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Currículo:abrangênciadocampo,atualidadedodebate
UNIVERSIDADEFEDERALFLUMINENSEFACULDADEDEEDUCAÇÃONUPEC‐NÚCLEODEPESQUISASEESTUDOSEMCURRÍCULONiteroi,fevereiro‐março2011
JaumeMartínezBonafé.UniversitatdeValencia
Elcurriculumcomocampodeestudio
1. Unaencrucijada,enelpuntodepartida:¿unsujetoesencial,universal,preexistente…?
2. Elcurriculumcomoproblemateórico ‐quéteoríadelconocimiento ‐Quéteoríadelacultura
‐elconocimientosituado/teorizado/tematizado
2.Elcurriculumcomoproblemapráctico ‐Quéteoríadelsujeto ‐Quéteoríadelasrelacionessujeto–conocimiento
‐lainvestigación‐acciónparticipante
3.Elcurriculumcomoproblemapolítico ‐elproblemadelalegitimidad ‐elproblemadelahegemonía ‐elcurriculumdelosmovimientossociales
‐loscírculosdecultura,losmovimientosderenovaciónpedagógica…
Elcurriculumcomocampodeestudio
1. Unaencrucijada,enelpuntodepartida:¿unsujetoesencial,universal,preexistente…?
Elcurriculumcomocampodeestudio
1. Elcurriculumcomoproblemateórico
‐quéteoríadelconocimiento‐críticadelcurriculum“bancario”,cerrado,separado,preestablecido
‐laproblematizacióndelaexperienciadelavidacotidianacomobase delprocesodeconocer
‐Quéteoríadelacultura
‐CríticadelanociónelitistadeCulturaparahablardeculturasdelavidacotidiana
‐elconocimientosituado/teorizado/tematizado/
El curriculum - Como etnografía - Como deconstrucción de la interpretación mediada por una
práctica cultural - Como diálogo ‐
Elcurriculumcomocampodeestudio1.Elcurriculumcomoproblemateórico ‐quéteoríadelconocimiento
‐críticadelcurriculum“bancario”,cerrado,separado,preestablecido ‐laproblematizacióndelaexperienciadelavidacotidianacomobase delprocesodeconocer
‐Quéteoríadelacultura‐CríticadelanociónelitistadeCulturaparahablardeculturasdelavidacotidiana
‐elconocimientosituado
Textodetrabajo:Laciudadenelcurriculumyelcurriculumdelaciudad:enGimeno,J.Coord(2010)
Propuestadediscusión:Desbordarelconceptotradicionaldecurriculumcomoseleccióndeunaporcióndeculturaconsideradasocialmenterelevanteenunmomentohistóricodado.¿Quéconocimientosetransmite?Elproblemadelaccesoalsaberhegemónico.Elconocimientodominantecomo“objetodedeseo”.CuestionarlanociónelitistadeCulturaparahablardeculturasdelavidacotidianaAnalizar la presencia de esas culturas populares o de la vida cotidiana comoproductoras de significación, identidad, subjetivación, …es decir, comocurriculum…¿etnocurriculum?Laciudadcomocurriculum‐Losolvidosylosolvidadoseneldiscursocurricular.Los“epistemicidios”(BoaventuradeSousa)Conceptosenrelación:geopolíticadelconocimiento,estudiospostcoloniales,…
Elcurriculumcomocampodeestudio
2.Elcurriculumcomoproblemapráctico ‐Quéteoríadelsujeto ‐Quéteoríadelasrelacionessujeto–conocimiento
‐lainvestigación‐acciónparticipante
Textodetrabajo:‐ Aprendereloficiosistematizandolapráctica:enPérezGómez,A.Coord.(2011)
Propuestadediscusión:‐ Estrategiasdeempoderamientoparalaautogestióndelaenseñanzayel
aprendizaje‐ ‐Eldiscursodelprofesionalismoyelolvidodelaescuelacomocamposocial
cruzadoporinteresesenconflicto‐ ‐Laaperturacurricular:eldiálogoconsujetosyagentesanti‐hegemónicos
Elcurriculumcomocampodeestudio
3.Elcurriculumcomoproblemapolítico ‐elproblemadelalegitimidad ‐elproblemadelahegemonía ‐uncampoestratégicodelosmovimientossociales
‐ladeliberacióninformada,loscírculosdecultura,losmovimientosderenovaciónpedagógica…
Textodetrabajo:‐ CambiarlaescuelaconFreinet(documental)‐ ArticulaçaoPorumaEducaçaodoCampo(MST)
Propuestadediscusión:Elcurriculumdelosmovimientossociales(lasluchas,también,porel
conocimiento,enlacríticapolíticaadiferentesformasdesubordinación:género,cultura,sexualidad,…)
Elactivismomilitanteylasestrategiaspuestasenpráctica
‐ ArticulaçaoPorumaEducaçaodoCampo(MST)
‐ EnlaDeclaraçaode2002afirmaanecesidadede‐ ‐ “duas lutas combinadas: pela ampliaçâo do direito à educaçao e à
escolariçao no campo; e pela construçâo de uma escola que esteja nocampo, mas que também seja do campo: una escola política epedagogicamente vinculada à história, à cultura e às causas sociais ehumanasdossujeitosdocampo”