inteligencia inter e intrapersonal

8/15/2019 inteligencia inter e intrapersonal

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

E.A.P. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

“LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL Y SU RELACIÓNCON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCERGRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“AUGUSTO SALAZAR BONDY”, NUEVO CHIMBOTE, 2011”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO EN LICENCIADO EN LA ESPECIALIDAD DFÍSICA Y MATEMÁTICA

TESISTAS:BACH. LEÓN HUERTAS EDWIN LIONARBACH. PÉREZ MONDRAGÓN SONIA ELIZABETH

ASESOR:Ms. GARIZA CUZQUIPOMA JOSÉ

2013


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A nuestro asesor, Ms.Gariza Cuzquipoma José,ya que con su apoyo,orientación y guía nosencaminó a la realización denuestro objetivo;

Al director de la I.E. Nº88047 “Augusto Salazar Bondy” por permitirnosaplicar nuestra tesis en suprestigiosa institución.


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Trabajo basado en la investigaciónbibliográfica y contrastada con lasexperiencias adquiridas en eldesempeño de nuestra labor comofuturos docentes.

Proporciona un diagnóstico útil sobrela influencia del desarrollo de la

inteligencia interpersonal eintrapersonal en el logro de unaprendizaje significativo .

Los investigadores


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El Centro de Emergencia Mujer (CEM)2010 , por 10 víctimas de violenciafamiliar o sexual en el mundo 1 es

varón y 9 son mujeres.

La educación es unapropuesta de ayudar al alumno

a potenciar todas susposibilidades para construirse

como persona.

Según Gardner (1983) la

inteligencia interpersonal es laque nos permite entender yrelacionarnos con los demás,donde intervienen el entorno

familiar y social.

En Chimbote (Mimdes - 2011) 35denuncias por violencia a menores.

Pandillaje (Ancash): 194 (2008); 582(2009) y 4 bandas juveniles (2011),(Fuente: Dirección Territorial Policial -

20011). Chimbote es 2º lugar depandillaje juvenil, seguido del Callao,

según el periódico el Comercio – 2010 .


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Es la cuarta causa de muerte entrelos 10 y 15 años y la tercera entre los15 y 25 años. Un factor causal es las

malas notas.

Inteligencia intrapersonal,Gardner , afirma que es lacapacidad de entendernos y

conocernos a nosotrosmismos.

En el mundo 100 personas se

suicidan cada hora, 2 por minuto, 2000 por día y más deun millón por año,(Organización Mundial de laSalud – 2009).

Resultados de la última prueba PISA

2009, de los 65 países evaluados, elPerú registró el nivel de mejora másalto, pues los alumnos pasaron de

327 puntos a 370.

Porcentaje según nivel de rendimiento en el área de matemáticaen el 3º grado de educación secundaria es:

5.4% suficiente, 23% básico, 20% previo y 50.6% debajo previo.(Fuente: Fundación Telefónica del Perú – 2010).


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¿Cuál es el nivel de relación de lainteligencia interpersonal e

intrapersonal con el aprendizaje

significativo en el área dematemática en los alumnos deltercer grado de educación

secundaria de la I.E. Nº 88047“Augusto Salazar Bondy”-2011?

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/images/illo-ads-grade.jpg&imgrefurl=http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/spanish/ads-grade.html&h=150&w=113&sz=4&hl=es&start=3&um=1&tbnid=XuE_G150uG-G4M:&tbnh=96&tbnw=72&prev=/images%3Fq%3Dni%25C3%25B1o%2Bpensando%26um%3D1%26hl%3Des


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Arévalo (2002), desarrollo la tesis titulada: “Clima escolar yniveles de interacción social en estudiantes de secundariadel Colegio Claretiano de Trujillo”; tesis presentada paraobtener el grado de Magister en Psicología - MenciónPsicología Pedagógica; esta tesis tuvo como conclusión:

Los alumnos rechazados son menos amistosos yparticipativos, parecen de no disfrutar del ambiente y no seinvolucran en los trabajos grupales; además la relación conel profesor lo perciben con desconfianza, no tiene claridad

respecto a las normas de convivencia, lo cual dificultad suaprendizaje.


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Calvo, Huertas (2006); desarrollaron la tesis titulada: “El climafamiliar y su influencia en el rendimiento escolar de losestudiantes del tercer grado de educación secundaria de laI.E. Nacional 88014 José Olaya durante el año 2005” – 2006,;esta tesis tuvo como fin obtener el título profesional de

Educación Secundaria en la especialidad de Filosofía,Psicología y CC.SS; llegando a la conclusión:

La población de estudio procede de un contexto familiar ysocial inestable, lo cual repercute en su rendimiento escolar,

quedando así demostrado que existe influencia significativaentre el clima familiar y el rendimiento escolar.


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Pedemonte, Flores (2007) desarrollaron la tesistitulada “Desintegración familiar y su influencia enel aprendizaje escolar de los alumnos del cuartogrado de educación secundaria de la I.E. SanPedro durante el año 2006 ” – 2007, esta tesis tuvocomo fin obtener el título profesional de Educación

Secundaria en la especialidad de Filosofía,Psicología y CC.SS; llegando a la conclusión:

Existe una correspondencia significativa entrehogares desintegrados y niveles de bajorendimiento, lo que demuestra que ladesintegración familiar influye significativamente enel aprendizaje escolar, estadísticamente estacorrelación es de 61.1%.


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¿Cuál es el nivel del aprendizaje significativologrado en el área de matemática por los alumnos

del tercer grado de Educación Secundaria?

¿Cuál es el nivel de inteligencia interpersonal eintrapersonal en los alumnos del tercer grado de

Educación Secundaria?

¿Cuál es la relación entre el logro del aprendizajesignificativo en el área de matemática y eldesarrollo de la inteligencia interpersonal e

intrapersonal en los alumnos del tercer grado?

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Determinar el nivel de relación de lainteligencia interpersonal e intrapersonalcon el aprendizaje significativo en el área dematemática en los alumnos de tercer gradode educación secundaria.


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General:

A mayor desarrollo de la inteligenciaintrapersonal e interpersonal mayor logro del

aprendizaje significativo en el área de

matemática en los alumnos del tercer grado de

educación secundaria.

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.ing.ula.ve/~ibc/ssc/maestro.jpg&imgrefurl=http://lasdeaquiylasdealla.com/blog2/%3Fp%3D2571&h=341&w=369&sz=9&hl=es&start=2&um=1&tbnid=ER4TgNyuLNLz4M:&tbnh=113&tbnw=122&prev=/images%3Fq%3Dmaestros%26um%3D1%26hl%3Des


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Específica:

• Los alumnos del tercer grado de educación

secundaria tienen un logro óptimo del

aprendizaje significativo en el área dematemática.

• Los alumnos del tercer grado de educación

secundaria han desarrollado adecuadamente

la inteligencia intrapersonal e interpersonal.


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Es tad ís t ic a:

Ho: El logro del aprendizaje significativo en el área de

matemática tiene una relación directa con el

desarrollo de la inteligencia interpersonal eintrapersonal.

H a : El logro del aprendizaje significativo en el área de

matemática no tiene una relación directa con el

desarrollo de la inteligencia interpersonal

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://ruthpiqueroriveiromdi.files.wordpress.com/2007/11/mates.gif&imgrefurl=http://ruthpiqueroriveiromdi.wordpress.com/category/curiosidades-y-anecdotas/&h=356&w=328&sz=60&hl=es&start=1&um=1&tbnid=FQyNwqgLSld7kM:&tbnh=121&tbnw=111&prev=/images%3Fq%3Dni%25C3%25B1o%2Bpensando%2Ben%2Blas%2Bmatematicas%26um%3D1%26hl%3Des


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TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNITIVA:

Ausubel (1973) agrega su teoría acerca del aprendizaje

significativo, afirmando que sólo construimos significados

cuando somos capaces de establecer relaciones concretas

entre los nuevos aprendizajes y los ya concebidos, es decir

cuando relacionamos la nueva información con nuestros

esquemas previos de comprensión de la realidad. (p. 48)

Según Hernández Díaz (1998) el maestro como primera condición

debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera

significativa, que aprende a aprender y a pensar.


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TEORÍA SOCIOCULTURAL:

Vigotsky (1988) , el desarrollo, se inicia a través de un

proceso de evolución cultural del niño, que asimila ydiscrepa con algunos aspectos de ella, el aprendizaje sólo

se da y se desarrolla en un grupo mínimo de personas, en

todo aprendizaje hay por lo menos dos personas, no se da

individualmente, puesto que cuando se enseña se

aprende y mientras se aprende se enseña.


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TEORÍA CONSTRUCTIVISTA:

Jean Piaget , las estructuras del pensamiento se construyen, por interacción

entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. el alumno debe

actuar en todo momento en el aula escolar. El tipo de actividades que se

deben fomentar en los niños son aquellas de tipo autoiniciadas, que

emergen del estudiante libremente .

Según Hernández R. G. (1993 ), el conocimiento nos permite

adaptarnos a las exigencias concreta que plantea la vida cotidiana.

El conocimiento se desarrolla por la estimulación exterior y por elrazonamiento interior del niño, no llega a noción de conservación

sólo mirando sino razonando sobre sus experiencias.


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TEORÍA HUMANISTA:

Abraham Maslow (1971)

Todo aprendizaje significativo implica en consecuencia la forma de

percibir, o sea en algo más que una modificación de la conducta

observable, es aquel que implica experiencia directa, sentimientos

y pensamientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona..

Para los humanistas el aprendizaje es una función

de la totalidad de la persona; la motivación para elaprendizaje debe venir desde adentro y los seres

humanos en gran medida determinarán su propia

conducta y no están sujetos a controles ambientales.


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Gardner (1983) define la inteligencia la

capacidad para resolver problemas de lavida, capacidad para generar nuevos

problemas para resolver, y la habilidad

para elaborar productos u ofrecer un

servicio que es de un gran valor en undeterminado contexto cultural.


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Gardner (1987) la inteligencia es la capacidad que tiene el individuo

para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente, en tal caso

la persona puede expresar lo que piensa y siente ya que todo ser

humano es inteligente y posee las siete inteligencias.

La inteligencia personal (interpersonal e intrapersonal, la inteligencia

corporal-cenestésica; la inteligencia lingüística; la inteligencia lógico-

matemática; la inteligencia espacial y la inteligencia musical.


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Según la directora del colegio Alternativo Talentos de Trujillo, Lucía

Pérez De Celi (2009) , menciona las personas debemos ser consideradas por aquello que somos capaces de hacer.

Estas habilidades pueden apreciarse a muy temprana edad y lo

importante es estimular el equilibrio pero igual somos diferentes,desde esta perspectiva entonces es posible considerar la naturaleza

de los chicos para que aprendan con agrado y en función de lo que

sabe y de lo que le gusta hacer.


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Gardner (1993) conocimiento de los aspectos internos de una persona: elacceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la

capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente

ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar

la propia conducta.(p. 42)

La inteligencia intrapersonal incluye:

•La autocomprensión

•La autoestima

•El autoconocimiento


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Goleman (1996) capacidad de establecer contacto con los propios

sentimientos, discernir entre ellos y aprovecharlos para orientar la

conducta.

Caldeiro Gabriela Paula (2002) nos permite, mediante el

autoconocimiento, conocer los motivos de nuestros propios

pensamientos, emociones y formas de actuar.

Sánchez Silva (2005) la autoestima juega un rol importante en la vidade las personas, se va a ir desarrollando a partir de la percepción que

tengamos de nosotros mismos


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Caldeiro Gabriela Paula (2002)

requiere conocer nuestras

limitaciones., y el control

emocional

Goleman (1996) capacidad de plantearse metas,

evaluar habilidades y desventajas personales, y

controlar el pensamiento lógico.

Sánchez Silva (2005)

desarrollar la

comunicación, elemento

primordial. (p.19)


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C aldeiro Gabriela Paula (2002) las personas con este desarrollo de inteligencia

destacan en:- Entenderse a sí mismo,

- buscar la construcción de su identidad

- tener un propósito de vida

- sentir la pertenencia a un grupo determinado

- reconocer sus limitaciones y habilidades

- toman sus propias decisiones

- dan lo mejor de sí mismo


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Según (Gardner, 1993; 40) lainteligencia interpersonal seconstruye a partir de una capacidadnuclear para sentir distinciones entrelos demás

Quienes poseen la inteligenciainterpersonal son populares, tienenmuchos amigos, mantiene unabuena relación con sus compañeros

de trabajo y con la gente que lorodea en general.

INTELIGENCIA


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INTELIGENCIAINTERPERSONAL

relaciones sociales

asumir roles

capacidades

para

y

engrupo

como o

mantener

miembro líder

establecer


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CARACTERÍSTICAS

Interactúa con los demás

Establece y mantiene relaciones sociales buenas

Percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones y estilos de

vida de los demásParticipa y colabora en grupos

Comprende fácilmente mensajes verbales y no verbales

Adapta su conducta a diferentes medios y grupos

Desarrolla habilidades para la organización de grupos.Expresa interés por carreras con una orientación como docencia,

trabajo social, asesorías de recursos humanos.


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PERFILES

Efectiva comunicación verbal y no verbal Sensibilidad a los sentimientos, motivaciones

Trabajar cooperativamente

Mostrar mucho respeto por ti mismo, otras personas.

Comprender que todas las personas tienen valores.

Responder a las ideas de otros sin desecharlas.

Buscar comprensión

Ser digno de confianza.


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APRENDIZAJE

Según Aliaga (1995 ), el aprendizaje es un procesoque no se produce como una simple adición , sinomás bien como asimilación o acomodación.

El buen aprendizaje se caracteriza por ser durable,transferible y producto de la acción reflexiva yconsciente del sujeto que aprende .


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TIPOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje repetitivo:Implica la solamemorización de lainformación a aprender.

Aprendizaje significativo: Lainformación es comprendidapor el alumno y se dice que hayuna relación sustancial entre lanueva información y aquéllapresente en la estructuracognoscitiva.


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REQUISITOS PARA UN APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Según Ausubel (1983) , es preciso reunir las

siguientes condiciones:

El contenido propuesto como objeto de

aprendizaje debe estar bien organizado.

El alumno manifieste una buena disposición anteel aprendizaje propuesto.


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VENTAJAS DEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Produce una relación más duradera de lainformación.

Facilita adquirir nuevos conocimientos

la nueva información con lo anterior se obtiene unamemoria a largo plazo.

Es activo


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FUNDAMENTO DEL ÁREA DEMATEMÁTICA

Aprender matemáticas es clave para eldesarrollo.

Es necesario para la formación personal decada alumno y alumna, pues necesitará saber matemáticas en muchas decisiones importantesde su vida futura.


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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ENMATEMÁTICA

Para que el aprendizaje sea significativo debemos

enseñar la matemática partiendo de las realidadespercibidas por los alumnos, comprendiendo y

considerando sus intereses”

MATERIAL Y MÉTODO


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MATERIAL Y MÉTODOTipo de investigación:

Descriptivo

Diseño de investigación:Descriptivo correlacional.

Población y muestra:Total de alumnos del tercer grado de educación secundaria 205 alumnos.

Grado 3ro.

Secciones A B C D E FAlumnos

Varones 15 15 17 18 19 19Mujeres 21 16 26 24 23 23

Total 36 31 43 42 42 42


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Observación: obtener información

Investigación bibliográfica: se leyó las publicaciones

Evaluación objetiva: obtener información cuantitativa

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN


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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES


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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variables Dimensiones Indicadores Índices Técnica Inv. Ins

Inteligenciainterpersonal:

Inteligenciaintrapersonal

ComunicaciónInterrelación

AutoestimaIdentidad

Establecer CooperarExpresar InteractuarInfluir AconsejarPercibir Integrar

Decidir ConocerComprender OrganizarEscuchar ReflexionarOrientar PlanificarDemostrar

AgudezaperceptivaAutonomía Observación

TestGuía deObservación

Aprendizajesignificativo:

Por recepción

Pordescubrimiento

Relacionar ComprenderInterpretar DemostrarAnticipar

Crea AnalizarVerificar Evaluar

Autonomía

Flexibilidaddepensamiento

Discriminaciónselectiva

Observación

Evaluaciónobjetiva

Pruebaescrita

Á


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Tabla de frecuencia: permitió ordenar y clasificar los datos

Gráficos estadísticos: representación pictórica de las notas

Media aritmética:determinación de las notas promedio de losalumnos en la prueba escrita

Prueba estadística Chi-cuadrada: se estableció la relación entreel desarrollo de la inteligencia interpersonal e interpersonal y elaprendizaje significativo de los alumnos en el área de

matemática .

ij

ijij

e

e E X

220

)5.0/(/

PROCESAMIENTO DE ANÁLISIS DE DATO


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CUADRO Nº 01: Distribución de datos obtenidos de resultados deltest de Inteligencia Interpersonal

APRECIACIÓN f i Fi hi Hi hi x 100% Hi x 100%[15 – 29] 0 0 0 0 0 0

[30 – 44] 56 56 0.518 0.518 51.8 51.8[45 - 59] 32 88 0.296 0.814 29.6 81.4[60 - 75] 20 108 0.185 0.999 18.5 99.9

En el cuadro Nº 01 se observa que el 51.8% de los alumnos estáiniciando el desarrollo de su inteligencia interpersonal; el 29.6%, está

en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%,

ha desarrollado su inteligencia interpersonal.

DEL TEST DE INTEL IGENCIA INTERPERSONA L


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CUADRO Nº 17: Distribución de datos de resultados de test deInteligencia Intrapersonal.


[30 – 44] 60 60 0.555 0.555 55.5 55.5[45 - 59] 36 96 0.333 0.888 33.3 88.8[60 - 75] 12 108 0.111 0.999 11.1 99.9

En el cuadro Nº 17 se observa que el 55.5% de los alumnos estáiniciando el desarrollo de su inteligencia intrapersonal; el 33.3%, está

en proceso de desarrollo de su inteligencia intrapersonal; y el 11.1%,

ha desarrollado su inteligencia intrapersonal.

DEL TEST DE INTELIGENCIA INTRA PERSONAL


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CUADRO Nº 33: Distribución de datos de resultados de Ficha deobservación de Inteligencia Interpersonal


[30 – 44] 48 48 0.444 0.444 44.4 44.4[45 - 59] 40 88 0.371 0.815 37.1 81.5[60 - 75] 20 108 0.185 1 18.5 100

En el cuadro Nº 33 se observa que el 44.4% de los alumnos estáiniciando el desarrollo de su inteligencia interpersonal; el 37.1%, está

en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%,

ha desarrollado su inteligencia interpersonal.

DE LA FICHA DE OB SERVA CIÓN DE INTELIGENCIA INTERPERSONA L


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CUADRO Nº 33: Distribución de datos de resultados de Ficha deobservación de Inteligencia Intrapersonal


[30 – 44] 36 36 0.333 0.333 33.3 33.3[45 - 59] 52 88 0.481 0.816 48.1 81.6[60 - 75] 20 108 0.185 0.999 18.5 99.9

En el cuadro Nº 44 se observa que el 33.3% de los alumnos estáiniciando el desarrollo de su inteligencia intrapersonal; el 48.1%, está

en proceso de desarrollo de su inteligencia intrapersonal; y el 18.5%,

ha desarrollado su inteligencia intrapersonal.

DE LA FICHA DE OB SERVA CIÓN DE INTELIGENCIA INTRA PERSONA L


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CUADRO Nº 55: Distribución de datos de resultados de InteligenciaInterpersonal

APRECIACIÓN f i Fi hi Hi hi x 100% Hi x 100%1 0 0 0 0 0 0

2 52 52 0.481 0.481 48.1 48.13 36 88 0.333 0.814 33.3 81.44 20 108 0.185 0.999 18.5 99.9

1: No ha desarrollado 2: Está en proceso de desarrollo3: Está desarrollando 4: Ha desarrollado

CUA DRO FINAL DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL


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CUADRO Nº 58: Distribución de calificaciones obtenidas en el test de Aprendizaje Significativo en la asignatura de matemática de losalumnos del tercer grado de educación secundaria de la I.E. Nº 88047 Augusto Salazar Bondy.

-EXCELENTE : [17 – 20] -BUENO : [13 – 16]-REGULAR : [9 – 12] -MALO : [5 – 8]

APRECIACIÓN f i Fi hi Hi hi x 100% Hi x 100%

MALO 8 8 0.074 0.074 7.4 7.4

REGULAR 68 76 0.629 0.703 62.9 70.3

BUENO 32 108 0.296 0.999 29.6 99.9

EXCELENTE 0 108 0 0.999 0 99.9


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CUADRO Nº 59: Relación existente entre la inteligencia intrapersonal, (evaluadacon el test de inteligencia intrapersonal) y el consolidado de calificaciones.

CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES

INTELIGENCIAINTRAPERSONAL

(Test)EXCELENTE BUENO REGULAR MALO TOTAL

O E O E O E O E

No hadesarrollado 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Está en proceso dedesarrollo 0 0 0 17.76 52 37.76 8

4.44 60

Se estádesarrollando 0 0 20 10.64 16 22.64 0 2.64 36A desarrollado

una buena 0 0 12 3.52 0 7.52 0 0.8

8 12TOTAL 0 32 68 8 108


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CUADRO Nº 60: Relación existente entre la inteligencia interpersonal, (evaluadacon el test de inteligencia interpersonal) y el consolidado de calificaciones.




O E O E O E O E

No hadesarrollado

0 0 0 0 0 0 0 0 0

Está en proceso dedesarrollo

0 0 0 16.56 48 32.56 8 4.12 56

Se estádesarrollando

0 0 12 9.48 20 20.12 0 2.36 32

A desarrolladouna buena

0 0 20 5.92 0 12.56 0 1.48 20

TOTAL 0 32 68 8 108

CUADRO Nº 61: Relación existente entre la inteligencia intrapersonal, (evaluada


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: g p , (con la ficha de observación de inteligencia intrapersonal) y el consolidado decalificaciones.




O E O E O E O E

No hadesarrollado

0 0 0 0 0 0 0 0 0


0 0 0 10.66 32 22.68 4 2.68 36


0 0 16 15.40 32 32.76 4 3.84 52


0 0 16 5.92 4 12.6 0 1.48 20

TOTAL 0 32 68 8 108

CUADRO Nº 62: Relación existente entre la inteligencia interpersonal, (evaluada


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g p , (con la ficha de observación de inteligencia interpersonal) y el consolidado decalificaciones.




O E O E O E O E

No hadesarrollado

0 0 0 0 0 0 0 0 0


0 0 8 14.24 32 30.24 8 3.52 48


0 0 8 15.84 32 25.2 0 2.96 40


0 0 16 5.92 4 12.6 0 1.48 20

TOTAL 0 32 68 8 108

CUADRO Nº 63:Relación existente entre la inteligencia interpersonal y el test


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CUADRO N 63:Relación existente entre la inteligencia interpersonal y el testde aprendizaje significativo.

CONSOLIDADO DE CALIFICACIONESINTELIGENCIA

INTERPERSONAL(Ficha deobservación)

Excelente

Bueno Regular Malo TOTAL

O E O E O E O E

No ha desarrollado 0 0 0 0 0 0 0 0 0Está en proceso de

desarrollo 0 0 4 15.40 40 31.40 8 3.82 52

Se estádesarrollando 0 0 10 12.66 26 22.66 0 26.6 36

A desarrollado unabuena 0 0 18 5.92 2 12.56 0 1.48 20TOTAL 0 32 68 8

108

CUADRO Nº 64: Relación existente entre la inteligencia intrapersonal y el testd di j i ifi i


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de aprendizaje significativo.


INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL(Ficha deobservación)

Excelente Bueno Regular Malo TOTALO E O E O E O E


desarrollo 0 0 0 14.21 42 30.07 6 3.56 48

Se estádesarrollando 0 0 18 13.02 24 27.70 2 3.24 44A desarrollado una

buena 0 0 14 4.72 2 10.6 0 1.18 16

TOTAL 0 32 68 8 108

CUADRO Nº 65: Relación existente entre la dimensión de interrelación y el


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CUADRO N 65: Relación existente entre la dimensión de interrelación y elaprendizaje significativo

CONSOLIDADO DE CALIFICACIONESDIMENSIÓN DE

INTERRELACIÓN Excelente Bueno Regular Malo TOTALO E O E O E O E

No ha desarrollado0 0 0 0 0 0 0 0 0

Está en proceso dedesarrollo 0 0 4 7.12 16 15.12 4 1.76 24

Se estádesarrollando 0 0 4 7.92 16 12.6 0 1.48 20

A desarrollado unabuena 0 0 8 2.96 2 6.3 0 0.74 10TOTAL 0 16 34 4 54

CUADRO Nº 66: Relación existente entre la dimensión de comunicación y el


65/73

aprendizaje significativo.


DIMENSIÓN DECOMUNICACIÓN



desarrollo 0 0 0 8.28 24 16.28 4 2.06 28Se está

desarrollando 0 0 6 4.74 10 10.06 0 1.18 160 0 10 2.96 0 6.28 0 0.72 10

A desarrollado unabuena 0 16 34 4 54

CUADRO Nº 67: Relación existente entre la dimensión de autoestima y eldi j ig ifi ti


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aprendizaje significativo


DIMENSIÓN DEAUTOESTIMA




desarrollando 0 0 8 7.70 16 16.38 2 1.92 260 0 8 2.96 2 6.3 0 0.74 10

A desarrollado unabuena 0 16 34 4 54

CUADRO Nº 68: Relación existente entre la dimensión de identidad y el


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aprendizaje significativo.


DIMENSIÓN DEIDENTIDAD Excelente Bueno Regular Malo TOTALO E O E O E O E



desarrollando 0 0 10 5.32 8 11.32 0 1.32 180 0 6 1.76 0 3.76 0 0.44

6A desarrollado unabuena 0 16 34 4 54


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DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Goleman (1996) y Gardner (1987), manifiestan que las personas quedesarrollan estas inteligencias (Intrapersonal e interpersonal) tienen lacapacidad de plantearse metas, evaluar habilidades, controlar el pensamientológico; y piensa intercambiando ideas con otras personas, les gusta dirigir,organizar y relacionarse; al analizar los cuadros se demuestra que losalumnos aún no adquieren las características y capacidades propias de estasinteligencias lo cual no le permitirá lograr habilidades para obtener unaprendizaje significativo ya que en el cuadro Nº 55 se observa que el 48.1%de los alumnos está en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal;el 33.3% está desarrollando de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%, hadesarrollado su inteligencia interpersonal; de igual manera en el cuadro Nº 56

se observa que el 44.4% de los alumnos está en proceso de desarrollo de suinteligencia intrapersonal; el 40.7%, está desarrollando su inteligenciaintrapersonal; y el 14.8%, ha desarrollado su inteligencia intrapersonal, de esaforma identificamos y conocimos los aspectos y características de lainteligencia interpersonal e intrapersonal


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Anderson (1981 ) sustenta que los aprendizajes se facilitan debido aldesarrollo de sus capacidades personales, que va de dentro hacia fuera,que parte del interés, de la motivación, que se incrementa y se manifiestaen la acción y en la experiencia que se establece consigo mismo en losobjetivos y con los otros seres de su entorno en situaciones que le resultensignificativos, es decir el desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal; Al aplicar el test de aprendizaje significativo podemos ver en el cuadro Nº58 y gráfico Nº 56 se observa que el 7.4% de los alumnos obtuvieron unnivel de calificación malo, que es cuando los estudiantes evidenciandificultades para el de su aprendizaje significativo; dentro del nivel regular encontramos el 62.9%, esto es cuando el alumno se encuentra en procesode lograr los aprendizajes significativos; el 29.6% de los alumnos seencuentran en el nivel bueno, de esta manera identificamos el nivel deaprendizaje significativo en los alumnos; de lo que inferimos que losalumnos se encuentran en su mayoría el nivel de aprendizaje regular,evidenciando lo que los estudios afirman efectivamente que existe un nivelde aprendizaje muy por debajo de lo esperado y esto debido a que en sumayoría los alumnos están iniciando el desarrollo de su inteligencia inter eintrapersonal.


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El análisis de la prueba Chi-Cuadrada al analizar el cuadro N° 65 y Nº 66nos muestra que la dimensión de interrelación de la Inteligenciainterpersonal influye para lograr un aprendizaje significativo; del mismomodo en el cuadro N° 67 y Nº 72 nos muestra que las dimensiones deautoestima y identidad de la inteligencia intrapersonal influye para lograr unaprendizaje significativo.

CONCLUSIONES


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CONCLUSIONES De los alumnos del Tercer Grado de Educación Secundaria de la InstituciónEducativa Nº 88047 “Augusto Salazar Bondy” están iniciando y en procesodel desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal.

El nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer Grado deEducación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88047 “AugustoSalazar Bondy” está en el nivel regular, en proceso de lograr losaprendizajes significativos; que coincide con el nivel de desarrollo deinteligencia inter e intrapersonal, están iniciando el desarrollo de suinteligencia.

El análisis de la prueba Chi-cuadrada de la independencia de criteriodemuestra que existe una correspondencia significativa entre la inteligenciainter e intrapersonal y los niveles de aprendizaje significativo; lo quesignifica que la inteligencia inter e intrapersonal tiene relación con elaprendizaje significativo de los alumnos, observándose que más del 50%de ellos registra un nivel de aprendizaje regular situándose entre el inicio yproceso de desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal.

Según el test de inteligencia la hipótesis se acepta porque se ha


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g g p p p qdemostrado que si existe relación significativa entre la inteligenciainterpersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es(x2 =78.4476) es mayor que el valor tabular(x2 =16.9)

Según el test de inteligencia la hipótesis se acepta porque se hademostrado que si existe relación significativa entre la inteligenciaintrapersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es(x2 = 67.2344) es mayor que el valor tabular (x2 =16.9)

Según la ficha de observación la hipótesis se acepta porque se hademostrado que si existe relación significativa entre la inteligenciainterpersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es(x2=39.0848) es mayor que el valor tabular (x2 =16.9)

Según la ficha de observación la hipótesis se acepta porque se hademostrado que si existe relación significativa entre la inteligenciaintrapersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es(x2 = 36.9272) es mayor que el valor tabular (x2 =16.9)


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SUGERENCIAS

El Estado debe incluir en los programas curriculares de EducaciónSecundaria talleres que promuevan el desarrollo de sentimientos,emociones, actitudes que desarrollen la inteligencia inter e intrapersonal enlos alumnos de Educación Secundaria a partir del año 2014.

El Director de la Institución Educativa debe realizar cursos de capacitaciónanual sobre el desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal en losalumnos, dirigidos a los docentes del nivel secundario con el fin de obtener mejores logros en el aprendizaje de los alumnos

La dirección de la institución Educativa impulse en los padres de familiamediante charlas o talleres temas relacionados al desarrollo de lainteligencia inter e intrapersonal en sus hijos, para la concientización de suimportancia y relación con el logro del aprendizaje significativo de sus hijosen la escuela.

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