Janeiro - cursotriadeonline.com.br€¦ · de tradição e excelência, em que se firmou como referência nacional e internacional em Ciências Humanas e Sociais, reúnem mais de

A Universidade Candido Mendes tem como mantenedora a Sociedade Brasileira de Instrução, a mais antiga instituição particular de ensino superior do país, fundada em 1902 pelo Conde Candido Mendes de Almeida, juntamente com a Academia de Comércio do Rio de Janeiro. Em 1919, foi criada a Faculdade de Ciências Políticas e Econômicas do Rio de Janeiro, a primeira escola superior de Economia do Brasil.

A Academia transforma-se, nos anos 50, na Escola Técnica de Comércio Candido Mendes, dedicada exclusivamente ao ensino médio. Na mesma década, Candido Mendes de Almeida Junior cria a Faculdade de Direito Candido Mendes, sediada no Convento do Carmo, na Praça XV de Novembro, instaurando um padrão de excelência na área das ciências jurídicas e sendo precursora no ensino da prática forense.

Nos anos 60, o atual reitor, Candido Mendes, inaugura o Instituto Universitário de Pesquisas do Rio de Janeiro – IUPERJ, dedicado à pós-graduação stricto sensu, com mestrado e, posteriormente, doutorado em Ciência Política e Sociologia. A qualidade do ensino e do programa de pesquisas desenvolvidos no IUPERJ tem reconhecimento nacional e internacional.

Na década de 1970, a então Faculdade Candido Mendes se expande para Ipanema e desenvolve programas de formação técnico-científica e cursos de Administração de Empresas, que dão origem aos campi de Campos dos Goytacazes e de Nova Friburgo. Também em Ipanema, foi criado o Centro Cultural Candido Mendes, que se tornou ponto de referência da cultura carioca e foi pioneiro em uma série de iniciativas nas áreas de cinema, teatro, artes plásticas, poesia, vídeo e ensino de extensão.

A partir de 1997, ano em que a Candido Mendes é credenciada, por decreto presidencial, como universidade especializada em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, novos cursos e campi são criados, entre os quais as unidades da Tijuca, do Centro (Pio X), de Padre Miguel, de Jacarepaguá e do Méier, além das de Niterói e Araruama, no estado do Rio de Janeiro, e de Vitória, no Espírito Santo.

Em 2001, surge o Instituto de Humanidades, integrando ensino, pesquisa e extensão, com amplo programa de iniciação científica. Agrega dois centros de estudos e cursos de graduação, nas modalidades de bacharelado e licenciatura, e de pós-graduação, em Ciências Sociais, História, Letras, Fotografia, Arte e Cultura, Turismo e Relações Internacionais.

A Universidade Candido Mendes destaca-se das suas congêneres por ser uma instituição historicamente comprometida com a excelência nas atividades de pesquisa e pós-graduação, mantendo centros e institutos de pesquisa, sete programas de mestrado e dois de doutorado, bem como dezenas de cursos de pós-graduação lato sensu. Publica seis revistas acadêmicas.

A instituição inaugurou, a partir de 2011, novos campi em diferentes regiões do Rio de Janeiro, como, por exemplo, as unidades de Santa Cruz e Bangu, na Zona Oeste, e as unidades da Penha e de Guadalupe, ambas situadas na Zona Norte da cidade.

Distribuídas por um total de 16 unidades com 21 cursos de graduação e diversos outros nas modalidades sequencial e tecnológica, as atividades da Universidade Candido Mendes, apoiada em mais de um século de tradição e excelência, em que se firmou como referência nacional e internacional em Ciências Humanas e Sociais, reúnem mais de 20 mil estudantes e 1.000 professores e pesquisadores.

Capacitar técnica e eticamente profissionais da educação para atuarem nas áreas Gestão Escolar, Supervisão Pedagógica/Escolar e Orientação Escolar/Educacional, partindo referencialmente da legislação vigente, das atuais tendências educacionais brasileiras e das peculiaridades desse campo de atuação nas diversas esferas nacionais.

Ampliar o conhecimento dos fundamentos educacionais que favorecem uma gestão escolar de qualidade (subdividida em gestão pedagógica, administrativa e de recursos humanos).

Destacar a importância de se conhecer profundamente as referências legais, pedagógicas, éticas e psicológicas essenciais para uma orientação educacional consciente, humanista, pró-ativa e de qualidade, impulsionando uma reflexão crítica da atuação do Orientador Educacional nas diversas esferas da práxis educativa.

Estabelecer junto ao supervisor educacional uma visão ampla do processo ensino-aprendizagem, sem perder a dimensão humanística que reveste qualquer atividade trabalhista e tendo como objetivo de trabalho a articulação crítica e construtiva do processo educacional, motivando a discussão coletiva da comunidade escolar acerca da inovação da prática educativa.

A criação do curso de pós-graduação em Gestão, Supervisão e Orientação Educacional é Condizente com o art. 64 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96), que prevê “a formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica será feita em cursos de graduação em Pedagogia ou em nível de Pós-Graduação” e com o grande número de profissionais de educação egressos dos cursos de graduação da cidade e região.

Esses profissionais, diante de uma cobrança institucional e mercadológica cada vez mais intensa, enxergam no trinômio gestão, supervisão e orientação educacional uma perspectiva de continuar na área escolar, porém com um capital cultural e uma habilitação legal diferenciados, tornando-se apto a uma maior gama de possibilidades de atuação e remuneração.

As escolas, faculdades, cursos preparatórios, institutos e centros educacionais, por sua vez, sentem carência desse tipo de profissional com visão de gestor, capaz de atuar supervisionando, orientando e

enriquecendo suas respectivas práticas pedagógicas. Também os órgãos públicos educacionais necessitam de um contingente cada vez mais amplo de profissionais capacitados para a supervisão do grande número de escolas na região.

Portadores de diploma de Ensino Superior que atuam na Educação Básica e na Educação Superior. Educadores, professores, pedagogos, administradores, psicólogos e demais profissionais que atuam ou que desejam se dedicar às questões que envolvam a Gestão do Trabalho Pedagógico, bem como a Orientação e a Supervisão Educacional.

Disciplina Carga horária / h.a

Fundamentos da Gestão Escolar, de Pessoas e de Processos 45

Concepções e práticas da Supervisão Educacional 45

Princípios e métodos da Orientação Educacional 45

Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação 30

Psicologia Institucional 30

Projeto Político Pedagógico e Gestão de Currículos 15

Legislação Educacional 30

Políticas Públicas Educacionais 30

Avaliação Institucional nas Organizações Escolares 30

Sociologia da Educação 15

Metodologia e Trabalho de Conclusão de Curso 45 Carga Horária Total 360 Horas Aula

DISCIPLINA: Fundamentos da Gestão Escolar, de Pessoas e de Processos Carga horária: 45h/a

EMENTA

Conceitos Gerais de Gestão Escolar; Fundamentos de Gestão de Pessoas e de Processos; Liderança em Gestão Escolar; Gestão Organizacional; Gestão Democrática de Pessoas; Administração Educacional; Tecnologias na Gestão Escolar e de Processos; Gestão Municipal Participativa;

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1. Conceitos/Diferenciação/ 1.1 – Gestão Escolar 1.2 – Gestão de Pessoas 1.3 – Gestão de Processos 2. Liderança: Princípios técnicos e éticos 3. Interfaces da Gestão Ecolar: Atribuições e Participações 4. Estratégias para uma Gestão Democrática 5. Princípios da Administração Educacional 6. Novas tecnologias na práxias gerencial da escola 7. Gestão Municipalizada 7.1 - Características da educação em Petrópolis 7.2 - Agentes e especifidades da região 8. Gestão por Processos no Ambiente Escolar REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BASTOS, João B. (org.) Gestão Democrática. Ed. DP&A, 1999. CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas, Ed. Campus, 2009 COLOMBO, Sonia S. e outros. Gestão Educacional: uma nova visão. Ed. Artmed, 2004. CONTURSI, Ernani B. Gestão, Ed. Sprint, 2003 CUNHA, Elisabete Darci. Gestão Municipal Participativa e o Papel da Escola, Ed. Annablume, 2005 DIAS, José Augusto. Gestão da Escola Fundamental: Versão Brasileira Adaptada, Ed. Cortez, 2002 GIANCATERINO, Roberto. Supervisão Escolar e Gestão Democrática - Um Elo para o Sucesso Escolar, Ed. Loyola, 2010 HORA, Dinair Leal da. Gestão Democrática na Escola, Ed. Papirus, 2002 LUCE, Maria Beatriz; Medeiros, Isabel Letícia Pedroso de. Gestão Escolar Democrática - Concepções e Vivências - Série Política e Gestão da Educação - Vol. 1, Ed. UFRGS, 2006 LUCK, Heloisa. Gestão Educacional - Uma Gestão Paradigmática -Vol. I, Ed. Vozes, 2006 LUCK, Heloisa. Gestão Educacional - Concepções e Processos Democráticos de Gestão Educacional - Vol. II, Ed. Vozes, 2006 LUCK, Heloisa. A Gestão Participativa na Escola - Vol. III, Ed. Vozes, 2006 LUCK, Heloisa. Liderança em Gestão Escolar - Série Cadernos de Gestão - Vol.IV, Ed. Vozes, 2006 MUSSAK, Eugênio. Gestão Humanista de Pessoas-O Fator Humano Como Diferencial Competitivo, Ed. Campus, 2010 OLIVEIRA, Dalila A. (org.). Gestão Democrática da Educação. Ed. Vozes, 1997. PARO, Vitor Henrique. Administração Escolar: Introdução Crítica, Ed. Cortez, 2010 PARO, Vitor Henrique. Gestão Escolar , Democracia e Qualidade do Ensino - Col. Educação em Ação, Ed. Ática, 2007 RANGEL, Mary. Supervisão e Gestão na Escola: Conceitos e Práticas de Mediação, Ed. Papirus, 2009

SORDI, José Osvaldo de. Gestão Por Processos - Uma Abordagem da Moderna Administração, Ed. Saraiva, 2005 SALERNO, Soraia Chafic El Kfouri. Administração Escolar e Educacional - Planejamento, Políticas e Gestão, Ed. Alínea, 2007 SANTOS, Clóvis Roberto Dos. A Gestão Educacional e Escolar para a Modernidade, Ed. Cengage Learning,2008 DISCIPLINA: Concepções e práticas da Supervisão Educacional Carga horária: 45h/a

EMENTA

Conceito de Supervisão Educacional; Referencias Teóricos; Contextualização Política e Filosófica da Supervisão Educacional; Aspectos práticos da Supervisão Educacional; Caracterização dos processo de planejamento e de avaliação da supervisão escolar.Reflexões sobre a atuação do(a) supervisor(a); Desafios da Supervisão Escolas; Relações e Implicações da Supervisão Escolar; Aspectos Municipais da Supervisão Escolar; Ação Exercida x Ação Repensada;


1. Noções iniciais de Supervisão educacional 2. As Diferentes Esferas da Supervisão 3. Limites Estratégicos: Direção / Supervisão / Coordenação 4. Relações Intrínseca entre Pedagogia e Supervisão 5. Autores e Referenciais Teóricos 6. Contextualização a) Política b) Filosófica 7. A práxis da Supervisão Educacional 8. Supervisão Educacional e Ética 9. Novos Desafios e paradigmas da Supervisão Escolar 10. Regionalização da Práxis Pedagógicas a) Agentes Locais da Supervisão Escolar b) Idiossincracias Municipais c) Esfera Pública x Esfera Privada REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALARCÃO, Isabel (org.). Escola Reflexiva e Supervisão: uma escola em desenvolvimento e aprendizagem, Porto Editora, 2001. ALARCÃO, Isabel (org.). Supervisão de Professores e Inovação Educacional, CIDInE,1995. ALVES, Nilda & GARCIA, Regina L. (org.). O Fazer e o Pensar dos Supervisores e Orientadores Educacionais, Ed. Loyola, 1991. BRANDÃO, Carlos Rodrigues (org.). O Educador: Vida e Morte, Ed. Graal, 1982. FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Supervisão Educacional para uma Escola de Qualidade, Ed. Papirus, 2003. FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Supervisão e Gestão na Escola: Conceitos e Práticas de Mediação, Ed. Papirus, 2002.

GIANCATERINO, Roberto. Supervisão Escolar e Gestão Democrática - Um Elo para o Sucesso Escolar, Ed. Loyola, 2010 GRINSPUN, Mírian P.S.Z. (org.). Supervisão e Orientação Educacional: perspectivas de integração na escola, Ed. Cortez, 2003. MEDINA, Antônio da Silva. Supervisão Escolar - Da Ação Exercida À Ação Repensada, Ed. Age, 2002 MURAMOTO, Helenice M.S. Supervisão Escolar - Para Quê Te Quero? Ed. Iglu, 1991. NOGUEIRA, Martha Guanaes. Supervisão Educacional: a Questão Política, Ed. Loyola, 2002 OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia (org.). A Supervisão na Formação de Professores – da sala à escola, 1o vol, Porto Editora, 2002. SILVA JUNIOR, Celestino A. Supervisão da Educação: do autoritarismo ingênuo à vontade coletiva. Ed. Loyola, 1984. SILVA, Naura S.C.correia. Supervisão Educacional Ed. Vozes, 2000. SILVA, Naura, S.C. Supervisão Educacional: uma reflexão crítica, Ed. Vozes, 2000. TAVARES, José. Supervisão da Prática Pedagógica, Ed. Almedina, 2007 URBANETZ, Simone Zampier da Silva e Sandra Terezinha. Orientação e Supervisão Escolar: Caminhos e Perspectivas, Ed. IBPEX, 2008.

DISCIPLINA: Princípios e métodos da Orientação Educacional

Carga horária: 45h/a

EMENTA

Princípios e Métodos da Orientação Educacional; Orientação x Supervisão: Limites e colaborações; Conflitos e Paradigmas Escolares; Teóricos da Orientação Educacional; Contexto Histórico e Político; A Escola Como Palco Privilegiado de Transformação Social; A Orientação Educacional na Infância; A Orientação Educacional na Adolescência; Intervenções Psicopedagógicas.


1. Princípios Teóricos da Orientação Educacional 2. Metodologia 3. A Orientação Educacional na prática a) Realidade Escolar b) Democratização c) Dilemas Institucionai 4. Pré-escola e suas especificidades 5. Orientação Educacional na Educação Infantil 6. Contextualização da Orientação Educacional 7. Orientação Educacional como elemento de transformação social 8. Abismos entre teoria e prática 9. Adolescência: Novos saberes para o orientador 10. Saberes Fundamentais da Psicodepagogia Aplicados à Orientação Educacional 11. A Orientação Educacional no Século XXI REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FELTRAN, Regina C.S. Orientação Educacional na Pré-Escola. Ed. Papirus, 1990. GRINSPUN, Mírian P.S.Z. (org.). A Prática dos Orientadores Educacionais. Ed. Cortez, 1994. GRINSPUN, Mírian P.S.Z. (org.). Supervisão e Orientação Educacional: perspectivas de integração na escola. Ed. Cortez, 2003. GRINSPUN, Mírian P.S.Z. A Orientação Educacional: conflito de paradigmas e alternativas para a escola. Ed. Cortez, 2001. MARTINS, José do Prado. Princípios e Métodos ee Orientaçao Educacional, Ed. Atlas 1992. NEVES, Maria A.C.M. (org.). A Orientação Educacional - permanência ou mudança?, Ed. Vozes, 1986. PIMENTA, Selma G. O Pedagogo na Escola Pública - uma proposta de atuação a partir da análise crítica da orientação educaciona Ed. Loyola, 1988. PIMENTEL, Maria G. e SIGRIST, Áurea C. Orientação Educacional, Ed. Pioneira, 1976. PLACCO, Vera M. N. S. Formação e Prática do Educador e do Orientador: confrontos e questionamento, Ed. Papirus, 1994. PORTO, Olívia. Orientaçao Educacional: Teoria, Pratica e Açao, Ed. Wak 2009. SAVIANI, Dermeval. A Orientação Educacional no Atual Contexto Brasileiro. In Educação: do Senso Comum à Consciência Filosófica, Ed. Cortez, 1983. SENA, Maria das Gracas de Castro. Orientação Educacional no Cotidiano das Primeiras Séries do 1 Grau, Ed. Loyola 2005. VASCONCELLOS, Celso S. Orientação Educacional: mediação das relações e da mudança na escola. In Coordenação do Trabalho Pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula, ed. Libertad, 2006.

DISCIPLINA: Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação


EMENTA

Conceitos básicos; Investigação filosófica sobre a educação; Surgimento da educação; Gregos e romanos; A influência da religião nos primórdios e na atualidade; Contribuições do Renascimento e do Iluminismo para a educação; A escola na contemporaneidade; Educação como pilar de desenvolvimento econômico; A influência de organismos externos na educação brasileira; A escola como elemento de libertação; Politização da Educação.


1. Educação como processo histórico. 2. Reflexões sobre a educação como ato filosófico. 3. Conceitos filosóficos aplicados à educação. 4. Embasamento teórico para o pensamento pedagógico. 5. A democracia como valor: 5.1 – Escolar 5.2 – Humanista 5.3 – Social 6. A infância como palco de expressão de ideias. 7. A diversidade humana e a educação. 8. Os sistemas educacionais e a influência de organismos externos. 9. Conflito de valores no século XXI.

10. Transformações e possibilidades da educação brasileira. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARANHA, Maria L. de A. História da Educação. São Paulo: Moderna, 2002. ______.Filosofia da Educação. São Paulo: Moderna, 2005. ______; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando: introdução à filosofia. 2. ed. São Paulo: Moderna, 1999 BENJAMIM, Walter. Reflexões Sobre a Criança, o Brinquedo e a Educação - Col. Espírito Crítico. 1ª ed. São Paulo: 34 2002 BISPO, Jorge. Fundamentos Histórico-filosóficos da educação. 2. ed. FTC-Ead: Salvador, 2005. COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: história e grandes temas. 15. ed. São Paulo: Saraiva, 2000. DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. 9. ed. São Paulo: Cortez, Brasília, DF: MEC-UNESCO, 2004. FRANCISCO FILHO, Geraldo. História geral da educação. São Paulo: Alínea, 2003. GADOTTI, Moacir. História das idéias Pedagógicas. São Paulo: Ática, 2002. GILES, Thomas Ransom. História da Educação. São Paulo: EPU, 1987. IGLÉSIAS, Maura. O que é Filosofia e para que serve. In: REZENDE, Antonio (Org.). Curso de Filosofia.5. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1998. LUCKESI, Cipriano. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1993. LUZURIAGA, Lorenzo. História da Educação e da Pedagogia. São Paulo: Cia Editora Nacional, 2002. ROMANELLI, Otaiza de Oliveira. História da Educação no Brasil. 32ª Ed. Petrópolis: Vozes 2007 SAVIANI, Dermeval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 13. ed. São Paulo: Autores Associados, 2000. SEVERINO, Antônio Joaquim. Filosofia da Educação: Construindo a Cidadania. São Paulo: FTD, 1994.

DISCIPLINA: Psicologia Institucional


EMENTA

Introdução à psicologia institucional; A psicologia aplicada à instituição escolar; Objeto, campo e método da psicologia escolar; Funções específicas do psicólogo escolar; Relação entre inteligência e afetividade; Ações preventivas; Problemas de aprendizagem; Problemas de adaptação escolar; Psicologia aplicada aos relacionamentos interpessoais escolares; Questões relacionais entre família, escola e aprendizagem.


1- Escola, educação, sociedade e psicologia. 2- Evolução histórica da psicologia escolar no Brasil. 3- A relação indivíduo-sociedade na psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento. 4- Atuação do psicólogo na Instituição Escolar. 4.1 – Características do fenômenos psicológico na escola 4.2 – Perspectivas atuais e controvérsias 4.3– Superação do fracasso escolar 4.4 – Disciplina ou disciplinamento? 4.5 – Brinquedos e aprendizagem 5- Relacionamentos interpessoais na Instituição Escolar.

6- As relaçãos familiares com a escola e no desenvolvimento do aluno. 7- Fundamentos da Teoria da Emoção (Psicogenética de Wallon) REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BALBINO, Vivina do C. Rios. Psicologia e Psicologia Escolar no Brasil. São Paulo: Summus, 2008 BRANCO, A. U. Objetivos Sociais da Educacao: Uma Abordagem Critica. psicologia: teoria e pesquisa, vol. 8 no. 3. 1992. BOCK, A.M.; Furtado, O.; Teixeira, M.L.T. Psicologias: uma introdução ao estudo da Psicologia. São Paulo: Saraiva, 2002. Capítulo 15 - Psicologia Institucional e Processo Grupal; BUTELMAN (Org.) Pensando as Instituições: teorias e práticas em educação. Porto Alegre: ArtMed, 1998; CARRAHER, T. N. Sociedade e Inteligência. São Paulo: Corteza, 1989. COSTA, Carmem Rodrigues da. Momentos em Psicologia Escolar. São Paulo: Jurua , 2000 DEL PRETTE, Zilda A. P. Psicologia escolar e educacional: Saúde e qualidade de vida. Campinas: Alínea, 2008. JOSÉ, E. A. Problemas de Aprendizagem. São Paulo: Ática, 2006. MARTINEZ, Albertina Mitjans. Psicologia Escolar e Compromisso Social. Campinas: Alínea, 2007 PAROLIN, I. Professores Formadores: a relação entre a família, a escola e a aprendizagem. Série Práticas Educativas. Curitiba: Positivo, 2005. SOLÉ, I. Orientação Educacional e Intervenção Psicopedagógica. Porto Alegre: ArtMed, 2001. ALENCAR, E. S. De. Novas contribuições da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1992.

DISCIPLINA: Projeto Político Pedagógico e Gestão de Currículos


EMENTA

O que é o Projeto Político Pedagógico; A quem cabe e como deve ser elaborado o Projeto Político Pedagógico; Limites e liberdades na formulação do Projeto Político Pedagógico; Implementação do Projeto Político Pedagógico na escola; As dimensões democráticas do Projeto Político Pedagógico na comunidade escolar; Gestão do Projeto Político Pedagógico; Elementos da Gestão de currículos; A gestão de currículos e os educadores; Gestão de currículos no contexto educacional brasileiro.


1- Definição de Projeto Político Pedagógico 2- Responsabilidades 3- Valores implícitos e explícitos no Projeto Político Pedagógico 4- Abrangência e limites do Projeto Político Pedagógico 5- Democratizaço da escola a partir do Projeto Político Pedagógico 6- Gerenciamento e contingências 7- Ética e liberdade como elementos intrínsecos 8- A Escola e Gestão de currículos 9- Gestão de currículos e Corpo Docente

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CAMPBELL, Selma Inês.Projeto Político-Pedagógico:Guia Pratico.São Paulo:Wak, 2010. GADOTTI, Moacir, ROMÃO, José E. (orgs.). Autonomia da Escola: Princípios e Propostas. São Paulo: Cortez, 1997. GANDIN, Danilo. Temas para um Projeto Político-Pedagógico. Petrópolis: Vozes, 2001 HIDALGO, Ângela Maria. Gestão e Currículo 1ª ed. São Paulo:UNESP, 2008 MEDEL, Cassia Ravena Mulin de Assis. Projeto Político Pedagógico - Construção e Implementação na Escola 1ª Ed. Campinas:Autores Associados, 2008 RESENDE, Lúcia Maria Gonçalves de.; VEIGA, Ilma Passos A .( orgs.). Escola: espaço do Projeto Político-Pedagógico. Campinas: Papirus, 1998. ROLDAO, Maria do Céu. Gestão do Currículo e Avaliação de Competências. São Paulo: Presença, 2003 ROLDAO, Maria do Céu. Os Professores e a Gestão Do Currículo. São Paulo: Cidine, 2002 ROSSI, Vera Lúcia Sabongi de. Gestão do Projeto Político–Pedagógico. São Paulo: Moderna, 2004 SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia: Polêmicas do nosso tempo. Campinas: Autores Associados, 1994. VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto político-pedagógico da escola. Campinas: Papirus,1995.

DISCIPLINA: Legislação Educacional


EMENTA

A importância de se conhecer a legislação educacional vigente; A legislação educacional: instrumento de conhecimento e de promoção da cidadania e da ação; Legislação como forma de apropriar-se da realidade política educacional brasileira; a educação vista a partir da Constituição Federal; Estrutura e funcionamento do ensino no Brasil: A Lei 9.394/96; Direitos e deveres das Instituições Escolares; Relações trabalhistas nas Instituições Escolares; Estatuto da Criança e do adolescente.


1. Noções de legislação educacional 2. Fundamentos e práticas nas relações juspedagógicas 3. Legislação Educacional Brasileira 4. O direito e a cidadania na escola 5. A Constituição Federal e a educação no Brasil 6. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) 9.394/96 a. Contexto histórico e social b. Avanços c. Limites d. Possibilidades 7. Estatuto da Criança e do Adolescente a. Teoria b. Prática c. Críticas 8. Noções de direito trabalhista na escola. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVES, Nilda & VILLARDI, Raquel (organizadoras). Múltiplas leituras da nova LDB. Rio de Janeiro: Dunya Editora, 1999.

BRASIL. Constituição do Brasil 1988. BRASIL Estatuto da criança e do adolescente. -- Edição: 5. ed. rev. atual. --. Brasília : Câmara dos Deputados, Coordenação de Serviços Gráficos, 2006. BRASIL, LDB. Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 2, de 02 de abril de 1998: Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 1997. FERREIRA, Renata Tereza da Silva. O Direito Educacional na Constituiçao Federal e Ldb. 2ª Ed. São Paulo:Lawbook, 2008 LIMA, Jean Carlos. Direito Educacional. São Paulo: Avercamp, 2005. POZO, Juan Ignácio. A Prática de Assessoramento Educacional. Porto Alegre: Artmed,2007 RIBEIRO, Lauro Luiz Gomes. Direito Educacional - Educação Básica e Federalismo. São Paulo: Quartier Latin, 2009 SOUZA, Motauri Ciocchetti de. Direito Educacional. São Paulo: Verbatim, 2010 TRINDADE, André. Direito Educacional - Sob uma Ótica Sistêmica. São Paulo: Jurua, 2008 VIEIRA, Sofia Lerche. Desejos de Reforma: Legislação Educacional no Brasil Império e República. Brasília: Liber Livro, 2008.

DISCIPLINA: Políticas Públicas de Educação


EMENTA

A função social da escola; O Sistema Escolar Brasileiro; A estrutura e a organização do ensino nos textos da lei; A Municipalização e a lei do Fundef e o Fundeb; O financiamento da educação; A política pública de ensino no Brasil diante do cenário da globalização, da privatização, da terceirização e da qualidade total; A política educacional no contexto das políticas públicas; As políticas públicas municipais, seus agentes e problemáticas; Políticas públicas de educação com ênfase na educação básica; Análise histórica das políticas educacionais brasileiras; As políticas públicas de educação, a relação inclusão/exclusão.


1. Estado, sociedade educação: conceitos básicos 2. A política como integrante do contexto social e suas relações com a economia e a cultura; 3. Formas e expressões políticas: política institucional e politização da sociedade; 4. A educação como política pública; 5. O Sistema Escolar Brasileiro, as LDBs e as mudanças nas estruturas de ensino; 6. Eixos das políticas de educação: o público e o privado, a democratização e a qualidade da educação; 7. Ações federais e distritais reveladoras das políticas públicas de educação no Brasil: a. Bolsa-Escola b. Política de Renda Mínima c. Fundef e Fundeb 8. O Financiamento da Educação no Brasil: um direito de quem? 9. A educação no mundo globalizado a relação público e privado

10. A educação como um direito para todos – a relação inclusão e exclusão 11. A gestão democrática, a autonomia da escola e o papel do projeto político pedagógico 12. A formação do educador diante das políticas públicas no cenário atual REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AZEVEDO, Janete L. (1988). Educação como política pública. São Paulo: Autores Associados. BOBBIO, Norberto. O futuro da democracia: uma defesa das regras do jogo. 6ª ed, São Paulo: Paz e Terra, 1996. CUNHA, Luiz Antônio. Educação, Estado e democracia no Brasil. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2001. DIDONET, Vital. (2005). FUNDEB: Dilemas e Perspectivas. Brasília: edição independente, 164 p. DOURADO, Luiz Fernando & PARO, Vitor Henrique (org.). (2001). Políticas Públicas e Educação Básica. São Paulo: Xamã. FISCHMANN, Roseli ( coord). Escola Brasileira: temas e estudos. São Paulo, Atlas Editora, 1987. LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. a pedagogia críticosocial de conteúdos. São Paulo, Loyola, 1985. OLIVEIRA, Romualdo P. Política Educacional: impasses e alternativas. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 1998 PALMA FILHO, João Cardoso, Política Educacional Brasileira, CTE Editora, SP, 2005. PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. São Paulo. Ática, 1997 PINTO, José Marcelino R. Os recursos para educação no Brasil no contexto das Finanças Públicas. Brasília: Editora Plano , 2000. ROMANELLI, Otaíza de Oliveira, Fatores Atuantes na Evolução do Sistema Educacional Brasileira, in Pedagogia Cidadã – cadernos de Formação/História da Educação, UNESP, SP, 2003. SANTOS, Wanderley Guilherme dos. (1979). Cidadania e Justiça. Rio de Janeiro: Campus. SILVA, Luiz H da. (org). A escola cidadã no contexto da globalização. Petrópolis, Rio de Janeiro, Editora Vozes, 1998. SAWAIA, Bader (org.) As artimanhas da exclusão: análise psicossocial e ética da desigualdade social. 4ª ed., Petrópolis, Vozes, 2002. WEBER, Silke (org.) Democratização, Educação e Cidadania, São Paulo: Cortez, 1991

DISCIPLINA: Avaliação Institucional nas Organizações Escolares


EMENTA

Histórico da avaliação institucional. Legislação pertinente à avaliação institucional. Funções da avaliação. Compromisso social da avaliação.Política pública e educacional como objetos de avaliação. Avaliação institucional em educação: objetivos, princípios, características e finalidades. Avaliação institucional como procedimento de avaliação interna (auto-avaliação) e externa (políticas públicas de avaliação). Processos metodológicos e usos da avaliação institucional em instituições e sistemas educacionais. Análise de modelos avaliativos aplicados à Educação Básica e à Educação Superior no país. Esforços que se têm realizado para profissionalizar o trabalho avaliativo, especialmente através do desenvolvimento de critérios profissionais e da investigação científica.


1. Política pública e política educacional como objetos de avaliação;

2. Avaliação institucional: objetivos, princípios, características e finalidade; 3. Dimensões interna e externa da avaliação institucional; 4. Processos metodológicas e usos da avaliação institucional; 5. Modelos avaliativos da Educação Básica e Educação Superior no Brasil. 6. Avaliação, tomada de decisão e política social educativa a. Avaliação ou uma questão de utopia? b. A avaliação e as tomas de decisão c. A avaliação e a política educativa d. A avaliação e a política social: trabalho, qualificação e competência profissional 7. A avaliação e a qualidade da educação 8. A avaliação em diferentes contextos 9. Modelos de avaliação baseados no paradigma comportamentalista 10. Modelos de avaliação baseados no paradigma cognitivo-contextual 11. Modelos e técnicas de análise de necessidades REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AGUILAR, Maria José & ANDER-EGG. Ezequiel. Avaliação de serviços e programas sociais. Petrópolis, Vozes, 1994. BALZAN, Newton Césa & DIAS SOBRINO. Avaliação institucional: teoria e experiências. São Paulo, Cortez, 2000. BELLONI, Isaura. A função social da avaliação institucional. Campinas, Avaliação 1998 DEMO, Pedro. Avaliação sob o olhar propedêutico. São Paulo, Papirus, 1996. DIAS SOBRINHO,José. Avaliação da educação superior Petrópolis, Vozes, 2002. DIAS SOBRINHO,José. Avaliação: políticas educacionais e reformas da Educação superior. São Paulo, Cortez, 2003. FERNANDES, Maria Estrela de Araújo. Avaliação institucional da escola - base teórica e construção do projeto. Fortaleza, UFCE, 2001 FREITAS, Luiz Carlos. Avaliação de escolas e universidades. São Paulo, Komedi, 2003. HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação, mito e desafio: uma construtivista. Porto Alegre, Mediação, 1997. MULLER, Ademir. Avaliação institucional da gestão escolar na escola pública. Florianópolis, EDUNISC, 2001 SANCHES, Raquel Cristina Ferraroni. Avaliação Institucional. IESDE, 2009 SILVA, Aída Maria Monteiro et all. Retrato da escola no Brasil; Brasília, CNTE, 2004 VASCONCELOS, Celso dos Santos. Superação da lógica classificatória e excludente da Avaliação. São Paulo, Libertad, 1998.

DISCIPLINA: Sociologia da Educação


EMENTA

Sociologia da Educação: Fundamentos e pilares. Durkheim e a educação como fato social, processo social e reprodução de estruturas sociais. Aspectos gerais e específicos da sociologia. A sociologia brasileira no século XX e sua aplicabilidade na educação; Produção e reprodução das desigualdades; Formas de seleção e organização dos conhecimentos escolares. Conexões entre processos culturais e educação. Questões sociológicas e pedagógicas atuais.


01. Autores essencias a. Durkheim b. Weber c. Marx d. Comte e. Bourdieu 02. Educação e fato social 03. A educação enquanto mera reprodução social a. Aparelho Ideológico do Estado b. Capital Cultural 04. Sociologia brasilera a. Autores principais b. Diálogo com a educação c. Aspectos atuais 05. Sociedade e desigualdade social 06. Os processos culturais e sua nuances 07. Aspectos atuais da sociologia da educação REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo, Brasiliense, 2003. CONNELL, R.W. et al. Estabelecendo a diferença: escolas, famílias e Divisão Social. 7ª ed. Porto Alegre: ARTMED, 1995. DURKHEIM, E. Educação e Sociologia. São Paulo: Melhoramentos, 1978. GOMES, Candido Alberto. A educação em perspectiva sociológica. São Paulo, EPU, 1994. 3ª ed. KRUPPA, Sonia M. Portella. Sociologia da Educação. São Paulo, Cortez Editora, 1991. Coleção Magistério 2º grau. Série Formação do Professor. MARTINS, C.B. O que é sociologia. Brasilense: São Paulo. 1989. MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educação. São Paulo, Edições Loyola, 2003. Coleção Escola e Participação. 11ª ed. OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia da Educação. São Paulo, Editora Ática, 2005. Série Educação, 3ª ed. RIBEIRO, Darcy. O Povo Brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2006. TURA, Maria de Lourdes Rangel (org.). Sociologia para Educadores. Rio de Janeiro, Quartet, 2006. 4ª ed. VIEIRA, Evaldo. Sociologia da Educação: reproduzir e transformar. São Paulo, FTD, 1996.3ª ed.

DISCIPLINA: Metodologia da Pesquisa e Orientação do Trabalho Acadêmico


EMENTA

Fundamentos norteadores da pesquisa científica; a natureza do conhecimento científico; procedimentos técnicos da pesquisa: revisão bibliográfica, fichamento, resumo e resenha, citações e referenciamento de

acordo com as normas propostas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas – ABTN; o projeto de pesquisa e o relatório de pesquisa.


1 – Pesquisa científica (fundamentos) 2 – O conhecimento científico e seus processos de pesquisa 3 – Técnicas e métodos de pesquisa 4 – Acompanhamento da pesquisa REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARROS, A. P. Paes de.& LEHFELD, N.A. de Souza. Fundamentos de Metodologia: um guia para a iniciação científica. São Paulo. McGraw-Hill, 1986. BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a Aprender – Introdução à Metodologia Científica. Petrópolis: Editora Vozes, 10a ed, 1998. GIL, Antônio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 5ª ed. São Paulo: Editora Atlas, 1999. LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo: Atlas, 3ª ed, 1991. LUNGARZO, Carlos. O que é ciência? São Paulo: Editora Brasiliense, 1989.

A Universidade Candido Mendes, em agosto de 2012, obteve recredenciamento pelo MEC – Ministério

da Educação, por mais 10 anos. Sua avaliação totalizou 4 pontos, cujo o conceito máximo é 5. A Comissão Avaliadora esteve na Unidade Centro e sua avaliação considerou aspectos como ensino, pesquisa, extensão, responsabilidade social, gestão da instituição e corpo docente.

Os cursos de pós-graduação lato sensu oferecidos estão de acordo com a Resolução nº 01, de 08/07/2007 do MEC/CNE.

A UCAM é credenciada para cursos de pós-graduação a distância pela Portaria do MEC n°. 1.282, de 26 de outubro de 2010.

Educação a Distância. Os mesmos professores. A mesma aula. O mesmo diploma.

Ao concluir do seu curso, você receberá o mesmo diploma dos cursos de Pós-Graduação presenciais da Universidade Candido Mendes, instituição privada com mais de 110 anos de solidez e tradição no ensino superior.

Além da metodologia avançada, os conteúdos dos cursos de Pós-Graduação a distancia da Universidade Candido Mendes estão alinhados às exigências do mercado, garantindo elevado padrão de qualidade e atualidade no material didático.

A Universidade, reconhecida por sua inovação e pioneirismo, que tem mais de 110 anos de tradição, realizou convênios para a Educação a Distância em diversas regiões do Brasil, oferecendo assim seus cursos de Pós-graduação.

Com os novos locais para aula estudantes de diversas regiões do país terão a chance de chegar cada vez mais longe, sem sair de suas cidades, e, ainda, poderão usufruir de uma metodologia de ensino inovadora e cursos de alta qualidade.

- Professores

O nosso corpo docente é formado por professores altamente qualificados em sua área do saber e ampla experiência profissional sendo:

75% Mestres e Doutores

25% livre-docentes especialistas, com ampla experiência acadêmica na sua área de atuação.

São docentes que fazem parte do seleto quadro de uma das mais prestigiosas Universidades do Brasil. O conteúdo disponível aos alunos é construído com este padrão de excelência, que une a moderna linha pesquisa aplicada a uma nova visão metodológica de ensino.

Dúvidas

Na Universidade Candido Mendes, o aluno não pode permanecer dúvidas, além do Professor de cada disciplina, temos um Coordenador Pedagógico da Pós-Graduação sempre à disposição para esclarecer os questionamentos, tudo no escopo de garantir ao aluno um maior diálogo com a Instituição.

Por isso sempre solicitamos aos alunos que dúvidas relacionadas a matéria ministrada em sala de aula sejam encaminhadas ao Professor e com cópia para a Coordenação Pedagógica.

O e-mail da Coordenação para dúvidas:

[email protected] e/ou [email protected] Atendimento ao aluno: Telefone da unidade __________________________

Telefone: 24-2243.5577 / 2237.6162 Facebook: Tríade Estudos Jurídicos - https://www.facebook.com/triade.estudosjuridicos Sugestões e Críticas E-mails [email protected] ; [email protected] e/ou [email protected]

mailto:[email protected]




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Janeiro - cursotriadeonline.com.br€¦ · de tradição e excelência, em que se firmou como referência nacional e internacional em Ciências Humanas e Sociais, reúnem mais de