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7/27/2019 Inteligencias Multiples 2013 Curso Libre
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
Lic. Grman Luis NavarroCastan
7/27/2019 Inteligencias Multiples 2013 Curso Libre
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LA TEORIA DE LASINTELIGENCIAS MULTIPLES
No es una tcnica didctica, niuna metodologa pedaggica.
Es una filosofa de educacin que
implica adoptar nuevas actitudeshacia el proceso enseanza-aprendizaje.
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qu entendemos como
inteligencia o inteligencias?La capacidad cerebral que nos
permite comprender las cosas,elegir entre varias opciones lamejor, resolver problemas y
dificultades y crear productosvaliosos para el contexto culturalen el que nos desenvolvemos.
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La inteligencia es fruto de laherencia gentica.
Sin embargo, diferentes aspectospueden ser modificados si se
reciben estmulos significativosen los momentos idneos deldesarrollo (perodos sensitivos).
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INTELIGENCIA LINGSTICA
Supone la capacidad de emplear laspalabras de manera eficaz,manipulando la estructura o sintaxis
del lenguaje, la fontica, lasemntica y los usos prcticos dellenguaje, la retrica y mnemnica.
Profesor, poeta, dramaturgo,escritor, editor, periodista, orador,poltico, cuenta cuentos.
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INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Supone el desarrollo del pensamientolgico y razonar adecuadamente.Tambin la capacidad de manejar
nmeros, relaciones y patrones lgicos,as como las funciones y abstraccionesrelacionadas.
Matemtico, contable, estadstico,cientfico, informtico, ingeniero,arquitecto, banquero, economista.
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INTELIGENCIA ESPACIAL
Habilidad para apreciar la imagen visualy espacial, diferenciar formas y objetos,
representar grficamente las ideas eidentificar y situarse en el mundo visual.Incluye la sensibilidad al color, la lnea,la forma, la figura, el espacio y las
relaciones entre estos elementos.
Pintor, cazador, explorador, gua,decorador, inventor, arquitecto,dibujante, ilustrador, topgrafo,
cartgrafo.
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_8/Inteligencia%20espacial%20y%20musical.ppthttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_8/Inteligencia%20espacial%20y%20musical.ppt7/27/2019 Inteligencias Multiples 2013 Curso Libre
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INTELIGENCIA CINTICO-CORPORAL
Habilidad para usar el propio cuerpopara expresar ideas y sentimientos, ysus particularidades de coordinacin,
equilibrio, destreza, fuerza,flexibilidad y velocidad.
Actor, mimo, payaso, bailarn,deportista, artesano, escultor,inventor, cirujano, mecnico.
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INTELIGENCIA MUSICAL
Capacidad para percibir, distinguir,transformar y expresar el ritmo,
timbre y tono de los sonidos musicales.
Compositor, intrprete, director deorquesta, arreglista, instrumentista,coregrafo.
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INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Capacidad para distinguir y percibir losestados emocionales y signosinterpersonales de los dems, y
responder de manera efectiva a dichasacciones de forma prctica.
Psiclogo, locutor y presentador deradio y televisin, poltico, religioso,relaciones pblicas, comercial, animador
de ocio y tiempo libre.
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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Habilidad para conocer los aspectosinternos de uno mismo: estar en contactocon la vida emocional propia, discriminarentre las distintas emociones y recurrir aellas para reconocer y orientar la propiaconducta, disponer de una imagen ajustada
de s mismo y una gama de valores
positivos para su grupo social.Empresario de xito, lder religioso y
poltico, filsofo, psicoterapeuta.
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INVENTARIOS O REGISTROSValoracin de las inteligencias del adulto
(educadores padres)
Valoracin de las inteligencias de los
nios/as(los pequeos los mayorcitos)
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Trayectoria evolutiva natural
Habilidad modeladora en bruto.
Sistemas simblicos.
Sistema notacional.
Vocacional.
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Los diferentes estilos de aprendizaje
LINGSTICA: Hbil con las palabras y lasletras.
LOGICO-MATEMATICA: Hbil con la lgica
y los nmeros. ESPACIAL: Hbil con las imgenes y elespacio.
CINETICO-CORPORAL: Hbil con el cuerpo. MUSICAL: Hbil con los sonidos y la msica. INTERPERSONAL: Hbil con las personas. INTRAPERSONAL: Hbil con uno mismo.
NATURALISTA: Hbil con la naturaleza
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TENDENCIA LGICO-MATEMATICA ALTA
Desarrollan sus pensamientos a travs de lareflexin y el razonamiento.
Les gusta el mundo de los nmeros y lascantidades, los rompecabezas, los juegos demanipulacin, de observacin, de lgica, dememorizacin, de clasificar, de seleccionar,
de agrupar y de seriar.
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TENDENCIA LINGSTICA ALTA
Desarrollan sus pensamientos por medio depalabras.
Les gusta escuchar historias y cuentos,memorizar retahlas, poemas y letras de
canciones, jugar con palabras, hablar desus experiencias y, ms adelante, leer yescribir.
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TENDENCIA ESPACIAL ALTA
Desarrollan el pensamiento a travs deimgenes.
Les gusta garabatear, dibujar, verilustraciones de cuentos, libros y revistaso fotografas. Tambin ver diapositivas,
vdeos y pelculas. Pronto disfrutanvisitando exposiciones y museos.
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TENDENCIA CINETICO-CORPORAL ALTA
Construyen los pensamientos por medio desensaciones somticas principalmente.
Prefieren los juegos de movimiento yactuacin, los deportes y las actividadesfsicas, los que estimulan los sentidos, la
mmica, la interpretacin y las experienciasde aprendizaje directas.
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TENDENCIA MUSICAL ALTA
Desarrollan pensamientos a travs deritmos y melodas.
Prefieren las actividades en las que secanta o escucha msica, se aprende a orla musicalidad de los sonidos naturales y
de las palabras, o se tocan instrumentosmusicales.
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TENDENCIA INTERPERSONAL ALTA
Desarrollan pensamientos a travs de larelacin con otros.
Prefieren los juegos cooperativos ocompetitivos, pero siempre en relacin con
otros.Adivina
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_8/Adivina.ppthttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_8/Adivina.ppt7/27/2019 Inteligencias Multiples 2013 Curso Libre
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TENDENCIA INTRAPERSONAL ALTA
Desarrollan pensamientos a travs dela reflexin.
Participan en todas las actividadespero necesitan ratos de juego
independiente.
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TENDENCIA NATURALISTA ALTA
Desarrollan pensamientos a travs de lainteraccin con elementos naturales.
Les gustan las actividades dirigidas alconocimiento y comprensin del entorno
natural y las relacionadas con el cuidadode animales y plantas.
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PROGRAMAR
Objetivos Competencias a desarrollar
Contenidos Actividades
Criterios de evaluacin
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Objetivos
QU + CMO + PARA QU
Expresados en trminos de conjunto de
capacidades: COMPETENCIAS
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Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos yfunciones, descubriendo sus posibilidades de accin y
de expresin
Conocer elementos y funciones de sucuerpo, identificarlos en s mismo, en los
otros y representarlo para descubrir yejercitar sus posibilidades y limitacionesde accin y expresin en las actividades
de su vida cotidiana
QU + CMO + PARA QU
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Contenidos
Repartidos en bloques de contenidoPresencia de procedimientos, conceptos yactitudes, aunque sin diferenciar de manera
explcitaSecuenciados nivel por nivel
No se establecen ni el orden ni la organizacin
de las actividades de aprendizaje en el aulaHay que tenerlo en cuenta al elaborar lasprogramaciones y al llevar al aula las secuencias
de actividades
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Evaluacin por competencias
Estn estrechamente ligados a las competencias de lasreas o mbitos ( objetivos-capacidades) y sirven
para aproximarse ms a aprendizajes de aula y guiar
el proceso de evaluacin.Para redactarlos seguimos el eje
QU------CMO
Los criterios deben acompaarse de una serie deindicadores de evaluacin que describen conductas
observables y medibles que puedan aportar indicios desu grado de consecucin.
Criterios de Evaluacin secuenciados por nivel o curso
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MBITO:OBJETIVOS
ETAPAOBJETIVOS
CICLOCOMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIN
Programar y evaluar porcompetencias
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPALa E.I. contribuir a desarrollar en los nios y las nias lascapacidades que les permitan:
a) Conocer su propiocuerpo y el de los
otros, susposibilidades de acciny aprender a respetar
las diferencias.
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b) Observar y explorar suentorno familiar, natural
y social. Conocer yapreciar algunas de suscaractersticas y
costumbres y participar
activamente, de formagradual, en actividadessociales y culturales del
entorno.
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c) Adquirir
progresivamenteautonoma en susactividades habituales.
d) Desarrollar suscapacidades afectivas.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPALa E.I. contribuir a desarrollar en los nios y las nias lascapacidades que les permitan:
a) Conocer su propiocuerpo y el de los
otros, susposibilidades de acciny aprender a respetar
las diferencias.
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b) Observar y explorar suentorno familiar, natural
y social. Conocer yapreciar algunas de suscaractersticas y
costumbres y participar
activamente, de formagradual, en actividadessociales y culturales del
entorno.
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c) Adquirir
progresivamenteautonoma en susactividades habituales.
d) Desarrollar suscapacidades afectivas.
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e) Relacionarse con losdems y adquirir
progresivamente pautaselementales de
convivencia y relacinsocial, as comoejercitarse en la
resolucin pacfica deconflictos.
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f) Desarrollar habilidadescomunicativas en
diferentes lenguajes yformas de expresin.
g) Iniciarse en lashabilidades lgico-matemticas, en la
lectoescritura y en elmovimiento, el gesto y
el ritmo.
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CONOCIMIENTO DE SI MISMO YAUTONOMIA PERSONAL
CONOCIMIENTO DELENTORNO
LENGUAJES: COMUNICACIN YREPRESENTACION
C N C M EN DE M M Y
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_8/Rodrigo%20est%C3%A1%20triste.ppt7/27/2019 Inteligencias Multiples 2013 Curso Libre
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CONOCIMIENTO DE S MISMO YAUTONOMA PERSONAL
OBJETIVOS-CAPACIDADES1. Reconocerse como persona diferenciada de lasdems y formarse una imagen ajustada y positiva
de s mismo, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonoma personal.2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la
percepcin sensorial y ajustando el tono, el
equilibrio y la coordinacin del movimiento a lascaractersticas del contexto.
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3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de
sus elementos y funciones, descubriendo susposibilidades de accin y de expresin.
4. Identificar necesidades, sentimientos,emociones o preferencias, y serprogresivamente capaces de denominarlos,expresarlos y comunicarlos a los dems,,
identificando y respetando, gradualmente,tambin los de los otros.
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5. Realizar, de una manera cada vez msautnoma, actividades y tareas sencillas
para resolver problemas de la vidacotidiana, aumentando el sentimiento deautoconfianza y la capacidad deiniciativa.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos yactitudes relacionados con el bienestar
emocional, disfrutando de las situacionescotidianas de equilibrio y sosiego.
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7. Adecuar su comportamiento a las necesidadesy requerimientos de los otros, desarrollando
actitudes y hbitos de respeto, ayuda ycolaboracin, evitando actitudes de sumisin odominio.
8. Desarrollar estrategias para satisfacer demanera cada vez ms autnoma sus necesidadesbsicas de afecto, juego, alimentacin,movimiento, exploracin, higiene, salud y
seguridad, manifestando satisfaccin por loslogros alcanzados.
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BLOQUES DE CONTENIDOS
El cuerpo y la propia imagen.
Juego y movimiento.La actividad y la vida cotidiana.El cuidado personal y la salud.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS-CAPACIDADES1. Observar y explorar de forma activa suentorno fsico, natural y social, desarrollar elsentido de pertenencia al mismo, mostrandointers por su conocimiento, y desenvolverse
en l con cierta seguridad y autonoma2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez
ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas bsicas decomportamiento social y ajustando su conductaa ellas.
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3. Identificar y acercarse al conocimiento dedistintos grupos sociales cercanos a su
experiencia, a algunas caractersticas de susmiembros, producciones culturales, valores yformas de vida, generando actitudes de
confianza, respeto y aprecio.
4. Indagar el medio fsico manipulando algunos desus elementos, identificando sus caractersticas
y desarrollando la capacidad de actuar yproducir transformaciones en ellos.
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5. Representar atributos de los elementos ycolecciones, y establecer relaciones deagrupamientos, clasificacin, orden y
cuantificacin, inicindose en lashabilidades matemticas.
6. Interesarse por el medio natural, observary reconocer animales, plantas, elementos y
fenmenos de la naturaleza, experimentar,hablar sobre ellos y desarrollar actitudesde curiosidad.
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7. Conocer y valorar los componentes bsicosdel medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones,desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en suconservacin.
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BLOQUES DE CONTENIDOS
Medio fsico: elementos, relaciones y medida.
Acercamiento a la naturaleza.Cultura y vida en sociedad.
www waece org
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www.waece.org
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LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION
OBJETIVOS-CAPACIDADES1. Apropiarse progresivamente de los diferenteslenguajes para expresar sus necesidades,preferencias, sentimientos, experiencias y
representaciones de la realidad.
2. Experimentar y expresarse utilizando loslenguajes corporal, plstico, musical y
tecnolgico, para representar situaciones,vivencias, necesidades y elementos del entorno yprovocar efectos estticos, mostrando inters y
disfrute.
3 Utilizar la lengua como instrumento de
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3. Utilizar la lengua como instrumento decomunicacin, de representacin, aprendizaje
y disfrute, de expresin de ideas y
sentimientos, y valorar la lengua oral como unmedio de regulacin de la conducta personaly de la convivencia.
4. Comprender las intenciones comunicativas ylos mensajes de otros nios y adultos,
familiarizndose con las normas que rigen los
intercambios comunicativos y adoptando unaactitud favorable hacia la comunicacin,tanto en lengua propia como extrajera.
5 Acercarse a las producciones de tradicin
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5. Acercarse a las producciones de tradicincultural. Comprender, recitar, contar yrecrear algunos textos literarios mostrando
actitudes de valoracin, disfrute e intershacia ellos.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad
interactuando con producciones plsticas,
audiovisuales y tecnolgicas, teatrales,musicales o danzas, mediante el empleo detcnicas diversas.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y
la escritura explorando su funcionamiento yvalorndolas como instrumento de comunicacin,informacin y disfrute.
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8. Iniciarse en el uso oral de una lenguaextranjera con intencin comunicativa en
actividades relacionadas con las situacioneshabituales del aula, y mostrar inters ydisfrute al participar en estos intercambios.
9. Iniciarse en el uso de instrumentostecnolgicos, valorando su potencial comofavorecedores de comunicacin, de expresin ycomo fuente de informacin y diversificacin de
aprendizajes
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BLOQUES DE CONTENIDOS
Lenguaje verbalEscuchar, hablar y conversar
Aproximacin a la lengua escrita
Acercamiento a la literatura Lenguaje audiovisual y las tecnologas de
la informacin y comunicacin
Lenguaje artstico Lenguaje corporal
E E E E E
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TALLERES EXPERIENCIAS
Programa de lectoescritura Ven a la feria La feria del libro Bales cuentacuentos Punto y coma el que no lee se embroma Pequeos detectives Colorn colorado los cuentos comenzaron
El libro de cocina hecho en casaPortal de lectoescritura: www.waece.org
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Sesin: Somos iguales, somos diferentes
Actividad motivante. Asamblea.
Narracin de un cuento. Representacin del cuento.
Cancin. Dibujo pintura modelado collage.
Poema o retahla. Juego libre. Asamblea.
Retahla de despedida.
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Aspectos a tener en cuenta
Todo nio o nia posee habilidadesnucleares en cada una de lasinteligencias, porque forman parte de la
herencia gentica que recibe de sus
antepasados.
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A excepcin de casos puntuales, todoslos nios y nias tienen capacidad para
desarrollar las distintas inteligenciashasta un nivel razonablemente alto decompetencia si reciben la estimulacin
adecuada.
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Las inteligencias interactan entre s deforma compleja. Trabajan juntas en el
desenvolvimiento cotidiano del nio o lania dentro de su contexto cultural.
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Hay muchas maneras de serinteligentes dentro de cada inteligencia
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Aunque existen individuos que alcanzanniveles de competencia altos en la casitotalidad de inteligencias, la mayora de
nosotros alcanzamos un nivel dedesarrollo alto en algunas inteligencias,un nivel medio en otras y relativamente
bajo en las dems.
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Las experiencias cristalizantes activan einician el desarrollo de las inteligencias.
La experiencias paralizantes sonsituaciones que inhiben el desarrollo del
potencial de las inteligencias.
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Los recursos econmicos determinan engran parte el desarrollo del plenopotencial de algunas inteligencias.
Las expectativas del padre o la madreen ocasiones impiden que los hijos o hijas
revelen o desarrollen sus tendenciasintelectuales.
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Nacer y crecer en un tiempo y uncontexto cultural puede promover oretardar el desarrollo de una o varias
inteligencias.
La zona geogrfica tambin supone un
factor que incide en el desarrollo de lascompetencias naturales del nio o lania.
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PLANIFICACION DEL TRABAJO DOCENTE
Programacin general anual.
Programacin temporal. Jornada diaria.
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PROGRAMACION GENERAL ANUAL
Acciones didcticas a lo largo del curso escolar. Conocimiento de los alumnos y ambiente escolar. Seleccin y organizacin de las competencias y
objetivos. Realizacin de actividades especiales. Criterios y formas de evaluacin.
Actividades a realizar con las familias y el
contexto social inmediato.
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EL PLAN DE TRABAJO TEMPORAL
Especificacin ordenada y detalladade las competencias, objetivos ysituaciones didcticas que se van a
desarrollar en un perodo de tiempodeterminado. Los recursosmetodolgicos, materiales y
temporales y los criterios deevaluacin.
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Se elige un eje temtico, un problema, la
investigacin de un tema, un experimento,etc., alrededor del cual se organiza unconjunto de actividades didcticas
articuladas entre s (situacin didctica)
para conseguir el desarrollo de losobjetivos seleccionados.
Debe ser interesante, motivante,significativo y permitir la interrelacincoherente del desarrollo de objetivos.
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LA JORNADA DIARIA
Se concreta de forma explcita ydetallada la organizacin y planificacinde la situacin didctica, los tiempos de
duracin y la alternancia de lasactividades.
En cada situacin didctica se determinanlos objetivos,las habilidades de
inteligencias, los recursos y lasestrategias metodolgicas.
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Se definen las rutinas y lasactividades permanentes.
Valoracin del trabajo y registro delos resultados en el diario de trabajo.
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Medicin y Evaluacin
MEDIR no es lo mismo que evaluar
MEDIR es slo cuantificar la dimensin de algnaspecto de la realidad (variable), en trminos de ciertaunidad estndar
EVALUAR es emitir un juicio de valor sobre el grado en
que una realidad se ajusta o no a cierto parmetro opunto de referencia que define lo que se consideraadecuado o inadecuado
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Midiendo y evaluando:primer ejemp lo
Medir estaturas de alumnos:
Decidimos qu unidad utilizar(sistema mtrico, ingls u otro).
Conseguimos una cinta mtrica o
instrumento similar. Comparamos a cada alumno con la
cinta. Registramos su estatura.
Tras ciertos clculos podemoshacer afirmaciones como stas:
La estatura promedio de los alumnosde 6 es de 1.47m.
En promedio, los alumnos de 6 sonms altos que los de 3.
En promedio los nios son ms altosque las nias.
Evaluar alumnos por estatura,para decidir quin puedeformar parte de la seleccinde basket:
Medimos a los alumnos. Definimos la estatura mnima
para formar parte del equipo(establecemos un parmetro).
Comparamos la estatura decada alumno con el mnimofijado (v. Gr. 1.80m).
Emitimos un juicio de valorsobre cada alumno medido,calificndolo como adecuado oinadecuado para integrar elequipo.
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Midiendo y evaluando:segundo ejemplo
Medir estaturas de alumnos: Decidimos qu unidad utilizar
(sistema mtrico, ingls u otro). Conseguimos una cinta mtrica o
instrumento similar. Comparamos a cada alumno con la
cinta. Registramos su estatura.
Tras ciertos clculos podemoshacer afirmaciones como estas:
La estatura promedio d e los alumnosde 6es de 1.47m .
En pr om edio , los alumno s de 6sonms al tos que l os de 3. En p romedio lo s n ios s on ms al to sque las n ias .
Evaluar alumnos por estatura,para decidir cules estnsanos y cules requierenatencin:
Medimos a los alumnos. Definimos la estatura mnimaque se considera adecuada en
un nio sano (establecemosun parmetro estatura-edad).
Comparamos la estatura decada alumno con el parmetrofijado.
Emitimos un juicio de valor
sobre cada alumno medido,calificndolo como sano o nosano.
En los dos casos la medicin es idntica, pero la evaluacin es
diferente
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LA EVALUACIN GENERAL
GLOBAL: Referida al conjunto de capacidadesexpresadas en las competencias y objetivos. CONTINUA: Es un elemento ms de la accin
educativa para regular, orientar y corregir elproceso educativo.
FORMATIVA: Toma en cuenta todas las variablesque ayudan o interfieren el proceso.
PREVENTIVA: Realiza sobre la marcha los ajustesoportunos que eviten llegar a objetivos no deseados.
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PARA QU EVALUAR? QU EVALUAR?
QUINES EVALAN? CUNDO SE EVALA? CMO SE AVALA?
CON QU INSTRUMENTOS?
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EVALUACION DEL EL PLAN DE TRABAJOTEMPORAL
Los objetivos. Las competencias. Los contenidos.
Los principios metodolgicos. Los recursos. Las situaciones didcticas (actividades).
Los progresos.
La labor docente. La participacin familiar. Las modificaciones.
ALGUNOS METODOS:
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ALGUNOS METODOS:
Unidades didcticas. Pequeos proyectos.
Centros de actividades. Talleres.
Rincones. ...
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VALORACION DE LAS INTELIGENCIAS
La observacin. Llevar un diario.
Realizar un registro o inventario. Revisar otros informes.
Hablar con otros educadores.
Informacin del mbito familiar. Organizar actividades especficas. Proyectar centro de actividades.
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Revisar qu otros objetivos se favorecen enlas situaciones didcticas diseadas.
Comprobar que las situaciones promueven eldesarrollo de habilidades de todas las
inteligencias.
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Se puede realizar unaprogramacin semanal, quincenal o
mensual.
Debe ser flexible para poderlamodificar incorporando los cambiosnecesarios que sugiera la evaluacincontinua o los sucesos imprevistos.
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Se establecen los criterios deevaluacin a seguir para comprobar si la
organizacin y el desarrollo de lasactividades ha sido adecuada para la
consecucin de los objetivos.
Definir la autoevaluacin de la labordocente para, si fuese necesario,
reorientar el proceso educativo.
CENTROS DE ACTIVIDADES
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CENTROS DE ACTIVIDADES
PERMANENTES DEACTIVIDADESLIBRES.
PERMANENTES DE
ACTIVIDADES SOBRETEMAS ESPECIFICOS
TEMPORALES DEACTIVIDADESLIBRES.
TEMPORALES DE
ACTIVIDADESSOBRE TEMASESPECIFICOS.
PEQUEOS PROYECTOS
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PEQUEOS PROYECTOS
1. CONCEBIR Y DEFINIR EL PROYECTO.
2. DESARROLLAR Y REALIZAR ELPROYECTO.
3. CULMINAR Y EVALUAR EL
PROYECTO.
TOMAMOS COMO REFERENCIA
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TOMAMOS COMO REFERENCIA
Situaciones de lavida cotidiana. Necesidades. Interaccin con el
entorno fsico ysocial. Relaciones con
iguales. Acontecimientosespeciales.
Fiestas, tradicionesy costumbres. Temas
transversales. Recreacin defiestas, deportes,funcin de teatro,etc.
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CONDICIONANTES:
Ser de inters para el grupo.
Fcil de llevar a cabo.
Promover el aprendizaje.
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1. DEFINIR EL NOMBRE
En funcin de una necesidad.
Planteamiento de un problema. Una actividad concreta.
Una tradicin o costumbre.
PLAN GENERAL DEL PROYECTO
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PLAN GENERAL DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO. FECHAS DE REALIZACIN. SELECCIN DE OBJETIVOS.
PLANIFICACIN DE ESTRATEGIASY RECURSOS. FECHAS PARA LAS ACTIVIDADES
ESPECIALES. SITUACIONES DIDACTICAS.
JORNADA DIARIA
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JORNADA DIARIA
Situaciones didcticas. Actividades de rutina.
Actividades permanentes. Actividades libres.
2 REALIZACION DEL PROYECTO
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2 .REALIZACION DEL PROYECTONIOS Y NIAS
Realizan lo planeado, incorporando sugerencias. Trabajan en equipo.
Investigan. Proponen y respetan normas.
Exploran. Cumplen con los acuerdos establecidos.
Confrontan sus opiniones con las de otros. Sugieren el uso de materiales.
Proponen alternativas de solucin ante las situacinimprevistas.
Discuten y argumentan. Comparten materiales. Colocan el material usado nuevamente en su lugar.
EDUCADOR O EDUCADORA
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EDUCADOR O EDUCADORA
Coordina las acciones
Aclara y cuestiona acciones. Escucha sus sugerencias y la enriquece.
Propicia el trabajo en grupos. Invita a la exploracin.
Promueve la investigacin. Respeta al ritmo individual y grupal. Valora las acciones.
Ayuda a la solucin de problemas cuando lo consideranecesario.
Incorpora y sugiere el uso de nuevas actividades ymateriales.
3 CULMINACION Y EVALUACION
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3.CULMINACION Y EVALUACIONNIOS Y NIAS
Confrontan lo planeado con lo realizado.
Narran y comentan sus experiencias. Consideran otras posibilidades de accin.
Participan en la asamblea.
Escuchan a los dems.
EDUCADOR O EDUCADORA
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EDUCADOR O EDUCADORA
Promueve la participacin. Coordina el intercambio de ideas. Escucha con atencin y toma nota de las
observaciones. Interviene cuando lo considera necesario.
Promueve la reflexin sobre losresultados.
Elabora el resumen evaluativo.
Resumen evaluativo
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Resumen evaluativo
Valora la propia intervencin. La participacin de los nios y nias. Los procesos de actuacin grupal e
individual, los logros, losinconvenientes, las ancdotas, laintencionalidad en la planificacin, lassituaciones didcticas que promovieron
el desarrollo de objetivos, etc.
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LA CONDUCCION DE LA CLASE
ESTABLECER LAS NORMAS BASICAS.
LAS RUTINAS.
LOS PROBLEMAS DE
COMPORTAMIENTO
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PARTICIPACIN DE LA FAMILIA
El Centro puede ofrecer apoyo yasesoramiento a la familia, convirtindolaen el principal colaborador del proyecto.
Hay que determinar los cauces y formas departicipacin.
Los padres son personas expertas envalorar las inteligencias de su hijo o hija
porque van conocindolo da a da.
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PATICIPAR EN ACTIVIDADES ESPECIFICAS
Da de las profesiones
El padre, la madre, el abuelo, etc.,asisten al aula para hablar de su oficio,
de las habilidades que requiere, los
objetos que utiliza, etc.
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Semana cultural
Cada da se reserva para una inteligenciay las familias participan junto a los nios
y nias en actividades propias de esacategora.
Puede clausurarse con la intervencin deuna persona de la comunidad que destacaen esa inteligencia.
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Mural representativo de una inteligencia.
Cada familia lo elabora en casaprocurando la participacin activa del nio
o la nia.
Puede presentarse en la semana cultural
o en otro acto previsto.
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Elaborar una biografa.
Sobre el protagonista de un cuento osobre un personaje de pelcula, dibujosanimados, etc., resaltando las
habilidades con mayor fortaleza y elmodo adecuado de utilizarlas.
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Crear un cuento, una cancin o una
dramatizacin.
Siempre con la participacin activa del
nio o la nia.
Pueden presentar la creacin al resto de
familias en la semana cultural o en otroacto previsto
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Elaborar un libro viajero.
Cada familia lo va completando con
dibujos, narraciones cortas, reflexiones ocomentarios.
Se puede crear un libro sobre cadainteligencia.
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Escuelas de padres y madres.
En las sesiones pueden aportar cuadernos
de recortes, grabaciones de audio yvdeo, fotografas, cuentos, cuadros,dibujos, esculturas, etc, que ilustran el
rea en el que demuestran mayorfortaleza sus hijos o hijas.
Excursiones sobre I M
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Excursiones sobre I.M.
LABORATORIO (lgico-matemtica).BIBLIOTECA (lingstica).ESTUDIO DE UN PINTOR O FOTOGRAFO
(espacial).FABRICA DE ARTESANIA (cintico-corporal).EMISORA DE RADIO (musical).HOTEL (interpersonal).CONSULTA DE UN PSICOLOGO (intrapersonal)VISITA AL JARDIN BOTANICO (naturalista)
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Informacin
Sobre el programa de objetivos.
Sobre la evaluacin.
Sobre materiales, juegos, juguetes yactividades para el mbito familiar.
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Declogo para el educador de las I.M.
Respetar la individualidad del nio o lania.
Promover que el nio o nia se sientaaceptado, comprendido y querido por comoes en realidad.
Aprovechar el pleno potencial sin
pretender encasillar ni acelerar eldesarrollo.
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Proporcionar el mximo de libertad y deoportunidades para adquirir la gama msvariada de experiencias que estimulan sus
inteligencias.
Promover la interaccin con el medio y laintervencin activa.
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Estimular y alentar para conseguir quenios y nias se entreguen a la actividadsin forzar o sobreestimular.
Facilitar actividades y proyectos queconstituyan una experiencia significativa
de aprendizaje y una evaluacincontextualizada.
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Mostrar a los nios y nias cmo utilizarhabilidades de las diferentes inteligencias
en una misma tarea.
Implicar a la familia en el desarrollo delas I.M..
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Ensear a los nios y nias a transferirsus aprendizajes, promoviendo larealizacin de conexiones entre lo
aprendido y su aplicacin ms all delcontexto escolar.