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ISTITUTO PARITARIO SAN GIUSEPPE - VIGEVANO Cooperativa Sociale S. Caterina Da Siena a r. l. ONLUS LICEO DELLE SCIENZE UMANE
Via Deomini, 10 – 27029 VIGEVANO (PV) Tel. 0381.84264 Fax 0381.82822 Email: [email protected]
P.I. e C.F. 02364890182 P.E.C.:[email protected]
1
LICEO DELLE SCIENZE UMANE
Si tratta di un liceo di nuova istituzione, costruito a partire dalle migliori sperimentazioni sorte, dagli
anni ’90 in poi, negli ex istituti magistrali. Raccoglie in particolare l’eredità del Liceo
psicosociopedagogico e del Liceo delle scienze sociali, cercando di coniugare tradizione e modernità.
Oltre a garantire una completa formazione culturale di stampo liceale, questo indirizzo si propone di
aiutare gli studenti a conoscere meglio se stessi, gli altri e le relazioni sociali, fornendo importanti
strumenti per orientarsi nella dimensione interiore della mente e delle emozioni e nel contesto sociale
ed economico.
Le discipline che consentono di sviluppare queste fondamentali competenze sono appunto le Scienze
Umane, che caratterizzano questo Liceo: la Psicologia, la Sociologia, la Pedagogia e le Scienze della
Formazione, l'Antropologia.
Il Liceo delle Scienze Umane garantisce una formazione equilibrata e completa, permettendo
l’iscrizione a tutti i corsi di laurea. Oltre alle discipline di indirizzo, infatti, propone tutte le materie
fondamentali della cultura umanistica (Italiano, Storia, Geografia, Filosofia, Scienze giuridiche ed
economiche, Musica e Storia dell’arte), scientifica (Matematica, Fisica e Scienze naturali) e
linguistica (Latino e Lingua straniera).
OFFERTA FORMATIVA
ISTITUTO PARITARIO SAN GIUSEPPE - VIGEVANO Cooperativa Sociale S. Caterina Da Siena a r. l. ONLUS LICEO DELLE SCIENZE UMANE
Via Deomini, 10 – 27029 VIGEVANO (PV) Tel. 0381.84264 Fax 0381.82822 Email: [email protected]
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*Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia
** con Informatica al primo biennio
*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (C.L.I.L.)
compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli
insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse
annualmente assegnato.
MATERIA 1° BIENNIO 2° BIENNIO
5° anno 1° anno 2° anno 3° anno 4° anno
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 3 3 2 2 2
Storia e Geografia 3 3 - - -
Storia - - 2 2 2
Filosofia - - 3 3 3
Inglese 3 3 3 3 3
Scienze Umane* 4 4 5 5 5
Diritto ed Economia 2 2 - - -
Matematica** 3 3 2 2 2
Fisica - - 2 2 2
Scienze naturali*** 2 2 2 2 2
Sc. Motorie e sportive 2 2 2 2 2
Musica 2 2 2 2 -
Storia dell’Arte - - 2 2 2
Religione 1 1 1 1 1
Lettorato inglese 1 1 - - -
30 30 32 32 30
QUADRO ORARIO
ISTITUTO PARITARIO SAN GIUSEPPE - VIGEVANO Cooperativa Sociale S. Caterina Da Siena a r. l. ONLUS LICEO DELLE SCIENZE UMANE
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3
OR ORARIO CURRICOLARE
ARIO CURRICOLARE
Classi: I, II, V
Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì
08.00 – 09.00
09.00 – 10.00
10.00 – 10.55
11.05 – 12.00
12.00 – 13.00
13.00 – 14.00
Classi: III, IV
Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì
08.00 – 09.00
09.00 – 10.00
10.00 – 10.55
11.05 – 12.00
12.00 – 13.00
13.00 – 14.00
14.00 – 15.00
15.00 – 16.00
16.00 – 17.00
Il percorso del liceo delle scienze umane guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le
conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere la complessità e la
specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle
tecniche di indagine nel campo delle scienze umane.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
aver acquisito le conoscenze dei principali campi d’indagine delle scienze umane mediante
gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-
antropologica;
aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del
passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e
PROFILO DELLO STUDENTE IN USCITA
ORARIO CURRICOLARE
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sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà
europea;
saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche
e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo;
saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale,
con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle
pratiche dell’educazione formale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro,
ai fenomeni interculturali;
possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali
metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education.
Le discipline di indirizzo orientano lo studente:
a proseguire gli studi universitari con particolare riferimento alle Scienze della Formazione e
dell’Educazione, agli studi di Psicologia e Sociologia, oltre alle facoltà di Filosofia, Scienze
Politiche, Lettere, Storia, Giurisprudenza e ai corsi di laurea delle professioni sanitarie e socio-
assistenziali,
all’ingresso nel mondo del lavoro nella vastissima area della gestione dei servizi sociali e
assistenziali pubblici e privati, dell’amministrazione pubblica e privata e della comunicazione
sociale (mass media).
L’Istituto cura il rapporto con le famiglie perché costituisce un elemento fondamentale del processo
formativo degli studenti.Negli incontri i singoli docenti ricevono i familiari per informarli
dell’andamento didattico-disciplinare dei loro figli per rilevare possibili difficoltà incontrate e
stabilire, tramite un produttivo confronto, strategie d’intervento.
Tale rapporto occorre che sia assiduo e continuo perché solo la reciproca collaborazione tra la scuola
e la famiglia può assicurare il successo dell’intervento educativo e garantire la completa formazione
del giovane.
I genitori, eletti come rappresentanti, intervengono ai Consigli di classe e al Consiglio d’Istituto per
partecipare alle scelte di gestione e di vita democratica della scuola.
Settembre/Ottobre - Assemblea di classe
- Presentazione POF
- Elezione rappresentanti classe (genitori)
- Inizio ricevimento antimeridiano
Novembre - Ricevimento genitori pomeridiano
- Consiglio di classe con l’intervento dei genitori e degli alunni
rappresentanti
ORIENTAMENTO POST - DIPLOMA
SCUOLA - FAMIGLIA
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Dicembre - Chiusura ricevimento genitori antimeridiano
Febbraio - Inizio ricevimento genitori antimeridiano
Aprile - Ricevimento genitori pomeridiano
- Consiglio di classe con intervento dei genitori e degli alunni
rappresentanti
Maggio - Chiusura ricevimento genitori antimeridiano
Giugno - Esposizione tabelloni risultati scrutini finali e firma pagelle
Prof.ssa Giulia AGUZZI Inglese
Prof.ssa Vanessa BALLOTTIN Filosofia, Storia
Prof.ssa Alice BANDIERA Italiano, Latino, Storia
Prof.ssa Alessandra CAMERA Scienze Naturali
Prof. Riccardo don CAMPARI Religione
Prof.ssa Paola CARNEVALE SCHIANCA Italiano, Latino, Storia
Prof.ssa Greta CONVERTI Filosofia, Scienze Umane
Prof. Alessandro DI MAIO Musica
Prof.ssa Caterina FERRARI BARDILE Matematica, Fisica
Prof. Alberto FINAZZI Italiano, Latino, Storia
Prof.ssa Elena GRIFFINI Scienze Motorie e Sportive
Prof.ssa Elenia LANDINO Scienze Motorie e Sportive
Prof. Guido don OMODEO ZORINI Religione
Prof.ssa Marina PASSINI Storia dell’Arte
Prof.ssa Silvia ROSSI Filosofia, Scienze Umane, Storia
Prof.ssa Damienne ROWE Lettorato
Prof.ssa Elena SISARO Educazione giuridico ed economica
Prof.ssa Sara TACCHINO Italiano, Latino, Storia
Prof.ssa Donatella ZORZOLI Inglese
ELENCO DOCENTI
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L’anno scolastico è diviso in un trimestre e in un semestre.
Il trimestre termina il 21 dicembre 2018; il termine del semestre coincide invece con il termine delle
lezioni.
In sede di scrutinio finale vengono ammessi dal Consiglio di classe alla classe successiva gli alunni che
conseguono un voto non inferiore a sei decimi:
- in ogni disciplina di studio;
- nel comportamento.
Per gli studenti che in sede di scrutinio finale, presentino in una o più discipline valutazioni
insufficienti, il consiglio di classe, sulla base dei criteri preventivamente stabiliti nei termini previsti
dall’ordinanza ministeriale 5 novembre 2007, n. 92, procede ad un valutazione della possibilità
dell'alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate
entro il termine dell’anno scolastico, mediante lo studio personale svolto autonomamente o attraverso
la frequenza di appositi interventi di recupero.
In tale caso il consiglio di classe rinvia la formulazione del giudizio finale e provvede, sulla base
degli specifici bisogni formativi, a predisporre le attività di recupero: secondo quanto stabilito dai
Dipartimenti di Materia, essi avranno durata variabile a seconda delle discipline e saranno tematici;
gli alunni verranno pertanto indirizzati a essi in base alle carenze riscontrate, segnalate dai docenti
tramite una specifica comunicazione alla famiglia.
Gli interventi di recupero sono predisposti anche per il recupero delle insufficienze riscontrate nello
scrutinio del trimestre. Per i criteri e le modalità applicative della valutazione del comportamento si
rinvia a quanto previsto dalla Legge del 13 luglio 2015 n. 107 con decorrenza 1 settembre 2018.
Il Collegio, in base alla vigente normativa, ha stabilito il numero minimo di ore a frequenza
obbligatoria per la validità dell’anno scolastico: per le classi I-II-V il totale delle ore annuali è 1000,
il numero totale di ore obbligatorie è 750; per le classi III-IV il totale delle ore annuali è 1068, il
numero totale di ore obbligatorie è 801. Come previsto dall’articolo 14, comma 7 del DPR n° 122 del
22 giugno 2009 e della Circolare n° 20 (prot. N° 1483 del 4 marzo 2011), il Collegio Docenti ha
stabilito motivate e straordinarie deroghe al limite indicato:
gravi motivi di salute adeguatamente documentati (ricovero ospedaliero, terapie e/o
cure programmate)
partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate de federazioni
riconosciute dal C.O.N.I.
Spetterà comunque al Consiglio di Classe deliberare la validità o meno dell’anno scolastico sulla base
di avere adeguati elementi per poter procedere ad una corretta fase valutativa, considerata la non
sufficiente permanenza del rapporto educativo.
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
VALUTAZIONE
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Per quanto concerne le modalità e criteri per la trasparenza, l’equità e l’omogeneità delle valutazioni,
attenendosi alla legge n. 160 e successive modificazioni della legge 13 Luglio 2015 n. 107 con
decorrenza 1 settembre 2018, il Collegio Docenti ha deliberato:
di far riferimento alla griglia di valutazione degli apprendimenti e alla griglia di valutazione dei comportamenti già in possesso delle famiglie e dei docenti
stessi;
di stabilire come criterio per garantire trasparenza, omogeneità ed equità delle valutazioni anche il confronto costante tra insegnanti della stessa area
disciplinare e tra insegnanti di aree disciplinari diverse appartenenti al
consiglio di classe;
di stabilire come criterio per garantire trasparenza, omogeneità ed equità delle
valutazioni anche il confronto continuo tra studenti e insegnanti e tra
insegnanti e famiglie attraverso la presa visione di compiti in classe,
correzioni, valutazioni riportate sul registro elettronico;
di far riferimento al numero minimo di verifiche scritte e orali per trimestre e pentamestre per garantire omogeneità di valutazioni: per il trimestre almeno 2
valutazioni orali per le materie con prove orali e almeno 2 scritte e 1 orale per
le materie con prove scritte/grafiche; nel pentamestre almeno 3 orali per le
materie con prove orali e almeno 2 scritte e 2 orali per le materie con prove
scritte/grafiche.
Si ricorda, inoltre, l’importanza di una didattica personalizzata e innovativa.
Il CD delibera all’unanimità che la verifica lasciata bianca avrà valutazione 2, pertanto le griglie di
valutazione di tutte le materie riporteranno alla voce “1-2” “nullo”.
GRIGLIE DI VALUTAZIONE PER DISCIPLINA
LETTERE ITALIANE
SCRITTO
Primo Biennio
INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO
Correttezza formale
Correttezza formale
a. molto scorretta
b. con alcuni errori
c. corretta ma non adeguata
d. pienamente adeguata
1
2
3
4
Conoscenza
dell’argomento e del
contesto di riferimento
Sviluppo della traccia
a. alcune parti del tema sono fuori traccia o non
sono state sviluppate
b. appena sufficiente (sviluppa tutti i punti)
c. discreto (sviluppa adeguatamente tutti i punti)
d. pieno (sviluppa esaurientemente tutti i punti)
1
2
3
4
Capacità logico-critiche
ed espressive
Organizzazione della struttura del tema
a) il tema è disorganico (argomenti casualmente
disposti)
b) il tema è parzialmente strutturato
d) il tema è discretamente strutturato
e) il tema è organicamente strutturato
1
2
3
4
Capacità di approfondimento e di riflessione
a) non dimostra capacità
di riflessione/critica
1
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8
b) mediocre capacità di riflessione/critica
d) dimostra una valida capacità di riflessione/critica
e) presenta diversi spunti di approfondimento critico
personale e riflessioni fondate
2
3
4
Punteggio …./16
LATINO SCRITTO
Primo Biennio
INDICATORI VALORI
Completezza della traduzione 0 0,5 1 2
Conoscenze morfosintattiche 0 0,5 1 2
Comprensione e interpretazione del testo 0 0,5 1 2
Proprietà lessicale 0 0,5 1 2
Punteggio …./8
LATINO ORALE
Primo Biennio
Indicatore Indicatore Indicatore Indicatore Indicatore
Voto Espone una o più
regole della
morfosintassi
oggetto della
lezione del
giorno in modo
Espone una o più
regole della
morfosintassi
relative al
programma già
svolto in modo
Sa tradurre ed
interpretare brevi
frasi e/o parti di un
testo in lingua
frutto del lavoro
svolto a casa in
modo
Conosce il
lessico oggetto
di studio in
modo
Conosce tempi
forme modi
verbali e loro
resa in italiano
e vs. in modo
2 Nullo Nullo Nullo Nullo Nullo
3 Inaccettabile e
confuso
Inaccettabile e
confuso
Confuso,
dimostrando scarse
conoscenze e
capacità di analisi
Scarso Scarso
4 Non pertinente Non pertinente Parziale,
dimostrando
diffuse lacune
morfosintattiche
Limitato e
frammentario
Limitato e
frammentario
5 Incompleto e
poco chiaro, non
sempre
pertinente
Incompleto e
lacunoso e /o non
pertinente
Incompleto e
lacunoso
Parziale Parziale
6 Accettabile con
lessico semplice,
dimostrando di
saperla/le
riconoscere e/o
applicare su un
esercizio di
semplice livello
Accettabile con
lessico semplice,
dimostrando di
saperla/le
riconoscere e/o
applicare su un
esercizio di
semplice livello
Accettabile, non
sempre
autonomo,
dimostrando
sufficienti
conoscenze e
capacità di analisi,
comprensione e
traduzione
Sufficiente Sufficiente
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9
7 Chiaro e
pertinente
dimostrando di
saperla/le
riconoscere
e applicare su
esercizi di medio
livello
Chiaro e
pertinente
dimostrando di
saperla/le
riconoscere
e applicare su
esercizi di medio
livello
Adeguato e nel
complesso coerente
dimostrando
adeguate
conoscenze e
capacità di analisi,
comprensione e
traduzione
Adeguato Discreto
8 Chiaro e coerente
con lessico nel
complesso
appropriato,
dimostrando
di saperla/le
riconoscere e/o
applicare (anche
se guidato)
su esercizio di
medio livello
Chiaro e coerente
con lessico nel
complesso
appropriato,
dimostrando
di saperla/le
riconoscere e/o
applicare (anche
se guidato)
su esercizio di
medio livello
Corretto e nel
complesso
autonomo,
dimostrando
buone conoscenze
e sapendo
individuare e
riformulare in
lingua italiana le
nozioni
morfosintattiche,
lessicali e
semantiche con
applicazione
esplicita delle
modalità di
ricodifica
Apprezzabile
per la
conoscenza
della varietà dei
linguaggi
Buono
9 Corretto e
coerente
con lessico
appropriato e
specifico
della disciplina
dimostrando
sicura
applicazione
pratica su
esercizio di
medio livello
Corretto e
coerente
con lessico
appropriato e
specifico
della disciplina
dimostrando
sicura
applicazione
pratica su
esercizio di
medio livello
Corretto e
autonomo
dimostrando buone
conoscenze e
sapendo
individuare e
riformulare in
lingua italiana le
nozioni
morfosintattiche,
lessicali e
semantiche con
applicazione
esplicita delle
modalità di
ricodifica e delle
scelte opportune
tra le varie
possibilità
espressive
Consapevole e
apprezzabile per
la rielaborazione
delle conoscenze
lessicali anche
sul
piano
etimologico
e interlinguistico
Distinto
10 Corretta e
esaustiva
con lessico
appropriato e
specifico della
disciplina,
dimostrando
sicura
applicazione
Corretta e
esaustiva
con lessico
appropriato e
specifico della
disciplina,
dimostrando
sicura
applicazione
Esauriente ed
autonomo
dimostrando
efficaci
competenze
traduttive
Corretto
specifico e
approfondito
Ottimo
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P.I. e C.F. 02364890182 P.E.C.:[email protected]
10
pratica anche se
guidata su
esercizio di alto
livello
pratica anche se
guidata su
esercizio di alto
livello
Voto …/10
ITALIANO, STORIA e GEOGRAFIA, SCIENZE UMANE ORALE
Primo Biennio
VOTO
CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÀ
2 Nulle Nulle Nulle
3 Non possiede le
conoscenze essenziali
Terminologia inadeguata e
Esposizione incoerente e confusa
Divaga e non è in
grado di argomentare
4 Ha conoscenze molto
frammentarie
Individua le coordinate spazio-temporali e
utilizza le fonti con difficoltà. Non sa
effettuare collegamenti. Espone in modo
confuso e inappropriato
Interpreta i dati in
modo confuso e
scorretto
5 Possiede poche
conoscenze essenziali;
preparazione carente ed
esclusivamente
mnemonica
Tende a divagare e non è in grado di
argomentare in modo logico
Uso del lessico ed
interpretazione dei dati
inadeguata
6 Solo conoscenze
essenziali
Preparazione mnemonica, ma se guidato
dimostra di avere assimilato i contenuti.
Espone in modo sufficientemente corretto
Se guidato espone
l’argomento in
maniera adeguata
7 Conoscenze essenziali
discrete e complete
Risponde in modo pertinente,
argomentando in maniera appropriata
seppur con qualche aiuto. Uso dei termini
essenziali corretto ed esposizione
abbastanza chiara
Se guidato espone
l’argomento in
maniera coerente
8 Conoscenze complete e
precise
Si attiene alle domande e le svolge con
autonomia ed in modo esauriente. Uso dei
termini corretto ed esposizione chiara
Applica conoscenze
anche a problemi
complessi
9-10 Conoscenze complete e
dettagliate
Opera collegamenti e riferimenti tra le
discipline. Uso dei termini corretto ed
esposizione chiara e coerente
Elabora personalmente
attraverso analisi ed
opportune sintesi
ITALIANO, STORIA, FILOSOFIA, SCIENZE UMANE ORALE
Secondo biennio/Ultimo anno
VOTO CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÀ
2 Nulle Nulle Nulle
3 Manifesta
impreparazione o
ignora i temi trattati a
Non accertabili nel caso di
mancato colloquio. Non riesce
ad esporre gli argomenti trattati.
Non accertabili nel caso di mancato
colloquio. Non è in grado di
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11
causa delle numerose
assenze o per pregresse
lacune cognitive.
condurre un discorso coerente sugli
argomenti tema del colloquio.
4 Conoscenze sommarie
e frammentarie e
linguaggio inadeguato.
Uso limitato e confuso dei
contenti e mancata acquisizione
del linguaggio disciplinare.
Incapacità ad applicare le poche
conoscenze acquisite.
Mancata comprensione dei temi e
argomenti proposti.
5 Conoscenze limitate e
superficiali. Difficoltà
nella
concettualizzazione dei
temi trattati.
Elenca mnemonicamente le
nozioni mostrando povertà di
lessico.
Applica in modo frammentario le
conoscenze e competenze acquisite.
La capacità di analisi è limitata e
confusa.
6 Conoscenze essenziali
e generiche non del
tutto complete
Appropriazione dei
saperi di base con un
uso generalmente
coerente ai contesti dei
contenuti acquisiti
espressi con un
linguaggio disciplinare
essenziale ma corretto.
Effettua analisi non approfondite, se
guidato sintetizza le conoscenze,
argomenta negli aspetti essenziali
7 Possiede conoscenze
chiare che mostra di
aver compreso e sa
esporre con
linguaggio corretto
ma non articolato
Sa adoperare lessico e
metodologie disciplinari
specifiche nei compiti richiesti
ma con imprecisioni
Analisi complessa ma con aiuto;
argomenta con pertinenza ma con
qualche incertezza; opera
collegamenti coerenti
8
Ha conoscenze
complete, chiare,
articolate ed
approfondite con
padronanza del
linguaggio tecnico
specifico.
Applica
autonomamente le
conoscenze acquisite
anche in altri contesti
con buone abilità di
interpretazione ed
elaborazione.
Ha buone capacità
di analisi e sintesi;
ha acquisito
autonomia nella
sintesi, argomenta
con pertinenza e
sicurezza.
9 Le conoscenze sono
chiare, corrette ed
approfondite, la
comprensione è
organica ed elaborata
con processi di analisi
personale. Il
linguaggio
specialistico risulta
coerente, articolato e
ben compreso.
Applica la metodologia e le
conoscenze in compiti
complessi senza errori
Possiede padronanza nel cogliere gli
elementi di un insieme e di stabilire
tra di essi relazioni, organizza e
critica in modo autonomo e
completo
ISTITUTO PARITARIO SAN GIUSEPPE - VIGEVANO Cooperativa Sociale S. Caterina Da Siena a r. l. ONLUS LICEO DELLE SCIENZE UMANE
Via Deomini, 10 – 27029 VIGEVANO (PV) Tel. 0381.84264 Fax 0381.82822 Email: [email protected]
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12
10 Le conoscenze sono
ampie, chiare,
corrette ed
approfondite, la
comprensione è
organica ed elaborata
con processi di analisi
personale. Il
linguaggio
specialistico risulta
coerente e articolato
Sa applicare con
sicurezza, autonomia
e capacità delle
conoscenze acquisite.
Esegue compiti
complessi applicando
le conoscenze in
nuovi contesti e con
contributi personali.
Si esprime con un
lessico senza errori e
imprecisioni
Applicazione
consapevole ed
autonoma delle
competenze
acquisite.
Comprensione dei
temi proposti con
capacità di analisi e
di sintesi condotte in
termini
pluridisciplinari.
Originalità di
costruzione di
percorsi tematici.
INGLESE SCRITTO
Primo biennio
INDICATORI PUNTEGGIO DELLA VERIFICA
(in percentuale) VOTO
Comprensione scritta
Produzione scritta
Uso strutture grammaticali
Uso funzioni linguistiche
Uso strutture lessicali
Ortografia
Punteggio totale
VOTO*
* corrisponde alla media dei voti relativi agli indicatori
ISTITUTO PARITARIO SAN GIUSEPPE - VIGEVANO Cooperativa Sociale S. Caterina Da Siena a r. l. ONLUS LICEO DELLE SCIENZE UMANE
Via Deomini, 10 – 27029 VIGEVANO (PV) Tel. 0381.84264 Fax 0381.82822 Email: [email protected]
P.I. e C.F. 02364890182 P.E.C.:[email protected]
13
INGLESE SCRITTO
Secondo Biennio/Ultimo anno
Tipologia: trattazione sintetica
INDICATORI DESCRITTORI PUNT.
15
PUNT.
10
Conoscenze
Pertinenza dei
contenuti
Trattazione inesistente o
assolutamente non pertinente
0 - 6 0 - 3
Trattazione approssimativa 7 - 9 4 – 5
Trattazione rispondente all’argomento 10 - 12 6 -7
Trattazione centrata, coerente,
adeguata
13 - 14 8 – 9
Trattazione completa, approfondita 15 10
Adeguatezza
dei contenuti
Conoscenze nulle o quasi 0 - 6 0 - 3
Conoscenze sommarie 7 - 9 4 - 5
Conoscenze esaurienti ed adeguate 10 - 12 6 - 7
Conoscenze complete, chiare 13 - 14 8 - 9
Conoscenze articolate ed approfondite 15 10
Competenze Correttezza Gravissime scorrettezze 0 - 6 0 - 3
INDICAZIONE DEI LIVELLI IN BASE ALLA
PERCENTUALE DEGLI ERRORI
CORRISPONDENZA PUNTEGGIO
OTTENUTO / VOTO
Nullo
0 – 29%---------------------- 2
2
Gravemente insufficiente
30 –39%---------------------3
40 –49%---------------------4
3-4
Insufficiente
50 – 59%--------------------5
5
Sufficiente
60 – 69%---------------------6
6
Buono
70 – 79%---------------------7
80 – 89%---------------------8
7-8
Ottimo
90 – 98%-------------------9
99-100%-----------------------10
9-10
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linguistica Linguaggio non sempre corretto
ed appropriato
7 - 9 4 - 5
Linguaggio con lievi imperfezioni 10 - 12 6 - 7
Linguaggio curato e corretto 13 - 14 8 - 9
Linguaggio appropriato alla disciplina 15 10
Chiarezza,
coerenza
dei contenuti
Argomentazioni molto confuse o inadeguate 0 - 6 0 - 3
Argomentazioni alquanto confuse
e non del tutto coerenti
7 - 9 4 - 5
Non sempre coesa la risposta,
ma corretta nei contenuti
10 - 12 6 - 7
Argomentazioni chiare e
consequenziali
13 - 14 8 - 9
Argomentazioni chiare, coerenti,
approfondite
15 10
Capacità Originalità e
capacità di sintesi
Impostazione totalmente o molto confusa 0 - 6 0 - 3
Impostazione scolastica con difficoltà nella
sintesi
7 - 9 4 - 5
Impostazione adeguata con discrete capacità di
sintesi
10 - 12 6 - 7
Impostazione personale e rielaborata,
ottima capacità di sintesi
13 - 14 8 - 9
Impostazione personale, eccellenti
capacità critiche e di sintesi
15 10
totale totale
Tipologia: quesiti a risposta aperta
DESCRITTORI PUNTEGGIO IN
QUINDICESIMI
PUNTEGGIO IN
DECIMI
Risposta non data o errata 0-4 0-3
Risposta imprecisa, confusa, scorretta, con
modeste capacità di sintesi
5-8 4
Risposta parzialmente pertinente, poco
esauriente, con imperfezioni e sufficiente
capacità di sintesi
9 5
Risposta complessivamente aderente alla
richiesta, con lievi imperfezioni e sufficiente
capacità di sintesi
10-12 6-7
Risposta pertinente, completa e corretta con
buone o ottime capacità di sintesi rielaborativa
13-14 8-9
Risposta pertinente, completa, corretta con
ottima capacità di sintesi e rielaborazione
personale
15 10
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INGLESE ORALE
Primo Biennio
Decimi CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’
2 Nullo Nullo Nullo
3 Ha conoscenze del tutto
lacunose dei
contenuti / dimostra carenze
gravi
nell’uso della morfosintassi
Espressione del tutto inadeguata;
produzione incomprensibile
Non è in grado di
comprendere semplici
testi / non sa interagire
4 Ha conoscenze frammentarie
dei
contenuti / ha scarsa
conoscenza della
morfosintassi
Si espone in maniera confusa e
scorretta /
produce testi non comprensibili
Comprende con difficoltà /
non è in
grado di interagire in modo
autonomo
5 Ha conoscenze imprecise e
incomplete
/ non controlla della
morfosintassi
Si esprime in modo non
adeguato alla
situazione comunicativa /
produce testi con
lacune consistenti
Riconosce solo alcuni
elementi
fondamentali / interagisce
con difficoltà.
6 Ha conoscenze corrette,
essenziali ma
non approfondite / controlla
la
morfosintassi, pur con
qualche errore
Si esprime in modo
comprensibile / produce
testi essenzialmente corretti, tali
da non
pregiudicare la comunicazione
Riconosce gli elementi
fondamentali di
un testo / interagisce, pur
con qualche
errore
7 Si esprime in modo
appropriato alla
situazione comunicativa /
produce testi
usando un linguaggio
adeguato
Conosce in modo abbastanza
approfondito / dimostra
sostanziale
padronanza della morfosintassi
Riconosce elementi e
dettagli abbastanza
precisamente / interagisce in
modo
chiaro
8 Conosce in modo
approfondito /
dimostra ampia padronanza
della
morfosintassi
Si esprime con efficacia /
produce testi
usando un linguaggio ricco e
appropriato
Riconosce con sicurezza
elementi
fondamentali e dettagli di
testi /
interagisce con solida
padronanza
9 Ha conoscenze ampie e
articolate /
dimostra solida padronanza
della
morfosintassi
Utilizza con sicurezza gli
strumenti
espressivi / produce testi
articolati in contesti
e situazioni nuove
Comprende testi e situazioni
anche
complessi / interagisce con
autonomia
10 Ha conoscenze ampie e
articolate che
Utilizza con sicurezza e
autonomia gli
Comprende testi e situazioni
complessi /
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usa con sicurezza / dimostra
piena
padronanza della
morfosintassi
strumenti espressivi / produce
testi articolati
e originali in contesti e
situazioni nuove
interagisce in modo sicuro,
con
autonomia
INGLESE ORALE
Secondo biennio/Ultimo anno
Decimi CONOSCENZE COMPETENZE
/efficacia comunicativa
ABILITÀ
2 Nulla Nulla Nulla
3 Estese lacune
nella
conoscenza
degli
argomenti
Molti e gravi errori che
rendono il
messaggio indecifrabile
Scarsa conoscenza
anche della
lingua di base
Non è in grado di comprendere semplici
testi / non sa interagire
4 Conoscenza
molto
lacunosa dei
contenuti
Scarsa correttezza
morfosintattica
rende il messaggio
incomprensibile
Lessico non appropriato
e scarso
Comprende con difficoltà / non è in
grado di interagire in modo autonomo
5 Conoscenza
frammentaria
e superficiale
dei contenuti
Errori consistenti che
rendono il
messaggio confuso
Frequenti scorrettezze
Idee esposte in
modo meccanico e
mnemonico/interagisce con difficoltà.
6 Conoscenza
dei contenuti
fondamentali
Alcuni errori non gravi
(si
auto corregge)
Alcune scorrettezze
Idee principali con tentativi di rielaborazione
non sempre efficaci/ interagisce, pur con
qualche errore
7 Conoscenza adeguata dei
contenuti
Errori poco frequenti.
Qualche scorrettezza
Idee chiare e rielaborate / interagisce in modo
Chiaro
8 Conoscenza buona dei
contenuti
Strutture corrette con
uso
appropriato dei
connettivi
Padronanza della
terminologia specifica
Idee esposte in modo
organizzato /
interagisce con padronanza
9 Conoscenze
ampie ed
approfondite
Strutture corrette con
uso
Appropriato dei
connettivi
Buono uso delle diverse funzioni
comunicative,
adeguato al contesto ed alle intenzioni/
interagisce con autonomia
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Linguaggio articolato
ricco e
Preciso
10 Conoscenze
ampie ed
approfondite, con
approfondimenti
personali
Strutture corrette con
uso
Appropriato dei
connettivi
Linguaggio articolato
ricco e
preciso, capace di
adattarsi al contesto
Coglie autonomamente
relazioni, effettua
collegamenti significativi /
interagisce in modo sicuro, con autonomia
MATEMATICA-FISICA
SCRITTO E ORALE
Decimi CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA
2 Nulle Nulle Nulle
3
Mancanza di
acquisizione delle
conoscenze.
Uso confuso dei contenuti,
mancata acquisizione del
linguaggio disciplinare,
appropriazione dei saperi
dispersiva e superficiale.
Mancata applicazione delle poche
competenze acquisite, mancata
comprensione dei temi proposti, analisi e
sintesi mancanti.
4
Conoscenze sommarie
e frammentarie limitate
a pochi argomenti,
lessico inadeguato
Uso superficiale e frammentario
dei contenuti acquisiti, uso
semplicistico e scorretto del
linguaggio disciplinare,
appropriazione dei saperi
dispersiva.
Applicazione delle competenze acquisite
frammentaria e confusa, confusione nella
comprensione dei temi proposti,
individuazione non chiara di analisi e
sintesi.
5
Conoscenze espresse
con terminologia
approssimata
Uso mnemonico dei contenuti
acquisiti, uso impreciso del
linguaggio disciplinare,
appropriazione dei saperi di
base.
Applicazione meccanica delle competenze
acquisite, comprensione parziale dei temi
proposti, presenza di analisi e sintesi
discontinue.
6
Conoscenze espressa
con terminologia
corretta e con lessico
semplice.
Uso generalmente coerente ai
contesti dei contenuti acquisiti
espressi con un linguaggio
disciplinare essenziale
Applicazione parziale delle competenze
acquisite, comprensioni di temi semplici
proposti, analisi e sintesi inscritte in
contenuti disciplinari di base.
7
Conoscenze di base
adeguate ed espresse
con un lessico che
denuncia
comprensione.
Uso organico ma essenziale dei
contenuti disciplinari, uso del
linguaggio disciplinare
essenziale ma preciso,
appropriazione dei saperi non
sempre logica.
Applicazione imprecisa delle competenze
acquisite, comprensione dei temi proposti,
analisi e sintesi inscritte in contenuti
disciplinari di base.
8 Conoscenze adeguate,
chiare e complete.
Uso delle conoscenze
disciplinari articolato ed
organico, utilizzo del linguaggio
tecnico preciso, appropriazione
logica dei saperi.
Applicazione consapevole delle
competenze acquisite, comprensione dei
temi proposti, analisi e sintesi inserite in
contesti ampi.
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18
9
Conoscenze complete,
chiare, articolate e
approfondite.
Riconoscimento di relazioni
nell’ambito disciplinare, uso
delle conoscenze articolato ed
organico, utilizzo del linguaggio
tecnico preciso, appropriazione
dei saperi organica e rielaborata.
Applicazione consapevole ed autonoma
delle competenze acquisite, comprensione
dei temi proposti, analisi e sintesi condotte
in termini pluridisciplinari.
10
Conoscenze complete,
approfondite, articolate
ed arricchite da
contributi personali.
Riconoscimento di relazioni
nell’ambito disciplinare e
pluridisciplinare, rielaborazione
personale delle conoscenze
acquisite, utilizzo del linguaggio
tecnico puntuale, appropriazione
dei saperi organica e rielaborata.
Applicazione consapevole, autonoma ed
approfondita delle competenze acquisite,
comprensione dei temi proposti, analisi e
sintesi corrette e rielaborate in maniera
personale.
DISEGNO E STORIA DELL'ARTE
Secondo Biennio/Ultimo anno
Voto 9/10– Ottimo / Eccellente
Nelle prove grafiche evidenzia ottima padronanza delle procedure e risolve i problemi proposti con
rapidità, esattezza, completezza e originalità. In Storia dell'Arte denota conoscenza completa, approfondita
e rielaborata personalmente degli argomenti trattati. Comprende e sa analizzare criticamente i temi di volta
in volta affrontati, ne sa penetrare autonomamente la complessità, cogliendo relazioni tra aree tematiche
diverse. Espone in forma brillante, corretta, con lessico ricco e appropriato
Voto 8– Buono
Nelle prove grafiche evidenzia buona padronanza delle procedure e risolve i problemi proposti con
esattezza e completezza, mettendo a frutto la corretta assimilazione del metodo. In Storia dell'Arte denota
sicurezza nella costruzione di procedure descrittive e conoscenza completa e approfondita degli argomenti
trattati. Sa operare autonomamente confronti e attuare collegamenti interdisciplinari. Espone con chiarezza
e capacità di sintesi, precisione lessicale e sicuro possesso della terminologia specifica.
Voto 7– Discreto
Nelle prove grafiche denota applicazione abbastanza corretta del metodo e perviene all'esecuzione dei
problemi proposti con sostanziale correttezza, nonostante alcune sviste e improprietà nell' esecuzione
grafica. In Storia dell'Arte evidenzia discreta abilità nell'impostare una procedura descrittiva e conoscenza
abbastanza esauriente dei contenuti che sa contestualizzare correttamente, cogliendone i nessi tematici e i
collegamenti pertinenti. Sa esporre gli argomenti studiati con una certa sicurezza, in forma chiara e
corretta e con lessico appropriato.
Voto 6– Sufficienza
Nelle prove grafiche evidenzia una sufficiente padronanza del metodo e assimilazione dei concetti,
sebbene la soluzione dei problemi proposti sia tendenzialmente incompleta e con sviste nell'esecuzione
grafica. In Storia dell'Arte denota accettabile capacità nella costruzione di una procedura descrittiva e
conoscenza sostanzialmente corretta degli argomenti trattati, per lo meno nelle loro linee essenziali. Sa
esporre gli argomenti studiati in forma semplice e lineare, anche se sporadico e non autonomo risulta il
ricorso alla terminologia specifica.
Voto 4/5 – Insufficiente
Nelle prove grafiche perviene a soluzione scorretta del problema assegnato, evidenziando altresì gravi
improprietà nell'uso del metodo e/o nell'esecuzione grafica. In Storia dell'arte denota conoscenza
frammentaria o superficiale dei contenuti che non riesce a contestualizzare correttamente. Espone in modo
approssimativo, con linguaggio poco rigoroso e conoscenza limitata della terminologia specifica.
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Voto 2/3– Gravemente insufficiente
Nelle prove grafiche perviene a soluzione gravemente scorretta e lacunosa del problema assegnato,
evidenziando vistosi gravi carenze nell'ambito della conoscenza e dell'applicazione. In Storia dell'arte
evidenzia estese lacune nella conoscenza degli argomenti in un quadro confuso. Tende a fraintendere la
consegna ed incontra gravi difficoltà ad esporre in modo consequenziale e lessicalmente accettabile le
conoscenze richieste.
SCIENZE
Decimi CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ
2 Nulle Nulle Nulle
3 Mancanza di
acquisizione delle
conoscenze.
Uso confuso dei contenuti, mancata
acquisizione del linguaggio
disciplinare, appropriazione dei
saperi dispersiva e superficiale.
Mancata applicazione delle poche
competenze acquisite, mancata
comprensione dei temi proposti,
analisi e sintesi mancanti.
4 Conoscenze
sommarie e
frammentarie
limitate a pochi
argomenti, lessico
inadeguato
Uso superficiale e frammentario dei
contenuti acquisiti, uso semplicistico
e scorretto del linguaggio
disciplinare, appropriazione dei
saperi dispersiva.
Applicazione delle competenze
acquisite frammentaria e confusa,
confusione nella comprensione
dei temi proposti, individuazione
non chiara di analisi e sintesi.
5 Conoscenze espresse
con terminologia
approssimata
Uso mnemonico dei contenuti
acquisiti, uso impreciso del
linguaggio disciplinare,
appropriazione dei saperi di base.
Applicazione meccanica delle
competenze acquisite,
comprensione parziale dei temi
proposti, presenza di analisi e
sintesi discontinue.
6 Conoscenze espressa
con terminologia
corretta e con lessico
semplice.
Uso generalmente coerente ai
contesti dei contenuti acquisiti
espressi con un linguaggio
disciplinare essenziale
Applicazione parziale delle
competenze acquisite,
comprensioni di temi semplici
proposti, analisi e sintesi inscritte
in contenuti disciplinari di base.
7 Conoscenze di base
adeguate ed espresse
con un lessico che
denuncia
comprensione.
Uso organico ma essenziale dei
contenuti disciplinari , uso del
linguaggio disciplinare essenziale ma
preciso , appropriazione dei saperi
non sempre logica.
Applicazione imprecisa delle
competenze acquisite,
comprensione dei temi proposti,
analisi e sintesi inscritte in
contenuti disciplinari di base.
8 Conoscenze
adeguate, chiare e
complete.
Uso delle conoscenze disciplinari
articolato ed organico , utilizzo del
linguaggio tecnico preciso,
appropriazione logica dei saperi.
Applicazione consapevole delle
competenze acquisite,
comprensione dei temi proposti,
analisi e sintesi inserite in
contesti ampi.
9 Conoscenze
complete, chiare,
articolate e
approfondite.
Riconoscimento di relazioni
nell’ambito disciplinare, uso delle
conoscenze articolato ed organico,
utilizzo del linguaggio tecnico
Applicazione consapevole ed
autonoma delle competenze
acquisite, comprensione dei temi
proposti, analisi e sintesi condotte
in termini pluridisciplinari.
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preciso, appropriazione dei saperi
organica e rielaborata.
10 Conoscenze
complete,
approfondite,
articolate ed
arricchite da
contributi personali.
Riconoscimento di relazioni
nell’ambito disciplinare e
pluridisciplinare, rielaborazione
personale delle conoscenze acquisite,
utilizzo del linguaggio tecnico
puntuale, appropriazione dei saperi
organica e rielaborata.
Applicazione consapevole,
autonoma ed approfondita delle
competenze acquisite,
comprensione dei temi proposti,
analisi e sintesi corrette e
rielaborate in maniera personale.
RELIGIONE
Gli elementi che concorrono all'attribuzione del voto sono, oltre al profitto, anche la partecipazione,
l’impegno, il progresso, la frequenza.
VOTO CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ
Non
sufficiente:
Non conosce gli
argomenti trattati.
Applica saltuariamente le
conoscenze in compiti semplici.
Commette errori anche gravi
nell’esecuzione. Presenta gravi
difficoltà espressive.
Non riesce a mettere in relazione
le conoscenze. Effettua sintesi
parziali ed imprecise anche se
guidato.
Sufficiente: Essenziali e non
approfondite
Applica le conoscenze acquisite
ed esegue compiti semplici senza
fare errori.
Ha una accettabile proprietà di
linguaggio.
Effettua analisi e sintesi
essenziali, non approfondite.
Necessita di essere guidato e
sollecitato per effettuare
valutazioni più approfondite.
Molto: Corrette e
articolate
Sa applicare i contenuti, ma
commette qualche imprecisione.
Espone in modo chiaro e
appropriato
Effettua analisi e sintesi
complete, con qualche
incertezza e con l’aiuto del
docente. Effettua valutazioni
autonome parziali e non
approfondite.
Moltissimo: Complete e
personalizzate.
Possiede ottime competenze
linguistiche, che utilizza per
esprimere in modo appropriato le
proprie conoscenze.
Coglie gli elementi di un
insieme, stabilisce relazioni,
organizza autonomamente le
conoscenze.
Effettua valutazioni personali.
GRIGLIA PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
VOTO INDICATORI
Dieci In aggiunta al profilo riscontrato per il nove, si riscontra almeno una delle seguenti voci:
e. Spirito costruttivo e collaborativo, capace di contribuire attivamente (con modalità diverse in
relazione alla personalità dello studente) all’azione didattica ed educativa nei vari ambiti
disciplinari.
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f. Atteggiamento encomiabile per impegno, costanza, serietà, responsabilità nel lavoro didattico
in tutti gli ambiti disciplinari.
Nove a. Comportamento corretto, rispettoso degli insegnanti, dei compagni, delle regole dell’Istituto.
b. Partecipazione attenta alle lezioni nei vari ambiti disciplinari.
c. Studio regolare, consegne puntuali.
d. Frequenza regolare.
Otto Pur con un comportamento nel complesso rispettoso degli insegnanti, dei compagni, delle regole
dell’Istituto, più di un docente riscontra almeno una tra le seguenti voci:
g. Scarso autocontrollo che comporti richiami verbali e/o noncuranza delle indicazioni date dal
docente (ad esempio: mancanza del materiale occorrente per la lezione, uscita non autorizzata
dall'aula durante il cambio di ora).
h. Disattenzioni in classe e/o lavoro domestico non sempre regolare; eventuale mancata puntualità
nelle consegne.
i. Frequenza irregolare, non giustificata da seri e documentati impedimenti: ritardi e/o assenze
collocate (in numero statisticamente rilevante) in corrispondenza a prove di verifica scritta e/o
orale in più materie, pur accompagnate da richiesta di giustificazione dei genitori.
Sette Si riscontrano due o tre tra le seguenti voci, oppure solo la voce j, in presenza di note disciplinari
che riferiscano episodi ritenuti dal Consiglio di classe di particolare rilevanza.
j. Scarso autocontrollo che comporti frequenti richiami verbali e/o scorrettezze nel
comportamento, eventualmente sancite da note disciplinari, compreso l’uso non autorizzato del
cellulare (o di altro dispositivo multimediale) durante le ore di lezione.
k. Scarso impegno in classe in più ambiti disciplinari con frequenti episodi di palese disinteresse,
disattenzione e/o disturbo.
l. Lavoro domestico decisamente irregolare e inadeguato in diverse discipline.
m. Frequenza assai irregolare, non giustificata da seri e documentati impedimenti: numerosi ritardi
e/o assenze collocate (in numero statisticamente rilevante) in corrispondenza a prove di verifica
scritta e/o orale in più materie, pur accompagnate da richiesta di giustificazione dei genitori, e tali
da rendere difficoltosa una regolare valutazione.
Sei Si riscontra almeno una tra le seguenti voci:
n. Particolare rilevanza e numerosità degli atteggiamenti descritti nel punto precedente (presenza
di tutte le voci indicate per il voto sette).
o. Numerose note comportamentali (tre o più), attribuite da docenti diversi per motivi che il
Consiglio di classe reputa rilevanti.
p. Gravità dei casi di mancato rispetto delle regole dell’istituto, sanzionati con note sul registro di
classe. Può trattarsi anche di un unico, ma rilevante episodio, tale da inficiare la correttezza del
rapporto didattico ed educativo (ad esempio: connessioni ad internet non autorizzate durante le
ore di lezione; utilizzo del telefono cellulare o di altro dispositivo atto a comunicare con l’esterno
o ad accedere al web durante una prova di verifica).
UTILIZZO DELLA GRIGLIA
Si attribuiranno i voti DIECI o NOVE nel caso in cui il Consiglio di classe riterrà all’unanimità o a
maggioranza che il profilo dello studente sia descritto dalle voci corrispondenti riportate nella
precedente tabella. Non sarà necessaria ulteriore verbalizzazione, salvo citare, per il voto dieci, la
voce corrispondente (e., f. o entrambe)
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22
Si attribuiranno i voti OTTO, SETTE o SEI, in accordo con i corrispondenti descrittori della griglia.
Basterà citare nel verbale le voci corrispondenti della griglia, da g. a p., puntualizzando la specifica
motivazione se necessario.
Eventuali eccezioni all’utilizzo della griglia, per situazioni particolari, necessiteranno di specifica
verbalizzazione. Si considererà di norma elemento aggravante il persistere dell’atteggiamento
negativo dello Studente, nonostante i ripetuti richiami; si considererà viceversa elemento positivo di
giudizio il significativo miglioramento dell’atteggiamento dello studente a seguito dei richiami dei
docenti.
Ogni decisione è assunta all’unanimità o a maggioranza dai componenti del Consiglio di classe.
Il credito scolastico tiene conto del profitto strettamente scolastico dello studente, il credito
formativo considera le esperienze maturate al di fuori dell’ambiente scolastico, in coerenza con
l’indirizzo di studi e debitamente documentate.
Il credito scolastico è un punteggio che si ottiene durante il triennio della scuola secondaria di II
grado e che dovrà essere sommato al punteggio ottenuto alle prove scritte e alle prove orali per
determinare il voto finale dell’Esame di Stato.
Nell’attribuzione del credito scolastico si tiene conto delle disposizioni vigenti per gli alunni
regolarmente frequentanti il 5° anno; ai fini dell’attribuzione concorrono: la media dei voti di ciascun
anno scolastico, il voto in condotta, l’assenza o presenza di debiti formativi. Il punteggio
massimo così determinato è di 40 crediti.
Per i candidati interni l’attribuzione si basa sulla tabella allegata alla legge del 13 Luglio 2015 n.
107 con decorrenza 1 settembre 2018:
Media dei voti Fasce di credito III
anno
Fasce di credito IV
anno
Fasce di credito V
anno
M < 6 - - 7-8
M = 6 7-8 8-9 9-10
6< M ≤ 7 8-9 9-10 10-11
7< M ≤ 8 9-10 10-11 11-12
8< M ≤ 9 10-11 11-12 12-13
9< M ≤ 10 11-12 12-13 14-15
Come previsto dal D.P.R. n. 323 del 23/7/1998, l’assegnazione del credito scolastico tiene conto della
media dei voti e della partecipazione ad attività extrascolastiche sportive e di volontariato
debitamente certificate (corsi di lingua, di giornalismo, eventi culturali, attività agonistiche,
parrocchiali), riconosciute sulla base della coerenza con l’indirizzo di studio.
Il Collegio Docenti, con delibera del 9 settembre 2013 confermata nel verbale n. 1 dell’8 settembre
2014, stabilisce che il credito scolastico, attribuibile agli alunni con sospensione di giudizio agli
scrutini di giugno, sia il minimo della fascia corrispondente alla media dei voti; non verrà tenuto
conto del credito extrascolastico.
I candidati esterni sostengono l’esame preliminare in presenza del Consiglio di classe, il quale
stabilisce preventivamente i criteri di attribuzione del credito scolastico e formativo.
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PROGETTO ACCOGLIENZA
Il progetto vuol rispondere al bisogno degli alunni di socializzare, nell'ambiente scolastico, con
insegnanti e compagni in modo sereno e fiducioso, imparando a star bene con sé e con gli altri,
approfondendo la conoscenza reciproca e il senso di appartenenza al gruppo scuola e intrecciando
sinceri rapporti d’amicizia. Il progetto prevede momenti di aggregazione non formali, uscite
didattiche, feste, celebrazioni liturgiche, incontri con le famiglie.
PROGETTO INTERCULTURA
La scuola promuove l’integrazione e la frequenza degli alunni stranieri considerandola un’occasione
importante per diffondere i valori di tolleranza e solidarietà.
Le iniziative, decise dal Consiglio di classe, sono orientate a stabilire rapporti dinamici tra le culture,
a favorire il dialogo, la comprensione, la collaborazione, nella prospettiva di un reciproco
cambiamento ed arricchimento, e ad attuare itinerari didattico-pedagogici e/o approfondimenti
multidisciplinari.
PER NON DIMENTICARE: GIORNATA DELLA MEMORIA
Per la Giornata della Memoria (27 gennaio) l’Istituto offre agli studenti momenti di riflessione
finalizzati a prendere coscienza di tutte quelle situazioni di violenza sull’uomo, purtroppo ancora
presenti nel mondo attuale: conflitti etnici, ondate di xenofobia, di neonazismo, di antisemitismo
diffuso. Le esperienze proposte si inseriscono nel curricolo di Educazione alla tolleranza, che si pone
come obiettivi: conoscere, prendere coscienza, non dimenticare quanto accaduto nel passato e
riflettere su episodi tragici affinché non si ripetano mai più.
PROGETTO PREVENZIONE
Il progetto prevede l’elaborazione di percorsi volti ad approfondire tematiche di prevenzione sul
consumo e abuso del fumo e di altre sostanze stupefacenti, ma anche temi sentiti come la violenza
sulle donne; si avvale della collaborazione di professionisti e agenzie del settore (Polizia, A.S.L. –
SER.T., Comunità di recupero, professionisti).
PERCORSO DI SPIRITUALITÀ
Incontri per rivalutare la componente spirituale della persona, percorrendo un cammino di riscoperta
e valorizzazione degli ideali umani per riconfermare l’adesione al Cattolicesimo.
USCITE DIDATTICHE E VISITE GUIDATE
Le uscite didattiche e i viaggi di istruzione sono effettuati tenendo presente programmi di
insegnamento, indirizzo di studi, convenienza e sostenibilità della spesa. Le uscite didattiche di mezza
giornata o una giornata sono finalizzate alla partecipazione a manifestazioni culturali (convegni,
conferenze, etc.), alla visita guidata di mostre temporanee o di località di interesse storico-artistico o
PROGETTI
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di musei; i viaggi di istruzione di più giorni sono finalizzati a promuovere la conoscenza del
patrimonio storico-artistico del nostro paese o anche della realtà e dei costumi di paesi esteri.
PARTECIPAZIONE A SPETTACOLI TEATRALI
La proposta, guidata dagli insegnanti, mira a conoscere tipologie e forme di espressività attraverso
momenti di svago, di distensione, ma anche di approfondimento culturale che si articoleranno durante
tutto l'anno scolastico.
UNPLUGGED
Si tratta di un progetto volto alla prevenzione scolastica dell’uso di sostanze, basato sul modello
dell’influenza sociale e delle life skills.
Gli obiettivi sono volti a migliorare il benessere e la salute psicosociale dei ragazzi, attraverso il
riconoscimento delle abilità personali e sociali necessarie per gestire l’emotività e le relazioni, per
prevenire e/o ritardare l’uso delle sostanze.
Ricopre un ruolo fondamentale anche la correzione di errate convinzioni dei ragazzi sulla diffusione
e l’accettazione dell’uso di sostanze psicoattive, nonché sugli interessi legati alla loro
commercializzazione.
CreiAMO
Il progetto viene ripensato per una più attiva collaborazione con i vari docenti nei progetti
interdisciplinari. I ragazzi del liceo con i bambini della primaria collaboreranno per realizzare, in base
alla tematica scelta, cartelloni e dipinti. Questa proposta, in particolare, si prefigge di sperimentare
una didattica attiva: un’attività laboratoriale che permette da un lato allo studente di imparare facendo,
apprendendo e facendo proprie le tecniche e le metodologie applicative, cooperando con gli altri,
dall’altro lato una didattica sempre attenta a rispondere con competenza alle esigenze e ai bisogni dei
singoli individui, alle problematiche che si presentano di volta in volta nel contesto classe.
PET – THERAPY
Il progetto Pet – Therapy è rivolto agli studenti della Secondaria di Secondo Grado al fine di
migliorare la relazione tra uomo – animale. Inoltre, viene utilizzata come strumento di miglioramento
comportamentale, fisico e cognitivo con studenti aventi difficoltà e bisogni speciali.
PROGETTO SULLE COMPETENZE
Il progetto mira ad evidenziare le competenze iniziali, intermedie e finali di ogni singolo alunno. I
ragazzi interessati sono quelli della Secondaria di Secondo Grado, chiamati a svolgere tre diverse
attività come dimostrazione delle proprie competenze di autogestione, organizzazione dei tempi,
rispetto della consegna, utilizzo dei materiali digitali e di collaborazione in gruppo. L’obiettivo è
quello di verificare quanto le competenze iniziali, dei singoli alunni, migliorino e si evolvano durante
l’anno scolastico.
RASSEGNA LETTERARIA
Il progetto è stato pensato come sforzo per far emergere nei ragazzi di tutta la Secondaria di Secondo
Grado, il senso più vero e profondo della scrittura, alimentando il confronto con temi del nostro
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tempo, con esperienze di vissuto, con visioni del mondo che comprendano la bellezza e la leggerezza
di ascoltare, leggere e scrivere.
PROTOCOLLO DI INTESA CON ARCHIVIO STORICO COMUNALE
Il progetto risponde ai bisogni degli alunni di conoscere, saper usare e conservare le fonti del sapere
di qualunque tipo esse siano: manuali scolastici, vocabolari, enciclopedie, schedari, biblioteche,
archivi e persino il territorio in cui si vive, continua sorgente di dati e di informazioni, per poterne
essere fruitori attivi e consapevoli anche nel futuro. Sono previsti incontri informativi con dirigenti e
operatori dell’Archivio Storico Comunale (via Merula 40), durante i quali viene svolto un lavoro di
tipo induttivo (ricerca - scoperta) attraverso l’accesso a raccolte archivistiche, librarie e iconografiche,
ricerca bibliografica, utilizzo di strumenti multimediali, lettura e stampa di microfilm.
“VERSO UNA SCUOLA AMICA” (Vedi progetto d’Istituto)
Il Progetto "Verso una Scuola Amica” vede la collaborazione tra l’UNICEF Italia e il Ministero
dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca (MIUR). Il progetto è finalizzato ad attivare prassi
educative volte a promuovere la conoscenza e l’attuazione della Convenzione ONU sui diritti
dell’infanzia e dell’adolescenza. Prevede la costituzione di apposite Commissioni Provinciali nelle
quali sono rappresentati l’Ufficio Scolastico Provinciale, il Comitato Provinciale per l'UNICEF e la
Consulta degli Studenti. Le commissioni hanno il compito di accompagnare e sostenere le scuole
nell'attuazione del loro percorso verso una Scuola Amica e di valutare, a fine anno scolastico, le
attività e i risultati raggiunti. Le scuole che otterranno il riconoscimento di Scuola Amica riceveranno
un attestato a firma del Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca e del Presidente
dell'UNICEF Italia.
DO YOU SPEAK ENGLISH?
Il progetto intende rispondere al bisogno di sviluppare le competenze relative alla lingua inglese,
diventata ormai strumento irrinunciabile di comunicazione. Permette di ottenere una certificazione
esterna delle competenze, offrendo la possibilità di sostenere gli ESOL Examinations dell’Università
di Cambridge e i relativi corsi preparatori, spendibili sia nel contesto scolastico, sia in ambito
lavorativo.
LETTORATO DI INGLESE
Lezione inserita nel curricolo scolastico del primo biennio e nell'orario scolastico, con frequenza
obbligatoria e conseguente valutazione, condotta da insegnante di madrelingua.
OLIMPIADI DI ITALIANO
“Le Olimpiadi di Italiano” mirano a rafforzare lo studio della lingua italiana e sollecitare gli studenti
a migliorare la padronanza della propria lingua.
Esse sono gare individuali di lingua italiana, rivolte a tutti gli alunni della scuola Secondaria di
Secondo Grado; sono distinte in base al livello scolastico dei partecipanti e al contesto d'uso della
lingua italiana.
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GIOCHI DI ARCHIMEDE
I “Giochi di Archimede” sono gare matematiche che possono essere affrontate dagli studenti senza
la conoscenza di formule e teoremi particolarmente impegnativi. In collaborazione con l’Unione
Matematica Italiana, ogni anno in istituto si svolge una gara che consiste in una serie di "giochi
matematici" (problemi, domande, quesiti graduati nella loro difficoltà in funzione della classe
frequentata) che gli studenti devono risolvere individualmente. I primi classificati delle categorie
biennio e triennio parteciperanno alla fase provinciale dei giochi.
INCONTRO CON LA MUSICA
Per dare un’organica visibilità alle esperienze musicali realizzate nel nostro istituto e per migliorare
la capacità di espressione e di comunicazione dei ragazzi, vengono istituiti dei momenti dedicati alla
musica. L’esperienza permette agli alunni di poter interagire con le diverse formule musicali in
qualità di “protagonisti”, per stimolare ed arricchire il proprio bagaglio artistico, culturale e
formativo. L’evento principale che meglio descrive questa esperienza è il Festival di S. Giuseppe.
CORSI ECDL
La Scuola secondaria di secondo grado, in collaborazione con il test center ITCG Casale, avvia corsi
in preparazione al conseguimento della certificazione European Computer Driving Licence (ECDL).
Il progetto prevede l’acquisizione, nell’arco del quinquennio, dei quattro esami di modulo, superati i
quali viene riconosciuta la certificazione ECDL base. È possibile integrare la certificazione base con
tre ulteriori moduli a scelta, al fine di conseguire la patente Standard.
La certificazione garantisce il riconoscimento:
- di crediti nell’Esame di Stato della scuola secondaria di secondo grado;
- di crediti formativi universitari, a discrezione dei singoli atenei;
- di un titolo culturale di merito nei concorsi pubblici, a discrezione delle singole commissioni
esaminatrici. Il corso sarà strutturato al pomeriggio in orario da concordare.
G.I.S. (GRUPPO INTERESSE SCALA)
Il progetto raccoglie le proposte di partecipazione a concerti, balletti e rappresentazioni liriche che il
Teatro Alla Scala di Milano formula alle realtà scolastiche. Gli obiettivi sono:
- Diffondere tra gli studenti il gusto per il teatro musicale
- Arricchire l’offerta formativa scolastica con un’attività elettiva di educazione musicale
- Favorire i rapporti interdisciplinari tra aree didattiche affini
- Offrire agli studenti la possibilità di partecipare a eventi culturali di altissimo livello artistico.
Il nostro Istituto aderisce al progetto preparando preventivamente gli studenti agli spettacoli.
La partecipazione al Progetto costituisce titolo valido per un’attestazione di merito nel biennio e per
il credito formativo nel triennio.
SPORT INSIEME
Per recuperare la dimensione naturale e ambientale, vivere il proprio corpo in pienezza ed equilibrio
e favorire il processo di socializzazione, il progetto SPORT INSIEME, rivolto a tutti gli alunni,
propone:
- tornei di pallavolo, calcetto, basket
- giornata/e di esperienza sul fiume con attività di rafting
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- una giornata al Centro Sportivo Santa Maria per provare attività sportive e praticare giochi
insieme.
PROGETTO BIBLIOTECA: SPORTELLO STUDIO
Il progetto si inserisce nell’ambito del potenziamento e del recupero e si rivolge agli studenti della
scuola secondaria di I e II grado dell’Istituto. Prevede la presenza, due pomeriggi a settimana, di
insegnanti curricolari che, a turno, nella Biblioteca di Istituto, restano a disposizione di tutti quegli
alunni che, per assenze o difficoltà di vario genere, richiedono spiegazioni disciplinari o necessitano
di esercizi mirati. Particolare attenzione sarà dedicata agli alunni con bisogni educativi speciali, al
fine di garantire loro un supporto utile a gestire al meglio le proprie difficoltà didattiche.
TERRA A TERRA
Il progetto ha come obiettivo la promozione del Volontariato, del Servizio Civile e Militare tra gli
studenti che frequentano la classe quarta. L’intento è quello di:
unire i giovani di realtà diverse rafforzando da un lato il senso di appartenenza al territorio,
dall’altro riducendo le problematiche delle fasce più deboli della società;
approfondire le tematiche legate alla cittadinanza attiva, sviluppando la consapevolezza di
intraprendere scelte responsabili;
favorire un percorso di crescita che va nella direzione di essere “buoni cittadini”, compiendo
scelte, intessendo relazioni nel rispetto di se stessi, degli altri e delle norme sociali.
Il percorso si compone di quattro incontri nell’arco dell’intero anno scolastico.
CONTINUITÀ
L'attività di orientamento costituisce parte integrante dei curricula di studio e, più in generale, del
processo educativo e formativo sin dai primi ordini di scuola.
Nel biennio l'orientamento ha soprattutto come obiettivo il consolidamento della scelta effettuata o
l’indicazione di un eventuale riorientamento in caso di scelta non ben motivata.
L’ orientamento in uscita è rivolto a tutti gli studenti della quarta e quinta classe con l’obiettivo
di aiutarli a conoscere ed attuare delle scelte in merito al proprio percorso formativo, invitarli a
verificare e riconoscere i propri interessi e le capacità sulla base delle competenze acquisite e favorire
un raccordo tra gli studenti con l’Università e il mondo del lavoro. Per il raggiungimento di tali
obiettivi, ci si propone di mettere gli studenti in contatto con le Università e gli Enti che organizzano
incontri di orientamento alla scelta universitaria e corsi post-diploma
CITTADINANZA E COSTITUZIONE (vedi progetto d’Istituto)
In attuazione della L. n. 169del 30 ottobre 2008, (intitolata “Conversione in legge, con modificazioni,
del D.L. 1/9/2008 n. 137 recante disposizioni urgenti in materia di istruzione ed università”), che
introduce lo studio della Carta Costituzionale si prevede ed organizza con la presente
programmazione uno specifico spazio nell’orario scolastico che consenta di sviluppare
l’insegnamento e l’apprendimento della Costituzione, nonché di sviluppare un’azione di
informazione, formazione ed educazione alla cittadinanza e cultura costituzionale fin dalla Scuola
dell’Infanzia. Con il termine Cittadinanza si vuole indicare la capacità di sentirsi cittadini attivi che
esercitano diritti inviolabili e rispettano i doveri inderogabili della società di cui fanno parte ad ogni
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livello: da quello familiare a quello scolastico, da quello regionale a quello nazionale, da quello
europeo a quello mondiale, sia nella vita quotidiana sia nello studio e nel mondo del lavoro. Lo studio
della Costituzione permette non solo di conoscere il documento fondamentale della nostra
democrazia, ma anche di fornire una “mappa di valori” utile per esercitare la cittadinanza a tutti i
livelli.
L’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” ha, tra gli altri, l’obiettivo di insegnare alle giovani
generazioni come esercitare la democrazia nei limiti e nel rispetto delle regole comuni. Educare alla
cittadinanza e alla Costituzione è anche l’occasione per costruire nelle nostre classi, dove sono
presenti a volte ragazze e ragazzi con provenienze, storie, tradizioni e culture diverse, delle vere
comunità di vita e di lavoro, che cerchino di dare significati nuovi alla convivenza ed elaborino
percorsi che costruiscano contemporaneamente identità personale e solidarietà collettiva,
competizione e collaborazione.
LA DIETA MEDITERRANEA NELLE SCUOLE
Lo scopo principale è la promozione, in ambito scolastico, di uno stile di vita detto mediterraneo
ovvero l’apprendimento da parte di docenti e studenti del modello della dieta mediterranea e lo
sviluppo della consapevolezza dei suoi indiscussi benefici in campo preventivo e di promozione della
salute globale.
Il regime mediterraneo fornisce una dieta equilibrata adatta a tutte le età e può ridurre il rischio di
malattie croniche. Il migliore e definitivo risultato può arrivare solo avviando un percorso educativo
ed informativo fin dall’età scolare; quindi impegnando la scuola nei suoi vari e articolati livelli.
PROGETTO “ESSERE COMPETENTE”
L’esperienza dello stage costituisce un’opportunità significativa per chi ha intrapreso questo percorso
di studio, in grado di favorire un contatto diretto con il mondo del lavoro e l’acquisizione degli
elementi applicativi di una specifica attività professionale.
Ha una forte valenza formativa perché consente allo studente di verificare sul campo la preparazione
acquisita durante il percorso scolastico e le proprie attitudini ed interessi.
Il progetto è rivolto a tutte le classi attraverso tematiche diverse per un confronto e un dialogo
costruttivo, ha durata annuale e una continuità negli anni per l'approfondimento di diverse e nuove
questioni.
Il progetto prevede le seguenti fasi:
approfondimento di argomenti all’interno della disciplina di Scienze Umane, proposto anche
attraverso incontri e collaborazione con esperti, per un totale di 15 ore curricolari.
Argomenti: il gioco del bambino, il disegno del bambino, disabilità, il mondo delle fiabe, i
diritti dei bambini, disuguaglianze e diversità, multiculturalismo, disturbi alimentari,
bullismo, dipendenze, cattiva maestra televisione.
periodo di tirocinio presso una struttura della realtà locale e del territorio (totale: minimo 60
ore) da svolgere secondo la seguente modalità: 27/30 ore presso Scuola dell’infanzia (orario:
dalle 8.30 alle 12.00 e dalle 13.30 alle 16.00 tutti i giorni) e/o Scuola Primaria (orario: dalle
8.00 alle 13.00 tutti i giorni e dalle 14.00 alle 16.00 un solo giorno) e 30/40 ore extra-
curricolari in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona e alla
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crescita umana, civile e culturale (SanGiu Dixit, Diocesi, biblioteche, librerie, associazioni,
pellegrinaggio a Lourdes, centri estivi, progetto Lifeability…).
Incontri con esperti: Clowntherapy, Pet-therapy, Caritas.
Sono considerate valide tutte le esperienze coerenti con il curricolo di studi e maturate nei seguenti
ambiti:
SCUOLE: scuola dell’infanzia (dalle ore 16.00 alle ore 18.00 giocheria) scuola Primaria (dalle
ore 14.00 alle ore 16.00 doposcuola).
SERVIZI ALLE PERSONE: Centri per anziani, Centri Diurni per Disabili, Biblioteche, Enti
e Associazioni di Volontariato
RELAZIONE E COMUNICAZIONE: convegni, mostre, eventi organizzati da enti,
associazioni pubbliche no profit, collaborazione con testate di giornali, agenzie turistiche
RICREAZIONE E TEMPO LIBERO: ludoteche, laboratori teatrali, progetti di animazione
musicali e simili, centri estivi, grest, oratori, tutoraggio attività sportiva
PROGETTI: Adesione a progetti proposti dalla scuola (Learning week, Percorso per il Santo
Patrono, Museo del Duomo, Archivio Storico).
Oltre ai progetti sopra menzionati che riguardano le classi in generale, i docenti portano avanti nel
corso dell’anno progetti pluridisciplinari che coinvolgono una o più classi. Scelte le tematiche, gli
insegnanti lavorano insieme nelle classi, anche in compresenza, utilizzando gli aspetti complementari
delle varie discipline per far scoprire agli studenti l’unità di fondo del sapere; le lezioni diventano più
interattive, partecipative e interessanti, in modo da rendere significativo, per l’educando, ciò che
apprende a scuola. I progetti pluridisciplinari sono efficaci e permettono di creare collegamenti
creativi, sperimentare nuovi metodi di insegnamento in un secolo in cui le generazioni sono sempre
più visive, tecnologiche e necessitano di più praticità. Inoltre, si potenzierà la lingua inglese attraverso
la metodologia CLIL in ogni classe e non solo in quinta: ogni insegnante tratterà un modulo della
propria disciplina in inglese.
C.L.I.L. (Content and Language Integrated Learning) è un approccio didattico che prevede l’insegnamento di
una disciplina non linguistica in una lingua straniera. Questo insegnamento ha come finalità basilari
l’acquisizione dei contenuti disciplinari, il miglioramento della competenza comunicativa nella seconda lingua
e il suo utilizzo come strumento per apprendere.
In aggiunta alle lezioni di lettorato nel primo biennio, nel secondo biennio lo studio formale della lingua inglese
verrà affiancato da moduli C.L.I.L. in alcune discipline. Nell’ultimo anno è previsto l’insegnamento in modalità
C.L.I.L. del 50% del monte ore di una materia, da svolgersi e verificarsi in lingua inglese.
Ci si avvarrà di strategie di collaborazione e cooperazione fra il docente di lingua straniera e il docente di
disciplina non linguistica, nonché di lezioni in compresenza (cfr. Nota Ministeriale del 25 luglio 2014).
METODOLOGIA C.L.I.L.