Inovovaný školský vzdelávací program 2015/2016zsbreza.edupage.org/files/Skolsky_vzdelavaci_program_15... · 2021. 1. 18. · Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná

Inovovaný školský vzdelávací program

2015/2016

„Výsledky vlastného premýšľania

sú hodnotnejšie ako všetka

získaná cudzia múdrosť.“

K.F. Gauss

Základná škola s materskou školou Breza

2

Inovovaný Školský vzdelávací program

Základná škola – 1. a 2. stupeň

Dĺžka štúdia prvý stupeň: 4 roky

Dĺžka štúdia druhý stupeň: 5 rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Názov školy: Základná škola s materskou školou

Adresa: Lán 314, 029 51 Breza

IČO: 37812947

Riaditeľ školy: PaedDr. Eva Rabčanová

Kontakty: 043/5576221, 0911557622, [email protected]

Zriaďovateľ:

Názov: Obec Breza

Adresa: Grúnik 56, 029 51 Breza

Kontakty: 043/ 5576229

Platnosť dokumentu:

ŠkVP iŠkVP

Prerokované v pedagogickej rade dňa: 28.08.2008 25.08.2015

Prerokované v rade školy: 28.08.2008 26.08.2015

Platnosť dokumentu od: 01.09.2008 01.09.2015

Podpis riaditeľa:


3

Platnosť, Revidovanie

Dátum

Zaznamenanie inovácie,

zmeny, úpravy a pod.


4

OBSAH

OBSAH ............................................................................................................................................ 4 I. Všeobecná charakteristika školy ............................................................................................... 5

1. Veľkosť školy ........................................................................................................................ 5 2. Charakteristika žiakov ........................................................................................................... 5 3. Charakteristika pedagogického zboru ZŠ ............................................................................. 6

4. Charakteristika vzťahov v ZŠ ................................................................................................ 7 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu ............................................................. 8

1. Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu ..... 8 2. Stratégia školy a vymedzenie jej poslania, funkcií a cieľov ................................................. 8 3. Zameranie školy a jej profilácia ............................................................................................ 9 4. Profil absolventa .................................................................................................................. 12

5. Organizačné formy a metódy vyučovania ........................................................................... 14 6. Personálne zabezpečenie chodu školy ................................................................................. 15 7. Priestorové vybavenie ......................................................................................................... 16

8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a učiteľov ......................... 18 9. Systém kontroly a hodnotenia žiakov ................................................................................. 19

10. Systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy ........................................................ 19

11. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a ostatných zamestnancov ...... 20

12. Podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 20 13. Vzdelávacie štandardy ..................................................................................................... 24

14. Vzdelávacie oblasti .......................................................................................................... 25 15. Prierezové témy ............................................................................................................... 25 16. Rámcové učebné plány .................................................................................................... 26

17. Školský učebný plán pre 1. - 4. ročník ............................................................................ 27 18. Školský učebný plán pre 5. – 9. ročník ............................................................................ 29

III. Učebné osnovy .................................................................................................................... 32 IV. Prílohy ...................................................................................................................................... 33


5

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou Breza je štruktúrovaná ako úplná ZŠ s MŠ

s kapacitou cca 300 žiakov v základnej škole a okolo 50 detí v materskej škole. Počet

tried v základnej škole kolíše v rozpätí 14 - 18 tried. V materskej škole sú deti

organizované v dvoch oddeleniach.

ZŠ s MŠ je jedinou vzdelávacou inštitúciou v obci Breza. Poskytuje predprimárne,

primárne a nižšie sekundárne vzdelanie. Priemerný počet žiakov v triedach je 19 - 21.

Vyučovací proces zabezpečuje 18 - 21 pedagogických zamestnancov (vrátane vedenia).

Patrí medzi menšie školy v okrese Námestovo. Komplex školských budov je situovaný

v strede obce, v tichom, príjemnom prostredí, mimo hlavnej dopravnej komunikácie. ZŠ

s MŠ má zriadené tri elokované pracoviská.

Rada školy pri ZŠ s MŠ v Breze je 11- členná. Má 4-ročné funkčné obdobie. Je

zložená zo štyroch delegovaných zástupcov obce, dvoch pedagogických zamestnancov,

jedného nepedagogického zamestnanca, zo štyroch volených zástupcov rodičov.

V prípade zmeny zákona sa mení aj počet a zloženie rady školy. Rada školy zasadá

podľa plánu zasadnutí 4 - krát ročne, v prípade potreby je mimoriadne zasadnutie.

ZŠ s MŠ spolupracuje s PPP, ŠPP, CVČ. Zúčastňuje sa akcií, ktoré organizujú

pre učiteľov i žiakov, v prípade potreby sa na nich obraciame o odbornú radu.

2. Charakteristika žiakov

Predprimárne vzdelávanie je poskytované deťom od 3 – 6 rokov z obce Breza.

Primárne vzdelávanie je poskytované žiakom od 6 – 10 rokov z obce Breza.

Nižšie strednom vzdelávanie je poskytované žiakom od 10 – 16 rokov z obce

Breza a na základe všeobecne záväzného nariadenia obce Breza č.2/2004 o určení

školského obvodu aj žiakom z obce Beňadovo. Žiaci z obce Beňadovo tvoria približne

1/4 z celkového počtu žiakov základnej školy.

Na základe platnej legislatívy sme otvorenou školou pre všetky deti a žiakov

z okolitých obcí, ktorých zákonní zástupcovia prejavia záujem, aby ich dieťa

navštevovalo našu školu.

Ak poradenské zariadenie odporučí vzdelávať žiaka so ŠVVP podľa

individuálneho vzdelávacieho programu, prehodnotíme a upravíme obsah a formu

vzdelávania tak, ako bolo doporučené a pritom nebol diskriminovaný žiaden účastník

výchovno-vzdelávacieho procesu. Každoročne podľa ŠVVP vzdelávame 5 - 15 žiakov

v rôznych ročníkoch a s rôznymi diagnózami.


6

Všetci žiaci sú slovenskej národnosti. Vyučovanie sa uskutočňuje v slovenskom

jazyku.

3. Charakteristika pedagogického zboru ZŠ

V ZŠ s MŠ pracuje 18 – 21 pedagogických zamestnancov, prevažne ženy. Všetci

pedagogickí zamestnanci sú plne kvalifikovaní v priemere s 10 -15 ročnou praxou.

Zameriavame sa na plnú odbornosť vyučovania. Odbornosť je z dlhodobého hľadiska

zabezpečená vo všetkých predmetoch primárneho vzdelávania. V nižšom strednom

vzdelávaní je odbornosť z dlhodobého hľadiska zabezpečená v predmetoch

matematika, slovenský jazyk, anglický jazyk, nemecký jazyk, fyzika, biológia, dejepis,

geografia, občianska náuka, výtvarná výchova, náboženská výchova, hudobná výchova,

telesná výchova, technika. Učitelia vyučujúci v oblasti primárneho a nižšieho stredného

vzdelávania plne využívajú svoju odbornosť. Odborne sa nevyučujú predmety chémia

a informatika.

Na škole pracuje výchovný poradca, ktorý žiakom, rodičom a učiteľom poskytuje

kvalifikované poradenstvo v oblasti výchovy a vzdelávania, pomoc žiakom so ŠVVP

a pri profesionálnej orientácií žiakov.

Učiteľ – koordinátor prevencie sociálno-patologických javov navrhuje a koordinuje

preventívne opatrenia a aktivity školy proti nelegálnym aj legálnym drogám, koordinuje

aktivity na elimináciu nevhodného správania žiakov poskytuje pomoc rizikovým deťom.

Učiteľ – koordinátor enviromentálnej výchovy formuje a rozvíja pomocou aktivít

organizovaných pre celú školu také vlastnosti u žiakov, na základe ktorých budú chrániť

a zlepšovať životné prostredie.

Učiteľ – koordinátor informatizácie koordinuje preventívne opatrenia a aktivity

školy proti nelegálnym postupom pri práci internetom a počítačom, podporuje správne

využívanie informačných a komunikačných technológii.

Učiteľ – koordinátor pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu utvára základné

vedomosti a zodpovedné postoje v oblasti vzťahov.

Poradnými orgánmi riaditeľa školy sú pedagogická rada, ktorú tvoria všetci

pedagogickí zamestnanci školy, metodické združenie tvorené učiteľmi 1. stupňa

a predmetové komisie tvorené učiteľmi 2. stupňa.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov v jednotlivých triedach koordinuje triedny

učiteľ, ktorého určí pre každú triedu na jeden rok riaditeľ školy. Jeho úlohou je tiež

spolupracovať so všetkými vyučujúcimi v danej triede, je prvým kontaktným článkom

medzi rodičmi a školou.

Všetci učitelia si môžu zvyšovať odbornosť vzdelávaním v rámci ponuky

vzdelávacích programov kontinuálneho vzdelávania, vykonaním I. a II. atestácie či

rigoróznej skúšky.


7

Učiteľom, ktorí využívajú v pedagogickej praxi len jeden z aprobačných

predmetov odporúčame rozšíriť si svoje vzdelanie o tie aprobačné predmety, ktoré sa na

škole vyučujú neodborne (chémia, informatika, ...).

Spolupracujeme s PPP, ŠPP, CVČ - zúčastňujeme sa akcií, ktoré organizujú pre

učiteľov i žiakov, v prípade potreby sa na nich obraciame o odbornú radu.

4. Charakteristika vzťahov v ZŠ

Budujeme priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi:

- podporujeme akcie zamerané na život v kolektíve a pre kolektív, pestovanie

vzájomnej znášanlivosti, rešpektovanie osobnosti druhých

- minimalizujeme prejavov šikanovania,

- snažíme sa o kooperáciu so žiakmi, rodičmi, spoluprácu s metodickými útvarmi,

- rešpektujeme prevahu tvorivosti,

- reagujeme na vecné, otvorené pripomienky týkajúce sa výchovno-vzdelávacieho

procesu.


8

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu

Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka

ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej

školy, žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

Nižšie stredné vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka

ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej

školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je

podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni.

2. Stratégia školy a vymedzenie jej poslania, funkcií a cieľov

Ciele výchovy a vzdelávania: - výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich

vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť

problémy,

- pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v

tíme, schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu,

- dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti finančnej gramotnosti,

- formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu

inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie,

- vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov,

- pedagogické stratégie orientovať na riešenie problémových úloh, tvorbu

projektov, riešenie problémov, pýtanie sa, hľadanie problémov, snaženie sa o

nájdenie odpovedí,

- výchovno-vzdelávací proces smerovať tak, aby každý žiak v škole zažil úspech,

- poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a

skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia,

- viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych

predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa,

- rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj

v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie,

- viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu

svojho zdravia.

Vo vzdelávaní na obidvoch stupňoch základnej školy budeme:

- rozvíjať u žiakov funkčnú gramotnosť a kritické myslenie,


9

- umožňovať každému žiakovi v rámci výučby nadobúdanie kompetencií vlastnou

činnosťou a aktivitami zameranými aj na objavovanie a vytváranie nových

významov,

- motivovať žiakov k zodpovednosti a záujmu o vlastné vzdelávacie výsledky

prostredníctvom ich aktívneho zapojenia do procesu vzdelávania,

- viesť žiakov k využívaniu efektívnych stratégií učenia sa (učiť sa učiť),

- poskytovať každému žiakovi príležitosť objaviť a rozvinúť svoje schopnosti v

súlade s reálnymi možnosťami, aby tak získal podklad pre optimálne rozhodnutie

o svojom ďalšom vzdelávaní,

- budeme sprostredkovávať dostatok príležitostí na osobnostný rozvoj každého

žiaka,

- rozvíjať u žiakov sociálne kompetencie s dôrazom na kultivovanú komunikáciu

a spoluprácu,

- viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a

rešpektovaniu práv iných ľudí.

3. Zameranie školy a jej profilácia

Pri výchove a vzdelávaní žiakov budeme: - vytvárať podmienky na rozvíjanie poznatkov žiakov v oblasti prírodovedných

predmetov a matematiky (ponechať rozšírenú hodinovú dotáciu prírodovedných

predmetov a matematiky, ponúknuť žiakom školy záujmové útvary zamerané na

túto oblasť),

- vytvárať podmienky na rozvoj komunikačnej spôsobilosti a čitateľskej gramotnosti

žiakov. Uvedené spôsobilosti rozvíjať vo všetkých všeobecno-vzdelávacích

predmetoch (umožniť vzdelávanie učiteľov na rozvoj čitateľskej gramotnosti,

otvorené hodiny orientovať na metódy rozvoja čitateľskej gramotnosti,

rekonštruovať školskú knižnicu a využívať ju ako centrum rozvoja čitateľských

zručností, ponechať rozšírenú hodinovú dotáciu predmetu slovenský jazyk a

literatúra s cieľom rozvoja komunikačnej spôsobilosti a čitateľskej gramotnosti

žiakov,

- rozvíjať nadanie žiakov školy (športové, výtvarné). Ponechať rozšírenú hodinovú

dotáciu telesnej výchovy v primárnom vzdelávaní a výtvarnej výchovy,

- rozvíjať analytické myslenie, schopnosť tvorivo riešiť problémy, naučiť sa

základom vedeckej práce, finančnej gramotnosti a práce s rôznymi zdrojmi

informácií (zvýšenú pozornosť venovať prírodovedným predmetom, zamerať sa

na projektové vyučovanie). Internet a počítačovú techniku viac využívať vo

vyučovacom procese ako zdroj informácií, vytvárať dobré personálne a

materiálne podmienky v uvedenej oblasti,


10

- zaviesť nové predmety: Cvičenia z biológie, cvičenia z fyziky, cvičenia

z matematiky, cvičenia zo slovenského jazyka ako alternatíva nemeckému

jazyku.

Naše zameranie vychádza z tejto SWOT analýzy.

SWOT analýza je nástroj strategického plánovania používaná na hodnotenie silných a

slabých stránok, príležitostí a hrozieb súvisiacich so ŠkVP v ZŠ s MŠ Breza, so snahou

dosiahnuť výchovno-vzdelávací cieľ. Zahrňuje monitorovanie interného aj externého

prostredia organizácie.

S – silné stránky

- učiteľ je kultúrnym činiteľom v dedine,

- tvorba imidžu školy jej prezentovaním sa na verejnosti,

- dobrá spolupráca školy so zriaďovateľom,

- kvalifikovanosť učiteľov,

- mladý kolektív a jeho snaha napredovať v odbornom raste,

- vytvorenie odborných učební,

- široká škála krúžkovej činnosti,

- úspešnosť v súťažiach,

- dobrá prepojenosť ZŠ a MŠ,

- ponuky doplnkových vzdelávacích aktivít (Rozprávková noc, Popoludnie s knihou,

Týždeň protidrogových aktivít, Cesta k emocionálnej zrelosti, ...),

- využívanie didaktických hier najmä v motivačnej fáze vyučovacej hodiny, prípadne

v čase časovej rezervy,

- využitie integrovaného tematického vyučovania,

- zaraďovanie problémových úloh do vyučovania,

- poskytovanie priestoru pre skupinové vyučovanie,

- snaha využívať diferencované úlohy pre žiakov,

- využívanie individuálnych foriem práce.

W – slabé stránky

- niektorí žiaci nepovažujú vzdelanie dôležité, tento postoj prenášajú do výchovno -

vzdelávacieho procesu,

- slabá úspešnosť v diagnostikovaní vedomostí žiakov,

- najviac využívaná metóda výkladu a rozhovoru,

- nové metódy sú málo odskúšané (učitelia majú strach, či sa pomocou nich splní cieľ

vyučovacej hodiny),

- slabý individuálny prístup v triedach s väčším počtom žiakov (všetkých chceme

naučiť všetko),

- málo využívané diferencované vyučovanie,

- využívanie stereotypných metód a foriem práce,

- dominancia učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese,


11

- nedostatok kvalitných učebníc,

- žiaci sa učia najviac z učebnice, málo využívajú iné zdroje na získanie poznatkov.

O - šance

- výhodná poloha školy v oblasti s bohatými tradíciami, v chránenej krajinnej oblasti

Hornej Oravy,

- podpora školy obecným zastupiteľstvom,

- stavať na ľudskom faktore, jeho chuti odborne rásť,

- využiť snahu učiteľov udržať si zamestnanie a byť prístupný zmenám,

- zapájať sa do projektov rozvoja školy,

- využívať moderné metódy a formy práce,

- cez mimoškolské akcie (deň otvorených dverí, rodičovský ples, rozprávková noc...)

vtiahnuť rodičov do diania) ,

- stavať na vecných a otvorených pripomienkach týkajúcich výchovnovzdelávacieho

procesu, inovovať jeho formy a metódy,

- inovačné metódy odbúravajú pasivitu a bezduché počúvanie žiakov, uvoľnia bariéry

v myslení,

- aktivizačné metódy ponúkajú bohaté príležitosti zapájať poznatky do celkom nových

súvislostí a vzťahov,

- zlepšenie vzťahu žiakov k učeniu, a tým tiež ku škole.

T – riziká

- výchova a vzdelávanie začína mať pre časť rodičovskej verejnosti menší význam,

podstatné sa stane materiálno,

- nedôvera rodičov spolupracovať s PPP, ŠPP,

- rast počtu sociálne slabších rodín,

- zvýšený počet žiakov s poruchami učenia, správania sa a poruchami reči ,

- niektorí žiaci, rodičia sa snažia manipulovať učiteľom, zasahujú do kompetencií

školy,

- slabé finančné ohodnotenie učiteľov a nedostatočné finančné krytie škôl (učiteľ si

chce aj inak privyrobiť aj by chcel, ale nemá čas na zmeny, všetko robí rutinne,...),

- z pohľadu žiakov - stereotypnosť, nuda na vyučovacom procese,

- žiak je zväčša objekt nie subjekt výchovy a vzdelávania,

- inovačné formy narušia najbežnejší, osvedčený hodinový rozvrh,

- tendencia učiť sa mechanicky, naspamäť, bez rozmýšľania presne opakovať to, čo

vysvetlil učiteľ,

- žiakov neučíme samostatne myslieť, vyslovovať vlastné myšlienky,

- emocionálne bariéry (strach, úzkosť žiakov aj učiteľov) prejaviť sa,

- využívanie nových metód a foriem práce sa stane cieľom nie prostriedkom

vyučovania,

- inovačné metódy a formy sú náročné na čas (v príprave aj realizácii).


12

4. Profil absolventa

Stupeň vzdelania ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Absolvent 1. stupňa ZŠ by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť

schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole,

v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie,

vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení

rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy

prírodných vied (experiment, analýza, syntéza) a diskutovať o prírodovedných otázkach,

mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť

vnímať dejiny vlastného národa, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o

kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, mať schopnosť vnímať umenie,

snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít.

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej,

matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne

rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

- pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,

- vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku,

- rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich

používať,

- využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v

každodenných situáciách,

- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná

riziká spojené s využívaním internetu a médií,

- vie uplatňovať základy kritického myslenia pri práci s informáciami,

- dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej

činnosti, v starostlivosti o seba a druhých,

- rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho

príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností,

- váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať,

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s

ktorými sa stretáva vo svojom živote,

- dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje inú kultúru,

tradície, spôsob života,

- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.


13

K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a

metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity

uskutočňované v škole, ale aj v mimoškolskej činnosti.

Primárne vzdelávanie je ukončené za predpokladu, že žiak 4. ročníka na konci

školského roka nevykazuje stupeň hodnotenia nedostatočný zo žiadneho predmetu.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru

vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na

vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese

vzdelávania a sebavzdelávania v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania a iných

rozvíjajúcich aktivít.

Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými

kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a

špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:

- pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov,

- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou,

- využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka,

- používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je

schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového

myslenia,

- používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj

život,

- vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení

problémov s uplatnením zásad kritického myslenia,

- dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote,

- uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine,

- posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a

budúce profesijné záujmy,

- chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy

zdravého životného štýlu v každodennom živote,

- uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote

celej spoločnosti,

- prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti,

- pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných,

- má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.

Získané kompetencie žiaka menia svoju kvalitu (rozvíjajú sa) v priebehu jeho

ďalšieho vzdelávania.


14

Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho

programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné

vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak

získal nižšie stredné vzdelanie“.

Ak žiak (okrem žiaka s nadaním) ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v

nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do

doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

5. Organizačné formy a metódy vyučovania

Formy organizácie výchovy a vzdelávania upravuje platná legislatíva (§ 54

zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení

niektorých zákonov v znení neskorších predpisov). Základná škola v Breze je

plnoorganizovaná základná škola, ktorá má všetkých deväť ročníkov, s možnosťou

zriadenia nultého ročníka. Člení sa na prvý a druhý stupeň, v ktorých sa vzdelávanie

realizuje samostatnými na seba nadväzujúcimi vzdelávacími programami.

Primárne vzdelávanie - 1. stupeň základnej školy, tvorí prvý až štvrtý ročník základnej

školy. Nižšie stredné vzdelávanie - 2. stupeň základnej školy, tvorí 5. - 9. ročník.

Forma vzdelania je denná. Základnou vyučovacou formou je vyučovanie v 45-

minútových vyučovacích hodinách. Vyučovanie výtvarnej výchovy je v bloku dvoch

vyučovacích hodín v rade za sebou jeden krát v týždni. Na vyučovaní podporujeme

vyučovanie pomocou seminárov, diskusií, projektov, prezentácií a obhajob výstupov.

Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. V oblasti rozumovej

výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a

sebahodnotenie.

Počas školského roka žiaci v primárnom vzdelávaní absolvujú jednodňový

štvorhodinový kurz v oblasti Ochrana človeka a prírody, ktorý má názov Didaktické hry.

Žiaci v nižšom sekundárnom vzdelávaní absolvujú dva jednodňové päťhodinové kurzy

v oblasti Ochrana človeka a prírody s názvom Účelové cvičenie.

Vzdelávanie formou kurzov:

- Na rozvíjanie záujmov a schopností žiakov v 3. a 4. ročníku budeme organizovať

plavecký výcvik v rozsahu 5 vyučovacích dní. Žiaci, ktorí sa nezúčastnia

plaveckého výcviku, budú mať zabezpečený náhradný program v škole.

- Na rozvíjanie záujmov a schopností žiakov v 7., 8. a 9. ročníku (v čase január -

marec) organizovať lyžiarsky kurz v zmysle vyhlášky o základnej škole. Žiaci,

ktorí sa nezúčastňujú lyžiarskeho výcviku, majú zabezpečený náhradný program

v škole.

Vzdelávanie formou exkurzií:

V priebehu primárneho vzdelávania sa uskutoční exkurzia v rozsahu jedného

vyučovacieho dňa v rámci regionálnej výchovy a prírodovedy do Oravského Podzámku


15

a Dolného Kubína. Cieľ: Cez vystavené expozície na Oravskom hrade spoznať život

ľudí, flóru a faunu Hornej Oravy.

5.ročník - Súčasťou výučby biológie a regionálnej výchovy je exkurzia v rámci

jedného vyučovacieho dňa na Lesnícky náučný chodník a Úvraťovú lesnú železnicu v

Oravskej Lesnej. Cieľ exkurzie: Prakticky sa oboznámiť v teréne s flórou ihličnatého lesa

a lesným ekosystémom, rozvíjať u detí lásku a úctu k prírode, vedomosti o živote lesa, o

práci v lese, o význame a ochrane lesa. Získať zručnosť pri tvorbe a prezentácii

projektu. Žiaci, ktorí sa exkurzie nezúčastnia vypracujú a prezentujú projekt o rastlinách

ihličnatého lesa s herbárom lesných rastlín. Náhrada v prípade zlého počasia – exkurzia

na Oravský hrad s cieľom získať obraz o tejto historickej a kultúrnej dominante Oravy a

do stálej expozície sochárskeho umenia v Babíne s cieľom oboznámiť sa s tvorbou

drevorezbárov.

6.ročník – Festival vedy Banská Bystrica je exkurzia v rámci jedného

vyučovacieho dňa. Cieľ exkurzie: Prakticky sa oboznámiť s výdobytkami vedy v oblasti

fyziky a chémie. Žiaci, ktorí sa exkurzie nezúčastnia vypracujú a prezentujú projekt na

zadanú tému.

7. ročník – Čistička odpadových vôd v Námestove, v rozsahu jedného

vyučovacieho dňa v rámci občianskej náuky a chémie. Cieľom je poznať spôsoby

čistenia odpadových vôd v regióne a zvyšovať environmentálne povedomie žiakov.

8. ročník - Súčasťou výučby je exkurzia počas jedného vyučovacieho dňa do

Banského múzea v Banskej Štiavnici a mincovne v Kremnici v rámci biológie.

Cieľ exkurzie: Prakticky sa oboznámiť v múzeu s minerálmi a horninami a bohatou

históriou ich ťažby na Slovensku, oboznámiť sa s výrobou mincí v mincovni, rozvíjať u

detí lásku, obdiv a úctu k prírode, vedomosti o neživej prírode, o práci pri ťažbe

nerastných surovín, o význame a ochrane neživej prírody. Žiaci, ktorí sa exkurzie

nezúčastnia vypracujú a prezentujú projekt na zadanú tému.

9. ročník - Súčasťou výučby fyziky je exkurzia počas jedného vyučovacieho dňa

do priehradného múru Oravskej priehrady v rámci fyziky. Cieľ exkurzie: Prakticky sa

oboznámiť sa s premenami energií.

Vzdelávanie formou tematických blokov a pracovných dielni:

- Vianočné dielne (regionálna výchova)

- Deň Zeme (enviromentálna výchova)

Dvakrát do roka organizovať vzdelávacie dielne v dĺžke: pre primárne vzdelávanie 4

hodiny, pre sekundárne vzdelávanie v dĺžke 5 vyučovacích hodín.

6. Personálne zabezpečenie chodu školy

Efektívna realizácia ŠkVP je podmienená aj potrebným personálnym

zabezpečením podľa nasledujúceho rámca, pričom sa vychádza z požiadaviek

formulovaných v platnej legislatíve.


16

Vedúci pedagogickí zamestnanci:

- spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti, vykonali prvú

atestáciu, spĺňajú podmienku 5 rokov dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, ukončili

funkčné vzdelávanie (najneskôr do troch rokov od ustanovenia do kariérnej

pozície),

- sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske

zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu,

- podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich

zamestnancov,

- zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov - vo

vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej

komunite.

Pedagogickí zamestnanci:

- spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné

požiadavky stanovené platnou legislatívou,

- uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia

problémov,

- preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti pri práci so žiakmi

a v spolupráci s rodičmi.

Odborní zamestnanci:

- spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon odbornej činnosti a kvalifikačné

požiadavky stanovené platnou legislatívou pri poskytovaní psychologickej,

logopedickej, špeciálnopedagogickej, liečebnopedagogickej starostlivosti alebo

výchovného a sociálneho poradenstva a prevencie.

7. Priestorové vybavenie

Dôležitou podmienkou pri realizácii školského vzdelávacieho programu je

primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných

priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných

učebniach a ďalších zariadeniach školy zriadených podľa platnej legislatívy.

a) pre manažment školy - kancelária riaditeľa - kancelária zástupcov riaditeľa školy - kancelária pre ekonomický úsek

b) pre pedagogických zamestnancov školy - zborovňa

- kabinety pre učiteľov (priestor pre prípravnú prácu učiteľov a odkladanie pomôcok)

c) pre zamestnancov poskytujúcich odborné služby a pomoc pedagógom


17

- kancelárie pre prácu personálu poskytujúceho odborné služby a pomoc

pedagógom alebo žiakom

d) pre nepedagogických zamestnancov školy - kancelárie pre sekretariát a nepedagogických zamestnancov

e) hygienické priestory - sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov

- šatne alebo iné priestory na odkladanie odevov a prezúvanie obuvi

f) odkladacie a úložné priestory - pre učebné pomôcky a didaktickú techniku

- skladové priestory

- archív

g) informačno-komunikačné priestory - knižnica alebo priestor pre knižnicu vybavený knižničným fondom, IKT

zariadením a pripojením na internet

h) učebné priestory (interné/externé) - učebne

- odborné učebne

- telocvičňa

- školské ihrisko

i) spoločné priestory

- školské budovy;

- školská jedáleň a výdajná školská jedáleň

- školský dvor

- priestor pre riešenie zdravotných problémov. Povinné učebné priestory školy a ich vybavenie bude počas trojročného obdobia

doplnené v zmysle Štátneho vzdelávacieho programu.

ZŠ s MŠ Breza je umiestnená v štyroch budovách. Pôvodná budova ZŠ je

v súčasnosti využívaná pre sekundárne vzdelávanie. V tejto budove sú zriadené tri

špeciálne učebne a to: jazyková učebňa, prírodovedné laboratórium (na výučbu

prírodopisu, chémie a fyziky) a multimediálna učebňa s počítačmi.

Bývalá budova MŠ bola zrekonštruovaná tak, že okrem tried MŠ sú tam

umiestnené triedy primárneho vzdelávania. Sú tam dve špeciálne učebne na výučbu

informatickej výchovy a cudzieho jazyka. Viacúčelová hala sa využíva hlavne na

vyučovanie Tv a v poobedňajších hodinách na krúžkovú činnosť.

Škola má zriadené tieto odborné učebne, ktoré umožňujú plne realizovať učebné

osnovy a školský vzdelávací program:

- dve odborné učebne informatiky - s počítačmi, notebookom pre učiteľa,

dataprojektorom, keramickou tabuľou a prenosnou interaktívnou tabuľou,

- dve jazykové laboratória so slúchadlovou zostavou pre 18 žiakov, keramickou

tabuľou, softvérovým vybavením a knižným fondom pre jazyky.

- školské dielne a cvičná kuchyňa – vybudovať v trojročnom horizonte


18

- školská chodba – slúži ako priestor na šatne, oddych počas veľkej prestávky

a kultúrnospoločenské akcie školy

- školské ihrisko 1 – má antukový povrch, slúži ako priestor na výučbu telesnej

výchovy v priaznivom počasí.

- školské ihrisko 2 – má povrch z umelej trávy slúži ako priestor na výučbu

telesnej výchovy v priaznivom počasí

- knižnica – spojením učiteľskej a žiackej knižnice, aj keď v stiesnených

priestoroch vznikla funkčná inštitúcia.

P.č. Súčasti ZŠ

1 Telocvičňa vlastní

2 Ihrisko vlastní dve

3 Jazyková učebňa vlastní dve

4 Učebňa informatiky vlastní dve

5 Odborné učebne – Ch, P, F vlastní

6 Dielňa a cvičná kuchyňa nevlastní

7 Šatne nevlastní, provizórne riešenie využitím chodieb

8 ZŠS vlastní

9 ŠKD vlastní

10 Knižnica vlastní

11 Kabinety učebných pomôcok vlastní v stiesnených priestoroch

12 Učebne 14 – 16 kmeňových

8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a učiteľov

Za bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie

zodpovedá vedenie školy. Triedny učiteľ zabezpečí poučenie žiakov o bezpečnosti a

ochrane zdravia pri práci vždy na začiatku školského roku. V organizácii sa pravidelne

vykonávajú školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a

proti požiaru bezpečnostným technikom ako i pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany

zdravia. Za odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií zodpovedá vedenie

školy.

Počet skupín a počet žiakov v skupine určujeme podľa priestorových,

personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa

náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.

V rámci vyučovania budeme deliť triedy na skupiny v zmysle vyhlášky o základnej škole.

Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠkVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry

pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s

rešpektovaním hygieny učenia (zohľadňuje sa pri tvorbe rozvrhu na školský rok),

zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo,

teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť

sedacieho a pracovného nábytku).


19

Pri organizovaní výletov, exkurzií, výcvikov, ako aj iných súčastí výchovno-

vzdelávacej činnosti (škola v prírode, plavecký výcvik, lyžiarsky, vychádzka... ) sa musí

vychádzať z platnej legislatívy (najmä vyhláška o základnej škole, vyhláška o škole v

prírode, smernica o plaveckom výcviku), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas

zákonného zástupcu žiaka.

9. Systém kontroly a hodnotenia žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť

žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom

má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež

povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri

hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na

rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho

portfólia. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov

na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe kritérií (ktoré sú

súčasťou učebných osnov jednotlivých predmetov), prostredníctvom ktorých budeme

sledovať vývoj žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na

jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Všetky vyučovacie predmety sú klasifikované okrem predmetu náboženská

výchova/etická výchova, kde sa hodnotí slovne (absolvoval/neabsolvoval). Učebné

osnovy každého predmetu obsahujú aj spôsob hodnotenia a klasifikácie.

Všetky výsledky hodnotenia žiakov musia byť zapísané v deň hodnotenia žiaka

do klasifikačného záznamu aj do žiackej knižky.

10. Systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

Dôraz je kladený na konštatovanie úrovne stavu a zisťovanie súvislostí a

okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie zamestnancov je zamerané na:

- plnenie úloh, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy

a v školskom vzdelávacom programe,

- posúdenie toho, ako pedagóg spĺňa ciele vzdelávania žiakov, ktoré sú v Štátnom

a Školskom vzdelávacom programe,

Hodnotenie učiteľov sa robí písomne jeden krát ročne. Hodnotenie bude

vychádzať z pozorovaní na základe:


20

- presahu týždenného pracovného času,

- pozorovania (hospitácie),

- rozhovoru,

- výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické

testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na

vyšší stupeň školy a pod.),

- sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa,

- hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho

vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

11. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a ostatných zamestnancov

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov sú dané

v dokumente Plán kontinuálneho vzdelávania, ktorý sa každý rok obnovuje a inovuje,

podľa potrieb školy a reaguje sa okamžite na zmeny v zložení pedagogického zboru

prípadne na iné podmienky, ktoré ovplyvňujú tvorbu tohto dokumentu.

12. Podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

V škole sa vzdelávajú aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Pri ich výučbe sa využívajú špeciálne postupy, organizačné formy, personálne,

materiálne podmienky.

Jedná sa o žiakov:

- so zdravotným znevýhodnením, so zdravotným postihnutím (s mentálnym

postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným

postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo ďalšími

pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím), ale aj žiak

chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity

a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, žiak s poruchou správania),

- zo sociálne znevýhodneného prostredia,

- s nadaním.

Výchovnovzdelávací proces pre žiaci so zdravotným znevýhodnením vyžaduje:

- spoluprácu so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie

(centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko-

psychologického poradenstva a prevencie), resp. so špeciálnou školou,

- spoluprácu s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,

- materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov (špeciálne učebnice,

učebné a kompenzačné pomôcky a pod.),


21

- individuálny výchovno-vzdelávací program, za vypracovanie ktorého zodpovedá

triedny učiteľ pod metodickým vedením výchovného poradcu,

- poskytovanie informácií o podmienkach na vzdelávanie žiakov so zdravotným

znevýhodnením, aby mal zákonný zástupca, dostatok informácií na akej úrovni je

zabezpečená výučba jeho dieťaťa,

Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v

doložke na vysvedčení uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho

programu“. Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa

individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a)

vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom

vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím

predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa

individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “.

V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie

dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného

znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodňujúcom

prostredí, ktorých zohľadnenie mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu,

primeraný rozvoj schopností, osobnosti, ako aj dosiahnutie primeraného stupňa

vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom so

zdravotným znevýhodnením špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a

saturovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

- možno zaradiť do tohto školského vzdelávacieho programu, v ktorom sa

vzdelávajú žiaci so zdravotným znevýhodnením, špecifické predmety, ktorými

možno žiakovi, vzdelávanému formou školskej integrácie, nahradiť voliteľné

predmety alebo iné vyučovacie predmety, podľa odporúčania školského

zariadenia výchovného poradenstva a prevencie,

- podľa druhu zdravotného znevýhodnenia a individuálnej potreby uplatňovať

alternatívne formy komunikácie (posunkový jazyk, Braillovo písmo, alternatívna

augmentatívna komunikácia),

- umožniť rozdelenie triedy na 2 skupiny v prípade integrácie žiakov s poruchami

správania,

- dať možnosť učiteľovi flexibilne prispôsobiť rozsah a štruktúru vyučovacej hodiny

zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú

dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia,

Kompletný obsah a špecifiká vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením

sa nachádzajú v nasledujúcich vzdelávacích programoch:

- Vzdelávací program pre žiakov so sluchovým postihnutím

- Vzdelávací program pre žiakov so zrakovým postihnutím


22

- Vzdelávací program pre žiakov s telesným postihnutím

- Vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

- Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi

vývinovými poruchami

- Vzdelávací program pre žiakov chorých a zdravotne oslabených

- Vzdelávací program pre žiakov hluchoslepých

- Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

- Vzdelávací program pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti

- Vzdelávací program pre žiakov s viacnásobným postihnutím

- Vzdelávací program pre žiakov s poruchami správania

- Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím

Vzdelávacie programy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sú zverejnené

na webovom sídle Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky a

Štátneho pedagogického ústavu.

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia:

Sociálne znevýhodnené (znevýhodňujúce) prostredie (ďalej aj „SZP") definujeme ako

prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne (jazykové, kultúrne) podmienky neposkytuje

dostatok primeraných podnetov pre kognitívny rozvoj dieťaťa a nepodporuje jeho

efektívnu socializáciu a osobnostný rozvoj.

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je znížiť alebo odstrániť potenciálne

hendikepy, ktoré vyplývajú z tohto znevýhodnenia tak, aby sa vytvorili podmienky pre

efektívne vzdelávanie a zabezpečil sa ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu.

Možnosti kompenzácie znevýhodňujúceho prostredia v škole:

- prispôsobenie metód a postupov pri vzdelávaní tak, aby sa eliminovali a

kompenzovali obmedzenia žiaka spôsobené znevýhodňujúcim prostredím,

využívanie individuálneho prístupu;

- včasné riešenie vzdelávacích problémov, využívanie pomoci asistenta učiteľa a

iné dostupné možnosti pomoci odborníkov;

- motivovanie a vytváranie podmienok pre žiakov zo SZP a ich rodičov pre

pravidelnú dochádzku na vyučovanie;

- príprava aktivít, v ktorých môžu žiaci prejaviť a uplatniť svoje schopnosti;

Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v bežných triedach (spoločne s ostatnými

žiakmi triedy). V prípade potreby škola môže využiť individuálny vzdelávací program pre

konkrétneho žiaka (vypracovaný na jeden, viacero alebo všetky predmety). Tento

program vypracúva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, asistentom

učiteľa, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

Výchovnovzdelávací program pre žiakov s nadaním vyžaduje:

- rozvíjať druhy talentov podľa individuálneho nadania žiakov,


23

- spolupracovať s externými odborníkmi (učiteľmi školy vyššieho stupňa,

pracovníkmi výskumných a vývojových inštitúcií, výrobných závodov, športovými

trénermi, aktívnymi umelcami a pod.),

- spolupracovať s rodičmi (vrátane ich informovaného súhlasu so zaradením

dieťaťa do programu pre nadaných),

- materiálne zabezpečiť pre vzdelávanie nadaných žiakov (encyklopédie,

alternatívne učebné materiály, učebné pomôcky, výpočtová a rozmnožovacia

technika a pod.),

- v prípade individuálnej integrácie možnosť pracovať so žiakmi podľa

individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu.

Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov.

Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj

ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti.

Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania je potrebné venovať rovnakú

pozornosť aj osobnostnému rozvoju nadaných žiakov, najmä v oblasti ich emocionality a

sociálnych vzťahov.

Pre nadaného žiaka, ktorý je vzdelávaný v bežnej triede základnej školy je treba

vypracovať individuálny vzdelávací program. Ak je v triede integrovaná skupina

nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania, môžu byť individuálne vzdelávacie

programy všetkých týchto žiakov rovnaké.

Za triedy pre žiakov s nadaním sú pokladané iba tie triedy, ktorých žiaci boli ako nadaní

diagnostikovaní centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania postupujú nadaní žiaci, ktorí majú

okrem nadania špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajúce zo zdravotného

znevýhodnenia alebo sociálne znevýhodneného prostredia, podľa individuálneho

vzdelávacieho programu, ktorý má okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu

obmedzení žiaka. Pri jeho príprave spolupracuje triedny učiteľ s príslušným odborným

zamestnancom zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Ak je nadaný žiak

súčasne žiakom so zdravotným znevýhodnením, môže byť do jeho vzdelávania

zapojený aj asistent učiteľa.

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom s nadaním

špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich

osobnosti, najmä:

- špecifikovať v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom

na druh a stupeň rozvíjaného nadania a na potrebu všestranného osobnostného

rozvoja nadaných žiakov,

- zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne,


24

- spolupracovať so psychológom, v prípade umelecky nadaných žiakov s

odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny a športovo nadaných

žiakov so športovým trénerom,

- akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobností a správania;

- dbať na všestranný rozvoj osobnosti nadaných žiakov, a to v oblasti pohybovej,

kognitívnej, motivačnej, vôľovej, emocionálnej, sociálnej i v oblasti manuálnych

zručností,

- zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a využívať

pedagogické postupy zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov, napr.

projektové vyučovanie,

- umožniť žiakom vzdelávanie pod vedením tútora alebo vzdelávanie v konkrétnom

predmete pod vedením učiteľa školy vyššieho stupňa,

- akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa

líšia od bežne používaných,

- viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej

práce,

- viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.

13. Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy vymedzujú požiadavky, ktoré majú žiaci splniť v rámci

konkrétneho časového intervalu - ročníka, stupňa. Tieto požiadavky sú formulované ako

kompetencie, v ktorých sú obsiahnuté vedomosti, zručnosti, postoje a hodnoty v

kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov,

výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah.

Vzdelávacie štandardy je nevyhnutné chápať ako základné východisko k

mnohostranne chápanej výučbe, preto výučbu nemožno redukovať len na ich

mechanické plnenie. Predstavujú dôležitý podklad pre tvorbu učebných osnov, na

realizáciu osobného plánovania, tvorby špecifickej stratégie a taktiky na výučbu

jednotlivých predmetov, pričom je nevyhnutná kognitívna pestrosť a vytváranie

panorámy myšlienkových možností žiakov. Z hľadiska vymedzeného učebného obsahu

je kľúčovým prvkom uvedomovanie si pojmov, vzťahov medzi nimi. Následne je žiaduce

tieto pojmy a vzťahy medzi nimi spolu s funkčnými faktami názorne zobrazovať do

pamäťových myšlienkových máp, ktoré sa potom stávajú základným prostriedkom

efektívnejšieho upevňovania a systematizácie nadobudnutých kompetencií žiakov.

Vzdelávací štandard treba chápať v tom zmysle, že žiak nemá byť pasívnym

účastníkom výučby a konzumentom hotových poznatkov, ktoré si má len zapamätať a

následne zreprodukovať, ale aj vytvárať ich v aktívnej činnosti.


25

14. Vzdelávacie oblasti

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích

predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích

predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových

vzťahov, a tým aj kooperáciu v rámci jednotlivých predmetov.

Vzdelávacie oblasti sú totožné so vzdelávacími oblasťami ŠVP pre príslušný

stupeň vzdelania.

15. Prierezové témy

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými

technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich

konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to

sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do

vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym

dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V

tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania

funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa budú realizovať ako súčasť

učebného obsahu vyučovacích predmetov, vyučovacích blokov, kurzov. Súčasne

prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných

(disponibilných) hodín 5. ročník Regionálna výchova. Obidve formy sa môžu aj

ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa bude zvyšovať

mimoškolskými aktivitami.

Prierezové témy sú totožné s prierezovými témami ŠVP pre príslušný

stupeň vzdelania.

Prierezové témy sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania. Odrážajú

spoločenské témy a problémy. Spravidla sa prelínajú učivom všetkých vzdelávacích

oblastí. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej témy je v kompetencii vyučujúceho

učiteľa.

Na prvom a druhom stupni základnej školy sú vyčlenené tieto prierezové témy:

- dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke,

- environmentálna výchova,

- mediálna výchova,

- multikultúrna výchova,

- ochrana života a zdravia,

- osobnostný a sociálny rozvoj,

- regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

- výchova k manželstvu a rodičovstvu

Tvorba projektov, prezentačné zručnosti a prierezové témy sú začlenené do predmetov

podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.


26

- Prvý školský deň – po slávnostnom otvorení školského roka poučenie o ochrane

života a zdravia,

- 24.04.- organizácia Dňa Zeme – environmentálna výchova,

- vyučujúci na začiatku roka vyhlásia projekt a na konci školského roka bude triedna

konferencia, na ktorej budú najlepšie práce prezentované - tvorba projektu

a prezentačné zručnosti,

- Didaktické hry a účelové cvičenie – dopravná výchova a environmentálna

výchova

- september: Deň holokaustu – osobnostný a sociálny rozvoj, multikultúrna

výchova a mediálna výchova

- družba so školou v Poľsku, v Česku- multikultúrna výchova

- plán triednických hodín bude obsahovať aktivity zamerané na osobnostný

a sociálny rozvoj žiaka ako aj ostané prierezové témy.

16. Rámcové učebné plány

Rámcový učebný plán (ďalej aj „RUP") stanovuje časové dotácie vyučovacích

predmetov v ŠkVP podľa ročníkov. Vymedzuje počet voliteľných (disponibilných hodín),

ktoré škola konkretizuje vo svojom školskom vzdelávacom programe nasledujúcimi

spôsobmi: navýši hodinovú dotáciu existujúcim vyučovacím predmetom ŠVP alebo

vytvorí nový vyučovací predmet, kurz a pod., ktorému pridelí časovú dotáciu. Poznámky

k RUP sú pre školu záväzné, môže si však v rámci svojho učebného plánu vytvoriť

ďalšie poznámky podľa svojich potrieb a možností. Škola môže pri tvorbe školského

vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý

stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a

celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov.


27

17. Školský učebný plán pre 1. - 4. ročník

Predmet 1.

ročník 2.

ročník 3.

ročník 4.

ročník 1. – 4. spolu

Štátny VP

Voliteľné hodiny

Slovenský jazyk 9 9 7 7 32 31 1

Anglický jazyk - - 3 3 6 6 -

Matematika 4 5 5 5 19 16 3

Informatická výchova - - 1 1 2 2 -

Prvouka 2 2 - - 4 3 1

Prírodoveda - - 1 2 3 3 -

Vlastiveda - - 1 2 3 3 -

Náboženská / etická výchova 1 1 1 1 4 4 -

Pracovné vyučovanie - - 1 1 2 2 -

Hudobná výchova 1 1 1 1 4 4 -

Výtvarná výchova 2 2 2 1 7 6 1

Telesná a športová výchova 3 3 2 2 10 8 2

SPOLU 22 23 25 26 96 88 8 disponibilné 2 3 2 1

POZNÁMKY

1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky

MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení neskorších a podľa podmienok

školy. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa

rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a

overovanie praktických zručností žiakov.

2. Voliteľné hodiny škola využila na dotvorenie školského vzdelávacieho programu.

Voliteľné (disponibilné) hodiny sú v školskom vzdelávacom pláne zvýraznené podľa

predmetov a ročníkov žltou farbou. Sú využité na vyučovacie predmety, ktoré

prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu.

3. Škola má vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova,

a preto využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie

uvedeného predmetu.

4. Škola môže poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom

ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín.

Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a

rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych

vzdelávacích programov pre predprimárne vzdelávanie a primárne vzdelávanie.

5. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie

a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti

jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín


28

jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú

logickú štruktúru a zásadu veku primeranosti.

6. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi

ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.

7. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť

vyšší celkový počet hodín, najviac však na 108 hodín na 1. stupni. Ak sa škola

rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov. Škola po

prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanovuje celkový

počet hodín vo výške 96.

8. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným

znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s

uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným

znevýhodnením v štátnom vzdelávacom programe.

ĎALŠIE POZNÁMKY

9. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého a druhého ročníka

nesmie byť vyšší ako 23, pre žiakov tretieho a štvrtého ročníka nesmie byť vyšší ako

26.

10. Anglický jazyk je povinný vyučovací predmet ako prvý cudzí jazyk. Trieda sa môže

deliť na skupiny podľa podmienok školy. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky

MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení neskorších predpisov.

11. Pri troch hodinách telesnej výchovy týždenne možno hodiny vhodne spájať do

dvojhodinových alebo väčších celkov a venovať ich telovýchovnej, športovej alebo

turistickej činnosti.

12. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu.

13. Pri dvoch hodinách výtvarnej výchovy týždenne možno hodiny vhodne spájať do

dvojhodinových blokov.

14. Jeden krát ročne v rozsahu štyroch vyučovacích hodín sa zrealizujú didaktické hry s

problematikou ochrany človeka a prírody spojené s vychádzkami do prírody pre

primárne vzdelávanie. Uplatnia sa v nich prierezové učebné témy platného

školského vzdelávacieho programu.

15. Na rozvíjanie záujmov a schopností žiakov v 2., 3. a 4. ročníku organizovať plavecký

výcvik v rozsahu 5 pracovných dní. Žiaci, ktorí sa nezúčastnia plaveckého výcviku,

budú mať zabezpečený náhradný program v škole.

16. V priebehu primárneho vzdelávania sa uskutoční exkurzia v rozsahu jedného

vyučovacieho dňa v rámci regionálnej výchovy a prírodovedy do Oravského

Podzámku a Dolného Kubína. Cieľ: Cez vystavené expozície na Oravskom hrade

spoznať život ľudí, flóru a faunu Hornej Oravy.

17. Pre žiakov 4. ročníka možno organizovať školu v prírode pri dodržaní platnej

legislatívy.


29

18. Školský učebný plán pre 5. – 9. ročník

Predmet 5.

ročník 6.

ročník 7.

ročník 8.

ročník 9.

ročník 5. – 9. spolu

Štátny VP

Voliteľné hodiny

Slovenský jazyk 5 5 5 5 6 26 24 2

Anglický jazyk 3 3 3 3 3 15 15 -

Nemecký jazyk - - 2/A 2/A 2/A 6 0 6/A

Matematika 5 5 5 5 6 26 21 5

Informatika 1 1 1 1 - 4 4 -

Fyzika - 2 1 2 1 6 6 -

Chémia - - 2 2 1 5 5 -

Biológia 2 2 2 1 1 8 7 1

Dejepis 1 2 1 1 2 6 6 -

Geografia 2 1 1 1 2 6 6 1

Občianska výchova - 1 1 1 1 4 4 - Náboženská / etická výchova

1 1 1 1 1 5 5 -

Technika 1 1 1 1 1 5 5 -

Hudobná výchova 1 1 1 1 - 4 4 -

Výtvarná výchova 2 2 1 1 1 7 5 2

Telesná výchova 2 2 2 2 2 10 10 -

Regionálna výchova 1 - - - - 1 - 1

Cvičenia z F, Bi, - - 1/B-F 1/B-Bi 1/B-F 3 - 3/B

Cvičenia Aj - - 1/B 1/B 1/B 3 - 3/B

SPOLU 27 29 30 30 30 146 127 19

disponibilné 3 4 4 3 5

POZNÁMKY:

1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky

MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č.

224/2011 Z. z. podľa podmienok školy. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej

oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa

vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov (chémia, fyzika,

biológia).

2. Vo vyučovacom predmete technika riaditeľ školy zohľadní personálno-odborné a

materiálno-technické podmienky školy tak, aby v každom ročníku boli zastúpené

témy tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti.


30

3. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho

programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na:

a. vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do

štátneho vzdelávacieho programu;

b. vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah,

vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených

inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe;

c. vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre

žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať

v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych

vzdelávacích programov;

d. špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami.

4. Škola je povinná z rámca voliteľných hodín ponúknuť žiakom 7. - 9. ročníka ako

druhý cudzí jazyk jeden z jazykov: francúzsky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk,

španielsky jazyk, taliansky jazyk. Ponúkame nemecký jazyk a to 2 vyučovacie

hodiny týždenne. Skupina sa vytvorí pri minimálnom počte 10 žiakov.

5. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie

a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti

jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín

jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú

logickú štruktúru a zásadu veku primeranosti.

6. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi

ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.

Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe

stanoviť vyšší celkový počet hodín na 161 hodín na 2. stupni. Ak sa škola rozhodne

zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov. Škola po prerokovaní v

rade školy v školskom vzdelávacom programe stanovuje celkový počet hodín vo

výške 146.

7. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným

znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s

uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným

znevýhodnením v štátnom vzdelávacom programe.

ĎALŠIE POZNÁMKY

8. 2-krát ročne v rozsahu 5 vyučovacích hodín sa zorganizuje účelové cvičenie s

problematikou ochrany človeka a prírody pre druhý stupeň. Uplatnia sa v nich

prierezové učebné témy platného školského vzdelávacieho programu.

9. Povinnou súčasťou vyučovania v každom ročníku ZŠ je uplatňovanie prierezových

učebných tém školského vzdelávacieho programu, hlavne výchova žiakov


31

k bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. V úvodných hodinách, v prvom týždni

školského roka informovať žiakov:

- o pravidlách bezpečného správania sa v škole a ochrane zdravia na vyučovaní,

- o presúvaní sa na vyučovanie cez prestávky v rámci jednotlivých vyučovacích

predmetov.

10. Kurzy: Na rozvíjanie záujmov a schopností žiakov v 7., 8. a 9. ročníku (možno

v čase január - marec) organizovať lyžiarsky kurz v rozsahu 30 hodín. Žiaci, ktorí sa

nezúčastňujú lyžiarskeho výcviku, majú zabezpečený náhradný program v škole.

11. Na rozvíjanie záujmov a schopností žiakov sa organizujú exkurzie podľa ročníkov

ako sú popísané v časti 5 tohto vzdelávacieho programu


32

III. Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo

Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný

vzdelávací predmet okrem predmetov: Regionálna výchova, Cvičenia Aj, Cvičenia

Sj, Cvičenia z F, Cvičenia Bi.

Učebné osnovy obsahujú po jednotlivých vyučovacích predmetoch:

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy

a prepojenie s inými predmetmi.

3. Požiadavky na výstup.

4. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

5. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,

odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a

pod..

6. Kritéria na klasifikáciu a hodnotenie predmetu.


33

IV. Prílohy

- Rámcový učebný plán pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským

- Štátny vzdelávací program primárne vzdelávanie - 1. stupeň základnej školy

- Štátny vzdelávací program nižšie stredné vzdelávanie - 2. stupeň základnej školy

- Učebné osnovy jednotlivých predmetov


34

Documents

Inovovaný školský vzdelávací program 2015/2016zsbreza.edupage.org/files/Skolsky_vzdelavaci_program_15... · 2021. 1. 18. · Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná