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Introducción.
2
Índice.
Agradecimientos…………………………………………………………….3 Introducción………………………………………………………………….4
Capítulo 1……………………………………………………………………6
Motivación…………………………………………………………………..7
Justificación………………………………………………………………...8
Pregunta problema………………………………………………………...9
Objetivos…………………………………………………………………..10
Hipótesis…………………………………………………………………..11
Capítulo 2…………………………………………………………………..12
Estado de la cuestión…………………………………………………….13
Marco teórico……………………………………………………………...19
Capítulo 3…………………………………………………………………..25
Metolodologìa……………………………………………………………..26
Delimitación del objeto de estudio………………………………………40
Universo de análisis………………………………………………………41
Muestra…………………………………………………………………….42
Ámbito geográfico………………………………………………………...43
Periodo temporal………………………………………………………….44
Validación………………………………………………………………….45
Capítulo 4…………………………………………………………………..46
Entrevistas en profundidad……………………………………………...47
Entrevistas virtuales…………………...…………………………………48
Conclusión…………………………………………………………………54
Propuestas………………………………………………………………...55
Capítulo 5…………………………………………………………………..57
Anexos……………………………………………………………………..58
Bibliografía………………………………………………………………….80
3
Agradecimientos.
Agradecemos al Instituto Superior de Formación Docente nº 14 de la Ciudad de
Lincoln por darnos la posibilidad de formarnos como Trabajadoras Sociales y a los
profesores que nos acompañaron en este proceso.
Por mi parte, quiero agradecerle a mi familia; a mi madre y hermana que me
apoyaron desde el primer momento, a la familia que construí en el transcurso de mi
formación con mi compañero de vida, y a mi par en esta tesina con la que siempre
estuvimos codo a codo.
¡Gracias Dara por ser mi mejor maestra!
Gisele Viva.
Agradezco a mi familia, mi mama y mi papa por su apoyo incondicional en cada
etapa de mi formación profesional.
A Facundo, mi compañero de vida.
Y a Gise, con quién gracias al Instituto, no solo construimos el sueño de llegar a la
meta con este trabajo, sino también una gran amistad.
Aimé Urquiza.
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Introducción.
El presente estudio se inicia,luego de investigar en bancos de Tesis de diferentes
instituciones, como la Universidad de La Plata, la Universidad de Buenos Aires, y
encontrar un vacio relativo en Argentina, acerca del tema elegido, no ocurre lo
mismo con países centroamericanos; con el fin de investigar o conocer, cuales son
los motivos por los cuales los estudiantes de las distintas carreras terciarias que se
ofrecen en la ciudad de Lincoln (INFD n°14 ambas sedes; INFDyT n°134, ISFD
“Nuestra señora”, y el Conservatorio de Música “Aldo Quadraccia”) abandonan las
carreras que emprenden con tanto entusiasmo al iniciar los ciclos lectivos.
A lo largo del primer capítulo abordaremos la motivación, la cual responde a la
incertidumbre que nos generaba observar el abandono; la justificación que
manifiesta cual es el propósito de nuestra investigación: conocer los motivos de
dicha problemática. Por otro lado, se apunta a la formulación del problema y a los
interrogantes, los cuales conforman la guía fundamental de dicha Tesina.
Por ultimo en este capítulo, aparecen dos puntos importantes para el desarrollo, se
identifican los objetivos, tanto específicos como el objetivo general, los cuales están
enfocados hacia descubrir o conocer cuales serian las variables que determinarían
el abandono en la ciudad de Lincoln; y las hipótesis, posibles motivos que
consideramos en base a nuestra experiencia en el tema.
El segundo capítulo está conformado por el estado de la cuestión, en el cual se
indaga investigaciones latinoamericanas que se refieren a esta temática, tomando
como punto de partida para la lectura las variables que fueron definidas
anteriormente; y por el marco teórico, donde plasmamos las entrevistas realizadas a
personal de las cuatro instituciones terciarias de la Ciudad de Lincoln de las que sus
estudiantes son protagonistas en dicha investigación.
En el tercer capítulo,se desarrolla el tipo de metodología elegida, en este caso de
tipo descriptiva, también se adjuntan las entrevistas realizadas (tanto las del modelo
virtual como en profundidad). En cuanto a la delimitación del objeto de estudio, se
identifican los años a analizar. El universo de análisis es entendido como todas
aquellas personas egresadas de escuelas secundarias; por su parte, la muestra de
análisis se refiere a aquellos entrevistados dentro de la gran cantidad de
estudiantes.
Formando parte de este capítulo, delimitamos el ámbito geográfico en base a la
5
ubicación de los Institutos, en el periodo temporal plasmamos todo el recorrido
transitado hasta la finalización de nuestra tesina, y por último, la validación,
entendida como la explicación del porque de la elección de las preguntas de las
entrevistas.
A lo largo del cuarto capítulo, se darán por un lado la presentación de análisis de
datos, entendida como la exposición del cotejo de tipo cuantitativo, por el otro, el
análisis de contenidos, teniendo en cuenta los resultados cualitativos. La conclusión
donde se plasman los resultados obtenidos luego de la investigación. Como ultimo
subtitulo de este apartado se encuentran las propuestas que surgieron como posible
solución a las variables identificadas.
Por último, el quinto capítulo, está conformado por los modelos de entrevistas, la ley
de educación terciaria y un mapa donde se identifican los institutos de la ciudad.
6
Capitulo 1.
7
Motivación.
En nuestra trayectoria académica como estudiantes, notamos como compañeros, y
otros, abandonaban la carrera que habían elegido, lo que nos generó mucha
incertidumbre acerca del porque, acompañado de preocupación y angustia por haber
ido perdiendo en el camino a varios de los que ya considerábamos futuros colegas.
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Justificación.
El propósito de nuestra investigación está íntegramente relacionado con conocer los
motivos que en mayor medida afectan la continuidad académica de los estudiantes,
en las distintas instituciones terciarias de la comunidad, y en base a esto la
proposición de diferentes proyectos que tendrían como finalidad, aumentar el
número de profesionales recibidos, a través de varias ideas que remediarían algunas
de las variables negativas, que dan como consecuencia el abandono de los sujetos.
La investigación evidencia datos que dejarían ver aquellos obstáculos a nivel
educativo de la comunidad (falta de becas, comedores para estudiantes, guarderías
para los hijos de los mismos, etc) que servirían para la formulación de nuevas
propuestas y proyectos para intentar revertir dicha situación.
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Pregunta problema.
¿Cuáles son las variables que determinan el abandono de estudiantes del Nivel
Terciario de las distintas carreras que ofrece la ciudad de Lincoln?.
Interrogantes.
¿El estado de salud del sujeto impide su continuidad en la Institución lo que
como consecuencia genera el abandono de la carrera elegida? ¿Tiene que
ver con lo edilicio?.
¿El estudiante tiene una familia que apoya su decisión acerca de que
estudiar?¿O será para el mismo, la falta de esto, un impedimento para
continuar con la carrera?.
¿El estudiante trabaja? En el caso de los que sí, ¿la jornada laboral afecta su
continuidad?.
¿El abandono está relacionado con la falta de ingresos (hospedaje, material
bibliográfico, transporte, etc)?.
¿El joven recién egresó del secundario? O, por el contrario, ¿hace mucho que
no estudia y esto perjudica su continuidad? ¿Las propuestas pedagógicas o
los planes de estudio se adaptan a la realidad de los estudiantes?.
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Objetivos generales.
Conocer las variables que determinarían el abandono de estudiantes del
Nivel Terciario de las distintas carreras que ofrece la ciudad de Lincoln,
para formarse como profesionales.
Objetivos específicos.
Conocer en profundidad como es la salud de los estudiantes.
Indagar acerca de la situación familiar de cada uno de los estudiantes,
para conocer si puede afectar de alguna manera la situación académica.
Identificar la situación laboral de cada uno de los estudiantes.
Establecer si la condición económica de cada uno de los estudiantes,
perjudica de manera significativa en la continuidad académica.
Analizar si las propuestas pedagógicas y la cuestión vocacional, influyen
en la decisión de los estudiantes de abandonar la carrera.
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Hipótesis general.
El abandono tendría que ver con las características personales, económicas,
sociales y académicas por las que atraviesan los estudiantes durante los primeros
años de carreras.
Hipótesis específicas.
El ingresante tendría alguna enfermedad, tratamiento psicológicos, problemas
cognitivos o del aprendizaje, entre otras.
Los estudiantes tendrían a su cuidado, hijos, adultos mayores, lo que
requeriría la asistencia casi continua para sus actos.
Trabajarían en horarios que interferirían en los horarios de cursada.
Viajarían para concurrir a clases; la economía inestable afectaría en el acceso
a la bibliografía, el hospedaje (pensión, departamento, etc).
Los estudiantes no se identificarían con el plan de estudio ni con la carrera.
12
Capitulo 2.
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Estado de la cuestión.
La lectura de investigaciones latinoamericanas que abordan la temática sobre la que
hablaremos en este Trabajo Final, acerca del abandono de carreras en el Nivel
Terciario en los distintos Institutos Superiores de Formación Docente y Técnica de la
ciudad de Lincoln, hacen referencia a diferentes variables que son determinantes a
la hora de que los estudiantes tomen esta decisión.
Entre ellas se encuentran:
• Situación socio-cultural.
• Situación familiar/individual.
• Situación económica.
• Aspecto vocacional.
• Salud.
Situación socio-cultural.
Lo escrito por Giovagnoli, Paula (2001), hace referencia a que uno de los
determinantes dentro de esta variable tendrían que ver con la cantidad de años
transcurridos entre el egreso de la escuela secundaria y el año de inicio de la carrera
Terciaria; si ya culminó con una carrera previa tendría más posibilidades de hacerlo
con la nueva, en cambio, si abandono anteriormente, las probabilidades se
revertirían.
En este sentidoGessaghi, Victoria; Llinás, Paola (2005) añaden las desigualdades en
el acceso a la educación superior:
“Si bien el sistema de educación superior argentino se ha caracterizado
tradicionalmente por su alto grado de cobertura y una alta dinámica de
crecimiento de la matricula que lo asemeja a los sistemas de educación
superior europeos, lejos está de volver accesible este nivel educativo a
todos”.
El estudio realizado por García de Fanelli, Ana (2011) revela que el abandono
también tendría que ver con cuestiones de género, atribuyéndoles a los hombres la
mayor cantidad de probabilidades1 de que esto ocurra.
1 Se toma como referencia un análisis realizado por la autora basándose en el Censo Nacional de Población 2010 INDEC.
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Lambardi, Alicia María (2011) hace mención a la importancia que tendría el
significado social que se va construyendo de la profesión que se elige, de acuerdo al
entorno, haciendo hincapié al concepto de Representaciones Sociales de Moscovici
“Las representaciones constituyen un sistema de valores, ideas y prácticas que
permiten entender el mundo social y, además, la comunicación entre los miembros
de una comunidad, mediante una forma de interpretación compartida”, lo que
indicaría que los jóvenes evitarían aquellas carreras que son vistas prejuiciadamente
por la sociedad en la que viven, y se inclinarían hacia aquellas con prestigio.
Cuando nos referimos a aquellas “mal” vistas, queremos decir, en las que no está
claro cuál es el rol, el ámbito laboral, hay un desconocimiento de la misma,
terminando siempre en típicas preguntas como ¿Qué es?¿Dónde se ejerce?.
Situación familiar/individual
En los primeros años de la década del 2000, algunos autores (Giovagnoli, Paula;
Binstock, Georgina, Cerrutti, Marcela; Espinoza, Oscar y González Fiegehen, Luis
Eduardo) entendieron que cuanto menor sea el nivel educativo alcanzado por los
padres, habría mayor riesgo de abandono por parte de los estudiantes, esta
situación se agravaría en aquellos casos que se trataran de hogares
monoparentales.
“[…] quienes viven con uno de sus progenitores como quienes residen con su
madre y su nueva pareja tienen mayores chances de desertar que los jóvenes
que conviven con ambos padres. De este modo, la probabilidad de desertar de
jóvenes en hogar monoparentales es 25% superior que la de sus pares en
hogares intactos. Mayor aún es la diferencia cuando se trata de jóvenes
viviendo con su madre y su nueva pareja, subiendo a un 50%.” (Binstock,
Georgina, Cerrutti, Marcela 2005: p. 34).
Según Giovagnoli (2001) los estudiantes de mayor edad son más propensos a
abandonar que los estudiantes más jóvenes, dada la mayor restricción de
tiempo que enfrentan los primeros.
A su vez Corica (2010) destaca la importancia del apoyo que reciben los
estudiantes por parte de sus familias, tanto en la elección de las carreras,
como en su futuro laboral.
Hace una diferenciación entre los distintos sectores sociales:
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-en los sectores altos aparece la idea de que ellos van a poder hacer lo que
se propongan, pero con una mirada puesta en la salida laboral;
-en los sectores medios expresan confianza diciéndoles que hagan lo que
quieran, pero no por interés;
-por otro lado, los padres de los sectores bajos les dicen que estudien para
ser alguien en la vida.
En relación con este tema, el INDEC2 realizó un censo junto con la UBA3 el
que sirvió de base para la investigación de García de Fanelli(2011) que
coincide en que los hijos de padres con título universitario tienen más
posibilidades de asistir a la universidad o institutos terciarios que los de nivel
educativobajo.
Nos parece importante no dejar de lado los condicionantes individuales del
estudiante independiente del sector social al que pertenezcan. Son aspectos
vinculados a la personalidad, a las ganas que tenga cada uno de estudiar o
las expectativas que tenga sobre su futuro. A esto se suma las denominadas
cualidades personales que hacen a las ventajas o desventajas que influirían
en la continuidad académica.
“Estas cualidades están vinculadas con personas que sepan hablar, que sepan
desenvolverse, personas que tengan buena presencia, como ventajas. Es
decir, personas más activas, independientes, que son las que tienen más
personalidad. […] en cambio, las personas tímidas van a tener más
dificultades, cualidad que la ven como desventaja”. (Corica, Agustina, 2010 p:6)
Bengler (2014) añade causas individuales relacionadas con el estudiante: Vocación
(de lo que hablaremos más adelante), la personalidad, maduración tardía de los
jóvenes, síndrome de adolescencia prolongada, dificultades de adaptación a la
institución, entre otros.
Situación económica.
En relación con esta variable Giovagnoli (2001) realiza una comparación entre
aquellos estudiantes que provienen de otras localidades,quienes deberían cambiar
su lugar de residencia para continuar con sus carreras,en relación con aquellos que
2 INDEC: Instituto Nacional de Estadística y Censos. 3 Universidad de Buenos Aires
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ya son de la ciudad; por lo que los primeros abandonarían debido a lo que la autora
llama “costos hundidos” (alquiler, mudanza, adaptación) .Este riesgo aumenta en el
caso de quienes inician sus estudios con una responsabilidad laboral para solventar
los gastos anteriormente nombrados.
Un informe publicado por UNICEF en 2005,[se] afirma que la participación de los
jóvenes en el trabajo no siempre está vinculado con una mala situación económica
en su hogar, sino que muchos de ellos deciden trabajar solo para solventar sus
propios gastos y no porque su familia lo obliga a contribuir con el presupuesto
familiar.
Contrariamente Espinoza y GonzálezFiegehen, (2012) consideran que el abandono
está estrechamente unido a la necesidad de ingresar tempranamente al mundo
laboral, para satisfacer los requerimientos económicos familiares. Gutiérrez, Marian
Inés; Montauti, Elsa y Zajac, Joaquín (2014) le agregan a esto las dificultades
asociadas a la falta de tiempo que ocasiona el trabajo. En una entrevista realizada
por los autores, se evidencia:
“Yo estaba yendo a entrevistas porque quería cambiarlo porque es complicado
sostener de lunes a viernes las ocho horas. Pero bueno, por una cuestión
económica aun sigo acá no puedo encontrar otro trabajo de menos horas y
que igualmente me de sostén económico.”
Aspecto vocacional.
Algunos estudios concluyen que quienes ya asistieron alguna vez a la universidad o
instituto terciario poseen menos riesgo de abandonar con respecto a los
principiantes. Lo mismo sucedería con aquellos que recibieron una orientación
vocacional previa, pero para Giovagnoli, Paula (2001) estos indicadores no serían
causa significativa para el abandono. Tampoco lo seria egresar del secundario e
iniciar al año siguiente la carrera elegida.
Según el SITEAL (Sistema de Información de Tendencias Educativas en América
Latina) los fracasos en el primer año de los estudios de nivel superior tendrían que
ver con la formación que traen consigo los jóvenes:
“Esto se revela en la dificultad que presentan los estudiantes que ingresan a las
instituciones de educación superior en la comprensión de los textos, la
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metodología de estudio, la expresión y argumentos a través de la escritura y la
resolución de problemas matemáticos.”
Por otro lado, García de Fanelli(2011) da cuenta de que a menudo se habla de un
gran abandono en este nivel educativo, obviando que en muchos casos los
estudiantes se inscriben en más de una carrera para decidir luego cual se adapta
mejor a él.
Lambardi, Alicia María (2011) destaca la importancia que tiene para los estudiantes
la mirada del docente, que se manifiesta en la categorización del curso en relación
con la inteligencia en términos de talentos innatos.
Al igual que el informe realizado por el SITEAL, Cisneros Estupiñan, Mireya; Olave
Arias, Giohanny y Rojas Garcias, Ilene (2012) coinciden en que la debilidad de los
estudiantes tendría que ver con las exigencias de los planes de estudio, los
ingresantes deberían enfrentar discrepancias entre los textos de educación
secundaria y los que deben abordar en sus estudios terciarios, ya que por su
naturaleza requieren saberes previos muy específicos.
“[…]el estudiante se enfrenta a amplios volúmenes de información que, si bien
están delimitados por el docente con relación a la sugerencia de los materiales
de lectura, estos pertenecen a un extenso corpus de conocimiento del que se
debe tener cierto dominio […] Son textos que no han sido escritos por el
estudiante sino para la comunidad académica y que requieren habilidades de
clasificación, comparación, esquematización y análisis, entre otros para ser
comprendidos, son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben.”
Sabbatini (2013) destaca, la falta de evaluación en la toma de decisiones con
respecto al proceso cognitivo que lleva el docente sobre el estudiante, por lo que
podríamos destacar la siguiente pregunta ¿Es el criterio de evaluación uno de los
motivos por el cual los estudiantes abandonan sus cursadas?.
También esta autora analiza la crítica de los estudiantes sobre sus planes de
estudio, haciendo referencia a los requisitos para obtener la regularidad de la
materia y su promoción, que no son claros por lo que a los estudiantes se les
dificulta su interpretación.
Bengler (2014) critica la falta de conciencia que tiene el docente acerca de su rol, el
cuál para el autor va más allá de la transmisión de conocimientos, percibiendo que
debe ayudar a los estudiantes a ser más críticos, a tomar decisiones, a ampliar su
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mundo, fijarse metas más altas y hacerlos conocedores de sus derechos como
miembros de una institución educativa.
El autor también agrega tres posibles causas del abandono que serían las
inasistencias, la reprobación o vencimiento de las materias cursadas, lo que
consideramos llevaría a la decisión de dejar la carrera.
Analizando las posturas de los autores mencionados, coincidimos como posible
motivo de abandono, el hecho de que el abandono anual es un numero alto, debido
a que en muchos casos, los estudiantes deciden anotarse en más de una carrera,
con la intención de utilizarla como nexo a una nueva a nivel universitario, debido a la
complejidad menor que poseen a nivel terciario. Por el contrario, la orientación
vocacional a la que se hace referencia en el primer párrafo, no estaría íntegramente
relacionado con la finalización exitosa de una carrera, debido a que el aspecto
vocacional puede coincidir factiblemente con los gustos del joven, pero hasta no
encontrarse inserto en la nueva Institución, lograr la interiorización del plan de
estudio, como así también haber logrado un grupo amigable, el estudiante no podrá
concretar el año.
Salud.
No encontramos autores que consideren como variable del abandono de la carrera
cuestiones relacionadas con las enfermedades que podría sufrir el estudiante, ya
sea psicológicas, físicas o tratamientos deambulatorios que podrían afectar la
continuidad en la carrera debido a que tanto la institución como los planes de
estudio, no son aptos para estudiantes que sufran algunos de los impedimentos
nombrados anteriormente.
19
Marco teórico.
Dado que esta investigación se centrará en conocer las diferentes variables que
condicionan el abandono de los jóvenes que estudian carreras de nivel terciario en
los Institutos de la ciudad de Lincoln, resulta fundamental dar cuenta de las
definiciones que se le atribuye a varios conceptos importantes de nuestra pregunta
problema. Por empezar, variable es aquella característica o propiedad que se
supone ser la causa del fenómeno estudiado. El abandono se entiende como el
simple dejar de lado a elementos o estructuras de pensamiento, de creencias o de
sentimientos que habían estado presentes hasta ese momento, el cual es llevado a
cabo por personas que iniciaron una carrera en el nivel superior, entendido como el
tercer nivel de la enseñanza oficial en Argentina, es decir, la educación que sigue a
la escuela secundaria, regulada por la Ley de Educación Superior 24.5214
sancionada en 1995.
Con respecto a la situación familiar, nos parece importante definir que entendemos,
desde el Trabajo Social, como familia.
A lo largo de la historia este concepto ha variado de acuerdo al contexto histórico.
En la actualidad observamos avances legales y culturales que han equilibrado las
relaciones de poder dentro de la familia.
Mas allá de que cada cultura la concibe de forma diferente y le otorga características
distintas, nosotras entendemos como familia a todas las personas vinculadas entre
sí, ya sea a través de parentesco por consanguinidad o afinidad, incluyendo también
a otros individuos a los que cada miembro considere como parte de ella.
Por otro lado, para poder analizar la variable económica, es necesario que
expliquemos cuánto dinero necesita una familia para satisfacer sus necesidades
básicas. Teniendo en cuenta datos obtenidos por el INDEC (entendiendo que
existen variaciones mes a mes debido a la inflación) en la actualidad, una familia tipo
(compuesta por padre, madre, y dos hijos/as menores de edad) necesita
aproximadamente treinta mil pesos por mes para satisfacer sus necesidades
básicas. Estos datos son fundamentales ya que debemos tener en cuenta que
muchos estudiantes necesitan de la ayuda económica de su familia para poder
transitar su vida estudiantil.
4 Anexo 1.
20
Los Institutos a analizar serán 4, por lo que a continuación se realizará una pequeña
reseña histórica.
Conservatorio de Música “Aldo Quadraccia”.
Esta Institución surge debido a la demanda de profesionales recibidos en la Ciudad
para dictar clases de diferentes instrumentos específicos, por lo que el músico Aldo
Quadraccia comienza a formar estos futuros docentes. La inauguración de dicho
establecimiento fue en Agosto de 1983 luego de realizar varias mediciones entre la
ciudad de Junín y la de Lincoln, debido a que como principal requisito para
establecer un Conservatorio en dicha ciudad, debía haber una distancia mínima de
60km.
Al indagar datos, nos encontramos con escasa información en la Institución por lo
que debimos basarnos principalmente en el relato de quien fue hasta el 31 de agosto
de 2018 la directora, Vivian Castronuovo. En el transcurso de la entrevista, al
consultar sobre cuales considera que son los principales motivos por los que los
estudiantes abandonan, nos manifestó que esto sucede durante los últimos años del
tramo anterior al inicio del profesorado, que acontece en los primeros años de la
adolescencia y no así, durante el tramo docente, debido a que los jóvenes al finalizar
la escuela secundaria se van de la ciudad para comenzar una carrera universitaria,
sea por presión familiar o decisión propia; no poseen el tiempo necesario para
practicar los instrumentos correctamente “hay que tener vocación para dejar de lado los
amigos, las salidas, las tardes de verano para sentarse a practicar 4 o 5 horas seguidas el
piano como lo hice yo”.
Instituto Superior de Formación Docente nº14.
En 1965 en el marco de un gobierno democrático, y el festejo de los 100 años de
Lincoln, se lograron distintos avances a nivel social, cultural y educativo. Prueba de
ello es la creación del Instituto de Perfeccionamiento Docente en Educación
Preescolar en nuestra ciudad, con la resolución nº1304 dictada el día 23 de
noviembre de 1965, la cual respondía a la necesidad de contar con docentes
titulados para ejercer en el nivel preescolar, lo cual brindó la posibilidad de estudiar a
jóvenes del noroeste de la Provincia de Buenos Aires, La Pampa, Santa Fe y
21
Córdoba. Fue en el año 1979 en el que dicha institución cambio su nombre a la
denominación actual.
En una entrevista realizada al secretario de la Institución durante el mes de
septiembre de 2018, hace referencia al termino “desgranamiento” en lugar de
abandono, situado principalmente durante el primer año de las carreras teniendo
como principal hipótesis el hecho de que los jóvenes eligen estudiar en la ciudad
como última opción, para no tomarse un año sabático finalizada la secundaria, “no
comienzan por la vocación, sino para hacer algo” comentó.Como segunda hipótesis,
plantea que comenzarían una carrera para acceder al beneficio de las becas, tanto
municipales como nacionales, como es el caso de PRO.GRES.AR5, dando como
resultado el abandono finalizado el primer cuatrimestre de cursada; y como última
opción, el hecho de que los jóvenes utilizarían una carrera como transición a la
universidad.
Instituto de EducaciónFísica “Nuestra señora”.
Desde hace 50 años se encuentra vigente dichaInstitución, surge con varias
carreras, como Profesorado de Historia, Trabajo Social, Profesorado de
EducaciónFísica, entre otras, para terminar únicamente formando parte de la oferta
académica, la última mencionada. Como motivo del cierre de las demás, el actual
director, Marcelo Peletay, manifiesta que a diferencia de otros institutos, éste, no
continuaba con las carreras con número bajo de alumnos.
Actualmente la carrera de Prof. De EducaciónFísica, no sufre abandono, sino “se da
un desgranamiento de los cursos, pero en los últimos años, debido a que
generalmente, los alumnos no finalizan sus estudios en los 4 años correspondientes,
sino que terminan rindiendo finales 3 o 4 años después, dando como resultado 7 u 8
años de carrera; y en el camino al ir perdiendo compañeros porque van egresado,
van dejando los finales sin rendir”; como principal motivo de este alargamiento de la
carrera, comenta, similar a lo que nos fue comentado por la Directora del
Conservatorio de Música, está completamente relacionado con que a medida que
avanzan los primeros años de la carrera, los alumnos comienzan a trabajar y el
estudio comienza a tomar un segundo lugar en muchos casos.
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica nº 134.
5 Programa de Respaldo para estudiantes de Argentina.
22
En 1961, la Escuela Normal amplió sus horizontes. En esa fecha nace el Instituto de
Profesorados Secundario, con el fin de brindar la triple capacitación a los que deben
enseñar. Dos años antes, en 1959, el diputado Nacional FayizSago elaboró el
proyecto de la ley 13.888 que diòvida al Profesorado. Se autorizó a la Directora del
Establecimiento, Señora Magdalena Cassani de Fidalgo a abrir un registro de
aspirantes al desempeño previsto.
El profesorado se inició con seis especialidades: Profesorado de Geografía, en
Ciencias Naturales, En Literatura y castellano, y en Filosofía y Pedagogía (de corta
duración).
Solo se permiten alumnos regulares, no permitiéndose la condición de libre ni
tampoco oyentes.
En 1971, comenzó a funcionar el Profesorado para la Enseñanza Primaria, en
reemplazo de los anteriores estudiantes de Magisterio.
Este, como otros cambios, surgió en base a que “(…) Era conveniente crear
profesorados en aquellas especialidades en que era evidente la falta de docentes
especializados”.
Tomando en cuenta el aporte de uno de los entrevistados acerca de las Becas
Progresar, siendo su teoría, que los estudiantes comenzarían la carrera teniendo en
cuenta el hecho de que podrían ser beneficiarios de este, o en el caso de los
Ciudadanos del Distrito de Lincoln, también acceder a la Beca Municipal. En el caso
de la primera de ellas, cuenta con ciertos requisitos para acceder al apoyo
económico, como:
• Tener entre 18 y 24 años. Si sos estudiante avanzado de nivel superior,
podes tener hasta 30 años.
• Ser argentino nativo o naturalizado con DNI.
• Tener 5 años de residencia en el país.
• No estar trabajando, o trabajar de manera informal o formalmente con
ingresos menores a 3 salarios mínimos, vitales y móviles.
• Si vivís con tu familia, las mismas condiciones se aplican a tu grupo familiar
(padre, madre o pareja conviviente).
• Se reconoce como grupo familiar autónomo a los jóvenes con hijos.
23
• Ser alumno regular de una institución o presentar el certificado de inscripción
a un curso de profesionalización.
Los cuales deben mantenerse a lo largo de la continuidad de la carrera para seguir
siendo beneficiarios de la misma, fue creada en el año 2014, está vigente hasta la
actualidad, el número de beneficiarios6 se ha mantenido a lo largo de estos 5 años
con algunas variaciones, aunque se han agregado algunos requisitos como también
se ha clasificado a los solicitadores. En el caso del PROG.RES.AR, se trata de
apoyo únicamente económico, igual para todos los estudiantes, dependiendo del
porcentaje de materias aprobado o si se trata de una carrera a la que mencionan
como especificas o no; a diferencia de la Beca Municipal del Partido de Lincoln, en la
que varía el monto de acuerdo a si los estudiantes residen en la Ciudad, si alquilan o
si deben viajar diariamente.
Requisitos para la Beca de Nivel Terciario en el Partido:
• Ser argentino nativo/a o por opción con domicilio constituido en el partido de
Lincoln.
• Ser egresado/a del nivel medio de la educación, de establecimientos públicos
de gestión estatal o privada con al menos setenta y cinco por ciento (75%) de
subvención estatal, y no adeudar materias al momento del otorgamiento del
beneficio.
• Ser estudiantes regulares o ingresantes a carreras de grado de Institutos de
Formación Docente y Técnica o de Institutos de Formación Tecnológica de
Gestión Estatal.
• Presentar la solicitud de la beca dentro del plazo fijado en la respectiva
convocatoria.
• Acreditar que los ingresos mensuales del grupo familiar no superen el monto
máximo estipulado.
• Beca para estudiantes inquilinos: Fotocopia del contrato de alquiler o recibo de pago.
• Beca de transporte: Comprobante o recibo de pago del traslado.
6Grafico de beneficiarios de la Beca PROG.RES.AR (Anexo 7).
24
No se ha encontrado referencias respecto a la continuidad o finalización de los
estudios terciarios en relación a ser acreedores de alguna o ambas becas.
25
Capitulo 3.
26
Metodología.
El presente estudio se enmarca dentro de la investigación de tipo descriptiva debido
a que como definen Pineda; De Alvarado y De Calles “son la base y punto inicial de los
otros tipos; brindan la base cognoscitiva para otros estudios descriptivos y analíticos,
generando posibles hipótesis para su futura comprobación o rechazo” .
Este tipo de investigación tiene como objetivo proveer la base para otros estudios
descriptivos, sugerir asociación de variables como punto de partida para estudios
analíticos y dar base para plantear hipótesis que conduzcan a otras investigaciones,
este último resulta primordial para nosotras, teniendo en cuenta que no se
encuentran investigaciones con este tema problema en Latinoamérica, como ya fue
mencionado anteriormente.
Es importante resaltar, que la información histórica recolectada, fue otorgada por
personal directivo de las Instituciones Terciarias.
Por otro lado, se realizaron entrevistas de manera virtual (Anexo 2), publicadas en
las redes sociales, realizada en un formulario de Google.
Centrándonos en la muestra de la población a estudiar, entendida como jóvenes que
hayan abandonado carreras a nivel terciario entre el periodo de tiempo
anteriormente nombrado, se toma como sujeto de análisis, un ex estudiante por
Instituto, realizándoles una entrevista en profundidad (Anexo 10), que dará como
resultado, respuestas amplias que enriquecerán nuestra investigación.
27
Respuesta entrevista virtual (1).
• ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI.
• En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo?.
• Sexo: MUJER.
• Instituto al que concurriste: ISFD Nº 14 y ISFDyT nº134.
• Carreras: PROFESORADO DE MATEMATICA Y PROFESORADO DE
EDUCACION PRIMARIA.
• ¿Finalizaste? NO.
• ¿Motivos por los que abandonaste? ECONOMIA, FAMILIA Y RESIDENCIA.
• Explicar la respuesta anterior: mi familia no estaba en una buena situación
económica, por lo que debería trabajar si quería continuar estudiando, pero
en la Normal, los horarios son muy extensos, y no me permitían hacer las dos
cosas, por lo que tuve q abandonar.
28
Respuesta entrevista virtual (2).
• ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI.
• En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo?: 2014 al 2018.
• Sexo: HOMBRE.
• Instituto al que concurriste: INSTITUTO NUESTRA SEÑORA.
• Carreras: PROFESORADO DE EDUCACION FISICA.
• ¿Finalizaste? NO.
• ¿Motivos por los que abandonaste? LOS PROFESORES SON MUY
OBJETIVOS Y LA CARRERA ES MUY CARA.
• Explicar la respuesta anterior: no me sentía comodo con varios profesores
porque nos exigían demasiado, al nivel de profesionales tipo médicos, que no
somos, y me fui atrasando en las materias, que al ser correlativas, me
trabaron.
29
Respuesta entrevista virtual (3).
• ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI.
• En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo?: DEL 2014 AL 2017.
• Sexo: MUJER.
• Instituto al que concurriste: ISFD “NUESTRA SEÑORA”
• Carreras: PROFESORADO DE EDUACION FISICA.
• ¿Finalizaste? NO.
• ¿Motivos por los que abandonaste? MUCHAS TRABAS EN LAS MATERIAS,
SI RECURSAS UNA TE TRABA LAS OTRAS. CUOTAS ALTAS, Y
HORARIOS DONDE ES COMPLICADO TENER UN TRABAJO YA QUE
CURSAS EN CUALQUIER HORARIO DEL DIA. PROFESORES QUE
APRUEBAN POR APELLIDOS. GENTE JUBILADA SIN ANIMOS DE DAR
CLASES.
• Explicar la respuesta anterior.
30
Respuesta entrevista virtual (4).
• ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI.
• En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo? 2013-2017.
• Sexo: MUJER.
• Instituto al que concurriste: ISFDyT nº134.
• Carreras: PROFESORADO DE INGLES.
• ¿Finalizaste? NO.
• ¿Motivos por los que abandonaste? OTROS.
• Explicar la respuesta anterior: TENÍA MATERIAS SUPERPUESTAS Y
SENTIA QUE ERA UNA MOLESTIA PARA MIS COMPAÑEROS.
31
Respuesta entrevista virtual (5).
• ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI.
• En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo? 2015-2016.
• Sexo: MUJER.
• Instituto al que concurriste: ISFDyT nº134.
• Carreras: PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA.
• ¿Finalizaste? NO.
• ¿Motivos por los que abandonaste? FAMILIA.
• Explicar la respuesta anterior: NO TENIA QUIEN ME CUIDE A MIS HIJAS.
32
Respuesta entrevista virtual (6).
• ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI.
• En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo?: 2015-2017.
• Sexo: MUJER.
• Instituto al que concurriste: ISFD Nº 14.
• Carreras: PROFESORADO INICIAL.
• ¿Finalizaste? NO.
• ¿Motivos por los que abandonaste? ECONOMIA Y FAMILIA.
• Explicar la respuesta anterior: FUI MAMA Y ADEMAS TRABAJABA POR LO
QUE NO PUDE CURSAR MÁS.
33
Respuesta entrevista virtual (7).
• ¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln? SI.
• En caso de si, ¿en qué periodo de tiempo? 2015-2016.
• Sexo: HOMBRE.
• Instituto al que concurriste: ISFDyT nº134.
• Carreras: TECNICATURA SUPERIOR EN ANALISIS DE SISTEMAS.
• ¿Finalizaste? NO.
• ¿Motivos por los que abandonaste? ECONOMIA Y RESIDENCIA.
• Explicar la respuesta anterior: SOY DE ROBERTS Y SE ME COMPLICABA
MUCHO VIAJAR.
34
Respuesta entrevista en profundidad (M).
Egrese en el año 2009. En el año 2010 empecé a estudiar en el Instituto Nuestra
Señora, la carrera de Educación Física.
Bueno, porque elegí la carrera (suspiro) ¡Que difícil! Me hubiera gustado estudiar
medicina, pero, no..no tenía la posibilidad económica para estudiar medicina, asique
bueno, busque lo que tenía más cerca de Ameghino, porque tampoco me quería ir, y
algo para hacer, relacionado, también se encontraba en Lincoln el profesorado de
Ciencias Naturales, o Biología que me llamaba la atención, siempre hice deportes,
entonces me incline por algo de lo que me gustaba, siempre me gusto enseñar, lo
que estoy haciendo ahora también me gusta mucho, que estoy estudiando el
Profesorado de Educación Inicial, en realidad me gusta trabajar con el cuerpo por
eso me gustaba medicina, pero bueno, lo lleve a lo que podía, entonces decidí
estudiar Educación Física.
Si, fue mi primer carrera. Estudie 5 años, son 4 la carrera pero estudio 5 porque me
retrase en mi tercer..en mi cuarto año, en el 2013 tuve una lesión, me corte los
ligamentos del tobillo, entonces ahí, eh..se me atrasaron las materias practicas,
bueno..asique curse 5 años la carrera. Abandone en el año 2014.
Después de unos años de volverme a Ameghino, y trabajar, bueno me quede con
ganas de volver a estudiar, y bueno tuve la posibilidad de estudiar el Profesorado de
Educación Inicial, este es mi tercer año.
No decidí abandonar la carrera, en si la carrera me abandono a mí, porque en cuarto
año por la lesión, las materias de deportes no las pude hacer por la imposibilidad
que tengo en el tobillo, entonces..bueno, me quedo afuera, tuve una lucha ahí, fui al
instituto, lo charle, lo hable varias veces pero bueno , nada, por así decirlo, no
quisieron dejarme que me reciba, por eso abandone, no sé si la palabra es esa, pero
35
bueno, es como que el sistema me dejó afuera.
Si, me encantaría haberla terminado, pero creo que ya no..en realidad, entendí con
el tiempo que por ahí no era para mí, y bueno, nada, con mi carrera nueva, estoy
muy contenta, eh..asique nada, si Dios quiere el año que viene me recibo, me
interesaría terminar lo que estoy haciendo ahora, la otra es como que ya fue, es una
carrera que me gusto, y recomiendo.
36
Respuesta entrevista en profundidad (V).
Egresar, egresar..en 2013, tendría que haber terminado en 2012 pero dejé y finalicé
un año después en Fines. Empecé a estudiar en 2015 la carrera porque antes decidí
trabajar, para juntar un poco de plata y me atrasé en la elección.
Primeramente quería estudiar traductorado de inglés en Rosario, estaba a una
semana de irme a hacer el examen de ingreso, pero mi mamá vio por la tele toda la
inseguridad, las drogas, la gente que mataban, y no me dejaron ir, antes de irme
para allá mi viejo me dijo “te vas a Lincoln al final, es más cerca y más seguro”, pero
a dos días de venir me entere que habían matado a un chico en el parque para
sacarle un par de zapatillas, (ríe) asique estábamos en lo mismo.
Estudie en el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica nº 134.
No, no fue la primera carrera que comencé a estudiar, primero me fui a estudiar
ingeniería en sistemas en Junín, pero no me gusto; después hice la prueba para
entrar en la policía y me fui a estudiar a La Plata, a la Vucetich, pero a unos meses
de recibirme, salió un decreto provincial que establecía que todos los egresados de
ese año deberíamos trabajar en alguna parte de la provincia de Buenos Aires,
incluyendo el conurbano, y decidí dejar.
El profesorado de ingles lo deje en 2017, pero es una manera de decir, porque en
realidad hice 3 veces primero, en todos los años me fui quedando libre en la última
parte del segundo cuatrimestre, y ya la ultima vez decidí no volver a empezar el año
siguiente.
No, no pensé estudiar otra carrera, ni la estudiaría, creo que si empiezo a esta edad,
voy a terminar como a los 30 y ya voy a ser grande para empezar a laburar.
Si pienso cuales fueron los motivos, mas allá de que yo soy responsable, creo que
tiene que ver con que me rodee con “mala junta”, llegaba la hora de ir a cursar y me
37
decían que no me fuera, que tomáramos otros mates, y así fui faltando, no es por
nada pero capacidad tenia, varias veces iba a rendir sin estudiar y aprobaba.
Na, no quiero estudiar nada mas, ahora me gustaría viajar, probar suerte en Chile,
mi hermano esta allá, y quiero ver cómo va.
38
Respuesta entrevista en profundidad (R ).
Egrese en el 2015. Un año después, en el 2016, arranque a estudiar en Profesorado
en Educación Musical en el Instituto Aldo Quadraccia, en Lincoln. Elegí esa carrera
porque me gustaba, además cuando era mis viejos me mandaron a clases de
guitarra y me gustaba.
Fue la primer carrera que elegí, pero hice un año y abandone, en el 2017.
No pensé en estudiar nada mas, hice un año, pero cuando me volví a Ameghino
para las vacaciones de verano, y ya no quise volver, empecé a trabajar en un
Supermercado.
Y ya no quiero volver, ni a Lincoln, ni estudiar otra carrera.
39
Respuesta entrevista en profundidad (S).
Termine el secundario en el 2011 con el plan FINES (Plan Finalización de Estudios
Secundarios). Empecé a estudiar en el 2012, siempre quise ser docente.
Estudie en el instituto de Formación docente Nº 14. Fue la primera carrera que
comencé.
Abandone en el año 2015. El principal motivo fue laboral. Trabajaba en la
municipalidad, en Pibelandia y comencé a atrasarme en rendir los finales y se me
vencieron las cursadas.
3 veces intente volver a cursar materias de tercer y cuarto año. Se me volvió a
complicar por el tema laboral, además se sumo que cuando ingresaba a un nuevo
curso, los grupos de compañeros ya estaban organizados y yo me sentía incomoda,
muchas veces quedaba de lado en la formación de grupos de trabajo, me costaba
volver a adaptarme, así que siempre terminaba dejando.
Me gustaría retomar la carrera y también tengo ganas de hacer el curso de asistente
jurídico.
40
Delimitación del objeto de estudio.
El objeto de estudio de dicha investigación se centra en todas aquellas personas que
hayan abandonado una carrera del Nivel Terciario, en la Ciudad de Lincoln, en
cualquiera de los años integrantes del Plan de Estudios de la misma, independiente
de la edad, genero, de los sujetos; entre los años 2013 y 2017.
41
Universo de análisis.
Entendemos como universo de análisis a todas aquellas personas egresadas de
Escuelas Secundarias, que hayan comenzado a estudiar una carrera del Nivel
Terciario en los diferentes Institutos de Formación Docente y Técnica de la ciudad
en cuestión. Sin importar su situación económica, periodo de tiempo transcurrido
desde el egreso hasta el comienzo de la carrera, edad, genero, etnia, y demás
características.
42
Muestra de análisis.
El análisis se va a reducir a entrevistas en profundidad a 4 personas, una
correspondiente a cada Instituto, independiente de la carrera electa. En este caso,
se trata de personas que forman parte de nuestro grupo cercano de interacción, por
lo que al conocer nuestra temática de investigación, se postularon voluntariamente
para responder nuestros interrogantes; por lo contrario, se selecciono una muestra
de 7 personas, quienes fueron respondiendo aleatoriamente nuestra entrevista de
tipo virtual, a través de las redes sociales, dando como resultado diferentes
experiencias, debido a que no todos realizaron su cursada en las mismas carreras ni
las mismas instituciones.
43
Ámbito geográfico.
La delimitación geográfica se enmarca en la ciudad de Lincoln, provincia de Buenos
Aires, debido a que en ella se encuentran los Institutos analizados, pero no siendo
esto un requisito para formar parte de la muestra entrevistada, teniendo en cuenta
que, no todos los estudiantes son oriundos de ella (Anexo 4,5 y 6).
44
Periodo temporal.
Como propuesta evaluativa en el año 2016 nos fue planteado a nosotras (como a
nuestros compañeros) la realización de un Plan de Tesis, por lo que comenzó la
búsqueda de algún tema o problemática que nos atrapara para comenzar este
trayecto hacia la escritura de la tesina. Varios fueron los puntos que hicieron ruido en
nosotras, pero el abandono en terciario ocupo la mayoría de las charlas por lo que
fue el tema elegido para realizar esa primera aproximación.
Para el siguiente año, a mediados del mes de julio de 2017, ya habíamos concluido
con la elección del título, tema problema, objetivos generales como también los
específicos, y las hipótesis, generales y específicas.
Casi finalizando el mes de septiembre de dicho año, comenzó la recolección de
información en la red, filtrando principalmente los resultados obtenidos en sitios
académicos, como SCIELO, la Facultad de Trabajo Social de La Plata, SITEAL,
entre otros, para así comenzar a plasmar el estado de la cuestión de nuestro tema.
Una vez comenzado el año 2018, en el mes de abril, moldeamos a través de la
motivación y la justificación, el por qué de nuestra elección del tema. Dos meses
después, en el mes de junio, debimos decidir un instrumento de recolección de
datos, dando inicio así, la ardua tarea de conseguir una manera de llegar a varios
jóvenes de manera directa y rápida, sin invadir su privacidad, ni requerir demasiado
tiempo, por lo que crear una página web y una entrevista de Google resulto la mejor
elección. En el mes de octubre de este mismo año, luego de varias correcciones y
modificaciones dimos por finalizado el marco teórico. En el mes de diciembre
definimos la metodología que utilizamos en la investigación, delimitamos nuestro
objeto de estudio, explicamos el recorte de población que utilizamos para delimitar
nuestro universo de análisis y la muestra; y por último explicamos el ámbito
geográfico en el que está situado nuestra investigación.
En los dos primeros meses del año 2019 realizamos la validación del instrumento
elegido, la presentación de los datos obtenidos a través de todo el proceso de
investigación, la conclusión general a la que llegamos y nuestras propuestas para
de alguna manera lograr disminuir la problemática a la que nos dedicamos en este
trabajo.
Finalmente realizamos el periodo temporal, explicando los tiempos de nuestra
investigación.
45
Validación.
Algunos autores como Black y Champion (1976), Johnston y Pennypacker
(1980:190-191), Kerlinger (1980:190-191), citados por Barba y Solís (1997:232-234),
señalan que la validez es un sinónimo de confiabilidad. Hernández indica que la
confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados,
entendiendo en nuestro caso, que tanto la entrevista de manera virtual como así
también la realizada en profundidad al muestreo elegido, fueron comprendidas y
respondidas de manera correcta.
Tomando en cuenta las tres características para verificar que plantea “Tesis en Red”
“-Potencialidad: capacidad de analizar el problema. -Aplicabilidad: capacidad de ser aplicada en distintos contextos. -Flexibilidad: capacidad de adaptación según el grado de simplificación que se
desee”.
Podemos concluir que las preguntas que forman parte del cuestionario realizado,
responde a las tres, debido a que en todos los casos tuvieron la capacidad de
permitir a los entrevistados que plasmen sus experiencias.
46
Capitulo 4.
47
Entrevistas en profundidad.
Presentación de análisis de contenidos.
En relación a las entrevistas realizadas en profundidad podemos ver similitudes en
relación al abandono por cuestiones familiares, particularmente como influyen en los
estudiantes su apoyo. En el caso de M, su deseo era estudiar medicina pero al no
poder por cuestiones económicas familiares tuvo que elegir otra carrera. En el caso
de V, su familia no permitió que realice sus estudios en Rosario ya que la
consideraban una ciudad peligrosa y sin su aprobación y consentimiento, lo anotaron
en otra carrera en la ciudad de Lincoln. Queda en evidencia que la cuestión
vocacional en estos casos se ve truncada.
Otro tema que se puede destacar en relación a la condición individual es el caso de
V, en el cual menciona como uno de los detonantes de su abandono a quien él
denomina como “mala junta”, especificando él como su red de amigos, quienes
influían negativamente en su decisión de continuar con una carrera que desde el
inicio no fue la elegida.
En tanto a la idea de retomar la carrera, la mitad de los entrevistados dice que sí,
que les gustaría y la otra mitad que no.
De igual manera que en el análisis de las entrevistas virtuales, el trabajo, resulto ser
el motivo que mayoritariamente llevo a los estudiantes a abandonar la carrera electa,
en dos de los cuatro casos, surgió como principal necesidad a satisfacer, el
conseguir un trabajo de tiempo completo para solventar gastos familiares, por lo que
fue imposible la continuidad al año siguiente.
En el caso de (M), se unieron dos variables que desenlazaron en el abandono, su
salud y a lo que ella llama “el sistema”,comprendiéndolo como el Sistema Educativo,
o mejor dicho la regularización de los planes de Estudio de las carreras del Nivel
Terciario, en este caso al tratarse de una carrera que tiene un gran porcentaje de
materias prácticas, no pudo continuar con su regularidad, por lo que se vio obligada
a dejara, al no encontrar respuesta en el sistema directivo de la Institución, para
hallar una alternativa posible para la finalización de las cursadas, adaptándolas al
problema de salud de la entrevistada.
48
Entrevistas virtuales.
0%
100%
0%0%
¿Estudiaste en la ciudad de Lincoln?
NO SI
9%
9%
9%
9%
19%
18%
18%
9%
¿En que periodo de tiempo?
No recuerda.
2010-2014.
2012-2015.
2013-2017.
2014-2018.
2015-2016.
2015-2017.
2016-2017.
49
82%
18%
0%
0%
Gènero
Mujeres
Hombres
Prefiero no decirlo
25%
8%
25%
42%
Instituto al que concurriste.
Instituto Nuestra Señora
Instituto Aldo Quadraccia.
ISFD nº 14.
ISFD nº 134
50
28%
9%
9%18%
18%
9%9%
Carreras electas
Profesorado de Educaciòn Fìsica.
Profesorado de Mùsica.
Profesorado de Matemàtica
Profesorado de Ed. Primaria
Profesorado de Inglès.
Profesorado de Lengua.
Analisis de sistemas.
0%0%
100%
0%
¿Finalizaste?
NO SI
51
41%
17%
12%
24%
6%
Motivos del abandono
Economìa
Familia
Residencia.
Plan de estudios
Salud
52
Presentación de análisis de datos.
En base a los resultados obtenidos de las entrevistas virtuales podemos establecer
que el 82% fueron contestadas por mujeres y el 18% por varones.
Con respecto a los años en los cuales los estudiantes realizaron sus estudios
podemos observar que un 19% lo hizo durante el periodo 2014-2018, un 18% en
2015-2016, un 18% en 2015-2017, un 9% en 2016-2017, un 9% en 2010-2014, un
9% en 2012-2015, un 9% en 2013-2017, y por último, un 9% no lo recuerda.
El instituto con mayor número de entrevistas fue el Instituto Superior de Formación
Docente y Técnica N°134, un 25% corresponde al Instituto de Formación Docente
N°14, un 25% al Instituto Nuestra Señora y finalmente un 8% al Conservatorio de
música “Aldo Quadraccia”.
En relación a las carreras que comenzaron los estudiantes se encuentran:
Profesorado de Educación Física con un 28%, Profesorado de Educación Primaria
con un 18%, Profesorado de Ingles con un 18%, Profesorado de Lengua y Literatura
con un 9%, profesorado de matemática con un 9% y finalmente un 9% profesorado
de Música.
El 100% de los entrevistados no culmino su carrera.
El principal motivo de abandono corresponde a la cuestión económica con un 41%,
el 24% está relacionado con el plan de estudios de la carrera, el 17% por motivos
familiares, el 12% por cuestiones de residencia y, por último, un 6% por cuestiones
de salud.
En relación a esta última pregunta, se les solicito a los entrevistados que explicaran
en mayor profundidad el motivo sobre la decisión de abandonar.
En ese caso pudimos comprender que los sujetos plantean que no pueden solventar
sus gastos, particularmente aquellos que no son residentes linqueños. Otro de los
temas a destacar es la cuestión de género. Se ve reflejada la situación de las
mujeres que fueron madres y que no tienen con quien dejar a cargo el cuidado de
sus hijos. Esto lo relacionamos con lo planteado anteriormente en esta investigación
en la cual mencionamos que en el Censo Nacional de Población realizado por el
INDEC (2010) se observa que son los hombres los que tienen mayores posibilidades
de culminar sus carreras. Un cuarto de los entrevistados plantean que no se
sientieron cómodos o a gusto tanto con su grupo de compañeros como con sus
profesores del instituto. De manera llamativa, pero previsible, advertimos que más
53
del 40 por ciento identificó, como el principal motivo por el cual, los jóvenes que
habían decidido estudiar una carrera terciaria en los Institutos de la Ciudad de
Lincoln, debían abandonar, estaba relacionado con la economía, debido a que en
varios casos son sus familias quienes se encargan de solventar los gastos, como es
la residencia, para aquellos que no son de la ciudad; material bibliográfico, entre
otros. Muchas veces, los grupos cercanos no poseen estabilidad económica, o
aunque así sea, no logran solventar todos los gastos, por lo que surge la necesidad,
casi de manera obligatoria, de que los estudiantes deban trabajar, medio día o
tiempo completo, dependiendo cada caso. Al analizar las respuestas de los sujetos
que habían comenzado a estudiar el Profesorado de Educación Físicaen el Instituto
Nuestra Señora, observamos que el principal motivo de abandono tenía que ver con
la economía, pero haciendo hincapié en el alto valor de la cuota, al tratarse de una
institución de financiación privada; y en los horarios repartidos a lo largo de todo el
día, lo que hace aun más complejo conseguir trabajo para cooperar con una parte de
la misma. Relacionado íntegramente con esta tercera variable, además de la
residencia, surge como impulso de abandono, la dificultad que implica para las
familias abonar mensualmente el transporte que hace el recorrido desde las
ciudades oriundas de cada joven, hacia Lincoln, y luego nuevamente a los hogares
finalizada la cursada. La cuarta variable, con un porcentaje más bajo, pero
igualmente presente en la recolección de datos de este instrumento, aparece como
porqué aparente del abandono, la organización de los planes de estudios de las
carreras, o principalmente, la organización de las cátedras, dando como principal
consecuencia, la imposibilidad de la continuidad regular de las materias, debido a
que coinciden los horarios de varias de ellas, en el caso de aquellos que poseen
atraso académico. En cuanto a la salud, no resultó ser un impedimento para
aquellas personas que decidieron cursar una carrera, la continuidad de la misma.
54
Conclusión.
La presente investigación tuvo como objetivo el conocer cuales serían las variables
por las que los jóvenes que deciden estudiar una carrera en la Ciudad de Lincoln,
concluyen en el abandono de las mismas.
Al no tratarse de una problemática sobre la que haya mucha información, fue
compleja la indagación de antecedentes de la misma en la Ciudad de tipo
académica, por lo que nos basamos en nuestras vivencias personales como
estudiantes para comenzar a demostrar nuestras inquietudes a través de
entrevistas.
Basándonos en el análisis de los datos obtenidos en este trabajo, pudimos concluir
que son dos las principales variables por las que los jóvenes decidían abandonar,
por un lado está relacionado con la familia, y por el otro, con la economía en todos
sus aspectos.
Mas allá, de que al finalizar nuestra investigación, proponemos de manera local,
mínimos aportes que tendrían como propósito la resolución de los impedimentos
anteriormente nombrados para la finalización de las carreras, aspiramos a que sirva
como base para la realización de análisis profundos de manera local, provincial o
nacional, que minen la necesidad de planificación de políticas públicas y sociales
que achiquen la brecha entre aquellos que tienen posibilidades económicas para
culminar sus estudios terciarios como los que no.
55
Propuestas.
En base a los resultados obtenidos en las entrevistas realizadas en esta
investigación y luego de analizar en profundidad cada problemática, como equipo de
trabajo planteamos distintas alternativas que podrían ayudar a solucionar o disminuir
el abandono en los institutos terciarios de la localidad de Lincoln.
A continuación explicaremos cada una:
Residencia estudiantil Linqueña.
Planteamos la creación de una residencia municipal para estudiantes del partido de
Lincoln. De esta manera no sería necesario que los jóvenes realicen gastos de
alquiler (los cuales son muy elevados) ni que viajen todos los días para cursar. Se
deberá tener en cuenta quienes más lo necesiten, tomando en cuenta ciertos
parámetros que serian decididos y evaluados por profesionales objetivamente.
Trasporte para los pueblos.
Muchos de los estudiantes que residen en los pueblos del partido se ven obligados
a viajar todos los días ya que tienen su familia o trabajo allí y deben ir y venir. Los
gastos de los transportes son altos y además las combis muchas veces dejan de
viajar por diversos motivos, por ejemplo días de paro, y los alumnos pierden días de
cursada.
Este transporte seria municipal y viajaría todos los días a los distintos pueblos sin
costo alguno para los estudiantes, o en caso de necesario, se les solicitaría a los
jóvenes, una mínima cuota, mucho menor en comparación con el costo de los
demás transportes.
Descuento en fotocopias
Este descuento se realizaría a todos aquellos estudiantes que presenten el
certificado de alumno regular, y cumplan con un porcentaje de materias con final
aprobado, a través de un subsidio que otorgue el Municipio a cada uno de los
institutos en los que haya fotocopiadora o a alguna librería en particular a donde
puedan concurrir todos los alumnos de los Institutos linqueños.
Guardería
56
En el año 2018 el Centro de Estudiantes del Instituto Nº134 llevò a cabo la creación
de una guardería para todos los hijos de estudiantes. Este proyecto nos pareció muy
favorable, ya que una de las problemáticas que surge en esta investigación es el
abandono por motivos familiares, entre ellos, el no tener con quien dejar a los niños
en el horario de cursada. Sin embargo, nosotras planteamos que se modifique la
clausula que establece que los niños deben concurrir si o si todos los días, y cumplir
todas las horas; ya que nos encontramos con que muchos padres y madres
estudiantes solo necesitaban este beneficio dos o tres días por semana, y en varios
casos, con horarios reducidos.
57
Capitulo 5.
58
Anexos.
59
Anexo 1: Ley de educación Superior.
Ley Nº 24.521
Disposiciones preliminares. Educación Superior. Educación superior
no universitaria. Educación superior universitaria. Disposiciones
complementarias y transitorias.
Sancionada: Julio 20 de 1995.
Promulga Parcialmente: Agosto 7 de 1995.
Ver Antecedentes Normativos
El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en
Congreso. etc., sancionan con fuerza de Ley:
TITULO I
Disposiciones preliminares
ARTICULO 1º — Están comprendidas dentro de la presente ley las
universidades e institutos universitarios, estatales o privados autorizados y
los institutos de educación superior de jurisdicción nacional, provincial o de
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o privada, todos
los cuales forman parte del Sistema Educativo Nacional, regulado por la
ley 26.206 —Ley de Educación Nacional—.
El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
tienen la responsabilidad principal e indelegable sobre la educación
superior, en tanto la educación y el conocimiento son un bien público y un
derecho humano personal y social en el marco de lo establecido por la ley
26.206.
(Artículo sustituido por art. 1° de la Ley N° 27.204 B.O. 11/11/2015)
ARTICULO 2º — El Estado nacional es el responsable de proveer el
financiamiento, la supervisión y fiscalización de las universidades
60
nacionales, así como la supervisión y fiscalización de las universidades
privadas. Las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires son los
responsables de proveer el financiamiento, la supervisión y fiscalización de
los institutos de formación superior de gestión estatal y de las
universidades provinciales, si las tuviere, de su respectiva jurisdicción.
Las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires son los
responsables de la supervisión, la fiscalización y, en los casos que
correspondiere, la subvención de los institutos de formación superior de
gestión privada en el ámbito de su respectiva jurisdicción.
La responsabilidad principal e indelegable del Estado nacional, las
provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, sobre la educación
superior, implica:
a) Garantizar la igualdad de oportunidades y condiciones en el acceso, la
permanencia, la graduación y el egreso en las distintas alternativas y
trayectorias educativas del nivel para todos quienes lo requieran y reúnan
las condiciones legales establecidas en esta ley;
b) Proveer equitativamente, en la educación superior de gestión estatal,
becas, condiciones adecuadas de infraestructura y recursos tecnológicos
apropiados para todas aquellas personas que sufran carencias
económicas verificables;
c) Promover políticas de inclusión educativa que reconozcan
igualitariamente las diferentes identidades de género y de los procesos
multiculturales e interculturales;
d) Establecer las medidas necesarias para equiparar las oportunidades y
posibilidades de las personas con discapacidades permanentes o
temporarias;
e) Constituir mecanismos y procesos concretos de articulación entre los
componentes humanos, materiales, curriculares y divulgativos del nivel y
con el resto del sistema educativo nacional, así como la efectiva
61
integración internacional con otros sistemas educativos, en particular con
los del Mercosur y América Latina;
f) Promover formas de organización y procesos democráticos;
g) Vincular prácticas y saberes provenientes de distintos ámbitos sociales
que potencien la construcción y apropiación del conocimiento en la
resolución de problemas asociados a las necesidades de la población,
como una condición constitutiva de los alcances instituidos en la ley 26.206
de educación nacional (título VI, La calidad de la educación, capítulo I,
“Disposiciones generales”, artículo 84).
(Artículo sustituido por art. 2° de la Ley N° 27.204 B.O. 11/11/2015)
ARTICULO 2º bis. — Los estudios de grado en las instituciones de
educación superior de gestión estatal son gratuitos e implican la
prohibición de establecer sobre ellos cualquier tipo de gravamen, tasa,
impuesto, arancel, o tarifa directos o indirectos.
Prohíbase a las instituciones de la educación superior de gestión estatal
suscribir acuerdos o convenios con otros Estados, instituciones u
organismos nacionales e internacionales públicos o privados, que
impliquen ofertar educación como un servicio lucrativo o que alienten
formas de mercantilización.
(Artículo incorporado por art. 3° de la Ley N° 27.204 B.O. 11/11/2015)
TITULO II
De la Educación Superior
CAPITULO 1
De los fines y objetivos
ARTICULO 3º — La Educación Superior tiene por finalidad proporcionar
formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel,
contribuir a la preservación de la cultura nacional, promover la generación
62
y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las
actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables,
con conciencia ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la
calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones
de la República y a la vigencia del orden democrático.
ARTICULO 4º — Son objetivos de la Educación Superior, además de los
que establece la ley 24.195 en sus artículos 5º, 6º, 19º y 22º:
a) Formar científicos, profesionales y técnicos, que se caractericen por la
solidez de su formación y por su compromiso con la sociedad de la que
forman parte;
b) Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo;
c) Promover el desarrollo de la investigación y las creaciones artísticas,
contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación;
d) Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia en todas las
opciones institucionales del sistema;
e) Profundizar los procesos de democratización en la Educación Superior,
contribuir a la distribución equitativa del conocimiento y asegurar la
igualdad de oportunidades;
f) Articular la oferta educativa de los diferentes tipos de instituciones que la
integran;:
g) Promover una adecuada diversificación de los estudios de nivel
superior, que atienda tanto las expectativas y demandas de la población
como a los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva
h) Propender a un aprovechamiento integral de los recursos humanos y
materiales asignados;
i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización,
perfeccionamiento y reconversión para los integrantes del sistema y para
sus egresados;
63
j) Promover mecanismos asociativos para la resolución de los problemas
nacionales, regionales, continentales y mundiales.
CAPITULO 2
De la estructura y articulación
ARTICULO 5º — La Educación Superior esta constituida por institutos de
educación superior, sean de formación docente, humanística, social,
técnico- profesional o artística. y por instituciones de educación
universitaria, que comprende universidades e institutos
universitarios. (Expresión "… instituciones de educación superior no
universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación
superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006).
ARTICULO 6º — La Educación Superior tendrá una estructura organizativa
abierta y flexible, permeable a la creación de espacios y modalidades que
faciliten la incorporación de nuevas tecnologías educativas.
ARTICULO 7º — Todas las personas que aprueben la educación
secundaria pueden ingresar de manera libre e irrestricta a la enseñanza de
grado en el nivel de educación superior. Excepcionalmente, los mayores
de veinticinco (25) años que no reúnan esa condición, podrán ingresar
siempre que demuestren, a través de las evaluaciones que las provincias,
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o las universidades en su caso
establezcan, que tienen preparación o experiencia laboral acorde con los
estudios que se proponen iniciar, así como aptitudes y conocimientos
suficientes para cursarlos satisfactoriamente.
Este ingreso debe ser complementado mediante los procesos de
nivelación y orientación profesional y vocacional que cada institución de
educación superior debe constituir, pero que en ningún caso debe tener un
carácter selectivo excluyente o discriminador.
(Artículo sustituido por art. 4° de la Ley N° 27.204 B.O. 11/11/2015)
ARTICULO 8º — La articulación entre las distintas instituciones que
conforman el Sistema de Educación Superior, que tienen por fin facilitar el
64
cambio de modalidad, orientación o carrera, la continuación de los estudios
en otros establecimientos, universitarios o no, así como la reconversión de
los estudios concluidos, se garantiza conforme a las siguientes
responsabilidades y mecanismos:
a) Las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires son las
responsables de asegurar, en sus respectivos ámbitos de competencia, la
articulación entre las instituciones de educación superior que de ellas
dependan;
b) La articulación entre institutos de educación superior pertenecientes a
distintas jurisdicciones, se regula por los mecanismos que estas acuerden
en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educación; (Expresión "…
instituciones de educación superior no universitaria " sustituida por la
expresión "…institutos de educación superior", por art. 133 de la Ley Nº
26.206, B.O. 28/12/2006)
c) La articulación entre institutos de educación superior e instituciones
universitarias, se establece mediante convenios entre ellas, o entre las
instituciones Universitarias y la jurisdicción correspondiente si así lo
establece la legislación local; (Expresión "… instituciones de educación
superior no universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de
educación superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006).
d) A los fines de la articulación entre diferentes instituciones universitarias,
el reconocimiento de los estudios parciales o asignaturas de las carreras
de grado aprobados en cualquiera de esas instituciones, se hace por
convenio entre ellas, conforme a los requisitos y pautas que se acuerdan
en el consejo de Universidades.
ARTICULO 9º — A fin de hacer efectiva la articulación entre institutos de
educación superior pertenecientes a distintas jurisdicciones prevista en el
inciso b) del artículo anterior el Ministerio de Cultura y Educación invitara al
Consejo Federal de Cultura y Educación a que integre una comisión
especial permanente, compuesta por un representante de cada una de las
jurisdicciones. (Expresión "… instituciones de educación superior no
65
universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación
superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006).
ARTICULO 10. — La articulación a nivel regional estará a cargo de los
Consejos Regionales de Planificación de la Educación Superior, integrados
por representantes de las instituciones universitarias y de los gobiernos
provinciales de cada región.
CAPITULO 3
Derechos y Obligaciones
ARTICULO 11. — Son derechos de los docentes de las instituciones
estatales de educación superior, sin perjuicio de lo dispuesto por la
legislación especifica:
a) Acceder a la carrera académica mediante concurso publico y abierto de
antecedentes y oposición:
b) Participar en el gobierno de la institución a la que pertenecen, de
acuerdo a las normas legales pertinentes:
c) Actualizarse y perfeccionares de modo continuo a través de la carrera
académica:
d) Participar en la actividad gremial.
ARTICULO 12. — Son deberes de los docentes de las instituciones
estatales de educación superior:
a) Observar las normas que regulan el funcionamiento de la institución a la
que pertenecen;
b) Participar en la vida de la institución cumpliendo con responsabilidad su
función docente, de investigación y de servicio;
c) Actualizarse en su formación profesional y cumplir con las exigencias de
perfeccionamiento que fije la carrera académica.
66
ARTICULO 13. — Los estudiantes de las instituciones estatales de
educación superior tienen derecho:
a) Al acceso al sistema sin discriminaciones de ninguna naturaleza.
b) A asociarse libremente en centros de estudiantes, federaciones
nacionales y regionales, a elegir sus representantes y a participar en el
gobierno y en la vida de la institución, conforme a los estatutos, lo que
establece la presente ley y, en su caso, las normas legales de las
respectivas jurisdicciones;
c) A obtener becas, créditos y otras formas de apoyo económico y social
que garanticen la igualdad de oportunidades y posibilidades,
particularmente para el acceso y permanencia en los estudios de grado,
conforme a las normas que reglamenten la materia;
d) A recibir, información para el adecuado uso de la oferta de servicios de
educación superior;
e) A solicitar, cuando se encuentren en las situaciones previstas en los
artículos 1º y 2º de la ley 20.596, la postergación o adelanto de exámenes
o evaluaciones parciales o finales cuando las fechas previstas para los
mismos se encuentren dentro del periodo de preparación y/o participación.
f) Las personas con discapacidad, durante las evaluaciones, deberán
contar con los servicios de interpretación y los apoyos técnicos necesarios
y suficientes. (Inciso incorporado por art. 2° de la Ley N° 25.573 B.O.
30/04/2002)
ARTICULO 14. — Son obligaciones de los estudiantes de las instituciones
estatales de educación superior:
a) Respetar los estatutos y reglamentaciones de la institución en la que
estudian;
b) Observar las condiciones de estudio, investigación, trabajo y
convivencia que estipule la institución a la que pertenecen;
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c) Respetar el disenso, las diferencias individuales, la creatividad personal
y colectiva y el trabajo en equipo.
TITULO III
De la educación superior no universitaria
CAPITULO 1
De la responsabilidad jurisdiccional
ARTICULO 15. — Corresponde a las provincias y a la Municipalidad de la
Ciudad de Buenos Aires el gobierno y organización de la educación
superior no universitaria en sus respectivos ámbitos de competencia, así
como dictar normas que regulen la creación, modificación y cese de
institutos de educación superior y el establecimiento de las condiciones a
que se ajustara su funcionamiento, todo ello en el marco de la Ley 24.195,
de lo que establece la presente y de los correspondiente acuerdos
federales. Las jurisdicciones atenderán en particular a las siguientes
pautas: (Expresión "… instituciones de educación superior no universitaria
" sustituida por la expresión "…institutos de educación superior", por art.
133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006).
a) Estructurar los estudios en base a una organización curricular flexible y
que facilite a sus egresados una salida laboral;
b) Articular las carreras afines estableciendo en lo posible núcleos básicos
comunes y regímenes flexibles de equivalencia y reconversión;
c) Prever como parte de la formación la realización de residencias
programadas, sistemas de alternancia u otras formas de practicas
supervisadas, que podrán desarrollarse en las mismas instituciones o en
entidades o empresas públicas o privadas;
d) Tender a ampliar gradualmente el margen de autonomía de gestión de
las instituciones respectivas, dentro de los lineamientos de la política
educativa jurisdiccional y federal;
68
e) Prever que sus sistemas de estadística e información educativa incluyan
un componente especifico de educación superior, que facilite el
conocimiento, evaluación y reajuste del respectivo subsistema;
f) Establecer mecanismos de cooperación interinstitucional y de recíproca
asistencia técnica y académica;
g) Desarrollar modalidades regulares y sistemáticas de evaluación
institucional, con arreglo a lo que estipula el artículo 25 de la presente ley.
ARTICULO 16. — El Estado nacional podrá apoyar programas de
educación superior no universitaria, que se caractericen por la singularidad
de su oferta, por su sobresaliente nivel de excelencia, por su carácter
experimental y/o por su incidencia local o regional.
CAPITULO 2
De los institutos de educación superior
(Expresión "… instituciones de educación superior no universitaria "
sustituida por la expresión "…institutos de educación superior", por art. 133
de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006).
ARTICULO 17. — Los institutos de educación superior, tienen por
funciones básicas: (Expresión "… instituciones de educación superior no
universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación
superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006).
a) Formar y capacitar para el ejercicio de la docencia en los niveles no
universitarios del sistema educativo:
b) Proporcionar formación superior de carácter instrumental en las áreas
humanísticas, sociales, técnico-profesionales y artísticas.
Las mismas deberán estar vinculadas a la vida cultural y productiva local y
regional.
ARTICULO 18. — La formación de docentes para los distintos niveles de
la enseñanza no universitaria, debe realizarse en instituciones de
69
formación docente reconocidas, que integran la Red Federal de Formación
Docente Continua prevista en la ley 24.195 o en universidades que
ofrezcan carreras con esa finalidad.
ARTICULO 19. — Los institutos de educación superior podrán
proporcionar formación superior de ese carácter en el área de que se trate
y/o actualización, reformulación o adquisición de nuevos conocimientos y
competencias a nivel de postítulo. Podrán asimismo desarrollar cursos,
ciclos o actividades que respondan a las demandas de calificación,
formación y reconversión laboral y profesional. (Expresión "… instituciones
de educación superior no universitaria " sustituida por la expresión
"…institutos de educación superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O.
28/12/2006).
ARTICULO 20. — El ingreso a la carrera docente en las instituciones de
gestión estatal de educación superior no universitaria se hará mediante
concurso público y abierto de antecedentes y oposición, que garantice la
idoneidad profesional para el desempeño de las tareas especificas. La
estabilidad estará sujeta a un régimen de evaluación y control de la gestión
docente, y cuando sea el caso, a los requerimientos y características de
las carreras flexibles y a término.
ARTICULO 21. — Las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de
Buenos Aires arbitrarán los medios necesarios para que sus instituciones
de formación docente garanticen el perfeccionamiento y la actualización de
los docentes en actividad, tanto en los aspectos curriculares como en los
pedagógicos e institucionales y promoverán el desarrollo de
investigaciones educativas y la realización de experiencias innovadoras.
ARTICULO 22. — Las instituciones de nivel superior no universitario que
se creen o transformen, o las jurisdicciones a las que ellas pertenezcan,
que acuerden con una o más universidades del país mecanismos de
acreditación de sus carreras o programas de formación y capacitación,
podrán denominarse colegios universitarios.
Tales instituciones deberán estar estrechamente vinculadas a entidades de
su zona de influencia y ofrecerán carreras cortas flexibles y/o a término,
70
que faciliten la adquisición de competencias profesionales y hagan posible
su inserción laboral y/o la continuación de los estudios en las
universidades con las cuales hayan establecido acuerdos de articulación.
CAPITULO 3
De los títulos y planes de estudio
ARTICULO 23. — Los planes de estudio de las instituciones de formación
docente de carácter no universitario, cuyos títulos habiliten para el ejercicio
de la docencia en los niveles no universitarios del sistema, serán
establecidos respetando los contenidos básicos comunes para la
formación docente que se acuerden en el seno del Consejo Federal de
Cultura y Educación. Su validez nacional estará sujeta al previo
reconocimiento de dichos planes por la instancia que determine el referido
Consejo.
Igual criterio se seguirá con los planes de estudio para la formación
humanística, social, artística o técnico-profesional, cuyos títulos habiliten
para continuar estudios en otros ciclos, niveles o establecimientos, o para
el desempeño de actividades reguladas por el Estado, cuyo ejercicio
pudiere poner en riesgo de modo directo la salud, la seguridad, los
derechos o los, bienes de los habitantes.
ARTICULO 24. — Los títulos y certificados de perfeccionamiento y
capacitación docente expedidos por instituciones de educación superior
oficiales o privadas reconocidas, que respondan a las normas fijadas al
respecto por el Consejo Federal de Cultura y Educación, tendrán validez
nacional y serán reconocidos por todas las jurisdicciones. Tales títulos y
certificados deberán ser expedidos en un plazo no mayor a los ciento
veinte días corridos contados a partir del inicio del trámite de solicitud de
título.
(Artículo sustituido por art. 2° de la Ley N° 26.002 B.O. 5/1/2005).
CAPITULO 4
De la evaluación institucional
71
ARTICULO 25. — El Consejo Federal de Cultura y Educación acordará la
adopción de criterios y bases comunes para la evaluación de los institutos
de educación superior, en particular de aquellos que ofrezcan estudios
cuyos títulos habiliten para el ejercicio de actividades reguladas por el
Estado, que pudieren comprometer de modo directo el interés público,
estableciendo las condiciones y requisitos mínimos a los que tales
instituciones se deberán ajustar. (Expresión "… instituciones de educación
superior no universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de
educación superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006).
La evaluación de la calidad de la formación docente se realizara con
arreglo a lo que establece la ley 24.195 en sus artículos 48 y 49
72
Anexo 2: Modelo de entrevista virtual (Google).
73
74
75
Anexo 3: Modelo de entrevista en profundidad.
1- ¿En qué año egresaste del secundario?
2- ¿En qué año empezaste una carrera terciaria?
3- ¿Por qué elegiste la carrera?
4- ¿En qué instituto estudiaste?
5- ¿Fue la primera carrera que comenzaste a estudiar?
6- ¿En qué año abandonaste?
7- ¿Pensaste en estudiar otras carreras?
8- ¿Cuáles fueron los motivos por los que decidiste abandonar la carrera?
9- ¿Te gustaría reanudarla en algún momento? ¿O hacer otra carrera?
76
Anexo 4: Mapa de la ubicación de Lincoln en la Provincia de Buenos Aires.
77
Anexo 5: Mapa del Partido de Lincoln.
78
Anexo 6: Mapa de la Ciudad de Lincoln (ubicación de los Institutos Terciarios).
79
Anexo 7: Estadística de beneficiarios de la Beca PROG.RES.AR.
80
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