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Setratade
lacapacidadGua de aprendizaje acerca dela Convencin sobre los
derechosde las personas con discapacidad
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AgradecimientosEsta gua ue escrita por Valerie Carr, candidata a
un doctorado por el Teachers
College de Columbia University y experta en la esera de
discapacidad y de la
educacin inantil.
El propsito de esta gua es servir de complemento a la publicacin
Se trata de
la capacidad, olleto de la versin adaptada para la inancia de la
Convencin de
las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con
discapacidad. Lacreacin de ambos materiales se inici en UNICEF,
bajo la direccin de la Seccin
de Proteccin de la Inancia, con el apoyo de la Unidad para el
desarrollo y la
participacin de la adolescencia. La Divisin de Comunicaciones de
UNICEF es
responsable de la edicin y produccin, tanto de la gua como del
olleto.
UNICEF desea expresar su agradecimiento a Rosangela Berman
Bieler y a Sergio
Meresman, del Instituto Interamericano sobre Discapacidad y
Desarrollo, por
haber examinado esta gua. Tambin queremos dar las gracias a
muchas otras
personas que han aportado sus comentarios a los sucesivos
borradores: Helen
Schulte (UNICEF), Carolina Hepp (UNICEF), Ravi Karkara (UNICEF),
Shaila Parveen
Luna (UNICEF), Lena Karlsson (UNICEF Innocenti Research Center),
Jaclyn Tierney
(UNICEF) y Cristina Gallegos (UNICEF).
La elaboracin de la presente gua se ha inspirado de un modo u
otro en las obras
de los siguientes autores: Vctor Santiago Pineda, undador de la
Victor Pineda
Foundation y autor de Se trata de la capacidad; Janet E. Lord,
Katherine N. Guernsey
y Joelle M. Bale, co-autoras de Human Rights. YES!y Nancy
Flowers, editora;
Advocating Change Together (ACT), de Minnesota, una organizacin
popular para la
deensa de los derechos de las personas con discapacidad,
gestionada por personas
con distintos tipos de discapacidades; Janet E. Lord, doctora en
Derecho, socia de
BlueLaw International LLP y coautora de Human Rights. YES!:
Action and advocacy
on the rights of persons with disabilities, por su atento examen
de Se trata de la
capacidad; a Hugh Vsquez, M. Nell Myhand y Allan Creighton, del
Todos Institute,
cuyo programa de estudios Making Allies, Making Friendssirvi de
inspiracin para
perflar algunas de las detalladas sesiones de aprendizaje
participativo para jvenes.
UNICEF desea expresar su inmensa gratitud al Comit Nacional de
Alemania en pro
de UNICEF por el generoso apoyo brindado a este proyecto.
Fondo de las Naciones Unidas para la Inancia
Mayo 2009
Para reproducir cualquier parte de esta
publicacin es necesario contar con la
correspondiente autorizacin, que se puedesolicitar a la Seccin
de Proesionales del
Desarrollo de la Divisin de Comunicaciones
de UNICEF.
3 UN Plaza
New York, NY 10017
Estados Unidos
Tel: (+1-212) 326-7434
Fax: (+1-212) 303-7985
Email: [email protected]
Las organizaciones educativas y sin fnes de
lucro pueden obtener esa autorizacin libre de
cargo; los dems interesados debern abonar
una pequea suma.
Ilustracin de la portada:
Lea Nohem Hernndez
Diseo de BlissDesign.com
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NDICE
Eun rttv en mter eerehos humnos
cmo usr est gu 2
Nots r el moeror 3
Un i: introun los erehoshumnos y l s 7
dvers humn y erehoshumnos 8Valorar las dierencias 8
Qu son los derechoshumanos? 10
L convenn e ls NonesUns sobre los erehose ls ersons onses
14Diagramas que ilustran lainterdependenciade los derechos 18
El modelo social de discapacidad 20
Un ii: El reseto l erson 24
igul y no srmnn 25
La discriminacin 26Errores comunes y estereotipos 27
El respeto 29
Inclusin equitativa 31
proten ontr l volen yel buso 34Seguridad 34
Violencia y abuso 36
Alto! Detener la violenciay el abuso 41
El hogr y l ml 44El derecho a un hogary a una amilia 44
Ayuda a las amilias 46
Un iii: L nlusn enl v e l omun 49
aesbl y l vneenente 50Acceso a los proyectos 52
El rbol de la vidaindependiente 54
La educacin 57
Alcanzar las estrellas 58
El acoso 60
Nuestra clase 63
Un iV: cmbos en l soe 65
deener l nn y tur 66Toma de conciencia 67
Qu es un deensorde la inancia? 69
Planicacin de acciones 71
Un V: Tu onn es mortnte! 76
Trmnos lve que seemlen en est gu 78
Reursos Folleto 1: Versin adaptadapara la inancia de laConvencin
de lasNaciones Unidas sobre losderechos de las personascon
discapacidades 81
Folleto 2: Distintos tiposde capacidad 86
Anexo 1: Consejos parala inclusin 87
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4/922 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
Educacin participativa enmateria de derechos humanos
Cmo usar esta guaintroun
El propsito de esta gua de actividades sobre los derechos
humanos es dotar a los nios, niasy jvenes con discapacidad de las
herramientas necesarias para que puedan expresar su opininacerca de
la Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad,
deender susderechos y lograr que sus comunidades sean ms
inclusivas
Esta gua se concibi con la idea de servir como complemento al
olleto Se trata de la capacidad:una explicacin de la Convencin
sobre los derechos de las personas con discapacidad, que esun
resumen de dicha Convencin escrito especialmente para los nios y
nias Las actividadescomprendidas en esta gua han sido pensadas para
su empleo por parte de jvenes dirigentes,compaeros educadores,
docentes y otros educadores del entorno comunitario, con el objeto
de
acilitar el aprendizaje por parte de jvenes de entre 12 y 18 aos
acerca de la Convencin y cmose aplica a la inancia El principal
mensaje de esta gua es que todos los nios, nias y jvenes
soniguales: con la actitud, los apoyos y la conanza adecuados,
todas las personas pueden llevar unavida ructera, digna y de libre
determinacin en el seno de su comunidad
Esta gua no es el nico recurso reerido a la Convencin Podrn
hallar ms inormacin sobre lamisma en el sitio
El mtoo e renzje rttvo
El propsito de esta gua de actividades es que todos los nios,
nias y jvenes, discapacitados ono, adquieran los conocimientos que
precisan para promover la causa de los derechos humanos
y la discapacidad Las unidades y sesiones pueden emplearse por
separado o conjuntamenteInvitamos a todos los participantes a que
intervengan de orma activa en las iniciativas, y animamosa los
moderadores a que adapten esta gua a las necesidades de sus alumnos
y alumnas Enun proceso de aprendizaje participativo es importante
que los grcos visuales, ilustraciones yactividades prcticas
incluyan a todos
No olvide que el objetivo de la presente gua es que las personas
y los grupos se renan paracooperar y explorar conjuntamente, con
una actitud abierta y libre de prejuicios, los temas ycuestiones
que se abordan, as como para promover actuaciones ecaces que
generen cambiosTodo el mundo tiene derecho a expresar su propia
opinin y hay que respetar las dierenciasindividuales
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Notas para el moderador
dr resuest ls erens nvules
Los nios, nias y jvenes no son todos iguales, de modo que cuando
se congregan en un grupoaportan al mismo sus numerosas y variadas
experiencias, entornos y necesidades L gul eoortunes en l rtn es
clave para satisacer las distintas necesidades, y es preciso
tener en cuenta que algunos nios, nias y jvenes necesitarn ms
ayuda y ms tiempo que otrospara participar
asetos lve que es reso tener en uent: Forme grupos tan diversos
como sea posible, en los que haya nios y nias con y sin
discapacidades y una presencia equitativa de ambos gneros y de
las minoras
Asegrese de que el lugar elegido rena condiciones de comodidad y
seguridad para que losgrupos trabajen y realicen un intercambio
Asegrese de permitir tiempo suciente para la interaccin personal
y entre los grupos, a nde que los participantes puedan entablar
relaciones y amistades que les hagan sentirse partede un equipo
Ayude a los nios y nias que estn ms aislados a integrarse en el
grupo si lo
desean Si no quieren interaccionar con los dems, respete su
voluntad, pero procure acilitarsu participacin
Asegrese de atender a todas las necesidades lingsticas Si ueran
necesarios intrpretesdel lenguaje por seas, encrguese de que los
haya Debera contar con descripciones de lasimgenes, materiales y
situaciones para los nios y nias invidentes o con dicultades
visuales(vase el olleto 2 en la pgina 86 sobre las distintas
modalidades de comunicacin)
Debera emplearse un lenguaje sencillo, en especial para los nios
y nias que padecendiscapacidades intelectuales, que son analabetos
o que tienen un nivel educativo escaso, ascomo para los nios y nias
cuya lengua materna sea distinta de la que se emplea en el
grupo
Asegrese de que todos los aspectos del programa sean accesibles
para todos los nios ynias, desde los juegos y las actividades en
grupo hasta los debates Hgase las siguientes
preguntas: Es accesible el lugar elegido?
Tiene escaleras o puertas que impidan el acceso en silla de
ruedas?
Los aseos estn equipados para su uso por parte de nios y nias en
silla deruedas y con limitaciones de movilidad?
Se ha tenido en cuenta a todos los participantes a la hora de
disponer las sillas ylas mesas? Pueden retirarse las sillas a n de
acoger una silla de ruedas?
Dispone de olletos impresos en tipograa de gran tamao para los
nios, niasy jvenes con deciencias visuales?
El lenguaje, los materiales y la metodologa empleada se adaptan
a las distintas
caractersticas, condiciones y situaciones de los nios y nias?Son
el lenguaje, los materiales y la metodologa culturalmente adecuados
para
todos los nios y nias del grupo?
Fuente: As que quiere consultar con los nios y las nias?:
Paquete de herramientas para la buena prctica, Save theChildren,
2003.
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6/924 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
attues ostvs
No subestime su propio poder y su capacidad de infuir en los
dems Estimule siempre lasactitudes positivas y tolerantes en el
grupo mediante el ejemplo y la educacin Es cil que surjanprejuicios
en un grupo, de manera que la actitud positiva resulta undamental
Puede que losparticipantes traigan consigo sus propios prejuicios y
estereotipos, adquiridos en sus hogareso con sus amigos En caso de
toparse con comentarios o conductas prejuiciadas, recuerde quees
importante abordarlos de orma pacca tan pronto como surjan Es
preciso manejar estassituaciones con rmeza y con una actitud
comprensiva que permita que todos los participantesaprendan a ser
tolerantes Intente expresar el comentario con palabras, que
destaquen la actitudtolerante y el valor de la diversidad
humana
arenzje rttvo
Las actividades de esta gua se basan en el mtodo de aprendizaje
participativo La idea es que elmoderador oriente las actividades y
permita que los grupos interaccionen de orma activa en losdebates y
en el proceso de aprendizaje Recuerde que cuanto ms reducidos sean
los grupos msparticipativo es el proceso Adems de destacar el valor
de la diversidad humana, es importanteque permitamos a todos
expresar su opinin y seamos fexibles en acilitar las aportaciones
de losjvenes participantes Lo idneo es que los grupos no tengan ms
de 15 participantes
L s en el lo vtl
La sociedad est compuesta de individuos y grupos con costumbres
y comportamientos diversosLa discapacidad es parte del ciclo vital
de todas las personas y puede aparecer en distintosmomentos de la
vida
A continuacin guran algunos ejemplos:
un beb que necesita que le lleven en brazos o en un carrito para
desplazarse
un nio pequeo que no alcanza a pulsar el botn del ascensor
correspondiente a su piso
una persona con una pierna rota y escayolada que intenta subir
las escaleras
una mujer en la ltima ase de su embarazo que intenta subir a un
autobs
un ciudadano analabeto que busca inormacin en Internet
un grupo de turistas que no hablan el idioma local e intentan
comunicarse
una persona que no puede leer la letra pequea de las
recomendaciones de uso de unmedicamento
una persona mayor con artritis que no consigue abrir una
puerta
En general, las personas se enrentan a situaciones de
discapacidad en sociedades que no estnpreparadas o que no son
tolerantes con la diversidad Es preciso recordar que el aspecto
msimportante de una existencia independiente es dotar a las
personas de las herramientas necesarias
para que puedan tomar sus propias decisiones y hacer rente a sus
responsabilidades El usode ayuda para realizar las actividades
cotidianas se considera una solucin lgica que acilitael acceso, y
no debe considerarse una orma de dependencia La aceptacin y el
apoyo quegaranticen el acceso de todas las personas a los derechos
humanos constituyen la clave de unasociedad inclusiva
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comrener l sNots r el moeror: Es importante que los nios, nias y
jvenes exploren y compartan sus propias ideas acerca de
ladiversidad y la discapacidad antes de presentar el concepto
ocial
Nuestra idea de la discapacidad ha ido cambiando a lo largo del
tiempo En el pasado se pensabaen las personas con discapacidad como
objeto de benecencia y receptoras pasivas de asistencia
social Poco a poco, esta visin
est dando paso a un conceptode la discapacidad que se basaen los
derechos humanos y querechaza la idea, tan arraigada, deque los
obstculos que impidenla participacin de las personascon
discapacidad dimananprincipalmente de su condicinPor el contrario,
se centra eneliminar las barreras creadaspor la sociedad que
impiden quelas personas con discapacidaddisruten de sus
derechoshumanos al igual que los demsEjemplos de dichas barrerasson
las actitudes negativas, las
polticas y prcticas discriminatorias y los entornos inaccesibles
En consonancia con este enoque,la discapacidad se contempla como un
problema creado por la sociedad, cuya solucin implicaeliminar las
barreras que dicultan la participacin plena de las personas con
discapacidad
Estas barreras pueden imposibilitar la participacin igualitaria
en la sociedad Eliminando lasbarreras conductuales y del entorno y
notratando a las personas con discapacidadcomo un problema que
solventar, laspersonas con discapacidad pueden participarcomo
miembros activos de la sociedad ygozar plenamente de todos sus
derechos
La Convencin comprende a las personasque padecen discapacidades
sicas,mentales, intelectuales y sensorialesAsimismo puede abarcar a
las personasque suren una discapacidad transitoriay que por ello se
ven privadas de susderechos humanos
Fuente: Naciones Unidas Enable; para ms detalles,vase
La inclusin no consiste en la insercin de laspersonas con
discapacidad en las estructuras
existentes, sino en transormar los sistemas conel n de que
incluyan a todos Las comunidadesinclusivas adoptan medidas para
ayudar a todoslos nios y nias en el hogar, en las escuelas, en
loscentros de ormacin proesional, en actividadesdeportivas y
culturales y en sus comunidades Lassociedades inclusivas transorman
el modo queestn organizadas a n de satisacer las necesidadesde
todos los nios y nias
Fuente:Children with Disabilities. Ending Discrimination
andPromoting Participation, Development and Inclusion,
ProgrammeGuidance Note, UNICEF, 2007
Las personas con discapacidad incluyen a
aquellas que tengan defciencias sicas, mentales,
intelectuales y sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, puedan impedir
su participacin plena y eectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las dems .
convenn sobre los erehos e lsersons on s, artulo 1
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8/926 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
consejos e rter generl er e l nlusn: Trate siempre a los nios,
nias y jvenes con respeto! Asegrese de que les habla a ellos
directamente, no a sus progenitores o a un intrprete
Considere las necesidades individuales y escuche a la
persona
Respete la intimidad Si tiene preguntas acerca de las
necesidades de la persona o del apoyocon que cuenta, hable con ella
al margen del grupo y pregntele No singularice a la persona ni
divulgue su inormacin privada Mustrese fexible y abierto al
cambio Dependiendo de las necesidades de su grupo, puede ser
necesario modicar algunas de las actividades No importa:
recuerde que el objetivo principalde la actividad es la inclusin, y
eecte pequeos cambios que permitan incluir a todos
Fomente el trabajo entre compaeros y en equipo Cuando se trabaja
en grupo, todas lasdicultades pueden superarse
Trate a todo el mundo con dignidad, respeto y cortesa No degrade
a nadie
Orezca ayuda preguntndole siempre a la persona si quiere o
necesita ayuda y de qu modopuede prestrsela No insista ni se oenda
si no acepta su ayuda
Verique que el lugar donde el grupo se rene permite la
participacin de todos por igual(accesibilidad)
En el Anexo I (pg. 87) hallar consejos adicionales para la
inclusin de personas con distintos tiposde discapacidad
imlones rts e los erehos humnos
El ejercicio de los derechos depende de las circunstancias
sociales, econmicas y culturalesEn numerosos pases los derechos
humanos existen tan slo sobre el papel Es importante queentendamos
las aplicaciones prcticas de nuestros derechos humanos
Si el moderador cree que el grupo est preparado, hablen de las
implicaciones sociales,econmicas y culturales que inciden en los
derechos humanos de los nios, nias y jvenes de todo
el mundo y comparen dichas circunstancias con las de la
comunidad en la que viven (por ejemplo,nios y nias que viven en
zonas aectadas por la guerra o el trabajo inantil, nias a las que
no sepermite ir la escuela, nios y nias con discapacidad, etc)
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Unidad I:Introduccin a los derechoshumanos y a la
discapacidad
AniVerdyan,
8,
Armenia
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10/928 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
dvers humn y erehos humnos
prosto y vsn generl
Los participantes examinarn brevemente y tomarn conciencia de la
diversidad humana, losderechos humanos bsicos y las convenciones de
las Naciones Unidas El propsito de esta unidades la comprensin
bsica y la toma de conciencia El objetivo de las sesiones es
establecer la
conexin entre los derechos humanos y el valor de la diversidad
humana
Objetvos e rter generl
Al nalizar el mdulo, los participantes podrn:
comprender el valor de la diversidad humana
comprender los principios bsicos de los derechos humanos
comprender el papel que desempean las Naciones Unidas en lo que
respecta a los derechoshumanos
comprender el papel que desempean los gobiernos locales y otras
instituciones, incluidas lascomunidades
durn rouest
2 horas y 15 minutos
SesonesA Valorar las dierencias
B Qu son los derechos humanos?
A. Valorar las dierencias
Breve descripcin de la sesin
En esta sesin, los participantes tomarn conciencia de las
distintas capacidades y del valor deaprovecharlas todas mediante el
trabajo en equipo
Objetivo:
Al nalizar la sesin, los participantes sern capaces de
distinguir las distintas capacidadesdel grupo y de comprender cmo
la cooperacin contribuye a superar cualquier barreraComprendern
asimismo que cada persona posee sus propias capacidades y
dierencias
Duracin:
1 hora y 15 minutos
Mtodos empleados en la sesin:
Debates en pequeos grupos, debates y presentaciones con todo el
grupo
Materiales:
Pizarra y tizas, o pliegos grandes de papel y rotuladores
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proeso
ETAPA 1:Trabajo en un grupo grande (10 minutos)
Divida el grupo en dos y pida a los miembros que ormen nuevos
grupos con arreglo a lassiguientes caractersticas, segn las
dierencias o similitudes:
todos los que tienen el pelo largo/corto
todas las chicas/chicos
todos los que son altos/bajos
todos los que son acionados a los deportes/los que no lo son
todos los que tocan un instrumento/los que no
todos los que son tmidos/los que no lo son
Not r el moeror: Las mismas personas gurarn en distintos grupos
segn sus caractersticas El propsito de esteejercicio es lograr el
entendimiento y la apreciacin de la diversidad humana
ETAPA 2: Debate (10 minutos)
Hable con todo el grupo acerca de la diversidad como parte
natural de la vida humana
Todo el mundo presenta dierencias, ya sean de color, gnero,
tamao, orma, religin, entornoo relacionadas con cualquier otro
aspecto Lo mismo ocurre con la discapacidad Puede limitar
lamovilidad de la persona (su capacidad para andar) o su capacidad
para or, ver, gustar u oler, perono restringe sus restantes
acultades y capacidades Las dierencias existentes en un grupo
sonvaliosas: de ellas nacen la creatividad y las nuevas ideas
Cuente la siguiente historia:
Ftima tiene 14 aos y padece una discapacidad visual Asiste a la
escuela local con suscompaeros, pero no ve lo suciente como para
leer los libros o ver las ilustraciones que seemplean en clase En
ocasiones su proesor escribe nmeros e imgenes en la pizarra que
ellano puede ver La mejor amiga de Ftima, Alya, se sienta junto a
ella en clase y le describe lasimgenes y las expresiones aciales
del proesor Adems, Alya le describe las otograas quehay en los
libros para que Ftima pueda participar plenamente en clase A Ftima
se le da muybien recordar las lecciones de historia y ayuda a Alya
a preparar los exmenes A Alya le gustantambin los nmeros y las
matemticas Las dos nias orman un buen equipo: se ayudanmutuamente
en la escuela sacando el mximo partido de sus capacidades
Not r el moeror: sta es una historia inventada a propsito para
generar un debate Si lo desea, puede emplearhistorias reales
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12/9210 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
ETAPA 3: Trabajo en pequeos grupos (25 minutos)
Divida a los participantes en grupos de cuatro o cinco Pida a
los grupos que piensen en la historiaque acaba de contarles sobre
Ftima y Alya y que pongan uno o dos ejemplos de casos en quehayan
experimentado dicultades con una tarea y alguien les haya ayudado a
realizarla trabajandoen equipo
Pida a los participantes que en un pliego grande de papel
coneccionen una lista de todas lascapacidades (de la persona que
precisaba ayuda y de la persona que se la brind) gracias a
lascuales ue posible nalizar la tarea A continuacin, pdales que
preparen un debate para el gruposobre algunas de estas capacidades
Pueden hablar, por ejemplo, de la capacidad numrica, de lacapacidad
para escuchar, dibujar, leer, hablar en pblico, etc
ETAPA 4: Debate (25 minutos)
Pida a los distintos grupos que se congreguen de nuevo en un
solo grupo Haga que cada grupocuelgue su pliego de papel al rente
de la estancia Cada grupo har una presentacin de suconjunto de
capacidades Despus de cada presentacin, pregunte al grupo qu
capacidad resultclave para realizar la tarea Permita a los
participantes el tiempo suciente para debatir y refexionaracerca de
las listas
ETAPA 5: Resumen (de 3 a 5 minutos)
Incida en que cada miembro del grupo posee capacidades nicas:
trabajando en equipo y conayuda de los dems, todas las personas
pueden aportar al grupo
Puntos clave
Todas las personas poseen capacidades nicas y valiosas
Trabajando juntas, las personas pueden lograr todo lo que se
propongan
Garantizar que todos gocen de derechos y oportunidades
contribuye a omentar la capacidad
B. Qu son los derechos humanos?
Breve descripcin de la sesin
En esta sesin, los participantes se ormarn una idea de lo que
son los derechos humanos y lasconvenciones de las Naciones
Unidas
Objetivo:
Al nalizar la sesin, los participantes sern capaces de
comprender qu son los derechoshumanos y podrn reconocer algunos de
los principios clave concernientes a los mismos (porejemplo, los
derechos humanos son para todos, no se puede privar a nadie de
ellos ni puedensepararse) Tomarn conciencia de lo que es la
Organizacin de las Naciones Unidas y del papelde las convenciones
de las Naciones Unidas en el derecho internacional
Duracin:
1 hora
Mtodos empleados en la sesin:
Debates con todo el grupo e intercambio de ideas
Materiales:
Pizarra y tizas, o pliegos grandes de papel y rotuladores
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proeso
ETAPA 1: Debate (25 minutos)
Escriba las siguientes citas en un pliego de papel grande o en
una pizarra, y lalas en voz alta
Una proesora me grita y me dice que soy un animal. Grita
muchsimo () y
a continuacin comienza a pegarme.Un no on s el Sun Fuente:
Ending Legalised Violence Against
Children, Global Report 2006, Globl inttve to En all cororl
punshment ochlren, 2006
Cada noche, cuando llega el momento de acostarme, siento miedo
de que vengan
a por m para matarme personas que murieron en la guerra, en
especial los
amigos que combatieron conmigo.
Un joven e 21 os e Lber Fuente: L juventu on, UNicEF; r ms
etlles,vse
[Me gustara] participar en eventos, ir a algn sitio adonde
puedan ir los nios y
nias con discapacidad.Un n e 11 os e l Rebl e Leton Fuente:
innoent insght on
chlren n dsblty n Trnston n cEE/ciS n Blt Sttes (L inn y lsdses
en Trnsn en Euro centrl y Orentl, l comun e Estosineenentes y los
Estos Bltos), UNicEF, 2005
He sido objeto de [castigos corporales] desde el da en que
comenc la escuela.
Ahora ya me he acostumbrado a ello.
Estunte e 7 urso, pkstn Fuente: Enng Leglse Volene agnst
chlren,Globl Reort 2006, Globl inttve to En all cororl punshment o
chlren, 2006
Lea estas citas en voz alta al grupo y pida a los participantes
que hagan observaciones al respecto:
Qu tienen en comn estas citas?
Estas citas son testimonios de nios y nias que han experimentado
la injusticia de ormasdistintas Les han arrebatado algo y, como
resultado, no se sienten seguros ni protegidos No sesienten
respetados, y sienten que se les discrimina o que no se les permite
participar, ya sea enclase o en otras actividades Y existe un
nombre para ese algo Se llama derechos
Lea la denicin que gura a continuacin y examine los puntos
destacados en la seccinSabas que?
Sabas que?
Los derechos de cada persona deberan ser reconocidos y
respetados por todo el mundo
Los derechos humanos son parte de tu vida Todo el mundo nace
libre e igual
Los derechos humanos nos pertenecen a todos No es preciso que
nos los concedan, nitampoco se nos pueden arrebatar Nadie puede
decirte que no gozas de estos derechos
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con la de las organizaciones que lasrepresentan La Convencin
entren vigor (es decir, cobr uerza dederecho internacional) el 3 de
mayode 2008 La Convencin protege ypromueve los derechos humanos
detodas las personas con discapacidad,en especial los nios, nias y
jvenes
En su conjunto, la Convencin sobrelos Derechos del Nio y la
Convencinsobre los derechos de las personascon discapacidad
constituyen unmarco legal robusto, que permitegarantizar que los
nios y nias condiscapacidad puedan ir a la escuela,jugar y
participar en las cosas quea todos los nios y nias les gusta
hacer La Convencin sobre los derechos de las personas con
discapacidad sirve para consolidarestos derechos en benecio de los
nios y nias (y adultos) que viven con una discapacidad, ydene las
acciones que los gobiernos deben emprender para que los nios y nias
(y adultos) con
discapacidad puedan hacer de sus derechos una realidadPuntos
clave
Las personas con discapacidad, en especiallos nios y nias, se
ven a menudo privadasde sus derechos
Los derechos humanos son para todos,con independencia de las
dierencias quedistingan a las personas
Los derechos humanos estn conectadosentre s Los unos inciden en
los otros, por loque no pueden separarse
Las convenciones de las Naciones Unidasson leyes internacionales
que los pasespueden rmar y raticar Los pases que hanraticado
(aprobado) una convencin se hancomprometido a acatarla Estn
obligadosa examinar y revisar, si uere preciso, suspropias leyes
nacionales a n de asegurarsede que respaldan los objetivos de
laConvencin
Documentacin adicional:
La Organizacin de las Naciones Unidas esuna organizacin
internacional integrada porlos gobiernos de 192 estados miembros
quecooperan para traer la paz y la justicia al mundo LaOrganizacin
de las Naciones Unidas ue creada en1945 con el n de evitar uturas
guerras, protegerlos derechos humanos y crear un espacio en el
que
todos los pases del mundo pudieran congregarsey debatir
cuestiones y problemas importantes queaectan a todos
Fuente: United Nations Guidelines on Justice in Matters
InvolvingChild Victims and Witnesses o Crimes (Child-Friendly
Version),
Ocina de las Naciones Unidas contra la droga y el
delito/UNICEF,2006.
Qu es una convencin?Una convencin es un acuerdo entre pases
quese comprometen a acatar las mismas normasjurdicas sobre alguna
cuestin especca Cuandoun pas rma y ratica (aprueba ocialmente)una
convencin, ese acuerdo se convierte en uncompromiso jurdico que
debe orientar las accione
de ese gobierno con relacin a esa cuestin Conrecuencia, eso
signica que el gobierno adaptar ymodicar sus propias leyes y normas
jurdicas paarmonizarlas con los objetivos de la convencinLa
raticacin se produce cuando una convencino acuerdo que se ha
suscrito se aprueba de ormaocial y se convierte en la ley del
pas
Fuente: Se trata de la capacidad, UNICEF, abril 2008
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8/14/2019 Its About Ability Learning Guide Spanish
16/9214 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
convenn e ls Nones Uns sobre los erehose ls ersons on s
prosto y vsn generl
Los participantes examinarn y se amiliarizarn con los principios
de la Convencin y con elmodelo social de discapacidad
Objetvos generles
Al nalizar el modulo, los participantes tomarn conciencia:
de los principios de la Convencin
de la relacin que existe entre los derechos humanos
de las distintas ormas de concebir la discapacidad
durn rouest
3 horas y 5 minutos
Sesones
A Convencin de las Naciones Unidas sobre los derechos de las
personas con discapacidad
B Diagramas que ilustran la interdependencia de los derechos
C El modelo social de discapacidad
A. La Convencin de las Naciones Unidas sobre losderechos de las
personas con discapacidad
Breve descripcin de la sesin
El objetivo de esta sesin es que los participantes conozcan los
derechos de las personas condiscapacidad, en especial de los nios y
nias con discapacidad
Objetivo:
Al nalizar la sesin, los participantes podrn explicar los
objetivos de la Convencin, el porqu de la existencia de un acuerdo
internacional especco para las personas con discapacidadcon
inclusin de los nios y nias y de poner ejemplos de casos en que se
hayan conquistadoderechos humanos
Duracin:
1 hora y 20 minutos
Mtodos empleados en la sesin:
Presentacin ante todo el grupo, debate y actividades en grupos
pequeos
Materiales:
Pliegos grandes de papel, rotuladores de colores o pintura,
olletos de la versin adaptada parala inancia de la Convencin de las
Naciones Unidas sobre los derechos de las personas condiscapacidad
que gura en las pginas 8185
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proeso
ETAPA 1: Introduccin (20 minutos)
Presente la Convencin sobre los derechos de las personas con
discapacidad como unaconvencin de las Naciones Unidas que protege y
promueve los derechos humanos y las libertadesundamentales de las
personas con discapacidad, con inclusin de los nios y nias Pregunte
alos participantes por qu creen que era necesaria una convencin
especca si ya existan otras
convenciones cuyo objeto era proteger y promover los derechos de
todas las personas Expliqueque la Convencin sobre los Derechos del
Nio se aplica a todos los nios y nias, y en especiala los
discapacitados, y que la Convencin sobre los derechos de las
personas con discapacidadampla los derechos que se contemplan en la
Convencin sobre los Derechos del Nio
Inicie un debate acerca de este poema, empleando la inormacin
del RECUADRO para animarel debate
Aunque no tengo piernas,
tengo sentimientos.
Pese a que no puedo ver,
no paro de pensar.
Aunque no escucho,an deseo comunicarme,
Por qu hay gente
que me considera intil,
e incapaz de pensar o hablar,
cuando soy tan capaz
de pensar acerca del mundo
como cualquier otra persona?
corle, Severs, 14 os, Reno Uno
Folleto 1: Versin adaptada para la inancia
de la Convencin de las Naciones Unidassobre los derechos de las
personas condiscapacidad, que gura en las pginas 8185
Haga hincapi en que todos los artculos de laConvencin son
indivisibles, interdependientesy estn relacionados entre s, lo cual
signicaque se hallan ntimamente vinculados unosa otros, por lo que
no pueden separarseExplique que algunos artculos son de
carctergeneral y se aplican de orma general a laConvencin en su
conjunto, mientras queotros son especcos, como el derecho a
laeducacin y al trabajo No olvide subrayar quesi bien todos los
artculos de la Convencin seaplican tanto a los nios y nias como a
losadultos, la Convencin comprende tambin unartculo especco
dedicado exclusivamente alos nios y nias: el Artculo 7
Los nios y nias con discapacidad y sus amiliassiguen teniendo
que arontar desaos cotidianosque ponen en juego el disrute de sus
derechosLa discriminacin y la exclusin en relacin con
ladiscapacidad ocurren en todos los pases, en todoslos sectores de
la sociedad y en todos los entornoseconmicos, polticos, religiosos
y culturales Ladiscriminacin que padecen los nios y nias
condiscapacidad y sus amilias puede ser directa, indirectao una
combinacin de ambas La discriminacin directse produce cuando un nio
o una nia que tiene unadiscapacidad recibe, por causa de su
condicin, untrato distinto del que recibe un nio o nia que nola
tiene La discriminacin indirecta ocurre cuandoprcticas o medidas
que, en apariencia no discriminancontra los nios y nias con
discapacidad, tienen enrealidad un resultado discriminatorio,
resultando en la
privacin de determinados derechos humanosFuente:Promoting the
Rights o Children with Disabilities, InnocentiDigest Nm 13,
UNICEF
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18/9216 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
Artculos generales:
Artculo 1: Propsito
Artculo 2: Deniciones
Artculo 3: Principios generales
Artculo 4: Obligaciones generales
Artculos de amplio alcance:
Artculo 5: Igualdad y nodiscriminacin
Artculo 6: Las mujeres condiscapacidad
Artculo 7: Los nios y nias condiscapacidad
Artculo 8:Toma de conciencia
Artculo 9: Accesibilidad
Artculos especfcos:Artculo 10: El derecho a la vida
Artculo 11: Las situaciones de riesgo o emergencia
Artculo 12: Igual reconocimiento ante la ley
Artculo 13: Derecho al trato justo
Artculo 14: La libertad y seguridad de las personas
Artculo 15: Proteccin contra la tortura y otros tratos o penas
crueles, inhumanos o degradantes
Artculo 16: Proteccin contra la violencia y el abuso
Artculo 17: La proteccin de la persona
Artculo 18: Libertad de desplazamiento y derecho a la
nacionalidad
Artculo 19: La vida independiente y la inclusin en la
comunidad
Artculo 20: Movilidad individual
Artculo 21: Libertad de expresin y opinin, y acceso a la
inormacin
Artculo 22: Respeto a la privacidad
Artculo 23: Respeto al hogar y a la amilia
Artculo 24: La educacin
Artculos 25 y 26: Salud y rehabilitacin
Artculo 27:Trabajo y empleoArtculo 28: Nivel de vida adecuado y
proteccin social
Artculo 29: La participacin en la vida pblica y poltica
Artculo 30: Participacin en la vida cultural, las actividades de
recreacin y los deportes
Artculo 7 Los nios ynias con discapacidadLos gobiernos convienen
en tomar todas las medidasposibles para que los nios y nias con
discapacidadpuedan disrutar de todos los derechos humanos
ylibertades en pie de igualdad con los dems niosTambin se
comprometen a garantizar que los nioscon discapacidad puedan
maniestar libremente suspuntos de vista sobre todos los temas que
les aectenEn todos los casos se debera dar prioridad al
interssuperior de cada nio o nia
Fuente:Se trata de la capacidad, UNICEF, abril de 2008
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Explique que la Convencin comprende 50 artculos en total. Los
artculos 1 a 31versan sobre los derechos de las personas con
discapacidad y sobre las medidas que losgobiernos deberan adoptar
para protegerlas. Los artculos 32 a 50 tratan sobre cmolos
gobiernos y los ciudadanos (en especial las organizaciones que
representan a losnios, nias y jvenes) deberan cooperar a fn de
garantizar que todas las personas condiscapacidad disruten de todos
sus derechos.
El artculo 35, por ejemplo, establece que los gobiernos que
raticaron la Convencin deben
hacer un seguimiento de su evolucin en lo que se reere al
cumplimiento de las obligacionescontradas en virtud de sta Debern
consignar en un inorme los progresos alcanzados y lasmedidas
adoptadas Las personas con discapacidad, en especial los nios y
nias, tienen derecho aparticipar en la elaboracin de este inorme Un
comit de las Naciones Unidas (el Comit sobre losderechos de las
personas con discapacidad) examinar los inormes, oreciendo
orientacin a lospases acerca de medidas adicionales que pueden
adoptar para poner en prctica las estipulacionesde la Convencin con
el n de orecer una mayor proteccin a las personas con
discapacidad
ETAPA 2: Actividad en grupos pequeos (30 minutos)
Divida a los participantes en cuatro o cinco grupos y reparta
pliegos grandes de papel y rotuladoreso pintura Asigne a cada grupo
una seccin de los derechos Pdales que debatan entre s y quedibujen
o pinten en un lado del pliego ejemplos de alguien a quien le estn
siendo denegados estos
derechos A continuacin pdales que debatan de nuevo entre s y
que, en la otra cara del pliego,dibujen un ejemplo de alguien que
est disrutando de esos derechos Dgales que sus ilustracionesse
exhibirn en la sala, la escuela, el centro o la comunidad, al
objeto de mostrar que todas laspersonas tienen estos derechos
ETAPA 3: Debate con todo el grupo (30 minutos)
Pida a los participantes que presenten sus dibujos al grupo
grande Comience por el ejemplo delderecho que se est denegando y
contine despus con el derecho que se disruta Pregunte
losiguiente:
Cmo lograron estos nios o nias hacer valer sus derechos?
Qu obstculos tuvieron que vencer para hacerlo?
Ejemplos: modicar actitudes negativas, lograr el apoyo del
gobierno o de lacomunidad, emplear el trabajo en equipo o
concienciar a los dems
Con estos dibujos, coneccione un mural de derechos y exhbalo en
la comunidad o en la escuela an de concienciar a las personas
Not r el moeror: Si los estudiantes tienen dicultades para
hallar ejemplos, pdales que piensen en cosas que hacentodos los das
Juegan? Van a la escuela? Viven en casa? Van al mdico si estn
enermos? Recurdeles que estos sonderechos que poseen, y que a
algunas personas les son denegados Pdales que ilustren algunos de
estos ejemplos condibujos
Puntos clave
Estos derechos deberan estar garantizados en todo el mundo para
los nios, nias y jvenes
con discapacidad Preprese para responder a las preguntas y poner
ejemplos de cmo se practican los derechos
en distintos grupos poblacionales (los derechos de las personas
mayores, de la inancia, de lasmujeres, etc)
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20/9218 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
B. Diagramas que ilustran la interdependencia de los
derechos
Breve descripcin de la sesin
El propsito de esta sesin es proundizar en la idea de que los
derechos humanos estninterrelacionados
Objetivo:
Al nalizar la sesin, los participantes comprendern que los
derechos humanos se basanen necesidades humanas y que denegar
derechos humanos a las personas tiene eectosperniciosos
Duracin:
1 hora
Mtodo empleado en la sesin:
Debate con todo el grupo
Materiales:Diagramas de derechos, dibujados en pliegos grandes
de papel o en una pizarra
proeso
ETAPA 1: Introduccin (5 minutos)
Comience la actividad observando que los derechos humanos se
basan en necesidades humanasy que todo el mundo goza de todos estos
derechos humanos y los necesita Explique que estaactividad ayudar a
que todos comprendan que los derechos estn interrelacionados y
quedenegar un derecho puede acarrear muchos eectos
perjudiciales
ETAPA 2: Demostracin (40 minutos)
Muestre cmo unciona el diagrama:
1 En el centro del crculo grande que se encuentra en la parte
superior del diagrama escribaun derecho humano tomado de la
Convencin sobre los derechos de las personas condiscapacidad (por
ejemplo, el derecho a la educacin)
2 Pregunte lo siguiente: Si este derecho se deniega, cules seran
tres consecuenciasposibles? Escriba las tres consecuencias
mencionadas en los crculos designados con eltrmino eecto
3 Rerase a cada una de estas consecuencias (por ejemplo, no
saber leer) y pregunte: Quderechos humanos se estaran denegando
como resultado de este eecto (por ejemplo, el
derecho al trabajo, debido a la incapacidad de leer y de
rellenar un ormulario de solicitud deempleo)? Escriba cada uno de
estos derechos humanos en el crculo que procede del eecto
4 Coneccione dos o tres diagramas de derechos
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diaGRaMa dE dEREcHOS
Efecto
Derechos Derechos Derechos
EfectoEfecto
Ejemplo:
L slu y l rehbltn
Tienes derecho a recibir la misma variedad y calidad de atencin
sanitaria gratuita o asequible que
los dems Tambin tienes derecho a unos servicios de atencin
sanitaria especcos si padeces deuna discapacidad
Derechos
Derechos
Derechos Derechos
Derechos
Derechos
EfectoEfectoEfecto
Derecho a lasalud a la
rehabilitacinDENEGADO
Muerte
Enfermedad yhospitalizacin
Todos losrecursos en
atencinsanitaria
Derecho
a la vida Derecho a la
proteccin de
la persona Derecho a
una vida
independiente
Derecho a la
educacin
Derecho
al hogar
Derecho
a la cultura,
la recreacin y
el deporte
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22/9220 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
ETAPA 3: Debate (15 minutos)
Inicie un debate acerca de los ejemplos y pregunte lo
siguiente:
Qu ocurre cuando se deniega un derecho?
Cul es el eecto ms pernicioso?
Qu nos demuestra esta actividad acerca de la interdependencia de
los derechos?
Fuente:Human Rights. YES!, Action and advocacy on the rights o
persons with disabilities, Human Rights Resource Center,2007; para
ms detalles, vase
Puntos clave
Todos los derechos estn relacionados entre s
Denegar un derecho puede acarrear la privacin de otros
derechos
C. El modelo social de discapacidad
Breve descripcin de la sesin
El propsito de esta sesin es que los participantes conozcan
otras percepciones del pasado acercade las personas discapacitadas
y que comprendan el modelo social de discapacidad en que se basala
Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad
Objetivo:
Al nalizar la sesin, los participantes sern capaces de explicar
el modelo social dediscapacidad
Duracin:
45 minutos
Mtodos empleados en la sesin:
Presentacin ante todo el grupo y debate
Materiales:
Pizarra y tizas, o pliegos grandes de papel y rotuladores
proeso
ETAPA 1: Debate (40 minutos)
Comience con la siguiente declaracin:
Todos somos dierentes, con independencia de que nuestras
dierencias sean debidas a nuestro
color, gnero, tamao, orma o a cualquier otro aspecto Lo mismo
ocurre con la discapacidad:puede aectar a la capacidad de una
persona para or o caminar o al modo en que entiende lascosas La
discapacidad no cambia los derechos que una persona posee como ser
humano Noes ms que una de las muchas dierencias que se dan entre
las personas
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Escriba las siguientes expresiones en tres pliegos grandes de
papel, y hablen sobre ellas:
El modelo mdico de discapacidad (de 2 a 5 minutos)
El modelo benco de discapacidad (de 2 a 5 minutos)
El modelo social de discapacidad (de 10 a 12 minutos)
Prepare un cuadro con tres columnas y ponga algunos ejemplos de
cada modelo, permitiendo que
los participantes completen el cuadro con sus propios
ejemplosNot r el moeror:Asegrese de dedicar ms tiempo a debatir
sobre el modelo social de discapacidad que sobre losotros dos
modelos
Pregunte a los participantes qu signican esas expresiones
Empleando las deniciones queguran ms adelante, hable de lo que
realmente signican esos trminos Haga hincapi en quela Convencin
sobre los derechos de las personas con discapacidad se basa en el
modelo socialde discapacidad y que si acabamos con las barreras
sociales y sicas, todas las personas podrnparticipar activamente en
la vida de la sociedad, convirtindose as en miembros integrados
ysolidarios de la misma
El moelo mo e s
Consiste en concebir la discapacidad como un problema mdico que
ha de solventarse o como unaenermedad que debe curarse Este modelo
sugiere que una persona que tiene una discapacidadest rota o
enerma, y que por tanto es preciso arreglarla o curarla Muchas
personas intentandar solucin a la discapacidad mediante
intervenciones mdicas No ven la discapacidad como unabarrera en la
sociedad o el entorno sico, sino que ponen el peso en el problema
de la persona yen la necesidad de solventarlo
La discapacidad es negativa
La discapacidad es un problema personal: t tienes la
discapacidad y por tanto es tu problema
La solucin a estos problemas es curar a la persona o hacer que
parezca lo menosdiscapacitada posible
Slo los proesionales pueden ayudar a una persona discapacitada a
integrarse y a que sea
aceptada en la sociedad
LisaLavoie
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El diseo accesible puede beneciar a muchas personas: por
ejemplo, las mujeresembarazadas, los nios y nias de corta edad, las
personas mayores y las personas que realizanentregas o que
transportan cargas pesadas
Formule las siguientes preguntas a los participantes:
Cmo perjudica el modelo social de discapacidad a las personas
discapacitadas?
Cmo respalda el modelo social de discapacidad los derechos de
las personas discapacitadas?
El modelo social de discapacidad promueve el respeto? Fomenta la
autonoma?
Fuente:Human Rights. YES! Action and advocacy on the rights o
persons with disabilities, Human RightsResource Center, 2007 and
Kids As Sel Advocates; para ms detalles, vase <
wwwhumanrightsyesorg> y
ETAPA 2: Resumen (5 minutos)
Examine brevemente los tres modelos de actitud rente a la
discapacidad Incida en el modelosocial de discapacidad y en cmo
todos podemos cambiar nuestras actitudes y contribuir a que
elentorno sico sea ms accesible Explique a los participantes que en
actividades uturas aprendern
ms acerca de las actitudes y la accesibilidad
Puntos clave
La Convencin de las Naciones Unidas sobre los derechos de las
personas con discapacidad sebasa en el modelo social de
discapacidad
La discapacidad orma parte de la diversidad humana
Es necesario adaptar la sociedad a n de que incluya a todas las
personas
Podemos cambiar nuestra actitud y la de otras personas en
relacin a la discapacidad
doumentn onl: In The Picture; para ms detalles, consltese
Recepcin!
LisaLavoie
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26/9224 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
Unidad II:El respeto a la persona
LeaNohemHernnde
z,
25,
Nicaragua
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igul y no srmnn
artulo 4: Oblgones generles
No deben existir leyes que discriminen a las personas con
discapacidad En caso necesario,los gobiernos deberan promulgar
nuevas leyes para proteger los derechos de las personascon
discapacidad, y garantizar la vigencia de esas leyes Cuando existan
leyes o tradiciones
que discriminen a las personas con discapacidad, los gobiernos
deberan buscar la manerade modicarlas Tu gobierno debera consultar
con las organizaciones de nios y nias condiscapacidad durante el
proceso de modicacin de esas leyes y polticas
Fuente:Se trata de la capacidad, UNICEF, abril 2008
artulos 5 y 6: No srmnn y gnero
Los gobiernos reconocen que todas laspersonas tienen derecho a
que la ley lasproteja, y que las leyes de un pas se apliquena todas
las personas que viven en l
Los gobiernos estn al tanto de que lasmujeres y nias con
discapacidad conrontanmuchas ormas dierentes de discriminacinPor lo
tanto, se comprometen a proteger susderechos humanos y
libertades
Fuente:Se trata de la capacidad, UNICEF, abril 2008
prosto y vsn generl
Las siguientes sesiones han sido diseadas conel propsito de que
los participantes conozcanel valor de la igualdad y la no
discriminacinLas actividades han sido pensadas con el n deque
adquieran un conocimiento bsico de losconceptos y de la relacin que
existe entre la igualdad, la no discriminacin y el respeto
Objetvos generles
Al nalizar la sesin, los participantes podrn:
comprender el concepto de discriminacin
comprender los errores ms comunes y estereotipos en relacin con
la discapacidad
comprender los principios de la igualdad
comprender el concepto de respeto para todos inherente a la
consecucin de unos principios
inclusivos designar modos de crear las condiciones idneas para
que todas las personas puedan vivir una
vida plena y digna
durn rouest4 horas y 10 minutos
Un ejemplo de igualdadTodo el mundo disruta del derecho a la
educacin
Si en la escuela se emplean libros de texto, losgobiernos deben
proporcionar a las personas condicultades visuales el texto impreso
en tipograade gran tamao o en lenguaje Braille, dependiendode sus
necesidades Esto permitir que la personatenga las mismas
oportunidades de acceder a lainormacin comprendida en los libros de
textoExisten medios ms econmicos de acilitar laigualdad de
oportunidades en el acceso a los textos,como por ejemplo que un
compaero lea el texto envoz alta o grabando lecturas de historias
breves otextos en una cinta magnetonica
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28/9226 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
SesonesA La discriminacin
B Errores comunes y estereotipos
C El respeto
D La igualdad en la inclusin
A. La discriminacin
Breve descripcin de la sesin
En esta sesin, los participantes explorarn el concepto de
discriminacin y las emociones que seasocian a la discriminacin
Objetivo:
Al nalizar la sesin, los participantes sern capaces de designar
los distintos tipos dediscriminacin Debatirn acerca de los orgenes
de la discriminacin (la alta de inormaciny los estereotipos) y del
maltrato resultante Los participantes comprendern que
sonresponsables de no discriminar a los dems, as como de prevenir
la discriminacin de una
orma segura
Duracin:
1 hora y 20 minutos
Mtodos empleados en la sesin:
Debates en grupos pequeos y con todo el grupo
Materiales:
No se precisan
proeso
ETAPA 1: Introduccin (5 minutos)
Explique al grupo que la discriminacin por motivos de
discapacidad signica que las personasno son tratadas por igual o
que se ven excluidas por padecer una discapacidad La
discapacidadpromueve un crculo vicioso de abuso y maltrato que
puede resultar en que un grupo de personasse vea oprimido
Inorme al grupo de que muchas personas se han sentido
discriminadas por motivos de gnero,edad, raza, religin, etnicidad,
idioma, preerencia sexual o discapacidad, y que este
ejercicioservir para explorar algunos de los sentimientos que se
asocian a la discriminacin Explique quelas personas pueden
pertenecer a varios grupos y que los grupos no son categoras
cerradas quenos denen El propsito de este ejercicio es tomar
conciencia de los errores ms comunes quese cometen al identicar a
las personas exclusivamente con un grupo Durante este ejercicio
esimportante recordar que todos somos personas nicas, y que tratar
a las personas como individuosy como iguales contribuye a combatir
la discriminacin
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ETAPA 2:Trabajo en grupos pequeos (45 minutos)
Pida a los participantes que ormen grupos de cuatro o cinco
personas y que hagan lo siguiente:
1 Piensa en un grupo al que pertenezcas (si quieres, tambin
puedes hablar de varios grupos alos que pertenezcas) Eres chico o
chica? Tienes alguna discapacidad? Perteneces a algngrupo
religioso?
2 Qu sientes cuando piensas que perteneces a ese grupo?
(Orgullo, dicultades,
incertidumbre?)3 Comparte con el resto de los miembros de tu
grupo las cualidades positivas de ese grupo al
que perteneces Por lo general, qu es lo que la gente ignora
acerca de este grupo?
4 Comparte con el resto de los miembros de tu grupo ejemplos de
discriminacin o de maltratoque aectan al grupo al que
perteneces
5 Piensa en cmo estas actitudes te han aectado En qu creencias
se basaban aquellos que osmaltrataban a ti y a tu grupo? Estaban
mal inormados? De qu manera?
6 Qu desearas que nunca volviera a ocurrirles a las personas de
ese grupo al que perteneces?
7 Cmo puedes mostrarles a los dems las cualidades positivas del
grupo del que ormas parte?
ETAPA 3: Debate con todo el grupo (30 minutos)
Pida a los participantes que se congreguen en un solo grupo para
mantener un debate Pdales quecompartan algunas de las historias
relatadas en los grupos pequeos, e incida en lo siguiente:
Han aprendido algo positivo de los otros grupos?
Las personas con discapacidad constituyen un grupo que padece
discriminacin
Las personas a menudo discriminan a otras porque carecen de la
inormacin correcta o porqueposeen visiones estereotipadas
A partir de ahora son responsables de ustedes mismos, de no
discriminar y de pensar enormas seguras de prevenir actitudes
discriminatorias en los dems
Puntos clave Las personas con discapacidad a menudo son vctimas
de la discriminacin
Privar a alguien de su derecho humano constituye un acto de
discriminacin
Aliente la responsabilidad en lo que se reere a prevenir la
discriminacin, pero insista siempreen que se haga de orma segura y
no violenta
B. Errores comunes y estereotipos
Breve descripcin de la sesin
El objetivo de esta sesin es ayudar a que el grupo entienda los
estereotipos existentes en relacin
a las personas con discapacidad y cmo esto aecta a sus vidas
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Not r el moeror: Para suscitar cuestiones sobre la diversidad,
la equidad y la igualdad, puede analizar una situacinen la que
distintos animales (un eleante, una oca, un mono, un gato y un pez,
por ejemplo) tienen que trepar a un rbolEs evidente que la tarea
asignada a los animales es la misma para todos, pero que los
atributos individuales de cada unode ellos son distintos A algunos
animales puede resultarles cil trepar, mientras que otros sern
incapaces de hacerlo Alpensar en la inclusin es importante ser
sensible a las necesidades y capacidades de los dems a n de que
exista igualdad deoportunidades
Pueden emplearse otros ejemplos para acilitar la comprensin de
este concepto Si estempleando grcos y en el grupo hubiera nios y
nias invidentes o con visin escasa, no olvide
describir la imagen Puede pedir a los nios y nias que hablen de
otros ejemplos de casos quehayan vivido reerentes a la igualdad de
oportunidades
Ejemplos:
Un beb necesita que su madre le alimente a n de poder vivir,
crecer y hacerse independiente
Un nio o nia necesita gaas para poder leer como los dems y as
tener las mismasoportunidades de aprender
Pida que pongan otros ejemplos de distintos medios para hacer
cosas, haciendo hincapi encmo podran acilitarse dichos medios a n
de que las personas gocen de los mismos derechosy oportunidades
ETAPA 3: Resumen (5 a 10 minutos)
Hable acerca de cmo las ideas errneas y los estereotipos en
torno a la discriminacin repercutenen los derechos de todas las
personas que padecen discriminacin, en especial las
discapacitadasPonga especial nasis en que es preciso cambiar o
hacer que cambie la sociedad Es nuestraresponsabilidad personal no
promover losestereotipos y tratar a todo el mundo conrespeto y como
miembros iguales de lasociedad
C. El respeto
Breve descripcin de la sesin
En esta sesin, los participantes explorarnlos conceptos del
respeto y su relacin conla igualdad
Objetivo:
Al nalizar la sesin, los participantes podrndenir lo que es el
respeto y sabrn cmo tratara las personas con respeto Se presentar
elconcepto de respeto como uno de los pilaresbsicos de la
igualdad
Duracin:35 minutos
Ejemplos de estereotiposy concepciones errneas
sobre las personasdiscapacitadassLas personas discapacitadas: no
pueden vivir solas
merecen compasin no pueden valerse por s mismas estn malditas/la
discapacidad es algo malo no pueden aprender ni ir a la escuela es
mejor que se queden en casa nunca sern capaces de trabajar
necesitan que se las cure no pueden practicar deportes
nunca se casarn ni tendrn descendencia son idiotas no son
sexualmente activas nunca se convierten en adultos
Fuente: Human Rights. YES!, Action and advocacy on the rights
opersons with disabilities, Human Rights Resource Center, 2007;para
ms detalles, consltese
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32/9230 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
Mtodos empleados en la sesin:
Intercambio de ideas y debate con todo el grupo
Materiales:
Pizarra y tizas, o pliegos grandes de papel y rotuladores
proeso
ETAPA 1: Introduccin (5 minutos)
Explique al grupo que para lograr un mundo en el que reine la
igualdad y no haya discriminacin espreciso que las personas se
traten con respeto
ETAPA 2: Intercambio de ideas (25 minutos)
Dgale al grupo que van a explorar el concepto derespeto y lo que
signica para ellos Explqueles quevan a elaborar un diagrama sobre
el trmino respeto,que no es mas que un modo de plasmar visualmente
lo
que ste signica
Pida a los participantes que piensen en alguien (unmiembro de la
amilia, un amigo, un dirigente, etc) aquien respeta Qu es lo que te
inspira respeto en esaspersonas?
Dibuje un crculo en la pizarra o en un pliego grande depapel,
que contenga la palabra respeto, y anote lasrespuestas a las
siguientes preguntas:
Qu signica respetar a alguien?
Qu palabras te venan a la mente cuando
pensabas en la persona por quien sientes respeto? Cmo se trata
con respeto a las personas discapacitadas?
Ejemplo de diagrama sobre el respeto:
Explore con el grupo las caractersticas o similitudes que tienen
en comn todos los nios ynias con sus capacidades personales y sus
distintas ormas de hacer las cosas, por ejemplo, lacapacidad de
amar y de ser amado, de relacionarse e interaccionar con los dems,
de ayudar a losotros, de ensearles las aptitudesque poseen y de
manteneramistades
Valorar a
los dems
EscucharResponder
Aceptar las
diferenciasNo juzgar
Respetar
El respeto mutuo consiste enestar dispuesto a aceptar
lasdierencias de otras personas,pese a que su aspecto pueda
serdistinto del tuyo, que practiquen
una religin dierente o queprovengan de otro pas Tambinsignica
tratar a otras personasdel mismo modo que te gustaraser tratado
Fuente: Defnicin de la diversidad, elprejuicio y el respeto, The
ChildrensHospital, 2004 ; para ms detalles, vase
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ETAPA 3: Resumen (5 minutos)
Pregunte al grupo cmo se sienten cuando reciben un trato
irrespetuoso Qu hacen cuandoalguien no les respeta?
Explique que todas las personas merecen ser respetadas por su
amilia, sus amigos, su comunidady su gobierno El respeto debe ser
mutuo Guarda relacin con la equidad y la justicia, y constituyeel
undamento de la igualdad
Puntos clave
El respeto por las dierencias y las caractersticas personales de
cada uno es el undamento dela igualdad
Todas las personas merecen respeto
Todas las personas tienen algo que aportar a la sociedad
D. Inclusin equitativa
Breve descripcin de la sesin
El objetivo de esta sesin es ensear a los participantes en qu
consiste la inclusin en la vidadiaria, y la importancia de
sensibilizar y de eliminar las barreras del entorno si queremos
alcanzar laigualdad
Objetivo:
Al nalizar la sesin, los participantes habrn tomado conciencia
de las barreras existentes en elentorno, as como de la capacidad y
la importancia de crear entornos inclusivos para todos
Duracin:
1 hora 15 minutos
Mtodos empleados en la sesin:
Actividad en grupos pequeos y debate con todo el grupo
Materiales:
Pliegos grandes de papel y rotuladores, u hojas de papel y
lpices
proeso
ETAPA 1: (15 minutos)
Introduzca el concepto de diseo para todos (Coneccione una o ms
imgenes como la queaparece a continuacin, que muestren situaciones
similares y que no se reeran de orma especca
a una nica cultura, raza, gnero o cualquier otro grupo
demogrco)
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34/9232 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
Las personas que integran nuestra sociedad tienen distintas
ormas de hacer las cosas:
Est preparado nuestro entorno (el hogar, la escuela, las calles,
los parques y la ciudad) paraorecer las mismas oportunidades de
participacin a todas las personas?
Rerase a cada una de las situaciones que ilustran las imgenes
anteriores y pregunte lo siguiente:
Qu se podra hacer de otra orma
para que una persona mayor pueda acceder a una casa con
escaleras de orma ms segura,cmoda e independiente?
para que una persona en silla de ruedas pueda usar el aseo? para
que una persona invidente pueda orientarse?
Quin se beneciara ms de cada una de estas adaptaciones?
Podis proponer ejemplos de soluciones ciles que se puedan
adoptar en vuestras escuelasy comunidades para lograr que todas las
personas puedan participar plenamente en la vida dela sociedad?
ETAPA 2: (5 minutos)
Introduzca el concepto de recurso tecnolgico de ayuda con el
objeto de iniciar un debate;
emplee ejemplos que vayan desde una simple lupa o una rampa
hasta un lector de pantallade computadora para una persona
invidente, u otros ejemplos que se adecuen al contexto dela
comunidad
ETAPA 3: Debate (5 minutos)
Examine con los participantes la idea de que todas las personas
poseen capacidades dierentes Acontinuacin pdales que ormen grupos y
que intercambien ideas acerca de las distintas medidasque pueden
adoptarse para lograr que nuestro programa sea inclusivo con
todos
Muestre o reparta copias del olleto 2, que versa sobre distintos
tipos de capacidades, y expliqueque el olleto ilustra las distintas
ormas en que las personas discapacitadas pueden aprenderempleando
el lenguaje por seas o el sistema Braille
ETAPA 4: Actividad en grupos pequeos (25 minutos)
Pida a los participantes que ormen grupos de cuatro o cinco
personas Pida a los grupos queelaboren una lista de lo que puede
hacerse para que su grupo sea inclusivo con todos Formule
lassiguientes preguntas:
Qu recursos se precisan para incluir a todas las personas?
Es preciso modicar el entorno sico?
Lisa
Lavoie
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Es necesario cambiar las actitudes a n de que sean ms tolerantes
y respetuosas?
Se presentan las actividades de orma que sean inclusivas para
todos?
Cmo podemos cambiarlas para que incluyan a todas las
personas?
Ejemplos: cambiar actitudes, estar dispuesto a ayudar, pedir
ayuda cuando seanecesario, reorganizar la estancia o la actividad,
emplear el trabajo en equipo
ETAPA 5: Debate en grupo (25 minutos)
Pida a cada grupo que presente su lista de prcticas inclusivas y
que adopte un acuerdo conjuntopara que la inclusin sea una
constante a lo largo del programa
Examinen las distintas experiencias de cada grupo y cmo se puede
generar la igualdad medianteel trabajo en equipo y adaptando las
actividades
Puntos clave
Las actividades pueden y deben ser accesibles para todos
La discapacidad orma parte de la diversidad humana Con los
recursos adecuados, todospodemos aprender y participar plenamente
en la vida
Las soluciones pueden ser sencillas y ciles de poner en
prctica
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36/9234 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
proten ontr l volen y el buso
artulo 16: proten ontr l volen y el busoSe debe proteger a los
nios y nias con discapacidad contra la violencia y el abuso Esos
nios nodeberan ser sometidos a malos tratos ni se les puede
lastimar dentro o uera de su hogar Si hassurido violencia o malos
tratos, tienes derecho a obtener ayuda para que se ponga n al abuso
ypara poder reponerte
Fuente:Se trata de la capacidad, UNICEF, abril 2008
prosto y vsn generl
Las siguientes actividades han sido diseadas para que los
participantes tomen conciencia de cmolas personas discapacitadas
viven las situaciones de violencia y abuso El objetivo de esta
sesin esque los participantes aprendan lo que signica sentirse
seguro y que conozcan ormas de prevenir yevitar el abuso
Objetvos generles
Al nalizar las actividades, los participantes podrn:
denir distintos tipos de violencia y abuso
denir la importancia de la seguridad
comprender el papel que desempean las personas que presencian
una situacin de violencia ycmo pueden actuar para impedirla o
ponerle reno
comprender la importancia de la poltica y la prctica de
tolerancia cero ante la violencia y elabuso en las escuelas y
comunidades
comprender que las personas con discapacidad, sobre todo los
jvenes, nios y nias, sonespecialmente vulnerables a la violencia y
el abuso
determinar ormas de poner reno a las situaciones de violencia o
abuso sin emplear laviolencia
durn rouest
3 horas y 45 minutos
Sesones
A Seguridad
B Violencia y abuso
C Alto! Detener la violencia y el abuso
A. Seguridad
Breve descripcin de la sesin
En esta sesin, los participantes aprendern que las personas con
discapacidad pueden ser msvulnerables a la violencia y el abuso que
los dems, y explorarn lo que signica sentirse seguro ygarantizar
unas condiciones de seguridad
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Objetivo:
Al nalizar la sesin, los participantes sern capaces de denir lo
que signica estar seguro yde proponer medidas hacer para que el
grupo sea un lugar seguro Los participantes llegarna comprender que
hay personas que no siempre se sienten seguras, y que las personas
condiscapacidad corren el riesgo de ser vctimas del abuso y la
violencia Adems, comprendernel papel crtico que desempean las
personas que presencian una situacin de violencia y cmopueden
actuar para prevenirla y ponerle reno
Duracin:
45 minutos
Mtodos empleados en la sesin:
Visualizacin y debate
Materiales:
Pizarra y tizas, o pliegos grandes de papel yrotuladores
proeso
ETAPA 1: Introduccin (5 minutos)
Explique al grupo que todas las personas tienenderecho a vivir
seguras y protegidas contra laviolencia y el abuso Esto signica que
todo el mundodebera sentirse seguro en su hogar, en la escuela,en
su comunidad y en cualquier lugar Algunaspersonas son ms
vulnerables al abuso porquees ms cil que reciban un trato
discriminatorioo que sean incapaces de buscar ayuda Para unnio o
nia con discapacidad, por ejemplo, puedeser ms dicil an protegerse
contra un agresor, eincluso si son capaces de inormar de la
situacin,es probable que no se les haga caso o que no seles crea Es
importante que todo el mundo se sientaseguro y pueda vivir
protegido contra la violenciaLa Convencin sobre los derechos de las
personascon discapacidad brinda proteccin y garantizaque las
personas con discapacidad disruten de lascondiciones necesarias
para sentirse seguras, como,por ejemplo, que puedan disponer de
asistencia legalcuando denuncien un abuso ante un tribunal
ETAPA 2: Visualizacin (30 minutos)
Pida al grupo que visualice que se orme una imagen mental de una
ocasin en que se sintieroncompletamente seguros, en que nadie les
asust o les grit, en que todo su ser se sinti relajado yseguro En
el caso de algunos habr sido en casa, en casa de un amigo, en la
iglesia o en la escuelaPara otros, puede haber sido en un lugar de
su imaginacin o en un lugar en que estuvierancompletamente
solos
Una historia realMichel naci con una discapacidad Lecostaba
mucho aprender, hablar y emplear lasmanos; sola tirarlo todo Michel
hablaba msdespacio que el resto de las personas, porquele resultaba
dicil hallar las palabras correctasque usar La amilia de Michel no
era muycariosa con l Su padre le daba manotazosen la cabeza y le
gritaba mucho Le daban muypoca comida y muy poco tiempo para
comer,as que tena que comer cuanto pudiera antesde que le retiraran
la comida Debido a ello,
Michel estaba a menudo cansado y era muchoms bajo que el resto
de los nios de su edadLa vida era dicil para Michel porque no
serespetaba ni se toleraba su orma de ser y,adems, era vctima del
abuso
Fuente: Relato annimo contado al autor
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38/9236 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
Pdales que visualicen lo siguiente:
Dnde estaba este lugar?
Quin haba en l?
Qu estaba ocurriendo?
Cmo te sentas?
Pida a todos los participantes que vuelvan su atencin al grupo y
que cuenten a los dems lo quepensaron al or las preguntas
Pregunte al grupo qu creen que signica estar seguro Escriba las
respuestas en la pizarra o en unpliego grande de papel
Ejemplos de casos en que uno se siente seguro:
Nadie te grita ni te pega
Te sientes a gusto
Los dems te escuchan
Te respetan
Te animan a que maniestes lo que piensas o a que expreses lo que
sientes
No se te obliga a hacer nada que no quieras hacer
Ests eliz
No sientes miedo
ETAPA 3: Resumen (10 minutos)
Pregunte a los participantes si creen que es importante sentirse
seguros mientras realizan estasactividades en grupo Mencione
algunos puntos de refexin que ser importante recordar durantelas
actividades en grupo Subraye que en ocasiones puede haber personas
que tarden ms en
compartir y participar en las actividades en grupo Algunas
personas experimentan dicultades ala hora de hablar o leer Anime a
los participantes a que tengan esto en cuenta e intenten hacer
delgrupo un lugar seguro y respetuoso para todos, en el que
compartir y aprender
Puntos clave
Todas las personas tienen derecho a sentirse seguras en el lugar
en el que viven, trabajan yse divierten
Las personas con discapacidad guran entre las ms vulnerables a
la violencia y el maltrato
Las refexiones derivadas de esta actividad deberan aplicarse a
las restantes sesionesy actividades
B. Violencia y abusoBreve descripcin de la sesin
En esta sesin, los participantes aprendern a reconocer los
distintos tipos de violencia o abuso ydenirn ormas de superar
situaciones que son abusivas o violentas
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Objetivo:
Al nalizar la sesin, los participantes sern capaces de denir los
cuatro tipos de abuso yponer ejemplos de cada uno de ellos
Examinarn por qu determinadas personas son msvulnerables al abuso y
debatirn sobre medios no violentos de prevenir o evitar la
violencia y elabuso
Duracin:
1 hora y 30 minutos
Mtodos empleados en la sesin:
Debates con todo el grupo y en grupos pequeos
Materiales:
Pizarra y tizas, o pliegos grandes de papel y rotuladores
proeso
ETAPA 1: Introduccin (15 minutos)
Escriba las palabras violencia y abuso en una pizarra o en un
pliego grande de papel Pida a losparticipantes que denan estos
trminos Qu signican?
Haga las siguientes preguntas:
Qu es una relacin violenta? Qu es un comportamiento abusivo?
Por qu algunas personas son ms vulnerables a padecer violencia y
abuso?
Qu hace que la inancia sea ms vulnerable a la violencia? (Vase
la versin inantil delEstudio sobre la violencia)
Por qu los nios, nias y jvenes discapacitados son especialmente
vulnerables?
Qu ejemplos conocemos de relaciones violentas o abusivas? Qu
hicimos al respecto?
Ejemplos:
Los nios, nias y jvenes corren un riesgo mayor porque, no siendo
an adultos, no puedendeenderse cilmente
Muchos nios, nias y jvenes tienen miedo a denunciar los actos de
violencia que padecen,cuando el perpetrador es alguien que tiene
poder sobre ellos
En ocasiones, la persona que maltrata a estas personas es la
misma que les da de comer, lesaloja o les da trabajo
Algunas personas no tienen dnde acudir para cambiar su
situacin
Algunas personas son ms vulnerables por razn de su gnero, raza,
origen tnico o
discapacidadFuente:Versin amigable del Estudio del Secretario
General de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los
Nios,Organizacin de las Naciones Unidas, 2006
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40/9238 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
Explique al grupo que en esta actividad explorarn los distintos
tipos de violencia o maltratoLa mejor orma de aprender a evitar una
situacin de violencia, mediar en ella o controlarlaes comprendiendo
en primer lugar las causas y la dinmica de la misma Nunca es
buenaidea responder a la violencia y el abuso con ms violencia En
esta actividad, los participantesaprendern alternativas no
violentas para poner n al abuso
ETAPA 2: Debate con todo el grupo (30 minutos)
Explique al grupo que la violencia y el abuso pueden generar
desesperacin y temor Minan laautoestima y hacen que las personas se
sientan indeensas A n de omentar la autonoma de lasvctimas o de que
puedan recobrar el poder sobre s mismas es necesario que seamos
capaces dereconocer cundo nos hallamos ante una situacin de abuso
La violencia contra la inancia jamsest justicada Los gobiernos y
las comunidades deberan proteger a los nios y nias, en especiala
los discapacitados, contra la violencia y el abuso Situ pas ha
raticado la Convencin sobre los derechosde las personas con
discapacidad, tu gobiernodebera adoptar medidas para poner n a la
violenciacontra todos los nios y nias
El mltrto nntl es cualquier tipo de daoocasionado a un nio o
nia, e incluye el abandono
y la violencia sexual o psicolgica infigida por unapersona que
es responsable de ellos y en quiendeberan poder conar
Ejemplos de violencia y maltrato:
(de un nio o nia a otro) el acoso en los entornosescolares
la violencia entre hermanos
las agresiones sicas y verbales por parte del padre o la
madre
azotar y maltratar a los nios y nias
el abuso sexual
Not r el moeror: Si precisa una actividad adicional sobre el
acoso, consulte la actividad educativa B de la Unidad 3, enla pgina
60
Dnde pueden ocurrir la violencia o el maltrato?
en el hogar
en la escuela u otros entornos educativos
en instituciones como oranatos; en las prisiones u otros centros
de detencin, como las celdasde las dependencias policiales
en el lugar de trabajo
en la comunidad
Fuente: Versin amigable del Estudio del Secretario General de
las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Nios,Organizacin
de las Naciones Unidas, 2006
Escriba lo siguiente en la pizarra o en un pliego de papel:
La violencia ocurre cuando una personautiliza su uerza o su
posicin de poderpara hacer dao a otra persona apropsito, no por
accidente La violenciaincluye amenazas de violencia y actos
quepodran causar dao, as como los que
de hecho lo causan El dao ocasionadopuede aectar a la mente de
la vctima,a su salud y a su bienestar general y asu cuerpo
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Tipos de maltrato:
1 Violencia sica
2 Verbal/emocional/psicolgico
3 No ser tratado como los dems
4 Ser utilizado/explotado
Not r el moeror:Algunos participantes pueden estar interesados
en compartir sus experiencias de maltrato De seras, anmeles a que
lo hagan, asegurndose de que reine una atmsera de respeto y
seguridad para todos los participantesSi desearan continuar
compartiendo sus historias, invteles a que hablen con usted de su
experiencia ms tarde (por ejemplo,al nalizar la jornada o durante
un descanso)
Seale la expresin violencia sica y pregunte al grupo:
Qu es la violencia o el maltrato sico?
Cules son algunas de las ormas de violencia sica?
Ejemplos: golpear, pellizcar, dar boetadas, la violacin o el
abuso sexual
Anote los ejemplos en la pizarra o en un pliego de papel, junto
a la palabra sica Explique que ennumerosas ocasiones en la vida,
los nios y nias experimentan maltrato a manos de otros nios
y nias o de los adultos En muchos casos, los nios y nias con
discapacidad son ms proclivesa experimentar la violencia, en
especial a surir abandono
Seale los trminos verbal/emocional/mental Explique que el
maltrato no siempre tiene que sersico Las palabras y amenazas
tambin pueden constituir maltrato Pregunte lo siguiente,
tomandonota de las respuestas:
Cules son algunas de las ormas de maltrato
verbal/emocional/mental?
Ejemplos: insultar, gritar, menospreciar, amenazar con hacer
dao, acosar, hostigar,abandonar/ignorar, etc
Seale la expresin no ser tratado como los dems Haga reerencia a
los ejercicios anteriores enlos que se denan los estereotipos que
aectan a las personas con discapacidad y se explicaba que
algunas personas no eran tratadas por igual Pregunte al grupo:
Podis proponer algunos ejemplos de trato discriminatorio?
Ejemplos: no permitir que los nios y nias con discapacidad vayan
a la escuela,discriminar a los nios y nias con discapacidad a la
hora de escoger a los miembros deun equipo deportivo, rechazar la
amistad de alguien porque padece una discapacidad,que el acceso a
un edicio sea una escalera que impide la entrada a personas en
silla deruedas, etc
Explique que la igualdad consiste en que todas las personas
reciban el mismo respeto, el mismotrato y gocen de las mismas
oportunidades y derechos, sin distinciones, por ejemplo, de color,
depas de origen, religin, creencias polticas o porque padezcan una
discapacidad
Seale los trminos utilizar/explotar en la pizarra Explique que
este tipo de maltrato se dacuando una persona se aprovecha de otra
en benecio propio Pida al grupo:
Que propongan ejemplos de casos en que una persona es
utilizada/explotada
Ejemplos: una persona a la que se le quita el dinero o a la que
se le paga menos por sutrabajo; pedir continuamente avores a
alguien sin devolverlos nunca
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42/9240 Gua de aprendizaje acerca de la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad
Nota: un ejemplo histrico de explotacin ue lo ocurrido durante
el Holocausto Laspersonas con discapacidad eran utilizadas para
experimentos mdicos y despusse las mataba (Evans, Suzanne E,
Forgotten Crimes:The Holocaust and People withDisabilities,
Disabilities Rights Advocates, 2004)
ETAPA 3: Debate en grupos pequeos (25 minutos)
Forme pequeos grupos compuestos de cuatro o cinco participantes
Pida a estos grupos que
debatan acerca de las siguientes cuestiones, y anote sus
respuestas: Qu le ocurre a una persona cuando se la maltrata?
Cmo se siente? (Ejemplos: impotente, intil, estpida)
Puede el abuso perpetuarse de orma indenida si la persona no
busca ayuda?
Cmo podemos prevenir la violencia y el maltrato?
Explique que las personas que presencian una situacin de abuso
desempean un papel importanteen la prevencin de la violencia y el
maltrato Haga mencin al acrnimo NICE, que designa cuatrodecisiones
crticas que puede adoptar una persona que presencia una situacin de
violencia
La sigla NICE signica:
Not que algo est ocurriendo
imgn si se trata de una situacin en que una persona necesita y
se le puede brindar ayuda
conbe de qu orma quieres ayudar
Enrntte al problema
Pida a los grupos pequeos que relacionen este acrnimo con una
experiencia de la vida real, sobrela que debatirn con todo el
grupo
ETAPA 4: Debate con todo el grupo (20 minutos)
Pida a los grupos que compartan la experiencia sobre la que
hayan hablado Cmo prevendrais elmaltrato y la violencia? Qu relacin
existe entre el acrnimo NICE y la prevencin de la violencia?Escriba
las respuestas en la pizarra o en un pliego grande de papel
Not r el moeror: Escuchen las respuestas y refexionen sobre
ellas Aliente a emplear medios seguros y no violentospara prevenir
el maltrato Si las soluciones que proponen son violentas, dgale al
grupo que la violencia puede generar msviolencia y maltrato Es
mejor apartarse de la situacin y acudir en busca de ayuda que verse
inmerso en una pelea o unaconrontacin Anime a los nios y nias a que
medien y busquen ayuda, y, en especial, a que protejan a aquellos
que nopueden deenderse debidamente por s solos
Mencione que una orma de prevenir la violencia y el maltrato es
responsabilizndose uno mismode no maltratar o abusar de nadie
nunca
Otras ormas de obtener ayuda o prevenir el maltrato son:
acudir a alguien que inspire conanza en busca de ayuda y
contarle lo que est ocurriendo obtener asesoramiento legal o
recurrir a la ley para protegerte a ti mismo y proteger tus
derechos
pedirle a tu gobierno que orezca proteccin rente al abuso y que
promueva programas queayuden a las personas a superar la
desigualdad
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Puntos clave
La violencia y el abuso no deberan permitirse Inorma a aquellas
personas que puedan ayudar:progenitores, proesores, psiclogos e
incluso la polica
Nadie debera verse sometido a la violencia o el maltrato
Las personas con discapacidad, en especial los nios y nias, son
ms vulnerables al maltrato
Una reaccin violenta al maltrato no es la respuesta Es mejor
buscar ayuda o evitar la situacin
que responder al maltrato con violenciaFuentes:Versin amigable
del Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la
Violencia contra los Nios,Organizacin de las Naciones Unidas,
2006;el programa de estudios Making Allies, Making Friendssirvi de
inspiracin paraperlar algunas de las sesiones de aprendizaje
participativo y refexivo para jvenes; el Programa para la salud y
el desarrollohumano del Education Development Center se encuentra
en ,Sue Ball at Birmingham City Council en ; y Teaching Expertise
en
B. Alto! Detener la violencia y el abuso
Breve descripcin de la sesin
En esta sesin, los participantes describirn situaciones de
violencia y maltrato y denirn distintosmodos de superarlas
Objetivo:
Al nalizar la sesin, los participantes podrn denir distintas
situaciones de abuso y concretarormas de detener o superar la
violencia y el maltrato mediante el trabajo en equipo
Duracin:
1 hora y 30 minutos
Mtodos empleados en la sesin:
Debates en grupos pequeos y presentacin ante todo el grupo
Materiales:
No se precisan
proeso
ETAPA 1: Introduccin (5 minutos)
Explique al grupo que muchas personas con discapacidad
experimentan violencia y maltrato, yque esta actividad les permitir
determinar de qu orma se puede contribuir a poner reno a
esassituaciones Haga un repaso del ejercicio anterior y de los
distintos tipos de abuso
Not r el moeror: Si hubiera participantes con dicultades
visuales, asegrese de explicar las escen
