INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN · Realiza un cuadro comparativo sobre la creatividad y la innovación 3. En campos podemos poner en practica la creatividad y la innovación 4

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, EL TRIUNFO, EL

CHAPURO. TEL: 8686192 – 8686158

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 902 JM. AREA: ARTISTICA DOCENTE: DORIS TRILLERAS PERIODO: TERCERO Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y

entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: [email protected] ASIGNATURA: ARTISTICA TEMA: Creatividad e Innovación

Creatividad e innovación son conceptos bastante relacionados, pero diferentes. El primero

se refiere a un proceso mental para generar ideas. El segundo tiene que ver con la

materialización de esas ideas en un bien que se distinga de los demás que ya existen.

¿Qué es creatividad?

Lo primero que debemos entender es que, la creatividad, es una habilidad mental que

tenemos los seres humanos para imaginar y conceptualizar ideas nuevas y originales, que

podemos relacionar con cosas que ya existen y, que pueden significar una mejora o una

característica nueva y diferente a las que ya existen.

¿Qué es la investigación?

La innovación en cambio es el proceso a través del cual esas nuevas ideas de productos,

servicios o procesos, son incorporados de manera paulatina, evolutiva o de forma radical

en nuestra vida para hacerla más sencilla.

1. Investiga que es la creatividad y la innovación

2. Realiza un cuadro comparativo sobre la creatividad y la innovación

3. En campos podemos poner en practica la creatividad y la innovación

4. Busca los siguientes materiales

Hojas tamaño carta

Colores

Lápiz – Lapicero

mailto:[email protected]

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA

RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747


GRADO: 901 AREA: Ciencias Naturales y educación ambiental (Biología) DOCENTE: Gabrielina Leguizamón Cardozo PERIODO: Tercero

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas a través del medio seleccionado en la encuesta realizada por su director de grupo. Recordemos que los medios son los siguientes: WhatsApp (3015409072), ClassRoom de Google (código de la clase kw7u23n) o al correo electrónico [email protected]

OBJETIVO:

Sintetizar los fundamentos de la teoría creacionista y demás teorías relacionadas.

METODOLOGÍA

Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas más importantes en el cuaderno.

A partir de la lectura de cada uno de los temas y ejemplos contestar cada una de las actividades planteadas al final de la guía.

Desarrollar las actividades en el cuaderno.

CONCEPTUALIZACIÓN:

Teorías sobre el origen de la diversidad: Fijismo y creacionismo. Evolucionismo. Evidencias de la evolución. La evolución de las poblaciones: Genética poblacional. Mecanismos

de evolución. Adaptación. El origen de las especies: Concepto biológico de especie. Etapas de la especiación. Extinción de especies. Modelos de especiación.

MATERIALES:

Cuaderno.

Regla.

Lápiz, lapicero y colores.

Contenidos de la unidad didáctica y videos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1. Lectura de cada uno de los temas, para ir desarrollando cada uno de los conceptos fundamentales de la unidad con sus respectivas actividades. 2. A medida que vaya leyendo, elabore en su cuaderno una lista de las ideas principales y secundarias acerca de cada uno de los temas planteados. 3. Desarrollar cada uno de las actividades planteados para cada tema.

ACTIVIDAD DE APOYO: Ver los videos para contestar las actividades planteadas. https://www.youtube.com/watch?v=Kx4Aw6LlxjI https://www.youtube.com/watch?v=u7nx7c6dd4I

EVALUACIÓN: Desarrollo de cada una de las actividades.

TAREA: Solucionar las actividades.

ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR TRANSVERSALIZACION MEDIO AMBIENTE FACTORES PROTECTORES DE RIESGOS Y DEL ENTORNO Crear conciencia en la comunidad educativa en general sobre los riesgos Desarrollar ambientes de aprendizaje que propicien el autocuidado y del entorno.

Por medio de una historieta abordar el tema de la disposición de residuos convencionales y disposición de residuos no

convencionales.

BIBLIOGRAFIA:

Sesbe. (2000). http://www.sesbe.org/evosite/ evo101/VIIA1bPunctuated.shtml.html Universidad de Berkeley. (S,F). Universidad de Berkeley (2015) http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/evo_01_sp

GRADO 9 BIOLOGIA: EVOLUCIÓN

La palabra evolución se ha relacionado con “cambio”, pero este cambio implica un “desarrollo”,

pero esto implica mucho más que un simple cambio en los seres vivos a través del tiempo;

representa en principio el desarrollo de algo que permite a los organismos sobrevivir ante los

diferentes cambios del medio.


https://www.youtube.com/watch?v=Kx4Aw6LlxjI

https://www.youtube.com/watch?v=u7nx7c6dd4I


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OBJETIVO

Sintetizar los fundamentos de la teoría creacionista y demás teorías relacionadas.

METODOLOGÍA:

Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas,

sacando las ideas más importantes en el cuaderno.

A partir de la lectura de cada uno de los temas y ejemplos contestar cada una de las actividades

planteadas al final de la guía.


CONCEPTUALIZACIÓN

La palabra evolución se ha relacionado con “cambio”, pero este cambio implica un “desarrollo”. Como vamos a evidenciar, esta palabra implica mucho más que un simple cambio en los seres vivos a través del tiempo; representa en principio el desarrollo de algo que permite a los organismos sobrevivir ante las diferentes mutaciones del medio. Es importante mencionar que a lo largo de la historia han surgido diferentes teorías y propuestas sobre la evolución de las especies. Dentro de las más significativas tenemos las teorías propuestas por Lamarck, Wallace, Darwin y Medel los cuales hicieron contribuciones fundamentales. Los seres humanos medimos el tiempo en segundos, minutos, horas, contamos en días y años. Desde un punto de vista individual, para cualquier persona el periodo de vida más significativo es la duración del tiempo de vida desde nuestro nacimiento hasta nuestro fallecimiento. Cuando hablamos de la historia lo hacemos en términos de años, siglos y milenios, pero para hablar de la historia de la Tierra, el tiempo es medido en millones y miles de millones de años. Lo cual es un tiempo inmensamente largo, teniendo en cuenta que los seres humanos habitan el planeta desde hace unos 200.000 años, lo cual es tan solo una mínima fracción del tiempo de existencia del planeta, estimado en 4.600 millones de años.

Figura 1. Tiempo geológico.

La biodiversidad corresponde a la variación biológica desde los genes individuales hasta los ecosistemas. También, se puede definir como la variedad de seres vivos que habitan el planeta.

El origen de la biodiversidad, tiene múltiples teorías. Una de ellas, es el Fijismo, que sostiene que los organismos no han cambiado desde su creación, es decir, se han mantenido fijos a lo largo de la historia, por lo cual, la biodiversidad ha sido siempre la misma. Por otro lado,

el evolucionismo, indica que los organismos se han transformado a lo largo del tiempo, lo que ha generado esta diversidad biológica.

El Fijismo de fijo o inmutable, esta teoría, en concordancia con el creacionismo, afirma que los seres vivos fueron creados con las características que tienen actualmente, que no experimentaron cambios a través del tiempo. El Fijismo tuvo su auge durante la Edad Media, cuando fue defendido por el naturalista sueco Carl Von Linneo y George Cuvier, científicos respetados. Ante el avance de la


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paleontología, y la gran variedad de fósiles que iban descubriéndose, el naturalista francés George Cuvier afirmo que esas especies no habían mutado ni cambiado, sino que desaparecieron, debido a catástrofes naturales y fueron reemplazadas por otras especies que aparecieron posteriormente, pero no a partir de ellas, proponiendo la teoría catastrófica, para poder darle una explicación a esto, planteando que las características de la Tierra permanecen constantes y solo se modifican debido a catástrofes ambientales que se dan de vez en cuando y que ocasionan la desaparición de algunas especies, para luego, dar paso a la creación, como por ejemplo, los meteoritos o las glaciaciones.

El sueco Karl von Linneo (1707-1778), primer clasificador moderno de animales y plantas, fue un decidido partidario del fijismo. Su obra "Sistema de la Naturaleza" enuncia geniales reglas de clasificación de seres vivos que, en su mayoría, siguen siendo usadas. Su labor científica fue enorme y de gran calidad. La obra citada empieza por una salutación al Creador: "¡Oh Jehová! ¡Qué grandes son tus obras! ¡Qué sabiamente las hiciste! ¡Qué llena está la tierra de tu presencia!" (Salmo 104,24). La obra citada de Linneo considera lo siguiente:

Al considerar las obras de Dios, todos ven muy claramente que todo ser vivo proviene de un huevo, y que todo huevo produce un retoño muy parecido al padre. Por eso ahora ya no se producen nuevas especies."

La generación multiplica los individuos. En consecuencia, el número de individuos de cada especie es actualmente más elevado que primitivamente."

Si contamos retrospectivamente, en cada especie, la serie de seres así multiplicados, exactamente en el orden en que tal serie se ha multiplicado, la serie se parará, al final, en un único padre, ya sea éste hermafrodita (1), como es común en las plantas, ya doble, macho y hembra, como es común en la mayor parte de los animales."

Puesto que no hay especies nuevas, puesto que un ser dado produce siempre un ser similar, puesto que en toda especie hay una unidad que preside el orden, debemos atribuir, necesariamente, esta unidad progeneradora a cierto Ser Todopoderoso y Omnisciente; es decir, a Dios, cuya obra se llama la Creación."

Yo me pregunto por qué el Creador ha puesto al hombre, dotado de tales sentidos y de intelecto, en el globo terráqueo, donde no se ofrecen a los sentidos sino esos seres naturales, construidos con un mecanismo tan admirable y asombroso. ¿Por qué otra causa puede ser, sino para que el observador de tan magnífica obra se vea impelido a admirar al Artesano y a alabarlo?” Y, más adelante: "La razón invita a pensar que, al principio de todas las cosas, fue creada para cada especie de seres vivos una única pareja."

El creacionismo, en un sentido amplio, se fundamenta en que Dios es el creador absoluto del cielo y de la tierra, como lo menciona la Biblia “En el principio creó Dios los cielos y la tierra” (Génesis 1:1). “Por la fe entendemos haber sido constituido el universo por la palabra de Dios, de modo que lo que se ve fue hecho de lo que no se veía” (Hebreos 11:3). “Todas las cosas por él fueron hechas, y sin él nada de lo que ha sido hecho, fue hecho” (Juan 1:3). La Biblia representa la creación original, Génesis 1:1, como una creación inmediata. El universo físico como nosotros lo conocemos, fue traído a existencia por la palabra de la boca de Dios. No había existido previamente de alguna otra forma, como los panteístas, dualístas y algunos teólogos modernos quisieran hacernos pensar. El Dr. Strong define la creación de la siguiente manera: “El libre acto del trino Dios por el cual en el principio y para su propia gloria Él hizo, sin el uso de material preexistente, el universo total, visible e invisible.” Dios creó en vez de rehacer todo es confirmado por el uso del verbo hebreo “bara”, juzgando su uso en Josué 17:15, 18 donde ocurre en la piel (uno de los tiempos conjugados del verbo en gramática hebrea), significa literalmente “cortar” o “talar”, pero en “kal” (otro tiempo en la conjugación del verbo) significa siempre “crear”, y es sólo aplicado a creación divina, la producción de aquello que no tenía existencia anterior. En este versículo… la existencia de cualquier material primitivo es excluida por el objeto creado: Los cielos y la tierra. No intentaremos explicar aquí los primeros capítulos de Génesis más allá del hecho de que éstos son eventos de la creación de los cielos, la tierra y la raza humana hecho por Dios, donde los días de la creación son días literales, o períodos indefinidos; si es que los detalles pueden ser reconciliados con las modernas teorías científicas del origen del hombre. Es suficiente decir que conservadores de igual educación están divididos en su interpretación de los


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detalles del relato de la creación. Muchos hombres reverentes de ciencia admitirán que no existe un conflicto básico entre el relato de la creación de Génesis y los hechos conocidos de la ciencia. Muchos científicos materialistas modernos comienzan con la hipótesis de que todo fenómeno puede ser explicado eventualmente por las leyes de materia y movimiento, esa es su “fe”. Los creacionistas creen en el registro bíblico que dice que todas las cosas tuvieron un origen divino, creen que hay más hechos que sostienen el punto de vista que los que hay para sostener la hipótesis materialista y la evolución. Más aún, los creacionistas sostienen la fe en el creador, el Dios de la Biblia establece un fundamento para una sociedad mejor, más sana moralmente, más interesada socialmente y más éticamente responsable, que la basada sobre una “fe” sin dios, materialista y sin propósito. El evolucionismo afirma que todos los seres vivos actuales son el resultado de una serie de cambios graduales que se han ido produciendo a partir de antecesores comunes. En un sentido amplio, el término evolucionismo remite a cualquier cambio gradual desde el punto de vista de la biología. Si la evolución es un hecho, el evolucionismo es su interpretación. Por tanto, no significan lo mismo. Entre todas las interpretaciones de la evolución, la darwinista es –con mucho– la más aceptada, hasta el punto de que evolucionismo y darwinismo suelen confundirse en el lenguaje corriente. Pero no debería ser así. Como atestigua la Historia Natural, de Buffon, el hecho de la evolución era conocido y debatido en el ámbito científico desde finales del siglo XVIII, con un importante núcleo en la Academia de las Ciencias de París. Sin embargo, todavía a mediados del XIX, Darwin y la mayoría de los naturalistas europeos pensaban que cada especie había sido creada por Dios de forma independiente. Las evidencias de la evolución parten de la anatomía y la embriología, donde Darwin concibió la evolución como una "descendencia con modificaciones", un proceso por el que las especies cambian y dan lugar a nuevas especies en el transcurso de muchas generaciones. Propuso que la historia evolutiva de las formas de vida es como un árbol ramificado con muchos niveles, en el que todas las especies pueden remontarse a un antiguo antepasado común. Si dos o más especies comparten una característica física única, como una estructura ósea compleja o un patrón corporal, es posible que hayan heredado dicha característica de un ancestro común. Las características físicas compartidas gracias a la historia evolutiva (a un ancestro común) se denominan homólogas. Por ejemplo, las extremidades anteriores de las ballenas, los humanos, las aves y los perros parecen muy diferentes entre sí, se observan desde afuera. Esto se debe a que están adaptadas para funcionar en distintos ambientes. Sin embargo, si examinamos la estructura ósea de las extremidades anteriores, veremos que el patrón de los huesos es muy parecido entre las diferentes especies. Es poco probable que estas estructuras tan semejantes entre sí hayan evolucionado de manera independiente en cada especie, y es más probable que el diseño básico de los huesos ya estuviera presente en el ancestro común de las ballenas, los humanos, los perros y las aves. El arreglo similar de los huesos en las extremidades anteriores de humanos, aves, perros y ballenas es una homología estructural. Las homologías estructurales indican la existencia de un ancestro común compartido. Algunas estructuras homólogas sólo se aprecian en embriones. Por ejemplo, todos los embriones de vertebrados (incluyendo a los humanos) presentan hendiduras branquiales y cola durante el desarrollo temprano. Las características de desarrollo de estas especies se van diferenciando más adelante (razón por la cual la cola embrionaria es ahora el cóccix y las hendiduras branquiales se han convertido en su mandíbula y oído interno). Las estructuras embrionarias homólogas reflejan que los patrones de desarrollo de los vertebrados son variaciones de un patrón similar que ya existía en su último ancestro común. No todas las características físicas que se parecen indican la existencia de un ancestro común. Algunas similitudes físicas son análogas, es decir: evolucionaron de manera independiente en distintos organismos porque el ambiente en el que habitaban era similar o las presiones evolutivas a las que se vieron sometidos eran semejantes. Este proceso se conoce como evolución convergente. Por ejemplo, dos especies lejanamente relacionadas que viven en el Ártico, la perdiz nival (un ave) y el zorro ártico, cambian de color de pardo a blanco según las estaciones. Esta característica compartida no implica que tengan un ancestro en común. Dicho de otro modo, es poco probable que el último ancestro común del zorro y la perdiz cambiara de color con las estaciones. En cambio, esta característica fue favorecida de manera separada en ambas especies debido a las necesidades selectivas similares.


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La evolución de las poblaciones es el proceso mediante el los organismos cambian con el tiempo. Entre ellas están las mutaciones, que producen variación genética en las poblaciones y el medio ambiente interactúa con dichas variaciones seleccionando a aquellos individuos que mejor se adapten a su entorno. Los individuos mejor adaptados tienen mayor descendencia que los individuos peor adaptados. A través de un periodo largo, una especie puede evolucionar en muchas otras. La genética poblacional es el estudio de las fuerzas que alteran la composición genética de una especie. Se ocupa de los mecanismos de cambio micro evolutivo: mutación, selección natural, flujo génico y deriva génica. Una mutación es el cambio de un alelo a otro nuevo o diferente. Desde el punto de vista poblacional, las mutaciones introducen nuevas variantes génicas en una población. La selección natural es el proceso por el cual las frecuencias génicas involucradas con determinados caracteres varían de generación en generación, dado que algunas variantes del carácter tienen mayor capacidad que otras de sobrevivir y producir descendencia. El flujo génico es el proceso de transferencia de genes de una población a otra, o entre dos o más poblaciones, e implica la dispersión de nuevas variantes genéticas entre poblaciones diferentes. Se suele estudiar en términos de una o más poblaciones "donantes" y una "receptora" cuyas frecuencias génicas son función de las frecuencias génicas de los donantes y la proporción de migrantes de las poblaciones donantes. Constituye, junto con la mutación, la manera en la cual son introducidos nuevas variantes genéticas en una población.

La deriva génica consiste en cambios en las frecuencias génicas debidos a que los genes de una generación dada no constituyen una muestra representativa de los genes de la generación anterior.


GRADO: 901 AREA: Ciencias Naturales DOCENTE: Gabrielina Leguizamón Cardozo PERIODO: Tercero Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: Correo, ClassRoom y WhatsApp

ACTIVIDADES GUÍA PASO A PASO EVALUACIÓN

ACTIVIDA 1

Responder las preguntas de las Teorías sobre el origen de la diversidad.

Auto-Evaluación

Coevaluación

Actividades

Planteadas.

Participación

ACTIVIDA 2

Busca las siguientes palabras en la sopa de letras y con cada palabra elabore una frase.

ACTIVIDAD 3

Responder las preguntas sobre la evolución de las poblaciones

ACTIVIDAD 4

Describe por medio de un mapa conceptual las presiones entre las poblaciones que permiten la evolución.

ACTIVIDAD TRANSVERSALIZACION

MEDIO AMBIENTE FACTORES PROTECTORES DE RIESGOS Y

DEL ENTORNO Crear conciencia en la comunidad educativa en

general sobre los riesgos Desarrollar ambientes de aprendizaje que

propicien el autocuidado y del entorno.

Por medio de una historieta abordar el tema de la disposición de residuos convencionales y disposición de residuos no convencionales.

Actividad 1

Teorías sobre el origen de la diversidad

1. ¿Cómo interpretarías la información que presenta la figura 1? 2. ¿Qué es el fijismo? 3. ¿Qué es el creacionismo? 4. ¿Qué es el evolucionismo? 5. ¿Qué son características homólogas y análogas?

http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/Popgen/popstruc.html

http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/Popgen/popmut.html

http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/Popgen/popsel.html

http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/Popgen/popmig.html

http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/Popgen/popmig.html

http://uvigen.fcien.edu.uy/utem/Popgen/popder.html


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Actividad 4.

Describe por medio de un mapa conceptual los mecanismos que permiten el

cambio micro evolutivo.

Actividad 2.

Busca las siguientes palabras en la sopa de letras y con cada palabra elabore una frase:

Ambiente, Análogo, Anatomía, Biodiversidad, Cambio, Creacionismo, Cuvier,

Desarrollo, Fijismo, Homologo y Linneo.

Actividad 3

La evolución de las poblaciones

1. ¿Qué es la evolución de las poblaciones? 2. ¿Qué es genética poblacional?

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EL CAGUAN

ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA GRADO 901

PERIODO TERCERO Taller AGOSTO

DOCENTE SANDRA PATRICIA CLEVES RODRIGUEZ

Fecha de entrega AGOSTO 28 de 2020

METODOLOGÍA: A continuación se presentarán los temas con sus respectivas actividades que serán desarrolladas durante el mes de Agosto. Las evidencias se deberán hacer llegar a través de Classroom, correo electrónico [email protected] o whatsapp 3158919466 especificando NOMBRE ESTUDIANTE_GRADO_ACTIVIDAD LIBRO: VAMOS A APRENDER LENGUAJE 9°

TEMA 1. LA METÁFORA – PÁG. 102

Ejercicio 1. Desarrolla la actividad de saberes previos de la página 100.

Ejercicio 2. Lee detenidamente la temática expuesta en la página 100 y responde:

1. ¿Qué es una metáfora?

2. ¿Cuáles son las características de la metáfora?

3. Define y ejemplifica los tipos de metáfora

Ejercicio 3. Resuelve la ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE de la página 101

Ejercicio 4. Resolver la EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE de la página 101.

TEMA 2. LA INTENCIÓN COMUNICATIVA Y EL TIPO DE TEXTO – PÁG. 102


Ejercicio 2. Lee detenidamente la temática expuesta en la página 102 y responde:

1. ¿Qué determina la intención comunicativa?

2. ¿Cuál es el objetivo y la intención comunicativa de un texto? Transcribe el cuadro de la página 102.

3. ¿Cuáles son los elementos que se relacionan con la intención comunicativa de un texto?

4. ¿Cuáles son las cualidades del texto según su intención?



TEMA 3. LA FABRICACIÓN DE LA REALIDAD EN LA COMUNICACIÓN – PÁG. 106


Ejercicio 2. Lee detenidamente la temática expuesta en la página 106 y elabora un resumen.



TEMA 3. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

Desarrolla en tu cuaderno la evaluación de aprendizaje de las págs.. 108 y 109.


INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN R.U.T. 813.012.462-0 DANE 441001002747

Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución

No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ___________________________________________________________________________________________________


GRADO: 901-903-905 AREA: EDUCACION FISICA GUIA N° 1 TERCER PERIODO DOCENTES: ROSA LOPEZ - NELSON VARGAS CELIS Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas a través del medio acordado con el docente (whatsapp, classroom, Gmail). OBJETIVO: Comprender el valor que tienen los juegos populares en el

fortalecimiento de los ambientes y en el rescate de la cultura de en tiempos de COVID

METODOLOGÍA:

A partir de la pregunta: ¿cómo rescatar los juegos populares para aplicarlos tiempos de COVID?

1. Participo en familia en un juego popular donde involucre los patrones de manipulación y equilibrio. (por ejemplo, semana, avión, stop, gallina ciega, carrera de encostalados, triqui, parques, domino, trompo, saltar cuerda)

2. Continua la rutina de ejercicios propuestos para ser desarrollados en casa.

3. recopilo evidencias las cuales se socializan en asesoría virtual, o por medios virtuales (fotos o videos)

CONCEPTUALIZACIÓN:

Los juegos populares y su contribución en la maduración de los patrones de manipulación y equilibrio. Los juegos populares son juego que los niños utilizan para divertirse y que tienen la particularidad de tener una estructura de reglas muy difundida. Esta circunstancia favorece el hecho de que se jueguen con mucha frecuencia en los distintos ámbitos en donde exista la oportunidad. Los juegos tradicionales son importantes en la formación integral de los niños debido a que, se sienten libres para divertirse mediante distintas actividades que contribuyen tanto para su desarrollo a nivel motor como para su formación en valores y como personas. “En la etapa de Educación Primaria el juego tradicional aporta un gran número de beneficios ya que, mueve el conocimiento del patrimonio cultural de la sociedad y el desarrollo psíquico, físico y social de los alumnos”. (Juan, 2015). De este modo, los juegos tradicionales se pueden utilizar, como una didáctica que incluya la recuperación de tradiciones culturales y generando nuevos conocimientos; favoreciendo el desarrollo motor de sus patrones básicos de locomoción, manipulación y equilibrio en los niños. (Ramírez y Ariza,2018)

MATERIALES:

Cuaderno de educación física.

Computador, Tablet, o celular

Taller.


Elementos del entorno para realizar juegos


desarrolla las siguientes actividades en tu hogar.

Participo en un juego popular en donde haga uso de patrones de manipulación y equilibrio y donde involucre a los miembros de mi grupo familiar.

Envió evidencias de la actividad realizada

ACTIVIDAD DE APOYO: anímate a seguir la rutina de ejercicios propuesta aumentando las repeticiones para los siguientes 15 días

TAREA: Cuenta en un párrafo tu experiencia en la realización de esta actividad en familia.

SIGUE TU RUTINA TENIENDO EN CUENTA LAS SIGUIENTES RECOMEDACIONES

1. La rutina de ejercicios que van a realizar debe ser en compañía y supervisada por un adulto

1. Esta rutina está diseñada para estudiantes en condiciones normales de salud, que no padezcan patologías físicas, cardiacas o respiratorias. Su ejecución estará bajo concepto de adulto responsable.

2. Antes de iniciar la rutina deben tener a mano una toalla para secar el sudor y líquidos para hidratarse 3. Como recomendación importante, iniciar la rutina de ejercicios dos horas después de haber consumido alimentos

(desayuno, almuerzo) es decir, no debe ser en ayuno ni acabado de consumir alimentos. 4. Tener en cuenta si tu nivel entrenamiento es principiante o medio para elegir la rutina a ejecutar. 5. si tiene alguna restricción medica no puede realizar la rutina, la puede recomendar a un familiar y el alumno hará el

seguimiento y entrega el informe del mismo. 6. Ten en cuenta la recopilación de evidencias







Nombre_____________________________ mes__________________ grado______________

N°

foto

ejercicio

Carga( repeticiones o tiempo en segundos )

nivel

Repeticiones x series

1 Salto de tijeras 40 Rep. 60 Rep.

Principiante Medio

4 series:10 repeticiones 4 serie:15 repeticiones

2 Sentadillas isométricas

60 segundos

Principiante Medio

Un intento de 60 segundos Un intento de 60 segundos

3 Flexo- extensiones de codo

Diez veinte

Principiante Medio

Dos series de cinco Dos series de diez

4 Abdominales 60 Rep. 80 Rep.

Principiante medio

3 series de veinte 4 series de veinte

5 Subida al banco 40 Rep. 60 Rep.

Principiante Medio

2 series de quince subidas 3 series de quince subidas

6 sentadillas

40 Rep. 60 Rep.

Principiante Medio


7 Fondos de pecho 20 Rep. 30 Rep.

Principiante Medio


8 plancha

Diez segundos Quince segundos

Principiante Medio

1 intento de diez seg. 1 intento de quince seg.

9 Skipping ( estático)

10 segundos Quince segundos

Principiante Medio

1 intento de diez segundos 1 intento de quince segundos

10

zancadas

15 repeticiones 20 repeticiones

Principiante Medio

3 series: 5 repeticiones 4 serie: 5 repeticiones

11

Reto N° 1

Principiante Medio

12

Reto N° 1

Principiante Medio

ALCALDIA DE NEIVA - SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, MUNICIPAL – INSTITUCION EDUCATIVA “EL CAGUAN “

Creada mediante decreto Departamental de la gobernación del Huila No 1421, Noviembre del 2.002, No 0525 Mayo del 2.003 y Resolución No 05.6 Marzo del 2.003 De la Secretaria de Educación Departamental. Código DANE 44100100274-7 - NIT/RUT 813012462-0

SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, EL CHAPURO, LA LINDOSA, EL TRIUNFO

Calle 2ª No 4-63 Teléfono 868 6192 – 8686266 - 8686158 - [email protected] - [email protected] “EDUCAMOS PARA LA VIDA”

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) Profesor: Juan de Jesús Ríos

1

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 2020 (ABP)

1) LEA Y ENTIENDA LAS IDEAS FUNDAMENTALES QUE AQUÍ LE PRESENTO SEGÚN EL TEMA DEL QUE SE TRATA. 2) APRENDA DE MEMORIA LOS DETALLES Y PASOS Y PROCEMIENTOS A TRAVÉS DE LOS EJEMPLOS.

3) A CONTINUACIÓN DE LO ANTERIOR, ESCRIBA EN SU CUADERNO EL TÍTULO SEGÚN EL TEMA 1. RAIZ DE MONOMIOS. 2. REDUCCIÓN O SIMPLIFICACIÓN DE RADICALES 4) DESPUÉS DE CADA TÍTULO ESCRIBA LAS IDEAS FUNDAMENTALES POR SEPARADO Y LOS EJEMPLOS

RESUELTOS, SEGÚN EL TEMA. Entendiendo El Procedimiento Seguido En Su Solución. (Esto Le Será De Mucha Utilidad Para La Solución De Los Ejercicios Propuestos)

Ideas fundamentales

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: 901 GUÍA DE AGOSTO Fecha Entrega: 26 De AGOSTO

ASIGNATURA: , ÁLGEBRA – GEOMETRÍA – ESTADISTICA DOCENTE: JUAN DE JESÚS RÍOS TEMAS DE ÁLGEBRA: 1. RAIZ DE MONOMIOS. 2. REDUCCIÓN O SIMPLIFICACIÓN DE RADICALES

Una vez realizada la actividad favor enviarla al profesor Juan de Jesús Ríos al:

correo electrónico [email protected]







2

Ideas fundamentales






3

Continuación Ideas fundamentales

EJERCICIOS PROPUESTOS #1. TODOS

OJO: Viene de la última PÁGINA. CON ESTA “Colilla “TERMINA LA GUÍA

ESTE TEMA CONTINÚA EN LA PÁGINA 4

EJERCICIOS PROPUESTOS # 4. TODOS






4







5


EJERCICIOS PROPUESTOS #2. RESOLVER LOS PARES

EJERCICIOS PROPUESTOS #3. RESOLVER LOS IMPARES

CONTINÚA Y TERMINA AL FINAL DE LA PÁGINA 3

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN

SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, LA LINDOSA, EL CHAPURO. Creada mediante decreto departamental de la gobernación del Huila N° 1421, Noviembre de 2002, N°0525 de Mayo de 2003 y resolución N°05.6 Marzo de 2003 de la Secretaría de Educación Departamental.

Código DANE 44100100274-7. NIT: 8130

GRADO: NOVENO AREA: ÉTICA TALLER N° 1- AGOSTO PERIODO: 3 PROFESORA: PILAR QUINTERO TEMA: Aprendizajes básicos para una sana convivencia social

OBJETIVO: Identificar los 7 aprendizajes básicos para una sana convivencia y crear estrategias para ponerlos en práctica en

su ambiente familiar.

METODOLOGÍA: Lectura del texto, interpretación y desarrollo de las actividades sugeridas en el cuaderno de ética.

LA CONVIVENCIA SOCIAL Los seres humanos vivimos en familia, en un barrio, en una escuela, en una ciudad y habitamos un mundo que da sustento a nuestra existencia, no estamos solos, vivimos con otros humanos y seres vivos con los cuales compartimos los espacios, los recursos, la existencia misma. La vida en comunidad, el convivir, el vivir en sociedad nos aportó todos los progresos y en última es lo que nos permite mantener nuestra vida. Aun así vivir en sociedad, habitar nuestras ciudades, compartir en familia, habitar nuestro mundo no parece tan fácil, esta forma de vida nos trae permanentes conflictos, dificultades, que si no logramos solucionar de forma adecuada nos puede llevar a la violencia, al desorden, a la destrucción propia y del otro. En tal sentido es necesario que los seres humanos desarrollemos una serie de valores y principios éticos y ciudadanos que nos permitan armonizar nuestros intereses personales con los intereses de la comunidad, de la misma manera debemos adoptar una serie de actitudes y hábitos que contribuyan al cuidado de nuestro espacio de habitación y del planeta entero. El respeto, la tolerancia, la participación, la cooperación, la empatía, la responsabilidad, la solidaridad, solo son algunos de los valores que debemos adoptar en nuestros hábitos cotidianos, para lograr una convivencia que ayude al progreso personal y colectivo de la humanidad, a la vez que se logra proteger y cuidar nuestra casa universal que es el planeta Tierra. APRENDIZAJES BÁSICOS PARA UNA SANA CONVIVENCIA 1. APRENDER A NO AGREDIR AL CONGÉNERE: El ser humano debe aprender y debe ser enseñado a no agredir ni psicológica, ni físicamente a los otros miembros de su especie. 2. APRENDER A COMUNICARSE: A través del dialogo aprendemos a expresarnos, comprendemos, aclararnos, coincidir y comprometernos. 3. APRENDER A INTERACTUAR: Base de los modelos de relación social. Todos somos extraños hasta que aprendemos a interactuar. 4. APRENDER A DECIDIR EN GRUPO: Aprender a convivir supone aprender a sobrevivir y a proyectarse. 5. APRENDER A CUIDARSE: Significa también aprender a crear y a cuidar las condiciones de vida de todos, tanto físicas como psicológicas. Antes de la convivencia esta la supervivencia. 6. APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO: Aprender a convivir socialmente es ante todo aprender a estar en el mundo, cuidando del lugar donde estamos todos: la biosfera. 7. APRENDER A VALORAR EL SABER CULTURAL Y ACADEMICO: Definido como el conjunto de conocimientos, practicas, destrezas, procedimientos, valores y sentidos que una sociedad juzga válidos para sobrevivir, convivir y proyectarse.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1. Ser integrante de una familia implica compartir espacios, recursos, tiempo, saberes…elabora un decálogo o sea 10 normas para que haya una excelente convivencia familiar, puede tomar como referente los 7 aprendizaje básicos para una sana convivencia. 2. Encuentra las palabras en la sopa de letras, luego redacta un texto donde reitere la importancia de cada una de éstas en la sana convivencia. (Cuando escriba el texto resalta las palabras, mínimo de 15 renglones)

EVALUACIÓN: Escribe un compromiso relacionado a su convivencia en familia en tiempos de cuarentena y póngalo en práctica.

ALCALDIA DE NEIVA - SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, MUNICIPAL –

INSTITUCION EDUCATIVA “EL CAGUAN “ Creada mediante decreto Departamental de la gobernación del Huila No 1421, Noviembre del 2.002, No 0525

Mayo del 2.003 y Resolución No 05.6 Marzo del 2.003 De la Secretaria de Educación Departamental. Código DANE 44100100274-7 - NIT/RUT 813012462-0 SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, EL CHAPURO, LA LINDOSA, EL TRIUNFO



1

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 2020 (ABP)

1) MIRE CON ATENCIÓN CADA VIDEO Y TRANSCRIBA EN SU CUADERNO DE FÍSICA, Todo Cuanto En Cada Uno De Ellos Se Expone: Explicaciones Del Narrador, Gráficos O Dibujos Que Se Muestren; En Forma Ordenada Y Clara. 2) Aprenda De Memoria Los Conceptos, Detalles, Y Procedimientos De Cada Tema. 3) Después De Lo Anterior, Organiza Su Trabajo En Un Archivo Word, Con Cada Hoja Marcada Con Su Nombre Y La Numeración De La Hoja, Todo En La Parte Superior… Y Envíala Al Correo

[email protected]

Ideas fundamentales: VIDEO 1. GRÁFICA: POSICIÓN - TIEMPO VIDEO NÚMERO 1: GRAFICA POSICIÓN - TIEMPO

https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=W_OEiJxCcOU&feature=emb_logo

Ideas fundamentales: VIDEO 2. GRÁFICA: VELOCIDAD - TIEMPO

VIDEO NÚMERO 2: GRÁFICO VELOCIDAD VS TIEMPO- DESPLAZAMIENTO Y DISTANCIA TOTAL

https://www.youtube.com/watch?v=Nh2FQM9-STA

Ideas fundamentales: VIDEO 3. MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO.

VIDEO NÚMERO 3: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO │ M.R.U.A.

https://www.youtube.com/watch?v=4or9OooCHHU&feature=emb_logo

Ideas fundamentales: VIDEO 4. VELOCIDAD A TRAMOS (INTERPRETACIÓN GRÁFICA DEL MOVIMIENTO)

VIDEO NÚMERO 4: VELOCIDAD A TRAMOS https://www.youtube.com/watch?time_continue=10&v=3ZVFdmEL-tg&feature=emb_logo

>>>>>ÁNIMO>>>>SEGUIMOS ADELANTE>>>> Profesor: Juan de Jesús Ríos Puedes empezar a enviar las soluciones antes del 25 de AGOSTO.

Nota: CUANDO ENVÍE LAS SOLUCIONES TITULE EL CORREO ASÍ:

901 - FÍSICA- GUÍA DE AGOSTO – APELLIDO Y NOMBRE.

AREA: CIENCIAS GRADO: 901 GUÍA DE AGOSTO SOLUCIÓN PARA EL 25 de AGOSTO

ASIGNATURA: , FÍSICA I DOCENTE: JUAN DE JESÚS RÍOS

COMPONENTES CINEMÁTICA- VIDEO 1: POSICIÓN –TIEMPO. VIDEO No 2: GRÁFICA VELOCIDAD – TIEMPO. VIDEO No 3: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO. VIDEO No 4: VELOCIDAD A TRAMOS

Una vez realizada la actividad favor enviarla al profesor Juan de Jesús Ríos

al correo electrónico [email protected]


https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=W_OEiJxCcOU&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?v=Nh2FQM9-STA

https://www.youtube.com/watch?v=4or9OooCHHU&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?time_continue=10&v=3ZVFdmEL-tg&feature=emb_logo


GUÍA VIRTUAL No. 05

GRADOS: Noveno_ AREA: _Tecnología e Informática_ DOCENTE: Albénides Camacho _M

Estimados estudiantes:

. Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía la GUÍA DE TRABAJO No 05, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas

mediante el siguiente correo [email protected]. No olvide que la formación a distancia demanda

disciplina y compromiso. TEMA: Plan Escolar de Gestión del riesgo OBJETIVO: Informar, prevenir y

educar a la comunidad de la Institución Educativa, sobre la manera como se debe actuar antes, durante y después de

una emergencia, para garantizar el bienestar de la población. MATERIALES: Cuaderno, Hojas de Block, computador, celular, Tablet, la guía, lápiz, lapicero. Responda las siguientes preguntas


Identifique los desastres naturales que hay en el dibujo, hable que son, causas y efectos y

ejemplo de cada uno de ellos

¿Cuáles son los desastres naturales que hay en tu comunidad?

Cuales desastres naturales ha pasado en el departamento del Huila. Relate mínimo 3 que hallan

sucedido.

Realice un cartel alusivo a la prevención de desastres.

LOS ORGANISMOS DE SOCORRO

¿Qué son los organismos de socorro?

¿Cuáles son los organismos de socorro que hay en Colombia?

¿Por qué son importante los organismos de socorro?

¿Qué es un riesgo?

¿Cuáles riesgos hay en tu comunidad?

Realice la siguiente consulta; que es, objetivos, función y número de atención de los siguientes

organismos:

Responda cada una de las preguntas de la imagen

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, EL TRIUNFO, EL CHAPURO.

TEL: 8686192 – 8686158

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 1 GRADO:9°JM AREA: INGLÉS DOCENTE: YESICA FRENANDA CASTRILLÓN PERIODO: TERCERO

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el plan de trabajo, que deberá ESCRIBIR Y DESARROLLAR en su totalidad en el CUADERNO U HOJAS DE BLOCK para luego entregar el VIERNES 28 DE AGOSTO a través de alguno de los siguiente medios: correo [email protected], Google classroom clase 801 lip2b2u 802 unzfwin . En caso de no poder hacerlo por ahí podrá enviarlo por el Whatsapp 321 4246100 OBJETIVO: Reforzar el vocabulario y las habilidades de lectura y escritura en inglés a través de la transversalización con el proyecto de Estilos de Vida Saludable correspondiente a este periodo.

➢ Luego de escribir en sus cuadernos los estudiantes deben unir (USAR LETRAS, no líneas) las palabras de la columna de la izquierda con su respectiva DEFINICIÓN de la columna de la derecha.

➢ los estudiantes deben unir (USAR LETRAS, no líneas) las palabras de la columna de la izquierda con su respectivo SINÓNIMO de la columna de la derecha.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23

24


INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, EL TRIUNFO, EL CHAPURO.

TEL: 8686192 – 8686158

➢ Luego de escribir el texto en sus cuadernos los estudiantes leerán el texto “Going to bed late shortens our life”, subrayarán el vocabulario nuevo en el texto y luego buscarán el significado de las palabras en sus diccionarios para garantizar la comprensión del texto. (El vocabulario

debe ser escrito en sus cuadernos con su respectivo significado)

➢ De acuerdo a la lectura anterior el estudiante debe escribir las oraciones en su cuaderno, elegir y encerrar la letra correcta si la oración es verdadera (TRUE = T) o falsa (FALSE= F)

25. A study into sleeping late was conducted by researchers in the USA. T / F

26. The research looked at the lifestyles of people aged from 21 to 70. T / F

27. The study said that night owls are people who like to go to bed early. T / F

28. Early birds have a better chance of living longer than night owls. T / F

29. Researchers said working patterns should change to help people sleep. T / F

30. A researcher said night owls should start work earlier. T / F

31. Night owls will probably drink alcohol and smoke more than early birds. T / F

32. Different sleeping patterns at the weekend could cause problems. T / F

➢ De acuerdo con la lectura “Going to bed late shortens our life ” los estudiantes deben escribir las preguntas en sus cuadernos, elegir, y señalar la respuesta correcta.

33. Where was the research conducted?

A. the USA B. the UK C. the UFO D. the UAE

34. How many adults did researchers look at?

A. 450,000 B. 420,000 C. 440,000 D. 430,000

35. What were the ages of the people the researchers looked at?

A. 38-73 B. 39-72 C. 37-74 D. 38-74

36. How much likelier to die during the study were night owls?

A. 17% B. 20% C. 10% D. 15%

37. What is an early bird? A. someone who goes to bed early B. someone who wakes up early C. someone who hates midnight D. a pigeon

38. What did researchers say needed to change, besides society?

A. working patterns B. beds C. alarm clocks D. all of us

39. What kind of issue did a researcher call the risks from sleeping late?

A. a big issue B. an important issue C. a public health issue D. a sleep issue

40. What kind of problems did the researcher say night owls might have?

A. mental problems B. pillow problems C. noise problems D. hair loss

41. What two things might night owls drink more of?

A. alcohol and coffee B. alcohol and water C. tea and coffee D. water and tea

42. What patterns did researchers say was different at weekends?

A. colorful patterns B. thinking patterns C. material patterns D. sleeping patterns

➢ Los estudiantes investigarán acerca de la falta de hábitos saludables en su familia (comer y

dormir bien, hacer ejercicio, y buena higiene personal) y las estrategias que se pueden usar para que la gente tenga mejor calidad de vida. (Dicha tarea deberá desarrollarse de manera escrita en inglés) Los estudiantes escribirán varias oraciones usando los condicionales cero y uno.

Going to bed late shortens our life A new study says that going to bed late may be bad for our health. It may even shorten our life. The study was carried out in the United Kingdom. Researchers spent six-and-a-half years looking at the lifestyles of 430,000 adults between the ages of 38 and 73. At the end of the study, the researchers compared the deaths of people who went to bed early to those who went to bed late. They

found that night owls (night owls =people who go to bed late) were 10 per cent more likely to die during the period of the study.

The researchers concluded that night owls were at higher risk of an early death than early birds (early birds =people who slept

early). Night owls were also at a greater risk of poor health compared to early birds. The researchers said society and working patterns needed to change to reduce the risks of ill health for night owls. Researcher Malcolm Van Schantz said: "This is a public health issue that can no longer be ignored." He suggested that night owls should be allowed to start and finish work later in the day so they could sleep longer in the morning. The researchers said that night owls were more likely to suffer from mental problems, diabetes, and stomach and breathing troubles. They were also more likely to smoke, drink alcohol and coffee, and take drugs. Researchers also said different sleeping patterns during the week and at weekends could increase the chances of health problems for night owls.


RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747


GRADO: 901 AREA: Ciencias Naturales y educación ambiental (química) DOCENTE: Gabrielina Leguizamón Cardozo Trimestre: Tercero

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas a través del medio seleccionado en la encuesta realizada por su director de grupo. Recordemos que los medios son los siguientes: WhatsApp (3015409072), ClassRoom de Google (código de la clase vtxviow) o al correo electrónico [email protected].

OBJETIVO:

Identicar las diferencia entre los ácidos y las bases.

Identificar cada una de las teorías de acides y basicidad.

METODOLOGÍA

Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas más importantes en el cuaderno.

A partir de la lectura de cada uno de los temas y ejemplos contestar cada una de las actividades planteadas al final de la guía.


CONCEPTUALIZACIÓ

N:

Acides y basicidad Teorías

- Arrhenios - Bronsted - Lowry

- lewis

MATERIALES: Cuaderno.

Regla.


Contenidos de la unidad didáctica.


1. Lectura de cada uno de los temas, para ir desarrollando cada uno de los conceptos fundamentales de la unidad con sus respectivas actividades. 2. A medida que vaya leyendo, elabore en su cuaderno una lista de las ideas principales y secundarias acerca de cada uno de los temas planteados. 3. Desarrollar cada uno de las actividades planteados para cada tema.

ACTIVIDAD DE APOYO Ver los videos para contestar las actividades planteadas.

https://www.youtube.com/watch?v=Ut4PiF9G2pA https://www.youtube.com/watch?v=E-fABkJ0S30

https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=OxABUI1dEQU&feature=emb_logo https://www.youtube.com/watch?v=SH2UXW3iOTo https://www.youtube.com/watch?v=1VfPQZawjUI https://www.youtube.com/watch?v=Ut4PiF9G2pA

EVALUACIÓN: Desarrollo de cada una de las actividades.

TAREA: Solucionar los ejercicios apoyándose en los ejercicios resueltos.

GRADO 9

Acides y basicidad: Teorías

Comencemos desde el principio, cuando los compuestos químicos ácidos y básicos se

diferenciaban por su sabor (pensemos al limón por ejemplo). Los ser los ácidos suelen ser agrios

mientras que las bases presentan apariencia jabonosa. Si bien algunas características de los ácidos

y bases se conocen desde la antigüedad, la definición de ácidos y bases ha ido evolucionando con el

tiempo, con las definiciones de ácidos y bases de Arrhenius, ácidos y bases de Bronsted y Lowry y la

definición de ácido y de base según Lewis.

OBJETIVO

Identicar las diferencia entre los ácidos y las bases.

Identificar cada una de las teorías de acides y basicidad.

https://www.youtube.com/watch?v=Ut4PiF9G2pA

https://www.youtube.com/watch?v=E-fABkJ0S30

https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=OxABUI1dEQU&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=OxABUI1dEQU&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?v=SH2UXW3iOTo

https://www.youtube.com/watch?v=1VfPQZawjUI

https://www.youtube.com/watch?v=Ut4PiF9G2pA


RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747

METODOLOGÍA:

1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas,

sacando las ideas más importantes en el cuaderno.

2. A partir de la lectura de cada uno de los temas y ejemplos contestar cada una de las

actividades planteadas al final de la guía.

3. Desarrollar las actividades en el cuaderno.

CONCEPTUALIZACIÓN:

Los ácidos y las bases son sustancias utilizadas desde la antigüedad. Se han encontrado papiros de la cultura helenística donde se describe la utilización de vinagres y zumos de frutas como disolventes de ciertos metales; los egipcios usaban sales, como el carbonato sódico conocido como natrón, para desecar los cuerpos en la momificación.

Siglos más tarde, con el descubrimiento de la técnica de destilación, se obtuvieron ácidos minerales lo que permitió disolver un mayor número de sustancias; sin embargo, ninguno de estos ejemplos sirvió para explicar lo que era un ácido y una base. En el siglo XVII, Boyle, basándose en observaciones y trabajos experimentales, concluyó que existe un grupo de sustancias que poseen propiedades semejantes, a las que llamó ácidos, y otras con propiedades diferentes a estas, a las que llamó bases. Luego de este planteamiento, y en un intento por explicar las propiedades observadas para las sustancias acidas y básicas y poder entender su comportamiento, científicos como Arrhenius, Brönsted, Lowry y Lewis formularon diversas teorías.

A principios del siglo XVI se comenzaron a descubrir más propiedades de estas sustancias de sabor ácido y de aquellas de textura jabonosa. Primero, los alquimistas notaron que los ácidos son capaces de disolver metales como la plata (conocimiento muy útil para separar aleaciones); las personas que trabajaban con colorantes para telas encontraron que los ácidos cambian algunos tintes a colores rojos intensos, mientras que las bases los cambian a colores azules. Finalmente, en 1658, el farmacéutico Johann Rudolph Glauber encontró que los ácidos y las bases reaccionan entre ellos generando efervescencia y produciendo una nueva sustancia llamada sal. Todas las sustancias presentan características que permiten diferenciarlas unas de las otras y clasificarlas en ácidos o en bases. En 1880, el químico Svante Arrhenius estudió por mucho tiempo las propiedades eléctricas de las sustancias cuando están en agua y desarrolló una teoría junto con pruebas experimentales, lo cual le permitió definir: Ácidos: se caracterizan por ser agrios. Un ejemplo muy común es el limón ya que contiene ácido cítrico, y por ello su sabor. Otra propiedad es que reaccionan con metales. Arrhenius demostró esto colocando una sustancia (zumo de limón) en solución acuosa (agua). Observó que los ácidos liberan iones de hidrógeno H+ conocidos como protones. Esta observación la hizo gracias a un experimento en donde utilizó un circuito eléctrico compuesto por metales, cables y una bombilla. Al poner los metales dentro de la solución, la bombilla se encendió, comprobando que el limón era capaz de completar el circuito eléctrico para que el bombillo se encendiera. Al observar esto, Arrhenius consideró que el circuito se completaba porque el ácido cítrico del limón liberaba protones H+ dentro del agua, lo cual permitía que se conectarán los metales y se encendiera la bombilla. ¿Cómo es la estructura de un ácido de Arrhenius? El ácido bromhídrico con fórmula HBr es utilizado en la industria química en la producción de otras sustancias como sustancias farmacéuticas; éste es corrosivo y al tener contacto con la piel la quema inmediatamente. Al estar en una solución acuosa (ac) tiene un proceso de disociación que ocurre así.


RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747

El ácido cítrico con fórmula C6H8O7 está presente en los seres vivos, pero es más concentrado en las denominadas frutas cítricas, es decir la naranja, el limón, la mandarina, etc. El proceso de disociación del ácido cítrico es:

Bases: Algunas de las características físicas son el sabor amargo y la textura resbaladiza, como por ejemplo, el jabón. Otra propiedad es que reacciona con sustancias ácidas para formar agua. Arrhenius colocó una sustancia que tuviera las características físicas de una base en solución acuosa (agua). Observó que la sustancia libera iones de hidróxilo OH– conocidos como electrones. Llegó a esta conclusión por medio de un experimento en donde utilizó un circuito eléctrico compuesto por metales, cables y una bombilla. Al introducir los metales dentro de la solución, la bombilla se encendió, comprobando que la sustancia completaba el circuito eléctrico. Al observar esto, Arrhenius consideró que el circuito se completaba porque la sustancia denominada base liberaba hidróxilos OH– dentro del agua, lo cual permitía que se conectaran los metales, por los cuales fluia corriente eléctrica y se encendierá la bombilla. Para Arrhenius, la base es una sustancia que se disuelve en una solución acuosa (ac), aumentando la concentración de iones de Hidroxilo (OH–) en la solución. Un ejemplo para conocer la estructura de las bases es el hidróxido de sodio. Es utilizado para fabricar jabones, crayones, papel, pinturas, productos textiles, etc. Su fórmula es NaOH y al estar en una solución acuosa (ac) el proceso de disociación es:

Ácidos y bases de Brönsted-Lowry Para superar las limitaciones del modelo de Arrhenius, los químicos Brönsted y Lowry, paralelamente, propusieron en 1923 un nuevo modelo ácido-base. En este, definieron que:

Un ácido es un donante de protones. Una base es un aceptor de protones.


RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747

La teoría de Brönsted-Lowry describe las interacciones ácido-base en términos de transferencia de protones entre especies químicas. Un ácido de Brönsted-Lowry es cualquier especie que puede donar un protón (H+) y una base es cualquier especie que puede aceptar un protón. En cuanto a estructura química, esto significa que cualquier ácido de Brönsted-Lowry debe contener un hidrógeno que se puede disociar como (H+

). Según la definición de Brönsted-Lowry, una reacción ácido-base es cualquier reacción en la cual se transfiere un protón de un ácido a una base. Podemos utilizar las definiciones de Brönsted-Lowry para discutir las reacciones ácido-base en cualquier solvente. Por ejemplo, consideremos la reacción del gas del amoníaco, NH3 (g), con cloruro de hidrógeno gaseoso, HCl (g) para formar cloruro de amonio sólido, NH4Cl(s): NH3 (g) + HCl (g) NH4Cl(s) Base Ácido En esta reacción, HCl dona su protón al NH3. Por lo tanto, el HCl está actuando como un ácido de Brönsted-Lowry. Como el NH3 acepta un protón, el NH3 es una base de Brönsted-Lowry. Este proceso es una reacción de transferencia de protón, una reacción en la que un protón se transfiere de una especie a otra. La acidificación de los océanos es el término que se utiliza para referirse a la disminución en el pH y en la disponibilidad de carbonatos en los océanos del mundo. Esto es resultado del incremento en los niveles de dióxido de carbono liberados hacia la atmósfera debido a la quema de combustibles fósiles. La disminución en el valor de pH o acidificación se debe a la disolución del dióxido de carbono (CO2) en el agua formando ácido carbónico (H2CO3), que a su vez puede reaccionar con agua para formar iones hidronio (H+) e iones bicarbonato (CO3

2–). Los iones hidronio así generados, reaccionan con los iones carbonato presentes en disolución para formar más iones bicarbonato y desplazar el equilibrio de solubilidad del carbonato de calcio, solubilizándolo. Los animales marinos como los moluscos y los corales tienen conchas y corazas hechas de carbonato de calcio. Una disminución en el valor de pH aumenta la solubilidad del carbonato de calcio, degradando las conchas y corales.


GRADO: 901 AREA: Química DOCENTE: Gabrielina Leguizamón Cardozo TRIMESTRE: Tercero

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: Correo, ClassRoom y WhatsApp.

ACTIVIDADES GUÍA PASO A PASO EVALUACIÓN

ACTIVIDA 1

Ejercicio 1: Explique a través de la teoría de Arrhenius por que el HCl es un ácido

Auto-Evaluación

Coevaluación

Ejercicio 2: Explique a través de la teoría de Arrhenius por que la Mg (OH)2 es una base


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ACTIVIDA 2

¿Cuál es el proceso químico que ocurre en la acidificación de los océanos?

Actividades planteadas.

Participación

ACTIVIDAD 1 Con base a la lectura responda:

1. María Paula pregunto cuál es el ácido presente en los jugos gástricos, y encontró que es el HCl denominado

Ácido Clorhídrico. Se preguntó entonces, ¿por qué este es un ácido? Explique a través de la teoría de Arrhenius por que el HCl es un ácido.

1. Del mismo modo investigó que la leche de magnesia es una base con fórmula química Mg (OH)2. Ella no entiende ¿por qué es una base?

2 Explique a través de la teoría de Arrhenius por que la Mg (OH)2 es una base. ACTIVIDAD 2 Explique de acuerdo a la teoría de Brönsted-Lowry. ¿Cuál es el proceso químico que ocurre en la acidificación de los océanos? Para dar su explicación use la información de la imagen que aparece a continuación y todos los elementos trabajados durante la clase.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, LA LINDOSA, EL CHAPURO.

Creada mediante decreto departamental de la gobernación del Huila N° 1421, Noviembre de 2002, N°0525 de Mayo de 2003 y resolución N°05.6 Marzo de 2003 de la Secretaría de Educación Departamental. Código DANE 44100100274-7. NIT: 8130

GRADO: NOVENO AREA: RELIGIÓN TALLER N° 1-AGOSTO PERIODO: 3 DOCENTE: Pilar Quintero

TEMA: Las bienaventuranzas como camino hacia la perfección moral. OBJETIVO: Descubrir el mensaje oculto que hay detrás del lenguaje simbólico de las Bienaventuranzas para

aplicarlo en su vida.

METODOLOGÍA: Lectura del texto, interpretación y desarrollo de las actividades sugeridas en el cuaderno de religión.

Jesús declara de manera rotunda que el reino de Dios es para los pobres. (Mateo 5, 1-1Explicación de las Bienaventuranzas.) Tiene ante sus ojos a aquellas gentes que viven humilladas en sus aldeas, sin poder defenderse de los poderosos terratenientes; conoce bien el hambre de aquellos niños desnutridos; ha visto llorar de rabia e impotencia a aquellos campesinos cuando los recaudadores se llevan hacia Séforis o Tiberíades lo mejor de sus cosechas. Son ellos los que necesitan escuchar antes que nadie la noticia del reino: «Dichosos los que no tenéis nada, porque es vuestro el reino de Dios; dichosos los que ahora tenéis hambre, porque seréis saciados; dichosos los que ahora lloráis, porque reiréis ». Jesús los declara dichosos, incluso en medio de esa situación injusta que padecen, no porque pronto serán ricos como los grandes propietarios de aquellas tierras, sino porque Dios está ya viniendo para suprimir la miseria, terminar con el hambre y hacer aflorar la sonrisa en sus labios. Él se alegra ya desde ahora con ellos. No les invita a la resignación, sino a la esperanza. No quiere que se hagan falsas ilusiones, sino que recuperen su dignidad. Todos tienen que saber que Dios es el defensor de los pobres. Ellos son sus preferidos. Si su reinado es acogido, todo cambiará para bien de los últimos. Esta es la fe de Jesús, su pasión y su lucha. Jesús no habla de la «pobreza» en abstracto, sino de aquellos pobres con los que él trata mientras recorre las aldeas. Familias que sobreviven malamente, gentes que luchan por no perder sus tierras y su honor, niños amenazados por el hambre y la enfermedad, prostitutas y mendigos despreciados por todos, enfermos y endemoniados a los que se les niega el mínimo de dignidad, leprosos marginados por la sociedad y la religión. Aldeas enteras que viven bajo la opresión de las elites urbanas, sufriendo el desprecio y la humillación. Hombres y mujeres sin posibilidades de un futuro mejor. Al proclamar las bienaventuranzas, Jesús no dice que los pobres son buenos o virtuosos, sino que están sufriendo injustamente. Si Dios se pone de su parte, no es porque se lo merezcan, sino porque lo necesitan. Dios, Padre misericordioso de todos, no puede reinar sino haciendo ante todo justicia a los que nadie se la hace. Esto es lo que despierta una alegría grande en Jesús: ¡Dios defiende a los que nadie defiende!

Pagola Joseá, Jesús aproximación histórica.


1. Con base a las Bienaventuranzas escribe una versión actualizada; para redactarlas ten encuentra las problemáticas reales y actuales a las que se ven enfrentadas las personas en su diario vivir. (Escribe versión actualizada de 5 Bienaventuranzas). Un ejemplo para que lo tome como guía: “Dichosos los que tienden la mano al discriminado y rechazado por la sociedad, porque serán, bien recibidos y aceptados en el Reino de los cielos”

2. Según lo que nos dice el texto de Pagola Joseá, son las Bienaventuranzas un discurso para que los pobres se resignen a ser pobres y sufridos? 3. A qué tipo de pobres predica Dios las Bienaventuranzas? 4. completa el siguiente pergamino, con las palabras correspondiente.

.

EVALUACIÓN

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE ACUERDO A COMO VAS TRABAJANDO EN TU

PROYECTO DE VIDA: “CULTIVANDO MIS

VALORES CONSTRUYO MI PROYECTO DE VIDA”

5. Hasta la fecha estás logrando las metas que te

habías propuesto al inicio de año a nivel académico? SI ____ NO ____ POR QUÉ?

6. A nivel familiar estás cultivando realmente valores como el respeto, solidaridad, honestidad,

justicia, responsabilidad… propiciando con ello una excelente convivencia en tu hogar en tiempo de

pandemia? (Se sugiere preguntarle al papá o a la mamá y la respuesta depende de lo que ellos te

digan)

Sigue compartiendo con tu familia, cuidando de ellos y cuidando de tu salud, ayuda en casa y cumple con tus responsabilidades académicas, no olvides orar y dar gracias a Dios por tu

salud y la de los seres que amas.

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747-01

Creada mediante Decreto No. 1421 de Noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de Mayo de 2003 y Resolución No. 056 de Marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva

GUIA 3

PERIODO:2

AREA: CIENCIAS SOCIALES

PROFESORA: ROSARIO CAVIEDES

GRADO: NOVENO

Queridos estudiantes presentarles un fraternal saludo, desearles un buen bienestar en compañía de la

familia, recomendarles a quedarsen en casa, autocuidarsen y no olvidar resaltar nuestras fiestas patrias

con unidad familiar y respeto. Tambien con entuciasmo y responsabilidad invitarlos a desarrollar el

trabajo.

TEMA: EL MUNDO DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL S. XX.

MAERIAL: textos de grado noveno, enciclopedias , atlas universal la internet.

ACTIVIDAD I.

1. CONSULTAR EL SIGUIENTE VOCABULARIO. Imperialismo. Industrialización, Colonialismo, Mercado,

Capitalismo, Materia prima, Potencia, Explotación, dependencia, comerciantes, Burgueses,

modernidad, Nacionalismo, carrera armamentista.

2. Después de elaborar el vocabulario anterior elaborar una oración teniendo en cuenta la actualidad

política y económica.

3. Teniendo en cuenta la siguiente gráfica, observar, colorear y definir que significo la triple Alianza y la

Triple Entente.

4. Consulte y escriba cual era la situación de los Balcanes y el Oriente Medio a comienzos del S. XX.

5. Realice en un calcante el mapa político de Europa actual con sus capitales.

Éxitos.

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