Investigación y universidad

Quito, Marzo 2006 (C) Dr. Hugo A. Banda Gamboa 1/46

Investigación y Investigación y UniversidadUniversidad

Dr. Hugo A. Banda GamboaDr. Hugo A. Banda Gamboa

Director de Investigación Director de Investigación CientíficaCientífica

FUNDACYTFUNDACYTQuito, 31 Marzo 2006Quito, 31 Marzo 2006


ContenidoContenidoIntroducciónIntroducciónTeoría General del Teoría General del

ConocimientoConocimientoTeoría Triádica de la Teoría Triádica de la

InteligenciaInteligenciaLa Investigación en la La Investigación en la

UniversidadUniversidadConclusiónConclusiónBibliografíaBibliografía


IntroducciónIntroducción


Teoría General Teoría General del Conocimientodel Conocimiento


Teoría General del Teoría General del ConocimientoConocimiento

En el conocimiento están frente a frente En el conocimiento están frente a frente el el sujetosujeto (la conciencia) y el (la conciencia) y el objetoobjeto..

El conocimiento consiste en forjar una El conocimiento consiste en forjar una imagen del objeto en el sujeto y la verdad imagen del objeto en el sujeto y la verdad del conocimiento es la concordancia de del conocimiento es la concordancia de esta imagen con el objeto.esta imagen con el objeto.

El concepto de El concepto de verdadverdad está íntimamente está íntimamente relacionado con la esencia del relacionado con la esencia del conocimiento. Más, no es suficiente que conocimiento. Más, no es suficiente que un conocimiento sea verdadero, es un conocimiento sea verdadero, es necesario poder llegar a la necesario poder llegar a la certezacerteza de su de su veracidad.veracidad.


Elementos del ConocimientoElementos del ConocimientoEl sujetoEl sujeto

Por ser en él, donde tienen lugar los Por ser en él, donde tienen lugar los procesos del pensamiento, el fenómeno del procesos del pensamiento, el fenómeno del conocimiento toca con la esfera conocimiento toca con la esfera psicológicapsicológica..

La imagenLa imagen Al ser proyectada por el objeto en el sujeto, Al ser proyectada por el objeto en el sujeto,

es un ente lógico; y, como tal, objeto de la es un ente lógico; y, como tal, objeto de la lógicalógica..

El objetoEl objeto Hace frente a la conciencia cognoscente Hace frente a la conciencia cognoscente

como algo que es (trátese de un ser ideal o como algo que es (trátese de un ser ideal o de un ser real). El ser, por su parte, es de un ser real). El ser, por su parte, es objeto de la objeto de la ontologíaontología..


Problemas del ConocimientoProblemas del Conocimiento1.1. La posibilidad del conocimientoLa posibilidad del conocimiento

2.2. El origen del conocimiento:El origen del conocimiento: racionalismo, empirismo, intelectualismo y apriorismoracionalismo, empirismo, intelectualismo y apriorismo

3.3. La esencia del conocimiento:La esencia del conocimiento: Soluciones premetafísicas: objetivismo y subjetivismo.Soluciones premetafísicas: objetivismo y subjetivismo. Soluciones metafísicas: realismo, idealismo y Soluciones metafísicas: realismo, idealismo y

fenomenalismo.fenomenalismo.

4.4. Las especies del conocimiento:Las especies del conocimiento: Intuitivo y discursivo – racional.Intuitivo y discursivo – racional.

5.5. El criterio de la verdad:El criterio de la verdad: ““Lo que garantiza la validez de los principios no es la Lo que garantiza la validez de los principios no es la

vivencia matizada de la evidencia, sino la íntima vivencia matizada de la evidencia, sino la íntima intuición de la fecundidad sistemática de los mismosintuición de la fecundidad sistemática de los mismos.” .” SwitalskiSwitalski


Teoría Triádica de Teoría Triádica de la Inteligenciala Inteligencia


Teoría Triádica de la Teoría Triádica de la InteligenciaInteligencia

Teorías de la InteligenciaTeorías de la Inteligencia

Desarrollo de Habilidades del PensamientoDesarrollo de Habilidades del Pensamiento

SubteoríaSubteoríaComponencialComponencial

SubteoríaSubteoríaExperiencialExperiencial

SubteoríaSubteoríaContextualContextual


Subteoría ComponencialSubteoría ComponencialMecanismos mentales que articulan la Mecanismos mentales que articulan la

conducta inteligente (mundo interno):conducta inteligente (mundo interno):Meta-componentesMeta-componentes o procesos mentales o procesos mentales

superiores utilizados para la planeación, superiores utilizados para la planeación, supervisión y evaluación de acciones.supervisión y evaluación de acciones.

Componentes de ejecuciónComponentes de ejecución o procesos o procesos utilizados para la ejecución de tareas.utilizados para la ejecución de tareas.

Componentes de adquisición del Componentes de adquisición del conocimientoconocimiento, utilizados para conocer el , utilizados para conocer el significado de los conceptos, a partir del significado de los conceptos, a partir del contexto.contexto.


Subteoría ExperiencialSubteoría ExperiencialPosibilidad de desarrollo de la inteligencia Posibilidad de desarrollo de la inteligencia

por medio de los componentes de por medio de los componentes de adquisición del conocimiento (mundo adquisición del conocimiento (mundo interno – externo):interno – externo): Identificación y comprensión de conceptos que Identificación y comprensión de conceptos que

guardan correspondencia con la información guardan correspondencia con la información del contextodel contexto. Incluyen intuición y perspicacia . Incluyen intuición y perspicacia ante situaciones novedosas a las que se ante situaciones novedosas a las que se enfrenta una persona.enfrenta una persona.

Control y automatización del procesamiento de Control y automatización del procesamiento de la informaciónla información. Conocimiento procedimental o . Conocimiento procedimental o habilidades motoras que, por medio de la habilidades motoras que, por medio de la constancia de la práctica, suelen ejecutarse constancia de la práctica, suelen ejecutarse con mayor rapidez y precisión.con mayor rapidez y precisión.


Subteoría ContextualSubteoría ContextualEl ser humano manifiesta El ser humano manifiesta

diferentes conductas dependientes diferentes conductas dependientes de la naturaleza de la tarea, de su de la naturaleza de la tarea, de su conocimiento, su sentimiento y de conocimiento, su sentimiento y de las condiciones del entorno (mundo las condiciones del entorno (mundo externo):externo):Adaptación al entornoAdaptación al entornoTransformación del entornoTransformación del entornoSelección de un nuevo entornoSelección de un nuevo entorno


Principios EpistemológicosPrincipios Epistemológicos

Resolución de ProblemasResolución de Problemas

Conceptos y HechosConceptos y Hechos

PrincipiosPrincipios

IdeasIdeas

IntuiciónIntuición

PerspicaciaPerspicacia

ImaginaciónImaginación


Fenómenos y Conceptos *Fenómenos y Conceptos *FenómenoFenómeno

Es cualquier cosa que tiene existencia Es cualquier cosa que tiene existencia definitiva e individual en la realidad. definitiva e individual en la realidad. Cualquier cosa real en si misma.Cualquier cosa real en si misma.

ConceptoConceptoEs una idea abstracta o generalizada Es una idea abstracta o generalizada

de una colección de fenómenos, basada de una colección de fenómenos, basada en el conocimiento de propiedades en el conocimiento de propiedades comunes de instancias de dicha comunes de instancias de dicha colección. Todo concepto está colección. Todo concepto está caracterizado por su: extensión, caracterizado por su: extensión, intención y designación.intención y designación.

(*) Kristen Nygaard, 2001(*) Kristen Nygaard, 2001


Aspectos de un ConceptoAspectos de un ConceptoDesignaciónDesignación

La colección de nombres con los que se La colección de nombres con los que se conoce al concepto.conoce al concepto.

IntenciónIntenciónColección de propiedades que Colección de propiedades que

caracterizan el fenómeno, en la caracterizan el fenómeno, en la extensión del concepto.extensión del concepto.

ExtensiónExtensiónColección de fenómenos que cubre el Colección de fenómenos que cubre el

concepto.concepto.


Ejemplo de un ConceptoEjemplo de un Concepto• • DesignaciónDesignación: : CarretillaCarretilla

• • IntenciónIntenciónCarretillaCarretilla:

Vehículo pequeño con una rueda y dos mangos Vehículo pequeño con una rueda y dos mangos detrás, para transportar cargas ligeras.detrás, para transportar cargas ligeras.

?¿Son estas carretillas?¿Son estas carretillas?

• • ExtensiónExtensión


PerspectivaPerspectivaEn cualquier situación, el En cualquier situación, el proceso proceso

cognitivocognitivo de una persona es de una persona es estructurado por una estructurado por una perspectivaperspectiva que: que:Es común a un Es común a un dominiodominio de situaciones de situaciones

consideradas consideradas similaressimilares a la situación a la situación dada.dada.

Selecciona aquellas propiedadesSelecciona aquellas propiedades de la de la situación que pueden ser consideradas o situación que pueden ser consideradas o ignoradas.ignoradas.

Proporciona conceptos y otros Proporciona conceptos y otros conocimientosconocimientos que son utilizados en la que son utilizados en la interpretación de las propiedades interpretación de las propiedades seleccionadas.seleccionadas.


PrincipiosPrincipiosUn principio expresa una Un principio expresa una

relación entre diferentes relación entre diferentes conceptos, hechos y eventos, conceptos, hechos y eventos, que permite:que permite:Predecir consecuencias.Predecir consecuencias.Explicar sucesos.Explicar sucesos.Inferir causas.Inferir causas.Controlar situaciones.Controlar situaciones.Resolver problemas.Resolver problemas.


Conceptos, Hechos y PrincipiosConceptos, Hechos y Principios1.1. Existen dos sistemas bajo consideración.Existen dos sistemas bajo consideración.

2.2. La ecología es el estudio de la interacción de La ecología es el estudio de la interacción de los sistemas.los sistemas.

3.3. Si se afecta una parte de un sistema ecológico Si se afecta una parte de un sistema ecológico se afectan todas las demás partes.se afectan todas las demás partes.

4.4. La contaminación del aire algunas veces se La contaminación del aire algunas veces se origina por la inversión de las masas aéreas.origina por la inversión de las masas aéreas.

5.5. Mientras mayor sea la cantidad de fosfatos Mientras mayor sea la cantidad de fosfatos arrojada a corrientes y lagunas, mayor será el arrojada a corrientes y lagunas, mayor será el índice de crecimiento de la vida vegetal.índice de crecimiento de la vida vegetal.

6.6. A mayor vida vegetal, menor espacio para A mayor vida vegetal, menor espacio para otros seres vivientes.otros seres vivientes.


Aprendizaje de ConceptosAprendizaje de Conceptos

ConsideracionConsideraciones de Elecciónes de Elección

Método Método DeductivoDeductivo

DefiniciónDefiniciónEjemplosEjemplos

Método Método InductivoInductivo

EjemplosEjemplos Definición Definición

TiempoTiempo Requiere Requiere poco tiempopoco tiempo

Requiere Requiere mucho mucho tiempotiempo

ResultadosResultados

Retención Retención prolongada prolongada

del del aprendizajeaprendizaje

Aprender la Aprender la forma de forma de aprenderaprender


Aprendizaje de PrincipiosAprendizaje de Principios

1ra. Etapa1ra. EtapaSe motiva a la persona a Se motiva a la persona a descubrir la naturaleza de un descubrir la naturaleza de un principio.principio.

2da. Etapa2da. Etapa Se forma y se fundamenta el Se forma y se fundamenta el principio en la persona.principio en la persona.

3ra. Etapa3ra. Etapa La persona practica aplicando el La persona practica aplicando el principio.principio.


¿Qué es un Problema?¿Qué es un Problema? Un problema surge como consecuencia de una Un problema surge como consecuencia de una

situación de incomodidad, de insatisfacción situación de incomodidad, de insatisfacción ante la realidad en que nos encontramos ante la realidad en que nos encontramos inmersos.inmersos.

Es una necesidad insatisfecha de cambiar una Es una necesidad insatisfecha de cambiar una situación percibida presente en situación situación percibida presente en situación percibida deseada.percibida deseada.

Una persona se enfrenta a un problema cuando Una persona se enfrenta a un problema cuando desea algo y no sabe inmediatamente que desea algo y no sabe inmediatamente que acciones debe realizar para conseguirlo.acciones debe realizar para conseguirlo.

Es una situación indeterminada, en la que se Es una situación indeterminada, en la que se siente duda o incertidumbre, y cuando un siente duda o incertidumbre, y cuando un estímulo exige una solución.estímulo exige una solución.


Proceso de Solución de Proceso de Solución de ProblemasProblemas

1.1. Percepción del Problema.Percepción del Problema.

2.2. Formulación del Problema.Formulación del Problema.

3.3. Búsqueda de Soluciones.Búsqueda de Soluciones.

4.4. Evaluación de las soluciones Evaluación de las soluciones potenciales y selección de un potenciales y selección de un método.método.

5.5. Implementación y Implementación y evaluación.evaluación.


La Investigación La Investigación en la Universidaden la Universidad


La Universidad al Inicio del Siglo La Universidad al Inicio del Siglo XXIXXI

La forma convencional de producir La forma convencional de producir profesionales caracteriza la estructura profesionales caracteriza la estructura básica actual de la mayoría de básica actual de la mayoría de universidades. universidades.

Sorprendentemente, este modelo ha Sorprendentemente, este modelo ha cambiado muy poco de aquel que cambiado muy poco de aquel que emergió hace casi 1000 años atrás, en emergió hace casi 1000 años atrás, en la Europa medieval. la Europa medieval.

Los profesores presentan lecturas, los Los profesores presentan lecturas, los estudiantes escuchan, hacen preguntas, estudiantes escuchan, hacen preguntas, y se comprueba cuan bien pueden y se comprueba cuan bien pueden recordar las palabras de sus profesores. recordar las palabras de sus profesores.


Crisis y Desafío (1)Crisis y Desafío (1)Un milenio más tarde el entorno está Un milenio más tarde el entorno está

cambiando aceleradamente. cambiando aceleradamente. El ideal de mil años de antigüedad de un El ideal de mil años de antigüedad de un

campus similar a una comunidad campus similar a una comunidad apacible de escolaridad, discusión y apacible de escolaridad, discusión y producción de profesionales se está producción de profesionales se está erosionando. erosionando.

Modelos competitivos, están Modelos competitivos, están comenzando a emerger incorporando: comenzando a emerger incorporando: nuevas tecnologías, nuevas formas de nuevas tecnologías, nuevas formas de organización y nuevas metas sociales.organización y nuevas metas sociales.

La misión fundamental de la universidad La misión fundamental de la universidad está bajo profundo cuestionamientoestá bajo profundo cuestionamiento..


Crisis y Desafío (2)Crisis y Desafío (2)Crisis de cambio. “Crisis de cambio. “La Universidad es La Universidad es

una de las instituciones más ancladas en una de las instituciones más ancladas en el pasado y más resistentes al cambioel pasado y más resistentes al cambio” – ” – Henri JanneHenri Janne..

Necesidad de revisión a fondo de:Necesidad de revisión a fondo de: Su relación con la sociedad contemporánea.Su relación con la sociedad contemporánea. Sus objetivos y misión.Sus objetivos y misión. Su organización y métodos de trabajo.Su organización y métodos de trabajo. Las formas en que el conocimiento es Las formas en que el conocimiento es

generado, organizado, distribuido y generado, organizado, distribuido y legitimado.legitimado.

Los fenómenos de diferenciación y Los fenómenos de diferenciación y segmentación de la formación universitaria.segmentación de la formación universitaria.


Crisis y Desafío (3)Crisis y Desafío (3) Aprovechamiento óptimo del acervo de Aprovechamiento óptimo del acervo de

conocimientos y producción de nuevo conocimientos y producción de nuevo conocimiento (articulación y sistematización de conocimiento (articulación y sistematización de los esfuerzos de investigación).los esfuerzos de investigación).

Calidad y articulación democrática de la Calidad y articulación democrática de la diferencias (equidad y desempeño).diferencias (equidad y desempeño).

Captación y distribución de recursos (relaciones Captación y distribución de recursos (relaciones con los sectores público y privado).con los sectores público y privado).

Formación de formadores (Formación de formadores (agentes educativos agentes educativos de cambio y de transformaciónde cambio y de transformación).).

Mejoramiento de la gestión, organización y Mejoramiento de la gestión, organización y legislación de la universidad.legislación de la universidad.


Visión Prospectiva (1)Visión Prospectiva (1)El conocimiento jugará un rol central en el El conocimiento jugará un rol central en el

paradigma productivo de la sociedad en el paradigma productivo de la sociedad en el tercer milenio, por lo que la Universidad tercer milenio, por lo que la Universidad deberá:deberá: Promover, la capacidad de innovación, la Promover, la capacidad de innovación, la

creatividad, la solidaridad, la búsqueda del creatividad, la solidaridad, la búsqueda del saber y de las verdades.saber y de las verdades.

Ofrecer posibilidades de aprendizaje para Ofrecer posibilidades de aprendizaje para todos. Se universalizará y se extenderá a toda todos. Se universalizará y se extenderá a toda la sociedad (sin distingo de edad, lugar y la sociedad (sin distingo de edad, lugar y tiempo).tiempo).

Desarrollar nuevos paradigmas que hagan más Desarrollar nuevos paradigmas que hagan más real la aproximación a la libertad, igualdad y real la aproximación a la libertad, igualdad y solidaridad entre los seres humanos.solidaridad entre los seres humanos.

Asumir la diversificación, la flexibilidad y la Asumir la diversificación, la flexibilidad y la visión prospectiva en su labor.visión prospectiva en su labor.


Visión Prospectiva (2)Visión Prospectiva (2)La universidad no podrá asegurar su La universidad no podrá asegurar su

existencia material si no logra ser creíble existencia material si no logra ser creíble y útil a la sociedad.y útil a la sociedad.

Las políticas de cambio deben encontrar Las políticas de cambio deben encontrar un equilibrio entre lo que son un equilibrio entre lo que son necesidades coyunturales y necesidades necesidades coyunturales y necesidades a largo plazo.a largo plazo.

Sólo la formulación de nuevas ideas, de Sólo la formulación de nuevas ideas, de concepciones innovadoras pueden concepciones innovadoras pueden imprimir a la acción la dinámica imprimir a la acción la dinámica necesaria, necesaria, para que la universidadpara que la universidad no no sea una adaptación a la realidad, sino la sea una adaptación a la realidad, sino la anticipación de un futuro deseableanticipación de un futuro deseable..


La Universidad en La Universidad en TransformaciónTransformación

La transformación como búsqueda La transformación como búsqueda de de coherencia y correspondenciacoherencia y correspondencia::El grado de El grado de coherenciacoherencia de una de una

organización está fuertemente organización está fuertemente asociado a la consistencia del asociado a la consistencia del modo de modo de interpretacióninterpretación ( (marco conceptualmarco conceptual) que ) que influye la forma de pensar de los que influye la forma de pensar de los que la integran.la integran.

El grado de El grado de correspondenciacorrespondencia, está , está fuertemente asociado a la consistencia fuertemente asociado a la consistencia del del modo de actuaciónmodo de actuación ( (teoría de teoría de acciónacción).).


El Marco ConceptualEl Marco ConceptualConjunto de:Conjunto de:

Premisas de naturaleza ontológica, Premisas de naturaleza ontológica, epistemológica, metodológica y axiológica, que epistemológica, metodológica y axiológica, que moldean una visión del mundo.moldean una visión del mundo.

Conceptos derivados o asociados a premisas Conceptos derivados o asociados a premisas anteriores.anteriores.

Teorías que articulan dichos conceptos e indican Teorías que articulan dichos conceptos e indican asociación, correlación o causalidad.asociación, correlación o causalidad.

Hipótesis de trabajo para orientar iniciativas Hipótesis de trabajo para orientar iniciativas coherentes hacia la acción.coherentes hacia la acción.

No homogenizaNo homogeniza sino que aporta sino que aporta coherenciacoherencia..Cuando es compartido, Cuando es compartido, transforma las transforma las

diferencias en diversidaddiferencias en diversidad, lo que es una , lo que es una fortaleza.fortaleza.


Una Teoría de AcciónUna Teoría de AcciónIncluye los siguientes elementos:Incluye los siguientes elementos:

Un propósito a ser logrado.Un propósito a ser logrado.Una filosofía de intervención para Una filosofía de intervención para

influenciar la forma cómo el propósito influenciar la forma cómo el propósito debe ser logrado.debe ser logrado.

Algunas premisas ontológicas y Algunas premisas ontológicas y epistemológicas para asegurar que la epistemológicas para asegurar que la filosofía propuesta (la dimensión filosofía propuesta (la dimensión axiológica) sea practicada.axiológica) sea practicada.

Es una garantía de que el modo de Es una garantía de que el modo de intervenciónintervención guarda correspondencia guarda correspondencia con el modo de con el modo de interpretacióninterpretación..


La Crisis del Industrialismo La Crisis del Industrialismo (Modernidad)(Modernidad)

La dimensión institucional del desarrollo La dimensión institucional del desarrollo de la época del industrialismo, enfrenta de la época del industrialismo, enfrenta una una crisis de legitimidadcrisis de legitimidad..

La crisis de legitimidad genera una La crisis de legitimidad genera una crisis de percepcióncrisis de percepción porque los modos porque los modos de intervención e interpretación, se de intervención e interpretación, se quedan obsoletos.quedan obsoletos.

Por eso, las organizaciones de Por eso, las organizaciones de desarrollo, incluyendo las desarrollo, incluyendo las universidades, están buscando universidades, están buscando reconstruir la reconstruir la coherenciacoherencia y y correspondenciacorrespondencia perdidas. perdidas.


¿Cambio de Época o Época de ¿Cambio de Época o Época de Cambios?Cambios?

El momento histórico requiere de todas las El momento histórico requiere de todas las organizaciones una revisión y eventual ajuste, organizaciones una revisión y eventual ajuste, reconfiguración o reemplazo de modos de reconfiguración o reemplazo de modos de interpretación e intervención, porque la interpretación e intervención, porque la humanidad está experimentado un cambio de humanidad está experimentado un cambio de época no una época de cambios.época no una época de cambios.

Los cambios globales en marcha no pertenecen al Los cambios globales en marcha no pertenecen al industrialismo (industrialismo (modernidadmodernidad) sino que están ) sino que están forjando una nueva época histórica forjando una nueva época histórica ((postmodernidadpostmodernidad).).

Un nuevo mundo, no necesariamente mejor, está Un nuevo mundo, no necesariamente mejor, está emergiendo de los efectos combinados de tres emergiendo de los efectos combinados de tres revoluciones: revoluciones: tecnológica, económica y socio-tecnológica, económica y socio-culturalcultural..


La Época Emergente La Época Emergente (Postmodernidad)(Postmodernidad)

Cada una de las revoluciones, promueve Cada una de las revoluciones, promueve una visión del mundo que intenta una visión del mundo que intenta prevalecer en la época emergente:prevalecer en la época emergente: Bajo la metáfora de la Bajo la metáfora de la máquinamáquina, la revolución , la revolución

tecnológicatecnológica promueve una promueve una visión cibernéticavisión cibernética del mundo.del mundo.

Bajo la metáfora del Bajo la metáfora del mercadomercado, la revolución , la revolución económicaeconómica promueve una promueve una visión visión mercadológicamercadológica del mundo. del mundo.

Bajo la metáfora de la Bajo la metáfora de la trama de relaciones trama de relaciones entre formas de vidaentre formas de vida, la revolución , la revolución socio-socio-cultural cultural promueve una promueve una visión contextualvisión contextual del del mundo.mundo.


La Universidad Integrada (1)La Universidad Integrada (1)Es un sistema que ampara e integra Es un sistema que ampara e integra

cuatro funciones primordiales: cuatro funciones primordiales: generacióngeneración, , difusióndifusión, , aplicaciónaplicación y y gestión del conocimientogestión del conocimiento. .

Es un centro de investigación Es un centro de investigación tecnocientífico, creador e tecnocientífico, creador e innovador, que diseña, organiza y innovador, que diseña, organiza y forma el conjunto de los cuadros de forma el conjunto de los cuadros de investigación de la sociedad. investigación de la sociedad.

Concibe a la Concibe a la docenciadocencia universitaria universitaria como como inseparableinseparable de la de la investigacióninvestigación científicacientífica. .


La Universidad Integrada (2)La Universidad Integrada (2)Es un espacio de tradición y renovación Es un espacio de tradición y renovación

socio – cultural, en el que interactúan socio – cultural, en el que interactúan profesores – investigadores, estudiantes profesores – investigadores, estudiantes y personal de apoyo, en constante y personal de apoyo, en constante búsqueda de búsqueda de coherenciacoherencia (consistencia (consistencia en la visión y concepción de su entorno en la visión y concepción de su entorno social) y social) y correspondenciacorrespondencia (consistencia (consistencia en su modo de actuación). en su modo de actuación).

Apoya a la sociedad formando Apoya a la sociedad formando agentes agentes educativos de cambio y transformacióneducativos de cambio y transformación, , sobre una base ética y humanista sobre una base ética y humanista


Principios FundamentalesPrincipios FundamentalesCada organización tendrá que ser Cada organización tendrá que ser

diseñada específicamente para una diseñada específicamente para una tarea, tiempo, lugar y cultura.tarea, tiempo, lugar y cultura.

El rediseño de una institución para El rediseño de una institución para que permanezca que permanezca competitivacompetitiva puede puede requerir de una estructura requerir de una estructura organizacional totalmente nueva.organizacional totalmente nueva.

No se pueden implantar estrategias No se pueden implantar estrategias nuevas en estructuras viejasnuevas en estructuras viejas..

40/46

El Profesor UniversitarioEl Profesor Universitario

ConceptualConceptual HistóricoHistórico

MetodológicoMetodológico ContextualContextual

MetodólogoMetodólogoóó

EpistemólogoEpistemólogo

Investigadoresc/ orientaciónDisciplinaria

Investigadoresc/ orientaciónProfesional

Docentes conorientación

Disciplinaria

Docentes conorientaciónProfesional

DifusiónDifusiónDisciplinariaDisciplinaria

ProfesorProfesorconcon

FormaciónFormaciónIntegralIntegral

ExtensiónExtensiónProfesionalProfesional

Pedagogo óPedagogo óEspecialistaEspecialista

enenDidácticaDidáctica

Innovación enInnovación enInvestigaciónInvestigación

Pro

gra

ma

Pro

gra

ma

Perm

an

en

teP

erm

an

en

ted

e A

ctu

aliza

ció

nd

e A

ctu

aliza

ció

nD

iscip

lin

ari

aD

iscip

lin

ari

a

Innovación enInnovación enDocenciaDocencia

Pro

gra

ma

Pro

gra

ma

Perm

an

en

teP

erm

an

en

ted

e A

ctu

aliza

ció

nd

e A

ctu

aliza

ció

nP

rofe

sio

nal

Pro

fesio

nal

Autor: Jorge González González. 2002. Esquemario epistemológico de evaluación planeación. CIEES . México.Derechos reservados.


El Modo Contextualizado de El Modo Contextualizado de Generación del ConocimientoGeneración del Conocimiento

Es apropiado para ayudar a las universidades a Es apropiado para ayudar a las universidades a aproximarse más a la sociedad en general y a aproximarse más a la sociedad en general y a los actores del desarrollo en particular.los actores del desarrollo en particular.

Privilegia las dimensiones humana, social, ética Privilegia las dimensiones humana, social, ética y ecológica de la realidad.y ecológica de la realidad.

El desarrollo, como proceso permanente de El desarrollo, como proceso permanente de transformación, ocurre en un espacio donde se transformación, ocurre en un espacio donde se encuentran sociedad, cultura y naturaleza.encuentran sociedad, cultura y naturaleza.

En términos prácticos, el conocimiento En términos prácticos, el conocimiento generado asume varios atributos: contextual, generado asume varios atributos: contextual, complejo, transdisciplinario, ético y complejo, transdisciplinario, ético y democrático.democrático.

42/46

Modo Básico de Generación del Modo Básico de Generación del Conocimiento:Conocimiento:

Centrado en el ContextoCentrado en el Contexto

Autor: José de Souza Silva. La Universidad, el cambio de época y el modo contexto-céntrico de generación de conocimiento. CONESUP, 2002.

Conocimiento ContextualConocimiento ContextualConocimiento generado en el contexto:Conocimiento generado en el contexto:•De su aplicación (Dimensión Práctica)De su aplicación (Dimensión Práctica)•De sus implicaciones (Dimensión Ética)De sus implicaciones (Dimensión Ética)

Conocimiento SocialConocimiento SocialConocimiento socialmente apropiado, Conocimiento socialmente apropiado, a través de:a través de:•La participación de actores humanosLa participación de actores humanos•La participación de actores no humanosLa participación de actores no humanos

Conocimiento TransdisciplinarioConocimiento TransdisciplinarioGeneración dependiente de:Generación dependiente de:•La interacción entre disciplinasLa interacción entre disciplinas•La interacción entre conocimientoLa interacción entre conocimiento científico y conocimiento localcientífico y conocimiento local

Conocimiento ComplejoConocimiento ComplejoConocimiento sobre la dinámica de:Conocimiento sobre la dinámica de:•Problemas cambiantes (ya existentes)Problemas cambiantes (ya existentes)•Problemas en construcción (futuros)Problemas en construcción (futuros)

Conocimiento DemocráticoConocimiento DemocráticoConocimiento generado bajo controlConocimiento generado bajo controlsocial ampliado:social ampliado:•Sobre su calidadSobre su calidad•Sobre la validez de sus impactosSobre la validez de sus impactos

Conocimiento ÉticoConocimiento ÉticoConocimiento contextualizado que esConocimiento contextualizado que esintrínsecamente:intrínsecamente:•Reflexivo (autocrítico)Reflexivo (autocrítico)•Socialmente comprometidoSocialmente comprometido

43/46

Proceso de Enseñanza – Aprendizaje Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA)(PEA)

Autor: Jorge González González. 2002. Esquemario epistemológico de evaluación planeación. CIEES . México.Derechos reservados.

GRADUADOSPERTINENCIA

FORMAR UNIVERSITARIOSCOMO AGENTES DE CAMBIO

COPEAPERFIL

OBJETIVOS

LINEAS DEINVESTIGACION

ALUMNOSPROFESORES

PLAN DEESTUDIOS

RECURSOS

DIFUSIÓN Y

EXTENSIÓN

VINCULACIÓN


Proceso de Vinculación - Proceso de Vinculación - ExtensiónExtensión

RecursosRecursosHumanosHumanos

FinanzasFinanzas

MercadeoMercadeoProducciónProducciónde Bienesde Bienesy Serviciosy Servicios

ENTORNOENTORNO

GobiernoClientesUsuarios

BeneficiariosCompetenciaProveedores

Grupos de Presión

Recursos Económicos

Bienes y Servicios

InformaciónConocimiento

Vinculación

Reconocimiento Social

GestiónGestiónUVEUVE

Investigación

Docencia


CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

Universitarios:Universitarios:

¿Vamos a hacer historia o ¿Vamos a hacer historia o vamos a ser historia?vamos a ser historia?

GRACIASGRACIAS

Hugo A. Banda GamboaHugo A. Banda GamboaDirector de Investigación CientíficaDirector de Investigación Científica

FUNDACYTFUNDACYT

[email protected]@fundacyt.org.ec


BibliografíaBibliografía Banda H. Banda H. La Formación Universitaria en el La Formación Universitaria en el

Siglo XXISiglo XXI. Revista del CONESUP Nº2, . Revista del CONESUP Nº2, Ecuador, Oct 2005Ecuador, Oct 2005

Cazares F. Cazares F. Integración de los Procesos Integración de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Cognitivos para el Desarrollo de la InteligenciaInteligencia. Ed. Trillas, México, 1999.. Ed. Trillas, México, 1999.

Castrejón J. Castrejón J. El Concepto de UniversidadEl Concepto de Universidad. . Ed. Trillas, México, 1990Ed. Trillas, México, 1990

Hessen J. Hessen J. Teoría del ConocimientoTeoría del Conocimiento. . Panamericana Ed., Colombia, 1994.Panamericana Ed., Colombia, 1994.

Sousa J de. Sousa J de. La Sostenibilidad Institucional y La Sostenibilidad Institucional y el Cambio de Épocael Cambio de Época. Revista del CONESUP . Revista del CONESUP Nº2, Ecuador, Jun 2002Nº2, Ecuador, Jun 2002

Documents

Investigación y universidad