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INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA – COTEDIBA
El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
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INTRODUCCIÓN
Los cambios que se han venido operando en todos los aspecto de la sociedad
tocan de manera directa la educación y la convierten en una prioridad, hecho
que obliga a las instituciones educativas a estar en permanente disposición de
cambio.
En consonancia con esa idea, surge la estrategia de los Planes de
Mejoramiento como herramienta valiosa para que cada Comunidad Educativa
descubra las debilidades internas y potencialice las fortalezas con que cuenta
su Proyecto Educativo Institucional, a fin de prestar un servicio educativo
acorde con las exigencias que les impone el momento histórico de nuestro
país.
El propósito central de este trabajo es dar cuenta de lo que ha hecho la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO TÉCNICO
DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA COTEDIBA con respecto a dicha
estrategia, que tiene carácter oficial dado que sus directrices provienen del
Ministerio de Educación Nacional, pero que también adquiere rasgos
particulares en la medida en que cada institución se apropia de él desde una
perspectiva y con una dinámica muy propias.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) que elabora cada Institución
Educativa debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes,
docentes, directivos y padres de familia.
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Este proyecto es el derrotero de la institución durante su existencia, aunque es
susceptible de ser modificado cuando así la comunidad educativa lo requiera.
"El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país,
ser concreto, factible y evaluable" (Art.73. Ley115/94).
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su
artículo 73. "Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto
Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes
y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).
En cuanto al aspecto cronológico, es posible situar el año 2007 como el punto
de partida del trabajo de mejoramiento del PEI de nuestra institución, fecha
ésta en que se dieron los primeros intentos de división en equipos, cada uno
de los cuales se encargó de evaluar las diferentes gestiones en las que es
posible distribuir los frentes existentes en una institución educativa. El tipo de
metodología empleada ha sido la cuantitativa – cualitativa bajo el paradigma
acción – participación, ya que los distintos estamentos de la Comunidad
Educativa se han vinculado al ejercicio de manera dinámica y comprometida.
Mesas de trabajo, encuestas, trabajos de campo, asambleas, foros, entre
otras, han sido las técnicas que nos han permitido recoger y procesar la
información que brindan los actores del proceso educativo.
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Pero ha sido la capacitación recibida por la Corporación Universitaria de la
Costa – CUC, gracias a la gestión eficiente de la Secretaría de Educación
Distrital, la que ha permitido encarar con herramientas teóricas más
pertinentes la reescritura del PEI. Con un enfoque basado en el modelo de
planeación estratégica, se han abordado de modo proactivo los diferentes
elementos de que éste consta y se han ido implementando los ajustes
requeridos.
Los capítulos que lo componen son coherentes con cada uno de los
elementos que componen todo Proyecto Educativo Institucional:
Capitulo: Contextualización. Apartado que nos permitirá conocer en el
ámbito general toda la información de la institución, esto es, la caracterización
de la institución, identificación, historia del colegio, su vida legal, situación
actual y real de la institución, entre otros aspectos.
Capítulo II: Conceptualización. Refiriéndose al desarrollo y análisis de las
cuatro dimensiones del PEI: Dimensión Directiva, Dimensión administrativa,
Dimensión académica y Dimensión comunitaria.
Capítulo III: Desarrollo Institucional. Sección en la que se muestra
específicamente los Planes de Estudio, el Plan de Área, la Estructura
Curricular y Organizacional del COTEDIBA.
Para avanzar en el desarrollo del documento, hemos considerado pertinente
señalar los objetivos que se persiguen para reestructurar un verdadero Pei:
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OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
OBJETIVO GENERAL
Prever y organizar acciones administrativas de planeación técnico pedagógicas
y otras para resolver necesidades y expectativas de la comunidad educativa en
las políticas y disposiciones legales, nacionales y regionales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Diseñar planes y acciones que permitan desarrollar las
potencialidades del ser humano, estructurados en la formación de valores, la
adquisición del conocimiento y construcción de su proyecto de vida.
• Establecer metodologías que favorezcan el desarrollo integral de la
persona a partir de su propia realidad con el fin de proporcionarle conocimientos
y herramientas necesarias que le permitan interactuar con el medio social y la
realización de su potencial.
• Acoger un modelo pedagógico que desarrolle en el estudiante
pensamiento crítico en lo científico, social, cultural, ético y tecnológico.
• Desarrollar de una manera vivencial el espíritu democrático.
En consecuencia con todo lo anterior y evidenciados en registros tanto
cuantitativos como cualitativos, este trabajo recoge, entonces, los avances que
se han logrado en la labor de reescritura de esa carta de navegación que
constituye para cualquier institución el PEI.
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CAPITULO 1
CONTEXTUALIZACIÓN
La Institución Educativa Colegio Técnico Diversificado de Barranquilla
“COTEDIBA” se encuentra ubicada al sur occidente de Barranquilla, en el barrio
las nieves. El entorno cuenta con una población de estrato social medio bajo,
donde la mayoría de sus habitantes manejan un alto nivel de desempleo a pesar
de que se encuentra a su alrededor fabricas, talleres y negocios.
En esta comunidad las mujeres son cabeza de hogar y los hombres laboran en
trabajos independientes como: ventas callejeras, negocios pequeños y algunos
son recolectores de basuras, los niños manejan niveles bajos de nutrición por la
falta de ingresos económicos en sus hogares.
En cuanto al campo cultural en el lugar donde se encuentra situada la institución
se desarrollan grandes eventos culturales más que todo en lo que tiene que ver
con las festividades del carnaval, pues el barrio se identifica como cuna de la
creatividad cultural en danzas, comparsas y disfraces también han ido poco a
poco desarrollando el nivel académico de tal manera, que en la actual población
ya se encuentran distintos niveles de profesionalismos lo que ha permitido que
el factor económico de la comunidad institucional haya mejorado notablemente.
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1.1. MACRO CONTEXTO
1.1.1 MARCO LEGAL DEL PEI
Nuestra institución Educativa, sustenta su existencia en los postulados
establecidos en el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de
1991, la cual en forma taxativa dice:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley”. Y además, por las leyes que lo reglamentan entre ellas la 115 de 1994 en su artículo 73, que al tenor de su literalidad expresa: “Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
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docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES Social. PARÁGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable”.
A su vez los decretos reglamentarios de esta ley como el 1860 de 1994 en
su artículo 14, que en su literalidad prescribe:
“Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos: 1.- Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución. 2.- El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes. 3.- Los objetivos generales del proyecto. 4.- La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
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5.- La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando. 6.- Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente, y en general, para los valores humanos. 7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes. 8.- Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar. 9.- El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula. 10.- Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias. 11.- La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. 12.- Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y regionales. 13.- Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
14.- Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución”.
1.1.2 MARCO LEGAL INSTITUCIONAL
El servicio educativo que prestamos está fundamentado:
Fundación: Febrero 25 de 1964
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Licencia de funcionamiento: Resolución N°| 000335 del 16 de Marzo
de 2001
Registro: DANE N° 108001002673
NIT N° 800256-090.
Jornada tarde: 096115
Jornada nocturna: 135889
1.1.3 VIDA JURIDICA INSTITUCIONAL:
En cuanto a la normativa interna, tenemos:
Manual de Convivencia: conjunto de normas que regulan las
relaciones convivenciales entre los diferentes estamentos de
nuestra institución. Adoptado mediante Acta nº 1 emanada del
Consejo Directivo, de fecha febrero 11 de 2005.
Actas de Consejo Directivo: que regulan las decisiones de
carácter administrativo que no son facultad de otra autoridad.
Actas de Consejo Académico: en las que se consignan
decisiones que regulan las acciones pedagógicas.
Actas de Consejo Estudiantil: a través de las cuales se recogen
las ideas y sugerencias del componente primario de la
institución.
Resoluciones Rectorales: a través de las cuales se busca
convalidar las decisiones del Consejo Directivo y las
estipulaciones que le faculta la ley:
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001 de 30 de enero de 2008: designación de coordinador encargado
de la nocturna.
002 de enero de 2009: designación de coordinador encargado.de la
nocturna.
003 de 9 de octubre de 2009 asignación al coordinador con funciones
de rector.
Memorandos y comunicados: que pueden ser emitidos por el
Rector y los Coordinadores y tienen como propósito dar cuenta
de una información precisa.
Por demás, desarrollamos los contenidos de los Planes Decenales a
nivel nacional y de Desarrollo Distrital, en lo que tiene que ver con el
mejoramiento y calidad de la educación.
1.2. MICRO CONTEXTO
1.2.1 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
NOMBRE: Institución Educativa Colegio Técnico Diversificado de Barranquilla
“COTEDIBA”
LOCALIZACIÓN: Se encuentra ubicada en la localidad suroriente del Distrito
de Barranquilla y tiene su influencia sobre los siguientes barrios: Las Nieves,
Santa Elena, La luz, la Chinita, Rebolo, Los trupillos y Simón Bolívar
DIRECCIÓN: La Institución Educativa Colegio Técnico Diversificado de
Barranquilla está ubicada en la Carrera 13 Nº 27B- 11 Barrio Las Nieves.
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CARÁCTER: Mixto
JORNADAS: Diurnas y Nocturna
NIVELES DE EDUCACIÓN:
El nivel de Pre-escolar
El nivel de la Básica Primaria
El nivel de la Básica Secundaria
El nivel de la Media Técnica
1.2.2. MARCO HISTORICO
La historia de esta institución se inicia con la escogencia del área de construcción
de 1.187 M2; con un área total de 1924 M2, terreno ubicado en la Carrera 13 Nº
27B – 11 Barrio Las Nieves.
La construcción de la planta física de lo que hoy es el Colegio Técnico
Diversificado de Barranquilla “COTEDIBA” (Escuela 54 Para Varones, y
posteriormente, Centro de Educación Básica Nº 143, CEB 143); fue un esfuerzo
mancomunado de los gobiernos de Colombia y los Estados Unidos, en el año de
1962, bajo el programa: “ALIANZA PARA EL PROGRESO”.
La escuela inicia sus labores académicas, el 25 de Febrero de 1964, con una
matrícula de 350 alumnos distribuidos en cursos de primero a quinto de primaria,
atendidos por los docentes: Osvaldo Coll Vargas, Aquiles LLinás, Enrique
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Molinares, Elimileth Pontón de Castaño, Edmundo Mendoza Corro, Paulina
Pereira Torregrosa y Alejandro Navarro Niebles, siendo éste último su primer
director, quien ejerce hasta mediado de 1970. El nombre que se le asigna a la
nueva escuela es la de “ECUELA 54 PARA VARONES, MERCEDES ABREGO”,
en honor a la heroína de la historia de nuestra independencia nacional. Con la
ayuda de los padres de familia se hace el encerramiento de la edificación, esta
obra es lograda por parte de la unión de los padres de familia con los docentes,
quienes realizan actividades; como rifas, recogida de bloques, cemento. Esta obra
es dirigida por el señor Emiro Flórez (q, e, p, d) maestro de obras y padre de
familia de la institución. La escuela al ser inaugurada cuenta con 9 aulas, dos (2)
unidades sanitarias para alumnos, un (1) local para celaduría, un (1) patio de juego
dividido en dos (2) zonas, una (1) unidad sanitaria para docentes. En 1970, llega
como director Edmundo Mendoza, quien dirige la escuela hasta el 3 de
Septiembre de 1980 y de este año hasta 1993, la administra el profesor Oscar
Silva, en su dirección (1982) se convierte en MIXTA, a petición de los padres de
familia, es así como se recibieron las primeras niñas, en ese mismo año se abre la
jornada de la tarde, alcanzándose a ocupar de esa forma todas las aulas.
De 1993 hasta el 27 de Septiembre de 2004, administra, el licenciado Ángel
Alfonso Molina Coronel, con la administración de éste, se consigue la apertura
del sexto grado (6º) en 1995, el cual empieza con tres (3) cursos y 140 alumnos,
este proceso fue alcanzado con la participación decidida de los docentes: Uriel
Molina Arteta, Cesar Barrios, Manuelita Arcón Mazzo, Marlón Mauri Santiago,
la asociación de padres de familia, presidida por el señor José Álvarez. A finales
de 1999, se culmina el ciclo de la básica secundaria, por lo cual se solicitó a la
secretaría de educación distrital, la ampliación de la cobertura del grado décimo (el
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director diseña el proyecto de creación del nivel de educación media y técnica,
para ello realiza visitas al CASD, UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO, SENA, en
procura de ayuda en lo referente a los laboratorios y talleres de los cuales adolece
la institución, entonces logra el convenios con el CASD) petición que fue negada,
mediante oficio Nº 001459 del 25 de octubre del mismo año. La acción de la junta
directiva (Fanny Escalante, presidente, Beatriz Insignares,Secretaria,
Abdenago Correa, Tesorero y Gustavo Primo, Fiscal) de la asociación de
padres de familias del colegio (personería jurídica Nº 000253 del 13 de Mayo de
1994), fue expedita y con la colaboración jurídica del licenciado: Jorge Eliécer
Flórez támara, se elaboró Revocatoria directa de dicho acto administrativo, la
cual fue contundente y es así como nace la Educación Media y Técnica, con
diversificación en: CIENCIAS NATURALES, SALUD, INDUSTRIAL (con sus
opciones de Metalmecánica, Construcción de obras civiles, Electrónica y
electricidad), ARTES COMERCIAL, en convenios con el Centro Auxiliar de
Servicios Docentes, CASD, ese convenio nos obliga a tener dos (2) modalidades
en las instalaciones del colegio, se organizaron entonces, los énfasis de CIENCIAS
HUMANAS e INFORMÁTICA.
En el año de 1995, el alcalde, Bernardo Hoyos Montoya, dona el cemento para
construir la plantilla de la cancha múltiple, la cual es realizada con la colaboración
de un contingente de soldados del Batallón Vergara y Velasco. Al siguiente año se
instalan los marcos de Básquetbol y Microfútbol, se construyen por parte de la
secretaría de educación dos (2) aulas, se separa la cubierta de las aulas y se
trasladan las unidades sanitarias al lugar que ocupan hoy.
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En 1998 se empieza a construir un nuevo encerramiento, con columnas en
concreto con sus respectivas vigas de piso; se adecua el comedor escolar el cual
suministra alimento a 230 estudiantes. En 1999 se dá al servicio de la comunidad
educativa, la sala de informática, dotada de tres (3) computadores.
En el 2000 se logró la adquisición de 15 (quince) computadores, por parte del
programa “COMPUTADORES PARA EDUCAR”. Mediante proyecto de ley 21, se
compraron15 computadores más, quedando con un número considerable de
computadores, que nos sirvieran, tanto para las clases normales como para la
especialidad.
En el 2000, el profesor Jorge Antonio Ibáñez Cantillo, le regala la letra y música
del himno al colegio, el mismo año entregamos a la sociedad la primera promoción
de bachilleres, graduados en las diferentes modalidades. 2001, 2002 y 2003 fueron
años, en que el cuerpo docente se dedicó a implementar las nuevas tendencias
pedagógicas y esos resultados, son observables en el año 2004, cuando llegamos
a la categoría “Media” en la prueba de Estado (ICFES). A finales de 2004 entramos
en “crisis institucional”, se complejizó el proyecto, no había plata para nada,
algunas obras que habían sido iniciadas quedaron paralizadas, producto de la
desidia de la administración de turno.
El 27 de Septiembre de 2004, entrega la dirección del colegio, el señor Ángel
Alfonso Molina Coronel, al Licenciado Fidel Francisco García Jiménez, como
rector encargado, éste a nivel administrativo recibe una institución en “crisis”, pero
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con el compromiso de todos y la anuencia de la administración central, logra
sobreponerse a todos esos obstáculos; las ejecuciones de Fidel, son muchas en
poco tiempo, a nivel físico administrativo, logró la consecución de planta de
profesores nombrados por O. P. S (orden de prestación de servicios), al finalizar
este año, se recogió el resultado del trabajo anterior, una pruebas ICFES en Medio
y las ganas de Fidel de trabajar por la imagen corporativa de la institución. Llega
2005, la gestión del rector se hace notar: Consecución de la construcción de dos
(2) nuevas aulas, la organización de la unidad administrativa, la adecuación del
laboratorio de Física y Química, la consecución de libros para la Biblioteca,
adecuación de la sala de fono-audiovisuales, implementación de desayunos para
los niños y niñas de preescolar y primaria y la adecuación de la sala de informática
(aire central). Finaliza el año y los resultados en La prueba ICFES, no son
alegadores, nos ubicamos en BAJO. En 2006, se trabaja con mucho más
entusiasmo, se abre la jornada nocturna, se desarrollan los programas de CAFAM,
el rector consigue organizar a nivel administrativo la institución, logra sacar la
escritura pública de ésta, de la misma forma presenta proyecto por ley 21, por la
suma de $1.200.000.000 (Un mil doscientos millones de pesos), para construcción
de la nueva fachada de la institución. Hemos sido una institución protagonista en
estos últimos años: en 2005, los profesores ganaron el primer campeonato distrital
de Microfútbol de profesores, patrocinado por la Asociación de Educadores del
Distrito de Barranquilla “ADEBA”. La institución recibió mención por la participación
de los cumbiamberitos en los carnavales. A finales de 2006, volvimos a ubicarnos
en la categoría MEDIA en las pruebas ICFES. El 31 de diciembre de ese año
(2006) el señor Fidel Francisco García Jiménez, le hace entrega el cargo, al
licenciado Henry Álvaro Gómez Zárate, nombrado en propiedad mediante
concurso de méritos. Se continua construyendo, en el área de PRE-JARDIN y
acondicionando los ambientes de aprendizaje. A penas llega pero se respira
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oxigeno de pedagogía, lo primero que ha hecho es elaborar un proceso de
reorganización en todo, implementación de los PREICFES, ejecución de la
PRUEBA SABER. Y es allí, donde nos encontramos en estos momentos. No ha
sido fácil, pero tampoco imposible. El profesor Henry, le hace entrega la rectoría, al
licenciado Alvaro Henrique Saavedra Pacheco, quien llega a finales del año 2007.
Comienza el 2008, con la expectativa de la nueva administración, el profesor
Alvaro, inicia el plan de mejoramiento institucional, se consigue establecer
convenios y alianzas estratégicas con entidades de educación superior y el sena
para que los estudiantes de 10º 11º realicen sus pasantías y asesoren y apoyen la
educación media técnica de la institución; al finalizar el año, logramos subir
nuevamente a la categoría media en pruebas ICFES; ubicándonos como el
número 1 del núcleo y 15 dentro las instituciones públicas clasificadas en la prueba
ICFES, en el distrito de Barranquilla. Para el año 2009, la proyección es subir a la
categoría Alto en el ICFES. Sólo nos sacará adelante el compromiso de todos,
además, a través del convenio SED- CUC estamos reestructurando el PEI de la
institución.
1.2.3 DIANÓSTICO
JORNADA MATINAL: preescolar, básica primaria y 2 aulas de aprendizaje básico,
todas las modalidades funcionan en esta jornada
JORNADA VESPERTINA: de 6 a 11, 1 aula de transición y un aula de aceleración
del aprendizaje
JORNADA NOCTURA: funciona la básica primaria, básica secundaria y Media, a
través de unos ciclos: Ciclo I y II: primaría, Ciclo III: 6° y 7°, Ciclo IV: 8° y 9° Ciclo
V: 10° y 11°
La Media Técnica se ofrece con énfasis en: Ciencias Humanas, Técnico en
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Muestras Químicas y Auxiliares en Mantenimiento de Software y además ofrece las
Aulas de Aprendizaje Básico y la Aceleración del Aprendizaje.
FACTOR ESTUDIANTE:
Actualmente existe una población de 948 estudiantes que pertenecen en su
mayoría a los estratos 1y 2.
NIVEL/GRADO # DE ESTUDIANTES # DE GRUPOS
Preescolar 105 4
1° 72 2
2° 72 2
3° 49 2
4° 62 2
5° 60 2
6° 65 2
7° 76 3
8° 66 2
9° 56 2
10° 48 2
11° 33 1
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Ciclo I y II 21 2
Ciclo III 22 2
Ciclo IV 34 2
Ciclo V 60 2
No se evidenció una población en situaciones de riesgos; en la última promoción
fueron entregados 44 graduandos (2008), quienes por sus puntajes en las
pruebas nacionales ICFES permitieron ubicar a la institución en el NIVEL MEDIO.
FACTOR DOCENTE
COTEDIBA cuenta con 41 docentes de planta, de los cuales hay 8 con
especializaciones, 5 profesionales, 23 con licenciatura, 3 normalista y dos sic
orientadores.
FACTOR ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
No se cuenta, con un organigrama diseñado como tal, pero, en la práctica hay una
jerarquía en las figuras del Rector y Consejo Directivo, Coordinador y Consejo
Académico, Departamento de Bienestar, Docentes, Auxiliar Administrativo y
Auxiliar de Oficios Varios.
PLANTA FISICA
La institución, dispone de UNA SOLA sede ubicada en la carrera 13 # 27-B11 en
la que se encuentran las siguientes dependencias: 14 salones con regulares
condiciones de ventilación e iluminación, carece del servicio de biblioteca, no hay
sala de profesores, ni oficina de atención a padres, tampoco cuenta con canchas
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deportivas, ni salones de audiovisuales; en mínimas condiciones se encuentra la
oficina de Bienestar, la coordinación, la sala de informática, y el laboratorio. Hay un
salón que hace las veces de comedor.
FACTOR REUNIONES
En cuanto al factor de las Reuniones se realizan por área: consejo Directivo,
consejo académico, consejo de estudiantes, padres de familia, comité de
convivencia y comisión de evaluación y la periodicidad con la que se reúnen es la
que se encuentra registrada en el cronograma de actividades.
FACTOR ENFASIS:
La institución educativa CODETIBA ofrece el énfasis de “Técnica Diversificada”,
bajo las modalidades: Ciencias Humanas, Técnico en Muestras Químicas, Auxiliar
en Mantenimiento de Software
FACTOR GOBIERNO ESCOLAR
Se cuenta en la actualidad, con los diferentes estamentos que conforman el
gobierno escolar los cuales participan activamente, el proceso de elección es
realizado anualmente, conforme a lo establecido en la Ley 715 de 1994. Este
gobierno está constituido por consejo directivo, consejo académico, asamblea de
padres y personero estudiantil.
CONSEJO DIRECTIVO
* RECTOR: Licenciado Álvaro Saavedra
REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO: no hay participación
* REPRESENTANTE DE DOCENTES: Josefina Meza Santiago e Inés Villa
Escorcia
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* REPRESENTANTE DE ESTUDIANTES: Ricardo Martinez (11°)
* REPRESENTANTE DE PADRES: Zulay López
* EXALUMNO: Tania Palmera
CONSEJO ACADEMICO
Rector: Álvaro Saavedra P.
Coordinador jornada matinal: Omaira Cantillo
Coordinador jornada vespertina: Uriel Molina
Coordinador jornada nocturna: Cesar Barrios
JORNADA MATINAL:
Un representante de preescolar docente: Shirley Ojeda.
Un representante en el ciclo 1 (1º,2º,3º) docente: Zenit Gutiérrez- Lola Mulet
Una representante del ciclo 2 (4º,5º)
Docentes: Dineth Patiño – Dalsy de Moya
Dos representantes de las aulas multigraduales
Docentes: Fanny Hernández – Angelín Cantillo
JORNADA VESPERTINA:
Matemáticas: María Arrieta.
Sociales: Jorge Flórez
Naturales: Eduardo Tarazona
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Humanidades: Cristóbal Meza
Ed. Física: Alfredo Orozco
Artística: Cesar Barrios
Ética y religión: Inés villa
Informática: Escilda García
Psicoorientadoras: Ivonne Hernández – Josefina Silva
Jefe de áreas jornada vespertina:
Matemáticas: María Arrieta
Ciencias Naturales: Eduardo Tarazona
Sociales: Jorge Flórez
Humanidades: Cristóbal Meza
Informática: Escilda García
Artística: Cesar Barrios
Ed. Física: Alfredo Orozco
REPRESENTANTE DEL CONSEJO ESTUDIANTIL 2009
En la institución COTEDIBA el consejo de estudiantes es el máximo órgano que se
asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los
educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grupos ofrecidos
por la institución así:
3º Yuleidis Sierra.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA – COTEDIBA
El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
29
4º Yolineth Arroyo.
5º Yulanis Roa
6º Karen Orozco
7º Misael Díaz García.
8º Carlos Zapata.
9º Jeison Rojas.
10º Darisol Henríquez.
11º Alinson Gutiérrez.
CONSEJO DE PADRES
Estará integrado por un vocero de cada uno de los grupos ofrecidos por la
institución así:
* Clemente Flórez.
* Candelaria Martínez.
* William Villalba.
* Carmen R de la Hoz
* Zulay López.
* Rafael Montes.
* Shirley Gallego.
* Ángela Martínez.
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El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
30
* Vera Peñate.
* Mildred Geraldino.
* Mónica Herrera Rambal
PERSONERO:
RICARDO MARTINEZ ARENA del grado 11
FACTOR ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
Existe una buena relación con la Asociación de Padres de Familia, elemento que
contribuye al buen desarrollo de los objetivos institucionales, pero, falta fortalecerlo
para que haya una mejor colectividad y sentido de pertenencia.
JUNTA DIRECTIVA ASOCIACION DE PADRES
Presidente: Rafael Montes.
Vicepresidente: no hay
Secretaria: Mildred Geraldine.
Tesorera: Ángela Martínez.
Fiscal: Jorge Montes
Vocales principales: Bianor Villalba, Bertilda Olmos.
Vocales suplentes: Victoria Acosta.
FACTOR: ALIANZAS CON EL SECTOR PRODUCTIVO
La institución esta insertada dentro de una comunidad productiva y que debe
apoyarse en dichos sectores con el propósito de no trabajar de espaldas a ésta,
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El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
31
por eso, COTEDIBA ha establecido convenios con el SENA, ICBF, Colciencias,
relación que ha permitido, ofrecer a la comunidad una mejor propuesta educativa,
tal es el caso de la integración de dos de los énfasis: Técnico en muestras
Químicas y Auxiliar en mantenimiento de hardware, con la primera entidad citada.
De igual modo se han llevado a cabo, alianzas estratégicas con instituciones de
educación superior como la CUC: especialización en estudios pedagógicos con
énfasis en el mejoramiento del (2009), la Universidad del Norte desarrollo de
laboratorio para 4 y 5 grado de educación básica primaria y la Simón Bolívar-
Colciencias: proyecto de Lecto-escritura con miras a fortalecer la capacitación
docente y la implementación de estrategias pedagógicas en el área de ciencias,
cabe destacar que Colciencias brinda asesoría y apoyo financiero a proyectos de
ciencias elaborados y presentados por docentes y estudiantes de la institución.
También se mantiene un convenio de capacitación permanente con El Transito
Distrital.
FACTOR: PROGRAMA DE INCLUSION
En el año 2009 la institución inicia el programa de Aprendizaje Básico y
Aceleración del Aprendizaje, en cuanto a la atención a la población vulnerable,
también se ha dado la inclusión a la población de desplazados cuando se ha
hecho esta solicitud, igualmente se respeta con mayor tolerancia a los grupos
étnicos y culturales de acuerdo a la constitución y la ley.
FACTOR: MANUAL DE CONVIVENCIA
El Manual de Convivencia se pone en práctica de manera real, su conocimiento por
parte de la comunidad educativa es de 60% y está actualizado con respecto a Ley
de la Infancia y de La Adolescencia; se encuentra en estos momentos en una
reestructuración de hechos que se han presentado en la cotidianidad y la reforma
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El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
32
al sistema de evaluación, decreto 1260.
FACTOR: ESTUDIANTE
N° DE ESTUDIANTES. ESTRATOS A LOS
QUE PERTENECEN
948
RESULTADOS RECIENTES DE LAS
PRUEBAS SABER O ICFES
Nivel Medio
N° DE ESTUDIANTES DE LA ULTIMA
PROMOCION
44
ESTUDIANTES EN SITUACIONES DE
RIESGO
NA
FACTOR: DOCENTE
TOTAL DE DOCENTES 41
FORMACION DOCTORAL NA
MAGISTER NA
ESPECIALISTAS: 8
PROFESIONALES 5
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El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
33
LICENCIADOS 33
NORMALISTAS 3
Psi ORIENTADORES 2
FACTOR: ESTRUCTURA
ADMINISTRATIVA
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIO Por diseñar
FACTOR: PLANTA FISICA
N° DE SEDES 01
SALONES POR SEDE 14
BIBLIOTECA: NO HAY
LABORATORIOS 01
SALAS DE INFORMATICA 01
SALA DE PROFESORES: NO HAY
CANCHAS DEPORTIVAS NO HAY
SALONES MULTIPLES NO HAY
CAFETERIA NO HAY
OTROS 1 COMEDOR
FACTOR: REUNIONES
TIPO: POR AREAS, DE CONSEJO
DIRECTIVO, COSEJO ACADEMICO,
REUNION DE PADRES DE FAMILIA
PERIODICIDAD Quincenales, Mensual, Bimestral,
trimestral, Bimestral
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34
FACTOR: ENFASIS
ESPECIALIDAD DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA:
Técnico Diversificada
FACTOR: GOBIERNO ESCOLAR
CONSEJO DIRECTIVO Si
CONSEJO ACADEMICO Si
ASAMBLEA DE PADRES Si
PERSONERO ESTUDIANTIL Si
FACTOR ASOCIACION DE PADRES
RELACION DE TRABAJO CON LA
ADMINISTRACION
Buena
FACTOR: ALIANZAS CON EL SECTOR
PRODUCTIVO
CONVENIOS Sena, Icbf, Colciencias
ALIANZAS ESTRATEGICAS Uninorte, Simón Bolívar, Metrotránsito
PLANES CONJUNTOS Proyecto Ondas, Casa de Justicia.
TIPO DE AYUDA Capacitación Docente, Apoyo
Financiero, Nutrición Infantil.
FACTOR: PROGRAMA DE INCLUSION
ATENCION A POBLACIONES
VULNERABLES
Pocos desplazados
ESPECIALES Aula de Aceleración del Aprendizaje,
Aula de Aprendizaje Básico
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El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
35
ETNIAS NA
FACTOR: MANUAL DE CONVIVENCIA
FUNCIONALIDAD Si
CONOCIMIETNO DE LA COMUNIDAD 60%
ACTUALIZADO LEY DE LA INFANCIA Y
ADOLESCENTE EXPERIENCIA EN SU
APLICACIÓN
Si
1.2.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS ÁREAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
f % ANALISIS
GES
TIO
N A
DM
INIS
TRA
TIV
A
Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
1
1 1 11,11 Aunque la institución cuenta con un direccionamiento estratégico y horizonte institucional, aún éste, no esta lo suficientemente interiorizado en gran parte de la comunidad educativa, especialmente a lo que se refiere a los padres de familia y en menor escala los estudiantes.
2 0 0,00
3 8 88,89
4 0 0,00
Gestión Estratégica 2 1 0 0,00
De 4 años para acá la institución COTEDIBA, ha ido ganándose el
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El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
36
2 1 16,67 reconocimiento de la comunidad especialmente, por el liderazgo de los 3 últimos rectores y el resultado de las pruebas de estado, así como la adecuación y mejora de la planta física. Sin embargo falta trabajar en el mejoramiento del entorno y en la proyección comunitaria, ya que no siempre contamos con el apoyo de los padres de familia y los vecinos.
3 5 83,33
4 0 0,00
Gobierno Escolar
3
1 0 0,00 El consejo directivo, tiene reuniones periódicas, publica sus actas y asume y cumple compromisos, pero, falta trabajar las agendas en los consejos académicos, operacionalizar el comité de convivencia y dar una mejor dinámica al consejo estudiantil y el papel del personero.
2 1 14,29
3 6 85,71
4 0 0,00
Cultura Institucional
4
1 0 0,00 Aunque el trabajo en equipo ha ido dando poco a poco sus frutos, nos falta trabajar de manera intencional, la sistematización de las experiencias, socializarlas e implementar las tics, en todas las gestiones.
2 2 50,00
3 2 50,00
4 0 0,00
Clima Escolar
5
1 1 11,11 Se ha avanzado mucho al unificar la malla curricular, así como los formatos de la evaluación institucional, pero las instalaciones física no proporcionan el ambiente acogedor para el proceso formativo, especialmente en lo que tiene que ver con la a dolencia de cancha, biblioteca, salón de audiovisuales, abanicos etc.
2 0 0,00
3 8 88,89
4 0 0,00
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37
Relaciones con el Entorno
6
1 1 10,00 En nuestra institución, se ha procurado mantener una sana convivencia especialmente entre directivos, maestros y estudiantes, sin embargo, como en todo grupo humano hay desavenencias. La mayor dificultad se presenta con la falta de apoyo de una parte de los padres de familia, que no asisten a los llamados, incumplen, los acuerdos y no le hacen seguimiento a los compromisos académicos y con vivenciales de sus hijos.
2 1 10,00
3 8 80,00
4 0 0,00
AREA GESTIÓN ACADÉMICA
f % ANALISIS
GES
TIO
N A
CA
DEM
ICA
Diseño Pedagógico (Curricular)
1
1 2 40 Se tiene fortaleza en el diseño curricular, se planea en aras de cumplir con las metas y objetivos trazados; pero debemos apropiarnos del modelo pedagógico adoptado y de la evaluación contemplada en el manual de convivencia.
2 3 60
3 0 0
4 0 0
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38
Practicas Pedagógicas
2
1 9 100 Tenemos dificultades para hacer real y efectivo el modelo pedagógico, poner en práctica la malla curricular, el manual de convivencia y la forma de evaluar. Seria una fortaleza si todos aplicáramos y nos apropiáramos de ellos
2 0 0
3 0 0
4 0 0
Gestión de Aula
3
1 7 87,5
Es una debilidad que se tiene, en cuanto a la gestión en el aula, ya que cada docente trabaja en forma individual, pero se tiene fortaleza en las relaciones estudiante docente.
2 1 12,5
3 0 0
4 0 0
Seguimiento Académico
4
1 5 62,5
Aunque existe formatos de seguimiento académico carece de control y acompañamiento por parte de los padres de familia; pero es una fortaleza el buen uso que se le ha dado a las pruebas externas, saber e ICFES
2 3 37,5
3 0 0
4 0 0
ÁREA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
f % ANALISIS
GES
TIO
N F
INA
NC
IER
A
Apoyo a la gestión académica
1
1 0 0,00 La institución en cuanto al proceso de la gestión académica posee una estructura organizada, ofreciendo las expectativas a la comunidad educativa. Sin embargo es importante que dentro de ésta estructura se tenga en cuenta algunos criterios propios que garantice el fortalecimiento
2 1 8,33
3 1 8,33
4 10 83,3
3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
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El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
39
de este proceso.
Administración de la planta física y de los recursos
2
1 6 54,5
5 L a institución cuenta con una estructura física, pero carece de un programa de mantenimiento y recursos para su mantenimiento. Pero de ella se establecen estrategias y acciones que permiten superar algunas debilidades.
2 1 9,09
3 4 36,3
6
4 0 0,00
Administración de servicios complementarios
3
1 4 50,0
0 No existe un programa de servicios que ofrezca las mejores condiciones de vida a la comunidad. Sin embargo hay algunos programas por convenios que van encaminados a mermar algunas necesidades de los estudiantes.
2 4 50,0
0
3 0 0,00
4 0 0,00
Talento humano
4
1 2 20,0
0 La institución presenta su debida planeación en el proceso de matricula, académico para el desarrollo institucional. Pero se debe fortalecer mediante los resultados arrojados.
2 3 30,0
0
3 2 20,0
0
4 3 30,0
0
Apoyo financiero y contable
5
1 1 25,0
0 De acuerdo a los ingresos y egresos se realiza un debido control en el presupuesto. Pero no aparece una organización estadística de registros históricos de los hechos contables de la institución.
2 0 0,00
3 0 0,00
4 3 75,0
0
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40
GESTIÓN COMUNITARIA
f % ANALISIS
GES
TIO
N C
OM
UN
ITA
RIA
Participación y convivencia
1
1 1 20 La institución parte de una apropiación en este proceso, dado que la fortaleza está en la integración con los padres e familia y el reconocimiento del entorno social, aunque existen debilidades con algunos aspectos del proceso que tienen que ver con la recolección de sugerencias, quejas y aportes de la comunidad, se están manejando estrategias para realizar acciones donde el establecimiento pueda cumplir con sus metas y objetivos.
2 1 20
3 3 60
4 0 0
Proyección a la comunidad
2
1 3 37,5 En este proceso la institución maneja un adecuado nivel de apropiación en las relaciones establecidas con otras instituciones, a través de la celebración de convenios que benefician a ésta, sin embargo, existen debilidades en la definición de políticas de desarrollo social y productivo en su relación con el entorno.
2 0 0
3 5 62,5
4 0 0
Accesibilidad 3 1 3 75
A pesar de haberse iniciado un proceso de inclusión de
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
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41
2 0 0 estudiantes extra-edad en los planes y programas de la institución, ésta presenta debilidades en la integración de la población con características étnicas y especiales, debido a la falta de recursos físicos y personal capacitado para favorecer su atención.
3 1 25
4 0 0
Prevención de riesgos
4
1 1 33,3
3 La institución viene desarrollando programas para disminuir y prevenir problemas psicosociales que presenta la comunidad utilizando estrategias pedagógicas, sin embargo no cuenta con un programa de prevención de riesgos físicos
2 2 66,6
7
3 0 0
4 0 0
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46
PRELINEAS DE MEJORAMIENTO PARA LA INSTITUCION COLEGIO TECNICO
DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA
Luego de analizar los resultados obtenidos de la batería cuantitativa, cualitativa y
del primer diagnostico de la institución COTEDIBA, se decidió aplicar la estrategia
de la MATRIZ DOFA como instrumento que nos permita conocer las debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas para replantear unas estrategias en aras de
un plan de mejoramiento que se pueda insertar en el PEI.
GESTION DIRECTIVA
1. Reestructuración del pei –cotediba
2. Reestructuración del manual de convivencia
3. Elaboración de convenios y/o alianzas interinstitucionales y con el sector
productivo
4. Ampliación de la cobertura
5. Organización y legalización de AsoPadres
6. Gestionar recursos para la continuidad de nuevas aulas
7. Revisión y actualización de las políticas interinstitucionales
8. Institucionalizar el modelo pedagógico y competencias laborales
GESTION ACADEMICA:
1. Implementación de un proyecto de capacitación permanente con miras a
garantizar apropiación del modelo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
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47
2. Fortalecimiento de los proyectos de acción – participación comunitaria.
3. Adaptar el Plan de Estudios a las características de la institución y
exigencias del entorno.
4. Creación de mecanismos de control que posibiliten la vinculación de los
padres a las tareas de acompañamiento y compromiso.
5. Creación de Centros de Interés basados en temáticas propias del entorno.
6. Organización de actividades para el aprovechamiento del tiempo libre.
7. Apertura de espacios institucionales que favorezcan la integración familiar.
8. Realización anual de Caravana Educativa para ofertar el servicio que se
presta.
9. Desarrollo de visitas domiciliarias periódicas que busquen el acercamiento
de la institución a la Comunidad.
GESTION ADMINISTRATIVA
1. Establecer procedimientos definidos acordes con las metas y actividades del
Plan Operativo Anual, el P.E.I., P.M.I. y las disposiciones legales vigentes.
2. Mantener el proyecto con ICBF para el comedor escolar.
3. Capacitación a todos los docentes en el uso de la herramienta Evert
4. Creación de un proyecto para el mantenimientos de la planta física y aulas
por construir.
5. Implementación de un proyecto para el comedor escolar.
6. Creación de un convenio interinstitucional para obtener recursos que
permitan la culminación de las aulas.
7. Adquisición de un software para la sistematización del proceso
administrativo-contable.
8. Implementación de un proyecto financiero para sala de profesores
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
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48
9. Desarrollo de programas lúdicos que involucren a vecinos, iglesia y
comunidad académica
10. Solicitud de un cai cerca de la institución.
11. Ccreación de un proyecto cultural
GESTION COMUNITARIA
1. Proyecto de capacitación y fortalecimiento permanente al docente en su
práctica pedagógica
2. Capacitación en formación y talleres de habilidades para padres de familia.
3. Creación de un proyecto para la inclusión de poblaciones etnia y necesidades
especiales
4. Reestructuración de un PEI atractivo y competitivo en actividades académicas
y
culturales
5. Desarrollo de un programa de sensibilización con el entorno en aspectos
cívicos y
ambientales
6. Organización de actividades de estímulos a la comunidad para aumentar la
cobertura
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
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El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
49
CAPITULO 2:
CONCEPTUALIZACION
Antes de desarrollar los numerales correspondientes a la gestión Directiva,
definiremos algunos término claves para la comprensión de la misma. Estos
términos son:
COMUNIDAD EDUCATIVA: COMUNIDAD EDUCATIVA: Los centros educativos
son ante todo lugares de aprendizaje y diálogo en pos del desarrollo humano. El
concepto de comunidad, del latín communitas -atis, nos remite a la idea de
unidad de convivencia, o sea, a una realidad común en la que la individualidad
queda trascendida por la participación y la comunicación. En el ámbito escolar la
comunidad educativa está integrada por un conjunto de personas interesadas
corresponsablemente en la formación y posee un valor pedagógico fundamental.
Los distintos estamentos, aun cuando tengan funciones diferenciales dentro de la
institución, se comunican y cooperan para posibilitar el perfeccionamiento
humano que todo proceso educativo entraña.
La organización de una institución escolar se relaciona directamente con su
proyecto educativo, esto es, con el conjunto de previsiones formativas. Desde
esta perspectiva, es necesario tener en cuenta a las personas que constituyen la
comunidad, así como los objetivos, recursos, necesidades, posibilidades y
alcance del plan.
Las instituciones escolares son realidades estructuradas que cuentan con
objetivos claros y planificación efectiva. La competencia técnica y profesional de
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA – COTEDIBA
El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
50
sus miembros es la clave del buen funcionamiento.
En concordancia con el artículo6° de la Ley General de Educación y el artículo
18 del Decreto 1860 de 1994, la comunidad educativa está conformada por las
personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y
evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un
establecimiento educativo: los estudiantes matriculados, los padres y madres o
acudientes, los docentes que laboran allí, los directivos docentes y
administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestación del
servicio educativo, y los egresados organizados para participar. Todos los
miembros de la comunidad educativa pueden participar en la dirección del
establecimiento educativo y opinar a través de sus representantes en los
diferentes órganos del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos la
ley les confiere.
FORMACIÓN INTEGRAL: En el COTEDIBA entendemos la Formación Integral
como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar
armónica y coherentemente todas y cada una de las Dimensiones del ser
humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, estética, corporal, comunicativa y
socio-política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
Decimos formación, porque efectivamente forma, da-forma, tiene una
intencionalidad y busca orientar y desarrollar claramente esas dimensiones y
decimos integral porque abarca el desarrollo de la totalidad del ser humano. Se
busca fortalecer la identidad personal, en la socialización y en la aceptación de
los demás, pero transformando positivamente la realidad en el ejercicio de
deberes y derechos.
Orozco Silva Luis: La formación integral mito y realidad. Editorial Uniandes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
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El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
51
2.1. GESTION DIRECTIVA
La gestión Directiva, es la primera área funcional en la que está dividida la
institución para su mejor organización, se refiere a la manera como el
establecimiento educativo es orientado. Esta área se centra en el
direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno
escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que
el rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el
funcionamiento general de la institución.
2.1.1. Horizonte institucional
Antecedentes:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) que elabora cada Institución
Educativa debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes,
docentes, directivos y padres de familia.
Este proyecto es el derrotero de la institución durante su existencia, aunque es
susceptible de ser modificado cuando así la comunidad educativa lo requiera. "El
Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de
los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto,
factible y evaluable" (Art.73. Ley115/94).
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su
artículo 73. "Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto
Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA – COTEDIBA
El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
52
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes
y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).
Teniendo en cuenta también el Decreto 180/97 y el artículo 14 del decreto 1860
de 1994 en el cual se explica que en esencia, son cuatro los componentes de un
Proyecto Educativo Institucional, merece destacar entre ellos el componente de
fundamentación, como pilar para la construcción del horizonte institucional:
“Componente de fundamentación: desde este eje, el PEI deberá dar
respuesta a preguntas como: ¿cuál es el concepto de educación que seguirá la
Institución Educativa?, ¿qué modelo educativo desarrollará?, ¿será una IE
confesional o no?, etc. Es decir estas preguntas se responden con el horizonte
institucional, el cual al redactarse debe hacerse con correspondencia, coherencia
claridad y pertinencia.”
Por lo anterior, la Institución Educativa Técnica Diversificada de Barranquilla,
definió y redactó, desde 1994, su horizonte institucional. Sin embargo, En
Marzo de 2007, el rector de ese entonces lic. Henry Gómez, propuso que se
integraran equipos de trabajo por gestiones, encargándose la gestión Directiva
de adaptar el horizonte institucional, a la realidad en la que se encontraba la
institución en ese año. Al siguiente año el proceso de autoevaluación, continúo
en manos del Sr Rector Álvaro Saavedra.
En Junio del 2008, se organizaron mesas de trabajos con participación de
representantes de la comunidad educativa, quienes elaboraron unas
conclusiones (ver Anexo A1). Posteriormente el equipo de la gestión directiva
redactó el producto final siendo adoptado por el Consejo Directivo en Agosto del
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA – COTEDIBA
El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
53
2008 y publicado en carteleras informativas. En Octubre del 2009, al reescribir el
PEI, se le realizaron pequeños ajustes, quedando la redacción final como se
presenta a continuación:
2.1.1.1 MISION
Somos una institución educativa pública, del distrito de Barranquilla, de carácter
técnico, con una propuesta educativa de calidad en donde se relaciona lo
humanístico y lo técnico.
Queremos servir al país y la región formando integralmente a los educandos en
competencias, habilidades y destrezas; que sean capaces de crear sus propios
espacios de empleabilidad, mejorando su calidad de vida y la de su entorno
local, regional y/o nacional, mediante un proceso de desarrollo de las
dimensiones de la persona.
Contamos con los recursos brindados por el distrito de Barranquilla, apoyados en
un cuerpo de docentes idóneos, que trabajan en equipo para satisfacer las
necesidades de liderazgo social, mediantes proyectos que buscan el desarrollo
integral del los estudiantes y sus familias.
2.1.1.2 VISIÓN
En el año 2015, seremos reconocidos en el Distrito de Barranquilla por contar
con una propuesta educativa de alta calidad en sus procesos formativos
integrales, la fundamentación técnico científica y el desarrollo integral de sus
egresados.
2.1.1.3. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Desarrollar principios de autonomía y democracia participativa, formando
identidad local, regional Caribe y nacional en donde se respete la diversidad
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
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El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
54
étnica, cultural, social y religiosa fomentando el desarrollo de una persona
verdaderamente integral, teniendo en cuenta la fundamentación técnico
científica en diversas disciplinas para promover las competencias laborales.
2.1.1.4 LEMA
EL CAMINO DE LA EXCELENCIA CONDUCE A LA SATISFACCIÓN
La Excelencia asumida como el conjunto de estrategias sobresalientes en las
diferentes gestiones de nuestra institución y el logro de resultados.
La Satisfacción vista como el estado que alcanza una organización cuando
cumple con responsabilidad social los propósitos para los cuales fue creada.
2.1.1.5 PRINCIPIOS / VALORES INSTITUCIONALES
Teniendo en cuenta que el artículo 73 de la Ley 115 de febrero del 94 explica la
importancia de PEI, que en algunos de sus apartes reza “Con el fin de lograr la
formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar
y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión,
todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus
reglamentos”. Que en su parágrafo indica que: El Proyecto Educativo
Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la
comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.”
Así también, el Decreto 180/97 y el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, nos
permite el marco legal para adoptar los principios.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO TÉCNICO
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El camino de la Excelencia conduce a la Satisfacción
55
Principios: Los principios y fines que rigen el proyecto educativo institucional del
colegio Técnico Diversificado de Barranquilla,- COTEDIBA -están orientados por
la Ley General de Educación (artículo 5°) ver ANEXO 1 y por las teorías
pedagógicas humanísticas Ver anexo2.
PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COTEDIBA
Principio 1:Singularidad y Trascendencia
Concebimos a nuestros estudiantes como personas únicas e irrepetibles, con la
dignidad y trascendencia de hijo de Dios, es decir creados por El para realizarse
plenamente. Por consiguiente sus necesidades y expectativa, así como su ritmo
de aprendizaje son también únicas, pero, como seres sociales se proyectan y
relacionan con los demás a través de procesos sociales y culturales, por lo tanto
comprendemos que las debilidades, fortalezas, costumbres y creencias de
nuestros estudiantes son los frutos del ambiente familiar y socio cultural en los
cuales viven.
Principio 2: Formación Integral
Sin desconocer que el deber de la educación compete en primer lugar a los
padres, a las madres y a quienes hagan el papel de acudientes, en el COTEDIBA
nos proponemos desarrollar de manera intencional la formación integral de
nuestros educandos, es decir, desarrollar las potencialidades y capacidades que
poseen lo estudiantes conjugando todas las dimensiones concernientes a la
persona humana: lo cognitivo (áreas académicas que deben ser medio para
que los educandos ingresen a niveles superiores del conocimiento).Lo ético
(Tutorías de grupos , Semillas de valores y escuela de padres) ,lo corporal (
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deportes, recreación y uso creativo del tiempo libre), lo trascendente ( respeto
por lo espiritual , las creencias y celebraciones de carácter religioso), la
afectividad (orientación sobre las emociones, sentimientos, educación de la
afectividad) lo sociopolítico ( desarrollo del modelo pedagógico escogido) , lo
comunicativo ( uso adecuado del lenguaje, habilidades comunicativas, el inglés
como segundo idioma), lo estético ( desarrollo y apreciaciones y conservación
de las manifestaciones artísticas, culturales y folclóricas), la Proyección laboral
( El desarrollo teórico- práctico de las diferentes modalidades)
Principio 3: Inclusividad
Concebimos al COTEDIBA, como un espacio generador de oportunidades para
el progreso y promoción de nuestra comunidad educativa, sin exclusión
ninguna, por esto le apostamos a los proyectos de AULA DE APRENDIZAJES
BÁSICOS, AULA DE ACELARACIÓN DEL APRENDIZAJES,
ALFABETIZACION, JORNADA NOCTURNA , PRIMARIA Y BACHILLERATO
POR CICLOS EN LA JORNADA NOCTURNA. Siendo ésta la ocasión de
mejorar las condiciones de vida de nuestros estudiantes, ofreciendo estos
proyectos con exigencia y calidad realizando las adaptaciones curriculares para
los alumnos-as con necesidades educativas especiales.
Principio 4: Democracia y Criticidad
Somos conscientes que el mundo actual está en la era posmoderna y de la
globalización, para hacer frente a este desafió, el COTEDIBA optó por el
modelo pedagógico socio crítico, es decir queremos hacer de nuestra
institución un espacio para aprender a ejercer la democracia, donde cada
miembro de la comunidad educativa tiene responsabilidades, funciones,
deberes y derechos y organismos de gobierno escolar donde se sienta
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representado (manual de convivencia). Reconocemos: la pluralidad, la necesidad
de trabajarle a la autoestima de nuestros educandos y de fomentar en la
comunidad educativa y con nuestros vecinos del barrio Las Nieves las
relaciones de colaboración, tolerancia y respeto, justicia, solidaridad,
honestidad, equidad y sentido de pertenencia.
En el COTEDIBA apuntamos al desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva,
analítica y propositiva , de nuestros educandos, para que estas le permitan
tomar conciencia de los diversos problemas que nos rodean ya sea en nuestra
institución, en el barrio , en la localidad sur oriente, en la ciudad , en el país y el
mundo, analizando sus causas y consecuencias de tal manera que nuestros
egresados tengan las herramientas para participar en la vida económica, política
y cultural, convirtiéndose en una persona capaz de plantear solución a los
problemas en forma autónoma y creativa y al servicio de su familia y de la
sociedad.
Como servicio público que somos mantenemos abierta las puertas del
COTEDIBA a las demandas sociales y culturales del barrio las Nieves y de la
localidad, creemos que este valor nos ha permitido posesionarnos y ser
reconocidos en la comunidad.
Principio 5: Competencias Básica y Laborales
En el desarrollo de nuestra actividad pedagógica, desarrollamos también, en los
estudiantes, el pensamiento lógico y analítico, que los conduzcan a enfrentarse
con éxito a las situaciones problémicas cotidianas y a responder debidamente a
las evaluaciones internas y externas. Propiciamos a los educandos las
habilidades y destrezas necesarias para que puedan apropiarse y generar
conocimientos de las diversas áreas académicas de acuerdo con los avances
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que estas presenten. Nos preocupamos por actualizarnos e implementar
estrategias que les permitan a los estudiantes desarrollar la comprensión, la
interpretación y la síntesis así como adquirir hábitos de estudio para un mejor
aprendizaje de los saberes, de acuerdo con el plan de estudio, las mallas
curriculares y los estándares del MEN.
El carácter técnico de nuestra institución COTEDIBA, nos exige preparar a
nuestros educandos para la futura vinculación al mundo laboral y la
productividad, por lo tanto debemos desarrollar en ellos las competencias
laborales generales y especifica, así como lo relacionados con el
apoderamiento y emprendimiento, herramientas tales que le permitan
incursionar con éxito al mundo laboral y profesional, tan exigente hoy, por las
condiciones de neoliberalismo de nuestro país. Para esto tenemos en cuenta,
el entorno al cual pertenece nuestro estudiante y las oportunidades de hacer
alianzas estratégicas con instituciones que nos pueden apoyar de manera real y
concreta.
La preparación hacia las modalidades que ofrecemos, las orientamos desde el
ciclo básico, teniendo en cuenta la orientación vocacional y profesional.
Principio 6: Tecnología
El COTEDIBA no puede estar de espalda al avance científico y tecnológico del
mundo, por lo tanto, consideramos que bien orientadas, el uso de las
modernas tecnologías se convierten en una herramienta para mejorar los
ambientes de aprendizaje , despiertan el interés de los estudiantes y hacen el
proceso pedagógico más diversificado y motivador. El uso adecuado de las
TICS es de carácter obligatorio en todas las áreas del conocimiento, por eso
nuestra institución, posee correo electrónico y su propia página Web, y la
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mayoría de comunicaciones internas se realizan por INTERNET, muchos de los
profesores pertenecen a una red social de correo y algunos estudiantes tiene
blogs. Todo esto se privilegia con una modalidad propia, y con las prácticas
que los estudiantes hacen dentro de ella.
Principio 7: Responsabilidad Ecológica
El COTEDIBA, hace parte de un conglomerado social, por tanto estamos
comprometido a valor la naturaleza como un regalo del Dios creador, a preservar
el medio ambiente, a cuidarlo y defenderlo, a tener una planta física digna y
presentable, cuyos alrededores generen un impacto social positivo, es así como
Impulsamos el respeto por los espacios, dentro y fuera del colegio, propiciando
acciones que contribuyan de forma activa a la mejora, a la defensa y
conservación de los mismos. Implicaremos a los estudiantes en el buen uso del
material en general y del Colegio en particular, así como del medio ambiente, a
través de actividades enfocadas en torno ha: salones presentables, campañas de
limpieza, ahorro de energía, ahorro de agua, reciclaje, etc. Toda la comunidad
educativa del COTEDIBA debe tomar conciencia de lo frágil de nuestros
recursos y los peligros que trae la contaminación y el calentamiento global.
VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COTEDIBA
Se entiende por valor todo aquello que lleve al ser humano a defender y crecer
en su dignidad de persona. El valor conduce al bien y bien es aquello que
mejora, perfecciona, completa. Los valores dependen de la formación familiar, el
ejemplo a seguir de personas significativas en la vida, y la elección de ser
coherentes entre lo que se dice y hace. Los valores adquiridos en la familia, se
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afianzan en el colegio y se manifiestan plenamente en el adulto dentro de su rol
en la sociedad, de tal manera que una persona vale entonces, lo que valen sus
valores y la manera en como los vive.
En el COTEDIBA, de manera intencional se trabajará el sentido de pertenecía
a la institución, que se manifiesta en el cuidado de la planta física, el mantener
los sitios de trabajo limpios y presentables, así como los mobiliarios, paredes,
pasillo, patio, etc. Este sentido de pertenencia se explicita en la colaboración en
las campañas y apoyo a los planes y proyectos de mejoramiento por parte de
toda la comunidad educativa.
Los valores dentro del COTEDIBA de vivirán a través del trabajo en equipo, las
decisiones y las acciones, se tomaran en consenso, buscando la participación
de una muestra representativa de los miembros de la comunidad educativa. A
través del proyecto de valores que se desarrolla dentro de las tutoría se
trabajaran , entre otros los siguientes:
La excelencia, entendida como un camino, una actitud mental y una posición
ante la vida, en donde el ser humano se siente capaz, buscando siempre más lo
mejor, en otras palabras se puede definir como la manera en que el individuo
hace las cosas desarrollando todo el potencial posible, buscando siempre
alcanzar las metas y objetivos propuestos.
La autoestima: La autoestima es la idea que se tiene acerca de uno mismo. Es
un razonable o un justificable sentido de valor o importancia de uno mismo, es
tener Fe en uno mismo y sus habilidades.
La crítica constructiva, la cual se fundamenta en el propósito de lograr un
cambio favorable que beneficie a todas y cada una de las personas involucradas
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en la comunidad educativa ; con actitud de respeto y sentido de colaboración
expresar abiertamente nuestro punto de vista, dispuestos a escuchar y a obtener
un resultado provechoso para todos.
El respeto: Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su
dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad el respeto exige un trato
amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida
en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relación
interpersonal. El respeto es garantía de transparencia.
La tolerancia: Ser tolerante es aceptar ciertas y determinadas actuaciones,
palabras o acciones que no vayan en contra de nuestros principios, en contra de
nuestra moral personal y que permita que la otra persona también acepte mis
principios y reglas.
La honestidad, es una cualidad humana que consiste en comportarse y
expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad,
es ser integro en el ser y en el actuar.
El diálogo es la conversación entre dos o más personas, dentro de un clima
adecuado, acogedor, de respeto, de apertura, donde el trato es amable,
educado, respetuoso. Es la capacidad de atender y reflexionar que permite dar la
mejor respuesta, es el interés por volver a establecer comunicación y la
serenidad con que se expresen y el tiempo real que se dedique a la escucha.
La responsabilidad es el esfuerzo por cumplir con nuestros deberes, la
capacidad de tener muy claro consecuencias de nuestros actos, significa tratar
de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una noción de
justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
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2.1.1.7. Políticas de inclusión
“La UNESCO define inclusión como "un proceso de abordaje y respuesta a la
diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción
de la exclusión dentro y desde la educación. Implica cambios y modificaciones en
los enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visión común que incluye a
todos los niños de la franja etario adecuada y la convicción de que es
responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños". UNESCO. 2005.
Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO.
La educación inclusiva es una política que se materializa en estrategias de
ampliación del acceso, el fomento a la permanencia y a la educación pertinente y
de calidad, y el mejoramiento de la eficiencia mediante la asignación de personal
de apoyo y la identificación de instituciones educativas que puedan dar atención
apropiada. Por lo tanto, el denominado "programa de educación inclusiva" es una
actividad articulada a la política de mejoramiento de la calidad desde los planes
de apoyo al mejoramiento. Su fundamento es reconocer que en la diversidad
cada persona es única y que la educación inclusiva es el vehículo para alcanzar
la meta de educación para todos.
Cuando la institución educativa asegura que la inclusión sea el centro de su
desarrollo, cuando revisa sus políticas, cultura y prácticas reorientando sus
procesos de gestión, entonces el abordaje de los estudiantes con discapacidad
se hace desde el enfoque de derechos, lo que garantiza mejor calidad. Quienes
presentan discapacidad cognitiva y, por ende, se les dificulta más el aprendizaje,
requieren, además de tutores, el uso de materiales como rompecabezas, loterías
y la aplicación de didácticas flexibles con el fin de desarrollar sus competencias
lectoras y matemáticas.”
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MARCO LEGAL DE LA POLITICA DE INCLUSIÓN
El decreto 2082/96 dice que la educación para las personas con limitaciones y
con capacidades y/o talentos excepcionales se ofrecerá dentro de los espacios
educativos propuestos para el resto de la población colombiana y que no serán
discriminados.
Los fines de la educación serán los mismos y tendrán fines educativos que la ley
115 en su título III, capitulo 1, articulo 46-48 regula la atención educativa de las
personas con limitaciones de orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivos, o
emocional, como parte del servicio público educativo.
Que el Decreto 3020 de 2002 en su artículo 12 establece que los profesionales
vinculados en propiedad a la planta personal como docentes o administrativos y
de acuerdo a lo establecido en el artículo 46 y de la ley 115/4 realicen acciones
pedagógicas y terapéuticas que permiten el proceso de integración académica y
social y serán ubicados en los establecimientos que defina la entidad territorial.
La resolución 2565 octubre/2003 establece parámetros y criterios para la
prestación del servicio educativo en la población con N. E. E.
Guía N° 14 del M. E. N. orientaciones pedagógicas para la atención educativa a
estudiantes con discapacidad cognitiva.
Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a
estudiantes con: necesidades, educativas especiales.
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POLITICAS DE INCLUSIÓN EN EL COTEDIBA
a) Crear aulas multigraduales
b) Aceptar niños estudiantes extra edad
c) Aceptar niños con trastornos o dificultades en el aprendizaje
En el COTEDIBA, estas políticas de inclusión están sujetas a las disposiciones
de la Secretaria de Educación la cual por medio de la coordinadora del
programa de aprendizaje flexible marca las pautas y directrices a seguir. Estas
políticas, en el 2009 se explicitan en tres aulas a saber: dos aulas de
aprendizaje básico y un aula de aceleración de aprendizaje. Estas aulas
comenzaron como Aulas multigraduales, tratando de dar solución al problema de
la repitencia en los tres primeros grados de la primaria y atender los niños con
dificultades o trastornos en el aprendizaje y los que estaban en extra edad.
Las profesoras que tiene a su cargo estas aulas son: Angeline Carrillo quien
tiene a su cargo 19 alumnos, Zaira Angarita 17 estudiantes y Fanny Hernández
20 estudiantes. En agosto del 2009 después de una visita que solicitó el Sr rector
a la Secretaria de Educación para la evaluación, nos convirtieron, para el 2010
en 2 aulas así: Aprendizaje Básico y 1 de Aceleración.
2.1.2. GESTIÓN ESTRATÉGICA
Conjunto de acciones que los miembros de una institución realizan para hacer
factibles los objetivos y metas establecidos en el PEI y en el plan de
mejoramiento.
2.1.2.1. Liderazgo institucional: En el COTEDIBA se entiende el liderazgo
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como la oportunidad de jalonar, orientar, evaluar, ajustar y mejorar las gestiones
institucionales, los procesos y los componentes que hacen parte de ellos.
El Rector como persona encargada de la dirección, es la persona llamada a
hacer las veces de puente entre la administración distrital y la institución,
estableciendo directrices dentro del marco legal que le confiere su cargo, y le
permitan cumplir las metas establecidas en los planes de mejoramiento.
Los coordinadores de cada una de las jornadas, son los encargados de liderar
los proyectos, acciones y estrategias pedagógicas y convivenciales, ellos son los
responsables de orientar, y organizar el currículo así como de evaluar y ajustar
las acciones que permitan el mejoramiento continúo y la excelencia integral. Los
coordinadores haciendo uso de las tecnologías y apoyos digitales, organizarán la
vida académica, es decir, archivos magnéticos que faciliten los registros de
malla curriculares, planes, proyectos de áreas, actas de comisión, formatos
unificados y otros de acuerdo a las exigencias de la planeación estratégica con
miras a un futuro proceso de certificación. El Rector conformará el equipo de
apoyo a la gestión, el cual con los subequipos de profesores elaborarán el plan
de mejoramiento anual. Los coordinadores y el consejo académico marcarán las
pautas a seguir en cuanto el modelo pedagógico, los planes de clases, los
estándares y las competencias, incluyendo las laborales por el carácter técnico
de la institución. Los tutores de grupo serán los líderes en cada curso a su
cargo, las tutorías se asignarán según el perfil del docente y las características
del grado. Los cargos correspondientes al consejo estudiantil, el personero y los
monitores de cada curso serán una oportunidad para desarrollar la autonomía y
el liderazgo en los estudiantes, así como la organización de eventos internos-
académicos, deportivos, culturales- y la participación en eventos externos que le
permitan el desarrollo de sus competencias y criticidad. El consejo de padre,
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formulará las metas y planes, al consejo directivo, para trabajar
mancomunadamente por el bien de la institución. Este liderazgo y organización
permitirán a la institución su proyección y mejoramiento continuo dentro de una
política de calidad permanente.
2.1.2.2. Sistema de información y comunicación:
En términos generales, hablamos de información como un conjunto de datos
que están organizados y que tienen un significado. La información es un
elemento fundamental en el proceso de la comunicación, ya que tiene un
significado para quien la recibe, que la va a comprender si comparte el mismo
código que quien la envía. En el COTEDIBA, la información a la comunidad
educativa se da ó recibe a través de carteleras informativas, que se encuentran
a la entrada y en los diferentes pasillos, también a través de los pasillos,
circulares, chapolas, etc. En el caso de las circulares para asegurarnos que
fueron recibidas debe firmarse el recibido ó traer un desprendible que lo
confirme.
La comunicación La comunicación constituye una de las formas en que las
personas interactúan entre si, estableciendo lazos; existen muchas formas de
comunicación, gestual, a través de los signos, verbal, escrito, etc. Los elementos
o factores de la comunicación humana son: fuente, emisor o codificador, código
(reglas del signo, símbolo), mensaje primario (bajo un código), receptor o
decodificador, canal, ruido (barreras o interferencias) y la retroalimentación o
realimentación (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario),
En el COTEDIBA la comunicación, con la secretaria de educación , la comunidad
educativa y con otras organizaciones, se hace a través de cartas, llamadas
telefónicas, y a través de los correos electrónicos siguientes:
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Correo electrónico institucional [email protected]
Correo personal del Rector: [email protected]
correo personal de la secretaria actual: [email protected]
Pagina institucional de la Secretaria Distrital de Educación de Barranquilla:
www.sedbarranquilla.gov.co
Procedimiento para emitir los boletines de calificaciones de hacen a través del
software Everest en el siguiente link.
Los coordinadores de cada jornada tendrán un archivo
magnético
Del Sistema de evaluación institucional de su jornada,
y se comunicaran a través de los correos electrónicos, que deben ser
actualizados cuando sea necesario.
Toda la información y comunicación que no necesite ser impresa ò es muy
importante debe ser archivada en los documentos de los computadores
que se tiene en las oficinas del Rector, Coordinadores y secretaria, de tal
manera que su ubicación sea fácil para obtenerla, registrarla, revisarla e
imprimirla.
2.1.2.3. Clima institucional
Es el ambiente institucional referido a las relaciones laborales, interpersonales
que permiten y facilitan el desarrollo laboral y profesional.
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En el COTEDIBA, se cuenta con un rector responsable del desarrollo del
establecimiento educativo, que lidera y orienta todos los procesos que allí
ocurren. Tiene un equipo de apoyo a la gestión conformado por los
coordinadores y algunos docentes docente encargado de trabajar el los planes
de mejoramiento, se han constituidos comités para organizar las diferentes
actividades, especialmente el año de las bodas de zafiro. En la institución se
promueve el trabajo en equipo para que los docentes y demás miembros de la
comunidad se involucren en proyectos y tareas comunes, reflexionen
críticamente sobre sus prácticas y desarrollen sus capacidades para
comunicarse, negociar y llegar a acuerdos básicos sobre los temas
fundamentales de la vida institucional. Las condiciones de la planta física no
permiten actualmente un desarrollo laboral optimo, ya que las condiciones de
temperatura agobian a estudiantes y maestros, la carencias de espacio claves,
como oficina de coordinadores, sala de profesores, biblioteca, adecuada sala de
informática , salón de audiovisuales, es posible que en algunos casos
desmotiven y se baje el ritmo. En cuanto al desarrollo profesional, el COTEDIBA
y sus directivos otorgan los permisos necesarios para las capacitaciones, las
promueve y las gestiona, apoya el trabajo de los profesores involucrados en los
convenios y estimula e invita a la capacitación permanente.
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2.1.2.4. Procedimiento para la evaluación institucional
La evaluación institucional es el proceso necesario y obligatorio cumplimiento,
para que la institución se mire en forma integral y analice las 4 gestiones básicas
y formule los planes de mejoramiento.
La evaluación institucional en el COTEDIBA, comenzó en forma intencional
desde el 2007, utilizando la guía 11 del MEN. En este año 2009, se aplicó el
instrumento “ ruta para el mejoramiento” dentro de las recomendaciones hechas
por el MEN, a través de la guía 34, en la que a cada componente de los
procesos de las gestiones se le dio una escala valorativa y cualitativa teniendo
en cuenta los siguientes conceptos: existencia, pertinencia apropiación y
mejoramiento continuo. Es necesario volver a retomar esta guía y nuevamente
aplicar el instrumento teniendo en cuenta una muestra representativa de la
comunidad educativa y siendo más estrictos en el cumplimiento de los pasos
que dicha guía propone.
Para esto se debe replantear el papel de los coordinadores en dicho proceso. En
la guía 34 del MEN se proponen tres etapas que se repetirán periódicamente,
puesto que son parte del ciclo del mejoramiento continuo. Éstas contienen, a su
vez, pasos y actividades, cuya realización debe conducir a resultados precisos
que permitirán avanzar a la etapa siguiente.
La primera etapa de la ruta del mejoramiento continuo es la autoevaluación
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institucional. Con ello es posible elaborar un balance de las fortalezas y
oportunidades. La segunda etapa consiste en la elaboración del plan de
mejoramiento. Se recomienda que éste tenga un horizonte de tres años para los
cuales se definirán objetivos, actividades, tiempos responsables de cada tarea,
de manera que se logren los propósitos acordados para cada una de las áreas
de gestión. Finalmente, la tercera etapa consiste en el seguimiento periódico al
desarrollo del plan de mejoramiento, con el propósito de establecer cuáles fueron
los resultados obtenidos, las dificultades y retrasos en la ejecución, los recursos
utilizados y las razones por las cuales no se realizaron ciertas actividades.
2.1.2.5. Autoevaluación y seguimiento
Por recomendación del MEN, cada institución debe evaluar periódicamente el
desempeño de docentes, directivos y personal administrativo, y les da
retroalimentación pertinente y oportuna para que puedan superar sus
dificultades. En el COTEDIBA se diseñará un instrumento de acuerdo a las
características propias del colegio, se realizará una prueba piloto en junio y una
definitiva en noviembre a una muestra significativa de la comunidad educativa.
El instrumento diseñado debe ser conocido y socializado con anterioridad a su
aplicación. La tabulación y análisis de los resultados se publicarán en la semana
de desarrollo institucional del siguiente año y permitirán realizar los ajustes al
plan de mejoramiento en cada una de las gestiones y cargo dentro del colegio.
2.1.3. Gobierno escolar
En concordancia con el espíritu democrático y los principios de descentralización
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y participación de la Constitución, la Ley General de Educación y sus
reglamentaciones dispusieron la creación del gobierno escolar en cada
establecimiento educativo para asegurar la participación organizada y
responsable de los integrantes de la comunidad educativa en los diferentes
ámbitos de decisión de la institución.
Con lo anterior se busca que el PEI sea concertado por directivos, docentes,
padres de familia, estudiantes, egresados y representantes del sector productivo
local. Asimismo, que las pautas que orientan los procesos curriculares, de
evaluación y promoción, así como de convivencia, sean conocidas y
compartidas. Esto fortalece la identidad institucional y brinda las condiciones
esenciales para que todos trabajen en una misma dirección: la definida en el
Proyecto Educativo Institucional. Las principales instancias del Gobierno Escolar
son : El Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Rector, el Comité de
Convivencia, La Asamblea General de padres de familia, El Consejo de Padres
de Familia, la Asociación de Padres de Familia, el Consejo Estudiantil, el
personero Estudiantil, Las comisiones de Evaluación y Promoción.
2.1.3.1. Toma de decisiones institucionales
EL COTEDIBA es una institución educativa pública y la toma de decisiones de
tro de ella se toma teniendo en cuenta las resoluciones y circulares emanadas
de la Secretaria de Educación Distrital, así coma las directivas y
recomendaciones del MEN. Sin embargo, para el funcionamiento interno, las
decisiones de mayor responsabilidad y transcendencia las tomas el Rector y las
hace llegar a los consejos respectivos, estas se discuten buscando siempre el
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mayor bien para la institución, luego se socializa y se ponen en practica. Las
resoluciones rectórales y las decisiones de los consejos se publicarán
oportunamente.
2.1.3.2. Instancias de participación:
En el COTEDIBA estas instancias son: Los Consejos directivo, académico,
estudiantil y de padres de familia, la comisión de evaluación y promoción, el
personero estudiantil, la asamblea de padres. La constitución, funcionalidad y
conformación de cada una de estas instancias se encuentran en el ANEXO TAL.
2.1.4. Cultura institucional
Son las prácticas que dan sentido reconocimiento y legitimidad a las acciones
institucionales. La identidad es el conjunto de rasgos propios que caracterizan a
un establecimiento educativo y que lo diferencian de los demás. De ésta hacen
parte los principios, las creencias, los imaginarios, así como los fundamentos
conceptuales y metodológicos a partir de los cuales se realiza el trabajo
cotidiano. Lo anterior conforma la cultura institucional GUIA 34 PAG 38
En el COTEDIBA estas prácticas buscan posicionar ante la comunidad el
servicio que se presta, y reconocer los esfuerzos de los miembros de la
comunidad educativa que se destacan por su sentido de pertenencia.
2.1.4.1. Trabajo en equipo:
Es el trabajo cooperativo que permite que todos hagan una contribución
significativa y propositiva a las metas y acciones de mejoramiento, así como con
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la activa participación de representantes de todos los estamentos de la
comunidad educativa. Sin embargo, es necesario que todos los integrantes del
establecimiento se involucren en su definición, pues ello permitirá generar
consensos alrededor de sus fines y propósitos. Así, será mucho más fácil
fortalecer el sentido de pertenencia a la institución de sus miembros, además de
alinear y poner en marcha estrategias, planes y proyectos.
En el COTEDIBA, se ha propuesto el trabajo en equipo teniendo en cuenta la
singularidad y creatividad de las personas que conforman los diferentes
estamentos, ejemplo de ello es el equipo de Gestión, el de Bienestar Estudiantil
las personas que lideran los planes y proyectos, y los comités que se integran
para realizar actividades de tradición en la institución como el día de la Familia,
el desfile de promoción del servicio educativo, los juegos intercursos,
celebraciones religiosa y manifestaciones culturales.
2.1.4.2. Estímulos y reconocimientos
Los estímulos y reconocimientos permiten reconocer, destacar y poner de
ejemplo a la comunidad educativa, a los miembros de ésta que se han destacado
por alguna dimensión dentro de la formación integral.
En el COTEDIBA, los estímulos y reconocimientos, son una forma de agradecer
y exaltar la labor y desempeño de los miembros de la comunidad educativa y de
quienes han estado cercano a ellas, asi pues que los estímulos y
reconocimientos se otorgan así:
En los actos cívicos se reconocerán a los estudiantes que se hayan destacado
en el tema propio del acto, a estos los llamamos legionarios, se le entrega una
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sencilla condecoración.
En las premiaciones deportivas, se reconocerán a los estudiantes o equipos
ganadores en las diferentes modalidades y categorías.
En la clausura del año lectivo, se reconocerán en cada curso a los estudiantes
destacados por: excelencia académica, modelo de convivencia, colaboración y
pertenencia, mejor lector y ejemplo de superación.
En la ceremonia de grado se harán los reconocimientos a los estudiantes de la
promoción y otros.
2.1.4.3. Identificación y divulgación de buenas prácticas.
La identificación permite reconocer las fortalezas y los aciertos en las gestiones
procesos y componentes de la institución y divulgarlas reafirma el compromiso
con la comunidad educativa del mejoramiento continua y la búsqueda
repermanente de la excelencia. En el COTEDIBA se publican en la cartelera
institucional, los aspectos positivos de la comunidad educativa, los triunfos y el
reconocimiento. Se tendrán pasacalles y carteles que den cuenta de las buenas
practica, convenios o puestos destacados en las evaluaciones externas .
2.1.5. Clima escolar
Es el ambiente sano y agradable que propicie el desarrollo de los estudiantes,
así como los aprendizajes y la convivencia entre todos los integrantes de la
institución.
En el COTEDIBA se ha procurado trabajar en la solución de conflictos a través
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del dialogo, sin embargo, la carga cultural de violencia e irrespeto intrafamiliar
que traen nuestros educandos se ve reflejada en los roces, juegos bruscos y
lenguaje soez y vulgar que utilizan algunos estudiantes y padres de familias. La
planta física no permite la recreación de los estudiantes y hay poco espacio para
estar a la sombra en los tiempos de descanso.
Los convenios con algunas instituciones han permitido alguna mejora, pero, se
hace necesario ofrecer al COTEDIBA como lugar de práctica de las
universidades. Otro aspecto que incide en el clima escolar es la poca disposición
de los padres de familia de apoyar las jornadas de convivencia y recreación
dirigida que se ha propuesto desde el departamento de orientación del colegio.
2.1.5.1. Procesos de selección e inducción a nuevos estudiantes
El proceso de selección se realiza teniendo en cuenta las directivas y criterios de
la Secretaria Distrital de educación y las políticas de inclusión del COTEDIBA.
Los exámenes escritos de admisión, así como la entrevista son de carácter
diagnostico, y permiten realizar un mejor seguimiento al estudiante después de
su matrícula. Así mismo en el Manual de Convivencia se orienta este proceso.
2.1.5.2. Manual de convivencia
Es el reglamento que toda institución debe tener como está contemplado en el
literal g del artículo 23 del Decreto 1860 de 1994 que reglamenta parcialmente la
Ley 115 de ese mismo año. En el Manual estas las reglas y normas para la sana
convivencia y las formas de solucionar las situaciones conflictivas.
En el COTEDIBA , este año se dio la reforma correspondiente al sistema de
evaluación institucional tal como lo exigió el MEN y que deb regir a partir del año
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lectivo 2010.
Este manual debe ser nuevamente revisado en los años sucesivos para
colocarlo a tono con las leyes y otras disposiciones. Lo ideal es entregar un
ejemplar del manual al estudiante al momento de diligenciar su matrícula. El
Manual de convivencia se encuentra en el ANEXO TAL.
2.1.5.3. Motivación de la comunidad educativa
Según el RAE, motivación es el ensayo mental preparatorio de una acción para
animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia.
En el COTEDIBA, hemos iniciado un proceso de motivación y persuasión a la
comunidad de las Nieves y circunvecinos acerca de las bondades de nuestros
servicio, con el fin de asegurar la permanencia de los educandos, aumentar la
cobertura y proyectarnos más a la comunidad. La mayor asistencia alas
reuniones de padres de familias alas reuniones son una prueba de la mejoría de
las relaciones, así como el apoyo a las actividades tradicionales, como el bingo y
el mejoramiento del entorno de la planta física.
2.1.6. Relaciones con el entorno
Son los acuerdos, tratos o convenios que se realizan entre las instituciones.
2.1.6.1. Relaciones interinstitucionales: En el caso del COTEDIBA, somos
beneficiarios de las alianzas y convenios que el MEN y la Secretaria de
Educación Distrital tiene con algunas otras instituciones privadas, públicas, con
universidades y Organizaciones no Gubernamentales. Entre ellas tenemos el
comedor para 150 estudiantes, que es un convenio del ICBF- SED. Debemos
como institución educativa técnica buscar la manera de establecer otras
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relaciones que nos permitan desarrollar las competencias laborales y lo
relacionado con el emprendimiento.
2.1.6.2. Alianzas y acuerdos institucionales: Entre ellas tenemos: El comedor
para 150 estudiantes, que es un convenio del ICBF- SED, y cuyo proveedor de
alimentos es una fundación que lícito ante el ICBF. Proyectos con Conciencia y
Ondas que apoyan en la jornada matinal un proyecto de comprensión lectora y
el jornada vespertina el proyecto ecológico. Con la Secretaría de Movilidad, con
el proyecto patrulleritos y zonas escolares seguras, para lo cual se realizó un
diagnostico y ya se tienen los patrulleritos que son estudiantes de grado 8º y 9º.
Con el SENA, apoya las modalidades técnica capacitando a los profesores de
informática, química y física, y aportando material de apoyo a los laboratorios.
Con Computadores para educar, quienes han venido dotando de nuevos equipo
a la sala de informática. Actualmente 10 profesores son beneficiados con el
convenio SED- CUC, que les ha permitido realizar la especialización, mediante la
cual se ha reestructurado el PEI del colegio.
Debemos realizar alianzas directas con las Universidades para hacer del
COTEDIBA un lugar de practica e investigación para sus futuros egresados.
2.1.6.3. Alianzas con el sector productivo: Debemos como institución
educativa técnica buscar la manera de establecer relaciones que nos permitan
desarrollar las competencias laborales y lo relacionado con el emprendimiento,
para esto el Rector nombrará una comisión que se encargue de establecer
estas alianzas, para que nuestros estudiantes, de la media técnica puedan
realizar sus prácticas y tener un acercamiento con la vida laboral y empresarial.
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2.2. GESTION ADMINISTRATIVA
La gestión administrativa y financiera es LA COLUMNA VERTEBRAL en cuanto
al nivel económico de la labor institucional, puesto que sostiene y da vía libre a la
gestionalidad y apoyo de todos los procesos, la cual garantiza las buenas
condiciones de infraestructura y dotación para la adecuada prestación de los
servicios; también gestiona y apoya el desarrollo profesional del personal
vinculado al establecimiento educativo, en lo referente a la formación,
capacitación, asignación académica, evaluación de desempeño, estímulos y
finalmente a la investigación.
Por otro lado tiene la misión a través de un organismo como es EL CONSEJO
DIRECTIVO, cuya función es la de velar por la parte financiera de los ingresos y
egresos, generados por los costos educativos institucionales y públicos, para
darle viabilidad durante el desarrollo de las actividades en el presupuesto anual
como lo establece la ley.
2.2.1. APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
La gestión administrativa financiera ofrece todo el apoyo posible para poder
llevar a cabo todas las actividades que se programan en el currículo, contando
con la aprobación del Consejo Directivo, es de vital importancia tener en cuenta
que a través de los ingresos, se generen presupuestos para ofrecer apoyo a las
jornadas pedagógicas y la expedición de papelería, el cual satisface las
necesidades diarias de la comunidad educativa.
2.2.1.1. Proceso de matrícula:
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La matricula es el acto que formaliza la vinculación del estudiante al ingreso de la
institución, mediante un proceso ágil y oportuno, teniendo en cuenta las
necesidades de los estudiantes y los padres de familia, esta se realiza una sola
vez, al ingresar el educando a ella. También se hace la renovación para cada
año lectivo; para los estudiantes antiguos, mediante la reserva de cupo, la cual
se le entrega en el mes de septiembre, para ser diligenciado por los padres y
enviado a la secretaria de la institución.
El proceso de matricula se realiza de una manera explícita con el fin de lograr
observar y analizar al estudiante en sus condiciones académicas y de
convivencia para que pueda ingresar a la institución, de la misma manera, los
estudiantes antiguos, también deben realizar una actualización de matricula
teniendo en cuenta el año aprobado o reprobado.
La matrícula se realiza de la siguiente manera:
1. -El aspirante se presenta con su acudiente, solicitando el cupo para ingresar a
la misma.
2. -Se hace entrega de un formato, que deben ser diligenciado por su
acudiente, llenándolos con los datos personales del estudiante.
3. -Se asigna una fecha donde se le aplica un examen de las áreas básicas,
elaborados por los jefes de área, con el fin de medir en qué nivel de
conocimiento intelectual se encuentra el estudiante que aspira ingresar a la
institución. (ver anexos)
4. -Cada departamento, realiza la revisión, análisis y resultado de la prueba, el
aspirante realizara una prueba psicotécnica aplicada por el departamento de
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Bienestar Estudiantil.
5. -Se estipula una fecha para la entrega final de los resultados.
6. Si el estudiante que aspira a ingresar, alcanza los resultados que exige la
institución, debe presentarse a la Secretaría General de la Institución, para recibir
la información sobre la orden de matrícula. Para el pago de matricula, se tiene
en cuenta, si el estudiante posee auxilios educativos (Caja de Compensación
Familiar, COMPES, Distrito).
7. Se realiza el diligenciamiento del formato de matrícula por sistema, haciendo
entrega de los documentos, volantes de pagos de matrícula a través de los
auxilios anteriormente mencionados.
Para los estudiantes antiguos se realiza el proceso de matricula mediante la
actualización de datos y los que están atrasados en el pago de matricula se les
da la oportunidad de pago.
2.2.1.2. Boletines de notas
Son registros de seguimiento donde, aparecen los resultados cuantitativos y
valorativos en el proceso académico y de convivencia de los estudiantes.
La institución a partir del 2009 cuenta con un sistema ágil y oportuno a través de
un programa llamado Everest software en convenio con la secretaria de
educación para diligenciamiento de los boletines, presentando un diseño donde
aparece el Código del Dane: 108001002636, la aprobación y resolución, el lugar
expedido, nombre del estudiante, el documento de identidad, grado, el período
en el cual se hace entrega, año escolar y el nombre del director de grupo; luego
aparece el listado de las áreas con sus asignaturas e intensidad horaria, logros
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académicos, evaluación cuantitativa, observaciones y firma del director de grupo.
Para el ingreso de notas, el coordinador entrega a cada docente las planillas
para tener en físico las notas de los alumnos, después se ingresan los logros y
notas al término de cada período, para esto se estipula una fecha fija, pero
cuando existen inconvenientes se da un compás de espera para aquellos que no
han podido ingresar sus notas.
Luego la Secretaria de la Institución procede a imprimir los boletines de cada
grado unos días antes de la entrega a padres de familia. (Ver anexo)
2.2.2. ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS
La planta física es el espacio donde se desarrollan los procesos pedagógicos, el
cual brinda un ambiente apto al contexto en que se encuentra esta comunidad, la
cual ha venido mejorando físicamente en su infraestructura a través de los
proyectos de ley 21 que se han venido gestionando con los diferentes rectores
que ha tenido la institución a partir del año 2006 hasta la fecha. .
Además del nuevo bloque, producto del proyecto PLAN ALCALDE del cual
fuimos beneficiarios. Permitiendo una mejor adecuación del espacio.
Estos espacios son monitoreados frecuentemente, y se les hace mantenimiento
cuando se hace uso de ellos, ya que los dineros de caja menor son suficientes
para hacerles un mantenimiento en forma general.
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Con la remodelación del proyecto ley 21, la institución ha sufrido varios cambios
en su parte física, ya que en cada una de las administraciones se hacen nuevas
reestructuraciones sin dejar concluidas en su totalidad la obra. Estos espacios
con que cuenta la institución permiten satisfacer las necesidades básicas mas
vulnerables, cuyo mantenimiento se realiza ocasionalmente atendiendo las
prioridades a través del rector, las cuales las da a conocer a través del concejo
directivo.
La institución a través del comité planea actividades que generan ingresos para
embellecer y mejorar su aspecto físico.
También tiene un proceso establecido para garantizar la adquisición y la
distribución oportuna de los suministros necesarios (laboratorio de química, sala
de informática entre otros), también se buscan estrategias que mejoren la calidad
de vida de los estudiantes y docentes. (ver anexo).FOTOS
2.2.2.1. Seguimiento al uso adecuado a los espacios
La institución cuenta con algunos espacios físicos y lugares que son
indispensables, para realizar las actividades proyectadas. A algunos, se les dan
uso esporádico, cuando se presentan las necesidades.
A estos espacios físicos se les hace el debido monitoreo, mediante la adecuación
y mantenimiento, el cual se realiza con los egresos de los costos educativos, en
pos de ofrecer las mejores condiciones y fortalecer el proceso de formación
integral de los estudiantes y la comunidad en general.
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2.2.2.2. Programa para la adecuación y embellecimiento
La comunidad educativa programa actividades para el embellecimiento y
adecuación de la planta física mediante las jornadas o campañas, en fechas
alusivas al medio ambiente como el Día de la Tierra, el Día del Agua y el Día del
Árbol.
Para el embellecimiento del espacio físico de la institución, la comunidad
educativa se organizan mediante el Proyecto del Medio Ambiente, liderado por
los docentes: Lic. Olga Murillo, María De La Hoz, Javier Mora y los integrantes
del grupo ecológico, contando con el apoyo e interés de los mismos, para lograr
obtener un ambiente sano y agradable, necesarios para la formación pedagógica
de los estudiantes. (ver anexo ).
2.2.2.3. Seguridad y protección
La planta del personal administrativa de la institución educativa Colegio Técnico
Diversificado de Barranquilla (COTEDIBA) está compuesto por la secretaria,
portería y mantenimiento de aseo. Este personal es importante en la institución
puesto que cumple con las expectativas de seguridad, protección, y
organización administrativa de la comunidad educativa.
Este personal desempeña una función específica, cabe anotar que los porteros y
aseadoras hacen las veces de vigilantes y oficios varios. A partir del 13 de julio al
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30 de julio del 2009 son contratados por una cooperativa COOESPREX de
tiempo indefinido la cual es administrada por la secretaria de educación.
Este personal posee el sentido de pertenencia prestan sus servicios diariamente
como se encuentra establecido en el manual de convivencia. Por otro lado dentro
de estos servicios encontramos las funciones que desempeña la secretaria
actualmente nombrada en propiedad por la secretaria de educación donde
permanece en la institución en su horario de trabajo para llevar el registro y
control de los libros reglamentarios de la institución.
También es importante reconocer que en cuanto al servicio de seguridad y
protección el personal se mantiene en su sitio de trabajo donde ejercen el control
de salida y entrada del personal evitando el extravió o perdida de los enseres de
la institución y a la vez velan por el cuidado de la integridad física de la
comunidad educativa.
Por otro lado, cabe reconocer que el embellecimiento e higiene de las diversas
dependencias de la institución se debe a la ardua labor de las aseadoras
generando un ambiente sano y agradable en el desarrollo de las actividades
académicas de toda la comunidad en el control de entrada y salida y de cada
personal se registra un balance de inventario para responsabilizar y velar por el
cuidado de los inmuebles q posee la institución
2.2.3. ADMINISTRACIÓN DE SERVICIO COMPLEMENTARIO
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Los servicios complementarios son aspectos relevantes y de gran importancia en
una población educativa, ya que ofrece apoyo a la demanda de los estudiantes
con necesidades apremiantes, estos se distribuyen de forma equitativa
ofreciendo oportunamente con el apoyo de algunas entidades que prestan
gratuitamente sus servicios.
La Institución cuenta con algunos programas definidos para darle cumplimiento a
las necesidades básicas de mayor prioridad las cuales están articuladas a la
oferta de demanda que exigen la administración de estos servicios
2.2.3.1. Transporte, restaurante, cafetería, salud.
En lo referente al transporte, la institución cuenta con vías de fácil acceso para
el traslado de estudiantes, docentes, padres de familia y toda la comunidad en
general de otros barrios, debido a la ubicación estratégica en la que se
encuentra,
En cuanto al servicio de restaurante, el colegio tiene convenio (anexo) con el
ICBF a través de una fundación llamada FUNDASALUD la cual ofrece una
minuta por día, merienda reforzada y almuerzo para fortalecer las necesidades
alimenticias de los estudiantes y así puedan tener una mejor calidad de vida, en
el contexto en el cual se desenvuelve. Los dineros que produce la venta de los
almuerzos son utilizados para el sostenimiento del mismo.
El COTEDIBA cuenta con una cafetería o kiosco escolar, surtido por entidades
privadas. El manejo administrativo del kiosco se realiza a través de un contrato
de concesión anual entre un padre de familia y el rector de la institución. Los
dineros generados por las ventas son consignados a la cuenta de la institución
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como ingresos.
Según la declaración de los Derechos del Niño la institución se ha preocupado
por velar por la seguridad de los estudiantes durante su formación en el área
escolar aprobando a través del Consejo Directivo un seguro estudiantil
obligatorio a partir del 2010 con un costo módico, con el fin de auxiliar a los
estudiantes que presenten un riesgo de accidentalidad.
También se cuenta con la elaboración de un mapa de riesgo, el cual se elaboró a
través de un monitoreo que se realizo dentro del proceso de prevención de
riesgo físico el cual fue una meta para el 2009, y se aplicara con la continuidad
de la prevención de riesgo Sico-social para darle cumplimiento en el 2010,
garantizando un optimo uso cuando se requiera(ver anexo)
2.2.3.2. Apoyo a estudiante con necesidades especiales.
La institución a través del consejo directivo brinda apoyo económico para mejorar
la parte locativa de las aulas de aprendizaje básico y de aceleración del
aprendizaje y grupos juveniles creativos. El programa de aprendizaje básico
surge de una necesidad sentida en nuestra comunidad educativa, especialmente
en los grados de básica primaria.
En la actualidad la institución cuenta un programa proyectado a mejorar la
calidad de algunos estudiantes que necesitan atención especial en las
actividades pedagógicas que de una u otra forma presentan falencias en el
aprendizaje.
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Este programa se viene gestionando a través de un grupo de docentes el cual
busca abrir horizontes para generar espacios a esta población que se encontraba
fuera del sistema educativo, también lleno las expectativas de los padres de
familia, quienes veían el futuro incierto de sus hijos .
El programa está conformado por aulas de metodología flexible presentando
una estructura diferente a lo requerido en el proceso pedagógico de la educación
formal debido a los ritmos de aprendizaje se trabaja con clase personalizada de
acuerdo a sus directrices pero cabe resaltar que no se debe desconocer el
derecho al libre desarrollo de su personalidad e igualdad que garantice una
educción con calidad para su formación integral de estos estudiantes.
En estos momentos la institución viene gestionando a través de secretaria de
educación capacitaciones que han permitido implementar los programas de
aprendizaje flexible del aula de aceleración de extra edades y para esto se
necesita la debida adecuación de las aulas, en cuanto a la parte física y la
dotación de recursos actos para el desarrollo de estos programas. Teniendo en
cuenta esta necesidad, la institución a través del Consejo Directivo vienen
apoyando económicamente para mejorar las condiciones recursivas para ofrecer
un ambiente óptimo. a este programa .
2.2.4. Talento humano
El talento humano, como su nombre lo indica es lo referente a la parte humana el
cual está conformado por todos los entes que conforman la comunidad educativa
especialmente estudiantes, docentes y directivos los cuales deben ir acordes con
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la filosofía, visión y misión que tenga la institución.
Estos realizan actividades de inducción, formación capacitación en los procesos
de pertenencia con respecto a los avances del P.E.I, fortaleciendo de esta
manera las debilidades para convertirlas en oportunidades, también organizan
actividades curriculares con la normatividad al inicio del año lectivo, dándole
cumplimiento a cada una de ellas en sus fechas señaladas.
La institución cuenta con criterios explícitos para la asignación académica de los
docentes teniendo en cuenta sus perfiles.
La institución revisa continuamente el proceso de evaluación de docentes,
directivos y personal administrativo, así como los resultados de las acciones de
mejoramiento, con el fin de ajustarlos y crear nuevos planes de incentivos,
apoyos a la investigación, divulgación de nuevas prácticas
La institución cuenta con un personal docente altamente calificado: 5
especialista, y7 normalistas,mxmxmxmxmxmxm
2.2.4.1 Formación y capacitación
De acuerdo con los lineamientos establecidos en la ley 115 de 1994, la
institución permite que los docentes estén en continua formación y capacitación
de acuerdo a las necesidades detectadas, es de vital importancia que el personal
maneje con la mayor jerarquía el proceso pedagógico integral de los estudiantes,
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al igual que los convenios con entidades privadas y públicas, como también
como con las entidades públicas donde los mayores beneficiarios van a ser los
estudiantes y los docentes en aras de brindar un servicio educativo de calidad,
que nos inserte en el mundo de la globalización para hacernos más.
Se ofrece a nivel de capacitaciones jornadas pedagógicas ofrecidas por la
administración del Distrito (Secretaría de Educación, Convenio con LA CUC,
Proyecto Onda, Uninorte y CORSOCAF (UDEA)) y la Institución, al igual que
otras entidades como: Metrotránsito e Integración con el SENA (En las
modalidades de Auxiliar en Mantenimiento de Hardware y Técnico de Laboratorio
Químico).
Cabe señalar que todas estas capacitaciones facilitan la formación y el que hacer
pedagógico en las aulas de clases.
2.2.4.2 Perfiles
Son los rasgos y cualidades particulares que caracterizan a una persona y por
supuesto le sirven para diferenciarse de otras.
Generalmente intervienen los siguientes factores: conocimientos generales,
conocimientos técnicos, habilidades comunicativas, actitudes que ostentan y que
cuadren con las que se piden para el puesto en cuestión, entre otros.
- Perfil Del Estudiante
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El estudiante de la I.E.D (cotediba) debe mostrar en todo momento el haber
adquirido en nuestra institución unos principios de formación integral acorde con
la filosofía de la misma, el cual tendrá el siguiente perfil establecido en el manual
de convivencia como reglamento institucional contemplado en la ley 115 de
1994.
Capaz de reconocerse a sí mismo para poder aceptar al el otro.
Elegir y tomar decisiones libres fundamentales en principios de formación
ética y moral.
Poseer un espíritu crítico e investigar para comprender mejor la realidad y
trasformar el mundo.
Pensar en el medio ambiente.
Ser capaz de desempeñarse de manera competente en el campo laboral
para el que fue preparado.
Generar espacios de producción y comercialización que utilice en
beneficio propio, el de su familia y de su comunidad.
Asumir con responsabilidad su papel de miembro activo de la comunidad
educadora.
Perfil De Los Padres De Familia
Para la comunidad educativa de la institución C.I.D de Barranquilla COTEDIBA,
establecido en el manual de convivencia articulo 15. Emanado de la Ley 115
/1994.reglamental en el gobierno escolar.
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Son padres de un estudiante, las personas que figuren como tales, registrados
en el respectivo documento legal, Como partida de bautismo o registro civil de
nacimiento.
El padre de familia que firme la matricula se constituye automática mente en
acudiente de su hijo (A) ante la institución, si algunos de los padres de familia del
estudiante no sienta la matricula a través de su firma, será acudiente del mismo
el mayor de edad que lo haga, sin tener en cuenta el parentesco que tenga con
el estudiante.
Cabe resaltar también el perfil de los padres de familia del COTEDIBA.
ser consciente de ser los primeros responsables de la educación de sus
hijos.
Amantes del dialogo , la concertación para la búsqueda de la convivencia
Líder para gestionar con la institución.
Responsables y honestos en las actividades que pretende realizar
Activo, espontaneo y colaborador en todo momento
Contribuir a las acciones que coadyuven al mejoramiento institucional
Tener sentido de pertenencia con la institución educativa.
Respetuosos del medio ambiente y del entorno de la institución (ver
anexos).
-Perfil De Directivos Docentes y docentes:
“…ser plenamente conscientes de que vivimos en una sociedad con profundos
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conflictos de clases, con situaciones cotidianas de injusticia social, de impotencia
frente a los privilegios de algunos. Nosotros trabajadores de la enseñanza de
escuela, cuyos alumnos pertenecen precisamente a esos sectores menos
favorecidos, para los cuales no se extiende todavía la tan célebre “igualdad de
oportunidades”, no somos ni podemos ser neutros , y debemos empezar por
aclarar para nosotros mismos de qué lado estamos. Debemos percibir como
nuestras actitudes, las actitudes que ayudamos a desarrollar, la forma de
organizar nuestro trabajo y los conocimientos que seleccionamos ayudan a
mantener la ignorancia, el acontecimiento y la derrota o ayudan a formar
individuos sagaces, informados , críticos y con la sana rebeldía que puede
alimentar la voluntad de cambiar las cosas” María t Nidelcoff (1987).
Teniendo en cuenta el pensamiento de María T Nidelcoff, el docente del
COTEDIBA en su labor pedagógica debe presentar un perfil acorde con el
modelo socio crítico establecido a partir del 2008 durante la socialización a través
de las jornadas de trabajo, para luego aplicarlo al contexto en que actualmente
presidimos en una comunidad llena de problemas y conflictos y en el que
docente debe enfrentarse con estas situaciones difíciles y complejas a través de
la orientación del pensamiento para resolver problemas y generar nuevas
investigaciones para la solución de los mismos. también a través de la praxis
pedagógica el docente debe mostrarse desde los enfoques comprensivos
interpretativos reflexivos y socio comunicativos que genera las situaciones más
adecuadas para el aprendizaje formativo del alumno, el cual destaca los
aspectos interactivos de la enseñanza acordes a las exigencias de la sociedad.
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El docente cotedibista dentro de los aspectos imperativos del proceso de la
enseñanza deberá tener en cuenta algunos principios como hilos conductores
posibles de adoptar o modificar de acuerdo a la circunstancias en la cual debe
plantear, trasmitir, crear posibilitar alentar discutir, destacar, valorar, garantizar y
promover interrogantes que posibiliten unos saberes significativos, para la
transformación de la realidad que enriquezca y complejice el acervo cultural de
acuerdo al hombre que se desea formar a la sociedad ( ver anexo).
2.2.4.3. Evaluación de desempeño.
Según el decreto 1278 del 2002 se inicia para los nuevos docentes nombrados
en esta fecha, un proceso de prueba al finalizar el año escolar, donde se aplica
un evaluación de desempeño por la secretaria de educación a través de una
resolución, en la que se establece los parámetros para la realización de la misma
cuya finalidad es demostrar la idoneidad del docente, directivos docentes y rector
en su desempeño de labor pedagógica como contribución de pertenencia.
En este decreto existe un periodo de prueba en el primer año en el que
nombrado el docente, luego de superarla se aplica la evaluación de desempeño
anualmente mediante la resolución 02311 de agosto 20 del 2009 dentro de esta
resolución existe unos parámetros donde el docente debe llenar un protocolo por
la secretaria de educación.
Además al docente se le aplica la evaluación mediante un formato expedido por
la misma secretaria de educación donde también debe presentar una carpeta de
evidencia de su seguimiento pedagógico, el encargado de aplicar esta
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evaluación de desempeño es el rector quien también es evaluado por un comité
asignado por:
Jefe de núcleo y supervisores asignados por la secretaria de educación.
El resto de docente es evaluado a través de la auto evaluación coevaluacion y
heteroevaluacion por medio de un formato.
Estas evaluaciones se aplican con el propósito de mejorar el proceso de
formación integral de la comunidad educativa
También se realiza un seguimiento a los demás entes que laboran en la
institución (Aseadoras, celadores, kiosco y comedor escolar), aunque no existe
un formato de evaluación, sólo se cuenta con un registro de entrada y salida.(ver
anexo).
2.2.4.4. Estímulos
En una institución son mecanismos que se utilizan como estrategias para valorar
el esfuerzo de superación de los procesos pedagógicos de la comunidad
educativa como lo establece el decreto 1860 de 1994 reglamentado en la ley 115
de 1994 en el, articulo (4), establece que dentro del proceso de formación debe
existir un reconocimiento al personal de los estudiantes en su formación integral
durante los periodo de desarrollo de los proceso pedagógicos, al igual que el
personal docente también se le amerite un reconocimiento por su labor
pedagógica.
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En La institución Educativa Colegio Técnico Diversificado de Barranquilla se
tienen en cuenta los siguientes estímulos que destacan la labor de la comunidad
educativa en la formación integral:
Se nombran monitores por areas, quienes asumen el papel de liderazgo.
Los estudiantes que demuestren capacidades deportivas, culturales serán
seleccionados para representar a la institución en estos eventos.
Actos cívicos, donde se estimulen a los estudiantes por su rendimiento
académico y de convivencia por periodo.
Ser delegado para representar a la institución en eventos
extracurriculares.
Al finalizar las actividades pedagógicas del año escolar, a los estudiante
se les hace un reconocimiento especial teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
Estudiante que obtenga el primer lugar es exonerado por el pago
de matriculas correspondiente al siguiente grado.
El estudiantes de 11° que obtenga el puntaje más alto en las
pruebas de Estado, tendrá su reconocimiento especial en el acto de
graduación.
También se la da meritos aquellos estudiantes que tienen la capacidad
para el desarrollo de las competencias de las áreas para formar partes de
los proyectos.
En cuantos a los docentes existen estímulos por partes de la secretaria de
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educación en convenio con entidades y la institución programa también jornadas
pedagógicas con el fin de actualizarlos en los proceso de formación.
Al igual que al Rector y a algunos docentes, se les ha dado la oportunidad de
recibir capacitaciones a través de algunas universidades.
2.2.5. Apoyo financiero y contable
La institución presenta un fondo de servicios educativos anualmente, que es un
agregado de ingreso, que satisface las prioridades de las sedes exigidas por la
normatividad la cual cuenta con un debido proceso contable para los ingresos y
gastos controlados por autoridades competentes (Contador y Control Fiscal),
estos son partes de procesos de control interno y sirven para tomar decisiones y
realizar seguimiento al manejo de los recursos
2.2.5.1. Procedimientos contables
Es de absoluta importancia realizar los procedimientos financieros y contables
para la organización y el manejo del presupuesto de la institución contando con
el apoyo del Consejo Directivo como lo establece el decreto 1860 en 1994 en los
artículos 21 y 23 , organismo de máxima autoridad para la toma de decisiones en
la aprobación del presupuesto de ingresos y gastos que implica la incidencia de
toda la comunidad educativa en la determinación de cómo invertir los recursos
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recaudados por la institución este aspecto es determinante , pues quién más
autorizado que estudiantes , profesores y padres de familia a diario enfrentados
a las dificultades originadas por las limitaciones de recursos , para definir cuáles
son las necesidades más apremiantes.
En la institución el presupuesto de ingresos y egresos se adquiere de los
recursos propios y los provenientes de pagos legal mente autorizado, efectuados
por los padres d responsables de la educación tales como los derechos
académicos
Otros ingresos se obtienen de proceso de matricula el cual se abre una cuenta
en una identidad bancaria (Banco de Bogotá) # 392087854 donde los padres de
familia hacen su pago en efectivo. Este ingreso forma parte de los gastos
educativos y otras necesidades prioritarias que se presentan en la institución.
2.2.5.2. Control de ingresos y gastos
La institución cuenta con un registro contable de los ingresos y gastos durante el
año escolar el cual se realiza a través de un contador contratado por la
administración para llevar el análisis sistematizado y organizado del presupuesto
de la misma. Teniendo en cuenta , el decreto 47.91 del 08 no se puede
desconocer que la administración de los fondos de servicio educativos
establece la precisa elaboración de reglamentos y procedimientos según el
artículo 5 del mismo decreto, el cual es una meta en el plan de mejoramiento
exigido por la ley en el 2010.
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Actualmente en la institución educativa cotediba estos ingresos se manejan
acorde a la normatividad del decreto 1860 del 1994, los ingresos obtenidos por el
proceso de matricula son manejados a través de una cuenta en una entidad
bancaria (Banco de Bogotá) .
La institución posee con procesos para el recaudo de ingresos y la realización de
los gastos. Los registros son consistentes y coinciden plenamente con el plan de
ingreso y gastos estipulados, los cuales son presentados a las autoridades
competentes de manera apropiada y oportuna.
Para llevar el control de entrada y salida de los gastos que se generan en la
institución, mensualmente se contrata un contador para que contabilice, analice y
finalice con la elaboración de informes para los organismos de control.(ver
anexo).
2.3. DIMENSION ACADÉMICA
En la Guía Nº 34 del MEN, se establece que esta dimensión es la esencia del
trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus
acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias
necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área de la
gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas
institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.
La Institución Educativa Colegio Técnico Diversificado de Barranquilla
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“COTEDIBA”, es una entidad de carácter Oficial, del orden Distrital, que se
fundamenta en los principios contenidos en la Ley y la Constitución Nacional y
especialmente, en lo referente a las teorías filosóficas y pedagógicas de la
educación; encaminadas a la orientación y formación integral del educando , de tal
manera que sea consciente de su papel crítico, reflexivo, participativo, tolerante,
pacífico, en la toma de decisiones, impulsando el amor a la ciencia, la técnica y la
tecnología sobre una base moral y ética, que le de solidez a su persona.
Por eso consideramos que la dimensión académica, es el área fundamental de la
institución educativa, en ella se diseñan las directrices de las acciones para
conseguir que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias
necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Se encarga de los
procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de
clases y seguimiento académico.
2.3.1. DISEÑO PEDAGOGICO CURRICULAR
Es la Planificación del currículo antes de ponerlo en práctica, es definir las
intenciones para guiar esa acción educativa, organizar los componentes y fases del
trabajo pedagógico y seleccionar los medios para realizarla. La planificación puede
entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción.
La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La
planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir
acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se
produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas
más ágiles y realistas.
La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un
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proceso que tiende a:
1. Otorgar grados de libertad a los actores
2. Articular redes de trabajo
3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las
necesidades de un contexto educacional dado
4. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta educativa.
En el colegio Técnico Diversificado de Barranquilla “Cotediba”, nos basamos para
la elaboración de nuestro diseño curricular en lo estipulado por la Ley General de
Educación (N° 115) de 1994, que es la norma que regula para todo el país lo que
tiene que ver con la Educación Básica Primaria, Básica Secundaria, Media y Media
Técnica.
Nuestra estructura está fundamentada en el desarrollo de procesos formativos
integrales, combinando lo académico con lo técnico científico, preparando a los
estudiantes para su vida profesional o laboral, todo basado en la práctica del
modelo Socio-Crítico.
Esa perspectiva condiciona la ubicación sistemática de las materias y asignaturas
por ciclos pedagógicos
2.3.1.1. PLAN DE ESTUDIOS
Según el artículo 79 de la Ley General de la Educación, el plan de estudios es el
esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
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101
establecimientos educativos. Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y administración, de acuerdo con nuestro Proyecto Educativo
Institucional y con las disposiciones legales vigentes.
Nuestro Plan de Estudios comprende las siguientes áreas fundamentales:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
Y las Áreas optativas, diseñadas por la institución de acuerdo con el tipo de
servicio educativo que ofrece e integrado desde transición hasta undécimo grado,
articulado con los estándares y lineamientos curriculares, guardando la coherencia
vertical y horizontal propuesta en ellos.
1. Técnico Auxiliar en Muestras Químicas, que comprende las siguientes
asignaturas: Química Inorgánica, Química Orgánica, Estadística, Ingles,
Informática Básica, Salud Ocupacional y Física.
2. Ciencias Humanas, que comprende las siguientes asignaturas: Competencia
Comunicativa: Metodología de la Investigación, Ingles, Economía Política
3. Auxiliar en Mantenimiento de Hardware, que comprende las siguientes
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asignaturas: Mantenimiento Preventivo de equipos, Mantenimiento Correctivo de
equipos , Mantenimiento Predictivo de equipos, Mantenimiento Preventivo de
Monitores, Mantenimiento Correctivo de Monitores , Mantenimiento Predictivo de
Impresoras, Mantenimiento Correctivo de Impresoras , Mantenimiento Predictivo de
Impresoras, Ética y Salud Ocupacional.
2.3.1.2. ENFOQUE METODOLOGICO
Este enfoque fundamenta su epistemología en la teoría de la acción -
comunicación del filosofo alemán Jürgen Habermas. Que tiene en Colombia a su
mas fiel intérprete e ideólogo de su propia teoría como es el sociólogo Orlando Fals
Borda, con su trabajo investigativo “Investigación Acción Participativa”.
La institución, debido al contexto social y cultural en el cual se encuentra inserta,
decidió tomarlo y adaptarlo a sus circunstancias, con el propósito de que la
realidad socio-cultural y económica nos brindara la oportunidad de transformar su
entorno social, político y cultural, formando a un ser humano capaz de cambiar y
mejorar sus condiciones de vida, tanto personal como el de su comunidad.
Las características fundamentales de este enfoque para desarrollar una tarea
educativa tanto en el aula y fuera de ella, y que nuestra institución tiene, no como
recetas rígidas sino como hilos conductores posibles de adaptar o modificar de
acuerdo a sus circunstancias, son las siguientes:
Plantear problemáticas que exijan para su resolución, poner en juego el
pensamiento crítico, creativo, divergente.
Plantear problemáticas o interrogantes, que en la medida de lo posible,
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ofrezcan herramientas, a lo largo del proceso de su resolución o investigación,
para el conocimiento, la comprensión y la transformación de la realidad en sus
múltiples dimensiones o resulten instrumentales para la asimilación de nuevos
saberes que acrecienten, enriquezcan o complejicen el acervo cultural del
alumno posibilitando la reelaboración de los contenidos escolares ya
adquiridos. “El saber tiene carácter instrumental” Aebli (1988).
Transmitir toda la información necesaria para avanzar en el proceso de
apropiación y recreación o transformación del bagaje cultural de la sociedad.
Crear situaciones de interacción sociocognitiva auténticas, que favorezcan la
discusión, el debate, la confrontación de pareceres, el análisis, la comparación,
la argumentación fundamentada, el desarrollo de la imaginación, la expresión
de ideas y sentimientos, el respeto por lo diferente.
Posibilitar la hipotetización y analizar las causas y fundamentos por los cuales
aceptamos provisoriamente algunas de esas hipótesis y descartamos otras.
Sistematizar las conclusiones.
Alentar la formulación de conceptualizaciones y ejemplificaciones necesarias
para el progreso cognoscitivo.
Posibilitar que los alumnos formulen nuevos interrogantes, nuevos problemas
sobre las temáticas o tópicos abordados. “...cuando las preguntas de los
alumnos tienen un lugar en la clase, ellos suelen sorprendernos con inquietudes
que abren nuevos caminos a la reconstrucción de los contenidos que se están
trabajando.” Lerner, Delia.(1996)
Discutir con los alumnos el sentido, la significación y la relevancia de lo
enseñado y de lo aprendido. Intentar develar el sentido ideológico de lo
aprendido.
Analizar con los alumnos los obstáculos que aparecieron en el proceso de
adquisición del conocimiento y la forma en que se intentó superarlos. Ofrecer
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las ayudas adecuadas.
Contar con los aportes, experiencias y conocimientos previos de los alumnos,
tanto al inicio de las actividades como durante su realización. “Admitiremos
pues que la constitución de sentido, tal como la entendemos implica una
interacción constante del alumno con situaciones problemáticas, interacción
dialéctica en la que emplea conocimientos anteriores, los somete a revisión, los
modifica, los completa o los rechaza para formar concepciones nuevas.”
Brousseau (1983)
Establecer relaciones caracterizadas por el respeto mutuo y por el sentimiento
de confianza que promuevan la autoestima.
Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos en lo concerniente al
establecimiento de objetivos y planificación de acciones que los conduzcan a su
logro. “Educar en la libertad es educar en los criterios que hacen posible su
ejercicio responsable y respetuoso de los demás” Zabala Vidiella (1998).
Valorar las capacidades y el esfuerzo teniendo en consideración el punto
personal de partida e incentivando la autoevaluación del proceso de
construcción realizado.
Preocuparse como docente por conocer en profundidad el contenido a enseñar
y toda su red de relaciones.
No descartar la ejercitación variada como momento necesario, a posteriori de
la construcción y la elaboración, para la consolidación del conocimiento.
“Cuando la ejercitación muestra que los aprendizajes no han sido
correctamente construidos y elaborados, se hace necesario volver atrás en el
proceso y modificar las estrategias didácticas empleadas en las fases
anteriores”. Liliana Sanjurjo (1994).
“...buscar situaciones, ejercicios, actividades interesantes y diversas que
posibiliten la aplicación creativa y autónoma de los aprendizajes realizados”
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Liliana Sanjurjo (1994)
Garantizar la utilización de la memoria comprensiva. “No sé porque memorizo
sino que memorizo porque sé” Paulo Freire.
Tomar cada decisión, reflexiva y responsablemente, siendo consciente de la
posibilidad de su éxito o de su fracaso.
Abrir la posibilidad a los alumnos de elaborar sus propias normas pero exigir
responsabilidad en el cumplimiento de lo que fuera establecido.
Tener en cuenta que los materiales curriculares que usemos no pueden
garantizar por sí mismos el logro de los objetivos planteados. Su adecuación y
efectividad estará determinada, no por lo complejo o innovador de su
tecnología, sino por el uso que le demos y por su capacidad para integrarse en
múltiples y diversas unidades didácticas, que tengan en cuenta las
características de los diferentes contextos educativos. Contemplarán además
las necesidades específicas de cada contenido.
Disponer de criterios claros y precisos en lo referente a la organización social
(agrupamientos) más adecuada de la clase, analizar los motivos que las
justifican y los criterios para valorarlas en cada caso y hacer lo mismo con
respecto a las variables metodológicas.
Reflexionar críticamente sobre nuestra práctica desde nuestros marcos teóricos
e ideológicos referenciales para poder modificarla y/o enriquecerla.
La razón por la cual una institución como la nuestra, con énfasis técnico, adopta un
modelo con las anteriores características es debido a que responde a la necesidad
de humanización del hombre, sobre todo si este pertenece a un contexto social que
lo aliena y cosifica, buscando con ello colocar lo científico y técnico al servicio del
hombre y no lo contrario.
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La Metodología de este modelo está basada en la Investigación - Acción –
Participación (IAP). Es un enfoque investigativo y una metodología de
investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como enfoque se
refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en torno a como
investigar. Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para
llevar adelante una investigación - estudio científico diferente a la investigación
tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación
científica de acuerdo con su enfoque.
La novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que
acompañan la primera (investigación): Acción - Participación. No es solo
investigación, ni solo investigación participativa, ni solo investigación -Acción;
implica la presencia real, concreta y en interrelación de la Investigación, de la
Acción, y de la Participación.
2.3.1.3. EVALUACION
Desde la perspectiva del Modelo Pedagógico Socio – Crítico, la evaluación es
asumida como acción comunicativa en la que educador y educando, a través de la
herramienta del intercambio de saberes, abordan el conocimiento y lo transforman
en práctica social. Se busca una educación en y para la diversidad en la que no
hay verdades absolutas. Los instrumentos de evaluación de este modelo llevan a
los jóvenes a iniciar un camino crítico, a que se formen en las competencias del
saber criticar, investigar, interpretar y proponer soluciones a diferentes situaciones
problemáticas y necesidades que se presentan en los diferentes contextos en
donde les toque actuar. Educarse en un campo humanístico siendo sensible a las
crisis de valores y a las incertidumbres de una sociedad diversa.
Este enfoque supone dar la oportunidad al individuo de ser crítico en su entorno,
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capaz de establecer ciertos parámetros de interacción con los demás individuos,
puesto que las tareas que tenemos en la nueva formación de ciudadanos maestros
debe habilitarlo para enfrentarse a una nueva sociedad conflictiva, con
capacidades para proponer posibles soluciones.
Por otro lado, también es dable afirmar que el enfoque socio crítico apunta al
mundo intercultural, permite la interdisciplinariedad, humaniza la pedagogía y por
ende construye más comunidad democrática. Ello en virtud de que capacita al
estudiante a enfrentar cada día a lo que se le presenta, como él es, un crítico de la
realidad que aporta soluciones novedosas a la problemática social. El enfoque
pedagógico sociocrítico permite se piense lo que expresamos, que se sea crítico
en todas las actividades, en las socializaciones y respetar las interacciones que se
dan en la escuela.
Esta manera de enfocar el hecho pedagógico debe llevar a reflexionar y criticar
acerca de la realidad, manipulando y relacionando la temática con la sociedad y si
es posible de una forma universal.
a) Criterios de Evaluación y Promoción
Los criterios son enunciados que expresan el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado,
respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales. El Currículo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluación
correspondientes a cada área para cada etapa educativa, bajo la forma de un
enunciado y una breve explicación del mismo. Posteriormente los centros, en sus
respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de
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aula, deberán adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios.
Los criterios que se tendrán en cuenta en la Institución Educativa Colegio Técnico
Diversificado de Barranquilla “Cotediba”, son:
Criterio de Personalización: El estudiante es un ser único con formas diferentes
de llegar al conocimiento o aprendizaje, buscando con ello la posibilidad de su
realización total.
Criterio de Autoaprendizaje: Criterio de respeto de la personalidad centrada en la
práctica del aprendizaje y la complementariedad.
Criterio de Responsabilidad como ser critico social, de una cultura ambiental
sana y pacífica: Tomar conciencia de que se es un ser social y que se debe ser
responsable del medio ambiente y por lo tanto, debe cuidarlo y respetarlo.
Criterios de Promoción: Los criterios de promoción son la definición del acuerdo
asumido por todo el colectivo educativo, en su Proyecto Curricular, en relación con
las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los estudiantes
de una etapa, ciclo o curso al siguiente. No deben confundirse con los criterios de
evaluación, ni debería adoptarse el mero criterio de superación de un número
determinado de áreas como criterio de promoción. Dentro de estos criterios
tenemos:
Cumplimiento de logros: El estudiante debe haber cumplido con el
desarrollo de los logros propuestos en un 70%, en todas las asignaturas
de las áreas y énfasis de las modalidades que ofrece la institución a la
que pertenezca el estudiante. El estudiante que no alcance esos logros
en tres (3) asignaturas, después de haber desarrollado actividades de
recuperación no será promovido al grado o ciclo siguiente.
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Cumplimiento con las normas convivenciales: El estudiante para
poder ser promovido al grado, ciclo o curso siguiente, debe haber
cumplido con lo estipulado en el manual de convivencia, durante el año
lectivo correspondiente.
Cumplimiento de estándares: El estudiante para poder ser promovido
al grado o ciclo siguiente, debe haber alcanzado los estándares
propuestos en cada área, asignatura o énfasis de la modalidad que
cursa. Para poder movilizarse un estudiante de nuestra Institución a otra
o viceversa debe haber alcanzado los logros y estándares propuestos.
Criterio de la puntualidad: El estudiante para alcanzar los logros y
estándares debe haber asistido el 75% al desarrollo de estos y con el
25% de inasistencia durante el año lectivo, no será promovido al grado o
ciclo siguiente.
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LOS
CRITERIOS NACIONALES.
Para efectos de la escala de valoración aplicada a los estudiantes en cada una de
las áreas, asignaturas, se tendrán en cuenta los siguientes parámetros de
evaluación:
1. Se harán valoraciones numéricas de 1 a 5 en cada una de las áreas y
asignaturas en unidades enteras de 4.5 a 5.0, 4.0 a 4.4, 3.0 a 3.9 1.0 a 2.9.
2. Esta escala numérica se homologará con la escala de valoración nacional,
sistema de evaluación ICFES, la cual quedará así:
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Escala Nacional. Escala Prueba ICFES Escala Cotediba. Numérica
Cotediba
Desempeño Superior. SA=Significativamente Alto E= Excelente De 4.5 a 5.0.
Desempeño Alto A= Alto S= Sobresaliente De 4.0 a 4.4.
Desempeño Básico M= Medio A= Aceptable De 3.0 a 3.9.
Desempeño Bajo B= Bajo. I = Insuficiente De 1.0 a 2.9.
d) Definición Cotedibista de las Categorías de Evaluación:
EXCELENTE (E) = SIGNIFICATIVAMENTE ALTO (SA) = DESEMPEÑO
SUPERIOR = De 4.5 a 5.0. Un estudiante es excelente, significativamente alto,
tiene un desempeño superior u obtiene un promedio numérico de 4.5 a 5.0,
cuando:
Asume con responsabilidad, seriedad, puntualidad e interés su proceso de
formación.
Comprende y Analiza toda clase de texto.
Clasifica y Relaciona categorías y las define de acuerdo con sus atributos.
Infiere en forma conectiva la información que posee para poder resolver
problemas.
Analiza sus errores sacando provecho de ellos.
Construye argumentos sólidos en la sustentación de problemas y la solución a
éstos.
No se queda con lo único que le suministra la institución (Docentes) busca e
incrementa las informaciones.
Sabe manejar las distintas fuentes de información.
Posee interés y voluntad para hacer las cosas.
Maneja en forma coherente la comunicación, ya sea ésta escrita u oral.
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En sus acciones expresa el amor y respeto por el otro.
Crea su propio estilo de vida.
Se hace aceptar en el grupo que se le asigne.
SOBRESALIENTE (S) = ALTO (A) = DESEMPEÑO ALTO = De 4.0 a 4.4. Un
estudiante es Sobresaliente, desarrolla un promedio Alto, tiene un desempeño Alto
u obtiene un promedio numérico de 4.0 a 4.4, cuando:
Sus fortalezas son muchas pero se queda con lo poco que le suministra la
institución (Docente).
Es conformista con su desempeño, lo importante es alcanzar todos los logros sin
ninguna ayuda.
ACEPTABLE (A) = MEDIO (M) = DESEMPEÑO BÁSICO = De 3.0 a 3.9. Un
estudiante es Aceptable, se ubica en medio, tiene un desempeño básico u obtiene
un promedio numérico de 3.0 a 3.9, cuando:
Hace meramente lo que hay que hacer, sin ir más allá de lo exigido.
Analiza por compromiso y no voluntariamente.
Posee alguna dificultad en el proceso de aprendizaje.
En la construcción de texto escrito conserva una estructura mediana.
Se le nota en sus intervenciones tanto escritas como orales la falta de sinonimia.
INSUFICIENTE (I) = BAJO (B) = DESEMPEÑO BAJO = De 1.0 a 2.9. Un
estudiante es Insuficiente, se ubica en categoría Bajo, tiene un desempeño bajo u
obtiene un promedio numérico de 1.0 a 2.9, cuando:
No tiene disposición, interés y entusiasmo para resolver determinada situación
problémica.
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La información que le llega la distorsiona.
No toma decisiones coherentes con su deber de estudiante.
La organización de las ideas no es coherente con su realidad individual.
Carece de técnicas y métodos de estudio.
Nota: El desempeño superior o la (E) va encaminado a la búsqueda de la
excelencia en el estudiante, por tanto es un proceso, entendido éste como el
constante trabajo del aprendiz, durante cada período teniendo en cuenta su
evidencia de integralidad humana.
e) Estrategias de Evaluación:
Dentro de las opciones didácticas, que la Institución Educativa Colegio Técnico
Diversificado de Barranquilla “Cotediba”, utilizará para evaluar y mejorar la
formación integral sus estudiantes tenemos:
La Autoevaluación: el estudiante tiene la oportunidad de hacer un estudio
retrospectivo de su desempeño, de esa manera se revisa internamente,
haciéndose responsable de su actuar y comprometiéndose consigo mismo a
mejorar.
La Coevaluación: es el momento en donde el otro ayuda a que su compañero (a)
supere sus dificultades, el otro le dice cuales son las fallas o virtudes observadas
en su desempeño, el otro coadyuva a su compañero. Tenemos que decir que tanto
la autoevaluación como la coevaluación son momentos, exclusivos o propios de los
estudiantes, en ellos no podrán existir mentiras o engaños, ya que lo que se busca
es formar y no deformar la verdad, ser critico y autocritico, que debe estar por
encima de todo.
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La Heteroevaluación: es el momento en donde el docente emite un concepto real
del proceso de desempeño de los estudiantes, uno por uno, nos atreveríamos a
afirmar que es un evento casi externo, que aunque converge hacia el mismo
objetivo, es un agente diferente al estudiante, lo que hace a este momento, como
uno de los más serios y responsable, no es que la autoevaluación y la
coevaluación, no lo sean, si no que por ser un concepto del docente, tiende a
corregir lo que se dijo o no, en los dos primeros momentos, ya que es el docente el
que orienta el proceso pedagógico. Hay que destacar que es en este momento
donde el estudiante evalúa en forma ética a sus profesores. Este es un proceso de
conciliación
f) Evaluación de Desempeño por Competencias:
Para operativizar esta estrategia, todos los docentes trabajaremos en las áreas y
asignaturas, por competencias (Interpretativa, Argumentativa y prepositiva),
componentes, Tipos de preguntas y niveles de profundización; construyéndose con
ello, texto y contexto propios, problematizado .las acciones en el aula:
Integraremos también, las competencias laborales y ciudadanas a la formación de
los estudiantes, por el carácter de técnico diversificado de nuestra institución.
g) Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los Desempeños de los
Estudiantes durante el Año Escolar.
Como la evaluación es un proceso continuo e integral y permanente, los docentes
y demás miembros de la comunidad educativa realizarán para mejorar los
desempeños de los estudiantes las siguientes acciones:
Actividades de recuperación: Dentro del mismo período, el docente preparará
actividades de refuerzo para aquellos estudiantes que presenten dificultad en
su desempeño del área o asignatura. Adicional a esto, la Institución a dispuesto
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que la ultima semana de cada periodo este destinada para la realización de
actividades de nivelación y profundización.
Llamado a padres de familia o acudiente: A aquellos estudiantes que no
pudieron superar las dificultades, se les llamará al padre o acudiente para que
lo acompañe en la resolución de su problemática; éstos firmaran actas de
compromiso.
Entrega de preinforme a los padres de familia en la primera mitad de cada
periodo académico por parte de los Tutores de Grupo.
La evaluación de estos talleres tendrán los siguientes criterios valorativos:
1. Entrega de trabajo 25 %
2. Socialización del trabajo 25%
3. Sustentación del trabajo 50%
h) Procesos de Autoevaluación de los Estudiantes:
Como la autoevaluación es el momento mediante el cual el estudiante tiene la
oportunidad de hacer un estudio retrospectivo de su desempeño, de esa forma se
revisa internamente, haciéndose responsables de su actuar y comprometiéndose
consigo mismo a mejorar; en la Institución Educativa Colegio Técnico Diversificado
de Barranquilla “Cotediba” el estudiante, para desarrollar este momento debe:
Recibir el servicio de orientación escolar: Se realizarán seminarios prácticos
que induzcan y aclaren a los estudiantes la importancia de saber emitir juicios
de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones.
Determinar con claridad los criterios sobre los cuales va a autoevaluar su
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desempeño.
Programar con anticipación la fecha en que el estudiante va a realizar la
autoevaluación.
El momento de la autoevaluación debe ser valorado por el docente teniendo en
cuenta los criterios definidos para ella.
Justificar la valoración elegida por él o ella.
i) Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones Pedagógicas
pendientes de los Estudiantes.
Después de ejecutadas las acciones de seguimiento para el mejoramiento del
desempeño de los estudiantes durante el año escolar, la institución abrirá un
espacio para desarrollar actividades de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes de éstos. Dentro de estas estrategias tenemos las
siguientes:
Remisión al jefe de área.
Remisión a psicorientación.
Remisión a la comisión de evaluación y promoción quien decidirá la situación del
estudiante.
j) Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos en el
sistema institucional de evaluación.
Después de haber sido socializado el sistema institucional de evaluación a todos
los estamentos de la comunidad educativa, éste será garantizado a través de:
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a. La creación de grupos de veedurías conformados por miembros de los
distintos estamentos de la comunidad educativa, al finalizar cada período.
b. Reunir los jefes de área, al finalizar el período para determinar, fortalezas,
avances, debilidades de los procesos de evaluación, dejando constancia de éstas.
k) La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
Se entregarán cinco (5) informes, distribuidos de la siguiente manera: 1. Un primer
informe que abarca el primer periodo, y así sucesivamente, hasta el 4to período,
donde se entregará un informe final, el cual recoge el desarrollo del desempeño del
estudiante durante el año.
l) La estructura de los informes de los estudiantes para que sean claros,
comprensible y den información integral del avance en la formación:
Los informes que se entregan a los estudiantes, cada período y el final tienen los
nombres y apellidos e identificación de los mismos. Van a las áreas cursadas en
cada grado, con la intensidad horaria semanal de cada una y total de grado. En
dos (2) columnas se escribe, la evaluación numérica de 1 a 5 y en la siguiente la
evaluación de desempeño de acuerdo con la equivalencia numérica, descrita. A
continuación una descripción objetiva y explicativa sobre las fortalezas y
debilidades demostradas en el período o año evaluado referido a los indicadores,
logros y competencias alcanzadas. Al finalizar el informe se ubican unos renglones
con el término observaciones, en el cual se describe el comportamiento general
demostrado por el estudiante, en su proceso formativo y ético durante el período o
año descrito y las recomendaciones para su mejoramiento. Anexar columna para el
desempeño convivencial y la inasistencia por área y asignatura
Los informes periódicos y finales de evaluación se entregan con el nombre
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membreteado del colegio, con el nombre de informe académico.
ll) Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familias y estudiantes sobre la evaluación y
promoción.
Si algún miembro integrante de la comunidad educativa, considera que se le ha
violado el debido proceso en la evaluación al estudiante, acudirá para reclamar:
En primera instancia al docente del área implicada en la situación, para que
mediante el diálogo lleguen a posibles acuerdos.
Al Tutor de Grupo.
Si no hay respuesta a las reclamaciones se acudirá a la coordinación
académica.
Si se extrema el caso se remitirá a la comisión de evaluación.
Al Consejo Académico y simultáneamente al Departamento de Bienestar
Estudiantil.
Al no poder resolver el asunto la comisión de evaluación será el rector e l que
entre a dirimir la situación y en última instancia;
El consejo directivo, como máxima autoridad colegial administrativa.
Se hace la salvedad que en la reclamaciones siempre estará presente el
personero estudiantil y el represente legal del estudiante.
Las instancias antes mencionadas tendrán un máximo de cinco (5) días para
resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos
soportes.
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m) Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.
Los mecanismos de participación que la institución utilizó para concitar a la
comunidad educativa a construir el sistema de evaluación institucional de los
estudiantes fueron:
Mesas de Trabajo
Encuestas
Asamblea de Padres
Los cuales contaron con la participación dinámica de los diferentes estamentos de
la comunidad educativa: Estudiantes, Padres de Familia, Docentes, Directivos
Docentes.
2.3.1.4. RECURSOS DE APRENDIZAJE
Los recursos con que cuenta nuestra institución para lograr que los estudiantes
aprendan y desarrollen sus competencias y, en últimas, se preparen para desenvolverse
en la sociedad, son de diferentes tipos:
Recurso Humano. Nuestra institución cuenta con 41 docentes de planta, de los
cuales hay 8 con especializaciones, 5 profesionales, 23 con licenciatura, 3
normalistas y dos sicorientadores, a los cuales se les garantiza buenas condiciones
de trabajo y desarrollo profesional, puesto que se tienen en cuenta sus perfiles, se
realiza una inducción al ingresar a la institución, la formación y capacitación que
reciben es continua y la asignación académica se encarga de acuerdo con dichos
perfiles.
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Recursos Físicos: La institución dispone de sede única, en la carrera 13 # 27B-
11 hay 18 salones con buenas condiciones de ventilación e iluminación, sala de
informática, y el laboratorio de Química y Física. Hay un salón que hace las veces
de comedor, los cuales garantizan unas mínimas condiciones de infraestructura y
dotación para la adecuada prestación de los servicios.
Recursos Financieros: La institución basa sus recursos financieros en los ingresos
que recibe por concepto de costos educativos y porcentaje que entrega el estado
por la gratuidad. Con ellos se elabora el Presupuesto anual del Fondo de Servicios
Educativos, que destina un para recursos didácticos, capacitación docente.
2.3.1.5. JORNADA ESCOLAR Y LABORAL
Cumpliendo las normas señaladas por el Ministerio de Educación Nacional,
dirigidos a los establecimientos educativos del calendario “A”, el COLEGIO
TÉCNICO DIVERSIFICADO DE BARRANQUILLA “COTEDIBA” Imparte los
siguientes niveles de educación:
PRE-ESCOLAR. El nivel PRE-ESCOLAR ofrece a los educandos dos (2) grados
así: JARDÏN, dirigido a niños y niñas cuya edad sea 4 años; TRANSICIÓN, dirigido
a niños y niñas cuya edad sea 5 años, que corresponde al grado obligatorio según
el Decreto Nº 2247 del 11 de Septiembre de 1997, con horario de clases de 7:00
a.m. a 11:30 a.m. y de 1:30 P.M a 5:30P.M.
BASICA PRIMARIA. Grado 1º. A 5º, para niños de ambos sexos, cuya edad oscile
entre los 6 y 10 años; con horarios de clases de 6:45 a.m. a 12:30 p.m.
BASICA SECUNDARIA. Grado 6º. A 9º, para niños de ambos sexos, cuya edad
oscile entre los 10 y 14 años; con horario de clase de 12:45 a 6:30 p.m.
JORNADA NOCTURNA. Ofrecida por ciclos: 1(1º- 2º y 3º), 2 (4º y 5º), 3 (6º y 7º),
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4(8º y 9º) y ciclo 5(10º y 11º), para adultos (ambos sexos), niños y jóvenes (ambos
sexos) cuya excepción es la que estén laborando; con horario de clase de 6:20
P.M a 9:30 P.M. Este tipo de educación es netamente académica.
MEDIA TECNICA DIVERSIFICADA. Ofrece varios énfasis en convenio SENA-
Secretaría de Educación Distrital de Barranquilla y otras instituciones que nos
ofrezcan dichos servicios. Grado 10º. Y 11º. Para jóvenes de ambos sexos, cuya
edad oscile entre 14 y 17 años; con horario de clase de 6:45 a.m. a 12:30 p.m. y de
12:45 p.m. a 6:30 p.m.
Preparamos a los estudiantes en las competencias laborales para la Empleabilidad
y la proyección al nivel superior en: ACADEMICAS: Ciencias Humanas y
TECNICAS: Técnico Auxiliar en Mantenimiento de Hardware y Técnico en Análisis
de Muestras Químicas.
2.3.2. PRACTICAS PEDAGOGICAS
Nuestro modelo se propone contrarrestar la actitud apática, desinteresada, poco
crítica y reflexiva de los estudiantes en el aula sobre los problemas sociales y
culturales del país, su comunidad y su escuela, ya que dicha actitud sólo agranda
los abismos de las diferencias culturales y políticas.
En el aula no se pueden reproducir las relaciones dominantes vigentes teniendo
como actores a estudiantes y docentes que materializan esas relaciones en las
prácticas pedagógicas de acuerdo con la organización del sistema educativo.
Hacerlo equivale a que el alumno está imposibilitado para ejercitar su poder, la
critica social, hablar y sentirse responsables de lo que dicen porque el miedo al
castigo, a la represión, a mantener al margen de la historia, a desarrollar su
lenguaje, a formar una identidad, a moverse en las fronteras culturales, a expandir
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su comprensión de entorno y participar en la vida publica democrática.
Por ello, nos parece de gran importancia hacer que nuestros alumnos adopten un
papel activo dentro del aula, como críticos principales de los problemas y las
soluciones sociales actuales. Primeramente hacer que empiecen a reflexionar,
después participar y finalmente a proponer soluciones a nuestros grandes dilemas
sociales.
La modificación de este escenario requiere de la participación de profesores y
estudiantes, el primero siendo capaz de reconocerse a sí mismos en un lenguaje
desmitificador, de manera que puedan descubrir que toda tarea educativa es
también una tarea política. En segundo lugar, los profesores han de verse como
agentes de una especie de futuro distinto, más orientado a crear que a destruir las
posibilidades de justicia social.
Los profesores necesitan un discurso crítico y un lenguaje de posibilidades;
necesitan ser capaces, de alguna manera, de interrogarse sobre el carácter de lo
que hacen, pero también necesitan ver más allá del horizonte de lo posible. En
tercer lugar, reconocer que no se puede ser un intelectual público fuera de la
política de representación.
Una vez que reconoce le toca actuar sugiriendo diversas formas de práctica
pedagógica en las que los alumnos aprendan a tomar postura, debatir y esforzarse
colectivamente para convertirse en sujetos de la historia. En lo que respecta al
estudiante ser capaz de hablar y escuchar sobre tradiciones, historias y
perspectivas teóricas diversas; ser responsable de lo que dice, comprometerse con
el mundo, de manera que puedan plantearse cuestiones sin temor a ser
desconocido en virtud de sus opiniones.
Este trabajo compartido dará por resultado un sentido de la justicia social, la
democracia y papel mas activo dentro del proceso social.
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Se parte de un principio pedagógico que propende por el desarrollo de las
competencias laborales y científicas que permitan formar a un estudiante
autónomo, critico y reflexivo ante las situaciones o problemáticas que lo afecte a
nivel individual o comunitario. Todas estas estrategias están ajustadas al tipo de
evaluación exigidas por el modelo socio-critico.
2.3.2.1. DISEÑOS DIDACTICO PARA LAS AREAS, ASIGNATURAS Y
PROYECTOS TRANSVERSALES
En todas las áreas obligatorias y fundamentales que estipula la ley, y aun en las
optativas que determinan nuestro carácter técnico diversificado, se ha diseñado
una Malla Curricular que busca la coherencia horizontal y vertical de los diferentes
ejes temáticos, los cuales concretan los estándares trazados por el MEN y
potencian las competencias que exige en los educandos la sociedad actual. A su
vez, estas mallas convergen en los proyectos transversales de Medio Ambiente,
Educación para la Sexualidad, Buen Uso del Tiempo Libre, Democracia, Valores,
que se encargan de cimentar las destrezas, actitudes y hábitos requeridos para
vivir en comunidad.
Dada las exigencias de la sociedad de la información y el conocimiento en que se
encuentra la escuela como institución, hemos diseñado también el Proyecto
Transversal Leer para Crecer, que encuentra concreción, entre otras, en la
actividad mensual por áreas ¡Alto en nombre de la lectura!
2.3.2.2. DETERMINACION DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE
Se cuenta con una política que busca emplear eficazmente el tiempo durante el
cual los estudiantes están dedicados a actividades de aprendizaje. Y aunque
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sabemos que éste depende de factores como tamaño del grupo, intensidad horaria
de la asignatura, relación técnica estudiante – docente y ritmo de aprendizaje,
entre otros, pretendemos generar la cultura de optimización del tiempo, del
aprendizaje permanente y para la vida que rebasa los límites cronológicos.
Las clases tienen una duración de 60 minutos, se prioriza la ubicación por bloques
de dos horas seguidas y se distribuyen en los siguientes horarios:
Jornada Matinal: 6:45 am a 12:00 pm
Jornada Vespertina: 12:30 pm a 6:30 pm
Jornada Nocturna: 6:30 pm a 9:30 pm
Ver Anexos C4: Horario de Clases
2.3.3. GESTION DE AULA
El componente de Gestión de Aula, en el Modelo Socio – Crítico busca transformar
progresivamente las prácticas docentes en el aula escolar, generando ambientes
innovadores y eficientes de enseñanza-aprendizaje, a partir del método de
reflexionar haciendo.
La Gestión de Aula se desarrolla a través de las Unidades Básicas de Trabajo
(UBT), momentos de encuentro y trabajo donde el conocimiento se adquiere por
confrontación y asimilación de nuestra realidad social, allí se privilegia el
derecho a participar activamente en la transformación de su entorno, para darle a
cada participante la posibilidad de acercarse al conocimiento de manera personal y
cooperativa. En ellas, el alumno cambia de rol respecto del aula tradicional,
transformándose en sujeto reflexivo, crítico y activo, con criterio para la formación
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de su propio conocimiento. De igual manera, la principal función del docente será
la de servir de facilitador acompañando, coordinando y desencadenando procesos
cognitivos, utilizando para ello la reflexión, el análisis, el diálogo y el debate.
El propósito fundamental de nuestra institución es el desarrollo de las habilidades
de pensamiento y las competencias científicas y laborales, por lo tanto, el
desempeño de los docentes en el aula debe estar encaminado a la consecución de
ellas, evidenciando el modelo Socio-Crítico, empleando las estrategias,
evaluaciones, metodologías y didácticas de éste.
2.3.3.1. PLANEACION DE CLASES
En este aspecto, en nuestra institución es posible hablar de una ruta que va desde
el diseño de la Malla Curricular al inicio del año escolar, sigue en el Proyecto de
Área, continúa en el Proyecto de Asignatura y termina en el Plan de Clases. En
este último, que es la puesta en concreto del evento pedagógico, subyacen cinco
pasos:
1er paso: Puesta en contexto
2do paso: Esbozo de situación problémica
3er paso: Ejercicio de Aplicación
4to paso: Evaluación
5to paso: Establecimiento de compromiso
Ver Anexos C5: Planes de Áreas y Planes de Clase
2.3.4. SEGUIMIENTO ACADEMICO
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Este proceso de la dimensión académica se ocupa de definir los resultados de las
actividades en términos de asistencia de los estudiantes, calificaciones, pertinencia
de la formación recibida, promoción y recuperación de problemas de aprendizaje y
está formado por los siguientes componentes:
2.3.4.1. SEGUIMIENTOS A LOS RESULTADOS ACADEMICO
Una instancia, las Comisiones de Evaluación y Promoción, creadas desde
principio de año por la Coordinación de Procesos Integrales, se encarga de hacer
seguimiento al desempeño académico y convivencial de los estudiantes. La
metodología que emplea es cuantitativa – cualitativa, pues trabaja con datos
numéricos confiables, repetibles y fácilmente verificables entregados por el Tutor
de Grupo y docentes encargados de las diferentes áreas y también juicios de valor
de estos mismos. Se reúne 15 días antes de finalizar cada período académico y
se cuenta en ella con la herramienta del Consolidado Estadístico al que tienen
acceso todos los docentes. Tiene carácter deliberativo y propositivo, pues a partir
de ella se pueden concebir nuevas estrategias pedagógicas con miras a mejorar
asistencia de los estudiantes, evaluar la pertinencia de la formación recibida,
sugerir la promoción y buscar la recuperación de problemas de aprendizaje.
Anualmente se realiza el análisis de los resultados internos, que tienen como
propósito hallar causales del nivel de desempeño en determinada área o
asignatura, repitencia, deserción a fin de hacer los cambios pertinentes en las
estrategias que la institución esté implementando; y también se lleva a cabo el de
de las pruebas externas, SABER e ICFES, que nos permitan dar una mirada
objetiva a nuestras fortalezas y debilidades con relación a las áreas fundamentales
evaluadas por los organismos dispuestos por el MEN para ello y, de igual manera,
repensar la operatividad de los proyectos pedagógicos.
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Ver Anexos C6, C7 y C8: Formato de Consolidado Estadístico y Actas Comisión de
Evaluación, Cuadro Estadístico Año Escolar 2008 y Cuadro Estadístico Pruebas
SABER e ICFES 2008 y 2009
2.3.4.2. SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES Y EGRESADOS
En cuanto al seguimiento de los estudiantes con dificultades, se cuenta con el
Observador del Alumno, las Actas de Compromiso Académico y Convivencial y
con estrategias como los Encuentros con el Tutor o los otros educadores, corte
preventivo a mitad de periodo, talleres de refuerzos, estratégicas pedagógicas de
apoyo y las Visitas Domiciliarias. Estas herramientas tienen características
proactivas, pues por principio deben emplearse para prevenir la ocurrencia de
situaciones de conflictos académicos y convivencia les.
Está en creación el Directorio de Egresados y para tal efecto se creó en la red
social de Facebook el grupo Familia Cotedibista, que aglutina egresados de las
últimas promociones, con los cuales se pretende consolidar la Asociación de
Egresados, la cual existió en un tiempo y ya cuenta con Personería Jurídica.
Ver Anexos C9 y C10: Formato Observador del Alumno y Actas de Compromiso
Académico y Convivencial, Dirección Electrónica Familia Cotedibista
2.3.4.3. ACTIVIDADES DE RECUPERACION Y APOYOS PEDAGOGICOS
Las actividades de recuperación se realizarán paralelas al desarrollo de normal de
clase. Consisten en las retroalimentaciones necesarias y oportunas para
desbloquear, impulsar, acelerar un proceso que está lento, o que ha tomado una
dirección diferente a la proyectada, para lo cual el docente, propone diferentes
estrategias tales como:
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1. Monitorías de asignatura
2. Guías de recuperación
3. Estudio dirigido,
4. Consultas bibliográficas
5. Análisis de contenido de programas de televisión, explicación de la comprensión
de un tema por medio de cualquier técnica o estrategia de aprendizaje (Esquema,
Cuadro Sinóptico, Mapa conceptual, Mentefacto, etc.),
6. Elaboración de Carteleras, resúmenes.
Estas actividades deben ser propuestas y asignadas durante el desarrollo normal
de la asignatura o área, enseguida que el docente detecte la dificultad en el
estudiante. El docente acordará con el estudiante el tiempo en que estas serán
ejecutadas y evaluadas.
Si finalizado el período, el estudiante no alcanzó los logros, el profesor diseñará
una guía de refuerzo, que corresponda con la temática de los logros no
alcanzados, si estos son básicos para continuar el proceso cognitivo del siguiente
período.
La guía será evaluada a través de una prueba cognitiva ocho (8) días después de
entregada, fecha que será acordada entre el estudiante y el docente.
PARAGRAFO 1: Lo que se busca con este tipo de actividades, es acabar con la
romería de estudiantes, al finalizar el año, en donde asisten más a recuperar que
en el período normal de clase; de la misma manera se cumple con lo estipulado
por el Decreto 1290, en cuanto a que la institución ha creado este nuevo sistema
de evaluación.
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PARAGRAFO 2: Para la Institución un estudiante repite el año cuando: a) Al
finalizar el año este obtuvo valoraciones de insuficiente en tres o más áreas o
asignaturas; b) Haya obtenido valoración final Insuficiente en Matemáticas y
Lenguaje durante dos o más grados consecutivos de la Educación Básica; c) Haya
dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas
durante el año escolar; y, d) Al no aprobar la modalidad de las que ofrece la
institución (estudiantes de 10º y 11º diurno). Para la nocturna se aplicará lo
estipulado en forma general en el parágrafo 2 del artículo 40 de este manual.
PARAGRAFO 3: En cuanto a la permanencia del estudiante en la Institución, éste
permanecerá en ella, sólo si reprueba por una sola vez un determinado grado. La
pérdida por dos veces del mismo grado, será causal de no permanencia en la
institución. (Art 96 Ley General de Educación de 1994). También será objeto de no
permanencia del estudiante en la institución el no cumplimiento de la medidas de
formación e integración de lo académico y convivencial.
2.3.4.4. CONVENIOS
La institución en la actualidad no tiene firmados convenios con ninguna institución
educativa o entidad privada, lo que hoy tenemos son beneficios suministrados a
través de las gestiones gubernamentales entre la secretaria de educación y el
servicio nacional de aprendizaje SENA, para la capacitación docente y la
instrucción de los estudiantes en las diferentes modalidades que tiene la institución
en la actualidad “Auxiliar en Mantenimientos de Computadores y Técnico en
Muestras químicas”, beneficiarios del ICBF, por medio de la fundación
FUNDASALUD, para el suministro de alimentos y elaboración de los mismos en el
comedor escolar y secretaria de educación distrital de barranquilla y la corporación
universitaria de la costa, para la actualización docente en la restructuración del
proyecto educativo institucional.
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2.3.4.5. PRACTICA EMPRESARIAL
Como culminación de los tres énfasis en el que se ubican los alumnos de Media
Vocacional, se trabaja en el diseño de un Proyecto de Práctica Empresarial que les
permita a nuestros educandos mostrar sus habilidades y aprestarse para su
desempeño en el campo laboral.
Este Proyecto, incipiente aún, tiene sus primeras evidencias en las prácticas que
realizan los estudiantes del Énfasis de Mantenimiento y Reparación de Hardware,
quienes han asistido a breves períodos laborales donde se les ubica en puestos de
trabajo en que ejecutan funciones de mantenimiento preventivo y correctivo de
equipos. Entre las entidades que han confiado en nuestro Proyecto Educativo
Institucional podríamos mencionar SALUD FAMILIAR IPS, SALUD SOCIAL,
DISMEDICAMENTOS y CIPAD, a las que hemos llegado a través de cartas de
solicitud.
.
2.3.4.6. EMPRENDIMIENTO
El carácter técnico de nuestra institución COTEDIBA nos exige preparar a nuestros
educandos para la futura vinculación al mundo laboral y la productividad, por lo
tanto debemos desarrollar en ellos las competencias laborales generales y
especifica, así como lo relacionado con el apoderamiento y emprendimiento,
herramientas tales que le permitan incursionar con éxito al mundo laboral y
profesional, tan exigente hoy, por las condiciones de globalización de nuestro país.
Para esto tenemos en cuenta, el entorno al cual pertenece nuestro estudiante y
las oportunidades de hacer alianzas estratégicas con instituciones que nos pueden
apoyar de manera real y concreta.
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La preparación hacia las modalidades que ofrecemos, las orientamos desde el
ciclo básico, teniendo en cuenta la orientación vocacional y profesional
2.3.4.7. COMPETENCIAS LABORALES Y CIENTIFICAS
Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen
con eficiencia como seres productivos.
Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden
formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se desarrollan
en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación
superior.
La formación de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes de
educación básica y media es uno de los objetivos de la política de Articulación de
la Educación con el Mundo Productivo, propuesta por el Ministerio de Educación
Nacional.
Las Competencias Laborales Generales que en adelante promoverán las
instituciones de todo el país, urbanas y rurales, académicas y técnicas, públicas y
privadas, se dividen en seis clases, según el énfasis que hacen sobre lo intelectual,
personal, interpersonal, organizacional, tecnológico o si se refieren a las
competencias requeridas para la creación de empresas o unidades de negocio.
PERSONALES
Orientación ética
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Dominio personal
Inteligencia emocional
Adaptación al cambio
INTELECTUALES
Toma de decisiones
Creatividad
Solución de problemas
Atención
Memoria
Concentración
EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio
Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio
Consecución de recursos
Capacidad para asumir el riesgo
Mercadeo y ventas
INTERPERSONALES
Comunicación
Trabajo en equipo
Liderazgo
Manejo de conflictos
Capacidad de adaptación
Proactividad
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ORGANIZACIONALES
Gestión de la información
Orientación al servicio
Referenciación competitiva
Gestión y manejo de recursos
Responsabilidad ambiental
TECNOLÓGICAS
Identificar, transformar,
innovar procedimientos
Usar herramientas informáticas
Crear, adaptar, apropiar,
manejar, transferir tecnologías
Elaborar modelos tecnológicos
2.4. Gestión comunitaria
La Dimensión Comunitaria comprende aquellos procesos orientados al análisis de
las necesidades de la comunidad y al desarrollo de la capacidad de respuesta de
la institución educativa hacia su comunidad y la sociedad en general contemplando
dentro de su accionar todo lo referente a las relaciones de la institución con la
comunidad, la participación y convivencia entre sus miembros, la atención
educativa a poblaciones con necesidades especiales, bajo una perspectiva de
inclusión y prevención de riesgos, estableciendo políticas, diseñando planes y
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programas y creando escenarios que promueven y estimulan la participación de
todos los miembros de la comunidad educativa.
Muchos de estos procesos específicos de la gestión se encuentran en la Institución
Educativa Colegio Técnico Diversificado de Barranquilla - COTEDIBA en un nivel
de Apropiación debido al compromiso de los actores educativos especialmente sus
docentes y directivos; sin embargo, algunos muestran debilidades en lo referente
a los programas de seguridad escolar, la oferta de servicio de la planta física, entre
otros, por lo que están en un nivel de existencia o pertinencia, pero existe la
voluntad de estos mismos actores de superar las falencias y transformar dichas
debilidades en oportunidades de cambio para lograr el bienestar de la comunidad
y convertirla en un ente humanizador y humanizante.
A continuación se detallan los procesos que constituyen a la dimensión
comunitaria.
2.4.1. Inclusión
Este proceso de la Dimensión Comunitaria, de acuerdo a lo reseñado por el MEN,
establece tanto las políticas y programas tendientes a favorecer la equidad de
oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo o con necesidades
especiales o talentos excepcionales, como las políticas y programas orientados a
promover el sentido de identidad con la institución misma y su PEI y el sentimiento
de pertenencia a la comunidad educativa de tal manera que se favorezca la
retención de los estudiantes dentro del sistema escolar con propuestas que
respondan de forma significativa a sus expectativas y requerimientos.
De acuerdo con lo establecido por la Convención sobre los Derechos del Niño
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organizada por la ONU en 1989, la ley colombiana otorga a todos los niños y niñas,
derechos fundamentales para su desarrollo individual, buscando promover la
formación integral de los infantes del país y velando por la protección y el cuidado
de su integridad.
El decreto 2082 de 1996 establece que la educación para las personas con
limitaciones y capacidades y/o talentos excepcionales se ofrecerá dentro de los
espacios educativos propuestos para el resto de la población colombiana y que no
serán discriminados.
La Ley 115/94 en el título III, capítulo 1, Artículos 46-49 contempla la inclusión y
atención educativa a poblaciones con limitaciones y capacidades excepcionales y
en el capítulo III
La Constitución Política de Colombia establece en el artículo 44, que todos los
menores tienen derecho a la educación y es deber del estado, entre otros, generar
estrategias que permitan enfrentar las situaciones que impidan el cumplimiento de
este derecho, como es el fenómeno de la extra edad. Por este motivo el Ministerio
de Educación Nacional implementó un modelo de educación flexible, conocido
como ACELERACION DEL APRENDIZAJE, que en Brasil demostró disminuir las
tazas de extra edad en la educación Básica Primaria.
Aceleración del Aprendizaje hace parte del portafolio de modelos flexibles que el
Ministerio de Educación Nacional ha implementado para atender las múltiples
necesidades de los niños y jóvenes colombianos y van dirigidos a la población de
básica primaria.
2.4.1.1. Proceso de atención a grupos con necesidades educativas especiales
Llámese grupos con necesidades educativas especiales a la población conformada
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por estudiantes con dificultades, limitaciones o capacidades y/o talentos
excepcionales
Conforme a las disposiciones de la Secretaria de Educación Distrital, en lo
referente a la distribución de grupos poblacionales con necesidades especiales, le
fue asignada a esta sede los niños que presentaran problemas de extra edad.
La Institución Educativa COTEDIBA, desde este contexto, contempla entonces la
posibilidad y necesidad de incluir en nuestro accionar la atención a los niños con
dificultades cognitiva debido a la alta repitencia en los primeros grados
especialmente en el grado Primero, donde encontrábamos estudiantes de nueve y
hasta diez años que habían repetido Transición y Primero y aún persistían en las
dificultades para adquirir el código lector.
Es así como se inició la creación de un proyecto que contemplara la existencia de
aulas que atendieran específicamente estas dificultades (lectura, escritura y
cálculo) desde una perspectiva de Pedagogía Terapéutica. Este proyecto se inicia
con tres aulas (dos en la mañana –niños entre 7 y 11 años y una en la tarde-
estudiantes de 9 a 15 años) donde se les trabajan las dificultades cognitivas con un
currículo flexible en pro del mejoramiento académico, personal y social.
En el mes de Agosto recibimos la visita de dos representantes de Secretaría de
Educación, entre ellas la Coordinadora de Aprendizajes Flexibles Lic. Rufina
González, quienes después de conocer el Proyecto nos sugirieron organizar las
aulas siguiendo los Lineamientos de la política para la atención educativa a estas
poblaciones contemplada en el MEN en la Cartilla No 34.
Así mismo convocan a las docentes que se encuentran al frente de esas aulas a
una capacitación sobre los dos Modelos educativos llamados APRENDIZAJE
BASICO (niños en extraedad entre 9 y 12 años que no posean el código lector) y
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ACELERACION DEL APRENDIZAJE (niñ@s y jóvenes entre 10 y 15 años
(máximo 17) que presenten extraedad en los cuatro primeros grados de la básica
primaria, que estén escolarizados o no, que no presenten discapacidad física,
cognitiva ó psicológica y que sepan leer, escribir, sumar y restar.
Descripción del modelo
Aceleración del Aprendizaje ofrece una alternativa para niños y jóvenes en extra
edad, quienes, por diversas razones, no pudieron concluir oportunamente sus
estudios de educación básica primaria y por su edad son mayores para estar en el
aula regular y muy jóvenes para ser atendidos como población adulta.
Se sustenta en tres dimensiones fundamentales para su éxito: la política, referida a
la participación de los gobernantes en el desarrollo educativo de su entidad
territorial, la pedagógica considera al alumno como el centro del aprendizaje y
fortalece su autoestima, y la operativa parte del principio de responsabilidad
compartida con todos los agentes y directivos educativos.
Enmarcado en la "Pedagogía del Éxito", funciona en un aula de la escuela regular,
en grupos no mayores a 25 alumnos, con el fin de personalizar el modelo, trabajar
la autoestima en los alumnos y fortalecer el aprendizaje. Los conocimientos son
integrados alrededor de proyectos interdisciplinarios y de aprendizajes
significativos, acompañados de un proceso de evaluación permanente.
Desarrolla contenidos de la básica primaria a partir de un plan de estudios, articula,
bajo una perspectiva interdisciplinaria y mediante la metodología de proyecto
pedagógico, las cuatro áreas básicas de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y
ciencias naturales. Desarrolla las competencias fundamentales para seguir
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aprendiendo con éxito, tanto en la escuela como en el mundo laboral.
La metodología de trabajo en el aula es por proyectos, con tiempos establecidos y
productos parciales, a través de los cuales los alumnos se sienten exitosos al
obtener productos y resultados en un tiempo corto. Día a día están también los
desafíos, que le indican al alumno los retos que debe alcanzar. Se trabajan los
proyectos pedagógicos estructurados en subproyectos, donde cada uno tiene una
secuencia de días de desarrollo y sus propias directrices de trabajo, a fin de
reforzar las competencias de los alumnos de manera individual, grupal y fortalecer
la lectura fluida, comprensible y estimulante, como un factor determinante en los
avances en el aprendizaje.
El modelo establece una rutina diaria a través de momentos bien definidos como
son: disfrutar la lectura, desarrollada al iniciar el día, utiliza diferentes formas de
trabajarla, como un espacio interesante y agradable para garantizar el significado
del momento. La revisión de tareas, se realiza al finalizar la actividad de lectura,
como una oportunidad para reforzar el aprendizaje y la apropiación de lo
aprendido. El desafío, donde los alumnos responden cada día a un nuevo reto, o
adquieren nuevos conocimientos para ir respondiendo a los desafíos de cada
subproyecto. El proyecto y el subproyecto son el hilo conductor para el desarrollo
de las actividades diarias. La preparación de las tareas, y por último la evaluación
la cual permite la revisión y sistematización de los conocimientos adquiridos, tanto
en términos de contenidos específicos, como de su significado para la vida del
alumno.
El trabajo en el aula se inicia con un módulo introductorio y seis módulos, cada uno
correspondiente a un proyecto, a un gran tema y a su vez contiene subproyectos
los cuales propician experiencias de aprendizaje muy variadas en los alumnos. Los
alumnos que ingresan al modelo deben saber leer y escribir, sin embargo en
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algunas ocasiones se requiere nivelar los alumnos, utilizando el módulo
"Nivelémonos" el cual constituye una herramienta básica de refuerzo de la lectura,
escritura y conocimientos matemáticos. Para poblaciones multiculturales y
bilingües se diseñó el módulo "Guía del programa de Aceleración para los
docentes en contextos multiculturales y bilingües", el cual fue validado en un
pilotaje desarrollado en Buenaventura, San Andrés, Providencia y la Guajira.
El reto del modelo es lograr que después de un año de estudio en jornada
completa de lunes a viernes y organizados en un aula de Aceleración, los alumnos
tengan las condiciones requeridas para continuar desarrollando exitosamente su
potencial de aprendizaje, hayan fortalecido sus competencias lectoras, escritoras,
comunicativas y matemáticas y dependiendo de sus logros, puedan avanzar
mínimo dos grados con relación al que estaban realizando y la meta es que todos
lleguen a sexto grado y nivelen así su ciclo de básica primaria.
El docente juega un papel importante en el manejo de la autoestima y el desarrollo
de actividades pedagógicas. Él participa en eventos de capacitación donde recibe
orientación respecto a los supuestos básicos del Programa: pedagogía del fracaso,
autoestima, aprendizaje significativo, trabajo por proyectos, interdisciplinariedad,
evaluación, entrenamiento en la metodología de trabajo, el conocimiento de los
materiales básicos para el desarrollo del Programa como son la Guía para los
docentes, el Manual Operativo y la colección de módulos, igualmente participa en
un proceso de asistencia técnica y acompañamiento al aula donde recibe
recomendaciones respecto al desarrollo adecuado de la metodología, por último
participan en eventos de socialización y refuerzo pedagógico.
Operacionalización del modelo
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El departamento, municipio, institución o centro educativo interesado en el modelo,
debe aplicar un diagnóstico inicial para definir, principalmente su tasa de extra
edad, las características socioeconómicas de la población que requiere ser
atendida, identificar las necesidades educativas, la cobertura del modelo y definir la
institución o centro educativo donde se organizará el aula de Aceleración.
A partir de los resultados del diagnóstico, el Ministerio de Educación Nacional
directamente, o a través de las secretarías de educación departamentales, y de
municipios certificados o alianzas estratégicas departamentales, puede
recomendar el modelo educativo que sea más pertinente a las necesidades
educativas y la lista de oferentes procesos de capacitación de docentes en el
modelo seleccionado.
Cuando la entidad territorial está focalizada en uno de los proyectos del Ministerio
de Educación Nacional de atención a poblaciones vulnerables: rural dispersa,
urbano-marginal, afro descendientes y raizales, población de frontera, niños y
jóvenes afectados por la violencia —ya sean desvinculados o en situación de
desplazamiento—, en alto grado de vulnerabilidad, se invita a los oferentes del
modelo de Aceleración a presentar propuestas basadas en calidad y costo.
Si la entidad territorial tiene recursos propios puede contratar los servicios a partir
de un proceso de selección de oferentes. Si los recursos provienen de una agencia
internacional de cooperación, o de una fundación, se puede contratar directamente
con uno de los oferentes.
Posteriormente se requiere definir la organización local o regional, conformar
equipos para el desarrollo del modelo, seleccionar y capacitar los docentes y
adquirir la canasta educativa. Es fundamental coordinar acciones con las entidades
departamentales o municipales, las alianzas departamentales, los proyectos
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educativos departamentales o municipales, para canalizar los recursos humanos,
físicos y económicos, formalizar convenios con los oferentes seleccionados y
adquirir la canasta educativa.
Para la selección y contratación de los oferentes y la adquisición de la canasta
educativa se requiere la realización de procesos ajustados a las normas de
contratación vigentes, dependiendo de la procedencia de los recursos: oficiales,
privados, mixtos, nacionales e internacionales, del monto de cada contrato y de las
características de la institución que solicite la contratación.
Portafolio de modelos; Aceleración del aprendizaje; modelos educativos flexibles;
modelos educativos; operacionalización del modelo.
Después de recibida la capacitación se implementa el Modelo de Aceleración del
Aprendizaje a partir del 9 de Noviembre, este proyecto culmina en Noviembre del
2010 con la promoción de los estudiantes (que aprueben) al 6º grado o dos grados
más del último grado cursado.
La implementación del modelo de Aprendizaje Básico se llevará a cabo al iniciarse
el año 2010, año en el cual sólo existirán dos aulas correspondientes a cada
modelo de aprendizaje flexible.
2.4.1.2. Proyecto de vida y expectativas de los estudiantes
El proyecto de vida es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir del
conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la
cual se compromete en las múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en
aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesión. El
proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona se
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traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una
persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las
relaciones, en el modo de ver la vida...
Al definir su proyecto de vida los estudiantes podrán defender sus puntos de vista,
sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio.
La implementación del Proyecto de vida de los estudiantes en la Institución
Educativa COTEDIBA está direccionada por el Área de Sociales y la colaboración
del Departamento de Orientación y Consejería y se orienta desde la asignatura de
Ética. El Proyecto considera aspectos tales como: el entorno y conocimiento de el
estudiante como persona; la búsqueda de información para satisfacer las
inquietudes y posibilidades que les rodean para alcanzar las metas propuestas; y
la flexibilidad, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades,
aptitudes y actitudes y la capacidad de rectificar, reorientar y proyectar su futuro.
Los jóvenes estudiantes del área donde se encuentra ubicada la institución
COTEDIBA tienen como otros jóvenes, aptitudes, sueños y aspiraciones, pero una
gran mayoría de ellos carecen de los recursos necesarios para ingresar a
instituciones de educación superior como universidades y corporaciones, por ello el
Proyecto de Vida es una herramienta útil ya que les ayuda a conocer sus
potencialidades y aptitudes, cotejar su análisis con la realidad de las demandas del
medio y tomar las decisiones más favorables para definir su horizonte personal y
profesional.
El objetivo principal de este proyecto es crear herramientas psicológicas a los
estudiantes para construir su propio proyecto de vida, esencial en el desarrollo de
la personalidad y fundamental para obtener criterios a la hora de tomar decisiones
en su vida. Dentro de los Objetivos específicos están el crear en los estudiantes
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actitudes positivas sobre si mismos y hacia su futuro, haciendo partícipes de este
proceso a los padres de familia y mejorando de esta manera la convivencia familiar
y la calidad de vida de sus familias y del entorno.
En el COTEDIBA este proyecto se comenzó a desarrollar desde el año 2008 con la
población de los grados 10 y 11 de la Media Vocacional, pero con aspiraciones
futuras a aplicarlos desde los grados básicos.
Este programa ha sido creado basado en las necesidades que presentan los
estudiantes que salen de la institución y las preocupaciones de los padres de
familia de cómo va a ser el futuro de sus hijos.
Razón por la cual los docentes de Enseñanza Media Vocacional, tomaron la
iniciativa de crear un programa para desarrollar el Proyecto de Vida al cual le
colocaron el nombre de “LOS JOVENES CONSTRUYEN SU PROYECTO DE
VIDA”.
Considerando que de esta manera muchos jóvenes dejarán de desgastar su vida
experimentando circunstancias y procesos que pueden evitarse, permitiendo que
los jóvenes asuman una actitud positiva sobre si mismos y hacia su futuro,
logrando una mayor productividad y competitividad consigo mismos.
El programa inicia con unas actividades basadas en charlas, videos, encuestas
personales con el fin de estimular la reflexión, el análisis y la adopción de posturas
del joven frente a su superación personal y profesional.
Con esto se aspira a que los estudiantes aprendan a organizar su tiempo, a decidir
responsablemente, a comprometerse y a fijar las metas y los rumbos a donde
pretenda llegar cuando se convierta en egresado de la Institución educativa.
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2.4.2. Proyección a la comunidad
En la institución educativa COTEDIBA, la Proyección a la Comunidad comprende
los planes, programas y servicios que la institución pone al servicio de la
comunidad, para mejorar sus condiciones de vida, hacerla partícipe de la vida
institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en
relación con el aprendizaje de los estudiantes y la formación de una sana
personalidad en pro del desarrollo de la comunidad circundante y la sociedad en
general.
Es así como además de organizar programas y crear escenarios donde participen
los padres de familia en estrecha relación con docentes, estudiantes, directivos y
administrativos como es el caso de la Escuela de padres, Asamblea y Consejo de
padres y el Consejo estudiantil entre otras, también se fomenta la cultura de la
solidaridad.
Esta práctica toma forma cuando surge una necesidad específica en algún
estudiante y su familia, o en miembros de la comunidad aledaña a la institución
especialmente cuando se presentan calamidades domesticas como por ejemplo la
gravedad o muerte de un padre que sea el sostén de su familia, entonces la
comunidad educativa liderada por los docentes realiza una actividad internamente
para ayudar a disminuir el impacto de la calamidad sucedida al interior de ese
hogar, que incluye el acompañamiento espiritual a través de la oración y la
colaboración en dinero o en especie.
La Proyección a la Comunidad contempla también actividades extracurriculares de
participación comunitaria:
• Brigadas de salud. Estas campañas que se realizan anualmente en la
institución educativa cotediba, tienen como objetivo ayudar a las familias a
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mantener un buen estado de salud mediante jornadas de vacunación,
exámenes médicos y odontológicos y otros.
• Subastas (ropa usada, libros, etc.) que tengan como finalidad la cooperación y
el desarrollo de los miembros de la comunidad.
• Campañas ecológicas- actividad que se desarrolla mediante jornadas de
limpieza en la escuela, el barrio y campañas de colecta de papel para reciclaje
que benefician básicamente al medio ambiente del entorno y se realizan cada
semestre en la institución.
• Escuelas de Paz y Convivencia- tiene como propósito estimular en la
comunidad la cultura del buen trato y la tolerancia a través de charlas, talleres
y dinámicas lúdicas.
• Prevención a las sustancias psicoactivas
2.4.2.1. Escuela de padres
Constituye un programa pedagógico institucional, que orienta a los padres de
familia respecto de la mejor manera de ayudar a sus hijos en su proceso de
desarrollo, ofreciéndoles la oportunidad de participar en la comprensión de sus
características psicológicas y en la asunción de roles adecuados a través del
conocimiento de pautas de crianza y de una comunicación asertiva, estimulando
además el apoyo de la familia en la labor docente.
En el COTEDIBA la Escuela de Padres se organiza a partir del 2007 y se fortalece
desde el 2008 .
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Actualmente, la escuela de padres está liderada por dos docentes (una de las
cuales es psicóloga), la orientadora escolar, la trabajadora social, un padre de
familia y el rector que supervisa su accionar.
La Escuela de Padres sigue las directrices consignadas en el Proyecto
denominado “TALLERES DE APOYO A LA FAMILIA –TAF” , que tiene entre sus
objetivos:
• Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los
integrantes de la familia en los diversos momentos del desarrollo y la incidencia
de los comportamientos familiares en la promoción de conocimientos en sus
hijos.
• Construir un espacio de reflexión para padres y otros adultos, en torno a su
papel en la familia a partir de las diversas características que ésta tenga.
La construcción de un plan de formación para padres encuentra sentido en tanto
familia-escuela adhieren al respeto mutuo de sus funciones diferenciadas y tienen
conciencia de las limitaciones que implica la tarea solitaria de cada uno de estos
dos sistemas.
Los TAF tienen como objeto de su accionar a los padres los alumnos de la escuela
y acepta a miembros de la comunidad barrial, la invitación a las diversas
actividades como conferencias, charlas y talleres se hace a través de circulares
que se entregan a los alumnos de los grados participantes de la actividad.
Las temáticas que se trabajan están divididas en tres grandes núcleos
convocantes:
1. Vinculados a cuestiones del conocimiento y aprendizaje.
2. Vinculados a problemas de niños y adolescentes en sus aspectos bio-
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psíquico-social.
3. Vinculados a situaciones familiares y del contexto que afectan o influyen en el
comportamiento del niño-adolescente.
Las prioridades en la escogencia del tema dependen en general de la necesidad
existente en el nivel en que se esté trabajando (pre=escolar, básica o media) por
los comportamientos presentados, de acuerdo a la etapa evolutiva que se
encuentren atravesando los estudiantes, o las situaciones propias de la familia y
de las características de esa comunidad, previa evaluación de las necesidades de
alumnos, padres y docentes.
La selección de temas se hace con metas claras y acotadas a situaciones
puntuales.
Utilizando una metodología critica, reflexiva y propositiva, que promueva el
intercambio y el enriquecimiento entre los pares y el aprendizaje grupal.
Las estrategias de trabajo son seleccionadas teniendo en cuenta las
características de la comunidad educativa, brindando una apertura a espacios
compartidos por hijos, abuelos, personas significativas con una clara tendencia a
promover la cohesión familiar y el entendimiento mutuo
Son actividades diversas que dan respuestas a distintas demandas y objetivos:
• Individuales: de reflexión, de análisis, de esclarecimiento específico en
situaciones de crisis, de información, de asesoramiento puntual.
• Grupales: de reflexión, de intercambio, de análisis, de interpretación de
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textos, de dramatización, de resolución de situaciones problemáticas, de
construcción conjunta, de elaboración de propuestas, de búsquedas
compartidas, de información especializada sobre diferentes temas.
La construcción de este proyecto de formación para padres encuentra sentido en
tanto familia-escuela adhieren al respeto mutuo de sus funciones diferenciadas y
tienen conciencia de las fortalezas y limitaciones que cada uno de estos entes
tiene buscando aunar esfuerzos para lograr un equilibrio que se vea reflejado en el
cambio de comportamiento de los escolares al interior de las aulas, de sus
hogares y de la sociedad en general.
Estamos trabajando por lograr una mayor vinculación de la comunidad en el
proyecto, para alcanzar un nivel de mejoramiento continuo y hacer de él el
Proyecto bandera en la comunidad educativa del COTEDIBA
2.4.2.2 Oferta del servicio de la planta física a la comunidad
La institución educativa COTEDIBA pone al servicio de la comunidad su planta
física ofreciendo todos los niveles educativos, incluyendo la educación de adultos
en jornada nocturna.
Dentro de sus políticas institucionales se contempla el servicio para las actividades
que puedan demandar la comunidad: reuniones, primeras comuniones, cines,
brigadas de salud, entre otras.
2.4.2.3. Servicio social estudiantil
Según el artículo 39 del decreto 1860 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley
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115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos, el servicio social que
prestan los estudiantes de la educación media tiene como propósito principal el
integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y
económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar
valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno social.
Consiste en el desarrollo de actividades de Alfabetización y postalfabetización,
educación preventiva en salud, enmarcada en los Programas de ESCUELAS Y
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.
Los programas del servicio social estudiantil podrán ser ejecutados por el
establecimiento en forma conjunta con entidades gubernamentales, especializadas
en la atención a las familias y comunidades.
En la Institución Educativa COTEDIBA el Proyecto de servicio social estudiantil se
desarrolla con los estudiantes de décimo y undécimo grado bajo la supervisión- de
la Orientadora escolar, y tiene como objeto trabajar aspectos de salud y aspectos
sociales de la comunidad donde se encuentra ubicado.
Esta se desarrolla mediante dos ejes principales que son:
LA ESCUELA SALUDABLE y ESTILO DE VIDA SALUDABLE- implican un proceso
de planeación, organización, ejecución y evaluación, buscando modificar estilos de
vida y crear un ambiente escolar saludable.
EL DESARROLLO COMUNITARIO Y ALFABETIZACIÓN
La Alfabetización es un proceso formativo tendiente a que las personas desarrollen
la capacidad de interpretar la realidad y de actuar, de manera transformadora, en
su contexto, haciendo uso creativo de los conocimientos, valores y habilidades a
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través de la lectura, escritura, matemática básica y la cultura propia de su
comunidad.
El proceso de alfabetización hace parte del ciclo de educación básica primaria y su
propósito fundamental es el de vincular a las personas adultas al servicio público
educativo y asegurar el ejercicio del derecho fundamental a la educación y la
consecución de los fines de la educación consagrados en el artículo 5º de la Ley
115 de 1994. -
En la institución educativa COTEDIBA se maneja la alfabetización mediante la
socialización del proyecto, la capacitación de los estudiantes de estos dos últimos
grados, organización de actividades, supervisión de inicio y desarrollo, prácticas
por grupos comunitarios de los estudiantes de undécimo y desarrollo de Talleres
formativos.
2.4.3. Participación y convivencia
Este proceso especifico del área de gestión busca la creación de escenarios y
formas de comunicación claramente establecidos y de doble vía, que estimulen la
participación de los miembros de la comunidad educativa en los diferentes
espacios e instancias de toma de decisiones y de acción de la institución
educativa a través de la Asamblea y consejo de padres y el consejo estudiantil.
2.4.3.1. Asamblea y consejo de padres
En la Institución educativa COTEDIBA el Consejo de padres de familia es
nombrado mediante una asamblea de padres que es promovida por la asociación
de padres de familia y el Consejo Directivo, para la cual se suministra el espacio y
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por mayoría de votos se escoge a dos voceros de los padres de los estudiantes
que cursan cada uno de los grados, constituyéndose así el Consejo de Padres
acogiéndose a lo que dice el Decreto 1860 de 1991 en el artículo 30 de la Ley 115.
La Junta Directiva de Padres de Familia: es el medio que se tiene para asegurar la
continua participación de los padres y acudientes en el proceso de desarrollo
académico y pedagógico de la institución cumpliendo con las funciones que se
detallan a continuación
1) Promover el cumplimiento eficiente de las actividades que se realizan en la
institución.
2) Colaborar en todas las actividades que programe la institución.
3) Crear estímulos a los estudiantes (becas, préstamos etc.)
4) Obtener conjuntamente recursos económicos y técnicos que sirvan para
promover el mejoramiento de la calidad del proceso educativo.
5) Ejercer vigilancia colegiada del funcionamiento de los organismos afiliados.
Está formada por los siguientes miembros:
• Presidente
• Vicepresidente
• Secretaria
• Tesorero
• Fiscal Vocal Principal
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• Vocal Suplente.
Esta Junta directiva de la Asociación de Padres de Familia desarrolla sus
actividades de la siguiente manera:
Convoca a diferentes reuniones de las cuales la primera la programan dentro de
los primeros 30 días calendario, al inicio de las clases del período lectivo anual.
Esta reunión es para escoger al vocero dl Consejo Directivo, quien ejercerá junto
con los otros miembros sus funciones por espacio de un año.
En el Manual de Convivencia del COTEDIBA se encuentra un artículo que describe
las facultades de la Asociación de padres de familia para tomar decisiones en
casos como: cancelación de matrículas por expulsiones, para esto se consulta con
la Asociación de Padres de Familia mediante el representante quien conocerá el
caso a fondo y procederá a dar su opinión mediante voto afirmativo o negativo
según su criterio razonado.
2.4.3.2. Consejo estudiantil
El Consejo Estudiantil en el COTEDIBA se maneja como un órgano más de la
institución ya que aunque este es el máximo órgano que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de la participación democrática por parte de los estudiantes en
la institución, tal y como aparece consignado en el artículo 29 de la Ley 115 de
1994. El consejo estudiantil Cotedibista está conformado por un vocero de cada
uno de los grupos ofrecidos por la institución, de la siguiente manera: de los grados
pre-escolar a tercero se convoca un estudiante de cada grado para luego elegir un
vocero, en este caso es escogido el de Tercero y de los grados Cuarto y Quinto se
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elige también un vocero entre los representantes de cada curso.
El personero de la institución sale de los voceros escogidos en la Jornada
Vespertina de 6’ a 11 grado y queda uno elegido como representante único de la
institución para conocer y resolver las necesidades de los estudiantes.
2.4.4. Prevención de riesgos
La Institución Educativa COTEDIBA maneja el programa de prevención de riesgos
mediante una serie de actividades que están basadas en la disminución de la
exposición a los diferentes riesgos a los que están expuestos los estudiantes,
directivos, docentes y demás empleados de la institución, dentro de la edificación.
Entre los factores de riesgos físicos encontramos el ruido producido por los
equipos de sonido y talleres de soldadura de su entorno, la alta temperatura en las
aulas por ausencia de cielo raso y de abanicos suficientes, poca ventilación e
iluminación inadecuada, y las deficientes condiciones de techo y paredes. Por todo
esto en la institución se está desarrollando el programa tendiente a la detección y
superación de los riesgos tolerables e intolerables que permitan evaluar la
posibilidad de instalar un sistema de protección colectiva en la zona dónde se
presenta el riesgo.
2.4.4.1 Programas de seguridad escolar
La institución educativa COTEDIBA ha emprendido junto con la Oficina de
Movilidad el Proyecto de ZONAS ESCOLARES SEGURAS Y SALUDABLES, con
el fin de ayudar a mejorar las condiciones de seguridad a nivel de la movilidad de la
comunidad educativa de la institución, tratando de hacerlo desde las aulas de
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clase, socializando el respeto por las normas de Transito, el respeto a la vida y a la
movilidad segura; siendo los estudiantes los encargados de detectar los problemas
de movilidad del sector donde está ubicada la institución, lo cual puede ser
considerado como de riesgo para los estudiantes y así poder disminuir los
accidentes en este entorno.
Es así como el COTEDIBA implementa este proyecto para tener una cultura vial y
crear conciencia en los estudiante de los riesgos que corren al desconocer las
normas mínimas de movilidad.
Los estudiantes serán gestores de su propia regulación ayudando a controlar los
riesgos dentro y fuera de la escuela, promoviendo así una actitud segura en la
movilidad y un comportamiento adecuado como ciudadano culto en las vías.
Para dar ejecución a este proyecto se realizan las siguientes actividades:
- Capacitación por parte de las oficinas de movilidad a los docentes encargados
de orientar el proyecto y a los estudiantes participantes respecto a las normas
de tránsito.
- Establecer los Factores de Riesgos en cuanto a la movilidad en la comunidad
educativa, mediante la aplicación de encuestas y observación de la entrada y
salida de los estudiantes.
- Conformación de las Patrullas escolares con el fin de organizar el tránsito en
los alrededores del establecimiento educativo, con el fin de prevenir accidentes
a los estudiantes.
- Presentar el Proyecto la patrulla escolar a la comunidad en general.
- Actividades lúdicas para enseñar a los estudiantes la manera de cruzar la
calzada y corregir los comportamientos de los mismos en las aceras y
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andenes.
- Obras de teatro y presentación de videos para mostrar los riesgos y
consecuencias que puede ocasionar un inadecuado comportamiento en la
calle.
- Acompañar en el desplazamiento de los estudiantes en los desfiles y demás
actividades que impliquen la movilidad de los mismos.
2.4.4.3 Prevención de Riesgos Físicos y Psicosociales
RIESGOS
Es la probabilidad de que suceda un evento, impacto o consecuencia adversos. Se
entiende también como la medida de la posibilidad y magnitud de los impactos
adversos, siendo la consecuencia del peligro, y está en relación con la frecuencia
con que se presente el evento.
Es una medida de potencial de pérdida económica o lesión en términos de la
probabilidad de ocurrencia de un evento no deseado junto con la magnitud de las
consecuencias. (COVENIN 2270:1995)
TIPOS DE RIESGOS
Los riesgos se pueden clasificar en:
1. Riesgos Físicos
o Ruido.
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o Presiones.
o Temperatura.
o Iluminación.
o Vibraciones
o Radiación Ionizante y no Ionizante.
o Temperaturas Extremas (Frío, Calor).
o Radiación Infrarroja y Ultravioleta.
2. Riesgos Químicos
o Polvos.
o Vapores.
o Líquidos.
o Disolventes.
3. Riesgos Biológicos
o Anquilostomiasis.
o Carbunco.
o La Alergia.
o Muermo.
o Tétanos.
o Espiroquetosis Icterohemorrágica.
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4. Riesgos Ergonómicos.
5. Riesgos Psicosociales: Stress.
1. RIESGOS FÍSICOS.
Ruido. El sonido consiste en un movimiento ondulatorio producido en un medio
elástico por una fuente de vibración. La onda es de tipo longitudinal cuando el
medio elástico en que se propaga el sonido es el aire y se regenera por variaciones
de la presión atmosférica por, sobre y bajo el valor normal, originadas por la fuente
de vibración.
La velocidad de propagación del sonido en el aire a 0 ºC es de 331 metros por
segundo y varía aproximadamente a razón de 0.65 metros por segundo por cada
ºC de cambio en la temperatura.
Existe un límite de tolerancia del oído humano. Entre 100-120 db, el ruido se hace
inconfortable. A las 130 db se sienten crujidos; de 130 a 140 db, la sensación se
hace dolorosa y a los 160 db el efecto es devastador. Esta tolerancia no depende
mucho de la frecuencia, aunque las altas frecuencias producen las sensaciones
más desagradables.
Los efectos del ruido en el hombre se clasifican en los siguientes:
1) Efectos sobre mecanismo auditivo.
2) Efectos generales.
Los efectos sobre el mecanismo auditivo pueden clasificarse de la siguiente forma:
a) Debidos a un ruido repentino e intenso.
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b) Debidos a un ruido continuo.
Los efectos de un ruido repentino e intenso, corrientemente se deben a
explosiones o detonaciones, cuyas ondas de presión rompen el tímpano y dañan,
incluso, la cadena de huesillos; la lesión resultante del oído interno es de tipo leve
o moderado. El desgarro timpánico se cura generalmente sin dejar alteraciones,
pero si la restitución no tiene lugar, puede desarrollarse una alteración permanente.
Los ruidos esporádicos, pero intensos de la industria metalúrgica pueden
compararse por sus efectos, a pequeñas detonaciones.
Los efectos de una exposición continua, en el mecanismo conductor puede
ocasionar la fatiga del sistema osteomuscular del oído medio, permitiendo pasar al
oído más energía de la que puede resistir el órgano de Corti. A esta fase de fatiga
sigue la vuelta al nivel normal de sensibilidad. De esta manera el órgano de Corti
está en un continuo estado de fatiga y recuperación.
Esta recuperación puede presentarse en el momento en que cesa la exposición al
ruido, o después de minutos, horas o días. Con la exposición continua, poco a
poco se van destruyendo las células ciliadas de la membrana basilar, proceso que
no tiene reparación y es por tanto permanente; es por estas razones que el ruido
continuo es más nocivo que el intermitente.
Existen, además, otros efectos del ruido, a parte de la pérdida de audición:
a. Trastornos sobre el aparato digestivo.
b. Trastornos respiratorios.
c. Alteraciones en la función visual.
d. Trastornos cardiovasculares: tensión y frecuencia cardiaca.
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e. Trastorno del sueño, irritabilidad y cansancio.
Los estudios de ruidos que se presentan en la práctica son por lo general de tres
tipos diferentes:
a. Investigaciones Sumarias para una primera aproximación a un problema
dado. Con este objeto se utilizan instrumentos simples, de sensibilidad
limitada.
b. Estudio de las Características del ruido para determinar sus posibles
efectos nocivos. Los instrumentos requeridos para este tipo de trabajo son
el decibelímetro y el analizador de bandas de octavas.
c. Estudios de Investigación o con fines de control del ruido. Se requieren en
este caso, además del decibelímetro y analizador de bandas, otros equipos
e instrumentos accesorios según la naturaleza de los factores que se
desean precisar, especialmente si se trata de un estudio exhaustivo de la
fuente de ruido.
Además de esto se debe evaluar el riesgo del ruido, y para esto se requieren tres
tipos de información:
1.- Niveles de ruido de una planta y maquinaria.
2.- El modelo de exposición de todas las personas afectadas por el ruido.
3.- Cantidad de personas que se encuentran en los distintos niveles de
exposición.
Temperatura.
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La máquina humana funciona mejor a la temperatura normal del cuerpo la cual es
alrededor de 37.0 grados centígrados. Sin embargo, el trabajo muscular produce
calor y éste tiene que ser disipado para mantener, tal temperatura normal. Cuando
la temperatura del ambiente está por debajo de la del cuerpo, se pierde cierta
cantidad de calor por conducción, convección y radiación, y la parte en exceso por
evaporación del sudor y exhalación de vapor de agua. La temperatura del cuerpo
permanece constante cuando estos procesos compensan al calor producido por el
metabolismo normal y por esfuerzo muscular.
Cuando la temperatura ambiente se vuelve más alta que la del cuerpo aumenta el
valor por convección, conducción y radiación, además del producido por el trabajo
muscular y éste debe disiparse mediante la evaporación que produce enfriamiento.
A fin de que ello ocurra, la velocidad de transpiración se incrementa y la
vasodilatación de la piel permite que gran cantidad de sangre llegue a la superficie
del cuerpo, donde pierde calor.
En consecuencia, para el mismo trabajo, el ritmo cardíaco se hace
progresivamente más rápido a medida que la temperatura aumenta, la carga sobre
el sistema cardiovascular se vuelve más pesada, la fatiga aparece pronto y el
cansancio se siente con mayor rapidez.
Se ha observado que el cambio en el ritmo cardíaco y en la temperatura del cuerpo
de una estimación satisfactoria del gasto fisiológico que se requiere para realizar
un trabajo que involucre actividad muscular, exposición al calor o ambos.
Cambios similares ocurren cuando la temperatura aumenta debido al cambio de
estación. Para una carga constante de trabajo, la temperatura del cuerpo también
aumenta con la temperatura ambiental y con la duración de la exposición al calor.
La combinación de carga de trabajo y aumento de calor puede transformar una
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ocupación fácil a bajas temperaturas en un trabajo extremadamente duro y tedioso
a temperaturas altas.
Iluminación. Cantidad de luminosidad que se presenta en el sitio de trabajo del
empleado. No se trata de iluminación general sino de la cantidad de luz en el punto
focal del trabajo. De este modo, los estándares de iluminación se establecen de
acuerdo con el tipo de tarea visual que el empleado debe ejecutar: cuanto mayor
sea la concentración visual del empleado en detalles y minucias, más necesaria
será la luminosidad en el punto focal del trabajo.
La iluminación deficiente ocasiona fatiga a los ojos, perjudica el sistema nervioso,
ayuda a la deficiente calidad del trabajo y es responsable de una buena parte de
los accidentes de trabajo.
El higienista industrial debe poner su interés en aquellos factores de la iluminación
que facilitan la realización de las tareas visuales; algunos de estos conceptos son:
Agudeza visual; Dimensiones del objeto; Contraste; Resplandor; Velocidad de
percepción: color, brillo y parpadeo.
La agudeza visual es la capacidad para ver.- Como los ojos son órganos del
cuerpo, esa capacidad está relacionada con las características estructurales y la
condición física de esos órganos y así como las personas difieren en peso,
estatura y fuerza física, en igual forma difieren de su habilidad para ver. Por lo
general disminuye por uso prolongado, por esfuerzos arduos o por uso en
condiciones inferiores a las óptimas. Los resultados de esos esfuerzos se pueden
limitar a fatigas o pueden presentarse daños más serios.
La agudeza visual de un individuo disminuye con la edad, cuando otros factores se
mantienen iguales, y esto se puede contrabalancear, en gran parte, suministrando
iluminación adicional. No debe deducirse, sin embargo, que un aumento progresivo
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en la cantidad de iluminación dé siempre, como resultado, mejores ejecuciones
visuales; la experiencia ha demostrado que, para determinadas tareas visuales,
ciertos niveles de iluminación se pueden considerar como críticos y que un
aumento en la intensidad conduce a una mejor ejecución, como una diferencia
importante.
Los factores económicos que incluyan para que se suministren niveles más altos
de iluminación, sobre aquellos necesarios, se puede considerar más bien como de
lujo que como una necesidad y, en algunos casos, la sobre iluminación puede
constituir un verdadero problema que se pone en evidencia por fatigas visuales y
síntomas similares.
Las recomendaciones de iluminación en aulas son de 300 a 700 luxes, para que no
reflejen se puede controlar con un reóstato. Existen áreas que por el tipo de
actividad que se realiza, se requiere una agudeza visual alta y una sensibilidad al
contraste necesita altos niveles de iluminación.
Un sistema de iluminación debe cumplir los siguientes requisitos:
o Ser suficiente, de modo que cada bombilla o fuente luminosa proporcione
la cantidad de luz necesaria para cada tipo de trabajo.
o Estar constante y uniformemente distribuido para evitar la fatiga de los
ojos, que deben acomodarse a la intensidad variable de la luz. Deben
evitarse contrastes violentos de luz y sombra, y las oposiciones de claro y
oscuro.
La distribución de luz puede ser:
a. Iluminación directa. La luz incide directamente sobre la superficie
iluminada. Es la más económica y la más utilizada para grandes espacios.
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b. Iluminación Indirecta. La luz incide sobre la superficie que va a ser
iluminada mediante la reflexión en paredes y techos. Es la más costosa. La
luz queda oculta a la vista por algunos dispositivos con pantallas opacas.
c. Iluminación Semi indirecta. Combina los dos tipos anteriores con el uso de
bombillas traslúcidas para reflejar la luz en el techo y en las partes
superiores de las paredes, que la transmiten a la superficie que va a ser
iluminada (iluminación indirecta). De igual manera, las bombillas emiten
cierta cantidad de luz directa (iluminación directa); por tanto, existen dos
efectos luminosos.
d. Iluminación Semi directa. La mayor parte de la luz incide de manera directa
con la superficie que va a ser iluminada (iluminación directa), y cierta
cantidad de luz la reflejan las paredes y el techo.
e. Estar colocada de manera que no encandile ni produzca fatiga a la vista,
debida a las constantes acomodaciones.
Para adecuar el número, distribución y la potencia de las fuentes luminosas a las
exigencias visuales de la tarea, se ha de tener en cuenta la edad del observador.
Establecer programas de mantenimiento preventivo que contemplen:
- El cambio de luces fundidas o agotadas.
- La limpieza de luces, las luminancias, las paredes y el techo.
El nivel de iluminación es la cantidad de luz que recibe cada unidad de superficie, y
su medida es el Lux.
La luminancia es la cantidad de luz devuelta por cada unidad de superficie. Es
decir, la relación entre el flujo de luz y la superficie a iluminar. La unidad de medida
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es la candela (cd) por unidad de superficie (m²).
La iluminación en las escuelas de acuerdo a la actividad que se realice:
- Actividades con exigencia visual baja………………….....100 Lux.
- Actividades con exigencia visual moderada………......…200 Lux.
- Actividades con exigencia visual elevada………….........500 Lux.
- Actividades con exigencia visual muy elevada….........1.000 Lux.
- Áreas locales de uso ocasional…………………………….50 Lux.
- Áreas locales de uso habitual……………………….……100 Lux.
- Vías de circulación de uso ocasional……………..………25 Lux.
- Vías de circulación de uso habitual………………….…….50 Lux.
Estos son valores de referencia, por debajo de ellos no se debe trabajar, y en
situaciones que lo requieran, por el riesgo que entrañen, deben aumentarse e
incluso duplicarse.
Vibraciones. Las vibraciones se definen como el movimiento oscilante que hace
una partícula alrededor de un punto fijo. Este movimiento, puede ser regular en
dirección, frecuencia y/o intensidad, o bien aleatorio, que es lo más corriente.
Será frecuente encontrar un foco que genere, a la vez, ruido y vibraciones. Los
efectos que pueden causar son distintos, ya que el primero centra su acción en una
zona específica: El Oído, y las vibraciones afectan a zonas extensas del cuerpo,
incluso a su totalidad, originando respuestas no específicas en la mayoría los
casos.
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Temperaturas Extremas (Frío, Calor). El hombre necesita mantener una
temperatura interna constante para desarrollar la vida normal. Para ello posee
mecanismos fisiológicos que hacen que ésta se establezca a cierto nivel, 37 ºC, y
permanezca constante.
Las variables que interviene en la sensación de confort son:
El nivel de activación.
Las características del vestido.
La temperatura seca.
La humedad relativa.
La temperatura radiante media.
La velocidad del aire.
Mediante la actividad física el ser humano genera calor, en función de la intensidad
de la actividad. La magnitud del calor será mayor o menor.
Para evitar que la acumulación de calor producido por el cuerpo y/o ganado del
ambiente descompense la temperatura interna hay mecanismos físicos y
fisiológicos.
Los mecanismos físicos son los siguientes:
Radicación.
Conducción.
Convección.
Evaporación.
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Los mecanismos fisiológicos:
Ante el frío: reducción del flujo sanguíneo e incremento de la actividad física.
Ante el calor: aumento del sudor y del flujo sanguíneo y la disminución de la
actividad física.
Las relaciones del ser humano con el ambiente térmico definen una escala de
sensaciones que varían del calor al frío, pasando por una zona que se puede
calificar como térmicamente confortable.
Los efectos a exposiciones a ambientes calurosos más importantes son:
El golpe de calor.
Desmayo.
Deshidratación.
Agotamiento.
En cambio los efectos de los ambientes muy fríos son:
La hipotermia.
La congelación.
2. RIESGOS QUÍMICOS
Polvos. El problema del polvo es uno de los más importantes, ya que muchos
polvos ejercen un efecto, de deterioro sobre la salud; y así aumentar los índices de
mortalidad por tuberculosis y los índices de enfermedades respiratorias. Se sabe
que el polvo se encuentra en todas partes de la atmósfera terrestre, y se considera
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verdadero que las personas expuestas a sitios donde existe mucho polvo son
menos saludables que los que no están en esas condiciones, por lo que se
considera que existen polvos dañinos y no dañinos.
Existe una clasificación simple de los polvos, que se basa en el efecto
fisiopatológico de los polvos y consta de lo siguiente:
a. Polvos, como el plomo, que producen intoxicaciones.
b. Polvos que pueden producir alergias, tales como la fiebre de heno, asma y
dermatitis.
c. Polvos de materias orgánicas, como el almidón.
d. Polvos que pueden causar fibrosis pulmonares, como los de sílice
e. Polvos como los cromatos que ejercen un efecto irritante sobre los pulmones
y pueden producir cáncer.
f. Polvos que pueden producir fibrosis pulmonares mínimas, entre los que se
cuentan los polvos inorgánicos, como el carbón, el hierro y el bario.
Líquidos. La exposición o el contacto con diversos materiales en estado líquido
puede producir, efecto dañino sobre los individuos; algunos líquidos penetran a
través de la piel, llegan a producir cánceres ocupacionales y causan dermatitis. A
continuación se dan los factores que influyen en la absorción a través de la piel:
a. La transpiración mantenida y continua que se manifiesta en las perspiraciones
alcalinas priva a la piel de su protección grasosa y facilita la absorción a
través de ella.
b. Las circunstancias que crean una hiperemia de la piel también fomentan la
absorción.
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c. Las sustancias que disuelven las grasas, pueden por si mismas entrar en el
cuerpo o crear la oportunidad para que otras sustancias lo hagan.
d. Las fricciones a la piel, tales como la aplicación de ungüentos mercuriales,
producen también la absorción.
e. La piel naturalmente grasosa ofrece dificultades adicionales a la entrada de
algunas sustancias.
f. Cuanto más joven es la piel mayor es la posibilidad de absorción a través de
ella, con excepción de los años de la senilidad o la presencia de
padecimientos cutáneos.
g. Las interrupciones en el integumento, como las provocadas por dermatitis o
traumas, favorecen la entrada al cuerpo, aunque, en realidad, no constituyen
una verdadera absorción de la piel.
h. La negligencia en evitar el contacto con materiales que pueden penetrar a
través de la piel conduce a la absorción de tóxicos industriales.
i. La cataforesis puede hacer que penetren a través de la piel sustancias que de
otra manera no se absorberían.
Existen varias sustancias que son absorbibles cutáneamente y se consideran las
siguientes:
o El aceite de anilina Cianuros
o Benceno Cloroformos
o Bencina Compuestos cianógenos
o Bisulfuro de carbono Dimetilanilina
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o Tetracloruro de carbono Algunas anilinas
o Formaldehido Gasolina
o Querosina Nafta
o Nitranilina Nitrobenzol
o Fenol Disolvente de Standoz
o Nitroglicerina Tolveno
o Tricloretileno Aguarrás
o Xileno Tetraetilo de Plomo
En la mayoría de los países la causa más frecuente de la dermatosis es el aceite y
la grasa del petróleo. Estas sustancias no son, necesariamente, irritantes cutáneos
más poderosos que otros productos químicos, pero por lo común de su uso, ya que
todas las máquinas usan lubricantes o aceites de distintas clases.
Existen irritantes primarios en los cuales hay varios ácidos inorgánicos, álcalis y
sales, lo mismo que ácidos orgánicos y anhídridos que se encuentran en estado
líquido. Los irritantes primarios afectan la piel en una o más de las siguientes
formas:
a. Los ácidos inorgánicos, los anhídridos y las sustancias higroscópicas actúan
como agentes deshidratantes.
b. Los agentes curtientes y las grasas de los metales pesados precipitan las
proteínas.
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c. Algunos ácidos orgánicos y los sulfuros son agentes reductores.
d. Los disolventes orgánicos y los detergentes alcalinos disuelven la grasa y el
colesterol.
e. Los álcalis, jabones y sulfuros disuelven la queratina.
3. RIESGOS BIOLÓGICOS.
Los contaminantes biológicos son seres vivos, con un determinado ciclo de vida
que, al penetrar dentro del ser humano, ocasionan enfermedades de tipos
infecciosos o parasitarios.
Los contaminantes biológicos son microorganismos, cultivos de células y
endoparásitos humanos susceptibles de originar cualquier tipo de infección, alergia
o toxicidad.
Por lo tanto, trata exclusivamente como agentes biológicos peligrosos capaces de
causar alteraciones en la salud humana. Son enfermedades producidas por
agentes biológicos:
Enfermedades transmisibles que padecen determinada especie de animales,
y que a través de ellos, o de sus productos o despojos, se transmiten directa
o indirectamente al hombre, como por ejemplo, el carbunco, el tétanos, la
brucelosis y la rabia.
Enfermedades infecciosas ambientales que padecen o vehiculan pequeños
animales, como por ejemplo, toxoplasmosis, histoplasmosis, paludismo, etc.
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Enfermedades infecciosas del personal sanitario. Son enfermedades infecto-
contagiosas en que el contagio recae en profesionales sanitarios o en
personas que trabajen en laboratorios clínicos, salas de autopsias o centros
de investigaciones biológicas, como por ejemplo, la Hepatitis B.
La Alergia. Es una reacción alterada, generalmente específica, que refleja
contactos anteriores con el mismo agente o semejante de su composición química.
Hay una alergia inmediata (urticariante) o diferida (tuberculina). Ejemplo, asma o
fiebre de heno y litre respectivamente. El agente es el alergeno: Proteínas,
polipeptidos, polen, astractos liposoluvos o muertos y sus constituyentes.
Muermo. El muermo es una enfermedad de los solípedos, pero muy contagiosa
para el hombre; el caballo y el asno infectados son muy peligrosos. El bacilo
productor es un germen conocido: el bacillus mallei. Es muy débil, y en tres días
muere por desecación. Los animales con muermo son muy peligrosos para
aquellos que trabajan cerca de ellos: los veterinarios, jinetes, cocheros, labradores
e industriales. Los arneses y la paja que han estado en contacto con un caballo
afectado por esta enfermedad serán desinfectados y la paja quemada.
Tétanos. Esta infección está caracterizada por contracciones musculares y crisis
convulsivas, que interesan algunos grupos musculares o se generalizan. Las
contracciones más conocidas es el llamado "Trismus Bilatéral", que hace que las
dos mandíbulas se unan como si estuvieran soldadas.
RIESGOS ERGONÓMICOS.
No existe una definición oficial de la ergonomía. Murruel la definió como "El estudio
científico de las relaciones del hombre y su medio de trabajo". Su objetivo es
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diseñar el entorno de trabajo para que se adapte al hombre y así mejorar el confort
en el puesto de trabajo.
Se considera a la ergonomía una tecnología. Tecnología es la práctica, descripción
y terminología de las ciencias aplicadas, que consideran en su totalidad o en
ciertos aspectos, poseen un valor comercial.
La ergonomía es una ciencia multidisciplinaria que utiliza otras ciencias como la
medicina el trabajo, la fisiología, la sociología y la antropometría.
"La rama de la medicina que tiene por objeto promover y mantener el más alto
grado de bienestar físico, psíquico y social de los trabajadores en todas las
profesiones; prevenir todo daño a su salud causando por las condiciones de
trabajo; protegerlos contra los riesgos derivados de la presencia de agentes
perjudiciales a su salud; colocar y mantener al trabajador en un empleo
conveniente a sus aptitudes fisiológicas y psicológicas; en suma, adaptar el trabajo
al hombre y cada hombre a su labor"
La fisiología del trabajo es la ciencia que se ocupa de analizar y explicar las
modificaciones y alteraciones que se presentan en el organismo humano por efecto
del trabajo realizado, determinación así capacidades máximas de los operarios
para diversas actividades y el mayor rendimiento del organismo fundamentados
científicamente.
El campo de estudios de la psicología del trabajo abarca cuestiones tales como el
tiempo de reacción, la memoria, el uso de la teoría de la información, el análisis de
tareas, la naturaleza de las actividades, en concordancia con la capacidad mental
de los trabajadores, el sentimiento de haber efectuado un buen trabajo, la
persecución de que el trabajador es debidamente apreciado, las relaciones con
colegas y superiores.
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La sociología del trabajo indaga la problemática de la adaptación del trabajo,
manejando variables, tales como edad, grado de instrucción, salario, habitación,
ambiente familiar, transporte y trayectos, valiéndose de entrevistas, encuestas y
observaciones.
La antropometría es el estudio de las proporciones y medidas de las distintas
partes del cuerpo humano, como son la longitud de los brazos, el peso, la altura de
los hombros, la estatura, la proporción entre la longitud de las piernas y la del
tronco, teniendo en cuenta la diversidad de medidas individuales en torno al
promedio; análisis, asimismo, el funcionamiento de las diversas palancas
musculares e investiga las fuerzas que pueden aplicarse en función de la posición
de diferentes grupos de músculos.
También el entrenamiento en ergonomía puede ser a través de cursos, seminarios
y diplomados.
Los siguientes puntos se encuentran entre los objetivos generales de la ergonomía:
- Reducción de lesiones y enfermedades ocupacionales.
- Disminución de los costos por incapacidad de los trabajadores.
- Aumento de la producción.
- Mejoramiento de la calidad del trabajo.
- Disminución del ausentismo.
- Aplicación de las normas existentes.
- Disminución de la pérdida de materia prima.
Estos métodos por los cuales se obtienen los objetivos son:
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- Apreciación de los riesgos en el puesto de trabajo.
- Identificación y cuantificación de las condiciones de riesgo en el puesto de
trabajo.
- Recomendación de controles de ingeniería y administrativos para disminuir las
condiciones identificadas de riesgos.
- Educación de los supervisores y trabajadores acerca de las condiciones de
riesgo.
5. RIESGOS PSICOSOCIALES.
Los factores de riesgo psicosociales deben ser entendidos como toda condición
que experimenta el hombre en cuanto se relaciona con su medio circundante y con
la sociedad que le rodea, por lo tanto no se constituye en un riesgo sino hasta el
momento en que se convierte en algo nocivo para el bienestar del individuo o
cuando desequilibran su relación con el trabajo o con el entorno.
Los riesgos psicosociales se originan por diferentes aspectos de las condiciones y
organización de la actividad escolar. Cuando se producen tienen una incidencia en
la salud de las personas a través de mecanismos psicológicos y fisiológicos. La
existencia de riesgos psicosociales en la institución afectan, además de a la salud
de los docentes y estudiantes, al desempeño del rendimiento en los mismos.
Las causas que originan los riesgos psicosociales son muchas y están mediadas
por las percepciones, experiencias y personalidad de los afectados. Algunas de las
más importantes pueden ser:
- Características de la tarea (monotonía, repetitividad, excesiva o escasa
responsabilidad, falta de desarrollo de aptitudes, ritmo excesivo de trabajo,
etc.).
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- Estructura de la organización (falta de definición o conflicto de competencias,
comunicación e información escasa o distorsionada, pocas o conflictivas
relaciones personales, estilo de mando autoritario, etc.).
- Características de la actividad( malas condiciones ergonómicas, de seguridad o
higiene), - Factores externos a la institución(calidad de vida de la persona,
problemas sociales, problemas familiares(conformación atípica de las familias
en los estudiantes y todo tipo de problemática de índole social, etc.).
Los efectos de la exposición a los riesgos psicosociales son diversos y se ven
modulados por las características personales. Algunos de los efectos más
documentados son:
- Problemas y enfermedades cardiovasculares.
- Depresión, ansiedad y otros trastornos de la salud mental,
- El dolor de espalda y otros trastornos músculo esqueléticos,
- Trastornos médicos de diverso tipo (respiratorios, gastrointestinales, etc).
- Conductas sociales y relacionadas con la salud (hábito de fumar, consumo de
drogas, sedentarismo, falta de participación social, etc).
- Ausentismo escolar.
En la institución los factores de riesgos que más afectan son los físicos, locativos,
biológicos, psicosociales, ergonómicos, mecánicos y eléctricos.
En los riesgos físicos se detectan factores como:
El ruido que producen los talleres de soldadura y los equipos de sonido de alto
volumen (como pick up), exponiendo a la comunidad educativa a trastornos
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auditivos.
Las temperaturas extremas se manifiestan por la ausencia de cielo raso y aulas
poco ventiladas, inadecuación de abanicos, produciendo trastornos visuales y
malas condiciones de salud.
Riesgos Locativos: se manifiestan en las malas condiciones de los pisos y desnivel
en el patio, paredes en construcción y techo.
Riesgos Biológicos: estos riesgos han sido detectados con la presencia de
animales como perros y roedores, que exponen a la comunidad educativa a la
contaminación por bacterias, insectos y microorganismos derivados de estos.
Riesgos Mecánicos: estos riesgos son detectados mediante la interacción enre los
diversos miembros de la comunidad educativa, condiciones de las sillas, golpes y
lesiones producidas al interior e la institución con elementos como balones que
durante los espacios de descanso son utilizados para agresiones físicas.
Riesgos eléctricos: se manifiestan con la presencia de cables y conexiones
inadecuadas en los salones.
Riesgos Ergonómicos: detectados por la falta de mobiliario para la colocación de
elementos como libros, carpetas y papelería entre las diversas áreas.
El uso prolongado de movimientos manuales de los mismos, la posición
prolongada de pie de los trabajadores y docentes.
Riesgos Psicolaborales: se detecta en el clima laboral, en el ambiente de trabajo y
estudio, en la falta de iluminación y la alta temperatura que produce estrés laboral,
conduciendo a agresiones entre compañeros y afectando las relaciones
interpersonales y el ambiente al interior de la institución.