Fondo de Investigacin y Desarrollo En Educacin - FONIDE Departamento de Estudios y Desarrollo. Divisin de Planificacin y Presupuesto. Ministerio de Educacin. Relacin entre intimidacin (bullying) y clima en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes Investigador Principal: Mara Isabel Toledo Jofr Equipo de Investigacin: Abraham Magendzo KolstreinVirna Vaneza Gutirrez Gianella Institucin Adjudicataria: Universidad Diego PortalesProyecto FONIDE N: 32 _____________________________ Diciembre 2009 Informacin: Secretara Tcnica FONIDE. Departamento de Estudios y Desarrollo DIPLAP. Alameda 1371, Piso 8, MINEDUC. Fono: 3904005. E-mail: fonide@mineduc.cl 1 FONIDE Fondo de Investigacin y Desarrollo en Educacin INFORMACIN SOBRE LA INVESTIGACIN: Inicio del Proyecto: 22 octubre de 2008 Trmino del Proyecto: 31 noviembre 2009 Equipo Investigacin:Mara Isabel Toledo Jofr Abraham Magendzo KolstreinVirna Vaneza Gutirrez Gianella Monto adjudicado por FONIDE: 13.500.000 Presupuesto total del proyecto: 24.055.000 Incorporacin o no de enfoque de gnero: Si Comentaristas del proyecto:Ana Mara Arn y Bernardo Araya Bernardo Araya y Pablo Madriaza Lasopinionesquesepresentanenestapublicacin,ascomolosanlisise interpretaciones,sondeexclusivaresponsabilidaddelosautoresynoreflejan necesariamente los puntos de vista del MINEDUC. Las informaciones contenidas en el presente documento pueden ser utilizadas total o parcialmente mientras se cite la fuente. Esta publicacin est disponible en www.fonide.cl Informacin: Secretara Tcnica FONIDE.. Alameda 1371, Piso 8, MINEDUC. Fono: 3904005. E-mail: fonide@mineduc.cl 2 Tabla de contenidos Resumen ................................................................................................................................ 6 I.- Problematizacin ................................................................................................................ 7II.- Objetivos .......................................................................................................................... 121.Objetivogeneral.......................................................................................................................122.Objetivosespecficos................................................................................................................12III.- Fundamentos tericos .................................................................................................... 131.Sobrelaintimidacin...............................................................................................................131.1.Concepcindelaintimidacin..........................................................................................131.2.Tiposdeintimidacin........................................................................................................131.3.Diferenciasporgnero......................................................................................................131.4.Principalesroles................................................................................................................131.5.Objetodelaintimidacin..................................................................................................141.6.Enfoquestericosquelohanexplicado...........................................................................141. 6. 1. -Primeros est udios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 1. 6. 2. -Teora basada en el poder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141. 6. 4. -Teora de las habilidades ment ales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151. 6. 5. -Enfoques narrat ivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152.Sobreintimidacinyclimaescolar..........................................................................................152.1.Climaescolar.....................................................................................................................152.2.Noexistenciaderelacinentreintimidacinyclimaenelaula.......................................162.3.Relacinentreintimidacinyclimaescolar,desdeelsentidocomn.............................162.4.Direccinclimahaciaintimidacin...................................................................................172. 4. 1 Buen clima disminuye incidencia de int imidacin ( C+ I - ). . . . . . . . . . . . . . . . .172. 4. 2. -Clima escolar det eriorado aument a incidencia de int imidacin ( C- I + ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172.5.Direccinintimidacinhaciaclimaenelaula...................................................................192. 5. 1. -I nt imidacin daa el clima del aula ( I + C- ). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .192.6.Relacincircularintimidacinclimaderespeto...............................................................203.Sobreintimidacinyrendimientoescolar...............................................................................203.1.Rendimiento......................................................................................................................203.2.Sobrelaexistenciaderelacinintimidacinrendimiento...............................................203.3.Relacinindirectaentreintimidacinyrendimiento(I+R)......................................213 3.4.Involucrados......................................................................................................................223.5.Rendimientodeintimidadores.........................................................................................223. 5. 1.Mej or rendimient o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .223. 5. 1. -Percepcin rendimient o ms baj o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233.6.Rendimientodevctimas..................................................................................................233. 6. 1. -Vct imas con menos rendimient o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .233. 6. 2. -Vct imas con mej or rendimient o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244.Relacinclimaenelaulayrendimiento..................................................................................254.1.Existenciadelarelacinclimaenelaulayrendimiento(C R)....................................254.2.Buenclimaescolarincrementaelrendimiento(C+R+)...............................................255.Relacinrendimientointimidacin(RI+).......................................................................266.Relacinintimidacinrendimiento:causayconsecuencia...................................................267.Relacinintimidacinclimaenelaularendimiento...........................................................26IV.- Metodologa .................................................................................................................... 271.Hiptesis...................................................................................................................................272.Modelohipotetizado................................................................................................................273.Tipodeestudio.........................................................................................................................274.Muestra....................................................................................................................................284.1.Marcomuestral.................................................................................................................284.2.Muestra.............................................................................................................................285.Instrumentosdemedicin.......................................................................................................296.Anlisisderesultados...............................................................................................................30V.- Resultados ...................................................................................................................... 321.Quintoaodeenseanzabsica.............................................................................................321.1.Muestra.............................................................................................................................321. 1. 1-Caract erizacin de la muest ra segn dependencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .321. 1. 2. -Caract erizacin de la muest ra por gnero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .321.2.Intimidacin......................................................................................................................331. 2. 1. -Reconocimient o de la condicin de int imidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .331. 2. 2-I nt imidacin fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .341. 2. 3-I nt imidacin verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .351. 2. 4. -I nt imidacin por exclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .361.3.Climaenelaula.................................................................................................................371. 3. 1. -Sent imient o de int egracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .374 1. 3. 2. -Sent imient o de ser respet ado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .381. 3. 3. -Sent imient o de seguridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .391. 3. 4. -Sent imient o de felicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .401.4.Hiptesis1.........................................................................................................................411. 4. 1. -Ocurrencia de int imidacin se diferencia segn dependencia del est ablecimient o educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .411. 4. 2. -I nt imidacin fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .421. 4. 3. -I nt imidacin verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .431. 4. 4. -I nt imidacin por exclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .441.5.Hiptesis2:Intimidacinfsicapredominaentrelosestudianteshombres....................451.6.Hiptesis3:Intimidacinverbalypsicolgicapredominaentrelasestudiantesmujeres461.7.Hiptesis4:Mayorporcentajedeintimidacinocurreentrecompaerosdecurso.......471.8.Hiptesis5:Mayorporcentajedeintimidacinocurrealinteriordelasaladeclases....481.9.Hiptesis6:Existeasociacinnegativaentreintimidacinyclimaescolar.....................481.10.Hiptesis7:Existeasociacinpositivaentreclimaescolaryrendimientodelosestudiantes................................................................................................................................491.11.Hiptesis8:Intimidacinserelacionadirectamenteconelrendimientoeindirectamentepormediodelclimaescolar............................................................................492.Terceraodeenseanzamedia..............................................................................................512.1.Muestra.............................................................................................................................512. 1. 1. -Caract erizacin de la muest ra segn dependencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .512. 1. 2. -Caract erizacin de la muest ra por gnero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .512.2.Intimidacin......................................................................................................................522. 2. 1. -Reconocimient o de la condicin de int imidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .522. 2. 2-I nt imidacin fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .532. 2. 3-I nt imidacin verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .532. 2. 4. -I nt imidacin por exclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .542.3.Climaenelaula.................................................................................................................552. 3. 1. -Sent imient o de int egracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .552. 3. 2. -Sent imient o de ser respet ado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .562. 3. 3. -Sent imient o de seguridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .572. 3. 4. -Sent imient o de felicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .582.4.Hiptesis1.........................................................................................................................592. 4. 1. -Ocurrencia de int imidacin se diferencia segn dependencia del est ablecimient o educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .592. 4. 2. -I nt imidacin fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .605 2. 4. 3. -I nt imidacin verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .612.5.Hiptesis2:Intimidacinfsicapredominaentrelosestudianteshombres....................632.6.Hiptesis3:Intimidacinverbalypsicolgicapredominaentrelasestudiantesmujeres642.7.Hiptesis4:Mayorporcentajedeintimidacinocurreentrecompaerosdecurso.......652.8.Hiptesis5:Mayorporcentajedeintimidacinocurrealinteriordelasaladeclases....662.9.Hiptesis6:Existeasociacinnegativaentreintimidacinyclimaescolar.....................672.10.Hiptesis7:Existeasociacinpositivaentreclimaescolaryrendimientodelosestudiantes................................................................................................................................672.11.Hiptesis8:Intimidacinserelacionadirectamenteconelrendimientoeindirectamentepormediodelclimaescolar............................................................................682.12.Hiptesis9:Lamagnituddelaasociacinentreintimidacin,climaescolaryrendimientoescolarsediferenciasegnniveleducacional(5bsicoy3medio).................69VI.- Conclusiones ................................................................................................................. 70VII.- Recomendaciones ........................................................................................................ 72VIII.- Productos ..................................................................................................................... 73IX.- Medios de comunicacin ............................................................................................... 74X.- Anexos ............................................................................................................................ 77XI.- Referencias bibliogrficas ............................................................................................. 78XII.- Notas a pie de pgina ................................................................................................... 90 6 Resumen Elclimaescolarsevenegativamenteafectadoporlaintimidacin,debidoalestado emocional que genera con posterioridad al acto, sus consecuencias psicolgicas y sobre la salud fsica y porque un alto porcentaje de agresiones ocurren en la sala de clases. El clima quesegenerafavorecelaemergenciadenuevasaccionesintimidatorias.Siseha establecidoque,elclimapositivoesunadelasvariablesquemsimpactanenel aprendizaje,lapresenciadeintimidacinimpactaranegativamenteelrendimientoescolar. Sinembargo,lasinvestigacionesquerelacionanestosfenmenossonescasasyno concluyentes.Porello,seproponeunainvestigacinqueubicaunefectodirectodela intimidacinsobreelrendimientoyunefectoindirecto,mediadoporelclimaescolar.Se proponeunestudiocuantitativotransversal,sobreunamuestradeestudiantesque duranteelao2008cursen7bsicoy2domedio.Seaplicarnuncuestionariosobre intimidacinconstruido en base a Revised Olweus Bullying/VictimQuestionnaire (OBVQ) y School Environment Scale. Como medida delrendimiento escolar se utilizar las notas promedio de cada estudiante y se utilizar la prueba SIMCE del ao 2008 como indicador derendimientoacadmicodelosestudiantes.Laintimidacinestpresenteenlos establecimientoseducacionalesindependientementedesudependenciaynopresenta variacionessignificativasenrelacinalgnero.Suprevalenciaen5bsicoesmayora losreferentesinternacionalesydisminuyeen3medio,peronodesaparece.Larelacin entre intimidacin, clima escolar y rendimiento se comporta de forma diferentes entre los estudiantes de 5 bsico y 3 medio. Para 5 bsico, la intimidacin influye la variabilidad del clima escolar y del rendimiento en forma directa y para 3 medio la intimidacin afecta lavariabilidaddelrendimientoslopormediodelclimaescolar,esdecir,demanera indirecta. Palabras claves: Intimidacin Bullying Clima en el Aula - Rendimiento 7 I.Problematizacin Laintimidacin (Bullying) es elhostigamiento permanentede un individuo o grupo a otro sujetoogrupo.Setratadeunarelacinasimtricadepoder,enlacualelmsdbilno puederesponderlasagresionesdelmsfuerte.Adems,sedefineporsucarcter repetitivo.1Ellaexisteentodoslosestablecimientoseducacionalesyconstituyeungrave problema educacional. Es un fenmeno transcultural2, pero se manifiesta de forma diferente segn el gnero. EnSuecia,seinformalaexistenciadeun18%de intimidadores,un10%de vctimasyun 9% de intimidadores que al mismo tiempo son vctimas3. En Italia, el 24,7% de los nios y el 31,9%delasniasseconsideravctima,el17,9%delosniosyel9,1%delasniasse reconocen como intimidadores4. En Canad, un 14% de los nios que tienen entre cuatro y once aos, segn sus padres, es intimidador y, el 5% es vctima. Cuando se trata de nios de entre diez y once aos, el 22,2% de los estudiantes se define como intimidador y el 17,7% comovctima,loqueaumentaconlaedad.5EnEspaa,seestimaque,el39%delos estudiantessufrealgntipodeviolencia,el24%esacosado.Deestasvctimas,el26,8% son hombres y el 21,1% son mujeres. En India, cuando se estudia al grupo de estudiantes entrelosochoydoceaos,el31,4%sereconocecomovctima.6 Atodasestascifras,se debe sumar el cyberbullying, un nuevo soporte que intensifica la frecuencia y los espacios en que ocurren las acciones de intimidacin a que son sometidos algunos estudiantes. Intimidacin en diferentes pases y grupos por gnero PasIntimidadoresVctimasIntimidadores-vctimas Suecia18%10%9% Italia17,9% de nios24,7% de nios9,1% de nias31,9% de nias Canad, segn padres 14% de nios entre 4 y 11 aos 5% de nios entre 4 y 11 aos 22,2% de nios de 10 a 11 aos 17,7% de nios de 10 a 11 aos Espaa24% 26,8% hombres 21,1% mujeres India31,4% nios entre 8 y 12 aos EnChile,nosehanrealizadoestudiosespecficossobrelaocurrenciadelaintimidacin entre estudiantes. Sin embargo, el Ministerio del Interior seala que, el 51,5% de docentes y el34,8%delosestudiantespercibenaltaocurrenciadeagresiones.El91,7%delos estudiantes reconoce la existencia de agresiones psicolgicas, el 82,3% agresiones fsicas; el 40,1% atentados contra la propiedad, el 24,2% amenaza permanente, el 11,7% amenazas conarmasyel3,1%agresionessexuales.El38,3%declarahabersidoagredidoporotro estudiante.Adems,seestableceque,amsbajondicedecalidaddelaconvivencia escolar, ms alta es la ocurrencia de agresiones.7 Estas cifras apoyan la hiptesis de que los porcentajesdeintimidacin entre estudiantes ennuestro passera ms alto debidoa que, se asocia astressfamiliar y prcticasparentales coercitivas8 y Chile presenta altos ndices 8 de violencia intrafamiliar y prcticas culturales como el humor, que favorecen la intimidacin. Existencia de agresin en establecimientos escolares chilenos Tipo de agresinPercepcin de estudiantes Percibenaltaocurrenciade agresiones 34,8% Agresiones psicolgicas91,7% Agresiones fsicas82,3% Atentados contra la propiedad40,1% Amenaza permanente24,2% Amenazas con armas11,7% Agresiones sexuales3,1% Entrelasconsecuenciasdelaintimidacinparalasvctimassesealalapresenciade ansiedad y depresin9, la baja en la autoestima y/o el auto-concepto.10 Las vctimas refieren, msfrecuentementequesuspares,vmitos,alteracionesdelsueo,declaransentirse enfermos, tener dolor de cabeza y del cuerpo11, presentan temores12, dificultad para dormir y pesadillas recurrentes13; describen sntomas psicosomticos y problemas de internalizacin y externalizacin14. Tambin indican rechazo y baja aceptacin de los pares, mala calidad de la amistad,contarconescasosamigos,pocafuerzafsica,soledadysentimientode abandono15,pocashabilidadessociales16ypercepcindedificultadparaestablecer vnculos17. Aparece ideacin suicida18 y la intensificacin del acoso se asocia a suicidio19. Se establecebajaconsecucindemetas20,ausentismoyausentismocrnicoalaescuela21, disminucin del rendimiento acadmico22, baja satisfaccin escolar23 y fobia al colegio24. La inasistenciaimpactaelrendimientoescolar,loqueinfluyeenlosaprendizajesyenel desarrollo de potencialidades para el aprendizaje25 y afecta negativamente la motivacin por elaprendizajeylavaloracindelascompetenciaspersonales,loqueperjudicael rendimientoescolar26. Acadmicamente,losintimidadostienennotassobreelpromedioen primaria, pero tienden a bajarlas a partir del sptimo y octavo ao27. Adems, se afirma que, a largo plazo, las capacidades cognitivas podran resultar perjudicadas28. Tras el acto mismo deintimidacin,lasvctimassesientenenojadas,tristes,miserablesydesvalorizadas29y, segnKshirsagarAgarwal&Bavdekar30,estnacongojadas,prefierenestarsolosyhan perdido sus pertenencias y ropas o han sido destruidas. A los intimidadores se asocia una situacin social negativa, tendencia a abusar de su fuerza, impulsividad, carencia de habilidades sociales, baja tolerancia a la frustracin, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas con adultos, bajo nivel de autocrtica, autoestima media oinclusoalta31.Sonmsagresivosquesuspares,tienentemperamentofuerte,valoranla agresin como un medio para obtener poder e influencia social32. Se consideran fsicamente mejores y se sienten populares33. En escasas ocasiones sobresalen acadmicamente, pero gozan de prestigio social por sus habilidades en los juegos y las actividades no acadmicas. Tienen bajo rendimiento, lo que se incrementa con la edad34 y una actitud negativa hacia la escuela35,tienendificultadesdeintegracinescolarysocialeinestabilidademocional36. Presentan mayor predisposicin a problemas atencionales37 y dificultades para enfrentarse a tareas cognitivas38. Perciben menos ayuda parental para sus problemas y ms insatisfaccin escolar que sus compaeros. Ven la escuela como un lugar aburrido y sienten presin por el trabajo escolar39. La asociacin entre intimidacin y delincuencia ha sido tambin establecida paraalgunostiposdedelitos40.Tantovctimascomointimidadoresenrolesprotagnicos, presentanunrendimientoescolarmsbajo41.Y,tantovictimascomovictimariostienen 9 problemas de comportamiento, ansiedad, depresin, tristeza y problemas afectivos42. La mayora de los estudiantes maltratados por sus pares declaran que, todas las amenazas (exceptoconarmas)ocurrenalinteriordelaula.Ellaeselescenarioprivilegiadoparala agresinverbal,elacososexual,lasaccionescontralosobjetos,laexclusinsocial,los golpesylasamenazas43.SegnRoland&Galloway44,el40,3%delasaccionesde intimidacin son cometidas por compaeros de curso, el 19,7% por miembros de otros curso yel29,1%porambosgrupos.EnChile,el62,5%deagresionesocurrenenlasala45. Entonces, se puede afirmar que, la intimidacin crea un clima de temor y falta de respeto en las escuelas, lo que impacta en el aprendizaje de los estudiantes46. As, el clima escolar se venegativamenteafectadoacausadelaintimidacin,porelestadoemocionaldelas vctimasluegodeseragredidos,lasconsecuenciassobrelasaludfsicaypsicolgicaa medianoylargoplazo,losrasgosquecaracterizanalosintimidadoresjuntoconlaalta incidenciadeaccionesdeintimidacinalinteriordelasaladeclase.Sinembargo,cabe remarcarque,nosehaestablecidoquelaintimidacinseasocienegativamentealclima escolar. Son escasas las investigaciones que relacionan los fenmenos47. Pero, es evidente que,alaumentarelnmerodeconflictosyagresionesenlassalasdeclasesyenlos establecimientosescolares,seproduceundeteriorodelclimaescolar,loqueasuvez impacta negativamente tanto sobre los estudiantes, en su desarrollo moral y social y en su aprendizaje, como en el desempeo acadmico del profesorado.48 Adems,comolosintimidadorestiendenasermenoscolaboradores,atenermal comportamientoyadesarrollarconductasdelictuales(sancionadasporlasautoridades escolares), se generan estados emocionales negativos que impactan en la sala de clases49, losquenoseasocianconunbuenclimaescolar.Porelcontrario,enunclimaescolar distendidosetiendenaexternalizarsemenoslasconductasagresivasydelictivas50. Entonces, resulta evidente que, las percepciones del clima impactan en el comportamiento y en el ajuste emocional de los estudiantes. De ah que, los jvenes con un alto nivel de auto-crtica consideran que sus problemas de internalizacin y externalizacin no aumentarn si perciben un clima escolar positivo. Entonces, elclima escolar juega un rol importante en el funcionamiento psicolgico de los estudiantes51. Porotraparte,unprofesorautoritariopuedeconstituirseenmodelonoadecuadoparael estudiante,puestoqueestereproducesuaccinintimidandoasuspares52yunprofesor extremadamentenormativooquetengadificultadesparamantenerelordenenlasala, generadesagradoenlosestudiantes,loquetambinpromueveconductasagresivas53. Tambin sucede que, los profesores pueden inducir a la intimidacin cuando manifiestan una actitud negativa hacia un estudiante, puesto que esto se transforma en una excusa para que suspareslomaltraten54.Lomismoocurreconelusodelsarcasmoyformassutilesde ridiculizacin que puede utilizar un profesor55. Entonces, hay una relacin causal e indirecta entrelagestindelaclaseylaestructurasocialdelaclaseconlapresenciade intimidacin56. La relacin indirecta refiere a que, la gestin afecta la estructura de la clase y sta vuelve a impactar en la intimidacin. Adems, se sabe que, se presentan bajos niveles de intimidacin donde se reporta un clima positivoenlasaladeclases57ylosestudiantestiendenaestarmenosagradadosconel colegioenlamedidaqueaumentalaintimidacinhaciaellos58. Tambinsehaestablecido que,losintimidadorespercibenelclimaescolarsignificativamentemsnegativoquelas vctimasylosestudiantesnoinvolucradosenactosdeacoso59.Msnegativaesla percepcindelclimadelasvctimasqueladequienessonvictimas-intimidadores. Considrese adems que, Yoneyama sostiene que la negativa percepcin del clima de la 10 sala de clases que caracteriza a los estudiantes involucrados en intimidacin puede dificultar su aprendizaje y ponerlos en una situacin de desventaja acadmica.60 Porotraparte,laexistenciadeunapolticaescolarcontralaviolencia,conreglasclaras, consistentesy justas, el apoyo de los profesoresa los estudiantesy la participacinde los estudiantes en la tomade decisiones y en el diseo de intervenciones de prevencin de la violencia (tres componentes del clima escolar), se asocia con diferentes tipos de intimidacin; ylaexistenciadeunapolticaescolaryunabuenarelacinprofesor-estudiante,seasocia negativamente con ella. Mientras que, la no-participacin de los estudiantes se vincula con la presencia de intimidacin. Adems, el clima escolar tiene un peso importante para explicar la diferencia de la ocurrencia de acciones de intimidacin cuando se compara establecimientos de cultura rabe y juda. Por lo tanto, se puede afirmar que, el positivo clima escolar se asociaconmenosaccionesdeintimidacinenambasculturas.61Entonces,sehace evidente que, las acciones de intimidacin impactan negativamente sobre el clima escolar y que, a su vez, el clima escolar favorece la presencia de esta conducta agresiva favorece la emergenciadenuevasaccionesdeintimidacin,generndoseunperniciosocrculode violencia. Ahora bien, aunque la violencia es, sin duda, uno de los factores que dificulta la serenidad ylasrelacionesinterpersonalespositivasnecesariasparaaprender62,noseha encontradorelacinentrecomportamientosagresivos(sindiferenciacin)yrendimiento escolar,peroshayasociacinentreagresinfsicaybajorendimiento.63Tambinseha correlacionado positivamente rendimiento escolar con autoestima, clima escolar (pandillas en yalrededordelestablecimientoeinfraestructuraescolar),climadelaula(estilodocente)y estatus socioeconmico del hogar del estudiante. El clima autoritario ha sido correlacionado conintimidacinentrepares64.Incluso,Hyman65sostienequeexisteunarelacinentre rendimiento acadmico y clima democrtico del aula (profesor asume como gua y motivador para implicar a los estudiantes en sus aprendizajes). Tambin se afirma que, los profesores que promueven la autonoma y ayuda, tienden a obtener mejores resultados acadmicos en comparacinconlosprofesoresquepracticanunestilomscontrolador66.Adems,los estudios comparativos de calidad de la educacin muestran que el clima favorable para el aprendizaje en el aula, por si slo influye ms en los aprendizajes que el efecto combinado detodoslosdemsfactores.67Esdecirque,lospuntajesdelosestudiantesque pertenecen a cursos donde los alumnos no se importunan entre s, donde las peleas ocurren muy rara vez y, donde los estudiantes son buenos amigos entre s, estos obtienen puntajes muchomsaltosqueaquellosdecursosdondetaleshechossondecomnocurrencia.68 Entonces,sehaceevidentelaraznporlacualelclimaadecuadoenlasaladeclasese considera como uno de los cuatro dominios del Marco de la buena enseanza definido por el MINEDUC. Ah se afirma: Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza,aceptacin,equidadyrespetoentrelaspersonasycuandoseestableceny mantienen normas constructivas de comportamiento.69 Sin embargo, escasa es la investigacin que relaciona intimidacin y logro acadmico, pero seconsideraque,lasdificultadespararelacionarseenelgrupodeparespuedenllevar aparejadas dificultades acadmicas70, mientras que, los estudiantes con integracin exitosa ensugrupodeparespresentanunmejorrendimiento.Sinembargo,larelacinest mediada por las actitudesasociadasa laescuelaylaconducta71. Tambin haycorrelacin positiva entre rendimiento acadmico y estatus sociomtrico en el curso72, y un bajo ajuste escolarinduciraalrechazodelosparesyestogeneraramsproblemasdedisciplina, ausentismo y abandono escolar73. Mientras que, quienes se sienten ms vinculados con la escuela logran mejores calificaciones, son menos propensos al consumo de tabaco y al uso 11 dedrogas,notienenuniniciosexualtemprano,noparticipandeaccionesviolentasy presentanmenosproblemasemocionalesquesusparesmenosintegradosymenos exitosos74.Deahque,atravsdelajustepsicolgico,laintimidacinpuedeimpactarel rendimientoacadmico75.Adems,sesabeque,laconfianzadelosestudiantessobres mismosrespectodeloquepuedenlograrenlaescuela,comoenlahabilidadpara relacionarsepositivamenteconfamiliaresyamigos,tambinseasociaconelrendimiento acadmico.Porello,Espinoza76afirmalaasociacinentremaltrato(hogaryprofesores)y rendimiento acadmico, mediante su impacto en la autoestima y auto-confianza. Ahorabien,aunquesonpocaslasdiferenciasenloslogrosacadmicosdevctimasy agresores, es razonable asumir que, el acoso deteriora el rendimiento acadmico77. Por ello, Barra,Cartagena,Mercado&Mora78afirmanque,pordistintasrazonesambosactores presentan dificultades escolares que se reflejaran en su rendimiento, pero a mayor grado de participacin en acciones de intimidacin, como vctima o victimario, menor es el rendimiento escolar (notas). Adems, sealan que, el agresor tiene menor rendimiento que la vctima o queelobservador,debidoaque,tiendeaactuarimpulsivamente,particularmenteenlas tareascognitivasquerequierenatencin.LoqueesconfirmadoporEisenberg,Neumark-Sztainer&Cheryl79,quienessealanque,losestudiantesquedeclaranmayoracoso, tienden a presentar menor rendimiento. Sin embargo, Woods & Wolke80, indican que, no hay unaasociacindirectaentreintimidacinylogroacadmico,peroque,losintimidados relacionalesalcanzanmejoreslogros quelasvctimasoquienesnoparticipandeacciones deintimidacin81.Pero,tambinsehaestablecidoque,losestudiantesconaltas calificacionessonintimidadosyque,presentanproblemasconductuales,pertenecerauna escuela rural, ser hombre, tener un logro promedio o sobre el promedio, ser parte de cursos pequeos y presentar problemas de salud emocional, predice intimidacin fsica. Cabe sealar que, aunque se ha afirmado que la intimidacin impacta negativamente en el climaescolaryexistenevidenciasqueapuntanademostrardicharelacin,noexisteun estudio especfico que relacione dichas variables y, aunque se ha estudiado la relacin entre intimidacin y logro acadmico, los hallazgos son parciales, no todos han sido verificados y su articulacin ha sido de manera casual. Ninguna investigacin ha establecido el impacto de laintimidacinsobreelgrupocursonicomparadonivelesdiferentes.Tampocoseha analizado el clima escolar como factor intermediario entre intimidacin y rendimiento escolar. Adems,sonescasaslasinvestigacioneschilenasqueabordanlaintimidacinentre escolares y ninguna refiere a su impacto sobre mbitos vinculados con los aprendizajes ni la calidaddelaeducacin.Portanto,cabepreguntarseCmolaintimidacinentre estudiantes, al deteriorar el clima escolar en la sala de clases, impacta el rendimiento de los estudiante? 12 II.Objetivos 1.Objetivogeneral Establecerlasrelacionesentreintimidacin,climaescolaryrendimientodelos estudiantes. 2.Objetivosespecficos Caracterizar la intimidacin, el clima escolar y el rendimiento de los estudiantes. Establecerlarelacinexistenteentreacciones deintimidacinypercepcindelclimaen la sala de clases Establecerlarelacinexistenteentrepercepcindelclimaenlasaladeclasesy rendimiento de los estudiantes. Establecerlarelacinexistenteentreaccionesdeintimidacinyrendimientodelos estudiantes. 13 III.Fundamentostericos 1.Sobrelaintimidacin1.1.Concepcindelaintimidacin Tal como ya se seal con anterioridad la Intimidacin (bullying) es el hostigamiento de un estudianteogrupoaotroestudianteogrupodeestudiantes.Setratadeunarelacin asimtricadepoder,enlacualelmsdbilesincapazderesponderlaagresin.Pero tambinsedefineporsucarcterrepetitivo82.Se trata de un particular tipo de interaccin social, de un sistema de roles que se asumen en contextos especficos, aunque algunos de estosrolessetiendenafijar.Entonces,laintimidacincorrespondeaunaaccinsituada dondeparticipanintimidadoreslderes,asistentesdelintimidador,reforzadoresdel intimidador, defensores de las vctimas, testigos y vctimas. Ella est presente en todos los establecimientoseducacionalesyconstituyeungraveproblemaeducacional.Esun fenmeno transcultural83. 1.2.Tiposdeintimidacin Existentresformasenquesemanifiestalaintimidacin.Laintimidacinfsicaodirecta refiereagolpes,empujones,patadas,vandalismo,destruccindeobjetospersonales, encierro,etc.Seleconsideracomomenossofisticadaporlosencilloqueresulta identificarla.Laintimidacinverbalcorrespondealusodelapalabraparahumillaralas vctimas. No menos violenta, este tipo de intimidacin incluye insultos, amenazas, burlas, sobrenombres,rumores,mentiras,chantaje,etc.Ellaocurrerpidamente,loquetorna ms compleja su pesquisa e intervencin. Aunque no deja marcas, sus efectos subjetivos a largo plazo son devastadores. La intimidacin relacional o psicolgica es an ms sutil, pero no menos efectiva, remite a la exclusin, el aislamiento, la indiferencia, el rechazo al Otro, entre otras acciones, pues el intimidador convence a su grupo de pares de excluir a cierto estudiante o grupo de estudiantes. 1.3.Diferenciasporgnero Loshombressuelenutilizarmtodosmsdirectosdeintimidacin84ylasmujeres generalmente desarrollan estrategias ms indirectasy sutiles85. Adems, los hombres se ven con mayorfrecuencia involucrados en situacionesde intimidacin quelas mujeres86. Sinembargo,laintimidacinoperatantoentrejvenesdelmismosexocomodesexos diferentes87. 1.4.Principalesroles Sibienlasprimerasinvestigacionesserealizarondesdelaperspectivadeladada intimidador e intimidado, actualmente se identifica un nuevo rol, el de intimidador-vctima, quesueleserelmsdifcildereconocer.Setratadeestudiantesimpulsivos,que molestan y/o provocan que otros los agredan. Molestan bajo la excusa de que lo hacen en defensapropia.Seconsideraque,correspondenacercadeunterciodelosestudiantes 14 quesedefinieroncomointimidadores.Ellostiendenaprovocaractitudesnegativaspor parte de sus compaeros y no son socialmente aceptados88. 1.5.Objetodelaintimidacin La caracterstica y/o condicin sobre la cual se materializa la intimidacin es muy diversa. Puede tratarse de la presencia o ausencia de una caracterstica de personalidad, de una condicinfsicaosocialovincularseconlaidentidadsexual.Sinembargo,nosiempre correspondeaunelementoocondicinrealuobjetivable.Loquesemarcaenel hostigamiento tambin puede ser una construccin social que se naturaliza. Por ejemplo, se puede intimidar a causa de la fealdad o la falta de simpata.89 Cabe sealar que, un estudiante no se transforma en vctima por poseer o carecer de una caracterstica fsica, pero, una vez vctimizado, cualquier caracterstica puede ser utilizada para intimidar. 1.6.Enfoquestericosquelohanexplicado Elfenmenodelaintimidacinemergeenelcampodelacienciaproductodesu constatacinemprica,esdecir,noexisteunateorapreviaqueexpliquesuexistenciao permita su comprensin. Han sido las investigaciones cientficas las que lo han descrito y caracterizado. Sin embargo, son varias las propuestas tericas que se han aplicado para avanzar en su comprensin. 1.6.1.Primerosestudios Losprimerosestudiossecentraronenelperfilpsicolgicodelosindividuos comprometidosenelfenmenodelaintimidacin.Asseobtuvieronimportantes descripcionesdelaocurrenciadelfenmenoydelasvariablesqueincidenenl90.Se tratadeunaperspectivapsicologistadelfenmeno,queoperbajola lgicade la dada intimidador-vctima. 1.6.2.Teorabasadaenelpoder Pikas91explicalaexistenciadelfenmenodelaintimidacinapartirdeunarelacin dondeel poderestdesigualmentedistribuido.As,laintimidacindefinedosposiciones desiguales y complementarias: violenta y fuerte, sumisa y dbil, de victimario y de vctima. Eldeseodesentirsepoderosoypopularseconstituyeenunadelasrazonesdela existenciadeloscomportamientosintimidatoriosylaintimidacinenunaestrategiapara interactuar en un grupo con el fin de acceder al poder y lograr el control. 1.6.3.- Teora del aprendizaje social Segn otros investigadores, la intimidacin es un comportamiento socialmente aprendido. Portanto,lateorasecentraenelaprendizajedelosniosensucontextofamiliarysu relacinconfuturospatronesdecomportamientoagresivo.Segnestapostura,algunos factoresfamiliarespredisponeneldesarrollodeconductasintimidatoriosenlos estudiantes, como son los padres que presentan una actitud emocional negativa, falta de lmitesclarosenrelacinalaagresindebidoaunaactitudtoleranteypermisivadela misma y un estilo de crianza fundado en el poder, donde los mtodos de castigo implican maltrato fsico y emocional. 15 1.6.4.Teoradelashabilidadesmentales Lateoradelashabilidadesmentales,refierealahabilidaddelosindividuosdeatribuir estados mentales a s mismos y a los otros, con el fin de explicar y predecir la conducta delosotros.Lashabilidadesqueoperan,segnestateora,tienenrelacinconla destrezaparacomprenderomanipularlamentedelosotros,esdecir,losniosque intimidannoslologranconocerloquelosotrossientenopiensan,sinoquetambin acceden a lo que los otros piensan respecto a sus propios pensamientos. 1.6.5.Enfoquesnarrativos Laperspectivanarrativaconsideralaintimidacincomountipoderelacinquese establece al interior de un grupo. Se considera como una accin situada donde diferentes rolesopapelessonasumidosporquienesparticipanenlainteraccinviolenta.Esta perspectivasefundaenlospostuladosdeBruner92.Poreso,losinvestigadoreshan indagadoenlasrelaciones,lasconcepcionesqueseconstruyensobrelaintimidacin. Utilizanestrategiasmetodolgicasnarrativasquepermitenconocerelcontenidodelas significaciones asociadas a la intimidacin.93 2.Sobreintimidacinyclimaescolar2.1.Climaescolar Climaescolar:eslapercepcinquetienenlossujetosacercadelasrelaciones interpersonalesqueestablecenenelcontextoescolaryelcontextoenelcualestas interacciones se dan.94 Refiere a la sensacin que se vivencia cuando se participa de las actividades, las normas y creencias que operan en el sistema escolar95. Elclimaescolarsepuedeestudiardesdelaperspectivadelosdistintosactoresdela comunidad educativa y la percepcin puede variar entre quienes lo evalan, pero tiende a sercompartido.Puedereferirsetantoalasaladeclasescomoalainstitucin96y consideralaperspectivadelosprofesorescomoladelosestudiantes97.SegnHoward, Howell&Brainard98,unclimaadecuadodebesatisfacerlasnecesidadeshumanas bsicas:fisiolgicas,deseguridad,deaceptacinycompaerismo,delogroy reconocimiento y de maximizar el propio potencial. Un clima escolar positivo permite al estudiante sentirse acompaado, seguro, querido, tranquilo... 99 y posibilita su desarrollo personal.Porelcontrario,Losclimassocialesnegativosproducenestrs,irritacin, desgano,depresin,faltadeintersyunasensacindeestaragotadofsicay mentalmente.100 Sehaestablecidoque,loscolegiosefectivos,aquellosquealcanzanlosobjetivos educacionalespropuestos,presentanunclimapositivoyseguroyunacomunidad cohesionada y con espritu de equipo. Esto se expresa en la existencia de programas de enseanza y actividades bien estructuradas. En este tipo de escuelas existe satisfaccin profesional, participacin de los estudiantes y padres y la relacin que se establece entre 16 profesoresyestudiantesfavorecelabuenacomunicacin.Acontecetambinque,ante conductas desviadas no se responde con coercin sino que se tratan teraputicamente.101 2.2.Noexistenciaderelacinentreintimidacinyclimaenelaula Algunosinvestigadoresafirmanque,nohayrelacinentreintimidacinyclimaenel aula.102Estodebidoaque,noexistiraunarelacinentreloqueacontecefueradela clase cuando el profesor no est presente y la atmsfera que se genera con el docente en elespaciocerradodelaula.Esteseraelcasodelaintimidacin,puesellatienelugar cuando los adultos no estn presentes.103 Sin embargo, dos reparos pueden realizarse a estaafirmacin.Porunaparte,algunasinvestigacionessugieren,talcomosehizonotar anteriormente, que la intimidacin ocurre principalmente al interior de la sala de clases y, porotraparte,laafirmacinsuponereducirelfenmenodelaintimidacinaunacto puntual,eliminarsudimensinrelacionalynegarlasconsecuenciasfsicas(degolpes, patada,etc.)ypsicolgicasdelaintimidacin.Adems,seestarapostulandoquelos estudiante son sujetos fragmentados, como si pudieran existir en un espacio sin que ello tuviera relacin con su acontecer en otro contexto y con otros sujetos. Porsuparte,Pellegrini&Bartinianalizaronlarelacinentrelasdosvariablesyno establecieronunadiferenciasignificativaentreintimidadoresyvctimasenrelacinal auto-reporte del entorno escolar. Entonces, ellos refutan los resultados de investigaciones queafirmanquelosaspectossociales,emocionalesycognitivodelosjvenesson afectadosporelclimaescolar.EspecficamenteserefirieronalaafirmacindeOlwues (1993)sobreelhechoque,loselementosdelentornoescolarminimizanlaagresin. Olwuesdemostrque,lasaccionesdeintimidacindisminuyencuandosetratade ambientesquenotoleranlaagresin,cuandolospadresestninvolucradosenlas polticas disciplinarias y cuando los espacios escolares son supervisados.104 Sin embargo, el hecho que los autores no hayan podido probar la existencia de la relacin entreintimidacinyclimaenelaula,noniegasuexistencia.Lapocaprecisindela nocindeentornoescolar,losindicadoresylosinstrumentosutilizadospuedenhaber limitado la posibilidad de probar la hiptesis. 2.3.Relacinentreintimidacinyclimaescolar,desdeelsentidocomn Son escasas las investigaciones que han generado conocimiento sobre los efectos que la intimidacin ocasiona sobre el clima escolar y el clima disciplinar en los establecimientos escolares.105Sinembargo,larelacinentreintimidacinyclimaescolaresreconocida desde el sentido comn, puesto que, resulta evidente que la presencia de agresiones en cualquier ambiente genera malestar. Entonces, bajo esta lgica se instal la idea de que, el clima disciplinar podra ser un factor importante cuando se trata de generar estrategias de prevencin de las acciones de intimidacin.106 Sin embargo, esta afirmacin no ha sido verificadoconprocedimientoscientficos.Pero,apesardeeso,Khoury-Kassabri, Benbenishty&Astor(2005),afirmanque,mejorarelcontextoescolar,ascomo desarrollarunapolticaconsistenteparaelmantenimientodeunabuenarelacinentre estudiantesyprofesores,podraserefectivaenlareduccindelaviolenciaescolaren una amplia gama de contextos.107Y con respecto ala intimidacin, Yoneyama & Rugby (2006)sealanque,susresultadossugierenquelavictimizacinpuedereducirse mejorando el clima de la sala de clases. Y agrega: reduciendo la intimidacin incluso se 17 podra generar un sentimiento positivo del clima en la sala de clases.108 Sin embargo, estas afirmaciones slo han surgido de la reflexin sobre estrategias de intervencin y no deprocesosinvestigativos.Portanto,quedapendientelamedicindelarelacinentre estas variables. 2.4.Direccinclimahaciaintimidacin Enladireccinclimaescolaraintimidacin,labibliografaexistentedacuentadedos tipos de relaciones que se han establecido. Se ha afirmado que cuando el clima del aula espositivo,laintimidacindisminuyeyque,cuandoelclimaesnegativo,laintimidacin aumenta. 2.4.1Buenclimadisminuyeincidenciadeintimidacin(C+I) Anenladireccinclimaenelaulahaciaintimidacin,nosehaprobadolarelacin negativa,esdecir,queunbuenclimadesalientalasaccionesviolentas,fueOlweus109 quienensusprimerosestudiosidentificimportantesvariablesqueincidiranenla disminucindelasaccionesdeintimidacinenlosestablecimientosescolares,asaber, respuestas claras y firmes ante conductas indeseables, participacin comprometida de los adultos, monitoreo de los estudiantes y sanciones no hostiles ni castigo fsico por cometer accionesdeintimidacin.110Todasestasvariablesincidensobrelapercepcindelclima escolar.Portanto,seestaraafirmandoquelasaccionesquefavorecenlaexistenciade un buen clima escolar, inciden en la disminucin de la intimidacin. Luego, Ma111 sostiene que, el clima escolar contribuye en la permanencia del crculo que se establece entre vctima e intimidador. Ella estableci que, en sexto y octavo grado, un climapositivofavorecelasituacindelasvctimasydesalientalaaccindelos intimidadores.Porello,afirmaque,mejorandoelclimadisciplinarioyfortaleciendoel soporte de los padres, se podra reducir la prevalencia del las acciones de intimidacin en losprimerosaosdeescolaridad.112Estasafirmacionesque,sustentanunadelas direccionespostuladasenelmodelo,peroquenolaprueban.Sloapoyaranel establecimiento de una hiptesis y sealan la relacin negativa entre clima e intimidacin. Es decir, cuando el clima mejora, disminuye la intimidacin. 2.4.2.Climaescolardeterioradoaumentaincidenciadeintimidacin(CI+) Cerezo sostiene que, aunque la percepcin del clima en el aula difiere escasamente entre los miembros de un grupo que tipifica como adaptados y agresores, esto puede favorecer laprevalenciadeaccionesdeintimidacinenlasescuelas.113Sinembargo,otro investigador afirma que, la percepcin de los jvenes del entorno escolar se relaciona con el bullying, la victimizacin y la victimizacin agresiva.114

Enlamismadireccinyenunsentidonegativo,Oslerafirmaque,unclimadonde predominalafaltaderespetogeneraypermiteentenderelorigenynaturalezadeotras expresionesdeviolencia.115,dedondesededucequeunclimadelaulanegativo favoreceralaemergenciadeaccionesdeintimidacin.Asaber,sesealaque,elclima escolarincideendiversasmanifestacionesdeviolenciaqueemergenenelmundodela escuela.Khoury-Kassabri,Benbenishty&Astor,indican:Lascaractersticasdelclima escolarhandemostradoserimportantesyrelevantesencasitodoslosaspectode violencia escolar116 y que, los climas positivos en los establecimientos educacionales han 18 sidodefinidoscomoprotectoreseinhibidoresdelusodelaviolenciadelosnios.117 Considresequesetratadeunarelacingeneralynorefierealaintimidacincomo fenmeno especfico. Sin embargo, ello permite establecer en el modelo propuesto en la investigacin que, el clima escolar incide sobre la intimidacin. Por su parte, Glew, Fan, Katon, Rivara & Kernic118 no refieren directamente a la nocin de climaescolar,sinembargo,sealanque:Sentimientosdeinseguridad,sensacindeno pertenecer al colegio y bajo rendimiento acadmico fue asociado con altas probabilidades decomenzaraserintimidador-vctima.119Considreseque,lasvariablesreferidasala seguridadeintegracin,sonutilizadasenlapresenteinvestigacincomoindicadoresde clima escolar. Por tanto, estas afirmaciones fundamentan parte del modelo hipotetizado. Por su parte Morrison120 explicaque, lasvictimasvaloran menos que los intimidadoresy los que no son vctimas, el hecho de pertenecer a una comunidad escolar.121 Las vctimas tambinpercibenmenosrespetohaciaellosquelosquenosonvctimas.Aunquenose pudoanalizarlarelacinentrebullyingypercepcinderespeto122,seobservque,los nivelesderespetoybullyingvaranenfuncindelgrupo.Loshombres,pertenecientea minoras,novinculadosconelcolegio,denovenoydcimogrado,percibenmenos respetodesusparesenrelacinasugrupoypercibeunclimadeintimidacinms negativo.123 En la misma direccin se encuentra el reporte de Espinoza, quien investiga sobre el clima autoritario,nocindiferenteperoprximaaladeclimaenlasaladeclases.Indica especficamenteque,lasaccionesdeintimidacinaumentancuandoelautoritarismose presenta.Elafirma:elclimaautoritarioestindirectamenteasociadoalaviolencia entre iguales bullying - lo cual indica que mientras menor sea la capacidad del maestro de motivar las relaciones de respeto entre sus estudiantes, estos sentirn mayor libertad paraactuarencontradesusiguales.124Informacinque,indirectamenteaportaala construccin del modelo presentado. Porsuparte,Unnever&Connell,refirindoseespecficamentealanocindeclima escolar,respaldanlaasociacinyladireccindelarelacinplanteadaentreclimaenel aulayelfenmenodeintimidacin.Ellossealanque,cuandoelclimaimperanteenla saladeclaseaceptaquelaintimidacinexistacomopartedelasrelacionesentrelos estudiantes,lasvctimasestnmenosdispuestasareportarsucondicin125.Esto,sin dudaacontecepuestoque,enunambientepermisivodeintimidacin,lasvctimasse sienten amenazadas y estaran ms expuestas a nuevas acciones de intimidacin si son pblicamentereconocidascomotales.Entonces,sesumanantecedentesparaafirmar que el clima escolar negativo favorece la existencia de acciones de intimidacin. Ahorabien,Khoury-Kassabri,Benbenishty&Astor,noindagansobrelarelacinentre climaescolareintimidacin,comoesunodelosobjetivosdelapresenteinvestigacin. Ellos afirman que, ciertos indicadores de lo que ellos conceptualizan como clima escolar, tienenunvalorexplicativocuandosecomparalaincidenciadeintimidacinendos culturasdiferentes.Ellosdemostraronque,enestablecimientoseducacionalestanto rabescomojudos,laexistenciadeunapolticaescolarjusta,cuyaaplicacines consistente y la existencia de una relacin positiva entre profesores y estudiantes, donde los primeros se perciben como soporte de los segundos, se asocian negativamente con la emergenciadeaccionesdeintimidacinentreestudiantes.126Incluso,afirmanque,esel climaescolarloqueexplicalavariacinenlaincidenciadeaccionesdeintimidacinen los colegios rabes y judos y, ms especficamente, explica la varianza de la intimidacin 19 fsicaenambostiposdeestablecimientos.127Poreso,losautoresconcluyen:Nuestros hallazgos indican que un clima escolar positivo est asociado con menos victimizacin en ambas culturas.128 De lo anterior, se establece que, las investigaciones - directa e indirectamente - permiten sustentarladireccionalidaddelarelacinexistentedelclimaenelaulahaciala intimidacinyquelarelacinentreestasdosvariablesseanegativa,esdecir,queun positivoclimaenelauladesalientalasaccionesdeintimidacinyunclimanegativo favorece su emergencia. 2.5.Direccinintimidacinhaciaclimaenelaula Enladireccinintimidacinhaciaclimaenelaulaesvalidadporinvestigaciones cientficas.Sinembargo,slosedescribeunarelacinnegativa,esdecir,quela existencia de acciones de intimidacin deterioran el clima del aula. 2.5.1.Intimidacindaaelclimadelaula(I+C) Elliotsealaque,lasaccionesdeintimidacinentreestudiantescuandonoson controladas,tiendenapromoverunclimadeviolenciayagresinquepuedeinducir, incluso, a situaciones de criminalidad.129 Situacin que no refiere precisamente al clima en el aula, pero si permite visualizar su deterioro. Adems,sehaestablecido,comosepostulaenlapresenteinvestigacinque,las accionesdeintimidacindeterioranelclimadelaula,debidoaque,comoafirman Yoneyama& Rugby,130 poruna parte, los estudiantes vctimasde intimidacin, sin duda, desarrollaransentimientosnegativoshaciaquieneslosagradenoqueobservansu agresinsinprestarlesauxilio,osea,susmismoscompaeros.Porotraparte,los intimidadorestambinpodranemitirjuiciosnegativosreferidosalclimaimperanteenla saladeclases,yaquedebidoaqueellossonsiemprecomparadosnegativamentecon suspares,porsusfrecuentesinfraccionesdelasnormasdisciplinariasdelos establecimientoseducacionalesalosqueasisten.131Portodoello,losparticipantesde acciones de intimidacin presenten una disposicin negativa haciael clima en la sala de clases. Meyer-Adams&Conner132confirmalosestudiosdeAstor,Vargas,Pitner&Meyer133; Gottfredson134;Olweus135;Welsh,Jenkins&Greene136;Welsh,Stokes,&Greene137, quienesagreganque,cuandolosestudiantessonvctimasoparticipandeaccionesde intimidacin manifiestan una percepcin negativa del ambiente psicosocial de la escuela. Loque implica que, cuando la percepcindel ambiente psicosocial es negativa hayms probabilidades que los estudiantes reaccionen de manera agresiva. Adems, agrega que estoscomportamientosnegativosactandirectamenteencontradelacapacidadde construirydisfrutardeunambienteacadmico.Porelcontrario,tambindemostrque ambientespsicosocialesdelaescuelaconsideradoscomopositivosprevienenla proliferacin de acciones de intimidacin.138 Otros investigadores que han examinado la relacin clima e intimidacin afirman que hay unadiferenciaenlapercepcindelclimaescolardependiendodesisetratade estudiantesqueparticipanonodelaproblemticadeintimidacin.Diferenciasquese expresanconductualmenteenlaasociacinconelstatusdeintimidadorovctima.139 20 Concluyen que la participacin en problemas de intimidacin tiene ms probabilidades deestarasociadaconunapercepcinnegativadelclimaescolar.140Esdecir,quienes participandelfenmenodelaintimidacintantocomovctimasocomovictimariosdan cuentadeunapercepcinmenospositivadelclimadelaula.Estooperatantopara estudiantes hombres como para estudiantes mujeres.141 Todaloanteriorpermiteafirmarque,laincidenciadeaccionesdeintimidacinafecta negativamentelacalidaddelclimaenelaula.Portanto,sustentalopostuladoenla presente investigacin. 2.6.Relacincircularintimidacinclimaderespeto Espinoza verific la relacin existente entre maltrato escolar pasado y presente con clima escolar y clima del aula y de ah infiere que, las experiencias de maltrato sufridas en el pasadoyenlaactualidadenlaescuela,aunadasalainseguridadyelestilode enseanza-aprendizajeautoritario,sonfactoresquecontribuyenalusodelaviolencia entreiguales.142Deahquesepuedeafirmarque,laintimidacinacontecidaenel pasadoypresente,daaelclimayestogeneranuevasaccionesdeintimidacin,porlo quesetrataradeunarelacincircularqueinstituyelaintimidacincomountipode relacin. Porsuparte,Langdon&Preblehandemostradoque,hayunaasociacinsignificativa entrerespetoentreparesyclimadeintimidacinymsaltosnivelesderespetoson asociados con menor frecuencia de intimidacin.143 De todo esto, los autores afirman que, es probable que la intimidacin sea consecuencia de la falta de respeto que exista en elclimaimperanteenlaescuela.Sinembargo,adviertequelasdefinicionespodran estar superpuestas, de lo que se deriva que, en un clima respetuoso la intimidacin est limitada y que donde el bullying est controlado impera un clima de respeto. Sin embargo, dado que el estudio consider preguntas sobre sentimiento de satisfaccin y de bienestar, la circularidad del fenmeno podra bien ser posible.144 Estarelacincircular,noessinolaarticulacindelasdosrelacionesestablecidas anteriormente entre intimidacin y clima en el aula. 3.Sobreintimidacinyrendimientoescolar3.1.Rendimiento Se entiende que, elrendimiento acadmico da cuenta de loaprendido por un estudiante como resultado de un proceso formativo,145 por ello refiere a los logros de los objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio., como lo ha definido Himmel.146 3.2.Sobrelaexistenciaderelacinintimidacinrendimiento Schwartz,Hopmeyer,Nakamoto&Toblin147sealanque,existeescasoconocimiento referidoalimpactodelaintimidacinsobreelrendimientodelosestudiantes148.Sontan escasos los estudios realizados que, incluso algunos autores marcan su inexistencia.149 21 Porsuparte,Espinoza,luegodeanalizarlarelacinexistenteentremaltratoescolary rendimiento escolar, concluye que no se hapodido establecer una relacin entre las dos variables,incluso,siseconsideraelmaltratoenaosanteriores.150Espinozaseala, adems,que,elmaltratoescolarnoesunavariablepredictoradelrendimientodeun estudiante.151Sinembargo,resultadifcildesostenerquelasconsecuenciasgeneradas por el maltrato, por ejemplo, la baja en el autoestima, no van a incidir en el rendimiento de los estudiantes. 3.3.Relacinindirectaentreintimidacinyrendimiento(I+R) Osler152sealaque,lasformasextremasdeviolenciatienenunaltoimpactoenel aprendizaje153 y Espinoza indica que, la literatura da cuenta de que diferentes tipos de maltrato influyen en el rendimiento escolar154. Lo que permite sostener que la intimidacin tendrconsecuenciassobreelrendimientodelosestudiantes.Esporestoque,Yubero, Serna y Martnez asumen, como Bastche y Knoff155 que, aunque no se haya probado que laintimidacinimpactaenelrendimiento,puestoquesehanencontradopocas diferencias entre vctimas y victimarios, se trata de una relacin lgica.156 Otros investigadores, al igual que lo planteado en la presenta investigacin, sostienen que elimpactodelaintimidacinsobreelrendimientoestmediadoporlaalteracindela capacidaddeconcentracin,loqueimpactaranegativamentesobreelrendimiento acadmicodelosestudiantes157.Enlamismalgicadeanlisis,Schwartz&Hopmeyer, en su primera investigacin, afirman que la ansiedad, la depresin y la soledad vivenciada porlasvctimasdeintimidacinalteraransufocalizacinenlaactividadacadmica diaria.158Y,enunsegundoestudioSchwartz,Hopmeyer,Nakamoto&Toblin,explican que La victimizacin de los nios puede ser un factor de riesgo para un bajo rendimiento acadmicodebidoaquelaexperienciadesntomasdepresivosydificultades relacionadas interfiere en su funcionamiento en la sala de clases.159 Ellos explican que, la depresinqueesconsecuenciadel servctimapermanentedeaccionesde intimidacin, genera dificultades en la concentracin, prdida de energa, disforia,y auto-concepto negativo,loquepodratenerunimpactoperjudicialenelrendimientoacadmicoenla saladeclases.160Entonces,concluyeque:Lavictimizacinpodrapredecirdificultades acadmicasatravsdelainfluenciamediadoradesntomasdepresivos.161Apoyasu afirmacin enlo queseala Juvonen,Nishina & Graham162: elmaltratopersistente de losparespodrallevaralincrementodelaangustiapsicolgicayconsecuentemente declinar el rendimiento escolar.163 Porsuparte,laEcclessExpectancy-ValueTheory,164tambinidentificaunavariable intermediadoracomofactorexplicativoenlabajadelrendimientoescolarproductodela intimidacin.Sostienenque,loslogrosacadmicossatisfactoriosseencuentranen relacinconeldesarrollodeunapercepcinpositivadelniveldecompetenciayuna orientacinpositivahaciaelaprendizaje.Deahque,sesostienequelaexistenciade intimidacinpodraincidirnegativamenteenlapercepcindelascompetenciassociales, percepcinnegativaquecontaminaraconlamismanegatividadlapercepcindelas habilidadesacadmicasquetieneunestudiante.165Estonohasidodemostrado,perosi sehaestablecidoque,losestudiantesquedisfrutandesusactividadesacadmicas tienden a presentar altos niveles de rendimiento escolar.166 No habindose probado una relacin directa entre intimidacin y rendimiento, la existencia deinvestigacionesqueindaguenenlaincidenciadeunavariablemediadora,permiten 22 indagarennuevasvariablesquepermitaexplicarelimpactodelaintimidacinsobreel rendimiento de los estudiantes. 3.4.Involucrados Yubero,Serna&Martnez167establecenqueMientrasque,el43%delosjvenesen situacindefracasoparticipanenlassituacionesdeagresinfsica,enlosgruposde buenrendimientoestentornoal25%.Enlasconductasdeagresinverbalnoseha observado ninguna diferencia significativa.168 Estos resultados como los de Morrison169 y Vacas,170 no permiten afirmar que el bullying impacta negativamente en el rendimiento de los estudiantes. Pero si existe una diferencia significativa entre la agresin fsica y el bajo logro acadmico.171 Siguiendoelanlisislgicodelimpactonegativodelaintimidacinsobreelrendimiento, Nansel,Overpeck,Pilla,Ruan,Simons-Morton&Scheidt,172establecenlarelacinentre estarinvolucradoenaccionesdeintimidacinybajaauto-percepcindelrendimiento acadmico.173Sinembargo,lamentablementenoespecificaneltipodeinvolucramiento que analiza en su investigacin. Otrosautores,queseaproximandeunaformamsdirectaalarelacinintimidaciny rendimiento, afirman que, parece plausible que involucrarse en bullying interfiere en el aprendizajetalcomolosniosqueevitanelcolegioprobablementeporlanegativa percepcinquetienendelcolegio,loqueprobablementeserelacionaconunbajo rendimientoacadmico.174Aquseestarapostulandounadoblerelacinentre intimidacinyrendimientoyaque,lasconsecuenciasdelaintimidacinagudizaransu impacto.Loquedejaenevidencialanecesidaddeconstruirmodelosexplicativosms complejosparapoderprobarelimpactodelaintimidacinsobreelrendimientodelos estudiantes. Entrminosespecficos,nosonmuyprecisoslosantecedentesconquesecuentan, aunqueOlweusensusprimerosestudios175yaestablecique,tantointimidadorescomo vctimasdeintimidacintienennotasmsbajasqueelpromediodelosestudiantesque no estn involucrados en este tipo de violencia.176 Y, Segn Yubero, Serna y Martnez,177 la investigacin de Cerezo178 habra evidenciado que el rendimiento acadmico es menor enlosestudiantesqueasumenrolesprotagnicosenlaintimidacin,comosonlos agresores y las vctimas. 3.5.Rendimientodeintimidadores3.5.1.Mejorrendimiento Woods & Wolke179 explican que, en la bibliografa vinculada al tema, no existe claridad en cuantoalarelacincausalniladireccionalidaddelarelacinentreintimidaciny rendimientoacadmico.Esporelloquenosepuedeafirmarque,estarinvolucradoen accionesdeintimidacindirectaorelacional,comovictimario,vctimaointimidador-vctimapermitapredecirellogroacadmicodeunestudiante.180Enunestudio longitudinal,cuandoestarelacinesmedidaenluegodedosaos,noselevanta informacinsignificativa.Sinembargo,alanalizarelgrupoalcuartoaoestableceque, losintimidadorespurospresentanunmsaltopuntajeenlapruebadelogroacadmico (SATs)encomparacinconlasvctimasylosniosquenoestninvolucradosen 23 intimidacin.Entonces,laparticipacinenintimidacinrelacional,aloscuatroaos,se constituye en un predictor de rendimiento acadmico. Y tener un logro acadmico medio o porencimadelamediaseriaunpredictordeparticipacinenintimidacin.181Situacin queconductualmenteesdifcildesostenerdebidoaquelaintimidacincomotodo comportamiento agresivo aparece como un distractor de la focalizacin del estudiante en el aprendizaje. 3.5.1.Percepcinrendimientomsbajo Smokowski&Holland182afirmaronquelosintimidadorespresentanbajorendimiento acadmico.183LoqueconcuerdaconlasafirmacindeNansel,Overpeck,Pilla,Ruan, Simons-Morton & Scheidt,184 quienes enun estudio denivel nacional (USA) realizado en educacinsecundariaestablecieronque,losestudiantesquesepercibenasmismos como teniendo bajo rendimiento acadmico, tienen ms posibilidades de ser intimidadores ointimidadores-victimas.185Sinembargo,nosesealaladireccionalidaddelarelacin, aunqueestaresultaserlaasociacinmsplausibledesdeelpuntodevistaconductual, ya que, sin duda, la participacin en situaciones de violencia genera estados emocionales no adecuados al aprendizaje y desplaza la atencin del acontecer pedaggico. 3.6.Rendimientodevctimas3.6.1.Vctimasconmenosrendimiento Aunque no refiere especficamente a intimidacin, pero si a una forma de manifestarse de ella, como es la exclusin, valga considerar que Ladd186 muestra que, ya en los primeros aosdeescolaridad,losquesonrechazadosporsusparespresentanmsbajo rendimientoquelosparesquesoncatalogadoscomopopulares.187YDeRosier, Kupersmidt&Petterson188,pruebanquelosestudiantesquereportanrechazoporparte de sus pares presentan mayores ndices de ausentismo escolar y que, los nios que son crnicamente rechazados, presentan resultados acadmicos menores que los estudiantes quenosufrenrechazo.Sinembargo,nolograestablecerlarelacindirectaentreel rechazo y el posterior deterioro del rendimiento acadmico.189 Inversamente, se afirma que el ser aceptado en el grupo de pares, lo que corresponde a la situacin opuesta en el caso de la intimidacin que se materializa en exclusin y genera exclusin, ejercera una fuerte influencia positiva sobre el rendimiento de los estudiantes, loqueredundaraenladisminucindelaposibilidaddedesarrollarcomportamientos problemticos.190Siendolaprimeraasociacinmsfuerteenelgrupodelasmujeres. Esto debido a que el gnero se asocia a la valoracin de la amistad y su concepcin como soporte social.191 Segnla Teorade expectativa-valor de Eccles192, laexperiencia pblica del ridculo y la humillacinpuedeerosionarelsentidopersonaldecompetenciadelnio,loquepodra generalizarse en sus competencias para el xito en el logro acadmico. Hastaaquslosehansealadovariablesasociadasalaintimidacinqueafectaranel rendimientodelosestudiantes.Ahorabien,enlarelacindirectaentreintimidaciny rendimiento,Schwartz,Hopmeyer,Nakamoto&Toblinexplicanque,lasevidencias permitenafirmarqueexisteunamoderadamentealtarelacinentrevictimizaciny dificultadesacadmicas.193PeroBeran,HughesyLupartsealanque,elbajo 24 rendimientoacadmicoseasociaalasvctimasdeintimidacin194,loqueseratifica cuandoseconstataque,Losniosquesonintimidadosexperimentandeterioroenlas actividades acadmicas195 Lo quetambin es confirmado por Beran, Hughes y Lupart cuando establecen que los estudiantes intimidados tienen ms probabilidades de obtener bajos niveles de rendimiento.196 Sin embargo, Sweeting & West,197 sealan que el bajo rendimiento acadmico tiene msprobabilidadesdereportarmayorfrecuenciadeintimidacin.198Adems,agregan que, la intensificacin de la intimidacin redundara en la baja el logro escolar. Espinoza, porsuparte,problamismarelacinconestudiantesquehabansidovctimasde maltratofsicoenelpasado(msdeunao).Ellospresentabanmenorrendimiento acadmico.199Evidenciasqueestaranconfirmandolaasociacinymostrandola variabilidad de la intensidad de la relacin. Glew,Fan,Katon,Rivara&Kernic200dancuentadelaafectacindelrendimientodelas vctimas. Establecen que, victimas e intimidadores-vctimas tienen ms probabilidades de tenerbajorendimientoacadmicoquelosestudiantesquenoestninvolucradosen accionesdeintimidacin.Portanto,losbajosrendimientosfueronasociadosconlas vctimasointimidadores-vctimas.Sinembargo,anenuncohortetransversal,no pudieronestablecersielbajorendimientodeambostiposdevctimaprecedaalas acciones de intimidacin de las que fueron objeto.201 Agregan que, la frecuencia con que seesvctimadeintimidacinpodraimpactarnegativamentesobreelrendimiento acadmico y con el deseo de asistir a la escuela.202 Adems, fundados en su revisin de labibliografaespecializada,afirmanqueelbullyingafectalaconcentraciny consecuentemente el rendimiento acadmico. Schwartz&Hopmeyer,203confirmanlaasociacinquesealaque,laintimidacindelos paresesunavariablequepredicenegativamenteelfuncionamientoacadmicodelos estudiantes.204 En la siguiente investigacin por ellos realizada, afirman que, La frecuente victimizacin por parte de los pares se ha asociado con un bajo rendimiento acadmico. Adems,agreganquelavictimizacindeungrupodeparespredicedificultades acadmicas a travs de la influencia mediadora de sntomas depresivos. En conjunto, los resultadosponendemanifiestoelpotencialimpactonegativodelavictimizacinenel funcionamiento acadmico de los nios.205 Todoindicaqueexisteunimpactodelaintimidacinsobreelrendimiento,perola direccionalidad y su asociacin con otras variables mediadoras no ha sido establecida. 3.6.2.Vctimasconmejorrendimiento Tambin es necesario considerar que, algunos investigadores han encontrado evidencias deunaestrategiadeafrontamientodelasituacinaquesonsometidoslosestudiantes vctima de intimidacin, sera el hacer frente a sus sentimientos negativos aumentando suesfuerzoacadmico(focalizndosemsenlastareasescolares)comoformade escaparalavictimizacin.206Sinembargo,resultadifcilsostenerquealargoplazolas propiasconsecuenciaspsicolgicasyfsicasdelaintimidacinnovanaimpactar negativamentesobreelrendimientodelestudiantepormsquesuatencinest focalizadaenl.Portanto,estarelacinresultapocoplausiblesiseconsideraellargo plazo. 25 4.Relacinclimaenelaulayrendimiento4.1.Existenciadelarelacinclimaenelaulayrendimiento(CR) En lo referido a las condiciones para el aprendizaje, se haafirmado que,La disposicin paraarticularyexplorarteoraspersonalesdependedelambientedeaprendizajeque prevaleceenlasaladeclases.207Esdecir,seafirmaqueeselambienteenlasalade clase impacta sobre las condiciones primeras de todo aprendizaje. Mientrasque,WattyBentleyafirmanque,elcambiocognitivooperaenclimadeaula acogedores,clidosydeconfianzadondelosestudiantespuedenexpresarsusideasy creencias, se sienten escuchados por sus profesores y tienen contacto visual con ellos y cuandolosprofesoresestnatentosasusnecesidades.208Tamaragregaque,elclima escolar, Se lo relaciona con el poder de retencin de las escuelas tanto de los profesores como de los alumnos, con el grado de satisfaccin de la vida escolar y finalmente con la calidad de la educacin.209 Lo anterior orienta a plantear la hiptesis de que el clima en el aula impacta positivamente sobre el aprendizaje. 4.2.Buenclimaescolarincrementaelrendimiento(C+R+) Segn Espinoza, Knight,210 la actitud favorable de los estudiantes hacia la ciencia estara en relacin a altos niveles de implicacin de los alumnos, apoyo del profesor, afiliacin grupal, orden y organizacin e innovacin por parte del profesor211 Todos componentes de un clima del aula de calidad. Tambin se ha establecido que, tanto la actitud hacia el colegio como el comportamiento de los estudiantes presentan una asociacin positiva con el rendimiento. Ambas variables que se ven negativamente afectadas cuando se es parte deaccionesdeintimidacinentreestudiantes.212Deestoseinfiereque:evitar problemasdecomportamientotieneunaaltaysignificativainfluenciaenelrendimiento acadmico.213 Porotraparte,sehaestablecidoque,losestudiantesqueensusestablecimientos educacionalessesientenaceptadosporsuspares,queesunadelasvariablesque componen el concepto de clima social, se encuentran en mejores condiciones para hacer frentealosdesafosacadmicosqueselespresentan.214Yaquellosquesonmenos aceptados presentaran un rendimiento acadmico menor cuando se trata de estudiantes que provienen de hogares con bajo nivel socioeconmico.215 Otras investigaciones han sealado que los resultados de los estudiantes podran mejorar si en las salas de clases se construyen ambientes propicios al aprendizaje.216 Lo que fue demostradoporEspinoza,quiensealaque,existeunarelacinpositivaentreclima escolar(existenciadepandillasdentroyalrededordelcentroeducativo,calidaddelas instalacionesydelmobiliario)yclimadelaula(concebidocomoelestilodocente)con rendimientoescolar217yremarcaque,Hyman218,estableciqueexisterelacin [positiva]entreelrendimientoacadmicodelosestudiantesyelclimademocrticodel aula,dondeelprofesorejerceelpapeldeguaymotivadordelaparticipacindelos estudiantes. 219 26 Porsuparte,Kassen,Berenson,Cohen&Johnson220enunestudiolongitudinal establecieron una estrecha relacin entre clima en la escuela y cambios en la prevalencia de acciones de intimidacin, especficamente sealan que cuando hay menos desorden y la escuela est ms focalizada en el desempeo acadmico, hay menos intimidacin.221 Deloanteriorseevidenciaqueunpositivoclimaenelaulafavoreceelrendimiento acadmico de los estudiantes. 5.Relacinrendimientointimidacin(RI+) Algunos investigadores han demostrado que el bajo rendimiento y el fracaso escolar son factoresderiesgocuandosetratadeanalizarlaparticipacindelosjvenesen comportamientosantisocialesyviolentosenmltiplescontextos.222Sinembargo,nohay evidenciaconsistentequeconfirmeelhechoquelaintimidacinseraconsecuenciadel bajorendimientoescolar.FueelmismoOlweusquienindagenestarelacin,perono pudoprobarla,aunquecomosealanYubero,SernayMartnezlapocaadecuacinal mundoescolarpodraestarrelacionadoconelrechazodeloscompaerosy,por tanto,conmayoresproblemasdedisciplinaenelaula,absentismoyabandono escolar.223 6.Relacinintimidacinrendimiento:causayconsecuencia Al no poderse establecer la causalidad del fenmeno, se establecer una relacin circular. As se afirma que, las vctimas de intimidacin tienen ms probabilidades de alcanzar ms bajorendimientoacadmicoqueotrosniosyquelosniosquepresentandificultades acadmicastienenmsprobabilidadesdeserintimidados,marcalaexistenciadeuna doble relacin como causa y como consecuencia del bajo logro acadmico por efecto de laintimidacin.224Sinembargo,esinaceptablesostenerqueunacausaseconstituyaen consecuencia del mismo fenmeno. 7.Relacinintimidacinclimaenelaularendimiento Smokowski & Holland225 afirman que, Cuando se tolera la intimidacin, el medio ambiente est enviciado y los estudiantes no pueden aprender, crecer, e interactuar seguros en un ambientepositivo.226Deahsepostulaque,laexistenciadeintimidacindeteriorael climaenelaulayestehacedisminuirelrendimientodelosestudiantes.Poreso,se afirmaque,silaintimidacinqueestasociadoamiedo,bajaautoestima,iraydolor, impacta negativamente en el entorno escolar y puede incidir disminuyendo las habilidades de los estudiantes que son necesarias para desarrollar actividades de aprendizajes.227 Lo queesconfirmadoporYoneyama&Rugby228,quienes,enfuncindelosresultados obtenidos en su investigacin afirman: la relacin entre la participacin en problemas bully/victimypercepcindelclimadelasaladeclasespodratenerimplicanciasparael aprendizajedelosestudiantes.Estopareceprobableporquelapercepcinnegativa podra dificultar el aprendizaje en los estudiantes desaventajados acadmicamente.229 27 IV.Metodologa 1.Hiptesis H1:Ocurrenciadeintimidacinsediferenciasegndependenciadelestablecimiento educacional. H2: Intimidacin fsica predomina entre los estudiantes hombres. H3: Intimidacin verbal y psicolgica predomina entre las estudiantes mujeres. H4: Mayor porcentaje de intimidacin ocurre entre compaeros de curso. H5: Mayor porcentaje de intimidacin ocurre al interior de la sala de clases. H6: Existe asociacin negativa entre intimidacin y clima escolar. H7: Existe asociacin positiva entre clima escolar y rendimiento de los estudiantes. H8: Intimidacin se relaciona directamente con el rendimiento e indirectamente por medio del clima escolar. H9:Lamagnituddelaasociacinentreintimidacin,climaescolaryrendimientoescolar se diferencia segn nivel educacional (5 bsico y 3 medio). 2.Modelohipotetizado 3.Tipodeestudio Setratadeunestudiocuantitativotransversal,queconsideratodoslosnivelesdel conocimiento:exploratorio,descriptivoycorrelacional.Esexploratorio,entantola temtica no ha sido suficientemente estudiada en Chile; descriptivo y correlacional, debido aque,apesardenoserunatemticainvestigadaenelpas,existenestudios internacionalesyplanteamientostericosquepermitenidentificarvariablesyproponer hiptesisparaesteestudioquetienecomopropsitoidentificarnivelesdeasociacin entre distintas variables y posibles causas del fenmeno en estudio. IntimidacinClimaEscolarRendimientoEstudianteV1 SIMCEV228 4.Muestra4.1.Marcomuestral La poblacin objetivo del proyecto la constituyen los estudiantes de 5 bsico y 3 medio delosestablecimientoseducacionalesurbanosdetodaslasdependencias(particulares pagados, particulares subvencionados y municipales) de la Regin Metropolitana. ElmarcomuestralserealizaconbaseenlaTabladeMatrculasAo2008 (MAT2008.XLS).EnlsecontemplaelRolBasedeDatos(identificadordel establecimiento),tipodeenseanza,cdigoregin,cdigodeprovincia,cdigode comuna, nombre de comuna, cdigo de dependencia del establecimiento, cdigo del rea geogrfica del establecimiento, etc. Nmero de establecimientos educacionales y cantidad de estudiantes, por dependencia, ao 2008 Colegios1Estimacinde estudiantes2Municipal131 4.585Particular subvencionado 503 15.090Particular pagado221 5.525Total855325.200 La seleccin de los niveles educacionales se debe a que el ao 2008 existe aplicacin de la Prueba SIMCE slo en 4 bsico y 2medio y es esta prueba que se considera como indicadorderendimientoescolar.Serelacionarcadaestudianteconsurespectivo puntaje SIMCE. 4.2.Muestra Seutilizaunmuestreoporconglomeradomono-etpicoestratificadopordependencia administrativadelestablecimientoeducacional(particularpagado,particular subvencionado y municipalizado). Launidaddemuestreocorrespondeaunestablecimiento,comoconglomeradode estudiantes,yseseleccionaenformaaleatoriadentrodecadaestratoyconafijacin uniforme. La unidad de anlisis son los estudiantes distinguiendo dos grupos entre ellos: - estudiantes que cursan 5 bsico 1EstablecimientoeducacionalesdelaReginMetropolitanaqueimparteneducacinbsicaymediasegnTablade Matrcula 2008 del MINEDUC. 2 Considera un promedio de 35 estudiantes por curso en un establecimiento municipal, 30 en uno particular subvencionado y 25 en uno particular pagado. Se asume que existe un curso por cada uno de los dos niveles educativos. 3 Para el marco muestral se consideran los establecimientos con los tipos de enseanza (110, 310, 410, 510, 610, 710). 29 - estudiantes que cursan 3 medio Las unidades de la muestra son los colegios. Se encuestaron 31 unidades, aplicando los instrumentosalmenosauncursodecadanivel(5bsicoy3medio)decada establecimiento seleccionado. Lo que dio por resultado la aplicacin de 841 encuestas en 5 bsico y 749 en 3 medio. 4.3.- Distribucin de la muestra por estrato La muestra de conglomerado de establecimientos por estrato, se determin utilizando una afijacin uniforme. Adems de considerarse en la seleccin aleatoria establecimientos que imparten educacin bsica y media. 5.Instrumentosdemedicin Paralamedicindelasvariablesseconstruyeunnicoformulario,quefueaplicado durante el segundo semestre del ao 2009. Se trata de un cuestionario autoaplicado, que considera: -antecedentesdelestudiante:identificacinydatossocio-demogrficosyvariables asociadas en otros estudios a la intimidacin -intimidacin:seconstruyunnuevocuestionarioenbasealCuestionariosobre intimidacinymaltratoentreiguales.Cuestionariodelalumnadodesecundaria.Rosario Ortega,JoaqunAntonioMora-MerchnyJoaqunMora,1995.Laspreguntastuvieron comomarcotemporalelsemestreanterior(primersemestredel2009),conelfinde homogenizar la referencia temporal del fenmeno. -climaescolar:seconstruyunconjuntodepreguntasquereflejanlapercepcindel clima de su sala de clase que tienen los estudiantes. - rendimiento escolar: se opta por considerar los resultados de la prueba SIMCE aplicada elao2008.Delospuntajesdedichapruebaseseleccionaelpuntajeobtenidoenla prueba de Lenguaje por cada uno de los estudiantes. La prueba SIMCE es un instrumento que se aplica una vez al ao a todos los estudiantes del pas segn los niveles establecidos en el calendario SIMCE. Es una prueba que mide aprendizajedeloscontenidoscurricularesmnimosestablecidosenlosprogramasde estudioparacadanivel.Ellaesreconocidacomouninstrumentovlidoyconfiable,que permiteobtenerindicadoresobjetivos.Esunapruebaestndarquepermiterealizar comparaciones entre estudiantes y establecimientos, tanto en un mismo momento como a travs del tiempo. LapruebaSIMCEesutilizadaparamedirotrasvariablesclavesenelsistema relacionadasconlacalidaddelaeducacin,comoson:tcnicaspedaggicas,calidad docente,gestin,vulnerabilidaddelosestudiantesentreotrasyseempleaparadefinir polticaspblicas,independientementedequeseconsiderequelaeducacinesun proceso de mucha mayor complejidad y que otra dimensin fundamental de la formacin de los futuros ciudadanos est reflejada en los objetivos fundamentales transversales. 30 Adems,sedebeconsiderarquenoexisteotroinstrumentoconlascaractersticas sealadas que pueda ser utilizado en la investigacin. Por ello, la prueba es considerada, ancuandoelhorizontetemporaldelestudioestdesfasadoconlosresultadosdela pruebasSIMCEdelaoanterior.Sinembargo,elhechodequeelfenmenodela intimidacin tenga por definicin una dimensin histrica que, generalmente sobrepasa un semestre o ao escolar. Laspruebasinternacionalesaplicadasenelpas,comosonPISAyTEAMS,tampoco eran aplicables en la investigacin, debido a que no miden rendimiento sino habilidades y no se aplican a la totalidad de la poblacin estudiantil, lo que no permite la asociacin con la variable intimidacin. La alternativa de construir pruebas ad-hoc para la medicin del rendimiento acadmico de losestudiantesfuedescartada,dadoquelaestandarizacindeesaspruebasresulta imposiblederealizarenunestudiodeestanaturaleza,puestoquerequeriradela estandarizacinypruebadeconfiabilidadyvalidez.Situacinmsnecesariaderealizar debidoaque,elsistemaeducacionalchilenoesaltamentediferenciadopornivel socioeconmico. Considresetambinque,unadelasprincipalesinvestigacionesquerelacionala existencia de intimidacin el rendimiento acadmico, realizada por Woods y Wolke, 2004, tituladaDirectandrelationalbullyingamongprimaryschoolchildrenandacademic achievement230, utiliza The National Curriculum Standard Assessment Tasks (SATs), que podra ser comparable a la prueba SIMCE. Sibienlas calificacionesdelosestudiantes,porasignaturaopromediadas,pudieranser utilizadas como indicador de rendimiento, ellas no presentan las mismas posibilidades de comparacin. 6.Anlisisderesultados Para medir la variable intimidacin se utiliz una pregunta cerrada en que el concepto se defineporlafrecuenciaconqueunestudianteesagredidoporsuspares,esdecir, cuantas veces se es molestado durante un perodo de tiempo, teniendo como alternativas de respuesta: varias veces al da, todos los das, 2 o 3 veces a la semana, una vez a la semana, 1 vez al mes y, se consider la posibilidad de nunca haber sido intimidado. Para medir la variable clima escolar, se utiliz la pregunta que refiere al sentimiento de ser respetado por los compaeros de curso, esta medicin puede dar cuenta de la percepcin del estudiante sobre el trato que le dan sus compaeros durante su convivencia en la sala declases.Lasrespuestasepresentanenunaescalaquevademuyrespetado, respetado, ni mucho ni poco, muy poco respetado a no me siento respetado. Serealizananlisisdescriptivosdelasaccionesdeintimidacinyclimaescolar.Luego, paralapruebadelashiptesis1a5seutilizaeltest_2yparalashiptesis6a9se emplea correlaciones. Paraverificarlasrelacionesexistentesentrelasvariablesintimidacinyrendimientoson directasoestnmediadasporelclimaescolar,secalculancorrelacionesparciales.El 31 propsitodeestascorrelacionesesestablecersilasrelacionesentrelasdosvariables son efectivas o espurias. Paraestoentenderemosque:si(a)Laintimidacinexplicalasvariacionesenelclima escolar(esdecir,lacorrelacinnegativadeordenceroessignificativa);(b)Elclima escolarserelacionasignificativamenteconelrendimiento(otracorrelacinpositivade orden cero); y (c) controlando por clima no se elimina la relacin previa entre intimidacin y rendimiento (la correlacin parcial entre intimidacin y rendimiento, controlada por clima, essignificativa),podemosconcluirquelaintimidacinafectaelrendimientodemanera directa e indirecta por medio del clima escolar. Siguiendo la misma lgica, debe ser cierto quelascorrelacionesparcialesentreclimaescolaryrendimientodeberanmantenerse significativasan controlando por intimidacin, ya que cualquier efecto de la intimidacin sobreelrendimientoesindirecto.Igualmente,lacorrelacinparcialentreintimidaciny climaescolardebepermanecersignificativa,ancontrolandoporrendimiento,pues rendimiento sera dependiente del clima escolar y no al revs.

32 V.Resultados1.Quintoaodeenseanzabsica1.1.Muestra1.1.1Caracterizacindelamuestrasegndependencia Dependencia Frecuencia PorcentajePorcentaje acumulado Municipal290 34,5 34,5 Particular Subvencionado 332 39,5 74,0 Particular Pagado219 26,0 100,0 Total841 100,0 Lacomposicindelamuestrareflejaque,lacantidaddeestudiantesporcursovaraen relacin con la dependencia del establecimiento educacional, siendo los establecimientos municipalizadoslosquecuentanmsalumnosporcursoylosparticularespagadoslos que tienen menos. Se observa entonces, el impacto de la subvencin sobre la cantidad de estudiantesporcursoydejaenevidencialabajademandaporloscolegios municipalizados. 1.1.2.Caracterizacindelamuestraporgnero Sexo Frecuencia PorcentajePorcentaje acumuladoFemenino436 51,8 51,8Masculino405 48,2 100,0Total841 100,0 En relacin al sexo, aunque no se trata de una muestra representativa, refleja una mayor presencia de estudiantes de sexo femenino que masculino , debido a que a esta edad la pirmide de poblacin da cuenta de una mayor cantidad de poblacin masculina. 33 1.2.Intimidacin 1.2.1.Reconocimientodelacondicindeintimidado Durante el semestre pasado, tus compaeros te han intimidado? FrecuenciaPorcentaje Porcentaje acumulado Nunca me han intimidado58469,469,4 1 vez al mes819,679,1 2 o 3 veces a la semana647,686,7 1 vez a la semana465,592,2 Varias veces al da354,296,3 Todos los das283,399,6 No contesta, no responde3,4100,0 Total 841100,0 Aunqueun69,4%delosestudiantesdeclaraquenuncahasidointimidado,sise autodefinecomovctimael30,2%deellos.Considreseque,estacifradevctimases mayoralaquedeclaranmuchospasesquehanabordadoeltemayqueelfenmeno alcanza su mayor presencia entre el 7 y 8 grado de enseanza. Si se toman las cifras registradas, significa que uno de cada tres estudiantes se considera a s mismo como una vctima de intimidacin. 34 Adems, hay que sealar que, un 7,5% de los estudiantes es agredido al menos una vez al da. Esta intensidad de las acciones de intimidacin da cuenta de que existe un grupo de estudiantes que probablemente se encuentra daado por las agresiones que han sido objeto y, probablemente, ha hecho crnica su condicin o se encuentra en riesgo de ello. Loquesignificaque,porlomenoseste7,5%delosestudiantesestvivenciandolas consecuencias psicolgicas, relacionales y fsicas que genera la intimidacin. 1.2.2Intimidacinfsica Laintimidacinfsicaeseltipodeintimidacinquesepresentaconmenorfrecuencia cuando se la compara con la intimidacin verbal y la exclusin. Apesardesereltipodeintimidacinquepresentamenorprevalencia,el26,1%delos estudiantessedefinecomovctimadeagresionesfsicasrecurrentes.Esdecir,unode cada cuatro estudiantes es agredido fsicamente en forma regular en su escuela. De ellos, un4,4%recibegolpesoagresionesalmenosunavezalda.Agresionesque,pueden tener una intensidad diferenciada, pero que impactan el cuerpo de los estudiantes y dejan secuelas sin sumar a esto el dao psicolgico que la violencia conlleva. Esto significa que, en cada curso hay uno o dos estudiantes que todos los das vuelven a su hogar habiendo sufrido un maltrato fsico. 35 Durante el semestre pasado, tus compaeros te han agredido fsicamente? FrecuenciaPorcentaje Porcentaje acumulado Nunca me han intimidado614 73,0 73,0 1 vez al mes84 10,0 83,0 2 o 3 veces a la semana62 7,4 90,4 1 vez a la semana36 4,3 94,6 Varias veces al da25 3,0 97,6 Todos los das12 1,4 99,0 No contesta, no responde8 1,0 100,0 Total 841 100,0 1.2.3Intimidacinverbal A diferencia de lo descrito en la bibliografa especializada, la intimidacin verbal es la ms declaradaporlosestudiantesquecomponenlamuestra,yaque,el42,7%sedeclara vctima de intimidacin verbal. Es decir, casi uno de cada dos estudiantes considera que esinsultadooagredidoporsuscompaerosdemaneraregularensuestablecimiento escolar. El11,5%delosestudiantes,esdecir,unodecadadiez,esagredidoverbalmenteal menosunavezalda.Estosignificaque,unodecadadiezestudiantestodoslosdas vuelveasuhogarhabiendosidomaltratadoverbalmenteporsuspares.Ellos,sinduda, 36 hanasumidolacondicindevctimaoseencuentranenriesgodeello.Estegrupoest sufriendo las consecuencias de la agresin verbal que no son menos significativas que las consecuenciasdelasagresionesfsicas,debidoaqueeldao