Investigación e innovación en la Enseñanza Superior · inicial de docentes de infantil: aprendiendo los significados de la equidad y la inclusión De Haro Rodríguez, Remedios;

Investigación e innovación en la Enseñanza Superior

Nuevos contextos, nuevas ideas

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

universidad

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideas

© De la edición: Rosabel Roig-Vila

© Del texto: Las autoras y autores

© De esta edición:

Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailen, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68

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Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideasEdición:

Rosabel Roig-Vila

Comité científico internacionalProf. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PeruggiaProfa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-BíoProfa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo MoroProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProfa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de OldenburgoProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, Indianapolis Prof. Dr. Santiago Mengual Andres, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Comite tecnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteGladys Merma Molina, Universidad de Alicante

Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

Primera edición: octubre de 2019

ISBN: 978-84-17667-23-8

Producción: Ediciones Octaedro

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

Índice

PresentaciónFrancisco Jose Torres Alfosea .......................................................................................................................................... 1

Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior

1. Effects on the students results of organic chemistry subjects in two languages from aperspective of gender

Albert-Soriano, María; Saavedra, Beatriz; Trillo, Paz; Baeza, Alejandro; Alonso, Diego A.; Chinchilla, Rafael; Gómez, Cecilia; Guillena, Gabriela; Ramón, Diego J.; Pastor, Isidro M. ....................................................................... 5

2. Enfoque de aprendizaje y rendimiento académico tras una intervención de carácterconstructivista en estudiantes universitarios

Arias-Estero, Jose L.; Morales-Belando, María T.; Meroño, Lourdes; Calderón, Antonio ........................................... 16

3. La evaluación en el proceso de aprendizaje de las acrobacias: un enfoque emocionalÁvalos Ramos, María Alejandra .................................................................................................................................... 25

4. El conocimiento geométrico de los/las estudiantes para maestro/a de educación infantil através de una tarea de clasificación de cuadriláteros

Bernabeu, Melania; Moreno, Mar; Llinares, Salvador .................................................................................................. 34

5. Docencia inversa, calificaciones y autorregulación, ¿están relacionadas? Caso en laasignatura Estadística

Calduch-Losa, Ángeles; Vidal-Puig, Santiago; Benlloch-Dualde, Jose-V. .................................................................. 45

6. Actitudes hacia las Matemáticas, conocimientos previos y resultados de evaluación: unestudio en primer curso de titulaciones de Ingeniería

Castro López, María Ángeles; García Ferrández, Pedro Antonio; Sirvent Guijarro, Antonio; Martín Alustiza, Jose Antonio; Rodríguez Mateo, Francisco ................................................................................................................... 55

7. El aprendizaje autorregulado y su efecto en el rendimiento académico. Descripción deuna experiencia con los alumnos del Grado de Maestro de la Facultad de Educación deAlbacete (estudio intersujetos)

Cebrián Martínez, Antonio; Palomares Ruiz, Ascensión; García Perales, Ramón ........................................................ 66

8. Estudias o trabajas: una investigación en el ámbito universitarioCespedes-López, Mª Francisca; Mora-García, Raúl-Tomás; Perez-Sánchez, V. Raúl; Perez-Sánchez, Juan-Carlos ........ 80

9. Factores condicionantes de la percepción de los futuros directivos sobre laResponsabilidad Social Corporativa: formación, género y experiencia laboral*

Claver-Cortes, E.; Marco-Lajara, B.; Úbeda-García, M.; García-Lillo, F.; Rienda-García, L.; Zaragoza-Sáez, P.C.; Andreu-Guerrero, R.; Manresa-Marhuenda, E.; Seva-Larrosa, P.; Ruiz-Fernández, L..; Sánchez-García, E. ; Poveda-Pareja, E. ........................................................................................................................................................... 93

10. Investigación de las competencias digitales y uso de tecnologías en la práctica delprofesor universitario

Contreras Cázarez, Carlos Rene .................................................................................................................................. 104

11. Evaluación formativa en estudiantes universitarios mediante tecnologías digitales: elrol del alumno en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje

Cosi, Sandra; Voltas, Núria ......................................................................................................................................... 113

12. La adaptación a la universidad y su relación con factores psicoemocionales y socialesDelgado Domenech, Beatriz; Aparisi Sierra, David; León Antón, María Jose; Gomis Selva, Nieves ........................ 124

13. Explorar la mirada crítica a través de la asignatura de Composición Arquitectónica 5Díaz García, Asunción; Gilsanz Díaz, Ana Covadonga; Oliver Ramírez, Jose Luis ................................................... 132

14. El sistema de evaluación 360º para aprender a evaluar: estudio de caso en Educación Superior

Esteve González, Vanessa; Mogas Recalde, Jordi ....................................................................................................... 142

15. Redes Sociales Académicas y E-Portfolio en el Grado de Pedagogía: oportunidades y resistencias en el proceso de innovación educativa

Fraga-Varela, Fernando; Rodríguez-Groba, Ana; Alonso-Ferreiro, Almudena .......................................................... 150

16. ¿Cómo influye el perfil del alumnado en los resultados académicos?Fuster García, Begoña; Agulló Candela, Jose; Fuster Olivares, Antonio; Tolosa Bailen, María del Carmen; Zhukova, Vita............................................................................................................................................................... 160

17. La enseñanza y evaluación de la competencia oral como competencia genérica en Educación Superior

Galván-Bovaira, María Jose; Sánchez-Santamaría, Jose y Manzanares, Asunción ................................................... 173

18. Percepción y valoración de las predicciones meteorológicas: un estudio exploratorio entre estudiantes del Grado de Ciencias del Mar de la Universidad de Alicante

Gómez Domenech, Igor; Molina Palacios, Sergio; Soler Llorens, Juan Luis ............................................................. 184

19. Los estilos de aprendizaje: su utilidad en las aulas y herramientas de detección adecuadas

González González, Patricia; Diago Egaña, María Luz .............................................................................................. 194

20. Valoración de los estudiantes de primer y segundo curso sobre las prácticas realizadas durante su formación docente en los grados de la Facultad de Educación

Gutierrez-Fresneda, Raúl; Heredia Oliva, Esther; García Tárraga, Josefa .................................................................. 204

21. Teaching research of the implementation of High Academic Performance groupsHuguet-Sánchez, Rocio; Simó-Cabrera, Lorena; Soliveres, Santiago; Casado-Coy, Nuria; Beltrán-Sanahuja, Ana; Sánz-Lazaro, Carlos .............................................................................................................. 213

22. Principios del diseño de tareas para desarrollar una mirada profesional en estudiantes para maestro y principales resultados

Ivars, Pedro; Buforn, Àngela; González-Forte, Juan Manuel; Fernández, Ceneida ................................................... 224

23. Estudio de léxico disponible para la selección de vocabulario meta del español en enseñanza universitaria

Jimenez Calderón, Francisco; Rufat, Anna .................................................................................................................. 234

24. Utilización de una herramienta de videoanálisis para evaluar la Competencia Digital Docente: diseño de un aula mediante un entorno virtual 3D

Lázaro-Cantabrana, Jose-Luis; Sanromà-Gimenez, Mònica; Molero-Aranda, Tania; Gisbert-Cervera, Mercè ......... 252

25. Las tertulias dialógicas en la Educación Superior: un estudio cualitativo en la formación inicial docente

Lozano Cabezas, Ines; Iglesias Martínez, Marcos Jesús; Giner Gomis, Antonio; Sauleda Martínez, Lluisa Aitana .................................................................................................................................. 262

26. La narración de la profundidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la representación del espacio arquitectónico

Marcos, Carlos L.; Juan, Pablo J.; Allepuz, Ángel; Domingo, Jorge ; Oliva, Justo .................................................... 272

27. La iniciación a la traducción especializada: hacia una nueva guía docente Martínez-Blasco, Iván .................................................................................................................................................. 290

28. Ansiedad escolar en el ámbito universitario. Diferencias de sexo Martínez-Monteagudo, María Carmen ........................................................................................................................ 298

29. ¿Cómo utilizar casos prácticos y trabajo colaborativo para formar profesionales en el ámbito de atención a la diversidad? Una propuesta de innovación en Educación Superior

Martínez-Segura, María Jose ....................................................................................................................................... 307

30. Evidencias de fiabilidad y validez del índice de Evaluación Sensible a la Formación en Igualdad de Género (ESFIG)

Miralles-Cardona, Cristina .......................................................................................................................................... 320

31. El uso de Kahoot como recurso de evaluación continua en el Grado en PsicologíaMorales, Alexandra; Orgiles, Mireia .......................................................................................................................... 332

32. La importancia del diseño de un instrumento para la investigación y labor docente en Geografía

Morote Seguido, Álvaro-Francisco; Hernández Hernández, María ............................................................................ 343

33. El legado de Seymour Papert: análisis de la usabilidad de seis experiencias de aprendizaje construccionistas en un curso de postgrado sobre Tecnología Educativa

Pamplona, Sonia .......................................................................................................................................................... 355

34. La formación del futuro profesorado de Educación Primaria en la enseñanza del Patrimonio

Ponsoda-López de Atalaya, Santiago; Moreno-Vera, Juan Ramón ............................................................................. 366

35. La percepción del alumnado de Magisterio sobre el rol docente en la escuela del siglo XXI

Rico Gómez, M. Luisa ................................................................................................................................................. 377

36. ¿Cómo influye la metodología de enseñanza experimentada por los futuros maestros y maestras de Educación Primaria en sus propias propuestas didácticas?

Rosa Cintas, Sergio; Menargues Marcilla, Asunción; Limiñana Morcillo, Ruben; Nicolás Castellano, Carolina; Luján Feliu-Pascual, Isabel; Colomer Barberá, Rafael; Savall Alemany, Francisco; García Lillo, Jose Antonio; Martínez Torregrosa, Joaquín ...................................................................................................................................... 388

37. Evaluación de las motivaciones, beneficios y dificultades encontradas por alumnado de primer curso de Magisterio durante la asignatura Psicología del Desarrollo en inglés

Sanmartín, Ricardo; Perez-Sánchez, Antonio Miguel ................................................................................................. 399

38. Valoración del estrés percibido y de las necesidades y demandas de intervención psicoeducativa para su manejo eficaz en estudiantes universitarios

Santos-Ruiz, Ana; Fernández-Pascual, María Dolores; Reig-Ferrer, Abilio; Riquelme-Ros, Laura; Montero-López, Eva; Peralta-Ramírez, María Isabel ................................................................................................. 409

39. Relación entre la conducta prosocial y el sexo y edad en estudiantes de Trabajo SocialSuriá Martínez, Raquel; Villegas Castrillo, Esther; Escartín Caparrós, Mª Jose ......................................................... 417

40. Vivencias de las prácticas externas desde el itinerario socio-educativo de la Titulación Superior de Danza (Pedagogía de la Danza) de Alicante: pensamiento docente y discente

Torregrosa Salcedo, Elvira; Neira Rodríguez, Teresa; Arroyo Fenoll, Tamara .......................................................... 424

41. Validación de una herramienta de videoanálisis para la evaluación de la Competencia Digital de futuros docentes: eficiencia, facilidad de uso y usabilidad percibidas

Usart, Mireia; Palau, Ramon ....................................................................................................................................... 436

42. Beneficios y dificultades del trabajo cooperativo en la Educación Superior: percepciones del alumnado de 1º curso de los grados de Educación Infantil y Primaria

Vicent, María; Aparicio-Flores, María Pilar ................................................................................................................ 447

Acciones educativas innovadoras en la Educación Superior

43. El uso del vídeo para la evaluación de las técnicas de danza en los estudios superiores de danza

Alberola-Robles, Cristina; Roig-Vila, Rosabel; Ríos Hernando, Jose Antonio .......................................................... 459

44. Prácticas innovadoras en el contexto de la Educación Superior: una experiencia de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano y la Corporación Universitaria Rafael Núñez

Arias Vera, Julián Andres; Franco Blanco, Liliana del Carmen; Sánchez Castellanos, Magle Virginia; Rojas Quitián, Martha Janeth ...................................................................................................................................... 470

45. La Agenda 2030 de Naciones Unidas y los Objetivos de Desarrollo Sostenible aplicados a la Didáctica de las Ciencias Sociales: una experiencia innovadora

Candela Sevila, Virgilio Francisco; Cano Sansano, Carmen ...................................................................................... 481

46. Propuesta para el diseño y desarrollo de APPs en la acción tutorial: innovación y aprendizaje por retos

Cascales-Martínez, Antonia; Gomariz Vicente, María Ángeles .................................................................................. 489

47. Evaluación de experiencias de innovación con “Flipped Learning” en la formación inicial de docentes de infantil: aprendiendo los significados de la equidad y la inclusión

De Haro Rodríguez, Remedios; Ayala de la Peña, Amalia ......................................................................................... 496

48. ABA y ApS: innovando, aprendiendo, adquiriendo competencias y ¡reciclando material de escritura! Una experiencia educativa de marketing social

De-Juan-Vigaray, María D; Lorenzo Álvarez, Carolina; González-Gascón, Elena .................................................... 506

49. Mejora de competencias para la atención espiritual en la práctica de Enfermería a través del estudio de casos

Fernández-Pascual, Mª Dolores; Reig-Ferrer Abilio, Santos-Ruiz, Ana Mª; Boix-Ferrer, Josep Antoni; Gimenez-Martínez, Laura; Hidalgo-Montoya, Matilde; De la Puente-Martorell, Blanca; Arredondo-González, Claudia P; Riquelme-Ros, Laura ................................................................................................................................ 518

50. Análisis y aplicación de nuevas metodologías docentes basadas en clase invertida y gamificación a través de Moodle

Frances Monllor, Jorge; Bleda Perez, Sergio; Calzado Estepa, Eva María; Martínez Guardiola, Fco-Javier; Heredia Ávalos, Santiago; Hernández Prados, Antonio; Hidalgo Otamendi, Antonio; Vera Guarinos, Jenaro; Yebra Calleja, Mª Soledad ........................................................................................................................................... 527

51. UGR CARTONERA. Un proyecto de innovación docente sostenible, inclusivo y digital, aplicado a la enseñanza de la literatura española e hispanoamericana

Gallego Cuiñas, Ana .................................................................................................................................................... 541

52. Enseñanza-aprendizaje de la documentación aplicada a la traducción. Investigación evaluativa sobre metodología

Gallego Hernández, Daniel .......................................................................................................................................... 551

53. Colaboración docente de estudiantes universitarios de Farmacia en la Enseñanza Secundaria: las dependencias a fármacos naturales

Giner Pons, Rosa María; Blázquez Ferrer, María Amparo; González-Más, María Carmen; Cabedo Escrig, Nuria; Moragrega Vergara, Ines; Máñez Aliño, Salvador ....................................................................................................... 562

54. Innovación didáctica para la enseñanza basada en el pensamiento en la formación inicial docente

Gómez Barreto, Isabel Mª; Prieto-Ayuso, Alejandro; Paños Martínez, Esther ; Morcillo Rosillo, Matilde; Parra Delgado, Marta; Vázquez, Ana; Toledano, Rosa Mª; Sotos, María; Sánchez, Belen; Aguilar Córcoles, María Jose; Gómez, Jose Luis; Serna, Rosa; Sánchez-Nuñez. M.T. ............................................................................................... 573

55. Evaluación de los factores condicionantes de los niveles de comunicación oral en los alumnos de Ingeniería: un enfoque a través de modelos de elección discreta

Guirao, Begoña; Gómez-Sánchez, Juan; Jurado, Rafael; Gallego, Juan; Soria-Lara, Julio A. .................................. 585

56. Nuevos entornos innovadores de aprendizaje: percepción de los MOOC en estudiantes universitarios

López Meneses, Eloy; Vázquez Cano, Esteban; López Belmonte, Jesús; Fuentes Cabrera, Arturo .......................... 597

57. Exploración de la valoración del lenguaje no sexista en la formación inicial: estrategia y empatía frente al sexismo

Mañas Viejo, Carmen; García Fernández, Jose Manuel .............................................................................................. 608

58. Chances of Twitter for PK-based assessment and teaching in higher educationMolla-Esparza, Cristian; Garcia-Garcia, Fran J.; López-Frances, Inmaculada .......................................................... 617

59. Un experimento de enseñanza utilizando un modelo de progresión en el aprendizaje de la comparación de razones para la estructuración de la mirada profesional

Monje Parrilla, Javier; Perez-Tyteca, Patricia ............................................................................................................ 627

60. La mirada profesional de los estudiantes para profesor de Matemáticas de Secundaria de su pensamiento matemático

Moreno Moreno, Mar; Sánchez-Matamoros García, Gloria; Valls González, Julia ................................................... 637

61. Maestros y competencias, el reto aún pendiente del Espacio Europeo de Educación Superior

Moreno Fuentes, Elena; Burgos Bolós, Consuelo; De la Blanca de la Paz, Soledad; Hidalgo Navarrete, Jose ........ 649

62. Gamificación en la educación universitaria: El uso del escape room como estrategia de aprendizaje.

Perez Vázquez, Elena; Gilabert Cerdá, Alba; Lledó Carreres, Asunción .................................................................... 660

63. La gamificación en el aula universitaria. Una metodología activa e inclusiva. Percepciones por parte del alumnado universitario

Ramos Navas-Parejo, Magdalena; Rodríguez García, Antonio Manuel; Gómez García, Gerardo ............................ 669

64. Experiencia educativa de simulación de entornos competitivos del sector de la Ingeniería Civil e Ingeniería Geológica para la adquisición de competencias transversales

Riquelme, Adrián; Cano, Miguel; Pastor, Jose Luis; Tomás, Roberto; Prats, Ángela ................................................. 679

65. Aprendizaje de la educación literaria y de la mirada docente en prácticas de aula en Educación Infantil: el Libro de libros

Rovira-Collado, Jose; Serna-Rodrigo, Rocío; Madrid Moctezuma, Paola; Llorens García, Ramón F. ..................... 688

66. Arte y mapa conceptual como estrategias de aprendizaje en Anatomía y Fisiología Ruiz Mata, Francisca; Roca Llobet, Judith .................................................................................................................. 699

67. The use of morphological analogy and lexical creativity in vocabulary sessions in EFL: A study of advanced students’ attitudes and acceptance

Sánchez Fajardo, Jose Antonio; Santiago Iglesias, María del Pilar ............................................................................ 709

68. Uso de herramientas activas para mantener la atención y estimular la participación del alumnado de Física II en Grados en Ingeniería

Torcal-Milla, Francisco Jose; Lobera, Julia ................................................................................................................ 718

69. Explorando y evaluando nuevas metodologías didácticas de investigación-acción para el fomento del emprendimiento en el Grado de Publicidad y RRPP

Torres Valdes, R. M.; Ordoñez García, C.; Arce Chávez, G L. ................................................................................... 729

70. Una experiencia innovadora: los contenidos de la asignatura de Biomecánica a través de la visualización de vídeos

Valverde-Esteve, Teresa; Lizandra, Jorge; Menescardi, Cristina ................................................................................ 740

71. Autorregulación del aprendizaje de los estudiantes de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

Vega Ramírez, Lilyan .................................................................................................................................................. 753

Acciones de mejora derivadas de la evaluación y de los indicadores de la calidad docente en la Educación Superior

72. ¿Mejora la coordinación el rendimiento académico del estudiante? Estudio piloto en asignaturas básicas de Ciencias de la Salud

Ausó Monreal, Eva; García Velasco, Jose Víctor; García Sousa, Víctor; Gómez Vicente, Mª Violeta ...................... 763

73. El Sistema Nacional de Investigadores en México: percepciones de académicos y académica sobre la política pública

Castillo Ochoa, Emilia ................................................................................................................................................. 775

74. El método socrático en la enseñanza de Fisiología a estudiantes de diferentes grados universitarios

Esquiva, Gema; Soriano Úbeda, Sergi; Gil, Minerva; Perez-Rodríguez, Rocío ........................................................ 784

75. La evaluación de la calidad a través de la percepción del profesorado sobre la planificación, desarrollo y recursos de la enseñanza online

Granados Alós, Lucía; Sánchez-Pujalte, Laura; López-Alacid, Mª Paz ...................................................................... 795

76. La rúbrica: una eina clau en l’acció educativa de millora en l’Ensenyament SuperiorMarcillas-Piquer, Isabel; Albero Poveda, Amador Jaume; Cremades, Victòria; Picó, Lliris ..................................... 804

77. La inserción laboral de los egresados del Máster en Traducción Institucional: la importancia de las prácticas externas

Navarro-Brotons, Lucía; Cuadrado-Rey, Analía ......................................................................................................... 815

Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos

78. Experimentando con GeoGebra y las curvas cónicas en la asignatura Geometría Lineal Alonso-González, Clementa; Campoy García, Ruben; Navarro Perez, M. Ángel; .................................................... 827

Rodríguez Álvarez, Margarita ..................................................................................................................................... 827

79. Pensamiento crítico y lectura dialógica en la era de la distracción: análisis de una comunidad de lectura digital en el Grado de Estudios Ingleses

Brígido-Corachán, Anna María ................................................................................................................................... 837

80. Formación en L2 y plurilingüismo en los maestros de Educación Primaria. Necesidades actuales y para los futuros docentes

del-Olmo-Ibáñez, María-Teresa; Cremades-Montesinos, Alejandro .......................................................................... 849

81. Innovación docente inclusiva con flipped classroom en formación de maestros y maestrasMiñán Espigares, Antonio; Juárez Romero, Claudia Amanda .................................................................................... 859

82. Modelo interdisciplinar para el estudio de jóvenes y autoconcepto a partir del consumo de redes sociales virtuales

Montes Castillo, Mariel; Gracia Olivas, Paola; Valencia Castillo, Flavio; Oliveros Rodríguez, Lisset...................... 871

83. Learning global public health through international practice: Role of #DMUglobal mass trips

Peña-Fernández, Antonio; Escalera, Begoña; Peña, María de los Ángeles ................................................................. 880

84. Propuestas para la integración del alumnado universitario de origen chino a partir de su experiencia: un estudio cualitativo en la Universidad de Alicante

Zhao, Guanlan; Benazizi, Ikram; Ronda-Perez, Elena; Martínez, Jose Miguel; Esteve-Faubel, Jose María .............. 888

Acciones de apoyo, orientación y refuerzo al alumnado para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Superior

85. Una tentativa de alfabetización informacional para alumnos de grado y posgrado en la rama de conocimiento de Artes y Humanidades

Álvarez Rodríguez, María Victoria; Hernández González, Guillermo; Hortelano Mínguez, Luis Alfonso; Núñez Izquierdo, Sara; Paliza Monduate, María Teresa; Panera Cuevas, Francisco Javier; Rodríguez Bote, María Teresa ..................................................................................................................................... 899

86. El Grado de Traducción e Interpretación y su vinculación con el mundo profesional: la visión del alumnado

Botella Tejera, Carla; Perez Escudero, Francisco ........................................................................................................ 909

87. La competencia digital de los universitarios a examen: autopercepción de los estudiantes de la Facultad de Formación del Profesorado de Lugo

Caldeiro-Pedreira, M.C.; Sarceda-Gorgoso, C.; Barreira-Cerqueiras, E.M. .............................................................. 921

88. Apoyo social relacionado con las estrategias y estilos de aprendizaje en estudiantes de una universidad. Año 2019

Dimate-García, Aanh Eduardo; Hernández Garcia, Angela María .............................................................................. 932

89. Emprendimiento social en estudiantes de Ingeniería: caracterización de perfiles en una Institución de Educación Superior

García Arango, David Alberto; Henao Villa, Cesar Felipe; Henao Villa, Silvia Marcela; Revelo Rendón, Boris Mauricio ................................................................................................................................. 947

90. Evaluación de un taller de mindfulness: la apuesta por una tutoría más humanista en la Facultad de Educación

Hernández-Amorós, María J.; Urrea-Solano, María E. ............................................................................................... 956

91. Comunicar la Interdisciplina. Dificultades, beneficios, expectativas e innovación a partir de la educación e investigación interdisciplinaria en estudiantes mexicanos de posgrado.

León Duarte, Gustavo Adolfo; Esqueda Villegas, María Fernanda ............................................................................. 967

92. Las ciencias en la enseñanza secundaria como factor fundamental para el éxito universitario

Llopis Pascual, Fernando; Montoyo Guijarro, Andres; Startseva, Elena; Andrey, Grimaylo ..................................... 976

93. La formación docente a debate: ¿Qué saben los futuros maestros sobre los problemas que afectan la convivencia y el clima del aula?

Merma-Molina, Gladys; Gavilán-Martín, Diego ......................................................................................................... 987

94. Investigación piloto sobre el estilo comunicativo adaptativo motivacional en el aula universitaria

Ortiz, María J.; Vilaplana-Aparicio, María J. ............................................................................................................. 998

95. Aula invertida en las prácticas de Química de los Grados de Química y Ciencias Ambientales

Ortiz-Salmerón, Emilia; Andújar-Sánchez, Montserrat; Ureña-Amate, María Dolores; Socias-Viciana, María del Mar .................................................................................................................................. 1009

96. Factores socioeconómicos que afectan el rendimiento académico de los estudiantes de nivelación de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, período 2018-1S campus matriz

Procel Silva, María; Sánchez Lunavictoria, Doris .................................................................................................... 1021

97. La competencia digital de los futuros docentes. Formación y desarrollo en Educación Superior

Rodríguez Jimenez, Carmen; Romero Rodríguez, Jose María; Campos Soto, María Natalia ................................. 1032

Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior

98. Grado de aceptación de la Realidad Aumentada como complemento de la enseñanza de las ciencias por el futuro profesorado de Educación Infantil

Álvarez Herrero, Juan Francisco ............................................................................................................................... 1045

99. Evaluación de contenido y materiales docentes, basados en el diseño universal para el aprendizaje, utilizables en diversos niveles de enseñanza

Berenguer Murcia, Ángel; Torregrosa Maciá, Rosa; Molina Sabio, Miguel; Lillo Ródenas, María Ángeles; Silvestre Albero, Joaquín; Quílez Bermejo, Javier; Martínez Mira, Isidro; Vilaplana Ortego, Eduado; Cornejo Navarro, Olga; Martínez Maciá, Domingo; Fernández Gil, Jose María; Coma Ferrer, Ramón; Sánchez Polo, Manuel ............................................................................................................................................... 1053

100. Análisis del Aprendizaje mediado por Tecnología sobre el cáncer en la población juvenil colombiana.

Caviativa Castro, Yaneth Patricia; Valentino Jaramillo Guzman............................................................................... 1062

101. La oralidad en Italiano Lengua Extranjera (B1+ y B2): TIC y telecolaboración Chiapello, Stefania; González Royo, Carmen; Regagliolo, Alberto ......................................................................... 1072

102. La competencia digital en la formación inicial de los futuros docentes: Educación Secundaria, Formación Profesional e Idiomas

Cózar Gutierrez, Ramón; Roblizo Colmenero, Manuel Jacinto; Sánchez Perez, María del Carmen ....................... 1085

103. Augmented Reality Game-based Learning en Educación infantil: propuestas lúdicas con realidad aumentada partiendo de textos literarios

Del Moral Perez, M. Esther; Neira-Piñeiro, M. Rosario .......................................................................................... 1096

104. Hacia un uso de las herramientas audiovisuales para la transformación social: análisis de las percepciones de los futuros docentes

Esteve-Faubel, Jose-María; Oller-Benítez, Alba ....................................................................................................... 1107

105. Gamificación: metodologías activas en Educación Física en docencia universitariaFerriz Valero, Alberto; García Martínez, Salvador; García Jaen, Miguel; Østerlie, Ove; Selles, Sergio .................. 1116

106. Mejora de la motivación en el proceso enseñanza/aprendizaje mediante técnicas de gamificación: caso de estudio en ingeniería informática

Fuster-Guilló, Andres; Azorín-López, Jorge; Jimeno-Morenilla, Antonio; Saval-Calvo, Marcelo; García-Rodríguez, Jose; Mora-Mora, Higinio; Pujol-López, Francisco; Sánchez-Romero, Jose Luis; Villena-Martínez, Victor; García-García, Alberto; Mollá-Sirven, Rafael ................................................................. 1127

107. La población universitaria y las TIC. Un estudio sobre el uso de las redes socialesGarcía-Gómez, Blanca; Vargas-Soria, Piedad .......................................................................................................... 1139

108. El modelo TPACK como contexto para la transición de las TIC a las TAC: nuevas herramientas de análisis

Gómez-Trigueros, Isabel María; Ruiz-Bañuls, Mónica ............................................................................................. 1153

109. Aprendizaje colaborativo y ámbitos en los que se aplican los recursos tecnológicos entre estudiantes universitarios

Gonzálvez Maciá, Carolina; Fernández-Sogorb, Aitana ........................................................................................... 1164

110. La gamificación mediante la plataforma Moodle como estrategia metodológica para afianzar conceptos en el Grado de Biología

Juan, Ana; Andres-Sánchez, Santiago; Terrones, Alejandro; Perez-Bañón, Celeste; Moreno, Joaquín; Campoy, Andres; Lillo, María Ines; Martínez-Sánchez, Anabel; Rojo, Santos; Martínez-Ortega, M. Monserrat ................................................................................................................................. 1174

111. La red social Twitter como herramienta didáctica: una metodología de innovación docente en Educación Superior

López Perez, Cesar .................................................................................................................................................... 1185

112. Evolución de la aplicación de la realidad aumentada en educaciónLorenzo Lledó, Alejandro; Lorenzo Lledó, Gonzalo ................................................................................................ 1196

113. Las TIC como origen y solución del plagio académico. Análisis de su integración como herramienta de aprendizaje

Martínez-Sala, Alba-María; Alemany-Martínez, Dolores; Segarra-Saavedra, Jesús ................................................ 1208

114. Didáctica de la lingüística general a través del uso de herramientas digitales para un aprendizaje significativo: estudio de caso

Mendez Santos, María del Carmen ............................................................................................................................ 1219

115. La clase invertida o“Flipped Classroom” en la enseñanza de materias jurídicasMoya Fuentes, María del Mar; Soler García, Carolina ............................................................................................. 1226

116. Tecnologías en Publicidad y Relaciones Públicas: competencias, perfiles, recursos y expectativas formativas en Comunicación Digital

Papí-Gálvez, Natalia; López-Berna, Sonia; Hernández-Ruiz, Alejandra; Escandell-Poveda, Raquel; Ortiz Díaz-Guerra, María Jesús ................................................................................................................................ 1236

117. Análisis del marcador discursivo “pues” en las conversaciones en español entre hablantes nativos y hablantes no nativos italianos

Pascual Escagedo, Consuelo ...................................................................................................................................... 1247

118. Mejora de la técnica de remo mediante la utilización de análisis de vídeo en el Grado de Ciencias del Deporte

Penichet-Tomás, Alfonso; Jimenez-Olmedo, Jose Manuel; Sebastiá Amat, Sergio; Pueo, Basilio ......................... 1260

119. El vídeo como herramienta pedagógica y límite al narcisismo digital: un análisis a través del “4th European Video Contest”

Tomás-López, Ana; Formigós-Bolea, Juan Antonio; Rubešová, Štěpánka; Mora-Mora, María José ; Santa-Soriano, Alba; Palmero-Cabezas, María Mercedes; Gallardo-Fuster, Víctor; Karlová-Bílková, Veronika; Dubová, Veronika ...................................................................................................................................................... 1267

120. Integración tecnológica, competencias digitales y su versatilidad en el aprendizajeUgía-Cabrera, Antonio; Giráldez-Perez, Rosa María; Grueso-Molina, Elia María .................................................. 1278

121. Utilización de herramientas TIC en la docencia de la asignatura Higiene Industria I del Master en Prevención de Riesgos Laborales de la Universidad de Alicante

Varó Galvañ, Pedro; López Ortiz, Carmen; Varó Perez, María ................................................................................. 1289

117. Análisis del marcador discursivo “pues” en las conversaciones en español entre hablantes nativos y hablantes no nativos italianos

Pascual Escagedo, ConsueloUniversidad Federico II Nápoles, [email protected]

RESUMEN

El presente trabajo se ubica en el ámbito del PROGRAMA I3CE DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 2018/2019 de la universidad de Alicante (red n. 4504), titulada Creación de materiales docentes con las tic: la oralidad en la clase de lengua para la traducción (italiano/español; B1+, B2). El objetivo es analizar y describir el uso que hacen del conector pues los estudiantes italianos de español y los nativos españoles en sus interacciones. Para ello se ha empleado el corpus CORINÉI (Corpus Oral de Interlengua Español Italiano) del que se han examinado 25 con-versaciones diádicas mantenidas por 50 informantes (25 alumnos italianos, estudiantes de español de nivel B2+ y 25 españoles estudiantes de italiano). Para el análisis nos hemos basado en las clasifica-ciones propuestas en la Gramática Descriptiva de la Lengua Española (Martín Zorraquino y Porto-lés, 1999) y en el Diccionario de Partículas Discursivas del Español (Briz, Pons y Portolés, 2008). El estudio ha dado como resultado que, a pesar del buen nivel de competencia lingüística, los italófonos evitan su uso ya que solo dos de los veinticinco informantes lo han utilizado. Por ello, consideramos que se hace necesaria su enseñanza explícita mediante el diseño de actividades didácticas específicas que traten expresamente la plurifuncionalidad y versatilidad de pues.

PALABRAS CLAVE: competencia conversacional en ELE, marcadores del discurso, conector pues.

1. INTRODUCCIÓNCon esta contribución perseguimos cotejar el empleo de pues en conversaciones espontáneas man-tenidas por estudiantes italianos de español (HNN) con nativos españoles (HN) al fin de evidenciar aquellos aspectos que es necesario atender para que nuestros estudiantes italianos de ELE mejoren su competencia conversacional.

Es indudable el importante papel que desempeñan los marcadores del discurso tanto en la produc-ción escrita como en la oral y son ya innumerables los estudios que se han centrado en su análisis desde enfoques diferentes, como el Análisis del discurso, el Análisis de la conversación y la Prag-mática. Partimos de la hipótesis de que la adquisición de los usos del conector pues no es una tarea fácil para los estudiantes de español lengua extranjera (ELE), dada su plurifuncionalidad semántica y pragmática. Por ese motivo, hemos considerado interesante averiguar que uso hacen del mismo nuestros estudiantes de ELE italianos confrontándolo con el que exhiben los españoles nativos en sus conversaciones diádicas.

Son numerosos los trabajos que se han ocupado del estudio de las funciones gramaticales y prag-máticas del conector pues en diferentes variedades del español. En el español peninsular, disponemos de las taxonomías ofrecidas por Martín Zorraquino y Portolés (1999) y Briz, Pons y Portolés (2008); en el español de Colombia, hacemos referencia a los estudios de Travis (2005) y Grajales (2011); en el español de México, destacamos el trabajo de Vásquez Carranza (2013); en el español andino, Zavala (2001) analiza las funciones de pues en el español del Perú, Olbertz (2013) las del español

1247Nuevas metodologías basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior

mailto:[email protected]

de Ecuador y, por último y más recientemente, Villa (2017) las del español limeño. Estos estudios ponen en evidencia el carácter polifuncional de este conector.

Sin ningún ánimo de ser exhaustivos en este apretado marco, para el análisis de pues nos basa-mos en las clasificaciones recogidas, por un lado, en la Gramática Descriptiva de la Lengua Espa-ñola (Martín Zorraquino y Portolés, 1999) y, por otro, en el Diccionario de Partículas Discursivas del Español (Briz et al., 2008).

Martín Zorraquino y Portolés (1999) dan tres valores a pues: conjunción causal, conector con-secutivo y comentador.

En las oraciones causales explicativas, pues introduce “oraciones complementarias no restricti-vas que constituyen una explicación del contenido expresado en la oración no causal” en las que se “presenta un hecho (B) como explicación más o menos razonable de otro hecho (A)” (Se ve muy poco, pues ahora apenas hay luz. Martín Zorraquino y Portolés, 1999, pp. 3611-3612).

Como conector consecutivo, “presenta el miembro del discurso en el que se encuentra como una consecuencia del miembro anterior” (Lo que discuten tal vez nos interesa, pero no lo entendemos. Que se diviertan, pues, con su juguete. Martín Zorraquino y Portolés 1999, p. 4099). También apa-rece como enlace consecutivo en las oraciones yuxtapuestas (Llegó muy cansado; no irá pues a la reunión. Martín Zorraquino y Portolés, 1999, p. 3794).

En su papel de comentador, pues “se sitúa en la posición inicial del miembro que introduce –sin estar seguido de pausa- y lo presenta como un comentario nuevo e informativamente valioso con respecto del discurso que lo precede”. Este discurso precedente se entiende como un comentario diferente o “como una preparación al nuevo comentario introducido por el marcador”. (A usted van a estar esperándola una cantidad de periodistas -dijo el hombre-. Pues tenga cuidado. Cual-quier palabra de más puede costarle la vida a su cuñada. Martín Zorraquino y Portoles, 1999, p. 4083-4084). Por ello, es común que aparezca al principio de “intervenciones reactivas a preguntas, mandatos o simples aseveraciones” (- ¿y después de tantos años, todavía le gusta la gramática? - Pues sí. / - Música, tío, música. - Pues allá va la música… / - Es que tengo que decirle todo lo que la señorita Amalia me dijo. - ¡Dime, dime, Clarita! - Pues que dimos tierra a la señorita Amalia en la misma sepultura que a la señora. Martín Zorraquino y Portolés, 1999, p. 4084). Por otro lado, señalan que pues se utiliza para hacer comentarios que no se acomodan “a la reacción esperada por el interlocutor” (- Ahora quiero que hablemos de este asunto. - ¡Pues yo no! - ¡Pues yo sí…! Martín Zorraquino y Portolés, 1999, p. 4084).

Por su parte, en el Diccionario de Partículas Discursivas del Español (DPDE), se señala que pues siempre “presenta el miembro del discurso que introduce como una continuación que transmite información nueva” y, en español nativo, recoge cinco usos. Es frecuente encontrarlo, en posición inicial, en las respuestas a preguntas (- ¿Qué impresión le daba? - Pues me sentía con mucha ilusión.). Cuando no es una respuesta a pregunta “puede aparecer en el interior de una interven-ción para señalar que el hablante continúa hablando para proporcionar una nueva información”, como señal de mantenimiento de turno (Lola, la tercera de mis hijos, toxicómana, pues ha tenido una niña con su marido.). Otro uso es su emisión en turnos reactivos que contienen una réplica, indicando “una relación entre los enunciados que une basada en una cierta oposición marcada por un cambio en la línea de argumentación” “o un contraste entre modalidades” (- La última pe-lícula de Almodóvar es estupenda – ¡Pues a mí no me gusta!). También se emplea “para enlazar circunstancias implícitas en el acto comunicativo con el miembro del discurso que sigue a pues. Circunstancias como “usted se preguntará para que he venido”, pues (información nueva) venía a

1248 Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideas

pedirle un favor”. Por último, presenta un valor metadiscursivo cuando señala “cierta vacilación del hablante entre lo que desea expresar a continuación, es decir, una especie de pausa para pensar lo que va a decirse” (De gente que… pues grita por las puertas.). Separadamente, se incluye en lo que denomina fórmulas conversacionales del tipo pues eso, pues nada y pues bueno emitidas como “refuerzo reafirmativo, usado a menudo a modo de conclusión que muestra el acuerdo con el propio hablante o con lo dicho por el interlocutor.

En lo que concierne al estudio comparado de pues en conversaciones entre nativos, frente a los no nativos, hemos hallado solo un trabajo llevado a cabo por Ciarra (2016). Esta autora, en su trabajo de investigación analiza y compara el uso de los marcadores discursivos conversacionales en el corpus del español oral nativo Val.Es.Co. (2002) y en el corpus del español oral no nativo de estudiantes de español COCELE (Ciarra, 2016, p.96). El análisis contrastivo del uso de pues dio como resultado una alta frecuencia de uso en el corpus de nativos (99,10%), frente a los no nativos que lo emplearon con una frecuencia del 0,89% (Ciarra, 2016, p. 99).

2. METODOLOGÍALos datos los hemos obtenido de conversaciones extraídas del corpus CORINÉI, Corpus Oral de Interlengua Español Italiano, (consultable en https://dti.ua.es/es/teletandem-corinei/corinei/corinei.html). Son interacciones espontáneas diádicas, nativo/no nativo, hablando en español a distancia (por Skype, utilizando la grabadora Pamela for Skype), entre estudiantes universitarios. Se trata de mate-rial autentico, resultado del proyecto Teletándem, llevado a cabo entre las Universidades de Alicante, S. Orsola Benincasa de Nápoles y Salerno cuyo objetivo es mejorar la competencia conversacional de los discentes.

Hemos seleccionado aleatoriamente 25 conversaciones mantenidas por 50 estudiantes (25 españo-les y 25 italianos) entre los años 2011 y 2015. Los informantes españoles eran estudiantes de italiano lengua extranjera de la universidad de Alicante y los italianos estudiaban español en las universidades de Salerno y Suor Orsola Benincasa de Nápoles. Los alumnos italianos habían estudiado español al menos tres años (nivel B2+, según el MCER). Las 25 grabaciones son de aproximadamente 15 minu-tos cada una (6 horas y 15 minutos en total).

Una vez extraídas las conversaciones, se cuantificaron y etiquetaron las apariciones de pues de los informantes italianos y españoles y se clasificaron según sus funciones. Para el análisis de las funcio-nes se han tenido en cuenta las recogidas en el apartado anterior.

3. RESULTADOSEn el corpus analizado, se han hallado 123 ocurrencias (91%), 112 emitidas por los informantes es-pañoles y 11 por los italianos (9%). Estas 11 apariciones a cargo de solo dos informantes. Recogemos la lista de conversaciones y la distribución de pues en la tabla 1.

En cuanto a las funciones desempeñadas por pues, la más frecuente ha sido la de comentador. Muy poco frecuente ha sido su uso como conector consecutivo y nunca se ha usado como conjunción cau-sal. En la tabla 2 se indican los casos y los porcentajes siguiendo la clasificación del DPDE.

Cabe señalar que en la tabla 2 se han indicado las funciones que hemos considerado principales ya que, en más de una ocasión el marcador pues ha desempeñado contemporáneamente más de una función.


https://dti.ua.es/es/teletandem-corinei/corinei/corinei.html

https://dti.ua.es/es/teletandem-corinei/corinei/corinei.html

Tabla 1. Ocurrencias del marcador pues en 25 conversaciones

Códigos conversaciones N° puesespañoles

N° puesitalianos

2011_NA_MABON_ RACERREI2 7 0

2011_SA_ALBAL_ ELGALBRI1 2 0

2011_SA_ CHLIS_ ANPUIMEN2 3 1

2012_SA ASPAL_ ANSOLMAS1 9 0

2012_SA_FENON2 7 0

2012_ SA_GACON_IGCERCAN1 3 0

2012_SA_GRIMAI_MJRUIPAS1 3 0

2012_ SA_LOVEG_MATARCOR2 3 10

2012_SA_ROMAL_JURICBOR1 10 0

2013_NA_EMFRE_ANJIMMOR1 3 0

2013_SA_EMSAR_NETOMROM3 4 0

2014_NA_ANMIN_ANBELTAU1 5 0

2014_NA_MAVAR_NOAZOGON1 2 0

2014_NA_ MICIO_NOBAÑNAV1 2 0

2014_NA_VISAR_MAPERHUR1 4 0

2014_SA_ANBON_BEBAIRUI3 4 0

2014_SA_ANMAN_KIRIPCAL1 4 0

2014_ SA_CHTOM-ELTERCAT2 6 0

2014_SA_DAGAU_ISSODGOL3 1 0

2014_ SA_ FRNAP_AIPRIGAR1 8 0

2014_SA_LUPEL_ANAPER1 6 0

2014_SA_SALOM_IRPERNAV2 2 0

2014_SA_TEDEL_MAQUIBER2 4 0

2015_NA_LUROM_JOOLCGIS2 7 0

2015_SA_AMFAD_JUBER1 3 0

Tabla 2. Funciones de pues

Funciones Total % Esp. It.

Respuesta a preguntas 39 32% 34 5

Mantenimiento de turno 19 15% 19 0

Vacilación 18 15% 18 0

Intervenciones reactivas o replicas 29 24% 24 5

Enlazar circunstancias implícitas 9 7% 9 0

Fórmulas conversacionales 4 3% 3 1

Conector consecutivo 5 4% 5 0


3.1. Respuestas a preguntasLa emisión de pues en posición inicial que introduce la respuesta a una pregunta es la función más empleada en el corpus analizado (39 casos, 32%), la mayor parte emitidos por los españoles (34 ca-sos). Los 5 casos encontrados en los italianos han sido producidos por un solo informante (LOVEG). Mostramos un ejemplo de un informante español (1) y otro del italiano (2).

(1) 2011_NA_MABO_ RACERREI2

47 MABO: claro y ¿tienes noticias de aquel la entrevista de trabajo para el Disneyland?

48 RACERREI: pues la hice y la verdad es que me salió bien porque no me puse nerviosa ni nada y hable muchísimo en frances

(2) 2012_ SA_LOVEG_MATARCOR2

76 MATARCOR: pero hace más frio o ¿que temperatura más o menos?

77 LOVEG: pues eso depende de los días pero entonces hay días que hace mucho frío y días que hace menos depende

En todos los casos son respuestas a preguntas que no requieren un simple sí o no. Serrano (1995, p.13) considera que pues tiene una “función discursiva que cohesiona la respuesta con la pregunta en un sentido opositivo, es decir, el hablante presenta su oposición partiendo del hecho de que es una consecuencia o una causa de sus convicciones o de sus ideas”. También Briz (1998, p. 175) lo consi-dera un marcador “que preludia una respuesta despreferida” y Portolés (2001, pp. 128-129) habla de un pues “adversativo”. Sin embargo, en nuestro estudio no hemos encontrado esta función, es más percibimos la emisión de pues como estrategia de cortesía, mediante la cual, se ofrecen al interlocutor las respuestas de manera menos aseverativa, dándoles un efecto mitigante y de acercamiento al inter-locutor, aunque no sean opositivas.

Lejos de querer hacer elucubraciones, dejamos al lector que se forme una idea del efecto que da el ejemplo (3) en el que la informante italiana (EMFRE) responde a una pregunta de la española (AN-JIMMOR) sin conectarla en el turno 108.

(3) 2013_NA_EMFRE_ANJIMMOR1

105 ANJIMMOR: y que hay muchas cosas (( )) por el día y por la noche // es bonita

106 EMFRE: el año próximo / pero el año próximo creo que / quiero ir a Mexico

107 ANJIMMOR: ah ¿sí? / ¿de viaje o tambien para estudiar?

108 EMFRE: de viaje

109 ANJIMMOR: de viaje

110 EMFRE: sí porque mi novio trabaja de noche y tiene solo dos semanas libres este verano ha trabajado todo el año incluso navidad

En ocasiones el marcador pues ha sido emitido junto con otros marcadores, como en los ejemplos (4) y (5).


(4) 2014_SA_ANMAN_KIRIPCAL1

52 ANMAN: sí y los españoles ¿cómo son? los chicos digo

53 KIRIPCAL: bueno pues no yo creo que no son tan guapos porque conocí a un ingles y me dijo que los italianos eran los chicos más guapos de Europa pero sin embargo los españoles eran los más feos la verdad es que no son gran cosa pero bueno no se

(5) 2014_ SA_CHTOM-ELTERCAT2

121 CHTOM: vale ¿y que hay en Alicante? porque una una amiga mía estuvo en Alicante un mes para estudiar y con la escuela y

122 ELTERCAT: ah pues Alicante así conocido conocido como no te diga el casti-llo de Santa Bárbara y a lo mejor ni te suena

Tambien se han dado casos en los que pues introduce una respuesta a una pregunta que no se for-mula inmediatamente antes.

(6) 2015_SA_AMFAD_JUBER1

14 AMFAD: y tú ¿que has hecho?

15 JUBEORT: yo tengo clase por las tardes y entonces

16 AMFAD: tú me has dicho que tenías el día libre porque en España es fiesta

17 JUBEORT: sí pues esta mañana la verdad es que no he hecho mucho porque ayer por la noche salí con mis amigos y llegamos tarde

Por otra parte, es interesante señalar que no siempre es fácil asignar una función única al marcador pues ya que en diferentes casos cumple más de una. En el siguiente ejemplo, además de introducir una respuesta a una pregunta, conectándolas, la emisión de un pues producido con alargamiento, seguido de la vocalización m: hace pensar que tambien transmite vacilación por parte de ANAPER ante lo que va a decir a continuación.

(7) 2014_SA_LUPEL_ANAPER1

65 LUPEL: (m:) y ¿qué tal con el italiano? /¿qué te parece la cosa más difícil de la lengua italiana?

66 ANAPER: puees (mm:) nos vemos algunas terminaciones porque algunas se parecen al español y otras no

67 LUPEL: sí es verdad

68 ANAPER: pues y nada yo no se ///

3.2. Intervenciones reactivas o réplicasEl uso de pues en las intervenciones reactivas o replicas es el segundo en frecuencia de aparición (29 casos, 24%). También en este caso fueron empleados más, con 24 casos, por los informantes espa-ñoles. Solo en 5 ocasiones las emitieron los italianos y, como en la función de respuesta a pregunta, corrieron a cargo del alumno LOVEG.


En todas las intervenciones, pues establece una relación entre el turno anterior, cuando no es una pregunta, y el que introduce, pero en pocos casos se ha producido una cierta oposición, con frecuencia mantienen la misma línea argumentativa, como se observa en los siguientes ejemplos.

(8) 2012_SA_LOVEG_MATARCOR2

95 LOVEG: sí y tengo que coger dos autobús para para llegar allí

96 MATARCOR: mm

97 LOVEG: entonces

98 MATARCOR: pues yo tambien cojo dos autobuses dentro de la misma ciudad yo no voy tan lejos pero es parecido

(9) 2012_ SA_LOVEG_MATARCOR2

136 MATARCOR: que se va a Japón a un empresa japonesa a trabajar y lo pasa un poco mal porque son muy no se estrictos y todo eso

137 LOVEG: pues sí son diferentes respecto a los otros españoles o los italianos

A continuación, recogemos dos ejemplos en los que pues introduce una oposición. En (10), la in-formante italiana comenta a su interlocutora española que tiene que transcribir la grabación, lo que comporta un esfuerzo porque “es mucho más que escribir” y esta última no concuerda con CHTOM en el turno 140 porque lo considera interesante.


139 CHTOM : y es mucho más que escribir

140 ELTERCAT: pues no se es que es interesante eso bueno pues nada ¿grabamos lo que falte en italiano o que?

141 CHTOM : sí podemos creo que podemos grabar la parte en italiano espera

142 ELTERCAT: vale pues esperate pongo la grabadora

(11) 2014_NA_ANMIN_ANBELTAU1

28 ANBELTAU: no es que hoy no tengo mucha hambre

29 ANMIN: aquí se dice que cuando un hombre o una mujer no come puede significar dos cosas o está enamorado o está enfermo

30 ANBELTAU: pues yo ni estoy enamorada y ni tampoco estoy enferma me pasa que he merendado mucho esta tarde y ahora no tengo hambre

También se han dado casos de su uso con valor reactivo en fórmulas rutinarias, como en (12), en el que se desea la buena suerte en un examen.


(12) 2015_NA_LUROM_JOOLCGIS2

15 LUROM: no esta semana no he hecho algún examen pero tengo que hacerlo las próximas semanas

16 JOOLCGIS: pues mucha suerte

Para finalizar, hemos hallado un uso de pues que, aunque enlaza estructuralmente el turno con el anterior, en realidad lo que señala es un cambio de tema (13) o el cierre de la interacción (14).

(13) 2014_SA_ANBON_BEBAIRUI3

13 ANBON: sí sí y además/ esta cos- esta cosa acaeció en un lugar que yo frecuento todos los días porque siempre voy allí a coger el autobús/ y por lo tanto lo vi como un acontecimiento tan malo/ pero tan cerca de mí/ que me sí sí fue horrible fue horrible bueno//intentamos olvidar

14 BEBAIRUI: sí sí seguir adelante

15 ANBON: sí seguir adelante siempre sí/ bueno (risas)

16 BEBAIRUI: bueno pues a ver si/ si puedo conocerte un poco más/ y/ y no se si quieres podrías hablarme un poco de tu familia/ de cómo es tu diaria en casa o/ o algo así/ si tienes hermanos o tal/¿ vale?

(14) 2011_SA_ CHLIS_ ANPUIMEN2

174 CHLIS: (m:) vale ¿quieres terminar aquí?

175 ANPUIMEN: vale pues ya hablamos por hotmail o eso para ver cuando quedamos la próxima semana

176 CHLIS: vale

3.3. Mantenimiento de turnoEl uso de pues para indicar que se quiere continuar hablando ha aparecido en 19 casos (15%) y han sido emitidos solo por los informantes españoles.

(15) 2014_ SA_ FRNAP_AIPRIGAR1

64 FRNAP: ¿adentro no estaba pronto no estaba listo?

65 AIPRIGAR: no no estaba hecho (risas) entonces nada pues al día siguiente lo volvimos a intentar y evidentemente cambiamos la temperatura cambiamos la posición del bizcocho, y al final ya sí que nos salió (risas)


3.4. VacilaciónEl uso de pues como estrategia para organizar las ideas y pensar lo que se va a decir o cómo se va a decir se ha encontrado en 18 ocasiones (15%). No siempre ha sido fácil determinar con seguridad esta función porque a veces hemos observado que cumple simultáneamente la función de mantenimiento de turno. Por ello, para asignarle como función principal la vacilación hemos elegido las intervencio-nes que presentaban en su interior alargamientos, pausas y falsos comienzos.

(16) 2014_ SA_ FRNAP_AIPRIGAR1

70 FRNAP: ¿y cómo es?

71 AIPRI-GAR:

es puees son galletas: serán pues unas seis capas de galletas, que están mojadas en leche y las vas poniendo y pones una capa de galletas una capa de chocolate una capa de galletas una capa de chocolate

3.5. Enlace de circunstancias implícitasLa función de enlazar circunstancias implícitas con el miembro del discurso que sigue a pues ha sido muy poco frecuente en el corpus analizado (9 casos, 7%).


5 ANPUI-MEN:

estoy grabando la llamada,¿vale?

6 CHLIS: yo tambien espero que sí

7 ANPUI-MEN:

es que como me dijiste que que la calidad de tu audio no era tan buena pues que querías que luego te la enviara

8 CHLIS: sí creo que la calidad de mi audio no era tan buena porque había eligido como se dice otro programa


103 ANPUIMEN: porque la piscina tiene mucho cloro y eso a mí cuando salgo de la piscina muchas veces me pican los ojos por el cloro

104 CHLIS: ¿si? o puedes utilizar unos

105 ANPUIMEN: ¿Gafas?

106 CHLIS: sí

107 ANPUIMEN: es que pues yo ya llevo gafas

108 CHLIS: no- non le sopporti

109 ANPUIMEN: no porque yo llevo gafas para: para ver (e:)

110 CHLIS: sí


(19) 2011_NA_MABON_ RACERREI2

122 MABON: para hacerse conocer prácticamente ¿no? a tí ya te conocen tienen que hacerse conocer los nuevos

123 RACERREI: claro y tienen que aprenderse todas las canciones y todo eso pues yo ya me las se

3.6. ConsecuenciaEl uso de pues como conector consecutivo se ha llevado a cabo en 5 ocasiones (5%). Mostramos un ejemplo.

(20) 2014_SA_ANMAN_KIRIPCAL

116 KIRIPCAL: ¿pero todas tus amigas tienen novio?

117 ANMAN: la mayoría de ellas sí

18 KIRIPCAL: pobrecita

19 ANMAN: bueno sí ¿y las tuyas?

20 KIRIPCAL: no solo somos cinco y tienen novios dos así que no van a estar todo el rato con ellos así tambien puedo estar con mis amigas porque si estuvieran todas con su novio pues me aburriría

3.7. Fórmulas conversacionalesLa presencia de pues en las fórmulas conversacionales ha sido la menos frecuente en las interacciones analizadas (4 casos, 3%). Mostramos algunos ejemplos.


110 ELTERCAT: no solo la parte tuya que tú hablas en italiano y yo en italiano

111 CHTOM: vale como yo

112 ELTERCAT: vale pues a ver ya no se de que estábamos hablando

(22) 2014_SA_ANMAN_KIRIPCAL

109 ANMAN: sí ¿y tú?

110 KIRIPCAL: nosotros tambien de normal hacemos eso y si hay algo especial ir a un concierto o algo así pues mejor.

El ejemplo (23) es el único caso en que una informante italiana ha utilizado pues en las fórmulas conversacionales. El uso de esta fórmula como reacción al turno 171 muy probablemente no era el esperado por la informante española y efectivamente no se conecta bien pragmáticamente con el he-cho de que se alegra de que su compañera tenga 15 días de vacaciones más.



166 CHLIS: vale/ y¿ las clases empiezan en octubre?

167 ANPUI-MEN:

no en sept

168 CHLIS: ¿en septiembre?

169 ANPUI-MEN:

el 15

170 CHLIS: ah nosotros en octubre

171 ANPUI-MEN:

ah ¡que bien!

172 CHLIS: pues por eso

173 ANPUI-MEN:

(risas)

A modo de recapitulación, mostramos el siguiente gráfico con las frecuencias de aparación de las diferentes funciones de pues encontradas en el análisis.

Gráfico 1. Frecuencias de las funciones de pues

4. CONCLUSIONESA la luz de los resultados obtenidos en este estudio, hemos llegado a dos conclusiones principales. En primer lugar, se confirma y evidencia el carácter polifuncional de pues. En las 25 conversaciones del corpus Corinei analizadas, se han encontrado 123 emisiones que han cumplido siete funciones dife-


rentes. En segundo lugar, se ha constatado que el conector pues ha sido muy poco empleado por los informantes italianos ya que, de los 25 informantes, lo han utilizado solo dos y en 11 ocasiones (9%), frente a los españoles que lo han utilizado todos y 112 veces (91%). Estos porcentajes se aproximan a los obtenidos en el estudio más amplio llevado a cabo por Ciarra (2016), en el que se evidenció la baja frecuencia de su uso por parte de los no nativos, estudiantes de español, (0,89%), frente a los nativos españoles (99,10%).

En cuanto a las funciones, la más frecuente ha sido introducir respuestas a preguntas (39 casos, 32%). Le sigue en frecuencia su aparición en intervenciones reactivas (29 casos, 24%). En la misma proporción, se ha empleado como estrategia para mantener el turno (19 casos, 15%) y en vacilacio-nes, para tomarse tiempo y organizar el discurso (18 casos, 15%). Ha sido poco usual su aparición en intervenciones reactivas (9 casos, 7%) y en fórmulas conversacionales (4 casos, 3%). En su función de conector consecutivo, ha sido empleado en 5 casos (4%). Por último, no se ha hallado su uso como conjunción causal. Otro aspecto que se ha reflejado en este análisis es la complejidad de este conector ya que en diversas situaciones ha desempeñado más de una función en una misma intervención.

Respecto al hecho de que los italófonos prácticamente hayan evitado su uso, es muestra de que se hace necesaria su enseñanza explícita. Se trata de estudiantes de español de un buen nivel de dominio (B2+) que lo han estudiado durante tres años. En los manuales empleados en la universidad el trata-miento de pues queda relegado a apariciones en diálogos escritos y audios.

A tal respecto, en el examen escrito de segundo curso de enero 2019, una tarea era transcribir un diálogo en el que aparecían dos pues. La sorpresa ha sido que de 15 candidatos solo uno ha transcrito uno de ellos, es decir, que no los han percibido.

Por todo ello, exhortamos a los diseñadores a la creación de actividades didácticas que atiendan a la reflexión y uso de este conector al fin de favorecer la competencia conversacional de los discentes italianos de español.

5. REFERENCIASBriz, A. (1998). El español coloquial en la conversación: Esbozo de pragmagramática. Barcelona:

Ariel.Briz, A., Pons, S., & Portolés J. (Coords.) (2008). Diccionario de partículas discursivas del espa-

ñol. Recuperado de www.dpde.esBriz, A., & grupo Val.Es.Co (2002). Corpus de conversaciones coloquiales. Madrid: Arco Libros.Ciarra, A. (2016). Marcadores discursivos conversacionales: análisis de su uso en corpus orales y

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Investigación e innovación en la Enseñanza Superior · inicial de docentes de infantil: aprendiendo los significados de la equidad y la inclusión De Haro Rodríguez, Remedios;