INTRODUCCIN

CORREGIRR

En el presente trabajo se describe las diferentes pruebas psicolgicas agrupadas en test Psicomtricos y Proyectivos, asi mismos hemos consideramos que el origen de las pruebas psicolgicas serian de gran importancia ya que permiten entender las diferentes formas de como sern corregidas .

Los instrumentos de evaluacin psicolgica son las tcnicas mediante las cuales se recogen los datos referentes a las caractersticas psicolgicas de las personas estudiadas. Son muchos los instrumentos que sirven para este fin y variadas son tambin las formas que adquieren los test, su modo de presentacin, el material con que estn hechos, el objetivo que persiguen, etc., es tan amplia la cantidad de instrumentos que existen que se encuentran clasificados en diversas categoras, y todos ellos constituyen el arsenal tecnolgico y metodolgico con que cuenta nuestra ciencia para realizar sus mediciones; estos instrumentos constituyen la base sobre la cual descansan los fundamentos de la exploracin y el anlisis del comportamiento del hombre, concebidos de tal forma desde que surge la necesidad de evaluar las diferencias humanas.

Los instrumentos psicolgicos son construidos en base a teoras psicolgicas que intentan explicar el comportamiento humano. Los resultados de los mismos se integran al proceso evaluativo y a la toma de decisiones en relacin a la persona en estudio; de forma tal, que la aplicacin de los instrumentos de medida se constituye en la fase ms importante del proceso de evaluacin psicolgica; igual ocurre en cualquier otro campo de la actividad humana, donde el uso correcto o incorrecto de los instrumento de medida determinan la calidad de la informacin que se obtiene, y por ende de las conclusiones finales a las que se arriban partiendo de dichos datos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA

1. ORGENES Y DESARROLLO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA

Wundt, a finales del siglo XIX crea el primer laboratorio de psicologa experimental (1879); en ese laboratorio estudia las cualidades y los procesos psquicos de forma aislada, mediante tcnicas de laboratorio. Sin embargo, en ese mismo tiempo, y tambin anterior a Wundt, existan otras ideas acerca del estudio de los fenmenos psquicos, pero desde una ptica diferente a lo que planteaba el psiclogo alemn; esas otras ideas referan que si bien todas las personas son muy parecidas en cuanto a sus procesos psquicos - memoria, atencin, inteligencia, emociones, etc. - tambin son diferentes en relacin a esos mismos procesos psicolgicos en los cuales son semejantes. Un grupo de psiclogos se interes en el estudio de los procesos psicolgicos como lo hiciera Wundt, y otros se inclinaron por el estudio de las diferencias observadas en esos mismos procesos psquicos, de unas personas a otras. Es precisamente esta idea sobre las diferencias entre las personas, y el cmo medir dichas diferencias lo que da origen al surgimiento de los instrumentos de evaluacin psicolgica.Al hablar de la constitucin de la evaluacin psicolgica como disciplina cientfica hemos de citar a Francis Galton, McKeen Cattell y Alfred Binet. Con los aportes que realizan estos investigadores parecen quedar establecidas las bases conceptuales, metodolgicas y tecnolgicas del psicodiagnstico. Los comienzos de la evaluacin cientfica de las diferencias humanas se deben en parte a los esfuerzos de Galton (1822-1911), quien funda en Londres, en 1884, un Laboratorio Antropomtrico, donde realiza mediciones a las personas sobre su estatura, peso, capacidad auditiva, agudeza visual, capacidad sensorial discriminativa y otra serie de evaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras, su mayor aportacin fue la sistematizacin de la recogida de datos y su tratamiento estadstico. De esta forma, introduce las bases de la evaluacin cuantitativa de las diferencias humanas y da inicio al estudio psicolgico de las diferencias individuales frente a la psicologa experimental de finales del siglo XIX; algunos autores consideran esto como el punto de partida de los test mentales. A Galton se le considera el fundador de la Psicologa diferencial mientras que otros autores otorgan este merito a W. Stern, quien en 1900 public un trabajo "Sobre la psicologa de la diferencias individuales". M. Cattell, psiclogo estadounidense, 1861-1934, es otro de los grandes de la evaluacin psicolgica: introduce el concepto de tests mental en 1890; public varias pruebas sobre ejecuciones especficas de los sujetos a nivel sensorial, perceptivo y motor, destacndose en el estudio diferencial de los tiempos de reaccin; rechaza la introspeccin como mtodo de estudio y se pronuncia por la necesidad de que las medidas obtenidas en los tests sean objetivas, con ese fin plantea el uso de bateras de pruebas para la evaluacin psicolgica, en el ao 1896, introduciendo de este modo el concepto de batera de pruebas. Las principales aportaciones de este autor son: el concepto de test mental como instrumento de medida de determinadas caractersticas psicolgicas; la creacin de tcnicas de evaluacin de funciones sensoriales, perceptivas y motoras, agrupadas en dos bateras de pruebas, siendo el primer autor que utiliza el trmino "batera de pruebas"; y su nfasis en la utilizacin de medidas objetivas en los test mentales. El trabajo de Alfred Binet, 1857-1911, en Francia, marca un avance cualitativo importante en el estudio de las diferencias individuales, este autor propone un nuevo enfoque en la evaluacin psicolgica. Su objetivo no son las diferencias de las funciones sensoriales, perceptivas y motoras planteadas por Galton y Cattell; su inters en las diferencias individuales se dirige a la evaluacin de las funciones psquicas superiores.Para lograr ese objetivo de evaluar las funciones psquicas propone el mtodo de los tests mentales, y preocupado por la objetividad de estos instrumentos, plantea: Que dichas pruebas deben ser sencillas, Que en su aplicacin se invierta poco tiempo, Que sean independientes del examinador Que los resultados obtenidos puedan ser contrastados por otros observadores.

En el trabajo que realiza con nios, en cuanto al estudio diferencial del nio normal y el retrasado mental considera tres mtodos: el examen mdico, el examen escolar que realiza el maestro y el diagnstico psicolgico que evala los procesos mentales superiores del sujeto mediante su ejecucin en una prueba, dando lugar as, junto a su colega Theodore Simon, al primer test de inteligencia, en 1905. De este modo, Binet introduce el primer concepto claro de diagnstico psicolgico. Introdujo el concepto de edad mental, al considerar que la inteligencia se incrementaba con el desarrollo y el concepto de retraso mental tambin se encuentra muy relacionado con sus trabajos. Binet y su escala han sido tan determinantes para el psicodiagnstico, que se ha llegado a afirmar que la publicacin de la escala Binet-Simon marc el paso definitivo de la evaluacin psicolgica como disciplina cientfica. La trascendencia de Binet para la evaluacin psicolgica llega a nuestros das; su escala de inteligencia fue adaptada en 1916 a la poblacin norteamericana y desde entonces se conoce como el Test de Stanford - Binet, el cual ha sido revisado en varias ocasiones para su ajuste adaptativo y ms tarde, revisiones de la prueba efectuada en 1960 y en 1973, dieron lugar a un nuevo instrumento que ha adoptado el nombre de Terman Merrill. Estos tres autores son los iniciadores de la constitucin de nuestra disciplina, y comparten ese merito con otros cientficos, como por ejemplo los primeros psiclogos matemticos Pearson y Spearman, que en la ltima dcada del siglo XIX dan lugar a importantes tcnicas estadsticas que son la base matemtica necesaria para los estudios de grupo propios de la Psicologa diferencial, a travs de los cuales sern construidos los tests psicolgicos. Otra figura importante es Lightner Witmer (1867-1956), es el iniciador de la aplicacin clnica de la evaluacin psicolgica, l crea la primera clnica psicolgica dirigida al diagnstico y tratamiento de problemas acadmicos y de conducta de los nios. Es uno de los fundadores de la disciplina de evaluacin psicolgica como mtodo cientfico.

Trabajo no se limitaba al uso de los tests, utilizaba otras tcnicas entre ellas se destaca el mtodo de la observacin. La comprensin y apreciacin de las aportaciones de estos pioneros de la disciplina sigue siendo incluso hoy motivo de revisin y estudio, pues permite adentrarse en las bases de la propia disciplina. La constitucin de la evaluacin psicolgica como disciplina abarca un perodo aproximado de 1890 a 1910, perodo en el cual se perfila el concepto de Evaluacin Psicolgica como una disciplina de la Psicologa Cientfica, dedicada a la exploracin y al anlisis de la individualidad, a travs de la medicin de aptitudes y caractersticas de la personalidad, para lo cual utiliza instrumentos de medida que adoptan el nombre de "Tests mentales".

2. QU ES UN TEST?

Segn Anastasi, un test psicolgico constituye esencialmente una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta. Podemos afirmar entonces que proporciona una medida objetiva, de lo que se intenta medir, cuando:

Existe uniformidad de criterios, a ejecutar por todos los examinadores, en el proceso de aplicacin del test en lo referente a consigna, condiciones generales de aplicacin, como son: iluminacin, ventilacin, preparacin de los materiales necesarios, la forma de responder a las preguntas de las personas examinadas, y todos los detalles de la situacin de examen. Esto se conoce como tipificacin en el proceso de aplicacin de un test determinado. La tipificacin incluye adems, la velocidad con que se habla, las inflexiones de la voz, las pautas, la expresin facial, etc. Se mantiene el procedimiento tipificado de calificacin, es decir, se otorgan las puntuaciones tal como est pautado para dicho test. La interpretacin de las puntuaciones son objetivas en cuanto son independientes del juicio subjetivo del examinador en particular. Es decir, el proceso de interpretacin esta igualmente tipificado para las diferentes puntuaciones del test, en relacin a la muestra de conducta que el test mide. En ocasiones la tipificacin interpretativa de la puntuacin incluye la consideracin de algunas variables como la edad, el sexo, etc., ya que estas variables pueden introducir diferencias significativas para la muestra de conducta que se estudia. Existen normas tipificadas de la conducta que el test intenta medir para la poblacin en la cual se aplica el test, lo que permite la interpretacin de los resultados obtenidos por ese instrumento. Para Cronbach, 1968, un test es objetivo cuando todos los examinadores asignan el mismo valor a una ejecucin determinada. Si bien esto no se ha logrado del todo, hoy da todos los investigadores que intentan la construccin de test mentales se esfuerzan en el proceso de tipificacin del instrumento siguiendo este objetivo. El uso de los test ha demostrado que los mismos constituyen un medio auxiliar, de inestimable valor, en el trabajo del psiclogo, aunque como ya se ha dicho nunca puede ofrecerse una explicacin de la conducta humana desde la evaluacin psicomtrica.

3. INSTRUMENTOS PSICOMTRICOS

Los trminos psico y metra, significa: medida de los fenmenos psquicos. Por tanto, los tests psicomtricos intentan medir habilidades cognitivas o rasgos de personalidad, en las personas estudiadas. Los tests psicomtricos son instrumentos estructurados, es decir, en ellos la persona tiene que escoger, entre alternativas de respuestas posibles, aquella que considera se ajusta mejor en su caso particular. Por ejemplo: 1. En el Test de Matrices Progresivas de Raven, se le presenta a la persona un cuadro al que le falta una parte, la persona debe escoger la parte que falta entre 6 u 8 alternativas posibles. 2. En el test 16 PF de Cattell, se le presenta al sujeto una serie de preguntas y la persona tiene que elegir, ante cada pregunta, una de las 3 alternativas de respuestas posibles, aquella que se ajusta mejor en su caso particular. El uso de estas tcnicas psicomtricas, vincula a la evaluacin psicolgica con otra disciplina del campo de la Psicologa Cientfica, la cual se ocupa de la construccin y elaboracin de los instrumentos de medida: la Psicometra. La Psicometra garantiza que los instrumentos de medida sean debidamente estandarizados y posean la validez requerida que haga posible dichas medidas y posibiliten la diferenciacin de unas personas en relacin a otras en determinada poblacin. Las tcnicas psicomtricas quedan englobadas dentro del proceso de evaluacin psicolgica; el proceso evaluativo utiliza las pruebas psicomtricas como instrumentos de medida con el objetivo de alcanzar una informacin ms amplia del sujeto, que le permita al investigador, crear hiptesis de trabajo, que orienten su proceder evaluativo y diagnstico.

El fundamento terico que explica el modelo psicomtrico considera, que la conducta est determinada por atributos intrapsquicos estables, por lo que la tarea evaluadora consiste en la bsqueda de las manifestaciones externas de la conducta, que nos sirven de indicadores del estado interno de dichos atributos no evaluables directamente. La relacin entre los atributos internos y las manifestaciones externas (que son las respuestas a los tests) estn basadas en las tcnicas correlacionales que aporta la estadstica; una vez conocida esa relacin, y dado que los atributos internos son estables, se puede predecir cmo ser el comportamiento futuro de una persona. A esos atributos internos, en funcin de los cuales se explica la conducta, se les denomina rasgos. Los rasgos son constructos hipotticos, tericos, inferidos de la observacin de la covariacin de conductas simples.

De tal forma se concluye en este modelo: Que las manifestaciones externas en los tests sirven de indicadores del estado interno de los atributos o rasgos no evaluables directamente; y que dada la estabilidad de los atributos internos, los resultados de los tests sirven para clasificar a las personas en relacin al rasgo estudiado, y para predecir su comportamiento futuro. Que el criterio de atributos intrapsquicos estables es producto de la elaboracin de constructos hipotticos, tericos, inferidos de la observacin de conductas simples.

Los conceptos de fiabilidad y validez han sido y son criterios clave para juzgar a las pruebas psicolgicas.

3.1. Caractersticas generales de las tcnicas psicomtricas: Los tests psicomtricos son instrumentos estructurados en los cuales la persona evaluada tiene que escoger, entre alternativas de respuestas, aquella que considera se ajusta mejor en su caso particular. Comentamos diversas caractersticas de este modelo, como son:

Los tests psicomtricos se basan en el principio de medir la ejecucin de las personas en los mismos y comparar sus resultados con los obtenidos por otros sujetos pertenecientes al grupo normativo o de referencia. Grupo normativo que est constituido por personas del mismo sexo y/o edad cronolgica y/o nivel socioeconmico y/u otro tipo de variables, para obtener conclusiones respecto a las habilidades cognitivas de los sujetos estudiados. En este modelo la conducta se entiende determinada por atributos intrapsquicos estables, por lo que la tarea evaluadora consiste en la bsqueda de las manifestaciones externas (que son las respuestas dadas en los tests). Estas manifestaciones sirven de indicadores de los trastornos internos no evaluables directamente. Las relaciones entre los atributos internos y las manifestaciones externas estn basadas en las tcnicas correlacionales. Los atributos internos, en funcin de los cuales se explica la conducta, se les denomina rasgos. Los rasgos son constructos hipotticos, tericos, inferidos de la observacin de la covariacin de conductas simples. Las tcnicas psicomtricas, por tanto, son instrumentos de evaluacin de rasgos o aptitudes, que en una u otra magnitud conforman la estructura bsica de la personalidad en cualquier ser humano. En su concepcin est el criterio de la estabilidad de esos rasgos en las personas, lo que permite predecir su conducta una vez que se han medido. Este modelo no tiene en cuenta el contexto en el que est inmersa la persona que contesta el test

4. TCNICAS PROYECTIVAS Las tcnicas proyectivas deben su nombre al trmino proyeccin, introducido por Freud en 1894 y que, nuevamente, elabora en 1896 en su obra Las Neuropsicosis de Defensa, obra donde se acua el concepto de proyeccin como mecanismo de defensa. Desde entonces se define este concepto como el mecanismo a travs del cual se atribuye a otros (personas u objetos) sentimientos y emociones internas, reprimidas, que de ser concientizadas creara angustia, por lo que se extroyecta hacia otra persona, quedando liberado el sujeto del estado de tensin que tales emociones le produciran. Ms tarde, en su obra Ttem y Tab, Freud amplia nuevamente su concepto de proyeccin, a condiciones no patolgicas. En esta oportunidad considera la proyeccin como un mecanismo por el cual percepciones internas, provocadas por procesos ideacionales y emocionales conscientes, son proyectadas en el mundo exterior.

A pesar del nuevo sentido que adquiere el trmino proyeccin, el concepto sigue siendo utilizado por muchos autores como mecanismo de defensa para liberar angustia, adjudicando a otras personas, aspectos indeseables de uno mismo. A pesar de la fecha en que Freud introduce el trmino proyeccin, no es hasta 1939 en que las tcnicas que hoy da son denominadas como proyectivas reciben ese nombre. El psiclogo norteamericano L. K. Frank (1939) es quien elige el trmino de tcnicas proyectivas para aquellas pruebas cuyo estmulo es ambiguo o de poca estructuracin y da libertad de respuesta al sujeto sin que la persona sea del todo consciente del objetivo que se persigue con dicha evaluacin; lo que permite, de este modo, que a travs de la respuesta, se pongan de manifiesto, o se proyecten al exterior, los estilos bsicos de personalidad del sujeto y los estados transitorios por los que atraviesa.

Es importante resaltar que Frank utiliza el trmino "proyeccin" en el sentido amplio del concepto dado por Freud. Para la fecha en que Frank denomina a este tipo de pruebas como proyectivas ya eran conocidas algunas tcnicas cuyas caractersticas se ajustaban a dicha descripcin, como son:Tcnica de asociacin de palabras de Jung, que aparece en 1905. Test de las manchas de tinta de Hemann Rorschach, en 1921. Test de apercepcin temtica, el conocido TAT de Murria, de 1938. Rapaport (1959) afirma que cuando se utiliza el concepto de proyeccin, hablando de tests proyectivos, se habla en realidad de exteriorizacin y no de mecanismo de defensa, expresa que lo que se entiende por proyeccin es lo que Frank formul al decir: "Cada individuo tiene un mundo privado que est estructurado de acuerdo con los principios organizativos de su personalidad y los tests proyectivos estudian estos principios organizativos, induciendo al sujeto a ponerlos de manifiesto utilizando un material no estructurado, que el sujeto incorpora a su mundo privado".

Las tcnicas proyectivas parten del presupuesto de que: Existe una estructura bsica y estable de personalidad. Tal estructura est integrada por ciertas dimensiones o rasgos que se encuentran organizados en forma idiosincrsica. Las respuestas de los sujetos a estas tcnicas permiten explorar esa estructura. Facilitan alcanzar distintos niveles de profundidad en el anlisis de la estructura de la personalidad. Permiten establecer una relacin entre el producto de la ejecucin en las pruebas y lo inobservable de la estructura de la personalidad. El anlisis de la estructura de la personalidad obtenida de esta forma permitir la prediccin del comportamiento. Toda respuesta ante el material proyectivo no es casual, sino que es significativa y ser entendida como un signo de la personalidad del sujeto. Cuanto ms ambiguos sean los estmulos de una tcnica proyectiva, tanto ms reflejarn las respuestas del sujeto, la personalidad del mismo. El anlisis al que son sometidas las respuestas de los sujetos a las tcnicas proyectivas tiene que ser fundamentalmente cualitativo y global. Las tcnicas proyectivas tienen algunos problemas sin resolver como: La ausencia de un marco terico homogneo. El psicoanlisis ha sido el marco terico de mayor influencia en el uso de estas tcnicas. Ausencia de tipificacin de las consignas de aplicacin, de los procedimientos de calificacin, correccin e interpretacin. Necesidad de formacin intensa y extensa para trabajar el proceso de interpretacin de las mismas.

Jams los tests proyectivos pueden ser utilizados como medios nicos para el diagnstico. La informacin que ofrecen estas tcnicas son hip- tesis de trabajo que deben ser corroboradas por otros tests cuantificables como son las pruebas de inteligencia y de personalidad y, por supuesto, por la entrevista al paciente y personas cercanas a l. Un rasgo de personalidad obtenido en cualquier test ser tenido en cuenta si tiene consistencia estadstica, es decir si se halla presente en varios tests. Las tcnicas proyectivas se clasifican en:

Estructurales: son aquellas tcnicas que presentan al sujeto un material visual, de escasa estructuracin y l debe estructurar, ese material, diciendo "qu es lo que ve" por ejemplo el Rorschach. Temticas: son tcnicas que presentan, al sujeto, el material visual con distintos grados de estructuracin de contenido humano o parahumano y el sujeto debe narrar una historia estructurando de ese modo el contenido de dicho material. Ejemplo de tcnica temtica es el TAT de Murray. Constructivas: son tcnicas en que se entrega al sujeto material de construccin, l debe organizarlo y construir algo de acuerdo a la consigna dada, ejemplo el Test de la Casa Aberastury. Expresivas: tcnicas en las cuales se da al sujeto la consigna verbal o escrita de dibujar una/s figura/s. Ejemplo son el test de la figura humana, y el test de la familia. Asociativas: tcnicas en que se da al sujeto una consigna, verbal o escrita. El sujeto debe expresar, de forma verbal o escrita, sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos, ejemplo de ello son las frases incompletas de Rotter.

5. PRUEBAS PSICOMTRICAS5.1. PRUEBAS DE INTELIGENCIA La Medicin De La Inteligencia Son muchas las pruebas de inteligencia construidas hasta el presente momento. Algunas de fcil aplicacin y calificacin, otras ms complicadas que requieren un examinador suficientemente entrenado y con amplia experiencia. Algunas que slo pueden ser aplicadas en forma individual y otras que pueden tambin ser aplicadas colectivamente. Unas para nios y adultos, otras construidas especficamente para nios o para adultos. Unas estandarizadas en una nica muestra y otras estandarizadas en distintas muestras. Unas ms vlidas y confiables que otras. De cualquier manera, toda prueba tiene sus ventajas y desventajas que dependen tambin del uso que el psiclogo va a hacer de ella. Lo importante es disponer de la informacin bsica sobre las distintas pruebas para que uno pueda decidir cul de ellas es la que conviene ms a un determinado fin. El objetivo principal es proporcionar el conocimiento bsico con respecto a las pruebas de inteligencia ms comnmente utilizadas, facilitando as la eleccin de un instrumento de medida adecuado, cuando se hace necesaria la evaluacin de la capacidad intelectual. Es importante sealar que la informacin aportada no sustituye, en hiptesis alguna, la informacin proporcionada por los manuales de las pruebas. La informacin presentada sirve como una primera aproximacin al conocimiento de algunas de las pruebas de inteligencia. La utilizacin de una prueba requiere de la consulta de su manual. Los temas sern dedicados a la presentacin, sucinta y organizada, de distintas pruebas de inteligencia. Sern analizados, en cada prueba, los siguientes aspectos: aspectos histricos, descripcin de la prueba, material, poblacin con la que se utiliza, forma de administracin, tiempo de administracin, procedimiento de administracin, procedimiento de calificacin, confiabilidad y validez. Adems, se incluir un apartado de "Comentarios", cuyo objetivo es aportar opiniones expresadas por distintos tericos, as como observaciones provenientes de la experiencia en la utilizacin de la prueba.

ESCALA DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET1. Aspectos Historicos Esta escala es derivada de la Escala de Inteligencia BinetSimon, creada en 1905 y revisada en 1908 y 1911. La primera versin del Stanford-Binet fue publicada por Terman en 1916 y obtuvo gran xito sobre todo por introducir el concepto de CI (Cociente Intelectual), por proporcionar instrucciones detalladas de aplicacin y calificacin y por utilizar una muestra representativa de la poblacin americana de cerca de 1,400 sujetos para su estandarizacin (Terman y Merrill, 1973). En 1937 fue publicada la segunda revisin. En sta, se construyeron dos formas paralelas, L y M, que cubran rangos de edades de los 2 aos hasta la edad adulta y que fueron estandarizadas en una muestra de ms de 3,000 sujetos. La tercera revisin, realizada en 1960, presentaba una nica forma LM, que inclua los mejores reactivos de las formas L y M publicadas anteriormente. En esta revisin no se utiliz una nueva muestra de estandarizacin, sino que se aprovecharon las respuestas de 4,498 personas, entre 2 y 18 aos, que haban contestado una de las dos formas, L o M, entre 1950 y 1954. La seleccin de los mejores reactivos fue realizada a travs de varios procedimientos. Las modificaciones realizadas consistieron en la eliminacin de algunos reactivos y reubicacin de otros, proporcionando una nueva distribucin de stos en los diferentes niveles de edad. No se introdujo nuevos materiales, aunque en algunos reactivos se actualizaron los dibujos. Un aspecto importante de esta revisin fue el inicio de la utilizacin del CI de desviacin para eliminar los inconvenientes estadsticos del CI de razn (Terman y Merrill, 1973). En 1972, se llev a cabo una reestandarizacin sistemtica de la forma LM. El material se mantuvo prcticamente el mismo, fueron cambiados un diseo de una tarjeta (mueca) y una palabra de la subprueba Semejanzas. Los procedimientos de administracin y calificacin no fueron alterados. Se utiliz una muestra representativa de la poblacin americana de cerca de 100 sujetos para cada nivel de edad. 1. Descripcin De La Prueba La prueba Stanford-Binet es compuesta de varias subpruebas agrupadas segn niveles de edad. La prueba considera 20 niveles de edad, desde la edad de 2 aos hasta la adulta superior. Entre 2 y 5 aos las subpruebas se agrupan por intervalos de medio ao y entre 5 y 14 aos, se agrupan por intervalos anuales. Hay adems un nivel adulto promedio y tres niveles adulto superiores (I, II y III). Para cada nivel de edad existen seis subpruebas, excepto para el nivel adulto promedio que tiene ocho. La dificultad de las subpruebas es uniforme en cada nivel. Para cada nivel, existe una subprueba extra que puede ser utilizada en caso de anulacin de una de las subpruebas originales. Sin embargo, la subprueba extra no debe sustituir una subprueba original en la cual fracasa el sujeto. Una determinada subprueba puede aparecer slo en un nivel de edad o en varios. Las subpruebas utilizadas en los niveles de edad ms bajos hacen hincapi en las capacidades sensoriales y motoras. Algunas de stas son: identificacin de partes del cuerpo u objetos, torre de cubos de construccin, vocabulario de imgenes, comparacin de barras, copia de crculo, combinacin de palabras, etc. Para nios mayores, las subpruebas empiezan a exigir capacidades verbales y conceptos numricos. En este caso las subpruebas son del tipo: vocabulario, palabras abstractas, repeticin de dgitos, orientacin, memoria (palabras y dibujos), cuenta de cubos, juicio prctico, etc. Para los adultos, son utilizadas sobre todo subpruebas de contenido verbal, simblico y abstracto, como: vocabulario, analogas, interpretacin de proverbios, frases desordenadas, entre otras. 1. Material La prueba es compuesta de distintos materiales que son utilizados en las diferentes subpruebas. Se encuentran juguetes, tarjetas impresas, cubos, objetos de diferentes tipos (coches, muecos, animales) que estn acondicionados en una maleta, junto con el manual de la prueba y el cuaderno de respuestas. 1. Poblacin Con La Que Se Utiliza La prueba puede ser utilizada desde dos aos de edad hasta la edad adulta. 1. Forma De Administracin La administracin debe ser individual. Se exige un examinador entrenado y con amplia experiencia, puesto que la aplicacin y la puntuacin de la mayora de las sub pruebas son relativamente complejas. Un problema adicional est en el hecho de que cada sub prueba debe ser calificada inmediatamente despus de su aplicacin, pues la realizacin subsecuente depende de la actuacin del sujeto en la sub prueba anterior. 1. Tiempo De Administracin En nios pequeos, la aplicacin completa requiere no ms que 30 o 40 minutos y en nios mayores y adultos cerca de hora y media. En casos excepcionales, la administracin requiere demasiado tiempo y es conveniente dividirla en dos sesiones. 1. Procedimiento De Administracin El primer paso es llenar los datos personales del examinado en el cuaderno de respuestas. Nadie contesta todas las subpruebas del Stanford-Binet, solamente las que correspondan a una amplitud de niveles de edad adecuados a su nivel intelectual. Se inicia la aplicacin por un nivel de edad ligeramente inferior al de la edad mental que se espera tenga el sujeto. Si el sujeto fracasa en alguna de las subpruebas de este nivel, se le aplica el nivel inmediatamente inferior. La aplicacin sigue hasta llegar a un nivel en que todas las subpruebas sean resueltas con xito. Este nivel es denominado edad basal. En seguida, se contina la aplicacin hasta el nivel en que ninguna de las subpruebas es contestada correctamente. Este nivel es llamado edad tope. Aqu se suspende la aplicacin. Es importante mencionar la existencia de una escala abreviada. En cada nivel de edad, fueron elegidas cuatro subpruebas para constituir la escala abreviada, tomando en cuenta la validez y representatividad. Estas subpruebas estn marcadas con un asterisco en el cuaderno de respuestas. La escala reducida solamente debe ser utilizada cuando no hay tiempo suficiente para una aplicacin completa. 1. Procedimiento De Calificacin La respuesta a un reactivo es calificada comparndola a una lista de respuestas correctas presentadas en el manual de la prueba. La calificacin no proporciona crditos parciales, utiliza el sistema de todo o nada. En general, las subpruebas correctamente contestadas por un individuo se extienden a varios niveles de edad, limitados en un extremo por su edad basal y en el otro por su edad tope. Para calcular la edad mental de un sujeto en esta prueba, se parte de su edad basal y se aade a sta los meses correspondientes por cada subprueba que realice correctamente ms all de este nivel. Para hallar su CI, se utilizan las tablas que se encuentran en el manual (Terman y Merrill, 1973). Se busca la tabla correspondiente a la edad mental del sujeto, se localiza su edad cronolgica en la respectiva columna y se halla su CI de desviacin. En el manual se encuentran dos conjuntos de normas, uno que corresponde a la revisin de 1960 y otro a la reestandarizacin de 1972. 1. Confiabilidad Y Validez Distintos estudios han demostrado el alto nivel de confabilidad del Stanford-Binet. Los valores obtenidos para el coeficiente de equivalencia y estabilidad de las formas L y M, aplicadas con una semana de intervalo o menos, son de .90 o ms. En general, se ha observado que el coeficiente de confabilidad es ms alto en las muestras de nios mayores y en aquellas de nios que presentan CI ms bajos. Los ndices de confabilidad obtenidos indican que el error estndar de la medida es de cinco puntos de CI (Brown, 1980; Anastasi, 1978). 1. Comentarios No se puede negar la importancia histrica de la prueba Stanford-Binet en la medida de la inteligencia. Tampoco la calidad tcnica de su proceso de construccin, su eficiencia y amplia aceptacin a lo largo de los aos. Sin embargo, Anastasi (1978) apunta algunos lmites de la prueba, a los cuales uno debe estar atento: La medida est muy cargada de funciones verbales, sobre todo en los niveles de edad superiores, lo que llevara a los individuos con deficiencia de lenguaje a obtener resultados relativamente bajos. La prueba es inadecuada para medir aptitudes diferenciales pues: (a) no se encuentran las mismas subpruebas a todos los niveles de edad; (b) el nmero de subpruebas de cada tipo es muy reducido para que se pueda determinar, de manera precisa, la realizacin de un individuo en un grupo especfico de subpruebas y (c) es difcil determinar cuales son las funciones medidas por una subprueba, solamente a travs de la observacin de su contenido. La prueba es inadecuada para adultos sobre todo en la amplitud normal y superior. Aunque se utilicen tres niveles de adulto superior es muy difcil establecer, para la mayora de los adultos superiores, la edad tope (la edad en que ninguna subprueba es resuelta). Adems, el contenido de las subpruebas del Stanford-Binet es ms apropiado para nios que para adultos.

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS (WAIS)1. Aspectos HistricosLa primera escala individual para la medida de la inteligencia del adolescente y del adulto fue publicada en 1939 en Baltimore por David WECHSLER, jefe de clnica del hospital psiquitrico de Bellevue (New York). Esta escala era llamada "Wechsler-Bellevue". Su construccin tom como base la concepcin global de la inteligencia definida por Wechsler como ' 'la capacidad agregada o global del individuo para actuar con propsito, para pensar racionalmente y para habrselas de manera efectiva con su medio ambiente^ (Wechsler, 1955, p.3). El desarrollo de esta escala ha sido impulsado por el hecho de que las escalas existentes, no proporcionaban una medida adecuada de la inteligencia en el adulto. No solamente el uso de la edad mental era inapropiado para medir la inteligencia en el adulto, sino que la mayora de los reactivos de estas escalas estaban orientados hacia los intereses infantiles. Adems, los adultos eran frecuentemente penalizados por el nfasis dado a la velocidad de respuesta, en comparacin con la exactitud, puesto que las personas ms grandes generalmente trabajan ms despacio que los nios. Las escalas existentes tambin presentaban fallas importantes en los procedimientos de estandarizacin. La nueva escala tena como objetivo superar estas dificultades.La escala Wechsler-Bellevue dio origen, despus de algunas revisiones, a la escala WAIS (Wechsler Adulte Intelligence Scale) que surgi en 1955 en Estados Unidos. Esta nueva escala no contena cambios significativos en cuanto a su contenido general, construccin y organizacin. Las modificaciones ms importantes estaban relacionadas a: a) la muestra normativa, b) las instrucciones y calificaciones c) el contenido para situaciones especiales (evaluacin de sujetos con un bajo nivel intelectual). Algunos reactivos de la escala original fueron conservados; otros fueron sustituidos por reactivos menos ambiguos y presentados en un mejor orden de dificultad. En 1981, El WAIS sufri una revisin y pas a llamarse WAIS-R (Wechsler, 1981a). El objetivo de esta ltima revisin fue actualizar algunos contenidos y proveer nuevas normas basadas en las puntuaciones obtenidas por muestras ms actuales de la poblacin. Cerca del 80% de los reactivos del WAIS-R provinieron del WAIS, intactos o modificados. Los dems reactivos fueron nuevos. Adems, se realizaron pequeos cambios en el procedimiento de aplicacin y de puntuacin. El WAIS ha sido traducido y adaptado a varios idiomas, demostrando mucha utilidad y aceptacin. La versin francesa fue realizada por Pichot y presentada en 1968 (Vrignaud, en Aubret y col, 1991). La versin para el idioma espaol se llama WAIS-espaol y fue presentada en 1981 (Wechsler, 1981b). EL WAIS ha dado origen a las dems escalas Wechsler, WISC y WPPSI, utilizadas con nios, que sern presentadas en los prximos captulos. 1. Descripcin De La Prueba Las pruebas de Wechsler estn compuestas por dos subescalas, una verbal y otra de ejecucin, que estn constituidas por una serie de tests especficos (subtests). Segn Morales (1993), estas escalas "son, por una parte, escalas heterogneas intertest, debido a que miden diferentes funciones y, por tanto, distintos factores ...; y por otra parte, son escalas homogneas intratest, porque cada subtest mide un slo factor en toda su amplitud"(p. 107). Los reactivos de cada subtest son organizados en orden creciente de dificultad. Los reactivos de los subtests se clasifican en tres grupos: 1) reactivos que toda persona puede contestar, tenga o no instruccin escolar, 2) reactivos que se espera sean contestados por sujetos de instruccin escolar media y 3) reactivos que slo pueden ser contestados por sujetos con una instruccin especial (idem). La escala verbal del WAIS est compuesta de seis subtests: 1) Conocimientos o Informacin, 2) Comprensin, 3) Aritmtica, 4) Semejanzas, 5) Vocabulario y 6) Repeticin de dgitos o retencin de dgitos. La escala de ejecucin se compone de 5 subtests: 1) Dibujos Incompletos o Figuras Incompletas, 2) Diseo con cubos, 3) Ordenacin de dibujos, 4) Composicin de objetos y 5) Dgitos y Smbolos o Claves. 1. Caractersticas de los subtests Cada subtest solicita funciones intelectuales distintas y por lo tanto difiere en sus caractersticas y contenidos. Las dos medidas verbal y de ejecucin representan las diferentes formas en que puede expresarse la inteligencia. En seguida, sern presentadas las caractersticas especficas de cada subtest mencionadas por Wechsler (1955), Rapaport (1965), Vrignaud (en Aubret y col., 1991) y Morales (1993). 1. Escala verbal: Conocimientos o Informacin: Este subtest propone cuestiones que permiten verificar la extensin de los conocimientos del sujeto. Dos funciones son solicitadas: 1) capacidad de retencin (memoria) y 2) asociacin y organizacin de experiencias. Los resultados estn ligados al medio ambiente cultural, a la estabilidad emocional y a los intereses. Mientras tanto, proporcionan una buena indicacin de la capacidad intelectual. Este subtest presenta una buena correlacin con la escala total y sus resultados en general se mantienen bien con la edad. Comprensin: Este subtest depende de un cierto aprendizaje de informaciones prcticas aunado a la habilidad de evaluar y utilizar la experiencia. Es una prueba de juicio. Mide la inteligencia social, la aptitud para evaluar la experiencia. Adems, el factor verbal contribuye considerablemente al buen desempeo en este subtest. Las funciones solicitadas son: 1) razonamiento abstracto, 2) organizacin del conocimiento (anlisis y sntesis), 3) capacidad de utilizar en la prctica las experiencias y aprendizajes obtenidos y 4) manejo de smbolos, nmeros y lenguaje. Los factores influyentes son: a) las oportunidades culturales, b) la capacidad para colocarse en situaciones reales y c) el juicio social y sentido comn. Proporciona muchos datos clnicos, es sensible a las psicopatas, esquizofrenias y a las actitudes reaccionales. Presenta una buena correlacin con la escala total y con los subtests de Conocimientos y Semejanzas. Sus resultados se mantienen bien con la edad. Aritmtica: Este subtest es una seal de vivacidad intelectual. Solicita las siguientes funciones: 1) razonamiento abstracto, 2) formacin de conceptos numricos, 3) retencin de procesos aritmticos. Los resultados son influenciados por: a) la concentracin, b) la atencin inmediata y automtica, c) las oportunidades ambientales para adquirir los procesos aritmticos fundamentales y d) las reacciones emocionales y de inhibicin escolar. Este subtest evala el saber de origen escolar y familiar, la concentracin con relacin a la atencin, la abstraccin y la memoria. Presenta una buena correlacin con la escala total y sus resultados se mantienen medianamente con la edad. Semejanzas: El tipo de respuestas ofrecidas proporciona indicios sobre el proceso de pensamiento del sujeto y su nivel de generalizacin y abstraccin. Segn Rapaport (1965), los sujetos buscan sus respuestas en tres planes diferentes: concreto, funcional y abstracto. La correlacin de este subtest con la escala total es muy buena. Sin embargo, es uno de los tests menos estables de los subtests del grupo esencialmente verbal. Son exigidas funciones como: 1) anlisis de relaciones y 2) formacin de conceptos verbales (calidad). Los factores influyentes son: a) un mnimo de oportunidades culturales, b) la capacidad para relacionar hechos y c) la adaptacin adecuada al medio ambiente. Vocabulario: Subtest constituido de palabras que se sacaron de una serie experimental, presentadas en orden de dificultad creciente. Segn Rapaport (1965, p. 40), "l a riqueza e integracin del Vocabulario depende, en parte, de la capacidad de la dotacin natural y, en parte, de la riqueza cultural de los primeros aos". El Vocabulario es refractario a la disminucin por inadaptacin y tambin al progreso por la instruccin o experiencia de vida. Inicialmente, Wechsler lo utiliz como subtest complementario, y posteriormente lo incluy regularmente. El ha constatado que este subtest es un muy buen ndice de la inteligencia y que permite observaciones clnicas importantes: proceso de pensamiento del sujeto (calidad, extensin de las ideas y de la expresin), rasgos particulares, errores sutiles, aspecto convencional, perseveracin, redundancia, incoherencia, pudiendo llegar a aspectos patolgicos (esquizo-epilepsia). Presenta una correlacin muy elevada con la escala total y se mantiene bien con la edad. Solicita funciones del tipo: 1) adquisicin y desarrollo del lenguaje y 2) adquisicin y organizacin de significados verbales. Los resultados son influenciados por: a) las potencialidades naturales y 3) las oportunidades culturales. Repeticin de dgitos: Uno de los subtests ms mediocres. Su correlacin con la escala total es mediana. Inicialmente, Wechsler propuso que este subtest fuera utilizado como complementario, pero despus lo incorpor a la subescala verbal. Requiere: 1) concentracin y memoria inmediata, 2) imaginacin auditiva y 3) imaginacin visual simultnea. Los factores influyentes son: a) atencin inmediata, b) atencin dirigida c) nivel de ansiedad. El fracaso en este subtest presenta frecuentemente significacin diagnstica, siendo el mismo utilizado para detectar deficiencia mental o defectos orgnicos. Cuando se obtienen bajas calificaciones y stas no estn asociadas con problemas de deficiencia u organicidad, pueden deberse a un cierto grado de ansiedad. Sus resultados disminuyen con la edad. 1. Escala de ejecucin: Figuras incompletas: La tarea del sujeto es discernir la parte esencial tomando en cuenta la forma o la funcin del objeto. Este subtest discrimina bien los niveles mediocres e inferiores de la inteligencia. Su correlacin con la escala total es alta. Los resultados en este subtest se mantienen relativamente bien con la edad. Las funciones solicitadas son: 1) percepcin visual fina (anlisis), 2) concentracin visual, 3) atencin selectiva, 4) imgenes visuales. Los factores influyentes son: a) esfuerzo sistemtico voluntario y selectivo, b) enfoque activo de la atencin, c) agudeza visual y d) experiencia ambiental. Diseo con cubos: Es considerado el mejor subtest de ejecucin, mide lo mismo que miden los tests verbales, est saturado en g y revela las perturbaciones antiguas o recientes de los procesos de percepcin superiores. Es importante analizar el proceso de trabajo y las actitudes. Se detectan comportamientos caractersticos en el caso de deterioro mental. Sus resultados no se mantienen con la edad. Este subtest presenta una buena correlacin con la escala total y tambin con los subtests verbales. Requiere: 1) percepcin de forma, 2) percepcin visual: anlisis y sntesis, y 3) integracin visomotora. Los resultados pueden ser influenciados por: a) el nivel de actividad motora, b) un mnimo de discriminacin del color, c) la agudeza y velocidad del anlisis visual y d) la organizacin visual. Ordenacin de dibujos: Subtest de construccin difcil debido al contenido de las historias (rol social o afectivo). Exige la comprensin de la situacin en su totalidad y su organizacin en el tiempo y en el espacio. Raramente es realizado por un deficiente mental. Este subtest presenta una correlacin mediana con la escala total y sus resultados no se mantienen con la edad. Es el subtest ms vulnerable de la escala. Requiere las funciones siguientes: 1) percepcin visual de relaciones, 2) sntesis de material no verbal y 3) anticipacin y organizacin visual. Los factores influyentes son: a) la exactitud visual y b) un mnimo de oportunidades culturales. Composicin de objetos: Este subtest proporciona indicios sobre el modo de percepcin, el mtodo de investigacin y la reaccin delante de la dificultad o de un error. Su correlacin con la escala total es mediocre y vara segn la edad (baja entre 15 y 30 aos). Las funciones exigidas son: 1) percepcin visual, 2) integracin visomotora y 3) anticipaciones adecuadas. Los factores influyentes son: a) velocidad de la actividad motora, b) precisin de la actividad motora, c) inters y d) atencin. Dgitos y Smbolos o Claves: Excepto casos particulares, el aspecto motor no interviene en los resultados obtenidos en esta escala. Requiere: 1) recuerdo inmediato, 2) integracin visomotora 3) imaginacin visual y 4) capacidad de reproduccin e imitacin. Puede sufrir influencia de los factores: a) velocidad de la actividad motora, b) rapidez en la asociacin, c) aprendizaje en funcin de entrenamiento de la atencin, d) instabilidad y e) emotividad. La correlacin de este subtest con la escala global es relativamente buena pero sus resultados no se mantienen con la edad. Los subtests pueden ser clasificados en cuatro grupos, segn los factores especficos que evalan y su vulnerabilidad (sensibilidad) (Rapaport, 1965). 1) Esencialmente verbal: Conocimientos, Vocabulario, Semejanzas y Comprensin. "Su rasgo comn es que requieren la explicacin verbal de los problemas y la formulacin verbal de las respuestas" (dem, p. 38). Son los tests menos vulnerables. La disminucin considerable ante cualquiera de estas cuatro pruebas sugiere la presencia de una inadaptacin grave. 2) Atencin y concentracin: Retencin de dgitos y Aritmtica. En ambos, la verbalizacin es slo una forma de comunicacin. Son los subtests verbales ms vulnerables y variables. 3) Coordinacin Visomotora: Diseo con cubos, Composicin de objetos, Dgitos y smbolos. "Un rasgo comn en estos subtests es que tras la conducta que estimulan subyacen funciones tanto motrices como visuales" (dem, p.39). Estos subtests son ms resistentes que los dems de ejecucin, pero ms vulnerables que los subtests esencialmente verbales. 4) Organizacin Visual: Ordenacin de dibujos y Figuras incompletas. Se basan en la organizacin visual, no suponiendo ninguna accin motriz en especial. Estos subtests son los ms vulnerables. Segn Morales (1993), desde el punto de vista de la vulnerabilidad, se considera que el subtest de Vocabulario es el menos sensible de todos y por lo tanto el que mejor sirve como parmetro de comparacin de la ejecucin de los dems subtests. Los ms sensibles son: repeticin de dgitos (escala verbal) y figuras incompletas (escala de ejecucin), siendo el primero ms vulnerable que el segundo. En general, los subtests de ejecucin son ms vulnerables que los verbales. 3. Material Para la aplicacin del WAIS se requieren: 1) el manual, 2) un protocolo donde se registran las respuestas del examinado, 3) una tarjeta con una lista de palabras para Vocabulario, 4) una libreta que contiene los reactivos de Figuras incompletas y los modelos para Diseo con cubos, 5) una caja con tarjetas para Ordenacin de dibujos, 6) una caja con cubos rojos/ blancos para Diseo con cubos, 7) cuatro cajas que contienen las partes de los reactivos de Composicin de objetos, 8) un diagrama para Composicin de Objetos, y 9) una plantilla de correccin para Dgitos y Smbolos. El examinador necesita tambin un cronmetro y dos lpices, sin goma, para Dgitos y Smbolos (Wechsler, 1981b).1. Poblacin Con La Que Se Utiliza El WAIS es utilizado con personas a partir de los 16 aos (dem). 1. Forma De Administracin Esta prueba slo debe ser administrada individualmente. La complejidad de su aplicacin y calificacin no permite la administracin en forma colectiva. 1. Tiempo De Administracin Se requieren entre 50 y 90 minutos para la aplicacin completa del WAIS. Sin embargo, las diferencias individuales respecto al estilo particular de cada sujeto para contestar y la tcnica de aplicacin del examinador pueden alargar o abreviar el tiempo de administracin. El ideal es aplicar todos los subtests en una misma sesin. Si esto resulta imposible por problemas de horario, motivacin u otra razn, pueden programarse dos sesiones con un intervalo mximo de una semana. No se debe reducir el nmero de subtests aplicados para ahorrar tiempo. La reduccin en el nmero de stos slo puede ser contemplada cuando no sea posible la aplicacin de ciertos subtests debido a incapacidades que impiden su realizacin como: inadecuada comprensin del lenguaje o deficiencias sensorio-motrices. Por ejemplo, es posible aplicar solamente la subescala verbal a individuos con incapacidades motoras o solamente la subescala de ejecucin, en el caso de sujetos imposibilitados de comprender o utilizar el lenguaje (Wechsler, 1981a). Algunos subtests de las escalas Wechsler suponen un tiempo lmite estricto para su ejecucin y otros no. Por ejemplo, en el WAIS, cada reactivo del subtest de Aritmtica debe ser contestado en un tiempo lmite que vara de 15 a 120 segundos. Adems, en algunos subtests se bonifica la ejecucin rpida del sujeto, concedindole puntos extras dependiendo del tiempo de ejecucin. En los subtests que no suponen un tiempo lmite, el examinador debe conceder al sujeto el tiempo adecuado para que ste exprese su respuesta. Generalmente se considera de 10 a 15 segundos como suficiente. 1. Procedimiento De Administracin El procedimiento de administracin de las escalas Wechsler es relativamente complejo y supone un buen entrenamiento.El examinador debe leer las instrucciones y preguntas directamente del manual, sin cambiar trminos ni apartarse de los procedimientos estandarizados. Para sacar dudas, repetir instrucciones y hacer preguntas que esclarezcan una respuesta ambigua o incompleta, el examinador debe seguir las indicaciones especificadas en el manual. Adems, debe tener muy claro los procedimientos de puntuacin de cada subtest para que pueda discontinuar la aplicacin, despus de un determinado nmero de errores, o regresar a la aplicacin del primer reactivo del subtest, cuando sea el caso. El registro, de los datos personales y de las respuestas, en el protocolo es realizado por el examinador. El subtest de Dgitos y Smbolos es contestado por el sujeto directamente en el espacio destinado del protocolo. En el WAIS, primero se aplican todos los subtests verbales y en seguida todos los subtests de ejecucin (Wechsler, 1981b). La secuencia de aplicacin fue alterada en el W AIS-R, subtests verbales y de ejecucin son sistemticamente alternados (Wechsler, 198 la). Para cada subtest, se indica el reactivo donde debe iniciarse la aplicacin y en que situacin debe retornarse a la aplicacin del primer reactivo. Para algunos subtests, un cierto nmero de errores consecutivos conduce a la discontinuacin del subtest. 1. Procedimiento De Calificacin Para la mayora de los subtests de las escalas Wechsler la puntuacin es objetiva. Sin embargo, la evaluacin de los subtests de Semejanzas, Vocabulario y Comprensin y de algunos de los reactivos de Conocimientos requiere un criterio considerable por parte del examinador. El manual del WAIS proporciona, para estos subtests, ejemplos de respuestas para cada reactivo, adems de un criterio general de puntuacin. El examinador debe estar familiarizado con este criterio general para poder calificar correctamente. En estos subtests se recomienda apuntar las respuestas completas del sujeto para facilitar la calificacin. Pueden asignarse uno o ms puntos a las respuestas correctas dependiendo del subtest, de la calidad de la respuesta o del tiempo en que el sujeto ha contestado el reactivo. Para cada subtest se calcula la puntuacin natural, que en seguida es convertida a puntuacin normalizada, utilizando la tabla de conversin presentada en el manual. En seguida, se calcula el total de las puntuaciones normalizadas de cada subescala Verbal y de Ejecucin de la escala total. Con estas puntuaciones totales se hallan los respectivos CI (verbal, de ejecucin y total). En el manual del WAIS, existen varias tablas de conversin (puntuacin normalizada - CI) que estn divididas por rangos de edad. Deben registrarse las puntuaciones naturales y normalizadas en el protocolo de respuestas, la suma de puntuaciones de cada subescala, la puntuacin total y los tres valores de CI. Es importante sealar que cuando un subtest es anulado o cuando, por impedimento del sujeto, se hizo inadmisible la aplicacin de toda la escala, es necesario prorratear la suma de las puntuaciones normalizadas de la subescala. Si se anula un subtest de la subescala verbal, la suma de las puntuaciones normalizadas debe ser multiplicada por 6/5 para obtener la puntuacin prorrateada. Si el subtest omitido es de la subescala de ejecucin, la suma de las puntuaciones normalizadas de los otros cuatro subtests debe ser multiplicada por 5/4 (Wechsler, 1981b). Obtenido el CI total se utiliza la tabla de clasificacin de inteligencia, presentada a continuacin, para establecer el diagnstico. El examinador puede tambin hacer la grfica de las puntuaciones del sujeto en el protocolo (primera hoja), encerrando en un crculo las puntuaciones naturales obtenidas en cada subtest y conectando los crculos con una lnea.

Adems del diagnstico de la capacidad intelectual, pueden realizarse otros anlisis, cuantitativos y cualitativos, que permiten profundizar el diagnstico de habilidades o incapacidades especficas. 10. Confiabilidad y Validez Anastasi (1978) resume los resultados reportados sobre la confabilidad y validez del WAIS. La confiabilidad de los subtests, de las subescalas y de la escala total fue verificada con los grupos de edad de 18-19, 24-34 y 45-54. En general, se utiliz el procedimiento de divisin en mitades, excepto en los casos en que este procedimiento no era apropiado: Repeticin de Dgitos y Dgitos y Smbolos. Para Dgitos y Smbolos se utiliz el procedimiento de test-retest y para Repeticin de dgitos se obtuvo la correlacin entre las puntuaciones de Dgitos en Orden Progresivo y Dgitos en Orden Inverso, corregida por la frmula de Spearman-Brown. Fueron calculados coeficientes de confiabilidad de las subescalas y de la escala total a partir de los coeficientes obtenidos para los subtests. El CI de la escala total present coeficientes de confiabilidad de .97 en los tres grupos de edad, el CI de la subescala verbal, coeficientes de .96 en los tres grupos y el de la subescala de ejecucin, coeficientes entre .93 y .94. Los subtests presentaron coeficientes ms bajos, variando de .60 a .90. Vocabulario demostr ser el subtest ms confiable. El error estndar de la medida es de 3 puntos (en cada grupo) para el CI Verbal, de 4 puntos para el CI de Ejecucin y de 2.60 para el CI Total. La validez del WAIS fue demostrada por distintos procedimientos. Muchos estudios fueron realizados para estudiar la validez de criterio, utilizando: correlaciones con evaluaciones de realizacin en el trabajo, con calificaciones acadmicas, etc. La validez estructural fue testada a travs de intercorrelaciones entre los distintos subtests y subescalas y de anlisis factoriales. Uno de los estudios factoriales, realizado por Cohen, identific tres factores bsicos: un factor de comprensin verbal, un factor de organizacin perceptual y un factor de memoria. Segn Wechsler (1981a) estos resultados confirman la adecuacin de la divisin en dos subescalas: una verbal y otra de ejecucin. Fueron tambin obtenidos coeficientes de correlacin con otras pruebas de inteligencia. Con el Stanford-Binet, los coeficientes de correlacin variaron entre .80 y .90 dependiendo de la muestra. Con los tests colectivos las correlaciones fueron un poco ms bajas, variando de .40 a .80 (Anastasi, 1978). Anastasi (dem) relata, con detalles, varios de los estudios realizados para testar la validez de esta escala. El WAIS-R present tambin coeficientes de confiabilidad elevados en nueve grupos de edad. Estos fueron obtenidos a travs de los mismos procedimientos utilizados para el WAIS. Los coeficientes promedio obtenidos fueron: .97 para la subescala verbal, .93 para la subescala de ejecucin y .97 para la escala total. Los coeficientes de confiabilidad de los subtests variaron entre .52 y .96, la escala de vocabulario obtuvo el coeficiente ms alto. En general, los subtest verbales presentaron una mayor confiabilidad que los de ejecucin. El subtest de Repeticin de dgitos present un coeficiente significativamente superior al obtenido en la versin anterior del WAIS. Este resultado puede ser atribuido a los cambios realizados en este subtest. El error estndar de la medida es de 2.74 para la subescala verbal, de 4.14 para la subescala de ejecucin y de 2.53 para la escala total (Wechsler, 1981a). El manual del WAIS-R no presenta ningn estudio especfico sobre la validez de esta prueba. El autor comenta que como el WAIS-R mide las mismas habilidades que sus precursores (WAIS y WECHSLER-BELLEVUE), los resultados de los estudios realizados con estos ltimos pueden ser considerados relevantes para la escala revisada (dem). 1. Comentarios El WAIS ha demostrado gran utilidad y aceptacin. Su gran ventaja es proporcionar un diagnstico mucho ms fino de las habilidades intelectuales de un individuo, comparado al ofrecido por la mayora de las pruebas de inteligencia. Adems, posibilita otros anlisis, a nivel cuantitativo y cualitativo, que enriquecen enormemente la interpretacin de sus resultados, posibilitando hasta la formulacin de hiptesis diagnsticas de disfunciones orgnicas y mentales. Mientras tanto, sta es una prueba que slo puede ser aplicada individualmente y que requiere un tiempo de aplicacin importante. Necesita tambin, examinadores altamente entrenados.

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA EL NIVEL ESCOLAR DE WECHSLER (WISC)1. Aspectos HistricosLa escala WISC (Escala de Inteligencia para el Nivel Escolar) fue presentada en 1949, como una extensin de la escala Wechsler-Bellevue, para ser utilizada con nios de 5 a 15 aos 11 meses (Wechsler, 1981c). En 1974, surgi la escala revisada del WISC (WISC-R) que es fundamentalmente similar, pero tcnicamente superior, a la original. Los cambios bsicos fueron: 1) eliminacin de los reactivos ambiguos, obsoletos o injustos e inclusin de reactivos nuevos para incrementar la confiabilidad de la escala; 2) cambio en el rango de edad para 6 a 16 aos 11 meses; 3) cambios en la estandarizacin (ejemplo: ms amplia representacin de los blancos); 4) cambio en el contenido de algunos reactivos; 5) cambio en la secuencia de aplicacin de los subtests; 6) cambio en las instrucciones de aplicacin; 7) cambio en los criterios de calificacin (Wechsler, 1981d). Una nueva edicin del WISC fue presentada recientemente (WISC-III). Como en el caso de la revisin anterior, esta ltima representa un desarrollo tcnico de la versin original. Incluye reactivos actualizados, dibujos ms modernos, mejores normas y ms investigaciones con respecto a la validez. Esta escala fue traducida y adaptada para varios idiomas. Las dos primeras versiones fueron traducidas para el espaol WISC-espaol y WISC-R espaol y presentadas en 1981. Adems, desde 1964 est siendo realizada la estandarizacin de esta prueba para la poblacin mexicana (WISC-RM), por el equipo de investigaciones del INCCAPAC (Instituto Nacional de Ciencias del Comportamiento y de la Actitud Pblica, Asociacin Civil), bajo la direccin del doctor Rogelio Daz-Guerrero. Para elaborar esta versin se tom la traduccin de Puerto Rico, se le compar con el original de Wechsler, se hicieron correcciones en la traduccin y se adaptaron aquellos reactivos considerados no adecuados a la cultura mexicana, cuidando de no alterar ni el contenido, ni el grado de dificultad de los mismos (Morales, 1993). 1. Descripcin De La Prueba El WISC se compone de dos subescalas: Verbal y de Ejecucin. Cada subescala es compuesta de 6 subtests: 1) Verbal: Conocimientos o Informacin, Comprensin, Aritmtica, Semejanzas, Vocabulario y Repeticin de dgitos o retencin de dgitos; 2) De ejecucin: Figuras Incompletas o Dibujos Incompletos, Diseo con cubos, Ordenacin de dibujos, Composicin de objetos, Dgitos y Smbolos o Claves, y Laberintos. Los subtests del WISC son los mismos del WAIS, la diferencia es que se agreg el subtest de Laberintos a la subescala de ejecucin. Dos de estos subtests son considerados complementarios: en la escala verbal, el subtest Repeticin de dgitos y en la de ejecucin, es subtest de Laberintos. Los subtests complementarios tienen como objetivo sustituir un subtest, que por algn motivo especfico quede invalidado (Wechsler, 1981c, 198 Id). 1. Material Para la aplicacin del WISC se requieren: 1) el manual, 2) un protocolo donde se registran las respuestas del examinado, 3) un protocolo de Claves y Laberintos, 4) una libreta con algunos problemas de Aritmtica, Figuras Incompletas y Diseos con Cubos, 5) una caja con tarjetas para Ordenacin de Dibujos, 6) una lmina con rboles y una lmina blanca para problemas de Aritmtica, 7) una caja con cubos rojiblancos para Diseo con Cubos, 8) cinco cajas con diferentes "rompecabezas" para Composicin de Objetos y 9) una plantilla de Claves. Adems, se necesita un cronmetro, dos lpices rojos sin goma y un lpiz color negro para Claves y Laberintos. 1. Poblacin Con La Que Se Utiliza El WISC es indicado para nios entre 5 y 15 aos y 11 meses y el WISC-R para nios de 6 a 16 aos y 11 meses. 1. Forma De Administracin Esta prueba slo debe ser administrada individualmente. 1. Tiempo De Administracin Se requieren entre 50 y 75 minutos para la aplicacin de 10 subtests del WISC. El ideal es aplicar toda la prueba en una nica sesin. Pero, si esto resulta imposible debido a problemas de horario, motivacin del nio o algn otro motivo, puede dividirse en dos sesiones, con un intervalo mximo entre ellas de una semana. Lo que no se puede hacer es disminuir el nmero de escalas para ahorrar tiempo (Wechsler, 1981c, 198 Id). En el WISC, tambin debe estarse atento a los subtests que suponen un lmite estricto de tiempo, as como a los subtests que bonifican la ejecucin rpida del individuo. 1. Procedimiento De Administracin La complejidad de la aplicacin exige del examinador un buen entrenamiento. El examinador debe seguir exactamente las instrucciones del manual, las indicaciones para sacar dudas, para formular y contestar preguntas y para repetir instrucciones. Es importante que el examinador sepa que las instrucciones utilizadas en el WISC-R son, algunas veces, distintas a las del WISC y que l debe estar muy atento a estas diferencias. La aplicacin del WISC requiere an ms cuidado puesto que sta se realiza con nios. Los nios, sobre todo los muy jvenes, son ms inquietos, curiosos con el material, hacen preguntas, pueden cansarse ms rpido, etc. El examinador debe prepararse para enfrentar situaciones de este tipo y seguir las instrucciones del manual para manejarlas. El examinador inicia la aplicacin llenando los datos personales y calculando la edad exacta del individuo. En el manual se indica la forma correcta de realizar este clculo. En el WISC se aplican primero los subtests de la subescala verbal y despus los subtests de la subescala de ejecucin (Wechsler, 198 le). En el WISC-R se alternan subtests verbales y de ejecucin. El orden recomendado es el siguiente: 1) Informacin, 2) Figuras Incompletas, 3) Semejanzas, 4) Ordenacin de dibujos, 5) Aritmtica, 6) Diseo con cubos, 7) Vocabulario, 8) Composicin de Objetos, 9) Comprensin, 10) Claves, 11) Retencin de Dgitos (subtest complementario) y 12) Laberintos (subtest complementario). Este orden no es estricto pudiendo ser adaptado a las necesidades de un nio especfico. Si el nio se rehusa a ejecutar un subtest en particular el examinador puede dejarlo para el final de la sesin (Wechsler, 198Id). Los subtests complementarios pueden usarse: (a) cuando el tiempo lo permita, (b) como subtest alternativo cuando uno de los subtests, de la misma subescala, se quede invalidado y (c) cuando el sujeto presente una limitacin especfica que impida la ejecucin de uno de los subtests. Mientras tanto, la sustitucin no puede ser realizada simplemente porque el sujeto obtuvo una puntuacin baja en un determinado subtest (Wechsler, 1981c). Para cada subtest, se indica el reactivo donde debe iniciarse la aplicacin; el reactivo inicial depende, en varios subtests, de la edad del examinado. Por ello, es muy importante hacer el clculo exacto de la edad del nio antes de iniciar la aplicacin. Al aplicarse a nios con sospecha de deficiencia mental, perturbados emocionalmente o atpicos es recomendable iniciar con el primer reactivo.1. Procedimiento De Calificacin El procedimiento bsico de calificacin es muy similar al del WAIS, aunque los criterios de calificacin de los subtests, cuya puntuacin no es objetiva (Semejanzas, Vocabulario y Comprensin y algunos de los reactivos de Conocimientos), son muy distintos. Por ello, un examinador entrenado en el WAIS no debe creerse capaz de aplicar o calificar un WISC sin el debido entrenamiento. Los criterios utilizados en el WISC y en el WISC-R tambin tienen diferencias importantes. En el WISC, se asignan uno o ms puntos a las respuestas correctas dependiendo del subtest, de la calidad de la respuesta o del tiempo en que el sujeto ha contestado el reactivo. Para cada subtest, se calcula la puntuacin natural y se la convierte en puntuacin normalizada. Las tablas de conversin (puntuacin natural - puntuacin normalizada) estn divididas por edades, con intervalos de 4 meses. Estas, son presentadas en el manual. En seguida, se calcula el total de las puntuaciones normalizadas de cada subescala Verbal y de Ejecucin y de la escala total. Con estas puntuaciones totales se hallan los respectivos CI (verbal, de ejecucin y total) en la tabla de conversin presentada en el manual. Todas las puntuaciones deben ser apuntadas en el protocolo, en sus respectivos espacios. All tambin se debe trazar la grfica de las puntuaciones. Es importante sealar que, en esta prueba, cuando se incluyen en la aplicacin los subtests complementarios, debe prorratearse la suma de las puntuaciones normalizadas (Verbal y/o de Ejecucin) antes de convertirla a CI. Esto se hace necesario, puesto que, la construccin de la tabla de CI fue basada en la suma de las puntuaciones normalizadas de cinco subtests verbales y cinco de ejecucin. Para prorratear se multiplica la suma de puntuaciones normalizadas de la subescala por 5/6. Si ocurre la invalidacin de un subtest, o sea, en el caso que slo se tomen en cuenta cuatro de los subtests de una subescala, se multiplica la suma de puntuaciones normalizadas de esta subescala por 5/4 (Wechsler, 198Id). Obtenido el CI total se utiliza la tabla de clasificacin de inteligencia para establecer el diagnstico (ver Captulo VI). Tambin con el WISC pueden realizarse otros anlisis para profundizar el diagnstico de habilidades o incapacidades especficas. 1. Confiabilidad Y Validez Para estudiar la confiabilidad de las dos versiones del WISC, se utiliz el procedimiento de divisin en mitades, excepto en los casos en que este procedimiento no era apropiado: Repeticin de Dgitos y Dgitos y Smbolos. Para Dgitos y Smbolos se utiliz el procedimiento de test-retest y para Repeticin de dgitos se obtuvo la correlacin entre las puntuaciones de Dgitos en Orden Progresivo y Dgitos en Orden Inverso, corregida por la frmula de Spearman-Brown. Fueron calculados coeficientes de confabilidad de las subescalas y de la escala total a partir de los coeficientes obtenidos para los subtests. En el caso del WISC, la confabilidad de los subtests, de las subescalas y de la escala total ha sido testada con los grupos de edad de 7 , 10 y 13 aos, considerados los ms representativos de los rangos de edades para los cuales fue diseada la prueba. Los coeficientes de confabilidad para la Subescala Verbal variaron, en funcin del grupo de edad, entre .88 y .96; los de la Subescala de Ejecucin, entre .86 y .90; y los de la Escala Total entre .92 y .94. Los coeficientes de confabilidad fueron ms elevados en los grupos de edades ms altas. El Error Estndar vari tambin con el grupo de edad: para la Subescala Verbal entre 3.00 y 5.19, para la Subescala de Ejecucin, entre 4.74 y 5.61 y para la Escala Total entre 3.68 y 4.25. El Error Estndar fue siempre menor en los grupos de edades ms altas (Wechsler, 1981c). Para estudiar la confabilidad del WISC-R, se tomaron en cuenta los 11 grupos de edad. Para la Subescala Verbal el coeficiente promedio fue .94, para la Subescala de Ejecucin fue .90 y para la Escala Total fue .96. Los valores promedio observados de Error Estndar fueron de 3.6, 4.66 y 3.19, para las escalas verbal, de ejecucin y total, respectivamente. Con el WISC-R se sacaron tambin coeficientes de estabilidad, reaplicando la prueba despus de un intervalo de cerca de un mes. Una comparacin en la media de los CI en la primera y en la segunda aplicacin revela un aumento de alrededor 3 puntos en la Escala Verbal, 9 puntos en la escala de Ejecucin y de 7 puntos en la escala Total. Estos resultados deben ser tomados en cuenta cuando se reaplica la prueba despus de un breve intervalo de tiempo (Wechsler, 198Id). La confiabilidad del WISC-RM fue verificada a travs del procedimiento de test-retest, con un intervalo de 12 meses, en tres grupos de edades: 6-7 (133 casos), 9-10 (118 casos) y 12-13 (133 casos). Los coeficientes de confiabilidad obtenidos variaron, segn el grupo, entre .72 y .76 para la subescala verbal, entre .64 y .70 para la subescala de ejecucin y entre .77 y .79 para la escala total (Morales, 1993). La validez, del WISC y del WISC-R, fue estudiada a travs de las intercorrelaciones entre los diferentes subtests. En el caso del WISC, en tres grupos de edad (7 , 10 y 13 ) y en el caso del WISC-R en todos los 11 grupos de edad. Los coeficientes obtenidos son presentados en los respectivos manuales e indican que, en general, cada subtest verbal se correlaciona mejor con la subescala verbal que con la de ejecucin y que cada subtest de ejecucin se correlaciona mejor con la subescala de ejecucin que con la verbal (Wechsler, 1981c, 198 Id). Fueron realizados tambin estudios para determinar la relacin entre el WISC-R y otras medidas de inteligencia, de aplicacin individual: el WPPSI, el WAIS y el StanfordBinet. La correlacin entre el CI total del WISC-R y el del WPPSI, obtenida con un grupo de 50 nios de 6 aos 0 meses fue de 82. La correlacin obtenida entre el CI total del WISCR y el del WAIS, en un grupo de 40 nios con edades de 16 aos 11 meses, fue .95. La correlacin entre el WISC-R y el Stanford-Binet fue estudiada en cuatro grupos de nios (6, 9 , 12 y 16 aos). Los coeficientes de correlacin promedio, entre los CI de la subescala verbal, de la subescala de ejecucin y de la escala total y los CI del Stanford-Binet, fueron .71, .60 y .73, respectivamente. Estos valores son similares a aquellos obtenidos en estudios que comparan el Stanford-Binet al WISC (Wechsler, 198Id). La validez del WISC-RM fue estudiada mediante un anlisis factorial por edades. Los resultados confirmaron aquellos obtenidos por Wechsler y otros investigadores con la escala WISC. Adems, fue realizado un anlisis de varianza (ANOVA) con el objetivo de probar el poder discriminative de cada subtest, por edad, y de verificar la hiptesis de diferenciacin por sexo y nivel socioeconmico (Morales, 1993). 1. Comentarios Las ventajas del WISC son similares a las atribuidas al WAIS, sobre todo respecto a la posibilidad de elaborar un diagnstico ms fino de las habilidades intelectuales, ms y menos desarrolladas, del nio. La aplicacin y puntuacin del WISCR es relativamente ms fcil que la del WISC. Los cambios realizados en el WISC-R fueron de gran utilidad para los examinadores. Las dificultades encontradas en la utilizacin del WISC se refieren a aspectos prcticos: aplicacin estrictamente individual, tiempo de aplicacin considerable, material costoso, etc. Tanto el WISC como el WISC-R no han sido estandarizados para la poblacin mexicana, solamente traducidos para el espaol.

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIO (WPPSI)1. Aspectos HistricosLa escala WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence), fue presentada en 1963. La idea original era elaborar una escala que fuera una extensin descendiente del WISC. Sin embargo, despus de un estudio preliminar, y por razones tericas y prcticas, se consider que el WPPSI "era una escala independiente, adaptada de manera ptima al examen mental de los nios de 4 a 6 aos" (Wechsler, 198 le, p. 1). Asimismo, ocho de los once subtests del WPPSI y casi la mitad de sus reactivos provienen directamente del WISC. Las modificaciones bsicas que se hicieron en los subtests provenientes del WISC son: adicin de elementos ms fciles y eliminacin de otros ms difciles, algunos cambios en el contenido de reactivos y en la forma de la aplicacin. Posteriormente se present una versin revisada (WPPSIR) que puede ser utilizada con nios de 3 a 7 aos de edad. La versin en espaol WPPSI espaol surgi en 1981 (Wechsler, 198 le). En Mxico, fue realizado un estudio para la traduccin, adaptacin, confiabilidad y validez del WPPSI en un grupo de 60 nios de nivel socio econmico medio alto (Coto Villa y Llano de la Torre, 1981). 1. Descripcin De La Prueba El WPPSI consta de un total de once subtests, seis pertenecientes a la subescala verbal y cinco a la subescala de ejecucin. Ocho de los subtests provienen del WISC: Informacin, Vocabulario, Aritmtica, Semejanzas, Comprensin, Figuras Incompletas, Laberintos y Diseo con Prismas y tres son nuevos: Frases, Casa de los Animales y Diseos Geomtricos. El subtest de Frases es complementario y slo debe ser utilizado como alternativa, cuando no se puede aplicar o se queda invalidado uno de los subtests verbales. Las subescalas, verbal y de ejecucin estn compuestas por los siguientes subtests (Wechsler, 198le):

1. Material El material del WPPSI se compone de: (1) un manual, (2) un protocolo, (3) una hoja con laberintos, (4) una hoja de Diseos Geomtricos, (5) un tablero de 28 cilindros de colores para Casa de los Animales, (6) una libreta con espiral que contiene los reactivos de Figuras Incompletas y algunos de Diseo con Prismas, (7) una libreta con espiral que contiene 128 MANUAL DE PRUEBAS DE INTELIGENCIA Y APTITUDES algunos de los problemas de Aritmtica y los de Diseos Geomtricos, (8) una caja con 14 prismas, rojo y blancos para Diseo con Prismas y para algunos de los problemas de Aritmtica. El examinador necesitar tambin un cronmetro y dos lpices de color rojo (Wechsler, 198le). 1. Poblacin Con La Que Se Utiliza El WPPSI puede ser utilizado con nios de 4 a 6 aos y el WPPSI-R con nios de 3 a 7 aos. 1. Forma De Administracin La administracin es exclusivamente individual. 1. Tiempo De Administracin La aplicacin del WPPSI requiere entre 50 y 75 minutos. Si posible, la prueba debe ser aplicada en una nica sesin. Caso el nio de muestra de cansancio o desmotivacin, puede aplicrsela en dos sesiones, con un intervalo mximo de una semana. En el WPPSI tambin existen subtests con tiempo estrictamente limitado y otros que no tienen lmite de tiempo. En estos ltimos, se considera que 15 segundos son suficientes para que el nio inicie su respuesta. 1. Procedimiento De Aplicacin Como en las dems escalas de Wechsler, las instrucciones de aplicacin y calificacin, presentadas en el manual, deben ser seguidas con la mayor precisin posible. Siendo el WPPSI utilizado con nios muy pequeos, su aplicacin requiere del examinador mucha simpata, objetividad y paciencia. Es muy importante mantener el inters y motivacin del nio, pero deben ser evitadas manifestaciones de efusividad o sobreproteccin. Con frecuencia, los nios pequeos quieren manejar el material, situacin que debe ser debidamente controlada por el examinador. Llenar los datos personales del sujeto es el primer paso de la aplicacin, seguido del clculo exacto de la edad del nio, cuyo procedimiento viene descrito en el manual. En la aplicacin, se alternan los subtests verbales y de ejecucin, as como los "fciles" y "difciles". El orden de aplicacin indicado, en el manual, es el siguiente: 1) Informacin, 2) Casa de Animales, 3) Vocabulario, 4) Figuras Incompletas, 5) Aritmtica, 6) Laberintos, 7) Diseos Geomtricos, 8) Semejanzas, 9) Diseo con Prismas y 10) Comprensin. Este orden puede ser alterado, si el nio presenta alguna dificultad especial o manifiesta alguna resistencia a un determinado subtest (Wechsler, 198le). El subtest de Casa de Animales puede ser reaplicado, despus de todos los dems, con el objetivo de ayudar al examinador en la evaluacin cualitativa de la habilidad del nio para aprender una tarea simple. La reaplicacin permite, muchas veces, diferenciar a los sujetos de aprendizaje rpido o lento. El subtest de Frases es aplicado cuando se invalida o no se puede aplicar alguno de los subtests verbales. En la mayora de los subtests se inicia la aplicacin por el reactivo 1, con excepcin de los subtests de Aritmtica, Diseo con Prismas y Frases cuyo reactivo inicial depende de la edad del nio. 1. Procedimiento De Calificacin El procedimiento bsico de calificacin, aunque muy similar al del WISC, supone criterios distintos, sobre todo en los subtests que implican una calificacin no objetiva. Se asignan uno o ms puntos a las respuestas correctas y se calcula, para cada subtest, la puntuacin natural. Cada puntuacin natural es convertida en puntuacin normalizada, utilizndose los cuadros de conversin, presentados en el manual, que estn divididos por rangos de edades. Se halla la Puntuacin Verbal, que es la suma de las puntuaciones normalizadas de los cinco subtests verbales, y la Puntuacin de Ejecucin, que Se obtiene sumando las cinco puntuaciones de los subtests de ejecucin. Es importante sealar que caso se reaplique el subtest Casa de Animales, no se incluye en la suma de la Puntuacin de Ejecucin la puntuacin normalizada de la reaplicacin, slo la de la primera aplicacin. Si solamente se pueden tomar en cuenta cuatro de los subtests de una subescala (por problemas de invalidez), debe prorratearse la suma de puntuaciones normalizadas de esta subescala, multiplicndola por cinco cuartos (5/4) (Wechsler, 198le). En seguida, se calcula la puntuacin total, sumando la Puntuacin de Ejecucin con la Puntuacin Verbal. Estas tres puntuaciones son convertidas a CI mediante los cuadros de conversin presentados en el manual. Todas las puntuaciones son apuntadas en el protocolo, en los espacios correspondientes. Adems, puede trazarse la grfica de las puntuaciones del sujeto en el protocolo. Para establecer el diagnstico, se utiliza la tabla de clasificacin de la inteligencia, ya presentada anteriormente. 1. Confiabilidad Y Validez La confiabilidad fue estudiada mediante las correlaciones entre las puntuaciones naturales de los reactivos pares y aquellas de los reactivos nones, que fueron en seguida corregidas a travs de la frmula de Spearman-Brown. Como este procedimiento no es apropiado para subtests que son cronometrados, como el subtest Casa de Animales, se utiliz en este caso el procedimiento de test-retest. Los coeficientes fueron obtenidos para los seis niveles de edad. Los coeficientes promedios obtenidos para los distintos subtests variaron de .77 a .87. Los coeficientes promedio de las escalas fueron, .94, .93 y .96, para la escala verbal, de ejecucin y total, respectivamente (Wechsler, 198le) Fue tambin estudiada la estabilidad de las puntuaciones del WPP SI. A un grupo de 50 nios, entre 5 y 5 aos de edad, se les aplic la escala dos veces con un intervalo de 48 hasta 117 das. Los coeficientes de estabilidad (corregidos) de los subtests variaron de .60 a .93. Los coeficientes obtenidos para la subescala verbal, de ejecucin y la escala total fueron, .86, .89 y .92, respectivamente (dem).Se estudi tambin el Error Estndar de la medida para cada subtest y escala, en los distintos grupos de edad. El manual del WPPSI presenta un cuadro indicando los distintos valores obtenidos. En la subescala verbal el Error Estndar vara, segn el grupo de edad, entre 3.40 y 3.69; en la subescala de ejecucin vara entre 3.44 y 4.35 y en la escala total vara entre 2.66 y 3.12 (Wechsler, 1981e). La validez del WPPSI fue estudiada a travs de las intercorrelaciones entre: a) los 11 subtests, b) cada subtest y las subescalas, c) cada subtest y la escala total y d)las subescalas verbal y de ejecucin. Se tomaron en cuenta los seis grupos de edad. Se observ, de un lado, que los subtests verbales se correlacionan mejor con su propia subescala que con la de ejecucin, y del otro, que los subtests de ejecucin se correlacionan mejor con su propia subescala que con la verbal. La correlacin promedio obtenida entre las dos subescalas verbal y de ejecucin fue de .66 (dem). La validez fue tambin verificada mediante la correlacin con otras pruebas de inteligencia de aplicacin individual: la Escala de Stanford-Binet (Forma LM), el Peabody Picture Vocabulary Test (Forma A) y el Pictorial Test of Intelligence; los coeficientes de correlacin obtenidos fueron .75, .58 y .64, respectivamente. La muestra utilizada fue de 98 nios entre los 5 y 6 aos de edad. Los coeficientes de correlacin obtenidos entre los CI del WPPSI y el del Stanford-Binet son de la misma magnitud que los observados entre el los CI del WISC y el del Stanford-Binet. Se observ tambin, que el CI verbal del WPPSI se correlaciona ms con el CI del 134 Stanford-Binet, que el CI de ejecucin, lo que tambin fue observado en las investigaciones que se interesaron a la correlacin entre el WISC y el Stanford-Binet (Wechsler, 198 le). La correlacin entre el CI total del WISC-R y el del WPPSI, obtenida con un grupo de 50 nios de 6 aos 0 meses fue de .82 (Wechsler, 1981d). 1. Comentarios El WPPSI tiene las mismas ventajas de las dems escalas Wechsler, adems de ser una de las pocas escalas que permite la evaluacin de la capacidad intelectual de nios tan pequeos. Las dificultades encontradas en la utilizacin del WPPSI se refieren a los mismos aspectos ya mencionados respecto a las escalas Wechsler: aplicacin estrictamente individual, tiempo de aplicacin considerable, material costoso, etc.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS (RAVEN)1. Aspectos HistricosEsta prueba fue desarrollada por el psiclogo ingls J.C. Raven e impresa por primera vez en 1936. Dos aos despus, la prueba ya tena su forma definitiva y estaba tipificada (Progressive Matrices 1938 Series A, B, C, D, E). Posteriormente fueron publicadas: (a) una escala para nios de 3 a 10 aos y adultos deficientes (1938), (b) una revisin de la escala general de 1938 (1956) y (c) una escala general para niveles superiores. La revisin de 1956 present como cambios el reemplazo de un reactivo y modificacin de la ubicacin de otros siete (Raven, 1987). 1. Descripcin De La Prueba El Test de Matrices Progresivas es una prueba no verbal que busca medir la inteligencia general. La escala general es compuesta de 60 problemas, dispuestos en cinco series de doce problemas (A, B, C, D y E) en orden de dificultad progresiva. Las dos primeras series plantean problemas de educcin de relaciones y las dems, problemas de educcin de correlatos. Es un test de matrices lacunarios pues cada reactivo es compuesto de una lmina de figuras geomtricas abstractas lacunarias que exige una tarea de completamiento. Cada figura geomtrica es la matriz de un sistema de pensamiento. Para descubrir la matriz de pensamiento implicada en cada figura, el sujeto realiza una tarea de observacin, comparacin y razonamiento analgico. El completamiento de la matriz es realizado a travs de eleccin mltiple entre una serie de 6 o 8 respuestas (dem). La escala especial es compuesta de 36 lminas dispuestas en tres series: A, Ab y B. La primera y la ltima son las mismas de la escala general, la serie Ab es de un nivel de dificultad intermediario. 1. Material El material bsico consta de: (1) un cuaderno de matrices, donde vienen encuadernadas las lminas en negro y blanco; (2) un protocolo de prueba, donde se registran los datos y las respuestas del sujeto; (3) una plantilla de correccin (clave matriz); (4) una carpeta de evaluacin, donde vienen varias tablas normativas (baremos) obtenidas con distintas muestras y una tabla de diagnstico de la capacidad intelectual, y (5) el manual del autor. La escala especial es presentada en la forma de tablero o de cuadernillo y las lminas son coloridas. En la forma de tablero, las lminas estn encuadernadas sobre planchas de cartn con excavaciones, de manera que pueden ser manejadas como un test de tipo encaje. Cada serie viene en una carpeta y las tres carpetas en un estuche. 1. Poblacin Con La Que Se Utiliza La escala general es utilizada con sujetos normales o poco daados intelectualmente, de 12 a 65 aos. La escala especial es indicada para nios menores de 12 aos o adultos daados intelectualmente (reducida capacidad intelectual, serios trastornos de lenguaje o audicin). La forma de cuadernillo es indicada para nios entre 9 y 11 aos y sujetos deficitarios, mientras que la forma de tablero es recomendada para nios menores de 9 aos y sujetos muy deficitarios (Raven, 1987) 1. Forma De Administracin En nios menores de 9 aos o adultos muy deficitarios la aplicacin es individual. En nios mayores de 9 aos o adultos, la aplicacin puede ser individual o colectiva. Con estos ltimos, la prueba puede tambin ser autoadministrada. 1. Tiempo De Administracin El tiempo de administracin no es limitado. En general, se necesitan entre 30' y 40' para la ejecucin de la prueba. 1. Procedimiento De Administracin Inicialmente, deben llenarse los datos del examinado en el protocolo de prueba. El procedimiento de administracin consiste en presentar a la inspeccin del sujeto, uno a uno, los 60 problemas de completamiento e instruirle para hallar la respuesta correcta entre varias soluciones presentadas (6 o 8). Cada respuesta debe ser anotada en su respectivo espacio en el protocolo de prueba. Las anotaciones pueden ser realizadas por el examinador (aplicacin individual) o por el propio examinado (aplicacin colectiva o autoaplicacin). En el caso de una aplicacin colectiva, el examinador debe vigilar para asegurarse de que los examinados no se salten ningn problema, anoten sus respuestas en las respectivas casillas y no copien entre s. 1. Procedimiento De Calificacin Para calificar la prueba se utiliza una clave matriz de correccin que permite verificar las respuestas correctas e incorrectas. Se atribuye un punto para cada respuesta correcta. Se calculan los puntajes parciales (de cada serie) y el puntaje total (suma de puntajes parciales). Se convierte la puntuacin bruta a puntaje ponderado (percentil), buscando en la carpeta de evaluacin la tabla de normas (baremo) ms adecuada a los datos del examinado (edad, nacionalidad, etc.). Finalmente, se convierte el percentil en rango, estableciendo as el diagnstico de la capacidad intelectual del sujeto. 1. Confiabilidad Y Validez El coeficiente de estabilidad (test-retest) del Raven vara segn la edad, entre .83 y .93. (Raven, 1987; Anstey, 1974). La validez de criterio ha sido comprobada comparando los resultados de un grupo de sujetos con la opinin de los maestros acerca de su inteligencia y verificando el xito o fracaso en el aprendizaje escolar de un grupo de alumnos en el ao siguiente al de su medicin. La validez estructural ha sido estudiada a travs de anlisis factoriales. Raven encontr una saturacin g de .82 (Raven, 1987), aunque otros estudios han llegado a valores entre .75 y .79 (Anstey, 1974). El estudio realizado por Vernon en 1947 (citado por Anstey, 1974) ha detectado un factor especfico del grupo visual perceptivo, factor espacial, y un residuo compuesto por otros factores especficos no identificados. Otro procedimiento, para el estudio de la validez estructural, obtuvo una correlacin de .86 con el test de Terman - Binet. 1. Comentarios Las principales ventajas del Test de Matrices Progresivas (Raven) son: (a) es una prueba no verbal, supuestamente independiente de factores culturales; (b) es de fcil administracin y evaluacin; (c) no requiere demasiado tiempo para ser contestado ni calificado y (d) la tarea motiva tanto a jvenes cuanto a adultos mayores. Cuanto a las desventajas, Raven (1987) menciona las detectadas por M. Madruga en 1958. Algunas de ellas son: (a) validez deficiente, (b) no mide el factor g con pureza, (c) permite dar soluciones acertadas por otras vas distintas a la que se pretende medir (por ejemplo, su probabilidad de respuestas al azar el de 1/6 o 1/8 segn el reactivo) y (d) presenta excesiva dificultad para personas de nivel intelectual mediocre. Anastasi (1978) comenta que estudios realizados en algunas culturas no europeas llevaron a dudar de la adecuacin de esta prueba para grupos con ambientes muy diferentes. Adems, en estos grupos se ha verificado que el test refleja una cierta educacin y que est susceptible a la prctica.

TEST DE DOMINOS1. Aspectos Histricos El test de Domins fue construido para la armada britnica por el psiclogo ingls Edgar Anstey en 1944. Esta prueba fue ideada para servir como test paralelo del test de Matrices Progresivas de Raven y para superar algunos de sus inconvenientes (Anstey, 1974). La versin original, que