ISBN: 978-607-487-972-8 978-607-8116-51-5 978-607-513-191-7
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO
Dr. Irineo TORRES PACHECO Secretario Académico
Mtra. Magali Elizabeth AGUILAR ORTIZ Secretaria de Extensión
Universitaria
Dra. Margarita ESPINOSA BLAS Directora de la Facultad de
Filosofía
Mtra. Paulina LATAPÍ ESCALANTE Coordinadora Licenciatura en
Historia
Ricardo SAAVEDRA CHÁVEZ Coordinador de Publicaciones BENEMÉRITA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
Mtro. José Alfonso ESPARZA ORTÍZ Rector
Dr. René VALDIVIEZO SANDOVAL Secretario General
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Dr. Alejandro PALMA CASTRO
Director
Mtro. José Carlos BLÁZQUEZ ESPINOSA Coordinador de
Publicaciones
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO
Dr. Medardo SERNA GONZÁLEZ Rector
Dr. Salvador GARCÍA ESPINOSA Secretario General
Dr. Jaime ESPINO VALENCIA Secretario Académico
Dr. Raúl CÁRDENAS NAVARRO Coordinador de la Investigación
Científica
Dra. Ireri SUAZO ORTUÑO Coordinadora General de Estudios de
Posgrado
Dr. Marco Antonio LANDAVAZO Director del Instituto de
Investigaciones Históricas
la historia enseñada a discusión. retos epistemológicos y
perspectivas didácticas.
Dení Trejo Barajas Juana Martínez Villa
(Coordinadoras)
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo instituto de
investigaciones históricas
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla facultad de filosofía y
letras
Universidad Autónoma de Querétaro facultad de filosofía
2015
Primera edición electrónica: 2015 Morelia, Michoacán, México © D.R.
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Instituto de
Investigaciones Históricas. Edificio C-1, Ciudad Universitaria,
58090 Morelia, Michoacán, México. http://www.iih.umich.mx/ ISBN:
978-607-8116-51-5
D R © Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 4 Sur 104. Facultad
de Filosofía y Letras Juan de Palafox y Mendoza 229 Puebla, Pue.,
México. C.P. 72000 ISBN: 978-607-487-972-8
D R ©Universidad Autónoma de Querétaro Centro Universitario. Cerro
de las Campanas s/n Código Postal 76010. Querétaro, Qro., México
ISBN: 978-607-513-191-7
Diseño editorial: Liliana Díaz Lomelí. Portada: Liliana Díaz
Lomelí, Deconstrucción en verdes, ilustración digital, 2013.
Formación de interiores: Liliana Díaz Lomelí Corrección de estilo y
cuidado de la edición: Dení Trejo Barajas y Juana Martínez
Villa
Impreso y hecho en México Printed and made in Mexico
PRESENTACIÓN
Este libro es producto del esfuerzo de profesores e investigadores
de diversas instituciones tanto de México como de otros países de
América Latina, por adentrarse, desde diversas ópticas y
experiencias, en el problema de la enseñanza de la Historia y las
Ciencias Sociales. El interés en su publicación reside en la
posibilidad de que todos los interesados en el tema puedan no sólo
mostrar su trabajo sino que éste siga siendo discutido y comentado
para dar lugar a análisis más profundos sobre los problemas que
implica la enseñanza y la difusión de la Historia y las Ciencias
Sociales, así como su investigación.
La magnitud de la respuesta a esta llamada de la Red de
Especialistas en Docencia, Difusión e Investigación en Enseñanza de
la Historia (REDDIEH) para realizar una publicación digital nos ha
permitido reunir no sólo a los más viejos y experimentados maestros
e investigadores, sino también a los más jóvenes que están en
proceso de formación para ser profesores, así como a estudiantes de
maestría y de licenciatura. No hemos querido excluir, excepto
cuando no cumplieron los requisitos mínimos que se establecieron
para la publicación. Esto hace de este libro un producto diverso y
a la vez complejo, pues ahí pueden estar presentes experiencias y
reflexiones producto de análisis maduros; investigaciones en
proceso, y también presentaciones que muestran más bien un estado
de la situación, es decir de los problemas que enfrenta la
enseñanza y la difusión de la Historia, lo que nos puede servir de
termómetro porque hace evidente en dónde están los mayores
problemas.
Esto no quiere decir que entre los más experimentados no existan
puntos de vista discutibles, de hecho ese es el objeto de la
publicación. Acercarnos a los temas que más han interesado, tanto a
los profesores en la reflexión sobre sus prácticas y que los hace
ser investigadores sobre la docencia, como a los investigadores de
este campo que no dejan de ser profesores, ha sido de nuestro mayor
interés para seguir pensando y analizando los problemas de la
enseñanza y el aprendizaje de la Historia, un campo de
conocimiento, que como podemos advertir en este texto, ha ido
creciendo y profundizando sus análisis y reflexiones.
Es importante decir que en los trabajos reunidos hay ejemplos no
sólo del caso mexicano, en sus diversas expresiones regionales,
sino de experiencias y análisis sobre la docencia o la formación
docente, de diversos países de América Latina (Argentina, Chile,
Colombia, Cuba), así como de España y Suecia.
La Universidad Michoacana asumió el reto de la coordinación y
compilación de todos los trabajos, así como el del cuidado de la
edición. Las universidades de Querétaro y Puebla confiaron en el
proyecto y colaboran como coeditoras del mismo. Asimismo se contó
con el apoyo de CONACYT gestionado a través de la Universidad
Autónoma de Sinaloa. Todo ello es una muestra de la importancia del
trabajo de profesores-investigadores de estas instituciones que
forman parte, a la vez, de la REDDIEH.
Agrupamos los artículos en función de algunos hilos conductores que
nos permitieran dialogar y discutir los temas más sensibles de la
Enseñanza, la Difusión y la Investigación en Enseñanza de la
Historia y las Ciencias Sociales. En ese sentido es un indicador
interesante ver los títulos de los apartados y de los artículos
correspondientes, los cuales han quedado
registrados en el índice de la publicación digital. No
mencionaremos en esta breve presentación todos los temas analizados
y sus autores, sólo entresacaremos algunos de ellos que nos han
parecido significativos para motivar al lector a continuar con la
lectura. Por ejemplo, podemos mencionar el apartado referente a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, titulado, Las TIC
como mediadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
Historia, que tiene una presencia importante por el número de
trabajos enviados. Hemos podido advertir que varios de ellos ven a
las TIC como elementos innovadores en la enseñanza, cuya presencia
cambia el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo hay otros
que discuten, según nuestro punto de vista con razón, que la
innovación no necesariamente modifica la enseñanza y mucho menos el
aprendizaje. Estas posturas señalan que un maestro innovador
tecnológicamente tiene de manera necesaria que resolver también
otros problemas, como el del problema epistemológico de la
enseñanza de la Historia, el del conocimiento de la disciplina,
según el nivel en el que se va a impartir, y también, por qué no,
el de analizar qué elementos cognitivos mueven o generan las nuevas
tecnologías y cuáles tienden a eliminar o por lo menos socavar. Por
ejemplo nos preguntamos y los maestros debemos reflexionarlo: ¿qué
pasa con la escritura y la estructura narrativa de la historia ante
el uso indiscriminado de las TIC? Hicimos alusión particularmente a
este apartado ante la atracción que ejerce entre los jóvenes
profesores. No negamos su importancia pero habrá que pedir mayor
análisis sobre el impacto de las TIC o sobre las implicaciones que
su uso genera.
Entre los temas que lograron también una buena integración, aunque
con una menor presencia de trabajos, está el dedicado al ya añejo
tema de los libros de texto. Es significativo que la mirada sobre
ellos tiende a buscar nuevas perspectivas para su análisis sin que
se plantee por ejemplo su posibilidad de sustitución por otro tipo
de recurso didáctico, lo que indica el peso que sigue teniendo no
sólo como recurso didáctico sino como guía del planteamiento
curricular de la educación básica. El interés en ellos se centra en
el estudio del manejo de la noción de ciudadanía, el análisis
discursivo y del lenguaje, el uso de la imagen, así como la
relación del libro de texto con la vida cotidiana.
No podemos dejar de mencionar que tenemos aportaciones que fueron
integradas en función del nivel educativo que abordaban en sus
planteamientos, ya fuera Preescolar y Primaria; Secundaria y
Bachillerato, o Licenciatura. En este tipo de trabajos hubo interés
en exponer experiencias de aula, propuestas didácticas y análisis
de observaciones de aula o de ciertos elementos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Vale la pena mencionar algunos de los temas
que se abordan en el apartado dedicado al nivel de primaria, como
el “Modelo de educación histórica”; el estudio de las actitudes de
los niños; el análisis de manuales escolares de CONAFE; la
reflexión sobre la construcción de pensamiento histórico, el
análisis sobre las concepciones del tiempo y la enseñanza y la
perspectiva de género. Tema este último en el que habría que llamar
la atención por su escasa presencia. Para Secundaria y
Bachillerato, los temas que podemos destacar tienen que ver con
problemas relativos a políticas educativas, evaluación,
percepciones de los estudiantes, análisis de experiencias a partir
de la meta de alcanzar la comprensión histórica, la importancia de
la lectura, las competencias, recursos didácticos, la aplicación de
la pedagogía crítica, y un tema de escasa presencia pero que nos
parece significativo, el de la educación con grupos por lo general
excluidos de ésta: ciegos y personas en situación de privación de
la libertad. Para la licenciatura, los temas más tratados tienen
que ver con: recepción-comprensión del discurso historiográfico en
su forma narrativa
y su relación con la escritura; la problematización del presente;
análisis sobre los discursos historiográficos utilizados en la
docencia; estrategias didácticas diversas, tales como la
utilización del pensamiento crítico y dilemas éticos; estilos de
comunicación docente, entre otros.
Los temas de la historia de la enseñanza de la historia están
presentes en varios trabajos que abordaron el tema en el siglo XIX
en México y también en Cuba, así como en los siglos XX y lo que va
del XXI en nuestro país. En ellos siguen destacando las historias
sobre los educadores más importantes, manuales y libros escolares,
la literatura y las imágenes como recurso didáctico en las
prácticas escolares del pasado.
Uno de los temas más trabajados ha sido el de la formación del
profesorado en el campo de la enseñanza de las Ciencias Sociales.
En éste destacan sin duda los artículos de los colegas brasileños,
así como de argentinos, chilenos y españoles, que tienen
experiencias que nos comparten y que vale la pena el esfuerzo de
leerlas (en el caso de las brasileñas en portugués) para poder
hacer análisis comparativos con el caso mexicano, en el cual la
sistematización de experiencias es reducida todavía. Vale la pena
mencionar que los artículos de los colegas brasileños están
concentrados en el análisis curricular para la enseñanza de la
historia y la geografía, en asociación con la enseñanza básica, la
diversidad cultural, los saberes y prácticas, la educación a
distancia, frontera e identidad, entre otros aspectos que resultan
muy sugerentes de revisar en México. Respecto de los trabajos
elaborados por colegas de España, Argentina y Chile hay que
rescatar temas referidos a los propósitos de la enseñanza en la
formación del profesorado; las experiencias de subjetivación en los
profesores; la cultura digital; las prácticas, su supervisión y la
reflexión; las representaciones de los profesores. En el caso de
las aportaciones mexicanas referidas a cuestiones curriculares y
formación de profesores las temáticas derivaron más hacia la
enseñanza de la historia del curriculum; la configuración de
conceptos históricos; los aprendizajes para enseñar historia entre
los normalistas; el uso de fuentes históricas como recurso para
fortalecer el pensamiento histórico en docentes en formación; las
prácticas del profesorado en formación; las aportaciones de la
historia intelectual en la formación de docentes; la formación
docente en Historia; la Reforma a las Normales, y la enseñanza de
las Ciencias Sociales en la formación del profesorado de Educación
Preescolar. Resulta interesante advertir que por lo menos para el
caso mexicano varios de los estudios presentados analizan de manera
privilegiada el caso de la enseñanza de la Historia en la formación
del profesorado en las Normales, con pocos ejemplos que analicen
situaciones en las universidades.
Otros artículos con temas específicos que resultan de interés por
el papel que están jugando en la educación histórica hoy en día son
los dedicados a la presencia de la historia regional, local y
ambiental como elemento que cuestiona la perspectiva nacionalista y
estatista de la historiografía científica y oficial que se estudia
en los distintos niveles escolares, y que abre la posibilidad de
que los sujetos, estudiantes y profesores, se involucren en la
construcción del conocimiento histórico a través de la experiencia
y las vivencias personales y colectivas, así como en la
recuperación de la memoria histórica. También es de destacar la
presencia de una serie de trabajos dedicados al estudio y análisis
de la enseñanza de la historia cuantitativa y sus dificultades en
el medio escolar, desde el básico hasta el universitario. Varias
aportaciones se dedicaron a la reflexión teórica y epistemológica
sobre la enseñanza de la historia, destacando en ellas
planteamientos como el de la importancia de considerar aspectos
cognitivos como el
pensamiento lateral, la gestación del pensamiento histórico, la
transposición y la comprensión desde las perspectivas de Mattozzi y
Rüsen, y la importancia de incorporar a la enseñanza la
historiografía latinoamericana. Otro tema que llama la atención es
el dedicado al análisis de la relación del cine con la enseñanza.
En esta temática encontramos varias miradas: desde la experiencia
de la reconstrucción de la construcción de un filme de ficción por
estudiantes de primaria, hasta el análisis del problema de la
recepción a partir del uso del cine en la enseñanza, pasando por el
rescate del cine documental como experiencia en la difusión y en la
recuperación de memoria histórica, y la formación de la conciencia
crítica a partir del lenguaje visual cinematográfico. Hay que
mencionar también algunos trabajos que se dedicaron al análisis del
uso del concepto de relevancia en la enseñanza de la Historia y en
la formación de pensamiento histórico.
No hemos mencionado los trabajos dedicados tanto a proponer
recursos didácticos para la docencia en historia, como los
dedicados al campo de la difusión. Es importante decir que este
último campo se nota un tanto desatendido, tanto por el número de
participaciones como en el tipo de propuestas que se hacen. Esto
quiere decir que es un campo abierto que deberíamos considerar más
seriamente, pues de lo contrario son los medios de comunicación
masiva, de carácter comercial, los que más injerencia tendrán en su
definición.
Finalmente hay que mencionar que llegaron aportaciones dedicadas al
planteamiento de las relaciones entre historia y formación
ciudadana; historia y política; la educación informal; historia,
comunidad e interculturalidad, e influencia del pensamiento de
Paulo Freire. Temáticas en las que hay interesantes aportes de
colegas colombianos, brasileños y mexicanos. En estos trabajos se
tratan temas de gran importancia que atraviesa de alguna manera lo
que sería el sentido último de la enseñanza de la historia y las
ciencias sociales: ¿para qué sirve la historia?; ¿quiénes son los
sujetos que la hacen, la construyen y la escriben?; las ideologías
y las motivaciones políticas que atraviesan toda práctica docente
en el campo de la historia, entre otros asuntos trascendentes.
Junto a ellos es importante destacar un pequeño número de trabajos
cuya razón de ser fue dar luz y presencia a las literaturas
indígenas en la historia.
Como podrán advertir los lectores las propuestas son muchas y
variadas, lo que demuestra el gran interés que existe entre el
profesorado, los estudiantes y los investigadores por ir dándole
mayor sentido y significación a las experiencias docentes en el
campo de la Historia y las Ciencias Sociales, con el objeto de
seguir construyendo un campo de conocimiento que aborda sus
problemas cada vez con mayor seriedad y profundidad. Contribuyamos
como lectores haciendo una sana crítica que favorezca continuar con
el diálogo e intercambio de ideas en nuestras instituciones, así
como en redes, blogs y otras formas de comunicación.
Septiembre de 2015 Dení Trejo Barajas y Juana Martínez Villa
ÍNDICE
d i v u l g a c i ó n y d i f u s i ó n d e l a h i s t o r i
a
¡Señoras y señores… aquí están los historiadores! 1 Crónica de un
ejercicio de divulgación histórica en la ciudad de Veracruz ricardo
teodoro alejandrez
De la palabra escrita a la palabra hablada. 11 Historia de la
difusión de un libro de historia georgina flores garcía, maría
elena bribiesca sumano, marcela janette arellano gonzález
La comida de los peregrinos: itinerarios culturales y gastronomía
22 donatella occhipinti, maría del carmen tatay fernández
Los observatorios de alimentación y nutrición, aportaciones y
perspectivas 38 mariana jiménez luna
El tianguis prehispánico. 50 Exhibición de objetos y alimentos de
origen mesoamericano beymar manuel hernández barragán
La difusión de la historia: la experiencia de la licenciatura de 69
Historia y Estudios de Humanidades de la UANL maría del rocío
rodríguez román, ma. gabriela guerrero hernández
Los Matachines de Tlaxcala, su origen, diseminación 84 y
reencuentro con su pasado histórico jaime castro ramírez
Museos pedagógicos y museos escolares en México. Puntos de
encuentro 97 luisa fernanda rico mansard
La migración externa como factor desplazante 111 de la cocina
tradicional en el estado de Hidalgo martín trejo mendoza
l a h i s t o r i a e n l a l i c e n c i a t u r a y e l p o s g r
a d o
La construcción de un espacio necesario. 122
Criterios para el diseño de una Especialidad en Didáctica
de las Ciencias Sociales en el Centro Universitario Las Américas de
Veracruz
consepción omar ezquildo vázquez, ricardo teodoro alejandrez
Investigación sobre formas de comprensión 137
de diversos temas entre los alumnos (nivel licenciatura)
hilda irene cota guzmán
de pensamiento crítico en la enseñanza de la historia
graciela sánchez almanza
Estilos de comunicación docente y su impacto en el clima de aula
170
rosalía juana genis velázquez, fernando baez lira
El imaginario político de los jóvenes que ingresan 178
a las universidades chilenas. El rol de los profesores
en su formación cívica en enseñanza media
celso lópez san francisco
Los significados de los estudiantes de historia a lo largo
189
de su trayectoria formativa: tercer semestre de la Universidad de
Guadalajara
carlos villarruel gascón, hugo torres salazar
Niveles de desempeño sobre el modelo metodológico: problematizando
el presente 225
maría del carmen acevedo arcos, julia salazar sotelo
Problematización del presente mediante e-casos de enseñanza.
239
Laicismo y nacionalismo como ejes de estudio de un curso sobre
siglo XIX
mónica garcía hernández
recepción, comprensión y aplicación en la elaboración de los
textos
de los estudiantes de la licenciatura en historia
marco a. velázquez, amado manuel cortés
Propuesta didáctica para la enseñanza de historia colonial
262
ma. gabriela guerrero hernández, maría del rocío rodríguez
román
Los derechos humanos, discurso de jóvenes universitarios 278
desde las ciencias sociales y las ciencias naturales
felicia vázquez bravo, luis gregorio iglesias sahagún, maría del
carmen gilio medina
l a h i s t o r i a e n l o s l i b r o s d e t e x t o
La noción de ciudadanía en los libros de texto de la educación
básica. 296
Análisis desde la teoría del actor-red
alexandro escudero nahón, diana farías camero
Los textos escolares y la vida cotidiana 316
víctor gómez gerardo, eréndira alejandra chapula cruz
Imágenes: detonadoras de secuencias didácticas en libros de texto
de historia 327
paulina latapí escalante
Iniciación a la enseñanza de la Historia, cuarto grado de educación
primaria: 341
los cambios a partir de la política en México
norma sánchez merino
A la zaga del discurso histórico. La función-autor de libros de
texto de historia 351
celia montes montañez
La importancia del lenguaje en la enseñanza de la historia.
361
El caso de “La Independencia” en un libro de texto de
primaria
boris alexander caballero escorcia, miguel ángel urrego
t e o r i z a r l a e n s e ñ a n z a d e l a h i s t o r i a
El pensamiento lateral en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
historia 381
antonio gonzález barroso, norma gutiérrez hernández, ángel román
gutiérrez
La formación del pensamiento histórico. Un marco teórico 391
claudia victoria barón
y los historiadores en y de América Latina
y su relación con la enseñanza de la historia
raúl vargas segura
interpretación, comprensión, hermenéutica y diversidad
política
robert ojeda pérez
Los debates recientes de la didáctica de la historia: 425
en torno a los problemas de la transposición
y la comprensión histórica en Ivo Mattozzi y Jörn Rüsen
marco a. velázquez, abraham moctezuma franco
l a e n s e ñ a n z a d e l a h i s t o r i a e n e l p r e e s c o
l a r y l a p r i m a r i a
Génesis del pensamiento histórico en la educación primaria
436
gabriela margarita soria lópez
Las actitudes de los niños ante el aprendizaje de la historia,
450
un estudio local en Tuxpan, Veracruz
dania abigail lópez gonzález, perla pérez hernández, idania
carolina morales oliva
Enseñanza de la historia con perspectiva de género en educación
primaria 466
virginia corona herrera
Cambio en la concepción del tiempo histórico en estudiantes
484
del quinto grado de primaria mediante la aplicación de una unidad
didáctica
rocío del pilar posada lópez, andrés felipe rueda henao
La historia se escribe con colores. 497
Los cuadernos y manuales del instructor comunitario de
CONAFE:
una experiencia comunitaria
david josé villa cortés
El modelo de educación histórica en alumnos de seis y siete años de
edad 508
brenda berenice ochoa vizcaya, josé luis monreal reyes
r e c u r s o s d i d á c t i c o s p a r a l a e n s e ñ a n z a d
e l a h i s t o r i a
La enseñanza de la historia a través de la interpretación de
imágenes 526
henry harley téllez
raymundo pérez romero
Las músicas, referente didáctico en el desarrollo 576
del pensamiento histórico-filosófico con enfoque
intercultural
salomón rodríguez piñeros
Las obras de teatro como estrategia para la enseñanza de la
historia 596
ofelia josé maría garcía, verónica pascasio martínez
La biografía histórica como medio de aprendizaje de la historia.
610
Una propuesta didáctica para el conocimiento del mundo
antiguo
isabel lasala navarro
Formas de aprender historia en preescolar, primaria y secundaria
625
marcelo hernández santos
que dé vida al interés y reflexión en los estudiantes
josé cuauhtémoc robledo rodríguez, carlos rafaél macías
ceseñas
Los museos, los visitantes y Youtube: 648
La versión personal de los hechos en formato digital
hugo medrano
guadalupe liliana jiménez carrizales, víctor gómez gerardo
Una forma de arte para la educación histórica popular 669
y de los trabajadores en México
fernando báez lira, maría del rosario farga mullor, maría teresa
ventura rodríguez
Relatos del boom latinoamericano como una herramienta 678
para la enseñanza de Historia II en la Federal 8
catarino escobar
l a e n s e ñ a n z a d e l a h i s t o r i a e n l a e d u c a c i
ó n s e c u n d a r i a y e l b a c h i l l e r a t o
Una visión de la política educativa, a partir del Acuerdo 696
690
y sus repercusiones sociales desde la historia cultural
beatriz eugenia garcía rodríguez
De-construyendo el patriotismo: de la cronología a la comprensión
704
de la historia. Experiencias educativas de los estudiantes
de la preparatoria 2 de Octubre de 1968: Sección Tepeaca
maría del rocío gonzález ramos, elva rivera gómez
La historia viva, acercándonos a la sabiduría del mundo. 715
Entrevistas y elaboración de carteles científicos,
como estrategia de enseñanza-aprendizaje
víctor alfonso serna ramos
sobre la asignatura de historia
lourdes gonzález trujillo, laura vera hernández, sergio antonio
ansaldo garcía
La formación de adolescentes en el aula, 740
con una historia y una pedagogía críticas
lázaro salazar chávez
El conocimiento de la historia por medio de la mediación y el
pensamiento crítico 753
maría adriana sotelo villegas, carlos sandoval delgado
De la lectura como representación, a la inmediatez 765
en la era digital en la enseñanza de la historia en el
bachillerato
mariel a. robles valadez
mayra rodríguez hernández
Cuatro dimensiones para evaluar y auto-evaluar la docencia
790
de la historia en el bachillerato. Una propuesta desde el método
biográfico
michelle ordoñez
¿Evaluación o desenlace? La prueba enlace para la asignatura de
historia 804
en el año 2010 en educación secundaria. Un estudio de caso:
secundaria CONAFE en Tetenguio, municipio de Turicato,
Michoacán
david josé villa cortés
¿Cómo enseño Historia en la cárcel? Análisis de mi práctica
817
de enseñanza de la Historia en contextos de encierro
montevideanos
maría victoria amir castelao
c i n e y e n s e ñ a n z a d e l a h i s t o r i a
Pequeños cineastas, narrando la historia 836
diann jessel ortega garcía, andrea salas hernández
El cine como herramienta para entender la actualidad. 850
Cómo explicar la crisis económica actual a alumnos
de Educación Primaria a través de la imagen
diego iturriaga barco
Cine documental: rescate, divulgación y enseñanza de la historia.
862
Un acercamiento a través de una experiencia de producción
hiram félix rosas, heidy anhely zúñiga amaya, maría guadalupe
soltero contreras
El cine como apoyo didáctico 874
patricia montoya rivero, maría cristina montoya rivero,
maría guadalupe ramírez ornelas
karina lizeth chávez rojas
Las películas históricas, la narración y la recepción de los
alumnos 905
maría deldén
d e l p a s a d o a l s i g l o x x i
Justo Sierra, escritor de textos escolares de historia 924
elvia montes de oca navas
Las tecnologías en la enseñanza de la historia 938
jennifer rodríguez hernández
Similitudes en la realidad educativa del siglo xix y la actualidad:
950
herencias y progreso
jesús domínguez cardiel
La enseñanza de la historia entre la escuela pública y la privada.
966
Guadalajara, siglo xix
La enseñanza de la historia en las escuelas populares 979
de nuestro país durante el siglo xix
sinaí yezmal de la torre herrera
Los libros de historia como herramienta para la unidad nacional
993
durante el periodo de López Mateos (1959-1964)
verónica celeste organista garcía
Los usos públicos de la historia en las escuelas de Cuba,
1899-1920. 1003
Contribución al actual proceso de formación magisterial
yoel cordoví núñez
l a s t i c y l a e n s e ñ a n z a d e l a h i s t o r i a
Aprendiendo historia mediante el uso de un libro digital
interactivo 1024
raquel hernández santos, daniela enriqueta bautista
escamilla,
juan josé hernández santos
Cibercultura y su impacto en la enseñanza de la historia 1042
francisco javier rocha gonzález, elizabeth villa ronzón
Docente innovador. El celular en el aula 1054
irma del carmen lópez bonilla, crispin manuel peña barreiro
History’s game offline: una divertida forma de aprender historia
1070
zulema itzel pérez paredes, leslie abigail gonzález rosas,
mónica guadalupe amaro sarrelangue
Importancia de las tic en la enseñanza de la historia 1092
iveth navarro robles
del docente en formación inicial
ana laura mora poblano
La influencia del internet en la didáctica de las ciencias
sociales: 1122
los grupos de facebook como entornos abiertos de aprendizaje
jesús armando rosas burgoin
La importancia del uso de las tic como propuesta de enseñanza en la
historia 1133
lissette cruz de la cruz, maría del carmen cruz vázquez,
maría de jesús martínez cristóbal
Las tic como herramienta para la enseñanza de la historia
1154
venus liliana pérez serrano, luis águila tamayo, laura hernández
águilar
Las tic y la historia: ¿Cómo enseñar y aprender? 1160
raquel hernández santos
Los libros de texto de historia en la educación básica versus las
famosas tablets 1179
fernando báez lira, patricia romyna báez rentería, elizabeth
meneses tello
Los MOOCs en la enseñanza de la historia: Was Alexander Great?
1188
josé ricardo aguilar gonzález
La re-creación histórica en la era digital: una experiencia en
educación primaria 1199
carolina colunga jiménez, josé luis vidal pulido
Juegos digitales interactivos: otra manera de acercar la historia a
los niños 1224
josé luis vidal pulido, carolina colunga jiménez
e l c o n c e p t o d e r e l e v a n c i a
Relevancia: un concepto de segundo orden 1241
en el desarrollo del pensamiento histórico
jorge alfonso carmona soto
Análisis comparativo del curso de educación histórica en el aula
1252
jaime castro ramírez
El desarrollo del pensamiento histórico en la formación de
profesores 1261
de educación preescolar en la BENMAC de Zacatecas (2012-2015)
martina alvarado sánchez
josé manuel arredondo chávez
La relevancia del trabajo con fuentes históricas y los conceptos
1283
de segundo orden para la educación histórica
rosalva lemus vera, maricarmen cantú valadez, belinda arteaga
castillo
h i s t o r i a r e g i o n a l , l o c a l y a m b i e n t a
l
De lo micro a lo macro. Material didáctico para la enseñanza
1294
de la historia local y regional
beymar manuel hernández barragán
el caso de San Cristóbal de las Casas, Chiapas, México
ivett reyes guillén, carlos arcos vázquez
Auto observación y análisis de una práctica docente en estudios
regionales 1315
dení trejo barajas
La enseñanza de la historia regional en la licenciatura en historia
1332
de la Universidad Autónoma de Baja California Sur: debilidades y
fortalezas
edith gonzález cruz
La enseñanza de la historia regional y el patrimonio cultural
1346
de Chiapas en las escuelas secundarias de San Cristóbal de Las
Casas
marco antonio sánchez daza
La producción de la cultura local y la reproducción de la cultura
nacional: 1364
la escuela como escenario de conflicto
mario alberto gómez zamora
f o r m a c i ó n d e d o c e n t e s e h i s t o r i a c u r r i c
u l a r
Enseñanza de la historia de los modelos curriculares 1378
con la traductibilidad curricular
patricia serna gonzález, ma. leticia serna gonzález, josé rosello
ortega rangel
Las fuentes primarias textuales como herramientas 1388
para el fortalecimiento del pensamiento histórico en los
docentes
en formación de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros
rocío ramírez gonzález
¿cómo enseñan historia en la escuela secundaria?
bianca guadalupe rodríguez quiñones
Retos y debates sobre la educación histórica en la 1418
Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM)
consuelo martínez sánchez, jorge aarón garciafigueroa asencio,
ricardo monter perales
Aportaciones de la historia intelectual para la formación
1437
de docentes de educación secundaria con especialidad en
historia
irma guadalupe villasana mercado, brenda berenice ochoa
vizcaya
La enseñanza de las ciencias sociales en la formación profesional
1451
de las estudiantes de maestra de educación infantil en México
lorenia hernández cervantes
Una mirada a la formación docente en BENMAC 1984-2012 1461
martina alvarado sánchez, maría del carmen torres bañuelos, jaime
trinidad correa
La enseñanza de los códigos curriculares 1479
patricia serna gonzález, ma. leticia serna gonzález, josé rosello
ortega rangel
Propuesta para la enseñanza de la historia del currículum
1495
con estrategias que desarrollan las inteligencias múltiples
patricia serna gonzález, ma. leticia serna gonzález, josé rosello
ortega rangel
La enseñanza de la historia en las prácticas de los docentes en
formación. 1518
El caso del CREN “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
frida pastrana arredondo, alexis butrón herrera, dennís del carmen
cervantes lobato
Una propuesta para la formación inicial en didáctica de la historia
1532
jordi abellán fernández
Experiencia didáctica de y con docentes
mónica garcía hernández
gabriela ruiz de la torre
La formación docente en historia y la reforma curricular de la
educación normal 1572
marco antonio landavazo, magdalena oliva sandoval
l a e n s e ñ a n z a d e l a h i s t o r i a e n l a s a u l a
s
Mitos y rituales en la enseñanza y el aprendizaje de la historia
1579
hugo torres salazar
en el contexto de la guerra contra el narco
maría estela guevara zárraga, martina del carmen bárcenas
castellanos
El libro de texto en la formación cívica y ética, 1603
herramienta u obstáculo para el aprendizaje de los alumnos
ortencia viveros ríos, gabriela guadalupe ruíz briseño, leticia
cuevas estrada
Programa de tutorías en el Departamento de Historia 1616
como propuesta didáctica para los estudiantes
de la licenciatura en historia: 2004-2014
rosa alicia de la torre ruíz, lorena meléndez vizcarra, leticia
ruano ruano
l a e d u c a c i ó n c o m u n i t a r i a e i n t e r c u l t u r
a l
La interculturalidad en la enseñanza de la historia: 1630
Reflexiones teóricas y prácticas
alberto rincón rueda
raúl nicolás valdés, guadalupe martínez garcía, amadeo tomás
torres
m é t o d o s c u a n t i t a t i v o s y e n s e ñ a n z a d e l a
h i s t o r i a
Cómo enseñar métodos cuantitativos sin dolor 1683
a estudiantes reticentes de historia, ¿y si es en línea?, ¿cómo se
le hace?
norma del carmen cruz gonzález
La enseñanza de la historia y su relación con la estadística
1692
oziel ulises talavera ibarra
en la formación de historiadores en Mexicali
mario alberto magaña mancillas
De ‘Piezas de Indias’ a registros de base de datos. 1724
El tráfico de esclavos africanos en un espacio de frontera
a través del uso de bases de datos relacionable
ramón alejandro montoya
Educación histórica en la formación docente. El uso de métodos
cuantitativos 1734
tomás dimas arenas hernández
e n s e ñ a n z a d e l a h i s t o r i a e n b r a s i l
Experiencia en la formulación curricular para la enseñanza
1749
de la historia en la educación básica: negociaciones y
aprendizajes
selva guimarães, aléxia pádua franco
Fontes e linguagens no ensino de história: um estudo 1769
com professores e jovens estudantes brasileiros
astrogildo fernandes da silva júnior, josé josberto montenegro
sousa,
franciele amaral rodrigues dos santos
Formação de professores de história no Brasil e diversidade
cultural 1783
osvaldo mariotto cerezer, selva guimarães
La frontera Brasil-Uruguay: 1796
regina célia do couto
Ensino e práticas pedagógicas nos anos iniciais do ensino
1809
fundamental na rede pública municipal de Uberlandia/mg:
das diretrizes oficiais às reais práticas pedagógicas
silma do carmo nunes
Os currículos de história e Améria Latina: 1822
um estudo dos saberes e práticas do ensino de história no
Brasil
thamar kalil de campos alves
A formação de professores de história em cursos a distância - ead
1833
valeska guimarães rezende da cunh
l a e n s e ñ a n z a d e l a h i s t o r i a a t r a v é s d e l p
e n s a m i e n t o d e p a u l o f r e i r e
Aportaciones de la pedagogía freiriana a la construcción 1851
del espacio público en América Latina”
rosalía lópez paniagua
El pensamiento de Paulo Freire y la autogestión con adultos no
escolarizados 1864
matías fajardo andrade
gloria hernández flores
Paulo Freire y su influencia en la educación michoacana del siglo
xxi 1885
patricia serna gonzález, ma. leticia serna gonzález, josé rosello
ortega rangel
l i t e r a t u r a y l e n g u a s i n d í g e n a s
Literatura didáctica versus educación pragmática, Michoacán siglo
xvi 1899
abraham custodio lucas
Uandajtsijperakua jucha anapu jimpo. El discurso literario
1910
en lengua p´urhépecha en la evangelización de los indios de
Michoacán
amaruc lucas hernández
m i r a d a s d i v e r s a s a l a e n s e ñ a n z a d e l a h i s
t o r i a
Leyendo y aprendiendo el mundo que nos rodeó. 1928
El libro de lectura de Ricardo Gómez, 1899
blanca garcía gutiérrez
Enseñar historia a partir de imágenes y cuadros cronológicos en el
siglo xix 1936
irma leticia moreno gutiérrez
La enseñanza y los versos en el siglo xix 1949
luz elena galván lafarga
texto para las escuelas primarias a principios del siglo xx,
Lecturas Mexicanas Graduadas
rosalía meníndez
f o r m a c i ó n d e l p r o f e s o r a d o
La supervisión de prácticas profesionales 1970
y el desarrollo de un profesional reflexivo
alicia isabel pérez lorca
maría celeste cerdá
célia santana silva
La cultura digital en la enseñanza de las ciencias sociales
2014
y de la Historia. Experiencias profesorales en contextos
miguel ángel jara, alicia graciela funes
El proceso de convertirse en profesor(a) de Historia. 2026
Los propósitos de la enseñanza en la formación
del profesorado de Historia y Ciencias Sociales
lucía valencia castañeda
a las experiencias de subjetivación de los profesores de
historia
maría noel mera
Las representaciones del futuro profesorado de historia y ciencias
sociales 2057
sobre los saberes sociales, geográficos e históricos que deberá
enseñar
joan pagès, edda sant
e d u c a c i o n e s y p o l í t i c a
Lo político en la educación informal 2074
hernán nope gómez
Cambios en la educación histórica no formal e informal en México
2087
jenaro reynoso jaime
Historia desde el presente: una mirada a la educación 2099
intercultural en América Latina y México
juana garduño cano
El sentido de lo público y lo político en la formación de jóvenes
2111
liliana margarita del basto
josé julián ñáñez rodríguez
La docencia intelectual: una posibilidad para la reconstrucción del
ámbito político 2121
maría eugenia villa sepúlveda
Cátedra de la paz como elemento educativo para abordar 2132
el post conflicto y como mediación pedagógica ante la violencia
escolar,
experiencia significativa construida desde el comité de
convivencia
de la institución educativa nacional de auxiliares de enfermería
(enae) Manizales Caldas
jenny lorena obando navarro, rocío del pilar posada lópez
e d u c a c i ó n p a r a l a c i u d a d a n í a
Formación ciudadana en estudiantes de la Universidad de Antioquia:
2147
del plan de estudios al espacio público
alejandro mesa arango, alejandro pimienta betancur
El derecho y la política en el marco de la formación ciudadana
2160
liliana m. del basto sabogal, camilo calderon s.
La responsabilidad social universitaria como paradigma de formación
ciudadana 2166
liliana margarita del basto sabogal, carlos andrés moreno
espinosa
Magisterio: memoria colectiva y reconfiguración de identidad
2181
mayleth echegollen guzmán
de participación ciudadana y política
john alexander urrea pérez
Los círculos de mujeres un espacio para la participación
luisa alejandra saldarriaga quintero
Concepciones de ciudadanía, participación social y política
2235
de estudiantes que integran organizaciones estudiantiles como
fundamento
para la formación ciudadana a través de la enseñanza de las
ciencias sociales
ronald alfonso casas osorio
luis carlos salinas tr.
sonia regina miranda
Nuestros autores 2278
1
¡SEÑORAS Y SEÑORES… AQUÍ ESTÁN LOS HISTORIADORES! Crónica de un
ejercicio de divulgación histórica en la ciudad de Veracruz
Ricardo Teodoro Alejandrez Centro Universitario Las Américas de
Veracruz A.C.
Introducción
Próximos a conmemorar el quinto centenario de la fundación de la
ciudad y puerto de Veracruz, la Asociación Civil Colegio Las
Américas de Veracruz se ha propuesto desde 2010, en ocasión del
Bicentenario de la Independencia Nacional y Centenario de la
Revolución Mexicana, integrarse activamente en la conmemoración de
las grandes efemérides nacionales desde una visión crítica,
revisionista, abierta, plural e incluyente.
Consciente de su responsabilidad institucional como centro
educativo, la filosofía de dicho centro de estudios parte de una
vocación de servicio social que busca promover entre quienes forman
parte de nuestra tradición, los principios y valores que sustentan
la convivencia social.
En ese tenor, a lo largo de los últimos cuatro años, la institución
se ha esforzado por estar presente de forma activa en los grandes
eventos conmemorativos de nuestra historia nacional y local a
través de diversos niveles de participación, ello con un doble fin:
por un lado sumarse a los esfuerzos colectivos de instituciones y
organismos públicos y privados que buscan afianzar una dinámica de
participación social en la que la reflexión sobre el pasado pueda
contribuir en la formación de una ciudadanía consciente y
responsable de su herencia histórica tangible e intangible y por
otro lado, reforzar la presencia institucional de dicho Colegio y
Centro Universitario como promotor de actividades culturales en
beneficio de una formación humanista y ciudadana de sus
educandos.
En ese tenor, a lo largo de los últimos cuatro años la institución
ha estado presente de forma activa en los grandes eventos
conmemorativos de nuestra historia a través de los siguientes
actos:
• 2010. Participación en la Conmemoración del Bicentenario de la
Independencia Nacional a través del Programa Especial: Veracruz en
la Independencia y la Revolución Mexicana producido y transmitido
por Televisa-Veracruz.
• 2010. Participación en la Conmemoración del Centenario de la
Revolución Mexicana a través de la Exposición: Revolución Mexicana,
un esbozo en un rebozo, patrocinada por el Gobierno del Estado de
Veracruz.
• 2013-2014. Participación permanente en el Programa Veracruz Rumbo
a los Quinientos años, producido y transmitido por
Televisa-Veracruz.2014. Participación en el Primer
2
Simposio Bienal de Historia Naval en México organizado por la
Secretaría de Marina Armada de México y el Instituto Nacional de
Estudios Históricos de las Revoluciones en México.
• 2014. Participación en los actos conmemorativos del Primer
Centenario de la Heroica defensa de la ciudad de Veracruz en 1914
colaborando en las transmisiones de Televisa- Veracruz.
El interés y la curiosidad que han despertado entre la ciudadanía
las conmemoraciones referidas, los diversos procesos de rescate y
rehabilitación de espacios históricos y principalmente la formación
de comunidades de intercambio de información que han surgido en las
redes sociales (en particular Facebook), permitió identificar un
segmento importante de personas interesadas por su propia historia,
tal y como lo refleja la siguiente tabla:
Comunidades en Facebook con interés en la historia y cultura de la
ciudad de Veracruz1
Comunidad Número de seguidores
Defensa Veracruz 1914 1698
Veracruz a través del tiempo 19162
Es así que asumiendo un compromiso y responsabilidad institucional
por impactar positivamente en la sociedad veracruzana a través de
la ampliación de sus servicios educativos, se reconoció la
necesidad de diseñar y desarrollar programas de divulgación
histórica que le permitieran al público en general y a nuestra
propia comunidad estudiantil, acercarse de forma amena, sencilla y
crítica a los grandes momentos de la historia de la ciudad y puerto
de Veracruz mediante la apertura de un Programa de Divulgación
Histórica que, por medio de una serie de charlas impartidas por
especialistas de los diversos períodos de la Historia de la ciudad
y puerto de Veracruz hiciera posible acercar a este público no
especializado la significatividad de los momentos coyunturales de
nuestro pasado que sirvieron de fundamento para la identidad
cultural veracruzana.
Con esa misión, se lanzó en el mes de enero y pensado para concluir
en diciembre, el Seminario Veracruz rumbo a los quinientos años.
Una historia para todos, el cual en sus primeras sesiones ha
contado con la participación de un amplio y variado público que ha
acudido con el interés de escuchar a los grandes especialistas de
los diversos temas del pasado veracruzano, especialistas de
renombre como la Arq. Sara Sanz Molina Directora de la Fortaleza
Museo de
1 Última actualización: 02 de mayo de 2015 a las 18.00 hrs.
3
San Juan de Ulúa; el Dr. Romeo Cruz Velázquez, Secretario Técnico
del Archivo y Biblioteca Históricos de la ciudad de Veracruz, el
Dr. Abel Juárez Martínez Secretario Particular de la rectoría de la
Universidad Veracruzana y el historiador Mario Alberto García
Suárez.
Las sesiones se realizan una vez al mes en el auditorio de la
institución en horario de 10 de la mañana a dos de la tarde y a
partir de una cuota de recuperación accesible, los asistentes
tienen la oportunidad de intercambiar opiniones con los ponentes,
además de que se les entrega una selección de lecturas,
bibliografía digitalizada y constancia de asistencia. Más allá del
interés económico, este proyecto tiene como meta consolidar al
Colegio y Centro Universitario Las Américas de Veracruz como una
opción educativa seria y de calidad, pero vinculada con la sociedad
a través de proyectos de difusión cultural como el que aquí se
describe y que, bien se podría decir, tuvo su primer ensayo con los
propios estudiantes en el año 2013 con el proyecto ¿Formar lectores
estudiando Historia? “Para que me crean… ¡les traje al autor!”
Crónica de una experiencia literaria en la clase de Historia del
que en su momento se ha dado cuenta (Ver Teodoro, 2013).
A continuación, se presentan las primeras reflexiones de un
proyecto en curso del que se esperan diversos resultados, pero que
a su vez, da pie a diversas interrogantes que en el lapso se irán
presentando.
Veracruz Rumbo a los 500 años: Una historia para todos
En el año 2010, la filial de la empresa Televisa en la ciudad de
Veracruz, denominada Telever, lanzó al aire una serie de programas
de corte cultural –en un principio- que abordaban diversos rasgos
de la cultura veracruzana manifiestos en la tradición gastronómica,
la música y la arquitectura. Ese mismo año, y aprovechando la
coyuntura histórica del Bicentenario de la Independencia nacional y
el Centenario de la Revolución Mexicana, la referida empresa lanzó
dos programas especiales intitulados Veracruz en la independencia
nacional y la Revolución Mexicana en Veracruz, respectivamente.
Todos estos programas formaban parte de la nueva apuesta de un
medio de comunicación que, en aras de ofrecer una nueva imagen a la
audiencia, decidió dar un giro a su enfoque comercial y “popular” y
dar cabida para la promoción de la historia y la cultura local,
aprovechando los primeros ecos de una gran conmemoración venidera
como se pretende que sea la del Quinto centenario de la fundación
de la ciudad y puerto de Veracruz.
En razón de lo anterior, la propuesta de Telever decidió lanzarse
bajo el nombre de Veracruz rumbo a los quinientos años, etiqueta
que inmediatamente hizo suya la instancia de gobierno municipal así
como los promotores culturales que a partir de ese momento, y
aprovechando las facilidades que la empresa otorgó para hacer uso
de la nueva “marca” por considerarla patrimonio de los
veracruzanos, se dieron a la tarea de bautizar diversos
4
proyectos bajo ese nombre como exposiciones fotográficas,
degustaciones gastronómicas, presentaciones artísticas,
competencias deportivas y demás que a partir de 2010 comenzaron a
gestarse.
Sumándose a este esfuerzo de difusión y promoción cultural y con
una trayectoria de 23 años de servicio educativo en la ciudad de
Veracruz, el Colegio y Centro Universitario Las Américas de
Veracruz comenzó a planear a finales de 2014, con el referente del
interés que en la ciudadanía porteña habían causado las recientes
conmemoraciones del Centenario de la gesta heroica de la ciudad de
Veracruz ante la intervención norteamericana de 1914, una propuesta
de extensión de sus servicios educativos bajo la modalidad de un
Seminario de Historia de Veracruz que tuvo como principal ejemplo,
al Diplomado en Historia: México posible, diseñado y gestionado por
la Universidad Veracruzana y la UNAM en 2010 en el marco del
Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución
Mexicana y cuyo principal objetivo era “proporcionar a los
participantes las herramientas epistemológicas que le permitan
realizar una reflexión historiográfica crítica y analítica de la
Independencia, la Revolución y su posible legado, así como de la
trayectoria que siguió el país y los acontecimientos más
emblemáticos políticos, sociales y económicos con los que la nación
arribó al siglo XXI, su análisis y discusión” según se plasmó en la
convocatoria del mismo.
A diferencia del seminario referido, la propuesta esbozada por el
Colegio y Centro Universitario Las Américas de Veracruz tendría
como objetivo central “facilitar el acercamiento del público no
especializado hacia la comprensión de los diversos procesos
históricos que a lo largo de casi cinco siglos moldearon la
identidad política, social, cultural y urbana de la ciudad y puerto
de Veracruz”, es decir, partiría desde la fundación del Cabildo de
la ciudad de Veracruz y concluiría en la segunda mitad del siglo XX
a fin de ofrecer al público un panorama general de la configuración
urbana, histórica y cultural de la ciudad y puerto de
Veracruz.
Uno de los ejes que habrían de sostener dicho proyecto sería el
hecho de que estaría integrado por ponentes especialistas en los
diversos temas a tratar, de ahí que tanto la selección de las
temáticas como las propuestas de ponentes se esbozó con el apoyo
del Director de la Facultad de Historia de la Universidad
Veracruzana, el Dr. Gerardo Antonio Galindo Peláez. Con base en
dicho consenso la estructura original del proyecto quedó definida
de la siguiente manera:
SESIÓN I: Veracruz: Puerta de América La fundación de San Juan de
Ulúa y la ciudad de Veracruz (1517-1600) Dra.
Sara Elizabeth Sanz Molina Directora de la
Fortaleza-Museo de San Juan de Ulúa Fecha tentativa de inicio:
Enero 2015 Objetivo: Comprender el contexto político social que
permitió los viajes de exploración a las costas veracruzanas y los
consecuentes procesos de movilización de los asentamientos de la
Villa Rica de la Vera Cruz hasta su emplazamiento definitivo. Así
mismo, se abordará el proceso de configuración de San Juan de Ulúa
en sus diversos momentos y usos, a fin de comprender su función
definitiva durante el período colonial como parte de un sistema
defensivo de carácter continental.
5
SESIÓN II: Entre la peste y los piratas Veracruz en las vicisitudes
del régimen colonial (1600-1767) Dr. Romeo Cruz Velázquez
Secretario Técnico del Archivo y Biblioteca Históricos de la ciudad
de Veracruz Fecha tentativa de inicio: Febrero 2015 Objetivo:
Abordar desde una perspectiva crítica y revisionista la cuestión de
la piratería como elemento detonador de la configuración defensiva
de la ciudad de Veracruz y acercarse al estudio de la configuración
urbana y de la cotidianidad en el puerto a lo largo del régimen
colonial y hasta las Reformas Borbónicas.
SESIÓN III: El Teatro de la Guerra Insurgencia y Contrainsurgencia
en Veracruz (1810-1825) Dr. Juan Ortiz Escamilla / Dr. Abel Juárez
Martínez Director del Instituto de Investigaciones
Histórico-Sociales (UV) / Secretario Particular de la Rectoría de
la Universidad Veracruzana Fecha tentativa de inicio: Marzo 2015
Objetivo: Ofrecer una visión detallada sobre la relevancia
estratégica de la ciudad de Veracruz en el marco de la Guerra de
Independencia analizando cómo este conflicto permitió posicionar a
personajes de gran relevancia nacional como Antonio López de Santa
Ana.
SESIÓN IV: Veracruz en tres “H”. Intervencionismo y reacción.
(1825-1847). Lic. Mario Alberto García Suárez Investigador
Independiente Fecha tentativa de inicio: Abril 2015 Objetivo:
Explorar los procesos político-militares que favorecieron el
intervencionismo extranjero en México y sus consecuencias para la
ciudad de Veracruz. Así mismo, se abordará el análisis de la
reacción popular ante dichos eventos como eje articulador de la
“condición heroica” de la ciudad.
SESIÓN V: El Teatro de la Reforma (1857-1867): Veracruz en la gran
década Nacional. Dra. Carmen Blázquez Domínguez Directora General
de Investigaciones de la Universidad Veracruzana Fecha tentativa de
inicio: Mayo 2015 Objetivo: Analizar los factores que propiciaron
el posicionamiento de la ciudad de Veracruz como baluarte del
proyecto liberal-republicano frente a la amenaza del
conservadurismo y el imperialismo.
SESIÓN VI: Veracruz en el marco de proyecto modernizador del
Porfiriato (1876 – 1911) Dr. Gerardo A. Galindo Peláez Director de
la Facultad de Historia de la Universidad Veracruzana Fecha
tentativa de inicio: Junio 2015 Objetivo: Describir el proceso de
modernización de la ciudad de Veracruz en el marco del proyecto
porfirista, rescatando la impronta de los diversos proyectos
sociales, educativos, políticos, económicos y culturales que se
desarrollaron en dicho periodo y que configuraron la identidad
urbana de la ciudad.
SESIÓN VII: Revolución y Contrarrevolución en Veracruz (1911-1932).
Mtra. Olivia Domínguez Pérez Directora del Archivo General del
Estado de Veracruz Fecha tentativa de inicio: Julio 2015 Objetivo:
Identificar los diferentes matices que adquirió el proceso
revolucionario y contrarrevolucionario en el puerto de Veracruz,
valorando las repercusiones sociales, políticas y económicas de
dicho evento en el contexto de los gobiernos de Cándido Aguilar,
Heriberto Jara y Adalberto Tejeda.
6
SESIÓN VIII: Recordando mi lindo Veracruz: Tipos populares y
populacho en el puerto de Veracruz Mtro. Ricardo Teodoro Alejandrez
Coordinador del Seminario Fecha tentativa de inicio: Agosto 2015
Objetivo: Rescatar del olvido aquellos personajes populares que en
diferentes momentos contribuyeron a definir la identidad alegre y
carnavalesca del porteño a partir de su reconocimiento e
identificación como parte del paisaje urbano de la ciudad de
Veracruz.
Como un segundo filtro, se tomó en consideración la opinión de la
Dra. Sara Sanz Molina y el Dr. Romeo Cruz Velázquez quienes
avalaron la propuesta temática y acordaron participar como
ponentes. Así mismo, se fijó que cada sesión tendría una duración
de cuatro horas y se realizarían en el último sábado de cada mes,
salvo la primera sesión que se definió para el sábado 24 de enero
de 2015 con la participación de la Dra. Sara E. Sanz Molina,
especialista en arquitectura militar y Directora de la Fortaleza
Museo de San Juan de Ulúa.
Como sello característico del Seminario, se estableció que cada
ponente habría de facilitar una pequeña antología de lecturas
especializadas en cada tema a fin de que el público asistente
tuviera mayores referentes para ampliar la información obtenida.
Así mismo, se acordó que por parte del Coordinador del Seminario
–autor del presente texto- se enviaría vía correo electrónico a los
participantes un complemento de lecturas digitalizadas y
especializadas en las temáticas a desarrollar, así como las
presentaciones de los ponentes, siempre y cuando éstos estuvieran
de acuerdo en compartirlas.
Por último, y previo al arranque de la primer sesión, se tuvo una
charla con la productora del programa de televisión Veracruz rumbo
a los quinientos años, a fin de enterarla del proyecto e invitarle
a participar como oradora en la presentación del mismo y como
asistente. También se tuvo la oportunidad de contactar con la
dentista Pilar Ferreyra Muñoz a quien se identificó como
administradora de la comunidad de Facebook Veracruz a través (sic)
del tiempo que para ese entonces ya contaba con poco más de trece
mil seguidores a fin de que permitiera publicitar al Seminario en
dicho espacio virtual, a lo cual asintió. Cabe mencionar que
también se le consideró para la presentación del proyecto y se le
extendió una cortesía para asistir a todas las sesiones.
Una historia para todos
El sábado 24 de enero de 2015 y luego de una breve campaña a través
del periódico El Dictamen y de algunas menciones en la barra
matutina de Telever, dio inicio el Seminario Veracruz rumbo a los
quinientos años. Una historia para todos, con la participación de
cerca de sesenta asistentes. Sorpresiva y gratamente, el proyecto
despertó un interés inesperado.
Es de señalar que uno de los datos que llamaron la atención desde
el inicio a los organizadores fue la asistencia de un público
predominantemente de la tercera edad y de varios médicos de
distintas especialidades. Por otro lado, se identificó un grupo de
siete personas de
7
la tercera edad que se organizaron desde la ciudad de Orizaba para
asistir a cada sesión hasta la fecha realizada.
Así mismo, Telever y El Dictamen así como el periódico Imagen de
Veracruz, le dieron una cobertura al arranque, y en el caso de
Telever esa cobertura se dio para cada sesión. Al momento de ser
entrevistada por la televisora, la primer ponente, la Dra. Sara
Sanz señalaba que “estos seminarios siempre son interesantes porque
nos permiten ver la historia desde muchas otras perspectivas.
Siempre los que estamos en este mundo de contar la historia, o de
relatar la historia, interpretarla, tenemos varias vertientes,
entonces siempre hay la visión del arquitecto, la visión del
historiador, incluso la visión de los médicos, de cómo era la
ciudad, la sanidad, etc.”
En general, la primer sesión dejó un buen sabor de boca a los
asistentes, prueba de ello es que a la jornada del mes de febrero
la afluencia se incrementó así como el interés de otros medios por
sumarse al proyecto tal y como fue el caso del consorcio
radiofónico Grupo FM de la ciudad de Veracruz, quienes ofrecieron
espacios en sus diversos programas para hacer la invitación al
público. Así mismo, la Representación de la zona centro de la
Secretaría de Turismo del Estado de Veracruz donó para la segunda y
tercera sesión revistas turísticas que fueron obsequiadas a los
participantes. Al respecto, con esta segunda sesión quedó claro
para los organizadores que el interés del público permitía ampliar
la oferta del Seminario así que se estableció que para la tercera
sesión se realizarían presentaciones de libros a fin de acercar al
público cautivo el trabajo historiográfico que actualmente se
produce en las instancias académicas formales en torno a la
historia de Veracruz. Por lo tanto, se hizo necesario comenzar a
realizar gestiones con autores y editoriales.
Para esta sesión, al público la quedó claro que, tal y como lo
expresó el Dr. Romeo Cruz Velázquez -ponente en esta ocasión- que
“la historia es muy amplia y los historiadores somos como los
médicos, cada quien tiene su especialidad, son gentes
especializadas, no formada al vapor, universitarios, y algunos
formados a nivel internacional, que permiten tener una visión real
de lo que es la historia de Veracruz. Y ahora que estamos a punto
de cumplir quinientos años de la fundación del ayuntamiento, creo
que es importante que la sociedad se involucre más en la Historia”
según comentó en entrevista televisiva.
En la tercera sesión el Seminario tuvo su primer variante al
realizarse la presentación y venta al público de libros. El primer
libro que se presentó fue De reinos y subdelegaciones. Nuevos
escenarios para un nuevo orden en la América borbónica, coordinado
por Rafael Diego- Fernández Sotelo, editado por el Colegio de
Michoacán, la Universidad de Guadalajara y el Colegio Mexiquense y
presentado en el Seminario por el historiador y autor de uno de los
capítulos Dr. Luis Juventino García Ruíz. Así mismo, el ponente de
esta jornada, el Dr. Abel Juárez Martínez, investigador del
Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad
Veracruzana y actualmente Secretario Particular de la rectora de la
UV, puso su obra al alcance del público con una respuesta muy
favorable.
El 25 de abril se llevó a cabo la cuarta sesión y en esta ocasión
se observó un decremento considerable en la asistencia. Al
respecto, y como posible causa del mismo, podemos señalar
8
que la publicidad de la misma se realizó de manera tardía y al
parecer –según el sondeo que se hizo con los participantes que en
esta ocasión no asistieron- el ser “fin de quincena” así como otros
compromisos asumidos con antelación imposibilitaron la asistencia.
Sin embargo, en el caso particular de esta sesión, se suscitó el
primer debate de gran relevancia entre el ponente y el público1. El
tema de la sesión se denominó Veracruz en tres “H”.
Intervencionismo y reacción, y estuvo a cargo del joven historiador
Mario Alberto García Suárez quien se especializa en el tema de la
intervención francesa de 1838 al puerto de Veracruz en el marco de
la llamada Guerra de los pasteles.
Si bien el ponente realizó su intervención de manera fluida y con
el apoyo de diversos mapas, uno de los asistentes, perteneciente a
un grupo cultural de la ciudad de Veracruz, médico de profesión y
aficionado a la historia, reclamó –respetuosamente- al ponente, el
que no hubiera mencionado la fecha en las que la ciudad de Veracruz
tuvo sus tres decretos que le conferían el grado de Heroica que hoy
la distingue. Dicho comentario suscitó un debate entre el público y
el ponente en torno a lo que desde la historia como disciplina
académica se entiende por héroes y la relevancia de “voltear” hacia
otras dimensiones de la historia como por ejemplo, el impacto
social de los conflictos, sus repercusiones políticas, sus
trasfondos ideológicos o sus implicaciones diplomáticas.
Por otro lado, la polémica se avivó más debido al origen del
ponente (Xalapa), pues dicha condición, a decir de los asistentes
de mayor edad que no aceptaron del todo su explicación, “le impedía
comprender cuán importante es para los veracruzanos los grados
heroicos de su ciudad y eso es porque es xalapeño y los xalapeños
¡no tienen historia!” según comentó uno de ellos. Dicho comentario,
si bien no es representativo de la concurrencia permite entrever
una problemática que se niega a desaparecer y que la creación de
este seminario busca mermar: que el público no especializado siga
asumiendo una historia de bronce que se sigue revistiendo de esa
aura de magistra vitae propia del siglo XIX y que en buena medida
obnubila la comprensión de los diversos procesos históricos en su
dimensión más humana y menos heroica, más integradora y menos
localista, más de conciencia y menos de identidad.
Aproximaciones para una conclusión
Con cuatro sesiones a cuestas es difícil esbozar una conclusión de
un proyecto que aún no concluye y que todavía tiene mucho que dar.
Lo que a continuación se presenta es un primer balance de esta
experiencia de difusión de la historia con miras a ser pequeñas
hipótesis del
1 Cabe mencionar que desde la primera sesión se le explicó a los
asistentes que podían intervenir en el transcurso de la exposición
del ponente ya sea con dudas o aclaraciones específicas, mismas que
se estuvieron dando a lo largo de las diversas sesiones sin pasar
más allá de la búsqueda del dato preciso o de la sorpresa por la
desmitificación de algún pasaje histórico.
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derrotero que posiblemente tome el Seminario si no se aprovechan
sus fortalezas, se trabaja en sus debilidades, se explotan sus
áreas de oportunidad y se atienden sus amenazas. Condiciones que se
desglosan a continuación.
Fortalezas. Uno de los aspectos que más se reconoce por parte de
los asistentes es la calidad de los ponentes. A diferencia de otros
intentos realizados por otras instancias en la ciudad de Veracruz
de ofrecer este tipo de espacios de convivencia e intercambio de
ideas en torno a diversos episodios en la historia de la ciudad de
Veracruz, y que eran monopolizados por los cronistas, guías de
turistas y aficionados a la historia que recalaban únicamente en el
anecdotario, la leyenda y la exaltación localista, la propuesta que
aquí se describe, decidió proponer a los historiadores
especializados realizar un ejercicio de “humildad intelectual” al
ofrecer un espacio y un público ávido de conocer su trabajo. A
resultado de gran ayuda el apoyo de quienes, desde sus centros de
investigación, no lo pensaron dos veces y decidieron colaborar con
un proyecto autosustentable que busca resignificar la comprensión
histórica del devenir de una ciudad construida y moldeada al calor
de los avatares políticos, sociales, económicos y culturales que
han sacudido al país a lo largo de casi cinco siglos.
Por otro lado, la riqueza de los materiales que ofrecen los
ponentes en las lecturas que sugieren así como en la proyección de
sus presentaciones ha resultado de gran atractivo para los
asistentes quienes participan activamente cuestionando, aclarando o
complementando la información recibida.
A pesar de lo heterogéneo del público asistente, el hecho de que
todos estén ahí por voluntad propia y hayan decidido costear su
asistencia, permite generar una sinergia positiva en cuanto a la
participación, la discusión, el debate y la interacción entre los
propios asistentes y éstos con los ponentes.
Debilidades. Si bien la participación de los especialistas ha
garantizado la calidad y riqueza de los contenidos, también hay que
reconocer que su formación como investigadores de repente llegó a
pesar en la forma de interactuar ante y con el público, pues en
alguna sesión, uno de los ponentes se desvió del tema que le
correspondía abordar para hablar de sus propias investigaciones, lo
que si bien generó el interés en el público, desvió el objetivo de
la sesión en cuestión. Situación que se ha venido repitiendo aunque
en menor medida con los otros ponentes.
Así mismo, y si bien se rechaza el determinismo localista, se
reconoce que en algunos casos el hecho de que el ponente no sea
oriundo de la ciudad de Veracruz afecta su propia comprensión y
explicación de ciertos aspectos coyunturales en su respectiva
temática, pues en dos de los cuatro casos que hasta ahora se han
presentado donde el ponente no es residente u originario del puerto
de Veracruz equivocó la ubicación espacial de algunos
eventos.
Hace falta reforzar el objetivo del Seminario entre los asistentes,
pues aún prevalece la noción de que el eje de la historia es la
referencia cronológica, la anécdota heroica y las vidas ilustres
por sobre la comprensión más amplia y crítica de los
acontecimientos.
Áreas de oportunidad. La vinculación que se ha dado entre el
público y los ponentes, permite prever el establecimiento de redes
de intercambio o actualización de información relacionada con la
temática que se exponen en el Seminario. Dicha vinculación que ya
ha dado
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frutos2 puede derivar en acciones más concretas en beneficio la de
difusión de la historia y la historiografía veracruzana.
El nivel cultural de los asistentes y su interés permiten desbordar
el proyecto hacia objetivos más amplios y acciones de mayor impacto
como la gestión de itinerarios didácticos, la creación de algún
diplomado con un tema específico o el posicionamiento del Seminario
como una oferta permanente de educación continua para quien desee
actualizarse en la materia.
Amenazas. La misma heterogeneidad del público asistente amenaza la
permanencia de algunos miembros que se sienten opacados por el
nivel y la calidad de algunos de los asistentes que desde su
afición a la historia, se han hecho de un bagaje amplio de
referencias cronológicas y datos precisos. Esa misma pluralidad
dificulta satisfacer las variedad de exigencias que surgen en cada
temática, pues los que mayor conocimiento tienen entre el público
monopolizan el intercambio de ideas con el ponente o bien están en
desacuerdo con la estructura temática que articula al Seminario. En
una entrevista realizada con una de las asistentes que desertó en
la tercera sesión, al cuestionarla sobre los motivos de su decisión
nos refirió que “no hay rigor historiográfico, no hay análisis, los
ponentes hablan de lo que quieren y no agotan el tema. A mí me
interesaba porque como historiadora esperaba concretar algunas
cosas en las líneas temáticas que yo manejo, pero esto no es lo que
yo esperaba”, dicha declaración pone relieve esta problemática de
no comprender los alcances para los que fue diseñado el
Seminario.
Otra amenaza presente es que, al ser un proyecto autosustentable,
la promoción y publicidad del mismo es limitada. Pese a que
diversos medios han abierto espacios para la promoción del mismo,
no existe una campaña de promoción permanente y efectiva.
2 Los miembros del Seminario fueron invitados por el H.
Ayuntamiento de la ciudad de Veracruz al acto conmemorativo por los
496 años de la fundación del Cabildo de la ciudad de Veracruz,
existen solicitudes de otros historiadores para presentar sus
libros en el marco de alguna de las sesiones, la coordinación del
Seminario fue invitada a participar en la formación de la Fundación
Veracruz. Quinientos años, promovida por un reconocido notario de
la ciudad y algunos grupos cuyos miembros asisten al Seminario
(P.E. del grupo Veracruz a través (sic) del tiempo y la Sociedad
Cultural Baluarte) han estrechado lazos para el intercambio de
información y la coordinación de eventos conmemorativos.
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DE LA PALABRA ESCRITA A LA PALABRA HABLADA Historia de la difusión
de un libro de Historia
Georgina Flores García María Elena Bribiesca Sumano
Marcela Janette Arellano González Universidad Autónoma del Estado
de México
Introducción:
Iniciaba el siglo XXI cuando en el Archivo General de la Nación
buscábamos información para una ponencia que versaba acerca de una
niña negra de quince años esclava de un hacendado de Cacalomacán,
quien de acuerdo a un documento de la sección histórica del Archivo
del Poder Judicial del Estado de México, había muerto por los
golpes ocasionados por su amo, nunca imaginamos que al buscar a
Gracia, encontraríamos un primer expediente que decía: Inventario
de la esclavonía de Xalmolonga.
No teníamos idea de dónde estaba Xalmolonga pero nos llamó la
atención la lista de esclavos con sus nombres, sus edades, sus
familias ¡Qué habíamos encontrado! Desde 1977 trabajábamos la
temática de la esclavitud en el valle de Toluca, habíamos
encontrado algunos nombres y oficios en testamentos, cartas de
dotes, cartas de compra venta y otros documentos notariales, de la
misma forma en las querellas iniciadas en el Archivo del Poder
Judicial, pero nunca una lista de más de cien familias, la
curiosidad nos hizo desviar la atención de lo que pensábamos una
región diferente a la nuestra y nos dimos a la tarea de leer el
listado, cuál fue nuestra sorpresa al saber que el ingenio del que
se hablaba se encontraba ubicado en el sur del valle de
Toluca.
Ahí inició nuestra tenacidad por buscar todo lo referente a la
hacienda azucarera de Xalmolonga. Se inició a hurgar en los
documentos de Hospital de Jesús, de Jesuitas, de Hacienda, de Clero
secular, de clero regular, de inquisición, de cédulas reales tanto
originales como duplicados, ordenanzas, indios, industria y
comercio, indiferente virreinal, guerra, fueron miles de fojas las
que paleografiamos, las que con ánimo y dificultad leímos durante
varios años, algunas mañanas salíamos casi con el desánimo a flor
de piel por no haber encontrado nada referente a nuestra hacienda,
tal vez habíamos leído acerca de Chicomocelo, Santa Lucía, Temixco,
y otras haciendas del valle de Cuernavaca.
Cuando nos dimos a la tarea de leer la bibliografía referente a la
temática, nos dimos cuenta de que el tiempo había sido invertido,
las haciendas mencionadas en el párrafo anterior formaban parte de
las posesiones de los hermanos jesuitas, dueños de Xalmolonga, lo
que hizo que nuestra investigación fuera enriquecida cada vez
más.
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A partir de lo anterior y con veinte mil escrituras catalogadas de
la Notaría N° 1mdemToluca en la sección histórica del Archivo
General de Notarías del Estado de México, nos dimos a la tarea de
buscar lo referente a la hacienda o al ingenio, encontramos
Malinalco y en muy pocos documentos estaba citada Xalmolonga en una
transacción de compra venta de un esclavo o esclava por parte del
administrador de la hacienda.
Nuestro siguiente paso fue ir al Archivo Parroquial de Malinalco,
con la esperanza de que tuvieran los libros ¡Sorpresa! El superior
del convento agustino y párroco del Divino Salvador, encargado del
resguardo del archivo, nos impidió el acceso, después de nuestra
insistencia constante y férrea por fin dejó que pudiéramos
consultar, el paleografiado y la elaboración de las matrices de
datos de nacimientos, defunciones y matrimonios, nos llevaron
aproximadamente dos años, trabajando de viernes a domingo, mañana y
tarde, en los horarios establecidos por el mismo párroco.
Con toda la información que teníamos en el año de 2013 inscribimos
el proyecto Azúcar, esclavitud y enfermedad en la hacienda de
Xalmolonga. Siglo XVIII. En la convocatoria emitida por la
Universidad Autónoma del Estado de México, proyecto avalado para un
año. Durante el tiempo mencionado un equipo de cuatro mujeres tres
docentes universitarias y una pasante de la licenciatura en
Historia nos dimos a la tarea de recabar los documentos faltantes,
hacer el paleografiado, y el posterior análisis de la documentación
obtenida, fueron horas de discusión de lectura de archivo, todas
fructíferas, porque el resultado fue un libro de buena
calidad.
A lo largo del año 2014 se presentó el libro en diferentes
auditorios, con distinto tipo de personas desde los políticos de la
Cámara de Diputados en San Lázaro, hasta los niños de la comunidad
de Xalmolonga, que a decir verdad fueron los más interesados de
todos los auditorios, fueron los más atentos, el libro se presentó
por lo menos en veinte espacios diferentes en la Universidad
Nacional Autónoma de México, en el Instituto Nacional de
Antropología e Historia, en la Escuela Nacional de Antropología e
Historia, en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla,, en el
CETYS de San Cristóbal Huichochitlán, en la Universidad de
Ixtlahuaca campus Toluca, en la Feria Internacional del Libro, en
Africanías, en el marco de la Fe