SUF 2018

1

Inspiration til arbejdet

med elever med talent

SUF 2018

2

Indhold Indledning 3

Talentfag SSH: Sundhedsfremme, forebyggelse og rehabilitering 4

Opgave1: Præsentation af borger 5

Opgave 2: Målrettet studiebesøg 6

Talentfag SSA: Det sammenhængende borger- og patientforløb 7

Opgave 1: Præsentation af borger 8

Opgave 2: Målrettet studiebesøg 9

Talentfag SSA: Somatisk sygdom og sygepleje 10

Opgave 1: Præsentation af borger 11

Opgave 2: Målrettet studiebesøg 12

Talentfag SSA: Sundhedsfremme, forebyggelse og rehabilitering 13

Opgave 1: Præsentation af borger 14

Opgave 2: Kvalitetssikring og intern audit 15

Aktivitetsvurdering 16

Innovation/hverdagsinnovation 17

Links til innovation og kreativitet 20

Litteraturhenvisninger til innovation og kreativitet 21

SUF 2018

3

Indledning

På SOSU-uddannelserne er det i dag muligt for elever at vælge Talentspor. Talentspor gør

sig særligt gældende på skolen, hvor eleverne har udvalgte fag på et højere niveau –

Ekspertniveau.

Elever kan følge Talentspor på skolen og kan også vise sig at være særligt talentfulde i

praktikken. Nogle elever kan have ønsker og/eller behov for ekstra faglige udfordringer.

Derfor er der udarbejdet et opgavesæt som eleverne kan arbejde med i praktikken.

Opgaverne i materialet er bygget op omkring de fag eleverne kan vælge på ekspert niveau på

både SSH og SSA uddannelsen, for at skabe sammenhæng mellem det eleverne arbejder med

på skolen og de læringsmuligheder vi giver eleverne i praktikken. Materialet henvender sig

derfor til elever på både SSA og SSH uddannelsen.

Opgaver rettet mod det enkelte fag på Talentspor (s. 4-15): Hver af disse opgaver er rettet mod de specifikke fag, for både SSH og SSA. Forud for hver

opgave er der opsat et skema som viser de nøgleemner, som er generelle for faget, samt

nøgleord, som beskriver hvad der er særligt kendetegnende for ekspertniveauet, og hvilke

praktikmål der kan komme i spil. Eleven udvælger det, som er relevant for den konkrete

opgave eleven skal arbejde med.

Aktivitetsvurdering (s. 16):

Opgaven er som udgangspunkt uafhængig af de enkelte fag men kan kobles sammen med det

fag og den borger situation der er relevant.

Innovation/hverdagsinnovation (s. 17-19):

Opgaven retter sig mod både SSH og SSA elever. Opgaven er god træning i at se nye

muligheder og træne sig i at tænke muligheder på tværs i egen organisation eller ud af huset.

Opgaven kan med fordel løses i mindre grupper. Fx SSH og SSA elever sammen

Praktikvejleder rollen:

Eleven skal kunne søge støtte og sparring til at løse opgaven og hente inspiration. Som

praktikvejleder har du en meget vigtig rolle i at støtte din elev. Eleven vil måske have behov

for støtte til at starte op, eller behov for sparring undervejs. Som praktikvejleder kan det

også være din opgave at inspirere eleven til søge mere viden eller give hjælp til hvor viden

kan søges. Du kan også sparre med din nærmeste leder og den uddannelsesansvarlige for at

du selv kan søge inspiration til nye løsningsmuligheder. Ligeledes står Studieunit også til

rådighed for sparring og inspiration til muligheder for opgaveløsning.

I elevens arbejde med den enkelte opgave skal der i både vejledningen og i fremlæggelsen

fokuseres på, at eleven arbejde hen mod ekspertniveau.

SUF 2018

4

Talentfag SSH:

Sundhedsfremme, forebyggelse

og rehabilitering

SSH

Sundhedsfremme, forebyggelse og rehabilitering

Nøgleemner: Arbejdsmiljø og ergonomi

Betydning af netværk for borgerens mestring af rehabiliteringsforløb

Borgerinddragelse

Kost og ernæring

Forebyggelse af arbejdsbetingede belastninger

Forflytning

Funktionsevne og mestring af hverdagslivet

Inddragelse af pårørende og frivillige

Livsstilssygdomme Motivere borgeren til egenomsorg

Muligheder for støtte gennem frivillige netværk

Normal aldring

Rehabiliterende tilgang

Inddrage borgeren i aktiviteter

Samarbejde med borgeren om hensigtsmæssig ernæring

Selvbestemmelsesret

Tilrettelægge aktiviteter ud fra en rehabiliterende tankegang

Vejlede borgeren i sunde valg

Vejlede borgeren i valg og brug af relevante tilbud

Velfærdsteknologi

Praktikmål som

er særligt

relevante:

1, 2, 4, 6, 7, 8, 13,

Kilde: Temaoversigt, Social- og Sundhedshjælperuddannelsen, 2017, www. sopu.dk

SUF 2018

5

Opgave1: Præsentation af borger

Udvælg en opgave/udfordring hos en af de borgere, du kommer hos.

Det skal være opgave/udfordring hos borgeren, hvor du kan se flere mulige løsninger.

Det skal være en opgave/udfordring hos borgeren, hvor et eller flere af nøgle-emnerne fra faget er

relevante.

Præsentér borgeren samt hvilke behov borgeren oplever at have. Brug gerne de 12

sygeplejeområder fra din grundbog til at vurdere den valgte udfordring.

Udvælg ét eller to sygeplejeområder, som du går i dybden med:

• Undersøg og vurder om der er sammenhæng mellem livsstil og helbred hos borgeren?

• Har du forslag eller ideer, der kan understøtte borgerens livskvalitet?

• Forklar hvad borgeren finder vigtigt

• Hvordan vil du samarbejde med borgeren?

• Hvilken viden skal du have for at kunne planlægge, tilrettelægge, udføre og evaluere den

personlige pleje?

• Hvordan kan aldringsprocessen have betydning for borgerens behov? Vurdér, om du kan

iværksætte eller følge op på nogle tiltag, der kan afhjælpe behovet?

• Hvilke observationer vurderer du, der skal laves indsatser på? Gå i dybden med en handleplan

(problem, mål, handling og evaluering)

• Hvordan kan du arbejde med udgangspunkt i borgerens selvbestemmelse?

• Hvordan kan du inddrage borgerens livshistorie?

• Hvordan kan du arbejde rehabiliterende i samarbejde med borgeren?

• Hvordan kan du arbejde sygdomsforebyggende og sundhedsfremmende i samarbejde med

borgeren?

• Hvilke tværprofessionelle samarbejdspartnere, er relevante at inddrage i borgerens forløb?

• Hvilke faktorer har betydning for vejledning til, og motivation af, borgeren?

• Er der velfærdsteknologi, som kan være til gavn for borgeren?

Du skal fremlægge dit arbejde med opgaven for de andre elever, kollegaer og evt. andre i teamet.

Du har ca. 15 minutter til fremlæggelsen, hvorefter der er ca. 15 minutter til debat.

SUF 2018

6

Opgave 2: Målrettet studiebesøg

Udvælg ét eller to steder, som er relevant at besøge i forhold til den faglige indsats hos en eller

flere af de borgere, du samarbejder med. Det skal være steder, hvor et eller flere af nøgle-

emnerne naturligt kan komme i spil.

Eksempler på steder kan være: Dagcenter, demensenheder, profilplejehjem, væresteder,

sundhedshuse.

Efter studiebesøget præsenterer du for elever og kollegaer, hvad du har fået ud af besøget:

• Beskriv dit formål; hvad ville du have ud af det?

• Beskriv baggrunden for studiebesøget; hvorfor vil du besøge dette sted?

• Beskriv dit læringsudbytte af besøget; hvad fik du ud af det?

• Beskriv, hvordan dit udbytte kan bruges af dig og/eller andre i forhold til den/de udvalgte

borgere

Du skal fremlægge dit arbejde med opgaven for dine elev-kollegaer og evt. andre i teamet.

Du har ca. 15 minutter til fremlæggelsen, hvorefter der er ca. 15 minutter til debat.

SUF 2018

7

Talentfag SSA: Det

sammenhængende borger- og

patientforløb

SSA

Det sammenhængende borger- og patientforløb

Nøgleemner:

Dokumentation

Kultur, ledelsesformer, værdier, samarbejdsformer

Patientsikkerhed

Sammenhængende borgerforløb

Servicelov, Sundhedslov, love ift. psykiatri

Social – og sundhedspolitik

Tværfagligt og tværsektorielt samarbejde

Autorisationsloven Kommunikation og vejledningsmetoder

Medhjælp og delegerede opgaver

Mundtlig og skriftlig kommunikation

Velfærdsteknologi

Praktikmål, der kan

komme i spil:

Primære:

1, 2, 3, 13, 15, 17, 18, 20

Kilde: Temaoversigt, social- og sundhedsassistentuddannelsen, 2017, www. sopu.dk

SUF 2018

8

Opgave 1: Præsentation af borger

• Udvælg en af de borgere, du kommer hos.

• Det skal være en borger, som er udfordret af sammensatte problemstillinger og hvor du

evt. kan finde flere mulige løsninger.

• Et eller flere nøgleemnerne (side 7) skal være relevante hos borgeren

• Præsentér borgeren samt hvilke behov, borgeren oplever at have. Præsentér desuden

hvilken personlig og praktisk hjælp og sundhedsfaglige indsatser, borgeren får hjælp til.

• For hver af indsatserne skal du beskrive, hvilke love og regler der er gældende for området.

Desuden skal du beskrive hver enkelt indsats i forhold til gældende kvalitetsstandarder for

Københavns Kommune.

• Beskriv, hvilke redskaber og rutiner, du anvender i forhold til at sikre kvaliteten i

opgaveløsningen hos borgeren.

• Beskriv, hvilke tværprofessionelle samarbejdspartnere, det er relevante at inddrage i

borgerens forløb.

• Undersøg, om der er velfærdsteknologi, som kan være til gavn for borgeren?

Du skal fremlægge dit arbejde med opgaven for de andre elever, kolleger og evt. andre i teamet.

Du har ca. 20 minutter til fremlæggelsen, hvorefter der er ca. 20 minutter til debat.

SUF 2018

9

Opgave 2: Målrettet studiebesøg

Udvælg et eller to steder, som er relevant at besøge i forhold til den faglige indsats hos en eller

flere af de borgere, du samarbejder. Det skal være steder, hvor et eller flere af nøgleemnerne fra

side 7, naturligt kan komme i spil.

Eksempler på steder kan være: Dagcenter, demensenheder, profilplejehjem, væresteder,

sundhedshuse, omsorgstandplejen osv.

Efter studiebesøget præsenterer du for elever og kollegaer, hvad du har fået ud af besøget:

• Beskriv dit formål; hvad ville du have ud af det?

• Beskriv baggrunden for dit studiebesøg; hvorfor vil du besøge dette sted? Hvorfor kan være

til gavn for borgeren?

• Beskriv dit læringsudbytte af besøget.; hvad fik du ud af det?

• Beskriv, hvordan dit udbytte kan bruges af dig og/eller andre i forhold til en eller flere

udvalgte borgere

Du skal fremlægge dit arbejde med opgaven for dine elev-kollegaer og evt. andre i teamet.

Du har ca. 15 minutter til fremlæggelsen, hvorefter der er ca. 15 minutter til debat.

SUF 2018

10

Talentfag SSA: Somatisk sygdom

og sygepleje

SSA

Somatisk sygdom og sygepleje

Nøgleemner:

Egenomsorg

Erfaringsbaseret og evidensbaseret viden

Faglig vejledning og refleksion

Fagsprog

Fysiologi og anatomi

Hygiejne og smitteveje

Inddragelse af og samarbejde med pårørende

Klinisk sygepleje

Kronisk sygdom

Medicinhåndtering

Mono- og tværfagligt samarbejde Observationer

Omsorgsdimensioner

Palliativ indsats

Sammenhæng i borgerforløb

Sorg og krise

Sterile teknikker og rene procedurer

Sygdomslære

Sygepleje – og omsorgsydelser

Sygeplejefaglige problemområder

Sygeplejeprocessen

Sygeplejeteorier

Tværsektorielt samarbejde

Velfærdsteknologi

Arbejdsmiljøloven

Førstehjælp

Kliniske vurderinger, screeningsværktøjer, kulturforståelse

Organisering på arbejdspladsen

Præ- per- og postoperative faser

Værdier

Nøgleord:

Begrunde og vurdere

Målrettet

SUF 2018

11

Praktikmål, der

kan komme i spil

Primære: 1, 2, 3, 8, 9, 16, 17, 19.

Sekundære: 4, 5, 10, 13, 20.

Opgave 1: Præsentation af borger

Udvælg en af de borgere, du kommer hos.

Det skal være en borger, hvor der kan være flere mulige løsninger, og hvor der måske er

dilemmaer.

Det skal være en borger, hvor et eller flere af nøgleemnerne fra faget er relevante.

Beskriv borgerens helhedssituation i fagsprog med udgangspunkt i nedenstående:

Anamnese, sygeplejefaglig og lægelig vurdering.

Udvælg et eller to behov, inden for nøgleemnerne, du går i dybden med:

• Hvilken viden skal du have for at kunne planlægge, tilrettelægge, udføre og evaluere din

sygepleje og omsorgsydelse?

• Hvilke grundlæggende behov skal borgeren have delvis eller fuld støtte til dække?

• Begrund og vurdér, hvilke behov der er komplekse.

• Udvælg og begrund et sygeplejefagligt problem, som kendetegner borgeren, og gennemgå de

fem faser i sygeplejeprocessen.

• Hvordan tager du udgangspunkt i borgerens egenomsorg?

• Hvilke tværprofessionelle samarbejdspartnere, er relevante at inddrage i borgerens forløb?

• Hvilke samarbejdspartnere fra andre sektorer er relevante at samarbejde med?

• Hvordan kan du, med udgangspunkt i borgerens egenomsorg, styrke livskvalitet og livsmod ved

hjælp af innovative tiltag?

• Hvordan vil du samarbejde med borgeren?

Du skal fremlægge dit arbejde med opgaven for de andre elever, kolleger og evt. andre i teamet.

Du har ca. 20 minutter til fremlæggelsen, hvorefter der er ca. 20 minutter til debat.

Du kan inddrage VAR (VAR Healthcare Portal) i forhold til videns-grundlag for valg af klinisk

sygepleje.

SUF 2018

12

Opgave 2: Målrettet studiebesøg

Udvælg et eller to steder, det er relevant at besøge i forhold til den faglige indsats hos en eller

flere af de borgere, du kommer hos.

Det skal være steder, hvor et eller flere af nøgleemnerne naturligt kan komme i spil og samtidig

steder, hvor der indgår samarbejde med andre faggrupper og andre sektorer.

Efter studiebesøget præsenterer du for elever og kollegaer, hvad du har fået ud af besøget:

• Beskriv baggrunden for studiebesøget

• Beskriv formål og mål

• Beskriv dit udbytte af besøget

• Beskriv hvordan dit udbytte kan bruges af dig og/eller andre i forhold til en eller flere

konkrete og udvalgte borgere.

Du skal fremlægge dit arbejde med opgaven for de andre elever, kolleger og evt. andre i teamet.

Du har ca. 20 minutter til fremlæggelsen, hvorefter der er ca. 20 minutter til debat.

Talentfag SSA: Sundhedsfremme,

forebyggelse og rehabilitering

SSA

Sundhedsfremme, forebyggelse og rehabilitering

Nøgleemner:

Aktiviteter og sansestimulering

Aktivitetsanalyse

Borgeres fysiske, psykiske og sociale ressourcer

Ergonomi og arbejdsmiljø

Ernæringstilstand, immobilitet, faldtendens

Forebyggelse

Funktionsevne

Hjælpemidler og velfærdsteknologi

Kvalitetssikring

Rehabilitering

Socialfaglig tilgang

Trænings- og handleplaner

Tværprofessionel og tværsektorielt samarbejde

Vejledning

- - - - - - - - -

Dokumentation

Forflytning

Frivillige organisationer

Kliniske vurderinger

Kommunale tilbud

Krise og mestring

Lejring

Livsstilsfaktorer

Sundhedspædagogik

Sygeplejeprocessen

Nøgleord:

Målrettet

Vurdere og begrunde

Praktikmål, der

kan komme i

spil

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 15,

SUF 2018

14

14

Opgave 1: Præsentation af borger

Udvælg en af de borgere, du kommer hos.

Det skal være en borger, som er kendetegnende ved sammensatte problemstillinger, hvor

der kan være flere mulige løsninger, og hvor der evt. er dilemmaer.

Det skal være en borger, hvor et eller flere af nøgleemnerne fra faget er relevante

• Præsenter borgeren samt hvilke behov, borgeren oplever at have.

• Hvilke observationer gør du dig i forhold til borgeren?

• Udvælg et eller to behov, inden for nøgleemnerne, som du går i dybden med:

• Hvilken viden skal du have for at kunne planlægge, tilrettelægge, udføre og evaluere

din indsats?

• Hvilke livsstilsfaktorer kan have betydning for borgerens sundheds tilstand (fysisk,

psykisk og socialt)?

• Hvordan kan du arbejde med udgangspunkt i borgerens selvbestemmelse?

• Hvordan kan du arbejde rehabiliterende hos denne borger?

• Hvordan kan du arbejde med hhv. sygdomsforebyggelse og sundhedsfremme hos

denne borger?

• Hvilke tværprofessionelle samarbejdspartnere, er det relevant at inddrage i borgerens

forløb?

• Hvilke faktorer har betydning for vejledning til, og motivation af, denne borger?

• Er der velfærdsteknologi, som kan være til gavn for borgeren?

• Har du forslag eller ideer, der kan understøtte borgerens livskvalitet og evne til

egenomsorg?

• Hvordan vil du samarbejde med borgeren om indsatsen?

Du skal fremlægge dit arbejde med opgaven for de andre elever, kolleger og evt. andre i

teamet.

Du har ca. 20 minutter til fremlæggelsen, hvorefter der er ca. 20 minutter til debat.

SUF 2018

15

15

Opgave 2: Kvalitetssikring og intern audit

• Undersøg, hvordan der arbejdes med kvalitetssikring og udvikling på praktikstedet

inden for fokusområderne ernæringstilstand, immobilitet og faldtendens. (Du kan

vælge et eller flere af fokusområderne).

• Undersøg, hvordan processen foregår: Hvem, hvor ofte, hvor længe, hvor mange,

hvordan formidles resultaterne, osv…

• Undersøg, hvilke redskaber, skemaer eller lignende, der anvendes.

• Vælg et af de tre fokusområder, hvor der på praktikstedet foretages intern audit, og

som du synes er interessant, og gennemfør en intern audit inden for et afgrænset

område (evt. på en anden afdeling/andet praktiksted).

• EVT: Find et fagligt felt, hvor der ikke allerede gennemføres intern audit. Design et

auditskema for feltet (tag gerne udgangspunkt i ’VAR Healthcare Portal’ VAR).

• Gennemfør auditundersøgelsen.

Fremlæg dine undersøgelsesresultater og refleksioner for dine med-elever og kollegaer.

Du har ca. 20 minutter til fremlæggelsen, hvorefter der er ca. 15. minutter til debat.

SUF 2018

16

16

Aktivitetsvurdering

Udvælg én af de borgere, du kommer hos. Det skal være en borger, hvor et eller flere af

nøgleemnerne fra faget er relevante.

Kom med forslag til forskellige typer af aktiviteter inden for de forskellige kategorier i

skemaet nedenfor. Med udgangspunkt i dit kendskab til borgeren skal du vurdere og

begrunde, om den nævnte aktivitet er velegnet og realistisk ift. borgeren.

TYPE AF

AKTIVITET

EKSEMPEL PÅ

AKTIVITET:

EGNET TIL

BORGER FORDI:

UEGNET TIL

BORGER FORDI:

Kreative

Kulturelle

Rehabiliterende

Sociale

Støttende

Udviklende

Du skal fremlægge dit arbejde med opgaven for de andre elever, kolleger og evt. andre i

teamet:

Præsenter kort borgeren og fremlæg dine ideer til aktiviteter i de forskellige kategorier samt

dine overvejelser over egnethed/ikke-egnethed.

Du har ca. 20 minutter til fremlæggelsen, hvorefter der er ca. 20 minutter til debat.

SUF 2018

17

17

Innovation/hverdagsinnovation1

Opgaven er beregnet til både SSH og SSA elever

Innovative kompetencer er, som tidligere nævnt, et af aspekterne ved at arbejde indenfor

kompetenceniveauet ”Ekspert”.

Innovative kompetencer hos elever kan bl.a. fremmes og understøttes ved at rammesætte og

systematisere deres arbejde med målrettede innovationsredskaber. Herigennem trænes

elever til at arbejde med innovation som ”håndgreb”.

Innovationstrappen er et sådant muligt redskab eller ”håndgreb” til at arbejde med

innovation, som allerede benyttes i dele af elevernes skoleperioder på SOPU.

Elevernes arbejde med målrettet kompetenceudvikling ift. innovation kan med fordel

organiseres i mindre grupper af elever, som guides igennem de enkelte trin eller faser i

innovationstrappen – se nedenfor.

En detaljeret guide til arbejdet efter innovationstrappen og tilhørende procesværktøjer, udarbejdet i samarbejde med undervisningsministeriet, findes her:

http://www.piif.dk/documents/3N%20Innovationstrappen.pdf

Herunder beskrives kort visuelt og skriftligt grundprincipperne i arbejdet med

Innovationstrappen.

Innovationstrappen er et redskab, der beskriver, hvilke processer og trin, man kan planlægge

og gennemføre med henblik på at arbejde bevidst og målrettet med innovation inden for et

nærmere afgrænset, udvalgt problemområde.

En visuel beskrivelse af innovationstrappen kan se således ud:

1 Der henvises til afsnittet vedr. ”Hverdagsinnovation” tidligere i oplægget

SUF 2018

18

18

Opgavens omdrejningspunkt skal relatere til ét eller flere af de fagområder, eleverne har valgt på ekspertniveau.

SUF 2018

19

19

Processerne i de enkelte trin i innovationstrappen kan kort beskrives

således:

1: Problem og behov:

Udvælg fra praksis noget I har undret jer over, en problemstilling eller et behov hos en

borger eller hos kollegaer. Den valgte problemstilling eller behov bearbejdes med

udgangspunkt i faserne i innovationstrappen.

2: Opgaven stilles:

Find ud af og beskriv præcist, hvad problemet består af, og udarbejd en plan for, hvordan I vil

undersøge det nærmere.

3: Observation og dataindsamling:

Følg den plan for undersøgelse, I har udarbejdet.

4: Forslag til løsninger:

Se på al den viden, I har samlet, og brainstorm over alle mulige og umulige løsninger.

5: Udvælgelse:

Se på alle de løsningsforslag, I har fundet på. Undersøg, hvilke løsninger I vurderer, der er

mulige og hensigtsmæssige at gennemføre.

6: Udarbejde model:

Byg en model af jeres løsning, hvis det er muligt, eller find på en metafor eller andet, der kan

rumme jeres løsning.

7: Udførelse:

Beskriv jeres forslag til løsning for kollegaer, uddannelsesansvarlig, praktikvejleder og evt.

borger (efter aftale med uddannelsesansvarlig).

Elevernes arbejde med opgaven skal munde ud i en beskrivelse af et produkt, begivenhed

eller proces, som kan give glæde eller værdi af enten økonomisk, kulturel eller social art.

SUF 2018

20

20

Links til innovation og kreativitet

I: ”Talent udvikling: Hvor står vi - og hvad bør der gøres?” Resumé v. arbejdsgruppen til

talentudvikling i uddannelsessystemet UVM 2011. Side 7.

Link til Personalestyrelsen, Finansministeriet:

http://docplayer.dk/29168182-Udfold-talenterne-og-vind-ekstra-ressourcer.html

uvm.dk:

Bekendtgørelse om erhvervsuddannelser, bekendtgørelse nr. 1010 af 22. september 2014,

§34, stk.1.

Passinfo.dk:

Uddannelsesordning for Social – og sundhedsuddannelsen 1. august 2015

”Professionel praktikvejledning - faglige og pædagogiske kompetencer” okt. 2015.

Materiale udarbejdet af en arbejdsgruppe fra Studieunits IBØ & VBH – herunder især

afsnittet om ”Standardiserede praktikuddannelsesforløb”.

Link til Lokal Uddannelses Plan (LUP), SSH og SSA:

https://sopu.dk/praktik/lokale-undervisningsplaner/

En detaljeret guide til arbejdet efter innovationstrappen, og tilhørende procesværktøjer,

udarbejdet i samarbejde med undervisningsministeriet, findes her:

http://www.piif.dk/documents/3N%20Innovationstrappen.pdf

PASS og ministeriet for børn og unge, har udarbejdet en pjece som hedder ”Kompetencer til

social innovation” – udvikling af kompetencer til social innovation hos pædagogiske

assistenter og social – og sundhedsassistenter:

http://www.google.dk/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=2&ved=0CDEQFj

ABahUKEwjW4uP1ktPIAhUH_XIKHYcVBJI&url=http%3A%2F%2Fwww.epos-

amu.dk%2Fmedia%2Fd7dbe8ad-ed61-4513-ad01-22aa3c582017%2F-

1121790102%2FPASS%2FPublikationer%2FSocial%2520innovation%2520pixiudgave.pdf&usg=

AFQjCNH4scTHLS2t52DiKyc6pxqYZsKU-A&bvm=bv.105454873,d.bGQ

Link til slides, brugt af Lotte Darsø ved et oplæg om innovation – og innovationstrekanten:

http://www.dfs.dk/media/329815/darsoe_slides.pdf

SUF 2018

21

21

Litteraturhenvisninger til innovation og

kreativitet

Darsø, Lotte: ”Innovationspædagogik – kunsten at fremelske innovationskompetence”, Samfundslitteratur 2011.

Kromann-Andersen, Ebbe & Funch Jensen, Irmelin: ”KIE-modellen – innovativ undervisning i

videregående uddannelser”, Erhvervsskolernes forlag 2009.

Paulsen, Michael & Harnow Klausen, Søren (Red.): ”Innovation og læring – filosofiske og

kritiske perspektiver”, Aalborg universitetsforlag.

’Tanggaard, Lene: ”Kreativitet skal læres – når talent bliver til innovation”, Aalborg

Universitetsforlag, 2008.

Tanggaard, Lene: ”Opfindsomhed”, Gyldendal 2014.

Wegener, Charlotte: ”Et innovationsbegreb på den offentlige sektors præmisser” (2015) fra

bogen: Andersen, O.J., Bondas T & Gårseth-Nesbakk L.; (red.) ”Innovasjon i offentlig

tjenesteyting”, Bergen: Fagboksforlaget Vigmostad og Bjørke.

Wegener, Charlotte: ” Før var jeg bare Diana 20 år” – Om distribueret klasserumsledelse og

Danmarksmesterskaberne i Skills, Hansen j.a. (red) Hvis klasseledelse er svaret, Odense:

Erhvervsskolernes Forlag.

Wegener, C & Tanggaard, L: ”Innovation som håndværk eller håndgreb”, i Nickelsen, N.C.M

& Bendixen, M (red.): Innovationspsykologi: En antologi om erhvervspsykologiens bidrag til

innovation. København: Dansk Psykologisk Forlag 2015.