Investigación en Educación Matemática

XIX

 

Investigación en Educación Matemática

XIX

Ceneida Fernández, Marta Molina y Núria Planas (eds.)

Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática

Alicante, 3, 4 y 5 de septiembre de 2015

Investigación en Educación Matemática XIX

Edición científica

Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM)

Ceneida Fernández Verdú

Marta Molina González

Núria Planas Raig

Comité científico Dra. Marta Molina González (coordinadora)

Dra. Núria Planas Raig (coordinadora)

Dra. Ainhoa Berciano Alcaraz

Dra. María Luz Callejo de la Vega

Dra. Teresa Fernández Blanco

Dr. José Carrillo Yáñez

Dra. Leonor Santos

© de los textos: los autores

© de la edición: Universidad de Alicante

Cítese como:

C. Fernández, M . Molina y N. Planas (eds.), 2015. Investigación en Educación

Matemática XIX. Alicante: SEIEM.

Las comunicaciones aquí publicadas han sido sometidas a evaluación y selección

por parte de investigadores miembros de la Sociedad Española de Investigación en

Educación Matemática (SEIEM).

Diseño de la portada: Gabinete de Imagen y Comunicación Gráfica de la Universidad

de Alicante. Servicio editorial: Universidad de Alicante

ISBN: 978-84-9717-385-8

ISSN: 1888-0762

Depósito legal: A 602-2015

Muñiz-Rodríguez, L. y otros (2015). ¿Cuál es el perfil de los futuros profesores de matemáticas en Educación

Secundaria? En C. Fernández, M. Molina y N. Planas (eds.), Investigación en Educación Matemática XIX (p. 575).

Alicante: SEIEM.

¿CUÁL ES EL PERFIL DE LOS FUTUROS PROFESORES DE

MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA?

What is the profile of prospective secondary mathematics teachers?

Muñiz-Rodríguez, L.a, b

, Alonso, P.a, Fernández-Blanco, T.

c, Rodríguez-Muñiz, L.J.

a, y Valcke, M.

b

a Universidad de Oviedo (España),

b Ghent University (Bélgica),

c Universidad de Santiago (España)

En este póster se presenta un análisis de los programas de formación inicial docente de matemáticas

en Educación Secundaria, con el objetivo de conocer el perfil profesional de los estudiantes del

Máster en Formación del Profesorado (MFP) a partir de las titulaciones que dan acceso al mismo y

de las condiciones de entrada a los diferentes programas en las distintas universidades españolas.

El análisis documental realizado (OECD, 2014) pone de manifiesto notables diferencias a nivel

internacional en relación a la estructura, duración y condiciones de acceso a estos programas.

Mientras que en algunos países los programas de formación inicial se rigen por una serie de

estándares que especifican en qué medida las competencias del profesorado de matemáticas deben

ser evaluadas, en el caso de España, el MFP se regula por una colección de competencias generales

e imprecisas sobre los titulados, comunes a cualquier especialidad.

En la actualidad, se ofertan 51 programas de formación inicial para futuros profesores de

matemáticas de Educación Secundaria en España ─33 en universidades públicas y 18 en privadas.

La orden ministerial que regula los programas de formación inicial establece como requisito de

admisión la acreditación del dominio de las competencias relativas a la especialidad que se desee

cursar. Sin embargo, la subjetividad de tal condición da lugar a una notable heterogeneidad en el

perfil profesional de los futuros docentes de matemáticas. El análisis de las titulaciones de acceso al

máster en la especialidad de matemáticas en varias universidades españolas a partir de la

información disponible en sus páginas web, nos permite afirmar que existe una notable diferencia

entre la formación matemática de los futuros docentes. Los datos facilitados por los coordinadores

de los distintos másteres nos permiten asumir un claro predominio de alumnado procedente de

matemáticas y estadística, así como de una amplia gama de ingenierías (aeronáutica, civil,

electrónica, industrial, telecomunicaciones, entre otras). En el caso de las ingenierías, por ejemplo,

y teniendo en cuenta la estructura de los distintos grados en esta rama, pueden existir grandes

diferencias en los contenidos matemáticos que incluyen. Esta situación se acentúa si consideramos

alumnos procedentes de ramas tales como artes y humanidades o derecho.

A partir del marco internacional y su relevancia para la situación española, es necesario adoptar

medidas que garanticen un sistema de formación docente de calidad. En opinión de los autores, es

necesario establecer directrices nacionales específicas para la especialidad de matemáticas y crear

un marco de estándares profesionales que permitan el desarrollo profesional del futuro profesor de

matemáticas. Las notables diferencias entre las universidades a la hora de establecer qué

titulaciones permiten el acceso directo a la especialidad de matemáticas del MFP, deberían

minimizarse mediante el diseño de una prueba de admisión estandarizada basada en competencias

matemáticas o mediante la definición de unos criterios comunes para el conjunto de universidades.

Agradecimientos

Trabajo financiado por una ayuda del Campus de Excelencia Internacional de la Univ. de Oviedo.

Referencias

OECD (2014). Indicator D6: What does it take to become a teacher? Recuperado de http://www.oecd.org/edu/EAG2014-Indicator%20D6%20%28eng%29.pdf