INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO TÚPAC AMARU DE TINTA

Qhapaq sitwa 2014

Escuela Normal de Varones

1945

CONVENIO

CONGREGACIÓN DE RELIGIOSAS DEL

SAGRADO CORAZÓN

1995 - 2007

GESTIÓN CIVIL

2008 - 2014

NUESTRA HISTORIA

RECESO

1958 - 1971

EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE - 1999

EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE - 2013

Formación Inicial Docente

NUESTRAS REFLEXIONES. Punto de partida

REPRODUCCIÓN CULTURAL, como función de la escuela.

La escolarización generalizada y basada en políticas homogeneizadoras ha cumplido un rol

permanente de asimilación de la población originaria a una cultura dominante; una asimilación

excluyente y deslegitimizadora de conocimientos y vivencias locales.

ASOCIACIÓN DE LO INTERCULTURAL A LO RURAL E INDÍGENA.

Privilegiando lo bilingüe antes que lo intercultural

FORMACIÓN DE HÁBITOS ESCOLARES Y DE DOCENCIA, producto del proceso histórico de la

vida escolar de los docentes.

LA INTERCULTURALIDAD FUNCIONAL.

Basado fundamentalmente en el respeto a las diferencias, creando una atmósfera de tolerancia y

aparente igualdad, con un trasfondo homogeneizador que mantiene las relaciones asimétricas de

la sociedad actual.

EVALUACIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE bajo un único parámetro.

Formación Inicial Docente

NUESTRA OPCIÓN PRINCIPAL

En el ISEP Túpac Amaru de Tinta, creemos que la

Educación Intercultural Bilingüe es un derecho y

una necesidad para un país pluricultural y

multilingüe como el nuestro.

FORMACIÓN DOCENTE EN EIB

NUESTROS ALIADOS

Convenio con la Universidad de Zaragoza – España.

Cooperantes de varios países.

Partnerschaft con Parroquia Universitaria Alemana.

Redes de las Religiosas del Sagrado Corazón.

Instituciones Educativas rurales y urbanas.

Asociación de Publicaciones Educativas TAREA

Centro de Promoción y Servicios Integrales CEPROSI

Asociación de Líderes y sabios comunitarios Canchis –Cusco

UNICEF. Segundo especialidad EIB 10 maestros

Unidad de Gestión Educativa Local Canchis - Cusco

POLÍTICAS INSTITUCIONALES

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Los constantes cambios científicos y tecnológicos que se producen a nivel mundial, también exigen cambios en las instituciones de formación superior; específicamente en los pedagógicos y tecnológicos, ya que se tiene como áreas transversales a la formación las áreas de práctica e investigación en pedagogía y como parte de los módulos terminales en la formación tecnológica actual. En tal sentido consideramos los paradigmas de investigaciones cualitativas y cuantitativas como perspectivas y alternativas de investigación como ejes de la Gestión del Conocimiento, principalmente provenientes de las culturas originarias.

Investigación Acción participativa

“PROMOVIENDO LA PLURALIDAD DE SABERES”

Incorporando el saber local andino en el aula multigrado para practicar la convivencia con el conocimiento occidental, en la IE N° 56023 de Chilcoma - Sicuani. CHUCHULLO, Juan José. 2007 Primaria EIB

Manifestaciones de identidad cultural de los niños y niñas del III y IV ciclo de la IE multigrado N° 56091 de Jayubamba – Combapata.

CCAHUANTICO, Zulana. 2008 Primaria EIB

Incorporación del saber local andino en el área de Ciencia y Ambiente a través de la vivencia de las actividades agro rituales con los niños y niñas del 5° grado de la IE 56036 de San Pedro.

QUISPE, Aravella y otros. 2009 Primaria EIB

Mejorando la expresión oral del quechua como L2 a través de saberes míticos andinos de la comunidad en los niños y niñas del 4° grado de la IE 56041 de Tinta.

ASLLA, Walter y otros. 2009 Primaria EIB

INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA

AYLLUNCHISPA YACHACHIKUYNIN

Cultura Educativa Andina en los niños y niñas del aula multigrado del V ciclo de la IE N° 56097 de Uchullucllo – Combapata.

COA, Edith y otros. 2006 Primaria EIB

Roles que cumplen los niños y las niñas dentro de la comunidad andina en las etapas escolares Primaria de la IE 56043 de Machacmarca.

CALLE, Marta y otros. 2009 Primaria EIB

Sistematización de experiencias

Sistematización de experiencia de la Incorporación del Calendario Comunal en el procesos de Enseñanza aprendizaje de la Lecto escritura en el III ciclo de la IE N° 56101 de Karwi.

BAUTISTA, Eliana y otros. 2008 Primaria

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

El Instituto Superior de Educación Público, tomando en

cuenta la imprescindible contextualización de nuestra labor

como entidad formadora de maestros desde la perspectiva

intercultural y bilingüe asume la práctica crítica –

reflexiva e intercultural, que desarrolla procesos

reflexivos a nivel individual y colectivo, cuestiona el por

qué y para qué de la educación, investiga y devela

significados culturales, promueve la construcción de

propuestas educativas más pertinentes a las realidades

culturales y lingüísticas a favor de la equidad y la justicia

social.

CICLO DURACIÓN ACCIONES MODALIDAD ESCENARIOS

I 02 DÍAS

Observación infraestructura y de aula. Primer

contacto con la institución Educativa.

En pares.

I.E. polidocentes

Rural urbano

II

03 DÍAS

Observación de sesión de aprendizaje.

Actividades de sensibilización con niños.

Ayudantía del docente de

aula.

I.E. polidocentes

Rural

urbano

III 01 SEMANA

Ejecución de sesiones de aprendizaje.

Gestión pedagógica y administrativa del aula

En pares. Ayudantía mutua

I.E. Polidocentes

Rural urbano

IV 01 SEMANA

Ejecución de sesiones de aprendizaje.

Gestión pedagógica y administrativa del aula

Individual.

I.E. polidocentes

Rural urbano

V

02 SEMANAS

Ejecución de sesiones de aprendizaje.

Gestión pedagógica y administrativa del aula

En pares.

Ayudantía mutua

I.E. bilingües multigrado y

unidocentes

Rural

VI

02 SEMANAS

Ejecución de sesiones de aprendizaje.

Gestión pedagógica y administrativa del aula

e I.E.

Individual

I.E. bilingües multigrados y

unidocentes

Rural

VII

01 MES

Ejecución de sesiones de aprendizaje.

Gestión pedagógica y administrativa del aula

e I.E.

Individual

I.E. polidocentes

Urbano

VIII

01 MES

Ejecución de sesiones de aprendizaje.

Gestión pedagógica y administrativa del aula

e I.E.

Individual

I.E. polidocentes

Urbano

IX

INTENSIVA

Institución Educativa de investigación.

Gestión pedagógica y administrativa del aula e I.E.

Desarrollo de la experiencia investigativa

Rural

X

INTENSIVA

Institución Educativa de investigación.

Gestión pedagógica y administrativa del aula e I.E.

Desarrollo de la experiencia investigativa

Rural

CARTEL DIVERSIFICADO

INTERCULTURALIDAD

El Instituto Superior de Educación Público Túpac Amaru de Tinta, desarrolla una gestión pedagógica intercultural desde el enfoque crítico reflexivo, que afirma y desarrolla las identidades culturales de los estudiantes y visibiliza las relaciones asimétricas entre los diversos grupos y poblaciones en los dominios: económico, social, político, lingüístico y cultural; de tal manera se pueda formular propuestas para la formación de profesionales respetuosos de la diversidad.

DIAGNÓSTICO PSICO Y SOCIO CULTURAL

INSTRUMENTO ELABORADO

Vivencias de las fiestas agro festivas

Participación en el Solischa

PROYECTOS ESTRATÉGICOS

Programa de fortalecimiento de capacidades en EIB de líderes comunitarios: TAREA, UNICEF Y ISEP TINTA

MALLA DE CONTENIDOS

ÁREA SUB-AREAS

DERECHOS DE

PUEBLOS

OIRIGINARIOS

FUNDAMENTOS EIB

NORMAS SUPRANACIONALES DE LEGISLACIÓN DE PUEBLOS

ORIGINARIOS

LENGUA MATERNA ESCRITURA QUECHUA

REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS

ALLIN KAWSAY Y

EDUCACION

USO BÁSICO DE TIC

ORGANIZACIÓN COMUNAL Y EDUCACIÓN

TALLERES: SOCIALIZACIÓN DE SABERES ANDINOS CON

ESTUDIANTES DEL ISEP TÚPAC AMARU DE TINTA

VIVENCIAS DEL SABER LOCAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

INCORPORACIÓN DEL SABER LOCAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE

Antolín Mamani Aslla (Artesano de Tinta)

Fermín Capatinta Suyo (Líder de Combapata)

Benedicta y Alberto (Sabios de Raqchi)

VISITAS DE APRENDIZAJE

ACOMPAÑAMIENTO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON CARACTERÍSTICAS EIB EN LA

PROVINCIA DE CANCHIS EN ALIANZA ESTRATÉGICA ENTRE LA UGEL, ISEP TÚPAC

AMARU DE TINTA, TAREA Y UNICEF.

ESTRATEGIAS TEMA APOYO

Observación y acompañamiento en

aula en la institución EIB focalizadas Levantamiento de información respecto

al trabajo en EIB

Calendario comunal y programación

Programación de unidades didácticas

Estrategias de trabajo en aulas EIB

Aplicación de una prueba tipo ECE

Estrategias para afrontar las pruebas ECE

en la instituciones educativas focalizadas

Estrategias de trabajo Comunicación, 2º

- 4º grados y en dos lenguas

Estrategias de trabajo en dos lenguas

Formulación de evaluaciones tipo ECE

Actividades vivenciales como estrategia

Incorporación del yachaq en las sesiones

Estudiantes

practicantes

Docentes formadores

del ISEP

Docentes

acompañantes del

ámbito de la UGEL

Canchis

Líderes y sabios

comunitarios

Sesión demostrativa del

acompañante en la institución EIB

focalizadas. Matemática y

Comunicación

Fortalecimiento de capacidades en

EIB a docentes focalizados

Aplicación de pruebas regionales en

castellano y quechua.

Visitas de interaprendizaje

Necesario cuestionarnos la pertinencia de un modelo escolar uniformizante para una realidad

maravillosamente diversa.

Una propuesta de educación intercultural bilingüe es viable en cuanto suponga el concurso de

la comunidad, desde una lógica de complementariedad.

La investigación ligada a procesos de producción de conocimiento de cultura andina es vital en

un proceso de formación de maestros en Educación Intercultural Bilingüe (EIB).

La educación intercultural bilingüe es una propuesta de carácter técnico pedagógica pero sobre

todo, político, dado que tiene que ver con el proyecto de país que queremos.

La afirmación de los elementos culturales andinos es una acción de primer orden, el docente

requiere liberarse de determinados prejuicios que lo obligan en muchos casos a renunciar a

una parte de su identidad y la de sus niños

La EIB en el Perú, es una política de estado que requiere trascender el discurso y hacerla

práctica cotidiana.

Los procesos de formación docente deben aportar a la construcción de líderes de una

pedagogía intercultural.

Las condiciones de pobreza de las escuelas de altura se convierten en elementos altamente

discriminadores, arrojando a niños y niñas sistemáticamente fuera del sistema.

LECCIONES APRENDIDAS Y PERSPECTIVAS INSTITUCIONALES