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Jorge Israel López Medina
Guía de Actividades de Expresión Artística, en la sub área de Danza y Expresión
Corporal con enfoque curricular dirigido a docentes de cuarto bachillerato del Instituto
Nacional de Educación Diversificada, Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz.
Asesora: Magister Conchita Isabel Cristina Sierra de Ponce
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, agosto de 2018.
Este informe fue presentado por
el autor como trabajo del EPS
previo a optar al grado de
Licenciado en Pedagogía y
Planificación Curricular.
Guatemala, agosto de 2018
INDICE
RESUMEN i
INTRODUCCIÓN ii-iv
Capítulo I: Diagnóstico 1
1.1 Contexto 1
1.1.1 Geográfica 1
1.1.2 Social 3
1.1.3 Situación Económica 5
1.1.4 Política 6
1.1.5 Filosófico 7
1.1.6 Competitividad 8
1.2 Institucional 9
1.2.1 Identidad Institucional 9
1.2.2 Desarrollo Histórico 12
1.2.3 Usuarios 13
1.2.4 Infraestructura 13
1.2.5 Prevención Social 14
1.2.6 Finanzas 15
1.2.7 Política Laboral 15
1.2.8 Administración 15
1.2.9 Ambiente Institucional 15
1.3 Lista de deficiencias, carencias y debilidades 16
1.4 Conexión con la institución avalada 17
INSTITUCIÓN AVALADA 18
1.5 Análisis Institucional 18
1.5.1 Nombre de Institución Avalada 18
1.5.2 Desarrollo Histórico 21
1.5.3 Usuarios 22
1.5.4 Infraestructura 22
1.5.5 Proyección Social 23
1.5.6 Finanzas 23
1.5.7 Política Laboral 23
1.5.8 Administración 24
1.5.9 Ambiente Institucional 24
1.6 Lista de carencias y deficiencias del Instituto Nacional de Educación
Diversificada, Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz 24
1.7 Problematización de la Carencias 25
1.8 Selección de problema Hipótesis – Acción 27
1.9 Viabilidad y Factibilidad 30
Capítulo II: Fundamentación Teórica 34
2.1 Elementos Teóricos 34
2.2 Fundamentos legales 71
Capítulo III: Plan de acción o de la intervención 72
3.1 Título de Proyecto 72
3.2 Hipótesis – Acción 72
3.3 Problema 72
3.4 Ubicación 72
3.5 Gerente Ejecutor / Epesista 72
3.6 Unidad Ejecutora 73
3.7 Descripción del Proyecto 73
3.8 Justificación 74
3.9 Objetivos 74
3.10 Actividades 75
3.11 Cronograma 76
3.12 Recursos 77
3.13 Financieros. 78
3.14 Presupuesto 79
3.15 Formato de Instrumentos de control o evaluación de la intervención. 80
3.16 Aporte - Proyecto 81
Capítulo IV: Ejecución y Sistematización de la Intervención 131
4.1 Descripción de las actividades realizadas 131
4.2 Productos y logros 133
4.3 Sistematización de Experiencias 133
4.3.1 Actores 136
4.3.2 Acciones 136
4.3.3 Resultados 136
4.3.4 Implicaciones 137
4.3.5 Lecciones Aprendidas 137
Capítulo V: Evaluación Del Proceso 138
5.1 Diagnóstico 138
5.2 de la Fundamentación Teórica 139
5.3 del Diseño del Plan de Intervención 139
5.4 de la Ejecución y Sistematización de la Intervención 140
Capítulo VI: El Voluntariado 141
Descripción de la acción realizada 141
6.1 Plan de Acción Realizada 143
6.2 Sistematización 148
6.3 Evidencias y comprobantes 158
CONCLUSIONES 171
RECOMENDACIONES 172
BIBLIOGRAFÍA 173
APENDICE 175
ANEXO 192
i
RESUMEN
En el Ejercicio Profesional Supervisado - EPS, a través de un diagnóstico
institucional, de la fundamentación teórica con el uso y práctica de herramientas y
técnicas de investigación, se logró detectar varias deficiencias en el Instituto
Nacional de Educación Diversificado de Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz,
tomando en cuenta la priorización correspondiente se tomó la decisión de elaborar
una Guía de Actividades de Expresión Artística en la sub área Danza y Expresión
Corporal con enfoque curricular dirigido a docentes de cuarto Bachillerato en
Ciencias y Letras. Así mismo se llevó a cabo el proceso de voluntariado en el cual
se auxilió y contribuyo al sostenimiento de la vida de nuestra madre tierra en el
proceso de reforestación, considerando que la reforestación es una acción
importante para la mitigación de problemáticas ambientales en la sociedad, el cual
consistió en la siembra de ocho mil arbolitos de especies distintas como: Ciprés,
Liquidámbar, Moringa, Cedro, Pino Maximinoi, y Pino Oocarpa, con el apoyo de la
fundación Reforestando Purulhá.
ii
INTRODUCCIÓN
El Ejercicio Profesional Supervisado, en la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Planificación Curricular de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
de la Facultad de Humanidades, es de suma importancia para el estudiante previo a
optar el título, además de ser una oportunidad para la aplicación de los conocimientos
teórico- prácticos adquiridos durante la carrera.
El presente informe de Ejercicio Profesional Supervisado, EPS, fue realizado en
la Municipalidad de Santa Cruz Verapaz siendo la Institución avaladora y el Instituto
Nacional de Educación Diversificada, la Institución avalada, dicho informe contiene el
proyecto educativo llamado Guía de Actividades de Expresión Artística, en la sub área
de Danza y Expresión Corporal con enfoque curricular dirigido a docentes de cuarto
bachillerato del Instituto Nacional de Educación Diversificada, Santa Cruz Verapaz,
Alta Verapaz.
El presente documento contiene información significativa sobre el proyecto
realizado en el establecimiento educativo, siendo las fases fundamentales:
Capítulo I. Diagnóstico Institucional: Primera etapa del Ejercicio Profesional
Supervisado, tuvo como función principal recabar información institucional de la
situación actual de la municipalidad y del establecimiento educativo del municipio de
Santa Cruz Verapaz, en cuanto a las necesidades y carencias de los principales
factores que influyen y que es posible solucionar.
En base al Diagnóstico se hace referencia a las técnicas de investigación,
mismas que fueron utilizadas para recabar la información, así mismo se hace mención
de la lista de análisis de problemas, priorización de problemas y las soluciones
respectivas.
Seguidamente con un análisis de viabilidad y factibilidad, que determinó verificar
la solución del problema y establecer la disponibilidad de los recursos para la ejecución
del proyecto.
iii
Capítulo II. La Fundamentación Teórica: segunda etapa del Ejercicio
Profesional Supervisado, que constituyó en un análisis documental de toda la
información que ayudo a sustentar la elaboración del proyecto curricular ejecutado.
Capítulo III Plan de Acción: Tercera etapa del Ejercicio Profesional Supervisado,
estableciéndose el proyecto a seguir, describiéndose ¿por qué? y ¿para qué? consiste
la realización de la Guía de Actividades de Expresión Artística, en la sub área de Danza
y Expresión Corporal con enfoque curricular dirigido a docentes de cuarto bachillerato
del Instituto Nacional de Educación Diversificada. En donde se da a conocer las
acciones, los objetivos, metas, beneficiarios, fuentes de financiamiento, cronograma
de actividades, aporte de los estudiantes y los recursos necesarios.
Capítulo IV. Ejecución y Sistematización de la Intervención: Cuarta etapa del
Ejercicio Profesional Supervisado, consiste en la realización detallada de las
actividades programadas, estableciéndose así los resultados, los productos y logros
del proyecto.
Capítulo V. Evaluación del Proceso: Quinta etapa del Ejercicio Profesional
Supervisado, que consiste en la evaluación del proceso realizado paralelamente a las
diversas etapas del EPS, aplicando las distintas características que permiten valorar
lo planificado y realizado, verificando si se alcanzaron los logros, metas y objetivos
propuestos.
Capítulo VI. Voluntariado: Sexta etapa del Ejercicio Profesional Supervisado,
que consistió en la participación activa en el proceso de reforestación en el municipio
de Purulhá Baja Verapaz apoyando con la fundación “Reforestando Purulhá”, en la
cual se contribuyó a la siembra de ocho mil árbolitos contribuyendo así al sostenimiento
de la madre tierra.
iv
Este informe y proyecto es de vital importancia ya que ayudará a fortalecer las
competencias trazadas por el Ministerio de Educación y del establecimiento, logrando
con ello la participación activa del estudiante. Al final del informe, se muestran en el
apéndice las técnicas utilizadas para recabar la información que sirvió de base para la
elaboración del informe asimismo los anexos.
1
Capítulo I: Diagnóstico
Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz
1.1 Contexto
1.1.1 Geográfica
Los límites territoriales del municipio de Santa Cruz Verapaz son: Al Norte el
municipio de Cobán; al Sur con el municipio de San Miguel Chicaj del
Departamento de Baja Verapaz; al Este con el municipio de Tactic y al Oeste
con el municipio de San Cristóbal Verapaz.
Está ubicado en latitud Norte a 15º 22’ 25’’ y longitud Oeste en 90º25’50’’;
cuenta con una extensión territorial de 48 Km2, con densidad poblacional de
396 personas por km2. Dirección, Calle 3 de mayo 0-42 zona 1, barrio Santa
Cruz, Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz.
Se encuentra ubicado a 197 Km. de la ciudad capital, con altitud de 1406
mts. y población estimada de 38,458 habitantes predominando el clima
templado por estar localizado a una altura de 425 msnm. Dista a 16
kilómetros de la cabecera departamental y 198 kilómetros de la ciudad
capital. Tiene categoría de pueblo y está compuesto por 11 Aldeas, 22
Caseríos, 4 Barrios, 2 Cantones, 3 Lotificaciones y 1 colonia. El municipio
cuenta con diversidad de flora y fauna, con bosques naturales y abundantes
fuentes de agua.1
Respecto al clima, predominan el templado y frío. Este último sobresale en
la mayor parte del municipio. En los meses de noviembre a enero se
1 Antecedentes del municipio. Dirección Municipal de Planificación, Plan Estratégico Territorial, 2016. (21 de
mayo de 2016)
2
manifiesta la época más fría, en donde predominan las lloviznas durante casi
todo el día «Chipi–chipi» —lluvia permanente, en forma de rocío—. El clima
templado se manifiesta en Carchelá y el Zapote, dos de las regiones más
alejadas al Sur de la cabecera municipal. La época lluviosa, se inicia en el
mes de mayo y culmina en octubre con una precipitación pluvial de 2284
mm. La altura del municipio de Santa Cruz varía de los 600 a los 2000 msnm,
se presentan un invierno benigno y una estación seca bien definida. La
clasificación dentro de la jerarquía de humedad es muy húmeda, registrando
un 87%. La temperatura promedio se ubica entre los 17 y 18 grados
centígrados.
Entre sus principales accidentes geográficos podemos encontrar unos de los
principales ríos como lo es el Río Chixoy y Cahabón, así también uno de los
tramos de la Sierra de Chamá, esta sierra que mide unos 200 km de largo
es la prolongación de la formación montañosa denominada Sierra de los
Cuchumatanes.
En Santa Cruz Verapaz como parte de la «Verde Verapaz», existen bosques
que aún se conservan en estado natural; sin embargo, la mayor parte de la
región boscosa ha desaparecido por la ampliación de la frontera agrícola,
por la explotación maderera, o bien por el crecimiento demográfico y
poblacional del área. Las comunidades de Santa Elena y Chijou se
encuentran en lo que fuera antiguamente una región rica en vegetación
boscosa, de la que solamente quedan vestigios.
El municipio se caracteriza por presentar tres tipos de bosque: bosque de
coníferas, donde predomina la especie Pinus Maximinoi; bosque latifoliado
y bosque mixto, donde se encuentran quercus, pinus y liquidámbar. De los
tres bosques mencionados, predomina el bosque mixto, donde además se
encuentran bosques maderables y frutícolas.
Es una región favorecida por diversidad de animales domésticos y aves
silvestres; sin embargo, su variedad y cantidad se ha visto afectada por la
3
caza furtiva, la deforestación o destrucción de su hábitat y otras causas. En
los lugares donde predomina la flora boscosa, aún se observan distintas
especies de animales silvestres, pero con un alto riesgo de extinción ante su
persecución.
Las distintas especies animales silvestres que existen en la región:
Mamíferos: venado, tapir, tacuazín, tepezcuintle, comadreja, ardilla, conejo,
armadillo, mapache,
Aves: guapote, juilín, pájaro carpintero, pijuy, guardabarranco, perico,
chacha, zopilote, tecolote, y zanate otros: murciélago
Dentro de la vida cotidiana de los habitantes de la región, especialmente en
el área rural, es normal observar la crianza de animales domésticos: perros,
gallinas, pollos, patos y como algo propio la de región los pavos criollos o —
llamados coloquialmente «chuntos» o «chompipes», cuya carne se utiliza en
la cocina tradicional como en la elaboración del «kak´ ik´» (caldo de chile
rojo) o del «saq’ ik´» (masa con chile blanco), platillos típicos que se sirven
en eventos culturales, celebraciones familiares, religiosas o comunitarias.
En cuanto a la producción ganadera, hay crianza de ganado bovino de
engorde o de producción de leche, principalmente en la Finca Valparaíso, la
que abastece abarroterías de la región con sus productos lácteos. Por su
parte, la crianza de ganado equino se observa únicamente en las fincas
ganaderas, ya que los caballos han sido sustituidos por automóviles como
medio de transporte. Finalmente, ha ido desapareciendo también la crianza
de cerdos por los espacios reducidos de las viviendas, el crecimiento
demográfico o la urbanización.
1.1.2 Social
La organización social que asume la población en la cabecera municipal de
Santa Cruz Verapaz se presenta de forma coyuntural en la búsqueda de
satisfacción de necesidades, (focalizada a necesidades, problemas o
4
intereses muy puntuales) se organizan ya sea por barrios o sectores de la
población afectados a motivados en la realización de determinado proyecto
o actividad específica, logran su objetivo y desaparecen. Se observan
problemas de apatía en la participación o que las autoridades no permitan la
participación se puede notar por ejemplo en aquello que puede ser motivo de
participación comunitaria, se realiza a través de nombramientos por parte de
las autoridades municipales a empleados (as) de la misma, como es el caso
de la organización de las actividades de feria, de deportes, etc.
Por aparte, la participación de Organizaciones No Gubernamentales (ONG)
es escasa, sólo existen instituciones estatales como el Sistema Integral de
Atención en Salud (SIAS), Fondo para el Desarrollo Indígena de Guatemala
(FODIGUA), Programa de Apoyo al Sector Educativo en Guatemala
(PROASE) y el Comedor tradicional Infantil de la Iglesia Católica. Ello, hace
pensar que las autoridades han limitado algún tipo de relación externa.
La influencia que tienen las personas sobre la realización de actividades o
proyectos que ayudan a mejorar su desarrollo y que estas se sientan
satisfechos con el modo de actuar es importante, supone una mejora en su
relación entre ambas partes, por sobre todo es que cada personas se vea
con la disponibilidad de aceptar sin rechazar de sus propuestas porque cada
una ya está al tanto que la manera de manejar de ellos es adecuado, solo
ven la necesidad de opinar sobre aspectos que son convenientes a tratar
puesto que tienen la palabra para considerar si realmente lo que se realizara
será de beneficio o que tenga relación a mejorar el municipio.
El templo católico fue construido en el siglo XVI por lo que un alto valor
histórico; al igual que el templo católico del municipio de Rabinal en Baja
Verapaz, fue de los primeros en construirse por los frailes dominicos que
arribaron a esa región durante las Capitulaciones de Tezulutlán. El diseño del
altar mayor fue una obra de arte de alta calidad, pero los constantes
movimientos telúricos que afectan el territorio guatemalteco lo han dañado.
5
En 1544 Las Casas fue consagrado obispo, pero cuando intentó aplicar las
Leyes Nuevas en su diócesis, éstas fueron abiertamente rechazadas por los
encomenderos. Al año siguiente, el obispo de Guatemala Francisco
Marroquín realizó una visita a Tezulutlán y se entrevistó con los padres
dominicos; de regreso en la ciudad de Gracias a Dios sede de la Audiencia
de los Confines se reunió con Las Casas y con el obispo de Nicaragua
Antonio de Valdivieso. En esta reunión hubo grandes desavenencias entre
Las Casas y Marroquín: Las Casas acusó a Marroquín de tener indios
esclavos y de repartimiento así como predicar «dañosa doctrina»; Marroquín
por su parte lo acusó de traspasar los límites de su jurisdicción. El conflicto
prosiguió en la Ciudad de México y se concluyó favorecer la libertad de los
indios, conclusión que nunca se puso en práctica: la pacificación de la Selva
Lacandona no se concluyó y fue el refugio preferido por los mayas.
1.1.3 Situación Económica
La población ante la búsqueda de satisfacción a sus necesidades
especialmente, fisiológicas, busca la forma para salir adelante, uno de los
problemas del municipio es la falta de empresas o instituciones que ocupen
la fuerza laboral, por lo que la mayor ocupación es la agricultura que como
actividad primaria no cubre más allá que la sobre vivencia de la gente,
agravada por la improductividad de la tierra ante el uso intensivo de la misma
y las constantes lluvias que crean acidez en los suelos, además, el crecimiento de
las familias provoca que la tenencia de la tierra se hace cada vez más pequeña por
la redistribución esta atomización genera población desocupada pues dichos
terrenos ya no son suficientes para la actividad productiva.
Tradicionales: maíz, frijol, café, cardamomo, chile, pacaya, aguacate,
plátano, caña y pimienta. No tradicionales: tomate, papa, güisquil, brócoli,
repollo, güicoy, xate y espárrago. Estos dos últimos producidos por
empresarios capitalistas para la exportación en vista de la inversión que
6
representa su cultivo. El tomate, papa, güisquil, brócoli, repollo, güicoy y
chile pimiento, son producidos para el mercado nacional; su cultivo fue
introducido en esta región especialmente por personas originarias del
municipio de Palencia (Guatemala), asentadas en esta región a principios
de los años noventa.
Existe una variada actividad de producción artesanal, donde los nativos se
ocupan o bien como una fuente de empleo o en horas libres, en la
elaboración tejidos típicos de algodón, como güipiles, cortes, mantillas, etc.
se cultiva y trabaja el maguey en la elaboración de lazos, redes, hamacas,
morrales, alfombras, actualmente el maguey está siendo sustituido por el
hilo de nylon; productos de palma silvestre como petates, escobas,
sopladores; de parafina en la elaboración de candelas y velas; además se
trabaja a tiempo completo la madera en la elaboración de todo tipo de
muebles y juguetes; como también en vidrio y hierro se elaboran muebles,
ventanas, puertas, balcones, barandas, mostradores, estantes.
1.1.4 Política
La Municipalidad de Santa Cruz Verapaz, se desempeña en base legal que
proporciona los lineamientos del funcionamiento de los municipios y un
esquema de participación ciudadana; así mismo aún no se tienen
establecidos reglamentos para tratar diferentes temas de interés para el
municipio como el ordenamiento territorial, gestión integral de desechos
sólidos, gestión de riesgo, recaudación fiscal, entre otros. Los concejos
comunitarios de desarrollo juegan un papel importante en el desarrollo del
municipio.
Todas las comunidades se encuentran organizadas en Concejos
Comunitarios de Desarrollo (COCODES) y Concejo Municipal de Desarrollo
(COMUDE), por lo que en cada instancia existe representación del poder
7
local, quienes ejercen liderazgo en cada una de sus comunidades. Así
mismo se cuenta con Comité de Construcción Iglesia Parroquial,
Construcción Capilla Virgen de Santa Elena, Pro mejoramiento del Calvario,
Central Cultural Maya Poqomchi’, Comunitario de Seguridad Alimentaria y
Nutricional, Moto taxis, Mujeres, Agua Potable, Salud y Jóvenes, quienes
de manera conjunta se unen para el desarrollo socioeconómico del
municipio.
Toda municipalidad como una institución autónoma e independiente debe
de estar conformada por un grupo de personas que tienen a su cargo el
cumplimiento y responsabilidades de diferentes cargos a manera de buscar
lo que es mejor para un municipio y lograr una buena administración
municipal.
La Corporación Municipal, en el periodo 2016-2020; está conformada
actualmente por: Prof. Roberto Já Caal, Alcalde Municipal, Lic. Armando
Audilio Pop Cucul, Síndico primero; Melvin Francisco León Caal, Síndico
segundo; Héctor Aníbal Cal Já, Síndico suplente, Alfonso Tut Chiquín,
Concejal primero y Leonardo Sis Gua; Concejal segundo.2
1.1.5 Filosófico
Las organizaciones más activas dentro de la población son las religiosas. En
la Iglesia Católica existe un comité con funciones de mejoramiento del
templo, el proyecto donde trabajan actualmente es en la remodelación del
piso y alumbrado eléctrico para lo cual realizaron una serie de actividades
de recaudación de fondos, ante el alto costo del proyecto. Aunque la mayoría
de la población es católica, las iglesias protestantes trabajan activamente en
la construcción o mejoramiento de sus respectivos templos.
2 Antecedentes del municipio. Dirección Municipal de Planificación, Plan Estratégico Territorial, 2016. (21 de mayo de 2016)
8
1.1.6 Competitividad
La municipalidad del municipio de Santa Cruz Verapaz, siendo una
organización estrictamente Gubernamental, apoya a la sociedad en general
sin fines de lucro, provocando un desarrollo sostenible dentro del mismo. Se
cuenta con el apoyo de cada uno de sus empleados y de los recursos que
en ella se encuentran, por esta situación no existe actualmente una
organización que supla las necesidades del municipio, tanto en lo social,
cultural y económica.
9
1.2 Institucional
1.2.1 Identidad Institucional
Datos generales de la institución avaladora
Municipalidad de Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz
Tipo de Institución
Pública de servicio, autónoma
a) Localización Geográfica
Calle 3 de Mayo 0-23 Zona 1
Los límites territoriales del municipio de Santa Cruz Verapaz son: Al
Norte el municipio de Cobán; al Sur con el municipio de San Miguel Chicaj
del Departamento de Baja Verapaz; al Este con el municipio de Tactic y
al Oeste con el municipio de San Cristóbal Verapaz.
Está ubicado en latitud Norte a 15º 22’ 25’’ y longitud Oeste en 90º25’50’’;
cuenta con una extensión territorial de 48 Km2, con densidad poblacional
de 396 personas por km2. Dirección, Calle 3 de mayo 0-42 zona 1, barrio
Santa Cruz, Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz.
Se encuentra ubicado a 197 Km. de la ciudad capital, con altitud de 1406
mts y población estimada de 38,458 habitantes.
• Visión
Alcanzar un desarrollo integral a largo plazo a través de la coordinación
del gobierno local con OG's, ONG's y participación activa de la población,
mediante varios ejes de desarrollo estratégico: Desarrollo Económico
Local, Desarrollo Humano y Social, Desarrollo en Infraestructura y
Desarrollo Organizacional, tomando como base principal la participación
10
ciudadana, empoderamiento de los diversos sectores y actores de la
sociedad civil, donde sus habitantes satisfacen sus necesidades básicas
y derechos y así mismo cumplen con sus obligaciones.
• Misión
"La Municipalidad de Santa Cruz Verapaz, tiene como misión
fundamental generar una mejor calidad de vida a los habitantes del
municipio, por medio de la participación activa de la sociedad organizada
y brindar una atención de calidad a los contribuyentes y usuarios, además
está comprometida en impulsar el desarrollo integral, económico, social
y cultural en forma sustentada, administrando con eficiencia,
transparencia y mística de servicio, los recursos para satisfacer las
necesidades sentidas del área urbana y rural."
• Políticas
Fortalecer los programas de Educación en atención a las demandas de
la población, construyendo nuevos establecimientos educativos y
ampliando los existentes para atender niños y niñas del municipio.
Desarrollar programas de saneamiento al agua potable para mejorar su
calidad, ampliación del sistema de alcantarillado y tratamiento de los
desechos sólidos, para proteger la salud de los habitantes del municipio.
Implementar programas de saneamiento ambiental con la
implementación de sistemas mejorados de letrinización, evitando con ello
la proliferación de malos olores y contaminación del medio ambiente.3
Fortalecer los programas de Salud con la construcción y equipamiento
de Centros de convergencia y Casas de Salud.
3 FUENTE: Información tomada del Plan de Gobierno Local Santacruceño 2016.
11
Mantener en buenas condiciones las principales calles y avenidas del
municipio, a través de mantenimientos periódicos.4
• Objetivos
General
Garantizar el desarrollo sostenible y sustentable del municipio de Santa
Cruz Verapaz, con el propósito de mejorar la calidad de vida de sus
habitantes.
• Específicos
a. Promover el desarrollo económico a través de la implementación de
oportunidades de empleo y autoempleo dentro del municipio.
b. Mejorar los sistemas de agua, drenaje e infraestructura vial para la
productividad y desarrollo de la población.
c. Fortalecer la organización y participación ciudadana con equidad de
género mediante un sistema integral de consejos de desarrollo.
d. Adecuar la ubicación de la población, debido a la expansión
demográfica acelerada, teniendo poco acceso a la satisfacción de las
necesidades humanas.
e. Cumplir con el Plan Operativo Anual
f. Presupuestar tomando como base una herramienta de Planificación
g. Facilitar los medios para que la población tenga una mejora calidad
de vida
h. Ejecutar proyectos debidamente priorizados por los entes
correspondientes.
i. Gestionar fondos ante otros entes para cumplir con los fines
municipales
4 FUENTE: Información tomada del Plan de Gobierno Local Santacruceño 2016.
12
• Metas
Para el año 2016-2020 demostrar un impacto significativo en el alcance del
desarrollo municipal y ambiental.
• Organigrama
1.2.2 Desarrollo Histórico
Los frailes Juan de Torres, Pedro de Angulo y Luis de Cáncer, O.P.
fundaron el pueblo de Santa Cruz de Santa Elena, en la región del señorío
Munchú, por lo que el pueblo fue conocido originalmente como Santa Cruz
Munchú. El poblado fue fundado como tal, el 3 de mayo de 1543 conforme
acta suscrita el 1 de mayo de 1546 en la Ciudad Real de San Juan
Chamelco por Juan Matalbatz en su calidad de gobernador. 5
5 FUENTE: Información tomada del Plan de Gobierno Local Santacruceño 2016.
13
1.2.3 Usuarios
La atención que se da a las personas que realizan actividades dentro de la
municipalidad a través de las oficinas que esta posee, es importante
resaltar que ellos son parte esencial que permite realizar la dinámica y
funcionamiento de dichas oficinas puesto que ellos son las que van a
realizar parte de sus actividades como una fuente de ingresos a la
municipalidad para que permita la elaboración de proyectos que ayudan al
mejoramiento de la calidad de vida de las personas que viven en el
municipio.
La población está dividida en dos grupos étnicos principales: mestizo e
indígena. Originalmente predominaban los grupos poq´omchi´ y mestizo;
sin embargo, a raíz de los diferentes movimientos sociales derivados de la
guerra civil y migraciones internas, conviven en el área, grupos de origen
q´eqchi´ y achí, en menor escala quiché, qaqchiquel y man. Todos estos
grupos completan cerca de quince mil habitantes, mientras un total de
3,973 son ladinos y 23 de otras etnias. Entre estos últimos se encuentran
personas de origen europeo, principalmente alemanes e italianos -que
llegaron en la década de 1970 a trabajar en la construcción de la Planta
Hidroeléctrica Chixoy y se quedaron radicados en el lugar. Una de las
características sobresalientes de algunos habitantes de la región es que
son monolingües y se comunican únicamente a través de su idioma
materno.
1.2.4 Infraestructura
De manera general la Municipalidad de Santa Cruz Verapaz cuenta con los
siguientes espacios físicos: Salón de Usos Múltiples, Recepción Municipal,
Oficina de Despacho Municipal, Oficina de Concejo Municipal, Oficina de
Secretaría Municipal, Oficina de Auxiliar Secretaría Municipal, Oficina de
Servicios Públicos, Kiosco de Información Pública, Oficina de Dirección
14
Municipal de Planificación, Oficina Municipal de la Mujer, Oficina del IUSI o
Catastro, Oficina de Bodega, Oficina de Dirección de Administración
Financiera Integral Municipal, Tesorería Municipal, Oficina de Policía
Municipal, Oficina de Encargado de Personal, Oficina Municipal de
Protección a la Niñez, Adolescencia y Juventud, Biblioteca Municipal,
Bodega, Servicios Sanitarios, Oficina Forestal, Guardianía, Oficina de
Deportes, Oficina de Asuntos Educativos y Oficina de Sindicato Municipal.
Cabe mencionar que el material que prevalece en la infraestructura es de
Block.
1.2.5 Prevención Social
La participación ciudadana dentro de la municipalidad de Santa Cruz
Verapaz, y de las distintas oficinas que se encuentran dentro de ella, es de
suma importancia ya que ellos son los que permiten dar a conocer sobre
los aspectos negativos y/o positivos que se va mostrando en el municipio
a través de las acciones que se van tomando dentro de esta, es importante
resaltar que ambas partes deben tener un objetivo en común que buscan
satisfacer de sus necesidades y que a su vez se beneficien.
El alcalde como actor principal, debe de enfocar sus criterios y decisiones
en función de la sociedad, y las opiniones que podrían presentarse a la
hora de atender a las personas, tiene como deber buscar el desarrollo del
municipio y la municipalidad a través de sus actos que va realizando
durante el tiempo que tiene a cargo su función como alcalde, además de
buscar soluciones a las problemáticas que se presentan a lo largo del
tiempo.
15
1.2.6 Finanzas
La Municipalidad de Santa Cruz Verapaz obtiene sus ingresos por medio
de Aportes Constitucionales, además de los ingresos propios a través de
los servicios que presta la comuna y la captación de ingresos derivados del
IUSI, canon de agua, alumbrado público, boleto de ornato, impuesto a la
distribución de petróleo, circulación de vehículos. Llevar el control del
ingreso y egreso de la municipalidad.
1.2.7 Política Laboral
El proceso de convocatoria, selección y contratación del personal
Administrativo y operativo se realiza directamente de parte de Recursos
Humanos el cual es el área encargada de verificar perfiles para las áreas
correspondientes, así mismo es la que se encarga de las capacitaciones
de inducción y mejoramiento de servicios.
1.2.8 Administración
La Administración Municipal, está regida por la Constitución Política de la
República de Guatemala y Código Municipal vigente.
1.2.9 Ambiente Institucional
Por el tiempo que el personal Administrativo y operativo lleva laborando
dentro de la municipalidad se ha logrado fortalecer un ambiente agradable
en el transcurso de la jornada de trabajo, poniendo en práctica valores
morales y profesionales; fortaleciendo el ejercicio profesional destacando
las cualidades y destrezas que infieren el mejoramiento de la prestación de
servicios.
16
1.3 Lista de deficiencias, carencias y debilidades
Lista de carencias
De la aplicación de la guía de sectores de la institución y la comunidad se
identificaron las siguientes carencias:
a. No hay infraestructura necesaria para el funcionamiento de las oficinas.
b. No hay señalización en salidas de emergencia.
c. Falta de servicios sanitarios, para el público.
d. No hay depósitos de basura para los visitantes.
e. Falta de terreno destinado para basurero municipal.
f. No hay depósitos de agua para consumo humano.
g. No hay áreas reforestadas.
h. Falta de control de flora y fauna en áreas municipales.
i. No hay tubería para bajada de aguas pluviales.
j. Falta de planes de desarrollo ambiental.
k. Falta de módulo(s) para la conservación del medio ambiente.
l. No hay programas ni material educativo para la promoción y rescate del
medio ambiente.
m. Falta de relaciones interpersonales para atención a usuarios.
n. No hay herramientas para evaluar el desempeño del personal en
servicio.
o. Falta de presupuesto para atender actividades y eventos socioculturales
a nivel municipal.
p. No hay suficiente recaudación de arbitrios y pagos municipales.
q. No hay registro para entrada y salida de visitantes.
r. Falta de conocimiento y manejo de leyes municipales.
s. No hay plano de los ambientes del edificio municipal.
t. Falta de mobiliario adecuado en las oficinas.
17
1.4 Conexión con la institución avalada
La Municipalidad conjuntamente con la Coordinación Técnica
Administrativa es la encargada de velar por la educación de la comunidad
y a través de la oficina pedagógica de la municipalidad, en este caso se
mencionará al Instituto Nacional de Educación Diversificada - INED, y
poder colaborar con procesos pedagógicos de enseñanza aprendizaje y
así brindar un mejor servicio de educación a la comunidad educativa.
18
INSTITUCIÓN AVALADA
1.5 Análisis Institucional
1.5.1 Nombre de Institución Avalada
Instituto Nacional de Educación Diversificada, Santa Cruz Verapaz
Tipo de Institución
Oficial Pública
a. Identidad Institucional
Ubicación geográfica
Barrió Santa Elena, Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz.
b. Visión
Ser una institución educativa con excelente personal docente y
estudiantes dedicados a su formación profesional, a través de un marcado
sentido de compromiso y pertenencia con su comunidad, contribuyendo
así a la mejorar la calidad de vida de las personas de la región y todas las
zonas de influencia
c. Misión
Brindar a los futuros profesionales, las herramientas fundamentales en el
ámbito científico y tecnológico, que les permita demostrar su capacidad e
intelecto en el campo laboral, sin olvidar los valores morales y espirituales,
sobre todo, el amor a su patria.
d. Políticas
Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores
y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio
entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.6
6 FUENTE: Información tomada del PEI del establecimiento educativo.
19
Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y
las vincula a su entorno inmediato.
Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
étnicas.
Promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.
e. Objetivos
Generales
• Desarrollar en el alumnado todas sus potencialidades para que pueda
realizarse y desenvolverse con autonomía en la vida cotidiana,
respetando las diferencias y las características individuales.
• Adaptar la función docente a las nuevas tecnologías, utilizando la
informática como un recurso didáctico
• Favorecer instancias de reflexión entre los distintos estamentos de la
comunidad educativa con el propósito de analizar las diversas formas de
relacionarse entre los distintos actores educativos y diferenciar los
conflictos vinculados a la trasgresión de una norma de otros conflictos
personales.
Específicos
• Programar actividades complementarias que fomenten la formación
integral de los alumnos.
• Afianzar y colaborar activamente en el logro de las competencias
transversales en los ámbitos y dimensiones educacionales: PEI, clima
organizacional, relaciones humanas, actividades ceremoniales,
disciplina en el establecimiento.
20
• Desarrollar el compromiso adquirido por la familia y el compromiso
adquirido por el Instituto expresado en el PEI y plan de convivencia.
• Lograr la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.
• Crear oportunidades curriculares para el desarrollo de actividades de
reflexión sobre convivencia escolar.
f. Metas
• Crear un ambiente óptimo de convivencia entre padres, alumnos y
profesorado.
• Facilitar la participación de las familias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que proporcione un mejor conocimiento del alumnado, para
así obtener un mayor desarrollo de sus capacidades.
• Conseguir que el alumnado adquiera y perfeccione hábitos de estudio,
reflexión, orden, limpieza, puntualidad, compañerismo, autonomía,
trabajo en equipo, para que en el transcurso de su vida con autonomía
desarrolle las posibilidades de tomas de iniciativas.
• Conseguir que el alumnado conozca y se responsabilice de sus deberes
y derechos, así como contribuir a la conservación y mejora del medio
ambiente
• La formación para la paz, la cooperación, y la solidaridad entre los
pueblos. 7
• Trabajar con todos los estamentos del Instituto para que durante el año
2014 se promueva y fije el perfil definitivo del tipo de alumno que
deseemos formar.8
7 FUENTE: Información tomada del PEI del establecimiento educativo. 8 FUENTE: Información tomada del PEI del establecimiento educativo.
21
Organigrama
Servicios que presta
Los servicios que el establecimiento educativo presta al municipio de santa
cruz, y municipios aledaños es Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientación en Computación.
1.5.2 Desarrollo Histórico
El Instituto Nacional de Educación Diversificada fue fundado a inicios del
ciclo escolar 2009 mediante Resolución de la Dirección Departamental de
Educación Bilingüe Intercultural de Alta Verapaz No. 118-2009 de fecha
29 de enero de 2009, juntamente con la aprobación de la carrera Técnica
de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Computación. Sin
embargo, por ser de carácter experimental, fue revalidado a finales del
ciclo escolar 2010 mediante Resolución de la Dirección Departamental de
Educación Bilingüe Intercultural de Alta Verapaz No. 514-2010 de fecha
03 de septiembre de 2010. El establecimiento funciona, desde su
fundación, en las antiguas instalaciones del Instituto Básico por
Cooperativa, detrás del Estadio Municipal “Isaías García”, frente a la
DIRECTOR SECRETARIA
PERSONAL DE SERVICIO SUBDIRECTOR
Catedrático Auxiliar
PADRES DE FAMILIA CATEDRÁTICOS Estudiantes
22
Escuela Oficial Urbana Mixta “Cristino Morales Picón” en jornada
Vespertina. Atiende al estudiantado en horario de 13:00 a 18:30 horas.
A la fecha se ha colaborado con el mercado laboral del municipio,
presentando un total de seis promociones de Bachilleres en Ciencias y
Letras con orientación en Computación. Es el único establecimiento del
nivel medio que ofrece sus servicios en el ciclo diversificado para este y
los municipios circunvecinos.
El actual director es el P.E.M Erick Roberto Cú Pop y el cuerpo docente
que lo acompaña está conformado por (P. E. M. = Profesor (a) de
Enseñanza Media) (Bach. Ind. = Bachiller Industrial y Perito con
especialidad en Computación):
Licda. Marsy Elizabeth Cal Gamarro
P. E. M. Jovita Esther Conde Valdez
Lic. Juan Gabriel Cal Suram
Bach. Ind. Francis Allan Cal Surám
1.5.3 Usuarios
Actualmente se cuentan con 115 estudiantes, cursantes de cuarto y
quinto bachillerato, provenientes de diferentes comunidades, tanto del
municipio de Santa Cruz como de los municipios aledaños.
La mayor parte de la población estudiantil es de bajos recursos y de
familias que se dedican a la agricultura o trabajos que no son
remunerados de buena manera.
1.5.4 Infraestructura
Actualmente el edificio con el que se cuenta pertenece a la Escuela
Oficial Urbana “Cristino Morales Picón”, quienes han cedido un
espacio para el funcionamiento del mismo, teniendo a disposición
23
oficinas para el área administrativa, un auditórium, un laboratorio de
computación y cinco aulas. Se cuenta también con los servicios básicos
y área de recreación, aprovechados por la población estudiantil.
1.5.5 Proyección Social
Esta Institución Educativa, busca el desarrollo educativo del municipio, sin
olvidar la formación de ciudadanos que participen activamente dentro de
actividades culturales, sociales, políticos y económicos del mismo,
tomando en cuenta que, el educar no solo consiste en el aprendizaje de
contenidos, si no, de la formación de personas útiles y aptas para vivir en
una sociedad.
1.5.6 Finanzas
El presupuesto con el cual cuenta el Instituto Nacional de Educación
Diversificada, Santa Cruz Verapaz, es de acuerdo a la asignación
presupuestaria del Ministerio de Educación.
1.5.7 Política Laboral
El proceso de convocatoria, selección y contratación del personal
Administrativo y docente del establecimiento se realiza directamente de
parte del Ministerio de Educación a través de la Dirección Departamental
de Educación de Alta Verapaz.
24
1.5.8 Administración
La administración del establecimiento, está regida por la Legislación
Educativa vigente, así mismo a través de los Ejes y Competencias
trazados por el Ministerio de Educación establecidas como Programa de
Gobierno.
1.5.9 Ambiente Institucional
Por el tiempo que los docentes llevan laborando dentro del establecimiento
educativo se ha logrado fortalecer un ambiente agradable en el transcurso
de la jornada de trabajo, poniendo en práctica valores morales y
profesionales; fortaleciendo el ejercicio profesional destacando las
cualidades y destrezas que infieren el mejoramiento de cada una de las
actividades a realizar. Dejando en evidencia ante los estudiantes la buena
práctica de valores y la sana convivencia.
1.6 Lista de carencias y deficiencias del Instituto Nacional de
Educación Diversificada, Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz
a. No se cuenta con edificio propio.
b. No se tiene el cuidado de los recursos naturales.
c. No se cuenta con Plan de contingencia ante desastres naturales.
d. Por cultura los estudiantes no utilizan recipientes para la basura.
e. Falta de recolectores para la clasificación de desechos sólidos.
f. No hay concientización de los alumnos para el cuidado del establecimiento.
g. Desinterés en algunos docentes en las áreas prácticas.
h. No se llevan controles específicos sobre el desempeño docente.
i. Desactualización del Plan Estratégico Institucional del establecimiento
educativo.
j. Deterioro de los textos aprendizaje.
25
k. Falta de orientación con respecto a las áreas de aprendizaje especificas al
ciclo diversificado.
l. Inexistencia de guías o módulos para las áreas prácticas.
m. Falta de especialización docente en las distintas áreas curriculares.
n. Inexistencia de área deportiva.
o. No se cuenta con área para la ejecución de proyectos agrícolas.
1.7 Problematización de la Carencias
Carencias Problemas
a) No se cuenta con edificio
propio.
a) ¿Por qué no se cuenta con un
edificio propio?
b) No se tiene el cuidado de
los recursos naturales.
b) ¿Por qué no se cuenta con el
personal y la orientación adecuada
para el cuido necesario de los
recursos naturales?
c) No se cuenta con Plan de
contingencia ante
desastres naturales.
c) ¿Qué es un plan de contingencia y
cuál es su verdadera funcionalidad
dentro del establecimiento?
d) Por cultura los estudiantes
no utilizan recipientes
para la basura.
d) ¿Cómo concientizar a los
estudiantes para que den utilidad a
los recipientes para la basura?
e) Falta de recolectores para
la clasificación de
desechos sólidos.
e) ¿Cuál es el mecanismo adecuado
para el proceso de reciclaje?
f) No hay concientización de
los alumnos para el
cuidado del
establecimiento.
f) ¿Quiénes deben ser los
encargados de concientizar a los
alumnos para el cuidado correcto
de la infraestructura?
g) Desinterés en algunos
docentes en las áreas
prácticas.
g) ¿Por qué los docentes no se
interesan en las áreas prácticas
que forman parte del CNB?
26
Carencias Problemas
h) No se llevan controles
específicos sobre el
desempeño docente.
h) ¿Cómo comprobar el rendimiento
óptimo del desempeño docente
dentro del establecimiento
educativo?
i) Desactualización del Plan
Estratégico Institucional
del establecimiento
educativo.
i) ¿Qué aspectos deben tomar en
cuenta para la actualización del
Plan Estratégico Institucional del
establecimiento educativo?
j) Deterioro de los textos
aprendizaje.
j) ¿A qué instituciones u organismos
se pueden solicitar nuevos textos
de aprendizaje?
k) Falta de orientación con
respecto a las áreas de
aprendizaje especificas al
ciclo diversificado.
k) ¿Cómo capacitar a docentes del
ciclo Diversificado, tomando en
cuenta que existe poca
información sobre el manejo de
curricular del mismo?
l) Inexistencia de guías o
módulos para las áreas
prácticas.
l) ¿Cómo gestionar o crear
guías/módulos de las áreas
prácticas específicas para el nivel
medio?
m) Falta de especialización
docente en las distintas
áreas curriculares.
m) ¿Cómo concientizar a los docentes
de la necesidad de la
especialización en las distintas
áreas curriculares?
n) Inexistencia de área
deportiva.
n) ¿Cómo gestionar instalaciones
propias de recreación?
o) No se cuenta con área
para la ejecución de
proyectos agrícolas.
o) ¿Cómo gestionar espacios libres
ante la municipalidad para poder
aprovechar los recursos naturales?
27
1.8 Selección de problema Hipótesis – Acción
Problema/pregunta Hipótesis- Acción
a. ¿Por qué no se cuenta con
un edificio propio?
Si se construye un edificio propio,
entonces se mejorará las condiciones de
los estudiantes.
b. ¿Por qué no se cuenta con
el personal y la orientación
adecuada para el cuido
necesario de los recursos
naturales?
Si se contratará personal
profesionalizado, entonces se logrará el
desarrollo sostenible de los recursos.
c. ¿Qué es un plan de
contingencia y su cuál es
su verdadera funcionalidad
dentro del establecimiento?
Si se elaborará un plan de contingencia,
entonces se evitarían problemas en
casos de emergencia.
d. ¿Cómo concientizar a los
estudiantes para que den
utilidad a los recipientes
para la basura?
Si los docentes concientizaran al buen
uso del recipiente de basura, entonces
hubiera un ambienta libre de desechos.
e. ¿Cuál es el mecanismo
adecuado para el proceso
de reciclaje?
Si se realizará un plan de uso y manejo
de desechos sólidos, entonces los
estudiantes les darían un nuevo uso a
estos.
f. ¿Quiénes deben ser los
encargados de concientizar
a los alumnos para el
cuidado correcto de la
infraestructura?
Si se concientizará a la comunidad
estudiantil, entonces se le daría más
tiempo de vida y uso a la infraestructura.
28
Problema/pregunta Hipótesis- Acción
g. ¿Por qué los docentes no
se interesan en las áreas
prácticas que forman parte
del CNB?
Si se capacitará a los docentes en las
áreas prácticas, entonces tuvieran el
interés sobre estas áreas.
h. ¿Cómo comprobar el
rendimiento óptimo del
desempeño docente dentro
del establecimiento
educativo?
Si se elabora una evolución del buen
manejo de competencias, entonces se
mejoraría el desempeño docente.
i. ¿Qué aspectos deben
tomar en cuenta para la
actualización del Plan
Estratégico Institucional del
establecimiento educativo?
Si se capacita a los docentes en la
actualización del PEI, entonces se
lograrían mejores resultados en durante
cada ciclo lectivo.
j. ¿A qué instituciones u
organismos se pueden
solicitar nuevos textos de
aprendizaje?
Si se gestionará ante autoridades e
instituciones, entonces se lograría tener
actualización en libros de texto.
k. ¿Cómo capacitar a
docentes del ciclo
Diversificado, tomando en
cuenta que existe poca
información sobre el
manejo de curricular del
mismo?
Si se gestionará capacitaciones ante a
las autoridades educativas, entonces se
tendría un mejor manejo de curricular.
29
Problema/pregunta Hipótesis- Acción
l. ¿Cómo gestionar o crear
guías/módulos de las áreas
prácticas específicas para
el nivel medio?
Si se gestionan o crean guías para el área
de Expresión Artística en la sub área de
Danza y Expresión Corporal, para el nivel
medio, entonces, mejorará la educación
dentro de la institución educativa y se
cumplirán las competencias establecidas
dentro del Currículum Nacional Base.
m. ¿Cómo concientizar a los
docentes de la necesidad
de la especialización en las
distintas áreas
curriculares?
Si se dieran charlas de interés a las
distintas especializaciones, entonces los
docentes optaran por la
profesionalización en áreas específicas.
n. ¿Cómo gestionar
instalaciones propias de
recreación?
Si se elaborará un plan de construcción y
llevarlo a las autoridades municipales,
entonces se puede tener la
infraestructura propia.
o. ¿Cómo gestionar espacios
libres ante la municipalidad
para poder aprovechar los
recursos naturales?
Si se tuviera el acercamiento adecuado
ante las autoridades municipales,
entonces se les daría mejor y manejo a
los recursos naturales.
30
Carencia Problema (Pregunta) Hipótesis – acción
l. Inexistencia de
guías o
módulos para
las áreas
prácticas.
l. ¿Cómo gestionar
o crear
guías/módulos de
las áreas
prácticas
específicas para
el nivel medio?
Si se gestionan o crean
guías para el área de
Expresión Artística en la sub
área de Danza y Expresión
Corporal, para el nivel
medio, entonces, mejorará
la educación dentro de la
institución educativa y se
cumplirán las competencias
establecidas dentro del
Currículum Nacional Base.
1.9 Viabilidad y Factibilidad
Durante el proceso de recolección de información, con el
acompañamiento del director del establecimiento y charlas con el
personal docente, se llegó a la conclusión que la falta de módulos o guías
para las áreas específicas como expresión artística, hace que no logren
cumplir con las competencias asignadas por el CNB, por lo tanto la
elaboración de una guía de actividades para el área de expresión artística
era viable ya que se contaba con la autorización de parte del personal
docente y administrativo; así mismo es factible por se obtiene el recurso
y los fondos adecuados para la elaboración del mismo.
31
a) Viabilidad
Indicador Si No
¿Se tiene, por parte de la Institución, el permiso para hacer
el proyecto? X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la
autorización del proyecto? X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
b) Factibilidad
Este proyecto resulta factible por lo que permite satisfacer la necesidad
pedagógica de la población estudiantil del establecimiento, se considera
accesible la realización porque cuenta con los siguientes estudios.
c) Estudio Técnico
Indicador Si No
¿Está bien definida la ubicación de la relación del proyecto? X
¿Se tiene exacta la idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el
adecuado? X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el
proyecto? X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la
ejecución del proyecto? X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X
32
d) Estudio de Mercado
Indicador Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto? X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y
continuidad del proyecto? X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del
proyecto? X
e) Estudio Económico
Indicador Si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto? X
¿Sera necesario el pago de servicios profesionales? X
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de
imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad
establecida? X
¿Los pagos se realizaran con cheque? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
33
f) Estudio Financiero
Indicador Si No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos
para el proyecto? X
¿El proyecto se pagará con fondos de la
institución/comunidad intervenida? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras
instituciones? X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
¿Se realizaran actividades de recaudación de fondos? X
34
Capítulo II: Fundamentación Teórica
2.1 Elementos Teóricos
Pedagogía
La pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y
multireferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras
ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la
educación; ejemplos de ello son la historia, la sociología, la psicología y la
política, entre otras. En este contexto, la educación tiene como propósito
incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas
culturales propias y características; es decir, la educación es una acción que
lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita
que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades. Para una mejor
comprensión de la historia de la conformación de la Pedagogía y su relación
con la educación, Immanuel Kant y Durkheim aportan elementos importantes.
Kant propone la confección de una disciplina que sea científica, teórica y
práctica, que se base en principios, experimentación y reflexiones sobre
prácticas concretas. Durkheim, al referirse a la educación, expresa que es
materia de la Pedagogía y es indispensable construir un saber por medio de la
implementación de reglas metodológicas −postura positivista− que sea garante
del carácter científico de dicho conocimiento.9
Didáctica
La didáctica (de didáctico, y este del griego διδακτικός [didaktikós]) es la
disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos
9 Abbagnano, N. y Visalberghi, A., La educación como fenómeno complejo y multireferencial. Barcelona, España (1992), (p.12).
35
y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte
de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
La didáctica es una disciplina de la educación de carácter teórico-práctico, cuyo
objeto de estudio son los procesos de enseñanza-aprendizaje, y cuya finalidad
es la formación integral del alumno por medio de la interiorización de la cultura.10
Se define como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio
carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la
sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia; es histórica, ya que sus propuestas
responden a momentos históricos específicos y es política porque su propuesta
está dentro de un proyecto social. Cabe destacar que esta disciplina es la
encargada de articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién
acuño la palabra didáctica en su obra Didáctica Magna, desarrollada en 1657.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende
fundamentar y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se menciona que los nuevos procesos en la construcción del conocimiento y en
el aprendizaje están generando una nueva didáctica, es decir, "un movimiento
en desarrollo, con distintas vertientes, que busca no excluir el sentido del saber,
del trabajo docente, a la vez que recupera la importancia del trabajo, el deseo y
la construcción de un proyecto personal por parte del alumno. Tiene
acercamientos al constructivismo, pero se fundamenta en una profunda
tradición didáctica.11
También la didáctica o género didáctico es el género literario que tiene como
finalidad la enseñanza o la divulgación de ideas expresadas de forma artística,
con un lenguaje elaborado y recursos de la filosofía.
10 Parra, José María, Didáctica (2002), (p.12). 11 Díaz-Barriga, Á. (2006). scielo.org.mx . Recuperado el 2013, de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v28n111/n111a2.pdf, (p.23).
36
Expresión Artística
Definición
Se define a la expresión artística como un eje expresivo y creativo, que tiene su
propio lenguaje de líneas, formas, signos, texturas, matices, colores, entre otros,
construye así componentes que representan emociones y sentimientos, basado
en un lenguaje plástico que se manifiesta a través de técnicas (pintura,
modelado, escultura, recortes, entre otros, orientado o enfatizado hacia el
progreso de la autoexpresión y el conocimiento de sí mismos.12
Componente de la Expresión Artística
La expresión artística consta de tres elementos, y de ellos se despliegan otros
subtemas que son base para lograr en el niño y niña una educación integral,
conocimiento e interés por su entorno, cultura y etnia. Estos elementos son los
siguientes:
a. Senso-percepción
Este elemento es fundamental, ya que permite que el niño y la niña se
conozcan a sí mismos, y a su entorno al ser estimulados todos sus
sentidos obtienen un aprendizaje significativo.
b. Comunicación artística
Brinda instrumentos esenciales para la expresión por medio del arte,
dichos instrumentos son de gran beneficio para lograr que el niño
exteriorice su sentir.
12 Rosero, P. Urmendiz, A. (2011). Proyecto de grado: “El uso de la expresión plástica como estrategia en el preescolar”. Universidad de San Buenaventura Cali, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Preescolar, Santiago de Cali. Colombia, (p.20).
37
c. Apreciación
Permite desarrollar la sensibilidad y habilidad de expresión, el niño
comprende, acepta y respeta las diversas culturas, etnias, costumbres y
religiones existentes en nuestro país.
De dichos elementos se desligan cinco sub áreas:
a. Educación musical
Admite un contacto con el entorno sonoro.
b. Danza-movimiento creativo
Estimula la creatividad, el sentido kinestésico y la conciencia tanto corporal
como de sí mismos.
c. Teatro
Pretende desarrollar la voz, la expresión corporal y actuación, es ideal para
estimular la imaginación y por ende la creatividad.
d. Artes plásticas
Busca el desarrollo psicomotor, la expresión de sentimientos, emociones
y experiencias, la imaginación estimula los sentidos ya que se manejan
distintos materiales.
e. Culturas Guatemaltecas
Busca la valoración de los juegos y juguetes de cada comunidad, por lo
cual da soporte a las sub áreas antes mencionadas, pretende la
estimación y apreciación de las distintas expresiones del arte de los
pueblos de Guatemala.13
13 Ministerio de Educación, MINEDUC. (2008). Currículum Nacional Base Nivel Diversificado. Guatemala, (p.11)
38
Expresión artística como apoyo didáctico
Los elementos para la expresión artística no llevan un objetivo específico en sí
mismos, sino en la interacción con otras disciplinas y contenidos de otras
materias, ya que por medio de esta área podemos enseñar todas las materias:
matemáticas, cuentos, poesía o medio social, por lo que se incita a la docente
a utilizarla en todas las áreas que imparte. Debe de tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
• Practicar antes con el material que desea trabajar.
• Buscar siempre en relación a lo que se quiere lograr.
• Verificar su funcionalidad fácil manipulación.
• Tomar en cuenta que los niños deben de saber el porqué de dicho
material.
• Permitir la diversión, el gusto, la lúdica.
• Dar la oportunidad a que los niños se comuniquen por medio del lenguaje
artístico.
Es indispensable que estos aspectos se lleven a cabo, toda actividad
plástica debe de tener una finalidad educativa, un objetivo, el cual permita y
estimule las habilidades, capacidades y destrezas del niño. Desarrollar las
actividades en forma de juego, flexible y de acuerdo a los contenidos que se
desean abordar. Es importante también que al realizar estas acciones se dé
lugar a la expresión de sentimientos, vivencias y emociones, estimule el
desarrollo de la creatividad, motor y perceptivo. Por lo tanto es fundamental
brindar al niño diferentes elementos con los cuales logre exteriorizar su sentir y
su percepción del mundo que le rodea.14
14 Cobaleda, M. (2004). Expresión Artística. Guía didáctica y módulo. Fundación Universitaria Luis Amigó. Facultad de educación. Medellín, Colombia, (p.77).
39
Creatividad
Definición
Se define a la creatividad como un concepto que alude a uno de los procesos
cognitivos más sofisticado del ser humano, todo apunta a que se encuentra
influida por una amplia gama de experiencias evolutivas, sociales y educativas
y su manifestación es diversa en un sin número de campos. Se ha definido de
diferentes formas e inclusive en la contextualizada de estas definiciones
podemos observar el momento de evolución del mismo concepto, las
constantes en este proceso son: la novedad y la aportación. En definitiva, es un
tema que no puede ser abordado como un rasgo simple de los seres humanos,
es indudable que aspectos como: la mente, los procesos cognitivos que en esta
se llevan a cabo, la personalidad, la motivación, las emociones y el mundo
afectivo, juegan un componente singular en este proceso. Por otra parte, todos
somos creativos en mayor o en menor medida y lo que es más alentador aún,
todos podemos desarrollarla.15
El profesor como profesional innovador y creativo
La actividad que el docente realice dentro del aula, cualquiera que esta sea
debe de mantener la atención y el entusiasmo de los alumnos, por lo que el
maestro tiene que ser capaz de enfrentar las distintas situaciones que se le
presenten, es indispensable manejar los contenidos que se impartirán en las
aulas, es claro que la experiencia hace al maestro y más si el profesor tiene la
oportunidad de trabajar y poner en práctica todo lo que ha recibido durante su
formación como tal, el docente no debe de enfocarse solamente en transmitir
conocimientos.
El profesor debe de preparase para dar su clase, estar en constante
capacitación para ser un buen educador, tomar en cuenta la diversidad y
15 Esquivias, M. (2004). Revista Digital Universitaria, volumen 5, N° 1, “Creatividad: Definiciones, antecedentes y aportaciones”, (p 52).
40
adecuaciones curriculares que crea conveniente, de acuerdo al contexto de
donde se encuentre, capacidad de tomar decisiones y de solución de
problemas.
Y en base a esto, ¿Cómo actúa un profesor innovador y creativo?, tiene ciertas
características: Ser, saber y hacer, lo que a su vez significa que el docente debe
de poseer ciertas cualidades, entre ellas podemos mencionar:
• Disposición flexible hacia las personas y situaciones.
• Relaciona un hecho con otro, no deja todo solo en un punto.
• Promueve el aprendizaje por descubrimiento.
• Crea un ambiente propicio para la comunicación.16
Obstáculos que entorpecen el desarrollo de la creatividad
Al hablar del desarrollo y estimulación de la creatividad en la escuela menciona
algunos obstáculos que encontramos al momento de desarrollar la creatividad,
tales obstáculos son:
• Un espacio restringido.
• Limitar la expresión de ideas y pensamientos.
• Juzgar y criticar.
• Marcar equivocaciones.
• Asumir posiciones estereotipadas.
• No permitir el autorreflexión.
• No permitir la confianza y el respeto.
• Miedo a ser víctima de burlas.
El docente debe de estar consciente de los obstáculos que existen y no permiten
el desarrollo de la creatividad, y es que muchas veces el docente los ignora y
16 Chacón, M. (2010). Revista digital “innovación y experiencias educativas” N°26, “Estrategias de enseñanza y aprendizaje creativos en educación infantil”, (p 23).
41
crea dichos obstáculos, lo cual perjudica y cohíbe al alumno a permitirse ser
creativo y exteriorizar sus sentimientos y emociones.
Por lo que la docente de preprimaria debe en primer lugar, crear en el aula un
ambiente de confianza y respeto, tanto de alumno-alumno, como de maestra-
alumno, y motivar al infante a ser creativo, a expresarse; la docente también
debe de valorar el trabajo del niño y no comparar el trabajo de sus alumnos, ya
que esto solo generará rivalidad entre ellos, y el ambiente en el aula ya no será
agradable para ellos. Por otro lado la docente debe de valorar el trabajo del
chiquillo en esta edad, esto mejorará su autoestima y siempre preguntar al
pequeño porque realiza a o b actividad, toda manualidad tiene un valor
individual por lo que no se debe de comparar.17
¿Qué influye en la creatividad?
Hay muchos factores que intervienen en el desarrollo de la creatividad, no solo
se basa en la utilización de distintas técnicas y métodos, se debe recordar que
influyen también factores del pensamiento creativo, entre los cuales
mencionaremos primordialmente:
• Fluidez
El niño constantemente tiene algo que decir, utiliza el pensamiento
divergente, ya que siempre busca respuestas distintas ante una
misma pregunta.
• Flexibilidad
Tiene agilidad al cambiar las respuestas o soluciones a los problemas
que se le presentan.
17 Ortiz, A. (2014). Libro “Lúdica y creatividad familiar para el crecimiento y desarrollo humano de tus hijos”, (p 12).
42
• Originalidad
Es la característica más específica de la creatividad, con ella se mejoran
las creaciones de otros y permite la creación de cosas nuevas.
• Elaboración
Reside en la modificación que se puede llevar a cabo a alguna
creación de alguien más.
Así mismo, se enlistan otras características de la creatividad
• Redefinición
• Análisis
• Síntesis
• Sensibilidad ante los problemas
• Facultad de evaluación
• Memoria
• Motivación
• Justificación
• Organización coherente
La creatividad no tiene límites, el pensamiento creativo no deja de buscar
soluciones y a pesar que es una habilidad que toda persona posee, las
características anteriores nos permiten evaluar cual alumno es más creativo que
otro. El pensamiento divergente, la agilidad con la cuál un infante responde o se
le ocurren cosas, desde lo más pequeño que el niño realice se pueden identificar
dichas características.18
18 Vásquez, J. (2011). Investigación “la creatividad y la intervención en educación infantil”, (p 17).
43
Espacio libre donde brote la creatividad
El método pedagógico que se debería de llevar a cabo diario, mediante una
charla entre los interesados, que se deriva de una actitud activa por parte del
alumno. Esto da paso al “espacio libre donde brote la creatividad”, estos son:
a. Espacio libre del centro educativo
A este se refiere como el lugar en donde entre en contacto todos los
elementos para lograr un proceso de educación, lo cual nos lleva a dos
puntos:
• Organizar reuniones en las cuales exista un intercambio de
información entre los docentes, en dichas reuniones debe de tener un
fin pedagógico y con el fin de que la formación de los maestros sea
constante, y permitir que desarrolle su creatividad por medio del arte,
tal y como lo realizarán con sus alumnos.
• Formar escuela de padres, en los cuales se implementen charlas,
talleres y demás en beneficio de la educación de sus niños, al realizar
actividades artísticas y potenciar la creatividad, para involucrarlos en
la educación de sus hijos lo que beneficia a los infantes en su
desarrollo.
b. Espacio libre del aula
El docente proporciona un espacio en el que tanto él como los alumnos
puedan ser creativos, el maestro debe ser creativo en la manera en la
cual dirija su clase, contenidos y materiales.
El docente debe guiar al niño en su desarrollo, hacer de él un ser que
piense crítica y creativamente, pues esto le permite ser una mejor
persona, que reacciona ante las situaciones de la vida diaria con distintas
soluciones a los posibles problemas que se le presentan en la vida. La
imaginación es un elemento clave en el desarrollo de la creatividad, tanto
44
en el aula de clase como en casa con los padres de familia, se le debe
de permitir al niño un espacio en donde pueda ser creativo mediante el
arte, al ser éstos dos elementos que van de la mano en el desarrollo
integra.19
Expresión artística como área curricular
La expresión artística dentro del Curriculum Nacional Base se orienta hacia el
desarrollo de aprendizajes significativos a través de la vivencia de expresiones
relacionadas con las disciplinas artísticas para la canalización de ideas,
pensamientos y emociones que potencian la creatividad, la comunicación, la
Senso percepción y la apreciación en los estudiantes.
Se orienta a la sensibilización de las expresiones artísticas regionales, locales,
nacionales y universales. Propicia los saberes sobre los patrimonios artísticos,
sus creadores, sus representantes y las organizaciones relacionadas con el arte
dentro de la comunidad. Se vinculan al establecimiento de otros aprendizajes,
permitiendo que el estudiante logre un mayor nivel de autoconocimiento y de
comprensión de su mundo, fomentando hábitos y promoviendo valores.
El currículo propone estrategias para la práctica artística en el aula, enfatizando
códigos, signos y formas de creación, potenciando que los estudiantes se
apropien, aprecien y valoren esas expresiones.
Dado al carácter multicultural de Guatemala, el área incluye la expresión
artística de los Pueblos y culturas coexistentes en el país, con el fin de
reproducir y perpetuar los saberes y vivencias que se manifiestan a nivel local
y regional, tanto en el idioma, la música, la danza, el teatro y las artes plásticas.
19 Oriol, N. (2001). Libro “La educación artística, clave para el desarrollo de la creatividad” del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Madrid, (p.126)
45
Competencias de área
Utiliza su creatividad en la organización de actividades de aprendizaje
relacionadas con las disciplinas artísticas y con su entorno, para enriquecer los
elementos de las diferentes culturas guatemaltecas, en el marco de la
diversidad.
Apuntes Metodológicos
El área de Expresión Artística del Curriculum Nacional Base propone el
desarrollo de competencias por medio de contenidos y actividades relacionadas
con la concreción de actividades de aprendizaje, experimentación y creación de
expresiones relacionadas con el arte, que dentro de la formación personal y
profesional permite un avance integral de las capacidades del ser humano que
evidencien el desarrollo de las competencias para la vida.
Las actividades deben estar encaminadas a potenciar las actividades dentro del
aula y no solamente con el propósito de participar en las representaciones
públicas del centro educativo, es vital que la expresión artística esté presente
en la cotidianidad del aula.
• El enfoque de las actividades de la Expresión Artística debe ser
práctico. Las actividades sugeridas son: interacciones,
dramatizaciones, hojas de trabajo, foros de discusión, entre otras;
todas relacionadas con aspectos culturales del contexto en el que se
encuentra el centro educativo.
• Realizar actividades de Senso percepción artística como: exploración
de la intensidad y matices del sonido, observación de las figuras
geométricas presentes en el entorno, análisis de los sonidos
circundantes en términos de contaminación sonora, ejercicios físicos
de movimientos corporales, desplazamientos corporales en niveles alto
– estar de pie-, medio –sentado- y bajo – desplazado en el piso-.
Además, del uso de indumentaria adecuada y útiles auxiliares como
pelotas, globos, papel, aros, juguetes, entre otros.
46
• La apreciación, debe orientarse a la contemplación y análisis crítico de
las obras de arte o las acciones artísticas del entorno. Se debe poner
atención a la valoración de los signos teatrales.
• Para la creación y comunicación se sugiere organizar prácticas
musicales, teatrales, de danza y audiovisuales, donde se favorezca el
uso de instrumentos musicales, bailes y producciones visuales propias
de las culturas locales, regionales, nacionales y universales. En el caso
de la danza y el teatro se sugiere realizar actividades al aire libre, o en
espacios amplios con materiales de fácil adquisición, especialmente
materiales que se produzcan en el entorno y materiales de reciclaje.
Además, se sugiere la aplicación de los principios relacionados con el
estudio de los trece signos del teatro en el montaje de obras.
• Se sugiere diseñar actividades e indagación sobre las diferentes
expresiones artísticas que se han generado en la historia de
Guatemala tomando en cuenta los diferentes períodos históricos.
Destacando la herencia cultural de los Mayas, Xinkas, Garífunas y
Ladinos.
• Se sugiere realizar actividades que contengan reflexiones sobre la
reafirmación de la ciudadanía y la identidad desde la experiencia y
vivencia de diferentes disciplinas artísticas.20
Definición de Expresión Corporal
Al igual que hace 40 años, todavía existe la necesidad de establecer un acuerdo
acerca de la definición de Expresión Corporal. Llegar a un acuerdo sobre la
definición no es tarea fácil, y es que a menudo se le otorga a este concepto
significados diferentes según el contexto en el cual se emplee, y es que,
encontrar una definición teórica exacta sobre un término inseparable a la
vivencia práctica, nunca puede ser cerrado.
20 Mineduc (2016). Manual para el desarrollo en el aula Subárea de Expresión Artística del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Informe, Consultora, Ethel Batres Moreno, Guatemala, (p.6)
47
Actualmente se sigue reivindicando el derecho del individuo a expresarse con
su propio cuerpo, por ello, algunas de las definiciones, demandan este derecho.
Si dentro de unos años la Expresión Corporal se convirtiera en algo natural y
cotidiano, las definiciones no reivindicarían tal derecho, simplemente
describirían la situación de años atrás.
Pero para aproximarnos al origen del término de Expresión Corporal, debemos
partir del mundo del teatro, ya que parece estar demostrado que el pionero en
usar dicho término, fue el director de teatro francés Jacques Copeau, quien
incluía el término en la formación de actores.
En el siglo XVIII empiezan a surgir influencias de la música y el ritmo en las
actividades físicas, y surge la primera figura que se puede considerar
inspiradora de los sistemas rítmicos, el coreógrafo suizo J.G. Noverre (1727-
1871), el cual creó el ballet pantomima y trató aspectos como la intervención en
el movimiento del alma y el sentimiento y el uso de la naturaleza como fuente
de inspiración.
También, cabe destacar a F. Delsartre (1811-1871), figura qué impulsó los
movimientos rítmicos e inspiró a la gimnasia moderna. Trabajó en la enseñanza
en el campo dramático y analizó en profundidad las formas de equilibrio y los
gestos en relación con las emociones del individuo. El cuerpo humano se dividía
en tres partes diferenciadas: la física, la espíritu-emocional y la mental.
A continuación, destacamos algunas definiciones de Expresión Corporal dadas
por diversos autores con el fin de observar los diferentes puntos de vista sobre
este concepto a lo largo del tiempo. La mayoría coincide en que la Expresión
Corporal es comunicación, expresión y conocimiento de sí mismo en la
construcción del individuo, sustentando la concepción de una expresión y un
cuerpo que determinan la unidad del ser, con sus propias particularidades,
emociones, sensaciones y lenguajes que hacen únicos al individuo.
48
-Bara (1975), manifiesta que la Expresión Corporal revela un contenido interno
sin tener en cuenta preocupaciones estéticas o unitarias, esto quiere decir que,
no se contempla ninguna forma específica pensada o única para expresarse.
-Para Motos (1983), la Expresión Corporal es el conjunto de técnicas que utiliza
el cuerpo humano como elemento de lenguaje y que permiten la revelación de
un contenido de naturaleza psíquica.
-Por otro lado, P. Stokoe (1982), destaca que es la manifestación de desarrollo
de los sentidos, de la percepción, de la motricidad y la integración de las áreas
psíquicas, físicas y sociales de cada persona, donde la comunicación y la
creatividad están como finalidad principal. Además, esta autora sostiene lo
siguiente:
Es una experiencia que ofrece medios para un mejor crecimiento, desarrollo y
maduración del ser humano. Por estas razones se justifica la inclusión en el
programa de actividades escolares, en todas sus etapas. Su práctica
proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en
movimiento, y la seguridad en su dominio.
-Berge (1985), la concibe como una forma de “encontrar lo más profundo y
auténtico de nosotros mismos”.
-Según Bossu y Chalaguier (1986) “la Expresión Corporal es una forma original
de expresión, que debe encontrar en sí misma sus propias justificaciones y sus
propios métodos de trabajo”.
-Riveiro y Schinca (1995), mantienen que “la Expresión Corporal se configura
como una materia en la que se potencia la interacción del cuerpo con el medio
que le rodea, a través del estudio y utilización intencionada de los gestos,
miradas y posturas corporales”.
-Romero (1999) afirma que ésta es una disciplina que contempla el cuerpo, el
movimiento y el sentimiento como instrumentos base del desarrollo motriz con
una finalidad expresiva, comunicativa y estética.
49
-Ortiz (2002) manifiesta que “la Expresión Corporal, es el conjunto de técnicas
que utilizan el cuerpo y el movimiento”. Lo concibe como el arte que libera
energías a través del movimiento y la expresión.
-Verde (2005) afirma que la Expresión Corporal es el medio más antiguo de
comunicación entre los seres humanos, anterior al lenguaje escrito y hablado,
“hace posible expresar sensaciones, sentimientos, emociones y pensamientos”.
El cuerpo es el instrumento de comunicación del ser humano que
cotidianamente entra en contacto con el medio y los demás individuos.
Por otra parte, cabe añadir que en ocasiones la definición de Expresión Corporal
también hace referencia a la compresión de un proceso cultural, y es que, la
herencia biológica concluye con la cultura, la cual determina determinadas
formas de expresarnos: de desplazarnos, mirar, abrazar, comer, relacionarnos,
etc., y de vincular todas nuestras acciones, que mantenemos al relacionarnos
con los demás, con los objetos de la naturaleza y con los objetos y los
instrumentos de nuestra cultura con ésta. El contexto social será el que
determine los diferentes estilos de danza, de técnicas, el manejo del cuerpo, el
uso del espacio y de las energías, la relación con el suelo, con los tipos de
vestimenta, las formas de comunicación, las formaciones espaciales de los
grupos, las motivaciones y expectativas, etc.
Por otro lado, es muy importante abordar la Expresión Corporal desde la
sociología, pues la Expresión Corporal nace de las competencias
comunicativas, es una conducta gestual espontánea, como expresa Hymes
(1970), “es la capacidad de producir y comprender eficazmente mensajes
coherentes en diferentes contextos”. Lo entiende como una capacidad inherente
a todo ser humano, un lenguaje extra- verbal, paralingüístico, evidenciado en
gestos, actitudes, posturas y movimientos funcionales.
Además, la Expresión Corporal se enmarcada dentro de los lenguajes del arte,
ya que el acceso y la comprensión de los mismos permiten comprender y
50
apreciar el mundo desde un juicio estético y cultural que vincula al individuo con
hechos sociales y culturales de diferentes contextos y épocas.
Cabe decir que en el proceso de producción de la Expresión Corporal se
diferencian tres etapas: la conciencia corporal, la adquisición de hábitos
culturales sanos y la adquisición de ciertas habilidades.21
La Expresión Corporal como Lenguaje Artístico
Otro aspecto a tratar en este estudio es la diferencia entre la Expresión Corporal
cotidiana y la Expresión Corporal como lenguaje artístico.
Cuando llegamos a la etapa del lenguaje corporal autónomo, independiente al
lenguaje verbal, hemos alcanzado la Expresión Corporal cotidiana,
perteneciente a todos los individuos, fuente y origen de todos lenguajes
corporales, como los lenguajes corporales artísticos.
La Expresión Corporal cotidiana es inevitable y empieza siendo un impulso vital,
caracterizándose en un principio por movimientos reflejos. Ésta va
desarrollándose y va pasando por sucesivas etapas, hasta que configuramos la
multiplicidad de hábitos y formas que adopta nuestra conducta cotidiana, la cual
tiene su propia gramática y sus propios códigos de comunicación (actitudes,
posturas, gestos y movimientos), aunque varían en función del factor socio-
cultural y la época, según las sociedades, las culturas, las épocas históricas y
las clases sociales.
En cuanto a las diversas formas de danza, cabe apuntar que todas ellas tienen
algo en común, ya sean espontáneas, organizadas, etc., y es que todas ellas
son lenguaje artístico, un vehículo de comunicación de los estados emocionales,
21 AKOSCHKY, Judith [et al.] (1998). Artes y escuela: aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. Barcelona: Paidós, (pags.6- 8 -13-15-74-102-111).
51
pensamientos, ideas, conceptos, etc., expresados mediante el cuerpo
organizado de forma rítmica, espacial, temporal y crónica.
El hecho de que la Expresión Corporal pueda tratase como disciplina artística
tiene unas sólidas bases. Una de las autoras más importantes que han
estudiado profundamente la Expresión Corporal es Patricia Stokoe (1919-1996),
fundadora de la Expresión Corporal como disciplina artística, quien, junto a sus
alumnos y seguidores, ha contribuido a fundamentar esta perspectiva,
aportando esquemas completos y distintos trabajos.
Es un proceso de elaboración o conformación de un objeto material sensible,
que gracias a la forma que recibe, expresa y comunica el contenido espiritual
objetivado y plasmado en el objeto de arte. A través de este objeto el hombre
objetiva su existencia y satisface o llena necesidades estéticas de conocimiento,
de comunión, de manifestación de su subjetividad, su ideología y su visión de la
realidad, el vínculo entre su personalidad y la estructura cultural de la época y
del medio al que pertenece, que lo condiciona y a la vez puede llegar a
modificar.22
La educación artística es el camino para alcanzar una educación estética, en la
que se construyan actitudes, se desarrollen capacidades, hábitos,
conocimientos, se elaboren percepciones y se comprenda el entorno a nivel
histórico y social.
Podemos expresarnos a través de multitud de medios expresivos que relacionan
diferentes contextos como la plástica, la danza, el teatro, la literatura y la música.
Si ponemos la atención en las disciplinas que se desarrollan a partir de la
Expresión Corporal, destacamos, por ejemplo, el teatro, la danza, la pantomima
y cualquier otra forma de expresión estética y simbólica que contextualice el
cuerpo que habla, que expresa. Todas éstas nacen de la Expresión Corporal
22 Akoschky, J. [et al.] (1998). Artes y escuela: aspectos curriculares y didácticos de la educación artística, (p. 214).
52
cotidiana, pero en ellas el cuerpo se concibe como un espacio de representación
escénica. Por ejemplo, en teatro, cuando un individuo observa e interpreta
personajes, éstos “se instalan” en el cuerpo y se van desarrollando a través de
voces y sonidos, al igual que los escenarios y las épocas representadas, que se
dramatizan en la expresión del cuerpo.
Como manifiesta Matoso “el cuerpo como territorio escénico permite considerar
la unidad de una sesión como una unidad corporal-dramática, porque lo
escénico está en el trabajo corporal tanto como lo corporal está en la escena.”23
La Expresión Corporal como Lenguaje Artístico
La Danza
En este estudio nos centramos en el campo de la danza dentro de la Expresión
Corporal como lenguaje artístico.
La danza es una actividad artística patrimonio de todos seres humanos que
nace de la Expresión Corporal y contribuye al desarrollo del individuo,
permitiendo a éste crear y ser consciente de multitud de elementos como la
actitud corporal, la mirada, los gestos, el lugar que ocupa nuestro cuerpo al
bailar, etc.
Cuando hemos alcanzado la etapa en la que la palabra se internaliza y
desaparece al ser integrada en una vivencia que trasciende el poder de las
palabras, permite que la Expresión Corporal sea ajena a las palabras, con
gramática y códigos propios para la comunicación, y es cuando lo convertimos
en una actividad organizada y autónoma, cuando podemos acceder al lenguaje
artístico.
23 Matoso (1992). Proyecto de Educación Artística. Madrid: Edelvives, (p.102)
53
La Expresión Corporal en danza tienes sus bases y sus principios, y su
estructura nace de la Expresión Corporal cotidiana, que cada persona tenemos
de forma explícita o escondida, intencional o involuntaria.
Para convertir la Expresión Corporal cotidiana en Expresión Corporal como
lenguaje artístico, y concretamente, en danza, debemos movernos excediendo
los límites de lo cotidiano para expresar más que necesidades inmediatas,
utilizando nuestro cuerpo de forma creativa, expresiva y comunicativa.
Cualquier acción cotidiana realizada “de forma organizada y rítmica, con un fin
expresivo y comunicativo determinado puede transformar el carácter
meramente funcional” de dicha acción, convirtiéndose en lenguaje artístico.
En cuanto a la tarea de definir la danza, cabe decir que no ha sido algo sencillo,
ya que existe una gran variedad de personajes, conceptos e interrelaciones que
se establecen desde diferentes campos, como el antropológico, el psicológico,
el pedagógico, el sociológico, el artístico, el musical. No obstante, a
continuación, destaco dos definiciones:
- “La danza es un arte que utiliza el cuerpo en movimiento como lenguaje
expresivo”
- “La danza es una coordinación estética de movimientos corporales”
-La danza vive al mismo tiempo en el espacio y el tiempo. El creador y lo creado,
el artista y la obra son todavía una y la misma cosa. Movimientos rítmicos, el
sentido plástico del espacio, la representación esclarecida y vivida de un mundo
visto he imaginado, estas cosas el hombre crea en su propio cuerpo a través de
la danza antes de utilizar sustancia, piedra o palabra para dar expresión a sus
experiencias internas. Libera poderes reprimidos que buscan libre expresión.
El bailarín se entrega al goce supremo del juego, que lo saca de la monotonía
de la vida cotidiana, de la realidad palpable y la imaginación, fantasía y visión
se despiertan y se vuelven creativas. Consideramos la danza como todo el
54
movimiento rítmico no relacionado con los motivos del trabajo, como una
expresión del alma a través de un movimiento organizado del cuerpo.
-La danza es mucho más que un cuerpo en movimiento, no son sólo formas en
un tiempo y espacio determinados, sino que debe concebirse como una de las
formas de existencia y manifestación de un ser integral, cuando un hombre no
está separado de sí mismo, sino enteramente presente en lo que hace si pudiera
decir algo con palabras no la bailaría, la danza no ofrece un relato, una
anécdota, sino que es una ampliación, un enriquecimiento de la experiencia de
la vida.
Lo principal de la danza, a diferencia de otros lenguajes artísticos, es que
siempre, el medio de expresión, es decir, el instrumento con el que expresamos,
es el propio cuerpo, el cual conforma una unidad inseparable con el intérprete,
y es que, la danza tiene lugar en el momento en el que el intérprete la está
bailando.
Además, cabe decir que la danza se distingue por ser motora, ya que se sirve
de técnicas corporales específicas para expresar, polimórfica porque puede
manifestarse de múltiples formas, compleja, pues relaciona diversos factores
biológicos, psicológicos, sociológicos, históricos, estéticos, morales, políticos,
técnicos, geográficos, etc., y conjuga la expresión y la técnica en prácticas tanto
individuales como colectivas, y por último, polivalente porque tiene diferentes
dimensiones, es decir, se caracteriza por actuar en distintos campos de
intervención en los que actúa para conseguir unos objetivos específicos. Batalha
(1983) y Xarez (1992) distinguieron cuatro dimensiones que abarca la danza: el
arte, la educación, el ocio y la terapia.
Es importante apuntar que la danza es un lenguaje, pues consiste en un sistema
articulado de códigos de comunicación y símbolos significativos compartidos por
un determinado grupo social. Además, es una actividad porque comprende una
serie de acciones encadenadas y organizadas, que responden a estímulos
procedentes tanto del interior como del exterior del propio cuerpo, lo cual crea
55
productos culturales que determinan diversas funciones sociales del ser
humano, y es artística, ya que permite desarrollar la capacidad de internalizar la
realidad de forma sensible, además de reflejarla en su aspecto perceptivo,
emotivo e imaginativo.
Como observamos, el sentido y la naturaleza de los fines de la danza hacen que
ésta sea una actividad artística, que promueve el desarrollo desde una visión
sensible, emocional y subjetiva, la cual permite comunicar y expresar una
concepción propia y personal sobre la realidad vinculada a una cultura
determinada.24
La Danza: Su Influencia en la Educación
Un gran número de autores han centrado sus estudios en la danza y su
influencia en la educación. Castañer “manifiesta que la danza no es sólo un
producto, una coreografía, sino que es un proceso creativo y artístico que utiliza
como material el lenguaje gestual del cuerpo”.
En cuanto a los motivos para la inclusión de la danza en la escuela, cabe decir
que ésta es Expresión Corporal, y como tal, tenemos que promulgar el derecho
y la posibilidad que todo individuo tiene de bailar.
La danza es considerada una forma de cultura y educación, pues es la expresión
de arte más antigua, un fenómeno universal que nace con la humanidad y que
está presente en todas las culturas, razas y civilizaciones, extendiéndose por
todo el planeta, y apropiándose de ella tanto hombres como mujeres de todas
las edades para comunicar pensamientos, vivencias y sentimientos de alegría,
tristeza, amor, vida, muerte, y es que a lo largo de la historia, el ser humano ha
utilizado la danza como liberación de tensiones emocionales, además para otras
funciones como el ritual, lo mágico, lo religioso, lo artístico, etc. Por todo ello, no
24 Akoschky, J. et al. (1998). Artes y escuela: aspectos curriculares y didácticos de la educación artística, (pags.3-5-9-220-221).
56
tiene que considerarse algo inalcanzable, de unos pocos, desechando la idea
de que sólo pueden bailar las personas con dotes para ello.25
Centrando la atención en la dimensión educativa, hay que destacar que para
que la danza tenga un valor pedagógico, en la escuela deben distinguirse unas
intenciones educativas dentro del contexto escolar, organizando los contenidos,
las actitudes, los valores y las normas referidos a esta disciplina, de forma que
cumplan ciertas funciones que permitan el desarrollo integral del niño.
Danzar, entonces, no es adorno de la educación sino un medio paralelo a otras
disciplinas que forman, en conjunto, la educación del hombre. Realizando la
integración en las escuelas de enseñanza común, como una materia formativa
más, encontraríamos a un nuevo hombre con menos miedos y con la percepción
de su cuerpo como medio expresivo en relación con la vida misma.
En cuanto al posicionamiento y el tratamiento de la danza en la educación hay
que decir que, difiere bastante respecto a los distintos países, y es que, por
ejemplo, mientras que en los programas del Ministerio de Educación de Quebec,
la danza representa una disciplina específica dentro de los estudios de arte, en
España, al igual que otros países, la danza aparece en el currículum educativo
de forma general, lo cual es motivo de reflexión, ya que el sistema educativo
español carece de propuestas claras, específicas que incluyan la danza en la
escuela de una forma coherente y continuada.
Todo esto se ve influido por la idea de considerar que sólo se debe bailar en
una escuela de baile, en un estudio, en un teatro, pero no en el contexto escolar,
y es que “el arte de la danza es demasiado grande para ser encasillado en un
solo sistema, escuela o estilo. Al contrario, la danza incluye todas las maneras
en que hombres de todas las razas y en todos los períodos de la historia mundial
se han movido rítmicamente para expresarse”.26
25 CASTAÑER, M. (2000). Expresión Corporal y danza. Barcelona: Inde, (p.32) 26 Akoschky, J. et al. (1998). Artes y escuela: aspectos curriculares y didácticos de la educación artística, (p.213).
57
A continuación, se destacan algunas de las aportaciones de Renobell sobre la
danza en la escuela, las cuales inciden en los aspectos y contribuciones que
realiza la danza en el ámbito escolar, concretamente en la etapa de Educación
Infantil:
• Es una posibilidad de aprendizaje, comunicación y expresión a través
de la propia vivencia y experimentación.
• Es facilitar, de forma paralela, el desarrollo de contenidos
conceptuales, procedimentales y de actitudes valores y normas
• Es proporcionar un marco educativo fuera del habitual (aula ordinaria)
que permite recoger al alumnado en toda su globalidad.
• Es provocar una situación de aprendizaje diferente que permite hacer
un diagnóstico sobre el grupo y ver cuál es su dinámica concreta. Se
recoge información y se obtienen datos de cada alumno y del grupo,
para poder hacer después una intervención directa y resolver los
posibles conflictos existentes.
• Es favorecer un tipo de práctica no competitiva que posibilita el gusto
por el trabajo colectivo.
• Es fomentar el desarrollo de valores estéticos y de la capacidad
creadora.
• Es una posibilidad de exteriorizar corporalmente sensaciones,
emociones y sentimientos.
• Es ayudar a los procesos de socialización y de aceptación de la
diversidad física, de opinión y de acción dentro del grupo.
• Es una manera de trabajar la inclusión dentro del grupo cuando se dan
situaciones de rechazo o no aceptación.
• Es facilitar el tratamiento de los aspectos interculturales, de integración
y de cohesión social.
• El fomentar la coeducación.
58
• Es una posibilidad para valorar los aspectos actitudinales del alumnado
favoreciendo la participación, el respeto, la colaboración, la auto
superación, etc.27
Por otro lado, otros autores profundizan sobre los contenidos de la danza en el
terreno educativo. García Ruso, establece que los contenidos de la danza deben
de ir enfocados al desarrollo integral del niño y deben de cumplir las siguientes
funciones: función de conocimiento, tanto de sí mismo como del entorno
circundante, función anatómico-funcional, mejorando e incrementando la propia
capacidad motriz y la salud, función lúdico-recreativa, función afectiva,
comunicativa y de relación, función estética y expresiva, función catártica y
hedonista, que considera el movimiento rítmico como liberador de tensiones, y
función cultural.
Además, hay que apuntar que, los elementos indispensables en la producción
de este lenguaje son la creatividad y espontaneidad, a través de la cual se
pueden combinar elementos de la realidad con el estilo personal de cada
persona, partiendo de elementos que puedan existir previamente, los cuales
podemos seleccionar, jerarquizar y combinar siguiendo nuestro propio estilo.
Aunque era habitual pensar que la creatividad era una capacidad que sólo la
tenían los artistas, los inventores, los científicos, etc., y que nacía de las dotes
especiales de estas personas, actualmente se sabe que el crear está
relacionado con el aprendizaje, la imaginación, la inspiración y el trabajo
personal de cada persona.
Las actividades artísticas implican que el individuo sea el creador, es decir, que
sea partícipe del proceso de producción hasta obtener el resultado final, que
exprese sus necesidades, para que, de esta manera, el creador se enriquezca
del propio proceso.28
27 RENOBELL, G (2009). Todo lo que hay que saber para bailar en la escuela. Barcelona: Inde, ( p.16). 28 GARCIA RUSO, H. (1997). La danza en la escuela. Barcelona: Inde, (p.71)
59
Lo que es importante es que los niños bailen de forma espontánea, no como un
entrenamiento mecánico del cuerpo sin ningún significado para el individuo,
pues la danza posee un enorme potencial creativo. Como manifiesta Castañer
“la danza es un medio ideal para experimentar una plenitud personal o grupal a
través del movimiento”.29
Todas las personas tienen la capacidad de crear, y todas las actividades que
realizamos pueden llegar a ser creativas. Las condiciones de vida influyen de
gran manera para poder desarrollar la posibilidad de crear.
La creatividad de la Expresión Corporal va estrechamente ligada al contexto, y
es que, tiene una gran importancia el encontrarnos en un medio donde la
libertad de expresión sea posible, pero también donde se nos permita
detenernos y mirar al mundo que nos rodea para que el desarrollo de la
creatividad sea posible.
El desarrollo de la creatividad tiene lugar a partir de la producción de imágenes,
producidas a partir del contacto y el conocimiento de sí mismos y del entorno.
Estas imágenes pueden ser de dos tipos: imágenes que evocan situaciones ya
vividas o imágenes que se producen a partir de elementos percibidos pero que
emiten que situaciones que no se han vivido.
Todas estas imágenes tienen un papel fundamental en el proceso creativo
humano y de ellas nacen los movimientos corporales y los desplazamientos en
el espacio.
Con todo lo visto anteriormente, podemos afirmar que, la visión artística de la
educación es considerada un vehículo para promover la expresión, la
imaginación, la creatividad y el conocimiento de la propia vida emocional.
Además, en la etapa infantil, la educación artística contribuirá en gran medida
en la valoración de la realidad a partir de la vivencia y la experimentación
expresiva.
29 CASTAÑER, M. (2000). Expresión Corporal y danza. Barcelona: Inde, (p.101)
60
Como vemos, el arte y la educación son verdaderas claves de crecimiento
personal e intuitivo desde la apreciación, la palabra, los sentimientos y la
expresión. Como comenta García, “el valor educativo de la expresión radica en
ser la culminación de un proceso intelectual que desemboca en un conocimiento
o en una habilidad”.30
Con respecto a la danza, es importante destacar que gran parte de los
educadores modernos están de acuerdo en afirmar que ésta tiene un gran poder
educativo, pero su implantación en la escuela no es tarea fácil. La escuela debe
aprovechar el impulso innato infantil de realizar movimientos similares a los de
la danza, lo que refuerza las facultades espontáneas de expresión, y representa
una forma inconsciente de descarga. Para que todo esto tenga realmente un
valor educativo y pedagógico, se debe prestar atención a los movimientos
naturales y espontáneos del cuerpo, en los que confluyen simultáneamente los
elementos de cuerpo, energía, tiempo y espacio, convirtiéndose el cuerpo en un
instrumento sensible que manifiesta la interrelación entre el mundo interior y el
mundo exterior.
El Trabajo de la Expresión Corporal En El Aula
La Expresión Corporal se originó históricamente en un ámbito diferente al del
contexto escolar, y todavía, actualmente, tanto la disciplina como el individuo
que la va a poner en práctica, pueden estar ubicados en diversos espacios, los
cuales son condicionantes para entender dicha disciplina de una manera u otra.
El que en los currículums escolares se fuera introduciendo la Expresión Corporal
fue algo novedoso. Para entender la inclusión de la Expresión Corporal en el
sistema educativo formal es muy importante reflexionar sobre el valor social del
cuerpo, y es que la introducción de la Expresión Corporal en el ámbito escolar
depende de la visión social y del tipo de individuo que ésta necesita en cada
30 GARCIA RUSO, H. (1997). La danza en la escuela. Barcelona: Inde, (p.64)
61
momento, además del tipo de individuo que la escuela se compromete a formar,
todo esto puesto en relación con el concepto de hombre que sustenta la
Expresión Corporal.
El maestro debe tener presente la importancia que tiene la introducción de la
Expresión Corporal en el contexto escolar, su didáctica, sus fundamentos, etc.
A través de ésta, los alumnos no sólo descubrirán sus posibilidades corporales
y experimentarán creativamente con su propio cuerpo, el de los demás y el
contexto general, sino que además será base de los contenidos del currículum
escolar, y es que no sólo hay que centrarse en saber leer, escribir, sumar, restar,
etc., sino que desarrollen los lenguajes expresivos y capacidades artísticas,
legado de las diversas culturas.
La Expresión Corporal se tiene que relacionar en el aula con los demás
contenidos escolares, al igual que éstos se tienen que relacionar con la
Expresión Corporal. Esto permite desarrollar un proceso de enseñanza-
aprendizaje globalizado, estableciendo conexión entre los contenidos
curriculares, y realizando éstos aportaciones entre sí, lo que enriquece dicho
proceso.
En cuanto a la didáctica de la Expresión Corporal, el maestro debe concebir ésta
como sistema, en su totalidad, es decir, con el conjunto de elementos que
componen el sistema didáctico de la Expresión Corporal.
El joven construirá su Expresión Corporal mediante maestros expresivos y
creadores de espacios de aprendizaje significativos, por lo que éste debe de
conocer la multitud de posibilidades que engloban esta disciplina, potenciando
y desarrollando las capacidades de los jóvenes.
Además, diversas concepciones pedagógicas actuales relacionan la Expresión
Corporal con el desarrollo integral del individuo, transmitiendo también diversos
valores como la cooperación, la integración, la comunicación, etc.
62
La inclusión de la Expresión Corporal en la escuela, conlleva seleccionar los
contenidos de la Expresión Corporal para ser transmitidos en el aula. En relación
con esta selección de contenidos, Patricia Stokoe destaca en su enseñanza: “el
ser luthier del propio cuerpo. Trabajando con el concepto de cuanto más puedes
percibir y aprender acerca de la realidad de tu cuerpo, tanto más precisa y
satisfactoria puede llegar a ser tu manera de expresarte con él. A este
entrenamiento lo llamamos `Educación del Movimiento´”.31
Una serie de técnicas de Expresión Corporal son las que se destinan al
conocimiento del cuerpo, del tono muscular, la postura, los pesos del cuerpo, el
trabajo senso-perceptivo, la cinestesia, la regulación tónica, la alineación
corporal, las acciones motoras básicas (locomotoras y no locomotoras) los
estiramientos, la relajación, entre otras. A partir de éstas se derivan las técnicas
de movimiento.
Estos contenidos se irán variando en cuanto a su grado de profundización y
análisis, con aprendizajes cada vez más complejos, ya que el tratamiento de los
contenidos debe estar en interacción con el alumno, teniendo muy en cuenta la
etapa del desarrollo evolutivo y la experiencia previa de éste en la Expresión
Corporal, y más en la etapa de Educación Infantil.
Es importante tener conciencia de las etapas de desarrollo por las que va
pasando el niño, lo que debe tener el maestro muy presente a la hora de
programar su currículum formativo, para potenciar las capacidades del alumno
en las diversas situaciones, respetando su ritmo evolutivo y favoreciendo al
máximo sus capacidades corporales e imaginativas.
Se deben aprovechar las posibilidades que ofrece esta etapa, y es que, como
documentan diversos estudios, las facultades sensoriales y perspectivas de los
niños se desarrollan mucho más rápidamente durante la temprana infancia. Los
31 Akoschky, J. et al. (1998). Artes y escuela: aspectos curriculares y didácticos de la educación artística, (p.246).
63
niños están perfectamente dotados para aprender acerca del mundo de los
objetos y de las personas de su entorno.
Debemos fomentar la multitud de reacciones de los niños que tienen lugar de
forma espontánea en el aula desde su imaginación, fantasía y creatividad, pues
a través de estos elementos, se hace posible el lenguaje de comunicación para
desarrollar la Expresión Corporal. Esta la etapa más enriquecedora,
caracterizada por la plasticidad de los niños, pudiendo aprovechar su intensa
curiosidad y su demanda de aprendizaje, ya que serán ellos los que hagan
preguntas sobre cómo somos, cómo nos movemos, qué podemos hacer con
nuestro cuerpo, etc., con el fin de conocerse a sí mismos y a los demás,
partiendo de su propia experiencia.
Además, en Educación Infantil, la Expresión Corporal concede gran relevancia
al juego simbólico en todos los procesos de aprendizaje. A falta del domino del
lenguaje oral en las primeras edades, el lenguaje corporal se convierte en el
principal medio de comunicación del niño.
La organización de los contenidos de la Expresión Corporal debe incluir el
cuerpo, la comunicación y la creatividad, imprescindibles en todo lenguaje
artístico, pues sin uno de estos tres componentes, la organización estará
incompleta.
El conocimiento del cuerpo aportará mediante el trabajo de la senso-percepción,
el cual es fundamental en Expresión Corporal para desarrollar el lenguaje
comunicativo del cuerpo a partir de la sensibilización, la observación y las
imágenes corporales que se generan en los espacios de aprendizaje de
conocimiento de sí mismo, una conciencia del esquema corporal, es decir, de la
imagen que cada uno tenemos de nuestro cuerpo. Ésta se forma
independientemente del trabajo de Expresión Corporal, es decir, dentro del
contexto global del proceso de desarrollo del individuo, pero la práctica de ésta
nos aportará una mayor percepción de la realidad corporal.
64
Le Bouch, define el esquema corporal o imagen del cuerpo como “intuición
global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o
en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y sobre todo de su
relación con el espacio y los objetos que nos rodean.”
Volviendo al trabajo de la senso-percepción, cabe decir que ésta hace que los
alumnos reconozcan y valoren su capacidad de generar imágenes, lo cual es
un reto constante en el que, el maestro puede buscar junto a los alumnos
diversas estrategias y recursos para interpretarlas mediante Expresión
Corporal, por ejemplo, en una danza propia individual y/o colectiva.
Según Wallon, el movimiento es el gran fundador de imágenes, ya que es el que
estimula la fantasía. En cambio, cuando el trabajo se vuelve mecánico, el
hombre va perdiendo su fantasía. Este autor expresa que, el movimiento es una
emoción exteriorizada porque ésta se produce de forma inseparable de la
motricidad, además, distingue dos componentes básicos en el movimiento:
relación en cuanto al contacto con el mundo exterior y tonicidad en cuanto a la
expresión y relación con el otro, a nivel de relaciones afectivas y cognitivas.
Como afirma Stokoe, “el desarrollo senso-perceptivo es la unidad de la
Expresión Corporal, de aquí parten los caminos del desarrollo de técnicas
adecuadas para el despliegue del movimiento, la creatividad y la comunicación,
los tres materiales que se encuentran en la Expresión Corporal”.
En relación a esto, hay que tener en cuenta que el aula es un espacio en el que
los niños presentan miedos, percepciones, resistencias, limitaciones, etc., que
el trabajo de los sentidos hace visibles y conscientes para reconocer y
redescubrirse como un sujeto único e irrepetible.
La danza contempla la senso-percepción como técnica básica para alcanzar un
lenguaje corporal a través de gestos, movimientos, habilidades, destrezas,
capacidades y posturas. Ésta es una buena disciplina para favorecer que el
alumno conozca su cuerpo y que experimente con las posibilidades de
65
movimiento que éste posee, y es que, el conocimiento corporal es la base de la
danza.
Además, se desarrollará el aprendizaje para la relación de cuerpo y espacio,
manejando técnicas para el conocimiento y manejo de este último. El
movimiento del cuerpo desencadenará la curiosidad por descubrir más allá de
los límites del propio cuerpo, generando una serie de relaciones espaciales,
base para alcanzar el lenguaje de la danza. Experimentando con las diversas
formas de movimiento, se descubrirán las múltiples variantes de combinar el
uso del espacio, la experiencia con el tiempo y la expansión de la energía de
cada individuo, lo cual revela las motivaciones, impulsos e intenciones
personales, derivadas de las características individuales, la situación en la que
cada uno se encuentra, la interacción con el entorno físico y sociocultural, etc.
En cuanto al espacio y al tiempo, hay que decir que, estos dos elementos son
inseparables, desde el movimiento más mecánico o automático hasta en el
movimiento más simbólico y expresivo. Todo esto hará que el individuo vaya
consiguiendo un refinamiento de sus movimientos y una mayor experiencia
motriz.
Por otro lado, la cinestesia prepara el cuerpo para la danza. Se trata del llamado
sexto sentido, que proporciona información del cuerpo en reposo y en
movimiento que ayuda al niño a un mayor conocimiento e interiorización de sus
movimientos.
Sobre la regulación tónica y el ajuste postural, hay que decir que, la primera
constituye el eje de las actividades motrices y posturales, preparando,
orientando y manteniendo la eficacia del movimiento, precisando la actitud, el
gesto y manteniendo la postura y el equilibrio. Además, determina las
emociones y los estados de ánimo, por lo que influye significativamente en el
desarrollo de la personalidad del niño, manifestando éste sus emociones a
través de sus gestos, postura y mímica.
66
El ajuste postural constituye la base de una actividad motriz óptima, y es que,
tal y como sostienen algunos autores, como Le Bouch, el eje postural determina
la precisión de los movimientos voluntarios.
Por otro lado, la relajación, como contenido didáctico en el aula, pretende que
el niño llegue a un mejor conocimiento de su cuerpo, un mayor control muscular,
siendo capaz de localizar puntos de tensión en su cuerpo, percibir la noción de
peso, el equilibrio, el estado emocional, etc.
Otro aspecto educativo de la Expresión Corporal se relaciona con lo personal y
social, con desarrollar la capacidad de la persona para relacionarse consigo
mismo y con el entorno que la rodea, valorando críticamente las producciones
y los valores de éste.
Las interacciones que tienen lugar durante la práctica de la Expresión Corporal
pueden ser muchas y de diferentes tipos, y es que, estas interacciones pueden
abarcar una amplia gama de posibilidades, pudiéndose dar relaciones con uno
mismo, con sus emociones, sentimientos e ideas, la relación con el grupo y la
relación con el espacio, los objetos y el entorno, en función del tiempo, de las
señales y la situación de los alumnos. En estas relaciones, también se debe
tener muy presente el desarrollo evolutivo del niño, pues, por ejemplo, en
edades tempranas, los niños tienden a moverse solos, sin prestar mucha
atención en los otros, debido al egocentrismo que caracteriza esta etapa.
Después empieza a mostrar interés por participar y colaborar con los demás, o
con su amigo preferido, y superada esta fase, siente la necesidad de cooperar,
participar y colaborar con los demás, experimentando nuevas formas de
moverse al mismo ritmo que el resto.
Además, tal y como apuntan diversos estudios, los contenidos que se trabajan
en Expresión Corporal promueven el desarrollo y favorecen el trabajo
cooperativo, por lo que se considera una estrategia que permite la inclusión del
alumnado en desventaja social a través de la exploración del cuerpo y la
expresión, y es que, a través de éstas se desarrolla la reflexión y la vivencia de
67
varias formas de trabajo y aprendizaje de valores, roles y actitudes para la
convivencia en grupo.
Pujolas propone que se puede lograr una educación inclusiva a través del
aprendizaje cooperativo, sensibilizando al alumnado mediante la vivencia de los
valores que fundamentan la inclusión. La Expresión Corporal juega un papel de
gran importancia pues promueve la socialización del alumnado y el desarrollo
de los sentimientos y emociones, construyendo espacios donde las actitudes
empáticas deberían encontrarse muy presentes.
En el aula se pueden experimentar distintas situaciones didácticas para
promover el trabajo en equipo, dando la posibilidad de compartir y valorar el
movimiento con sus iguales.
Una situación didáctica para promover una constante comunicación entre los
alumnos en el aula es la apreciación y crítica de las producciones propias y del
resto de sus compañeros. El maestro también puede mostrar a los alumnos
distintas obras artísticas, por ejemplo, del ámbito de la danza, lo cual resulta
muy enriquecedor para favorecer el acercamiento a artistas de estilos y épocas
diversas.
Además, observar y apreciar las producciones propias, las del resto de
compañeros o las de artistas de épocas diferentes, cobra un papel muy
importante a la hora de conceder feed-back a los alumnos.32
La apreciación tiene un valor en sí misma, como manifiestan estas palabras:
“Una sociedad sólo es artísticamente desenvuelta cuando, al lado de una
producción artística de alta calidad, hay también una alta capacidad de
entendimiento de esta producción por el público”.
Otro aspecto a poner en práctica en el aula es la relación del cuerpo con los
elementos rítmicos y musicales. Este trabajo puede originar diversas
32 Cobaleda, M. (2004). Expresión Artística. Guía didáctica y módulo. Fundación Universitaria Luis Amigó. Facultad de educación. Medellín, Colombia, (pags. 40-87-98)
68
situaciones didácticas, prestando atención a los tiempos musicales,
combinando movilidad y quietud, relacionando la energía y el espacio con los
diversos movimientos fundamentales de locomoción, etc. Es muy interesante
experimentar educativamente con la música, bien acompañando al movimiento,
o bien como propiciador de movimientos, como un estímulo para la danza.
Además, cabe apuntar que la educación rítmica propicia en los niños un factor
de formación del Sistema Nervioso, desarrollándose la coordinación muscular,
el equilibrio, las habilidades perceptivo-motoras, además de conocerse mejor a
sí mismos y saber cuáles son sus posibilidades y cuáles sus limitaciones.33
Es importante que, en las situaciones didácticas llevadas a cabo, el maestro
deje constancia de que se tiene que valorar tanto el proceso como el producto
de sus producciones, y no sólo el resultado final.
En el proceso de producción se adquirirán los códigos gramaticales del
lenguaje, para que el resultado final, el producto, sea cada vez más expresivo,
comunicativo. Estos códigos se fundamentan en el dominio del espacio, en el
dominio de las técnicas de comunicación, de las calidades de movimiento, en la
realización de los movimientos principales de locomoción con un fin estético-
expresivo, entre otros.
Con el esquema de contenidos de la Expresión Corporal se va constituyendo la
gramática de ésta, lo cual provoca la exploración de los alumnos, llegando así
a los movimientos fundamentales de locomoción.
Es importante diferenciar entre los movimientos cotidianos como caminar, saltar,
correr, etc., y los movimientos expresivos y significativos, con intención
comunicativa, ya que éstos últimos son considerados “artísticos”. En relación
con esto cabe decir que la expresión es la base de la comunicación, y no existe
comunicación sin expresión. Con la Expresión Corporal se pueden expresar
33 Documento de educación artística de la ciudad de Sao Pablo, Brasil, (1992).
69
imágenes, pensamientos, ideas, sentimientos, emociones, etc., convirtiendo
esta expresión en la base de la comunicación.
Los contenidos de la danza en la educación también se fundamentan en el
conocimiento del cuerpo y el conocimiento del mundo que le rodea tomando
como referencia el tiempo, la dinámica y las relaciones, pudiendo llegar a
elaborar formas de expresión y creación más complejas, como, por ejemplo, la
coreografía. Como es lógico, estos contenidos de la danza también deberán
atender las características de los niños y la disponibilidad y recursos del medio.
Pero es importante señalar que, la escuela no tiene que tener como objetivo
formar artistas, sino transmitir que la Expresión Corporal es natural y cultural.
Se tiene que posibilitar que los alumnos tengan contacto ésta, y centrándonos
en la danza, que disfruten de esta práctica, pudiendo expresar mediante ésta su
propia realidad. Sin embargo, la escuela puede tener como objetivo formar
individuos que aprecien el arte, lo cual requiere un entrenamiento. Esto conlleva
fusionar las capacidades innatas y adquiridas de una persona, posibilitando de
esta manera que desarrolle su capacidad artística y no esperar a que se
despierte su motivación artística más adelante o que lo haga tan sólo fuera del
ámbito escolar, en un espacio dedicado exclusivamente a ello.
El juego es un medio perfecto para motivar el movimiento y el lenguaje gestual
a través de la imitación, la cual promueve la desinhibición, el ingenio, la fantasía,
la imaginación y la iniciativa.
Llevar a cabo en el aula actividades que potencien la capacidad senso
perceptiva de los alumnos, es fundamental para desarrollar al máximo sus
potenciales, y así que adquieran una imagen del propio cuerpo acorde a la
realidad, lo que tiene vital importancia para poder crear interpretaciones propias.
Además, este trabajo en el aula promueve el entrenamiento de los sentidos, la
conciencia del propio cuerpo, la preparación del sistema nervioso y el logro de
un tono corporal armonioso.
70
El que las condiciones y/o recursos disponibles no alcancen para llevar a cabo
lo que se desea, no tiene que verse como algo negativo o que limite o impida la
práctica. Debemos saber aprovechar dicha situación para aumentar la
motivación y la curiosidad y profundizar aún más en los procesos de búsqueda
y en la construcción y el aprendizaje de las propias habilidades y capacidades.
De esta forma, se pretende llenar las expresiones humanas de múltiples y
diversos significados, y más actualmente, que existe una tendencia a
sobrevalorar más las técnicas y recursos con los que contamos en vez de
valorar realmente el sentido de los contenidos de la expresión.
Por otra parte, en relación con el trabajo de Expresión Corporal en el contexto
escolar, también tenemos que analizar y profundizar en la organización de los
tiempos dedicados a ésta en el aula.
Incluir la Expresión Corporal en la educación conlleva admitir que esta disciplina
tiene un peso educativo importante para el niño, lo que implica organizar los
tiempos para que haya momentos de aprendizaje, aunque no quiere decir que
todo lo que se aprenda esté estructurado de forma sistematizada.
Lo que ocurre en la escuela es que, generalmente, predomina la quietud
corporal, es decir, en ocasiones, los jóvenes son limitados corporalmente, lo
cual a veces se origina por establecer actitudes estereotipadas ante los
contenidos establecidos en el currículum educativo, y es que, a veces, bien por
los espacios de la escuela, que condicionan el cuerpo y el movimiento de los
jóvenes, o bien por el quehacer del maestro, las actividades y los espacios de
la escuela se llevan a cabo de forma mecánica, fija, inmutable.
La postura educativa y la forma de entender la educación de cada maestro será
la clave, y es que, éste también debe trabajar con su cuerpo, considerándolo
uno de los instrumentos más importantes que posee a través del cual se puede
comunicar. Por este motivo es con el maestro con quien se debe trabajar
primero, para que sea capaz de relacionar práctica y teoría, su propio trabajo
corporal con la mente, con el fin de estimular y transmitir al niño dichas prácticas.
71
En el ámbito escolar se debería aprovechar la energía de movimiento de los
niños y organizar didácticamente el movimiento mediante la Expresión Corporal,
canalizando las emociones vividas por los niños de una forma lúdica y estética
y transformando su energía en creación.34
2.2 Fundamentos legales
El diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión
Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. En el área de
Transformación Curricular, la política de renovación curricular establece
la estrategia “Evaluación y replanteamiento de los niveles de educación
pre-primaria, primaria y media, así como de sus contenidos
programáticos, de las carreras y de su duración, de acuerdo con las
necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa”. (Diseño de
la Reforma Educativa 1998: 69-73).
• Legislación Educativa de Guatemala existente y vigente.
• Ley de educación Nacional - Decreto Legislativo 12-91.
• Decreto 10-2003 – Ley Educativa contra de la discriminación.
• Acuerdo Ministerial 276.
• Acuerdo Ministerial 178-2009
34 AKOSCHKY, Judith [et al.] (1998). Artes y escuela: aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. Barcelona: Paidós.
72
Capítulo III: Plan de acción o de la intervención
3.1 Título de Proyecto
Guía de Actividades de Expresión Artística, en la sub área de Danza y
Expresión Corporal con enfoque curricular dirigido a docentes de cuarto
bachillerato del Instituto Nacional de Educación Diversificada, Santa Cruz
Verapaz, Alta Verapaz.
3.2 Hipótesis – Acción
Si se gestionan o crean guías para el área de Expresión Artística en la sub
área de Danza y Expresión Corporal, para el nivel medio, entonces,
mejorará la educación dentro de la institución y se cumplirán las
competencias establecidas dentro del Curriculum Nacional Base.
3.3 Problema
¿Cómo gestionar o crear guías/módulos del área de Expresión Artística en
la sub área de Danza y Expresión Corporal para el nivel medio?
3.4 Ubicación
Instituto Nacional de Educación Diversificada - INED, Barrió Santa Elena,
municipio de Santa Cruz Verapaz departamento de Alta Verapaz.
3.5 Gerente Ejecutor / Epesista
Jorge Israel López Medina – carné: 201218873
73
3.6 Unidad Ejecutora
• Municipalidad de Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz
• Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
sección Cobán.
• Instituto Nacional de Educación Diversificada INED, Santa Cruz
Verapaz.
3.7 Descripción del Proyecto
El proyecto consiste en elaborar una Guía de Actividades de Expresión
Artística para la sub área de Danza y Expresión Corporal, la cual va
dirigido a docentes de Cuarto Bachillerato del Instituto Nacional de
Educación Diversificada, lo cual proporcionará a cada uno de los
docentes y estudiantes actividades prácticas en el área de expresión
artística – danza y expresión corporal, técnicas y los procedimientos; así
obtener los resultados positivos y de beneficio para la comunidad. Con
esto se espera sensibilizar y concientizar a docentes y estudiantes como
a la población en general del Instituto Nacional de Educación
Diversificada, del municipio de Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz, para
que con ello se genere la responsabilidad de la importancia de la
expresión corporal de los estudiantes en el ámbito educativo y en el
envolvimiento social. Esperando que este proyecto, pueda ser utilizado y
aplicado por los docentes, conforme a los lineamientos y procesos
específicos que establece el Currículo Nacional Base de la integración
de la expresión artística.
74
3.8 Justificación
La intervención se realizará porque, acorde al diagnóstico realizado en el
Instituto Nacional de Educación Diversificada, se logró detectar la falta
de guías para el área de Expresión Artística en la sub área de Danza y
Expresión Corporal; así poder responder con las expectativas y
exigencias que demanda las competencias establecías de parte del
Ministerio de Educación – Curriculum Nacional Base (CNB), que permitan
a los egresados poner en práctica y contextualizar de manera eficiente lo
aprendido.
3.9 Objetivos
General
Regenerar los servicios educativos del Instituto Nacional de Educación
Diversificada.
Específicos
a. Diseñar la guía para las áreas prácticas acorde a las demandas de
actualización del CNB.
b. Reconocer las expectativas y exigencias que demanda el sistema
educativo actual.
c. Aplicar una evaluación institucional para determinar el estado y
funcionalidad de la guía en las áreas prácticas.
Metas
a. Creación de guías para las áreas prácticas actualizadas
curricularmente.
b. Objetivos y estrategias del Instituto Nacional del Educación
Diversificada replanteados a la demanda del sistema educativo
actual.
c. Diagnóstico institucional elaborado e informado a los interesados.
75
Beneficiarios
• Directos: Comunidad Educativa del Instituto Nacional del Educación
Diversificada, Santa Cruz Verapaz, A.V.
• Indirectos: Vecinos y Autoridades del municipio de Santa Cruz
Verapaz, Alta Verapaz.
3.10 Actividades
a. Diseñar el plan de Diagnóstico Institucional.
b. Plantear y validar los instrumentos de investigación a aplicar.
c. Aplicar instrumentos de investigación y sistematizar la información.
d. Redactar el informe de diagnóstico institucional.
e. Analizar y formular la viabilidad y factibilidad del proyecto.
f. Elaborar y Diseñar el aporte pedagógico de la guía curricular.
g. Entregar a la institución la guía curricular actualizada.
76
3.11 Cronograma
No.
Act
ivid
ades
Año 2016 Año 2017
Mes Septiembre Octubre Enero Febrero Marzo Abril
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Diseñar el plan
de Diagnóstico
Institucional.
2
Plantear y
validar los
instrumentos
de
investigación a
aplicar.
3
Aplicar
instrumentos
de
investigación y
sistematizar la
información
4
Redactar el
informe de
diagnóstico
institucional
5
Analizar y
formular la
viabilidad y
factibilidad del
proyecto
77
No.
Act
ivid
ades
Año 2016 Año 2017
Mes Septiembre Octubre Enero Febrero Marzo Abril
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
6
Elaborar y
Diseñar el
aporte
pedagógico de
la guía
curricular.
7
Entregar a la
institución la
guía curricular
actualizada
3.12 Recursos
Humanos
• Asesor de EPS.
• Autoridades Municipales.
• Estudiantes
• Padres de Familia
• Docentes
78
Materiales
• Equipo de oficina.
• Impresora.
• Transporte
• Hojas de papel bond tamaño carta
• Computadora
• Fotocopias
• Cámara digital
• Cañonera
• Memoria USB
Físicos
• Municipalidad de Santa Cruz Verapaz
• Vehículo (motocicleta y carro).
• Establecimiento educativo
3.13 Financieros.
• Aporte de gestiones administrativas del epesista
79
3.14 Presupuesto
No. Descripción Precio Unitario Cantidad Total
Materiales y Suministros
1 Resmas de Hojas papel bond Q. 40.00 4 Q.160.00
2 Lapiceros Q. 2.00 5 Q. 10.00
3 Cartucho Q. 125.00 1 Q. 125.00
4 Jeringas de Tinta Q. 10.00 2 Q. 20.00
5 Cuaderno Q. 5.00 1 Q. 5.00
6 Sobres para Documentos Q. 2.00 5 Q. 10.00
7 Caja de grapas Q. 5.00 1 Q. 5.00
8 Fotocopias Q. 0.15 100 Q. 15.00
Q. 350.00
No. Descripción Precio Unitario Cantidad Total
Alimentación
1 Refacciones Q. 5.00 10 Q. 50.00
Q. 50.00
No. Descripción Precio Unitario Cantidad Total
Transporte
1 Pasajes Q. 8.00 15 Q.120.00
Sub-total
Q.120.00
RESUMEN
Materiales y Suministros Q. 350.00
Alimentación Q. 50.00
Transporte Q.120.00
Imprevistos (10%) Q. 52.00
Total Q. 572.00
80
3.15 Formato de Instrumentos de control o evaluación de la
intervención.
No
Act
ivid
ades
Año 2016 Año 2017
Mes Septiembre Octubre Enero Febrero Marzo Abril
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Diseñar el plan
de Diagnóstico
Institucional.
P
E
2
Plantear y
validar los
instrumentos de
investigación a
aplicar.
P
E
3
Aplicar
instrumentos de
investigación y
sistematizar la
información
P
E
4
Redactar el
informe de
diagnóstico
institucional
P
E
5
Analizar y
formular la
viabilidad y
factibilidad del
proyecto
P
E
81
No
A
ctiv
idad
es Año 2016 Año 2017
Mes Septiembre Octubre Enero Febrero Marzo Abril
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
6
Elaborar y
Diseñar el
aporte
pedagógico de
la guía
curricular.
P
E
7
Entregar a la
institución la
guía curricular
actualizada
P
E
P: Planificado
E: Ejecutado
3.16 Aporte - Proyecto
82
ASESORA: M.A. CONCHITA SIERRA LOAIZA DE PONCE
COMPILADOR:
JORGE ISRAEL LÓPEZ MEDINA
AÑO 2017
83
CONTENIDO
1. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………… 1
2. ANTECEDENTES DEL PROYECTO ………………………. 2
3. RESEÑA HISTÓRICA ……………………………………………. 2
4. CONCEPCIÓN METODOLÓGICA …………………………. 3
5. CONCEPCIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS…. 4
6. CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
A DESARROLLAR …………………………………………………. 6
7. CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN……… 7
8. CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO
DE CONTENIDOS.................................................................. 8
9. ORGANIZACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES………. 9
10. COMPONENTES DE LA SUB-ÁREA …………………………. 11
11. COMPETENCIAS DE LA SUB-ÁREA ………………………… 12
12. ACTIVIDADES …………………………………………………………. 13
13. RECOMENDACIONES ……………………………………………. 45
14. BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………… 47
84
1. JUSTIFICACIÓN
Cuando se habla de educación artística, se encuentran congruencias en
cuanto a la manera de abordarlo; son diversos los autores y las publicaciones que
han tratado el tema de la educación artística específicamente a la sub-área de
danza, no obstante, es evidente como en algunas instituciones educativas no se ha
dimensionado su esencia formativa.
La presente guía tendrá incidencia en el desarrollo integral de los jóvenes,
ya que se les brindará la oportunidad de fortalecerse académica como socialmente,
además de generar espacios de reflexión por parte de la comunidad educativa
frente a la importancia del papel de las artes en la educación.
Solo a partir de una articulación curricular coherente con el contexto y las
necesidades actuales de la comunidad se podrá pensar en involucrar a los actores
dentro de un proceso de transformación de las prácticas artísticas llevadas a cabo
dentro de las instituciones; entendidas estas como el resultado de un currículo
participativo y pensando para el desarrollo de las artes desde un enfoque de danza.
Para el logro de lo anterior se requiere que estas prácticas se encuentren
cohesionadas con la guía de danza.
Las articulaciones de la guía tendrían como resultado dar a la comunidad
educativa las herramientas necesarias para fortalecer el proceso educativo y
promover el desarrollo de habilidades artísticas en los jóvenes además que sirva
de base para fundamentar los planes de estudio de los grados siguientes, de tal
modo que se pueda presentar como una opción profesional dentro de las múltiples
opciones que de acceso a programas de educación superior.
Resulta de importante ahondar en Educación Artística, específicamente en
la sub-área de danza, como aún existe en el imaginario educativo la estigmatización
de ciencias duras y blandas, en este caso “blanca”, a la manera de flácido, flojo y
mórbido. Pero también cuando las reformas curriculares, se reducen a cambios de
nombre, número de horas, transposición de contenidos, sin ejercicios de
85
investigación que se pregunten por los impactos, por los sentires y expectativas de
maestros y estudiantes y comunidad.
Desde luego un valor sustancial del trabajo radica en pensar en un currículo,
no solo como un corpus teórico “ministerial” sino como un corpus contextualizado,
que revisa experiencias significativas, pero no traslada una de ellas y la vuelve
propia, sino que a partir de las mismas reconoce el sentimiento local y construye la
propia. Desde luego las coordenadas se trazan, pero se requiere el interés de la
institución por hacer eco de su comunidad.
2. ANTECEDENTES DEL PROYECTO
Los guatemaltecos y guatemaltecas coincidimos en que queremos un país
diferente, más incluyente, con más y mejores oportunidades para todos. Guatemala
es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando
como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la
riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia
permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz,
en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas
las guatemaltecas y guatemaltecos. Es una nación en la cual todas las personas
gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se
respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el
bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
3. RESEÑA HISTÓRICA
La Reforma Educativa surge a partir de los acuerdos de paz, específicamente
en el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas. Se establecen
los compromisos del Estado para configurar una nueva Nación incluyente y
respetuosa de la pluralidad cultural y lingüística.
86
Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación
Agraria se incluye no sólo la equidad étnica y cultural sino también la social y de
género. En 1997 la Comisión Paritaria de Reforma Educativa —COPARE— elaboró y
presentó el Diseño de Reforma Educativa. Este Diseño señaló los caminos para
llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional de Educación, los Diálogos y Consensos
para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno, sector Educación. Ha
correspondido al Ministerio de Educación trabajar en la Transformación Curricular,
área de suma importancia para lograr el cambio en la educación y el futuro del país.
El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currículo. Este se
fundamenta en la visión de nación, que constituye la expresión de las más elevadas
aspiraciones de los guatemaltecos y de las guatemaltecas, en las próximas décadas,
así como las tendencias del mundo moderno. Se ha elaborado tomando en cuenta la
organización progresiva de los aprendizajes que corresponden a cada ciclo o nivel
de educación, reflejando la diversidad cultural y lingüística, respondiendo a las
necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se
fortalece, así, la identidad cultural de cada Pueblo y la identidad nacional.
4. CONCEPCIÓN METODOLÓGICA
El nuevo currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se
produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica,
por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad
mental constructiva.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la
participación activa del sujeto que aprende, pues es él quien debe construir
internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica más que adquirir
conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socio-
afectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en
diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo
de la información por aprender:
87
a) Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas
metas.
b) Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las
que ya tenía.
c) Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la
forma de pensar del o de la estudiante.
d) En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenían, el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva
para explicarlos.
5. CONCEPCIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS
Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los
docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales del
entorno y los materiales estructurados.
La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender
a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. Así, una escuela
será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden
y si ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe
representar la integración de los elementos presentes en la comunidad, lo cual
ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde
su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para
desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna
cobra una especial relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con
el cual él y la estudiante se sienten plenamente identificados, sino que, a su vez,
representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente
que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y
aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano
88
a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y
maestras y alumnos y alumnas. En relación con el ambiente se pueden considerar
varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del
espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca, entre otros.
a) El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad,
la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y entre los y las
estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la
práctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir
la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e
interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la
interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el
desarrollo humano integral.
b) Distribución del espacio físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se
persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes
encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan
que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene
asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una
biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de
trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que,
además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que los y las estudiantes participen en la organización y el
mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover
el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
89
6. CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
La sub-área de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de
la conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la
exploración del espacio, la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales,
con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que
puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. De la
misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación
de la danza, de forma crítica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una
manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas, a lo largo de la
historia y sus danzas.
El nombre de la sub-área, Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de
énfasis en la exploración, experimentación y creación de movimientos libres que
busquen comunicar emociones, ideas y sentimientos, más allá que la pura
exploración del cuerpo en movimiento. Además, pretende estimular el interés de
las y los estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre
y gozosa impulsando, de esta manera, una participación equitativa de mujeres y
hombres. Esta sub-área hace énfasis en los aspectos prácticos, teóricos y de
participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad,
teniendo mayor importancia el proceso que el resultado.
La implementación de la sub-área de Danza y Expresión Corporal en este
Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser, de “los
otros” y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y los
estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación
no verbal. Asimismo, permite a las y los estudiantes apreciar otras perspectivas
del mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por las
características propias de esta población estudiantil, facilita el conocimiento de sí
mismos y sí mismas y de su entorno. Además, fortalece el conocimiento y la
apreciación de los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y
universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas.
La sub-área de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento
divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico, brindando
90
oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados, de desarrollar
liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. Todo lo
anterior fomenta una formación que permite la integración de las y los estudiantes
al medio tanto académica y productiva como social y cultural.
7. CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a
una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la
herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante
el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes
en los últimos años, el currículo propone que la evaluación mantenga una función
formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del
desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados
para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar
los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser
humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada
conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de
sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural,
en el intelectual y en el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa
tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las
necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser
especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una
actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras
palabras, se convierte en una herramienta que permite:
91
• Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía
y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
• Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con
respecto a ellos mismos y ellas mismas.
• Detectar las dificultades de aprendizaje.
• Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los
procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad
educativa.
8. CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS
La sub-área de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar
el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural
y la identidad nacional de las y los estudiantes. La complementariedad de las
perspectivas históricas- culturales y técnicas- artísticas en el abordaje de las
danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales.
En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna, por ejemplo, pueden
ser explorados los valores, la interpretación del mundo y de la persona humana y su
quehacer, por medio de los significados de danzas ligadas a sus contextos
culturales e históricos.
Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de
elementos coreográficos, y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los
acentos y matices propios de cada contexto cultural. En el desarrollo de
habilidades de una sub-área como la presente, se establece la necesidad de evaluar
el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y
actitudinales, por medio del alcance de los indicadores que permiten corroborar la
adquisición de las competencias deseadas.
En la implementación de la sub-área de Danza y Expresión Corporal, se
enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso, auxiliándose de la
evaluación Inicial o Diagnóstica, así como de la evaluación sumativa o de Producto.
Dado que en la implementación de la sub-área el Producto es lo que se presenta al
público, se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a
92
evaluación, al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el Proceso que las
y los estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad, por lo
que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción, el
resultado. Existen diversos factores, internos y externos, que pueden limitar la
brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de las y los estudiantes,
problemas técnicos, fallas en el vestuario y la utilería, entre otros.
Un aspecto fundamental para el docente, es el desarrollo de su sensibilidad
y capacidad de observación de cada estudiante. Para la evaluación inicial, debe
considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”,
especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento
corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. Crear el ambiente de
confianza y respeto es fundamental para la implementación de la sub-área,
superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de las y los estudiantes.
9. ORGANIZACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren
distintas formas de organización de los y las estudiantes.
a) Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención,
concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.
b) Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención,
concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Los
y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y
conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar
la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.
93
c) Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro, cinco o
más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por
afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y
etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las
características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando
el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma
que, entre los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a
aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de
aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es
necesario que los y las docentes:
• Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los
aprendizajes.
• Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir
críticas sobre los mismos.
• Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución
de los y las estudiantes no es adecuada.
• Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y
no de él o de la docente.
• Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación
o discusión en curso. Esto, además, sirve para que los o las que expresaron
las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.
• Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa
e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
94
10. COMPONENTES DE LA SUB-ÁREA:
Para su desarrollo, la sub-área de Danza y Expresión Corporal se organiza en
los siguientes componentes, comunes a toda la sub-área del área de Expresión
Artística:
a) Senso-percepción:
Desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y
sí mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios del
movimiento, así como una conciencia activa del medio que los rodea, de las
condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su
alrededor. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías
diversas (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa) y de la estimulación
perceptiva específica y global.
b) Comunicación:
Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento, así
como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas,
sentimientos, emociones y actitudes por medio del lenguaje no verbal y
de la danza, interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico,
musical, teatral y audiovisual, entre otros).
c) Creación:
Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias básicas para la
creación y producción de danzas, la generación de productos originales
propios y de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse
para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional
por medio de la danza.
d) Apreciación:
Desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para
experimentar emociones estéticas a partir del contacto, observación y
análisis de propuestas dancísticas; a la vez, promueve el entendimiento
profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas,
etnias, religiones y tradiciones, así como la evolución de la humanidad por
medio de sus danzas.
95
11. COMPETENCIAS DE LA SUB-ÁREA: • Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rítmico y coordinado de
su cuerpo y la interrelación con otros y otras.
• Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la
ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e
inquietudes.
• Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus
conocimientos del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de producción
escénica.
• Expresa con sentido crítico el impacto afectivo, cognoscitivo y físico que le
provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su
comunidad.
96
12. ACTIVIDADES
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 1 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: CD , USB, Aparato de sonido
OBJETIVOS DE LA SECIÓN Desinhibición del alumno el primer día de
clase.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
LA OLA
En círculo, nos
agarramos y realizamos
movimientos con los
brazos en cadena con
diferentes acciones.
SALUDOS
Saludos con la mirada.
Solo vale saludar con
los ojos, en silencio y
gesticulando. Lo
realizamos andando y
cruzando con todos.
SALUDOS
Pero ahora nos
saludamos con los
brazos (Saludo normal)
SALUDOS
Pero ahora los saludos
deben ser diferentes
todos, no se puede
repetir el saludo.
También añadimos
gestos y expresiones
de a rascarse y de
tener frio.
97
ME IMITAN Gran círculo y
realizamos un mando
directo todos los
alumnos en tiempo
breve. Comienza el
profesor y el siguiente
alumno. Hay que
realizar diferentes
movimientos de baile
sin repetir.
NUMBER ONE
En grupos de 8, cada
alumno tiene un número
y el profesor grita uno
de ellos. Los alumnos
deben de tener un
número asignado y
cuando se dice el suyo
emula un desmayo. En
ese momento los
alumnos deben de
cogerlo, pero antes
deben de moverse en
bloque por todo el
pabellón sincronizada
mente con un baile.
DESMAYOS
Por Grupos una vez que
vuelva a decir el
número de cada uno de
los compañeros, hay
que destacarlo para
que se vea que es el.
98
OBJETOS Y
MASAJES
Por grupos y en círculo,
tenemos que realizar
una habilidad con un
instrumento y
pasárselo a los
compañeros. Hay que
expresarse bien con los
gestos. Luego
realizamos unos
masajes para finalizar
REFLEXIÓN:
Destacamos la sesión con las partes fundamentales, que sería, calentamiento,
parte principal y vuelva a la calma. Principalmente, esta sesión se realiza sin
ningún material, solo precisaríamos de un CD para la música. Todos los
ejercicios lo tenemos que realizar con música.
Podemos observar que los ejercicios han ido progresivamente en cuanto la
desinhibición. Realizamos los ejercicios más fáciles y con menos espectadores
y la parte principal con más espectadores.
Destacar por lo tanto que la desinhibición es fundamental para sacar y poder
utilizar la expresión corporal del individuo.
Podríamos realizar diferentes preguntas también a los alumnos para ver el
resultado de esa sesión;
-¿Ha sido difícil realizar las actividades?
-¿Han sido libres o cohibidos por los demás?
-¿Habido progresión en los ejercicios?
99
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 2 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Ninguno
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Dramatización
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
EL HOMBRE Y SUS
TONOS
Dispuestos en un
círculo, cada uno
deberá decir su
nombre tres veces
en voz alta y en voz
baja.
TRADUCTOR DE
PALABRAS A
GESTOR
El profesor (a) dice
una palabra ejemplo
“Llamar por teléfono”
y cada uno deberá
representar dicho
gesto como el vea.
Variante: Cada uno
presentara tres
actividad que le guste
hacer y los demás
compañeros deberán
averiguarlo (No hablar.)
ANDAR COMO:
La profesora dice
cómo debemos
caminar (muy
pesados, ligeros…)
100
SALUDOS:
Por todo el espacio,
cuando nos
encontramos con una
persona:
- Saludo
diplomático
- Saludar como si
no nos
conociéramos
mucho
- Saludar con
cierta confianza
- Saludo con mucha
confianza
- Saludo con el
compañero que
me encuentro e ir
juntos hasta que
se junte todo el
grupo.
DRAMATIZACIÓN
*por parejas:
- un compañero le
pide una cosa y el
otro se niega a
aceptarlo.
- realiza una
situación en la
que un compañero
llega tarde al cine
- hablar con un
compañero en un
idioma que no
exista
- venderle un
producto a un
compañero
*en grupos de 4
- realizar una
situación
elegida por el
grupo que más
tarde se
101
representara
a los
compañeros.
No se puede
hablar solo
ruidos.
REFLEXION:
Dos medios de comunicación
Pantomima: Sin palabras
Dramatización: Puede ser una historia real o imaginaria, Permite el uso de
material, podemos elegir el final (apoteósico…)
La sesión realizada de dinámicas de grupos centrada en juegos de
presentación. Dichos juegos se realizarán de una manera al principio más
individualizada para que el grupo se vaya conociendo y más tarde
colectivamente de tal manera que la gente que pueda tener más vergüenza al
principio pueda ir soltándose poco a poco.
Esta clase de dinámicas las utilizaremos como toma de contacto con el grupo
para que se conozca entre ellos y nosotros tengamos la posibilidad también
de conocerlos. Según vaya respondiendo el grupo incluiremos actividades en
las que tengan que ir involucrándose cada vez un poco más.
102
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 3 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Música, Pistas, USB, CD
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Desinhibir al estudiante y fomentar la
participación e imaginación.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O
DIBUJO
DISOCIAR LAS
DIFERENTES
PARTES DEL CUERPO
Movemos al ritmo de la
música solo una parte
del cuerpo: Cabeza,
hombros, codos, pies,
rodillas, cadera, lengua…
mover varias partes a la
vez: cabeza y cadera,
manos y pies, codos y
rodillas, etc.
En círculo alrededor de
la clase moviendo todo
el cuerpo.
DANZA RITUAL
PARA QUE LLUEVA
Los alumnos se colocan
en círculo, rodeando un
bote de agua, realizando
una danza-ritual
mediante bailes y
movimientos de
intención de que llueva
debido a la sequía.
103
PASOS AL RITMO
DE LA MÚSICA
Nos colocamos todos en
círculo cogidos de la
mano y con música
barroca realizamos unos
pasos marcados por la
profesora a ritmo de la
música, todos a la vez.
REFLEXIÓN:
Es una sesión con un fin de desinhibir al estudiantado frente al resto de sus
compañeros y frente al profesor.
La sonrisa al actuar, es muestra de esa timidez, ya que esa persona no se siente
cómoda para adoptar los gestos que requieren una jaca, e inconscientemente sonríen
mostrando su timidez.
En este ejercicio se ha observado la motivación, la improvisación a la hora de actuar,
ya que muchas veces se te puede olvidar lo que has ensayado, e improvisas con los
gritos de guerra, por ejemplo; y también se ha visto la timidez o vergüenza.
• A continuación proponemos la construcción de una actividad elaborada
previamente:
Los alumnos se dividirán en grupos de 6, y tendrán 30 minutos para elaborar una mini
obra de teatro mediante la cual los personajes tienen que expresar sus sentimientos,
sensaciones y emociones al público (el resto de los grupos) pero sin pronunciar
ninguna palabra, únicamente se podrán hacer ruidos, onomatopeyas, etc. La situación
a desarrollar será completamente libre, con la condición de que todos los integrantes
del grupo deben participar en la acción evidentemente.
• Vamos a realizar ahora un ejercicio de improvisación:
Formamos un corro los 45 alumnos alrededor de la clase. El que empieza tiene que
decirle al oído a su compañero de le derecha una situación (por ejemplo, que le han
regalado un móvil, o que es una ola del mar, o que se le ha perdido algo), éste debe
interpretar lo que le haya dicho el compañero sin emitir ningún tipo de sonido, y de
manera que el resto de sus compañeros averigüen la situación en concreto. Después
el que ha interpretado la acción le volverá a decir otra situación al compañero de su
derecha, y así sucesivamente.
Es conveniente que estas actividades se realicen en un grupo en el que ya se conozcan
entre ellos, ya que puede haber alumnos que no se encuentren cómodos con la
situación, y lo más importante es que aprendan divirtiéndose.
104
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 4 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Opcional
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Realización de gestos con todo el cuerpo.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
LA MÁSCARA
FACIAL
-Realizaremos un
ejercicio en el cual
nos tocaremos el
rostro de diferentes
formas. También lo
realizaremos con los
ojos cerrados.
MOVIMIENTO DE
LABIOS
-Realizaremos todo
tipo de movimientos
de labios. También
abriremos la boca y
la cerramos muy
exagerado.
EXPRESIÓN CON
LAS CEJAS
- Realizamos
movimientos con las
cejas, hacia arriba y
hacia abajo.
105
HABLAR CON LAS
MANOS
- Realizamos
movimientos con las
manos simulando que
estamos hablando
con la boca. Se
pegan las manos. Una
realiza la acción de
realizar una pelota
con papel y la otra
realiza la acción de
alisar.
EXPRESIÓN DE LOS
HOMBROS.
-Realizamos la
expresión de los
hombros de ¿Qué
pasa? Y ¡no sé!
REALIZAR CON LOS
HOMBROS UNA
LOCOMOTORA
-Realización de
movimientos de los
hombros en eje
donde debemos
simular que estamos
en una estación de
tren y que salimos
permanecemos con
una velocidad fija, y
llegamos a la
estación.
EXPRESIÓN DE LA
CADERA
- Realizamos un
movimiento de
caderas, donde las
pegaremos con un
compañero.
106
EXPRESIÓN DEL
TORSO -Realizamos un
movimiento de la
cadera en dinámico,
no en estático.
Andaremos imitando
a alguien pero solo
con el movimiento de
la cadera.
REFLEXIÓN:
El trabajo lo hemos realizado frente a los espejos y sentados.
El o la docente marca los ejercicios y nosotros lo vamos realizando mirándonos
fijamente en el espejo.
Pienso que es un trabajo correcto para empezar a desinhibirse y coger
confianza contigo mismo y luego con los demás. También el trabajo de gestos
para mejorar la actuación en público.
Luego los ejercicios empiezan a ser más dinámicos con movimientos de
diferentes segmentos de nuestro cuerpo.
También mejoraremos el trabajo de coordinación de diferentes segmentos
de nuestro cuerpo.
EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES:
-Sorpresa. Cejas levantadas y curvas en ella. Parpado superior levantado
mostrando la esclerótica. Labio superior e inferior levantado.
-Miedo: Cejas levantadas y contraídas al mismo tiempo. Párpado inferior
tenso; puede estar levantado o no por la acción de las cejas. Boca abierta y
labios bien tensos.
-Asco: Cejas bajas empujando hacia abajo. Aparecen arugas en el párpado.
Labios en una de estas dos posiciones.
Cólera: Cejas bajas y contraídas al mismo tiempo. Aparecen líneas debajo del
parpado inferior. Labio superior levantado.
Tristeza: La piel de las cejas forma un triángulo. Párpados abiertos. Las
comisuras de los labios
Se inclinan hacia abajo o los labios tiemblan.
Alegría: Párpados abiertos. Comisuras de los labios hacia atrás y hacia arriba.
107
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 5 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Música, pistas
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Expresión corporal y actividad física.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
TULA CON CAPA
Se la atan varios que
llevarán una capa para ser
identificados, cuando
pillen a un compañero le
darán la capa y este se la
ligará. Se irán
incrementando el número
de capas.
CALENTAMIENTO
PEGAJOSO
Con la ayuda de la música
deben ir siguiendo
órdenes. Cada
participante se moverá
por el espacio delimitado,
de manera libre siguiendo
la dirección que cada uno
quiera. Cuándo la música
aumente de volumen, los
participantes deben
aproximarse entre ellos
hacia la zona central del
espacio, y cuándo la
música disminuya el
volumen deben alejarse
entre ellos lo máximo
posible.
108
LOS JÓVENES
PRIMERO
Subidos todos en un
banco, deberán colocarse
según indique el profesor
(por estatura, edad,..) sin
hablar ni caerse del
banco.
PASAR A TRAVÉS
DE LOS DEMÁS
Por tríos, dos se
inventarán una forma con
el cuerpo y deberán
indicar al otro compañero
por donde tiene que
pasar.
PAÑUELOS
EXPRESIVOS
Se realizan dos grupos. El
profesor asignara un
personaje a cada
componente del grupo. A
continuación, cada grupo
se coloca en un extremo
.El profesor irá diciendo
personajes en cada
tiempo, y estos deberán
salir al centro, imitando
el personaje que les
corresponde.
TRASLADO DE
ESTATUAS
En grupos de 5 o 6
personas. Un integrante
del grupo deberá adoptar
una figura y los
compañeros deberán
realizar el transporte sin
que la figura se mueva
Variantes: objetos,
construir una carroza
representando un paso de
semana santa,..
109
¿QUIÉN ES EL
LÍDER?
Dispuestos en un círculo,
uno se situará dentro del
círculo y deberá
averiguar quién está
llevando el ritmo. Se
realizarán por medio de
gestos.
REFLEXIÓN:
Durante la sesión se ha realizado una metodología de resolución de problemas
donde únicamente el profesor debe introducirse en la actividad si ve que
puede existir algún tipo de riesgo.
En dicha sesión se ha centrado sobre todo en el trabajo de fuerza, velocidad
reacción y creatividad. Se puede observar como la clase se siente a gusto con
su grupo de compañeros, pero muchas veces por diferentes causas la gente
le cuesta expresarse y en algunos casos también hay poca creatividad por lo
que se tendrían que realizar juegos en los que trabajemos mucho la
creatividad de las personas e ir introduciendo más juegos expresivos para
que los que les cueste más se vayan soltando poco a poco.
Hay veces que por falta de tiempo y creatividad podemos observar como hay
algún grupo que no le da tiempo a preparar en este caso una carroza.
110
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 6 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Música, pistas
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: desinhibir al alumnado y fomentar la
participación e imaginación. Mejorando las relaciones entre los alumnos, y
desarrollar el sentimiento de competición respetuosa entre los estudiantes.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O
DIBUJO
EL ESCONDITE
INGLÉS
EXPRESIVO
Dividimos la clase en dos
grupos, los dos grupos
trabajan de forma
independiente, y un alumno de
cada grupo se la liga en el
juego del escondite inglés
expresivo. Es igual que el
escondite inglés normal, pero
el que se la liga tendrá la
opción de mandar atrás no
solo al que se mueva, sino
también al que considere que
no tiene una postura
innovadora, creativa, o no
estereotipad
111
LOS MURALES
(ANIMALES Y
FIGURAS
ABSTRACTAS)
Se divide la clase en 4 grupos,
y la profesora le da a cada
grupo un folio con una imagen
(animal o figura abstracta),
cada uno de los grupos tiene
que formar esa imagen con sus
integrantes. Como apunte
añadir que es más complicado
simbolizar la figura abstracta
que el animal.
GESTIONAR Y
COMPETITIVO
DE LAS
EMOCIONES
La clase se divide en los dos
equipos en que se dividió
anteriormente. Se trata de
una competición entre los dos
equipos que consiste en que un
jugador de cada equipo (se
irán rotando) saldrá al medio y
a la orden de la profesora
tendrá que representar
mediante mímica la palabra
que la profesora apunte en la
pizarra. El resto de
compañeros tendrán que
adivinarla. Para organizar las
respuestas, el alumno
elegido deberá ir señalando
con el dedo a aquellos
compañeros
Que levanten la mano porque
creen saber la respuesta. Por
orden y sin hablar más de uno
a la vez. Cada alumno con su
grupo.
112
LOS ABRAZOS
Esta actividad se realiza con
los dos grupos ya divididos.
Uno de los grupos se pondrá
un antifaz para no ver nada y
se colocarán de pie y sin
moverse en un extremo de la
sala. El otro grupo tiene que
acercarse lentamente
mientras suena la música, y
abrazar cada alumno a sus
compañeros del otro grupo,
intentando dar los abrazos
más llenos posibles, que
transmitan mensajes de
cariño, de admiración, e
intentando hacer sentir a la
otra persona importante y
querida. Luego se cambian las
tornas, el grupo que tenía los
antifaces pasará a abrazar al
otro grupo.
REFLEXIÓN:
Nos ha llamado la atención la actividad de los abrazos, porque creemos que todos
nos hemos dado cuenta de que en realidad un abrazo puede significar algo muy
positivo, o incluso algo negativo, dependiendo cómo se transmita ese mensaje.
Además, es muy importante para que salga bien esta actividad el hecho de que el
grupo de alumnos que son abrazados tengan los ojos cerrados para no poder
identificar a la persona que le abraza. De esta manera, la persona que abraza tendrá
más fácil transmitir sus sentimientos a través de ese abrazo.
• Actividad para adolescentes de entre 15 y 17 años.
Se distribuyen los alumnos por parejas. Uno de la pareja irá donde el profesor, y
meterá la mano en una bolsa en la que hay un montón de papelitos, en cada papelito
estará escrito el nombre de un personaje famoso, bien sea de la actualidad o de un
pasado reciente, de tal
Manera que todos los alumnos sepan de quién se trata. El compañero de cada pareja
que haya cogido el papelito deberá de imitar a ese personaje frente a su pareja para
que éste lo adivine. No se podrán decir nombres propios ni de personas, ni de lugares,
etc. Únicamente imitando sus gestos y su forma de hablar
113
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 7 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Música, bancos
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: El objetivo es la senso-percepción.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
TELEGRAMA
Telegrama. Realizaremos
una estrella con los
alumnos sentados en
forma de estrella y el
primero sabrá una palabra
u otra cosa con números y
tendrá que escribirlo en
la espalda del compañero
que hay delante de ella.
ADIVINA
Ahora por parejas
sentados, realizamos una
frase en la espalda del
compañero y el otro
compañero debe de
adivinar lo que escribe.
UBICACIÓN Y
EQUILIBRIO
En este ejercicio
realizaremos la fijación
de un punto donde lo
marcaremos en la pared y
con los ojos cerrados
debemos dirigirnos por
medio de la ubicación y
equilibrio al punto elegido
por nosotros
114
PISTA
AMERICANA. Un alumno llevará los ojos
vendados y el otro debe
de indicarle para que no
se choque con las cosas
que por la pista.
EMISORA DE
RADIO
Un alumno la amarrara y
debe de realizar sonidos
para que los demás
alumnos que están con los
ojos cerrados tengan que
encontrarle. Gran sentido
de la ubicación y de la
percepción de los ruidos.
PERSEPCIÓN
Este ejercicio sirve para
relajación y a la vez,
percepción de nuestro
cuerpo. Tumbados como
más cómodos estemos, el
profesor va marcando las
pautas de sensación y
percepción de nuestro
cuerpo. Sentimos la
presión de nuestro cuerpo
por las partes de apoyo,
sentimos nuestras
piernas, nuestras manos
que pesan, que hace calor
en las manos y frio,
percibimos los latidos y la
respiración. Luego poco a
poco vamos levantándonos
y termina la sesión.
115
REFLEXIÓN:
Esta sesión se puede dividir en tres partes adecuadamente. Fácil en cuanto la
dinámica de rapidez y de explicación.
El objetivo principal es el de mejorar las sensaciones que tenemos de tacto, sonoro,
equilibrio, etc…, también la mejora de la percepción de nuestro cuerpo y sentirlo
profundamente. Buena sesión de relajación en la parte final para trabajo de
percepción con los alumnos. Lo más importante es la concentración en la parte final
y creerse la relajación que es posible.
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 8 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: conos, picas y pañuelos
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Valorización
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O
DIBUJO
MARIONETAS
Por parejas, con música,
debemos llevar a mi
compañero como si fuera una
marioneta.
LOS
BAILARINES
Por parejas, bailar de la mano
a ritmo de la música, en el
momento que pare el
profesor la música se dirá al
compañero lo que ha sentido
(diversión, sexy,…) y se
realizará cambio de parejas
así sucesivamente
116
A EXPRESARSE
Dividiremos la actividad en
tres partes:
* Por parejas, contar algo que
me ha pasado sin palabras por
medio de gestos. Dispondrá
cada uno de un minuto, al
terminarlo el compañero
deberá decir lo que ha
entendido.
* Por parejas, contar algo con
lenguaje numérico utilizando
mucho la expresión corporal.
Tras pasar el minuto se le
contara al compañero lo que
ha entendido.
* Por parejas, contar algo
verbalmente potenciando la
expresión corporal. Se
realiza durante un minuto y
luego el compañero le dará
toda la información de los
errores que ha cometido
CORRECCIONES
Mismo ejercicio que el
anterior, esta vez corrigiendo
los errores que el compañero
dijo (mueves poco los brazos,
gesticulas poco, …)
¿----------?
117
ELECTRODOMÉS
TICOS Por grupos, realizar un
electrodoméstico mediante la
expresión corporal y con la
ayuda de música o material.
Una vez realizado se muestra
a los compañeros y al
finalizar se darán la vuelta
todo el grupo y recibirán
aplausos de menor o mayor
intensidad dependiendo de lo
que les haya parecido.
EL PARACAÍDAS
Por grupos, imitarán un grupo
de paracaidistas y deberán
formar figuras. Al finalizar la
actividad el grupo se
evaluará: la satisfacción,
creatividad, ajuste a la
música y coordinación grupal.
REFLEXIÓN:
Esta sesión podemos observar dos partes muy claras. Una parte de
calentamiento en la que empezamos a entrar el calor, al principio con una
actividad muy tranquila y luego ya otra en la cual empieza el cuerpo a entrar
en calor.
La parte principal de la sesión va a estar muy centrada en el trabajo de
gesticulación y de movimiento del cuerpo, además de realizar actividades en
grupo con el objetivo de que todos puedas participar y utilicen la imaginación.
El objetivo principal de esta sesión es la valoración tanto como de uno
mismo como grupal de tal manera que se aprenderá a juzgarse a uno mismo y
a sus propios compañeros siempre de una manera positiva. Esto puede ayudar
mucho a saber los propios errores que podemos cometer y así poder
mejorarlos.
118
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 9 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Música, Bolas de Papel
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Conocer los Tipos de Respiración y
controlar la Respiración Aplicada a la Relación.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O
DIBUJO
CESTA DE
FRUTAS
Nos sentamos en círculo, y un
compañero sentado en el medio
tiene que ir preguntando al que
quiera el nombre del
compañero de su derecha
(fresón fresón) o el de su
izquierda (limón limón). Si éste
se equivoca o tarda mucho en
responder, pasaría él a
colocarse en el medio
preguntando a los demás, y el
que estaba en el medio se
sentaría. El alumno que está en
el medio podrá decir en
cualquier momento “Cesta de
frutas” y dicho esto todo el
mundo tendrá que cambiarse
de sitio, siendo el último que
se siente el que se la ligue.
Es un ejercicio para conocer
los nombres de los
compañeros.
119
PELOTA DE
PAPEL UNO
CONTRA UN
Los alumnos se dividen por
parejas, y cada pareja tendrá
que tener una pelota de papel.
Se colocarán enfrentados de
rodillas con la pelota en el
medio. A la orden del profesor
intentarán desplazar la pelota
soplando, al otro lado de la
pareja.
CARRERA DE
PELOTAS DE
PAPEL
Toda la clase se colocará
sentados en el medio, unos
mirando hacia una pared y
otros hacia la otra (espalda
con espalda). Cada pareja se
coloca al lado con la bola de
papel delante en el medio de
los dos. A la orden del
profesor todas las parejas
intentaran mediante soplidos
que su pelota de papel llegue la
primera a la pared. Sólo
mediante soplidos.
MANIOBRA DE
SILVESTRE
Seguimos por parejas, uno de
la pareja se tumba boca arriba
en el suelo, y el compañero
deberá realizarle la maniobra
de silvestre, que consiste en
llevarle los brazos por encima
de la cabeza para abrir su caja
torácica y mejorar la
inspiración, y posteriormente
bajarle los brazos a la altura
del pecho y apretar
ligeramente para ayudar a la
expiración.
120
EJERCICIOS
DE
RESPIRACIÓN
No sentamos, colocamos una
mano a la altura del pecho, y la
otra en el abdomen. Tratamos
de respirar moviendo sólo la
mano de abajo (Respiración
abdominal), después sólo la
mano de arriba (Respiración
intercostal-media), y luego
intentamos no mover ninguna
de las dos manos al respirar,
sólo hombros ligeramente
(Respiración clavicular).
Después intentamos realizar
ordenadamente los tres tipos
de respiraciones en este
orden: abdominal, pectoral,
clavicular… y luego al revés:
clavicular, pectoral, y
abdominal
Relajación total
mediante la
respiración
Cada alumno coge una esterilla
y se tumba en ella intentando
buscar la postura más cómoda.
El profesor repite unas
palabras de manera muy suave
para no interrumpir la
relajación de los alumnos, nos
dice unas acciones que
debemos intentar realizar:
expiración larga, notar el ritmo
de nuestro corazón y adecuar
la respiración a él (respiración
sofrológica), etc.
121
REFLEXIÓN:
Es una sesión tranquila cuyo objetivo es aprender los tipos de
respiración y saber controlarla para mejorar la relajación. La
respiración puede ser voluntaria, e involuntaria (cuando estamos
dormidos).
Algunos tipos de respiración son:
- Respiración abdominal-diafragmática - Respiración intercostal-
media - Respiración clavicular - Respiración en bostezo: mucha más
inspiración que expiración. Para poner activo el cuerpo. -
Respiración en suspiro: más expiración que inspiración. Relaja.
- Respiración sofrológica - Respiración en fuelle - Respiración
inversa - Respiración con vibración de labios/nariz - Respiración
de Pilates: control abdominal
122
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 10 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Material para Relajación.
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Concentración (Visión, unidireccional,
bidireccional)
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O
DIBUJO
CONCENTRACIÓN
Y COORDINACIÓN
Iniciamos la sesión con un
ejercicio de puesta en
marcha, realizando un
trabajo de concentración y
coordinación de las
extremidades superiores.
Todos en círculo, tumbados
en de cúbito prono,
iniciamos con los toques de
las manos la dirección por
donde va el tempo, Si se
toca dos veces al suelo, se
cambia de dirección.
CONCENTRACIÓN
Y
VISUALIZACIÓN.
Ídem pero ahora sentados,
y uno de los compañeros
inicia un toque en las manos
de un compañero. El
compañero que la queda,
debe de averiguar por dónde
van los toques de manos.
Gran concentración y
visualización.
FIJAMOS EN UN
OBJETO
Ahora realizamos un
ejercicio de visualización
sentada donde nos fijamos
en un objeto y vamos
realizando diferentes
visualizaciones.
Unidireccional, bidireccional
y focal.
123
CONCENTRACIÓN
Y RELAJACIÓN.
Iniciamos la parte principal
donde estaremos
prácticamente 35 minutos
de concentración y
relajación. En primer lugar,
realizamos la primera
actividad donde empezamos
a sentir nuestro cuerpo.
Luego apreciamos nuestra
respiración y también
nuestro corazón. Nos
empieza a quemar el
abdomen y seguidamente
visualizamos una mesa o una
silla en diferentes partes de
dimensión. Trabajo de
concentración y
visualización focal.
REFLEXIÓN:
En esta sesión, el objetivo principal es la relajación con gran concentración.
Realizamos una sesión de cortas actividades debido al tiempo disponible por
el docente. Se inicia con unos ejercicios de concentración y observación a
diferentes partes de los compañeros y a una visualización fija a un objeto. En
la parte principal se realiza la denominada relajación con visualización focal
principalmente
Lo más destacable de la sesión es los diferentes tipos de visualización con
respecto a los objetos. En primer lugar destacamos la visualización.
124
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 11 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Aros y Papel de Periódico
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Concentración (Visión, unidireccional,
bidireccional)
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O
DIBUJO
ENTRANDO Y
SALIENDO
Por parejas con un aro, se
situarán de frente al espejo
y cada uno a un lado del aro.
Deben entrar y salir del aro
de una manera incorrecta,
luego deberán realizarlo de
puntillas y ya
correctamente. Más tarde
lo mismo, pero con
desplazamientos y giros.
Los alumnos deberán
realizar los pasos siguiendo
el ritmo de la música
AGARRADOS
Por parejas, agarrando el
aro, uno de la pareja le
llevará al otro y viceversa.
Variante: agarrando el aro
tocando las manos del
compañero
125
DÉJATE LLEVAR Por parejas, uno de la pareja
agarra de la cadera por
atrás al otro y le va llevando
a ritmo de la música por
donde él quiera
Variante: agarrando al
compañero mirándole a la
cara y llevándole de las
manos.
Variante 2: El compañero
que lleva el mando pondrá la
mano en la espalda del otro
y su compañero en el
hombro
APRENDIENDO
Bailar un Vals con cambios
de ritmo
Variante: Con lanzamiento
para que el compañero
realice un giro y vuelva a la
posición principal.
EL BAILE DEL
PERIÓDICO
Por parejas, con 4 trozos de
periódico, cada uno pisa 2
trozos y bailar arrastrando
los pies
Variante: Uno de la pareja
con los periódicos y el otro
sin ellos
RITMO DE LA
MÚSICA
Los alumnos se colocan por
grupos de 6 o 7
aproximadamente,
situándose en círculos
alrededor de la clase.
Escuchando una canción los
alumnos deben intentar
averiguar el pulso y el rimo
(120).
126
HOMBROS Y
PALMAS
Después unos grupos marcan
el pulso con los hombros, y
otros grupos marcan en
acento con palmas. Y luego
se cambiarán los roles
COREOGRAFÍA
ACORDE CON LA
MÚSICA
Los grupos deberán montar
una pequeña coreografía,
partiendo de 4 fases de 8
compases cada una,
realizando movimientos con
los brazos, cabeza, o como
se quiera.
CAMPO DE CEBADA
Todos los alumnos sentados
en varias filas enfrente del
espejo, deberán realizar
movimientos ondulatorios
cuando la profesora sopla
como si se tratasen en su
conjunto de un campo de
trigo.
REFLEXIÓN:
Esta sesión podemos observar que ha sido dividida en dos partes. La primera
parte de la sesión dirigida a los bailes de salón donde la profesora ha utilizado
un estilo de enseñanza de mando directo donde le da gran importancia a la
técnica. La segunda parte de la sesión ha sido enfocada al descubrimiento
guiado.
Por lo observado en clase la gente se muestra muy participativa y la gente
se mezcla todos con todos para poder realizar los diferentes ejercicios con
personas diferentes con lo que produce una unión de grupo todavía mejor.
127
También vemos como según va avanzando la clase la gente que se encuentra
con mayores complicaciones a la hora de realizar los ejercicios se va soltando
cada vez más y van cogiendo confianza en ellos mismos.
Aprendizaje de chachachá:
• Con unas huellas puestas en el suelo de pies, deberá realizar el alumno un
paso adelante, chachachá y un paso atrás.
Al principio lo realizaremos de una manera muy analítica y sin música y a
medida que empiecen a coger el ritmo les pondremos un poco de música para
seguir el ritmo.
• Mismo ejercicio que el anterior pero un compañero se situará detrás de él
y deberá agarrarle de la cadera para ir acompañándole con el movimiento de
las caderas.
• Por parejas, un compañero realiza los pasos y el de atrás deberá de
realizarlo de forma de espejo al ritmo que lo lleve su compañero.
128
RECOMENDACIONES
✓ El o la docente a cargo de la sub área de danza debe aplicar las actividades
que en esta guía se plasman con el objetivo de valorar las habilidades y
destrezas de los estudiantes, a manera de descubrir nuevos talentos y
fortalecer en ellos la expresión artística.
✓ En la institución educativa es bueno tener presente el hecho de que este es
un espacio para aprender a formarse, y no para acumular conocimientos y es
por ello que la danza no puede dejarse para después o como una sub-área
inservible, sino más bien como algo funcional para la vida de los adolescentes
acercándolo a su autenticidad, debido a que es un método pedagógico que
aporta una ayuda considerable, porque se basa en el desarrollo físico,
emocional, intelectual y social del estudiante.
✓ Se debe adquirir más conciencia de la importancia del rol que desempeña la
sub área de danza como expresión artística de cada estudiante como papel
fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
✓ El o la docente debe frecuentemente realizar un entrenamiento continuo de
ejercicios y técnicas para desarrollar hábitos y habilidades, fortaleciendo
la capacidad corporal, ya que ello facilitará la flexibilidad, agilidad, equilibrio
y fuerza que son necesarias para lograr la coordinación de todos los
movimientos que se requieren en danza.
129
✓ El o la docente en su papel de facilitador y orientador debe saber llevar a
sus estudiantes adolescentes a que realicen un todo que parta de ideas de
movimientos realizados por ellos mismos, y a buscar alternativas de
participación y compromiso entre los diferentes miembros del aula, tales
como: los juegos activos, pasivos, de concentración, de exploración que les
permitan mostrar su creatividad y pensamiento crítico
130
BIBLIOGRAFÍA
• Barbosa, A. (2012): Propuesta triangular para Artes Visuales. Colombia.
• Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la
Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.
• Eissner, E. (2004): Educar la visión artística. Paidós Ibérica. España.
• MINEDUC (2011). El Modelo Conceptual de Calidad Educativa. Guatemala,
Ministerio de Educación.
• Mineduc (2012). Manual para el desarrollo en el aula Subárea de Expresión
Artística del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
Informe, Consultora, Ethel Batres Moreno, Guatemala.
• Mineduc. (2012) Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales
de aprendizaje. Guatemala.
• Ministerio de Educación. (2000). Propuesta final del área de Expresión,
Comunicación y Creación Artísticas. Dicade. Guatemala.
• UNESCO, “Educación para todos. El imperativo de la calidad. Informe de
seguimiento de la EPT en el mundo”, Ediciones UNESCO, 2005.
131
Capítulo IV: Ejecución y Sistematización de la Intervención
La ejecución consistió en la elaboración de una Guía de Actividades de
Expresión Artística, sub área danza y Expresión Corporal, con enfoque
curricular dirigido a docentes y estudiantes de Cuarto Bachillerato del Instituto
Nacional de Educación Diversificada, Santa Cruz Verapaz.
En esta etapa del proyecto se requirió de recursos humanos, materiales,
financieros, recopilación de información, actividades planificadas que fueron
base principal para la ejecución del proyecto que tiene la única finalidad de
integrar actividades prácticas en el área de expresión Artística en el sub área
de Danza y Expresión Corporal, que viene a beneficiar a la población estudiantil
en general.
4.1 Descripción de las actividades realizadas
No. ACTIVIDADES RESULTADOS
1
Diseñar Plan de
Diagnóstico Institucional
Se realizó una recopilación de toda
la información de las instituciones.
(Avalada y Avaladora)
2
Plantear y validar
instrumentos de
investigación.
Se llevó a cabo la redacción de
instrumentos de investigación.
132
No. ACTIVIDADES RESULTADOS
3
Aplicar instrumentos de
investigación y sistematizar
la información
Se aplicó de manera precisa cada
instrumento de investigación, para
luego poder interpretar las
demandas de la institución.
4 Redacción de Informe de
diagnóstico institucional
Luego de interpretar los resultados
de obtenidos del instrumento de
investigación, se lleva a cabo la
redacción y formulación de
proyecto.
5
Analiza y formular la
viabilidad y factibilidad del
proyecto
Se logró obtener los resultados
correspondientes de la necesidad
de una guía curricular.
6
Elaborar y Diseñar el aporte
pedagógico de Guía
Curricular
Se diseñó una guía Curricular,
sobre actividades del Área de
Expresión Artística – sub área
Danza y Expresión Corporal.
7
Entrega de Guía Curricular
a la Institución
Se imprimieron 07 copias.
133
4.2 Productos y logros
No. PRODUCTO LOGRO
1
Guía de Actividades de
Expresión Artística, sub área
danza y Expresión Corporal,
con enfoque curricular dirigido
a docentes y estudiantes de
Cuarto Bachillerato del
Instituto Nacional de
Educación Diversificada,
Santa Cruz Verapaz.
• Elaboración de la Guía de
Actividades de Expresión
Artística, sub área danza y
Expresión Corporal.
• Promover actividades
prácticas para el desarrollo
de destrezas.
2
Realizar Charla a docentes de
Cuarto Bachillerato del
Instituto Nacional de
Educación Diversificada,
Santa Cruz Verapaz.
• Participación de docentes
del Instituto Nacional de
Educación Diversificada.
4.3 Sistematización de Experiencias
A partir del 17 de junio de 2016, se obtuvo la respuesta del departamento
de extensión de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad
de Humanidades en hacer el nombramiento de Asesora del Ejercicio
Profesional Supervisado-EPS, a la Magister Conchita Isabel Cristina
Sierra Loaiza de Ponce; en el cual desde ese momento se inició con el
proceso de información y así poder ubicar sedes avaladas y avaladoras
para el proceso, durante este tiempo se dieron lineamientos de donde y
por qué hacer el proceso en las distintas instituciones; fue a partir desde
134
ese momento que se tomaron decisiones para ubicar las sedes e iniciar
el proceso de EPS.
Fue el 23 de agostos de 2016, cuando se hizo el acercamiento
correspondiente a las instituciones y sedes del Ejercicio Profesional
Supervisado- EPS, siendo ellas la Municipalidad de Santa Cruz Verapaz,
Alta Verapaz y el Instituto Nacional de Educación Diversificada-INED,
Santa Cruz Verapaz; así mismo se obtuvo el aval de Coordinador Técnico
Administrativo de ese distrito escolar.
Durante el acercamiento a las sedes de EPS, se obtuvo siempre el apoyo
de las autoridades correspondientes, en la municipalidad el señor
Alcalde Roberto Já, siempre estuvo al pendiente de poder otorgar la
información que correspondiente al proceso de Diagnóstico y el de
aportar ideas para la elaboración del proyecto, siempre teniendo en
cuenta el punto de vista de comisión de Educación que posee la
municipalidad, la cual estaba a cargo del Licenciado Armando Audilio
Pop, pues de manera conjunta fueron aportando información para
realizar el diagnóstico institucional de la municipalidad y así poder
detectar las deficiencias de las misma.
En ese mismo tiempo se fue realizando la visita al Instituto Nacional de
Educación Diversificada – INED, teniendo el acercamiento con todo el
personal docente y administrativo , en el cual cabe destacar que todos
siempre estuvieron con el entusiasmo de poder apoyar al proceso,
otorgando espacios y datos que se le solicitaban para poder obtener la
información correspondiente al diagnóstico y siempre apoyando dando
puntos de vista de lo que se necesita en la institución desde la
infraestructura hasta el enfoque Curricular al cual se estaba perfilando el
proceso por especialidad de la carrera.
Cabe destacar que durante este proceso hubieron ciertos altibajos,
tropiezos pero fueron sirviendo y tomados de manera positiva y aprender
135
de ellos para ir mejorando; el proceso ha servido para poder poner en
práctica todo el proceso académico que se obtuvo, la preparación que se
llevó de manera teórica de la especialización en las aulas hasta poder
llegar al campo de trabajo y ejecución, donde también se pudo ir
aprendiendo más, de manera autodidacta tomando en cuenta puntos de
vista de distintos profesionales con los cuales se tuvo acercamiento para
la mejor redacción, aplicación y ejecución del proceso.
Así mismo, se logró realizar una experiencia vivencial y de integración a
la naturaleza mitigando el proceso de reforestación y cumpliendo con una
meta en la siembra de arbolitos y así poder colaborar en el rescate de
nuestros recursos naturales, la cual ha servido para poder tomar y hacer
consciencia a los niños, jóvenes y adultos de la importancia de los
árboles en nuestra comunidad, país y planeta.
Durante la actividad se realizaron distintas actividades, las cuales
iniciaron desde muy temprano, en la ubicación de los distintos stands de
información de todas las instituciones que aportaron a la plantación de
los más de 8,000 arbolitos, entre ellas la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, para luego dar la bienvenida
a todos los estudiantes y población en general durante esta actividad
previa a la plantación se realizaron distintas actividades recreativas y de
integración de grupos, y así interactuar de manera amena con todos las
personas que se integraron a esta actividad donde solo fuimos un solo
equipo de trabajo en caminados a un solo objetivo, el cual era contribuir
y darle vida a nuestra madre tierra.
136
4.3.1 Actores
Podemos mencionar como principales actores durante el proceso de
Ejercicio Profesional Supervisado – EPS:
• Estudiante Epesista
• Municipalidad de Santa Cruz Verapaz
• Instituto Nacional de Educación Diversificada – INED, San
Cruz Verapaz
• Coordinación Técnica Administrativa, distrito escolar 16-02-06
Ya que se trabajó de manera con junta para poder realizar de una u
otra manera las distintas actividades de recolección y sistematización
de información.
4.3.2 Acciones
Parda poder lograr resultados se llevaron distintas acciones de
gestión y recaudación de información; Se puede hacer mención que
se encontraron varios inconvenientes durante el proceso, pero se
fueron resolviendo en el transcurso del tiempo, tomando en cuenta el
trabajo en conjunto de los actores involucrados durante el proceso.
4.3.3 Resultados
Los resultados obtenidos durante el proceso de EPS, fueron
satisfactorios ya que se logró dar prioridad a las necesidades
emanadas de la misma comunidad educativa del Instituto Nacional de
Educación Diversificada – INED, tomando en cuenta los objetivos
trazados en el plan de acción y como producto final la entrega de la
Guía de Actividades Prácticas para el Área de Expresión Artística en
la sub área de Danza y expresión Corporal.
137
4.3.4 Implicaciones
Durante el proceso no se logran encontrar implicaciones físicas o
naturales de que lograran intervenir o interrumpir proceso, tanto de
preparación y ejecución de proyecto.
Cabe mencionar que de parte de todos los actores involucrados
siempre se mantuvo el apoyo y comunicación para poder ejecutar el
proyecto planteado.
4.3.5 Lecciones Aprendidas
De manera personal el poder interactuar con distintos tipos de
caracteres con todos los actores que estuvieron durante el proceso
de EPS, de cual se aprendió y se meditó los múltiples puntos de vista
que posee cada persona; así mismo de manera profesional la
interacción con profesionales tanto en educación como en otras
áreas, fue gratificante poder escuchar puntos de vista que ayudaron
durante el proceso, así como ayudaran en mi vida profesional; el
factor tiempo y económico fue determinante, ya que pude darme
cuenta que son cosas que hay que aprovecharlas al máximo y hacer
el buen uso de las mismas.
Y lo principal, que cuando das tu tiempo y tu profesionalismo a las
cosas que emprendamos se tendrán puertas abiertas de todas las
personas e instituciones que deseen que colaboren con uno.
138
Capítulo V: Evaluación Del Proceso
5.1 Diagnóstico
La evaluación del diagnóstico se realizó mediante el logro de los
objetivos, contemplados en el Plan de Diagnóstico, en base a las
actividades programadas y ejecutadas. Para determinar esto se utilizaron
los siguientes instrumentos de evaluación:
• Lista de Cotejo
Permitió verificar la eficiencia de las diferentes técnicas con que se
realizó el diagnóstico, utilizando para esto quince criterios, basados
en algunos indicadores como: logros, diseño de herramientas
técnicas, veracidad de la información, procedimientos técnicos
utilizados, tiempo, metodología y producto. Además, se evaluó la
viabilidad y factibilidad de la alternativa de solución seleccionada, con
base a los resultados obtenidos de estas técnicas aplicadas al final
de la fase de diagnóstico. Con base a los resultados obtenidos de esta
herramienta se pudo determinar que el diagnóstico fue realizado de
forma técnica y eficiente.
• El cronograma de actividades
El cronograma fue de utilidad para establecer fechas para la
realización de cada una de las actividades planificadas, así mismo
para verificar la ejecución de cada actividad en la fecha establecida.
Al analizar los resultados se pudo determinar que la etapa de
diagnóstico se desarrolló durante el tiempo programado, ya que se
tuvo los insumos necesarios, por lo que no hubo necesidad de
reprogramar las actividades previstas.
139
• Interrogantes guías
Tipos de evaluación de proyectos: la evaluación diagnóstica o ex-ante
se presentan resultados de viabilidad y factibilidad del proyecto en
tres aspectos evaluativos principales: Las condiciones materiales. Las
capacidades organizacionales. Las actitudes y potencialidades de los
participantes, los cuales reúnen las condiciones aceptables para
comenzar la labor de un buen proyectista, según las respuestas
obtenidas a través de las preguntas guías.
5.2 de la Fundamentación Teórica
La evaluación fundamentación teórica del problema detectado y
poder ejecutar el plan de acción, se llevó a cabo con una lista de
cotejo de seis criterios cualitativos, enfocados al tema del problema
detectado, contenido suficiente que sustente con claridad el tema,
fuentes consultadas, citas y normas, referencias bibliográficas.
5.3 del Diseño del Plan de Intervención
El proyecto formulado fue realizado a nivel de un plan de intervención /
Acción. La evaluación de éste se realizó utilizando dos instrumentos:
• La Lista de Cotejo
Este instrumento se utilizó para verificar el contenido y la calidad del
plan de acción, utilizando para esto varios criterios cualitativos,
enfocados en los siguientes indicadores: nombre del proyecto,
hipótesis, el problema, ubicación geográfica, unidad ejecutora,
descripción de la intervención, justificación, objetivos, Actividades
para el logro, cronograma, recursos, presupuesto, metodología e
140
instrumentos técnicos de investigación. Al analizar los resultados
obtenidos de este instrumento se pudo verificar que el proyecto
realizado, reúne todas las condiciones técnicas requeridas.
• Cronograma de actividades
Se verificó que cada una de las actividades planificadas, se
ejecutaron en el tiempo exacto, desarrollándose simultáneamente.
5.4 de la Ejecución y Sistematización de la Intervención
Los resultados de la evaluación de la ejecución y sistematización se
llevaron a cabo a través de una lista de cotejo, con varios criterios
cualitativos donde se hace ver que el epesista haya tenido una
experiencia vivida, los datos sean la realidad, la valorización de la
intervención ejecutada, así como las lecciones aprendidas durante el
proceso del Ejercicio Profesional Supervisado - EPS.
141
Capítulo VI: El Voluntariado
Descripción de la acción realizada
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
PROYECTO DE REFORESTACIÓN
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Comisión de Medio Ambiente y Atención Permanente
Informe de Reforestación
Purulhá – Mocohán - Baja Verapaz
8 de julio de 2017
142
143
6.1 Plan de Acción Realizada
Presentación:
Considerando que la reforestación es una acción importante para la
mitigación de problemáticas ambientales en la sociedad, la universidad de San
Carlos de Guatemala, el Ministerio de Educación (MINEDUC), a través de
Coordinación Técnica Administrativa, la municipalidad del municipio de
Purulhá Baja Verapaz, el programa reforestando Purulhá a cargo de la gestora
de proyectos Karla Samayoa de Lemus y la iniciativa privada del municipio así
como las nacionales INDE, ACUA, Fundación Azteca, Grupo salinas, BIMBO,
Banco Azteca, Fundación Monte Carlos Verde, Ministerio de Ambiente y
Recursos Naturales, PNUD, y grupo GEF, los establecimientos educativos para
el año 2017, establece alianzas en el programa reforestando Purulhá, con el
único objetivo de disminuir el fin, comercial o industrial de la madera y conservar
la protección ambiental.
La alianza, busca la reforestación para brindar protección ambiental, puesto que
no intervendrá ningún tipo de interés económico en la distribución y siembra de
las especies de árboles; por otra parte, brindará servicios ambientales, siendo
el más importante la protección al corredor biológico y al bosque nuboso de la
región estas acciones, busca la conservación de la biodiversidad, creando
hábitats para flora y fauna, pero también la persistencia de especies como del
Quetzal ave nacional. Uno de los servicios fundamentales que provee el
voluntariado de reforestación de la Facultad de Humanidades de la Universidad
de San Carlos de Guatemala será brindar al turista una región verde y limpia
para su recreación, con un recorrido atractivo, en el municipio de Purulhá,
considerando el paisaje como valor agregado de la Vía Verde.
144
Objetivos
• Objetivo General
Con el voluntariado en reforestación se busca obtener los beneficios
ambientales para el municipio de Purulhá, como es la diversidad ecológica,
refugio para animales, mejoramiento del oxígeno y sostenimiento de las
fuentes de abastecimiento de agua para la población cercana.
• Objetivos Específicos:
Además del objetivo correspondiente la integración del voluntariado en el
programa reforestando Purulhá por su característica busca a portar a la
educación del municipio lo siguiente.
Concientizar a la niñez sobre los efectos que causa la comercialización
industrial de la madera.
Fortalecer el conocimiento de la importancia de la conservación y protección
ambiental.
Participa en acciones de promoción y prevención de problemas de salud
humana, sanidad animal, y vegetal, así como ambientales para mantener el
equilibrio ecológico.
Participación en acciones para prevenir minimizar o resolver los problemas
ambientales.
145
Justificación:
Derivado de las migraciones de los primeros agricultores de nominados
Palencianos a la región desde octubre de 1990, las fronteras agrícolas se fueron
extendiendo en toda la región del municipio especialmente en el área central y
el corredor biológico provocando la emigración de las especies de fauna
silvestre nativas de la región y la erosión de los suelos. Esto ha originado que
actualmente el municipio sea declarado a nivel nacional por la CONRED; como
uno de los municipios que presenta una alta vulnerabilidad y está expuesto a
deslaves, inundaciones, periodos de sequía estacionaria y hambruna
estacionaria entre otros riesgos, por lo que la participación de la Universidad de
San Carlos de Guatemala con estudiantes Epesistas de la Facultad de
Humanidades en la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Planificación
Curricular. El Ministerio de Educación (MINEDUC), a través de Coordinación
Técnica Administrativa, la municipalidad del municipio de Purulhá Baja Verapaz,
el programa reforestando Purulhá a cargo de la gestora de proyectos Karla
Samayoa de Lemus y la iniciativa privada del municipio, así como las nacionales
INDE, ACUA, Fundación Azteca, Grupo salinas, BIMBO, Banco Azteca,
Fundación Monte Carlos Verde, Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,
PNUD, grupo GEF, y los establecimientos educativos.
Busca la Organización interinstitucional para la Gestión de Reducción del
Riesgo y la ejecución de acciones encaminadas a la reforestación como
Respuesta”, para fortalecer las capacidades de los miembros de la comunidad
y reducir las vulnerabilidades a las que están expuestos, a través del proceso
de participación en acciones de promoción y prevención de problemas
ambientales, así poder mantener el equilibrio ecológico por medio de la
conservación y protección ambiental.
146
Limitaciones y Logros
La organización y negociación de las áreas de reforestación.
El proceso organización y negociación de las áreas de reforestación de
constituye una de las grandes limitaciones en la población debido a que el 90%
de las tierras del municipio son de propiedad privada un 8% es área de
propiedad comunitaria mientras que un 2%, es área municipal la mayor parte es
urbana.
Ante dicha limitante, él epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Luis Alfonso Sis de León en representación de la Coordinación Técnica
Administrativa, y la gestora de proyectos ambientales Karla Samayoa de
Lemus, para la primera fase de reforestación se gestiona con el propietario
David Gómez Ortiz una área contemplada en cuatro manzanas con una
capacidad para poder sembrar 2,000 árboles, el propietario se compromete en
la preparación del brechado, el ahoyado en el terreno para que los estudiantes
siembren los árboles y el compromiso de cuidarlos sin objetivos de
deforestación. Mientras que la gestora Karla Samayoa de Lemus, se
compromete en la aportación de los 2,000 árboles, mientras los epesistas de la
facultad de humanidades asumen el compromiso de la capacitación,
organización y logística con los centros educativos.
Para la segunda fase de reforestación la municipalidad a través de la
oficina municipal de reforestación y el gobierno local representado por un
Presidente del Consejo de Desarrollo Rural (COCODE) acuerdan continuar con
el área de reforestación en la aldea Mocohán, con una capacidad para poder
sembrar otros 2,000 árboles, acordando que la comunidad se en cargaría de la
preparación del terreno y la sostenibilidad de la reforestación mientras que la
Universidad de San Carlos de Guatemala convocaría a sus estudiantes de la
facultad de humanidades para la siembra de los árboles.
En la tercera fase de reforestación la Universidad de San Carlos de
Guatemala, el grupo de voluntariado epesistas de la Facultad de Humanidades,
147
la municipalidad a través de la oficina de reforestación municipal, la Oficina
Municipal de la Niñez y adolescencia (OMNA) y la gestora de proyectos Karla
Samayoa, se crean la primera carta de compromiso con el Gremio Magisterial
de Purulhá consistente en establecer mecanismos de respuesta ante los
eventos de adaptación al cambio climático y sus efectos causados a la
población en general ante su alta vulnerabilidad de riego y a las amenazas socio
naturales como: huracanes, inundaciones, incendios forestales, sismos, entre
otros altos riesgos y factores subyacentes se inicia el proceso de capacitación
por parte de la municipalidad y la comisión de gestión de riesgos del MINEDUC
Coordinados por Epesistas Universitarios para la búsqueda de estrategias que,
propicien la reducción de desastres con acciones de prevención, mitigación
y respuesta que les permita minimizar el alto costo de la destrucción que causan
los desastres.
En la que dicha carta acuerda crear el proyecto el árbol de mi escuela,
consistente en que cada establecimiento educativo del municipio previo a haber
recibido las capacitaciones de reforestación como respuesta al cambio
climático, siembra cinco árboles en un predio y lo denomina el árbol de mi
escuela comprometiéndose a garantizar la existencia de los mismo y que cada
año sumen otros cinco más pero que sean cítricos.
148
6.2 Sistematización
Organización y Convocatoria a los Establecimientos
Educativos
Para La organización y convocatoria a los establecimientos educativos
es responsabilidad del equipo de epesista conformado en comisiones dirigido
por la epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Gladys Udy Xoy
Bin, quien juntamente organiza la logística con la organización y gestión de
seguridad para la asistencia en primeros auxilios con la epesista, Mélida
Angélica Marroquín Adres, quienes a su vez coordinan con la municipalidad y
la gestora de proyectos Karla Samayoa el transporte y movilización de las
plantas y las personas al rea de reforestación.
Apoyo Logístico
Garantizar que las comisiones funcionen de mejor manera posible y los
resultados sean esperados esta responsabilidad les corresponde a los epesista
de la Universidad de San Carlos de Guatemala Khaterine lonni Smella Ponce
Sierra y Wholfang Alexander Ponce Sierra.
Cuidados del Material a Plantar. ·
La coordinadora de la oficina municipal de reforestación de acuerdo a
los conocimientos técnicos en el manejo de vivero realiza los últimos
tratamientos técnicos para cada especie: disminuir riego, recorte de raíces
esperar el temporal de lluvias, para así reducir riesgos de mortandad al
encontrarse en el sitio de plantación, colocarlos bajo sombra, regarlos y
protegerlas de vientos fuertes.
149
Acondicionamiento del Terreno
Al terreno que será reforestado se le tendrá que retirar la maleza
existente según los acuerdos pactados con cada uno de los encargados de la
preparación del mismo, Debido a las diferentes condiciones de los acuerdos
realizados el empresario David Ortiz, proporcionará cuatro manzanas de las
cuales limpia, ahoya, prepara el terreno para la siembra por lo que se
recomienda arar y/o rastrillar el terreno.
En la comunidad de Mocohán de los acuerdos realizados con los
líderes comunitarios son, proporcionara cuatro manzanas de las cuales limpia,
ahoya, prepara el terreno para la siembra un suelo compactado,
En los establecimientos educativos el director del establecimiento
designará las áreas para sembrar los árboles.
Siembra
La norma establece tres metros de ancho para la brecha cortafuego dentro de
terrenos agrícolas, por lo que los terrenos agrícolas que colinden con la vía
tendrán que delimitar su área cortafuego si no contaran con ésta; para los
terrenos que cuenten con canales para riego, éstos servirán como brechas
cortafuego. Cada árbol tendrá una distancia de un metro entre el uno y el otro.
150
Geo referencia
151
Croquis de la Plantación
Tipos de Arboles
Según el estudio de suelo y latitud de las ubicaciones geográficas donde
se realiza la reforestación; realizado por la Técnico forestal de la Oficina de la
municipalidad se recomiendan sembrar las clases de Pino Maximinoi, Pino
Oocarpa, y para los establecimientos educativos según su ubicación geográfica
se distribuyen los siguientes árboles, Ciprés, Liquidámbar, Moringa, Cedro, Pino
Maximinoi, y Pino Oocarpa,
152
Cantidad de Arboles:
• Para la primera fase de reforestación 2,000 pinos Maximinoi
• Segunda fase de reforestación. 2,000 pinos Oocarpa
• Tercera fase de reforestación por su ubicación geográfica se distribuyen
los siguientes árboles, Ciprés, Liquidámbar, Moringa, Cedro, Pino
Maximinoi, y Pino Oocarpa.
Sumatorio total de árboles
• Árboles Cantidad
• Ciprés 500
• Liquidámbar 500
• Eucalipto 500
• Moringa 500
• Caoba 500
• Cedro 500
• Pino Maximinoi 2,500
• Pino Oocarpa 2,500
8,000
153
Fechas de la Siembra:
1. En la primera fase de reforestación debido a las condiciones climáticas
se esperan las primeras lluvias para que el terreno cuente con las condiciones
húmedas para que los árboles sembrados puedan continuar con su proceso de
germinación y crecimiento, siendo la fecha indicada el 06 de junio de 2017
2. En la Segunda fase de reforestación de acuerdo con los compromisos
y los acuerdos realizados con los líderes comunitarios de la comunidad de
Mocohán se toman las mismas consideraciones a la primera con respecto a la
espera las lluvias para que el terreno cuente con las condiciones húmedas para
que los árboles sembrados puedan continuar con su proceso de germinación y
crecimiento, siendo la fecha indicada el 08 de julio de 2017
3. En la tercera fase correspondiente a los establecimientos educativos
el director del establecimiento designará las áreas para sembrar los árboles y
las fechas específicas entre los meses de julio y agosto.
154
Cronogramas:
Cronograma de ejecución del voluntariado en reforestación
No. Actividad Programación
Fechas
marzo mayo junio julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Primera reunión con autoridades Municipales para planteamiento de propuesta de para la implementación
de las acciones de voluntariado en el tema de reforestación enfocado a adaptación al cambio climático
Programado
Ejecutado
2 Primera reunión con la gestora de proyectos ambientales para planteamiento de propuesta de implementación de las acciones de voluntariado en el tema de reforestación enfocado a adaptación al cambio climático
Programado
Ejecutado
3
Primera reunión con Propietarios y terratenientes del municipio para planteamiento de propuesta de
implementación de las acciones de voluntariado en el tema de reforestación enfocado a adaptación al cambio climático
Programado
Ejecutado
4 Gestión interinstitucional para la implementación de las
acciones de planificación del proyecto de reforestación Programado
Ejecutado
5 Reunión para acuerdo y distribución de comisiones con todos los actores para construcción del plan de reforestación
Programado
Ejecutado
6 Presentación del plan y asumir compromisos institucionales para la ejecución de la reforestación en programa reforestando Purulhá
Programado
Ejecutado
7 Programación para primera fase de reforestación Programado
Ejecutado
8 Primera siembra de árboles Programado
Ejecutado
9 Segunda siembra de árboles Programado
Ejecutado
10 Tercer siembra de árboles Programado
Ejecutado
155
CRONOGRAMA PARA LA DISTRIBUCIÓN DE ÁRBOLES
No. Distrito /Fecha Clases de Arboles Observaciones
1 15-08-22
/21-062017
Cedro, Eucalipto y pino Oocarpa Los arboles distribuidos a
los establecimientos
educativos se hará de
acuerdo al estudio de
clima y suelo, realizado
por la oficina forestal
Municipal, a través de la
encargada forestal.
2 15-08-21/
/21-062017
Caoba
3 15-08-20/
/22-062017
Eucalipto y caoba
4 15-08-19/
/22-062017
Liquidámbar
Cronograma de Capacitaciones en el Voluntariado
No. Actividad Programación
Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Gestión interinstitucional para la implementación de las acciones de capacitación en el tema de adaptación al cambio climático
Programado
Ejecutado
2
Capacitación a Directores de centros educativos para la gestión de riesgo con adaptación al fenómeno del cambio climático en caso de sequía.
Programado
Ejecutado
3 Recepción y distribución de árboles para el cumplimiento de la carta de compromiso.
Programado
Ejecutado
4 Capacitación en centros educativos para la gestión de riesgo con adaptación al fenómeno del cambio climático en caso de sequía.
Programado
Ejecutado
5 Realización de actividades, establecidas en la carta de compromiso.
Programado
Ejecutado
6 Elaboración de informe y proceso de información en el sistema vía email.
Programado
Ejecutado
156
Conclusión
La Universidad de San Carlos de Guatemala a través de la formación integral del
estudiantado universitario en la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Planificación
Curricular aporta a la población de Purulhá Baja Verapaz, a través de los estudiantes
epesistas soluciones prácticas que mitigan la vulnerabilidad de sus condiciones
geográficas, previniendo los desastres por medio de una concientización y
construcción de una sociedad conocedora que vela la importancia de reforestación
para mitigar los embates socio naturales como: huracanes, inundaciones, incendios
forestales, entre otros, a las que se ven expuestas las poblaciones considerada como
una sociedad en alto riesgo y factores subyacentes producidas por el cambio climático
y el calentamiento global, para esto se ha logrado establecer un acuerdo
interinstitucional de apoyo mutuo entre comunidades, iniciativa privada, gobierno local
e instituciones gubernamentales acciones de reforestación como prevención y
mitigación y respuesta que les permita minimizar el alto costo de la destrucción que
causan los desastres.
157
Recomendación
A la Universidad de San Carlos de Guatemala aprovechando el espacio de
apertura institucional a través de la creación de las cartas de compromiso de
sostenibilidad y mantenimiento del programa reforestando Purulhá firmada por los
actores fundamentales al proceso de soluciones prácticas que mitigan la
vulnerabilidad a la problemática social principal mente en el fortalecimiento de la
formación del estudiantado universitario se podría fortalecer el proceso de
participación e inclusión de participación en la mesa técnica para contribuir con la
participación del estudiantado de toda la Facultad de Humanidades sección Cobán en
la siembra de árboles firmando un compromiso de participación anual como
compromiso interinstitucional en la concientización y construcción de una sociedad
conocedora que vela la importancia de reforestación para mitigar los embates socio
naturales.
158
6.3 Evidencias y comprobantes
Reuniones para el Voluntariado
Elección del Área de Reforestación
Análisis de tipo de suelos Técnico Forestal
Reuniones para el Voluntariado
159
Grupo Gestor de Reforestación
Siembra de Árboles
Transporte y distribución de árboles
160
Carta de convenio de sostenibilidad autenticada por un notario o autoridad
municipal, comunal
Carta de Compromiso No.001-2017
Fecha 22 de junio de 2017
Coordinación Técnica Administrativa
Ministerio de Educación
Purulhá Baja Verapaz
Estimados Directores y personal Docente.
Les saludamos atentamente deseándole bienestar en sus labores diarias.
De la manera más atenta nos permito dirigirme a usted para presentar ante la comunidad
educativa del municipios de Purulhá del departamento de Baja Verapaz, el compromiso
ineludible de la formación integral del ser humano según nuestro mandato institucional como
Ministerio de educación y ante los eventos de adaptación al cambio climático y sus efectos
causados a la población en general en el municipio que debido a su ubicación geográfica es
altamente vulnerable al riego y a las amenazas socio naturales como: huracanes,
inundaciones, incendios forestales, sismos, entre otros, a las que se ven expuestas las
poblaciones, que a pesar de haber identificado el alto riesgo y factores subyacentes que lo
propician, no hemos logrado desarrollar acciones de prevención, mitigación y respuesta que
les permita minimizar el alto costo de la destrucción que causan los desastres en las áreas
catalogadas de alto riesgo lo que hacemos mención que.
La Constitución Política de la República de Guatemala en el Capítulo Único, Artículo 1
Protección a la persona, dice: “El Estado de Guatemala se organiza para proteger a la persona,
y a la familia…”, el Artículo 2, Deberes del Estado, reza “Es deber del Estado garantizarle a
los habitantes de la república la vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo
integral de la persona”, y finalmente en el capítulo 1, Artículo 3, derecho a la vida, se lee: “El
Estado garantiza y protege la vida humana desde su concepción, así como la integridad y la
seguridad de la persona”.
161
El Decreto 109-96 Ley de la Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres -
CONRED- establece en el Artículo 3° que algunas de las finalidades son: Los mecanismos,
procedimientos y normas que propicien la reducción de desastres, a través de la
coordinación interinstitucional en todo el territorio nacional. Organizar, capacitar y supervisar
a nivel nacional, regional, departamental, municipal y local a las comunidades para establecer
una cultura en reducción de desastres, con acciones claras antes, durante y después de su
ocurrencia a través de la implementación de programas de organización, capacitación,
educación, información, divulgación y otros que se consideren necesarios.
A raíz de la creación del Decreto 109-96, se promulga el Acuerdo Ministerial No. 443-97 del
Ministerio de Educación –MINEDUC-, donde se establece:
Artículo 1°. Cada Centro educativo público ó privado del país deberá elaborar su Plan de
Seguridad Escolar, con sus comisiones respectivas de contingencia y evacuación para casos
de desastres o por cualquier otra situación de riesgo, desde el nivel Pre-primario hasta el nivel
Medio, Ciclo Básico y Diversificado.
Artículo 2°. Deberá contemplarse en el proceso enseñanza aprendizaje, actividades
relacionadas con la temática de prevención y reducción de desastres, considerando la
amenaza, vulnerabilidad y riesgo como parte consustancial del trabajo docente.
Conjunto de decisiones administrativas, de organización y conocimientos operacionales
desarrollados por sociedades y comunidades para implementar políticas, estrategias y
fortalecer sus capacidades a fin de reducir el impacto de las amenazas por eventos naturales
y de desastres ambientales y tecnológicos consecuentes.
La Coordinación Técnica Administrativa y el gremio magisterial Pulúlense pretende establecer
mecanismos de respuesta ante los eventos de adaptación al cambio climático y sus efectos
causados a la población en general en el municipio que debido a su altamente vulnerable al
riego y a las amenazas socio naturales como: huracanes, inundaciones, incendios forestales,
sismos, entre otros, a las que se ven expuestas las comunidades, planteamos como respuesta
al alto riesgo y factores subyacentes estrategias que, propicien la reducción de desastres
162
con acciones de prevención, mitigación y respuesta que les permita minimizar el alto costo de
la destrucción que causan los eventos del cambio climático.
Los cuales enumeramos a continuación.
a) Fortalecer la gestión interinstitucional para el cumplimiento del mandato institucional
ineludible de la formación integral de la niñez a través del fortalecimiento del Plan de
Seguridad Escolar ante los riesgos que nos proporciona el cambio climático.
b) Dar respuesta en casos de emergencia local en las comunidades para establecer una
cultura en reducción de desastres, con acciones claras en la implementación de
programas de reforestación, capacitación, educación, información, divulgación y otros
que se consideren necesarios entre ellos.
i. Apoyar el programa reforestando Purulhá en el ciclo escolar 2017
ii. El árbol de mi escuela
iii. Jardineras en mi área de vulnerabilidad
iv. Otras actividades según el contexto.
163
Firmamos los que en común acuerdo apoyamos esta carta de compromiso
institucional, del ministerio de educación.
164
165
166
167
168
169
170
171
CONCLUSIONES
1. El proyecto ejecutado en el Instituto Nacional de Educación Diversificada,
del municipio de Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz, favorece a los
estudiantes en cuanto a mejorar y fortalecer habilidades, destrezas y
potencialidades, implementando la Guía de Actividades de Expresión
Artística, en la sub área de Danza y Expresión Corporal.
2. Se plantaron 8,000 árboles de especie, Ciprés, Liquidámbar, Moringa,
Cedro, Pino Maximinoi, y Pino Oocarpa; en el municipio de Purulhá, Baja
Verapaz, y mejorar así las condiciones ambientales, para comprender la
importancia que tiene este tipo de proyectos, con enfoque educativo, que es
de gran ayuda para el planeta, país y comunidad.
172
RECOMENDACIONES
• Que, a la ejecución del proyecto de la Guía de Actividades de Expresión Artística,
en la sub área de Danza y Expresión Corporal con enfoque curricular en el Instituto
Nacional de Educación Diversificada, Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz. se le dé
continuidad con el proceso y la promoción socializándolo en el ámbito educativo,
por parte de los docentes del establecimiento.
• Que los estudiantes de Cuarto Bachillerato del Instituto Nacional de Educación
Diversificada fortalezcan su habilidades y destrezas, y los pongan en práctica ya
que será de gran beneficio para su desarrollo personal y social.
• Que los estudiantes, personal docente, padres de familia y comunidad en general
tomen conciencia del cuidado y protección sobre la plantación de árboles, ya que
es parte fundamental para el desarrollo sostenible de la población y mejoras para
el entorno de la sociedad.
173
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175
APENDICE
176
• PLAN DE DIAGNOSTICO
I. Identificación o parte informativa
Institución Avaladora: Municipalidad de Santa Cruz Verapaz
Institución Avalada: Instituto Nacional de Educación Diversificada
Estudiante Epesista: Jorge Israel López Medina
Carné: 201218873
II. Titulo
Plan de Diagnóstico Instituto Nacional de Educación Diversificada
III. Ubicación Física de la Comunidad o Institución
Barrio Santa Elena, Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz.
IV. Objetivo General
Obtener información que permita reflejar las fortalezas, oportunidades,
debilidades, amenazas, problemas y necesidades existentes en la institución.
V. Objetivos Específicos
❖ Obtener la información que determine los aspectos geográficos, políticos y sociales de
la institución de estudio.
❖ Reconocer la ubicación geográfica, administrativa, histórica, infraestructura, material y
equipo de la institución.
❖ Recopilar datos generales de la institución a través del personal docente y estudiantes.
❖ Recabar información acerca del ambiente laboral en el centro Educativo y la relación
con los usuarios.
❖ Obtener la información sobre material didáctico y metodología que se utiliza.
❖ Detallar las fortalezas y debilidades encontradas dentro del centro educativo.
❖ Emplear técnicas e instrumentos necesarios que permitan obtener la información.
177
VI. Justificación
El diagnóstico institucional constituye el inicio del proceso del Ejercicio Profesional
Supervisado -EPS- de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Planificación
Curricular, esta etapa consiste en asumir una actitud de observación sistemática, de
descubrimiento y registro mediante instrumentos y técnicas apropiadas para recolectar
información, sistematizar procesos, analizar y redactar un informe exhaustivo que
contenga las propiedades requeridas en el programa.
El Diagnóstico, permite obtener una orientación técnica en cuanto al avance de su
proceso de investigación, este plan contempla no solo el tiempo estipulado para llevar
a cabo el proceso, si no también contiene los recursos y elementos que son vitales la
realización de un buen trabajo.
VII. Actividades
✓ Acercamiento a institución de estudio.
✓ Entrega de solicitudes de ejecución EPS.
✓ Elaboración de Instrumentos para recabar de información
✓ Aplicación de Instrumentos de Investigación
✓ Analizar e interpretar la información recabada.
✓ Listar carencias detectadas
✓ Seleccionar deficiencias.
✓ Selección de problema.
VIII. Tiempo
El Diagnóstico se realizará en un lapso promedio de dos meses dando inicio en el mes
de agosto y finalizando en el mes de septiembre.
178
IX. Cronograma
No
Actividades
Año 2016
Mes Agosto Septiembre
Semana 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Acercamiento a institución
de estudio
P
E
2 Entrega de solicitudes de
ejecución EPS
P
E
3
Elaboración de
Instrumentos para recabar
información
P
E
4 Aplicación de Instrumentos
de Investigación
P
E
5 Analizar e interpretar la
información recabada
P
E
6
Listar
carencias
detectadas
P
E
7 Seleccionar deficiencias P
E
8 Selección de problema P
E
X. Técnicas e Instrumentos
✓ Fichas de Observación.
✓ Lluvias de ideas
✓ Entrevista
✓ Lista de Cotejo
✓ Dialogo
✓ Base de Datos
✓ Matriz FODA
179
XI. Recursos:
Recursos Humanos
❖ Director
❖ Personal Docente
❖ Alumnos
❖ Profesores guías
❖ Padres de Familia
❖ Asesora del Ejercicio Profesional Supervisado – EPS
❖ Estudiante Epesista
Recursos Materiales
❖ Hojas Bond
❖ Útiles de Oficina
❖ Lapiceros
❖ Fotocopias
❖ Planos
❖ Borradores
❖ Organigramas
Recursos Tecnológicos
❖ Fotocopiadora
❖ Computadora
❖ Impresora
❖ Calculadora
180
Recursos Financieros
Cantidad Materiales y
Suministros Precio Unitario Precio Total Sub Total
100 Hojas de Papel Bond Q. 0.10 Q. 10.00
5 Lapiceros Q. 2.00 Q .10.00
1 Cartucho Q. 125.00 Q. 125.00
1 Cuaderno Q. 5.00 Q. 5.00
4 Folder para
Documentos Q. 2.00 Q. 8.00
1 Caja de grapas Q. 5.00 Q. 5.00 Q. 163.00
Cantidad Alimentación Precio
Unitario
Precio
Total Sub Total
4 Refacciones Q. 5.00 Q. 20.00 Q. 20.00
RESUMEN
Materiales y Suministros Q. 163.00
Alimentación Q. 20.00
Subtotal Q. 183.00
Imprevistos (10%) Q. 18.30
Total Q. 201.30
XII. Responsables:
1.) Estudiante Epesista
181
XIII. Evaluación:
La evaluación de la Etapa de Diagnóstico se realizará mediante el logro de los objetivos
a través de los diferentes instrumentos de evaluación los cuales irán dirigidos al
personal administrativo, docente y estudiantes, para recabar información que permita
concluir el grado de efectividad del proceso del Ejercicio Profesional Supervisado - EPS.
182
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES – SECCIÓN COBÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO – EPS.
Como estudiante de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, solicito de manera atenta su colaboración dándole respuesta a las siguientes
preguntas, su valioso aporte contribuirá a la validez y efectividad a la Investigación del EPS.
ENCUESTA A DIRECTOR
Edad: ________ Años de Servicio: _____________ Género: ___________
1. ¿Qué clase de planificación utilizan dentro de su establecimiento?
• Anual _____
• Bimestral _____
• Semanal _____
• De Clase _____
• Otros, Especifique. ________________________________________
2. ¿Analiza las planificaciones de su personal docente?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
183
3. ¿Piensa qué la entrega de las planificaciones solo es un requisito administrativo?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Creé qué las planificaciones de su personal docente están de acuerdo a las
características proporcionadas por CNB – MINEDUC?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Considera qué, las planificaciones presentadas de áreas específicas o prácticas
poseen las actividades adecuadas al contexto del estudiante?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
184
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES – SECCIÓN COBÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO – EPS.
Como estudiante de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, solicito de manera atenta su colaboración dándole respuesta a las siguientes
preguntas, su valioso aporte contribuirá a la validez y efectividad a la Investigación del EPS.
ENCUESTA A DOCENTES
Grado o Curso que Imparte: ___________________________Edad: ________ Años de
Servicio: _____________ Género: ___________
1. ¿Piensa qué la entrega de las planificaciones solo es un requisito administrativo?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Qué clase de planificación utilizan dentro del proceso enseñanza-aprendizaje?
• Anual _____
• Bimestral _____
• Semanal _____
• De Clase _____
• Otros, Especifique. ________________________________________
185
3. ¿Con qué frecuencia planifica sus actividades?
Siempre ____ A veces ____ Nunca ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________
4. ¿Considera qué sus planificaciones están de acuerdo a las características
proporcionadas por CNB – MINEDUC?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Considera qué sus planificaciones presentadas de áreas específicas o prácticas
poseen las actividades adecuadas al contexto del estudiante?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Considera qué cuenta con los elementos necesarios para iniciar el proceso de
planificación para áreas específicas o prácticas que plantea en Sistema de
Educación actual - CNB?
Sí ____ No ____
Por qué.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
186
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES – SECCIÓN COBÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO – EPS.
Como estudiante de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, solicito de manera atenta su colaboración dándole respuesta a las siguientes
preguntas, su valioso aporte contribuirá a la validez y efectividad a la Investigación del EPS.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Grado que Cursa: _________________________________ Edad: ________
Género: ___________
1. ¿Consideras qué tus Docentes planifican su curso antes de ser impartido?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Crees qué tus Docentes son organizados en su curso o clase?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
187
3. ¿Los Docentes utilizan métodos o técnicas de aprendizaje para obtener tú interés por
su curso o clase?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Los Docentes plantean sus competencias o metas antes de iniciar su curso o clase?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Consideras qué los contenidos proporcionados por los Docentes son relevantes para
tu vida cotidiana?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Consideras qué las actividades realizadas por tus Docentes son de acuerdo a los
contenidos proporcionados?
Sí ____ No ____
Por qué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
188
• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE CADA ETAPA - LISTAS DE COTEJO
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular
Carné: 201218873
Epesista: Jorge Israel López Medina
DIAGNÓSTICO
ACTIVIDAD/ASPECTO/ELEMENTO SI NO COMENTARIO
¿Se presentó el Plan de Diagnóstico?
¿Los objetivos del Plan fueron
pertinentes?
¿Las actividades programadas para
realizar el diagnóstico fueron
suficientes?
¿Las técnicas de Investigación previstas
fueron apropiadas para efectuar el
diagnóstico?
¿Los instrumentos diseñados y
utilizados fueron apropiados a las
técnicas de investigación?
¿El tiempo calculado para realizar el
diagnóstico fue suficiente?
¿Se obtuvo colaboración de personas
de la institución/comunidad para la
realización del diagnóstico?
189
¿Las fuentes consultadas fueron
suficientes para elaborar el diagnóstico?
¿Se obtuvo la caracterización del
contexto en que se encuentra la
institución/comunidad?
¿Se tiene la descripción del estado y
funcionalidad de la
institución/comunidad?
¿Se determinó el listado de carencias,
deficiencias, debilidades de la
institución/comunidad?
¿Fue correcta la problematización de
las carencias, deficiencias, debilidades?
¿Fue adecuada la priorización del
problema a intervenir?
¿La hipótesis acción es pertinente al
problema a intervenir?
¿Se presentó el listado de las fuentes
consultadas?
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ACTIVIDAD/ASPECTO/ELEMENTO SI NO COMENTARIO
¿La teoría presentada corresponde al
tema contenido en el problema?
¿El contenido presentado es suficiente
para tener claridad respecto al tema?
¿Las fuentes consultadas son
suficientes para caracterizar el tema?
¿Se hacen citas correctamente dentro
de las normas de un sistema
específico?
190
¿Las referencias bibliográficas
contienen todos los elementos
requeridos como fuente?
¿Se evidencia aporte del Epesista en el
desarrollo de la teoría presentada?
PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDAD/ASPECTO/ELEMENTO SI NO COMENTARIO
¿Es completa la identificación
institucional del epesista?
¿El problema es el priorizado en el
diagnostico?
¿La hipótesis-acción es la que
corresponde al problema priorizado?
¿La Ubicación de la intervención es
precisa?
¿La justificación para realizar la
intervención es válida ante el problema a
intervenir?
¿El objetivo general expresa claramente
el impacto que se espera provocar con la
intervención?
¿Los objetivos específicos son
pertinentes para contribuir al logro del
objetivo general?
¿Las metas son cuantificaciones
verificables de los objetivos específicos?
¿Las actividades propuestas están
orientadas al logro de los objetivos
específicos?
191
¿Los beneficiarios están bien
identificados?
¿Las técnicas a utilizar son las
apropiadas para las actividades a
realizar?
¿El tiempo asignado a cada actividades
apropiado para su realización?
¿Están claramente determinados los
responsables de cada acción?
¿El presupuesto abarca todos los costos
de la intervención?
¿Se determinó en el presupuesto el
renglón de imprevistos?
¿Están bien identificadas las fuentes de
financiamiento que posibilitarán la
ejecución del presupuesto?
192
ANEXO
193
• NOMBRAMIENTO DE ASESOR
194
• AUTORIZACIÓN DE EPS, CTA – SANTA CRUZ VERAPAZ, A.V
195
196
• AUTORIZACIONES DE EPS, INSTUTUCIÓN AVALADORA Y
AVALADA
197
198
199
200
• CONSTANCIA DE ENTREGA DE PROYECTO
201
• CONSTANCIA DE SIEMBRA DE ARBOLITOS – VOLUNTARIADO
202
• SOLICITUD PARA NOMBRAMIENTO DE REVISORES
203
• NOMBRAMIENTO DE REVISORES
204
• SOLICITUD DE FECHA DE EXAMEN PRIVADO
205
