INSTITUTO GUIMARC · 2020. 3. 19. · INSTITUTO GUIMARC "Orden, Ciencia y Virtud” Aprobado por Resolución Nro. 7452 del 13 de noviembre de 1998 Sector o naturaleza: Privado. Jornada

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"Orden, Ciencia y Virtud”

Aprobado por Resolución Nro. 7452 del 13 de noviembre de 1998

Sector o naturaleza: Privado. Jornada Única. Calendario A. Carácter Mixto - Servicio Educativo: Ciclos de Educación Formal: 1 al 5 Niveles: Básica Primaria,

Básica Secundaria y Media Académica. Educación para el trabajo y desarrollo humano, y técnica profesional en Convenio con otras entidades educativas.

GUIA TRABAJO EN CASA GRADO 11°

Fecha Inicia: 18. 03. 20 Fecha de entrega:27. 03. 20

Docente: Edwin Acero Cantor Cursos: Undecimo A, Undecimo B

Correo: [email protected] Asignatura: Informatica

Cordial saludo

Teniendo en cuenta las precauciones que se están tomando en todo el país y con el fin de no

dejar a un lado nuestro aprendizaje, hemos buscado herramientas para que los estudiantes

puedan continuar con sus actividades académicas desde sus casas.

Para esto hemos adoptado estas medidas de recursos visuales donde los estudiantes podrán

ver los siguientes videos tutoriales y con ellos, desarrollar las actividades asignadas y luego

enviar a mi correo electrónico para ser evaluadas

1. Elabore una presentacion teniendo en cuenta los siguientes componentes fisicos:

Procesadores

Disco duro

Fuente de poder

Memorias RAM

Ensamble de una torre o PC

Enviar esta presentacion al correo [email protected] y en la casilla de asunto

escribir el nombre del estudiante y el grado

2. No olviden continuar con los articulos en el cuaderno según lo convenido, para que en el

regreso a clases esten al dia

3. Continuen realizando las actividades de la pagina www.typing.com, ya que la estare

revisando consntantemente y de esta actividad sacare una nota

Los codigos para los grados son:

Undecimo A : 5E5529DE5B896

Undecimo B : 5E552A4A92F35

Muchos exitos y cuidados en la casa

mailto:[email protected]


http://www.typing.com/

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Fecha inicial: 18 de marzo Fecha final: 25 de marzo

Docente: Carlos Andrés Guerrero Ascencio Curso: Once

Email docente [email protected]

Asignatura Educación Física

Guía 1

ONCE

OBJETIVOS

Interpretar conceptos sobre el alcohol y su influencia en las capacidades físicas

y sistemas del cuerpo humano.

Analizar la problemática del consumo de alcohol en adolescentes y como poder

evitar que este afecte las capacidades físicas y su uso en actividades cotidianas

y el beneficio de la práctica de la actividad física.

Reforzar en el estudiante la habilidad mental en el desarrollo de actividades y

aprovechamiento de tiempo libre.

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DE ACUERDO CON LA ANTERIOR LECTURA RESPONDER LAS PREGUNTAS

DE LA 1 A LA 4

1. Según la lectura se puede analizar

A. En pleno siglo XXI se da más importancia a tomar alcohol del tipo que sea,

a dedicar más tiempo a la actividad física

B. No importa la actividad se esté desarrollando, pues

siempre está presente la bebida alcohólica.

C. Los jóvenes están inmersos en el consumo de alcohol sin

conocer las verdaderas razones para no hacerlo.

D. Las conductas del consumo de alcohol son aprendidas y

datan de muchos siglos atrás

2. El consumo de alcohol causa consecuencias graves siendo la de mayor

relevancia

A. el consumo agudo de alcohol ejerce un efecto negativo sobre la psicomotricidad

B. puede alterar la regulación de la temperatura del cuerpo

C. disminuir la fuerza, la potencia, la tolerancia muscular local, la velocidad y la

tolerancia cardiovascular

D. daño neurológico irreversible pudiendo llevar a la demencia alcohólica

3. Una persona que consume alcohol continuamente puede

A. practicar cualquier actividad física sin ningún reparo, pues a ellos no les

afecta los sentidos, al contrario se los agudiza, haciendo posible ser más activos

físicamente.

B. Perder las función psicomotoras, pues son la más afectada (tiempo de reacción,

coordinación mano-ojos, etc.) y por arrastre, no obstante el rendimiento deportivo

no es optimo.

C. Tomar alcohol sin sentir perdida de ningún tipo de sentido, y además le

produce sensaciones a niel neuronal gratas y poco convencionales

D. Pensar en la infinita gama de aspectos que influyen en el consumo de una bebida

alcohólica: un éxito deportivo, un cumpleaños, una celebración familiar, la

Nochevieja, entre otros

http://3.bp.blogspot.com/_OO0y6xoggwU/SW49QYYRhjI/AAAAAAAAANM/mD8FmzSl8Zo/s1600-h/el+botell%C3%B3n.jpg

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4. Como conclusión, puedes afirmar que

A. las capacidades físicas, al igual que la gasolina, no forman equipo con el

alcohol.

B. no importa cuánto se tome porque no va a pasar nada a nivel física y psíquico

C. el consumo de alcohol con los años, produce un daño neurológico irreversible

pudiendo llevar a la demencia alcohólica y a la perdida de todas las facultades

físicas

D. el alcoholismo atraviesa todas las edades y condiciones sociales, sin restricciones

y se puede dar en personas con o sin otro trastorno previo, a la vez, o posterior al

consumo

Evidenciar por medio de un video de 30 segundos en el que usted aparezca,

trabajando cada una de las capacidades físicas condicionales. (Fuerza, Velocidad,

coordinación y resistencia.)

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Fecha Inicia: 18 de marzo de 2020 Fecha de entrega: 23 de marzo de 2020

Docente: Gleydis Aguilar Cursos: Once A -B

Correo: [email protected] Asignatura: Religión

RELACION ENTRE LO POLITICO Y LO RELIGIOSO EN ISRAEL

Competencia: Leo comprehensivamente textos Bíblicos, sobre la vida política y religiosa de

Israel, para relacionar lo político y lo religioso en el Pueblo de Dios.

Actividad Nº1: La Función social del profeta en Israel

La palabra profeta en hebreo es "nabí"; así

al conjunto de libros que se consideran

proféticos los judíos los

denominan "Nebim". La palabra "nabí"

significa vidente, o sea el que ve cosas que

otros no ven. Algunos dicen que

significa "inspirado por Dios". Es como si

el Espíritu de Dios hubiera caído sobre ellos

y los hubiera hecho hablar (1Sam 10,10).Así muchos profetas al hablar, dicen: "Así habla Yavé..."

y de esta manera dan a entender que no son ellos los que hablan sino el Señor, e incluso cuando

dirigen su mensaje lo hacen hablando como si hablara Dios en persona.

Israel nació a la vida como una derivación del pueblo arameo o amorreo, con un grupo de

semitas, que se dirigen en su migración al cercano Oriente, y que provienen según parece de

Arabia, o de algunas remotas regiones de Asia.Vivían en tribus nómades, y al parecer

el patriarca Abraham era un exponente de estos pueblos. Estos pueblos tenían chamanes que

entraban en un trance extático, bajo la influencia de un estado emocional, producido por danzas

rítmicas o ayunos prolongados, y tal vez ayudados por hierbas especiales. Al volver de este

trance decían haber estado en contacto con la divinidad o las divinidades de la tribu.

Moisés inaugura un tipo de profetismo distinto. Y si bien los trances y las profecías con música o

danzas existían todavía, la profecía pasa a tener un nuevo sentido y los profetas son controlados,

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para que no aparten al pueblo de la fe en el Señor. El profeta, si es verdadero no deberá

contradecir jamás la Ley que el Señor ha dado a su pueblo y no debe invitar a servir a otros

dioses. Si hace esto es que es un falso profeta.

El sentido de la profecía radica en que el profeta es el portavoz del Señor y no necesita caer

en trance para decir lo que el Señor comunica a su Pueblo. La Palabra del Profeta de Dios, es

lúcida y trae serenidad al Pueblo, es un mensaje entendible, que muchas veces da esperanza, a

veces denuncia las injusticias cometidas por el pueblo o sus líderes, y siempre tiene que ver con

la historia. El mensaje profético no aparta de la realidad, y no lleva a vivir en un mundo de

ilusiones, o de miedo como en el caso de los profetas paganos, sino que el objetivo del profeta

de Israel, es recordarle al Pueblo que viva la Alianza con Dios, y le sea fiel. Que Israel cumpla

sus mandamientos, no sólo en la letra sino que ame a Dios y a sus hermanos.

Los que profetizan para su lucro personal, practican la adivinación o consultan con los astros y

los muertos, no son profetas, y son gente que colabora con las fuerzas del mal. Así Moisés

ordena: "Que no haya entre ustedes nadie que practique encantamientos, ni consulte a los

astros; que no haya entre ustedes brujos ni hechiceros. Que no haya nadie que se dedique

a practicar supersticiones o consulte a los espíritus de los muertos. Porque Yavé tu Dios

aborrece a quienes se dedican a estas cosas, y los expulsa delante de ti por practicar estas

abominaciones. Tú en cambio obedecerás a Yavé tu Dios. Estos pueblos que vas a

desalojar de esta tierra, escuchan a adivinos y hechiceros, pero a ti Yavé te dio algo

diferente. Yavé hará que se levante en medio de ustedes un profeta como yo; a él lo habrán

de escuchar (Deut 18,11-15).

El profeta no habla sólo al corazón del pueblo, sino que aspira a la inteligencia y a la búsqueda

legítima de la Verdad. El profeta analiza la ley del Señor y ayuda al pueblo a aplicarla a su vida,

y cuando detecta la injusticia o la mentira no calla, aunque sufra violencia y le cueste la vida

(Jer 51,15-19; Jer 38,4-6; 2Crón 24,20-22). El profeta es el mensajero enviado por Dios, que

vigila que la Ley del Señor y su Palabra sean respetadas y cumplidas por el Pueblo.

Según lo expresado en el texto, explica con tus palabras:

A. Qué es un profeta

B. Cuál es la diferencia del profetismo de Moisés y el chamanismo ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

C. Cuáles son las funciones de un profeta

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____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

________________________________________________________________

D. ¿De acuerdo con estas definiciones, existirán hoy en la sociedad aún profetas y falsos profetas?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

________________________________________________________________

Actividad Nº2: Las denuncias de los profetas que intentaban construir una nueva sociedad en

Israel

“Ustedes ayunan entre peleas y contiendas, y golpean con maldad. No es con esta clase de

ayunos que lograrán que se escuchen sus voces allá arriba.

¿Cómo debe ser el ayuno que me gusta? ¿Acaso se trata nada más que de doblar la cabeza

como un junco o de acostarse sobre sacos y ceniza? ¿A eso llamas ayuno y día agradable a

Yahvé? ¿No saben cuál es el ayuno que me agrada? Romper las cadenas injustas, desatar las

amarras del yugo, dejar libres a los oprimidos y romper toda clase de yugo” (ISAIAS 58,04)

Observa el texto Bíblico y completa las frases

______________las

cadenas___________

______________Las

amarras del Yugo

______ _____________ a

los oprimidos

______________toda clase

de Yugo

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JEREMIAS 22, 3.

“Practiquen la justicia y hagan el bien, libren de la mano del opresor al que fue despojado; no

maltraten al forastero ni al huérfano ni a la viuda; no les hagan violencia, ni derramen sangre

inocente en este lugar. Pobre de aquel que edifica su casa con abusos, y levanta sus pisos sobre

la injusticia! ¡Pobre de aquel que se aprovecha de su prójimo y lo hace trabajar sin pagarle su

salario! ¿Le faltó acaso a tu padre comida o bebida? Sin embargo, se preocupaba de la justicia

y todo le salía bien

Dios educa a su pueblo en la justicia a través de los Profetas, que eran Hombres de Fe que

interpretaban la realidad social y económica del pueblo de Dios, para denunciar la Injusticia.

Entonces:

A. Escribe en cada cuadro, cada una de las peticiones que Dios hace a su pueblo a través del Profeta Jeremías.

B. Dios hace dos advertencias a su pueblo necio. Identifícalas y escríbelas en la Tabla.

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Actividad 3.

Según la situación de Colombia y el mundo hoy, ¿Cuáles deberían ser las denuncias que los

profetas han de hacer?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________

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Fecha de inicio: 18 de Marzo 2020 Fecha final: 22 de Marzo 2020

Docente: Kelly Johanna Arias Garzón Curso: Once A y B

Email docente: [email protected] Asignatura: Química

EQUILIBRIO QUÍMICO

Constante de equilibrio (Kc o Ke)

Las letras en minúsculas hacen referencia a la cantidad de moles y las letras en mayúsculas a las sustancias A y B reactivos, y C y D son productos. Cuando: Ke > 1, el equilibrio se dirige hacia los productos Ke = 1, el sistema está en equilibrio Ke < 1, el equilibrio se dirige hacia los reactivos

Regla: las sustancias que están en estado sólido (s) y líquido (l) no se encuentran en

estado de equilibrio en una reacción, las únicas sustancias que entran en equilibrio son

las soluciones acuosas (ac) y los gases (g).

Ejemplo

Calcular la constante de equilibrio para la siguiente reacción teniendo en cuenta su

concentración e indique que tipo de equilibrio es y para donde se dirige el equilibrio.

FeO (s) + 2g

CO (g) → [0,022 M]

Fe (s) + 1,6 g

CO2 [0,022 M]

a. Balancear la reacción química, en este caso no es necesario.

b. Plantear la constante de equilibrio, en este caso FeO y Fe no entran en la reacción porque

se encuentran en estado sólido y elevar las concentraciones a la cantidad molar de la

sustancia. Obteniéndose el siguiente 𝐾𝑒 =[CO2]

[CO]

c. Reemplazar en la ecuación los valores de concentración 𝐾𝑒 =[0,022]

[0,022]= 1

d. Como Ke es igual a 1, se establece que el sistema está en equilibrio.

e. Los equilibrios pueden ser homogéneos o heterogéneo, en este caso como las sustancias

están que están en el sistema son sólidas y líquidas se establece que el equilibrio es


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heterogéneo (si por ejemplo todas las sustancias son gaseosas, se hace referencia a un

equilibrio homogéneo).

f. Si presenta dudas revise el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=McJaWgO1S9k

Ejercicios

1. Plantee la constante de equilibrio para los siguientes sistemas:

2. En los siguientes equilibrios determine la Ke, el tipo de equilibrio y la dirección del

equilibrio.

a. Cuando reacciona hidrógeno gaseoso (1,6 M) con yodo gaseoso (1,6 M), en un

recipiente cerrado y se calienta a una determinada temperatura hasta obtener ácido

yodhídrico gaseoso (3,0 M).

H2(g) + I2(g) → HI(g)

b. Si un recipiente cerrado de 2L contiene inicialmente 1,000 moles de CO y 1,000 moles

de H2O y se calienta hasta conseguir la temperatura de 1000ºC. Una vez alcanzado

el equilibrio se halla que se han obtenido 0,558 moles de H2 y 0,558 moles de CO2.

Recuerde determinar la concentración de cada sustancia para hallar la constante de

equilibrio.

pH

El pH hace referencia al potencial de hidrógeno en una sustancia. Asimismo, indica la

naturaleza de las sustancias: ácidas o básicas. El pH oscila en una escala de 0 a 14, si

la sustancia se encuentra en un rango de 0 a 7 es ácida, si el pH es 7 la sustancia es

neutra y si está en un rango de 7 a 14 es básica. A continuación, se muestran 5

ecuaciones que se pueden emplear con relación al pH.

14 = pH + pOH pH = 14 – pOH pOH = 14 – pH pH = - log[H+] [H+]= antilog(-pH)

https://www.youtube.com/watch?v=McJaWgO1S9k

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Ejemplos

1. Una muestra de jugo de manzana tiene un pH de 3.76. Calcular su concentración

[H+].

[H+]= antilog(-pH)

[H+]= antilog(-3.76) = 10-3.76 = 1.73x10-4 M

Para digitar el antilogaritmo en la calculadora oprima SHIFT y log.

2. Calcule el pH y el pOH de una disolución en la cual la concentración de [H+] es de

0.050 mol/L.

pH = - log [H+]

pH = - log [0,050 M] = 1,30

pOH = 14 – pH

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pOH = 14 - 1.30 = 12,70

Si presenta dudas revise el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=XpsY-KG4LTA

Ejercicios

1. Se encontró que una muestra de leche tiene un pH de 6.50. ¿Cuál es la concentración?

2. El pH normal de la sangre humana varía de 7.35 a 7.45. Calcule la concentración en un

amuestra de sangre humana cuyo pH es de 7.45.

3. Una disolución de un ácido fuerte como el HClO4 tiene una concentración de 1.5x10-4 M

a 25°C. Calcule el pH y el pOH de la disolución.

4. Una disolución de NaOH tiene una concentración de 9.8x10-4 a 25°C. Calcule el pH y el

pOH de la disolución.

5. Indique 3 sustancias que presenten características ácidas y 3 sustancias que

presenten características básicas.

Química orgánica

Actividad

1. Lea las páginas del módulo 128, 129, 130, 131, 137, 138 y 139.

2. Consulte los siguientes videos sobre química orgánica

https://www.youtube.com/watch?v=LlOv6SDxFAo

https://www.youtube.com/watch?v=agUS7vxYJiI&t=639s

3. Busque 16 palabras relacionadas con la lectura y los videos en la siguiente sopa de letras.

https://www.youtube.com/watch?v=XpsY-KG4LTA

https://www.youtube.com/watch?v=LlOv6SDxFAo

https://www.youtube.com/watch?v=agUS7vxYJiI&t=639s

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NOTA: Si presenta alguna duda puede indicársela al docente por medio del correo,

recuerde enviar la evidencia de la actividad asignada en la fecha establecida.

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Fecha Inicia: 18 de Marzo de 2020 Fecha de entrega: 27 de Marzo de 2020

Docente: William López Cursos: 11A - 11B

Correo: [email protected] Asignatura: Cálculo- Estadística

INECUACIONES

Diseña planes para la solución de problemas que involucran información cuantitativa o esquemática. Ejecuta

un plan de solución para un problema que involucra información cuantitativa o esquemática. Resuelve un

problema que involucra información cuantitativa o esquemática

PROBLEMA 1

Carolina tiene 20 años menos que Angélica. Si las edades de ambas, suman menos de 86 años. ¿Cuál es la

máxima edad que podría tener Carolina?

A) 22 B) 28 C) 30 D) 32 E) 52

PROBLEMA 2

Si al doble de la edad de Isabel se le resta 17 años, resulta menos de 35, pero si a la mitad de la edad de Isabel se le suma 3 el resultado es mayor que 15. Isabel, tiene: A) 13 años B) 25 años C) 29 años D) 28 años E) 15 años

PROBLEMA 3

Mayte va al cine con todos sus hermanos y dispone de $22 para las entradas. Si compra entradas de $3, le sobra dinero; pero para comprar entradas de $3,5 le faltaría dinero. El número de hermanos de Mayte es:

A) 7 B) 5 C) 8 D) 4 E) 6

PROBLEMA 4

Un juego consiste en lanzar un dado x veces. Si la diferencia entre el máximo y el mínimo puntaje que se puede obtener es mayor que x2+x. ¿Cuál es el máximo valor de x?

A) 5 B) 2 C) 4 D) 3 E) 1

TRABAJO DE MODULO.

Resuelvo los ejercicios de inecuaciones propuestos en el módulo.

REFINAMIENTO:

Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una interpretación dada a la información disponible en el marco

de la solución de un problema.

Argumenta a favor o en contra de un procedimiento para resolver un problema a la luz de criterios

presentados o establecidos.

Establece la validez o pertinencia de una solución propuesta a un problema dado.

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TRABAJO POR TICS:

Paso 1: Crear una cuenta en Gmail.

Paso 2: Preséntate ante el correo, [email protected]

Soy Manuel Fuquene de grado 11 K esta es mi correo Gmail, para poder presentar las evaluaciones

virtuales.

TRABAJO POR EDUMATICA:

http://matematica.cubaeduca.cu/media/matematica.cubaeduca.cu/opales/actividades_de_aprendizaje_pu_1

/contenido-66/Inecuaciones/co/Inecuaciones_1.html

Paso 1.

Ingresar a la siguiente dirección.

Paso 2.

Entras a la introducción para clarificar el trabajo en la URL.

Paso 3.

Entras al lado izquierdo en ideas esenciales, estas reforzaran tus conocimientos básicos sobre la teoría clave

para profundizar en el tema.

Paso 4.

Tienes varios ejercicios resueltos paso a paso, para que los trates de hacer antes de mirar la solución y validar

en qué estado está tu proceso de aprendizaje.

Paso 5.

Ejercicios sobre inecuaciones es un test para que te autoevalúes antes de presentar la evaluación virtual final.

Paso 6.

Tareas es una herramienta que te ayuda a determinar tu avance en el proceso, tú decides cuantos ejercicios

hacer para entrenarte para la evaluación final virtual.

AUTOEXAMEN DE ESTADISTICA


http://matematica.cubaeduca.cu/media/matematica.cubaeduca.cu/opales/actividades_de_aprendizaje_pu_1/contenido-66/Inecuaciones/co/Inecuaciones_1.html

http://matematica.cubaeduca.cu/media/matematica.cubaeduca.cu/opales/actividades_de_aprendizaje_pu_1/contenido-66/Inecuaciones/co/Inecuaciones_1.html

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Determina la solución de problemas por estadística descriptiva, para datos no agrupados y agrupados.

Analiza las medidas de tendencia central y determina la toma de decisiones en situaciones hipotéticas.

https://es.khanacademy.org/math/probability/data-distributions-a1/summarizing-center-

distributions/e/mean_median_and_mode

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/estadistica/descriptiva/ejercicios-interactivos-de-

tablas-estadisticas.html

https://matematicasiesoja.wordpress.com/estadistica-2/

Realizaras un autoexamen de todos los conceptos estadísticos vistos para prepararte para la sustentación final

en problemas de mayor nivel.

https://es.khanacademy.org/math/probability/data-distributions-a1/summarizing-center-distributions/e/mean_median_and_mode

https://es.khanacademy.org/math/probability/data-distributions-a1/summarizing-center-distributions/e/mean_median_and_mode

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/estadistica/descriptiva/ejercicios-interactivos-de-tablas-estadisticas.html

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/estadistica/descriptiva/ejercicios-interactivos-de-tablas-estadisticas.html

https://matematicasiesoja.wordpress.com/estadistica-2/

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Fecha Inicia: 18 de Marzo de 2020 Fecha de entrega: 27 de Marzo de 2020

Docente: William López Cursos: 11A - 11B

Correo: [email protected] Asignatura: Física 2

MOVIMIENTO ARMONICO SIMPLE

Un resorte se alarga 4 cm cuando se cuelga de ´el un objeto de 20 kg de masa. A continuación, se estira el

resorte 3 cm más y se le deja que oscile libremente. Determina el periodo y la pulsación del movimiento.

Calcula los valores de la elongación, velocidad, aceleración y dureza elástica a los 2,1 s de iniciado el

movimiento. ¿Cuál es la diferencia de fase entre este instante y el instante inicial?

1. Realizar un gráfico de la situación

2. Organiza un cuadro comparativo de lo que tienes y lo que te falta.

3. Homogenizar es realizar conversiones en un solo sistema.

4. Argumentar las soluciones.

5. Proponer una ecuación que describa el movimiento.

TRABAJO DE MODULO.

Resuelvo los ejercicios propuestos de MAS.

REFINAMIENTO:

Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una interpretación dada a la información disponible en el marco

de la solución de un problema.

Argumenta a favor o en contra de un procedimiento para resolver un problema a la luz de criterios

presentados o establecidos.

Establece la validez o pertinencia de una solución propuesta a un problema dado.

TRABAJO POR TICS:

Paso 1: Crear una cuenta en Gmail.

Paso 2: Preséntate ante el correo, [email protected]

Soy Manuel Fuquene de grado 11 K esta es mi correo Gmail, para poder presentar las evaluaciones

virtuales.


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Realizar los Laboratorios siguiendo el paso a paso de cada uno.

https://www.fisicalab.com/ejercicio/724

http://revistas.utp.edu.co/index.php/revistaciencia/article/viewFile/9029/5822

https://phet.colorado.edu/es/simulation/pendulum-lab

TRABAJO POR EDUMATICA:

https://www.fisicanet.com.ar/fisica/movimiento-periodico/tp01-resortes.php

Realizar como método de estudio los 7 ejercicios paso a paso con gráficos de interpretación.

En la parte inferior de las paletas de la página tiene unas ayudas del tema, la idea es que trabajen estas

ayudas.

AUTOEXAMEN DE FISICA 2.

Realizar el laboratorio virtual y las actividades propuestas.

http://labovirtual.blogspot.com/2009/07/el-pendulo-simple.html

Realizar un informe “V” con los elementos encontrados.

https://www.fisicalab.com/ejercicio/724

http://revistas.utp.edu.co/index.php/revistaciencia/article/viewFile/9029/5822

https://phet.colorado.edu/es/simulation/pendulum-lab

https://www.fisicanet.com.ar/fisica/movimiento-periodico/tp01-resortes.php

http://labovirtual.blogspot.com/2009/07/el-pendulo-simple.html

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Área de humanidades

Fecha Inicio: Miércoles 18 de marzo, 2020 Fecha de entrega: Lunes 23 de marzo, 2020

Docente: Julieth Corredor Cursos: 11°

Correo: [email protected] Asignatura: Inglés

Dear students,

Please, watch the following videos and take notes on your notebook, then develop the pages 12 and 13 (if you don't have the book, so borrow one of someone else to develop it on your notebook). Use the CD for the audios. Once you finish it, please, take a picture of it and send it to me by e-mail: [email protected]

Videos: SIMPLE PAST https://www.youtube.com/watch?v=wLuNOWXw96c PAST PROGRESSIVE https://www.youtube.com/watch?v=mZ5ibmL8S-w WAS, WERE AND DID https://www.youtube.com/watch?v=-PjxWSLGXo8 ______________________________________________________________________________ Queridos estudiantes, Por favor, vea los siguientes vídeos y tome apuntes en su cuaderno, luego desarrolle las páginas 12 y 13 del student's book (si no tiene el libro, pídale a alguien que se lo preste y lo desarrolla en su cuaderno). Use también el CD para los audios. Una vez termine, tómele foto a las páginas y envíelas a mi correo: [email protected] como archivos adjuntos. Vídeos: SIMPLE PAST https://www.youtube.com/watch?v=wLuNOWXw96c PAST PROGRESSIVE https://www.youtube.com/watch?v=mZ5ibmL8S-w WAS, WERE AND DID https://www.youtube.com/watch?v=-PjxWSLGXo8 Después de ver los vídeos y de desarrollar las páginas asignadas del Student’s book deberá desarrollar el siguiente workshop usando la gramática vista en los vídeos y practicada en los libros. Pasos para desarrollarlo: 1- Imprimirlo 2- Escribir las respuestas a mano con su propia letra 3- Tomarle foto 4- Enviarlo al correo: [email protected]


https://www.youtube.com/watch?v=wLuNOWXw96c

https://www.youtube.com/watch?v=mZ5ibmL8S-w

https://www.youtube.com/watch?v=-PjxWSLGXo8


https://www.youtube.com/watch?v=wLuNOWXw96c

https://www.youtube.com/watch?v=mZ5ibmL8S-w

https://www.youtube.com/watch?v=-PjxWSLGXo8


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Foreign language: English

Teacher: Julieth Corredor

WORKSHOP

DEADLINE: Monday, March 23th, 2020 FECHA DE ENTREGA: Lunes, 23 de marzo

STUDENT’S NAME:__________________________________________________ GRADE: 11°____

INSTRUCTIONS: Answer the following questions according to the lesson two “Game Over” (pages 12-

13).

1) How was life before the COVID-19 pandemic?

1) Write seven (7) facts or actions that you usually did or were doing before the

COVID-19 in our country. FOUR (4) with simple past and three (3) with past

progressive.

Example with past progressive: Before the Coronavirus in Colombia, I was studying at

school, not at home.

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Fecha Inicial: 17 Marzo/2020 Fecha de entrega: 21 de marzo/2020

Docente: Yennyfer Córdoba Gamboa Cursos: Undécimos

Correo: [email protected]

Asignatura: Orientación

GUIA#1

TEMA: “LA RESILIENCIA, COMO SENTIDO SOCIAL”.

OBJETIVO: Identificar desde el sentido social, que características debe cumplir un líder resiliente teniendo

en cuenta nuestra realidad mundial.

LA RESILIENCIA COMO SENTIDO SOCIAL

Juan Carlos Revilla*, Paz Martín* y Carlos de Castro (2018) Universidad Autónoma de Madrid

El concepto de resiliencia está cobrando una inusitada fuerza en la investigación social, refiriéndose a la

capacidad de los individuos para recuperarse tras sufrir algún tipo de adversidad. La investigación en

psicología está tendiendo a enfatizar el carácter individual, prácticamente innato, de la resiliencia, incluso

a mitificar la capacidad de resiliencia de muchos individuos ante situaciones extremas. Sin embargo, esta

orientación no tiene en cuenta adecuadamente la importancia del contexto social y del entorno relacional

y comunitario del individuo que sale adelante ante la adversidad, debido al énfasis en el establecimiento

de diferencias individuales entre individuos resilientes y no resilientes. En ese sentido, entendemos que

la resiliencia debe ser considerada como un proceso social por el cual unos determinados actores sociales

utilizan estrategias, que son igualmente sociales, individuales, pero también grupales o colectivas, en un

contexto social y relacional, esto es, en un medio que marca las posibilidades de acción disponibles y

susceptibles de tener éxito; y en el que los vínculos con otros son determinantes para poder desarrollar o

no ciertas estrategias de actuación. Por otro lado, en cualquier contexto social las estrategias

desarrolladas tienen un resultado incierto, incluso pueden ser exitosas a corto, pero no a largo plazo, o

viceversa, por lo que es necesario destacar el factor temporal e histórico de la resiliencia. Esta es la

perspectiva que estamos poniendo en marcha en el proyecto europeo RESCuE, en el que los análisis

desarrollados hasta el momento muestran la importancia de la disponibilidad de los recursos disponibles,

individuales y, sobre todo, grupales, a la hora de desarrollar estrategias de resiliencia en situaciones de

dificultad económica, al tiempo que la inserción en redes comunitarias facilita igualmente la puesta en

marcha de una mayor diversidad de estrategias que pueden finalmente contribuir a la supervivencia o

resiliencia del hogar

De hecho, podríamos decir que, en su aplicación a los seres humanos, tanto la vertiente individual como

la colectiva del fenómeno se han ido desarrollando en lo fundamental de forma independiente y también

dentro de disciplinas científicas diferenciadas. En lo que respecta a la resiliencia individual, Ionescu (2012)

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considera que el primer uso de la resiliencia en una revista científica en relación con la psique humana

llegó de la mano de Scoville (1942), que enfatizó la sorprendente resiliencia de los niños ante situaciones

peligrosas. En ese sentido, anticipó una de las más importantes áreas de extensión del término, que no es

sino el desarrollo infantil en situaciones estresantes, como la guerra en su caso, y también el de otros

psicólogos como Burlingham o Anna Freud (ver Ionescu, 2012), que también se preocuparon por las

consecuencias de la guerra sobre los niños, al tiempo que observaron su resiliencia ante experiencias

traumáticas. Una preocupación similar llevó a Frankl (1946) a analizar cómo se puede sobrevivir a un

campo de concentración. Aunque no utilizó el término de resiliencia, se le reconoce en la literatura como

un antecedente de esta línea de investigación como representante de la Psicología existencial (Vera,

Carbelo & Vecina, 2006), especialmente en relación con la relación entre resiliencia y la creencia en el

sentido de la vida.

ACTIVIDAD

1. Teniendo en cuenta el artículo anterior responde las siguientes preguntas.

¿Qué mensaje te deja el articulo expuesto en esta actividad?

¿Qué estrategias implementadas en el artículo, podemos aplicar en la actualidad, teniendo en

cuenta nuestra realidad mundial?

¿Qué características debe cumplir un líder resiliente?

¿Conoces o identificas dentro de nuestro entorno personal, familiar o social un líder resiliente?

¿Qué acciones pueden implementar tú, desde tu experiencia de vida como ser resiliente, el cual

pueda ayudar a mitigar nuestra realidad actual?

2. Realiza un decálogo con las normas que se deben implementar para mitigar la situación actual, y

que nos lleve al mismo tiempo hacer seres más resilientes.

NOTA: Al terminar la actividad se deberá tomar una fotografía como evidencia de la

misma, y subirla a la plataforma o enviarla al siguiente correo

[email protected]. Tener en cuenta la fecha establecida como

entrega.

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Fecha Inicia: 18 de marzo de 2020 Fecha de entrega: 23 de marzo de 2020

Docente: Christian Camilo Esteban Cruz Cursos: 11° UNDÉCIMO A Y B

Correo: [email protected] Asignatura: Filosofía – Ciencias Económicas y Políticas

Tengan ustedes un cordial saludo. En respuesta a la problemática coyuntural de la propagación del virus COVID 19 (Corona virus) me permito hacer entrega del formato de actividades correspondientes a la malla curricular y al plan de estudios del área de sociales. En la presente guía encontrara una serie de actividades que corresponden al núcleo temático del área de sociales y el cual se ha venido trabajando acorde con los lineamientos curriculares del Ministerio de educación nacional. A continuación, se le brindaran unos parámetros para la correcta elaboración, entrega y evaluación de dichas actividades. POR FAVOR LEA BIEN ATENTAMENTE CADA UNA DE LAS INSTRUCCIONES:

1. La entrega de dicha guía resuelta es de carácter obligatorio, individual y a mano. Por tal motivo los estudiantes deben elaborar la guía en el cuaderno, anexando la fecha de la elaboración, el tema y la solución correspondiente.

2. Debe tomar foto de lo realizado y subirlo en un formato Word. No recibo fotos JPEG ni PNG por

aparte. Por eso es necesario que las inserten en un formato Word y lo envíen a mi correo [email protected] También es indispensable que por favor a manera de título dentro del archivo Word anexe la siguiente información:

- NOMBRES Y APELLIDOS COMPLETOS - GRADO Y CURSO (11° undécimo A – 11° undécimo B).

3. La elaboración de esta guía consta de 2 o 3 talleres que a su vez están adjuntos en este formato. Por tal motivo en el formato Word de entrega, el estudiante debe anexar los tres talleres en un solo archivo, no enviar tres archivos por separado. Al igual debe indicar el número del taller ya sea en la foto o con un título o subtitulo dentro del archivo Word. También asegúrense de que las fotos sean nítidas, visibles y legibles.

4. Cada taller consta de: Toma de apuntes sobre el tema (apuntes normales, resumen, mapa

conceptual, cuadro sinóptico, entre otros). ES USTED AUTÓNOMO Y LIBRE DE DECIDIR COMO TOMA LOS APUNTES. La elaboración del taller con cada uno de los puntos correctamente resueltos por su puño y letra. CABE ACLARAR QUE LOS PUNTOS QUE SON EN GRUPO SE RESUELVEN DE FORMA INDIVIDUAL, Y QUE LA ELABORACIÓN DE CARTELERAS, AFICHES Y PANCARTAS VAN REALIZADAS TODAS EN EL CUADERNO.

5. Se preguntarán padres de familia y estudiantes ¿Qué y cómo evaluara el docente los talleres?

Sencillo, primero me enfocare en que cada uno de los parámetros aquí expuestos sea cumplido al pie de la letra, por tal motivo, si el estudiante no sigue las instrucciones aquí dadas, su calificación severa afectada. De antemano me excuso si suena un poco tosco, pero recuerden que hay más estudiantes detrás de ustedes que esperan ser evaluados de forma justa y equitativa, por ende,



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requiero orden y uniformidad con los parámetros para dar una evaluación eficiente, correcta y justa. Segundo, me enfocare en que la resolución de los talleres tenga argumentación y desarrollo de ideas propias (por favor absténganse de tomar textos de la web) que, en caso de ir con dibujos estos tengan color, orden y aseo del cuaderno.

6. Por último, cabe resaltar que los temas vistos en lo trascurrido del periodo, más los vistos en forma

virtual se evaluaran con diez preguntas que corresponden a los temas vistos. En ningún momento se le evaluara al estudiante algo que no haya visto. Por tal motivo se le recomienda estudiar y leer mucho sobre cada tema.

Ya para finalizar, les pido paciencia, comprensión y orden, puesto que no es fácil estudiar en esta modalidad, y más si se sabe que el trabajo debe ser autónomo, responsable y honesto. Quedo atento a cualquier pregunta, queja o reclamo. Atte. Christian Camilo Esteban Cruz Docente Instituto Guimarc Lic. Filosofía e Historia Universidad La Gran Colombia

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TALLERES ACTIVIDAD ACADÉMICA EN CASA

Fecha Inicia: 19 Marzo 2020 Fecha de entrega: 25 Marzo 2020

Docente: Néstor A. Galeano Díaz Cursos: Undécimo

Correo: [email protected]

Asignatura: Ética y valores

Criterios Valorativos de la Semana: Mi proyecto de vida

Desempeño:

Acceso Virtual a tener en Cuenta: Recursos Bibliográficos:

Valoración: 20 hasta 50 Evaluación:

Definición de proyecto vida - Qué es, significado y concepto

El concepto de proyecto nombra el conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo específico. En este sentido, podría decirse que un proyecto de vida es la dirección que una persona marca para su propia existencia.

Con base a sus valores, un hombre planea las acciones que tomará en su existencia con el objetivo de cumplir con sus deseos y metas. De esta forma, su proyecto de vida será como un programa a seguir para lograr sus anhelos.

Un proyecto de vida supone la elección de ciertas direcciones y la exclusión de otras, lo que puede generar un conflicto existencial y llevar a un estado de indecisión. Dentro del marco de situaciones normales, cuando una persona se dispone a escoger una determinada carrera universitaria, se enfrenta a una decisión que afectará su vida en muchos aspectos, desde el laboral hasta el social. Además, es necesario tener en cuenta que la elección tendrá como efecto inmediato el descarte del resto de opciones, y esto supone un desafío muy difícil de superar para muchos jóvenes.

Objetivos del proyecto de vida

El objetivo es conocer las bases con que cuenta una persona para construir su proyecto de vida. Debe propiciar una sana aceptación de si mismo y de las circunstancias que lo rodean, sin que ello quiera decir que deba contemporizar con todo lo que pueda ser superado.

http://definicion.de/proyecto

http://definicion.de/persona

http://definicion.de/hombre

http://definicion.de/programa

http://definicion.de/normal

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

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INSTITUTO GUIMARC "Orden, Ciencia y Virtud”


Sector o naturaleza: Privado. Jornada Única. Calendario A. Carácter Mixto - Servicio Educativo: Ciclos de Educación Formal: 1 al 5 Niveles:

Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica. Educación para el trabajo y desarrollo humano, y técnica profesional en Convenio

con otras entidades educativas.

Dimensiones del proyecto de vida

Son las áreas específicas para el desarrollo de la personalidad, teniendo en cuenta algunos aspectos:

a) Conmigo mismo: aspectos físicos, aspectos afectivos y psicológicos, aspecto intelectual/escolar

b) Con mi familia: aspecto familiar

c) Con Dios: aspectos religiosos

d) Con los demás: aspectos de relación, aspecto profesional, aspecto sociall Sentido De La Vid

El sentido de la vida

El punto de partida y de llegada de todo proyecto personal de vida es el sentido de la vida:

a) ¿Qué significa mi vida y que implicaciones tiene la respuesta que doy a este interrogante

b) ¿Qué es para mí la felicidad?

c) ¿Qué quiere decir realizarme en la vida?

d) ¿Cuál es el porqué de mi vida como persona individual y social?

Misión

Esta marca un rumbo, no es ni una meta, ni un propósito. Contribuye al logro de los objetivos de la compañía estableciendo su identidad. Es el propósito de la propia vida contando con las propias cualidades, los gustos, las limitaciones y las potencialidades... como expreso mi tarea en el mundo, que puedo y que debo hacer en el mundo y con mi vida

Visión

Es proyectarse hacia la excelencia, es viajar hacia el futuro y verse allí






Es el sueño dela vida, el ideal, el futuro deseado. Es el norte hacia donde encamino todas mis opciones y mis actividades

Metas del proyecto de vida

Son las etapas, los puntos de referencia a lo largo del proceso de formación y de desarrollo de la personalidad. Van marcando el nivel de progreso en las distintas dimensiones o áreas. Constituyen el itinerario que marcan la dinámica y la gradualidad en el proceso de maduración de la personalidad

lores

Valores

Son los criterios de acción que convertidos en actitudes orientan los comportamientos de vida de cada persona. Son aquellos principios que llevan a la persona a actuar por convicciones. Son los pilares que le dan solidez al actuar humano y que, en cierto modo, definen la personalidad de cada quien

mbientes

Ambiente

Son los lugares o espacios principales donde se desarrolla normalmente mi vida, donde establezco mis relaciones familiares, profesionales y de amistad, donde me desempeño cotidianamente y realizo mis compromisos: Hogar, Colegio, Calle

Metas De






Proyecto de Vida

1. MI HOJA DE VIDA

2.

3.

Incluya aquí su

Fotografía

Actual

Datos personales

Yo soy la /el hijo /hija de ____________________ y____________________________

Nací el _____________ Tengo ____ Mis padres me llamaron ____________________

porque __________________________________________________________________

Estudie Mi preescolar en ______________________ Mi primaria en

___________________________ y mi bachillerato en ___________________________






Estado de Salud

Peso___________ Estatura _______________ Mi tipo de sangre es ______________

Tengo vacunas contra ____________________________________________________

Soy alérgico/alérgica a : __________________________________________________

Hasta la fecha he tenido estas enfermedades_________________________________

Mi deporte favorito es ____________________________________________________

Incluya aquí una Imagen

Ojalá sea propia (escanear o

insertar

Mundo Afectivo

Mis hermanos, hermanas, y familiares de dicen cariñosamente_______________






Tengo hermanos o hermanas? Si ____________ No ____________

Sus nombres son _________________________________________________________

Mis mejores amigos y amigas me llaman__________________________________

que puedes lograr lo que te propones

El punto de partida Mi situación

a) Mis fortalezas. ( aspectos en los que me destaco)



insertar)

b) Mis debilidades. ( aspectos a mejorar








insertar)

Autobiografía

b) ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué manera?

c) ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana? (redacta ampliamente )

d) ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva

en lo que soy ahora? ( redacta ampliamente )

d) ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos? (

redacta ampliamente )

e) ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas? ( redacta ampliamente )

Rasgos de mi personalidad:

Para cada enunciado, Escriba 5 aspectos que más le gustan y 5 que no le

gustan con relación a:

1) Aspecto físico






2) Relaciones sociales

3) Vida espiritual

4) Vida emocional

5) Aspectos intelectuales

6) Aspectos vocacionales


Ojalá sea propia (escanear o insertar)






UNDÉCIMO

Descripción guía pedagógica Contenidos

Crítica y publicidad Objetivos

Identificar las características de un anuncio publicitario.

Establecer la importancia del mensaje dentro de la publicidad actual.

Analizar situaciones puntuales en la que la publicidad se sobrepasa en su contenido y genera cierta contaminación visual.

Realizo las actividades propuestas del módulo en relación a los contenidos.

Nota: Tener en cuenta los recursos bibliográficos para el desarrollo de cada actividad.

1. Actividad inicial: Responder las siguientes preguntas.

¿Crees que estamos influidos por la publicidad?

¿Crees que se emiten los mismos anuncios en diferentes horas del día?

¿Todo lo que compramos es necesario?

¿En qué lugares podemos encontrar anuncios publicitarios? ¿En cuáles no?

ANÁLISIS DE PUBLICIDAD ALIMENTACIÓN

MCDONALD ¿COMIDA “NATURAL”?

Mira el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=z_NCufmJenA&t=54s

¿Piensas que realmente la comida de McDonald es tan saludable como nos la

venden?

¿Por qué crees que McDonald hace siempre “regalos” a los niños?

Cuando vas a McDonald u otro sitio parecido, como Burger King, ¿vas por la

comida o por el regalo?

VITALÍNEA – ADELGAZAR

Mira el siguiente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=0t_YRvSvwHs

Fecha Inicia: Marzo 18 2020 Fecha de entrega: Marzo 23 2020

Docente: Liliana Manrique Vargas Cursos: Undécimo

Correo: [email protected] Asignatura: Español

https://www.youtube.com/watch?v=z_NCufmJenA&t=54s

http://www.youtube.com/watch?v=0t_YRvSvwHs







¿Comer yogures "Vitalínea" nos ayudará a estar delgados?

¿Por qué crees que el anuncio lo protagoniza una chica en vez de un chico?

¿La chica tiene obesidad o está delgada?

¿Nos quieren convencer de que comiendo yogures Vitalínea llegaremos a tener

una figura esbelta como ella?

MARCAS ESTEREOTIPADAS

NIKE – Hombre contra mujeres http://www.youtube.com/watch?v=ZbyxcdIIYXU

En este anuncio comparan a los hombres y a las mujeres.

¿Por qué crees que las mujeres luchan por ganar el reto?

¿Cuál crees que es el objetivo de este anuncio?

¿Cuál es el valor que más se identifica con este anuncio?

A) Igualdad.

B) Competitividad.

C) Egoísmo.

C) Generosidad.

¿Crees que es necesario que aparezcan personajes famosos en los anuncios? ¿A

qué crees que se debe?

2. Realizar una crítica a la publicidad relacionada avisos, anuncios por internet, vídeos

publicitarios, publicidad engañosa, etc... (10 renglones)

MÓDULO: Desarrollar las páginas 16 a la 23 entregaran el módulo cuando inicie de

nuevo las clases.

PLAN LECTOR – “Esas ganas locas de matarlo de Margarita Londoño”

La comprensión lectora constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la

inteligencia, para la adquisición de la cultura y para la educación; Por eso cuando se lee se

aprende, forma, educa, creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración,

también recrea, entretiene y distrae.

Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresión oral y escrita y

hace el lenguaje más fluido, aumenta el vocabulario mejora la ortografía, mejora las

relaciones humanas, da facilidad para exponer el propio pensamiento y la capacidad de

pensar de allí la importancia porque la lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo

intelectual, desarrolla la capacidad de juicio, de análisis y espíritu crítico.

Lectura autónoma del libro para socializar y debatir en clase.

http://www.youtube.com/watch?v=ZbyxcdIIYXU






1. Realizar en el cuadernillo de actividades la página 4 a la 7.

2. Leer los capítulos 3 ,4 y 5.

3. Tomar apuntes de las palabras desconocidas para la construcción de un glosario.

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INSTITUTO GUIMARC · 2020. 3. 19. · INSTITUTO GUIMARC "Orden, Ciencia y Virtud” Aprobado por Resolución Nro. 7452 del 13 de noviembre de 1998 Sector o naturaleza: Privado. Jornada