IraultzenIrakaskuntzaIraultzen 61.

ze

nb

ak

ia

20

08

ko

Ek

ain

a

AFILIATUEN TXOKOA

8- Lanbide Heziketa

Dep. Legal:

SS 734-77

LAB-Irakaskuntza

San Bladi 1, behea.

20013 - Donostia

Franqueo

concertado 37/59

IrakaskuntzaIrakaskuntza

Irakaskuntza

3

HEZKUNTZA POLITIKA4

Ikastoletako eta ekimensozialeko ikastetxeenfinantziazio eskaeraberria

“A DI DA DI AR DEDADEG”:Bretañan ere korrika

16

Bilgune feministarenHezkidetza Gidari hurbilketa

Unibertsitateakaldaketa sakonenaurrean

Kualifikazio programakarautzear

AUKERA BERDINTASUNA

Euskal unibertsitatearen proiektuari hauspoa eman eta etsigabe gaur egungo unibertsitateetan Bolognaren arriskuagainditu eta aukera bihur dezagun.

18 IPAR EUSKAL HERRIA

Seaskako lehendakariarielkarrizketa

2008

EKAINA

2

Araban:Fermin Lasuen 13, -behea01001 - GasteizTel.: 945 25 95 44Faxa: 945 25 80 39Posta elek.:irakaskuntzaraba@labsindikatua.org

UPV/EHUElurreta ikasgelategia01006 - GasteizTel.: 945 01 30 00 luzapena:4374Posta elek.: vcrlab@vc.ehu.es

Bizkaian:Errekalde Zumarkalea, 62 -behea48010 - BilboTel.: 944 70 69 00Faxa 944 70 69 09Posta elek.:irakaskuntzabizkaia@labsindikatua.org

UPV/EHU: Leioako KanpusaTel: 946 01 24 36Posta elek.: lvzsilab@lg.ehu.es

Gipuzkoan:San Bladi, 1 -behea20013 - DonostiaTel: 943 45 85 62Faxa: 943 45 66 Posta elek.:irakaskuntzagipuzkoa@labsindikatua.org

UPV/EHU: Ibaetako kanpusaBarriola IkasgelategiaTel: 943 01 84 35Posta elek.: slrlabxy@sl.ehu.es

Nafarroan:Martzelo Zelaieta 75, 2A atea 22 buleg.31014 - IruñeaTel.: 948 38 24 74Faxa: 948 22 12 76Posta elek.:irakaskuntzanafarroa@labsindikatua.org

UPNA/NUPSario EraikuntzaIruñeaTel.: 948 16 97 89Posta elk.: sindikatuak.lab@unavarra.es

Iparraldean:7 Coursic Karrika64100 - BaionaTel.: 0559595020Faxa.: 0559595021Posta elk.: baiona@labsindikatua.org

Zuregandikhurbil

Irakaskuntza

n Ia ohartu gabe, ikasturte amaie-rara heldu gara eta beste behin ereikasturtea lanez gainezka igaro dugu.Ekintza sindikalean, esparru ez uni-ber tsitarioan, EAEko irakaskuntzapublikako irakasleei dagokienez,ageri-agerian geratu da CCOOk etaUGTk sinatutako mugak eta ezintasu-nak zeintzuk diren. Zerbitzuetakolaboralei dagokienez, berriz, sukal-dari eta garbitzaileen lan hitzarmena-ren negoziazioan buru-belarri dihar-dugu eta sukaldar ientzako dirugehiago eskaini duten arren hori ezdela nahikoa uste dugu; baina orain-dik ez dakigu noiz bukatuko den lanhitzarmenaren negoziazioa. HeziketaBerezikoek mobilizatzeari ekin diote,Administrazioak ez baitu ezer ere ezproposatzen. Haurreskolak Partzuer-goan, lan hitzarmena itxi berri dugueta etorkizunari begira, ziklo hau sen-dotze bidean jarri dugu. Nafarroakoirakaskuntza publikoaran, berriz, iazpaktua sinatu zuten sindikatuen zer-bitzuko sindikalgintzak ezaugarritudu ikasturtea.

Bestalde, Administrazioak eta Kon-tzer tatutako Patronalek 4 ur terakosinatu duten f inantziazio akordioaeskasa dela deritzogu. Ildo beretik,EAEn, ekimen sozialeko eta ikastoleta-ko langileriaren lan baldintzen hobe-tzea ekarriko lukeen finantziazio berriaexijitu zaio Jaurlaritzari. Azkenik, 0-3zikloaren egoera ezagutu ahal izatekolan handia egin dugu.

Esparru unibertsitarioan ere egin-dako lana oso garrantzitsua izan da.Azpimarratzekoa da “Euskal HerrikoUniber tsitateak aldaketa sakonenaurrean” dokumentua. Honek neurrihandi batean hurrengo urteetarakoildoa ezarriko baitigu.

Ipar Euskal Herrian, berriz, Frantziarsindikatuek gustukoa ez izan arren,dagoeneko LAB erreferente bilakatuda, planteatzen diren ekimen eta borro-ka guztietan presente egon delako, etaekimen berriak abiarazteko gaitasunaduelako.

Hezkuntza Politikan ere, mugimenduhandiko ikasturtea izan dugu. Hizkun-tza politikaren alorrean, Euskal Herri-ko hiru eragin esparrutan, bakoitzakbere berezitasunez, nabaria izan dabestelako hizkuntza politikaren aldekoaldarria. Euskal Curriculumari dago-kionez, ekainaren 21ean burutuko dabere onespen batzarra. Hortik aurreraEuskal Curriculuma, Euskal Herrirakoplanteamendu pedagogiko komuna,etapaz etapa eta mailaz maila sailka-tzeari ekin beharko zaio. Eta ekainaren28an orain arte aldarrikapen histori-koa baino izan ez dena gauzatze bide-an izango da , Euskal Unibertsitatearensorreraz arduratuko den Fundazioaabiatuko baita.

Oporrak ongi igaro, gozatu, lasaitu,indarberritu, irailean irakaskuntzagorrira ekartzen jarraituko baitugu.

Sarrera

2008

EKAINA

3

Afiliatuen txokoa

“AR REDADEG”

“A di da di Ar Redadeg” zen sloga-na, baina antolatzaileen autotik

“tipi-tapa tipi-tapa” entzutengenuen. Guk “tipi-tapa tipi-tapa arredadeg” esaten genuen bitarteanbeste batzuek “a di da di korrika”

erantzuten zuten, hori zen behintzatgure belarrietara heltzen zena edo

heltzen zela pentsatzen genuena.Bretoiera eta euskara nahasi egitenziren gure belarrietan eta ahoetan,edo gure bihotzetan zen bakarrik?,

ez dakit! “Gwen ha du”ak eta iku-rrinak ere nahasirik zebiltzan.

Momentu batean, atzera begiratueta dena zen gorri-berde-zuria;

aurrera begiratuz, dena zuri-beltza.

n 3 km egin genituen horrela. Fur-gonetako bati ura eskatu genion: “ura,trugarez!”; berak “dour, ez horrega-tik!” erantzun. Berbeta berberean gen-biltzala zirudien (aurreko eguneanbereber hizkuntzan aritu ginen Idirabeslari kabilarekin): a di da di, tipi-tapa tipi-tapa, ar redadeg, korrika,gora Breizh, Bevet Euskal Herria.

Hizkuntza “txikiek” komunikazioaerraztu baino ez dutela egiten frogatugenuen Bretainian.

Bretoieraren aldeko lasterketa

“Ar Redadeg evit ar brezhoneg”(korrika -lasterketa- bretoieraren alde)

“Ar Redadeg a di da di!” (etxeriketxe korrika!)

Horiek izan dira maiatzaren 1ekozubian Bretainian gehien entzun direnleloak.

Egun 500.000 lagun inguruk hitzegiten du bretoieraz.

Orain dela 30 urte sortu zen BretainianDiwan, bretoierazko eskolak ematekoerakundea. (12.000 haur daude sare ele-bidunean, eta Diwanen, 3.000 ditu).

Diwan eskolek, aurten 30 urte bete-tzen dituztela eta, ekitaldi bereziaantolatu dute.

Euskal Herriko Korrikaren ereduraAr Redadeg lasterketak Bretainiakobost departamenduak zeharkatu dituhilaren 30etik maiatzaren 3ra bitarte-an. 600 kilometro egin dituzte orotara,herritarrak ohartarazi eta hizkuntzarenaldeko mobilizazioa bultzatzeko asmoz.

Naoneden (Nantes) abiatu eta Kara-ezen (Carhaix) amaitu da. Ar RedadegLoire Atlantiqueko hiriburutik abiatze-ak esanahi argia du; izan ere, departa-mendu hori Bretainiako eskualdetikkanpo baitago Frantziako Administra-zioarentzat, hemen Nafarroa bezala.

Ehun eurotan egon da salgai kilome-troa, eta lekukoa eraman duenarekinbatera korrika egin dutenek, kamisetabat erosi ahal izan dute bost eurorentruke.

Ibilbidean zehar, ekitaldiak etajaialdiak antolatuko dituzte eta Kara-ezen izan da jaialdi nagusia, laster-keta amaieran.

AEK-ko ordezkariekin batera, Eus-kal Herriko hainbat eragilek ere kilo-metroak erosi dituzte: Oiar tzungoikastolak, Eguzkibegi ikastolak, Arri-gorriaga institutuak, HAZIAK talde-ak…

Helmugara baino hamabost bat kmlehenago AEK-k, Arrigorriaga Insti-tutuak eta Eguzkibegi ikastolak batabestearen atzetik egin dituzte 3 km.Lehen oihuak euskaraz bota dituzte,baina bretoieraz jarraitu dute, ikurri-nak eta AEK-ko banderak eskuan.Beste kilometroetan ez bezala, jen-darmeak ere hor ziren euskalduneiongi etorria egiteko.

3.000 – 5.000 lagunek hartu ei duparte Ar Redadeg-ean. Guri gutxiiruditu arren, pozik daude bretoiakgiro ezin hobea eta zazpiehun batkm saltzea lortu baitute eta garran-tzitsuena dena, lehen froga bikaingainditu izana.

2008

EKAINA

4

Hezkuntza Politika

Ikastoletako eta ekimen sozialekoikastetxeetan mobilizazioak

Zergatik orain itunpeko ikaste-txeetako langileen homologazioaadministrazioaren menpe dihardu-tenekiko?

n Ikastoletan eta ekimen sozialekoikastetxeetan bizi dugun ezintasuna-ren isla da eskaera hori. Izan ere, lan-gileok ditugun lan baldintzen hobe-kuntzak ezin ditugu adostu negoziaziokolektiboaren bidez.

Araba,Bizkaia eta Gipuzkoan 1992anzabaldu zen hezkuntza markoa agor-turik dago. Egia esateko, sortu ordukozegoen agortuta, ez baitzen gauzaizan garai hartako beharrei ere eran-tzuteko, eta gaur egun hezkuntzakeskatzen dituen aldaketei aurre egite-ko gai ez dela ere bistakoa da.

Harrezkero gauza asko aldatu da:derrigorrezko hezkuntza 16 urteraar te luzatu da, hizkuntza ereduenporrota nabaria izan da, ikasleen etafamilien beharrak bestelakoak dira,metodologiak egungo premietaraegokitu dira, ikasleen tipologia ereguztiz desberdina da, eta abar. Etadagoeneko EAEko Hezkuntza Sailarihoni guztiari aurre egiteko tenoreaheldu zaio.

Jaurlaritzako Hezkuntza Sailak, Kris-tau Eskolekin eta Partaiderekin, nego-ziatzen ari den Finantzazio Akordioberriaren zirriborroa norainokoa denargitu beharra dago.

Guk ere Finantzazio Akordio berribat beharrezkoa dela uste dugu. Zer-gatik? Beharginon lan baldintzenmugak gainditzeko ezinbesteko tresnadelako. Hori barik, ordainsarien, lanal-dien, ratioen eta beste hainbat alderdi-ren negoziazioa ustela gertatzen da,

agortuta dagoen marko horretan oina-rritzen delako, funtsezko edozeinaurrerapen eragotziz.

LABek argi dauka, Akordiorakodokumentu horretan, finantzazio ereduberriaz gain, langile guztiok (irakasle-ok eta administrazio eta zerbitzuetakolangileok) errealitate berri batera era-mango gaituen lan baldintzen alorrekozenbait elementu eta konpromisozehatz jasota egon behar litzatekeela(soldata, lanaldia, dedikazio zuzenekoorduak, gelako ikasle ratioa, langilefigura berriak, kudeaketarako kredituorduak, ordezkapenak…).

Horregatik, Akordio berri baterakotrena geldi ez dadin eta Akordio horilor tzeko prozesu hau azkar tzekoxedez, kalera ateratzea baino ez zaigugeratzen. Mobilizazio horiekin Hez-kuntza Marko berria aldarrikatukodugu langileon lan baldintzak hobe-tzeko, eta ditugun gaurko mugak eza-batzeko ez ezik Euskal Herriko hirulurralde hauei merezi duten kalitatekoHezkuntza Zerbitzu Publikoa eskainiahal izateko.

Zergatik une honetan ELArekin?

Batetik, Ikastolen eremuan LABeketa ELAk Dedikazio eredua zeritzona-ren inguruan oinarrizko testu bat ados-tu genuelako Partaiderekin 2005. urte-an. Haren bitartez agortutako markohorrek sortutako egoera gainditzeariekin nahi zitzaion. Gainera Dedikazioeredu delako hori hartu zuen abiapun-tutzat Hezkuntza Sailak, Kristau Esko-lak eta Partaide patronalekin Finantza-zio Akordio berriaren ardatzaknegoziatzeko garaian.

Aipatzen ari garen auzia Ikastolennegoziazio eremuan eta itunpeko ikas-tetxeei dagokienean bertsua denez,eta bi sektoreontzako konponbiderakobidea ere komuna dugunez, mobiliza-zio bateratuak izatea jo dugu naturale-na, hala Gizarte Ekimeneko Ikastetxe-etan, nola Ikastoletan.

Horretan geratzen al da LABenaldarria edo bada haratago doanasmorik?

Finantzazio Akordio berri batenbeharra ikusten dugu, bai, baina horiez da helmuga. Akordio hau hezkuntzamarko berrirako urrats bat da. Horre-gatik guk Hezkuntza Marko berria

2008

EKAINA

5

Hezkuntza Politika

aldarrikatzen segituko dugu, ez sekto-reotako lan baldintzak hobetzeko dau-den mugak ezabatzeko soilik, baiziketa hiru lurraldeotan sikiera kalitatekoHezkuntzako Zerbitzu Publikoa eskainiahal izateko.

Akordio berri honek, HezkuntzaLegearen bidean jarri beharko gintuz-ke. Hori da LABen helburu estrategi-koa: egun EAE mailan, eta bihar EuskalHerri osoan, erreferentzia markoberria izango den Hezkuntza Legeazabalki onar tua erdiestea. Horrenbitartez orain bizi dugun egoera honibukaera emango zaio etapa berri batiekiteko. LABek, jakina den moduan, ezdu etsiko bere ildo estrategikoen ezar-pena Euskal Herriko zazpi lurraldee-tan finkatu arte.

Gainera, goian aipatutako Akordioak,EAEko Hezkuntza Sistema eratukolukeen Hezkuntza Lege Propioa lortzeaerraztuko lukeelakoan gaude.

Akordio honen bidez itundutakoikastetxeen publikotasuna aldarri-katzen al dugu, besterik gabe?

Ezta inondik ere. Akordioarekin bate-ra ezinbestekoa jotzen dugu itunpekoikastetxeetako titularrek konpromisoaeta ekimen jakinak eta irmoak hartzea.Alde batetik, itunpeko ikastetxe guztiekbete beharko dituzte administrazioakezarritako baldintzak langileen kontra-tazioan eta ikastetxeen kudeaketan.Bestetik, bideak jarri beharko dituzteEuskal Herriko izan nahi duen hezkun-tza sistemak ikasle euskaldun eleani-tzak lortzea berma dezan.

Eta eskakizunok Titularrei helarazidizkiegu erantzukizun osoa dutelako,bai jendartearen aurrean kudeaketa

gardenari begira, bai euskararen hiz-kuntza normalkuntzaren ardatz nagu-sietakoa den hezkuntza sistemaren par-taide eta eragile gisa.

Horrenbestez, LABen irudiko, sarehonetako titularrek ikastetxeetan euska-razko hezkuntza eskaintzeko eta langile-ak euskalduntzeko apustu argia eginbehar dute eta gestio publiko gardena-ren bermea eman behar dute. Bainahori hala izan dadin, negoziazio kolekti-boaren esparruan neurriak hartu etalangileen ordezkariekin adostu behardira.

LABentzat, langileon lan baldintzenhomologazioaren aldeko prozesueraginkor bati ekitekotan, honakohauek dira oraintxe bertan itunpekoikastetxe orok zaindu beharreko bizutabeak: batetik doako eta denon-tzako irakaskuntza eta, bestetik, ira-kaskuntzaren euskalduntze prozesuaziurtatzea.

Publikotasun kontzeptu berria zer-tan datza LABen ustez?

LABek, Hezkuntza Akordioan “EuskalHerriko Hezkuntza Publikoa” kontzep-tua argitzeko ahalegina egin du. Haste-ko, “Euskal Hezkuntza Zerbitzu Publi-koa” gauzatzeko botere publikoen etaherritarren (hezkuntza komunitatea)arteko eskumenak zehaztu eta banatubeharko lirateke. Finantziazioak eta kon-trolak, berriz, publikoak izan beharkolukete. Azkenik, hezkuntza publikoarengestioak eraginkorra, gardena eta jarrai-pen soziala duena izan beharko luke.

Ikastetxeen titularitateak eta kudea-ketak, berriz, ikastetxeen eta boterepublikoen arteko hitzarmenean oinarri-tuta beharko lukete.

Gure ustez, Hezkuntzari dagokionPublikotasun kontzeptu berria mamitubehar dugu. Eta hor ez du leku txikienikere izango inolako merkantilismo, elitis-mo, diskriminazio eta merkatu lehiarenkutsuak. Aldiz, ikastetxeetako kudeake-ta demokratiko eta parte-hartzailea,finantzaketa publikoaren kontrol publi-koa, eta hezkuntza eskaintzaren plan-gintza eta antolaketa publikoa bultzatu-ko ditugu geure indar guztiekin.

Euskal herritar orori, hezkuntza esku-bidea bermatu behar zaio, inor bazte-rrean utzi gabe. Horri begira, «hezkun-tza zerbitzu publikoak» zorrotz zaindubeharra du oinarrizko eskubide horrenbetetze maila.

Ikastetxe guztiok nahitaezko betebe-harrak ditugu zerbitzu publikoa ematendugula kontsideratzeko (euskalduna,herritarra, euskal curriculumeneanoinarritua, doakoa, kudeaketa demo-kratikoa duena…). Gure iritziz, nabar-mena da baldintza horiek HezkuntzaEskubideak beharko lituzketela abia-puntu. Eta hori guztia hausnartzen hasi-ta, behin honezkero ez genuke galderasorta hau plazaratu gabe geratu nahi.

Gaur egungo Administraziopeandauden ikastetxe guztiak publikoak aldira? Guztiek betetzen dituzte beha-rrezko baldintzak publikoak direla esa-teko? Guztiak al dira euskaldunak etaherritarren zerbitzurako? Guztietanbermatzen al dira herritar orori zorzaizkion hezkuntza eskubideak? Jakina,itundutako ikastetxeok badugu etxekolana franko, baina gaur egun Jaurlaritza-ren titularpeko ikastetxeek ere baduteeuren izaeraz zer gogoetatu.

Guztion lana da urratsak ematea Eus-kal Eskola Publikoaren bidean.

2008

EKAINA

6

Ekintza Sindikala

n Gogoratuko duzuen bezala egoe-ra honek eta ondorioz gure lan baldin-tzen okertzeak, 2006/2007 ikasturteanzehar langileen mobilizazio desberdi-nak eta grebak burutzera eraman gin-tuen; kolektibo txikia garen arren,duintasun handiarekin salatu genuengure lan baldintzen egoera.

2007/2008 ikasturtea, berriro erenegoziatzeko borondate onarekin hasieta horretarako bildu izan ginen. Gureuste apalean aurreko ikasturtean egin-dako greba garrantzitsuen ondorioz,Hezkuntza Saila, berriro ere negozia-zio-mahaian hitz egitera erakartzealortu genuen. Sindikatuek aldarrikatu-tako gai nagusiei erantzun erreala

eman behar zitzaiela bazirudien arren,eta Hezkuntza Sailak abenduaren12rako erantzuna emateko konpromi-soa hartu zuen arren, benetako eran-tzunik jaso gabe jarraitzen dugu.Ondorioz gaur hilabete horietan ger-tatutakoak gure mahai negoziatzailea-ren egoera salatzera dakarkigu berri-ro ere. 2006/2007 ikastur tekomobilizazio eta greben ondoren,2007/2008 ikasturte hasieran berrirodeitu zuten Mahai Negoziatzailean, ezda funtsezko aurrerapausorik eman.

Hezkuntza Sailak berriro ere iruzu-rra egin digu, ikastur te honetakomahaietara ez du beraien interesetik atezer gehiago eskaini. Are gehiago,2008. urtea mahaiak adostutakoa atze-

ratzen eta mahai hauetan aurretikadostutako hobekuntzak kenduz hasizuen urtea eta berez oso egoera kas-karra genuen une hura larritzeko,Mahai negoziatzaileak inolako gaiordenik gabe deitu zituen.

2003az geroztik Lan-Hitzarmen ber-berarekin jarraitzen dugu, denborahonetan, Administrazioa ez da ezernegoziatzeko gai izan, ez du pausobakar bat ere eman. Gu bestela izatensaiatu garen arren, argi utzi nahi dioguHezkuntza Sailari, gurekin ere beneta-ko negoziazioa egin behar duela.

Gure oinarrizko aldarrikapenakhauek izaten jarraitzen dute:

- Ordezkoentzat uda kobratu etakotizatzeko eskubidea.

- Soldaten igoera.- Lanaldiaren gutxiagotzea.- Fisioterapeuta eta Lan-Terapeu-

tentzako soldaten homologazioa.- Erretiro saria guztiontzat.- Gizarte Fondoa guztiontzat.

Asko aldatu da Eskola Publikoarenerrealitatea urte hauetan, baina, balia-bide pertsonalak eta materialak ezdira errealitate berri horretara ondoegokitu. Ondorioz, Eskola Publikoanlan egiten dugun langileen lan baldint-zak asko okertu dira.

Guzti honengatik funtsezkoa danegoziazio erreala gauzatzea MahaiNegoziatzailean, alde batetik kolekti-bo hauetako langileak baldintza dui-netan lan egin dezagun, eta bestetik,lan baldintzak hobetzearekin bateraHeziketa Bereziaren kalitatea erehobetzen delako.

Negoziatzen hasi ginenetik, hiruurte pasa eta Hezkuntza Administra-

Heziketa bereziko hezkuntzako langileen borroka

Heziketa berezia

2003. urtetik Lan Hitzarmena berritu gabe dugun langileak gara. 2005. urteanLan Hitzarmena salatu eta negoziaketetan hasi ginen. Negoziazioek 2006koekainera arte jarraitu zuten gora-beherekin; baina orokorrean balantze negati-boa egin genuen orduan ere, asko hitz egin eta gutxi negoziatzeko asmoa bes-terik ez genuelako ikusi Hezkuntza Administrazioarengan. Negoziazioetanurte eta erdi aritu ondoren sindikatuontzako oinarrizkoak genituen eta ditugunlan baldintzak mahaigaineratzen ez zirenez, 2006ko ekainean, negoziazioaketen genituen.

2008

EKAINA

7

Ekintza Sindikala

7

zioak gure lan baldintzak oinarrianhobetuko dituen gaiei erantzun forma-lik oraindik ere ez duen egoera hone-tan. Gure lan egoera geroz eta kaxka-rragoa denean, gure kolektiboan lanegitea gogortzen ari denean ... Nolalortu langileak gurera lan egitera ger-turatzea?

Heziketa Bereziko Hezkuntzako lan-gileok (Espezialista, Fisioterapeutak,Lan Terapeutak, Transkriptoreak etaZeinuen Hizkuntzako Interpreteak),hau da, hezkuntza premia bereziakdituzten ikasleei curriculuma berega-natzeko laguntzen dieten profesiona-lek, mobilizazio eta greba ugari eginizan ditugu gure lan baldintzen defen-tsan eta horrela jendarteratu izan da.Baina era berean argi eta garbi adiera-zi nahi dizuegu Heziketa Bereziarenhobe beharrerako ere, lanean etaborrokan gabiltzala gure egunerokolanarekin batera.

Egoera honetara iristea ez da samu-rra guretzako, baina kolektiboaren etaera zuzenean haurren arreta zuzenera-ko hobekuntzak lortzeko, ezinbestekoaikusten dugu gure borroka. Berriro ereegoera honetara iristea Hezkuntza Sai-lak gure kolektiboarekiko duen jarrera-ren ondorio zuzena izan da, are gehia-go, Hezkuntza Bereziarekiko ezartzenduen politika ekonomiko murriztaileakdakarren ondorioa.

Gure ustez, Hezkuntzaren barruanHeziketa Premia Berezidun Haurrakbatik bat, arreta handiz kontuan hartubehar den kolektiboa da. Ezin dakolektibo honekin jolastu, beraienbeharrak unez une bete behar dira.Baina egun, ez da horrela eta bai langi-le kopuruan zein kasu hauek dituztenbehar desberdinak eskuratzean, ez du

Hezkuntza Sailak ezinbesteko arretajartzen. Egungo Administrazioarenpolitika ekonomikoaren ondorio zuze-na dugu hau. Beraz, argi eta garbiuzten jarraitu nahi diogu HezkuntzaSailari, Heziketa Berezian inolako moz-ketarik gabe beharrak uneoro aztertueta betetzeko ere, hemen izango gai-tuztela egoera salatzen.

Jakin dakizuen bezala, 2008ko mar-txoan LAB, ELA, STEE-EILAS eta UGTsindikatuok elkar lanean eta aurrekoikasturtearen mobilizazioen hasierakoarrakastan oinarrituta, argi eta garbiikusi genuenez, Hezkuntza Saila bene-tako negoziaziora erakartzeko modubakarra mobilizazioak ditugu. Horre-gatik apirila bukaera eta maiatza hasie-ran EAEn eta herrialdeka egin geni-tuen lanuzteek eta noski nola ez ondorenegiten jarraitu ditugun mobilizazioekberen fruitua ematen bukatuko dutelaziur gaude LABen. Are garrantzitsua-goa dugu langileok erakutsi izanduzuen inplikazioa, zeina ezinbeste-koa dugun lorpen hauetan aurrera egi-teko. Oso ebaluaketa positiboa egitendugu mobilizazioetako inplikazioaz,honek erakusten baitigu bide oneangoazela eta azkenean gure lan baldin-tzak hobetzea lortuko dugula. Hez-kuntza Sailari exijitzen diogu, behinbetikoz gure kolektiboarekin ere,Negoziazio Mahaietan eseritzea, egin-dako eskaerei jaramon egin diezaielaeta benetako hartu eman batean, sin-dikatuokin, gure lan-baldintzen hobe-kuntzarako negoziatzea!

LABen Heziketa Bereziko langileHezitzaile kolektibo ez-irakasleok,zuen beharren islada izaten jarraitukoduzue, zuekin hartu-emanak gure lanaaberasten duelako ondoan izango gai-tuzue beti.

Hezkuntza Sailak abenduaren12rako erantzuna ematekokonpromisoa hartu zuen arren,benetako erantzunik jaso gabejarraitzen dugu. Ondorioz gaurhilabete horietan gertatutakoakgure mahai negoziatzailearenegoera salatzera dakarkiguberriro ere. 2006/2007ikasturteko mobilizazio etagreben ondoren, 2007/2008ikasturte hasieran berriro deituzuten Mahai Negoziatzailean, ezda funtsezko aurrerapausorikeman.

Berriro ere egoera honetarairistea Hezkuntza Sailak gurekolektiboarekiko duenjarreraren ondorio zuzena izanda, are gehiago, HezkuntzaBereziarekiko ezartzen duenpolitika ekonomikomurriztaileak dakarrenondorioa.

2008

EKAINA

8

Ekintza Sindikala

Lanbide Heziketa

ASTAPENAK

n Hezkuntza, Unibertsitate eta Iker-keta Sailburuak 1988ko irailaren 20anemandako Aginduaren bidez sortuziren Lanbide Hastapeneko Progra-mak (LHP), honako helburu zehatzazutelarik: hezkuntza sistema inongokualifikazio akademikorik gabe uztenduten ikasleak lan mundura sartzea.

Estatu Espainolean 1/1990 LegeOrganikoaren bidez (LOGSE) arautuzen lehen aldiz.

Hemen norbanakoaren garapenper tsonala, lan mundura sar tzekobideak jartzea eta hezkuntza sistemanbirsartzeko aukerak ematea dira pro-grama horren xedeak.

2000 urteko udaberrian, Lisboanburututako Europar Kontseiluan, Euro-par Batasunaren estrategia orokorra-ren baitan inklusio soziala barneratuzen. Honekin, Europar Batasuna, kohe-sio sozial handiagoa izango duen etahazkunde ekonomiko jasangarrirairisteko gai den ekonomia lortzekobidean jarriko zen. Ezagutzan oinarri-tutako ekonomia hau mundu mailanegongo den lehiakor eta dinamikoenaizatea nahi zuten.

Lanbide Hastapenerako KualifikazioProgramak arautzeko argitaratzeardagoen aginduan, EAEko administra-zioak goian aipatu jarraibideak jasoditu. Jarraian agindu horrek biltzendituen hainbat atal azalduko ditugu.

ZEINENTZAT DAUDE BIDERA-TUAK?

DBHko titulua lortu ez duten eta pro-gramaren hasierako urtearen aben-

duaren 31 baino lehen 16 eta 18 urtebitarteko gazteak.

Guraso eta ikaslearen oniritziarekinadina 15 urtera arte jaitsi liteke. Adinhori programaren hasierako urtearenabenduaren 31 baino lehen betetzenbada. Sarbide hau jendarte-hezkun-tzazko txosten batekin lagunduta eginbeharko litzateke eta honekin bateraguraso zein ikasleak programa betekodutenaren konpromisoa hartu beharkodute.

DBHra egokitzeko zailtasunak dituz-ten eta gutxienez programaren hasie-rako urtearen abenduaren 31 bainolehen 15 urte betetzen duten Atzerrikoikasleak. Eskolaratze Lurralde Batzor-deak onartu beharko luke.

Berritzeguneetako aholkulariengan-dik egiaztatutako hezkuntzarako beharbereziak dituzten ikasleak.

NOLA EGITURATZEN DIRA?

Egitura modularra dute programa

hauek: nahitaezko izaeradun modu-luak eta borondatezko izaeradunak.

Nahitaezko moduluen artean, aldiberean, hiru modulu mota barneratzendira:

- Modulu espezifikoak: Programa-ren curriculumean ezarritako lan-bide profilaren konpetentziak lor-tu eta garatzeko edukiak zehatzendira. Kualifikazio Katalogoko lehenmailako kualifikazio profesionalaizan behar du gutxienez. 280 eta350 ordu inguruko iraupena izan-go du eta programako bigarrenikasturtean barneratuko zen. Lanzentroetako prestakuntzarekinbatera programako gutxienezko%55 eta gehienezko %65a xurga-tuko dute.

- Izaera orokorreko formazio modu-luak: Modulu espezifikoak era era-ginkor batean landu ahal izatekooinarrizko konpetentziak lortu etagaratzeko edukiak zehatzen dira;baita, erdi mailako ziklo baterakosarbide probatara aurkezteko ere.

Lanbide hastapenerako programak(LHP)

2008

EKAINA

9

Ekintza Sindikala

- Orientazio eta tutoretza modulua:Tutoretza lana sendotu eta ikasleakdituen ilusio eta beharrei erantzu-teko norbanako tratua erraztea.Gutxienez 2 orduko karga izangodu.

Borondatezko moduluak: hauekikaslea DBHko titulua lortzerako bide-an jartzea izango dute helburu; baita,honen ondorioz, hezkuntza sistemarabarneratzea ere. Borondatezko modu-luak izango dira 15 urteko ikasleentzatizan ezik. Hauentzat derrigorrezkoaizango da.

OINARRIZKO ANTOLAKUNTZAETA TALDEEN ERATZEA

Programek bi ikasturte izango dituz-te. Ikasturte horietako bakoitza 1050ordukoa izango da, 30 eskola orduasteko banaketa egingo delarik lanzentroetako formazioa salbu. Kasuhorretan, gehienez ere 35 eskola orduastero izango ditu.

Ikastaldeak lehen ikasturtean, gu-txienez 10 ikaslek osatuko dituzte; etabigarren ikasturtean aldiz, 8 ikaslek.

ZER IKASTETXEK/ENTITATEKIZANGO DUTE IRAKASTEA?

1. DBHko ikastetxeek zein DBHkotitulua lortzeko bideak eskaintzendituzten baimendutako HelduenHezkuntzako ikastetxeek eskainidezakete. Baita entitate publikozein pribatuekin sinatutako akor-dio, hitzarmen edo kontratazioenbidez.

2. Departamentuak eskaintza bai-menduko du baita dagozkionlaguntza ekonomikoak ere.

3. Kualifikazio Katalogoko lehen mai-lako kualifikazio profesionala lor-tzeko irakasgaiak eskaintzekobaimena duten ikastetxe, korpo-razio lokal, elkarte profesional,gobernuz kanpoko elkarte,enpre-saburuen elkarte zein sindika-tuek programa hauetan par tehartu dezakete.

IRAKASLE TALDEA

1. Departamentuak zehaztuko du,kasuan kasuko curriculumarenarabera, programan parte hartu-ko duten irakasleek eduki beha-rreko titulazio akademiko eta lanesperientzia. Edozein kasutan,programan parte hartzeko bai-mendutako ikastetxe zein entita-teek ikastalde bakoitzean eragi-ten duen irakasle taldea ahalik

eta txikiena izaten ahalegindukodira.

2. Betekizunei dagokionez Kualifika-zio Katalogoan esaten denarikasu egingo zaio.

EKIPO ETA INSTALAZIOAK

Ezarritako helburuak kalitate etasegurtasunezko baldintzetan lortzekoaukera emango duten instalazioak izanbehar dute. Edozein kasutan, baimen-dutako ikastetxe zein entitateak ikastal-deari egokitu eta kopuruz nahikoaizango den instalazio eta ekipoenzerrenda eman beharko dio Departa-mentuari.

ZIURTAGIRI ETA TITULAZIOA

Programa osorik gainditu dutenek,borondatezko moduluak ere gainditu-ta, DBHko titulua eskuratuko dute. Pro-grama osorik amaitu ez dutenek, gain-ditu dituzten formazio moduluenziurtagiria eskuratuko dute.

LABek ongi ikusten du ikastetxehauek hezkuntza sistemaren baitantxertatzearen asmoa. Ikastetxe, irakas-le eta ikasle hauen baldintzak osoeskasak dira gaur egunean. Kasuistikaoso anitzen menpean bizi dute egune-rokotasuna. Programen kontratazioakenkante, azpi-kontratazio zein lan bal-dintza prekarioak sortzen dituzten bal-dintzen menpeko aurrekontuekin bide-ratutakoak dira. Mugimendu hauekegoera guzti hau konpontzeko bideanjartzeko bada, ongi etorria!

Hala ere, arautegi honek badu puntubeltz mardula: euskararen aipameneza. Ez da ezer aipatzen lanpostuenhizkuntza perfilazioaz, ezta eskainikoden hizkuntza ereduaz.

Lanbide HastapenerakoKualifikazio Programak arautzekoargitaratzear dagoen aginduan,EAEko administrazioak aipatu

jarraibideak jaso ditu

n 2006ko urrian salatu eta negozia-zio epe luze baten ondoren mahaiaosatzen dugun sindikatu guztiok, LanHitzarmenari buruzko aurreakordiobatera iritsi ginen apirilaren 1ean.

Aurreakordio honen funtsezko edu-kiak ondorengoak dira:

1.- Hitzarmenaren iraupena 2009koabenduaren 31arte izango da, salbuantolakuntza 2010ko Uztailaren 31arteizango baitugu.

2.- Hezkuntza alorreko eta kudeake-tako pertsonalaren soldata igoera 2007ur terako %4,75koa eta 2008rako%4,22koa izango da. 2009ko igoeraparekidean adostuko da.

3.- 08-09 ikasturtean irailaren 1etikuztailaren 31ra, biak barne, hezitzailebakoitzari 211 lan egun dagozkio. 207haurrei arreta emateko eta 4 egun hau-rrik gabekoak prestaketa lanetarako 3irailean eta 1 uztailean. 2009-2010 ikas-turtean irailaren 1etik uztailaren 31raarte, biak barne, hezitzaile bakoitzari210 lan egun dagozkio. 206 umeeiarreta emateko eta 4 egun haurrikgabekoak prestaketa lanetarako 3 irai-lean eta 1 uztailean.

4.- Hezkuntza alorreko pertsonalak,zerbitzu aktibo osoko urte bakoitzeko,ordaindutako hilabete bateko oporrakgozatzeko eskubidea edukiko du.Oporrak jarraian eta abuztuan izangodira. Bestalde, beste 2 egun aukeratze-ko eskubidea izango dugu ikasturteosoan zehar komeni denean hartzekobaina argi utzi nahi duguna zera da; 2egun hauek ez direla gure lanaldibarruan sartzen eta lan egutegia etaeskola egutegiaren arteko oreka man-tentzeko direla, alegia, gure lan egun

kopuruan, 211 eta 210ean, horrek ezduela eraginik.

5.- Koordinatzaileei dagokionez, zen-tro bakoitzean burutu beharreko kude-aketa eta koordinazio lanetarako beha-rrezkoa den denbora, zentro bakoitzeandagoen unitate errealen arabera ezarrida:

- 8 gela baino gehiagoko Haur Esko-letan; liberazio osoa.

- 6tik 8 gela bitarteko Haur Eskoletan;liberazio erdia.

- 4 eta 5 geletako Haur Eskoletan; 90’eguneko.

- 2 eta 3 geletako Haur Eskoletan;60´eguneko.

- Gela bakarrekoak; 45´eguneko.

6- Lanaldi osoko kontratua duenhezitzailearen eguneko lanaldia 7 ordu-takoa izango da horietatik 6 ordu eta15‘ haurrei zuzeneko arreta emateko45’ prestaketarako: aktibitateak, mate-rialak eta abar. Baina arreta zuzenaridagokionean 08/09 ikasturteari begiraeta pertsonal aldetik kontratazio gehia-go suposatzen ez duen heinean 6 ordu-tara murriztea adostu da eta 15’ horiekmetatu eta barne bilerak egiteko erabi-li ahal izango dira. 09/10 ikasturtean,berriz, neurri hau haur Eskoletako%20an bermatuko da gutxienez etaikastur te horretatik aurrera ur teroaztertuko da egoera, neurri hori haureskola guztietara zabaldu arte.

Gainera beste 100 ordu eskainibeharko dizkiogu prestakuntzari, profe-sionaltasuna mantentzeari eta hezkun-tza funtzioari atxikitutako betebeharguztien arretari.

100 ordu hauetatik 50 kreditatu behar-ko ditugu formaziorako ziurtagiri ofizia-len bidez, eta gainerakoak erregistropertsonal baten bidez non zehatz-mehatz azalduko eta baloratuko den

gainontzeko denboraren erabilera.Denera 08/09 ikasturtean 1577 ordusartu beharko ditugu eta 09/10 ikastur-tean berriz 1570.

7.- Bi aldeek Lan Hitzarmenean ondo-rengo xedapen gehigarria barneratzeaadostu dugu:

“Haurreskolak Partzuergoak eta sindi-katu sinatzaileek arreta zuzenen ingu-ruan borondatea agertzen dute haurreizuzeneko arretaren iraupena egungo 6ordu eta laurden izatetik 6 ordu bilaka-tzeko, eta 15 minutu horiek Haur Eskola-ren funtzionamenduaren eginkizunetanerabiltzea (koordinaziorako, gurasoekinharremanetarako, bilerak egiteko…)Haurreskolak Partzuergoak jarritakoprozeduren arabera.

Bilakaera hau, Haur Eskolaren anto-lakuntzan izan dezakeen eragina etasektoreko eta zehazki HaurreskolakPartzuergoko egoeran oinarrituta era-bakiko da.

8.- Bi aldeak 2008ko LEParen baldin-tzak adostera konprometitzen dira, ber-tan Hezkuntza alorreko pertsonalaren-tzat 500 plaza eskainiz.

“Haurreskolak” Par tzuergoak2009rako LEP berri bat egiteko konpro-misoa hartzen du, gutxienez 125 plazaeskainiz.

LABek aurrera pausu esanguratsuaeman dela uste du guretzat garrantziasko duten gaietan; lan egunetan 213egunetatik 211 eta 210 egunetara hurre-nez hurren, arreta zuzenean 15 minutu-ko aldea irabaztea barne antolakuntza-rako (orain ar te aitor tzarik gabeburututako lana), koordinatzaileak lanhezitzaileaz gain antolaketa lanetarakodenboraren gehikuntzan, soldata igoe-ran eta nola ez bi ikasturtetan 625 langi-le egonkortzeari dagokionean.

2008

EKAINA

10

Ekintza Sindikala

Partzuergoko aurreakordioaHaurreskolak

2008

EKAINA

11

Ekintza Sindikala

Zerbitzuetako laboralak

n Zuzendaritzaren arabera, ikaste-txearen gestio sistema “ez dago soilikzuzendaritza taldearen esku, baizik etaikastetxeko pertsona guztiek, bakoitzakbere arduraren baitan, egiten dutengestio konpartituan oinarritzen da, ges-tioan kalitatea helburu izatea irakas-kuntzaren kalitatea baita”. Eta sarihonek 1997an kalitate departamentua-ren sorrerarekin hasitako ibilbideababesten du. Guk langile hauen espe-rientzia jaso nahi izan dugu eta honahemen beraien testigantza.

Zein da zuen zeregina ikastetxe-an?

Gure lana ikastetxea garbitzea da,Karmele 1979tik eta Kontxi 1993tikgabiltza lan honetan. Arratsaldero, kla-seak amaitu ostean ikastetxea egunberri baterako garbi eta txukun uzteada gure ardura.

Zein harreman dituzue?

Irakasleen artean langile bat gehiagogara, edozein bazkari, antzerki edota

ikastetxeak antolatzen duen edozeinaktibitatetan parte hartzen dugu lanakuzten digun heinean, gonbidatu egitengaituzte eta gu joan egiten gara.

Nola sortu zen harreman hori?Nola hasi zen?

Arratsaldetan kafea hartzen genue-nean, orduko zuzendaria ez zen baz-kaltzera irteten eta gurekin hartzenzuen kafea, kurtso amaierako bazkariairitsi zenean joan egin behar genuelaesan zigun; ia behartu egin gintuen.Ordutik beti joaten gara, gabonetakora,kurtso amaierakora … hortik sortu zenirakasleekin harremana.

Guraso eta ikasleekin harreman gu-txi dugu, guk arratsaldez lan egitendugunez, beraiek normalean ez dirahemen egoten ordu horietan, eta horre-gatik.

Nola ikusten dute zuen lana?

Inoiz ez dugu kexurik izan, berazsuposatzen da gustora daudela egiten

dugunarekin, gure lana egiten uztendigute eta ados daude. Ikasleekin noizedo noiz izan da kexaren bat, beraiekgela oso narras utzi izan dutenean gukez dugu garbitu baina irakasleenganajo izan dutenean babesa eskaini izandigute ikasleei beraien arduragabeke-ria agerraraziz, horrela utzita ezin delagarbitu esanez, eta hau oso garrantzi-tsua da. Nolabaiteko konplizitatea izandugu.

Zer eskertzen da harreman haue-tan?

Langile bat gehiago zarela onartzeaeskertzen da, ondo sentiarazten zaitu.Edozein egoeratan kide bat gehiagobezala aurkezten gaituzte eta ez azkentximu gisa. Beti gertatu izan da garbi-tzaileak, garbitzen dutenak beste mailabatean ikustea eta ze arraio, gu erezentruko partaide gara, langile batgehiago. Gure lana baloratzeko modubat da.

Bazkaria edo beste ekintzaren batdagoenean galdetzen digute ea apun-tatu garen, eta guk baimena eskatzendugu joan ahal izateko, lana eginabadago baimena izaten dugu joateko.Baina zenbaitetan larunbatean ere eto-rri izan gara lana egitera ekintzarenbatean parte hartu dugulako, edotaAste Santuan, Gabonetan…

Zer dago aldarrikatzeko, zer faltada?

Gu gustura gaude, gure lana gusta-tzen zaigu eta gurekin sartzen ez direnbitartean… Hori bai, aldagela berriakbehar ditugu baina badirudi hori lor-tzeko bidean gaudela.

Garbitzaileak ikastetxeetanKarmele eta Kontxi Amurrioko Zaraobe institutuko garbitzaileak dira, aurtengo ikasturtean ikastetxearieman dioten “ zilarrezko Q” kalitatearen saria jasotzera joan dira ikastetxeko gainontzeko partaideekinbatera Donostiako Kursaal aretoan.

2008

EKAINA

12

Sakonean

Bolognako Prozesua

n Goi mailako Unibertsitateko ikas-ketetan inork ez du zalantzarik aldaketasakonak gertatzen ari direla. Globali-zazioa eta neoliberalismoarekin bateradatoz eta merkatu globalak du aitzinda-ritza.

Unibertsitateen aldaketa sakon hauenalde esanguratsuena, baina ez bakarra,Bolognako prozesuaren izenarekin eza-gutzen duguna da. Euskal Herrian dau-den unibertsitateetan ere, aldaketahauek erritmo ezberdinekin aurreradoaz, Frantziako Estatua eta Espainiako-aren eraginpean. Titulazioen birmolda-keta Iparraldean 2005etik dago mar-txan,Hegoaldean 2009-2010 ikasturteanabiatuko da.

Gure unibertsitateetatik eta besteherrialdeetako unibertsitateen lankide-tzaren bitartez egoera honi nola eran-tzun, nola aurre egin jakitean dago kos-ka eta beharra. Jakintzaren jendartearenmundu globalean nola eragin jakitean,alegia.

Une honetan, LABeko unibertsitatee-tako kideak txosten* baten inguruaneztabaidatzen ari gara, unibertsitateko

eguneroko lanean agertzen ari direnaldaketak hobeto interpretatzeko etaLABek egiten eta egin behar duen jar-duera sindikala ahal den koherenteenaizateko.

Unibertsitatearen aldaketa globali-zazioaren eta neoliberalismoareneskutik.

Globalizazioak berekin ekarri duezagutzaren gizartea. Komunikazio etainformazioaren teknologien hedapena-rekin ezagutzaren garapenak eta berri-kuntzak (aplikazioak) merkatu globala-ren oinarri bilakatu dira.

Egun, munduko ekonomia lehiakorraezagutzan oinarritzen da, edozeinlehengai baino garrantzitsuagoa bilaka-tu da ezagutza zientifiko-teknologikoa.Orain arteko jendarte industrialean askizen giza baliabideak eta materialakmodu planifikatuan konbinatzea, bainaorain ez.

Ezagutza sortzea eta giza kapitalaprestatzea ezagutzaren esplotazio eko-nomikoa bideratzeko, jakintzaren gizar-tea deritzoguna garatzea eta susper-tzea eskatzen du. Finean, ezagutzarenekoizpen intentsiboa garatzea eta biz-

tanleriaren heziketa hobea garatzea,jakintzaren transmisio sistematikoa ber-matuz heziketa eta hezkuntza jarraituenbidez.

Hortik, unibertsitatearen funtzio etaizaera bera bilakatu da eztabaidagai.Globalizazio-prozesua goi-mailako hez-kuntzaren berregituraketa bideratzenari da. Neoliberalismoarentzat, uniber-tsitateak merkatuaren eskaerara egokitubehar dira. Ezagutzaren sorkuntza mer-katuaren zerbitzura jartzen da.

Marko honetan kokatu behar da eza-gutzaren izaera publiko edo pribatuazegun ematen ari den borroka. Jakintza-ren jendartean neoliberalismoak salt-zen duen ideia polita, hots, ekonomiademokratikoagoa, ez da betetzen ari,agerikoa baita globalizazio-prozesuakdesoreka gero eta handiagoak sortzendituela.

Bologna prozesuaren ezaugarritzeaeta kokapena

Goi mailako hezkuntza europarreanabiatutako erreformak askogatik gain-ditzen du Bolognako Adierazpenarekinabiarazitako egiturazko erreforma.Europar Batasunak Lisboako adieraz-penarekin markatu zituen aldaketaestrategikoak unibertsitateak hazkundeekonomikoaren, enpleguaren, gizarte-kohesioa eta, oro har, Europaren lehia-kortasunaren aldeko zerbitzuan bereeginkizuna bete dezan.

Goi-mailako hezkuntzaren eraldake-ta-prozesuaren diseinua eta kontrolaEBren eta Estatuen eskuetan dago.Europako unibertsitate-instituzioek“estatuen esku” utzi dute Europako Uni-bertsitate Esparrua (EUE) osatze proze-suaren ardura.

Euskal Herriko Unibertsitateakaldaketa sakonen aurrean

Hezkuntza politika

Sakonean

2008

EKAINA

13

Unibertsitatearen izaera irakaskuntzaeta oinarrizko ikerkuntzarekin dagolotuta, unibertsitatearen izaera ez baitaulertzen bertan egiten den irakaskun-tza ez badago atxikita irakasleek egin-dako ikerkuntzarekin. Neurri handibatean ia orain arte, Unibertsitate-Auto-nomiaren printzipioan oinarrituta, uni-bertsitatean egiten den irakaskuntzaeta ikerkuntza baldintzatu gabeko jar-duera bezala ulertzen zen, baina, gau-zak asko aldatzera doaz: unibertsitateagizartearen zerbitzurako erakundebezala ulertzetik, jakintzaren gizartera-ko eragile ekonomiko garrantzitsutzatizateraino.

Testuinguru horretan, Estatuek, Euro-par Unibertsitate Eremua osatzekobeharra ardatz independiente gisa aur-keztu zuten Bolognako Adierazpenean,Europa mailan tituluen homologazioa-ren beharra eta titulatu berrien mugi-kortasuna eta enpleagarritasuna argu-diatuz, ondoko ekintza-lerroak abiarazizituzten:

Baina, argi ikus daiteke BolognakoProzesua deritzon hezkuntza errefor-maren eta Lisboako Estrategiaren arte-ko lotura. Lisboako estrategiak ondokohiru esparruak osatzea planteatzen du:

Hiru ekintza-ardatz hauek elkar lotu-rik Goi mailako Hezkuntza Europarra-ren eraldaketan eragiten dute, hirurakunibertsitate instituzioaren rol berriarenosaketa baldintzatzen baitute.

Bolognako Adierazpena

199929 estatu

Lisboako estrategia

(2000)

Titulazioak konparatzeko sistema ezartzea, beste batzuen arte-an Ikasketak aitortzeko Tituluaren Gehigarria ezarriz.

Bi ziklotako sistema, gradua eta graduondoak.Kredituen sistema bateratua ezartzea, Europako kreditua edoECTS sistema.

Mugikortasunaren promozioa, unibertsitate eta goi-mailakohezkuntzako beste instituzioetako ikasleek, irakasleek eta zer-bitzuetako langileek mugitzeko arazorik izan ez dezaten.

Europa mailako kooperazioa bultzatzea kalitatezko eta konpa-ragarriak diren irizpide eta metodologiak lortzeko.

Goi-mailako Hezkuntzaren Europako dimentsioa promozionatucurriculum-garapenean oinarrituz.

BOLOGNAKO ADIERAZPENA

Mugarria Ekintza-lerroak Testuingurua

NKBNIi ibnibnbk nbjrgi ikus daiteke BolognakoProzesua deritzon lotura. Lisboako estrategiakondoko hiru esparruak osatzean arteko lotura.Lisboako estrategiak ondoko hiru esparruakosatzea planteatzen

2008

EKAINA

14

Sakonean

Hauen arteko erlazioa adieraztekoedo piezak kokatzeko, zalantzarikgabe mundu mailan ezagutzaren sor-kuntzan eta aplikazioan abiatu denlehia dela-eta, baiezta daiteke Europa-ko Ikerkuntza Esparrua osatzea delalehen helburua. Honek, Europako Iker-kuntza Esparruaren (EIE) osaketak,unibertsitate-esparruaren egokitzape-na eskatzen du, eliteko unibertsitateekikerkuntza eta ikerlarien prestakuntza-ra dedika daitezen. EIE sortzeko beha-rrak EUEn eragiten duen baldintzazgain, EUE osatzeko proposatutakoegokitzapenek etengabeko ikaskun-tzarako printzipioetan oinarritu behardute. Hala, ezagutzaren orden sozialberri honetan, unibertsitate heziketagoi mailako hezkuntzaren ideia oroko-rragora bideratuz.

Hala, ikasketen antolamendu berriaegiteko erabili diren irizpideak azter-tuz, heziketa gaitasun eta konpeten-tzietan oinarritzea etengabeko berri-kuntzar i lotzen zaiolar ik, ikastenikasteari lehentasuna ematen zaio.Oinarri horrek heziketa-denborarenmurrizketa ahalbidetzen du, teknolo-giaren aldaketa azkarretara egokitze-ko ikasketa ziklo motzagoak molda-tuz; izan ere, gerora ikasten jarraitzekooinarriak baitituzte. Aurreko bienkohesioa ikasketen mailakatze etadibertsifikazio handiagoak bermatzenditu eta titulu sarea gero eta zabala-goa eta profesionalki irekiagoa lortu.Hortaz, jakintza gizartearen lan-mer-katuaren aldaketa azkar eta sakoneierantzuteko ikasleen hasierako pres-takuntza modu malguan planteatzenda, bizitza osoan ikastera ohitu behar-ko baitugu, eta t i tulazioen ar tekopasabideak indartuko baitira. Euro-par etengabeko formazio eremuasortzeak edo gorpuzteak, hezkuntzaformal edo informalaren bideetatik,ikasketen mailakatze eta dibertsifika-zioa eskatzen duen baldintza da.

LABen ustez, Hezkuntzaren zereginalan-merkatuarentzat etorkizuneko pro-fesionalak eta eliteak sortzea bainogehiago da eta, globalizaziorako pres-taketa honetan ere, gizakiaren garapenintegralera bideratua egon behar du.Ikasketen egituraketa berria merka-tuaren beharren gainetik, jendartearenbeharrak asetzeko ikuspegiarekinegin behar da.

Ikasketen dibertsifikazioak eta mai-lakatze progresiboak epe laburreanGradu tituluen debaluazioaren arriskuaekar dezakeela aurreikusten da. Izanere, ikasketak aldaketetan eta berri-kuntzetan murgildutako lan-merkatua-ren exijentzietara makurtzen badira,lan-baldintzak eta lan-merkatuarendesaraupetzea eta malgutasuna gau-zatzeko profesionalak prestatzen dira.Epe ertainera, Graduondoko ikasketeninguruan elitismorako arr iskua ereegon badago.

Ezagutzaren instituzioak diren Uni-bertsitateak merkatu globalak asetze-ko korporazioetan bilakatzea -halaarlo zientifiko eta teknologikoko profe-sional kualifikatua bermatzeko, nolaikerkuntza eremuan zerbitzuak eskain-tzeko- arrisku handia dago. Horrenaurrean, uniber tsitateak eskatzenzaien egokitzapenaren aurrean kritiko-ak izan behar dute. Bada garaia zen-bait unibertsitatek Europako unibertsi-tate-esparruan aitzindaritza-lana hardezaten eredu merkantilizatua ezdadin garatu.

Bologna prozesuaren ezarpenaEuskal Herrian

Frantziako Estatuak zein EspainakoaEuroparekiko konbergentziak ezarri-tako printzipioak jarraituz ari dira uni-bertsitate-sistemak eraldatzen, bainazentralismo politikoaren kontrolpeanjartzen dituzte aspektu nagusiak, uni-

bertsitateen egitura, funtzionamenduaeta finantziazioa kontrolpean daukate,alegia.

Bolognako prozesuaren barruanestatu frantziarra 2002/03 ikasturteanhasi zen ikasketak Gradu/Master/Dok-toretza (LMD) eredura egokitzen, etaunibertsitateek 2005/06 ikasturterakoegina zuten. Aldiz, Eskola Handiak ere-du horri egokitu gabe, 5 urteko ikas-ketak eskaintzen dituzte oraindik ere.

Bestalde, Sarkozyren ekimenez Uni-bertsitate Autonomia eta ErantzukizunLegea (LRU) indarrean da 2007koabuztutik aurrera. Lege honen funtsaunibertsitateen autonomia eta pilotajeada. Sarkozyk Unibertsitatearentzat dirugehiagorekin batera unibertsitateenAdministrazio Batzordeetan enpresapribatuen ordezkariak izango zirelaagindu zuen, eta Legean horrela jasotageratu da.

Espainiako Estatuak LOU (2001)legearen onarpenarekin ematen diohasiera Bologna prozesuari. Horrenbaitan garatzen ziren tituluen egokitza-penak, uniber tsitateen autonomiaindar tzea, ebaluaketa agentziaren(ANECA) sortzea, funtzionarizaziorakobide zentralizatuagoak… Baina, legehonen garapena oso labur gelditu zeneta 2007an legearen birmoldaketagauzatu da. Honen ondorioz, Espaina-ko Estatuak Bologna prozesua 2010eanburutua izateko zailtasun handiak izan-go ditu.

Lege honek kalitatearen bidea mar-katzen du, ez du finantziazio nahikorikbermatzen, irakasle laboralaren irudiaprekarietatean kokatzen du eta tituluenegokitzapenean aldaketa sakona dakar.

Euskal Herriak, ordea, oraingoz ezdu aukerarik Bologna prozesuarenaurrean dinamika koordinatu bat mar-

2008

EKAINA

15

Sakonean

txan jar tzeko. Iparraldeko kasuaninplementazioa Parisetik dator, Nafa-rroa Garaian eskumenak izan arrenmerkatuaren eskuetan uzten dira, hots,Nafar Gobernuak UPNA UNarekikosubsidiaritate planoan uzten du eta,EAEren kasuan, Jaurlaritza ari da saia-tzen EAEko unibertsitateen egokipe-nean eragiteko ekimen legegileenbidez.

2001eko LOU legean erreferentziakhartuta EAEn 3/2004 legea onartu zen,Euskal Uniber tsitate Sistemarena.Bologna prozesuari begira, lege honekplan unibertsitarioari markatzen diz-kion funtzioek, irakasle laboralen gara-penerako konpromisoak eta hizkun-tza-normalkuntzari begira ezartzendiren eskubide eta eginbeharren non-dik norakoek berebiziko garrantziaizango dute Bologna prozesuareninplementazioan. Jaurlaritzak diruabanatzea baino zertxobait gehiagoegin dezake.

Nafarroa Garaiko UnibertsitateanBolognari begirako egokitze-proze-

suak ez dirudi ezuste handirik eman-go duenik. Orain dela 20 urte, UPNA-ren sorreran, UPNk eta PSNk unibertsi-tate publikoaren UNarekikosubsitarietatea onartu zuten, hots,publikoan eskainiko ziren titulazioakUNan ematen ez zirenak izan beharziren; 20 urte hauetan horrela manten-du da, Zuzenbidearen kasua kenduta,Unibertsitate Publikoan ere eskaintzenbaita. Tituluen Mapa egiterakoan, egondaitekeen eskaintza berria dela-eta,gaur egungo eskema horretan man-tenduko dira unibertsitate biak.

Gure borroka eta lan sindikala

Aldaketak aukera eta arrisku berriensortzaileak izanik, lanean tinko jarrai-tzea eskatzen digute.

Lanean tinko abian den Euskal Uni-bertsitatearen proiektuari auspoaemanaz. Izan ere, beharrezkoa baitu-gu Europako unibertsitate-esparruanhomologatua den euskaldunen uni-bertsitate eleanitza, euskararen hiz-kuntza-komunitatea eratzeko eta gara-

tzeko. Erakundeak gizartearen parte-hartzearen sustatzailea izan beharkodu, herriaren zerbitzura egon behakoda eta demokratikoa izan beharko du.Hain zuzen ere, Euskal Herriaren era-keta soziopolitikorako lagungarriaizango baita.

Baina, etsi gabe gaur egun daudenbeste unibertsitateetan garatzenditugun ekimenetan, Bolognarenarriskua gainditu eta aukera bihur-tzeko, batez ere bokazio publikoadutenetan. Ildo honetatik, dagoenekoUPV/EHUn Euskal Herriko unibertsita-te publiko handienean martxan duguhausnarketa estrategikoa. Handienaikasketa eskaintzan, ikasle kopuruan,egresatu euskaldunen kopuruan, iker-kuntza ekoizpenean eta 3 herrialdetankokatua. Gainera ez dugu ahaztu beharirakaskuntza/ikerkuntza eta zerbitzuakeuskaraz eskaini behar dituen uniber-tsitate publiko bakarra dela oraingoz.

* Txostenakwww.labsindikatua.org/unibertsitateahelbidean eskegita.

EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEAK 2005/06 IKASTURTEKO ZENBAKITAN. IKASLEAK

Ikasleak 2005/06 UPV/EHU MU NUP DU UN BAM1 UNED Guztira1. 2. zikloa 48.700 3.379 7.425 10.805 9.773 4.730 10.287 95.099Emakumeen % %55,9 %43,4 %50,1 %57,62 %57,18 - - %55,223. zikloa 2.196 84 567 307 1.112 57 - 4.32Emakumeen % %52,8 %39,3 %47,8 %50,81 %51,07 - - %51,22Guztira 50.896 3463 7992 11112 10885 4787 10.287 99.422

1 Biarritz /Angelu /Miarritze mankomunitatea

EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEAK: 2005/06 IKASTURTEA ZENBAKITAN. LANGILEAK

Irakasleak 2005/06 UPV/EHU MU NUP DU UN BAM UNED GuztiraIrakasleak 4.173 306 792 1.429 815 (2) 154 350 8.019Emakumeen % %37,48 %37,25 %37,62 %36,59 %35,39 - - %37,10AZP/IATOS (1) 1.859 100 446 340 715 62 - 3.252Emakumeen % %62,17 %69 %60,98 - - - - -

1 Administrazio eta zerbitzuetako langileak2 815 irakasle hauetatik aparte beste 800 bat irakasle elkartuta (asoziatuta) daude eta 400 irakasle laguntzaile

2008

EKAINA

16

Pasa den otsailean BilguneFeministak Hezkidetza Gidarenaurkezpena egin zuen. OraingoIRAULTZEN ale honetan,Hezkidetza Gida hori aurkeztubaino ez dugu egingo, lehenengohurbilketa besterik ez da izango.Hala ere, gaiaren garrantziagatikbatetik, eta bestetik Gidan agertzenden edukiagatik, hurrengoIRAULTZENean, gida honen edu-kiaz, erabileraz, mailaz mailakoedukien sailkatzeaz,… sakonkiinformatuko dugu.

Emakumea hezkuntzan

n Emakumeek paper ezberdinakjokatu dituzte hezkuntzan historianzehar. Mendebaldeko kulturetan, hez-kuntzarako eskubidea ukatua izan zaieurte luzeetan. Hasiera batean gizonez-ko dirudunek soilik zuten hezkuntzajasotzeko aukera; emakumeak etxeangeratzen ziren eta garapen intelektualaberaien kabuz eta kasu askotan ezku-tuan egin behar izaten zuten.

Beranduago, hezkuntzarako eskubi-dea lor tu arren, neska eta mutilekgeneroaren araberako hezkuntzajasotzen zuten; gela ezberdinetan etacurriculum ezberdinarekin neskaketxeko lanetarako prestatuz eta mutilakbizi sozialerako.

Mugimendu pedagogiko berriensorrerarekin batera, eskola mistoaksortu eta neska-mutilak espazio berdi-na konpartitzera pasa ziren, sexu biakgela berean elkartu ziren curriculumberdinarekin. Horrela pentsatu zensexu parekidetasuna lortuko zela. Bai-na ondoren ikusi dugu nola ez zen

neurririk hartu jendartean bertan sexubatek bestearekiko jasaten zuen zapal-kuntza ekiditeko eta, hala, eskolan erejendartean nagusitzen diren eredu,estereotipo, balioak... urteetan zeharerrepikatu direla ikusi da.

Egun, arazoa ez da emakumeakhezkuntzara, irakaskuntzara, ikerketa-ra eta kudeaketara iritsi ahal izatea,baizik eta jarduera horietan dutenlekua, bizi duten egoera: hautatzendituzten titulazio eta ezagutza arloak,beren ibilbide akademiko zein profe-sionalak, botere guneetan duten esta-tusa, irakasten diren edukiak, erabil-tzen diren metodologiak, baliabidedidaktikoak, ebaluazio irizpideak etatresnak, onartzen diren arautegiak etaaurrekontuak. Azken finean, hezkuntzajardueretan oharkabean geratzen densexu bereizkeriak emakumeen auto-kontzeptuan eta lorpen itxaropenetaneragiten du.

Beraz, ikastetxeak mistoak izateakez du esan nahi parekidetasuna dago-enik. Ikasgaien ikuspegia erabat andro-zentrikoa da, emakumeok ikusezinta-sunean uzten gaitu. Bestalde, osagaisexistak presente daude bai agerikoeta bai ezkutuko curriculumetan (hiz-kuntzan, materialean, jarreretan, balio-etan...).

Hezkuntza funtzioak. Hezkuntzaparekidearen garrantzia.

Gaur egun, indarrean dagoen siste-ma neoliberal eta patriarkalaren era-ginez, emakumeon eskubideak urra-tuak dira etengabe. Bizi dugunzapalkuntza globala da, sexuen arte-ko botere-erlazioa eta ondorioz, sexubereizkeria, bizitza eremu guztietangertatzen da.

Hezkuntza sistemak, sistemarenbaloreak erreproduzitu eta transmiti-tzen ditu, horretarako beharrezkoakdituen mekanismo guztiak martxanjarriz.

Hezkuntza Sistema, sozializaziora-ko oinarrizko bitar tekoa da, bainajendarte eredua birsortzeko baino,eraldakuntzarako bitar tekoa izanbeharko luke, hots, pertsonen gara-penerako bitarteko askatzaile bilaka-tu behar du, pertsona aske eta inte-gralak heziz, eta sexuen ar tekoparekidetasunaren alde eginez. Hone-la, ezberdintasun sozialak gainditze-ko balio izateaz gain, sexuen artekoeskubide eta aukera berdintasunabermatuko du.

Bide horretan, heziguneetan pare-kidetasuna lortze bidean, HEZKIDE-TZAREN lanketa integrala funtsezkoaikusten dugu.

Zer da Hezkidetza?

Bere banakotasun, berezitasunarenarabera, izaera ezberdinak onartuz,generotik at egiten den pertsonenhezkuntza litzateke. Irizpide sexistekbarnebiltzen dituzten, gizon eta ema-kumeei egokitutako rol, balore, porta-erak e.a. transmititu gabe heztea da.

Pertsona autonomoak izateko, hur-bileko inguruarekin elkarbizitzangure bizitza proiektuen jabe izatekobehar ditugun gaitasunak garatzeaahalbidetzeko helburuekin.

Kontzientea den prozesu hezitzai-lea da eta neska eta mutilen artekoaukera berdintasunean oinarritzenda. Pertsonen garapen integrala lortunahi du.

Hezkidetza gida

Aukera berdintasuna

2008

EKAINA

17

Aukera berdintasuna

“Hezkidetza Gida” proiektuarenabiapuntua eta kokapen orokorra

Gida honen abiapuntua BilguneFeministak (BF) duela ur te batzukkaleratu zuen Minimoen Taula da.Minimoen Taula ikastetxeek hezkuntzahezkidetzailea bermatzeko beharrez-ko minimoak batzen dituen 10 puntukozerrenda da. BFk, Minimoen Taula tres-na gisa uler tu du beti, ikastetxeekproiektu eta hezkuntza hezkidetzailebaten alde lan egin dezaten. Urteakpasa ahala, ordea, tresna hori aurreraeramateko bitartekoak beharrezkoakzirela ikusi da eta horrela sortu daHezkidetza Gida egitearen ideia.

Bilgune Feministatik, Parekidetasu-naren bidean urratsak emateko hez-kuntzan dabilen edonori, beste tresnabat gehiago eskaini nahi izan diogu.Euskal Hezkuntza Hezkidetzagilearenbidean hezitzaileek pausu praktikoakematearen erronkan lagundu nahi izandugu. Minimoen Taularekin atxikimen-duak jaso genituen bere garaian, kon-promisoak, baina beste pausu bateman behar dugulakoan gaude. Hez-kidetza praktikan lantzen hastekogaraia da, bakoitza dagoen lekuanegonda, kolektiboan lantzeko eta baitamaila indibidualean ere aukera izangodu edonork gida hau jarraituaz lanariekiteko.

Jakintza hauek biltzerako orduan,Unitate Didaktikoak sortu edo prakti-kan jartzeko edozein hezitzailek hezki-detza kontuan izan dezan jarraibideakemango dituen gida sortu nahi izandugu, erabilgarria izango den tresnapraktiko bat. Honela, hezitzaileei Eus-kal Hezkuntza Hezkidetzagilea egune-rokotasunean lantzeko erronkan lagun-du nahi diegu.

Oinarri bezala Minimoen Taula har-tuta berau betetzeko prozesua mar-txan jarri eta indarra emango diogu.

Hemendik eta aurrerako lana:

Gida eskuartean daukagu, BilguneFeministak sortu berri duen tresnaezagutarazi eta jendarteratzea izangoda erronka nagusia, hala nola, honenerabilpen eta zabaltze prozesuan kon-promisoak lortu nahi ditugu denonlana baita parekidetasunaren bideanpausuak ematea.

Horretarako, hezkuntza eragileekinlanketa egingo dugu hemendik etaekaina bitartean. Aurkezpen zabal bategitea da gure asmoa. Eta ondoren,eragilez eragile, bilkurak egingo ditu-gu proiektu honekiko atxikimendu etakonpromiso zehatzak eskatzeko. Bilgu-ne Feministatik, tresna hau, edozeinhezitzailek erabiltzeko tresna lagunga-rria sortzea izan baita, erabilia izandadin.

Ondorengo pausua, ikastetxeetanaurkezpenak egitea izango da. Etahonetarako, Euskal Herriko irakasleeskoletan ere aurkezpenak egingoditugu.

Euskal Herriko bilgune feminista

Bilgune Feministatik, Parekidetasunarenbidean urratsak emateko hezkuntzandabilen edonori, beste tresna bat gehiagoeskaini nahi izan diogu. Euskal HezkuntzaHezkidetzagilearen bidean hezitzaileekpausu praktikoak ematearen erronkanlagundu nahi izan dugu.

Paxkal Indo Seaskakolehendakari hautatu zutenurte hasieran, hona hemenHerri Urrats jaiaren bezpe-ran egin genion elkarriz-keta.

n Zein egoeratan aurkitu duzuSeaska?

Egia esan badira bi egoera: lehenik,kanpotik ikusia, egoera aski on bateanantxemaiten ahal da Seaska, segitzendu garatzen, gero eta sendoagoa da.Baina barnetik ikusiz, badu horrelakoneke bat bezala, jakinez gaur egunekipo profesionalean jende anitz aldatudela, lehen pertsona bakar batek era-maten zituen hiru lan: garapena, hez-kuntza zuzendaria eta zuzendari oro-korra, gaur egun hiru postu ezberdindira eta guretako antolakuntza mailanasko erraztuko ditu gauzak. Beraz orainutzi behar da pixka bat lanaren azter-keta egiteko denbora eta ikusiko da.

n Zein dira orain Seaskaren erron-karik handienak?

Erronkarik handiena gaur egun daEstatuarekin dugun negoziaketa, erran

nahi da, duela hiru urte hasi ginen pos-tu batzuk gu geuk betetzen, gurasoekgenituen pagatzen irakasle batzu postubeharrean ginela eta, problema dajoan den urtean, ekainean, bederatzipostu pagatzen genituela, lehen maile-tan, 100 postutik, %10a. Hori asko da,gaur egun Estatuak ematen digun pos-tuak dira 98, jakinez nahi genukeenantolakuntzan behar genituzkela 112,5,desfase handia. Baina problema da, etahau da pixka bat nire ikuspuntua, gauregun Estatuak egiten ahal duela nahiduena, postuen kontatzeko araurik ezda, orduan, ba manifa bat antolatu edookupazio bat edo horrelako zerbait etalortzen dugu postu bat edo bi edo hiru,baina problema da garatzen garela etagarapen horrek gutxi gorabehera 100haur gehiago lortzen ditugula urtero,80-100 haur berri, horrek esan nahi duazken sei urte horietan lortu ditugunpostuetatik, irakasle bat 41 ikasle berri-rentzat lortu dugula. Jakinez guk nahigenituzkeela postu bat 20-25 haurren-tzat. Euskararen egoera zein den ikusi-ta guk apaldu nahi genuke ikasleenzenbakiak klasetan, euskararen kalitatebat mantentzeko.

n Orduan zein irizpide izan behar-ko lituzke Frantziako GobernuakSeaskaren beharrei erantzuteko?

Negoziaketa horietan jokamoldeberri bat badago, negoziaketa horre-tan badago gaur egun pixka bat bitxiadena. Frantzian jakin behar da hizkun-tza gutxituek ez dutela nortasunik, ezdira aipatzen ere frantses legean, erre-

publikarren hizkuntza frantsesa da, ezda besterik, eta gaur egun argiki esandezakegu Seaskaren lana antikonstitu-zionala dela,nola diru publikoak ordain-du irakasleak euskaraz bakarrik era-kusten duten. Hori onartezina da bainakonpondu beharko den gauza bat da.

Gero bigarren gauza da, konstitu-zioan agertzen ez den hizkuntza batenalde erakunde publiko bat egin dutela,euskararen erakunde publikoa, horiere bitxia da. Lehen beti estatuarenkontra joaten ginen, gaur egun hor danolabait horrelako matelaza batenemateko gure atzean, bitartekaritzabat eramaten du, bere lana baita eus-kara baina publikoa izanik eta gainerahezkuntza ministroa barnean delarik,inspekzio akademiko hori. Beraz gauregun negoziatzen dugularik inspek-zioarekin eta zer lortu dugun ikusita,bide orri baten eramatea. Lau atalbadira, lehen atala bada lehen maileta-ko eta irakasleen kontatzeko sistemabat lortzea eta komuna eta definitiboa.Gaur egun egin ahal dute nahi dutena,ez dago araurik, gaur egiten da harre-man politikoekin, erran nahi baitaindarrez.

Bigarren puntu inportantea gauzabera bigarren mailentzat, eta hiruga-rren puntua da nola ireki ikastolaberriak Iparraldean, nola hori ere ezda behin ere finkatua izan, eta kasikesan nezake gaur egun egin izan dire-nak kasik legez kanpo ireki izan ditu-gula eta gero onar tuak izan direladerrigorrez. Indarrez egin behar izan

2008

EKAINA

18

Ipar Euskal Herria

Paxkal INDO Seaskako Lehendakaria

Elkarrizketa

2008

EKAINA

19

Ipar Euskal Herria

ditugu gauzak eta nik uste euskarakbehar dituela orain euskararen norma-lizazioaz ari gara beti, baina normaliza-zio batean hori litzateke ikastolak irekibehar ez izatea, lege normalean. Etalaugarren izango da, azterketak nahiditugula eta euskararen kalitatea, nola-bait komuna, erran nahi baita, gauregun egiten direla batzuk estatistikamoduan, matematika eta frantsesa etaguk nahi dugu epaitu euskara ere, argi-ki erakusteko egiazko elebidun osoakikastolatik ateratzen direla, D ereduanSeaska bakarrik baita Iparraldean, gukaipatzen dugularik euskararen kalitateaez da gure sistema goresteko baiziketa kezkak baditugula euskararengeroarentzat ere.

n Zein da Frantziako hizkuntzagutxituak dituzten beste herrialdee-kin dituzuen harremanak?

Harremanak baditugu bi modutako-ak, lehenik inmersioan edo murgiltzesisteman ari diren eskola guztiekin arigara lanean, horiek dira Katalunia,Okzitania, Alsazian, eta Bretaña etaelkarrekin eramaten ditugu bi lan, lehe-na da eskolin deitzen dugun elkarte bateta da murgiltze sistemari buruzkohausnarketak eta lege prozesuak lor-tzea eta bigarrena da islerc besteelkarte bat, bertan eramaten dugu ira-kasleen formaziorako lan komun bat,komunki egin ditzakegunak egitenditugu eta bestela bakoitzak organiza-tzen ditu bere formazioak. Horiek dirabeste hizkuntza gutxituekin egitendugun lan batzuk baina badago bestebat ere, Seaskak euskalgintzako besteelkarteetan parte hartzen du. Euskalkonfederazioa eta euskal konfedera-zioak gaur egun hizkuntzgintzan aridiren guztiekin lan bat eramaten dugugaur egun ofizialtasunaren alde. Etabiziki aktiboak gara horretan ere.

n Zein egoeratan dago hiru saretaplataforma?

Hiru sareta plataforma ez dut erranenegoera txarrean dagoela, baina berpiz-tu beharko da hemendik fite. Duela biurte egin genuen manifa komun batpostuen eta euskararen trataera onbaten ukaiteko, gaur egun pixka batapala da, bakoitzak bere alde negozia-tu dugulako edo tratatu dituelako gaiakbakoitzak bere alde, eta azterketak etaondorioak ez genituen oraindik. Gauregun gure negoziaketak bukatuta,Seaskarena bukatuta, berriz elkarrekinlan egiteko denbora izango da, nolabakoitzak ikusi ahal izango dugu eus-kararen erakundearekin zer egiten nahigenuen eta hemendik goiti berriz hasiahalko gara lanean. Ez dut esan nahieuskararen erakundeak moztu gaituela,zatikatu gaituela, baizik eta derrigorrezbakoitzarekiko lan ardatzak definitubehar ziren, hori egin eta berriz ere lanegin ahalko dugu eta konpartitzen ahal-ko zer lortu dugun, zer irabazi dugunetab. Hiru saretarekin jadanik horretangira, hasiak gira berriz lanean, eta kon-partitzen hasiak gira.

n EHko hezkuntza sistema propiobaten bizkarrezurra izango dencurriculumaren inguruan, zein jarre-ra duzue?

Bistan da, biziki begi onez begiratzendugu. Baina badugu arazo txiki bat,ikastolak kontratupean dira estatuare-kin, elkarte kontratua dugu eta horrekdu baldintzatzen irakasleen pagatzeaestatutik eta kontratu horretan dagoidatzia argiki, ministerioak emandakoprogramak erakatsi behar ditugula,orduan, orain arte zer egiten da, euska-rako kurtsoetan egin ahal dugu nahiduguna, baina historia eta geografiaklaseetan, kasik derrigorrez aplikatu

behar ditugula estatuak ematen ditue-na. Orduan, harrapatuta gaude, kontrolabadelarik bakoitzak ikusiko du zer egi-ten duen, baina…

n “Ikastolak orain eta gero” etor-kizunerako proposamena, zein daegiten duzuen ekarpena, kritika?

Egia erran, problema da, Bidasoa ezda bakarrik ibai bat. Baditugu bi erre-alitate juridiko eta soziolinguistiko etasoziologiko ezberdinak eta herri bateneraikitzearen ametsa badugu ere, gauregun garen egoeran maleruski ikustenditut akats batzuk juridikoak, gauzabatzuk ezingo ditugu egin. Badiraerrealitate batzuk bereziki juridikoak.Zaila da osoki aplikatzea, baina nahi-keria bat da.

n Frantziako gobernua oroharematen ari den aldaketetan eta bere-ziki hezkuntza mailan ematen ariden aldaketen aurrean zein iritziduzue?

Aplikatzen ahalko ez ditugula. Bestelaerran nahi du egin dugun curriculumpropio hori dena bota beharko dela etahori ezin da; Seaskaren nortasuna baitahori. Beraz ez dut pentsatzen Sarkozykerabakitako programa berri horri, fran-tsesaren aldekoa, lotuko gatzaizkionik.Teknikoki beraz ez gara ados horrekin.Eta gero eramango dudan hori inspek-zioari erraiteko ba, Sarkozyren nahiakez ditugula beteko ikastoletan ez naizziur behar bada itsuarena egingo dugubeti bezala eta segituko dugu gure lane-an jakinez gure lana Seaskan dela Eus-kal Herria edo Ipar Euskal Herriaberreuskalduntzea lehenik eta ez fran-tsestea, hau da nire iritzi gurasoarenaeta egia erran aski berria da gai hori etaez dugu oraindik aztertu Seaska bezala.

2008

EKAINA

20

Itzulpenak

INTRODUCCION. Pag. 2

Apenas sin darnos cuenta, hemos llegado al

final del curso, curso que al igual que los ante-

riores ha estado lleno de acontecimientos. En

acción sindical, ha habido de todo. Ha quedado

de manifiesto la escasez de elementos funda-

mentales del acuerdo firmado por CCOO y

UGT en el ámbito del profesorado en la CAV.

En el colectivo de servicios, cocineras y limpia-

doras, seguimos negociando. A pesar de que

se han dado algunos avances en la negocia-

ción, más dinero para el personal de cocina,

todavía pensamos que es insuficiente.

En educación Especial, a la vista de que no hay

avances hemos realizado paros de dos y cuatro

horas, y de seguir en bloqueo en septiembre

habrá que endurecer la respuesta.

En el Partzuergo, en haur eskolak, hemos

cerrado el convenio poniendo las bases para

consolidar este colectivo. En Nafarroa hemos

hecho un gran trabajo para conocer a ras de

suelo la situación del ciclo 0-3.

En la enseñanza pública de Nafarroa, nos

encontramos con un sindicalismo al servicio de

UPN, sindicalismo que está liderado por CCOO

y STEE-EILAS. Siguiendo en Nafarroa, las

patronales de la concertada y la Administración

han cerrado un acuerdo económico para cua-

tro años, acuerdo que valoramos insuficiente.

En la CAV, estamos exigiendo al gobierno Vas-

co un acuerdo de financiación nuevo para las y

los trabajadores de los centros de iniciativa

social e ikastolas, acuerdo que acarreará la

mejora de las condiciones laborales.

En el marco universitario el curso ha estado

marcado por el documento que hemos realiza-

do en torno a los cambios a los que se enfren-

tan las universidades en el marco europeo.

Documento que marcará nuestro quehacer en

los próximos años.

En Ipar Euskal Herria nuestra implantación es

ya una realidad, y nos hemos convertido en

referente para muchas trabajadoras y trabaja-

dores, a pesar del boicot permanente por par-

te de los sindicatos franceses.

Con respecto a la política educativa éste ha

sido un curso donde se han dado y

se darán pasos importantes. En el aspecto lin-

güístico en el conjunto de Euskal Herria se han

dado movimientos, en cada espacio territorial

con sus características propias, pero en los tres

ámbitos remarcando la necesidad de una nue-

va política lingüística que respete los derechos

del alumnado. El día 21 de junio se realizará la

asamblea para aprobar el euskal curriculuma.

A partir de esa fecha, esta propuesta pedagó-

gica común para toda Euskal Herria habrá que

concretarla por etapas y niveles. El 28 de junio

le tocará el turno a Euskal Unibertsitatea, pues

en esa fecha se constituirá la Fundación cuya

responsabilidad será hacerla realidad.

Disfrutar de las vacaciones, descansar, coger

fuerzas, que en septiembre tenemos que

seguir luchando por otro modelo de enseñan-

za. Ongi izan!

AR REDADEG. PAG.3

Ar Redadeg evit ar brezhoneg ( korrika-las-

terketa- bretoiaren alde ) eta Ar Redadeg a di

da di! ( etxerik etxe korrika! ) han sido los

lemas que más se han escuchado en Bretaña

durante el puente del 1 de Mayo. El bretón y el

Euskara se mezclaban en nuestros oídos y en

nuestras bocas, o quizá fuese solamente en

nuestros corazones? No lo sé! Las “Gwen ha

du” y las ikurriñas ondeaban juntas. Durante un

momento, miraba hacia atrás y todo se veía

rojo, verde y blanco y hacia delante todo blan-

co y negro.

En Bretaña comprobamos que las lenguas

minorizadas facilitan la comunicación.

Hoy en día hablan bretón unas 500.000 perso-

nas.

Hace 30 años nació en Bretaña DIWAN, organi-

zación escolar para la enseñanza en bretón y

este año han organizado una jornada especial

para conmemorarlo. Siguiendo el modelo de la

Korrfika en Euskal herria Ar Redadeg ha reco-

rrido los cinco departamentos de Bretaña. Des-

de el 30 de abril al 3 de mayo han recorrido

unos 600km en total con la intención de movili-

zar a la ciudadanía a manifestarse a favor de su

lengua. La carrera comenzó en Naoneden (

Nantes ) y terminó en Karaezen ( Carhaix ).

A lo largo del recorrido se han organizado dife-

rentes actos y festivales siendo en Karaezen el

fin del recorrido, el acto principal.

Junto con los representantes de AEK han parti-

cipado en el recorrido diferentes agentes:

Oiartzungo ikastola, Eguzkibegi ikastola, el ins-

tituto de Arrigorriaga, el grupo HAZIAK…

Unos quince km antes de la meta, primero AEK

luego el instituto de Arrigorriaga y la ikastola

Eguzkibegi después recorrieron 3 km. Los pri-

meros gritos fueron en Euskara, siguiendo más

tarde en bretón, portando ikurriñas y banderas

bretonas. A diferencias de otros kilómetros, allí

aparecieron los gendarmes para dar la bienve-

nida a los euskaldunes.

Han tomado parte unos 3000-5000 personas

en el Ar Redadeg. Aunque a nosotros nos

parezcan pocas, los bretones estaban conten-

tos porque en un ambiente inmejorable logra-

ron vender más de 700 km superando la prue-

ba de manera sobresaliente.

FORMACION PROFESIONAL Pag. 8

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIO-

NAL INICIAL (PCPI)

Los programas de Iniciación Profesional surgie-

ron en la CAV al amparo de la Orden de 20 de

septiembre de 1988 del Consejero de Educa-

ción, Universidades e Investigación, con el

objetivo específico de lograr la inserción labo-

ral de los y las jóvenes que abandonan el siste-

ma educativo sin cualificación académica ni

profesional.

De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgá-

nica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación

General del Sistema Educativo, en su artículo

23.2, los Programas de Iniciación Profesional se

orientarán a la consecución de las siguientes

finalidades:

Desarrollar y potenciar la madurez personal de

los jóvenes y las jóvenes.

Posibilitar la incorporación de los y las jóvenes

a la vida activa.

Preparación para la reinserción en el sistema

educativo.

Los Programas de Iniciación Profesional reco-

gen la idea del nuevo concepto de profesionali-

dad donde se destaca el desarrollo de capaci-

dades ligadas al desarrollo de una competencia

profesional. En este sentido, establece progra-

mas formativos directamente vinculados a las

capacidades profesionales a desarrollar así

como los modos más actuales de entender los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

El estudio de mercado revela que existen una

serie de puestos de trabajo para cuyo desem-

peño no sería necesario alcanzar la cualifica-

ción que ofrecen las titulaciones de grado

medio o superior sino que se situaría en un

nivel de ayudantía. Es precisamente este espa-

2008

EKAINA

21

Itzulpenak

cio el que intentan cubrir los Programas de Ini-

ciación Profesional.

¿Cómo se organizan?

Se desarrollan a lo largo de dos cursos escola-

res, incluyendo en el segundo curso una fase

de prácticas en centros de trabajo.

Dos cursos o niveles, se estructuran a través de

una parte común y general para todo el alum-

nado y una parte optativa más vinculada a sus

intereses futuros.

¿Qué se pretende conseguir con la par te

común de los Programas?

La parte común se orienta a la iniciación en una

profesión y al desarrollo de las capacidades

básicas que se consideran más funcionales

para la inserción social y laboral.

Técnicas Profesionales Básicas

Formación Básica

Acción tutorial y de orientación

Formación en Centros de trabajo y Actividades

de Inserción laboral

Actividades de Inserción laboral

¿Qué se pretende conseguir con la parte opta-

tiva de los Programas?

Preparación de la prueba de acceso al grado

medio de formación profesional, dirigida prio-

ritariamente a aquellas alumnas o alumnos que

deseen reinsertarse en el sistema reglado de

formación y que, por lo tanto, quieran continuar

sus estudios a través de la formación profesio-

nal específica.

¿Quién puede acceder?

Cualquier joven mayor de 16 años que ha

abandonado la Educación Secundaria Obliga-

toria sin haber alcanzado los objetivos de esta

etapa y, por tanto, sin haber obtenido el Gra-

duado en Educación Secundaria.

HAURRESKOLAK. Pag.10

PREACUERDO DEL CONSORCIO “HAURRES-

KOLAK”

En Octubre del 2006 denunciamos el convenio

del consorcio “Haurreskolak” y en Abril del

presente año hemos firmado el preacuerdo

para un nuevo convenio:

1.-El convenio tendrá una duración de hasta el

31 de Diciembre del 2009, salvo para la organi-

zación que durara hasta el 31 de Julio del 2010.

2.-La subida salarial del 2007 será del %4,75,

para el 2008 del %4,22 y la del 2009 la decidi-

remos en la mesa paritaria.

3.-Calendario laboral; 2008/09 211 días labora-

bles, 2009/10 210 días laborables.

4.-Vacaciones de un mes por cada año trabaja-

do y dos días de libre disposición para poder

disfrutarlos durante el curso.

5.-Para las tareas de coordinación se han acor-

dado unos tiempos de trabajo en función del

número real de unidades del centro.

6.-Jornada: La jornada completa será de 7

horas de las cuales 6h y 15 serán de atención

directa y los restantes 45 minutos para funcio-

nes de organización. Cada curso cada educa-

dor/a deberá meter 100 horas de formación de

las cuales 50 se acreditarán mediante certifica-

dos oficiales de formación.

7.-Acuerdo para rebajar en la medida de lo

posible a 6 horas la atención directa (condicio-

nado a la repercusión que pueda tener en el

funcionamiento)

En el curso 08/09 y en los centros que no hubie-

ra que contratar a más personal se podrán

dedicar 6 horas a la atención directa y acumu-

lar esos 15 minutos diarios para reunirse el per-

sonal y así reconocer un trabajo que se venía

haciendo fuera de horas de trabajo. Se acordó

que esta medida se llevará a cabo en al menos

el 20% de centros en dos cursos.

8.-Compromiso para acordar las condiciones

para la O.P.E del 2008 ofertando 500 plazas y

las del 2009 con al menos 125 plazas.

ZERBITZUETAKO LABORALAK. Pag 11

Karmele y Kontxi son trabajadoras del instituto

Zaraobe de Amurrio. A diario se encargan de

que el instituto este en condiciones para afron-

tar un nuevo día. Hace poco han estado en el

palacio Kursaal de Donostia con tod@as sus

compañer@s recogiendo el “Q de plata” a la

calidad.

Empezaron a trabajar en la limpieza el 79 y el

93 respectivamente; tienen muy buena relación

con los demás grupos de la comunidad escolar

y participan en todas las actividades que pue-

den.

Todo empezó cuando hace unos años tomaban

el café con la directora de aquel entonces. Ella

las invito a la comida de fin de curso y ahora

acuden al teatro u otros eventos o cualquier

otra actividad que se organice con los docen-

tes.

Ellas ven que se valora su trabajo y son consi-

deradas una parte más del centro. Y es lo que

agradecen, porque a veces se nos olvida que

ciertas piezas son imprescindibles para com-

pletar el domino.

UNIVERSIDAD. Pag 12

En las Universidades se están produciendo

cambios profundos, cambios que vienen de la

mano del neoliberalismo y de la globalización.

Estos cambios tienen una referencia clara en el

conocido proceso “Bolonia”. En las Universida-

des de Euskal Herria, estos cambios se están

dando a través de las pautas marcadas por par-

te de los estados francés y español con ritmos

diferentes. En Iparralde para el 2005 se habían

modificado las titulaciones académicas y en el

curso 2009-2010 se procederá en Hegoalde.

Desde nuestras universidades y desde el traba-

jo común con universidades de otros pueblos

hay que activar formulas que den respuesta a

esta situación.

Actualmente la afiliación de LAB-unibertsitatea

está discutiendo un dossier sobre el particular,

debate que debe servir para mejor interpretar

los cambios que se están dando y de esta

manera coherentizar y adecuar nuestro queha-

cer sindical.

Los cambios en la Universidad de la mano de la

globalización y del neoliberalismo.

La globalización ha traído el concepto de la

sociedad del conocimiento. Con el desarrollo

de las TICs el desarrollo y la innovación basada

en el conocimiento se han convertido en la

materia prima del mercado global.

Actualmente la competitividad se basa en la

sociedad del conocimiento. Si en la sociedad

industrial la mano de obra y las materias pri-

mas eran fundamentales, ahora ya no es sufi-

ciente.

Esto supone un cambio en la función y el ser de

la Universidad. La Universidad se adapta a las

necesidades del mercado y del neoliberalismo.

La creación de conocimiento se pone al servi-

cio del mercado.

En este contexto se plantea el debate sobre el

carácter “público” o “privado” del conocimien-

to. El conocimiento como herramienta al servi-

cio de la igualdad o de mayores desigualdades

sociales.

Características del denominado proceso “Bolo-

nia”.

2008

EKAINA

22

Itzulpenak

Muchas de las transformaciones que se están

produciendo en los Estudios Superiores van

más lejos del denominado manifiesto de Bolo-

nia. Han sido los estados con la declaración de

Lisboa los que han marcado el carácter econo-

micista de las transformaciones a realizar con

el objetivo puesto en hacer de Europa una

sociedad competitiva en el mercado global.

El ser de la Universidad está íntimamente rela-

cionado con la docencia y la investigación bási-

ca desarrolladas en el principio de la “autono-

mía universitaria”, pero los cambios que se

anuncian vienen a cuestionar precisamente el

carácter autónomo de la docencia y la investi-

gación poniéndolos al servicio del mercado,

transformando el conocimiento en el valor eco-

nómico más preciado.

Cinco son las propuestas básicas para transfor-

mar las universidades europeas de cara la

homologación de titulaciones con el objetivo

de una mayor movilidad y empleabilidad de

las mismas:

Homologación de titulaciones.

Sistema de dos ciclos grado y postgrado. El

Doctorado sería un tercer ciclo.

Un sistemas de créditos de aprendizaje deno-

minado “ECTS” unificado.

Impulso de la movilidad del alumnado y del

profesorado entre las instituciones universita-

rias.

Creación de unos sistemas de calidad homolo-

gables a nivel Europeo.

Pero para la consecución de los objetivos mar-

cados en Lisboa son tres los espacios sobre los

que se diseñan propuestas y los tres condicio-

nan la transformación de la universidad:

El Espacio Europeo de la Enseñanzas Superio-

res.

El Espacio Europeo de la Investigación.

El Espacio Europeo de la Formación Perma-

nente.

Los criterios para la nueva organización de los

estudios se basa en acreditación de competen-

cias ligadas a la innovación continua, dando

prioridad a aprender a aprender. Esto posibili-

ta la reducción del tiempo de estudio, redu-

ciendo la duración para la obtención de titula-

ciones impulsando la formación continua. Todo

ello supone una mayor diversificación y jerar-

quización de las titulaciones.

LAB tiene muy claro que la función de la Educa-

ción va más lejos que dar respuesta a las nece-

sidades del mercado y a la creación de elites,

debe servir para el desarrollo integral de la

sociedad. Las nuevas estructuras educativas

tiene que estar al servicio de las necesidades

sociales y no de las necesidades del mercado.

Las diversificación de titulaciones puede con-

llevar una devaluación de las titulaciones de

grado, generando un mercado de elites a tra-

vés de las titulaciones de postgrado.

Hay un riesgo real de convertir a las universi-

dades en corporaciones al servicio del merca-

do. Las Universidades europeas deben reac-

cionar de manera crítica a esta realidad.

Implementación del proceso Bolonia en Euskal

Herria.

Los estados francés y español están procedien-

do a transformaciones en las universidades con

el objetivo puesto en el proceso de convergen-

cia al Espacio Europeo de Educación Superior,

desde su lógica centralista, con un control del

tipo de estructuración, funcionamiento y finan-

ciación de sus sistemas universitarios estatales.

En el caso del estado francés, el proceso de

transformación al sistema grado/master/docto-

rado (LMD) se inició en el curso 2002/2003

finalizando su adaptación en el 2005/2006. A

pesar de ello se siguen manteniendo las Escue-

las Superiores con titulaciones de 5 años.

La aprobación en el 2007 de la Ley de Autono-

mía universitaria (LRU) aprobada a propuesta

del gobierno de Sarkozy abre la puerta al capi-

tal privado en las universidades públicas y a un

gobierno de las mismas más gerencial.

La Ley de Ordenación Universitaria (LOU-2001)

supone el pistoletazo de salida en el estado

español del proceso Bolonia, en la misma se

marcarón los criterios para la titulaciones, la

creación de la Agencia de Calidad –ANECA-,

los sistemas de habilitación “nacional”… pero

esta Ley se revisó en el 2007 lo que en la prác-

tica supone un retraso en la puesta a punto de

las Universidades en el proceso de convergen-

cia hasta el 2010. Esta modificación no garanti-

za una financiación suficiente y posibilita la cre-

ación de profesorado laboral fundamentalmente

para bolsas de precariedad.

Euskal Herria como nación no ha podido desa-

rrollar ningún proceso propio de convergencia.

En el caso de Iparralde la implementación se

ha producido al dictado de Paris y en Hegoalde

al dictado de Madrid se adecuan las Universi-

dades en base a los niveles competenciales de

Nafarroa Garaia y de la la CAPV.

En el caso de Nafarroa Garaia no hay ningún

ánimo de desarrollo legislativo manteniendo a

la Universidad Pública (UPNA) como subsidia-

ria de la Universidad de Navarra (OPUS) y en el

caso de la CAPV se ha procedido a un desarro-

llo legislativo.

La Ley 3/2004 del sistema universitario vasco

supone la adecuación de la LOU a la CAPV, en

la misma se abre la puerta a los Planes Univer-

sitarios, al desarrollo de las figuras de profeso-

rado laboral permanente, así como los dere-

chos y deberes en torno a la normalización

lingüística, en cualquier caso, es una ley que no

va más allá de un desarrollo legislativo de la

normativa estatal.

Nuestro lucha y trabajo sindical

Los cambios que se prevén suponen riesgos

que debemos transformar en oportunidades y

para ello estamos realizando esta reflexión en

la sección sindical.

Por un lado, implicándonos en el proceso de

creación de la “Euskal Unibertsitatea” homolo-

gable en el Espacio Europeo de Educación

Superior y referente para compactar y consoli-

dar la comunidad educativa e investigadora

euskaldun

Y por otro, intensificando nuestra actividad sin-

dical en las actuales universidades. Es precisa-

mente para ello por lo que en el caso de la

UPV/EHU que supone casi la mitad de la reali-

dad universitaria de Euskal Herria, hemos ela-

borado un documento anexo al dossier sobre

Bolonia que debe servir de pauta en nuestra

actividad sindical.

En el caso de estar interesados en un contenido

bastante más amplio de los apuntes realizados

en este artículo ver www.labsindikatua.org/uni-

bertsitatea.

Euskal Herriaren eraikuntzan ari delako • Irakasleezgain, administraritza eta zerbitzuetako pertsonalgoezosatuta dagoelako • Prekaritatearen aurka eta enpleguaren aldeko neurriak proposatu eta bideratzenari delako • Informazio eta zerbitzu juridiko eraginko-rrak eskaintzen dituelako • Emakumeen presentzia etapisua areagotu nahi duelako • Euskal eskola zertzen aridelako • Euskal Herriaren eraikuntzan ari delako •Irakasleez gain, administraritza eta zerbitzuetako pertsonalgoez osatuta dagoelako. • Prekaritatearen aurkaeta enpleguaren aldeko neurriak proposatu eta biderat-zen ari delako • Informazio eta zerbitzu juridiko eragin-korrak eskaintzen dituelako • Emakumeen presentziaeta pisua areagotu nahi duelako • Euskal eskola zertzenari delako • Euskal Herriaren eraikuntzan ari delako •Irakasleez gain, administraritza eta zerbitzuetako pertsonalgoez osatuta dagoelako. • Prekaritatearen aurkaeta enpleguaren aldeko neurriak proposatu eta biderat-zen ari delako • Informazio eta zerbitzu juridiko eragin-korrak eskaintzen dituelako • Emakumeen presentziaeta pisua areagotu nahi duelako • Euskal eskola zertzenari delako • Euskal Herriaren eraikuntzan ari delako •Irakasleez gain, administraritza eta zerbitzuetako pertsonalgoez osatuta dagoelako. • Prekaritatearen aurkaeta enpleguaren aldeko neurriak proposatu eta biderat-zen ari delako • Informazio eta zerbitzu juridiko eragin-korrak eskaintzen diruelako • Emakumeen presentziaeta pisua areagotu nahi duelako • Euskal eskola zertzenari delako • Euskal Herriaren eraikuntzan ari delako •Irakasleez gain, administraritza eta zerbitzuetako pertsonalgoez osatuta dagoelako. • Prekaritatearen aurkaeta enpleguaren aldeko neurriak proposatu eta biderat-zen ari delako • Informazio eta zerbitzu juridiko eragin-korrak eskaintzen dituelako • Emakumeen presentziaeta pisua areagotu nahi duelako • Euskal eskola zertzenari delako • Euskal Herriaren eraikuntzan ari delako •Irakasleez gain, administraritza eta zerbitzuetako pertsonalgoez osatuta dagoelako. • Prekaritatearen aurkaeta enpleguaren aldeko neurriak proposatu eta biderat-zen ari delako • Informazio eta zerbitzu juridiko eragin-korrak eskaintzen dituelako • Emakumeen presentziaeta pisua areagotu nahi duelako • Euskal eskola zertzenari delako • Euskal Herriaren eraikuntzan ari delako •Irakasleez gain, administraritza eta zerbitzuetako pertsonalgoez osatuta dagoelako. • Prekaritatearen aurkaeta enpleguaren aldeko neurriak proposatu eta biderat-zen ari delako • Informazio eta zerbitzu juridiko eragin-korrak eskaintzen dituelako • Emakumeen presentziaeta pisua areagotu nahi duelako • Euskal eskola zertzenari delako • Euskal Herriaren eraikuntzan ari delakoAF

ILIA

ZIO

ANORBERAREN DATUAK

Izena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abizena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Helbidea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Herria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Posta Kodea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Herrialdea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Telefonoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jaiotze data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . N.A.

Lanbidea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Egoera laborala/ Kontratu mota . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

BANKU ORDAINKETA

Entitatea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Herrialdea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Herria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Helbideratze kontua

ENTREPRESAKO DATUAK

Entrepresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Eskola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Helbidea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Herria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Posta kodea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Telefonoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fax . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bidali fitxa hau korreoz bigarren orrian agertzen diren helbideetara, edo jarri harremanetan gurekin telefonoz.

AF

ILIA

ZIO

AA

FIL

IAZ

IOA

Irakaskuntza