JORNADA EDUCATIVA TEA-AF

Lorena Centenero Rodrguez

Olga Pea Olivar

17 de marzo de 2015

Centro Cultural Vallisoletano

1.- INTRODUCCIN

Heterogeneidad de los TEA

Signos de alerta y proceso de derivacin

Caractersticas en las distintas etapas educativas

Estilo cognitivo y de aprendizaje

2.- ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Estrategias para favorecer la intervencin en el aula

Como mejorar la competencia social y comunicativa de los alumnos con TEA

Herramientas para la inclusin social. Prevencin e intervencin ante situaciones de acoso

1. INTRODUCCIN A LOS TEA

HETEROGENEIDAD: VARIABLES QUE INFLUYEN

EN LA MANIFESTACIN DE LOS SNTOMAS

A LOS 12 MESES:

- Menor uso de contacto ocular

- No reconoce su nombre

- No seala para pedir

- No muestra objetos

ENTRE LOS 2 Y 3 AOS:

- No mirar de manera normal a la cara de los dems

- No compartir el inters o placer con los dems

- No mostrar respuesta cuando se le llama por su nombre

- No sealar con el dedo ndice

- No traer cosas para mostrarlas a los dems

Red Flags

SIGNOS DE ALERTA Y PROCESO DE DERIVACIN

http://firstwords.fsu.edu/pdf/imfar05.pdf

Estudio de seguimiento de la mirada de las personas con TEA (Jones W, Klin, A.(2013) Attention to eyes is present but in decline in 2-6-month-old infants later diagnosed with

autism. Nature dx.doi.org/10.1038/nature12715)

Qu hacemos cuando sospechamos que tenemos un alumno con

Sndrome de Asperger/ AAF?

HERRAMIENTAS NIVEL EDAD DE

APLICACIN

FINALIDAD CARACTERSTICAS AUTORES

CSBS-BP. (Comunication

and Symbolic Behavior

Scales-Developmental

Profile)

Vigilancia del desarrollo 6-24 meses

Valoracin aspectos

sociales, comunicativos y

simblicos

Cuestionario de 24

preguntas con diferentes

grados de respuesta.

Incluye un apartado de

preocupaciones.

Wetherby & Barry

M.Prizant, 1993

M-CHAT. (Modified

Checklist for Autism In

Toldder)

Deteccin especfica de

TEA

18-24 meses Valoracin del desarrollo

comunicativo y social

Cuestionario de 23

preguntas de respuesta

si/no. Autocumplimentado

por los propios padres.

Robins y cols, 2001

CAST (Childhead

Asperger Syndrome Test) Deteccin especfica de

TEA

4-11 aos

Evaluacin de reas de

socializacin,

comunicacin, juego,

intereses y patrones de

conducta repetitiva

Cuestionario de 39

preguntas de respuesta

si/no, para aplicar a padres

o profesores.

Scott y cols, 2001

ASAS. The Australian

Scale for Aspergers

Syndrome.

Deteccin especfica de

TEA

A partir de 6 aos

Evaluacin de habilidades

sociales y emocionales,

comunicacin, habilidades

cognitivas, intereses

especficos y habilidades

motoras

Cuestionario de 24

preguntas. Se punta de 0 a

6. Incluye un cuestionario

adicional de 10 preguntas

sobre caractersticas

conductuales.

M.S. Garnett y A.J.

Attwood, 1998

Escala Autnoma para la

deteccin del Sndrome

de Asperger y el Autismo

de alto funcionamiento

Deteccin especfica de

TEA A partir de 6 aos

Evaluacin de habilidades

sociales, lenguaje y

comunicacin, coherencia

central, funcin ejecutiva,

ficcin e imaginacin y

habilidades mentales

Cuestionario de 18

preguntas con diferentes

grados de respuesta

Belinchn, M; Hernndez;

J.M; Martos, J; Sotillo, M;

Oliva Mrquez, M y Olea, J

(2008)

PRUEBAS

OTRAS PRUEBAS DE CRIBADO

Primaria: Escala Australiana de Gillberg

Secundaria: ASSQ

PRUEBAS DE DIAGNSTICO

Herramientas diagnsticas estandarizadas: ADI-R, ADOS-G.

Desarrollo lingstico

y comunicativo Desarrollo cognitivo Desarrollo madurativo

- Verbal - No Verbal

- Comprensin - Expresin

- Va Visual - Va Auditiva

Pruebas: ITPA, PLON,

BLOC, Peabody, CSBS,

Escalas de Desarrollo del

lenguaje, Reynell

-Edad Mental - Edad Cronolgica

- Habilidades Verbales -

Manipulativas

Pruebas: Escalas Weschler,

Escala Merril Palmer, Escala

Manipulativa internacional de

Leiter, Test de Matrices

Progresivas de Raven

- Perfil de Desarrollo

- Edad de Desarrollo

- Nivel de conducta adaptativa

- Historia evolutiva

Pruebas: PEP-R, Escalas de

Desarrollo, Escalas Bayley de

Desarrollo infantil, Escalas

McCarthy de aptitudes y

psicomotiricidad, Escala de

conducta adaptativa

Vineland

http://www.aetapi.org/materiales.htm

EDUCACIN INFANTIL

RECREO: juega solo, corre o deambula por el patio. No busca a otros nios para jugar. Actividades inusuales como buscar insectos o recoger cosas del suelo

RELACIONES COMPAEROS escasas o inexistentes.

ASAMBLEA no suele permaneces atento, se levanta, deambula, etc.

Generalmente, no hay dificultades en cuanto a CONCEPTOS O CONTENIDOS.

Hay que llamarlo VARIAS VECES POR SU NOMBRE

Dificultades en la PSICOMOTRICIDAD FINA/GRUESA

Periodos de ATENCIN CORTOS. Pierde fcilmente el SENTIDO DE LA TAREA.

Falta de INICIATIVA en la RESOLUCIN de PROBLEMAS simples. Si le falta un material no pide ayuda

Dificultades en los CAMBIOS DE RUTINAS. P. ej. si viene un profesor nuevo o rechaza hacer actividades nuevas.

Suelen pasar bastante desapercibidos. Ellos no son conscientes de su diferencia

CARACTERSTICAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

EDUCACIN PRIMARIA

RECREO: juega solo, corre o deambula por el patio. Alguna vez se acerca aalgn grupo de compaeros e intenta hacer lo mismo que hacen ellos pero no termina de participar al mismo nivel.

DESORGANIZADO en su trabajo. Se DISTRAE con facilidad.

Mala LETRA. Cuadernos sucios y desordenados.

Mesa de trabajo y mochila son un caos. A menudo le falta el material.

INTERRUMPE en clase para decir aquello que se le pase por la cabeza.

Cuando algo no le interesa no hay manera de que trabaje, sin embargo, hay cosas en las que es asombroso lo que sabe.

A menudo parece estar perdido en la rutina de clase. Tarda un buen rato en saber lo que tiene que hacer.

HHSS Punto dbil ms relevante. Dificultad con los iguales. Empiezan a ser conscientes de las diferencias.

CARACTERSTICAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

EDUCACIN SECUNDARIA

Suelen estar solos en los RECREOS. Pueden buscar a profesores o adultos con los que hablar.

El resto de compaeros lo ven DIFERENTE.

No suelen seguir MODAS.

Puede haber REACCIONES DESPROPORCIONADAS cuando un compaero le hace un comentario que l interpreta como ofensivo o daino.

Asignaturas en las que tiene dificultad y otras en las que va muy bien.

No pregunta dudas ni participa---Interrumpe de forma inadecuada.

LENGUAJE demasiado correcto.

Conciencia de diferencia. Desean tener amigos y encajar. Aparecen sentimientos de tristeza, ansiedad y falta de apoyo. Se agudiza la dificultad en HHSS.

CARACTERSTICAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

ESTILO COGNITIVO E IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS

PERCEPCIN

PENSAMIENTO

Centrado en detalles y visual

Sensibilidad sensorial

ATENCINBaja permanencia en la tarea

Centrada en sus intereses

MEMORIABuena memoria mecnica

Dificultades memoria episdica

Dificultad M.T.

MOTIVACINCentrada en sus intereses

Poca motivacin social

Refuerzos a c/p

2. ORIENTACIONES PARA LA

INTERVENCIN EN EL CONTEXTO

ESCOLAR

COMPONENTES DE LA ENSEANZA ESTRUCTURADA

TEACCH

ESTRUCTURA VISUAL

Claridad visual, organizacin visual, instruccin visual

SISTEMAS DE TRABAJO

Cunto tengo que hacer?, qu tengo que hacer?, qu pasa despus?

HORARIOS DIARIOS

Construyen flexibilidad, promueven la independencia, facilita las transiciones

ESTRUCTURA FSICA

Proporcionar lmites visuales y fsicos claros, reducir las distracciones auditivas y visuales

ATENCIN, MOTIVACIN Y LENGUAJE

Acomodacin preferente

Realizarle llamadas de atencin

Esperar a que cumpla una demanda antes de iniciar la siguiente

Utilizar sus intereses y alternar el tiempo de trabajo con actividades motivadoras

rdenes sencillas y claras

Dobles sentidos, ironas asegurarnos de que lo comprende

Jorge, ya sabes que todos los das cuando

llegues a clase tienes que sacar todos los libros de la mochila

Jorge saca el libro de

matemticas

AUTONOMA EN LAS TAREAS

Estructurar tareas y dividir el trabajo en pasos ms pequeos y supervisarlo

Organizacin visual del trabajo: listas de pasos, horarios

Agenda

20 de marzo:+ 5 +7 +6

2 4 3-------- --------- ------

21 de marzo:+ 9 +8 +6

3 1 4-------- --------- ------

22 de marzo: + 2 +5 +4

9 4 9-------- --------- ------

ESTRUCTURAR EN PASOS

MATEMTICAS

DATOS OPERACIN RESULTADO

ESTRUCTURAR EN PASOS

INSTRUCCIONES PARA PREPARAR MI CARTERA:

1.Mirar el horario y ver que me toca al da siguiente

2.Meter en la cartera deberes y materiales que necesito

3.Comprobar que en estuche llevo todo lo necesario y guardarlo en la cartera

4.Meter la agenda en la cartera.

LO QUE NECESITO LLEVAR CUANDO ME TOCA:

MATEMTICAS-Libro

-Cuaderno-Calculadora

LENGUA-Libro

-Cuaderno

MSICA-Libro

-Cuaderno-Flauta

INGLS-Libro

-Cuaderno-Diccionario

LISTA DE MATERIALES PARA MATEMTICAS

Libro

Cuaderno

Comps

Regla

Calculadora

HORARIO

AGENDA Y DEBERES

MARTES 26 DE NOVIEMBRE DE 2014--------------------------------------------------------------

MATE: P. 50, Ej. 7,8.LENGUA: Estudiar P. 40 y 41.CONO: PLSTICA:INGLS:

DEBERES

Reducir la carga de deberes

Reducir la carga de escritura (eliminar copia de enunciados)

Flexibilizar formatos de entrega

EXMENES

DIFICULTADES INTERVENCIN

Entender enunciados y saber lo que se les pide

Capacidad de organizacin y gestin del tiempo

Capacidad de atencin y concentracin en la tarea

Habilidades psicomotrices para la escritura

Varias rdenes en el enunciado Seguir un orden lgico en las

ideas

Falta de iniciativa para resolver dificultades

Asegurarnos de que sabe lo que se le pide (inicio)

Una orden por cada enunciado

Explicitar lo que queremos que respondan

Pruebas orales o a ordenador

Dar ms tiempo

Revisar al entregar el examen si hay preguntas en blanco

Preguntas cortas o tipo test

Ensearle explcitamente como se hace una pregunta de desarrollo

Cules son los tipos de relaciones que pueden establecerse entre los seres vivos de un ecosistema?

1. Reproduccin2. Proteccin3. Alimentacin

EXPLICAR 0.5 puntos

NO

Encuentra en este texto cinco palabras llanas sin tilde y tres con tilde y escrbelas en el lugar adecuado segn lleven tilde o no.

Durante la excursin a la montaa, Pablo tom muchas fotografas de distintos animales: ovejas, vacas, caballos y algunos insectos que parecan interesantes

LLANAS SIN TILDELLANAS CON TILDE

NO

Palabras que nos quierendecir que ESCRIBAMOS

INDICA

COMENTA

DESCRIBE

ENUMERA

SEALA

MARCA

SEALA

INDICA

HAZ

REPRESENTA

PLASMA

SIMBOLIZA

CREA

CONSTRUYE

Palabras que nos piden Que SUBRAYEMOS o queMARQUEMOS CON UNA CRUZ

Palabras que suelen decirnosQue DIBUJEMOS ALGO

1.a) Enumera los tipos de relaciones que pueden establecerse entre los seres vivos de un ecosistema

b)Explica cada uno de ellos:...

S

Encuentra en este texto:a) 5 palabras llanas sin tilde:b) 3 con tilde :

Las palabras que has encontrado antes, clasifcalas en 2 apartados:

a) Llanas SIN tilde:b) Llanas CON tilde:

S

Debo darte la mano, decirte

hola o darte dos besos?

Estar demasiado cerca de ti?

Te estoy sonriendo lo suficiente?

Te estar mirando mucho o muy poco a

los ojos?

COMPETENCIA SOCIAL

Enseanza explcita y estructurada

Lectura de cuentos y visionado de videos(modelos sociales adecuados e inadecuados)

Guiones de conducta social o scripts sociales

Historias sociales.

GU

A D

E P

AS

OS

O S

CR

IPT

S

SO

CIA

LE

S PREVIO A QUE OCURRA LA SITUACIN

Ej: antes de ir a un cumpleaos, antes de ir a una excursin

HIS

TO

RIA

S

SO

CIA

LE

S DESPUS DE QUE HAYA OCURRIDO UNA SITUACIN Y NO HAYA SABIDO RESOLVERLA

Ej: me enfado cuando pierdo en los juegos

Descripcin explcita de las secuencias de pasos a realizar en una situacin especfica. Formato escrito que permiten el acceso continuo a la informacin.

Especifican comportamientos que son convencionalmente apropiados. Les ayuda a conocer como comportarse en una determinada situacin o qu comportamientos se esperan de l.

Se puede memorizar o interiorizar como reglas autorregulatorias de comportamiento.

Ejemplos: ir al cine, ir a comer con unos amigos, jugar con un nio nuevo en el recreo

CUANDO VOY A UN CUMPLEAOS

Cuando llego, digo a todos: HOLA

Me acerco a la persona que cumple aos y le digo:

A continuacin le doy el regalo que le hemos comprado

Seguramente cundo le de su regalo dir GRACIAS, pero si no lo dice no importa, puede que no se haya dado cuenta

Normalmente jugaremos un rato antes de merendar hasta que los mayores nos avisen, har lo que hacen los dems nios.

Antes de partir la tarta cantaremos la cancin de CUMPLEAOS FELIZ y al terminar aplaudimos

Cundo me vaya a ir, me acercar a la persona que ha cumplido aos y le dir: Gracias por invitarme a t cumpleaos, me lo he pasado muy bien.

Los profes suelen mandar a los nios hacer los deberes todos los das.

Al hacer los deberes aprendemos muchas cosas nuevas

Hay veces que yo me enfadado porque no scomo hacerlos

CUANDO ME FRUSTRO AL HACER LOS DEBERES

Damos informacin sobre el tema

o situacin que vamos a

tratar

FRASES DESCRIPTIVAS

Pero no pasa nada, porque yo puedo pedir ayuda a mam y ella me ayudar a resolver lo que no s.

Mam, me ayudas, por favor?

Le decimos lo que tiene que hacer para la prxima vez

FRASES DIRECTIVAS

Si me enfado cuando no s hacer los deberes, no tendr tiempo para jugar cuando los termine

Adems, si yo me enfado mam est triste.

Le damos una explicacin de lo que puede

pasar o de cmo se van a sentir l/los

dems

FRASES PERSPECTIVAS

A partir de ahora, cuando me frustre o me enfade porque no s como tengo que hacer los deberes PEDIR AYUDA A

MAM

As tendr tiempo despus para jugar, mam estar contenta y yo tambin.

Hacemos un resumen que

le ayude a recordar lo

que tiene que hacer

FRASES DE CONTROL

Escribimos las frases en 1 persona La informacin ha de ser CLARA

No dir nunca palabrotas en casa en casa Est prohibido decir palabrotas en casa

La informacin ha de ser LITERALNo guardar la ropa sucia en el armarioLlevar la ropa sucia a lavandera

La informacin ha de ser POSITIVA No comer dulces entre semana Slo comer dulces los fines de semana

Resaltamos lo que queremos que aprendaEn clase, mis compaeros Y YO, sacaremos el libro

Utilizar el SIEMPRE y el NUNCA con mucha cautelaEsta puerta tiene que estar SIEMPRE cerrada

Asegurarnos de que utilizamos un vocabulario comprensible para l

Pregunto a la anfitriona ( duea de la casa) si la puedo ayudar

COMPETENCIA EMOCIONAL

La Amistad

Para poder construirse requiere habilidades como la empata, la capacidad para ponerse en el lugar

del otro y el control emocional. Y para consolidarse y mantenerse implica capacidades

como la de reparar los malentendidos, los conflictos y las discrepancias intelectuales y

emocionales.

Amistad en TEA

Crear redes de amigos desde pequeos o prestar ayuda para establecer amistades con los iguales

A medida que crecen, las relaciones sociales se hacen ms complejas y es ms difcil hacer y conservar las amistades

Pueden confundir compaeros y amigos.

Conciencia de que las relaciones tienen que ser recprocas

AUTOESTIMA

APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL

Emociones simples y complejas: ponerle nombre, clarificar

Aprendizaje situacin---emocin

Identificar pensamientos y emociones de los otros

SITUACIONESNATURALES

Caractersticas de la conversacin en TEA

Dificultades con las conversaciones recprocas ( centrada en s mismo)

Dificultad para iniciar, mantener y terminar la conversacin

Dificultades para respetar turnos de palabra Anomalas prosdicas ( entonacin, fluidez,

velocidad, volumen, etc.)

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Facilitar preguntas y comentarios

Conversaciones guiadas

Tener en cuenta los gustos de la gente

Ampliar temas de conversacin

Escucha activa

Fijarnos en el contexto, expresin facial, entonacin

UNO DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LAS PERSONAS CON TEA -AF

Lugar donde se concentran LAS

MAYORES DIFICULTADES SOCIALES y de

RELACIN CON LOS IGUALES

Dificultad para la que el

SISTEMA EDUCATIVO est MENOS PREPARADO

para dar respuesta

A MAYOR NECESIDAD ---MENOR RESPUESTA

Caractersticas del Juego en TEA

Intereses restringidos

Gusto por actividades y juegos repetitivos

Dificultad para incorporar modificaciones o novedades

Dificultad para extraer las normas o reglas de los juegos

Unos se dejan manipular, otros quieren imponer sus normas

Adaptarnos a su nivel de desarrollo en el juego

Adaptarnos a sus caractersticas

Enseanza estructurada y progresiva

( adulto-nio, nio-nio, nio-pequeo grupo)

EDAD DESARROLLO DEL JUEGO

De 0 a 2 aos

JUEGOS MOTORES/ SENSORIALESImitar acciones del nio, mimos y caricias, cosquillas, cuc-tras, texturas, sombras, pompas, palmas

EXPLORACIN DE JUGUETES CAUSA-EFECTO

JUEGO FUNCIONAL CON JUGUETES

De 2 a 6 aosJUEGO SIMBLICO

De 6 a 12 aos

JUEGO DE REGLAS/ SOCIAL

ACTIVIDADES DE OCIO

1. Elegir juego segn intereses, moda y uso

ESCONDITE ZAPATITO INGLS

PAUELO

GOMA RAYUELA CHAPAS

JUEGOS CON UN PRINCIPIO Y FINAL CLAROS

JUEGOS CON POCAS REGLAS

ACTIVIDADES EXIJAN POCA COORDINACIN MOTORA

AUMENTAR PAULATINAMENTE EL NMERO DE ALUMNOS

EJEMPLO DE APOYO VISUAL PARA JUGAR A LAS CHAPAS

2. Enseanza estructurada: adulto-nio pequeo grupo grupo clase.

3. Ensear reglas de juego secuenciadas y con claves visuales

4. Ensear HHSS:

5. Ensear HH comunicativas

Respeto de reglasRespeto de turnos

Tolerancia a perderEstrategias para jugar

Puedo jugar?

A qu jugis?

Cmo se juega a ?

Queris que juguemos a ?

HOY ES:.

MI PROFE DEL RECREO ES:

MI GRUPO EST FORMADO POR:

HOY JUGAMOS A:

PROPUESTAS DE INTERVENCIN EN LOS RECREOS

Utilizar la clase de E. Fsica para explicar y practicar las normas de los juegos.

Tener un adulto de referencia.

Estar muy atento a posibles burlas y situaciones de abuso en los recreos.

Monitor o persona de apoyo en el patio.

Organizar actividades alternativas a los recreos (torneos de ajedrez, concursos).

Permitir tambin su propio espacio y tiempo.

CRCULO DE AMIGOS

Estrategia creativa y flexible que recurre al apoyo de compaeros para ayudar a los nios que tienen dificultades de relacin, aportando mejoras no solo sociales sino tambin acadmicas.

Al igual que el aislamiento o el rechazo de los compaeros pueden daar la autoestima, la aceptacin y

la amistad pueden fomentar el desarrollo personal, bienestar

emocional y capacitarle, a su vez, para contribuir en la comunidad de la cual

forma parte (Wilson y Newton, 1995).

PROCESO DE CREACIN DEL CRCULO DE AMIGOS

Determinar requisitos previos: Quin va a ser el facilitador (tutor, orientador, PT) Negociar el compromiso de recursos necesarios (30-40 min semanales para

la reunin del crculo) Consentimiento e implicacin de la familia.

Primera reunin Concienciacin en el grupo (empata) Voluntarios Explicacin del proceso

Determinar el crculo de amigos Ms sensibles y habilidosos socialmente. Expliciten funciones de los voluntarios (qu va a hacer cada uno para ayudar

al alumnos y en qu tareas va a colaborar).

Reuniones semanales del crculoMiembros del crculo y el facilitador: revisar acuerdos, resolver dificultades, generar soluciones y posibles estrategias.

Taylor, 1996

Acompaarle en horas de recreoSentarse con l en clase

Invitarle a salir juntos del colegioAyudarle a no meter la pata en

situaciones grupalesInvitaciones fuera del colegio

BENEFICIOS PARA EL ALUMNADO

Desarrollar habilidades

empticas, de resolucin de conflictos, etc.

CRCULO DE AMIGOS

ACOSO ESCOLAR

Emplazamientos ms comunes

SITUACIONES EN LAS QUE ES MENOS DETECTABLE POR EL ADULTO

Pasillos

Transporte escolar

Fuera del colegio

Baos

Recreo

Expandir cotilleos o rumores

No querer devolverle

cosas

Agresin fsica o verbal Intimidacin

Dao o destruccin de propiedades personales

Gestos y comentarios despectivos

Mandarle hacer cosas

inapropiadas o excntricas

Provocar situaciones que le

asusten o disgusten para ver

su reaccin

Apariencia de comentario agradable o

de falsa amistad

Cyberbullying

Medidas de apoyo

Estar especialmente atentos y vigilantes a las relaciones con iguales (recreos, entradas, salidas, intercambios, excursiones. Redes sociales en adolescentes).

Prestar siempre atencin al alumnos cuando nos diga que le estn molestando.

Trabajar y ensearle explcitamente tcnicas y herramientas para reconocer el abuso y saber cmo librarse de ellas.

Persona de referencia Jornadas de sensibilizacin a los compaeros Crculo de amigos

BIBLIOGRAFA

ATTWOOD, T. (2009). Gua del Sndrome de Asperger. Barcelona: Editorial Paids.

COTO MONTERO, M. (2013). Sndrome de Asperger. Gua prctica para la intervencin en el mbito escolar. Autismo Sevilla.

EQUIPO DELETREA. (2012). Trastornos del Espectro Autista de Alto Funcionamiento. Otra forma de aprender. CEPE

GONZLEZ, A. (2010). Mi hijo tiene Sndrome de Asperger. Escuela de

Padres. Grupo gesfomedia. MONJAS, M.I. (2006). Programa de enseanza de habilidades de

interaccin social. Para nios y nias en edad escolar y adolescentes. CEPE

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA. (2012). Gua para la integracin del alumnado con TEA en Educacin Primaria. INICO.

Un acercamiento al Sndrome de Asperger: Una gua terica y prctica: http://www.psiquiatria.com/bibliopsiquis/bitstream/10401/578/1/Un%20acercamiento%20al%20SA%20Andalucia.pdf

PGINAS WEB RECURSOS

El sonido de la hierba al crecer http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/

EOEP especfico de TGD: http://eoeptgdcaceres.blogspot.com.es/ Planeta Visual: http://catedu.es/planetaVisual/planeta_visual.html Autismo Diario: http://autismodiario.org/ Espectro Autista http://espectroautista.info/ TIC Aplicaciones: http://www.iautism.info/ Portal ARASAAC: http://www.catedu.es/arasaac/ Gua TIC Confederacin Autismo Espaa:

http://www.guiatictea.org/ Asociacin Autismo Valladolid: http://www.autismovalladolid.com/ AETAPI: http://aetapi.org/documentos_aetapi.htm AETAPI Evaluacin y Diagnstico:

http://www.aetapi.org/mevaluacion.htm EQUIPO IRIDIA: http://www.equipoiridia.es/web_ei/ DELETREA: http://www.deletrea.es/ INSTITUTO DE SALUS CARLOS III: http://iier.isciii.es/autismo/ FEDERACIN ASPERGER ESPAA: http://www.asperger.es/