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J. Rué, UAB, 2002, [email protected]
El concepto de Equipo
* La organización colaborativa de docentes que comparten la educación de un mismo contingente de alumnos, en un nivel o en un ciclo educativo,en el mismo establecimiento escolar y cuyo objeto es la convergencia y congruencia del común esfuerzo educativo con el propósito de hacerlo más efectivo y adaptado a las necesidades de los alumnos.
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El trabajo colaborativo ‘per se’ no es muy importante. Si lo es,
cuando ese trabajo colaborativo permite ver a los profesores que están mejorando su repertorio
docente” (Louis 1998:19).
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1 ¿Por qué debería mejorar la educación escolar?
. Los cambios sociales en la organización del trabajo y el conocimiento derivados desde la Época industrial hasta el modelo de la Sociedad de la Información llevan al desarrollo de cambios educativos (D. Keating, 98)
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Castells (2002-287):
“Hay que desarrollar la capacidad intelectual
para aprender a aprender a lo largo de toda la
existencia, para obtener información almacenada
digitalmente, recombinarla y utilizarla para
generar conocimientos adecuados a cada objetivo
planteado”
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Cambian las finalidades educativas básicas
El modelo de organización del trabajo productivoLa función del conocimiento y tipo de relación con el mismoEl modelo de enseñanza-aprendizajeLas características de los materiales de Aprendizaje La orientación del aprendizajeLas relaciones dominantes profesor-alumnoLa función de los centros escolares
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2- Coordinación en equipo,¿Para qué?
aplicar desarrollar
MISIÓN ? PROYECTO ?
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El Proyecto El desarrollo curricular en el aula
Incrementar lasoportunidades
educativas de todo el alumnado
El Proyecto como justificación
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¿Existe un margen de maniobra para un equipo?Su propia articulación como equipo en un proyecto ejecutadoLa mejora de la organización y gestión pedagógicaEn la elaboración de eventuales proyectos de mejora La organización de los alumnos y los horarios La actuación tutorialLa articulación de la comunidad educativa y la coordinación con otras instanciasLas experiencias de apoyo al aprendizaje: visitas, salidas del centro, participación en proyectosLa gestión de las relaciones sociales en el centro y las aulas y en la atribución de responsabilidades a los alumnos
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La selección de objetivos, contenidos y niveles de exigenciaLa selección de las experiencias de aprendizajeLa conducción de las actividades de aprendizaje y metodologías de trabajoLa coordinación de contenidos interdisciplinaresOrientar los temas según ejes de transversalidadEl sistema de evaluación y en los ámbitos de diagnóstico
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3 ¿Cómo cambiar la cultura de las escuelas?
Ámbitos afectados
La cultura de la organización y administración
educativa
La cultura de la gestión interna del currículum en los centros
La cultura docente:la naturaleza y calidad de las experiencias de
aprendizaje
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Presupuestos aceptados en “la mejora de la escuela”
. La escuela es el centro del cambio
. El cambio es resultado de un trabajo sistemático cuando se institucionaliza como la forma de trabajar ordinaria de los profesores en el centro
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Características del concepto de cambio
. centrado en las condiciones internas de cada centro
. orientado a cubrir los objetivos de centro de modo más efectivo
. adopta un enfoque que considera diversos niveles
. aplica estrategias integradoras de mejora Hopkins, 1994
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REGULARun proyecto, un proceso
Intervenirpara
hacer eficienteuna acción,
proporcionarlecoherenciay conjugar la acción colectiva
de acuerdo con
unos mismos referentes
y propósitos
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Tipos de regulación
Retroactiva
Interactiva
Proactiva
¿Qué deberíamos haber hecho?
¿Qué estamos haciendo?
¿Qué vamos a hacer?
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El Proceso de El Proceso de AutorregulaciónAutorregulación
¿Cómo plantearse una situación problema, para afrontarla y proceder a su resolución,
aunque sea parcialmente?
Plantear y enfocar de modo práctico los temas o las situaciones tratadas
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Aspectos Aspectos EstratégicosEstratégicos
3. El tema seleccionado3. El tema seleccionadoy su modalidad de tratamientoy su modalidad de tratamiento
1. Las condicionesorganizativas de Atrr
2. Procedimientos a seguir
5. Plan de intervención
4. Síntesis de equipo
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El procesoEl proceso
3. Las secuencias de trabajo
1. Definir los pasos a dar
2. Desarrollar las herramientas
4. Valorar los resultados
Elaborar un Plan de Acción
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6 ¿Qué autorregular? ¿Qué prioridades?
Aproximar la separación entre educación e instrucción
Dotarse, los equipos educativos y los profesionales de apoyo, de criterios y recursos para analizar y diagnosticar los contextos de los procesos de enseñanza-aprendizaje de centro y aula, con el fin de potenciar desarrollos curriculares mucho más funcionales para los sujetos.
Incrementar el grado de implicación y coordinación de y entre los distintos agentes educativos (profesores, padres y alumnos)
Incrementar el grado de contextualización sociocultural de los contenidos y las experiencias curriculares
Profundizar en los modelos de desarrollo curricular distintos a la organización por materias que permitan incorporar los intereses vitales y experienciales de los alumnos.
Potenciar los ámbitos afectivo, social y experiencial, y dotarles de un mayor equilibrio en el desarrollo curricular con respecto al plano cognitivo.
Ampliar la noción de evaluación desde su concepción sumativa hacia la dimensión formativa, reguladora y autoevaluadora
Ampliar los criterios de éxito personal, escolar y académico de los alumnos, más allá de los instructivos y cognitivos, a fin de incrementar su autoestima personal
Analizar las situaciones reguladas por el falso conocimiento pedagógico o teorías populares de los profesores
Analizar el papel de los agentes educativos en el desarrollo y concreción curriculares, su autonomía en la organización, enla adaptación curricular, en la metodología, en la acción tutorial; las decisiones tomadas y su marco de referencia.
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La mejora cualitativa La mejora cualitativa de las escuelasde las escuelas
((ámbitosámbitos))
La mejora cualitativa La mejora cualitativa de las escuelasde las escuelas
((ámbitosámbitos))
5. Metodología
4. Psicopedagógico
4. Psicopedagógico
3 Desarrollo del Currículum
6 Evaluación
1 Política de Centro
2 Organización interna y gestión del PEC
¿Mejora el aprendizaje de los alumnos?
¿Mejora el aprendizaje de todostodos los alumnos?
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Ámbitos de preferencia en el desarrollo de la docencia
. El desarrollo de la acción tutorial
. El trabajo con los padres y su participación en el centro
. Estrategias de apoyo al alumnado en la transición entre Primaria y Secundaria. El liderazgo pedagógico en el centro
. El incremento de la autonomía del equipo en el desarrollo curricular
. Estrategias de información y de articulación de las actividades con respecto a otras actividades del entorno exterior
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7 Procedimiento de trabajo
1 Hacer emerger los temas objeto de reflexión2 Analizarlos a partir de ámbitos o ejes de desarrollo3 Especificar los ítems que concretan el tema objeto de reflexión, dentro de cada ámbito4. Preparar las hojas de especificación, de autoevaluación individual5 Realizar las síntesis de grupos pequeños y valorar los resultados6 Establecer prioridades y preparar un plan de Acción
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8 Las herramientas
Su contexto
ColegialidadObservaciónClima de confianza entre igualesBúsqueda de apoyo externo
Observación directaAnálisis de estados de opiniónAnálisis de la documentación Producida (actas, pautas, ...)PortafoliosRegistro de anécdotasPropuestas de mejora en ciclos, nivelesDiarios de ReunionesInformes producidosPlanificacionesRegistro de comentarios informales
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9 Cambios culturales que se requieren para una mejora de
las escuelas
Debemos comprender que:
Los centros educativos constituyen contextos relevantes y cruciales para el desarrollo de intervenciones educativas que mejoren la calidad de las oportunidades formativas y de las libertades de todos los ciudadanos que acogen.
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Obstáculos para el desarrollo del trabajo colaborativo en los
centros
Una visión administrativa y burocratizada de la gestiónLa creencia (ingenua) de que una estructura formal bien determinada y formalizada garantiza la colaboración en equipoLa organización departamentalLa falta de dominio de recursos y herramientas para trabajar en el desarrollo y gestión de gruposEl aislamiento de los profesores (y de los centros) en su trabajoLas limitaciones salariales y laborales
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TALLER
IDestacar hasta cinco aspectos de los comentados
con anterioridad sobre los que abrir un proceso de debate
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II2.1 El margen de maniobra posible de un equipo y ámbitos2.2. Aspectos del apartado anterior que se consideran importantesy posibilidad de abordarlos, en las condiciones de su centro
2.3 Referentes que les parecen más relevantes: escoger una selección viable para su centro
2.4 Funciones docentes que pueden ser objeto de coordinación
2.5 Ámbitos susceptibles de ser trabajados de modo regular en el seno del Equipo docente o de la coordinación pedagógica
2.6 Preguntas que permiten el desarrollo de una acción tutorial de equipo docente, orientada al conjunto de los alumnos2.7 Posibilidades sobre las que un equipo cualquiera puede articular una línea de acción tutorial
