PROGRAMA DE PREVENCIÓN PARA PADRES DE HIJOS DE TEMPRANA

EDAD PARA EL BUEN USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

I. JUSTIFICACIÓN

El tema de estudio del presente trabajo y objeto de nuestro programa de

intervención, el buen uso de las nuevas tecnologías en edad temprana, fue elegido

como tal debido al impacto que tiene hoy en día la tecnología y la facilidad con la

que se accede a ésta desde muy temprana edad.

II. OBJETIVO

Este programa de intervención busca que educadores, es decir, tanto

profesorado como padres de familia, utilicen y brinden de manera óptima las

herramientas tecnológicas que se presentan alrededor del niño. Asimismo, tiene

como objetivo concientizar a los agentes antes mencionados los beneficios que se

obtienen del buen uso de las nuevas tecnologías y de los riesgos que implica el

mal uso de éstas.

Dentro de las nuevas tecnologías más frecuentadas por niños en edad

temprana y más conocidas se encuentran los ordenadores, las tabletas, los

móviles, videojuegos, aplicaciones o programaciones tecnológicas, los televisores,

el internet.

III. MARCO TEORICO

Para poder hacer buen uso de las nuevas tecnologías, es importante que

tanto niños, profesores y padres de familia conozcan las ventajas que tienen las

diversas formas de las nuevas tecnologías, así como, los riesgos que éstas

pueden ocasionar a los consumidores, en este caso, a los menores.

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EFECTOS DEL USO DE LAS TIC EN EDAD TEMPRANA

Entre los aspectos positivos dentro del área cognitiva Sperber (citado en

Siraj-Blatchford, 2005) propone que gracias al uso de las tecnologías existe una

mayor facilidad de crear metáforas debido a que la tecnología estimula la mente

del niño convirtiendo estas simbolizaciones en representaciones culturales, y

aunque no sea necesario el contacto diario con la tecnología, estas metáforas

llegan a formar parte del contexto social en el que se encuentra la persona.

Para Piaget (citado en Siraj-Blatchford, 2005) la importancia de las

metáforas radica en que sirven de esquemas de asimilación, es decir, permiten la

adquisición de nuevos conocimientos, de la misma manera en que favorece la

reorganización de aquellos contenidos ya adquiridos con anterioridad. Por lo tanto,

las metáforas son una perspectiva novedosa para explorar e interpretar la

información.

Por otro lado, otra de las ventajas del uso de las nuevas tecnologías es la

capacidad que le brinda a niño de crear nuevas diferenciaciones como por

ejemplo, la discrepancia entre lo real y lo imaginario o ficción, es decir, entre la

realidad y la representación de ésta según Kelly (citado en Siraj-Blatchford, 2005)

La creatividad, la curiosidad y la expresión ya sea verbal, imaginaria o real son

algunos de los aspectos que incrementan en el niño a partir de la exposición

mediada hacia las nuevas tecnologías.

Pelligrini, Galda y Flor (citado en Siraj-Blatchford, 2005) hacen énfasis en la

importancia de la tecnología en el desarrollo de la metacognición y el aprender a

aprender ya que la primera se desarrolla a partir de la necesidad de describir,

explicar y justificar ideas y opiniones con respecto a algún tema en particular el

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cual es fomentado a partir de la representación mediante imágenes y situaciones

adquirida de lo que observa a su alrededor.

Turkle (citado en Siraj-Blatchford, 2005) menciona la existencia de juguetes

inteligentes que pueden ayudar a desarrollar estas habilidades llamados juguetes

relacionales. Entre ellos, actualmente encontramos los Furbies babies y el super

Poo-Chi.

Entre los efectos positivos que tienen en particular los videojuegos, diversos

autores como Funk, 1993; McFarlone; Parrowhowk y Helad, 2002, citado en Gros,

2003; Calvo, 1995; Etxeberria, 1998 (citados en Marín & García, 2006) reconocen

que éstos favorecen el desarrollo del pensamiento reflexivo y del razonamiento, la

capacidad de memoria y atención a estímulos durante un tiempo considerable.

Asimismo, fortalecen la capacidad viso espacial y la habilidad óculo-manual e

incrementa la capacidad para identificar y solucionar problemas haciendo

relaciones entre diversos elementos, así como, la disminución de conductas

impulsivas y de autodestrucción mediante la simbolización y representación, el uso

de la lógica, habilidades artísticas, entre otras.

De acuerdo con la clasificación de Marqués en el 2000 (citados en Marín &

García, 2006) dependiendo del tipo de videojuegos, se desarrollan diferentes

habilidades como por ejemplo, en el caso de los juegos arcade, éstos

potencializan el desarrollo psicomotor y viso-espacial; los juegos de deportes

favorecen las habilidades psicomotoras e introducen a los niños en el ámbito

deportivo y sus reglas; los de aventura y rol proporcionan al niño valores y

contravalores; en los juegos de estrategia, le brindan la oportunidad de aprender a

3

administrar los recursos con los que se cuentan; y por último, los juegos de lógica,

desarrollan la creatividad, la imaginación y la solución de problemas.

De lo contrario, si las nuevas tecnologías no se utilizan de manera

adecuada, éstas pueden traer como consecuencia la apatía en los niños, la

disminución de la capacidad de imaginación y de la atención de información

específicamente verbal (Marín & García, 2006).

EFECTOS POSITIVOS DE LAS TIC EN LA DINÁMICA DENTRO DEL

AULA

Dentro del ámbito escolar, específicamente hablando de la educación

infantil, algunas de las ventajas que tiene el uso de las TIC son las siguientes:

El primer beneficio del uso de las TIC permite compensar las carencias

educativas especialmente en zonas rurales debido a las dificultades físicas de

acceso tanto a los recursos culturales como educativos, además, de aumentar las

actividades didácticas (Cano, Casablanca, Egea, Guitert, Peñafiel, Sánchez,

Sancho Gil & Valero, 2010).

Debido a que las TIC suelen ir encaminadas a un trabajo en grupo, éstas

ayudan a compartir las diversas opiniones y perspectivas entre los alumnos

favoreciendo así la cooperación entre iguales y la creación de referencias en

distintos campos de la educación (Cano, Casablanca, Egea et al, 2010).

Al hacer uso de las TIC dentro de la dinámica del aula, motiva a los

alumnos ya que brindan una forma de aprendizaje haciendo uso de elementos

como imágenes con texto y sonido, entre otros, que a su vez, complementan el

trabajo habitual del aula y por lo tanto hace que los niños vean el aprender como

un juego. Esta motivación en la edad temprana sirve para que en edades más

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grandes se les facilite la búsqueda de información (Cano, Casablanca, Egea et al,

2010).

Las TIC favorecen la selección de distintas tareas a desarrollar según

determinados objetivos gracias a que los recursos que se encuentran en Internet

ya vienen separadas las diferentes áreas que se desarrollan en la educación

infantil (Cano, Casablanca, Egea et al, 2010).

Por otro lado, el profesor al estar en constante contacto con las TIC

contribuye en su continua formación al poder acceder en cualquier momentos a

cursos online, interactuar con otros profesores mediante redes sociales o foros

para así intercambiar opiniones y conocer nuevos recursos, que les permita

innovar su práctica como educadores, desarrollando su creatividad e iniciativa

para la preparación de sus clases (Cano, Casablanca, Egea et al, 2010).

OTROS BENEFICIOS FALTA CITAR

Otros de los beneficios es que las TIC son una herramienta útil para los

niños que constan de dificultades en el aprendizaje ya que la flexibilidad de éstas

permiten adaptar las capacidades y las limitaciones haciendo que la educación

sea más centrada en los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de manera

individual.

Las TIC son herramientas que funcionan también como reforzadores de los

conocimientos ya adquiridos y aumentan la eficacia de la enseñanza, así como de

complemento a las actividades de los docentes

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EFECTOS NEGATIVOS DE LAS TIC EN LA DINÁMICA DENTRO DEL

AULA

A pesar de los grandes beneficios que brindan las nuevas tecnologías, el

mal uso y aprovechamiento de éstas puede tener un impacto negativo en el

ámbito escolar debido en muchas ocasiones al mal y deficiente control que se

tiene de las TIC recursos por parte de los educadores permitiendo a los menores

su uso de manera deliberada. Asimismo, en el ámbito escolar, lo que lleva al

desarrollo de aspectos negativos de las TIC es la mala utilización ya sea por una

insuficiente información o incorrecta metodología de enseñanza que trae consigo

una mala estructuración de apoyo con este material.

Dado que el alumno a partir del Internet puede consultar una gran cantidad

de información, éste puede distraerse y por lo tanto perder parte de su tiempo y

sus objetivos por lo que el peligro radica en que exista la posibilidad de que las

TIC en vez de ser un medio sean el fin sea causa de que los objetivos de las

actividades importantes no se realicen (Cano, Casablanca, Egea et al, 2010).

Con respecto al profesorado, hay el riesgo de sentirse con frustración

debido a la falta de disponibilidad de tiempo para preparar su material comparado

con la gran cantidad de información que se encuentra en Internet. No obstante,

este no es el único problema sino que estos recursos tecnológicos suelen ser

costosos y los docentes no siempre constan de la preparación precisa para la

óptima utilización de las tecnologías involucrando esto un consumo más de tiempo

y dinero para dicha formación. Debido a la falta de recursos tanto materiales como

profesionales no todos los colegios tienen la oportunidad de integrar estas

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herramientas ocasionando así desigualdades educativas (Cano, Casablanca,

Egea et al, 2010).

IV. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Dentro de los programas encontrados, se consultó con uno realizado por

Anguita, Fernández, Rubia & Ruiz (2010) que va dirigido a los profesionales de la

educación. Dicho programa establece dos apartados: El primer apartado hace

mención de las competencias asociadas al perfil del maestro en Educación Infantil

y Primaria; el segundo, tiene como objetivo dictar una serie de recomendaciones

para planificar y organizar el trabajo entorno a las TIC.

Dentro de las competencias asociadas al perfil del profesorado están las

siguientes:

1 Aprendizaje a través de las TIC y el trabajo colaborativo: Esto quiere

decir que el maestro debe ser capaz de integrar la información y

conocimientos precisos para resolver problemas educativos

mediante procedimientos colaborativos. Además debe ser capaz de

realizar un trabajo interdisciplinar y utilizar procedimientos eficaces

de búsqueda de información, incluyendo recursos tecnológicos.

2 Transmisión de información, ideas, problemas y soluciones a un

público tanto especializado como no especializado que trae consigo

el desarrollo de las habilidades de comunicación a través de internet

y utilización de herramientas multimedia para la comunicación a

distancia y de las habilidades interpersonales y trabajo en grupo.

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3 La capacidad para analizar e incluir de manera critica el impacto

social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas.

Asimismo las implicaciones educativas de las TIC.

4 El esquema y la organización de actividades que promuevan valores

como la no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad, justicia y la

reflexión sobre su presencia en los contenidos literarios, materiales

didácticos y educativos, y los programas audiovisuales en diferentes

herramientas tecnológicas.

5 Competencias con relación con la planificación y organización previa

del trabajo siendo capaz de hacer una buena distribución del tiempo,

trabajo y tecnologías, además de buscar estrategias que permitan las

adaptación a situaciones que requieran la colaboración a partir de las

NT.

6 Competencias de Selección de contenidos, actividades y recursos

tecnológicos teniendo la capacidad de discriminar, seleccionar y

decidir entre los diversos tipos de información y recursos que sean

los más adecuados.

7 Competencia en el proceso de evaluación, tanto personal como el de

sus compañeros.

8 Competencias y destrezas tecnológicas, es decir, que tengan

conocimientos previos del uso de ordenadores, así como de Word,

procesadores de texto, PowerPoint, que sean capaces de manejar

recursos empleados en las asignaturas como los programas

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Synergeia, Quest, CMaptool y diseñar una Webquest empleando los

programas: FrontPage, Dreamweaver, Netscape-Composer.

De acuerdo con las recomendaciones para planificar y organizar el trabajo en

torno a las TIC, Anguita, Fernández, Rubia & Ruiz (2010) proponen las siguientes:

1 Incorporar en el diseño los recursos y herramientas que permitan gestionar

y distribuir las actividades y la disponibilidad de los alumnos.

2 Planificar el proceso de enseñanza con base a las características del grupo.

3 Controlar el tiempo y el espacio contando con las posibles incidencias

ambientes, la necesidad de improvisar y la disponibilidad de los alumnos

para trabajar.

4 Planificar las revisiones periódicas de práctica.

5 Realizar los procesos de evaluación de manera tridimensional y emplear

herramientas tecnológicas que permitan su evaluación.

Otro de los programas consultados pero a nivel gubernamental fue el Proyecto

Medusa del Gobierno de Canarias el cual tiene como iniciativa la dotación de

equipos tecnológicos a los centros educativos. Las salas donde se localizan se

denominan aulas Medusa y están compuestas por ordenadores personales que

están conectados a la red y al Internet a través de banda ancha lo cual favorece la

formación del profesorado en la utilización de las TIC, así como la innovación e

investigación educativa y la creación de nuevos modelos pedagógicos. FALTA

CITAR

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Este programa como el proyecto TICSE actualmente se encuentran en la tercera

fase, es decir, que se está desarrollando en centros infantiles y de primaria

1. Relación de las TIC y el Modelo de Gardner

a. Recomendaciones para colaborar y trabajar en grupo en entornos virtuales

V. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS CON NIÑOS DE 0 A

6 AÑOS

Hoy en día, la familia es el mejor modelo que tienen los niños desde muy

temprana edad ante el mundo de las nuevas tecnologías y con su debido buen

uso, éstos son capaces de generar un mundo representado por imágenes,

lenguaje y actitudes que le permiten construir significados de la realidad que

favorecen la óptima adaptación (Ferrerós, 2005).

Actualmente los niños se pasan gran parte del tiempo de libre y de ocio

utilizando estas herramientas tecnológicas. Debido a esto, los padres deben

enseñarles a los hijos que utilizándolas de manera responsable es posible vivir y

pasar un buen rato.

De la misma forma que la televisión, las nuevas tecnologías pueden

utilizarse como instrumentos para socializar ya que puede ser una excusa para

conocer gente, hacer amigos, compartir y comentar acerca de los diversos

productos, por esta razón, los padres no deben prohibir las nuevas tecnologías,

únicamente deben regularizar el uso de éstas (Ferrerós, 2005).

Existen gran cantidad de programas informativos cuyo objetivo es

acompañar y guiar a los padres de familia en su trabajo de mediar la educación y

el entretenimiento de sus hijos con las nuevas tecnologías.

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La información que reciben los niños entre la edad de 1-9 años es mucho

más influyente para la construcción de la personalidad del mismo individuo, es

decir, que cuando los niños perciben los mensajes transmitidos a partir de las

nuevas formas de tecnología, éstos últimos llegan de manera directa sin ninguna

representación mental anterior, siendo estas imágenes base para las siguientes

simbolizaciones, concepciones o esquemas mentales. Por esta razón, los niños

deben ser acompañados y monitoreados por los padres sin llegar a estar en

completo aislamiento de las nuevas tecnologías. Los niños y sus padres deben

aprender a usar adecuadamente estos medios (López, 1998).

El programa de Montesino (Montesino, 2014) es uno de los más recientes

que brinda entre otras cosas, puntos relevantes acerca de cómo integrar las

nuevas y diversas tecnologías a la vida familiar cotidiana. Entre los distintos

medios, se encuentran la televisión, los videojuegos, el internet y los móviles.

Por ejemplo, en el caso de la televisión y de los videojuegos, es importante

que los padres seleccionen de manera adecuada la programación y el tema según

la edad de los niños, así como las horas de uso y que a su vez inculquen valores y

fortalezcan habilidades ya sea físicas o mentales. Así mismo se recomienda que

durante la utilización de la TV el niño se encuentre acompañado de un adulto y

que estos últimos hagan pautas creando un ambiente de crítica que les enseñe a

los menores a cuestionar siempre los contenidos que observan Particularmente,

para el uso de los videojuegos, es recomendable elegir juegos que permitan la

participación e interacción de las personas (Montesino, 2014).

Dentro de las clasificaciones de la programación de la televisión de

encuentran las siguientes (recuperado de www.tvguidelines.org/, 2014)

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Para niños de todas

las edades.

Incluye dibujos animados o la participación de actores

reales, los temas y elementos de este programa están

destinados específicamente a un público infantil, que

incluye a niños de 2 a 6 años.

Dirigido a niños

mayores.

El contenido de este programa está destinado a niños de 7

años en adelante. El niño ya han adquirido las habilidades

del desarrollo necesarias para distinguir entre la ficción y la

realidad. Los temas y elementos de este programa pueden

incluir violencia de fantasía moderada o violencia cómica.

Dirigido a niños

mayores – violencia

de fantasía.

Los programas que presentan violencia de fantasía que

puede ser más intensa o combativa que la de otros

programas de esta categoría.

Apto para todo

público

Los padres en general considerarán que este programa es

apto para todas las edades. No contiene violencia o

contiene muy poca, no presenta lenguaje inapropiado ni

situaciones o diálogos de naturaleza sexual.

Tabla 1.1 Clasificación de la programación en TV (recuperado de

www.tvguidelines.org/, 2014)

Algunos lugares donde los padres pueden revisar si el contenido de los

videojuegos son los adecuados para la edad de sus hijos pueden acudir al sitio

web de Pan European Game Information PEGI donde al poner el nombre del

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videojuego es posible encontrar la clasificación del juego. De la misma manera, en

la página de internet los padres pueden obtener mayor información que les

permitirán acompañar a sus hijos en el correcto uso de los videojuegos.

CODIGO PEGI

Clasificación por edad recomendada de inicio de utilización

Contenido apto para todos los grupos de edades.

Mayores de 3 años Se acepta cierto grado de violencia dentro de un contexto

cómico (por lo general, formas de violencia típicas de

dibujos animados como Bugs Bunny o Tom y Jerry).

Además el menor no podrá ser capaz relacionar los

personajes de la pantalla con personajes de la vida real. El

juego no debe contener sonidos ni imágenes que puedan

asustar o amedrentar a los niños pequeños. No debe oírse

lenguaje soez y no debe contener escenas de desnudo ni

hacer referencia alguna a la actividad sexual.

Mayores de 7 años Pueden considerarse aptos para esta categoría los juegos

que normalmente se clasificarían dentro de 3 pero que

contengan escenas o sonidos que puedan asustar. Se

permiten escenas de desnudo parcial, pero nunca en un

contexto sexual.

Tabla 1 Código PEGI (Observatorio de la Seguridad de la Información, 2010)

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De la misma manera que se plantea que la TV no sea el único espacio de

convivencia entre padres e hijos, se sugiere que el uso de las nuevas tecnologías

no sean utilizadas como un recurso implícito para que los niños se entretengan.

Asimismo, se sugiere que los padres establezcan los tipos de tecnologías que

usarán sus hijos, los momentos y tiempos apropiados, así como de los contenidos

de éstas para que sean las más adecuadas para las respectivas edades y etapas

de sus hijos (Ferrerós, 2005).

Por otro lado, en el caso de los teléfonos móviles, se sugiere que los padres

establezcan las pautas con respecto al uso ya sea acordando un espacio donde

estará permitido el móvil, el tiempo y los diferentes servicios como mensajes de

texto, videojuegos, cámara fotográfica, internet, entre otros. Asimismo, mantener

alerta a los niños sobre el peligro de contactar con gente desconocida y de la

importancia de la privacidad de datos y por último de los contenidos a los que

podrán acceder a partir de los teléfonos móviles (Observatorio de la Seguridad de

la Información, 2010).

Las tabletas y móviles con posibilidad de instalar aplicaciones, además de

las recomendaciones anteriores, se propone que éstas además de entretener,

favorezcan la creatividad y la expresión de los niños. Por ejemplo, existen

aplicaciones o programas informáticos como Proyectos Pago, Today´s stories y

Caress o El viaje de Alvin. Apps basada en formar historias a partir de fragmentos,

entre otros.

El internet es un medio que conforme avanza el tiempo, la velocidad de las

redes aumenta por esta razón se orienta en muchas escuelas para padres y se

aconseja que en el caso de los ordenadores, se pongan en un lugar donde la

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familia completa pueda hacer uso de ellos. Asimismo, se propone que tanto los

padres como los hijos se mantengan informados de los peligros que pudiesen

tener en consecuencia de hacer mal uso de el internet como es el robo de datos e

información personal, contacto con extraños y contenidos violentos. Otra

propuesta que se hace es que todos los aparatos electrónicos con acceso a

internet consten de un sistema de protección infantil, el cual bloquea contenidos y

sitios de internet no aptos para ciertas edades brindando seguridad a los padres y

a los menores y tiene como opción un informe semanal de los sitios y actividades

realizadas (Montesino, 2014).

Ferrerós aconseja que como parte del programa para padres, se

establezcan algunos días donde se limite el uso de las nuevas tecnologías. No se

trata de prohibirles su uso sino de regularlos. A partir de este ejercicio, es posible

que los niños comiencen a forjarse nuevos hábitos y costumbres que permitan el

aprovechamiento del tiempo libre (Ferrerós, 2005).

Lo que se propone en escuelas para padres es que éstos no dejen solos a

los niños mientras estos hacen uso de los aparatos tecnológicos y que contrario a

esto, los acompañen haciendo breves intervenciones a los hijos durante algunos

momentos para crear nuevas dimensiones críticas poniendo en duda lo que se

transmite en los diversos medios tecnológicos. De la misma forma es importante

considerar como padre es que para que los niños utilicen de manera moderada

las nuevas tecnologías es necesaria la creación de una rutina diaria ya que si se

organiza su tiempo con actividades establecidas, el tiempo de ocio disminuye de

manera considerable y puede ser utilizado para estar en contacto con los aparatos

electrónicos (Ferrerós, 2005).

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En general, lo que se enseña a los padres con relación al buen uso de las

nuevas tecnologías es que éstos deben de tener un papel activo y ser

participativos con los niños cuando las actividades con ellos se realicen a partir de

estos medios seleccionando los contenidos y tiempos adecuados y que a su vez

favorezcan la creación de un pensamiento más crítico (Moya, 2009).

Por último, los padres pueden aprender de las nuevas tecnologías y del buen

uso de estas en compañía de sus hijos a partir de portales o sitios de internet tales

como las que se recomiendan a continuación www.inteco.es,

www.PantallasAmigas.net, fundación CTIC, www.fundacionctic.org,

http://www.rtve.es/infantil/series/fantastic-nika/,

http://www.orientapadres.com/familia-y-conducta/los-peligros-de-las-nuevas-

tecnologias/index.php entre otras

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

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inicialmente en habilidades y competencias en TIC: Perfiles de una

experiencia colaborativa. Revista de Educación, 352., pp. 149-178.

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Gil, J. &Valero, J.A. (2010) De las propuestas de la Administración a las

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Ferrerós, M. (2005) Enséñales a ver la tele: la guía practica para enseñar a lo hijos

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Gutiérrez, A., Palacios, A. & Torrego, L. (2010) Formar al profesorado inicialmente

en habilidades y competencias en TIC: perfiles de una experiencia

colaborativa. Revista de Educación, 352., pp. 149-178.

López, J. (1998) Como librarse de la tele y sus semejantes. Madrid. Editorial CCS.

Marín, V. & García, D. (2006) Los Videojuegos Y Su Capacidad Didáctico-

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Montesinos, R. (2014) Guía para las familias Cómo promover hábitos saludables y

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Trahtemberg, L. (2010) El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la

enseñanza y organización escolar. Seminario sobre Prospectivas de la

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