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JANVIER 2017 www.nrp–college.com

Le Voyage au Groenland,un film de Sébastien Betbeder

NRpca

hier

spé

cial

collègeNouvelle Revue pédagogique

3 DOSSIERS Géographie 6e

Français 5e

EPI 4e

En attendant la sortie du DVD, nous invitons les professeurs à contacter la salle de cinéma la plus proche pour organiser une projection du film pour leur classe. Ils peuvent également contacter UFO pour être mis en relation avec une salle de cinéma à proximité, à l’adresse suivante : ufo@ufo-distribution.com.

éditeur  : Nathan, 25 av. Pierre de Coubertin, 75013 Paris - Directrice de la rédaction : Yun Sun Limet - Directeur de la publication : Catherine

Lucet - Révision  : Eva Baladier - édition Web  : Alexandra Guidal

Marketing / Diffusion : Anne-Sophie Arlette, Catherine Coat - Maquette : Sophie Dang Vu - Publicité et partenariats  : Comdhabitude publicité,

7 rue Emile Lacoste, 19100 Brive

JANViEr 2017 le voyage au groenland cahIER SPécIal nRP 1

Cette « comédie documentaire » inclassable de Sébastien Betbeder entre particulièrement bien en phase avec les nou-veaux programmes du collège. D’une grande qualité cinéma-tographique, elle constitue un outil précieux pour l’enseignant de géographie et de lettres.

À travers le thème au programme de géographie, « Habiter un espace à fortes contraintes » (6e), l’élève pourra situer Kul-lorsuaq sur une carte, comprendre les contraintes d’habitat dans un désert froid. Le dossier de Français, sur le thème « Se chercher, se construire : le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ? » (5e), intitulé « le voyage au groenland, entre documentaire et fiction », abordera à la fois des éléments d’analyse filmique, d’écriture créative, d’étude de la société inuit. Enfin, un troisième dossier portera sur un EPi croisant Français, Géographie, Enseignement moral et civique en lien avec le thème du programme « information, communication, citoyenneté » (4e) autour de questions liées à l’information, l’usage d’internet, la mondialisation. La tâche finale consis-tera en la création d’une mini-vidéo sur le thème « L’utilisation d’internet au Groenland ».

Outre ces trois dossiers pédagogiques, vous trouverez, sur le site de la NrP consacré à ce cahier, des ressources pour mettre en œuvre les séances proposées : les vidéos documentaires qui ont précédé la réalisation du film de fiction, ainsi qu’un entretien que le réalisateur, Sébastien Betbeder, a accordé à la revue.

Sommaire Dossier I. Géographie (6e) habiter un espace à fortes contraintes : l’exemple du village de Kullorsuaq au GroenlandSéance 1 : Localiser et situer Kullorsuaq à différentes échelles

Séance 2 : Habiter un désert froid : l’exemple du village de Kullorsuaq

Dossier II. Français (5e) Le Voyage au Groenland, entre documentaire et fictionSéance 1 : Comment voyez-vous le Groenland ?

Séance 2 : Ce qu’en disent les inuits

Séance 3 : Un regard critique

Séance 4 : Comprendre comment est filmé le Groenland

Séance 5 : retour de voyage

Dossier III. EPI (4e) créer une mini-vidéo pour une campagne sur les bons usages d’InternetPremière étape : Préparer la mini-vidéo

Deuxième étape : réaliser la mini-vidéo

Troisième étape : Visionner la mini-vidéo

Liens avec le programme de Géographie

Thème 3 : Des espaces transformés par la mondialisation,

« Mers et océans : un monde maritimisé » (Connexion et nou-velle route maritime)

Liens avec le programme d’Enseignement moral et civique

Dimension 1 : La sensibilité : soi et les autres

« Comprendre que l’aspiration personnelle à la liberté sup-pose de reconnaître celle d’autrui »,

Dimension 2 : Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres,

« L’usage d’internet dans la vie sociale et politique »

Liens avec le programme de Français

Questionnement : informer, s’informer, déformer ?

En parallèle à l’EPi, il est possible en cours de Français d’or-ganiser une séquence d’enseignement consacrée au décryp-tage des médias (importance de la vérification et du recoupe-ment des sources, effets de la rédaction et du montage…).

Les élèves savent-ils situer sur une carte le Groenland ? Est-il proche de l’Alaska, du Canada ou l’Antarctique ? Le film Le Voyage au Groenland, qui est d’abord un film à voir pour le plaisir, leur permettra d’aborder ces questions avec curiosité et bonheur. C’est l’objectif de ce cahier, fait en partenariat avec la production et la distribution du film : regarder un long métrage souvent drôle, qui oscille entre la fiction et le documentaire. Deux jeunes hommes qui ont le même prénom, Thomas, vont faire un séjour au Groenland de plusieurs semaines pour voir le père de l’un d’eux, qui s’est installé là-bas. Le village où est tourné le film, Kullorsuaq, et ses habitants, sont réels. Seuls les deux Thomas et le père sont joués par des comédiens.

2 cahIER SPécIaL nRP le voyage au groenland Janvier 2017

Dossier Géographie 6e

habiter un espace à fortes contraintes L’exemple du village de Kullorsuaq au Groenland

Séance 1

Localiser et situer Kullorsuaq à différentes échelles

Les élèves doivent dans cette première séance apprendre à utiliser le logiciel Google earth en salle informatique afin de construire des repères géographiques liés au village de Kullorsuaq.

L’objectif est triple : - nommer les grands repères géographiques liés au Groen-land (continents, océans…) ;- localiser un village à différentes échelles grâce au logiciel Google earth ;- situer le village en identifiant ses relations avec d’autres espaces à différentes échelles.

Cette première séance permet aux élèves de situer Kullor-suaq et le Groenland par rapport à la France et de donner le contexte géographique du film.

consigne et questions

Connectez-vous à l’enT du collège et téléchargez le fichier « Localiser et situer Kullorsuaq ».

Ouvrez le fichier, suivez les consignes d’utilisation du logiciel Google earth et répondez aux questions sur le fichier.

Support Le logiciel gratuit Google Earth Les compléments documentaires du film Le Voyage au Groenland

Objectifs Construire des repères géographiques Comprendre comment les hommes habitent un espace à fortes contraintes : un désert froid

Compétences Se repérer dans l’espace : nommer, locali-ser et situer Pratiquer différents langages en géogra-phie : utiliser un SIG (Système d’informa-tions géographiques) : Google Earth

Analyser et comprendre un document

Durée 5 h (dont 1 h 30 de projection de film)

Vue de Kullorsuaq

Janvier 2017 le voyage au groenland cahIER SPécIaL nRP 3

Habiter un espace à fortes contraintes Dossier - Géographie 6e

Première étape

Ouvrez le logiciel Google earth sur votre ordinateur. Tapez « Groenland » dans le moteur de recherche en haut à gauche.

Géographie physique1. Dans quel hémisphère se situe le Groenland ?2. Quels océans le bordent ?3. Sur quel continent se situe le Groenland ?

Deuxième étape

Cliquez sur le repère orange situé sur le Groenland. Une fenêtre s’ouvre.

Population4. Combien d’habitants compte le Groenland ?5. Quelle est sa capitale ?6. À quel pays appartient ce territoire ?

Troisième étape

Tapez « Kullorsuaq » dans le moteur de recherche. Cliquez sur le repère orange situé dans le village puis sur la photo « view of Kullorsuaq, Late March, 2004 ».

Une petite communauté7. Où se situe Kullorsuaq au Groenland ?8. Combien d’habitants compte le village ?9. Comment le village est-il relié au reste du Groenland ?10. expliquez. Décrivez l’image sur laquelle vous avez cliqué.

éléments de réponse

Première étape1. Le Groenland se situe dans l’hémisphère nord.2. il est bordé par deux océans : les océans glacial arctique etatlantique. 3. Le Groenland se situe sur le continent américain.

Deuxième étape4. Le Groenland compte environ 56 000 habitants.5. nuuk est sa capitale.6. Le Groenland appartient au royaume du Danemark.

Troisième étape7. Le village se situe au nord-ouest du Groenland.8. Kullorsuaq compte environ 440 habitants.9. il est relié au reste du territoire par les voies de commu-nication aériennes (hélicoptères). il n’y a pas de route qui lui permette d’être relié au reste du Groenland.10. L’image nous montre un village constitué de quelques mai-sons regroupées sur une colline. Le milieu est aride et froid. La neige recouvre l’essentiel du paysage et aucune trace de végétation n’est visible sur la photographie. On constate éga-lement qu’il n’y a pas d’axe de communication aménagé.

Reprise en classe

Le professeur propose de replacer sur une carte centrée sur le Groenland (voir carte en annexe 1)- le Groenland ;- les différents océans et continents ;- le village de Kullorsuaq.

À la fin de cette séance, le professeur conduira sa classe au cinéma ou projettera le DvD du film le voyage au groenland en classe.

Séance 2

Habiter un désert froid : l’exemple de Kullorsuaq

Les élèves doivent, dans un second temps, s’intéresser aux modes d’habitat des Groenlandais. ils ont normalement déjà abordé la notion d’« habiter » dans la première partie du pro-gramme de géographie de 6e.

ils doivent compléter, à partir des six documentaires et de l’ensemble du film, un schéma dont la notion centrale est « habiter » (annexe 2) . Les élèves doivent aussi observer com-ment les hommes et les femmes subissent les contraintes et s’y adaptent.

Cette séance est également réalisée en salle informatique.

consigne et questions

Connectez-vous à l’enT du collège et téléchargez le fichier « Habiter un espace à fortes contraintes » (annexe 2).

Ouvrez le fichier et complétez le schéma en répondant aux questions à partir des six documentaires en suivant ce lien : https://vimeo.com/album/4217738

éléments de réponse

voir le schéma complété : annexe 3.

Modalités d’évaluation

L’ensemble du travail (séances 1 et 2) doit être mis en ligne par l’élève sur son enT afin que le professeur puisse le récu-pérer et le noter. On évalue les compétences suivantes : loca-liser et situer un espace, utiliser un logiciel (SiG) et un fichier Office ou Microsoft Draw.

4 cahIER SPécIaL nRP le voyage au groenland Janvier 2017

Dossier Français 5e

Le Voyage au Groenland Entre documentaire et fiction

Séance 1

Comment voyez-vous le Groenland ?Lors de cette première séance, les élèves expriment la vision qu’ils ont du Groenland avant de voir le film. ainsi, un horizon d’attente se dessine.

Dans un premier temps, une mise en commun du vocabu-laire s’effectue sous forme d’une carte mentale centrée sur le mot « Groenland » et qui pourra comporter plusieurs branches : peuple, habitat, mode de vie, climat, environnement…

À partir des mots de cette carte mentale, les élèves ré-digent un texte dans lequel ils décrivent à quoi ressemble, selon eux, la vie dans un village au Groenland.

La carte mentale aide les élèves les plus en difficulté à rédi-ger : ils s’appuient sur le vocabulaire commun. Cependant, on peut préférer aller directement à l’étape de l’écriture pour que chacun rédige un texte de sa représentation per-sonnelle.

On visionne le court métrage « Thomas et Thomas 7 : On ne pense plus à rien » (2’36’’) pour découvrir comment les personnages imaginent Kullorsuaq. https://vimeo.com/album/4217727/video/188829948

Séance 2

Ce qu’en disent les Inuits Dans un premier temps, expliquez que le terme « inuit »

[employé par les inuits eux-mêmes pour se désigner, il signi-fie « les hommes »] est utilisé de préférence au terme « esqui-mau / eskimo » [employé par les amérindiens pour désigner les peuples de l’arctique].

Mise en place de l’activité : on forme six groupes. Chaque groupe visionnera et analysera, à l’aide de quelques ques-tions, un des six documentaires qui ont précédé le film le voyage au groenland : La visite du village ; Jorut ; Beathe ; Mathias ; Ole, chasseur connecté ; Ole, 21 ans, citoyen du monde). https://vimeo.com/album/4217738

Les élèves prépareront un compte rendu, en s’appuyant sur les réponses aux questions que l’enseignant pourra leur donner.

consignes pour tous les groupes

Lire les questions et regarder le documentaire

répondre aux questions

revoir le documentaire et préparer un compte rendu oral

Choisir un extrait (1 minute maximum) du documentaire pour le partager avec les autres élèves : expliquer les raisons de son choix

S’organiser pour présenter le travail du groupe aux autres (5 minutes d’exposé maximum)

Questionnaire pour chaque groupe

Groupe 1. La visite du village (5’36’’)a. Quelle activité est montrée au début du film (2 premières minutes) ? b. Quels lieux du village voit-on ? c. Qu’aiment faire les hommes interviewés ? d. Quels éléments sont spécifiques à leur environnement ? Quels éléments sont universels ?

Objectifs Séance 1 : faire appel à l’imaginaire pour construire des représentations du monde Séance 2 : comprendre un documentaire et le présenter à la classe Séance 3 : - garder une trace écrite du film ;

- réfléchir au choix du réalisateur ; - formuler des jugements de goût

Séance 4 : étudier une séquence filmique Séance 5 : imaginer un autre voyage au Groenland

Compétences Séance 1 : utiliser l’écrit pour penser et apprendre Séance 2 : - lire des images animées (documentaires)

- coopérer au sein d’un groupe de travail - s’exprimer de façon maitrisée en s’adressant à un auditoire

Séance 3 : utiliser l’écrit pour penser et apprendre (trace écrite) Séance 4 : lire des images mobiles en fondant sa lecture sur quelques outils d’analyse simples

Séance 5 : exploiter ses connaissances pour enrichir son écrit

Durée de 30 min. à 2 h 30 selon les séances, total : environ 10 h avec la projection du film

Janvier 2017 le voyage au groenland cahIER SPécIaL nRP 5

Le Voyage au Groenland, entre documentaire et fiction Dossier - Français 5e

Groupe 2. Jorut (3’ 35’’)a. Que sait-on de Jorut ? b. Que faut-il faire tous les jours pour la vie quotidienne ?c. Comment Jorut voit-il l’avenir ?d. Que pensez des développements économiques rêvés par Jorut (avantages / inconvénients) ?

Groupe 3. Beathe (4’03’’)a. Que fait Beathe au début du film ? expliquez sa technique. b. Quelles marchandises trouve-t-on dans le magasin ?c. Quand le magasin est-il approvisionné ?d. Classez ce que vous avez vu dans le magasin en deux caté-gories : ce que l’on trouve aussi chez nous / ce que l’on ne trouve pas chez nous / ce que l’on ne trouve pas chez eux. ex-pliquez ces différences et les problèmes que cela peut poser.

Groupe 4. Mathias (6’27’’)a. Que sait-on de l’enfance de Mathias ?b. Qu’est-ce qui a changé entre son enfance et aujourd’hui ?c. Que perdent les habitants aux changements actuels ? Que gagnent-ils ?

Groupe 5. Ole, chasseur connecté (4’35’’)a. Que sait-on de Ole ?b. Comment a-t-il utilisé internet au début ?c. Comment utilise-t-il internet maintenant ?

Group 6. Ole, 21 ans, citoyen du monde (5’14’’)a. retracez le parcours scolaire de Ole. b. Quels sont ses souvenirs d’enfance d’internet ?c. Comment a-t-il choisi le lieu de ses études ?d. Quels sont les principaux atouts d’internet dans un village isolé du Groenland ?e. Quelle image donne-t-il du Groenlandais d’aujourd’hui ?

À la fin de la présentation, chaque élève écrit dans son ca-hier ce qu’il a découvert sur la vie des inuits et les nouvelles questions qu’il se pose.

Suite à ces deux séances, les élèves voient le film au ciné-ma ou en DvD.

Séance 3

Un regard critique On rappelle aux élèves que le terme « critique » signifie

« qui porte un jugement », mais qu’il ne comporte pas de va-leur négative.

Chaque élève écrit ensuite trois paragraphes en partant des questions suivantes :- Qu’est-ce qu’il retient du film ?- Quelle est la différence entre ce film de fiction et le documen-

taire qu’il a vu ? il doit expliquer ce qu’apporte la fiction en plus du documentaire et pourquoi il préfère l’un ou l’autre genre.- Quel est son avis justifié sur le film (ce qu’il a aimé et ce qu’il a moins aimé) ?

Séance 4

Comprendre comment est filmé le Groenland

Pour réaliser cette séquence, les élèves doivent avoir quelques notions d’analyse filmique. On peut distribuer à cet effet un lexique des termes d’analyse filmique. Celui-ci contiendra les notions de premier plan, second plan et arrière-plan, champ-contre champ, plan fixe, focale panoramique, une échelle des plans (allant du gros plan au plan d’ensemble) et les angles de prise de vue (plongée, contre-plongée, frontal).

On peut proposer un travail d’analyse de séquence filmique à partir de la scène de la pêche lien à préciser (34’24’’ à 36’10’’).

Les élèves disposent d’un tableau avec les repères de minu-tage et quelques repères des sujets filmés (annexes 4 et 5)  : ils complètent la colonne des techniques. Pour l’analyse, on pose quelques questions.

ensemble, on complète un tableau d’observation des choix des plans.

Dans le tableau en trois colonnes, le minutage est indiqué, le sujet filmé peut être donné en repère ou laissé à compléter ; les élèves complètent la troisième colonne : techniques employées.

Pour laisser le temps aux élèves d’observer les plans, il convient d’effectuer de nombreux arrêts sur image.

À la fin de l’observation, on ajoute quelques questions d’ana-lyse.

1. Qu’apporte le plan panoramique (au début de l’extrait) ?

2. Pourquoi le réalisateur choisit-il des plans de demi-en-semble ou des plans moyens pour filmer la scène de pêche ?

Séance 5

Retour de voyage en utilisant les connaissances acquises lors de cette pé-

riode d’enseignement, les notes prises et leur imaginaire, les élèves s’imaginent arrivant à Kullorsuaq.

ils rédigent une lettre adressée aux Thomas pour leur faire part de leurs découvertes communes ou non, de leur enthousiasme et de leurs éventuelles déceptions.

6 cahIER SPécIaL nRP le voyage au groenland Janvier 2017

Dossier EPI 4e

créer une mini-vidéo pour une campagne sur les bons usages d’Internet

Liens avec le programme de Géographie

Thème 3 : Des espaces transformés par la mondialisation« Mers et océans: un monde maritimisé » (connexion et nou-velle route maritime)

Les élèves s’appuient également sur les deux séances de 6e (p. 2-3), qui permettent de localiser et situer Kullorsuaq et le Groenland et de comprendre les modes d’habitat dans un désert froid.

Cet ePi induit de penser à la réalisation d’une programmation sur l’ensemble des niveaux du collège par chaque équipe péda-gogique d’histoire et de géographie dans les établissements.

Liens avec le programme d’Enseignement moral et civique

Dimension 1 : La sensibilité : soi et les autres, « Com-prendre que l’aspiration personnelle à la liberté suppose de reconnaître celle d’autrui »

Dimension 2 : Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres, « L’usage d’internet dans la vie sociale et poli-tique »

Liens avec le programme de Français

Questionnement : informer, s’informer, déformer ?

en parallèle à l’ePi, il est possible en cours de Français d’or-ganiser une séquence d’enseignement consacrée au décryp-tage des médias (importance de la vérification et du recou-pement des sources, effets de la rédaction de l’info et du

Thématique du programme 2016-2017 Information, communication, citoyenneté

Disciplines Français, Géographie, Enseignement moral et civique (EMC)

Compétences Géographie

- S’informer dans le monde du numérique : Trouver, sélec-tionner et exploiter des informations

- Pratiquer différents langages en Géographie : Réaliser une production audio-visuelle

Enseignement moral et civique - La formation de la personne et du citoyen : Exprimer ses

sentiments et ses opinions - La formation de la personne et du citoyen : Se sentir res-

ponsable de ses actes Français

- Écriture : Utiliser l’écrit pour penser et apprendre : réaliser des écrits préparatoires

Éducation aux médias et à l’information - Utiliser les médias de manière responsable : s’interroger

sur les enjeux démocratiques liés à la production participa-tive d’informations et à l’information journalistique

- Produire, communiquer, partager des informations : parti-ciper à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

Durée 12 h (à répartir entre les cours de Français, de Géographie et d’EMC)

Thomas se connecte à Pôle Emploi.

Janvier 2017 le voyage au groenland cahIER SPécIaL nRP 7

créer une mini-vidéo pour une campagne sur les bons usages d’Internet Dossier - EPI 4e

montage…). À cette occasion, le professeur montre et ana-lyse les deux documentaires « internet au Groenland ».https://vimeo.com/album/4217738/video/188850703 et https://vimeo.com/album/4217738/video/188850704en fonction des compétences de chacun et des disciplines, les professeurs peuvent se répartir la charge de travail à par-tir de l’organisation suivante.

PReMIèRe éTaPe

Préparer la mini-vidéo (4 heures)

Les élèves forment un groupe de 4 personnes au maximum. ils réfléchissent à un bon usage d’internet qu’ils ont envie de promouvoir ou à un mauvais usage qu’ils ont envie de dénon-cer. ils se demandent quels personnages ils vont mettre en scène et quel slogan va résumer leur vidéo.

enfin, ils élaborent l’histoire qu’ils vont filmer.

On peut leur proposer pour cette étape de compléter cette carte mentale :

2. écriture du script

Le script peut être divisé en saynettes. Pour chaque scène, les élèves écrivent ce que l’on voit et ce que les acteurs doivent dire. ils peuvent compléter ce tableau :

numéro

de la scène

Ce que l’on voit Ce que les acteurs disent

Scène 1

Scène 2

Scène 3

Dans la colonne « Ce que les acteurs disent », les élèves notent précisément les paroles de chaque personnage à la manière d’un dialogue théâtral. il est possible d’insérer des indications de ton à la manière des didascalies théâtrales.

DeuxIèMe éTaPe

Réaliser la mini-vidéo (6 heures)

1. Préparation du tournage documentaire

Les élèves se répartissent dans un second temps les rôles pour la réalisation de la mini-vidéo et réfléchissent au cadre spatio-temporel.

On peut leur proposer de nouveau pour cette étape de com-pléter la carte mentale de la page 8.

On peut ici conseiller de limiter la durée à 3 minutes de tournage maximum pour plusieurs raisons pratiques :- la mémorisation du texte par les élèves en sera facilitée ;- le montage de la vidéo serait chronophage ;- les slogans et la campagne de sensibilisation risquent de perdre leurs sens.

en fonction des possibilités et du matériel disponible, la vi-déo peut être tournée à l’extérieur de l’établissement.

2. angles de tournage et positions de la caméra

Les élèves doivent trouver un angle pour chaque scène. ils peuvent ainsi compléter le tableau suivant et écrire où la caméra sera placée pour tourner les différentes scènes de la campagne de sensibilisation.

numéro

de la scène

Cadre de la caméra

Scène 1

Scène 2

Scène 3

Préparation du script

Comment utiliser le film ou le documentaire ?

Quel(s) slogan(s) ?

Quelle usage d’Internet ? Quelle histoire ?

3. Tournage de la vidéo

Les élèves apprennent au préalable le scénario et leurs rôles respectifs. À partir du travail fait en classe, ils préparent leur mise en scène. Quelques répétitions peuvent être envi-sagées si les professeurs disposent d’assez de temps dans la programmation de l’ePi.

Remarques

- La caméra peut être réglée en mode 16/9 afin de donner un aspect plus cinématographique. Ce réglage est adapté pour les diffusions sur télévision et ordinateur.- Le zoom peut être utilisé s’il est réglé avant le début d’une scène. Un zoom pendant une scène compliquerait la tâche des élèves.- Les élèves doivent filmer à proximité des acteurs afin que l’on puisse les entendre. ainsi, il faut éviter les scènes au vent ou les scènes dans des lieux bruyants.

4. Montage de la vidéo

il se fera en salle informatique afin d’utiliser Windows Movie Maker. Un professeur de technologie peut aider à la prise en main du logiciel.

étapes

1. importer les vidéos des différentes scènes dans le logiciel2. Dérusher : découper les vidéos dans l’ordre3. ajouter des titres, sous-titres et sons4. exporter la vidéo pour l’enregistrer

TRoISIèMe éTaPe

Visionner la mini-vidéo (2 heures)

Les vidéos peuvent être visionnées en classe. Les élèves doivent donner leur avis sur la réalisation de la

vidéo et sur l’impact de la campagne de sensibilisation.

L’enseignant pourra diriger cette évaluation en fonction de différents critères.

Conception : appui sur le film ou les documentaires / Jeu des acteurs / angles de tournage / Durée : Trop long ? Trop court ? / Montage de la vidéo.

Message : Pertinence du scénario et de l’histoire / Présence de slogans / Pertinence des slogans / Pertinence du choix du lieu de tournage / Lien avec internet ? / Choix du matériel : lien avec internet ?

Préparation du script

Combien de minutes ?Où tourner la vidéo ?

Quels acteurs ? Qui filme quoi ? Quel matériel ?

8 cahIER SPécIaL nRP le voyage au groenland Janvier 2017

annexe 1 - Carte du Groenland

Janvier 2017 le voyage au groenland cahIER SPécIaL nRP annExE 1 - GéOGRaPhIE

Se nourrir Se loger circuler, s’informer Travailler Se divertir

Quelles contraintes?

Comment s’adaptent-ils?

DocuMenTaIRe :

« Vivre sur la glace 2 et 3 »

DocuMenTaIRe :

« Vivre sur la glace 2 et 3 »

DocuMenTaIRe :

« Internet au Groenland 2 »

DocuMenTaIRe :

« Internet au Groenland 2 »

DocuMenTaIRe :

« Internet au Groenland 2 »

DocuMenTaIRe :

« Vivre sur la glace 1 »

DocuMenTaIRe :

« Vivre sur la glace 2 »

DocuMenTaIRe :

« Vivre sur la glace 1 »

habiter Kullorsuaq

Janvier 2017 le voyage au groenland cahIER SPécIaL nRP taBLEau annExE 2 - GéOGRaPhIE

annexe 2

Se nourrir Se loger circuler, s’informer Travailler Se divertir

Quelles contraintes?

Comment s’adaptent-ils?

DocuMenTaIRe :

« Vivre sur la glace 2 et 3 »

accès à l’eau potable à la fontaine

accès à la nourriture dans des magasins : crevettes, boissons, poissons

DocuMenTaIRe :

« Vivre sur la glace 2 et 3 »

eau courante seulement réservée aux sociétés

en fonction des hivers, ni fruits, ni œufs

Pas tous les produits en hiver

DocuMenTaIRe :

« Internet au Groenland 2 »

accès à internet, à l’eau courante (machine à laver), à l’électricité, à la télévision

Habitat concentré sur la colline

DocuMenTaIRe :

« Internet au Groenland 2 »

accès à internet depuis le début des années 2000

Circulation en traineaux et en chasse-neige

DocuMenTaIRe :

« Internet au Groenland 2 »

Les jeunes ont envie d’aller vivre ailleurs

Pas de routes ou routes enneigées. Pas d’accès aux autres villages par la route

DocuMenTaIRe :

« Vivre sur la glace 1 »

Pêche

Moniteur pour enfant

Tannerie (travail des peaux)

DocuMenTaIRe :

« Vivre sur la glace 2 »

Pas de travail à cause du temps pour les pêcheurs et les marins

Tourisme pas assez déve-loppé

DocuMenTaIRe :

« Vivre sur la glace 1 »

Traineau

Pêche

Chasse

Centre de loisirs

Sport (ping-pong)

habiter Kullorsuaq

Janvier 2017 le voyage au groenland cahIER SPécIaL nRP taBLEau annExE 3 - GéOGRaPhIE

annexe 3

Minutage Sujet filmé Techniques utilisées

+ 1er plan :

2e plan :

arrière-plan :

+ 1er plan :

2e plan :

alternance de

Les Thomas courent34’ 24’’

34’ 30’’

34’ 34’’

34’ 47’’

35’ 11’

35’ 35’’

35’ 22’’

Deux hommes sur un toit les regardent

Les Thomas et un pêcheur

Les Thomas essaient de pêcher

La leçon du pêcheur

Plan rapproché

Plan rapproché

tableau d’analyse de la scène de la pêche

Janvier 2017 le voyage au groenland cahIER SPécIaL nRP taBLEau annExE 4 - FRançaIS

+ 1er plan :

2e plan :

annexe 4

Minutage Sujet filmé Techniques utilisées

Plan de demi-ensemble + 1er plan : Thomas (qui ne prend rien)

et le pêcheur,

2e plan : Thomas perce la glace

arrière-plan : paysage

Plan de demi-ensemble + 1er plan : les trois hommes en activité,

2e plan : le paysage

Plan d’ensemble + 1er plan : les hommes sur le toit,

2e plan : les Thomas qui courent

alternance de (champ – contre champ) gros plans sur les visages du pêcheur et des deux Thomas

Plan fixe panoramique + Plongée Les Thomas courent34’ 24’’

34’ 30’’

34’ 34’’

34’ 47’’

35’ 11’

35’ 35’’

35’ 22’’

Deux hommes sur un toit les regardent

Les hommes sur le toit

Les Thomas et un pêcheur

Le geste du pécheur

Les Thomas essaient de pêcher

La leçon du pêcheur

Plan rapproché

Plan rapproché

tableau d’analyse de la scène de la pêche - cORRIGé

Janvier 2017 le voyage au groenland cahIER SPécIaL nRP taBLEau annExE 5 - FRançaIS

En bleu ce que les élèves doivent trouver seuls

annexe 5