Introducción sesión 2

8/18/2019 Introducción sesión 2

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Diplomado en Tecnologías para el Aprendizaje

Módulo 2: Integración Curricular de las Nueva

Tecnologías de la Información y Comunicación

Introducción a la sesión 2:

Propósito: Abordar y explicar los elementos y la estructura de la planificación didácticacomo herramienta de trabajo para dirigir y orientar los procesos de ensean!a"

aprendi!aje y evaluación#

Responde las siguientes preguntas:

$# %&or 'u( es importante hacer una planeación de los procesos de ensean!a y

aprendi!aje) %'u( ventajas tiene) %*u( situaciones pueden ocurrir sino se

planea)

+# Anali!a los siguientes tipos de planeación,

- .l profesor /uan planea considerando el orden de los contenidos del programa#

No ju!ga conveniente saltar temas y respeta la secuencia# Además considera 'ue

lo importante es cubrir todos los contenidos programados#

- 0a profesora 0aura" aun'ue planea las actividades educativas con base en las

experiencias institucionales" su experiencia le ha enseado a considerarla como

guía flexible# .stá dispuesta a cambiar el orden de los contenidos por'ue tiene la

convicción de 'ue es necesario tomar en cuenta las necesidades de los

estudiantes#

1# %*u( ventajas y desventajas tiene cada uno de los tipos de planeación)


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La planificación como erramienta de tra!ajo

2undamentos y funciones, el por 'u( y el para 'u( de la planificación didáctica

0a planificación es una trama 'ue teje diseos de recorridos de ensean!a" sustentadosen las tramas escolares 'ue integran la ri'ue!a y la complejidad de las tareas en las

instituciones educativas# .s un camino tentativo de propuestas a recorrer" una instancia

organi!ativa pensada para ser modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales

y educativos# 3esde esta mirada no puede ser entendida como una estructura cerrada

sino como un entramado de elementos articulados en función de las metas educativas#

0a planificación didáctica es un instrumento de trabajo para todos los integrantes de las

instituciones educativas# .ncuadra las tareas" permite prever y organi!ar las acciones"

anticipa situaciones" implica la toma de decisiones fundamentadas# .s uno de los

4espacios escolares5 de reflexión" pensamiento" discusión" b6s'ueda" modificación"

actividad compartida# &ero" para cumplir con estas funciones" debe ser realmentepensada como una herramienta 'ue brinda insumos a los 4hace- res educativos5 y

permite repensar conjuntamente dando lugar a las modificaciones y adecuaciones

necesarias#

&rever las propuestas a reali!ar permite la toma de decisiones desde la reflexión y la

elección dentro del abanico de posibilidades7 abanico 'ue se amplía si la creatividad hace

su entrada en el escenario didáctico" dando lugar al permiso para pensar cosas nuevas y

salir de los estereotipos 'ue se conforman sobre la falta de tiempos para innovar# 0a tarea

estereotipada" las repeticiones injustificadas" las acciones apuradas para cumplir con lo

solicitado nos convierten en meros ejecutores de lo ya hecho#

.sto no significa 'uitarle importancia a la reiteración creativa y necesaria de propuestas"

ni al acercamiento renovado al conocimiento# No se asemejan las decisiones de volver

sobre contenidos" actividades y materiales en función de la ensean!a y los aprendi!ajes"

a las repeticiones cuyo 6nico fin es llenar los vacíos producidos por la falta de diseo y

organi!ación de propuestas#

&or otra parte" es necesario destacar 'ue los educadores no deben situarse como

ejecutores de lo pensado por otros# Nadie debe rempla!arlos en su función de decidir"

elegir" pensar" recrear" disear las propuestas educativas# 0os documentos curriculares

plasman un proyecto educativo del cual son parte todos los integrantes del sistema7 pero

ser parte no significa hacer sin pensar ni repetir sin decidir y elegir# &or el contrario"significa abordar desde la deconstrucción y la reconstrucción de las diferentes opciones"

contextuali!ándolas en función de la propia realidad#


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0os documentos actuales" sustentados en estos pensamientos" no presentan ideas

acabadas y 6nicas 'ue deben ser repetidas" sino propuestas a modo de ejemplos para

ser repensadas y recreadas# .stas propuestas a modo de ejemplo no funcionan como

4recetas estereotipadas5 sino como un 4recetario amplio y posible5 'ue puede y debe

irse modificando en la medida en 'ue se le incorporan las nuevas 4recetas5 'ue van

surgiendo" tanto de las nuevas ideas como de la recreación 'ue se va reali!ando en la

práctica de lo primeramente pensado# 0os documentos imprimen una identidad al

proyecto general" cada institución y cada educador le da su impronta personal a las

propuestas# .sta identidad particular responde especialmente al contexto social y escolar"

a las características grupales e individuales de los nios" a las posibilidades concretas con

'ue se cuenta#

.l trabajo compartido y la b6s'ueda conjunta de posibilidades e ideas enri'uecen la tarea

'ue cada docente reali!a en su aula# .l trabajo en e'uipo posibilita el acceso a diferentes

opciones" el enri'uecimiento mutuo y el logro de instancias en com6n 'ue caracteri!an auna institución educativa#

8i bien la planificación no garanti!a la ri'ue!a de las jornadas" pensar y disear

previamente permite contar con más tiempos y espacios para 4recibir5 y abordar la

simultaneidad de hechos 'ue se presentan en las situaciones concretas en las escuelas#

8i las situaciones de ensean!a son complejas y están 4cru!adas5 por gran cantidad de

imprevistos simultáneos" es importante evitar en las 4escenas concretas5 las resoluciones

posibles de ser anticipadas" para dedicarse con mayor disponibilidad a la toma de

decisiones sobre a'uello 'ue no se puede prever ni decidir con anterioridad#

9rgani!ar previamente las tareas" planificar las acciones" disear las propuestas amplía

las posibilidades de centrar la mirada en el grupo" los nios y el desarrollo concreto de lo

pensado#

"aracterísticas

0a planificación" entendida como un boceto previo a las acciones" como una posibilidad

de decidir en un espacio de disponibilidad para reflexionar y elegir" debe pensarse como

una trama abierta" flexible" modificable#

8ignifica 'ue" desde el mismo momento en 'ue se piensa y se plasma en un papel" ya

comien!a a modificarse y reordenarse# .sto es parte de su función" de su conformación"

de su sentido#

:uchas veces la planificación no se plasma en un papel" pero ha sido pensada y

organi!ada mentalmente# .s importante 'ue todo a'uello 'ue 4se tiene en mente5 sea

plasmado por escrito" ya 'ue esto permite no sólo la posibilidad de repensarlo y

reelaborarlo sino tambi(n la de comunicarlo#


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;ecordemos 'ue esta 6ltima es una de las funciones de la planificación y forma parte de

la impronta de la tarea educativa" ya 'ue implica la posibilidad de supervisión y de

reempla!o si fuera necesario#

8abemos 'ue la complejidad de la práctica supera indefectiblemente las posibilidades de

anticipar y describir las acciones# 3estacamos la importancia de ir modificando lo previsto

en función de lo 'ue surge# Acordamos con las variaciones 'ue se producen al darle vida

a las propuestas, duró más de lo pensado entonces###" tuvimos 'ue concluirla antes

por'ue


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.stas concepciones implican una concepción peculiar sobre la educación y le dan una

identidad específica al encuadre didáctico 'ue se asume# 0os lineamientos de la política

educativa presentan" de manera explícita o implícita" dichas concepciones sobre las 'ue

se sustentan las decisiones relativas a la programación y práctica de la ensean!a#

9bviamente en las situaciones de ensean!a no se plasman siempre ni de la misma

manera estas concepciones y lineamientos# .l desarrollo de las prácticas escolares

cotidianas está teido de las particularidades personales" grupales y context6ales 'ue le

dan ri'ue!a a la vida en las aulas# No obstante" de alguna forma determinan los aspectos

'ue se tienen en cuenta y los 4permisos5 para poner en juego las acciones# 0a autonomía

escolar incluye las innovaciones pero integradas en un encuadre compartido# 0a

autonomía docente implica la toma de decisiones propias en relación con el encuadre 'ue

sustenta el proyecto educativo general a nivel institucional y de la política educativa#

Cuando estos marcos dan lugar a diferentes resoluciones de sus planteos y permiten la

entrada a diversas modalidades de puesta en marcha" la educación puede cumplir con su

meta más alta, acompaar a los alumnos en los aprendi!ajes en y para la vida" no fabricar ni moldear sino ensearles 'ue la escuela puede ser un espacio en el cual la tarea y el

placer dan lugar a construcciones 'ue los incluyan en una vida digna de ser vivida#

&odemos sinteti!ar" retomando a 8acristán" 'ue la ensean!a como práctica social se da

en un contexto histórico 'ue la determina#

4=ivimos en una sociedad surcada por la desigualdad social" económica y cultural y

puesto 'ue los influjos del medio en el 'ue nace el individuo no pueden ni evitarse ni

neutrali!arse en períodos tan tempranos" abandonar el desarrollo del nio>a al crecimiento

espontáneo es favorecer la reproducción de las diferencias y desigualdades de origen#

&ara los nios y nias 'ue pertenecen a las clases desfavorecidas" el desarrollo

espontáneo supone su sociali!ación en la indigencia material y cultural y en consecuencia

la permanencia de la injusta discriminación# ?###@ 8in embargo" la ensean!a puede

considerarse un proceso 'ue facilita la transformación permanente del pensamiento" las

actitudes y comportamientos de los alumnos>as provocando el contraste de sus

ad'uisiciones más o menos espontáneas en su vida cotidiana con las proposiciones de

las disciplinas científicas" artísticas y estimulando su experimentación en la realidad5

?8acristán" $+@#

#Por $u% es importante planificar & registrar'

:ás allá de los t(rminos y la estructura 'ue la planificación escrita adopte" lo 'ue importa

es 'ue las actividades a reali!ar" los recursos y las estrategias para llevarlas a cabo"

guarden congruencia con los enfo'ues de las asignaturas" así como con el desarrollo de

competencias en los alumnos# No sólo en su diseo" sino tambi(n en su aplicación# .n

ese sentido" las actividades 'ue los docentes lleven a cabo deberán Bdesde diversas

situaciones didácticasB desafiar e interesar a los estudiantes a 'ue indaguen" cuestionen"

analicen" comprendan y reflexionen#


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.l diseo de situaciones didácticas de esta naturale!a" representa un reto para los

docentes" pues como seala &errenoud ?+D@" re'uiere del dominio de la disciplina y de

los contenidos" además del conocimiento de la didáctica" para poder así" plantear

actividades a los estudiantes 'ue les impli'ue vencer un obstáculo#

&or lo anterior" la planificación constituye un insumo 6til y necesario ya 'ue,

• Amplía la posibilidad de favorecer el logro de los aprendi!ajes en los alumnos" al

prever anticipadamente el contexto y las acciones a reali!ar#

• .nri'uece y diversifica la práctica docente" mediante la b6s'ueda de información y

recursos para el desarrollo de las actividades#

• &resenta gráficamente ?en un documento@ lo 'ue cada docente va a reali!ar" y de

ser el caso" ajustar#

• Erinda información relevante para evaluar las acciones reali!adas y comunicar sus

resultados al docente" a otros actores educativos" a los padres y a los propios

estudiantes" con el fin de retroalimentar a estos 6ltimos y apoyarles para 'ue

mejoren su aprendi!aje#


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Referencias

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8. ?+$$@# &rogramas de .studio +$$# Guía para el :aestro# .ducación Eásica#

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