Upload
tua-lancank
View
237
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
1/22
JENIS JENIS PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang sangat
mendasar bagi pembangunan bangsa suatu Negara. Dalam
penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang melibatkan guru sebagai
pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya
interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Dalam konteks
perencanaan ini guru dengan sadar merencanakan kegiatan
pengajarannya secara sistematis. Proses pembelajaran yang dilakukan
oleh banyak oleh tenaga pendidik saat ini cenderung pada pencapaian
target materi kurikulum, lebih mementingkan pada penghafalan konsep
bukan pada pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran
dalam kelas yang selalu didominasi oleh guru, dengan demikian suasana
pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif. Model
pembelajaran di kelas yang semula hanya konvensional secara monoton
dan guru sebagai pusat pembelajaran. Hal ini sudah tidak sesuai dengan
perubahan paradigma pendidikan yang semula teacher centre berubah
menjadi student centre. Perubahan ini tidak hanya membawa dampak
terhadap metode, aktivitas dan sikap ilmiah belajar siswa, akan tetapi juga
terhadap cara penilaian yang berpusat pada peserta didik. paya untuk
meningkatkan prestasi siswa guru harus lebih kreatif dan membuat
pembelajaran dengan lebih menarik dan disukai oleh peserta didik.
Pembelajaran kooperatif terutama teknik !igsaw dianggap cocok
diterapkan dalam pendididkan di "ndonesia karena sesuai dengan budaya
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
2/22
bangsa "ndonesia yang menjunjung tinggi nilai gotong#royong.
Pembelajaran dengan menggunakan model !igsaw materi yang dipelajari
biasanya berbentuk narasi tertulis dan tujuan pembelajarannya lebih
diutamakan untuk penguasaan konsep daripada penguasaan kemampuan.
Pengajaran materi !igsaw biasanya berupa sebuah bab, narasi atau
diskripsi yang sesuai. Para siswa bekerja dalam sebuah tim yang
heterogen, diberikan tugas membaca, memahami, mendiskusikan dan
menyampaikan materi kepada rekan yang lain
BAB II
PEMBAHASAN
A. PENDEKATAN PEMBELAJARAN
1. Pendekatan Konstruktivisme
Dalam kegiatan pendidikan proses pembelajaran merupakan inti dari
semua kegiatan yang dilakukan pendidik. Proses ini merupakan interaksi
keseluruhan komponen atau unsur yang terdapat dalam pembelajaran yang saling
berhubungan. Komponen pembelajaran tersebut adalah pendidik, siswa, tujuan
yang hendak dicapai, materi pelajaran, metode mengajar, alat peraga serta
evaluasi sebagai alat ukur tercapai tidaknya tujuan pembelajaran. Pendekatan
konstruktivisme merupakan upaya untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran. Pendekatan ini berhubungan dengan masalah yang dihadapi
siswa, membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan sosial, serta
kemampuan berpikir kritis. Pengetahuan bukanlah seperangkat kata-kata, konsep
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
3/22
atau kaidah yang siap diambil, dan diingat. Namun manusia harus mengkonstruksi
pengetahuanya, dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Pendekatan
konstruktivisme memfasilitasi siswa untuk dapat mengembangkan potensi dalam
dirinya untuk berpikir kronologis, kritis analitis serta dapat memahami sejarah
dengan baik dan benar. Kemampuan mengembangkan pengetahuan, pemahaman,
analisis, dan sikap serta perilaku berdasarkan pengalaman sejarah akan membantu
siswa menghubungkan satu peristiwa dengan peristiwa lainya serta dapat
membuat keputusan dan mengambil hikmah dari pengalaman tersebut untuk
dijadikan tolak ukur dalam bersikap, berpikir, dan bertingkah laku.
Penertian Pendekatan Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu
tindakan menciptakan sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Konstruktivisme
sebenarnya bukan merupakan gagasan yang baru apa yang dilalui dalam
kehidupan kita selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengalaman demi
pengalaman. ni menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi
lebih dinamis. Konstruktivisme menyatakan bahwa pengetahuan akan tersusun
dan terbangun dalam pikiran siswa sendiri ketika ia berusaha mengorganisasikan
pengalaman barunya berdasarkan pada kerangka kognitif yang sudah ada pada
pikirannya. Dengan demikian pengetahuan tidak dapat dipindahkan degan begitu
saja dari otak seseorang guru keotak siswanya. !etiap sisiwa harus membangun
pengetahuan didalam otaknya sediri-sendiri. Pendekatan konstruktivisme adalah
suatu pendekatan dalam proses dalam pembelajaran dimana siswa aktif dalam
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
4/22
mencari pengetahuannya. Pendekatan konstruktivisme secara radikal berbeda
dengan pendekatan tradisional dimana guru adalah seseorang yang selalu
mengikuti jawabanya. Didalam kelas kostruktivisme para siswa diberdayakan
oleh pengetahuannya yang berada pada diri mereka. "ereka berbagi strategi, dan
penyelesaiannya dengan debat antara satu dengan yang lainnya, berfikir secara
kritis tenteng cara terbaik untuk menyelesaikan suatu masalah.
#eberapa konsep umum pada pendekatan konstruktivisme, diantaranya$
%. Pelajar aktif membina pengetahuan berdasarkan pengalaman yang sudah
ada.
&. Dalam satu konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina sendiri
pengetahuan mereka.
'. #ahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai kaitan dengan
pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar.
(. Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri melalui
proses saling mempengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan
pembelajaran baru.
). Ketidak seimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang utama.
*. +nsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina pengetahuan
dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan
pemahamannya yang sudah ada.
Dengan berdasarkan kepada paham konstruktivisme-nya Piaget, Kamii
%,%(/ telah mendemonstrasikan bagaimana siswa-siswa sekolah dasar dapat
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
5/22
menemukan prosedur sendiri dalam memecahkan soal-soal multidigit dalam
bilangan cacah. 0adi dari penemuan ini berarti bahwa ketika para siswa tidak
diajari algoritma seperti membawa dan meminjam pengetahuan mereka tentang
bilangan dan nilai tempat jauh lebih unggul daripada siswa yang diajari atoran
algoritma tersebut. 1errington dan Kamii memperluas kerja ini pada kelas ) dan *
sekolah dasar dan menjelaskan suatu pendekatan pembelajaran pembagian dengan
menggunakan pecahan tanpa mengajarkan algoritma tentang mengali dan
membagi. Didalam kelas ini guru tidak mengajarkan kepada anak bagaimana
menyelesaikan persoalan, namun mempresentasikan masalah dan mendorong
siswa untuk menemukan cara mereka sendiri dalam menyelesaikan permasalahan.
Ketika siswa memberikan jawaban, guru tidak lansung membenarkan atau
menyalahkan jawaban siswa tersebut, tapi ia mendorong siswa untuk saling
bertukar pikiran atau ide sampai persetujuan tercapai.
!iri"#iri Pendekatan Konstruktivisme
2dapun ciri-ciri pendekatan konstruktivisme diantaranya adalah$
%. "engutamakan pembelajaran yang bersifat nyata dalam konteks relevan
&. "engutamakan proses
'. "enanamkan pembelajaran dalam konteks pengalaman sosial
(. Pembelajaran dilakukan dalam upaya mengkonstruksi pengalaman
). #elajar lebih diarahkan pada e3perimental learning yaitu merupakan
adaptasi kemanusiaan berdasarkan pengalaman konkrit
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
6/22
*. "enekankan pada proses belajar, bukan proses mengajar
4. "endorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajara pada siswa
. "emandang siswa sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang ingin
dicapai
. #erpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses, bukan menekan
pada hasil
%5. "endorong siswa untuk melakukan penyelidikan
%%. "engharagai peranan pengalaman kritis dalam belajar
%&. "endorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada siswa
%'. Penilaian belajar lebih menekankan pada kinerja dan pemahaman siswa
%(. #erdasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip toeri kognitif
%). #anyak menggunakan terminologi kognitif untuk menjelaskan proses
pembelajaran, seperti prediksi, infernsi, kreasi, dan analisis
%*. "enekankan bagaimana siswa belajar
%4. "endorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam dialog atau diskusi
dengan siswa lain dan guru
%. !angat mendukung terjadinya belajar kooperatif
%. "elibatkan siswa dalam situasi dunia nyata
&5. "enekankan pentingnya konteks siswa dalam belajar
&%. "emperhatikan keyakinan dan sikap siswa dalam belajar
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
7/22
Kom$onen Pendekatan Konstruktivistik
%. pengetahuan awal
&. fakta dan masalah
'. sistemmatika berfikir
(. kemauan dan keneranian
%. Pendekatan Pem&e'a(aran PBI
Penertian Mode' Pro&'em Based Instru#tion )PBI*
Problem-based instruction adalah model pembelajaran yang berlandaskan
paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan
pemecahan masalah otentik 2rends et al., &55%/. Dalam pemrolehan informasi
dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana
mengkonstruksi kerangka masalah, mengorganisasikan dan menginvestigasi
masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, menyusun fakta, mengkonstruksi
argumentasi mengenai pemecahan masalah, bekerja secara individual atau
kolaborasi dalam pemecahan masalah. Dengan kata lain model pembelajaran ini
mengangkat satu masalah aktual sebagai satu pembelajaran yang menantang dan
menarik. Peserta didik diharapkan dapat belajar memecahkan masalah tersebut
secara adil dan obyektif. Peranan guru sebagai pembimbing dan negosiator.
!iri"#iri Mode' Pro&'em Based Instru#tion )PBI*
6erdapat ' ciri utama dari P# yaitu $
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
8/22
%. P# merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam
implementasi P# ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. P#
tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat,
kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui P# siswa aktif
berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya
menyimpulkan. 2ktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan
masalah. P# menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses
pembelajaran. 2rtinya, tanpa masalah maka tidak mungkin ada proses
pembelajaran.
&. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir
secara ilmiah. #erpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses
berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara
sistematis dan empiris. !istematis artinya berpikir ilmiah dilakukan
melalui tahapan-tahapan tertentu7 sedangkan empiris artinya proses
penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.+ntuk
mengimplementasikan P#, guru perlu memilih bahan pelajaran yang
memiliki permasalahan yang dapat dipecahkan.
'. "odel P# merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa dengan
masalah nyata, sehingga motivasi dan rasa ingin tahu menjadi meningkat.
Dengan demikian siswa diharapkan dapat mengembangkan cara berfikir
dan keterampilan yang lebih tinggi.
Tu(uan Pem&e'a(aran Pro&'em Based Instru#tion )PBI*
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
9/22
P# tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi
sebanyak-banyaknya kepada siswa, tetapi P# dimaksudkan untuk membantu
siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan
keterampilan intelektual7 belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan
mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi7 dan menjadi pembelajar otonom
dan mandiri. #anyak masalah yang ada di lingkungan siswa. Dengan P# dapat
meningkatkan kepekaan siswa dengan situasi lingkungan. Kepekaan tersebut
bukan hanya diwujudkan dalam perasaan tetapi ada langkah-langkah praktis yang
dapat dilakukan mereka untuk memberikan solusi bagi masalah tersebut. 0adi,
6ujuan P# adalah sebagai berikut $
%. Keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah. Kerjasama
yang dilakukan dalam P#, mendorong munculnya berbagi keterampilan
inkuiri dan dialog dengan demikian akan berkembang keterampilan sosial
dan berpikir.
&. Permodelan Peranan 8rang Dewasa yang autentik
'. Pembelajar 8tonom dan "andiri.
Stratei )'anka+"'anka+,sintaks* Pem&e'a(aran Pro&'em Based Instru#tion
)PBI*
2dapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut $
%. 9uru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dan menyebutkan sarana
atau alat pendukung yang dibutuhkan.
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
10/22
&. 9uru memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah
yang telah dipilih.
'. 9uru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut menetapkan topik,
tugas, jadwal, dll./
(. 9uru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah,
pengumpulan data, hipotesis dan pemecahan masalah
). 9uru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang
sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan
temannya.
*. 9uru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
eksperimen mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
4. Kesimpulan:Penutup.
Ringkasan
"odel Pembelajaran #erdasarkan "asalah Problem #ased nstruction/ adalah
model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik yang
mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik.
"odel pembelajaran ini mengangkat satu masalah aktual sebagai satu
pembelajaran yang menantang dan menarik, maka dengan ini dalam proses belajar
mengajar, siswa dapat dipastikan terlihat sangat antusias, dengan demikian materi
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
11/22
yang disampaikan dapat diserap dengan baik. Pemberian pengalaman belajar
dapat dirasakan melalui ;mengalami< bukan sekedar ;menghafal< sehingga dapat
meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep = konsep serta hubungan antar
konsep dalam ilmu pengetahuan.
Ke'e&i+an dan kekuranan mode' $em&e'a(aran Pro&'em Based Instru#tion
)PBI*
a. Ke'e&i+an
• !iswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-
benar diserapnya dengan baik.
• Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain.
• Dapat memperoleh dari berbagai sumber.
• !iswa berperan aktif dalam K#"
• !iswa lebih memahami konsep matematika yg diajarkan sebab mereka
sendiri yang menemukan konsep tersebut.
• "elibatkan siswa secara aktif memecahkan masalah dan menuntut
keterampilan berfikir siswa yang lebih tinggi
• Pembelajaran lebih bermakna
&. Ke'ema+an
• +ntuk siswa yang malas, tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai.
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
12/22
• "embutuhkan banyak waktu dan dana.
• 6idak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini.
• "embutuhkan waktu yang banyak
• 6idak setiap materi matematika dapat diajarkan dengan P#
• "embutuhkan fasilitas yang memadai seperti laboratorium, tempat duduk
siswa yang terkondisi untuk belajar kelompok, perangkat pembelajaran,
• "enuntut guru membuat perencanaan pembelajaran yang lebih matang.
• Kurang efektif jika jumlah siswa terlalu banyak, idealnya maksimal '5
siswa perkelas.
%. Pendekatan Pem&e'a(aran -PEN"ENDED
Pendekatan open-ended adalah >an instructional strategy that creates
interest and stimulates creative mathematical activity in the classroom through
students? collaborative work. @essons using open-ended problem solving
emphasiAe the process of problem solving activities rather than focusing on the
result> !himada B#ecker, %47 dan Coong, &555/. Pendekatan open-ended
prinsipnya sama dengan pembelajaran berbasis masalah yaitu suatu pendekatan
pembelajaran yang dalam prosesnya dimulai dengan memberi suatu masalah
kepada siswa. #edanya Problem yang disajikan memiliki jawaban benar lebih dari
satu. Problem yang memiliki jawaban benar lebih dari satu disebut problem tak
lengkap atau problem open-ended atau problem terbuka. 6ujuan pembelajaran
melalui pendekatan open-ended yaitu untuk membantu mengembangkan kegiatan
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
13/22
kreatif dan pola pikir matematis siswa melalui problem solving secara simultan.
Dengan kata lain kegiatan kreatif dan pola pikir matematis siswa harus
dikembangkan semaksimal mungkin sesuai dengan kemampuan setiap peserta
didik agar aktivitas kelas yang penuh ide-ide matematika memacu kemampuan
berfikir tingkat tinggi peserta didik.
Prinsi$ $rinsi$ Metode Pem&e'a(aran -$en Ended.
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan open-ended
mengasumsikan tiga prinsip, yakni sebagai berikut $
%. elated to the autonomy of student? activities. f reEuires that we should
appreciate the value of student? activities for fear of being just non-
interfering.
&. elated to evolutionary and integral nature of mathematical knowledge.
Fontent mathematics is theoretical and systematic. 6herefore, the more
essential certain knowledge is, the more comprehensively it derives
analogical, special, and general knowledge.
'. elated to teachers? e3pedient decision-making in class. n mathematics
class, teachers often encounter students? une3pected ideas. n this bout,
teachers have an important role to give the ideas full play, and to take into
account that other students can also understand real amount of the
une3pected ideas.
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
14/22
0enis "asalah yang digunakan dalam pembelajaran melalui pendekatan open-
ended ini adalah masalah yang bukan rutin yang bersifat terbuka. !edangkan dasar
keterbukaanya openness/ dapat diklasifikasikan kedalam tiga tipe, yakni $
Process is open, end product are open dan ways to develop are open. Prosesnya
terbuka maksudnya adalah tipe soal yang diberikan mempunyai banyak cara
penyelesaian yang benar. Gasil akhir yang terbuka, maksudnya tipe soal yang
diberikan mempunyai jawaban benar yang banyak multiple/, sedangkan cara
pengembang lanjutannya terbuka, yaitu ketika siswa telah selesai menyelesaikan
masalahnya, mereka dapat mengembangkan masalah baru dengan mengubah
kondisi dari masalah yang pertama asli/. Dengan demikian pendekatan ini
menyelesaikan masalah dan juga memunculkan masalah baru from problem to
problem/.
Ke'ema+an dan Ke'e&i+an $endekatan -$enEnded
Dalam pendekatan open-ended guru memberikan permasalah kepada siswa yang
solusinya tidak perlu ditentukan hanya melalui satu jalan. 9uru harus
memanfaatkan keragaman cara atau prosedur yang ditempuh siswa dalam
menyelesaikan masalah. Gal tersebut akan memberikan pengalaman pada siswa
dalam menemukan sesuatu yang baru berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan
cara berfikir matematik yang telah diperoleh sebelumnya. 2da beberapa kelebihan
dari pendekatan ini, antara lain$
%. !iswa memiliki kesempatan untuk berpartisipasi secara lebih aktif serta
memungkinkan untuk mengekspresikan idenya.
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
15/22
&. !iswa memiliki kesempatan lebih banyak menerapkan pengetahuan serta
keterampilan matematika secara komprehensif.
'. !iswa dari kelompok lemah sekalipun tetap memiliki kesempatan untuk
mengekspresikan penyelesaian masalah yang diberikan dengan cara
mereka sendiri.
(. !iswa terdorong untuk membiasakan diri memberikan bukti atas jawaban
yang mereka berikan.
). !iswa memiliki banyak pengalaman, baik melalui temuan mereka sendiri
maupun dari temannya dalam menjawab permasalahan.
Disamping kelebihan yang dapat diperoleh dari pendekatan open-ended, terdapat
juga beberapa kelemahan, diantaranya$
%. !ulit membuat atau menyajikan situasi masalah matematika yang
bermakna bagi siswa.
&. "engemukakan masalah yang langsung dapat dipahamai siswa sangat
sulit sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan bagaimana
merespon permasalahan yang diberikan.
'. Karena jawaban bersifat bebas, siswa dengan kemampuan tinggi bisa
merasa ragu atau mencemaskan jawaban mereka.
(. "ungkin ada sebagian siswa yang merasa bahwa kegiatan belajar mereka
tidak menyenangkan karena kesulitan yang mereka hadapi.
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
16/22
/. Pem&e'a(aran Rea'istik Matematika
Penertian Pendekatan rea'istik
Pengertian pendekatan realistik menurut !ofyan, &554$ &/ ;sebuah pendekatan
pendidikan yang berusaha menempatkan pendidikan pada hakiki dasar pendidikan
itu sendiri
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
17/22
melatih saling menghargai strategi atau pendapat orang lain.
Tu(uan Pem&e'a(aran Matematika Rea'istik
6ujuan Pembelajaran "atematika ealistik sebagai berikut$
%. "enjadikan matematika lebih menarik,relevan dan bermakna,tidak terlalu
formal dan tidak terlalu abstrak.
&. "empertimbangkan tingkat kemampuan siswa.
'. "enekankan belajar matematika ;learning by doing
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
18/22
). ntertwinningmembuat jalinan/ antar topik atau antar pokok bahasan.
9ravemeijer dalam Citri. &554$ %5/ menyebutka tiga prinsip kunci dalam
pendekatan realistik, ketiga kunci tersebut adalah$
%. Penemuan kembali secara terbimbing: matematika secara
progresif9unded einvention: Progressive matematiAing/. Dalam
menyeleseikan topik- topik matematika, siswa harus diberi kesempatan
untuk mengalami proses yang sama, sebagai koknsep- konsep matematika
dikemukakan. !iswa diberikan masalah nyata yang memungkinkan adanya
penyeleseian yang berbeda.
&. Didaktif yang bersifat fenomena didaktial phenomology/ topik
matematika yang akan diajarkan diupayakan berasal dari fenomenan
sehari-hari.
'. "odel yang dikembangkan sendiriself developed models/ dalam
memecahkan Iconte3tual problem
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
19/22
dapat muncul. #agaimana masalah matematika itu muncul yang
berhubungan dengan kehidupan sehari- hari/.
&. "enggunakan model atau jembatan$ Perhatian diarahkan kepada
pengembangan model, skema, dan simbolisasi dari pada hanya mentrasfer
rumus.
'. "enggunakan kontribusi siswa$ Kontribusi yang besar pada saat proses
belajar mengajar diharapkan dari konstruksi murid sendiri yang
mengarahkan mereka dari metode informal ke arah metode yang lebih
formal.
(. nteraktivitas$ Negosiasi secara eksplisit, intervensi, dan evaluasi sesama
murid dan guru adalah faktor penting dalam proses belajar secara
konstruktif dimana strategi informal siswa digunakan sebagai jembatan
untuk menncapai strategi formal. !ecara berkelompok siswa diminta untuk
membuat pertanyaan kemudian diminta mempresentasikan didepan kelas
sedangkan kelompok yang lain menanggapinya. Disini guru bertindak
sebagai fasilitator.
Lanka+"'anka+ Pem&e'a(aran Matematika Rea'istik
#erdasarkan prinsip dan karakteristik P" serta dengan memperhatikan pendapat
yang telah dikemukakan di atas, maka dapatlah disusun suatu langkah-langkah
pembelajaran dengan pendekatan P" yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu
sebagai berikut$
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
20/22
Langkah 1: Memahami masalah kontekstual
Jaitu guru memberikan masalah kontekstual dalam kehidupan sehari-hari kepada
siswa dan meminta siswa untuk memahami masalah tersebut,serta memberi
kesempatan kepada siswa untuk menanyakan masalah yang belum di pahami.
Karakteristik P" yang muncul pada langkah ini adalah karakteristik pertama
yaitu menggunakan masalah kontekstual sebagai titik tolak dalam pembelajaran,
dan karakteristik keempat yaitu interaksi
Langkah 2: Menjelaskan masalah kontekstual
0ika dalam memahami masalah siswa mengalami kesulitan, maka guru
menjelaskan situasi dan kondisi dari soal dengan cara memberikan petunjuk-
petunjuk atau berupa saran seperlunya, terbatas pada bagian-bagian tertentu dari
permasalahan yang belum dipahami
Langkah 3 : Menyelesaikan masalah
!iswa mendeskripsikan masalah kontekstual, melakukan interpretasi aspek
matematika yang ada pada masalah yang dimaksud, dan memikirkan strategi
pemecahan masalah. !elanjutnya siswa bekerja menyelesaikan masalah dengan
caranya sendiri berdasarkan pengetahuan awal yang dimilikinya, sehingga
dimungkinkan adanya perbedaan penyelesaian siswa yang satu dengan yang
lainnya. 9uru mengamati, memotivasi, dan memberi bimbingan terbatas, sehingga
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
21/22
siswa dapat memperoleh penyelesaian masalah-masalah tersebut. Karakteristik
P" yang muncul pada langkah ini yaitu karakteristik kedua menggunakan
model.
Langkah 4 : Membandingkan jawaban
9uru meminta siswa membentuk kelompok secara berpasangan dengan teman
sebangkunya, bekerja sama mendiskusikan penyelesaian masalah-masalah yang
telah diselesaikan secara individu negosiasi, membandingkan, dan berdiskusi/.
9uru mengamati kegiatan yang dilakukan siswa, dan memberi bantuan jika
dibutuhkan. Dipilih kelompok berpasangan, dengan pertimbangan efisiensi waktu.
Karena di sekolah tempat pelaksanaan ujicoba, menggunakan bangku panjang.
!ehingga kelompok dengan jumlah anggota yang lebih banyak, membutuhkan
waktu yang lebih lama dalam pembentukannya.
Langkah 5: Menyimpulkan
Dari hasil diskusi kelas, guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan suatu
rumusan konsep:prinsip dari topik yang dipelajari. Karakteristik P" yang
muncul pada langkah ini adalah adanya interaksi antar siswa dengan guru.
Ke'e&i+an dan ke'eme+an $em&e'a(aran metematika rea'istik
8/18/2019 Jenis Jenis Pendekatan Dalam Pembelajaran
22/22
#eberapa keunggulan dari pembelajaran metematika realistik antara lain$
%. Pelajaran menjadi cukup menyenangkan bagi siswa dan suasana tegang
tidak tampak.
&. "ateri dapat dipahami oleh sebagian besar siswa.
'. 2lat peraga adalah benda yang berada di sekitar, sehingga mudah
didapatkan.
(. 9uru ditantang untuk mempelajari bahan.
). 9uru menjadi lebih kreatif membuat alat peraga.
*. !iswa mempunyai kecerdasan cukup tinggi tampak semakin pandai.
#eberapa kelemahan dari pembelajaran metematika realistik antara lain$
%. !ulit diterapkan dalam suatu kelas yang besar (5- () orang/.
&. Dibutuhkan waktu yang lama untuk memahami materi pelajaran.