ISTITUTO COMPRENSIVO “ARTEMISIA GENTILESCHI PIANO DI ... · Pianificazione prove autentiche di valutazione delle competenze Momenti di confronto tra docenti di classi sulla pianificazione

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ISTITUTO COMPRENSIVO “ARTEMISIA GENTILESCHI”

PIANO DI MIGLIORAMENTO

ANNO SCOLASTICO 2018/19

Nell’anno scolastico 2018-19, il Nucleo Interno di Valutazione risulta essere così

composto:

- scuola primaria: docenti Koepke, Ramazzotti, Spadafora;

- scuola secondaria di primo grado: docente Lalicata.

Il NIV, come negli anni precedenti, intende rendere partecipe l’intera comunità scolastica

ai diversi momenti di aggiornamento, realizzazione, monitoraggio e valutazione del PdM:

essi rappresentano sia un’opportunità di autoanalisi e autovalutazione per l’Istituto e sia

una risorsa per implementare l’offerta formativa attraverso azioni di innovazione e di

sviluppo. La sfida è quella di rendere il RAV e il PdM strumenti conosciuti e utilizzati da

tutti i soggetti della scuola per un miglioramento graduale e costante del nostro

Istitutoattraverso un rafforzato il sistema delle responsabilità.

Fase di pianificazione e aggiornamento

Al fine di aggiornare il PdM, nei mesi di ottobre/novembre 2018, la Dirigente scolastica e il

NIV hanno coinvolto le diverse figure preposte al coordinamento organizzativo e

progettuale delle azioni di miglioramento (docenti Funzioni strumentali, Animatore e team

digitale, commissioni di lavoro e referente per l’intercultura).

L’aggiornamento seguente, tenendo conto degli obiettivi di processo così come aggiornati

nel RAV (giugno 2018),si pone in continuità sia con il PdM 2017-18 che con i risultati del

monitoraggio e valutazione dello stesso.

Si è cercato inoltre di rispondere alle risultanze di una prima analisi degli esiti delle Prove

Nazionali 2018 (classi terze secondaria primo grado) e delle Prove del Sistema Nazionale

2018 (classi seconde e quinte primaria).

Di seguito vengono riportate le priorità e i traguardi già pubblicati dal RAV così come

rimodulati a giugno 2018 e pubblicati sul sito

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/

2

ESITI DEGLI STUDENTI

PROPRITA’ TRAGUARDI

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

1. Ridurre la varianza tra le classi

Riduzione della percentuale di varianza tra le classi nella scuola primaria dell’istituto

Competenze chiave e di cittadinanza

2. Promuovere una maggiore

acquisizione delle competenze chiave europee

Migliorare la correlazione tra didattica – valutazione e certificazione delle competenze europee attraverso l’utilizzo diffuso di compiti autentici

Si ricorda che “le priorità si riferiscono agli obiettivi generali che la scuola si prefigge di

realizzare nel lungo periodo attraverso l’azione di miglioramento. Le priorità che la scuola

si pone devono necessariamente riguardare gli esiti degli studenti. Si suggerisce di

specificare quale delle quattro aree degli Esiti si intenda affrontare (Risultati scolastici,

Risultati nelle prove standardizzate nazionali, Competenze chiave e di cittadinanza,

Risultati a distanza) e di articolare all'interno quali priorità si intendano perseguire (…). Si

suggerisce di individuare un numero limitato di priorità (1 o 2) all'interno di una o due aree

degli Esiti degli studenti.

I traguardi di lungo periodo riguardano i risultati attesi in relazione alle priorità strategiche.

Si tratta di risultati previsti a lungo termine (3 anni). Essi articolano in forma osservabile

e/o misurabile i contenuti delle priorità e rappresentano le mete verso cui la scuola tende

nella sua azione di miglioramento. Per ogni priorità individuata deve essere articolato il

relativo traguardo di lungo periodo

Gli obiettivi di processo rappresentano una definizione operativa delle attività su cui si

intende agire concretamente per raggiungere le priorità strategiche individuate. Essi

costituiscono degli obiettivi operativi da raggiungere nel breve periodo (un anno scolastico)

e riguardano una o più aree di processo”.(Rapporto di Autovalutazione,Guida al Rapporto

di autovalutazione, MIUR-INVALSI, nov. 2014).

3

Si ricorda infine che, essendo il corrente l’ultimo anno del PTOF 2016-19, il PDM è stato

semplificato rispetto agli obiettivi da perseguire nel corrente anno scolastico in quanto

alcuni sono stati raggiunti.

Pertanto le priorità individuate possono essere raggiunte attraverso i seguenti obiettivi di

processo:

AREA DI PROCESSO OBIETTIVI DI PROCESSO CONNESSO ALLE PRIORITA’

1 2

Curricolo, progettazione e valutazione

Condividere tra i diversi ordini pratiche per la valutazione e certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza

X

Individuare le cause della variabilità dei risultati tra classi dell’Istituto e attivare azioni per la sua riduzione

X

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attivazione corsi di formazione per il personale sulla implementazione sulla valutazione e certificazione delle competenze

X

Valutando le risorse a disposizione (professionali ed economiche) e le condizioni di

fattibilità del corrente anno scolastico, considerando il parere delle figure preposte alla

progettualità, si elabora la scala di rilevanza degli obiettivi di processo considerando i

seguenti punteggi: da 1 A 5: 1- Nullo 2- Poco 3- Abbastanza 4- Molto 5- Del tutto

OBIETTIVO DI PROCESSO FATTIBILITA’ (da 1 a 5)

IMPATTO (da 1 a 5)

PRODOTTO: VALORE CHE IDENTIFICA LA RILEVANZA DELL’INTERVENTO

1. Condividere tra i diversi ordini pratiche per la valutazione e certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza

4 4 16

2. Individuare le cause della variabilità dei risultati tra classi dell’Istituto e attivare azioni per la sua riduzione

4 4 16

3. Attivazione corsi di formazione per il personale sulla implementazione sulla valutazione

5 4 20

4

e certificazione delle competenze

Per ciascuno di essi vengono dettagliati risultati attesi, gli indicatori di monitoraggio e le

modalità di rilevazione.

OBIETTIVO DI PROCESSO

RISULTATI ATTESI INDICATORE DI MONITORAGGIO

MODALITA’ DI RILEVAZIONE

Condividere tra i diversi ordini pratiche per la valutazione e certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza

Promuovere una

maggiore condivisione

dei docenti nella

costruzione ragionata di

processi di valutazione.

Miglioramento della

valutazione/misurazione

delle

conoscenze/competenze,

attraverso criteri condivisi

Maggiore concordanza e

coerenza di valutazioni

tra classi e plessi

differenti.

Mantenere traccia del

lavoro svolto e

disseminare esperienze

e buone pratiche.

Maggiore consapevolezza e capacità dei docenti nell'applicazione della didattica per competenze.

Uniformità nella valutazione tra i diversi ordini in riferimento alle competenze chiave e di cittadinanza.

Utilizzare applicazioni e

Numero riunioni docenti per la pianificazione, elaborazione prove.

Tabulazione e

analisi dei risultati

conseguiti per tutte

le classi.

Utilizzo di

griglie\rubriche

valutative.

Analisi dati forniti dall’Invalsi Confronto risultati

prove strutturate

con i risultati delle

prove del SNV.

Raccolta e pubblicazione delle buone pratiche per la certificazione delle competenze e valutazione degli apprendimenti.

Verbali delle riunioni docenti Report delle valutazioni: analisi interpretazione e valutazione dei dati Invalsi Pubblicazione banca prove sul sito dell’Istituto

5

software per la didattica

ordinaria e la

condivisione di compiti

autentici.

Individuare le cause della variabilità dei risultati tra classi dell’Istituto e attivare azioni per la sua riduzione

L’individuazione delle

cause, attraverso lo

studio di elementi simili e

difformi nelle classi, sarà

propedeutico alla

riduzione degli elementi

di eterogeneità tra le

classi, quindi ad una

diminuzione della

variabilità nei risultati.

L’attivazione di percorsi

di supporto saranno

funzionali

all’individualizzazione

degli apprendimenti

all’interno di classi

comunque eterogenee

sotto diversi aspetti

I percorsi di supporto

comprendono sia

interventi sul piano

organizzativo che

metodologico (es.

percorsi di

potenziamento eutilizzo

delle tecnologie nella

didattica ordinaria)

Riduzione del 10% della variabilità tra risultati conseguiti tra/dentro le classi all’interno dell’Istituto (prove standardizzate 2018)

Costruzione di strumenti per la raccolta dati strutturali delle classi ed elaborazione di report di analisi dei dati Invalsi; report per eventuali correlazioni dati e varianza


Sosteneree implementare lo sviluppo di una cultura della valutazione

Sviluppo professionale e personale.

Numero dei docenti partecipanti ai corsi di formazione Rendicontazione corsi di formazione

Monitoraggio presenze ai corsi di formazione Rendicontazione corsi di formazione

6

Tenendo conto degli obiettivi di processo, fanno parte del PdM del corrente anno

scolastico, i seguenti progetti di seguito allegati:

1. VALUTARE E CERTIFICARE PER COMPETENZE

2. PROGETTO FORMAZIONE

3. LA VARIABILITÀ TRA LE CLASSI: CAUSE, EFFETTI E IPOTESI DI RIDUZIONE

PER UN MIGLIORAMENTO DIFFUSO NEGLI APPRENDIMENTI

4. TECNOLOGIE NELLA DIDATTICA

VALUTAZIONE, CONDIVISIONE E DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PIANO DI

MIGLIORAMENTO

Il NIV procederà al monitoraggio in itinere del PdM e quindi alla sua valutazione finale

tenendo conto delle risultanze dei monitoraggi dei diversi progetti, degli indicatori

predisposti e dei traguardi espressi nel RAV.

Attraverso la registrazione dei dati da parte del NIV, l’interpretazione dei risultatiche

avverrà con il coinvolgimento dell’intera comunità scolastica (riunioni nel mese di giugno

2018), si perverrà all’individuazione delle criticità, dei miglioramenti e dei necessari

aggiustamenti da apportare al PdM per il prossimo anno scolastico nell’ottica del

miglioramento graduale e continuo. Successivamente gli esiti della valutazione del Piano

verranno pubblicati in un report sul sito dell’Istituto.

7

PROGETTO 1.

VALUTARE E CERTIFICARE PER COMPETENZE

Responsabili di progetto:

docente Funzione Strumentale per la VALUTAZIONE Ins.te Maria Maddalena Pallotta

COMMISSIONE VALUTAZIONE (Docenti: Agostinelli Emiliana, Santopadre Tiziana,

Scarinzi Massimo)

Pianificazione e descrizione del progetto

Destinatari del progetto: docenti e alunni Scuola Primaria e Secondaria di primo grado

OBIETTIVI DI

PROCESSO

Attività (sintesi)

Risultati attesi Indicatori di

monitoraggio

Condividere tra i

diversi ordini pratiche

per la valutazione e la

certificazione delle

competenze chiave e

di cittadinanza

Elaborazione e somministrazione in entrata e in uscita di prove condivise in Italiano, Matematica e inglese, nelle classi parallele. Elaborazione di una prassi valutativa più strutturata e condivisa attraverso la strutturazione di griglie\ rubriche valutative e di prove diverifica il più possibili oggettive.

Creazione un archivio digitale di documentazione che accoglierà tutte le prove somministrate.

Elaborare e

somministrare in tutte

le classi prove

autentiche finalizzate

alla certificazionedelle

Promuovere una

maggiore condivisionedei

docenti nella costruzione

ragionata di processi di

valutazione.

Miglioramento della

valutazione/misurazione

delle

conoscenze/competenze,

attraverso criteri condivisi

Maggiore concordanza e

coerenza di valutazioni

tra classi e plessi

differenti.

Mantenere traccia del

lavoro svolto e

disseminare esperienze

e buone pratiche.

Numero

riunioni

docenti per la

pianificazione,

elaborazione

prove.

Tabulazione e

analisi dei

risultati

conseguiti per

tutte le classi.

Utilizzo di

griglie\rubriche

valutative.

Analisi dati

forniti

dall’Invalsi.

Maggiore consapevolezza e capacità dei docenti nell'applicazione della didattica per

8

competenze.

Elaborare rubriche

valutative per

l’attribuzione dei livelli

delle competenze

chiave e di

cittadinanza.

competenze.

Uniformità nella valutazione tra i diversi ordini in riferimento alle competenze chiave e di cittadinanza.

Confronto

risultati prove

strutturate con

i risultati delle

prove del SNV.

Raccolta e

pubblicazione

delle buone

pratiche per la

certificazione

delle

competenze

e valutazione

degli

apprendimenti.

Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni

Azione prevista Effetti all’interno della scuola a medio termine Effetti

all’interno della

scuola a lungo

termine

Positivi Negativi Positivi

Elaborazioneprove

strutturate iniziali e

finali per classi

parallele, per

Italiano,

Matematica,Inglese)

ed elaborazione di

prove autentiche e

rubriche valutative

per la valutazione e


Implementazione dei

momenti di confronto

(secondo il Piano

Annuale delle attività)

per:

Elaborare e ricercare

Pianificaree realizzare gli

interventi

Valutare e monitorarei

risultati

Possibile adesione

parziale dei docenti alla

condivisione.

Uniformare i

criteri di

valutazione.

Armonizzare

attraverso il

confronto:

metodologie,

strategie

didattiche,

pratiche di

valutazione e

d’insegnamento

9

competenze.

Condividere criteri di

valutazione

per ridurre le

differenze negli

esiti tra le classi.

Impegno di risorse umane e strumentali

Figure interne alla scuola

Figure

professionali

Tipologia

attività

Ore aggiuntive Costo previsto Fonte

finanziaria

Ds Supervisione e

coordinamento

Nessuna Nessun costo

previsto

Docenti Sviluppo delle

attività


previsto

Funzione

strumentale per

la valutazione

Commissione

valutazione: 3

docenti

Pianificazione e

sviluppo del

progetto

Coordinamento

delle attività

30 ore 500 € MOF (fondi per

F.S. e Fis–

Bonus)

Tempi di attuazione delle attività edei rispettivi responsabili

Attività Responsabili Anno Sett Ott Nov Dic Gen Feb Marzo Aprile Mag Giug

Confronto ed elaborazione prove strutturate

Tutti i docenti

primaria per

classi

parallele

2018/19 2018/’19

x x x

Somministrazione

delle prove

strutturate e

rilevazione dei

risultati

Tutti i docenti

primaria per

classi

parallele

x x x x

10

Realizzazione del progetto

Attività Modalità di attuazione

Pianificazione prove autentiche di

valutazione delle competenze

Momenti di confronto tra docenti di classi

sulla pianificazione prove autentiche.

Elaborazione e utilizzo prove autentiche

I docenti realizzano prove autentiche per

valutare le competenze (durante la

programmazione)

Elaborazionedi griglie/rubriche valutative

per rendere le più omogenee le

misurazioni\valutazioni.

Avviareprassi valutative più corrispondenti

ed adeguate all’ individuazione dei livelli di

competenza finalizzati dalle prove

strutturate e dalle prove autentiche .

Elaborazione condivisa e somministrazione

delle prove strutturate

Nelle ore di programmazione i docenti di

tutte le classi si confrontano per creare un

modello comune per le prove strutturate

Creazione un archivio digitale di

documentazione che accoglierà tutte le

prove somministrate

Raccolta e digitalizzazione di tutte le prove

strutturate somministrate.

Raccoltae analisi dei risultati prove strutturate.

F.S. ins. Pallotta e Commissione Valutazione

2018/’19 2018/’19 2018/’19 2018/’19 2018/’19

x x x x

Creazione di un archivio digitale delle prove strutturate.

F.S. ins. Pallotta e Commissione Valutazione

x x

Analisi dei dati forniti dall’ Invalsi

F.S. ins. Pallotta

x x

Progettazione ed

attuazione di

prove autentiche

Tutti i docenti

primaria per

classi

parallele

x x x x

Strutturazione di griglie\ rubriche valutative.

F.S. ins.

Pallotta e

Commissione

Valutazione

x x x x x

11

Monitoraggio del progetto

Azione Indicatore di monitoraggio Strumenti di misurazione

Elaborazione di prove

autentiche per la


competenze chiave e

di cittadinanza

Congruo numero riunioni docenti

per la pianificazione,

elaborazione prove autentiche

Numero docenti partecipanti

(primaria e secondaria)

Elaborare griglie/rubriche

valutative per rendere più

omogenee le

misurazioni\valutazioni.

Rilevazione dati: registrazione

del numero riunioni e dei

docenti partecipanti, attraverso

l’esame dei verbali delle

riunioni

Verifica, realizzazione e

produzione di quanto

pianificato e dei tempi previsti

Rilevazione dei risultati

raggiunti nelle prove SNV e PN

e dei livelli di certificati nelle

competenze "critiche" nelle

classi quinte primaria e terze

sec. primo grado

Incontri periodici con intervista

informale tra docenti NIV e

commissione valutazione

Riesame e miglioramento

Il confronto continuo con i docenti offrirà la possibilità di monitorare l’ampliamento delle

competenze in relazione alla valutazione, alla certificazione delle competenze, così pure la

ricaduta sul piano curricolare e didattico.

La tabella seguente verrà utilizzata per la registrazione della valutazione finale del

progetto

Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche/necessità di aggiustamenti

A.S. 2018/2019

Il docente funzione strumentale per la valutazione

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PROGETTO 2. FORMAZIONE

Responsabile di progetto:

docente Funzione Strumentale per la FORMAZIONE Ins.te Cinzia Falcone


OBIETTIVI DI PROCESSO

Attivita’ (sintesi) Risultatiattesi Indicatori di monitoraggio


Corsi Mini corsi Workshop Seminari Convegni Autoformazione Ricerca – azione Diffusione e condivisione delle iniziative di formazione e coordinamento corsi..

Sosteneree implementare lo sviluppo di una cultura della valutazione

Sviluppo professionale e personale.

Monitoraggio presenze ai corsi di formazione Rendicontazione corsi di formazione

Destinatari del progetto:docenti Scuola Infanzia -Primaria e Secondaria di Primo grado

Possibili effetti negativi e positivi che il progetto potrà avere sulle performances

della scuola, evidenziando l’impatto che le azioni e i risultati del progetto avranno

direttamente o indirettamente.


Azioneprevista Effetti all’interno della scuola a medio termine

Effetti all’interno della scuola

a lungo termine


Iniziative di formazione e aggiornamento docenti : VALUTAZIONE CERTIFICAZIONE delle COMPETENZE CHIAVE e di CITTADINANZA.

Promozione delle interazioni sociali tra insegnanti e studenti e tra colleghi.

Veicolazione di buone pratiche.

Creazione di un gap professionale e formativo all’interno del corpo docente. Immutabilita’ del contesto di

Potenziare la Piattaforma di collaborazione in RETE. Sviluppo di ambienti che favoriscano una varietà di strumenti a supporto delle attivitàdi

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Fattori motivazionali

Implementazione competenze di base-competenze chiave e di cittadinanza, progettazionee potenziamento pratiche valutative.

insegnamento apprendimento Isolamento dei docenti che non si renderanno disponibili al confronto professionale. Caratteristiche demografiche. Sovraccarico di lavoro anche in riferimento alle consuetudini in atto nella scuola.

apprendimento.

Promozione dell’apprendimento collaborativo Incremento del profilo di professionalità


Tempi di attuazione delle attività e rispettivi responsabili/referenti

Attivita’ Responsabili

Referenti

anno

scolastico

Settembr

e

Ottobr

e

Novembr

e

Dicembr

e

Gennai

o

Febbrai

o

Marz

o

April

e

Maggi

o

Giugn

o

La didattica per

competenze:

il nodo della

valutazione tra

cambiamenti normativi

e aspetti docimologici-

WORKSHOP

OPERATIVI

FS Valutazione 2018/2019 X X X X X X

Corsi

“Didattica

per

competenze

F.S.Formazione

Ins.te

Cinzia Falcone

2018/2019

Figure interne allascuola Figure esterneallascuola Figure

professionali

Tipologia

attività Ore

aggiuntive

Costoprev

isto

Fonte

finanziaria

Figure

professionali

Impegnopr

esunto

Fonte

finanziaria

Ds supervisione Esperti Formatori

3 Fis -Bonus

Docenti x Fis

Bonus

Consulenti

Personale

ATA

x Fis Attrezzature

Altre figure Servizi

Altro Rete

Ambito 3

14

trasversali”

.

Rete

Ambito 3

Avvio 1° Corso “Apps per la didattica”

Team digitale

Inizio 15/Novembre/2018

ConclusioneDicembre

2018

Team Innovazione

digitale

2018/2019 X

Avvio 2° Corso

“Apps per la didattica”

Team Digitale Inizio

22/Novembre/2018

Conclusione Dicembre 2018

Team

Innovazione

digitale

X

Progetto di

EDUCAZIONE

CIVICA DIGITALE

“Generazioni Connesse”

SIC ITALY III Attività di valutazione e


competenze acquisite (digitali e sociali)

F.S.Formazione

Ins.te Cinzia Falcone

Prof.ssaG.Raoli

2018/2019 X X X

SEMINARIO

FORMATIVO

Area

metodologica/didattica:

Progettazione-

valutazione -didattica

laboratoriale Area

Matematica.

Prof.ssa A.MilanGasca

Dipartimento di

Matematiche complementari.

Universita’ Roma 3

F.S.Formazione

Ins.te Cinzia Falcone

X

Fase di realizzazione del progetto

Attivita’

Modalita’ di attuazione

Fornire ai docenti un quadro teorico consistente mostrandoesempi,

modelli e strumenti significativi, applicabili e utilizzabili nell’immediato

in una didattica costruttiva e collaborativa.

Corsi di formazione in presenza

Corsi di formazione on-line

Webinar Lezioni frontali

Utilizzo di Piattaforme formative.

Fornire ai docenti strumenti di comunicazione e di scambio, incentivando e sviluppando l’abitudine al loro utilizzo.

Forum e Focus group di discussione e condivisione


Azione Indicatore di monitoraggio Strumenti di misurazione Corsi di formazione Griglia participant ai corsi Grado di soddisfazione del Corso

Grado di utilita’del Corso Restituzione e validazione dei corsi attraverso

questionari e test di valutazione.

Valutazione dell’impatto del corso sugli apprendimenti degli studenti.

Pianificare corsi di autoformazione Numero di docenti partecipanti Scuola

Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado.

Rilevazione attraverso verbali e fogli firme

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Riesame e miglioramento del progetto

Il riesame del progetto a cura delle figure responsabili dei diversi percorsi di formazione prenderà in considerazione il raggiungimento degli obiettivi fissati in ordine agli indicatori espressi attraverso le modalità di rilevazione previste. Fondamentale sarà la ricaduta della formazione sul piano

curricolare, della didattica innovativa, della valutazione e certificazione delle competenze.

La tabella seguente verrà utilizzata per la registrazione della valutazione finale del progetto

Criticitàrilevate Progressirilevati Modifiche/necessità di aggiustamenti

PROGETTO 3.

LA VARIABILITÀ: CAUSE, EFFETTI E IPOTESI DI RIDUZIONE PER UN

MIGLIORAMENTO DIFFUSO NEGLI APPRENDIMENTI

Responsabili di progetto: Commissione valutazione, Funzioni strumentali per la continuità


Destinatari del progetto: docenti e alunni di tutte le classi, con particolare attenzione alle

classi seconde e quinte scuola primaria e terze secondaria di primo grado

OBIETTIVI DI

PROCESSO

Attività (sintesi)

Risultati attesi Indicatori di

monitoraggio

Individuare le cause

della variabilità dei

risultati tra

classidell’Istituto e

attivare azioni per la

sua riduzione

Attraverso l’analisi dei

dati restituiti

dall’invalsi, la raccolta

delle caratteristiche

(strutturali e

organizzative) delle

classi interessate

dalle prove, sin dalla

loro composizione, si

cercherà di

individuare le cause e

gli effetti della

variabilità

eccessivamente

elevata all’interno

dell’Istituto (tra e intra

classi). Le azioni

didattiche di

miglioramento

L’individuazione delle cause, l’individuazione di elementi simili nelle classi inferiori, sarà propedeutico alla riduzione degli elementi di eterogeneità tra le classi, quindi ad una diminuzione della variabilità nei risultati. L’attivazione di percorsi di supporto saranno funzionali all’individualizzazione degli apprendimenti all’interno di classi comunque eterogenee sotto diversi aspetti

Riduzione del

10% degli indici

di variabilità tra

classi all’interno

dell’Istituto.

16

saranno altresì

organizzate con

modalità flessibili per

ridurre gli elementi di

disomogeneità tra

classi

eccessivamente

evidenti.

Possibili effetti negativi e positivi che il progetto potrà avere sulle performances della

scuola, evidenziando l’impatto che le azioni e i risultati del progetto avranno, direttamente

o indirettamente, sulle performances della scuola


Azione prevista

(sintesi)

Effetti all’interno della scuola a medio termine Effetti

all’interno della

scuola a lungo

termine


Individuazione

cause della

variabilità e

attivazione di

rimedi per la sua

riduzione

Attenzione agli elementi di eterogeneità o ricorrenti e diffusi delle caratteristiche strutturali delle classi e delle modalità di apprendimento degli alunni

Rischio di sottovalutare

l’effetto benefico

dell’eterogeneità tra gli

studenti

Riduzione della

variabilità intra e

tra classi

dell’Istituto

Miglioramento

nella

condivisione

dipratiche

educative

Implementare la

cultura della

“ricerca-azione”

17


Figure interne alla scuola

Figure

professionali

Tipologia

attività

Ore aggiuntive Costo previsto Fonte

finanziaria

Ds Supervisione e

coordinamento


previsto

Funzioni

strumentali per la

continuità e per

la valutazione e

rispettive

commissioni

Pianificazione e

sviluppo del

progetto

Coordinamento

delle attività

10 MOF (fondi per

F.S. e Fis–

Bonus)

Tempi di attuazione delle attività edei rispettivi responsabili

Attività Responsabili Anno Sett Ott Nov Dic Gen Feb Marzo Aprile Mag Giug

Distribuzione equa

nelle classi di

competenze

professionali e culturali

Dirigente scolastico 2018/19

x

Analisi dati Invalsi:

incidenza della

variabilità

Commissione

valutazione

x x

Monitoraggio

eterogeneità della

composizione di tutte le

classi dell’Istituto e

dellerisorse

Docenti funzioni

strumentali per la

continuità e

commissione

x x x

Individuazione cause

variabilità: correlazione

dati monitoraggio classi

e dati variabilità

Commissione

valutazione

x x

Percorsi di supporto

Scuola primaria

1.Interventi di

potenziamento

Docenti di

potenziamento

x

x

x

x

x

x

x

x

Scuola primaria e secondaria 2.Utilizzo di tecnologie nella didattica ordinaria

Docenti curricolari x

x

x

x

x

x

x

x

x

18

Realizzazione del progetto

Attività Modalità di attuazione

Distribuzione equa nelle classi di

competenze professionali e culturali

La distribuzione equa nelle classi di

competenze professionali e culturali si

attuerà nell’assegnazione dei docenti nelle

classi da parte del Dirigente scolastico.

Analisi dati Invalsi: incidenza della variabilità La commissione valutazione procederà ad

una analisi dei dati INVALSI relativi alla

variabilità in correlazione con gli altri dati

dell’Istituto per individuare i diversi aspetti

della variabilità

Monitoraggio equi eterogeneità della

composizione classi e risorse (tutte le

I docenti funzioni strumentali continuità in

collaborazione con il team

3. Laboratori L2 per stranieri

Referente intercultura

x

x

x

x

x

x

4.Progetto “Radici di Comunità”: attività interdisciplinari

Referente intercultura

x

x

x

x

x

x

Scuola sec. 1°

5. Lettere: prove

comuni per classi

parallele (III CBT

Feb/Mar – altre classi

Aprile)

Docenti lettere X

X

x

6. Lettere e matematica: attività di recupero e potenziamento

Docenti matematica e lettere

x

x

x

x

x

x

x

7. Stop alla didattica

(sc. secondaria 1°)

Tutte le discipline

Tutti i docenti x

19

classi) digitalepredisporranno uno

strumentodigitale per raccogliere i dati in

relazione alle caratteristiche strutturali e

organizzative delle classi (numerosità alunni

e docenti, tempo scuola, inserimenti alunni,

…)

Individuazione cause variabilità:

correlazione dati monitoraggio classi e dati

variabilità

Sarà cura della commissione valutazione

ipotizzare correlazioni tra dati strutturali e

risultati INVALSI dello scorso anno (dati

strutturali classi terze primaria e dati invalsi

2016-17); individuare elementi comuni tra

classi seconde e terze. Nelle classi terze

sec. primo grado, sarà cura della

commissione procedere alla raccolta dati

strutturali ed individuare elementi predittivi

di risultati eccessivamente divergenti.

Percorsi di supporto:

Scuola primaria:

- Percorsi di potenziamento: sviluppo delle competenze linguistichee logico matematiche

Scuola primaria e secondaria

- Utilizzo di tecnologie nella didattica ordinaria

- Laboratori di lingua italiana per stranieri

- Progetto “Radici di Comunità”: attività interdisciplinari

Scuola sec. primo grado: - Lettere: prove comuni e attività di

recupero e potenziamento attraverso prove morfo - sintattiche e lessicali di comprensione del testo narrativo, espositivo e misto.

- Matematica: attività finalizzate a

sviluppare pensiero e ragionamento matematico, formulazione e risoluzione di problemi, attività utili alla rappresentazione di dati matematici e modellizzazione. Tutti gli interventi saranno mirati inoltre ad un uso del linguaggio simbolico, formale e tecnico delle operazioni

Verrannoavviati percorsi didattici di

supporto e di recupero (in particolare per

supportare le competenze linguistiche e

matematiche con particolare attenzione agli

alunni non italofoni.

Tali percorsi tengono conto del livello socio

culturale dell’intero istituto che si attesta su

un livello medio basso.

Pertantoazioni didattiche di supporto e di

potenziamento, l’ utilizzodiffuso di

tecnologie, saranno funzionali ad un

innalzamento maggiormente equo dei

risultati scolastici e nello stesso tempo di

attenzione al singolo studente.

20

- “Stop alla didattica” Tutte le discipline: attività di recupero e potenziamento


Azione Indicatore di monitoraggio Strumenti di misurazione

Analisi dati Invalsi:

incidenza della

variabilità

Analisi dati INVALSI: incidenza

della variabilità e risultati

(variabilità tra classi, intra classi,

distribuzione risultati; ..)

Report

Monitoraggio equi eterogeneità della composizione classi e risorse (seconde e terze primaria, terze sec. primo grado)

Dati strutturali delle classi (alunni e risorse)

Scheda di raccolta dati in formato digitale

Individuazione cause variabilità: correlazione dati monitoraggio classi e dati variabilità

Ipotesi cause variabilità: correlazioni

Report

Percorsi di supporto

Innalzamento dei risultati e diminuzione della varianza tra/dentro classi

Registrazione risultati

Riesame e miglioramento

Il riesame del progetto a cura della commissione valutazione e delle funzioni strumentali

per la continuità,prenderà in considerazione il raggiungimento degli obiettivi fissati in

ordine agli indicatori espressi attraverso le modalità di rilevazione previste. Fondamentale

sarà la rilevazione della varianza tra le classi e dei risultati raggiunti nelle prove SNV e PN

Il confronto continuo con i docenti offrirà la possibilità di monitorare i fattori che possono

non garantire le medesime opportunità di raggiungere il successo formativo di ciascuno

studente in ogni classe dell’Istituto, l’ampliamento delle competenze in relazione alla

valutazione, alla certificazione delle competenze, così pure la ricaduta sul piano

curricolare e didattico.

La tabella seguente verrà utilizzata per la registrazione della valutazione finale del

progetto

21

Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche/necessità di aggiustamenti

A.S. 2018 /2019Firma

I Docenti FF SS per la continuità e per la valutazione

e il referente per l’intercultura

PROGETTO TRASVERSALE

UTILIZZO DELLE TECNOLOGIE NELLA DIDATTICA ORDINARIA

Responsabili di progetto: Animatore digitale (Cananzi M.Francesca.) e Team Digitale

OBIETTIVO Risultati attesi

Indicatore di

monitoraggio

Modalità di rilevazione

L’utilizzo delle

tecnologie nella

didattica ordinaria per

migliorare la

correlazione tra

didattica – valutazione

e certificazione delle

competenze europee e

per ridurre la

percentuale di

varianza tra e dentro le

classi nella scuola

primaria dell’istituto

- Formazione di

applicazioni e software

per la didattica

ordinaria.

- Sviluppare contenuti,

competenze chiave e

metodologie.

- Avviamento al

pensiero

computazionale

- Sensibilizzazione e

formazione all’utilizzo

sicuro e consapevole

di internet

Congruo

numero di

riunioni.

Rilevazione

dei percorsi

didattici e

progettuali

realizzati.

Innalzamento

del livello

delle

competenze

digitali rispetto

allo scorso

anno.

Tabella strutturata di

rilevazione delle

attività didattiche e dei

progetti.

Possibili effetti negativi e positivi che il progetto potrà avere sulle performances della

scuola, evidenziando l’impatto che le azioni e i risultati del progetto avranno, direttamente

o indirettamente, sulle performances della scuola.


Azione prevista Effetti all’interno della scuola a medio termine Effetti all’interno

della scuola a lungo

22

termine


Progetto E-Book - Porre le basi

infrastrutturali per la

didattica 2.0

- sviluppare competenze

di alcuni applicativi di

videoscrittura,

impaginazione,

pubblicazione, gestione

dei video e delle

immagini per la

creazione di e-book

- Promuovere la

didattica cooperativa e

laboratoriale

La non

accettazione di

alcuni docenti

all’utilizzo delle

nuove tecnologie.

Gestire in modalità

utile, e non solo

ludica, applicativi e

risorse del web

Progetto:

“Generazioni

Connesse”

Utilizzo sicuro della rete

internet

Elaborazione contenuti

per le pubblicazioni

scolastiche

-- Coinvolgere gli

studenti

nell’elaborazione dei

contenuti per le

pubblicazioni

scolastiche.

Corsi di

formazione

sull’uso di

applicativi ( tra

cui Google Suites

for Education)

nella didattica

- Migliorare

l’apprendimento e le

competenze chiave.

- Utilizzare nuove

strategie didattiche.

- Rifiuto degli

strumenti

tecnologici

- Mancata

progettazione e

sperimentazione in

classe.

- Facilitare

l’apprendimento.

- Programma il

futuro

- Codeweek

-Settimana del

PNSD

- Sviluppare il pensiero

computazionale

- Maggiori

competenze in

ambito digitale.

23

Descrivere l’impegno di risorse umane e strumentali

Figure interne alla scuola Figure esterne alla scuola

Figure

professionali

Tipologia

attività

Ore

aggiuntive

Costo

previsto

Fonte

finanziaria

Figure

professionali

Impegno

presunto

Fonte

finanziaria

Ds supervisione Formatori

Docenti x x PNSD

Carta del

Docente

Consulenti

Personale

ATA

Attrezzature

Altre figure Servizi

Altro

Definire i tempi di attuazione delle attività e i rispettivi responsabili (specificare l’anno

poiché il progetto potrebbe svolgersi in uno o più anni)

Attività Responsabili Anno sett ott nov dic gen feb marzo aprile maggio giugno

Progetto

E-Book

Team di

Innovazione

Digitale

2018/

2019

x x

Progetto:

“Generazioni

connesse”

Falcone 2018/

2019 x

x x x x x

Corsi di

formazione

sull’uso di

applicativi e

software nella

didattica

ordinaria.

Lufrano,Cananzi,

Guglielmo, De

Blasi

2018/

2019

x x

- Programma

il futuro

- Codeweek

-Settimana

del PNSD

AD, Team e

gruppo docenti

PNSD

2018/

2019

x x x

Anno scolastico 2018-19 L’Animatore digitale

24

Documents

ISTITUTO COMPRENSIVO “ARTEMISIA GENTILESCHI PIANO DI ... · Pianificazione prove autentiche di valutazione delle competenze Momenti di confronto tra docenti di classi sulla pianificazione