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Incidencia de los organizadores gráficos en las ponencias estudiantiles2

Libro revisado por pares académicos

DERECHOS RESERVADOSISBN: 978-9942-35-079-4 Edición digital junio 2018

www.ingenius.academyGuayaquil-Ecuador

EdiciónDiseñoDiagramaciónPublicación

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4.- Introducción

7.- Capítulo 1 Descripción de la realidad Problema ............ 8 Formulación del problema ............ 9 Sistematización Objetivos de la investigación Justificacióneimportancia..........10 Delimitación del problema Premisa de la investigación

11.- Capítulo 2 Antecedentes Marco Contextual .......... 12 OrganizadoresGráficos Características Métodos de enseñanza .......... 15 Transferencia del conocimiento .. 16 Mapa Mental ......... 19

21.- Capítulo 3 Metodología Diseño de la investigación ......... 22 Investigación Cualitativa Investigación Cuanticualitativa Tipos de investigación ....... 23 Métodos de investigación ....... 24 Instrumentos de la investigación . 26 Conclusiones y recomendaciones . 29

31.- Capítulo 4 Propuesta Recursos didácticos interactivos .... 32 Objetivo general de la propuesta Factibilidad de su aplicación .... 33 Descripción de la propuesta .... 34 42.- Bibliografía

CONTENIDO


Introducción

EL sistema educativo en América Latina presenta evidentes falencias que afectan la Educación de la Básica

Superior, por lo cual deben encontrar soluciones a las mismas en la proximidad posible. Si bien es cierto cada país maneja su nivel educativo a conveniencia todos coinciden en que la metodología de enseñanza debe ser la más actualizada posible debido a que las necesidades de los jóvenes aumentan.

Los países de América Latina y el Caribe presentan un interés muy alto sobre la educación secundaria y su calidad, la cual presenta notorias falencias, requiriendo así brindar la necesaria importancia dentro de lo que compone este periodo integrado por la modernización y desarrollo. Mediante una observación profunda entre el nivel educativo de estos frente a los demás países es fácil denotar que la educación secundaria es la parte más vulnerable dentro del sistema educativo.

Esto desencadenó que los países de América del sur y el caribe tengan la necesidad de una reforma dentro de la estructura, orientación y función del sistema educativo actual que se imparte en estos años de escolaridad secundaria, como resultado a lo que se convertirá en herramientas para enfrentar a las magnas competencias dentro de la economía mundial y retos afines sin olvidar que se necesita forma profesionales críticos, participativos, creativos y competentes en cualquier área. Es notorio la inconsistencia que existe entre lo que se desea y la realidad existente, el disentimiento se acentúa sobre el nivel superior volviéndose un verdadero dolor de cabeza, ya que es la etapa educativa donde se debe facultar al joven dotándolo de conocimientos,

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saberes, valores, técnicas, herramientas, destrezas y actitudes que lo convertirán en un urbano de bien, el cual será un elemento muy productivo para la sociedad a la que pertenece. En la actualidad existe una fuerte competencia que ha sido desarrollada por las telecomunicaciones en el ámbito tecnológico con el desarrollo de infraestructuras y su concurrencia lo que facilito la integración de un número considerable de interesados en el uso de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) para dominar estos conocimientos a cualquier nivel lo cual contribuye directamente al desarrollo económico de un país al generar y aumentar su valor agregado.

Trasladando las TIC a nivel microeconómico también tiene su transcendencia ya que esta representa una reducción considerable en los costos de transición, ingreso y apertura a nuevos mercados, volviendo sus procesos productivos más eficientes y competitivos para que tenga como concluyente el ahorro de recursos y estos pueden ser utilizados en otros beneficios para la sociedad.

La sociedad de la información tuvo su acogida gracias a la implementación de las TIC facilitando la realización de muchas tareas laborales, educativas, etc. Con la penetración de los servicios móviles por ejemplo la educación se vio beneficiada ya que al acceder a un equipo digital que preste estos beneficios, ofrece un mundo de oportunidades a quienes los poseen. Tomando en consideración todo lo ya tratado queda establecida la necesidad de implementar el uso de organizadores gráficos dentro de las modificaciones en el proceso educativo haciendo uso de las TIC como herramientas y de esta forma lograr que los factores mencionados converjan y se cree una atmosfera de nuevos y mejores conocimientos con los cuales dotar a las futuras generaciones. La modernización de la Educación Básica Superior manifiesta como obsoletas muchas de las prácticas educativas actuales, las mismas que necesitan un cambio urgente para que los resultados relevantes en el menor tiempo posible. Una gran similitud entre la mayoría de los países que conforman América Latina es querer llevar a la educación pública al mismo nivel de la

privada. En Ecuador actualmente la educación ha pasado por altos y bajos, con cambios radicales que luego han sufrido modificaciones. La Educación General Básica presenta nuevas exigencias a sus educandos, pero todo esto es base a lo que solicita la sociedad para la cual deben estar debidamente preparados. Uno de los cambios más significativos de los últimos años es la educación integral, coeducativa con visión transversal y enfoque de derecho que permitió que las instituciones fiscales del país sean mixtas. Esto nos da una ventaja en el intercambio cultural de género que solo se obtiene juntando a ambos sexos, ayudando a un mejor aprendizaje por las diferencias del modelo mental. Otro cambio significativo fue la creación del bachillerato general unificado (BGU) el cual trasciende totalmente la educación ecuatoriana preparando a los futuros bachilleres con capacidades para desenvolverse en cualquier campo. Las competencias comunicativas de los estudiantes y el desarrollo de su sistema expresivo humano podrían ser estimulados con la utilización de las TIC en su proceso de adquisición de conocimiento. La humanidad desde sus tiempos más remotos ha tenido la necesidad de poderse expresar de mejor manera con el uso de gráficos, esto se puede comprobar al ver como se escribía con símbolos y gráficos en muros, paredes, cuevas que hasta la actualidad podemos corroborar su existencia. Trasladando están información a la actualidad lo que pretendemos es potenciar este uso perfeccionando la función de cada uno de ellos como mentefactos, mapas conceptuales, esquemas, mapas mentales, etc. Y en vista de la cantidad de los mismos procederlos a agrupar bajo un mismo nombre al que conocemos como “organizadores gráficos”.


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CAPÍTULO UNODescripción de la realidad


Problema

En lo que refiere un docente debe estar debidamen-te capacitado en lo que concierte a la parte científi-ca, técnica y culturalmente es una fuente de saberes acta para la transmisión de la misma; para conducir a estudiantes de secundaria se debe tener plena mo-deración de estos factores y la adecuada disciplina que evolucionen constantemente dependiendo de las necesidades que vayan surgiendo para lo cual es indispensable que este en constante formación. En muchos países las aulas saturadas de estudiantes con docentes que demuestran displicencia y sumándole las condiciones precarias de la infraestructura en las instalaciones del plantel es un panorama frecuente. El logro de la educación para todos estriba fundamentalmente en garantizar una enseñanza de calidad decorosa, porque lo que los niños apren-dan y la forma en que lo aprendan puede ser la cla-ve del éxito o el fracaso de su experiencia escolar y de las consiguientes posibilidades que tengan des-pués para defenderse en la vida. (UNESCO, 2004) Las condiciones físicas y los materiales con los que cuenten los estudiantes en su aprendizaje marcan un hito que se convierte en precedente, de-penderá de los factores antes mencionados el pro-greso de la calidad del aprendizaje que asimilen.

El nivel de la educación en el Ecuador ha mejorado significativamente en esta última década, prueba de ello es el resultado obtenido en las prue-bas tercer estudio regional comparativo y explica-tivo (TERCE) efectuadas en agosto del 2014 don-de se evaluó a más de 18.610 estudiantes en más de 387 instituciones públicas y privadas del país. Estas fueron aplicadas a estudiantes de to-dos los países latinoamericanos y del caribe, como resultado el hecho de que las nuevas tecnologías y el uso de las TIC contribuyen efectivamente en su rendimiento académico. Dentro de estas tuvie-ron como participantes a: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Hon-duras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y el esta-do Mexicano de Nuevo León, cabe recalcar que Ecuador presenta un nivel por encima de la media. Bajo estas premisas podemos dilucidar que

la implementación de un portable didáctico e inte-ractivo que será una alternativa muy valiosa para la reconstrucción de la enseñanza y fuente moti-vacional para que el estudiante acceda a las nue-vas tecnologías de la información y comunicación, de esta se pretende mejorar la calidad pedagógica. En la actualidad el proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas no se está aplicando de manera efectiva es decir un aprendizaje enriquecedor, en donde el estudian-te pueda desenvolverse activamente y demostrar sus destrezas en sus ponencias dentro del aula de clases y esto se debe a que no están asimilando la dirección del docente de la manera adecuada al momento que estos impartan sus clases y en la asignación de tareas. El acceso a la educación es un derecho fundamental de todas las personas, este se enfrenta a múltiples desventajas por cuanto a los requerimientos actuales cada vez se vuelven más exigentes. La enseñanza tradicionalista que por años ha predominado en la educación nacional lo-gro acostumbrar a los estudiantes a la memoriza-ción y utilización de medios que se observan como obsoletos frente a retos actuales, por ende lo que se pretende es apuntar al constructivismo donde el estudiante sea el generador de su conocimien-to bajo la supervisión y corrección de su docente como guiador en el proceso de aprendizaje, el rol que el docente desempeña será fundamental en el proceso ya que lo que el transmita a sus estudian-tes se volverá el conocimiento que estos adquieran. La insuficiencia del uso de recursos didácti-cos interactivos es un factor que desfavorece el pro-ceso debido a que si no se tiene los recursos adecua-dos al alcance para ser usados de poco contribuirán las ganas de los estudiantes de aprender de mejor manera al igual que la vocación de los docentes que se sienten limitados frente a esta desventaja. Por lo tanto los organizadores gráficos son un tema que se maneja en las instituciones educati-vas pero que no se conoce como tal, denotando que tienen relevancia, pero no trascendencia, razón por la cual al preguntarle a un estudiante sobre este tema dicen desconocerlo, pero si se le explica en que con-siste cambia de parecer a tal punto de demostrar que sabe cómo utilizarlos. Esto significa que no existe la correcta difusión sobre temas de vital importan-cia dentro del proceso educativo en la institución.

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Ser docente es una vocación que nos lleva a la ma-ravillosa oportunidad de llenar de conocimientos y valores a diferentes generaciones de estudian-tes, no obstante, cuando existe displicencia estos se limitan a ser únicamente el profesor asignado a una catedra en particular y cuando esto sucede los únicos perjudicados son los estudiantes, por ello se debe trabajar en la correcta selección del personal que será responsable de tener en sus manos el fu-turo de la patria. Es fácil decir que el estudiante es desobligado, desorientado poco atento, descuida-do, irresponsable para justificar el bajo rendimien-to escolar, lo que se debería hacer es precisamente encontrar la forma de motivarlos, si encontramos la manera adecuada de llegar a ellos en base a sus formas de recepción de conocimientos (visuales, auditivos, kinestésicos) podremos seguramen-te conducirlos a la zona de desarrollo próximo. El desconocimiento de las ventajas de implementar los organizadores gráficos en los estudiantes de octavo año de educación básica superior de la unidad Educativa Jaime Roldós Aguilera genera dificultad para la elaboración de los respectivos análisis con el contenido pre-ciso que los conduzcan a la preparación del ma-terial necesario para sustentar una ponencia lo cual merma en el dominio del tema en cuestión.

Formulación del Problema

¿De qué manera incide el uso de Organi-zadores Gráficos en la mejora de las ponencias estudiantiles en los educandos del octavo año de la unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Rol-dós Aguilera del cantón Guayaquil provincia del Guayas, del periodo lectivo 2017 – 2018?

Sistematización Delimitado: Los educandos de octavo año de educación básica superior de la unidad educativa fiscal Jaime Roldós Aguilera en el periodo lectivo 2017 – 2018 presentan un desconocimiento del uso apropiado de los organizadores gráficos motivo por el cual se creará un portable didáctico interactivo con el que podrán realizar sus tareas de manera propicia.

Claro: La incidencia de los organizado-res gráficos en las ponencias estudiantiles es un punto muy específico que relata una pro-blemática constante en los estudiantes ya que es el reflejo de una clara carencia en su proceso de aprendizaje y posterior desarro-llo áulico por ello se trabaja sobre el mismo para solucionarlo de forma práctica por par-te de los mismos estudiantes con la ayuda del portable web que tendrán a su disposición. Evidente: La necesidad de que los estu-diantes tengan a sus manos un soporte practico para la realización de las tareas es más que claro, por ellos la premura de que esto suceda en el me-nor tiempo posible ya que es un tema al que no se le puede dar largas, eso afectara a la generación entera que este cursando está difícil situación. Relevante: El tema de los organizadores gráficos se vuelve relevante en el momento en que los estudiantes necesitan un soporte claro conciso y bien redactado para llevar a cabo una ponencia en donde cualquiera de sus compañeros que desco-nozcan el tema lo puedan entender correctamente.

Original: Los organizadores gráfi-cos son un tema con relevancia, pero con mucho desconocimiento a nivel áulico, por ellos se de-cidió incursionar en este tema para darle un tópico diferente, al hacer esto se convierte en un proyecto pionero del cual se tiene las mejores expectativas.

Objetivos de la investigación

Objetivo general

• Analizar la importancia de los organizado-res gráficos en las ponencias estudiantiles como recursos didácticos interactivos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de 8vo año de la Unidad Educativa Fiscal Jai-me Roldós Aguilera, mediante una investiga-ción de campo, logrando fomentar el uso de nuevas de técnicas y herramientas de estudio.

Objetivos específicos

• Comprobar que la utilización de organizadores gráficos, agilitará la elaboración de tareas al es-tudiante.

CAPÍTULO 1


Justificación e Importancia Al ser una técnica activa de aprendizaje la elaboración de un organizador grafico resulta mu-cho más productiva que simplemente tomar nota de las maneras tradicionales, en su elaboración surgen las ideas principales y secundarias que con la ayuda de símbolos, imágenes y gráficos ayu-dan a la síntesis de cualquier tema, de esta mane-ra se traspasa la información de un concepto a una definición y esto enriquecerá grande-mete las habilidades de quien lo utilice.

Al trabajar en conjunto las asociaciones de-bidamente de las conceptualizaciones, el aprendiza-je, el estudio y la memoria agilita el proceso de cons-trucción de lo que se conoce como imagen mental integradora, como base de datos de la información que se va recopilando para ser usada dependiendo de la necesidad ya sea a corto mediano o largo plazo.

El pensamiento creativo al ser la habili-dad de crear nuevas ideas a base de las ya exis-tentes es un elemento fundamental en la nueva educación constructivista, este se estimula direc-tamente en la elaboración de un organizador gra-fico conduciendo así al estudiante dentro del marco integrador del aprendizaje significativo.

La importancia de un organizador grafi-co radica básicamente en que ofrece una suce-sión completa, de principio a fin donde se ejecuta ambas partes del proceso educativo (enseñanza y aprendizaje) el cual se divide en tres etapas que son:

• Técnicas de enseñanza. (usada por el do-cente) • Técnicas de aprendizaje. (usada por el es-tudiante) • Producto de aprendizaje. (experiencia, re-flexión, conocimiento, acción: ERCA)

Delimitación del Problema

• Campo: Educativo• Área: Pedagógica• Aspectos: Organizadores, Ponencias, Re-cursos.• Título: Incidencia de los organizadores grá-

ficos en las ponencias estudiantiles. • Propuesta: Recursos didácticos interactivos. • Contexto: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime

Roldós Aguilera.

Premisas de la investigación

1. Los organizadores gráficos son útiles en la formación de los estudiantes de 8vo de bá-sica.

2. Antes de escoger un organizador grafico para trabajar un tema en particular se debe cono-cer con precisión sus características.

3. Para la debida utilización de los organizado-res gráficos se debe estudiar previamente el tema a trabajar.

4. El pensamiento creativo, análisis crítico, aprendizaje significativo entre otras son habi-lidades que se desarrollan con el uso constan-te de organizadores gráficos.

5. La competencia a nivel mundial genera que las personas tengan como diseño el uso de las TIC usándolas como herramientas base en todos los ámbitos posibles.

6. El acceso libre a un portable didáctico inte-ractivo que genere uso de las nuevas tecno-logías resulta muy beneficioso dentro del aprendizaje autónomo.

7. La presentación de una ponencia es uno de los métodos de evaluación más efectivos ya que presenta los resultados del proceso.

8. En la elaboración de una ponencia existen pasos que deben ser tomados en cuenta para que esta sea de alto impacto.

9. La importancia de los métodos de enseñanza actuales determinara directamente el grado de recepción del conocimiento por parte del estudiante.

10. La transferencia del conocimiento puede dar-se de diferentes maneras, no obstante, lo más indicado es aprovechar las bondades de los recursos que se poseen.

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CAPÍTULO DOSAntecedentes


Marco Contextual Revisando archivos, libros tesis, artícu-los científicos y demás archivos que avalen el contenido de la presente investigación se en-contró en la sección de postgrado de la Bibliote-ca de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación cuenta con proyectos similares, pero no iguales lo cual no dificulta la realiza-ción del tema planteado, procediendo a mencio-nar las tesis encontradas como son los siguientes. “Los Organizadores gráficos en el proceso de enseñanza en el área de Ciencias Sociales para los estudiantes de noveno año de educación general básica del Colegio Juan Montalvo de la ciudad de Quito”, y publicado por Carlos Fonseca Largo en el año 2013 por la Universidad Central del Ecua-dor, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación carrera de Ciencias Sociales. Usando el método deductivo e inductivo. Su objetivo es elabo-rar un manual para el diseño de organizadores grá-ficos, logrando una mejora en el proceso de ense-ñanza y aprendizaje, en los estudiantes de 9vo año de la Unidad Educativa Colegio Juan Montalvo. Por otra parte un proyecto relacionado es “La utilización de Organizadores Gráficos y el aprendizaje significativo de los estudiantes de 5to año de Educación Básica de la Unidad Edu-cativa Federico González Suarez del cantón Sal-cedo provincia de Cotopaxi” publicado por Zoila Toscano Sánchez en el año 2016 por la Univer-sidad Técnica de Ambato, facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, carrera de Educa-ción Básica teniendo una metodología explora-toria, descriptiva y explicativa. Su objetivo es elaborar un paper técnico explicando detallada-mente como se debe ser, el correcto uso de los or-ganizadores gráficos ante un tema determinado. De manera que también se indago un proyecto con la temática “Uso de Organi-zadores Gráficos como estrategia de apren-dizaje por parte de los estudiantes de sex-to grado primaria del colegio Capouilliez” de

la Universidad Rafael Landivar en Guatemala publicado por Tirza Arévalo Rodríguez en el año 2015, utilizando como metodología descriptiva. Tiene como objetivo hacer hincapié y dar a cono-

cer la importancia de aplicar en la enseñanza los organizadores gráficos como iniciativa propia de los estudiantes logrando así facilitar su aprendizaje. Marco conceptual

Los organizadores gráficos Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje que ayudan a la represen-tación de los conceptos de cada una de las asigna-turas, por esto se convierten en una forma visual que representa la adquisición del conocimiento, lleven el contenido exacto sobre el tema en cues-tión que previamente ha sido estudiado, analizado y corregido. (Largo, 2013) afirma. “En estos últi-mos años, para promover el aprendizaje significa-tivo de los estudiantes se ha propuesto y difundido el uso de mapas conceptuales, mapas mentales y mapas semánticos, entre otros”. El uso de orga-nizadores gráficos es esencial para potenciar las capacidades de cada estudiante, ya que ayudan al razonamiento y construcción de sus definicio-nes sobre cualquier tema y en cualquier índole.

PERE como se citó en (Escamilla, 2013): La comunicación humana, a través de gráficos, dibujos y pinturas siempre ha estado en nuestra historia. Las pinturas rupestres y representaciones en las cuevas y otros lugares muestran el uso de estos medios como forma de comunicación de mensajes o conocimiento.

Esto nos deja claro que los organizadores gráficos son un tema que tiene mucha trayectoria pero que lamentablemente no ha podido trascender de la manera que debería ya que bien utilizado re-presenta la ayuda idónea para cualquier estudiante.

Características

Una vez que conocemos un organizador grafico es la recopilación de lo más relevante de un tema a tratar el cual previamente fue estudiado y analizado podemos proceder a explicar cuáles son las características que lo componen. Entre las características principales están:

• Deberá contener el orden secuencial de la teo-ría trabajada.

• Se debe respetar el esquema previamente esta-

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blecido, es decir no se puede alterar. • La tipografía es importante, esta debe ser clara,

con un solo tipo de letra. • Los colores juegan un papel muy importante

en la elaboración de los organizadores gráficos puesto que se debe tener muy en cuenta que el color de las letras no se vuelva un problema con el color de la decoración del mismo.

• Lo más importante, reconocer siempre que un organizador grafico debe ser corto, es decir, cla-ro, preciso y conciso.

Samper como se citó en “Los mentefactos son formas gráficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos” Dentro de un organizador grafico el creador del mismo expresa sus ideas propias sobre el tema, lo cual es beneficioso porque los espectadores del mismo pueden generar una atmosfera de comenta-rios constructivistas sobre este tema debido a que convergen los diferentes modelos mentales.

“Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una in-tencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropias para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayuda en la adquisición de un cono-cimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una si-tuación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos”. (Lotero & Hoyos, 2015)

Los materiales digitales son un aporte para aprendizaje, ayudando directamente con la educación creando unas nuevas tácticas de enseñanza y llegar a brindar una educación de calidad, siendo un material didáctico y nece-sario en la actualidad que cada estudiante ten-ga el conocimiento sobre recursos digitales. El uso adecuado de los Organizadores Gráficos Un organizador grafico se usa depen-diendo de la necesidad del estudiante. Cuando el trabajo consiste en mucho contenido textual es inminente la necesidad de su utilización y el escoger de la gran gama que los compone de-penderá de la necesidad explicita ya que exis-te uno para cada situación, área, asignatura, etc.

Incluir el uso de diferentes tipos de organizadores gráficos en el proceso de enseñanza y aprendizaje otorga una herramienta efectiva para que los estu-diantes desarrollen habilidades para jerarquizar, categorizar, ordenar y relacionar información que necesitan comprender, profundizar e integrar a su estructura de conocimiento. (Terán & Loayza, 2015)

La educación es un proceso continuo que se realiza todos los días para estar al tanto de la nueva información que se genera. Al incluir nue-vas herramientas como lo son los diferentes organi-zadores esto nos deja un abanico de posibilidades para poner en práctica lo que sabemos, reforzar lo que dudamos y aprender lo que desconocemos. (EducarChile, 2013) afirma: “Al elabo-rar un organizador gráfico, el alumno debe au-to-gestionar sus recursos cognitivos y reflexionar sobre los procesos mentales que pone en juego”.

De esta manera para que el estudiante haga uso de este medio didáctico pone previamente en práctica todos sus conocimientos adquiridos a través de sus años de educación previa, los com-bina con el sentido del razonamiento y obtie-ne como resultado a esto su trabajo terminado.

Habilidades que se desarrollan con el uso de los Organizadores Gráficos Luego del proceso de adquisición de co-nocimiento durante el uso de los organizadores gráficos son evidentes las muchas habilidades que el estudiante va adquiriendo, estas mismas deben ser expresadas con fluidez para eso se requiere de la práctica constante en su utilización. Si bien la práctica hace al maestro este hecho necesita cons-tancia puesto que el pensamiento crítico siendo una de ellas debe enriquecerse con constancia, a esto se le suma el aprendizaje significativo lo cual representa una mínima lista para explotar. (Moreira, 2010) afirma. “Hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede re-lacionarse, de modo no arbitrario, sustantivo (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe” La manera más adecuada y eficaz de medir el nivel de aprendizaje es mediante la evaluación,

CAPÍTULO 2


este proceso nos lleva a poder comprar los resultados anteriores a los actuales, todo esto es a lo que cono-cemos como aprendizaje significativo lo cual no es otra cosa que los conocimientos nuevos a raíz de los ya existentes. Jones como se citó en (Aymes, 2013) afirma. “la misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que per-tenecen a campos muy especializados, sino, ante todo, aprender a aprender, procurar que el alum-no llegue a adquirir una autonomía intelectual” La base de la educación del siglo XXI apun-ta a lograr que el estudiante no aprenda memorísti-camente en concepto, sino que lo procese y pueda definirlo dando su aporte personal fortaleciendo de esta manera su autonomía intelectual, siendo due-ño absoluto de lo que piensa y teniendo las herra-mientas necesarias para defender ese pensamiento.

Las Tecnologías de la información y la co-municación como una herramienta de aprendizaje Las TIC están integradas por sistemas de información y comunicación, cuando se habla de educación existen tres de ellas que son fundamen-tales y son: la informática, los videos y las teleco-municaciones. Las nuevas generaciones tienen facilidad de manejo de estas puesto que aparte del interés por usarlas cuenten con el fácil acceso. UNESCO como se citó en (Laurus, 2007) afirma. “Los rápidos progresos de las tecnologías de la información y la comunica-ción modifican la forma de elaboración, ad-quisición y trasmisión de conocimientos”.

En un mundo globalizado, dotado de tecno-logía lo más sensato es que se sirva de la misma para los mejores fines posibles, de ahí que la educación debe ser repotenciada con esta tecnología, afian-zando y garantizando el proceso. (Laurus, 2007) afirma. “La incursión de las TIC no supone la des-aparición del profesor como actor principal de los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus funciones”. De esta manera queda claro que la actua-lización constante de los conocimientos y meto-dologías de enseñanza utilizados por el docente en su catedra deben ser flexibles y constantes. El educador debe estar empoderado de los sistemas

informáticos actuales, preparado para la com-petencia tecnológica en la que se desenvuelve. Beneficios dentro del aprendizaje autónomo al integrar nuevas técnicas de estudio como lo es un portable didáctico Actualmente disponemos de varios soportes educativos como son libros, revistas, videos, en fin. Materiales audiovisuales para lo cual es imprescin-dibles el uso del internet, pero, yendo más allá de eso nace la idea de un portable didáctico interacti-vo que no necesite el acceso a internet para funcio-nar, estando de esta manera al alcance de todos.

(EducarChile, 2013) afirma. “Las memo rizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimu-lación de los sentidos y la imaginación”. Las nuevas metodologías de educación son establecidas precisa-mente considerando las necesidades actuales de los educandos de recibir la debida estimulación, para po-der desarrollar todas y cada una de sus capacidades.

(EducarChile, 2013) afirma: “El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como un me-diador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes”. El hecho de que un estudiante puede ha-cer uso del soporte digital sin la presencia de un guía, se convierte en una variable sumamente importante ya que esto significa que puede ha-cer uso del autoaprendizaje sin problema algu-no y de esta manera reforzar lo que ya aprendió y seguir adquiriendo aún más conocimientos.

La ponencia como un método eficaz para obtener resultados Una ponencia es una exposición detallada sobre un tema en particular que se realiza por lo ge-neral en el ámbito educativo por parte de los estu-diantes. Para realizarla, la persona que lo haga debe tener el empoderamiento total sobre el contenido de su tema, es decir, debe conocerlo a la perfección. (Mejia, 2005) afirma. “En cuanto a la perti-nencia del tema, es necesario saber qué tipo de públi-co se tendrá y que necesidades y/o expectativas del mismo puede cubrir la información que se expone”.

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Es imprescindible saber había que publi-co dirigimos nuestra ponencia puesto que se debe analizar las características básicas del mismo tales como edad, sexo, nivel de educación profesión etc. (Clarici, 2012) afirma: “Es habi-tual que la ponencia incluya todo aquello que facilite la rápida y efectiva comunica-ción oral, como los apoyos audiovisuales”. Cuando presentamos una ponencia se debe proporcionar material necesario para que el oyente tenga base para futuras consul-tas sobre los temas, haciendo uso de las TIC por lo general se usa infocus para la proyec-ción de diapositivas explicativas como soporte.

Características de una ponencia

• Intencionalidad: Didáctica y persuasiva. • Profundidad del tema que se expone. • Respetar el tiempo. • Motivar al auditorio a nuevas inquietudes.

Pasos para la elaboración de una ponencia

Para elaborar una ponencia se deben analizar los siguientes pasos:

• Selección y delimitación del tema: • Se necesita precisar el tema que se va tratar,

definir si se va a hablar de algo específico o de forma general.

• Compilación y lectura de documentos:

Se necesita la búsqueda exhaustiva de la información veraz sobre el tema, tomando en consideración las fuentes para lo cual lo más aconsejable es que sea un Google académico por ejemplos en páginas como Scielo y Latindex.

Redacción:

La redacción de una ponencia debe estar basada en los siguientes pasos:

1. Título. 2. Autor o autores. 3. Resumen (en la actualidad, suele ser común

que una ponencia tenga un resumen en espa-ñol y un abstract en inglés).

4. Palabras clave. 5. Introducción (donde se contextualiza al pú-

blico acerca del problema a abordar). 6. Marco conceptual (donde se plantean los

principales referentes teóricos acerca del pro-blema en cuestión).

7. Planteamiento de la tesis y justificación (don-de se propone la respuesta particular ante el problema y se lleva a cabo una discusión de los principales argumentos a favor y en con-tra de ella).

8. Conclusión. 9. Referencias bibliográficas.

Métodos de enseñanza La teoría de las inteligencias múltiples sos-tiene que la inteligencia no es un solo grupo de co-nocimientos integrados, sino que es la agrupación de subgrupos (grupos autónomos) interrelaciones. Basándonos en ellos existe la necesidad de clasifi-car los métodos de enseñanza y son los siguientes:

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento:

• Método deductivo. • Método inductivo. • Método analógico o comparativo.

Los métodos en cuanto a la organización de la dis-ciplina

• Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica.

• Método basado en la psicología del alumno.

Los métodos en cuanto a su relación con la realidad.

• Método simbolico o verbalistico. • Método intuitivo.

Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno.

• Método pasivo. • Método activo.

Los métodos en cuanto a sistematización de cono-cimientos.

CAPÍTULO 2


• Método globalizado. • Método especializado.

Los métodos en cuanto a la aceptación de lo ense-ñado.

• Dogmático. • Heurístico o de descubrimiento (del griego

heurisko: enseñar)

Transferencia del conocimiento

Siendo uno de los principales pilares del aprendizaje real la transferencia sucede cuando un sujeto pone en práctica sus vivencias y conoci-mientos previos, estudios realizados, o resultados satisfactorios alcanzados en la solución a un nue-vo problema. En pocas palabras la transferencia es hacer uso de lo que se conoce con anterioridad en una situación o conflicto actual. Existen dos ti-pos de transferencia en el aprendizaje y estas son:

• Transferencia cercana: Consiste en medir la ca-pacidad de un estudiante de dar solución a una problemática similar a una enseñada previa-mente.

• Transferencia lejana: Consiste en medir la ca-pacidad de un estudiante de dar solución a una problemática diferente a la enseñada previa-mente.

(Salmerón, 2013) afirma. “En el con-texto del proceso de enseñanza y aprendi-zaje, la transferencia se refiere a la aplica-ción de un conocimiento adquirido en un contexto particular a una situación distinta”. Dentro de esto entra en aplicación el nivel de razonamiento que tenga el estudian-te, su capacidad de reacción ante una situa-ción desconocida y la reflexión sobre lo que conoce, emplear estas tres características ayu-dara a resolver cualquier planteamiento.

(Salmerón, 2013) afirma. “No es sufi-ciente con que el estudiante memorice de forma superficial un concepto ya que los elementos su-perficiales de las situaciones a las que se pue-den aplicar los conocimientos con frecuencia”. Esto sucede como por ejemplo cuando a un

adolescente se le acostumbre a trabajar con dictados (sistema tradicionalista) y de pronto se le pide que elabore un mapa mental (sistema constructivista), al suceder esto el rendimiento del estudiante no será el mismo, debido a esto es que se necesita que se deje de lado la memoria y se practique el razonamiento.

¿Que son organizadores previos?

(Acosta, 2010) Un organizador previo (OP) es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los alum-nos deben aprender. Su función principal es tender un puente cognitivo entre la información nueva y la pre-via, con lo que se favorecerá el logo de un aprendizaje significativo. Los OP deben ser utilizados activamen-te por los alumnos, para lograr una adecuada asimi-lación de la nueva información con la ya existente.

Los organizadores previos colaboran con el estudiante a estructura nuevas ideas y a preparar el material de apoyo logrando así una comprensión absoluta del tema y posteriormen-te poder tener una mayor atención y manejo de los organizadores, su uso facilita a la reali-zación de tareas y lo complementa con sus co-nocimientos propios y los que por aprender. La importancia que generar el conocer los diferentes tipos de organizadores gráficos que ga-rantizan la mejora del aprendizaje significativo de Davis Ausebel, Joseph D. Novak y Helen Hane-sian donde se refleja claramente la necesidad de hacer de los mismos por medio de la cognición. De esta manera el estudiante debe desa-rrollar sus capacidades mentales para priorizar, organizar, retener, procesar y recordar los nuevos conocimientos que adquirió y relacionarlos con los que ya sabía para crear su actualmente domi-nio del tema tratado. Tony Buzan y Barry Buzan como creadores del mapa mental se basan en su trabajo en el cognitivismo el mismo que tiene su aparición en los años 70 pero su madurez como tal la obtuvo entre los años 80 y 90, relacionan-do los procesos de comprensión, transforma-ción, almacenamiento y uso de la información.

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Organizadores gráficos Son formas teóricas de aprendizaje que ayu-dan organizar ideas estructurar o agrupar informa-ción de esta manera se ayuda a reforzar la compren-sión del texto estudiado logrando integrar un nuevo conocimiento y poder recordar la nueva información.

Dentro de la visualización de la información y del aprendizaje visual, consideramos los “organizadores gráficos” como elementos, técnicas o estrategias para transformar la información en conocimiento. Los or-ganizadores gráficos, como vehículos del aprendizaje visual, estimulan también el pensamiento creativo y el pensamiento crítico, por medio de nuevas formas de interrelación entre los conceptos (Muñoz-Gon-zález, Ontoria-Peña, & Molina-Rubio, 2011)

Es una forma explícita de comprender un texto a través de una representación visual y una forma más fácil de extraer conceptos relevantes de un contenido y poder comprender, desarro-llar el tema estudiado. Existen un sin número de tipos de organizadores gráficos, pero de acuer-do a nuestra investigación que va dirigida a ni-ños de 8vo año de educación básica superior, por ende, hemos elegidos organizadores elemen-tales que puedan ser factible, comprensibles y que puedan ser ejecutables para los estudiantes.

Imagen No. 1 Organizadores gráficos

Mapa conceptual

(Cussy , 2010) Afirma. El mapa conceptual puede ser entendido como una “estrategia”, para ayudar a los alumnos a aprender y a los

profesores a organizar el material de enseñan-za; como un “método”, para ayudar a los alum-nos y docentes a captar el significado de los materiales de aprendizaje, y c o m o un “recurso”, para presentar esquemáticamen-te un conjunto de significados conceptuales.

El mapa conceptual es un método de apren-dizaje que se da por medio de una representación gráfica y es utilizada para sintetizar conceptos, se lo desarrolla con diferentes figuras geométricas como: cuadros, círculos, rectángulo etc. Con el cual se toma las ideas principales para reforzar el cono-cimiento, el objetivo real del mapa conceptual es saber encontrar conectores. Esta herramienta di-dáctica se crea de la mano de Josep Novak en 1970 con la ayuda de la teoría del aprendizaje significa-tivo de David Ausebel. Para Novak hay tres puntos fundamentales para elaborar un mapa conceptual.

• Conceptos: Conocer todo el texto a profundi-dad, comprender cuál es su objetivo, caracteris-ticas o acontecimientos.

• Palabras de enlace: Son palabras que le dan sig-nificado y unen al concepto de forma jerárquica.

• Proposiones: Están compuestas por varios con-ceptos enlazados entre si dándole sentido la ora-ción.

Imagen No. 2 Mapa conceptual

Fuente: (Moscoso, 2010)

Fuente: (Tamayo,2006)

CAPÍTULO 2


Mapa semántico

(Campos, 2015) Afirma. “El mapa semántico per-mite el incremento del procesamiento cognitivo. Así mismo, ayuda a los alumnos a comprender la estructura de un conocimiento en función de sus componentes y las relaciones existentes entre ellos”. El mapa semántico es una técnica que va ayudar a categorizar cada punto importante en un tema y mejora la compresión lectora e enri-quecer su vocabulario, el objetivo de esta herra-mienta grafica es escoger o seleccionar el tema principal en el centro y explayarse con una se-rie de palabra relevante. Existente varios mo-delos para representar este organizador gráfico. Según por Sinatra, Stahl-Gemake y Morgan (1986) existen cuatro formas de representar el mapa semántico.

• De Organización narrativa secuencial: Está representada por una fleche que guía el orden en que deben ir las etapas.

• Temática o descriptivo: Esta representado por un tema en el centro y esta puede presentarse con cualquier figura geométrica siendo el punto en que se extienden los demás recuadros pasando a formar características, funciones, ventajas, desventajas etc.

• De comparación y contraste: Como su nombre lo indica nos sirve para comparar un tema del otro estableciendo diferencias.

• De clasificación: Este es gráficos más utilizados ya que complete en donde se profundizar y se deja ver atributos y propiedades.

Imagen No.3

Mapa semántico

Mesa de la idea principal (Guevara, 2014)afirma. “La mesa de la idea principal es un organizador grafico que muestra la relación entre una idea principal y los detalles o ideas en las que se apoya o sustentan”. Es una herramienta que fomenta la parti-cipación de todos los docentes como estudiantes, y es muy práctica para implementación en el aula siendo un método interactivo. Este consta de leer detenidamente el texto para realizar los siguientes puntos.

• Elaborar un gráfico en forma de mesa. • Plasmar la idea principal en la “superficie”

de la mesa. • En las patas de la mesa se va a detallar ideas

secundarias, subtemas, detalles etc. • Al finalizar el a estudiantes ha comprendido

y aprendió a extraer fragmentos importantes de tema en común.

Árbol de problema El método de árbol de problemas se inició en el año 1960 gracias a la firma de León Ros-senberg y Lawrence Posner bajo la agencia para el desarrollo internacional de los Estados Unidos (USAID). El cual más tarde fue adaptado por el Japonés Kaoru Ishikawa dejándolo como diagra-ma de causa y efecto muy parecido a su diagrama de espina de pescado.

El árbol de problemas nos sirve para ana-lizar una problemática separando las causas y efectos que atribuyen el problema. Para luego una vez conocida lo que nos aqueja pensar en posibles soluciones. Para elaborar este grafico primero hay que conocer a profundidad el tema. Y siguiendo los puntos a continuación. ¿Cómo elaborar el árbol de problemas?

• Elaborar un esqueleto de nuestro árbol de problema.

• Preguntarnos a nosotros mismo cual es el problema de nuestra investigación, la cual la ubicaremos en el centro (tronco del árbol).

Fuente: (Arenas, 2005)

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• Una vez conocido el problema, vamos a pre-guntarnos que efecto primario y segundario trae la problemática estudiada, esta se ubica-ra en la parte superior (hojas del árbol)

Al terminar el árbol de problema, tendrás otra pro-yección sobre tu tema y una posible solución.

Diagramas de Venn

(Ginel, 2011) afirma. “El diagrama de Venn es la forma de mostrar de manera gráfica, una agru-pación de elementos según los conjuntos, siendo representado cada conjunto por una circunferen-cia”

El precursor de este método el cual lleva su mismo nombre es John Venn Filosofo inglés en 1880 quien publicó un artículo “Sobre representa-ción diagramática y mecánica de proposiciones y raciocinios” de ahí parte la Teoría de Conjuntos. Venn proponía la idea de representar los conjuntos a través de figuras en el plano. El método plantea-do resulta muy exitoso y consiguió gran expansión en casi todas las disciplinas.

Imagen No. 4 Diagrama de Venn

Fuente: (Martinez,2011)

Mapa mental (Pérez, 2017)define como “Una herramien-ta para organizar el pensamiento que utiliza el ca-mino más sencillo para introducir información en nuestra mente y para recordarla.

Los mapas mentales “reflejan” externa-mente lo que sucede en el interior de nuestro ce-rebro” Es una estrategia didáctica que se emplea para cooperar con el aprendizaje de conceptos y para mantener una retención, recordación y trans-ferencia de información y potenciar capacidades

cognitivas, sociales y personales se manifiesta que están directamente vinculada con el hemisferio iz-quierdo de nuestro cerebro el cual ejecuta la tarea de analizar, seleccionar y razonar información es la parte que exige la actuación lógica. Mientras que el hemisferio derecho es la encargada de crear la es-tructura gráfica, agregarle color e imágenes es decir es el lado creativo de nuestro cerebro. ¿Cómo elaborar un mapa mental? Se breve, utilizar las palabras calves.

• Se elabora un esquema comenzando desde el centro con el tema principal.

• Se comienza trazando líneas o ramas partien-do desde el tema principal estas pasaran a ser ideas secundarias.

• La mejor forma de ir llenando nuestro mapa mental y conseguir un orden es tomando el sentido de las manecillas del reloj creando je-rarquización de ideas.

No. 5 imagenMapas mentales

Líneas de tiempo

(Olmedo, 2013) afirma. “Las Líneas de tiempo permiten orden una secuencia de eventos o hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos”. Este tipo de técnica facilita al estudiante a ubicar sucesos, acontecimientos de hechos pasados para organizar información relevante siendo bene-ficioso para el educando en el cual puede construir su conocimiento sobres temas de la historia o cul-tura general creando interés y siendo oportuno que conozcan.

Fuente: (Press,2011)

CAPÍTULO 2


¿Cómo elaborar líneas de tiempo?

• Escoger un tema en particular, indagar del mismo.

• Identificar eventos y fechas (iniciales y fina-les).

• Asentar de forma cronológica los sucesos. • Ubicar los hechos más relevantes. • Agrupar los eventos seleccionados en la línea

de tiempo ya trazada.

Lluvias de ideas (Mora, 2011) afirma. “Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nue-vas ideas sobre un tema o problemas determinado. La lluvia de ideas, es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado”. Es una técnica de pensamiento creativo en donde los participantes va estimulando un cierto número de ideas para darle solución a un proble-ma sobre un tema en particular el objetivo princi-pal de este tipo de organizador es aceptar todas las ideas “ninguna idea es mala” una vez terminado una acumulación de ideas expresadas se procede a elaborar un concepto. Fue Alex Faickney Osborn en 1941 quien creo el Brainstorming, tormenta de ideas o más conocida como lluvia de ideas siendo un proceso interactivo para despejar dudas. ¿Cómo elaborar una lluvia de ideas?

• Proceder a preguntar a cada participante su idea, liberando la creatividad.

• No analice ni crea un juicio antes de terminar de recolectar las ideas.

• Obtener el mayor número de ideas posibles sin descartar ninguna.

• Al finalizar de coger las ideas dos participan-tes compartirán su experiencia.

• Una vez obteniendo todas las ideas se extrae las palabras claves y se forman un concepto dándole solución al posible problema.

Mapa de cuento Este tipo organizadores gráficos nos permi-

ten comprender y entender los hechos importantes de un cuento, novela y poder extraer personajes principales, secundarios lo mismo con las ideas y tiempo en que se desarrolla la historia. Esta técnica de estudio nos ayuda y facilita el saber reconocer y trabajar una historia, drama o cuento permitiéndo-nos organizar de manera consecutiva las escenas de las diferentes partes de la historia de una forma significativa. ¿Cómo se elabora un mapa de cuento?

• Una vez elegida la historia, vamos hacer una lectura comprensiva. • Vamos a subrayar las partes importantes de nuestra lectura.

• Teniendo bosquejado el mapa de cuento. Procedemos a llenar los espacios de acuerdo a la compresión de la lectura.

Espina de pescado

Quien invento este método es el Japonés Kauru Ishikawa en 1943 siendo una herramienta didáctica de gran ayuda para la recolección de da-tos. Ishikawa muestra algunos pasos para realizar el grafico de espina de pescado:

• Identificar datos desfavorables que se pien-san descartar.

• Expresarlos de forma clara y precisa. • Analizar todos los factores que causan el pro-

blema. • Se procede a trazar flechas partiendo desde

la línea principal, creando poco a poco las causas.

• Se va identificando y se escriben las subcau-sas en las flechas principales.

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CAPÍTULO TRESMETODOLOGÍA


Diseño de la investigación Kerlinger como se citó en (GALINDO, 2013) afirma: “Es el plan y estructura de una inves-tigación concebidas para obtener respuestas a las preguntas de un estudio”. Es decir que es toda base teórica en el cual se va a fundamentar la investiga-ción. Es el plan o estructura que se debe llevar a cabo para concluir un trabajo de manera satisfacto-ria.

Investigación Cualitativa La variable cualitativa es la que nos permite asignar a cada individuo de acuerdo a sus caracte-rísticas diferenciándolos de otro. “Las variables cualitativas o categorías, es la eva-luación de rasgos que no se presenta en magnitu-des. Se le puede asignar un valor numérico pero no representan una magnitud. Las variables cualitati-vas pueden ser binarias o nominales, independien-tes o dependientes”. (Medallo, 2015)

“La investigación cualitativa requiere un pro-fundo entendimiento del comportamiento huma-no y de las razones que lo gobiernan; la investi-gación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento”. (Solis, 2015)

Los autores manifiestan que el enfoque cua-litativo es una forma de adaptación de acuerdo a sus preferencias ya sea en un grupo social, educa-tivo, religioso según sus atributos o características siendo una técnica no medible.

Investigación Cuantitativa La variable cuantitativa es aquellas que aporta valor numérico siendo la manera más preci-sa de medir y proporcionar resultados de un objeto estudiado. (Hector Martinez Ruiz, 2010, pág. 83) afirma: “La concepción cuantitativa consiste en establecer relaciones causales que supongan una explicación del fenómeno que se va observar”. “Se las conoce como variables numéricas; este tipo de variables son las más comunes en los estudios estadísticos, pues varían según su magnitud” (Blacutt, 2012)

Permite evaluar los datos de manera científi-ca o de forma numérica con ayuda de la esta-dística. Se necesita que entre los elementos de la investigación exista una relación y que se pueda delimitar y saber dónde se inicia el pro-blema y cuál es su dirección. (Daen, 2011)

Investigación cuanticualitativa Es un proceso en donde se acoplan ambos enfoques cualitativos y cuantitativos convirtiéndo-se en una investigación mixta o enfoque cualimetri-co es la manera de usar las mismas características e ambos métodos para obtener mejores resultados en la investigación. (Galarza, 2015) afirma: “El análisis cua-li-cuantitativo es un método establecido para es-tudiar de manera científica una muestra reducida de objetos de investigación”. Es un método en que ambos enfoques muestran sus dotes en una sola metodología uniendo fortaleza y minimizando de-bilidades observando y cuantificando el fenómeno a evaluar y posteriormente elaborar hipótesis de la problemática planteado.

Investigación Bibliográfica “Proceso sistemático y secuencial de reco-lección, selección, clasificación, evaluación y aná-lisis de contenido material empírico impreso y grá-fico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o metodológica para una investiga-ción científica determinada”. (Rodriguez, 2013) La investigación bibliográfico es el conjun-to de fuentes usadas, basados en libros el cual debe contener un ISBN que lo certifique como un identi-ficador único para libros, previos su lanzamiento al mercado, por otro lado, si se desea realizar consul-tas a documentos científicos, revistas, periódico de un sitio web deben tener un DOI que es un código único de publicaciones electrónicas, cualquiera de ellos que se vaya a utilizar para sustentar o indagar una investigación si contiene estas características asegura un trabajo exitoso.

(EDIBOSCO, 1992) afirma: “Constituye el

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punto de partida para la realización de todo pro-ceso de investigación, ya que permite analizar y evaluar aquello que se ha investigado y lo que falta por indagar del objeto o fenómeno en estu-dio”.

La investigación bibliográfica es el comien-zo de una indagación a una problemática para dar-le una posible solución posteriormente y que mejor opción que consultar a otros autores y así poner tener un abanico de conceptos logrando una idea clara de lo que se investiga y poder generar un jui-cio de valores en base a lo estudiado.

Investigación Campo La investigación de campo es aquella que se extrae información, directamente del área afectada es decir del lugar de estudio para luego con la ayu-da de técnicas de recopilación de datos se podrá medir el problema y plantear una posible solución. Según Fidias G. Arias (2012), define: La inves-tigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los su-jetos investigados, o de la realidad donde ocu-rren los hechos (datos primarios), sin manipu-lar o controlar variables algunas, es decir, el investigador obtiene la información pero no alte-ra las condiciones existentes. (Arismendi, 2013)

“Las técnicas específicas de la investigación de campo, tienen como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al tema esco-gido como objeto de estudio. La observación y la interrogación son las principales técnicas que usaremos en la investigación”. (Paz, 2014)

Para el autor, la investigación de campo es recolectar datos en un lugar determinado, con el fin de conocer el problema que aqueja a la insti-tución donde se realiza el estudio y obtener infor-mación necesaria para comenzar a buscar posibles soluciones que favorezcan a todos una población o comunidad.

Tipos de investigación La investigación descriptiva proporciona una respuesta a las preguntas de cómo ocurrió algo

y quien estuvo involucrado, proporciona un perfil detallado de un evento, condición o situación utili-zando métodos ya sea cuantitativos, cualitativos o una combinación de ambos. Las técnicas de reco-pilación de datos como la investigación de campo y los estudios de caso se utilizan para la investiga-ción descriptiva cualitativa. (Strider, 2013) Es un proceso investigativo en donde se procura analizar he indagar situaciones con pro-blemáticas sujetas a nuestro entorno, para lograr una investigación eficaz se debe tener en cuenta a qué tipo de investigación se dirige el trabajo, una vez teniendo bien planteado la dirección del marco investigativo será de fácil elaboración.

Descriptivo La investigación descriptiva es aquella que quiere conocer las características de una población ya sea costumbres o situaciones que suceden alre-dedor de un problema, es decir que se debe obte-ner datos estadísticos cualitativos de un fenómeno y poder analizar las relaciones que coexisten entre dos o más variables.

Dankhe como se citó en (Roberto Hernan-dez Sampieri, Metodología de la investigacion, 1991) afirma: “Los estudios descriptivos buscan es-pecificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. Para Hernández S. en una recopilación de Dankhe, indican que la in-vestigación descriptiva pretende observar, analizar y describir, las características del fenómeno que se va investigar.

Explicativo

Se encarga de buscar el porqué de los hechos me-diante el establecimiento de relaciones causa – efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post-facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. (Morales, 2012)

La investigación explicativa es aquella que se encarga de indagar o perseguir un fenómeno si-tuado en un lugar, además es de relación causal

CAPÍTULO 3


la cual pretende despejar las dudas y encontrar las causas que se manejan alrededor del problema, para luego llegar a establecer relaciones entre las causas encontrados y posibles efectos.

(Roberto Hernandez Sampieri, 1991) afirma: “Su interés se centra en explicar por qué ocurren un fenómeno y en qué condiciones se da este, porque dos o más variables están relacionados”.

Para Hernández Sampieri, la investigación explicativa es una forma de buscar información y esclarecer el porqué, sobre un problema, que aque-ja a una población la cual se pretende encontrar las causas que generan la misma. (M, 2016) afirma: “Una investigación expli-cativa corresponde a cuatro elementos en los que se refiere la investigación que son: sujeto, objetivo, medio y fin”. Para el autor Ismael M. se necesi-tan cuartos pasos a desarrollar, para encontrar las causas del fenómeno la primera es el sujeto es la persona que va a explorar todo el territorio. El se-gundo es el objeto se refiere a que se va investigar qué tema, que problemática. El tercero es el medio cuáles serán los métodos y técnicas de investiga-ción se va utilizara para direccionar la actividad. Y por último el fin es encontrar las causas y plantear una solución.

Métodos de investigación

Método Inductivo

“Para Hernández Sampieri R., al (2006, pág.107) “el método inductivo se aplica en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios”. (German, 2013)

Los métodos de investigación son el con-junto de procedimiento que van a validar el traba-jo, es toda la argumentación fidedigna que vamos utilizar demostrando así que es un argumento útil. Hay un sinnúmero de métodos investigativos entre el más usado es el método científico siendo la base para toda investigación. El método inductivo parte de lo particular a lo general su objetivo es alcanzar conclusiones generales partiendo de una hipótesis, llegando a ser

una estrategia de investigación y racionamiento a través de la observación y experimentación de di-versos casos reales. Fuentes científica afirman que el método inductivo lo asocian con el filósofo In-gles Francis Bacon a inicios del siglo XVII. (Bernal, Metodologia de la Investigación , 2006) afirma: “Es el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusio-nes, cuya aplicación sea de carácter general. El método se inicia con el estudio individual de los hechos”. El método inductivo dentro de una investi-gación garantiza obtener conclusiones generales de un hecho estudiado, es decir que partimos de una hipótesis (suposición) la misma que se va a despe-jar en el transcurso que se va observando hechos relevantes permitiendo extraer posibles conclusio-nes.

Método Deductivo El método deductivo es aquel que va de lo general a lo particular se encarga de hacer un ra-zonamiento lógico de todo en contenido estudiado y se extrae conclusiones a partir de una serie de premisas verdaderas logrando así llegar a conclu-siones válidas. El método deductivo permite determinar las carac-terísticas de una realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los atributos o enun-ciados contenidos en proposiciones o leyes científi-cas de carácter general formuladas con anterioridad. Mediante la deducción se derivan las consecuen-cias particulares o individuales de las inferencias o conclusiones generales aceptadas. (Abreu, 2014) El método deductivo es una forma de dedu-cir conclusiones de un tema específico partiendo de enunciados en silogismo que no es más que la formación de dos premisas (mayor y menor) emi-tiéndose un juicio que se convertirá, en conclusión. Científico Indagando varios artículos y documenta-ción en la web podemos decir que el método cien-tífico es una forma de investigar y generar cono-

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cimientos de un tema en particular, se dedica a explicar fenómenos y despejar incertidumbres y a dar avances a la ciencia, siguiendo una serie pasos se complementa el método científico y son:

• El primer acercamiento es la observación so-bre el objeto de estudio. La misma debe ser una observación detenida, precisa y minucio-sa registrando lo relevante.

• La hipótesis o conjeturas son posibles solu-ciones que se le encuentran al problema.

• Experimentación en esta etapa se pone a prueba las hipótesis planteadas y verificar cual va acorde con el problema.

• Se procede indagar y convertir en teoría la hi-pótesis elegida.Conclusiones se verifican los resultados de la investigación.

Técnicas de investigación (Ena, 2008) afirma: “La técnica es dispen-sable en el proceso de la investigación científica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigación”. Es el procedimiento que ejecuta el investi-gador para acceder al conocimiento verdadero en el campo donde está realizando su investigación haciendo uso de instrumentos o técnicas cuanti-tativas, ordenando las etapas de la investigación, llevando un control de datos logrando obtener in-formación vital para el trabajo.

Entrevista

La entrevista es una técnica cualitativa la cual se recepta información teniendo una intencio-nalidad de por medio, es una conversación entre una o más personas la misma que interviene el en-trevistado y el entrevistador quien debe presentarse con un formulario de preguntas que se le plantea.

La entrevista es una técnica que consiste en recoger información mediante un proceso directo de comunicación entre entrevistador (es) y entre-vistado (s), en el cual el entrevistado responde a cuestiones, previamente diseñadas en función de las dimensiones que se pretenden estudiar. (Buen-dia Eisman, Lonor , 2006)

La entrevista es un dialogo causal entre dos o más personas y se desarrolla a lo largo que se va realizando preguntas al entrevistado, el objetivo principal de la entrevista es recolectar información y usarla de la manera que crea más conveniente para el entrevistador.

Encuesta La encuesta es un método de investigación en el cual se elabora una cierta cantidad de pregun-tas o interrogantes utilizadas para recolectar infor-mación o datos de personas de un tema en particu-lar ya sea de manera verbal o escrita. Además de que existen varios medios por el cual se las pueden realizar ya sea teléfono, redes sociales, correo elec-trónico, cara a cara. En la actualidad se utiliza más tecnología para llegar al encuestado.

(De la Peña, 1973) afirma: “Es una técnica que se realizar a través de un cuestionario que se elabora para obtener una muestra representativa de la información u objeto de la investigación”. (págs. 93 - 108) La encuesta es un procedimiento que se rea-liza si se desea conocer información de un tema en general, se presenta ante los encuestados con un cuestionario de preguntas, tomando en cuenta que primero se debe verificar la población y proceder a sacar la muestra que será encuestado, llevando a cabo nuestro objetivo obteniendo información de una multitud de persona.

Observación La observación es una táctica que reali-zamos por medio de nuestro sentido, siendo una técnica para recoger información esta puede ser de manera directa que es cuando se presencia el hecho o indirecta cuando se basa a través de declaracio-nes verbales de terceros, para Mario Bunge descri-be que la observación se la lleva acabo realizando cinco pasos.

• Sujeto u observador: Es quien investiga el área.

• Objeto de la observación: Identificar el área o el objeto de interés.

CAPÍTULO 3


• Circunstancias de la observación: Son las condiciones en que se encuentra el hecho ob-servable.

• Los medios de la observación: Son los sen-tidos y las técnicas que se usan para captar nuestra información.

• Cuerpo de conocimiento: Es cuando esclare-cemos nuestras dudas ya nos hemos enrique-cido de la información y se procede a ampliar los conocimientos.

(Bernal, Metodologia de la Investigación , 2006) afirma: “Es un proceso riguroso que permite co-nocer, de forma directa, el objeto de estudio para luego describir y analizar situaciones sobre la realidad estudiada”.

Menciona el autor que la observación es una actividad muy importante al momento de re-coger datos del área que se investiga, es una técnica de investigación en la cual vamos a observar he-chos que queremos analizar, describir y explicar.

Instrumentos de investigación Escalas de Likert Es una herramienta de evaluación eficaz y se la utilidad para obtener datos cuantitativos, el objeti-vo de la escala likert es conocer el grado de conformi-dad del encuestado, además es de fácil estructuración los reactivos teniendo alternativas de aprobación y desaprobación. Rensis Likert como se citó en (Roberto Her-nandez Sampieri, Metodologia de la Investigacion, 2014) afirma: “Consiste en un conjunto de ítems pre-sentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes”. Para Sampiere el utilizar como instrumento de investigación la escala Likert se refiere a validez y confiabilidad en la cual se mide actitudes o predis-posiones de forma individual, la escala se elabora a partir de una serie de ítems con actitud positiva o ne-gativa marcando su grado de aceptación o rechazo.

Población y Muestra

Población La terminología nace del latín (populatio, -onis) que significa “población en eso”, nos referimos a población, al número de habitantes con que cuenta un país, provincia y tienen características en común, normalmente para conocer el número de personas-que conforman una comunidad se debe realiza un censo en el cual se conoce datos relevantes como son demográficos, económicos y sociales con el fin de conocer el crecimiento poblacio-nal y esta se debe realizar cada 10 años por su alta demanda al costearla. (Jany E, 1994) afirma: “La totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas ca-racteristicas similares y sobre las cuales se de-sea hacer inferencia”. La población, son todos los residentes que forman una sociedad y que cuenta con características similares, convirtiéndose en ob-jetos de estudio para realizar análisis y poder extraer información fidedigna contribuyendo con algún tipo de investigación. Cuadro No 2 Población de la Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera

Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arella-no.

Item

1

2

3

4

Autoridades

Docentes

Estudiantes

Total

2

61

3/3

436

0%

14%

86%

100%

Detalle Frecuencia Porcentajes%

27

Cuadro No 3 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera

Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Agui-lera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.

Muestra (Bernal, 2006) afirma. “Es la parte la de población que se selecciona, de la cual real-mente se obtiene la información para el desa-rrollo del estudio y sobre la cual se efectuarán la medición y la observación de las variables objeto de estudio” (pág. 165). Es la representación gráficos, es un por-centaje pequeño que se toma de una población en general. Demostrando que con el análisis de esa muestra tomada se puede obtener excelen-tes resultados, sin tener que hacer un estudio exhaustivo del toda una población la cual de-manda tiempo, dinero etc. La encuesta va dirigida a los estudiantes de 8vo. A y B jornada matutina y 8vo. A jor-nada vespertina de la Unidad Educativa Ab. Jaime Roldos Aguilera.

Item

1

2

3

4

Autoridades

Docentes

Estudiantes

Total

2*0,309633027

61*0,309633027

373*0,309633027

436

1

19

115

135


Cuadro No 4 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera

Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab. Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.

Análisis e interpretación de los resultados de la en-cuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Edu-cativa Fiscal Ab. Jaime Roldós Aguilera

1.- ¿El estudiante reconoce que es un organizador gráfico?

Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab.Jaime Roldos Aguilera. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.

2.- ¿Los organizadores gráficos son importantes para extraer la parte relevante de un texto.


Item

1

2

3

4

Autoridades

Docentes

Estudiantes

Total

1

19

115

135

1%

14%

85%

100%


CAPÍTULO 3


3.- ¿Le resulta más fácil comprender la cátedra al momento que el docente utiliza organizadores grá-ficos?

Gráfico N° 3


4.- ¿La implementación de organizadores gráficos al momento de exponer un tema en general contri-buye a la mejora del aprendizaje?

Grafico N° 4


5. ¿Los recursos didácticos son herramientas que contribuyen a la mejora de las ponencias estudian-tiles?

Grafico N° 5


6.- ¿Consideras que mejoraría tus ponencias al te-ner una fuente confiable y explicita al obtener la información?

Gráfico N° 6


7.- ¿Existe interacción entre docente y alumno al momento de sustentar sus ponencias?

Grafico N° 7

Fuente: Unidad Educativa Fiscal Ab.Jaime Roldos Aguilera.

29

Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.

8.- ¿El establecimiento Educativo cuenta con ac-ceso a la tecnología al momento de exponer en el aula clase?

Grafico N° 8


9.- ¿El uso de recursos didácticos mejoraría el aprendizaje com estudiante?

Grafico N° 9


10.- La presencia de un portable web interactivo ayudaría a mejorar sus ponencias estudiantiles.

Gráfico N° 6


Conclusiones:

• Los docentes necesitan aplicar los organizado-

res gráficos en la práctica diaria de sus cátedras, enseñando a sus estudiantes a razonar y tener juicio crítico.

• El plantel educativo no cuenta con muchas computadoras, por ese motivo la enseñanza con la tecnología sufre un déficit del cual los únicos perjudicados son los estudiantes.

• Si las entidades públicas dotaran de los debidos instrumentos tecnológicos al plantel educativo esto contribuirá directamente al aprendizaje de los estudiantes.

• Los docentes de mayor trayectoria en la institu-ción hablan de educar únicamente y no consi-deran la opción de reeducar al joven.

• La unidad educativa desea contar con un por-table didáctico interactivo, para lograr así que sus estudiantes se interesen y disfruten de una enseñanza moderna.

Recomendaciones:

• Se precisa que los estudiantes sean partícipes en toda la clase, elaborando los organizadores gráficos, despejando sus dudas en la elabora-ción de los mismos creando una cátedra diná-mica.

• El laboratorio de informática existente en la ins-titución puede ser mejor utilizado no solo para esa asignatura de esta manera los estudiantes aprenden a manejar muy bien la tecnología y a implementar en todas las áreas.

• Inculcarlos a los estudiantes que se debe cuidar los bienes del plantel de los cuales hacen uso

CAPÍTULO 3


para potenciar su enseñanza, de esta manera se conservan los existentes hasta que llegue nue-vos equipos.

• Los docentes no deberían de enseñar una cáte-dra únicamente sino formar ciudadanos tanto con conocimientos como con valores que los vuelven competentes en los requerimientos ac-tuales.

• El tener un portable didáctico interactivo a dis-posición de todos los estudiantes estos desarro-llan y potencia sus habilidades disfrutado de los beneficios de la educación moderna.

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CAPÍTULO cuatropropuesta


Título de la Propuesta

Recursos Didácticos Interactivos Justificación

Los recursos didácticos interactivos dentro del marco de la educación actualmente desempeñan un papel fundamental ya que al ser partícipes de un proceso tecnológico con el uso debido de las TIC se convirtieron los mejores aliados a la hora de enseñar y aprender. Por estos motivos consideramos de suma importancia el hecho de faci-litar a los estudiantes un portable didáctico interactivo que permita la realiza-ción de sus tareas, la práctica constante en el desarrollo del pensamiento crí-tico y el fortalecimiento del trabajo autónomo donde demuestren el resultado obtenido de lo realmente aprendido.

Objetivo General de la propuesta Proponer la implementación del uso de los recursos didácticos interac-tivos representados por un portable Web en las planificaciones para docente previo a la presentación de su clase, para posteriormente ser usado en la ela-boración de las tareas por parte de los estudiantes. Objetivos Específicos de la propuesta • Demostrar la importancia del uso de los recursos para las ponencias en el

ámbito educativo. • Contrastar la influencia del uso de las C en el aprendizaje de los estudian-

tes frente a las viejas metodología empleadas. • Comprobar la aceptación de esta nueva metodología por parte de los es-

tudiantes.

Aspectos teóricos de la propuesta Aspecto Pedagógico La nueva era de la tecnología hace que nos mantengamos en un pro-ceso de actualización constante, en donde el rol del docente marca-ra la diferencia, para lo cual este debe demostrar el interés, apren-der más para enseñar mejor, implementando el uso de recursos tecnológicos como en este caso lo es el portable didáctico interactivo. Al pertenecer a las nuevas generaciones rodeadas de tanto contenido virtual los estudiantes sienten la necesidad de que la actualización llegue a las aulas de clases donde se emplee el uso de tecnología brindándoles la oportu-nidad de que desplaye todo el arsenal de habilidades y destrezas que poseen intrínsecamente y de las que se han empoderado a lo largo de su vida estu-diantil.

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Políticas para el uso de la propuesta

La presenta política de uso establecen los términos en que Organigraf resguarda la información que facilita a sus usuarios al momento de utilizar el portable web. El portable didáctico está comprendido con la seguridad de nuestros usuarios. • Manejar de manera correcta la propiedad intelectual de nuestro portable

web donde los gráficos y textos que se exponen, en la antes mencionada, sean de uso netamente educativo.

• El usuario no podrá alterar contenidos o diseños de esquemas planteados del portable web.

• El docente encargado del aula tendrá el deber, de distribuir de manera in-terna a sus estudiantes por medio de un USB el portable web, además de explicarles el funcionamiento del mismo.

• Ningún usuario tomara el portable web con intenciones de obtener lucro a algún beneficio monetario.

• El usuario será el único responsable a partir que le material didáctico se encuentre en su poder.

En caso que le usuario no acepte seguir los parámetros expuestos el mismo deberá abstenerse de acceder al portable web, de esta manera se evitará situaciones no deseadas.

Factibilidad de su Aplicación:

Factibilidad Técnica

Procurando la correcta utilización del portable se presentará una po-nencia sobre los puntos más relevantes, para de esta manera despejará las dudas de los futuros usuarios. Con la existencia de las TICs a disponibilidad de los jóvenes nace la idea de redirigir su uso al campo educativo mediante la elaboración de un portable sobre los organizadores gráficos donde contengan la información necesaria para poder elaborarlos. Factibilidad Financiera La elaboración de este recurso didáctico interactivo es autofinanciado por las autoras de este Proyecto, siendo responsables de todos los gastos que en el proceso de elaboración podrían surgir.

Factibilidad Humana Quienes conforman la comunidad educativa en la cual estamos traban-do se motivarán al disponer de un portable didáctico interactivo para trabajar de mejor manera en sus actividades cotidianas. Siendo un proyecto educativo

CAPÍTULO 4


se puede ambicionar al desear aumentar el prestigio de la unidad educativa formando a sus estudiantes de mejor manera con mayores conocimientos, es-trategias y habilidades que los convertirán en personas preparadas para sumir cualquier reto posterior a su salida de dicha institución.

Aspecto legal Nuestra propuesta se encuentra encaminada dentro del marco legal el cual garantiza al estudiante una formación digna y de calidad teniendo el ac-ceso a la tecnología dentro del establecimiento educativo, logrando un mejo-ramiento académico en todas las áreas de estudio, teniendo como meta llegar a una alfabetización digital y brindarles una mejora en el proceso educativo y formar estudiantes con altos índice conocimientos tecnológicos, favorecién-doles para toda su vida.

Descripción de la Propuesta

Portable didáctico interactivo Un programa portable es aquel en el cual no es necesario ninguna instalación previa a su uso, para lo cual se puede almacenar tanto en el disco local duro como un externo, pendrive, o cualquier dispositivo electrónico de tales características. Con esta facilidad se los puede usar sin la conexión a in-ternet y desde cualquier ordenador.

Logo y Slogan

Imagen No 1Logo

Fuente: Diviana Alvarado y Angelica Arellano. Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano.

35CAPÍTULO 4


Anaranjado: de acuerdo con la psicología del color está asociado con la juventud, la creación, amistad y diversión etc.

Para la barra azul donde se encuentra el slogan, tiene un degradado variando el CMYK.

Portable web El portable web cuenta con botones interactivos que al darle clic sobre el mismo automáticamente creas un hipervínculo a la siguiente ventana, en donde encontraran misión, visión, quienes somos y todos los modelos de organizadores gráficos que hemos planteado para el usuario, en donde solo tendrá que llenarlos con la información que desee, al momento de finalizar su trabajo el mismo lo puede guardar e algún dispositivo electrónico.

C= 4% M= 57% Y= 89% K= 0%

C= 4% M= 57% Y= 89% K= 0%

Azul: de acuerdo a la psicología del color representa seriedad, amabilidad, confianza.

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Imagen N° 2Portal Web

Fuente: Organigraf Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano

CAPÍTULO 4


Imagen No. 3 Portable web – mapa conceptualFuente: Organigraf

Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano

El portable web se lo creo con el programa Brackets que es un editor de códigos y desarrollo web, construido sobre tecnología HTML “Hyper Text Markup Language” que significa “Lenguaje de marcas de hipertexto” es la forma como el navegador ordena y muestras el contenido que está trabajando, es decir los vínculos que nos permite saltar a otras páginas, imágenes, tablas, etc. El portable web tiene un peso de 3,84 MB lo que se convierte en un documento electrónico fácil de llevar en un USB e instalarlo en el dispositivo que sea del agrado del estudiante. Los colores utilizados en el portable son derivados del anaranjado en tonalidad panton, la tipografía que se utilizo fue “Lucida Sans” con serifa y “Fantasy” con un tamaño entre 22 y 28.

Target Al público que dirigimos nuestra propuesta es a estudiantes de básico superior comprendido entre las edades de 12 a 14 años, ya que son niños de 8vo. año que recién pasan a forman parte del GBU “General Básico Unificado” de esta manera queremos lograr que tengan una base más amplia de los organizadores gráficos y que mejor que ofrecerles una herramienta productiva como lo es un portable web interactivo.

Foda

Cuadro No. 2 FODA

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El portable web es de fácil instalación en cualquier dispositivo electrónico.

La información que se muestra en el por-table web es confiable.

Cuenta con la opción de descargar o im-primir el trabajo elaborado.

El portable web estará a disposición de los estudiantes en el laboratorio de infor-mática de la institución.

Que el estudiante no tenga el recurso tec-nológico para poder instalar el portable web, teniendo que recurrir a un cyber, siendo esto una distracción y sin tener quien supervise que páginas web vista.

Que existen muchas páginas web en in-ternet que ofrecen el mismo servicio de ORGANIGRAF.

Proceso participativo para el estu-diante. Mejorar su comprensión sobre el debido uso de los organizadores gráficos. Es una manera dinámica de enseñanza y aprendizaje.

CAPÍTULO 4


Flyer informativo

Imagen No. 4Flyer informativo a docentes

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Elaborado por: Diviana Alvarado y Angelica Arellano Imagen No.5Flyer informativo a estudiantes


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“La vocación de un educador no es vana casualidad, pues el sentimiento de forjar nuevas generaciones alimenta el alma y enaltece la profesión”.

Lic. Angélica Arellano Montecé.

Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Merca-dotecnia y Publicidad de la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, participante de Galardones Nacionales 2017, diversos cafés de la ciencia, casas abiertas y demás actividades lúdicas relacionadas a la educa-ción. Actualmente docente de planta del 6to año básico de la escuela particular n°698 “María Teresa”

“El éxito no se logra soló con cualidades especiales. Es sobre todo un trabajo de constancia, de método y de organización”

(Jean-Pierre)

Lic. Diviana Alvarado Barbosa

Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Merca-dotecnia y Publicidad de la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, participante de

Galardones Nacionales 2017 proyecto dirigido por la Senescyt. Labora en una prestigiosa empresa ecuatoriana en el departa-

mento de Marketing.

“Ser Docente es un estilo de vida que nos permite aceptar nuestra humanidad y límites para poder comprender a quie-nes formamos en las aulas de clases y desarrollar en el estu-diante nuevos métodos de enseñanza”.

Lic. Marcelo Proaño Cobos, MSc.

Magister en Educación Superior, Licenciado en Ciencias de la Educación mención Comercio Exterior, Tecnólogo Pedagógico en Comercio Exterior, Profesor de Segunda Enseñanza especia-lización Comercio Exterior de la Universidad de Guayaquil.

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Documents

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