ISSN 2007-2686 PROHIBIR EL CELULAR OTRO ANACRONISMO DE LA ...educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev3/dominguez-003.pdf · PROHIBIR EL CELULAR, OTRO ANACRONISMO DE LA ESCUELA ISSN 2007-2686

PROHIBIRELCELULAR,OTROANACRONISMODELAESCUELAISSN2007-2686

1 [email protected] Revista Universitaria

[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.

[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico

Paracitar:

DomínguezVargas,Arturo,(19deabrilde2010).“Prohibirelcelular,otroanacronismodelaescuela”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Tecnologías,núm.03,recuperadoel06deoctubrede2015.http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev3/dominguez-003.pdf



Prohibirelcelular,otroanacronismodelaescuela

ArturoDomínguezVargasDocenteenlaUniversidadPedagógicaNacionalyparticipanteenelDoctoradoenEducación,líneaTecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónenEducació[email protected]énhapublicadoenestarevista:Laexpresióndelosgroupmediaolasformasdeapropiaciónculturaldesdelaescuela.(Núm.07,Tecnologías,agosto,2011).Resumen

Enelpresentetextoelautorreflexionasobreelteléfonocelularysulugarenlaescuela.Además,analizalaspautasdeutilizarlosteléfonosmóvilesenlaescuelayasuvez,sususosprohibidosenlamisma.

AbstractInthispaper,theauthorreflectsonthecellphoneanditsplaceinschool.Healsoanalysespatternsofmobilephoneuseinschoolaswellasitsusesprohibitedthere.

Palabrasclave

celular,comunicación,escuela.

Keywords

cellphone,communication,school.



(…)Esteestudioverificadenuevoquelatecnologíanodeterminalasociedad,

sinoqueeslapropiasociedadlaquelohace,

ysólosepuedeentenderentérminossocialescomoprácticasocial.

Estosignificaquesonlaspersonasylasorganizaciones

quienesmodelanymodificanlosusosdelacomunicacióninalámbrica

enfuncióndesusintereses,valores,hábitosyproyectos.

Pero,almismotiempo,(…)lacomunicaciónmóvildigitalbasadaenlamicroelectrónica,

permite,refuerzaeinnovaelterritorioyloscontenidosdelacomunicación

mediantelaextensióndeldominiodeloposible.

ManuelCastells1

esde la década de los noventa del siglo XX distintos estudiosos habían advertido

sobreloscambiosquesepreveíanparaelpresentemilenio.JuanLuisCebrián,por

ejemplo, preconizaba importantes transformaciones y configuraciones sociales

entre “enchufados-desenchufados a la red”.2El informe de la UNESCO sobre Cultura y

DesarrollotambiénhizoimportantesseñalamientossobrelaposiblerealidadparaelsigloXXI.

Dentrodeestasrealidades,entremuchas,mostrabapreocupaciónporlosnuevosproblemasy

las soluciones que enmateria de infraestructura tecnológica se estabanproduciendo en las

grandes ciudades.Escenariosprivilegiadosdedesarrollo y aplicacióndenuevas tecnologías

−especialmentelasdecomunicacióneinformación−,peroendondelasnuevastecnologíasno

estaban siendo incorporadas a la reflexión y la planeaciónurbanística, a pesar de su fuerte

impactoculturaleideológicosobrelassociedades.SeconfirmabaqueelEstadodeberíatener

un papel decisivo en la producción, provisión, gestión y financiamiento de los servicios

públicos y la infraestructura colectiva y que por eso era necesario recuperar la visión de

Estadoeneltemadeldesarrollodelainfraestructuratecnológica.3

Paralamitaddelaprimeradécadadelmilenio,lamismaUNESCOrecoge,enlametáforadela

SociedaddelConocimiento,unafotografíaendondetantoenlosescenariosdeÁfricacomode

América Latina, los contrastes son una imagen duplicada al infinito. Para el caso que nos

ocupa,enel2005,enFinlandia,porejemplo,elpromediodeteléfonosfijoserade4.8porcada

diezhabitantes;enMarruecos,aproximadamente0.3porcadadiez.Elteléfonomóvilerapara

losmismospaíses8.5y2.5porcadadiezhabitantes.Latendenciadelosdatosnosorprende,

D



másbienconfirmaelperfilquevieneadquiriendolabrechatecnológica:formasdeexclusión

acentuadaspor la velocidadde los cambios. Sin embargo,mirados conmayordetenimiento

los datos, la polarización en el desarrollo de la infraestructura tecnológica, ha generado un

singular fenómeno de sustitución de tecnologías ligeras y portátiles, por fijas y de mayor

infraestructuraparasuoperación.

En efecto, el teléfono celular ha logrado una penetración tanto en los países desarrollados

comoensubdesarrollo,quelasustitucióndelatelefoníafijaporlatelefoníamóvil,podríano

sólo estar cubriendo necesidades de una vida cotidiana desterritorializada y

destemporalizada; los hábitos de consumo culturales como el de escuchar la radio o ver la

televisión,podríanestarcreandonuevasformasdeaudienciamóvil,distintasalasgeneradas

en los ámbitos de recepción fijos, como la recámara en el hogar o la oficina en el lugar de

trabajo.

CuandoCebriándiagnosticabahacepocomásdeunadécadauncrecimientocontinuoycasi

ilimitadode las tecnologíasde comunicación, el empujede la telefoníaparecía sóloundato

presuroso paramostrar el impacto de la convergencia digital. Con datos del periodo 1985-

1995, pronosticó que para el año dos mil habría más de 250 millones de abonados a los

teléfonos inalámbricos, analógicos y digitales.4En la actualidad, predominan los teléfonos

digitalesy la tecnología inalámbricahageneradounaexplosiónde la “comunicaciónmóvil”,

en palabras de M. Castells. Con diferencias en cada región y país, el fenómeno dibuja un

crecimientosostenidoquepermite,enciertomodo,atenuarelpesimismosobrelaposibilidad

de un acceso universal a los servicios de intercomunicación. Bajo esta tendencia no es

sorprendentequeChina sea el país conmayornúmerodeusuariosde teléfono celular, con

másde600millonesdeusuariosparaelcuartotrimestrede2009.5

Ahora bien, mientras se encuentra un modelo para acortar el abismo provocado por las

desigualdadesdelaccesotecnológico,loqueesinteresanteobservarsonlasmanifestaciones

desemejanza,tantoenlospaísesricoscomoenlossubdesarrollados.Laintensivaexpansión

delcelularmuestraprácticassocioculturalesdeapropiación,significativasporsuproximidad.

En el ámbito del trabajo se han facilitado y ampliado lasmaneras de emplearse y de hacer

eficientelaprestacióndeservicios.Lacoordinaciónadistanciaolasactividadesprofesionales

hanencontrado,enelcelular,unainteresanteformadeorganizaciónparaeltrabajo“sobreel



terreno”.Sehaconvertidoenuninstrumentodesupervisiónyagilizadolaorganizacióndelas

tareas.Porejemplo,enelinteriordeunvehículo“(…)secompruebanlosmensajesdevozyse

reconsidera el tiempo de los trayectos”.6Es decir, señala Castells, se están flexibilizando los

procesosdeltrabajoyseestáencondicionesderesponderentodomomentoauncambiode

circunstancias. Lo importante del “trabajo móvil” es mostrar cómo se han trastocado las

formas de realizar las actividades productivas, aunque tendríamos que cuestionar al

estudiosoeuropeo¿cuáleslapercepcióndelosempleados,alvivirenunambientelaboralen

permanenteestadodevigilanciaymonitoreo?

Asimismo,losmicroempresariosylaspersonasdelsectorinformalhanencontradounmedio

de comunicación que amplía sus oportunidades de trabajo. Los ambulantes pueden, ahora,

atendersusnegocioslasveinticuatrohorasdeldía,bajoelsupuestodequesiemprehabráun

cliente que demande sus servicios. Los productores agrícolas tienen mayores accesos a la

información y esto les pone en condiciones más equitativas para negociar y conocer los

detalles de su universo de mercado. Del mismo modo los trabajadores inmigrantes están

resolviendosusnecesidadesdecomunicaciónconsusfamiliares,amigosyempleadores,pues

lasdistanciasyanosonunproblema.Laposibilidaddeestarinformadocrealasensaciónde

cercanía,aunqueloscostosnoseantanreducidoscomoseafirma.

Independientementedesucondicióneconómica,lafamiliacoordinasusactividadesdiariasde

tal modo que el resultado es una interconexión a todas horas. Así, por ejemplo, la madre

trabajadorapuedecuidaradistanciaalosniños,seaqueellaestéfueradecasaoalainversa,

que los niños, estando en distintos lugares, puedan ser vigilados desde casa.7Es decir, las

familiashanencontradoen laredmicro-distributivayenelcontactoperpetuo,dosformasde

organizaciónque favorece launidad familiarsegún losestudiossobre las formasdeusodel

celular.

Nuevasformasdeconsumosimbólico,cambioenlagestióndelosserviciosgubernamentales

(m-gobierno), instrumentación de nuevas formas para la seguridad personal y pública, así

comoofrecernuevasopcionesparaocupareltiempolibre,sonposibilidadesagregadasenla

configuración multifuncional contenida en el teléfono móvil. Podríamos aventurarnos a

concluir que no hay actividad de la vida ordinaria que no esté siendo trastocada por el



teléfono celular, cuando las personas han encontrado en él, alguna respuesta a sus

necesidades.



Elcelularenlaescuela¿regularoprohibir?

¿Qué usos y situaciones se han generado en la cotidianidad de la escuela?, ¿cómo han

respondidolosdocentesylainstituciónantela“invasión”delteléfonocelularenlosespacios

formaleseinformales?,¿cuálescambioshaprovocadolaincorporacióndelcelulareneltejido

fino de los procesos de aprendizaje?, ¿qué conductas han “sembrado” los jóvenes en el

ambienteculturaldelacomunidadescolar?LaacuciosaexploraciónquehanhechoM.Castells

y colaboradores sobre las tecnologías inalámbricas para la comunicaciónmóvil, no abunda

sobre las descripciones del uso del teléfono celular en la escuela, aunque los distintos

señalamientoshechossobrelosjóvenes,losesgrimecomoelementosparasostenerqueexiste

“(…)unaculturajuvenilquehallaenlacomunicaciónmóvilunaformaadecuadadeexpresióny

reafirmación”.Condatosdelarealidadeuropeasemuestraunafotografíadelaculturajuvenil

delasociedadred,desdelacualseanticipanalgunassituacionesyproblemáticasobservadas

en un reciente sondeo con estudiantes de educación básica, media-superior y superior,

realizado en el contexto de la fase exploratoria de la investigaciónLos usos educativos del

teléfonocelularenlosprocesosdeE/Adelaeducaciónmedia-superior.8

Cuando Castells analiza las consecuencias de la movilidad y la comunicación en la vida

cotidianay lasvariadasaplicacionesquehageneradoelusodel teléfonomóvil,muestra los

efectos benéficos de su incorporación; sin embargo, estos procesos de apropiación no han

estado exentos de conflicto. En distintas situaciones y espacios, el uso y sus efectos

secundarioshancreadotensionescon laorganizaciónsocialdeunacomunidad,alteradolos

ritualesenuncontextoaltamente formalizadooconfrontado lasdinámicasde interaccióna

partirdeafectarselasnormassocialmenteaceptadas.

Seafirmaque lasnuevastecnologíascomola Internet(inalámbrico)yel teléfonomóvil,son

determinantesenlaintegración/desintegracióndecomunidades;deahíque,suinserción,no

siempreestésiendoarmoniosaenelconjuntodelasprácticasylassituacionescolectivas.En

tantolasnuevasformasdelusosocialadquierenreconocimientoyseformalizan,enocasiones

pueden entrar en conflicto con las costumbres ya existentes. En otros casos las normas

sociales toman cuerpo de forma espontánea y con el tiempo entran en el marco de las

costumbresaceptadas.Aesteprocesoseledenominam-etiquetaoetiquetamóvil,yserefiere

al“…conjuntode leyesqueregulanelusopúblicode latelefoníamóvil”.9Desdeesteángulo,el



aprendizaje social implica dos aspectos: uno conductual, pues la gente aprende cómo y

cuándo debe utilizar el artefacto. El segundo tiene que ver con la costumbre y consiste en

dejar que el artefacto, por efecto del tiempo, anide en los ambientes culturales. La

consecuenciadeestascircunstanciasesquemientrasenunmarcoculturalesconsideradauna

malacostumbre,enotro,noloes.

Así,mientrasenelámbitodelafamiliaoellaboralelacostumbramientohasidoelmodode

incorporacióndelteléfonocelular,enelespacioeducativo,suinserciónhageneradotensiones

singulares,seaporquelosjóvenesparecennoentenderelsentidodelapertinenciaeneluso

social sea porque se asume que toda innovación tecnológica debe transitar siguiendo una

trayectoriadeembudoysiemprebajo la supervisión institucional.Enelámbitoescolarhay

una tendencia generalizada a prohibir su uso, a sancionar a los estudiantes y a descalificar

anticipadamentealcelularcomounrecursoparalaactividadeducativa.

Lam-etiquetapodría traducirse como la condensación de la respuesta institucional a la

influencia externa que podrían provocar alteraciones en el esquema de costumbres

compartidas y formalizadas en el ámbito escolar. No obstante, es pertinente preguntarnos

¿quéestádebajodelasreglasquepretendenregularelusodelartefactodentrodelaescuelay

enelinteriordelsalóndeclases?

Desdenuestraperspectiva,laregulacióndelusoparecemásinclinadaaprohibirquearegular

el uso en situaciones o para fines determinados. La advertencia, el sentido imperativo del

deberylaexplícitaconsignadelasreglasdeusonohacenmásqueinsistirenlaprohibición.

Talesloqueseinfiereenelcuadrosinóptico:

Pautasparautilizarlosteléfonoscelularesenlaescuela

El Condado de Clark les recuerda a los padres las siguientes pautas para utilizar teléfonos

celularesenlaescuela:

1)Losteléfonosdebenmantenerseapagadosduranteeldíaeducacionalylosperiodosdepasar

deacuerdoconlaregulación5136deCCSD.Losteléfonosquepuedanoírseoquedenenesperao

vibraciónpuedenserconfiscados.

2)Losteléfonoscelularessepuedenutilizarsolamenteantesdelaprimeracampana,despuésde



lacampanafinal,oduranteeltiempodenutriciónodelalmuerzo.

3)Losteléfonoscelularessedebenmantenerfueradelavista(petates,monederos,bolsillos).

4)Losteléfonosconfiscadosporviolacióndeestaspautasserándevueltossolamentealospadres

durantehorasnoeducacionales.

5)Losteléfonoscelularesdebenpermanecerapagadosduranteunaevacuación,unavisode

queda.Ounejerciciodeprueba.Duranteestassituacionesdígaleasuniñonointenteusarel

teléfonocelularhastaqueselehayadadoautorizaciónporelpersonaldelaescuela,para

permitirqueloscanalesdecomunicacióndeemergenciasemantenganabiertos.Elsistemade

comunicacióndelacoplamientodelpadre(ParntLink)tienelacapacidaddeponerseencontacto

conlospadresencasodeunaemergencia.

6)Comocondicióndetenerteléfonoenlaescuela,elestudiantetienequeaccederauna

búsquedadelcontenidodelteléfonosiexistealgunasospechadeviolaciónalapolíticadeluso

delteléfonocelular.

Nota:Laconvocatoriaesmásamplia,perosehacitadoelfragmentoqueenlistalospuntos

centralesdeesteprotocolo.

FUENTE:DistritodelCondadodeColoradodeClark

Si se observa el propósito de la aplicación de la regla a lo largo de la jornada escolar, la

tendencia no es sólo a restringir el uso sino a desaparecerlo dentro del conjunto de los

enseresordinariosparalaescuelayelalumno.Lasexcepcionessonmínimasylascondiciones

para permitir su posesión dentro de la escuela, revisten un franco autoritarismo porque

atenta contra la privacidad que, de suyo, caracteriza a este artefacto. La confiscación del

aparatonoshabladeunaautoridadquenoconfíanienlaresponsabilidadnienelsentidode

pertinenciadelalumno.

El tono alarmista con el publicitado impacto del teléfonomóvil en la escuela,magnifica un

hecho que no necesariamente es verdad. El teléfono parece resultar un artefacto peligroso

para la escuela ydañinopara los estudiantesmenoresde edad.Por ejemplo, enMéxico, un

periódicolocalhainformadoquefuncionarioseducativosdeterminaronprohibirelusodelos

celulares en el interior de las escuelas, porque los niños intercambian fotografías y videos

pornográficos o bien, porque difundían las riñas entre compañeros en internet.En Orizaba,



Veracruz, seadvierteque la “Operaciónmochila”esunamedidanecesariaparadetectar los

casosdepornografíaenloscelularesdelosniñosdeescuelassecundarias.10

Castellsreportatambiénenelestudioquehemosvenidocitando,queenFinlandia,enelaño

de2003,seprohibiótotalmenteelusodelteléfonocelular.Larestriccióndurópocotiempo.

Enalgunasescuelasexistenzonasespecíficasparaelusodelteléfono,peroafinaldecuentas,

laregulaciónacordadaoimplícitaaparececomounarespuestaquelaescuelahacreadopara

aminorar las tensiones motivadas por los usos sociales de los alumnos.Hay casos que

muestranel ladoconciliadorydeadopción, comoen Japón,endonde losestudiantessaben

quetienenqueponeren“modoeducado”(consilenciador)susteléfonosdentrodelsalónde

clases.Peroellistado“Usosprohibidosdelcelularenlaescuela”esunejemplocomúnsobrela

tensiónprovocadaporlainsercióndelcelularenlaescuela,perotambién,ennuestraopinión,

decómosedisparanenvariasdireccioneslasmanifestacionesdeapropiacióndelosalumnos

comoagentesactivos.

En un intento por ubicar la naturaleza de las tensiones, identificamos tres necesidades

latentes, propias de los jóvenes, pero también reconocemos problemáticas que sólo en

aparienciasonde losestudiantes.Loquevemosenel fondodeestasproblemáticassociales

sonnecesidadesproclamadas,peronoatendidas,yaúnlasqueparecenofrecerunarespuesta,

hanprovocadoformasderesistencia.Así,laprohibiciónhacemanifiestasalgunasnecesidades

deltipoexpresivo-comunicativas(A),deresistenciafrentealosdispositivosautoritariosdela

escuela como los exámeneso asignaturasnodeseadas (B), para cambiar el espacio escolar,

pues frente a otras formas de ocupar el tiempo libre, la escuela no parece ocuparse de

modificarsuoferta(C);asimismolasformasagresivasdelaconvivencia,muestranunapobre

culturadeldiálogo(D)yporúltimo,lalógicadeneutralidaddelosartefactos,pareceimponer

una visión de pureza técnica desde donde se olvida que las relaciones sociales también se

juegan en los usos, en particular el poder desde losmedios tecnológicos (E). Es decir, nos

parececonvenienteobservarquelosefectoscolateralesdelosmediosdecomunicaciónmóvil,

noocurrencircunstancialmentesinoquesegeneranporladinámicasocial.

Usosprohibidosdelcelularenlaescuela

1.Hacertrampasenlaspruebasytrabajosenclase(mensajeríaycámarasfotográficas)(B)

Circularfotosinadecuadastomadasenlosbañosycuartosdevestuario(A)



2.Usarjuegosdevideo(C)

3.Usarmensajeríadesonidoy/otextoduranteelhorariodeclases(A)

4.Hacerseñalesparaabandonarlaclaseoirsedepintadelaescuela(B)

5.Hacerperdereltiempodeclaseconllamadasexternas(A)

6.Dedicartiempodeclaseparaesclarecerrobosdeaparatos(E)

7.Planearpeleasylugaresderiña(D)

8.Enviarmensajesdehostigamientooamenazas(D)

9.Distribucióndedroga(E)

10.Difundirrumoresofalsasinformaciones(B)

11.Obstaculizarlascomunicacionesdeemergencia(E)

Lastensionesvividasenlaescuelanosonmonolíticas.Esdecir,elusoeducativodelteléfono

celular, aunquemarginal, constituye una forma de avistar cambios en la visión de quienes,

demuestran una apertura frente a la innovación tecnológica. De ello, da testimonio la

siguiente expresión “El celular llegó al aula para quedarse y(…)se deben encontrar formas

creativas para incluirlo(…)y no prohibirlo”,11concluye una maestra argentina en su blog y

desde el cual reflexiona ante el advenimiento de más funciones y aplicaciones futuras del

celular.EnelportaldelMinisteriodeEducacióndeArgentina,otrosmaestroshandiscutido

sobrelosbeneficiosyriegosdeincorporarelcelularenelaula.Deliberansobrelosefectosdel

celularen losexámenesdeálgebraenelcasodealumnosdebajosrecursosenCarolinadel

Norte(EE.UU.).Apartirdelcasoenelquelosestudiantesfilmanlaresolucióndeproblemas

matemáticosyluegodifundenelvideoensuredsocial,un25%delosestudiantesmejoraron

en sus exámenes. Se debate sobre la conveniencia del uso de la cámara fotográfica

(incorporadaalcelular)paraexplicartrabajosengrupoobiensuutilidadenlasexposiciones

orales,queunavezfotografiadassonenviadasalarchivodelprofesorparasucalificación.12

Porloexpuestohastaahora,pareceserclaroquelaincorporacióndelteléfonocelularnoha

estadoexentadetensiones;perotambiénessignificativoconocerqueesenlaactituddeuna

parte de los docentes en donde se anida la posibilidad de pensar en distintas formas de

regulacióndelusomásqueimponerlaprohibición.Convieneahorapreguntarnos¿porquéy

quéalimentalosconflictosentreusosocialeinstituciónescolar?



¿La infraestructura tecnológica responde a un patrón de uso anacrónico de la

institución?

Lo que se muestra en lam-etiqueta, en tanto recurso de negociación o dispositivo de

regulaciónde los usos sociales emergentesdesde los estudiantes, es que, en el conflicto, se

expresa un choque entre estructuras socio-técnicas, las cuales han sido adoptadas

funcionalmente y regulan la organización y mediación técnica del trabajo educativo. Estas

estructuraspautan lospatronesdeusode losdocentes, de los estudiantes y en general del

“ecosistematecnológico”quesostieneladinámicaordinariadeleducativoinstitucionalizado.

Una forma sencilla de identificarla sería aludiendo a la infraestructura tecnológica

incorporadadelaescuela,enlaquedescansalaoperacióndelplancurricularensusdistintas

dimensiones.Enlaestructurasociotécnicasepalpaelmodelodeinteractividadentreusuario-

equipo-institución, y desde este cruce de figuras, se dinamizan los patrones de uso, los

procedimientosdeaccesoalosequipostecnológicosylosmodelosqueregulanladinámicade

mediacióntécnicadentrodelaescuela.Deestemodo,se incluyenlosmodosdeobrarsobre

los equipos, los procedimientos de acceso a éste; y los esquemas que dinamizan los

contenidosdelplancurricular.

Compartimos la oposición al determinismo tecnológico que parece inducir las formas de

apropiacióntecnológicaenlacomunidadescolaryporesto,reconocemoscomomuyútileslos

planteamientos del enfoque socio-antropológico de la tecnología, impulsados porWiebe E.

Bijker,T.P.HughesyTrevorF.Pinch,13yquienesafirmanquelastecnologíassonconstruidas

y formadas socialmente. No abundaremos sobre este planteamiento, sin embargo, si

quisiéramos advertir que esta formade acercarnos al estudio de la tecnología dentro de la

escuela, propone historizar el proceso de equipamiento institucional, analizar las unidades

estratégicasdefuncionamiento(centrodefotocopiado,áreasdeproducciónaudiovisual,etc.)

e identificar, desde las experiencias del usuario, los patrones de uso social que podrían

ofrecernosdatossobreelmodeloinformacionalycomunicativoquesubyaceenlosprocesos

deaprendizajedel trabajodocenteenelaula.Elorigendeestapreocupación, resultóde las

tensionesqueparecenhaberseprovocadoporlainsercióndelteléfonocelularenladinámica

escolar,peroenloespecífico,porlosdatosqueobtuvimosenelsondeoentreestudiantesde

diversos niveles educativos, y cuyo propósito era perfilar los usos educativos del teléfono

celular.14



Paraconstruiruncuadrodecaracterísticasdelusoeducativodelcelularenlaescuela,como

ámbito global, y en el salón de clases, como espacio específico del trabajo de

enseñanza/aprendizaje,planeamosunafasedeinmersiónencampodelestudioyconunfin

exploratorio, organizamos un trabajo de campo que nos aproximara a identificar usos

educativosdel teléfonocelularentre losestudiantes,perotambién,paraubicardedóndese

alimentabaelrechazodelaescuelaaestatecnologíadecomunicaciónmóvil.

Varios fueron los aspectos que resultaron del sondeo. De modo general, por ejemplo, las

tendencias de uso nos sugirieron profundizar en la experiencia del usuario, y también

obligaronapreguntarnos¿silosdominiossobrelasfuncionesdelosartefactos,sonexclusivas

de los jóvenes? Igualmente si los usos sociales son, digamos, generacionales; y en caso de

ampliarlacaracterización−apartirdelosciclosdevidadeluso−,confirmarsielsubempleo

de las aplicaciones del teléfono celular, está más relacionado con los patrones de uso

heredadosgeneracionalmenteymenosconlosmiedosalatecnología.

Cuandolaescuelaprohíbeelusodelcelular,elestudiantegeneralosusoseducativos

La paradoja del subtítulo de este apartado, parece derivarse de la pregunta ¿qué hacen los

estudiantes con el teléfono celular cuando están en la escuela? Las respuestas son

contrastantes: no se utiliza el teléfono en el salón de clase (30%) por una condición

establecida desde la escuela y observada por los maestros.Sin embargo, también es una

situaciónevidentequelosestudiantes(secundariaybachillerato)norenuncianasuderecho

de uso. De tal forma que un significativo 30%de los encuestados confirma que además de

llevarelcelularalaescuela−peseacorrerelriesgodela“incautación”ydelaquejaantelos

papás−, el teléfono lo usan a escondidas en el salón de clases o cuando el maestro sale

temporalmente.

¿Paraquéseusaelcelularcuandoseestáenelespacioprohibido?Loqueconvieneresaltar

aquínosonlosaltosporcentajesobtenidos,sinolosusossingularesquesedespliegan.Entre

ellos: “ver lahora”,comunicarseconamigosycompañerosdentrodelmismosalón,atender

llamadasurgentes y apoyarse en la realizaciónde tareas.Esta última situación, nos permite

señalardossituaciones.Laprimeraesquelaprohibicióndentrodelsalóndeclasestieneque

verconeltipodeusosquedespliegaelalumnoynocontodoslosusosindiscriminadamente.

Lasegunda,quehayexcepciones.Enefecto, losalumnosqueestandoenlaescuelallevansu



celular pero no lo utilizan dentro del salón de clases, cuando lo usan −puesto que lo usan

poco−,loempleanparahacerlastareas.Tomarfotografías(38%)cuandoseasisteamuseoso

realizar actividades fueradel aula, peroque sonpor encargoopara cubrir necesidadesdel

estudiante(23%),comoporejemplo,guardarinformación(fórmulas,copiarlastareas,enviar

lastareasporcorreoaloscompañeros,haceracordeonesparaprepararunexamen).

Otrasituacióndeexcepciónesquecuandoeldocenteloautoriza,elcelularseusaparaapoyar

el trabajo de contenidos en las asignaturas de matemáticas, español, física y otras

relacionadas con contenidos abstractos y complejos (69%). De esto, podemos decir que

cuando lo autoriza el docente, el uso se intensifica y el celular se convierte en una ayuda

importanteparaelalumno.Cuandoseutilizaparaapoyarlarealizacióndelastareasfuerade

claseoenotrosespaciosnoescolares,elcelularsevuelvetambiénunrecurso(23%).

Un38%delosestudiantesutilizadevariasmaneraselcelularylamayoríaseñalaalmenosun

uso educativo posible. Una tendencia visible es que el uso del teléfono está

predominantemente fuera de la escuela. No obstante, dentro del salón de clases y en la

dinámica de aprendizaje aparece definido como de apoyo y se le utiliza si estudiantes y

maestroscompartennecesidades.

Losexámenes:elcasoparadigmáticodelaprohibición.Noseusasisellevaelaparato(53%)o

de plano se queda en casa bajo estas circunstancias (30%). El uso es limitado, pero

significativo,puesloqueseobservaesunatendenciaorganizativa(recordarfechadeexamen,

acordeónpararepasarmaterias).Elusopara“socializar”lasrespuestasdelexamen,siempre

pareceestarpresenteentrelosalumnos.

Lamayoríade losestudiantesnoconoceexperienciasdeusoeducativodelcelular (61%),y

quienesrefierenaalgunasituación(23%),tienenunabuenaimpresión,porejemplo:acceder

a la Internetdesde el celular, hacer entrevistas y, colectivamente, darleun tratamiento a la

informaciónobienmediante textosbreves ypalabras clave, elaborar la versión electrónica

del“acordeón”.

Hayunapredisposiciónsignificativadepartede losestudiantes:aceptanel celularparasus

clases (53%). Hay un 30% de estudiantes que no lo aceptarían y un 15% que sólo lo

emplearíanenlasemergencias.



Respecto de las formas de uso educativo sugeridas desde la condición de estudiante, se

distinguendostendencias.Unaproponeunusotradicionalsobrelosrecursosdidácticos(“que

losmaestrosenvíenporcorreolastareasparaquenolasescribamosnosotros”)yrepresenta

un30%;yotraproponeunusodeparticipacióne involucramientoactivo (30%), comopor

ejemplo:grabarentrevistas,tomarfotografías,grabarlaclasedelmaestroyusarlagrabación

paraestudiar).

Aunqueel30%delosestudiantesdeclarannosabersihanaprendidoalgoconelcelular,los

señalamientos acumulados nos permiten afirmar que lamayoría de los encuestados (53%)

han aprendido distintas habilidades técnicas y desarrollado aptitudes sociales: llamar por

teléfono,enviarmensajesyescribirrápido;igualmenteconocerymanipularsusfuncionessin

miedo,como:“bajarmúsica”,videograbarosaberquesepuedeguardarinformacióndetodo

tipo.

Elusoeducativo,muestraunadoblerealidad

Lacentralidaddelmaestroenelprocesoeducativopareceser lacausadequeelcelularsea

sancionado en la escuela. En efecto, el 61% de los encuestados, señala que, las principales

razonesdelrechazoalcelularporlosmaestros,esquesondistractoresenlaclase.Podríaser

mayoresteporcentajesiseconsideraqueenviarmensajesoescucharmúsica,sonactividades

“distractoras”enlalógicadelmagíster-centrismo.

Respecto de lam-etiquetaen la escuela, aunque no hay reglas explícitas, es claro que se

asumenporque lomismoque lasanción,sesobreentienden.El81%de losestudiantessabe

de la existencia de reglas, aunque 61%no estén de acuerdo con ellas. Hay un 46%de los

estudiantes que están de acuerdo en que los celulares deben tener reglas de uso, porque

ayudanarealizareltrabajodelosmaestrosynointerrumpenlaclase.

Losusosautorizadosenlosespaciosprohibidos,pudieraserunamaneraderesumirlosdatos

que logramos ver con los resultado del Testimonio de usuario. Veamos. En la condición de

usuario,elestudianteestásiempreactuandoendosespacios,omejordicho,vivelasensación

de unmomento contradictorio: “estar adentro/estar afuera”. Los estudiantes universitarios

coincidenenasumirqueelteléfononopuedeusarsecuandoseestáenclase,yporesto,están

clarosdequecuando loutilizandentrode laactividadescolaresporquenodebenusarloy



entoncesreparandequeel teléfonolosubicaenun“afuera”quenoesarmónicocon loque

sucedeenel“adentro”escolar.Veamoslasiguientefrase“Laradio(…)sólolaescuchocuando

notenemosclaseocuandollegotemprano(…)fueradelauniversidad,escuchonoticiasoalgo

demúsica”.15

Enesteambientederechazonoesextrañoquesóloutilicemoselcelularcomosustitutodel

relojocomoorganizadordeactividades.

Deloexpuesto,identificamostressituaciones.Una,dondeelcelularnopuedeutilizarseenla

actividadescolar; otra, donde con “permiso” el teléfonohamostradoutilidaden tareasque

son valiosa ayuda tanto para docentes como para estudiantes, y una tercera, donde los

usuarios utilizan el celular como parte de sus estrategias de aprendizaje, resultado de su

experienciayquenoentraalavaloracióndeldocenteniesprohibidaporlaescuela,porque

esunusopersonalizadoporelestudiante(elcasodelacordeón,resultaunejemploclaro).

Enelprimercaso,laprohibiciónhageneradoconductasdeautorregulacióncomounasalida

menosdifícilparaevitarlatensiónentreuso-usuarioyescuela.Aunquenosiemprelasreglas

sonexplícitas,parecequedespuésdeuntiempodetensión,sehacomenzadounarelaciónde

convivencia.

Respecto de lo segundo se han encontrado formas singulares de utilizar el celular en la

actividad de E/A. y siguiendo una ruta centrada en contenidos, la cámara fotográfica y de

vídeo, así como la memoria para guardar materiales grabados en audio, muestran que el

artefactopuedeofreceropcionesdeusoparaeltrabajoeducativo.Noobstante,loquehabrá

quemirarconatenciónesquémodeloeducativopromueveloscelulares.Cuandoseinsisteen

tomar fotos y grabar una clase o una conferencia, nos preguntamos si, por ejemplo, ¿los

registrosenaudiodeunaclasenoestánreforzandounmodeloqueactualizalamemorización

decontenidoenvezdepromoverelpensardesdeloscontenidos?

Enlatercerasituación,elbluetoothnosproponeunreto:¿cuáleselefectodetransferiragran

velocidad datos, imágenes y audio? O dicho de otro modo ¿cuál es el sentido de tanta

velocidaden la circulacióndearchivos?Conestedispositivo ¿noestamoscuestionandoa la

escuelacentradaenlatransmisióndecontenidos?Lafunciónestáintegradaalartefacto,¿qué

necesidades tendría que resolver o cómo aprovechar esta función sin encajonarnos en el



intercambiodecanciones?¿Cómo trabajarcon imágenesensentidoexpresivo,evadiendo la

tendenciaalusoestereotipadoderepresentarlarealidad?

El espacio libre entre actividades escolares ahora parece tener, en el celular, contenido. En

elafuera/adentrodelaescuela,comoloseñalábamoslíneasarriba,elcelularofreceunmenú

deopciones importante.De laescuelaa la casayviceversa,el celularofertaunconjuntode

alternativas que dentro de la escuela compiten con los tiempos libres de la biblioteca, el

espacioparatareas,lasimpleconversaciónconloscompañerosdegruposobrelostemasde

laclase,cuandonovieneelmaestro.Aunquelocomúneshacerllamadasyenviarmensajes,

escuchar música y jugar con el celular son actividades que compiten con las opciones de

comunicarydentrodelaescuela,conelconviviroelestudiar.

De lo anterior podemos madurar el planteamiento respecto a derivar de la noción de uso

social,eldeusoeducativo,apartirdetenerclaraladiferenciadequedeunusoeducativose

puede originar del uso social pero, las circunstancias del contexto, podría anidar los

elementosqueledenconsistenciaconceptual.

Comoveráel lector, seguimosmoviéndonosenelmarcodelplanteamientosociotécnico.En

estesentidoel teléfononosóloesunartefactodeusopersonal,esunatecnologíaqueensu

“genética” está asociada la funciónde estructuras en red y comparte conotrosdispositivos

inalámbricos, características que en conjunto, parecen estar trastocando las formas de

organizaciónsocial.“Laposibilidaddeestarconectadopermanentemente,permiteorganizarlas

prácticasqueconstituyenlaexperienciacotidiana,siguiendounmodelodistinto,caracterizado

porunsistemaenredubicuoenlafamilia,enlasrelacionessocialeseneltrabajoenlosservicios

sociales, en el ocio…”, dice Castells.16En este sentido, nos parece pertinente pulsar el

despliegue de los usos del celular en las instituciones educativas, en tanto agencias de

socialización, espacios deprácticas sociales, escenarios de vida cotidiana y de encuentros y

desencuentros.Perofundamentalmente,entantoespaciodetransformación.

Lacomunicaciónmedidaporelcelularesunacomunicaciónfáctica

Hay una dimensión del objeto tecnológico que nos invita a repensar los usos,

generacionalmente,puesquienesusufructúanelartefactonolohacendemodoespontáneoni

arbitrario: sus formas de apropiación son históricas, sociales y culturales. Castells advierte



que las tecnologías interactivas han generado un cambio importante en la identidad del

adolescenteyquehastaahora,pocossonlosestudioshechossobrelaculturajuvenilmóvily

la influenciade la adopcióndelmóvil en las relaciones sociales existentes en los gruposde

igualesencasayenlaescuela.

Abordarelusosocialdelcelularentrelosjóvenesasícomoelusoeducativodelcelularenlos

espacioseducativosdelaescuelayenlarelacionesdeenseñanza/aprendizajeenladinámica

delaula,sondosformasinteresantesenlosestudiosencaminadosacomprendercómodesde

lasnuevasformasdecomunicaciónmóvil,podemosintentarunamodificaciónenlasformas

de enseñar/aprender, reconociendo que las prácticas de comunicación son procesos de

aprendizajeyque,ambos,nosonahistóricos.

Noestamosmuysegurosaúndesiestamoshaciendoreferenciaalosentrecrucesquepueden

existirentreelmodelodecomunicaciónqueproponelatelefoníamóvil(lainteractividadyla

comunicación interpersonal) y el modelo de comunicación que subyace a las prácticas

comunicativas de los docentes y de la institución en las dinámicas de aprendizaje

(interacciones cotidianas del aula escolar). Lo que en lo inmediato quisiéramosmostrar es

que nuestro sondeo, tuvo coincidencias singulares con los planteamientos que hiciera M.

Castellsensutrabajosobrelacomunicaciónmóvil.Enefecto,lainteraccióncomunicativacara

a cara y la comunicación interpersonal mediada por el teléfono celular, parecen estar

cambiandolosesquemasdecomunicaciónconocidos.

Veamos qué encontramos en nuestro sondeo con los estudiantes. De un total de ocho usos

señalados en el sondeo entre estudiantes de secundaria y bachillerato, el uso comunicativo

entre pares comparte importancia con el de ocupar el tiempo libre. En un intento por

correlacionar los datos, podríamos decir que la necesidad de comunicarse con sus

compañerosyocupareltiempolibreconstituyen(escuchandomúsicaeintercambiandofotos

y canciones) usos definidos. En el caso de la mensajería de texto, en realidad podríamos

sumarla a la función comunicativa, por la necesidad que cumplen los intercambios de

mensajes.Puesenefecto, lafuncióndominanteesladecomunicarseomantenerelcontacto

con las figuras familiares y atender asuntos que ameritan atención inmediata, por ser de

urgencia. En segundo lugar se mantiene la necesidad de usar el celular para establecer



contacto con sus amigos y compañeros de escuela, y aunque también responde a una

necesidadcomunicativa,sedistinguedelanteriorporqueelcontactoconlafamiliaesmayor.

Es interesante loque resultadeobservar los tiposdeusoporestudiante. Se corroboraque

predomina el uso comunicativo y dentro de éste, atender asuntos definidos como de

emergencia.Sinembargohayunatendenciaquepareceacentuarelusoinstrumental,puesel

teléfonoesocupadomayormentecomoorganizadordelasactividadesycomocontenidodel

tiempolibreynotantocomoinstrumentodecomunicación.Esdecir,apartirdeldimensionar

elaspectosobrelaurgenciaenlacomunicación,advertimosquelacomunicacióncara-acara

sepierdeparadarrelieveala“comunicacióndecontacto”(porejemplo,“avisarquesellega

tardeacasa”).Dealgúnmodo,cuandosepreguntasobreelniveldeautonomíadesdequese

tiene celular, las respuestas van en este sentido. Los adolescentes viven la experiencia de

contactoconsuspadres,comodevigilanciaycontrol.El(85%)delosencuestadosconfirma

quenosesientemásindependienteolibredelaatencióndelospapás.Dehecho,laconclusión

es que se viven “más checaditos” o hay una permanente necesidad del “contacto

comunicativo” con loshijos.Ensíntesis, las respuestas señalanqueel celularesútilporque

permite tener comunicación con amigos y con la gente cercana (69%) y con los familiares

(46%).

Los datos que recopilamos con el "Testimonio de usuario", nos lleva a ver la comunicación

mediadaporelcelular,comounactofáctico.Estoyaseinsinuabaconlosdatosporcentuales.

Lanecesidadqueseresuelvedesdeelcelular,cuandolagentesecomunicaes“mantenerme

comunicada con…”.No se aludeal actode intercambiodepalabras sinoaunanecesidadde

mantenerun contactopermanente con losotros sean familiares, amigoso conocidos.No se

alude al diálogo pero sí sugiere responder a una necesidad fáctica en el sentido de tener

abiertouncanalparacorroborar lapresenciade losotros,sin lanecesidaddedecirsenada.

Observemos lasiguienteexpresiónqueconfirma loquesepercibe: “Yoveoal teléfonomóvil

como una forma de contacto con…”. En nuestro sondeo, y con este instrumento, lo que nos

interesabanoeraverlafrecuenciaconlaqueaparecíanlosseñalamientos,sino laformade

cómosealudealafuncióndelcelularparamantenery“ponernos”encontacto.

De loanterior, resultaquehabráquediferenciarentre la función comunicativay la función

fáctica.UnpococomoloplanteaelmodelolingüísticoclásicodeR.Jackobson.Estefragmento



esunrelatoejemplificador:“Meconformoconconocerdóndeestán,aquéhoravanallegarmis

hijos y mi esposo…cuando van a cambiar de actividades me gusta que me avisen para no

esperarlos como siempre…”. En este marco es conveniente agregar que la familia es la

prioridadenlafuncióndecontacto,despuésvendránlosamigosycompañeros.

La comunicación de contacto es permanente, sugiere un flujo abierto y continuo de

interaccionesquesedesplieganenfaseseintensidadesdistintas,segúnsetratedeunfamiliar

ounamigo, un compañerode escuelaoundesconocido.Esto es claro cuando seplantea el

caso de situaciones. Por ejemplo, las llamadas de voz son para responder a situaciones de

urgenciaencontraposiciónconelenvíodemensajesdetexto,queesparaconsideradocomo

unmodo informaldecomunicaciónyqueporestarazónseempleaconpersonasdemucha

confianzaoparaasuntosdepocarelevanciaentreamigos.

Losmensajes de texto también parecen exponer un uso y función doble del celular. Sirven

para intercambiar mensajes, pero en el fondo, algunos usuarios proponen dos situaciones.

Unaendosaalmensajelaintenciónqueinterrogar¿dóndeestásahora…?;ylaotra,consisteen

proponer un turno estirado en el tiempo que espera una respuesta. Cómo advirtiendo

disponibilidadpara responder la llamadaoelmensaje,peroalmismo tiempo,dependiendo

deltiempo,evaluandolaconsideraciónquesetienerespectodelprimerinterlocutor.

Así, la llamada de voz es unmensaje directo, formal y que responde a la condición de una

urgencia; el mensaje de texto propone una interacción más relajada, de mucha confianza,

menoslinealyprotocolizada.Alcelularseleapreciaporestasfuncionesdecomunicación,sin

embargo,elcostoimprimeciertarelevanciaalamodalidadempleada.Vozparaloimportante,

mensajeescritoparalonoformal,puesesmásbaratoescribirquehablar.Tambiénelmensaje

escrito parece sustituir a la conversación al oído, cuando se está en presencia de otras

personasynuestrocomentarioesconfidencial.Esosucedeconelmensajeintercambiadoenel

transportepúblicooenplenaclase.Hayquiendisfruta la comunicaciónescritadelmensaje

corto, sin embargo, qué es realmente lo disfrutable: elmodo de escribir, las características

escritasdeltextooexperimentarelcontacto,aunquenosedigamucho.

Amododeconclusión



Cuando M. Castells alude a lacomunicación móvilen el celular no sólo está planteando un

concepto,sinounfenómenoquedesdenuestrasobservacioneshechaseneltrabajodecampo,

hace preguntarnos ¿qué está sucediendo con la comunicación interpersonal, si lo quemás

parece gratificar al usuario es la función fáctica que se instala con el celular? ¿Monitoreo,

contactopermanenteovigilancia?Tambiénpodríamospensar ¿economíade laubicuidado

actualizacióndelvínculo?¿Quétransformaciónseestánviviendoenlosgruposqueconviven

en la escuela? Como en la familia, las estructuras de relación están basada en la condición

funcional de los roles individuales en el grupo o en configuraciones heterogéneas,

obedeciendoasuscomponentesculturales.Esdecir, laorganizaciónmicro-coordinadade la

familia, no sería un fenómeno universal de la familia, sino una muestra de sus formas de

cohesionarse según los patrones culturales dominantes de las figuras de autoridad

(masculina-femenina).

Eselplanodelafuncióncomunicativadelteléfonocelularloquetraealadiscusiónsobrequé

fenómenoseestágenerandoenlaeradigital.Lacomunicaciónmóvil“…noestantounanueva

posibilidad tecnológica o libertad de movimiento, sino más bien confortable e íntima correa

tecnosocial,undispositivopersonalycomunicativoqueseerigecomounapresenciaconstante,

ligera de peso ymundana de la vida cotidiana”,según los estudiosos japoneses Ito yOkabe,

referidos por Castells, cuando intenta caracterizar a este fenómeno que crea “comunidades

íntimasatiempocompleto”.17

Cuando exploramos las formas que existen para conocer las dimensiones funcionales del

celular, el trabajodeM.CarmenGarcíay J.Monferrer,18nos resultaronunpuntodepartida

útil para reconocer en este artefacto, dos características que son comunes a los medios

digitales de comunicación. Son medios que median la interacción social y por tanto la

comunicación interpersonal; pero también son medios que colocan en primer plano la

dimensión interactiva, desde la cual se habilita y se “programa” una configuración para la

comunicaciónqueeslaquedespliegaenlosámbitosdelosescenariossocio-culturales.¿Cómo

seestánjugandoestosdosplanosderealidad,unoesencialmentehumanoyotrotecnosocial,

enlasdinámicasdelasinstitucioneseducativas?Enotrostérminos,¿seráposiblegenerarlas

convergencias necesarias como para que las funciones para la comunicación del celular,

respondan a las necesidades de comunicación que demandan los jóvenes estudiantes y las

formas de comunicación que requiere la escuela? Es casi seguro que los diseños de las



funcionesinstrumentalesdelcelularnosecambienfácilmente,pero¿quépuedehacersepara

quedesdeelplanode losusoseducativos,segenerenformasdecomunicarquepromuevan

aprendizajes menos autoritarios y dependientes y más participativos y creativos? Estos y

otras interrogantesserán interesantescuestionamientosparaseguirdecerca laevolucióno

trayectoriasdelteléfonocelularenlospróximosaños.

México,D.F.,febrero-marzode2010.

Notasyreferencias

1M.Castellset.al.,2006,Comunicaciónmóvilysociedad,unaperspectivaglobal,Ariel/FundaciónTelefónica,Barcelona,p.2.

2Cfr.J.L.Cebrián,Lared,comocambiaránnuestrasvidaslosnuevosmediosdecomunicación,Taurus,Madrid,1998,p.43yss.

3Nuestradiversidadcreativa,InformedelacomisiónMundialdeCulturayDesarrollo,UNESCO,México,1997,p.265yss.

4Op.cit.,p.179yss.5"Oncenoticias",noticiariomatutinodeCanalOnce,IPN,México(octubrede2009).6Elautorinesperadamentecomentaquelaubicuidaddelacomunicaciónmóvilfavoreceel

controldelostrabajadoresmóvilesnosólodurantelashorasdetrabajosinouncontroldurantelasveinticuatroshorasdeldía,lossietedíasdelasemana.Op.cit.M.Castells,p.130yss.

7Cfr.,pp.145yss.EsinteresanteladescripcióndeS.Kimensuestudiode2002sobreesteaspecto.Muestraquelasrelacionesmóvilesdelafamiliaparecenserdirigidasporlamadremientraselpadre,aunrepresentandolafiguracontroladora,frecuentementellamaalamadreparapreguntarendóndeestánloshijos,cuandoélpodríahacerlodirectamente.

8ArturoDomínguezV.,Reportedeltrabajodecampo(faseexploratoria)delainvestigación:LosusoseducativosdelteléfonocelularenlosprocesosdeE/Adelaeducaciónmedia-superior.(Documentodetrabajo),ProgramadelDoctoradoenEducación,UPN-Ajusco,México,2009,hh.32.

9Op.cit.,Castells,pp.153-154.10Cfr.“ProhíbenusodecelularenescuelasdeMadero”,Torreón,Coah.,México,15/03/2009

(consulta:http://elsiglodetorreon.com.mx,02/06/09);“Restringidoelusodecelularesenescuelas…”,ver.,México,27/07/07(Consulta:http://www.orizabaenred.com.mx).

11EsinteresantelaexperienciadeladolescentedelaEscuelaProvincialdeEducaciónTécnicadeNeuquén,enlaPatagoniaquemotivadoporuntrabajofinalparalamateriadeLaboratorioIII(diciembrede2008),ideócómo:consolounmensajedetexto,doscelulares,unaPCysesentapesos,operarunsistemadetelecontrolquelepermitióencenderlaslucesdesucasa,bajarlapersiana,correrelportónyasegurarelauto.

12Cfr.(Consulta:http://marisaeconde.blogspot.com;02/06,09);BlogdeDirectorioMaratónico,05/12/08(consulta:http://www.caleta.com.ar/blog/usos-alternativos-del-celular/,02/06/09);“educar”,MinisteriodeEducación,Portaleducativodel



EstadoArgentino(Consulta:http://portal.educ.ar./noticias/ciencias-y-tecnologia/el-telefono-celular(05/03/09).

13VerThesocialconstructionoftechnologicalsystems,MIT,USA,1989,404p.14Lacomposicióndelamuestrafuelasiguiente:de35estudiantes17%fuerondeeducación

básica,20%debachilleratoy62%denivelsuperior.Seaplicarondosinstrumentosa)cuestionario-entrevista(37%)yb)testimoniosdeusuario(62%).

15Lasnotasenclaveyentreparéntesiscorrespondenalosdatosdeidentificacióndelosestudiantes(nousadasenestaversión,elEditor).

16Op.cit.,Castells,p.203.17Op.cit.,Castells,p.150.18Cfr.Propuestadeanálisisteóricosobreelusodelteléfonomóvilen

adolescentes,Comunicar(Núm33,XVII,2009),Revistacientíficadeeducomunicación,España,2009,(disponibleenversiónelectrónica).

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