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Universidade de Brasiacutelia
GRACE ALINE MASTROCOLO
JOGOS DE ORIGEM NA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NAtildeO-FORMAL aceitaccedilotildees e contribuiccedilotildees
Satildeo Paulo ndash SP
2007
Universidade de Brasiacutelia
GRACE ALINE MASTROCOLO
JOGOS DE ORIGEM NA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NAtildeO-FORMAL aceitaccedilotildees e contribuiccedilotildees
Monografia apresentada agrave CEAD como requisito para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de especialista em Esporte Escolar sob orientaccedilatildeo do Professor Andreacute Minuzzo de Barros
Satildeo Paulo ndash SP
2007
DEDICATOacuteRIA
Quero dedicar este trabalho agrave todas as pessoas que em minha vida desde a gestaccedilatildeo ateacute o presente momento foram importantes para minha formaccedilatildeo pessoal e profissional minha matildee (pessoa mais importante da minha vida) meus avoacutes meus tios e tias minha madrinha meus primos e primas meus amigos meus professores e meu namorado (Binho o grande amor da minha vida) Agora trago alguns pensamentos que representam um pouco do meu estilo de vida
ldquoEacute difiacutecil fazer algueacutem feliz assim como eacute faacutecil fazer triste Eacute difiacutecil dizer eu te amo assim como eacute faacutecil natildeo dizer nada Eacute difiacutecil ser fiel assim como eacute faacutecil se aventurar Eacute difiacutecil valorizar um amor assim como eacute faacutecil perde-lo para sempre Eacute difiacutecil agradecer por hoje assim como eacute faacutecil viver mais um dia Eacute difiacutecil abrir os olhos e enxergar o que de bom a vida te deu assim como eacute faacutecil fechar os olhos e atravessar a rua Eacute difiacutecil se convencer de que se eacute feliz assim como eacute faacutecil achar que sempre falta algo Eacute difiacutecil fazer algueacutem sorrir assim como eacute faacutecil fazer chorar Eacute difiacutecil se pocircr no lugar de algueacutem assim como eacute faacutecil olhar para o proacuteprio umbigo Eacute difiacutecil ver o trem partindo assim como eacute faacutecil pedir para ficar quem quer te levar Se vocecirc errou peccedila desculpas Eacute difiacutecil pedir perdatildeo Mas quem disse que eacute faacutecil ser perdoado Se algueacutem errou com vocecirc perdoa-o Eacute difiacutecil perdoar Mas quem disse que eacute faacutecil se arrepender Se vocecirc sente algo diga Eacute difiacutecil se abrir Mas quem disse que eacute faacutecil encontrar algueacutem que queira escutar Se algueacutem reclama de vocecirc ouccedila Eacute difiacutecil ouvir certas coisas Mas quem disse que eacute faacutecil ouvir vocecirc Se algueacutem te ama ame-o Eacute difiacutecil se entregar Mas quem disse que eacute faacutecil ser feliz Nem tudo eacute faacutecil na vida mas com certeza nada eacute impossiacutevel Precisamos acreditar ter feacute e lutar para que natildeo apenas sonhemos mas tambeacutem tornemos sonhos em realidaderdquo
Autor desconhecido
ldquoSomos o que fazemos mas somos principalmente o que fazemos para mudar o que somosrdquo
Eduardo Galeano
AGRADECIMENTOS
Esta paacutegina reservo para agradecer agraves pessoas que contribuiacuteram para a elaboraccedilatildeo realizaccedilatildeo e conclusatildeo do presente trabalho
Agrave DEUS primeiramente por me permitir mais esta conquista Aos meus familiares Ao meu grande amor ndash Binho ndash pela compreensatildeo e paciecircncia Aos meus amigos Agrave todos os professores do Curso de Especializaccedilatildeo em Esporte Escolar da Universidade de Brasiacutelia E agraves crianccedilas de todo o nosso Brasil especialmente agraves que estatildeo abandonadas ou fora da escola
Agraves Crianccedilas do nosso paiacutes ldquoA planta natildeo nasce perfeita o fruto natildeo nasce maduro e para ter colheita eacute preciso semearrdquo
Sanemitsu Nishidozi
ldquoQue as mesmas tenham a oportunidade do saber da cultura e principalmente de afeto e lazer podendo assim usufruir das atividades fiacutesicas orientadas para assim se tornarem bons frutos e grandes Valores Humanosrdquo
Ceacutelio Joseacute Borges
RESUMO
O presente estudo consistiu na elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e verificaccedilatildeo das
contribuiccedilotildees que o jogo de Origem denominado Mancala pode trazer para alunos de
um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal no ano de 2005 bem como a sua
aceitaccedilatildeo O desenvolvimento do estudo ocorreu no Programa Mais Esporte no Segundo
Tempo na cidade de Satildeo Paulo com crianccedilas do ensino fundamental ciclo I (1ordf e 3ordf
seacuteries) Os resultados apontaram que tais jogos representam um rico conteuacutedo para as
aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica possibilitando contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo do aluno
enquanto individuo e cidadatildeo e despertam grande interesse e motivaccedilatildeo
Palavras Chaves Jogos de Origem ndash Mancala - Educaccedilatildeo
SUMAacuteRIO
CAPIacuteTULO I - INTRODUCcedilAtildeO 01
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA 03
1 ndash Classificaccedilatildeo dos Jogos 03
2 ndash O Mancala 06
3 ndash O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees 08
4 ndash O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo 15
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA 16
CAPIacuteTULO IV - RESULTADOS 17
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 25
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS 27
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 01 ndash Tabuleiro de mancala (Oware) jogado em Gana na Aacutefrica 08 FIGURA 02 ndash Africanos jogando mancala em tabuleiro de 8 buracos 08 FIGURA 03 ndash Crianccedilas vivenciando o Mancala 19 FIGURA 04 ndash Crianccedilas confeccionando um Tabuleiro coletivamente 19 FIGURA 05 ndash Crianccedilas jogando Mancala em pequenos Grupos 20 FIGURA 06 ndash Equipe combinando antes do jogo a melhor estrateacutegia 21 FIGURA 07 ndash Alunos jogando Mancala Gigante 21 FIGURA 08 ndash Alumos conversando para decidir a melhor jogada a fazer 22 FIGURA 09 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do jogo Mancala Gigante 22 FIGURA 10 ndash Aluno realizando o registro escrito 23 FIGURA 11 ndash Exemplo de um tabuleiro de Mancala confeccionado por dois alunos 23
CAPITULO I ndash INTRODUCcedilAtildeO
Estagiando como monitora de recreaccedilatildeo no acampamento Repuacuteblica
Lago por quase quatro anos sempre estive envolvida com vivecircncias e atividades que
muitas vezes eram desconhecidas para mim Numa dessas descobertas experimentei a
prazerosa situaccedilatildeo de vivenciar alguns Jogos de Origem caracterizados por serem jogos
de tabuleiro podendo ser construiacutedos com diversos materiais e ateacute mesmo no proacuteprio
chatildeo e possuiacuterem as suas origens em diversos locais do mundo ou muitas vezes de
origem ateacute incerta de tatildeo antigos que satildeo
Estes jogos apesar de simples estimulam e trabalham o raciociacutenio
loacutegico na construccedilatildeo de diversas estrateacutegias auxiliando no alcance de objetivos
educacionais como o desenvolvimento integral (afetivo fiacutesica emocional social e
cognitivo) do aluno estimulando o desenvolvimento da criatividade da criticidade e da
autonomia das crianccedilas
Assim me interessei por esses jogos e iniciei a procura de estudos sobre
o assunto em livros revistas e internet para um melhor aprofundamento do tema para
utilizar tais jogos na minha vida profissional
Inicialmente houve grande dificuldade em encontrar literatura fidedigna
poreacutem o material proveniente de ldquosites na internetrdquo que trabalham com este conteuacutedo
me proporcionou uma base de bastante qualidade e me forneceu vaacuterias referecircncias
bibliograacuteficas para a inserccedilatildeo de Jogos de Origem na escola
Considerando que geralmente o tema jogo eacute desenvolvido pelos
professores apenas com o objetivo de promover a diversatildeo defendo que devemos
superar esta visatildeo e trataacute-lo de forma a destacar outras contribuiccedilotildees como por
exemplo propiciar aos alunos o entendimento do jogo como uma manifestaccedilatildeo cultural
compreensatildeo dos seus significados soacutecio-culturais como surgiram e a importacircncia de
serem preservados ou resgatados etc
Dessa forma foi despertado o interesse pela realizaccedilatildeo deste estudo no
qual foi elaborada aplicada e avaliada uma sequumlecircncia de aulas em um projeto de
Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal com um jogo de origem chamado Mancala com o objetivo
de verificarmos a aceitaccedilatildeo por parte dos alunos e algumas possiacuteveis contribuiccedilotildees desta
atividade pedagoacutegica para a sua formaccedilatildeo visto que se trata de atividades amplas e
diversificadas e podem ser aplicadas com faixas etaacuterias diferenciadas
Logo apoacutes a introduccedilatildeo realizarei uma revisatildeo de literatura na qual
abordarei as classificaccedilotildees dos jogos segundo alguns autores considerando a utilizaccedilatildeo
do nome Jogos de Origem para os jogos a serem revisados estruturados aplicados e
avaliados na proposta de trabalho Este capiacutetulo torna-se extremamente importante pois
justificaraacute a utilizaccedilatildeo do nome Jogos de Origem deste trabalho jaacute que natildeo encontrei na
literatura especiacutefica um termo que caracterize e englobe os mesmos trabalhados neste
estudo
Na sequumlecircncia do capiacutetulo trago o Jogo de Origem revisado para este
trabalho Mancala considerando as suas origens suas alteraccedilotildees no decorrer do tempo
suas principais regras e curiosidades
Continuando o capiacutetulo faccedilo uma breve explanaccedilatildeo sobre a questatildeo do
jogo e do esporte na escola e fora dela e uma contextualizaccedilatildeo do Programa que foi
escolhido para desenvolver o presente trabalho
A metodologia utilizada na elaboraccedilatildeo deste trabalho seraacute retratada no
terceiro capiacutetulo bem como as estrateacutegias de aplicaccedilatildeo das aulas e os criteacuterios utilizados
durante as atividades Optei pela construccedilatildeo de um jogo junto aos alunos e natildeo pela
transmissatildeo simples e pura de um jogo pois assim seria soacute mais um jogo e natildeo o jogo
dos alunos
No quarto capiacutetulo seratildeo abordados os dados coletados durante a
aplicaccedilatildeo das aulas bem como as impressotildees pessoais dos alunos com relaccedilatildeo as
atividades propostas As consideraccedilotildees finais estaratildeo presentes no quinto capiacutetulo e
abordaratildeo os pontos positivos e negativos do projeto aplicado bem como a conclusatildeo
final sobre os objetivos alcanccedilados durante a aplicaccedilatildeo da proposta de trabalho
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA
1 Os jogos de Origem
Neste capiacutetulo seratildeo abordadas questotildees sobre os conceitos de jogo e
suas classificaccedilotildees
Jogos populares (MARINHO 1955) jogos tradicionais (KISHIMOTO
1993) jogos de antigas civilizaccedilotildees (HUIZINGA 1993) enfim vaacuterios satildeo os autores
que classificam e destacam a diversidade dos jogos encontrados cada qual com o seu
embasamento e a sua anaacutelise
Dentre esses Huizinga (1993) destaca o jogo como sendo o precursor de
toda a accedilatildeo humana ou seja tudo o que realizamos e vivenciamos consolidamos o jogo
como um fator relevante em nossa accedilatildeo
ldquoO mais simples raciociacutenio nos indica que a natureza poderia igualmente ter oferecido a suas criaturas todas essas uacuteteis funccedilotildees de descarga de energia excessiva de distensatildeo apoacutes um esforccedilo de preparaccedilatildeo para as exigecircncias da vida de compensaccedilatildeo de desejos insatisfeitos etc sob a forma de exerciacutecios e reaccedilotildees puramente mecacircnicos Mas natildeo ela nos deu a tensatildeo a alegria e o divertimento do jogordquo (HUIZINGA 1993 p5)
Para Huizinga (1993) o jogo eacute uma atividade voluntaacuteria desinteressada
livre autocircnoma isolada limitada composta de uma certa ordem e tem suas proacuteprias
regras realizadas nas suas mais variadas formas tanto as mais elevadas quanto as mais
primitivas as quais ateacute hoje podemos perceber as suas influecircncias Poreacutem temos que
nos atentar aos valores vinculados aos jogos em diferentes civilizaccedilotildees Por exemplo o
homem primitivo encarava o jogo como forma de sobrevivecircncia ora lutando com os
inimigos ora buscando alimento correndo fugindo trepando em aacutervores atravessando
rios Ainda de acordo com o autor este tipo de jogo eacute como o jogo social ou jogo da
vida Muitas civilizaccedilotildees antigas utilizavam este tipo de jogo como forma de integraccedilatildeo
entre vaacuterias idades e classes sociais sejam em forma de rituais religiosos danccedilas lutas
guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na
possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades
ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes
da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a
fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)
Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular
guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute
que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do
tempo
Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas
referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos
antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo
ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)
Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no
sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a
dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do
tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho
Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais
variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado
matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo
oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)
no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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Universidade de Brasiacutelia
GRACE ALINE MASTROCOLO
JOGOS DE ORIGEM NA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NAtildeO-FORMAL aceitaccedilotildees e contribuiccedilotildees
Monografia apresentada agrave CEAD como requisito para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de especialista em Esporte Escolar sob orientaccedilatildeo do Professor Andreacute Minuzzo de Barros
Satildeo Paulo ndash SP
2007
DEDICATOacuteRIA
Quero dedicar este trabalho agrave todas as pessoas que em minha vida desde a gestaccedilatildeo ateacute o presente momento foram importantes para minha formaccedilatildeo pessoal e profissional minha matildee (pessoa mais importante da minha vida) meus avoacutes meus tios e tias minha madrinha meus primos e primas meus amigos meus professores e meu namorado (Binho o grande amor da minha vida) Agora trago alguns pensamentos que representam um pouco do meu estilo de vida
ldquoEacute difiacutecil fazer algueacutem feliz assim como eacute faacutecil fazer triste Eacute difiacutecil dizer eu te amo assim como eacute faacutecil natildeo dizer nada Eacute difiacutecil ser fiel assim como eacute faacutecil se aventurar Eacute difiacutecil valorizar um amor assim como eacute faacutecil perde-lo para sempre Eacute difiacutecil agradecer por hoje assim como eacute faacutecil viver mais um dia Eacute difiacutecil abrir os olhos e enxergar o que de bom a vida te deu assim como eacute faacutecil fechar os olhos e atravessar a rua Eacute difiacutecil se convencer de que se eacute feliz assim como eacute faacutecil achar que sempre falta algo Eacute difiacutecil fazer algueacutem sorrir assim como eacute faacutecil fazer chorar Eacute difiacutecil se pocircr no lugar de algueacutem assim como eacute faacutecil olhar para o proacuteprio umbigo Eacute difiacutecil ver o trem partindo assim como eacute faacutecil pedir para ficar quem quer te levar Se vocecirc errou peccedila desculpas Eacute difiacutecil pedir perdatildeo Mas quem disse que eacute faacutecil ser perdoado Se algueacutem errou com vocecirc perdoa-o Eacute difiacutecil perdoar Mas quem disse que eacute faacutecil se arrepender Se vocecirc sente algo diga Eacute difiacutecil se abrir Mas quem disse que eacute faacutecil encontrar algueacutem que queira escutar Se algueacutem reclama de vocecirc ouccedila Eacute difiacutecil ouvir certas coisas Mas quem disse que eacute faacutecil ouvir vocecirc Se algueacutem te ama ame-o Eacute difiacutecil se entregar Mas quem disse que eacute faacutecil ser feliz Nem tudo eacute faacutecil na vida mas com certeza nada eacute impossiacutevel Precisamos acreditar ter feacute e lutar para que natildeo apenas sonhemos mas tambeacutem tornemos sonhos em realidaderdquo
Autor desconhecido
ldquoSomos o que fazemos mas somos principalmente o que fazemos para mudar o que somosrdquo
Eduardo Galeano
AGRADECIMENTOS
Esta paacutegina reservo para agradecer agraves pessoas que contribuiacuteram para a elaboraccedilatildeo realizaccedilatildeo e conclusatildeo do presente trabalho
Agrave DEUS primeiramente por me permitir mais esta conquista Aos meus familiares Ao meu grande amor ndash Binho ndash pela compreensatildeo e paciecircncia Aos meus amigos Agrave todos os professores do Curso de Especializaccedilatildeo em Esporte Escolar da Universidade de Brasiacutelia E agraves crianccedilas de todo o nosso Brasil especialmente agraves que estatildeo abandonadas ou fora da escola
Agraves Crianccedilas do nosso paiacutes ldquoA planta natildeo nasce perfeita o fruto natildeo nasce maduro e para ter colheita eacute preciso semearrdquo
Sanemitsu Nishidozi
ldquoQue as mesmas tenham a oportunidade do saber da cultura e principalmente de afeto e lazer podendo assim usufruir das atividades fiacutesicas orientadas para assim se tornarem bons frutos e grandes Valores Humanosrdquo
Ceacutelio Joseacute Borges
RESUMO
O presente estudo consistiu na elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e verificaccedilatildeo das
contribuiccedilotildees que o jogo de Origem denominado Mancala pode trazer para alunos de
um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal no ano de 2005 bem como a sua
aceitaccedilatildeo O desenvolvimento do estudo ocorreu no Programa Mais Esporte no Segundo
Tempo na cidade de Satildeo Paulo com crianccedilas do ensino fundamental ciclo I (1ordf e 3ordf
seacuteries) Os resultados apontaram que tais jogos representam um rico conteuacutedo para as
aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica possibilitando contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo do aluno
enquanto individuo e cidadatildeo e despertam grande interesse e motivaccedilatildeo
Palavras Chaves Jogos de Origem ndash Mancala - Educaccedilatildeo
SUMAacuteRIO
CAPIacuteTULO I - INTRODUCcedilAtildeO 01
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA 03
1 ndash Classificaccedilatildeo dos Jogos 03
2 ndash O Mancala 06
3 ndash O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees 08
4 ndash O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo 15
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA 16
CAPIacuteTULO IV - RESULTADOS 17
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 25
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS 27
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 01 ndash Tabuleiro de mancala (Oware) jogado em Gana na Aacutefrica 08 FIGURA 02 ndash Africanos jogando mancala em tabuleiro de 8 buracos 08 FIGURA 03 ndash Crianccedilas vivenciando o Mancala 19 FIGURA 04 ndash Crianccedilas confeccionando um Tabuleiro coletivamente 19 FIGURA 05 ndash Crianccedilas jogando Mancala em pequenos Grupos 20 FIGURA 06 ndash Equipe combinando antes do jogo a melhor estrateacutegia 21 FIGURA 07 ndash Alunos jogando Mancala Gigante 21 FIGURA 08 ndash Alumos conversando para decidir a melhor jogada a fazer 22 FIGURA 09 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do jogo Mancala Gigante 22 FIGURA 10 ndash Aluno realizando o registro escrito 23 FIGURA 11 ndash Exemplo de um tabuleiro de Mancala confeccionado por dois alunos 23
CAPITULO I ndash INTRODUCcedilAtildeO
Estagiando como monitora de recreaccedilatildeo no acampamento Repuacuteblica
Lago por quase quatro anos sempre estive envolvida com vivecircncias e atividades que
muitas vezes eram desconhecidas para mim Numa dessas descobertas experimentei a
prazerosa situaccedilatildeo de vivenciar alguns Jogos de Origem caracterizados por serem jogos
de tabuleiro podendo ser construiacutedos com diversos materiais e ateacute mesmo no proacuteprio
chatildeo e possuiacuterem as suas origens em diversos locais do mundo ou muitas vezes de
origem ateacute incerta de tatildeo antigos que satildeo
Estes jogos apesar de simples estimulam e trabalham o raciociacutenio
loacutegico na construccedilatildeo de diversas estrateacutegias auxiliando no alcance de objetivos
educacionais como o desenvolvimento integral (afetivo fiacutesica emocional social e
cognitivo) do aluno estimulando o desenvolvimento da criatividade da criticidade e da
autonomia das crianccedilas
Assim me interessei por esses jogos e iniciei a procura de estudos sobre
o assunto em livros revistas e internet para um melhor aprofundamento do tema para
utilizar tais jogos na minha vida profissional
Inicialmente houve grande dificuldade em encontrar literatura fidedigna
poreacutem o material proveniente de ldquosites na internetrdquo que trabalham com este conteuacutedo
me proporcionou uma base de bastante qualidade e me forneceu vaacuterias referecircncias
bibliograacuteficas para a inserccedilatildeo de Jogos de Origem na escola
Considerando que geralmente o tema jogo eacute desenvolvido pelos
professores apenas com o objetivo de promover a diversatildeo defendo que devemos
superar esta visatildeo e trataacute-lo de forma a destacar outras contribuiccedilotildees como por
exemplo propiciar aos alunos o entendimento do jogo como uma manifestaccedilatildeo cultural
compreensatildeo dos seus significados soacutecio-culturais como surgiram e a importacircncia de
serem preservados ou resgatados etc
Dessa forma foi despertado o interesse pela realizaccedilatildeo deste estudo no
qual foi elaborada aplicada e avaliada uma sequumlecircncia de aulas em um projeto de
Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal com um jogo de origem chamado Mancala com o objetivo
de verificarmos a aceitaccedilatildeo por parte dos alunos e algumas possiacuteveis contribuiccedilotildees desta
atividade pedagoacutegica para a sua formaccedilatildeo visto que se trata de atividades amplas e
diversificadas e podem ser aplicadas com faixas etaacuterias diferenciadas
Logo apoacutes a introduccedilatildeo realizarei uma revisatildeo de literatura na qual
abordarei as classificaccedilotildees dos jogos segundo alguns autores considerando a utilizaccedilatildeo
do nome Jogos de Origem para os jogos a serem revisados estruturados aplicados e
avaliados na proposta de trabalho Este capiacutetulo torna-se extremamente importante pois
justificaraacute a utilizaccedilatildeo do nome Jogos de Origem deste trabalho jaacute que natildeo encontrei na
literatura especiacutefica um termo que caracterize e englobe os mesmos trabalhados neste
estudo
Na sequumlecircncia do capiacutetulo trago o Jogo de Origem revisado para este
trabalho Mancala considerando as suas origens suas alteraccedilotildees no decorrer do tempo
suas principais regras e curiosidades
Continuando o capiacutetulo faccedilo uma breve explanaccedilatildeo sobre a questatildeo do
jogo e do esporte na escola e fora dela e uma contextualizaccedilatildeo do Programa que foi
escolhido para desenvolver o presente trabalho
A metodologia utilizada na elaboraccedilatildeo deste trabalho seraacute retratada no
terceiro capiacutetulo bem como as estrateacutegias de aplicaccedilatildeo das aulas e os criteacuterios utilizados
durante as atividades Optei pela construccedilatildeo de um jogo junto aos alunos e natildeo pela
transmissatildeo simples e pura de um jogo pois assim seria soacute mais um jogo e natildeo o jogo
dos alunos
No quarto capiacutetulo seratildeo abordados os dados coletados durante a
aplicaccedilatildeo das aulas bem como as impressotildees pessoais dos alunos com relaccedilatildeo as
atividades propostas As consideraccedilotildees finais estaratildeo presentes no quinto capiacutetulo e
abordaratildeo os pontos positivos e negativos do projeto aplicado bem como a conclusatildeo
final sobre os objetivos alcanccedilados durante a aplicaccedilatildeo da proposta de trabalho
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA
1 Os jogos de Origem
Neste capiacutetulo seratildeo abordadas questotildees sobre os conceitos de jogo e
suas classificaccedilotildees
Jogos populares (MARINHO 1955) jogos tradicionais (KISHIMOTO
1993) jogos de antigas civilizaccedilotildees (HUIZINGA 1993) enfim vaacuterios satildeo os autores
que classificam e destacam a diversidade dos jogos encontrados cada qual com o seu
embasamento e a sua anaacutelise
Dentre esses Huizinga (1993) destaca o jogo como sendo o precursor de
toda a accedilatildeo humana ou seja tudo o que realizamos e vivenciamos consolidamos o jogo
como um fator relevante em nossa accedilatildeo
ldquoO mais simples raciociacutenio nos indica que a natureza poderia igualmente ter oferecido a suas criaturas todas essas uacuteteis funccedilotildees de descarga de energia excessiva de distensatildeo apoacutes um esforccedilo de preparaccedilatildeo para as exigecircncias da vida de compensaccedilatildeo de desejos insatisfeitos etc sob a forma de exerciacutecios e reaccedilotildees puramente mecacircnicos Mas natildeo ela nos deu a tensatildeo a alegria e o divertimento do jogordquo (HUIZINGA 1993 p5)
Para Huizinga (1993) o jogo eacute uma atividade voluntaacuteria desinteressada
livre autocircnoma isolada limitada composta de uma certa ordem e tem suas proacuteprias
regras realizadas nas suas mais variadas formas tanto as mais elevadas quanto as mais
primitivas as quais ateacute hoje podemos perceber as suas influecircncias Poreacutem temos que
nos atentar aos valores vinculados aos jogos em diferentes civilizaccedilotildees Por exemplo o
homem primitivo encarava o jogo como forma de sobrevivecircncia ora lutando com os
inimigos ora buscando alimento correndo fugindo trepando em aacutervores atravessando
rios Ainda de acordo com o autor este tipo de jogo eacute como o jogo social ou jogo da
vida Muitas civilizaccedilotildees antigas utilizavam este tipo de jogo como forma de integraccedilatildeo
entre vaacuterias idades e classes sociais sejam em forma de rituais religiosos danccedilas lutas
guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na
possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades
ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes
da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a
fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)
Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular
guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute
que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do
tempo
Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas
referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos
antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo
ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)
Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no
sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a
dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do
tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho
Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais
variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado
matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo
oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)
no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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DEDICATOacuteRIA
Quero dedicar este trabalho agrave todas as pessoas que em minha vida desde a gestaccedilatildeo ateacute o presente momento foram importantes para minha formaccedilatildeo pessoal e profissional minha matildee (pessoa mais importante da minha vida) meus avoacutes meus tios e tias minha madrinha meus primos e primas meus amigos meus professores e meu namorado (Binho o grande amor da minha vida) Agora trago alguns pensamentos que representam um pouco do meu estilo de vida
ldquoEacute difiacutecil fazer algueacutem feliz assim como eacute faacutecil fazer triste Eacute difiacutecil dizer eu te amo assim como eacute faacutecil natildeo dizer nada Eacute difiacutecil ser fiel assim como eacute faacutecil se aventurar Eacute difiacutecil valorizar um amor assim como eacute faacutecil perde-lo para sempre Eacute difiacutecil agradecer por hoje assim como eacute faacutecil viver mais um dia Eacute difiacutecil abrir os olhos e enxergar o que de bom a vida te deu assim como eacute faacutecil fechar os olhos e atravessar a rua Eacute difiacutecil se convencer de que se eacute feliz assim como eacute faacutecil achar que sempre falta algo Eacute difiacutecil fazer algueacutem sorrir assim como eacute faacutecil fazer chorar Eacute difiacutecil se pocircr no lugar de algueacutem assim como eacute faacutecil olhar para o proacuteprio umbigo Eacute difiacutecil ver o trem partindo assim como eacute faacutecil pedir para ficar quem quer te levar Se vocecirc errou peccedila desculpas Eacute difiacutecil pedir perdatildeo Mas quem disse que eacute faacutecil ser perdoado Se algueacutem errou com vocecirc perdoa-o Eacute difiacutecil perdoar Mas quem disse que eacute faacutecil se arrepender Se vocecirc sente algo diga Eacute difiacutecil se abrir Mas quem disse que eacute faacutecil encontrar algueacutem que queira escutar Se algueacutem reclama de vocecirc ouccedila Eacute difiacutecil ouvir certas coisas Mas quem disse que eacute faacutecil ouvir vocecirc Se algueacutem te ama ame-o Eacute difiacutecil se entregar Mas quem disse que eacute faacutecil ser feliz Nem tudo eacute faacutecil na vida mas com certeza nada eacute impossiacutevel Precisamos acreditar ter feacute e lutar para que natildeo apenas sonhemos mas tambeacutem tornemos sonhos em realidaderdquo
Autor desconhecido
ldquoSomos o que fazemos mas somos principalmente o que fazemos para mudar o que somosrdquo
Eduardo Galeano
AGRADECIMENTOS
Esta paacutegina reservo para agradecer agraves pessoas que contribuiacuteram para a elaboraccedilatildeo realizaccedilatildeo e conclusatildeo do presente trabalho
Agrave DEUS primeiramente por me permitir mais esta conquista Aos meus familiares Ao meu grande amor ndash Binho ndash pela compreensatildeo e paciecircncia Aos meus amigos Agrave todos os professores do Curso de Especializaccedilatildeo em Esporte Escolar da Universidade de Brasiacutelia E agraves crianccedilas de todo o nosso Brasil especialmente agraves que estatildeo abandonadas ou fora da escola
Agraves Crianccedilas do nosso paiacutes ldquoA planta natildeo nasce perfeita o fruto natildeo nasce maduro e para ter colheita eacute preciso semearrdquo
Sanemitsu Nishidozi
ldquoQue as mesmas tenham a oportunidade do saber da cultura e principalmente de afeto e lazer podendo assim usufruir das atividades fiacutesicas orientadas para assim se tornarem bons frutos e grandes Valores Humanosrdquo
Ceacutelio Joseacute Borges
RESUMO
O presente estudo consistiu na elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e verificaccedilatildeo das
contribuiccedilotildees que o jogo de Origem denominado Mancala pode trazer para alunos de
um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal no ano de 2005 bem como a sua
aceitaccedilatildeo O desenvolvimento do estudo ocorreu no Programa Mais Esporte no Segundo
Tempo na cidade de Satildeo Paulo com crianccedilas do ensino fundamental ciclo I (1ordf e 3ordf
seacuteries) Os resultados apontaram que tais jogos representam um rico conteuacutedo para as
aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica possibilitando contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo do aluno
enquanto individuo e cidadatildeo e despertam grande interesse e motivaccedilatildeo
Palavras Chaves Jogos de Origem ndash Mancala - Educaccedilatildeo
SUMAacuteRIO
CAPIacuteTULO I - INTRODUCcedilAtildeO 01
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA 03
1 ndash Classificaccedilatildeo dos Jogos 03
2 ndash O Mancala 06
3 ndash O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees 08
4 ndash O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo 15
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA 16
CAPIacuteTULO IV - RESULTADOS 17
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 25
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS 27
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 01 ndash Tabuleiro de mancala (Oware) jogado em Gana na Aacutefrica 08 FIGURA 02 ndash Africanos jogando mancala em tabuleiro de 8 buracos 08 FIGURA 03 ndash Crianccedilas vivenciando o Mancala 19 FIGURA 04 ndash Crianccedilas confeccionando um Tabuleiro coletivamente 19 FIGURA 05 ndash Crianccedilas jogando Mancala em pequenos Grupos 20 FIGURA 06 ndash Equipe combinando antes do jogo a melhor estrateacutegia 21 FIGURA 07 ndash Alunos jogando Mancala Gigante 21 FIGURA 08 ndash Alumos conversando para decidir a melhor jogada a fazer 22 FIGURA 09 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do jogo Mancala Gigante 22 FIGURA 10 ndash Aluno realizando o registro escrito 23 FIGURA 11 ndash Exemplo de um tabuleiro de Mancala confeccionado por dois alunos 23
CAPITULO I ndash INTRODUCcedilAtildeO
Estagiando como monitora de recreaccedilatildeo no acampamento Repuacuteblica
Lago por quase quatro anos sempre estive envolvida com vivecircncias e atividades que
muitas vezes eram desconhecidas para mim Numa dessas descobertas experimentei a
prazerosa situaccedilatildeo de vivenciar alguns Jogos de Origem caracterizados por serem jogos
de tabuleiro podendo ser construiacutedos com diversos materiais e ateacute mesmo no proacuteprio
chatildeo e possuiacuterem as suas origens em diversos locais do mundo ou muitas vezes de
origem ateacute incerta de tatildeo antigos que satildeo
Estes jogos apesar de simples estimulam e trabalham o raciociacutenio
loacutegico na construccedilatildeo de diversas estrateacutegias auxiliando no alcance de objetivos
educacionais como o desenvolvimento integral (afetivo fiacutesica emocional social e
cognitivo) do aluno estimulando o desenvolvimento da criatividade da criticidade e da
autonomia das crianccedilas
Assim me interessei por esses jogos e iniciei a procura de estudos sobre
o assunto em livros revistas e internet para um melhor aprofundamento do tema para
utilizar tais jogos na minha vida profissional
Inicialmente houve grande dificuldade em encontrar literatura fidedigna
poreacutem o material proveniente de ldquosites na internetrdquo que trabalham com este conteuacutedo
me proporcionou uma base de bastante qualidade e me forneceu vaacuterias referecircncias
bibliograacuteficas para a inserccedilatildeo de Jogos de Origem na escola
Considerando que geralmente o tema jogo eacute desenvolvido pelos
professores apenas com o objetivo de promover a diversatildeo defendo que devemos
superar esta visatildeo e trataacute-lo de forma a destacar outras contribuiccedilotildees como por
exemplo propiciar aos alunos o entendimento do jogo como uma manifestaccedilatildeo cultural
compreensatildeo dos seus significados soacutecio-culturais como surgiram e a importacircncia de
serem preservados ou resgatados etc
Dessa forma foi despertado o interesse pela realizaccedilatildeo deste estudo no
qual foi elaborada aplicada e avaliada uma sequumlecircncia de aulas em um projeto de
Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal com um jogo de origem chamado Mancala com o objetivo
de verificarmos a aceitaccedilatildeo por parte dos alunos e algumas possiacuteveis contribuiccedilotildees desta
atividade pedagoacutegica para a sua formaccedilatildeo visto que se trata de atividades amplas e
diversificadas e podem ser aplicadas com faixas etaacuterias diferenciadas
Logo apoacutes a introduccedilatildeo realizarei uma revisatildeo de literatura na qual
abordarei as classificaccedilotildees dos jogos segundo alguns autores considerando a utilizaccedilatildeo
do nome Jogos de Origem para os jogos a serem revisados estruturados aplicados e
avaliados na proposta de trabalho Este capiacutetulo torna-se extremamente importante pois
justificaraacute a utilizaccedilatildeo do nome Jogos de Origem deste trabalho jaacute que natildeo encontrei na
literatura especiacutefica um termo que caracterize e englobe os mesmos trabalhados neste
estudo
Na sequumlecircncia do capiacutetulo trago o Jogo de Origem revisado para este
trabalho Mancala considerando as suas origens suas alteraccedilotildees no decorrer do tempo
suas principais regras e curiosidades
Continuando o capiacutetulo faccedilo uma breve explanaccedilatildeo sobre a questatildeo do
jogo e do esporte na escola e fora dela e uma contextualizaccedilatildeo do Programa que foi
escolhido para desenvolver o presente trabalho
A metodologia utilizada na elaboraccedilatildeo deste trabalho seraacute retratada no
terceiro capiacutetulo bem como as estrateacutegias de aplicaccedilatildeo das aulas e os criteacuterios utilizados
durante as atividades Optei pela construccedilatildeo de um jogo junto aos alunos e natildeo pela
transmissatildeo simples e pura de um jogo pois assim seria soacute mais um jogo e natildeo o jogo
dos alunos
No quarto capiacutetulo seratildeo abordados os dados coletados durante a
aplicaccedilatildeo das aulas bem como as impressotildees pessoais dos alunos com relaccedilatildeo as
atividades propostas As consideraccedilotildees finais estaratildeo presentes no quinto capiacutetulo e
abordaratildeo os pontos positivos e negativos do projeto aplicado bem como a conclusatildeo
final sobre os objetivos alcanccedilados durante a aplicaccedilatildeo da proposta de trabalho
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA
1 Os jogos de Origem
Neste capiacutetulo seratildeo abordadas questotildees sobre os conceitos de jogo e
suas classificaccedilotildees
Jogos populares (MARINHO 1955) jogos tradicionais (KISHIMOTO
1993) jogos de antigas civilizaccedilotildees (HUIZINGA 1993) enfim vaacuterios satildeo os autores
que classificam e destacam a diversidade dos jogos encontrados cada qual com o seu
embasamento e a sua anaacutelise
Dentre esses Huizinga (1993) destaca o jogo como sendo o precursor de
toda a accedilatildeo humana ou seja tudo o que realizamos e vivenciamos consolidamos o jogo
como um fator relevante em nossa accedilatildeo
ldquoO mais simples raciociacutenio nos indica que a natureza poderia igualmente ter oferecido a suas criaturas todas essas uacuteteis funccedilotildees de descarga de energia excessiva de distensatildeo apoacutes um esforccedilo de preparaccedilatildeo para as exigecircncias da vida de compensaccedilatildeo de desejos insatisfeitos etc sob a forma de exerciacutecios e reaccedilotildees puramente mecacircnicos Mas natildeo ela nos deu a tensatildeo a alegria e o divertimento do jogordquo (HUIZINGA 1993 p5)
Para Huizinga (1993) o jogo eacute uma atividade voluntaacuteria desinteressada
livre autocircnoma isolada limitada composta de uma certa ordem e tem suas proacuteprias
regras realizadas nas suas mais variadas formas tanto as mais elevadas quanto as mais
primitivas as quais ateacute hoje podemos perceber as suas influecircncias Poreacutem temos que
nos atentar aos valores vinculados aos jogos em diferentes civilizaccedilotildees Por exemplo o
homem primitivo encarava o jogo como forma de sobrevivecircncia ora lutando com os
inimigos ora buscando alimento correndo fugindo trepando em aacutervores atravessando
rios Ainda de acordo com o autor este tipo de jogo eacute como o jogo social ou jogo da
vida Muitas civilizaccedilotildees antigas utilizavam este tipo de jogo como forma de integraccedilatildeo
entre vaacuterias idades e classes sociais sejam em forma de rituais religiosos danccedilas lutas
guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na
possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades
ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes
da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a
fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)
Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular
guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute
que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do
tempo
Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas
referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos
antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo
ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)
Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no
sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a
dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do
tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho
Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais
variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado
matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo
oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)
no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
AGRADECIMENTOS
Esta paacutegina reservo para agradecer agraves pessoas que contribuiacuteram para a elaboraccedilatildeo realizaccedilatildeo e conclusatildeo do presente trabalho
Agrave DEUS primeiramente por me permitir mais esta conquista Aos meus familiares Ao meu grande amor ndash Binho ndash pela compreensatildeo e paciecircncia Aos meus amigos Agrave todos os professores do Curso de Especializaccedilatildeo em Esporte Escolar da Universidade de Brasiacutelia E agraves crianccedilas de todo o nosso Brasil especialmente agraves que estatildeo abandonadas ou fora da escola
Agraves Crianccedilas do nosso paiacutes ldquoA planta natildeo nasce perfeita o fruto natildeo nasce maduro e para ter colheita eacute preciso semearrdquo
Sanemitsu Nishidozi
ldquoQue as mesmas tenham a oportunidade do saber da cultura e principalmente de afeto e lazer podendo assim usufruir das atividades fiacutesicas orientadas para assim se tornarem bons frutos e grandes Valores Humanosrdquo
Ceacutelio Joseacute Borges
RESUMO
O presente estudo consistiu na elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e verificaccedilatildeo das
contribuiccedilotildees que o jogo de Origem denominado Mancala pode trazer para alunos de
um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal no ano de 2005 bem como a sua
aceitaccedilatildeo O desenvolvimento do estudo ocorreu no Programa Mais Esporte no Segundo
Tempo na cidade de Satildeo Paulo com crianccedilas do ensino fundamental ciclo I (1ordf e 3ordf
seacuteries) Os resultados apontaram que tais jogos representam um rico conteuacutedo para as
aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica possibilitando contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo do aluno
enquanto individuo e cidadatildeo e despertam grande interesse e motivaccedilatildeo
Palavras Chaves Jogos de Origem ndash Mancala - Educaccedilatildeo
SUMAacuteRIO
CAPIacuteTULO I - INTRODUCcedilAtildeO 01
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA 03
1 ndash Classificaccedilatildeo dos Jogos 03
2 ndash O Mancala 06
3 ndash O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees 08
4 ndash O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo 15
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA 16
CAPIacuteTULO IV - RESULTADOS 17
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 25
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS 27
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 01 ndash Tabuleiro de mancala (Oware) jogado em Gana na Aacutefrica 08 FIGURA 02 ndash Africanos jogando mancala em tabuleiro de 8 buracos 08 FIGURA 03 ndash Crianccedilas vivenciando o Mancala 19 FIGURA 04 ndash Crianccedilas confeccionando um Tabuleiro coletivamente 19 FIGURA 05 ndash Crianccedilas jogando Mancala em pequenos Grupos 20 FIGURA 06 ndash Equipe combinando antes do jogo a melhor estrateacutegia 21 FIGURA 07 ndash Alunos jogando Mancala Gigante 21 FIGURA 08 ndash Alumos conversando para decidir a melhor jogada a fazer 22 FIGURA 09 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do jogo Mancala Gigante 22 FIGURA 10 ndash Aluno realizando o registro escrito 23 FIGURA 11 ndash Exemplo de um tabuleiro de Mancala confeccionado por dois alunos 23
CAPITULO I ndash INTRODUCcedilAtildeO
Estagiando como monitora de recreaccedilatildeo no acampamento Repuacuteblica
Lago por quase quatro anos sempre estive envolvida com vivecircncias e atividades que
muitas vezes eram desconhecidas para mim Numa dessas descobertas experimentei a
prazerosa situaccedilatildeo de vivenciar alguns Jogos de Origem caracterizados por serem jogos
de tabuleiro podendo ser construiacutedos com diversos materiais e ateacute mesmo no proacuteprio
chatildeo e possuiacuterem as suas origens em diversos locais do mundo ou muitas vezes de
origem ateacute incerta de tatildeo antigos que satildeo
Estes jogos apesar de simples estimulam e trabalham o raciociacutenio
loacutegico na construccedilatildeo de diversas estrateacutegias auxiliando no alcance de objetivos
educacionais como o desenvolvimento integral (afetivo fiacutesica emocional social e
cognitivo) do aluno estimulando o desenvolvimento da criatividade da criticidade e da
autonomia das crianccedilas
Assim me interessei por esses jogos e iniciei a procura de estudos sobre
o assunto em livros revistas e internet para um melhor aprofundamento do tema para
utilizar tais jogos na minha vida profissional
Inicialmente houve grande dificuldade em encontrar literatura fidedigna
poreacutem o material proveniente de ldquosites na internetrdquo que trabalham com este conteuacutedo
me proporcionou uma base de bastante qualidade e me forneceu vaacuterias referecircncias
bibliograacuteficas para a inserccedilatildeo de Jogos de Origem na escola
Considerando que geralmente o tema jogo eacute desenvolvido pelos
professores apenas com o objetivo de promover a diversatildeo defendo que devemos
superar esta visatildeo e trataacute-lo de forma a destacar outras contribuiccedilotildees como por
exemplo propiciar aos alunos o entendimento do jogo como uma manifestaccedilatildeo cultural
compreensatildeo dos seus significados soacutecio-culturais como surgiram e a importacircncia de
serem preservados ou resgatados etc
Dessa forma foi despertado o interesse pela realizaccedilatildeo deste estudo no
qual foi elaborada aplicada e avaliada uma sequumlecircncia de aulas em um projeto de
Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal com um jogo de origem chamado Mancala com o objetivo
de verificarmos a aceitaccedilatildeo por parte dos alunos e algumas possiacuteveis contribuiccedilotildees desta
atividade pedagoacutegica para a sua formaccedilatildeo visto que se trata de atividades amplas e
diversificadas e podem ser aplicadas com faixas etaacuterias diferenciadas
Logo apoacutes a introduccedilatildeo realizarei uma revisatildeo de literatura na qual
abordarei as classificaccedilotildees dos jogos segundo alguns autores considerando a utilizaccedilatildeo
do nome Jogos de Origem para os jogos a serem revisados estruturados aplicados e
avaliados na proposta de trabalho Este capiacutetulo torna-se extremamente importante pois
justificaraacute a utilizaccedilatildeo do nome Jogos de Origem deste trabalho jaacute que natildeo encontrei na
literatura especiacutefica um termo que caracterize e englobe os mesmos trabalhados neste
estudo
Na sequumlecircncia do capiacutetulo trago o Jogo de Origem revisado para este
trabalho Mancala considerando as suas origens suas alteraccedilotildees no decorrer do tempo
suas principais regras e curiosidades
Continuando o capiacutetulo faccedilo uma breve explanaccedilatildeo sobre a questatildeo do
jogo e do esporte na escola e fora dela e uma contextualizaccedilatildeo do Programa que foi
escolhido para desenvolver o presente trabalho
A metodologia utilizada na elaboraccedilatildeo deste trabalho seraacute retratada no
terceiro capiacutetulo bem como as estrateacutegias de aplicaccedilatildeo das aulas e os criteacuterios utilizados
durante as atividades Optei pela construccedilatildeo de um jogo junto aos alunos e natildeo pela
transmissatildeo simples e pura de um jogo pois assim seria soacute mais um jogo e natildeo o jogo
dos alunos
No quarto capiacutetulo seratildeo abordados os dados coletados durante a
aplicaccedilatildeo das aulas bem como as impressotildees pessoais dos alunos com relaccedilatildeo as
atividades propostas As consideraccedilotildees finais estaratildeo presentes no quinto capiacutetulo e
abordaratildeo os pontos positivos e negativos do projeto aplicado bem como a conclusatildeo
final sobre os objetivos alcanccedilados durante a aplicaccedilatildeo da proposta de trabalho
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA
1 Os jogos de Origem
Neste capiacutetulo seratildeo abordadas questotildees sobre os conceitos de jogo e
suas classificaccedilotildees
Jogos populares (MARINHO 1955) jogos tradicionais (KISHIMOTO
1993) jogos de antigas civilizaccedilotildees (HUIZINGA 1993) enfim vaacuterios satildeo os autores
que classificam e destacam a diversidade dos jogos encontrados cada qual com o seu
embasamento e a sua anaacutelise
Dentre esses Huizinga (1993) destaca o jogo como sendo o precursor de
toda a accedilatildeo humana ou seja tudo o que realizamos e vivenciamos consolidamos o jogo
como um fator relevante em nossa accedilatildeo
ldquoO mais simples raciociacutenio nos indica que a natureza poderia igualmente ter oferecido a suas criaturas todas essas uacuteteis funccedilotildees de descarga de energia excessiva de distensatildeo apoacutes um esforccedilo de preparaccedilatildeo para as exigecircncias da vida de compensaccedilatildeo de desejos insatisfeitos etc sob a forma de exerciacutecios e reaccedilotildees puramente mecacircnicos Mas natildeo ela nos deu a tensatildeo a alegria e o divertimento do jogordquo (HUIZINGA 1993 p5)
Para Huizinga (1993) o jogo eacute uma atividade voluntaacuteria desinteressada
livre autocircnoma isolada limitada composta de uma certa ordem e tem suas proacuteprias
regras realizadas nas suas mais variadas formas tanto as mais elevadas quanto as mais
primitivas as quais ateacute hoje podemos perceber as suas influecircncias Poreacutem temos que
nos atentar aos valores vinculados aos jogos em diferentes civilizaccedilotildees Por exemplo o
homem primitivo encarava o jogo como forma de sobrevivecircncia ora lutando com os
inimigos ora buscando alimento correndo fugindo trepando em aacutervores atravessando
rios Ainda de acordo com o autor este tipo de jogo eacute como o jogo social ou jogo da
vida Muitas civilizaccedilotildees antigas utilizavam este tipo de jogo como forma de integraccedilatildeo
entre vaacuterias idades e classes sociais sejam em forma de rituais religiosos danccedilas lutas
guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na
possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades
ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes
da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a
fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)
Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular
guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute
que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do
tempo
Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas
referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos
antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo
ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)
Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no
sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a
dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do
tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho
Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais
variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado
matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo
oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)
no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
RESUMO
O presente estudo consistiu na elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e verificaccedilatildeo das
contribuiccedilotildees que o jogo de Origem denominado Mancala pode trazer para alunos de
um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal no ano de 2005 bem como a sua
aceitaccedilatildeo O desenvolvimento do estudo ocorreu no Programa Mais Esporte no Segundo
Tempo na cidade de Satildeo Paulo com crianccedilas do ensino fundamental ciclo I (1ordf e 3ordf
seacuteries) Os resultados apontaram que tais jogos representam um rico conteuacutedo para as
aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica possibilitando contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo do aluno
enquanto individuo e cidadatildeo e despertam grande interesse e motivaccedilatildeo
Palavras Chaves Jogos de Origem ndash Mancala - Educaccedilatildeo
SUMAacuteRIO
CAPIacuteTULO I - INTRODUCcedilAtildeO 01
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA 03
1 ndash Classificaccedilatildeo dos Jogos 03
2 ndash O Mancala 06
3 ndash O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees 08
4 ndash O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo 15
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA 16
CAPIacuteTULO IV - RESULTADOS 17
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 25
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS 27
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 01 ndash Tabuleiro de mancala (Oware) jogado em Gana na Aacutefrica 08 FIGURA 02 ndash Africanos jogando mancala em tabuleiro de 8 buracos 08 FIGURA 03 ndash Crianccedilas vivenciando o Mancala 19 FIGURA 04 ndash Crianccedilas confeccionando um Tabuleiro coletivamente 19 FIGURA 05 ndash Crianccedilas jogando Mancala em pequenos Grupos 20 FIGURA 06 ndash Equipe combinando antes do jogo a melhor estrateacutegia 21 FIGURA 07 ndash Alunos jogando Mancala Gigante 21 FIGURA 08 ndash Alumos conversando para decidir a melhor jogada a fazer 22 FIGURA 09 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do jogo Mancala Gigante 22 FIGURA 10 ndash Aluno realizando o registro escrito 23 FIGURA 11 ndash Exemplo de um tabuleiro de Mancala confeccionado por dois alunos 23
CAPITULO I ndash INTRODUCcedilAtildeO
Estagiando como monitora de recreaccedilatildeo no acampamento Repuacuteblica
Lago por quase quatro anos sempre estive envolvida com vivecircncias e atividades que
muitas vezes eram desconhecidas para mim Numa dessas descobertas experimentei a
prazerosa situaccedilatildeo de vivenciar alguns Jogos de Origem caracterizados por serem jogos
de tabuleiro podendo ser construiacutedos com diversos materiais e ateacute mesmo no proacuteprio
chatildeo e possuiacuterem as suas origens em diversos locais do mundo ou muitas vezes de
origem ateacute incerta de tatildeo antigos que satildeo
Estes jogos apesar de simples estimulam e trabalham o raciociacutenio
loacutegico na construccedilatildeo de diversas estrateacutegias auxiliando no alcance de objetivos
educacionais como o desenvolvimento integral (afetivo fiacutesica emocional social e
cognitivo) do aluno estimulando o desenvolvimento da criatividade da criticidade e da
autonomia das crianccedilas
Assim me interessei por esses jogos e iniciei a procura de estudos sobre
o assunto em livros revistas e internet para um melhor aprofundamento do tema para
utilizar tais jogos na minha vida profissional
Inicialmente houve grande dificuldade em encontrar literatura fidedigna
poreacutem o material proveniente de ldquosites na internetrdquo que trabalham com este conteuacutedo
me proporcionou uma base de bastante qualidade e me forneceu vaacuterias referecircncias
bibliograacuteficas para a inserccedilatildeo de Jogos de Origem na escola
Considerando que geralmente o tema jogo eacute desenvolvido pelos
professores apenas com o objetivo de promover a diversatildeo defendo que devemos
superar esta visatildeo e trataacute-lo de forma a destacar outras contribuiccedilotildees como por
exemplo propiciar aos alunos o entendimento do jogo como uma manifestaccedilatildeo cultural
compreensatildeo dos seus significados soacutecio-culturais como surgiram e a importacircncia de
serem preservados ou resgatados etc
Dessa forma foi despertado o interesse pela realizaccedilatildeo deste estudo no
qual foi elaborada aplicada e avaliada uma sequumlecircncia de aulas em um projeto de
Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal com um jogo de origem chamado Mancala com o objetivo
de verificarmos a aceitaccedilatildeo por parte dos alunos e algumas possiacuteveis contribuiccedilotildees desta
atividade pedagoacutegica para a sua formaccedilatildeo visto que se trata de atividades amplas e
diversificadas e podem ser aplicadas com faixas etaacuterias diferenciadas
Logo apoacutes a introduccedilatildeo realizarei uma revisatildeo de literatura na qual
abordarei as classificaccedilotildees dos jogos segundo alguns autores considerando a utilizaccedilatildeo
do nome Jogos de Origem para os jogos a serem revisados estruturados aplicados e
avaliados na proposta de trabalho Este capiacutetulo torna-se extremamente importante pois
justificaraacute a utilizaccedilatildeo do nome Jogos de Origem deste trabalho jaacute que natildeo encontrei na
literatura especiacutefica um termo que caracterize e englobe os mesmos trabalhados neste
estudo
Na sequumlecircncia do capiacutetulo trago o Jogo de Origem revisado para este
trabalho Mancala considerando as suas origens suas alteraccedilotildees no decorrer do tempo
suas principais regras e curiosidades
Continuando o capiacutetulo faccedilo uma breve explanaccedilatildeo sobre a questatildeo do
jogo e do esporte na escola e fora dela e uma contextualizaccedilatildeo do Programa que foi
escolhido para desenvolver o presente trabalho
A metodologia utilizada na elaboraccedilatildeo deste trabalho seraacute retratada no
terceiro capiacutetulo bem como as estrateacutegias de aplicaccedilatildeo das aulas e os criteacuterios utilizados
durante as atividades Optei pela construccedilatildeo de um jogo junto aos alunos e natildeo pela
transmissatildeo simples e pura de um jogo pois assim seria soacute mais um jogo e natildeo o jogo
dos alunos
No quarto capiacutetulo seratildeo abordados os dados coletados durante a
aplicaccedilatildeo das aulas bem como as impressotildees pessoais dos alunos com relaccedilatildeo as
atividades propostas As consideraccedilotildees finais estaratildeo presentes no quinto capiacutetulo e
abordaratildeo os pontos positivos e negativos do projeto aplicado bem como a conclusatildeo
final sobre os objetivos alcanccedilados durante a aplicaccedilatildeo da proposta de trabalho
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA
1 Os jogos de Origem
Neste capiacutetulo seratildeo abordadas questotildees sobre os conceitos de jogo e
suas classificaccedilotildees
Jogos populares (MARINHO 1955) jogos tradicionais (KISHIMOTO
1993) jogos de antigas civilizaccedilotildees (HUIZINGA 1993) enfim vaacuterios satildeo os autores
que classificam e destacam a diversidade dos jogos encontrados cada qual com o seu
embasamento e a sua anaacutelise
Dentre esses Huizinga (1993) destaca o jogo como sendo o precursor de
toda a accedilatildeo humana ou seja tudo o que realizamos e vivenciamos consolidamos o jogo
como um fator relevante em nossa accedilatildeo
ldquoO mais simples raciociacutenio nos indica que a natureza poderia igualmente ter oferecido a suas criaturas todas essas uacuteteis funccedilotildees de descarga de energia excessiva de distensatildeo apoacutes um esforccedilo de preparaccedilatildeo para as exigecircncias da vida de compensaccedilatildeo de desejos insatisfeitos etc sob a forma de exerciacutecios e reaccedilotildees puramente mecacircnicos Mas natildeo ela nos deu a tensatildeo a alegria e o divertimento do jogordquo (HUIZINGA 1993 p5)
Para Huizinga (1993) o jogo eacute uma atividade voluntaacuteria desinteressada
livre autocircnoma isolada limitada composta de uma certa ordem e tem suas proacuteprias
regras realizadas nas suas mais variadas formas tanto as mais elevadas quanto as mais
primitivas as quais ateacute hoje podemos perceber as suas influecircncias Poreacutem temos que
nos atentar aos valores vinculados aos jogos em diferentes civilizaccedilotildees Por exemplo o
homem primitivo encarava o jogo como forma de sobrevivecircncia ora lutando com os
inimigos ora buscando alimento correndo fugindo trepando em aacutervores atravessando
rios Ainda de acordo com o autor este tipo de jogo eacute como o jogo social ou jogo da
vida Muitas civilizaccedilotildees antigas utilizavam este tipo de jogo como forma de integraccedilatildeo
entre vaacuterias idades e classes sociais sejam em forma de rituais religiosos danccedilas lutas
guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na
possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades
ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes
da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a
fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)
Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular
guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute
que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do
tempo
Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas
referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos
antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo
ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)
Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no
sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a
dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do
tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho
Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais
variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado
matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo
oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)
no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
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ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
SUMAacuteRIO
CAPIacuteTULO I - INTRODUCcedilAtildeO 01
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA 03
1 ndash Classificaccedilatildeo dos Jogos 03
2 ndash O Mancala 06
3 ndash O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees 08
4 ndash O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo 15
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA 16
CAPIacuteTULO IV - RESULTADOS 17
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 25
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS 27
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 01 ndash Tabuleiro de mancala (Oware) jogado em Gana na Aacutefrica 08 FIGURA 02 ndash Africanos jogando mancala em tabuleiro de 8 buracos 08 FIGURA 03 ndash Crianccedilas vivenciando o Mancala 19 FIGURA 04 ndash Crianccedilas confeccionando um Tabuleiro coletivamente 19 FIGURA 05 ndash Crianccedilas jogando Mancala em pequenos Grupos 20 FIGURA 06 ndash Equipe combinando antes do jogo a melhor estrateacutegia 21 FIGURA 07 ndash Alunos jogando Mancala Gigante 21 FIGURA 08 ndash Alumos conversando para decidir a melhor jogada a fazer 22 FIGURA 09 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do jogo Mancala Gigante 22 FIGURA 10 ndash Aluno realizando o registro escrito 23 FIGURA 11 ndash Exemplo de um tabuleiro de Mancala confeccionado por dois alunos 23
CAPITULO I ndash INTRODUCcedilAtildeO
Estagiando como monitora de recreaccedilatildeo no acampamento Repuacuteblica
Lago por quase quatro anos sempre estive envolvida com vivecircncias e atividades que
muitas vezes eram desconhecidas para mim Numa dessas descobertas experimentei a
prazerosa situaccedilatildeo de vivenciar alguns Jogos de Origem caracterizados por serem jogos
de tabuleiro podendo ser construiacutedos com diversos materiais e ateacute mesmo no proacuteprio
chatildeo e possuiacuterem as suas origens em diversos locais do mundo ou muitas vezes de
origem ateacute incerta de tatildeo antigos que satildeo
Estes jogos apesar de simples estimulam e trabalham o raciociacutenio
loacutegico na construccedilatildeo de diversas estrateacutegias auxiliando no alcance de objetivos
educacionais como o desenvolvimento integral (afetivo fiacutesica emocional social e
cognitivo) do aluno estimulando o desenvolvimento da criatividade da criticidade e da
autonomia das crianccedilas
Assim me interessei por esses jogos e iniciei a procura de estudos sobre
o assunto em livros revistas e internet para um melhor aprofundamento do tema para
utilizar tais jogos na minha vida profissional
Inicialmente houve grande dificuldade em encontrar literatura fidedigna
poreacutem o material proveniente de ldquosites na internetrdquo que trabalham com este conteuacutedo
me proporcionou uma base de bastante qualidade e me forneceu vaacuterias referecircncias
bibliograacuteficas para a inserccedilatildeo de Jogos de Origem na escola
Considerando que geralmente o tema jogo eacute desenvolvido pelos
professores apenas com o objetivo de promover a diversatildeo defendo que devemos
superar esta visatildeo e trataacute-lo de forma a destacar outras contribuiccedilotildees como por
exemplo propiciar aos alunos o entendimento do jogo como uma manifestaccedilatildeo cultural
compreensatildeo dos seus significados soacutecio-culturais como surgiram e a importacircncia de
serem preservados ou resgatados etc
Dessa forma foi despertado o interesse pela realizaccedilatildeo deste estudo no
qual foi elaborada aplicada e avaliada uma sequumlecircncia de aulas em um projeto de
Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal com um jogo de origem chamado Mancala com o objetivo
de verificarmos a aceitaccedilatildeo por parte dos alunos e algumas possiacuteveis contribuiccedilotildees desta
atividade pedagoacutegica para a sua formaccedilatildeo visto que se trata de atividades amplas e
diversificadas e podem ser aplicadas com faixas etaacuterias diferenciadas
Logo apoacutes a introduccedilatildeo realizarei uma revisatildeo de literatura na qual
abordarei as classificaccedilotildees dos jogos segundo alguns autores considerando a utilizaccedilatildeo
do nome Jogos de Origem para os jogos a serem revisados estruturados aplicados e
avaliados na proposta de trabalho Este capiacutetulo torna-se extremamente importante pois
justificaraacute a utilizaccedilatildeo do nome Jogos de Origem deste trabalho jaacute que natildeo encontrei na
literatura especiacutefica um termo que caracterize e englobe os mesmos trabalhados neste
estudo
Na sequumlecircncia do capiacutetulo trago o Jogo de Origem revisado para este
trabalho Mancala considerando as suas origens suas alteraccedilotildees no decorrer do tempo
suas principais regras e curiosidades
Continuando o capiacutetulo faccedilo uma breve explanaccedilatildeo sobre a questatildeo do
jogo e do esporte na escola e fora dela e uma contextualizaccedilatildeo do Programa que foi
escolhido para desenvolver o presente trabalho
A metodologia utilizada na elaboraccedilatildeo deste trabalho seraacute retratada no
terceiro capiacutetulo bem como as estrateacutegias de aplicaccedilatildeo das aulas e os criteacuterios utilizados
durante as atividades Optei pela construccedilatildeo de um jogo junto aos alunos e natildeo pela
transmissatildeo simples e pura de um jogo pois assim seria soacute mais um jogo e natildeo o jogo
dos alunos
No quarto capiacutetulo seratildeo abordados os dados coletados durante a
aplicaccedilatildeo das aulas bem como as impressotildees pessoais dos alunos com relaccedilatildeo as
atividades propostas As consideraccedilotildees finais estaratildeo presentes no quinto capiacutetulo e
abordaratildeo os pontos positivos e negativos do projeto aplicado bem como a conclusatildeo
final sobre os objetivos alcanccedilados durante a aplicaccedilatildeo da proposta de trabalho
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA
1 Os jogos de Origem
Neste capiacutetulo seratildeo abordadas questotildees sobre os conceitos de jogo e
suas classificaccedilotildees
Jogos populares (MARINHO 1955) jogos tradicionais (KISHIMOTO
1993) jogos de antigas civilizaccedilotildees (HUIZINGA 1993) enfim vaacuterios satildeo os autores
que classificam e destacam a diversidade dos jogos encontrados cada qual com o seu
embasamento e a sua anaacutelise
Dentre esses Huizinga (1993) destaca o jogo como sendo o precursor de
toda a accedilatildeo humana ou seja tudo o que realizamos e vivenciamos consolidamos o jogo
como um fator relevante em nossa accedilatildeo
ldquoO mais simples raciociacutenio nos indica que a natureza poderia igualmente ter oferecido a suas criaturas todas essas uacuteteis funccedilotildees de descarga de energia excessiva de distensatildeo apoacutes um esforccedilo de preparaccedilatildeo para as exigecircncias da vida de compensaccedilatildeo de desejos insatisfeitos etc sob a forma de exerciacutecios e reaccedilotildees puramente mecacircnicos Mas natildeo ela nos deu a tensatildeo a alegria e o divertimento do jogordquo (HUIZINGA 1993 p5)
Para Huizinga (1993) o jogo eacute uma atividade voluntaacuteria desinteressada
livre autocircnoma isolada limitada composta de uma certa ordem e tem suas proacuteprias
regras realizadas nas suas mais variadas formas tanto as mais elevadas quanto as mais
primitivas as quais ateacute hoje podemos perceber as suas influecircncias Poreacutem temos que
nos atentar aos valores vinculados aos jogos em diferentes civilizaccedilotildees Por exemplo o
homem primitivo encarava o jogo como forma de sobrevivecircncia ora lutando com os
inimigos ora buscando alimento correndo fugindo trepando em aacutervores atravessando
rios Ainda de acordo com o autor este tipo de jogo eacute como o jogo social ou jogo da
vida Muitas civilizaccedilotildees antigas utilizavam este tipo de jogo como forma de integraccedilatildeo
entre vaacuterias idades e classes sociais sejam em forma de rituais religiosos danccedilas lutas
guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na
possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades
ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes
da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a
fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)
Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular
guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute
que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do
tempo
Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas
referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos
antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo
ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)
Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no
sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a
dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do
tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho
Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais
variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado
matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo
oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)
no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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LISTA DE FIGURAS
FIGURA 01 ndash Tabuleiro de mancala (Oware) jogado em Gana na Aacutefrica 08 FIGURA 02 ndash Africanos jogando mancala em tabuleiro de 8 buracos 08 FIGURA 03 ndash Crianccedilas vivenciando o Mancala 19 FIGURA 04 ndash Crianccedilas confeccionando um Tabuleiro coletivamente 19 FIGURA 05 ndash Crianccedilas jogando Mancala em pequenos Grupos 20 FIGURA 06 ndash Equipe combinando antes do jogo a melhor estrateacutegia 21 FIGURA 07 ndash Alunos jogando Mancala Gigante 21 FIGURA 08 ndash Alumos conversando para decidir a melhor jogada a fazer 22 FIGURA 09 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do jogo Mancala Gigante 22 FIGURA 10 ndash Aluno realizando o registro escrito 23 FIGURA 11 ndash Exemplo de um tabuleiro de Mancala confeccionado por dois alunos 23
CAPITULO I ndash INTRODUCcedilAtildeO
Estagiando como monitora de recreaccedilatildeo no acampamento Repuacuteblica
Lago por quase quatro anos sempre estive envolvida com vivecircncias e atividades que
muitas vezes eram desconhecidas para mim Numa dessas descobertas experimentei a
prazerosa situaccedilatildeo de vivenciar alguns Jogos de Origem caracterizados por serem jogos
de tabuleiro podendo ser construiacutedos com diversos materiais e ateacute mesmo no proacuteprio
chatildeo e possuiacuterem as suas origens em diversos locais do mundo ou muitas vezes de
origem ateacute incerta de tatildeo antigos que satildeo
Estes jogos apesar de simples estimulam e trabalham o raciociacutenio
loacutegico na construccedilatildeo de diversas estrateacutegias auxiliando no alcance de objetivos
educacionais como o desenvolvimento integral (afetivo fiacutesica emocional social e
cognitivo) do aluno estimulando o desenvolvimento da criatividade da criticidade e da
autonomia das crianccedilas
Assim me interessei por esses jogos e iniciei a procura de estudos sobre
o assunto em livros revistas e internet para um melhor aprofundamento do tema para
utilizar tais jogos na minha vida profissional
Inicialmente houve grande dificuldade em encontrar literatura fidedigna
poreacutem o material proveniente de ldquosites na internetrdquo que trabalham com este conteuacutedo
me proporcionou uma base de bastante qualidade e me forneceu vaacuterias referecircncias
bibliograacuteficas para a inserccedilatildeo de Jogos de Origem na escola
Considerando que geralmente o tema jogo eacute desenvolvido pelos
professores apenas com o objetivo de promover a diversatildeo defendo que devemos
superar esta visatildeo e trataacute-lo de forma a destacar outras contribuiccedilotildees como por
exemplo propiciar aos alunos o entendimento do jogo como uma manifestaccedilatildeo cultural
compreensatildeo dos seus significados soacutecio-culturais como surgiram e a importacircncia de
serem preservados ou resgatados etc
Dessa forma foi despertado o interesse pela realizaccedilatildeo deste estudo no
qual foi elaborada aplicada e avaliada uma sequumlecircncia de aulas em um projeto de
Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal com um jogo de origem chamado Mancala com o objetivo
de verificarmos a aceitaccedilatildeo por parte dos alunos e algumas possiacuteveis contribuiccedilotildees desta
atividade pedagoacutegica para a sua formaccedilatildeo visto que se trata de atividades amplas e
diversificadas e podem ser aplicadas com faixas etaacuterias diferenciadas
Logo apoacutes a introduccedilatildeo realizarei uma revisatildeo de literatura na qual
abordarei as classificaccedilotildees dos jogos segundo alguns autores considerando a utilizaccedilatildeo
do nome Jogos de Origem para os jogos a serem revisados estruturados aplicados e
avaliados na proposta de trabalho Este capiacutetulo torna-se extremamente importante pois
justificaraacute a utilizaccedilatildeo do nome Jogos de Origem deste trabalho jaacute que natildeo encontrei na
literatura especiacutefica um termo que caracterize e englobe os mesmos trabalhados neste
estudo
Na sequumlecircncia do capiacutetulo trago o Jogo de Origem revisado para este
trabalho Mancala considerando as suas origens suas alteraccedilotildees no decorrer do tempo
suas principais regras e curiosidades
Continuando o capiacutetulo faccedilo uma breve explanaccedilatildeo sobre a questatildeo do
jogo e do esporte na escola e fora dela e uma contextualizaccedilatildeo do Programa que foi
escolhido para desenvolver o presente trabalho
A metodologia utilizada na elaboraccedilatildeo deste trabalho seraacute retratada no
terceiro capiacutetulo bem como as estrateacutegias de aplicaccedilatildeo das aulas e os criteacuterios utilizados
durante as atividades Optei pela construccedilatildeo de um jogo junto aos alunos e natildeo pela
transmissatildeo simples e pura de um jogo pois assim seria soacute mais um jogo e natildeo o jogo
dos alunos
No quarto capiacutetulo seratildeo abordados os dados coletados durante a
aplicaccedilatildeo das aulas bem como as impressotildees pessoais dos alunos com relaccedilatildeo as
atividades propostas As consideraccedilotildees finais estaratildeo presentes no quinto capiacutetulo e
abordaratildeo os pontos positivos e negativos do projeto aplicado bem como a conclusatildeo
final sobre os objetivos alcanccedilados durante a aplicaccedilatildeo da proposta de trabalho
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA
1 Os jogos de Origem
Neste capiacutetulo seratildeo abordadas questotildees sobre os conceitos de jogo e
suas classificaccedilotildees
Jogos populares (MARINHO 1955) jogos tradicionais (KISHIMOTO
1993) jogos de antigas civilizaccedilotildees (HUIZINGA 1993) enfim vaacuterios satildeo os autores
que classificam e destacam a diversidade dos jogos encontrados cada qual com o seu
embasamento e a sua anaacutelise
Dentre esses Huizinga (1993) destaca o jogo como sendo o precursor de
toda a accedilatildeo humana ou seja tudo o que realizamos e vivenciamos consolidamos o jogo
como um fator relevante em nossa accedilatildeo
ldquoO mais simples raciociacutenio nos indica que a natureza poderia igualmente ter oferecido a suas criaturas todas essas uacuteteis funccedilotildees de descarga de energia excessiva de distensatildeo apoacutes um esforccedilo de preparaccedilatildeo para as exigecircncias da vida de compensaccedilatildeo de desejos insatisfeitos etc sob a forma de exerciacutecios e reaccedilotildees puramente mecacircnicos Mas natildeo ela nos deu a tensatildeo a alegria e o divertimento do jogordquo (HUIZINGA 1993 p5)
Para Huizinga (1993) o jogo eacute uma atividade voluntaacuteria desinteressada
livre autocircnoma isolada limitada composta de uma certa ordem e tem suas proacuteprias
regras realizadas nas suas mais variadas formas tanto as mais elevadas quanto as mais
primitivas as quais ateacute hoje podemos perceber as suas influecircncias Poreacutem temos que
nos atentar aos valores vinculados aos jogos em diferentes civilizaccedilotildees Por exemplo o
homem primitivo encarava o jogo como forma de sobrevivecircncia ora lutando com os
inimigos ora buscando alimento correndo fugindo trepando em aacutervores atravessando
rios Ainda de acordo com o autor este tipo de jogo eacute como o jogo social ou jogo da
vida Muitas civilizaccedilotildees antigas utilizavam este tipo de jogo como forma de integraccedilatildeo
entre vaacuterias idades e classes sociais sejam em forma de rituais religiosos danccedilas lutas
guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na
possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades
ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes
da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a
fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)
Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular
guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute
que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do
tempo
Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas
referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos
antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo
ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)
Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no
sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a
dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do
tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho
Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais
variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado
matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo
oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)
no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
CAPITULO I ndash INTRODUCcedilAtildeO
Estagiando como monitora de recreaccedilatildeo no acampamento Repuacuteblica
Lago por quase quatro anos sempre estive envolvida com vivecircncias e atividades que
muitas vezes eram desconhecidas para mim Numa dessas descobertas experimentei a
prazerosa situaccedilatildeo de vivenciar alguns Jogos de Origem caracterizados por serem jogos
de tabuleiro podendo ser construiacutedos com diversos materiais e ateacute mesmo no proacuteprio
chatildeo e possuiacuterem as suas origens em diversos locais do mundo ou muitas vezes de
origem ateacute incerta de tatildeo antigos que satildeo
Estes jogos apesar de simples estimulam e trabalham o raciociacutenio
loacutegico na construccedilatildeo de diversas estrateacutegias auxiliando no alcance de objetivos
educacionais como o desenvolvimento integral (afetivo fiacutesica emocional social e
cognitivo) do aluno estimulando o desenvolvimento da criatividade da criticidade e da
autonomia das crianccedilas
Assim me interessei por esses jogos e iniciei a procura de estudos sobre
o assunto em livros revistas e internet para um melhor aprofundamento do tema para
utilizar tais jogos na minha vida profissional
Inicialmente houve grande dificuldade em encontrar literatura fidedigna
poreacutem o material proveniente de ldquosites na internetrdquo que trabalham com este conteuacutedo
me proporcionou uma base de bastante qualidade e me forneceu vaacuterias referecircncias
bibliograacuteficas para a inserccedilatildeo de Jogos de Origem na escola
Considerando que geralmente o tema jogo eacute desenvolvido pelos
professores apenas com o objetivo de promover a diversatildeo defendo que devemos
superar esta visatildeo e trataacute-lo de forma a destacar outras contribuiccedilotildees como por
exemplo propiciar aos alunos o entendimento do jogo como uma manifestaccedilatildeo cultural
compreensatildeo dos seus significados soacutecio-culturais como surgiram e a importacircncia de
serem preservados ou resgatados etc
Dessa forma foi despertado o interesse pela realizaccedilatildeo deste estudo no
qual foi elaborada aplicada e avaliada uma sequumlecircncia de aulas em um projeto de
Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal com um jogo de origem chamado Mancala com o objetivo
de verificarmos a aceitaccedilatildeo por parte dos alunos e algumas possiacuteveis contribuiccedilotildees desta
atividade pedagoacutegica para a sua formaccedilatildeo visto que se trata de atividades amplas e
diversificadas e podem ser aplicadas com faixas etaacuterias diferenciadas
Logo apoacutes a introduccedilatildeo realizarei uma revisatildeo de literatura na qual
abordarei as classificaccedilotildees dos jogos segundo alguns autores considerando a utilizaccedilatildeo
do nome Jogos de Origem para os jogos a serem revisados estruturados aplicados e
avaliados na proposta de trabalho Este capiacutetulo torna-se extremamente importante pois
justificaraacute a utilizaccedilatildeo do nome Jogos de Origem deste trabalho jaacute que natildeo encontrei na
literatura especiacutefica um termo que caracterize e englobe os mesmos trabalhados neste
estudo
Na sequumlecircncia do capiacutetulo trago o Jogo de Origem revisado para este
trabalho Mancala considerando as suas origens suas alteraccedilotildees no decorrer do tempo
suas principais regras e curiosidades
Continuando o capiacutetulo faccedilo uma breve explanaccedilatildeo sobre a questatildeo do
jogo e do esporte na escola e fora dela e uma contextualizaccedilatildeo do Programa que foi
escolhido para desenvolver o presente trabalho
A metodologia utilizada na elaboraccedilatildeo deste trabalho seraacute retratada no
terceiro capiacutetulo bem como as estrateacutegias de aplicaccedilatildeo das aulas e os criteacuterios utilizados
durante as atividades Optei pela construccedilatildeo de um jogo junto aos alunos e natildeo pela
transmissatildeo simples e pura de um jogo pois assim seria soacute mais um jogo e natildeo o jogo
dos alunos
No quarto capiacutetulo seratildeo abordados os dados coletados durante a
aplicaccedilatildeo das aulas bem como as impressotildees pessoais dos alunos com relaccedilatildeo as
atividades propostas As consideraccedilotildees finais estaratildeo presentes no quinto capiacutetulo e
abordaratildeo os pontos positivos e negativos do projeto aplicado bem como a conclusatildeo
final sobre os objetivos alcanccedilados durante a aplicaccedilatildeo da proposta de trabalho
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA
1 Os jogos de Origem
Neste capiacutetulo seratildeo abordadas questotildees sobre os conceitos de jogo e
suas classificaccedilotildees
Jogos populares (MARINHO 1955) jogos tradicionais (KISHIMOTO
1993) jogos de antigas civilizaccedilotildees (HUIZINGA 1993) enfim vaacuterios satildeo os autores
que classificam e destacam a diversidade dos jogos encontrados cada qual com o seu
embasamento e a sua anaacutelise
Dentre esses Huizinga (1993) destaca o jogo como sendo o precursor de
toda a accedilatildeo humana ou seja tudo o que realizamos e vivenciamos consolidamos o jogo
como um fator relevante em nossa accedilatildeo
ldquoO mais simples raciociacutenio nos indica que a natureza poderia igualmente ter oferecido a suas criaturas todas essas uacuteteis funccedilotildees de descarga de energia excessiva de distensatildeo apoacutes um esforccedilo de preparaccedilatildeo para as exigecircncias da vida de compensaccedilatildeo de desejos insatisfeitos etc sob a forma de exerciacutecios e reaccedilotildees puramente mecacircnicos Mas natildeo ela nos deu a tensatildeo a alegria e o divertimento do jogordquo (HUIZINGA 1993 p5)
Para Huizinga (1993) o jogo eacute uma atividade voluntaacuteria desinteressada
livre autocircnoma isolada limitada composta de uma certa ordem e tem suas proacuteprias
regras realizadas nas suas mais variadas formas tanto as mais elevadas quanto as mais
primitivas as quais ateacute hoje podemos perceber as suas influecircncias Poreacutem temos que
nos atentar aos valores vinculados aos jogos em diferentes civilizaccedilotildees Por exemplo o
homem primitivo encarava o jogo como forma de sobrevivecircncia ora lutando com os
inimigos ora buscando alimento correndo fugindo trepando em aacutervores atravessando
rios Ainda de acordo com o autor este tipo de jogo eacute como o jogo social ou jogo da
vida Muitas civilizaccedilotildees antigas utilizavam este tipo de jogo como forma de integraccedilatildeo
entre vaacuterias idades e classes sociais sejam em forma de rituais religiosos danccedilas lutas
guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na
possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades
ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes
da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a
fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)
Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular
guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute
que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do
tempo
Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas
referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos
antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo
ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)
Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no
sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a
dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do
tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho
Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais
variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado
matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo
oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)
no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
Logo apoacutes a introduccedilatildeo realizarei uma revisatildeo de literatura na qual
abordarei as classificaccedilotildees dos jogos segundo alguns autores considerando a utilizaccedilatildeo
do nome Jogos de Origem para os jogos a serem revisados estruturados aplicados e
avaliados na proposta de trabalho Este capiacutetulo torna-se extremamente importante pois
justificaraacute a utilizaccedilatildeo do nome Jogos de Origem deste trabalho jaacute que natildeo encontrei na
literatura especiacutefica um termo que caracterize e englobe os mesmos trabalhados neste
estudo
Na sequumlecircncia do capiacutetulo trago o Jogo de Origem revisado para este
trabalho Mancala considerando as suas origens suas alteraccedilotildees no decorrer do tempo
suas principais regras e curiosidades
Continuando o capiacutetulo faccedilo uma breve explanaccedilatildeo sobre a questatildeo do
jogo e do esporte na escola e fora dela e uma contextualizaccedilatildeo do Programa que foi
escolhido para desenvolver o presente trabalho
A metodologia utilizada na elaboraccedilatildeo deste trabalho seraacute retratada no
terceiro capiacutetulo bem como as estrateacutegias de aplicaccedilatildeo das aulas e os criteacuterios utilizados
durante as atividades Optei pela construccedilatildeo de um jogo junto aos alunos e natildeo pela
transmissatildeo simples e pura de um jogo pois assim seria soacute mais um jogo e natildeo o jogo
dos alunos
No quarto capiacutetulo seratildeo abordados os dados coletados durante a
aplicaccedilatildeo das aulas bem como as impressotildees pessoais dos alunos com relaccedilatildeo as
atividades propostas As consideraccedilotildees finais estaratildeo presentes no quinto capiacutetulo e
abordaratildeo os pontos positivos e negativos do projeto aplicado bem como a conclusatildeo
final sobre os objetivos alcanccedilados durante a aplicaccedilatildeo da proposta de trabalho
CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA
1 Os jogos de Origem
Neste capiacutetulo seratildeo abordadas questotildees sobre os conceitos de jogo e
suas classificaccedilotildees
Jogos populares (MARINHO 1955) jogos tradicionais (KISHIMOTO
1993) jogos de antigas civilizaccedilotildees (HUIZINGA 1993) enfim vaacuterios satildeo os autores
que classificam e destacam a diversidade dos jogos encontrados cada qual com o seu
embasamento e a sua anaacutelise
Dentre esses Huizinga (1993) destaca o jogo como sendo o precursor de
toda a accedilatildeo humana ou seja tudo o que realizamos e vivenciamos consolidamos o jogo
como um fator relevante em nossa accedilatildeo
ldquoO mais simples raciociacutenio nos indica que a natureza poderia igualmente ter oferecido a suas criaturas todas essas uacuteteis funccedilotildees de descarga de energia excessiva de distensatildeo apoacutes um esforccedilo de preparaccedilatildeo para as exigecircncias da vida de compensaccedilatildeo de desejos insatisfeitos etc sob a forma de exerciacutecios e reaccedilotildees puramente mecacircnicos Mas natildeo ela nos deu a tensatildeo a alegria e o divertimento do jogordquo (HUIZINGA 1993 p5)
Para Huizinga (1993) o jogo eacute uma atividade voluntaacuteria desinteressada
livre autocircnoma isolada limitada composta de uma certa ordem e tem suas proacuteprias
regras realizadas nas suas mais variadas formas tanto as mais elevadas quanto as mais
primitivas as quais ateacute hoje podemos perceber as suas influecircncias Poreacutem temos que
nos atentar aos valores vinculados aos jogos em diferentes civilizaccedilotildees Por exemplo o
homem primitivo encarava o jogo como forma de sobrevivecircncia ora lutando com os
inimigos ora buscando alimento correndo fugindo trepando em aacutervores atravessando
rios Ainda de acordo com o autor este tipo de jogo eacute como o jogo social ou jogo da
vida Muitas civilizaccedilotildees antigas utilizavam este tipo de jogo como forma de integraccedilatildeo
entre vaacuterias idades e classes sociais sejam em forma de rituais religiosos danccedilas lutas
guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na
possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades
ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes
da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a
fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)
Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular
guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute
que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do
tempo
Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas
referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos
antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo
ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)
Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no
sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a
dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do
tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho
Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais
variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado
matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo
oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)
no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA
1 Os jogos de Origem
Neste capiacutetulo seratildeo abordadas questotildees sobre os conceitos de jogo e
suas classificaccedilotildees
Jogos populares (MARINHO 1955) jogos tradicionais (KISHIMOTO
1993) jogos de antigas civilizaccedilotildees (HUIZINGA 1993) enfim vaacuterios satildeo os autores
que classificam e destacam a diversidade dos jogos encontrados cada qual com o seu
embasamento e a sua anaacutelise
Dentre esses Huizinga (1993) destaca o jogo como sendo o precursor de
toda a accedilatildeo humana ou seja tudo o que realizamos e vivenciamos consolidamos o jogo
como um fator relevante em nossa accedilatildeo
ldquoO mais simples raciociacutenio nos indica que a natureza poderia igualmente ter oferecido a suas criaturas todas essas uacuteteis funccedilotildees de descarga de energia excessiva de distensatildeo apoacutes um esforccedilo de preparaccedilatildeo para as exigecircncias da vida de compensaccedilatildeo de desejos insatisfeitos etc sob a forma de exerciacutecios e reaccedilotildees puramente mecacircnicos Mas natildeo ela nos deu a tensatildeo a alegria e o divertimento do jogordquo (HUIZINGA 1993 p5)
Para Huizinga (1993) o jogo eacute uma atividade voluntaacuteria desinteressada
livre autocircnoma isolada limitada composta de uma certa ordem e tem suas proacuteprias
regras realizadas nas suas mais variadas formas tanto as mais elevadas quanto as mais
primitivas as quais ateacute hoje podemos perceber as suas influecircncias Poreacutem temos que
nos atentar aos valores vinculados aos jogos em diferentes civilizaccedilotildees Por exemplo o
homem primitivo encarava o jogo como forma de sobrevivecircncia ora lutando com os
inimigos ora buscando alimento correndo fugindo trepando em aacutervores atravessando
rios Ainda de acordo com o autor este tipo de jogo eacute como o jogo social ou jogo da
vida Muitas civilizaccedilotildees antigas utilizavam este tipo de jogo como forma de integraccedilatildeo
entre vaacuterias idades e classes sociais sejam em forma de rituais religiosos danccedilas lutas
guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na
possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades
ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes
da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a
fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)
Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular
guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute
que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do
tempo
Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas
referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos
antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo
ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)
Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no
sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a
dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do
tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho
Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais
variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado
matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo
oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)
no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na
possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades
ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes
da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a
fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)
Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular
guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute
que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do
tempo
Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas
referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos
antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo
ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)
Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no
sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a
dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do
tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho
Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais
variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado
matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo
oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)
no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte
principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo
bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca
lansquenet pharaon e blanque1rdquo
bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso
como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo
Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e
seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza
O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da
linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade
lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem
significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas
culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim
cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de
vida que se expressa por meio da linguagem utilizada
O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura
Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute
outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a
evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram
vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que
podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos
citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por
culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam
Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de
Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta
jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver
em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o
homem vivencia
1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)
Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro
da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste
trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande
parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse
sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar
tais jogos seguindo algumas loacutegicas
Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3
pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em
tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo
desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados
em tabuleiros de madeira
Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem
faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e
classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos
Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio
procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a
natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura
para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do
mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a
origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em
que foi criado e a cultura deixada por ela
2 Mancala
Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem
como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de
origem
3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)
Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre
si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se
muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros
foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao
jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado
varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia
com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros
tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na
terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos
maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os
Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor
num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute
aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a
semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de
confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear
no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita
O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o
terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos
quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas
Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional
egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras
em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua
Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior
nuacutemero de pedras
O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua
jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros
buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no
sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como
se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula
4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de
novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua
Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio
exatamente oposto
Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca
todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se
entatildeo as pedras e quem tiver mais vence
FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando
mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos
3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees
Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que
influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase
na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de
Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo
O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua
concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento
humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples
deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do
qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem
expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das
diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes
culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um
valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma
Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004
flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e
flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um
instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo
Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do
repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos
posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de
manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras
O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar
brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das
crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo
inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo
do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que
vivem
Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-
emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao
meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante
muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados
encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em
muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que
caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute
muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir
ensinarrdquo
Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de
aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos
didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve
movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser
observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino
fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar
trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na
5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo
verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a
expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas
Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em
que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens
Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o
jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o
modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades
motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)
Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de
categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso
apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser
explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto
indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil
ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)
De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)
comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira
infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes
fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da
personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se
de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas
ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas
tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando
as instituiccedilotildees aos seus ideais
Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as
operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees
que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que
permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo
nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a
busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da
dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento
evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema
dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo
que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de
participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo
Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema
tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a
palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos
poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de
outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas
especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o
prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do
cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no
espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que
cada sociedade lhe atribui
Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos
os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de
ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores
esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos
(estimulaccedilatildeo)
Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades
essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na
instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza
destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute
atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
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atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se
comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos
simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha
esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades
motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu
desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)
O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da
crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o
tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash
nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do
brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade
fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que
portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela
O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de
aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela
crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do
conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos
das estrateacutegias entre outros
Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a
crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes
dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo
Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de
significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move
pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas
instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser
humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento
integral
Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o
desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo
Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica
esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples
movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo
exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
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ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)
Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no
fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo
Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre
com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da
Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como
componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente
natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo
de desenvolvimento
Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias
da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da
solidariedade e do companheirismo
Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem
momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser
humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo
permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()
desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo
de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar
privando os alunos desse conhecimento
Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o
trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e
fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte
o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural
desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a
praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo
O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute
que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
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FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
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HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
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VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as
diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como
salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo
(DAOLIO 1995 pg 100)
Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e
muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo
dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho
com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia
de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos
padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela
modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e
tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo
e mente presente na sociedade moderna
Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de
esportes para crianccedilas natildeo deve ser
ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)
O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas
frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na
escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares
previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e
esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador
educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para
assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e
muito nosso processo educacional e humanitaacuterio
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo
O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da
prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora
do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e
possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente
O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a
Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil
escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo
desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes
A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que
ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania
Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo
escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons
haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio
coletivo
Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas
demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos
com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura
O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia
aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras
brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania
A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no
programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes
No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
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SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise
qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela
elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em
aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando
em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo
proposto
As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005
todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas
consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do
Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro
Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo
dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e
cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um
resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das
principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa
Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas
formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos
(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula
desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de
plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos
alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer
A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo
os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo
questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos
jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para
validar a presente pesquisa
Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de
grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo
das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto
aplicado
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS
No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e
vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram
a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo
mais dinacircmico e prazeroso
Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute
que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas
serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos
os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam
jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles
A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal
inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles
pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo
Mancala
Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo
dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio
da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as
regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem
para proceder as alteraccedilotildees
Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e
mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo
conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a
mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas
casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas
primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio
Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais
entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e
que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as
Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras
sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na
sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao
uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia
Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela
primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois
na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas
plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A
dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da
mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa
distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas
dos companheiros
Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua
jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo
Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os
alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os
membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do
jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais
gostaram no ano
bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo
Mancala
bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia
mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute
bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo
bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter
muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute
bastante interessanterdquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem
brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo
Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute
com as regras novas
Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios
Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo
era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante
pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito
competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo
a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos
falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos
positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias
jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo
Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar
(respeitando dialogando cooperando)
Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo
discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
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companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
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CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
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vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
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metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
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Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
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praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
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atual)
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DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
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MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores
sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo
companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a
melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que
contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade
Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e
garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala
Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem
gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o
significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da
formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal
houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e
aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua
difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram
oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e
vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de
tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no
intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade
por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma
felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na
metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas
Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no
Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a
veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos
contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam
jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma
determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas
podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim
esta e outras praacuteticas sociais
Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de
Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi
atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um
conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os
povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja
atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode
simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo
aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma
maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e
formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo
Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA
1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos
jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo
praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da
populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades
A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica
Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da
aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais
estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas
de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais
criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade
atual)
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS BRASIL Lei de diretrizes e bases da Educaccedilatildeo Nacional (Lei n 939496) Brasiacutelia 1996 BRASIL Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto Secretaria da Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental Brasiacutelia MECSEF 1997 BRASIL Movimento Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Referencial curricular nacional para a Educaccedilatildeo Infantil Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e do Desporto secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental - Referencial Final Brasiacutelia 1998 ______ Paracircmetros Curriculares Nacionais Educaccedilatildeo Infantil ndash Referencial Final Vol 1 Brasiacutelia 1998 BRACHT V Educaccedilatildeo Fiacutesica e Aprendizagem Social Porto Alegre Magister 1992 BETTI I C R Esporte na escola mas eacute soacute isso professor Motriz vol 1 junho 1995 DaMATTA R et alii Universo do futebol esporte e sociedade brasileira Rio de Janeiro Pinakothecke 1982 DAOLIO J Da cultura do corpo Campinas Papirus 1995 DAOLIO J Cultura educaccedilatildeo fiacutesica e futebol Campinas SP editora da Unicamp1997
DUFLO Colas O jogo de Pascal a Schiller Trad Francisco Settineri e Patriacutecia Chittoni Ramos Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999 85 p
ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004
FERREIRA Aureacutelio B de H Pequeno dicionaacuterio brasileiro da liacutengua portuguesa 1971 supervisionado e consideravelmente aumentado ateacute a 10a ediccedilatildeo por 11a ediccedilatildeo 25a tiragem GAMMA editora FREIRE J B Educaccedilatildeo de corpo inteiro teoria e praacutetica da educaccedilatildeo fiacutesica ndash Satildeo Paulo editora Scipione 1997 ( Pensamento e Accedilatildeo no Magisteacuterio) GALLAHUE D L OZMUN J C Compreendendo o desenvolvimento motor Bebes Crianccedilas Adolescentes e Adultos ndash 2ordf ed Satildeo Paulo editora Phorte 2003 GHIRALDELLI Jr P Educaccedilatildeo Fiacutesica Progressista a pedagogia critico-social dos conteuacutedos e a educaccedilatildeo fiacutesica brasileira Satildeo Paulo Loyola 1988
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
VARGAS A L Desporto e realidade contemporacircnea Rio de Janeiro Shape 2004
O ESTADO DE SAtildeO PAULO BOROROS JOGOS E BRINCADEIRAS NAS TRIBOS DISPONIacuteVEL EM HTTPWWWESTADAOCOMBREXTESPECIAISINDIOSHTMgt ACESSO EM 19 MAIO 2004
ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004
GONCcedilALVES M A S Sentir pensar e agir corporeidade e educaccedilatildeo Campinas Papirus 1994 KISHIMOTO T M Jogo brinquedo brincadeira e a educaccedilatildeo ndash3 ed Satildeo Paulo Cortez 1993 KUNZ E Transformaccedilatildeo didaacutetico-pedagoacutegica do esporte Ijuiacute Unijuiacute 1994
HUIZINGA Johan Homo Ludens O jogo como elemento da cultura Satildeo Paulo Editora Perspectiva 1993 243p
JOGOS ANTIGOS Disponiacutevel em lthttpwwwjogosantigosnombrgt Acesso em 22 maio 2004
MACEDO LINO FUNDAMENTOS PARA UMA EDUCACcedilAtildeO INCLUSIVA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWEDUCACAOONLINEPROBRgt ACESSO EM 23 JUN 2004
MARINHO INEZIL P CURSO DE FUNDAMENTOS E TEacuteCNICA DA RECREACcedilAtildeO RIO DE JANEIRO BATISTA DE SOUZA amp CIA ndash EDITORES 1955 236P
MEDINA J P S A educaccedilatildeo fiacutesica cuida do corpo e ldquomenterdquo ndash 9 ed ndash Campinas SP Papirus 1990 MELLO M A Educaccedilatildeo Fiacutesica desempenho escolar e vida In PALHARES M S MARINS S Escola inclusiva Satildeo Carlos EdUFSCar 2002 p 207-224 MELLO M A A atividade mediadora nos processos colaborativos de educaccedilatildeo continuada de professores educaccedilatildeo infantil e educaccedilatildeo fiacutesica Tese (Doutorado) ndash Programa de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo UFSCar 2001 MELLO M A Escola Inclusiva In PALHARES M S MARINS S C F org Educaccedilatildeo fiacutesica desempenho escolar e vida Satildeo Carlos Edufscar 2002 p 207-224 NEGRINE Airton Instrumentos de coletas de informaccedilotildees na pesquisa qualitativa In Molina Neto Vicente Trivintildeos Augusto N S (org) A pesquisa qualitativa na educaccedilatildeo fiacutesica alternativas metodoloacutegicas Porto Alegre Ed UniversidadeUFRGSSulina 1999 p 61-93 PICCOLO V L Educaccedilatildeo Fiacutesica Escolar ser ou natildeo ter org - 3 ed - Campinas SP Editora da Unicamp 1995) SAVIANI D A pedagogia histoacuterico-criacutetica e a educaccedilatildeo escolar In BERNARDO M V C org Pensando a educaccedilatildeo ensaios sobre a formaccedilatildeo do professor e a poliacutetica educacional Satildeo Paulo Ed UNESP 1989 SAYAtildeO D T Educaccedilatildeo fiacutesica na educaccedilatildeo infantil riscos conflitos e controveacutersias Motrivivecircncia v11 n13 p221-38 1999
SOARES C L O pensamento meacutedico-higienista e a educaccedilatildeo no Brasil Satildeo Paulo 1992 Dissertaccedilatildeo de Mestrado ndash Pontiacutefica Universidade Catoacutelica de Satildeo Paulo SOUSA E S VAGO T M O ensino da educaccedilatildeo fiacutesica em face da nova LDB In COLEacuteGIO BRASILEIRO DE CIEcircNCIAS DO ESPORTE org Educaccedilatildeo fiacutesica escolar frente agrave LDB e aos PCNs profissionais analisam renovaccedilotildees modismos e interesses Ijui Sedigraf 1997 p121-41
TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
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TUBINO M J G Dimensotildees sociais do esporte Satildeo Paulo Cortez 2001
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