Investigación en la acción

Práctica reflexiva en el aula de ELE

María Ángeles García ColladoInstituto Cervantes de Tetuán

2013

Investigación en la acciónNUESTRAS CREENCIAS

¿Cuál es el perfil de un profesor de español como lengua extranjera?

En clase los alumnos no tienen el mismo nivel,

hay algunos que ya saben mucho y otros van muy despacio.

La verdad es que a mí no me gusta salirme del manual, así que son ellos los que tienen que ponerse las pilas...

Cualquier hablante puede enseñar sulengua, los nativos sabemos mejor que

nadie cómo hablamos bien. Además, los estudiantes siempre pueden

ir leyendo antes de venir a clase una buena gramática...

Me da mucha pereza aprenderme los nombres de los alumnos,

creo que a ellos tampoco les importa mucho eso.

Además, ¡hay algunos nombres rarísimos!

Investigación en acción

¿Cuál es el perfil del profesor de español como lengua extranjera?

Investigación en la acción

Conocimientos

(SABER)

Destrezas y habilidades

(SABER

HACER)

Actitudes

(SABER

SER)COMPETENCIA

EXISTENCIAL

* Sobre el objeto de

enseñanza o materia

(sobre la lengua, sus

diferentes niveles de

análisis)

* Teorías de

enseñanza /

aprendizaje de

segundas lenguas y

lenguas extranjeras

* DOCENTES (gestión del aula

y de la enseñanza;

programación; evaluación)

* COMUNICATIVAS (expresión

en el aula, transmitir

conocimientos)

* PROFESIONALES (generar

recursos y materiales, trabajo

en equipo, adaptabilidad)

* INTERCULTURALES

* AUTOFORMATIVAS

* Hacia los alumnos

(respeto a la diversidad

lingüística y cultural; a

las diferencias

individuales; capacidad

de compromiso)

* Hacia la institución

(responsabilidad;

respeto; colaboración

con el equipo docente y

la institución)

* Hacia sí mismo

(confianza, autoestima,

reflexión y autocrítica)

Investigación en la acción

DEFINICIÓN

Un método de investigación cualitativa que se basa, fundamentalmente, en convertir en centro de atención lo que ocurre en la actividad docente cotidiana, con el fin de descubrir qué aspectos pueden ser mejorados o cambiados para conseguir una actuación más satisfactoria.

ACTIVIDADDOCENTE

MEJORATRANSFORMACIÓN

CAMBIO

ObservaciónIndagación IntrospecciónReflexiónToma de conciencia

ACTITUD CRÍTICA (Richards y Lockhart, 1994)

Nuevo perfil del profesor de ELEANTES

VISIÓN TRADICIONAL = PROFESOR TRANSMISOR DE CONTENIDOS

Formación centrada en:

- La capacitación para transmitir contenidos

- Asimilar teorías y aplicarlas a la enseñanza

- Formación específica en adquisición de técnicas específicas (sin base teórica clara) o catálogos de actividades

AHORA

REFLEXIÓN-ACCIÓN = PROFESOR FACILITADOR DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (MCER, 2001)

Formación focalizada en:

- La comprensión de los procesos de aprendizaje

- Combinación de la formación continua y aprendizaje experiencial

- Capacitación del docente para identificar problemas o dificultades profesionales y reflexionar sobre ellas, buscar soluciones y diseñar propuestas de mejora

Investigación en la acciónLa reflexión-acción

REFLEXIÓN-ACCIÓN (Schön, 1983) = Analizar la labor desarrollada por los profesionales a través de sus acciones

REFLEXIÓNACCIÓN

1. ACTUACIÓN

2. ATENCIÓN EN LA ACTUACIÓN

3. CONCIENCIACIÓN DE ASPECTOS ESENCIALES

4. EXPLORACIÓN DE ALTERNATIVAS EN LOS MÉTODOS DE ACTUACIÓN

5. ENSAYO

La práctica reflexiva

REFLEXIÓN-ACCIÓN: El docente ha de desarrollar la capacidad de integrar la teoría y la práctica educativa en un mismo proceso y así poder evolucionar en todas sus actuaciones profesionales.

Al desarrollo de la capacidad para poder establecer el contraste entre el Conocimiento aprendido + práctica experiencial se llega a través de la PRÁCTICA REFLEXIVA (Esteve, 2004, 2006):

EXPLORAR LA NATURALEZA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN Y LA POSTERIOR INTERPRETACIÓN

CON TÉCNICAS CONCRETAS Y APROPIADAS

EN LAS AULAS

POR PARTE DE LOS PROPIOS DOCENTES

Herramientas para la práctica reflexiva

Es necesario utilizar HERRAMIENTAS que nos ayuden a pautar los procesos reflexivos (Pujolá y González, 2008). Gracias a ellas el docente puede aproximarse a lo que sucede en el aula desde una perspectiva estructurada y obtener datos con los que analizar e interpretar las actuaciones del profesor.

DIARIOS DOCENTESPORTAFOLIOS

OBSERVACIÓN DE CLASES

HERRAMIENTAS DE RECOGIDA DE DATOS

ObjetivoMejora de la calidad (Latorre, 2003)

Diario del docente

El DIARIO DEL DOCENTE es un relato en primera persona de la experiencia de aprendizaje o enseñanza de la lengua, documentado a través de entradas regulares y sinceras (Bailey 1990)

DIARIO = HERRAMIENTA para la reflexión

Ayuda a la estructuración de las propias ideas

y el descubrimiento de otras

Es una manera de llevar un registro de datos que puede ser compartido

y analizado por otros colegas

FORMATIVA INFORMATIVA

Diario del docente

OBJETIVOS DEL DIARIO (Porlan, 1987)

- Recoger información significativa sobre el proceso enseñanza-aprendizaje

- Acumular información histórica sobre el aula y el centro

- Favorecer actitudes investigadoras del profesor:

• Descripción de sucesos

• Detección de problemas

• Racionalizar las impresiones generales e intuiciones

- Desarrollar la reflexión crítica

• Diseño de alternativas (hipótesis)

• Capacidad de observación

Diario del docente

ESTRUCTURA O FORMATO DEL DIARIO (Latorre, 2003)

La estructura de un diario es libre y no existe una estructura fija o apartados concretos, aunque se deben contemplar los siguientes aspectos:

HECHOSSENTIMIENTOS

CREENCIASVIVENCIAS

REFLEXIONESCAUSAS

HIPÓTESISEXPLICACIONES

INTERPRETACIONES

Portafolio del docente

El portafolio docente es una carpeta en la que se recogen informaciones muy variadas del desarrollo profesional de un profesor (Pujolá y González, 2008)

OBJETIVOS

Las informaciones se toman a modo de MUESTRAS o EVIDENCIAS representativas

• Las MUESTRAS se seleccionan en función de su grado de significatividad y validez

• En Internet= http://prpele.wordpress.com/

AUTO-OBSERVACIÓNAUTOCRÍTICA

AUTOEVALUACIÓNREFLEXIÓN ACTIVA

Portafolio del docente

El PORTAFOLIO es un instrumento ABIERTO, DINÁMICO y PROCESUAL

Las MUESTRAS y EVIDENCIAS pueden ser muy variadas y de diferente signo

Logros académicos

y profesionales

NecesidadesPreocupaciones

Carencias

Experiencias en el aula

Registro de sesiones de clase

Materiales propios

LecturasReseñas

Referencias

REFLEXIONES

Observación de clases

El OBJETIVO de la OBSERVACIÓN DE CLASES es tener constancia de los acontecimientos del aula, de tal manera que puedan ser estudiados (Esteve,2004)

INSTRUMENTOS para la observación de clases

INTROSPECCIÓNNOTAS (log) E INFORMES

DIARIOSThinking-aloud protocols

(informes orales, “pensar en voz alta”)ENCUESTAS Y CUESTIONARIOS

OBSERVACIÓN INTERNA /

AUTO-OBSERVACIÓN

GRABACIONESSISTEMAS DE CATEGORÍAS (informes cuantitativos)TRANSCRIPCIONESPARRILLAS / PLANTILLAS

OBSERVACIÓN EXTERNA / HETERO-

OBSERVACIÓN

OBSERVACIÓN ENTRE IGUALES /TRIANGULACIÓN

Observación de clases

Observación de clases

Aspec

Explicitación de la reflexión

Procesos observables Procesos metacognitivos

Describir:

- Reconstruir detalladamente hechos

observables

- Sintetizar

* De una forma impersonal, resumir y

reconstruir las acciones llevadas por

el profesor y los alumnos

Explicar - Argumentar

Valorar

Evaluar/Evaluarse - Interpretar

___________________________

Proponer

Buscar soluciones

Buscar aplicaciones prácticas

En el diario del profesor y el portafolio es necesario explicitar la reflexión de forma estructurada y rigurosa

Referencias

O. ESTEVE (2004): «La observación en el aula como base para la mejora de la práctica docente», en LAGASABASTER, David y Juan Manuel SIERRA (eds.), La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas, Cuadernos de educación, 44, Barcelona: ICE-Horsori.

A. LATORRE (2003), La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa, Graó: Barcelona.

J.C. RICHARDS y C. LOCKHART (1998), Estrategias de reflexión en la enseñanza de idiomas [1994].

D. A. SCHÖN (1992), La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones, Madrid: Paidos [1987].