Iniciarse en La Redacción Universitaria-Alvaro Ezcurra

Iniciarse en la redaccin universitaria: exmenes, trabajos y reseas

lvaro Ezcurracoordinador

nino BariolaLuis naters

Luca romero

coLEccin intErtExtos n. 2

ESTUDIOSGENERALESLETRAS

iniciarsE En La rEdaccin univErsitariaexmenes, trabajos y reseas

Iniciarse en la redaccin universitaria: exmenes, trabajos y reseasColeccin Intertextos N. 2lvaro Ezcurra, CoordinadorNino Bariola, Luis Naters, Luca Romero

Copyright 2007 Estudios Generales Letras - Pontificia Universidad Catlica del PerAv. Universitaria 1801, San MiguelTelfono: 626-2000Correo electrnico: [email protected] http://www.pucp.edu.pe

Derechos reservados, prohibida la reproduccin de este libro por cualquier medio total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Primera edicin: mayo de 20071000 ejemplaresImpreso en Per - Printed in Peru

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2007-05146Registro del Proyecto Editorial en la Biblioteca Nacional del Per N. 11501360700052ISBN: 978-9972-2968-1-9

Diseo y diagramacin: Gisella ScheuchImpresin:

ndice

Presentacin 11

Introduccin 13

0. Cmo leer este libro 19

1. Determinar un tema de investigacin 21 1.1 Cmo elegir un tema? 22 1.1.1 La seleccin del universo temtico 24 1.1.2 La determinacin del rea general 24

1.1.2.1 Criterios de determinacin del rea general 26 1.1.2.1.1 El criterio temporal 27 1.1.2.1.2 El criterio de autor 27 1.1.2.1.3 El criterio de reas de conocimiento 28 1.1.3 La delimitacin del tema 29

1.1.3.1 La lluvia de ideas 31 1.1.3.2 La lista de ideas organizadas 32 1.1.3.3 Los mapas de ideas 32 1.1.3.4 Declarar el tema de trabajo 35 2. Recopilar, leer y organizar las fuentes 37 2.1 La documentacin: conseguir los textos apropiados para la investigacin 39 2.1.1 Fase preparatoria 39

2.1.1.1 El profesor y el slabo del curso 39 2.1.1.2 Los libros introductorios 40

2.1.1.3 World Wide Web (WWW) 40 2.1.1.4 Las bibliotecas 41

2.1.2 Fase de desarrollo 44 2.2 Leer textos acadmicos: tcticas para la lectura 45 2.2.1 Subrayar 45

2.2.2 Sumillar 46 2.2.3 Elaborar fichas 46 2.3 Ejercicio de lectura: subrayado, sumillado y fichado 49

2.4 Gua de lectura para un fragmento de Contrajuventud 56 2.4.1 Qu leer primero? 56

2.4.2 Cmo leer? 57 2.4.2.1 La primera lectura 57

2.4.2.2 La segunda lectura 57 2.4.2.3 Terminar el trabajo de lectura 61 3. La estructura del texto y las partes del discurso 63 3.1 Las estructuras textuales son tradiciones (que hay que aprender) 63

3.2 Los textos que nos interesan y la necesidad de organizarlos 65 3.3 Organizar un esquema 69 3.3.1 Los esquemas habituales 70

3.3.1.1 Esquemas numricos 70 3.3.1.2 Esquemas a manera de diagramas de ideas 71 3.3.2 Cmo preparar el esquema? 74

3.3.3 Dos maneras de organizar un texto 75 3.3.3.1 El orden de una exposicin 76 3.3.3.2 El orden de una crtica 76

4. Los prrafos 79 4.1 Un requisito fundamental: la ilacin de las ideas 80 4.1.1 Revisa la pertinencia de las ideas 81 4.1.2 Revisa la suficiencia de las ideas (asegrate de haber contextualizado al lector) 82

4.1.3 Asegrate de que el orden de las ideas sea adecuado 85 4.2 Estructura interna del prrafo 86 4.2.1 Marcadores textuales 90

4.2.1.1 Marcadores que estructuran el texto 90 4.2.1.2 Marcadores que relacionan ideas 91

4.2.2 El lugar de la oracin temtica 92 4.2.2.1 Redactar la oracin temtica al inicio 93

4.2.2.2 Redactar la oracin temtica al final 93 4.2.2.3 Redactar la oracin temtica al inicio y al final 94 4.2.3 Dos muestras de prrafos escritos por alumnos 94

5. La resea 97 5.1 Primer ejemplo: un comentario crtico informal 98 5.2 Segundo ejemplo: una resea acadmica 100

5.3 La redaccin de la resea 102 5.3.1 Analizar el material 103 5.3.2 Citar el libro reseado 108 5.3.3 Regular el lenguaje 110

5.3.4 Redactar el inicio 113 5.3.5 Redactar el cierre 116

6. El trabajo de investigacin para un curso 119 6.1 Caractersticas del texto y etapas de trabajo 120 6.2 Preparar la pregunta de investigacin y la hiptesis 121

6.3 Construir los argumentos 125 6.3.1 Cmo defender las ideas 125

6.3.2.1 Apoyarse en las ideas de otros 125 6.3.2.2 Apoyarse en hechos 127 6.3.2.3 Apoyarse en ejemplos 130 6.4 Cmo empezar y cmo terminar el trabajo? 131 6.4.1 Redactar la introduccin 132

6.4.2 Redactar el cierre 135

7. Los exmenes 139 7.1 La dificultad de escribir para alguien que ya sabe el tema 139 7.2 Lo que los profesores esperan del examen 141 7.2.1 El examen debe tener estructura 141 7.2.2 Un buen examen supone lecturas aprovechadas 143

7.3 Recomendaciones para la redaccin 144 7.3.1 Busca un estilo llano 144

7.3.1.1 Cuidado con los adjetivos 144 7.3.1.2 Reduce la extensin de las oraciones siempre que se pueda 144

7.3.2 No escribas todo lo que sabes del tema 146 7.4. Preguntas habituales 147 7.4.1 Preguntas de contenido 147 7.4.2 Preguntas de reflexin, anlisis y aplicacin 148 7.4.2.1 Preguntas con citas 150

7.4.2.1.1 Cita para contextualizar o apoyar una idea 150 7.4.2.1.2 Contraste de citas 151 7.4.2.1.3 Cita para explicar o comentar 153 7.4.2.2 Preguntas con casos 155 7.4.3 Preguntas de desarrollo de un tema 156 7.4.3.1 Tema propuesto por el profesor 156

7.4.3.2 Tema propuesto por el alumno 157

8. Algunas recomendaciones para corregir la sintaxis 159 8.1 La sintaxis recargada y confusa 161

8.1.1 Cmo evitar una sintaxis confusa? 165

Luis Jaime Cisneros Vizquerra

10

8.1.1.1 Convierte frases subordinadas en oraciones principales 165 8.1.1.2 Elimina los complementos circunstanciales y las aposiciones irrelevantes 170

8.2 La sintaxis segmentada 172 8.2.1 Cmo conseguir una sintaxis integrada? 175 8.2.1.1 Haz depender a un verbo de otro: las frases subordinadas 175

8.2.1.1.1 Las subordinadas explcitas 175 8.2.1.1.2 Las subordinadas implcitas 178 8.2.1.1.2.1 Subordinadas con participios pasivos 178 8.2.1.1.2.2 Subordinadas con gerundios 181 8.2.1.2 Integrar enunciados por medio de la sustantivacin 184 9. Cmo hacer las referencias bibliogrficas 189

9.1 Algunas (breves) aclaraciones sobre la funcin de las citas 189 9.2 Citas y referencias 192 9.2.1 Disposicin textual de las citas 194 9.2.2 Citas no literales 195

9.2.3 Tratamiento de las supresiones 196 9.3 Especificaciones sobre las referencias parentticas 197

9.3.1 Textos de ms de un autor 197 9.3.2 Varios textos de un mismo autor 197 9.3.3 Textos con editores, compiladores o traductores 198 9.4 Ordenar la lista bibliogrfica 198

9.4.1 Varios textos de un mismo autor 199 9.4.2 Una nueva edicin de un trabajo antiguo 200 9.4.3 Libros que renen colecciones editadas de artculos 200 9.4.4 Un artculo de una revista 201

9.4.5 Un volumen de una serie 202 9.5 Referencias de publicaciones electrnicas 202

9.5.1 Las referencias internas 203 9.5.1.1 Documento electrnico sin paginacin ni ao de publicacin 203

9.5.1.2 Documento electrnico con paginacin y ao de publicacin 204 9.5.2 Ordenar la bibliografa: documentos en lnea 204

9.5.2.1 Sitios web 205 9.5.2.2 Bases de datos 206 9.5.2.3 Libros en lnea 206 9.5.2.4 Artculos electrnicos de publicaciones peridicas 207 9.5.3 Ordenar la bibliografa: documentos tangibles 207 9.6 Honestidad intelectual y plagio 208 9.6.1 Perspectiva acadmica 208 9.6.2 Perspectiva tica 209 9.6.3 Un ejemplo de plagio 209

Bibliografa 211

Presentacin

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Ofrecer al estudiante universitario un manual como este que ha preparado lvaro Ezcurra, al frente de un equipo de asistentes de docencia, es insospe-chado regalo y buen testimonio de cmo entendemos en la Catlica el trabajo universitario. En las dos ltimas dcadas, hemos asistido a una desazn del estudiante frente a los textos tericos y, especialmente, frente a los distintos trabajos escritos a que la vida universitaria convoca: resmenes, reseas, notas, monografas, breves ensayos. Es el campo en que mejor se aprecia cmo han estado desasistidos los muchachos en el colegio frente a sus propias aptitudes y sus opciones personales.

En buena cuenta, el alumno universitario necesita entrenarse en tcnicas de estudio y en tcnicas de redaccin. Ambas opciones se hallan estrechamente unidas. Aprender a estudiar es algo que el estudiante no siempre ha consegui-do en la escuela: ha credo que con entrenarse en memorizar quedaba todo garantizado.

La Universidad revela que el lector es ms importante que la lectura, que el redactor de un texto tiene abierto el horizonte para escribir sus dudas y sus afirmaciones, para conjeturar y para discrepar. Este libro es, por eso, un modus agendi: un vademcum, para decirlo en latn. Un auxiliar para saber cmo se acta en una mesa redonda, en un certamen, en un seminario; cmo y cundo se puede debatir, y qu significa el debate como tcnica de aprendizaje y de conocimiento. Si la escuela nos hubiera entrenado con esas miras, seramos muchos los que podramos cambiar ideas sobre los cromosomas, el genoma, los transplantes de corazn, el apartheid, etc.

Presentacin

Luis Jaime Cisneros Vizquerra

12

La vida universitaria es enriquecedora, y mucho ms provechosa que una clase, en la que el alumno es un espectador obligado. Cuando nos vemos convocados a trabajar en grupo, para realizar una labor conjunta, descubrimos cmo nos descubrimos creadores al opinar, al aceptar o contradecir al colega, al rectificarnos. Ser universitario es estar listo para abrirse a la gran tarea del conocimiento. En una carrera abierta que vale la pena recorrer: cuanto ms avanzamos, nos sentimos partcipes de la gran tarea; cuanto ms cerca de la meta estamos, comprendemos que falta mucho por recorrer. Esa invitacin constante es nuestra divisa ms atractiva. Y la que justifica un texto como este que mentes juveniles han preparado con el rigor esperable.

Que el libro se publique el ao en que la PUCP celebra sus 90 aos de labor rigurosa es signo alentador.

Luis Jaime Cisneros VizquerraProfesor Principal

Pontificia Universidad Catlica del Per

Presentacin

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Este es un libro escrito por profesores que han aprendido algunas cosas estando en contacto con sus alumnos. Es el resultado de nuestras experiencias como do-centes de cursos de redaccin y de teora lingstica en distintas universidades y colegios de Lima. Nos dirigimos principalmente a los estudiantes que se inician en la vida universitaria, con el nimo de serles de utilidad en la compleja tarea de aprender a participar del nuevo ambiente comunicativo que les proponen los estudios superiores.

Hemos dicho nuevo ambiente comunicativo y plantearlo as supone pensar los textos en sus contextos. Los textos son producidos y recibidos en situaciones comunicativas. En ellas es que existen y funcionan. Son siempre, pues, escritos o dichos por alguien (un emisor) para otro alguien (un receptor), en un marco constituido, principalmente, por la relacin que los interlocutores guardan entre s, por la intencin que persigue el texto y por el mbito de uso en que se dice o escribe (el trabajo, la escuela, la universidad, etc.). Algunos de estos rasgos son los que pona de relieve, desde los estudios literarios, Bajtn, para aclararnos, adems, que todo discurso supone un dilogo con la tradicin textual desde la que se conforma. Los enunciados no son indiferentes uno a otro ni son autosu-ficientes, sino que saben uno del otro y se reflejan mutuamente (1985: 281), tanto internamente, en su constitucin lingstica, como externamente, en las tendencias, visiones del mundo y puntos de vista que movilizan. Es por eso que escribir, y de manera ms general usar el lenguaje en cualquier esfera comunicativa, es participar de una tradicin de usos que nos preceden y que, como usuarios, contribuimos dialgicamente a renovar.

Introduccin

lvaro Ezcurra Rivero

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Los estudios universitarios nos enfrentan a una nueva esfera comunicativa que tenemos que aprender a descifrar, y dentro de la cual habr que emplear formas comunicativas, ya consolidadas en una tradicin acadmica, que probablemente nos sean novedosas. Los textos que se escriben en la universidad (los exmenes, los ensayos, las monografas, las reseas, las tesis, etc.) estn signados por la for-malidad. Esto quiere decir que la situacin enunciativa en que se inscriben tiene como rasgo principal la distancia comunicativa (Oesterreicher 1996, 1997), es decir, el distanciamiento espacial y emocional en relacin con el interlocutor al que se dirige el texto y en relacin con aquello sobre lo que se escribe.

Cabe preguntarse, entonces, cmo se le ensea a un estudiante a apropiarse del ambiente lingstico novedoso que pueden ser algunos usos de la lengua escrita. Los usuarios de la lengua se desempean con eficiencia en los contextos comunicativos que les son habituales. Es por eso que la lengua oral, la de todos los das, es la primera que tenemos asegurada y moldeada por el entorno cultural en que vivimos. La inmediatez comunicativa, para seguir con Oesterreicher, es pues el modo natural de usar nuestra lengua. En presencia del interlocutor, teniendo a la vista sus gestos y emociones, y compartiendo un espacio fsico, usar la lengua es la manera habitual con la que construimos nuestras relaciones sociales. Est claro, adems, que esta lengua de la inmediatez no se ensea, pero en la distancia las cosas son distintas.

Desde hace mucho tiempo, aunque los programas de algunas escuelas todava se resistan a reconocerlo, est claro que el estudio de las reglas gramaticales de la lengua no es el mejor camino para ensear la lengua escrita. Tampoco es un descubrimiento sealar que la comprensin lectora es la habilidad que se vincula ms estrechamente con la expresin escrita. Eso est respaldado, adems de por trabajos empricos (Cassany 1989), por las opiniones de muchos profesores, que reconocemos en nuestra labor que los textos estn consagrados en una tra-dicin que se conforma en el uso lingstico. La llave inicial para acceder a esa tradicin para apropiarse, pues, del ambiente lingstico es siendo, como lector, receptor de ella. Este libro es un intento, necesariamente fragmentario, por familiarizarnos con esa tradicin.

Introduccin

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Por qu escribir un libro como este?

Este trabajo se inserta en el marco de un proyecto de ms largo alcance que se est desarrollando en los Estudios Generales Letras (EE.GG.LL.) de la Pontificia Universidad Catlica del Per. En los ltimos aos, los EE.GG.LL. han tenido el acierto de reafirmar su preocupacin por el mejoramiento de las habilidades de comprensin y produccin escrita de sus alumnos. Nuestra Unidad Acadmica ha venido conversando con alumnos y profesores, elaborando diagnsticos y afinando propsitos, que la han llevado a reestructurar algunos aspectos del currculo y a la implementacin de nuevos cursos de expresin escrita. Esto no es otra cosa que preocuparse por el aprendizaje de nuestros estudiantes, puesto que se trata de reconocer que leer y escribir son una forma fundamental de aprender.

Los textos que los profesores encomendamos escribir se vinculan estrecha-mente con lo que buscamos que nuestros alumnos aprendan. En esa medida, un texto escrito por un alumno no es solo el testimonio de lo aprendido hasta ese momento; es tambin un hito del proceso de enseanza y aprendizaje que an est inacabado. El tipo de texto encargado a un alumno en un curso (un ensayo, una monografa, una resea, etc.) no es ajeno al objetivo de aprendizaje que los profesores perseguimos para nuestros estudiantes. Si pedimos una resea descriptiva no buscamos lo mismo que si pedimos un ensayo. Si el propsito es dar cuenta de ideas ajenas, de su lugar y de su valor para determinada disciplina, podemos pedir una resea; si el propsito es buscar la reflexin de tono personal, podemos encargar un ensayo. Los tipos textuales son formas habituales de escribir, ms o menos estables, que suponen modos tradicionales una estructura, el uso de determinadas estrategias y de una variedad de la lengua, etc. de expresar deter-minados propsitos. Por eso, elegir la modalidad textual es para el profesor una manera de darle forma a eso que busca que sus alumnos hagan y aprendan.

Cuando los EE.GG.LL. se empean en preparar un libro para escribir en la universidad, lo hacen tambin porque, como todos sabemos, los alumnos apren-den a escribir en el transcurso de su vida universitaria y no solo en los cursos que estn destinados a esa tarea. Eso es lo natural: nadie aprende una nueva y compleja manera de redactar (la que la universidad exige) en los cuatro o cinco meses que dura un curso universitario. Sabemos tambin que la responsabilidad de este aprendizaje nos compete a todos los profesores.


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Agradecimientos

Queremos agradecerle a la Facultad de Estudios Generales Letras, primero, por haber afrontado con decisin la necesidad de repensar la manera cmo ensea-mos a escribir y para qu lo hacemos. Los EE.GG.LL. han asumido el reto de afrontar el imperativo de seguir preocupndonos por la expresin escrita de nuestros alumnos y han reafirmado, as, que la escritura es una forma de conocer y de aprender.

De manera particular, queremos expresarles nuestro agradecimiento a las autoridades que dirigen esta Unidad Acadmica. Les damos las gracias a Fidel Tubino, a Estrella Guerra y a Julio del Valle. Sin su apoyo decidido y sin la confianza que depositaron en nosotros (que quizs sea ms preciso llamar fe), este libro no habra llegado a publicarse.

Nuestra gratitud tambin para Luis Jaime Cisneros por varias razones de las que aqu solo cabe destacar algunas (que no son, adems, las ms importantes). Este libro, como todo proyecto que inicia, empez primero como una voluntad. Cisneros supo, como maestro universitario que es, ayudarnos a encaminarla y a darle forma de accin. Algunas partes del segundo captulo se han trabajado desde sus apuntes personales y notas dirigidas a sus alumnos de tiempos distintos, que Cisneros ha sabido hacernos llegar con generosidad inteligente y cauta. A Cisneros le debemos, adems, las conversaciones que, desde hace ms o menos dos aos, hemos venido sosteniendo sobre la utilidad que tendra la preparacin de un libro de estilo pensado para los estudiantes y para la comunidad univer-sitaria en general. La idea se fue modificando y precisando hasta concentrarse solo en algunas de las necesidades de los estudiantes; las cuestiones estilsticas fueron quedando de lado (son todava una tarea pendiente) para abrirles paso, ms bien, a algunos tipos de textos sobre los que los manuales publicados por editoriales universitarias, y nuestros propios materiales de enseanza, dicen todava muy poco.

Muchos de nuestros colegas, compaeros de trabajo de los cursos de expre-sin escrita que dictamos en esta Universidad, han colaborado con nosotros de distintas maneras en la elaboracin de varias de las ideas que aqu proponemos. Algunas partes de este libro fueron utilizadas, en su primera redaccin, como materiales de clase del curso de Taller de Escritura e Interpretacin de Textos, durante el semestre que por estos das ya est concluyendo. En las reuniones de trabajo de dicho curso, hemos recibido acertados comentarios y sugerencias que nos han ayudado a corregir nuestro trabajo y a darle su perfil final. Gracias

Introduccin

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a todos los miembros del curso. De manera especial, gracias a rsula Chirinos, que prepar la ltima parte del captulo sobre los exmenes, y a Jorge Garca, el coordinador del curso mencionado, por sus varias sugerencias y por su persistente preocupacin por darles a nuestros alumnos una mejor enseanza.

Un agradecimiento especial tambin a nuestros estudiantes de la Universidad Catlica, de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas y de los colegios An-dr Malraux y Los Reyes Rojos. Muchos de los textos que funcionan aqu como ejemplos les pertenecen a ellos. A ellos les debemos tambin parte importante de lo que hemos aprendido, aunque no lo sepan.

lvaro Ezcurra RiveroProfesor de Lingstica

Pontificia Universidad Catlica del Per


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Presentacin

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0. Cmo leer este libro

Este es un libro de consulta. En principio, no est por eso pensado para que lo leas en el orden que se distribuyen sus captulos, ni mucho menos completo. Lo primero ser consultar el ndice y, desde all, ubicar los puntos especficos en que necesites orientacin. Hemos tratado, por esta razn, de elaborar un ndice detallado.

Pero lo cierto es que, si buscas emprender la redaccin de un texto complejo, como lo es un trabajo o una resea (e inclusive podra ser tambin un examen), habr que consultar varias partes. Los ttulos de los captulos y de los apartados que los conforman son descriptivos de su contenido, de manera pues que el ndice funciona como un mapa que te permitir ubicar lo que necesites. Ya en la lectura de alguna parte especfica, no pierdas de vista las referencias internas que te llevarn a otras partes del libro que quizs te sean necesarias. Escribir es una tarea compleja que rene varios procesos integrados. Aunque tu duda pueda ser puntual, muchas veces exigir que ests al tanto de otras cosas que se vinculan con ella.

Si alguien se animara a leer el libro completo, se tropezar con algunas repe-ticiones en las que ha sido inevitable (necesario, ms bien) incurrir. Psalas por alto, puesto que estn pensadas para el que no quiso leer el libro completo.


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1. Determinar un tema de investigacin

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Antes de iniciar una investigacin, es importante que definas con claridad algunas caractersticas del trabajo que deseas realizar. Es conveniente que tengas una idea acerca de la extensin del documento que pretendes escribir, del tiempo que tienes para elaborarlo y de su propsito. Conviene, tambin, que ests al tanto de las caractersticas del texto que te han encomendado preparar. Podra tratarse, por ejemplo, de un informe, de un ensayo o de una monografa. Cada uno de estos tipos textuales es distinto en su estructura, en las estrategias verbales que emplea y en los propsitos que persigue. Este captulo est pensado para guiarte en la determinacin del tema de un trabajo de investigacin breve.

Determine o no tu profesor qu tipo textual particular debes redactar, indaga en qu se espera del producto: qu estructura debe tener?, cun largo debe ser?, qu propsito debe cumplir? Preocpate, en esa medida, por que el texto que construyas satisfaga funciones que correspondan con las expectativas del profesor. Es importante destacar que cada forma textual traduce un propsito de aprendizaje. Tu profesor persigue determinados objetivos, vinculados con lo que busca que aprendas, cuando te propone un trabajo. Ms adelante, en el cuadro 1, te sugerimos una serie de preguntas que te permitirn evaluar si tienes claras las pretensiones de tu profesor.

En los dos primeros captulos de este libro, ofrecemos algunas herramientas que te facilitarn la preparacin de una investigacin en la fase previa a la escritura. En particular, podrs hallar estrategias que te ayudarn a

elegir y delimitar un tema, leer con espritu crtico, y recolectar y organizar informacin.



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Dicho en palabras de Eco, conducir una investigacin [...] significa aprender a poner orden en las propias ideas y a ordenar los datos: [...] es una especie de trabajo metdico; supone construir un objeto que, en principio, sirva tambin a los dems (1986: 24). Veamos, pues, el camino para construir nuestro objeto.

1.1 Cmo elegir un tema?

Elegir un tema es el primer paso en la preparacin de un trabajo de investigacin. Iniciar la labor es para algunos la parte ms difcil de la empresa. Declarar un tema no es pues una tarea simple. No somos pocos los que sufrimos bloqueos y los que simplemente tenemos muchos problemas para dar con algo que sea de nuestro inters. Ofrecemos aqu una serie de recursos para afrontar esos escollos.

Nos ocuparemos de graficar y hacer explcito un proceso que, en gran medida, es intuitivo para los investigadores ms experimentados. Ten en mente que las herramientas que presentamos no garantizan, por s solas, la superacin de las dificultades. Si bien nos permiten ordenar ideas, y organizar y explorar nuestro saber respecto de un rea temtica, debe quedar claro que sin conocimiento ni lecturas previas no habr qu ordenar ni qu estructurar.

Busquemos, primero, una respuesta para las siguientes preguntas:

Cuadro 1

Qu tipo de texto debes escribir? Cun extenso debe ser el trabajo? Cunto tiempo tienes para realizar el trabajo? Qu se pretende que logres con este trabajo? Se busca que demuestres lo

aprendido, que describas un conjunto de hechos, que tomes posicin sobre un hecho?

Quieres hacer un trabajo expositivo o crtico?

Algunas de las respuestas a estas preguntas podrn variar en el transcurso de la investigacin. Pero es importante que te las hayas planteado antes de empezar a redactar el trabajo. Aclarados estos aspectos, procede tomando en cuenta los criterios que describimos a continuacin.

El proceso de determinacin del tema de trabajo puede ordenarse del siguiente modo: parte de un universo temtico (un tema muy amplio); luego, opta por un rea general de estudio (un tema amplio); despus, delimtala progresivamente


23

hasta conseguir un tema viable y adecuado a las exigencias del profesor. Ejem-plificamos el proceso en los siguientes cuadros:


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Ambos grficos ilustran el mismo camino de determinacin: de lo general a lo especfico. La pregunta que hay que hacerse es cmo logramos ese trnsito desde el universo temtico hasta el tema particular? Desarrollamos una respuesta en los acpites siguientes.

1.1.1 La seleccin del universo temtico

La seleccin de lo que aqu hemos llamado universo temtico es, en gran medida, arbitraria. En tanto el universo temtico no es otra cosa que un dominio sumamente amplio de materias que tratan un asunto similar, puedes elegir el nombre de un curso como punto de partida. En el ejemplo, partimos de un periodo temporal delimitado por la tradicin. En efecto, la historia del Per suele dividirse en varias etapas, a saber, la preincaica, la incaica, la colonial, la virreinal, la republicana (o moderna) y la contempornea.

1.1.2 La determinacin del rea general

Definido el universo temtico como un vasto mbito de materias que guardan vnculos entre s, podemos decir que cada una de estas materias constituye un rea general. Cmo determinar cada una de estas materias? Antes de responder esta interrogante, atiende a las siguientes pautas. Te sern de ayuda en el proceso de determinacin del rea general:

Cuadro 4

El rea general debe corresponder, siempre que se pueda, con tus intereses. Las fuentes necesarias para el desarrollo del rea general deben hallarse a tu

alcance. Debes contar con la preparacin necesaria para manejar la informacin que la

investigacin del rea general requiere.


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Cuadro 5

Curso: Historia del Per ContemporneoProfesor Santiago Astete

Trabajo final de investigacin

El trabajo final de investigacin consiste en la elaboracin de un texto breve que desarrolle alguno de los temas tratados en el curso. No bastar con que el texto resuma los contenidos de las clases que trataron el asunto. El alumno tendr, adems, que hacer una bsqueda documental intensiva que le permita recolectar literatura histrica pertinente para la realizacin de la investigacin. Asimismo, si lo desea, el alumno podr enriquecer su trabajo mediante otro tipo de fuentes como entrevistas, artculos de prensa, etc. con la ayuda del profesor. Tenga en cuenta que en ciclos anteriores, se han trabajado temas como La historia del Estadio Nacional, Las empresas cerveceras en el Per, El proyecto velasquista, La crisis econmica de los aos ochenta, etctera.

Ser necesario que el alumno manifieste, a ms tardar el da 15 de mayo, va correo electrnico, cul ser el tema de su trabajo.

En cuanto al formato, el documento no deber constar de ms de quince pginas a espacio y medio, sin contar los anexos ni la bibliografa, en letra Times New Roman de doce puntos.

El trabajo deber entregarse el da viernes 7 de julio en mesa de partes.

17 de abril de 2006

Volvamos ahora a los ejemplos. Supongamos que el proceso de delimitacin que graficamos en los cuadros 2 y 3 es producto de tu intuicin como alumno que cursa Historia del Per Contemporneo, materia en la que el profesor ha dispuesto la realizacin de un trabajo final de investigacin. Observa, en el cuadro 5, la instruccin que gua el trabajo.


26

Recuerdas las preguntas que planteamos en el cuadro 1 para aclarar las intenciones de tu profesor respecto del trabajo? Es momento de responderlas:

Cuadro 6

Resueltas estas preguntas, afrontemos el problema de la determinacin del rea general.

1.1.2.1 Criterios de determinacin del rea general

Veremos algunos criterios mediante los cuales ser factible el trnsito desde el universo temtico hasta el rea general.

Qu tipo de texto quieres escribir? El propio profesor ha determinado que debe ser un trabajo final de curso.

Cun extenso debe ser el trabajo? El trabajo no debe exceder las quince pginas sin contar anexos y bibliogra-

fa.

Cunto tiempo tienes para realizar el trabajo? Cuentas con casi tres meses.

Qu se pretende que logres con la realizacin de este trabajo? Se requiere que demuestres cierta intuicin para realizar una investigacin de

carcter histrico y que despliegues el conocimiento que has adquirido en el curso.

Quieres hacer un trabajo expositivo o crtico? La indicacin no explicita claramente la necesidad de uno u otro. Solo se des-

taca la necesidad de hacer una bsqueda documental slida. Convendr que le preguntes al profesor qu espera.


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1.1.2.1.1 El criterio temporalVolvamos al ejemplo:

Para determinar el universo temtico hemos utilizado un criterio temporal, pues la frase Historia del Per Contemporneo describe una etapa histrica. La utilizacin de este mismo criterio nos ha permitido la identificacin de las reas generales. As, hemos dividido el universo temtico en una sucesin de periodos breves de una dcada cada uno.

Ha sido el tipo de proyecto, un trabajo histrico, lo que nos ha sugerido la utilizacin de un criterio temporal. Una investigacin de otro tipo quizs requiera de la aplicacin de otros criterios. Podrn servirte, por ejemplo, crite-rios de autor y de reas del conocimiento determinadas por una tradicin. Los describiremos a continuacin.

1.1.2.1.2 El criterio de autorImaginemos que tu profesor del curso de Filosofa Antigua ha establecido como nica condicin que los temas del trabajo final del curso se vinculen con los que l ha tratado en clase. Es de suponerse que, en un curso como este, se haya exa-minado el pensamiento de distintos autores. El inters que alguno de ellos haya despertado en ti puede ser un punto de partida para ir delimitando un tema de trabajo. Luego de pasar revista a tus apuntes, examina el temario en el slabo: qu autores se revisaron en el curso? Cul de ellos fue de tu mayor agrado? Observa el siguiente cuadro:


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Dado que designa un periodo de la historia del pensamiento, la denominacin filosofa antigua supone un lapso temporal. A ella se le oponen otros periodos histricos: la filosofa medieval, la filosofa moderna y la filosofa contempor-nea. Ahora bien, tengamos en cuenta que la conclusin del periodo antiguo de la filosofa no est marcada por el fin de la Edad Antigua como etapa histrica. No son los historiadores los que determinan esto. Son, ms bien, los filsofos los encargados de hacerlo. Y lo han hecho teniendo en mente los cambios que ha habido en la historia de las ideas, en la manera de identificar, abordar y res-ponder los problemas filosficos. En este sentido, filosofa antigua es un campo de conocimiento determinado por una tradicin. Naturalmente, todas las disciplinas identifican en su interior distintos campos o reas que las conforman.

1.1.2.1.3 El criterio de reas de conocimientoEntre los autores de un determinado periodo de la filosofa como tambin entre los de la lingstica, la psicologa, la sociologa, etctera es posible notar una progresin, una lnea de desarrollo. Tanto es as que los filsofos de hoy se han permitido clasificar a los de ayer en funcin de su tiempo, de sus reas de inters, y de sus ideas y tendencias. Podemos decir que el resultado de esta clasificacin constituye reas del conocimiento, que toda disciplina tiene necesariamente. Veamos el cuadro siguiente.


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Comparemos los cuadros 8 y 9. En tanto el pensamiento de Gorgias guarda mayor semejanza con el de Protgoras que con el de Aristteles o Herclito, los filsofos se han permitido clasificar a los dos primeros en un mismo grupo. La abstraccin de determinados rasgos comunes constituye el contenido de la categora sofistas. As, un periodo como la filosofa antigua no solo es la agrupa-cin temporal de autores particulares, sino que tambin recoge una secuencia progresiva del desarrollo de las ideas.

Hasta aqu hemos examinado un camino progresivo de determinacin, que va desde lo ms general hacia lo ms particular. Hemos identificado tambin al-gunos criterios que nos podran ayudar en este camino. Pero las determinaciones deben ser ms especficas. Necesitamos un tema puntual que pueda describir un proyecto viable. Seguiremos viendo, en adelante, cmo afrontar esta tarea.

1.1.3 La delimitacin del tema

Un tema como La importancia del Menn en la obra de Platn implicara la cons-truccin de un proyecto inmenso, cuyo resultado debera ser un documento de no menos de cien pginas. Del mismo modo, El Per en la dcada de 1950 an resulta un rea demasiado amplia. En cambio, si elegimos tratar El boom econmico de la dcada de 1950 en el Per o La expansin urbana de mediados del siglo XX en el Per nuestra meta bien puede ser un escrito breve o mediano segn la exigencia del profesor. Observa el cuadro:


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Cmo es que hemos logrado esta delimitacin? Al igual que con los criterios de los que nos servimos para la determinacin del rea general, hemos optado por considerar una pequea porcin del todo. Sin embargo, el proceso no es tan sencillo. La pregunta qu porciones es decir, qu temas componen la historia del Per en la dcada de 1950? solo puede responderse si se conoce la materia. No podemos delimitar aquello no conocemos. En este sentido, es necesario llevar a cabo una investigacin preliminar (ver 2.1). Esta pesquisa constituir un paso necesario en la investigacin: tendrs que conseguir, valorar y organizar informacin. El captulo siguiente ofrece algunas pautas para llevar a cabo estas tareas.

Describiremos, en lo que sigue, algunas tcnicas a travs de las cuales podemos explorar y ordenar nuestras ideas. El objetivo de estas estrategias es organizar lo que ya sabemos sobre aquello que deseamos investigar. De ese modo, podrs delimitar el tema progresivamente hasta lograr que sea manejable. Las estrategias estn dispuestas de manera que conforman una secuencia. Por ello, si bien se podr regresar en algn momento a los pasos previos, el producto de la aplicacin de cada estrategia sirve de insumo para la siguiente.

Inicia el proceso de delimitacin con una lluvia de ideas (1.1.3.1). Construye luego una lista de ideas ordenadas (1.1.3.2). Prepara un mapa relacional de ideas (1.1.3.3). Plantea el tema de la investigacin mediante un enunciado (1.1.3.4).


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1.1.3.1 La lluvia de ideas

Se trata de explorar lo que podemos saber sobre un rea general desde la que partimos. En este sentido, la lluvia de ideas es una lista desordenada de palabras clave o frases breves relacionadas con un rea temtica general. Toma una hoja de papel. Como ttulo, escribe la denominacin que le has otorgado al rea que pretendes trabajar. Comienza a escribir. El ejercicio deber durar unos cuantos minutos. A partir de las ideas que registres, podrs, adems de reunir informacin relevante, plantearte tambin ciertas dudas (en el ejemplo, mostramos las dudas con signos de cierre de pregunta). Hagamos, pues, una lluvia de ideas sobre el rea general El Per de la dcada de 1950.

Cuadro 11

Lluvia de ideas para el rea general El Per de la dcada de 1950

El ochenio de Odra El rgimen econmico liberal del gobierno de Odra (incremento de exportacin

e [importacin???]) El boom econmico (inicios de la dcada) La revolucin restauradora: el retorno de la oligarqua Represin y persecucin poltica durante el gobierno de Odra Las consecuencias de los conflictos blicos internacionales de la poca (la

Segunda Guerra Mundial y la guerra de Corea) La expansin urbana El crecimiento demogrfico Ampliacin del servicio escolar La reduccin del analfabetismo Establecimiento de la idea: la universidad como medio de ascenso social Desarrollo del sector educacin El crecimiento de Lima Migracin de la sierra a la costa Ampliacin de los servicios de salud (sobre todo en los centros urbanos???) Incremento de la cobertura de los servicios pblicos Crisis de la agricultura en la sierra Crisis del rgimen odrista Descenso de ingresos por exportaciones (mediados de la dcada de 1950) Aumento del desempleo y de la inflacin (mediados de la dcada de 1950) La convivencia (Prado y el Apra) Liberalizacin poltica Beltrn: precursor del neoliberalismo


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Aun cuando est lejos de ser exhaustiva, la lluvia de ideas nos ha brindado informacin til para la tarea de delimitacin. Ten en cuenta que algunas frases describen aspectos ms puntuales que otras. Igualmente, algunos contenidos ms generales podran incluir a los ms especficos. Mediante los mapas de ideas, podrs determinar estas relaciones. Pero convendr que antes de eso ordenes las ideas.

1.1.3.2 La lista de ideas organizadas

Ten a la mano la lluvia de ideas que has realizado. Lela minuciosamente una y otra vez. Piensa con detenimiento en las relaciones posibles entre unas ideas y otras. Toma una hoja en blanco. Encabeza la pgina con el mismo ttulo. Intenta ahora listar las ideas de tu lluvia, pero esta vez considera las relaciones (de inclu-sin, de oposicin, de causa-efecto, de ejemplificacin, etctera) que has pensado entre unas y otras. La idea es que la disposicin de las ideas grafique cierto tipo de vnculo entre ellas. Observa el ejemplo (cuadro 12).

Este primer ordenamiento de nuestras ideas sobre un rea general nos ha permitido tomar conciencia ms clara de lo que sabemos. Est claro, por ejemplo, que sabemos ms sobre el ochenio de Odra que sobre otros puntos. Hemos descubierto varios aspectos incluidos en el periodo de este gobernante. En efecto, El ochenio de Odra podra ser abordado desde diferentes perspectivas. Es probable, en este sentido, que constituya un tema demasiado amplio como para el trabajo que nos convoca. Es conveniente, por lo tanto, que elijamos una de las dimensiones que incluye. Sigamos con el proceso.

1.1.3.3 Los mapas de ideas

Los mapas de ideas nos permiten representar grficamente relaciones entre con-tenidos. Escribe la palabra o frase que expresa el mbito temtico general del que partes y colcala en el centro superior de la pgina. Ten a la mano la lluvia y la lista que has construido en los pasos anteriores. A continuacin, organiza el espacio en sectores. Escribe los contenidos. Con lneas o flechas determina relaciones entre las ideas. Puedes, inclusive, escribir sobre las lneas el tipo de relacin que estableces entre un contenido y otro. Observa el ejemplo:


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Cuadro 12

Lista de ideas organizadas: El Per de la dcada de 1950

El ochenio de Odra La revolucin restauradora: el retorno de la oligarqua - Represin y persecucin poltica durante el gobierno de Odra

El rgimen econmico liberal del gobierno de Odra (incremento de exportacin e [importacin???])

- El boom econmico (inicios de la dcada) - Descenso de ingresos por exportaciones (mediados de la dcada de

1950) - Aumento del desempleo, de la inflacin (mediados de la dcada

de 1950) - Crisis del rgimen odrista

Incremento de la cobertura de los servicios pblicos (sobre todo en los centros urbanos???)

- Ampliacin de los servicios de salud - Desarrollo del sector educacin - Ampliacin del servicio escolar - La reduccin del analfabetismo - Establecimiento de la idea la universidad como medio de

ascenso social

Crisis de la agricultura en la sierra - Migracin: de la sierra a la costa - La expansin urbana - El crecimiento de Lima

El crecimiento demogrfico

Las consecuencias de los conflictos blicos internacionales de la poca (la Segunda Guerra Mundial y la guerra de Corea)

La convivencia (Prado y el Apra) Liberalizacin poltica Beltrn: precursor del neoliberalismo


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El mapa expresa una minuciosa organizacin de vnculos temticos: las ideas ya no se encuentran listadas solamente. Estn ahora jerarquizadas. La versatili-dad del mapa permite relacionar contenidos cuyo vnculo no estaba propuesto (aunque s quizs previsto) en la lista de ideas. Una aclaracin: una de estas ideas no tiene por qu ser un tema de investigacin. Los vnculos que has conformado en el mapa te sern de ayuda para lograr la delimitacin que pretendes.


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1.1.3.4 Declarar el tema de trabajo

Habiendo ya ordenado lo que sabemos en listas y mapas, haz el intento de escribir una frase sencilla que enuncie el tema que deseas abordar en tu investigacin. El sintagma que construyas deber ser una descripcin sinttica de los contenidos que pretendes abordar en tu trabajo. Observa los siguientes ejemplos:

Cuadro 14

La reduccin del analfabetismo durante el gobierno de Odra. La crisis del rgimen de Odra. El crecimiento de la poblacin universitaria migrante en la ciudad de Lima de la

dcada de los cincuenta.

Estos enunciados resumen adecuadamente temas de investigacin convenien-tes. Inclusive, podran funcionar como un ttulo para el trabajo. Revismoslos uno por uno.

La reduccin del analfabetismo durante el gobierno de OdraEl mapa nos deja claro que, durante el gobierno de Odra, se mejor la cobertura de servicios pblicos en el Per. En particular, una de las medidas que se imple-ment en el mbito educacin fue la realizacin de campaas de alfabetizacin. Sobre este tema, podramos plantearnos diversas preguntas de investigacin (ver 6.2), entre las que cabe mencionar las siguientes: Cul fue el impacto de estas campaas? Cmo se realizaron? Dnde se realizaron? Cul es el vnculo de estas campaas con la migracin? Podemos decir, entonces, que nuestro sintagma sirve: describe adecuadamente un tema plausible de investigacin.

La crisis del rgimen de OdraEn el mapa hemos dado cuenta de que el descenso de ingresos, que ocurri hacia la mitad de la dcada de 1950, ocasion el incremento del desempleo y la inflacin. En ese contexto, se desarrolla la crisis del rgimen de Odra. Cmo se llev a cabo este proceso? Un trabajo abocado a este tema puede centrarse en la descripcin y explicacin de la crisis del rgimen.

El crecimiento de la poblacin universitaria migrante en la ciudad de LimaDurante el gobierno de Odra, se consolida en el imaginario popular la idea segn la cual la universidad es un medio de ascenso social y progreso. Como


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consecuencia, la poblacin universitaria del Per creci muchsimo. Natural-mente, la universidad con ms prestigio y trayectoria quedaba en la capital: nos referimos a San Marcos. Mucha gente joven dej la comunidad y la pequea urbe provinciana por la metrpoli limea. Cmo ocurri este proceso? Qu implicaciones sociales tuvo en la capital? Ambas preguntas podran ser cuestiones que se plantee nuestra investigacin.

Ahora bien, la implementacin de los recursos que propone este captulo nos ha llevado hasta aqu. Tenemos no solo uno, sino varios temas posibles. Todo trabajo de investigacin supone un proceso en el cual tu conocimiento del rea que buscas tratar crece continuamente. Por lo tanto, es probable que, en ese transcurso, tu tema se vaya modificando. Eso es esperable y no debe causar preocupacin.


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2. Recopilar, leer y organizar las fuentes

El paso de la escuela a la universidad implica un cambio sustancial en el ambiente lingstico del estudiante. Lo que se lee y lo que se escribe en ella proponen no solo novedades sino tambin nuevos retos. Enfrentarse a libros y artculos espe-cializados reviste una nueva complejidad. En estos materiales, se utilizar no solo una terminologa especializada sino tambin usos lingsticos y textuales a los que el estudiante podra no estar habituado. Un ejercicio sencillo como el siguiente nos servir, si no para constatarlo, al menos para vislumbrarlo. Comparemos los dos textos sobre la etimologa que presentamos a continuacin.

Cuadro 1

Qu es la etimologa?

Es la rama de la lingstica que estudia el origen, la formacin y el sentido primitivo de las palabras, y los elementos que las constituyen (races, prefijos, sufijos).

Razonamiento verbal: cuarto de secundaria. Lima: Santillana, p. 18.


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Ambos fragmentos pretenden dar cuenta en breve de qu es la etimologa. El primero ofrece una definicin como la que podramos encontrar en una enciclopedia. Lo privilegiado es ac la informacin, el dato delimitador. No se incide en sus implicancias ni en las ideas que puedan estar detrs de ellas. El segundo texto nos brinda la nocin de etimologa, evocando el origen formal de la disciplina y su desarrollo histrico. Para ello, hace referencia a las ideas de los pensadores que colaboraron a delinear los intereses de la disciplina (y las asume inclusive compartidas por el lector). Los propsitos, pues, son distintos en ambos casos. Y ciertamente se da por sentado un lector igualmente distinto para cada situacin.

Se aprende a leer textos acadmicos leyendo textos acadmicos. La frase es ciertamente circular, pero no por ello deja de ser cierta. No hay mtodos que puedan garantizar una lectura provechosa. No hay pasos infalibles ni frmulas exitosas. Lo nico que garantiza la buena lectura es la experiencia de las lecturas previas, de los conocimientos adquiridos que nos permiten acercarnos a nuevos textos.

Hechas estas breves aclaraciones preliminares, estamos ya en condiciones de anunciar el contenido de este captulo. Ofrecemos algunas herramientas para guiar la lectura, y el recojo y sistematizacin de la informacin. En la medida en que las lecturas avancen y los conocimientos se vayan afianzando, podrs ir delimitando el tema de tu investigacin (ver captulo 1), formular las preguntas que buscas responder e ir aclarando tu hiptesis de trabajo (ver 6.2).

Cuadro 2

La etimologa es la disciplina que estudia el origen de las palabras tanto en su forma como en su significado prstinos. Como tal, responde a una de las ms antiguas preocupaciones del hombre consistente en averiguar los elementos significativos de que se compone toda lengua. Nacida formalmente en consonancia con las dis-quisiciones filosficas en torno al origen del lenguaje, tal como se puede apreciar en los dilogos platonianos del Cratilo, su prctica fue ininterrumpida desde enton-ces, pasando por la Antigedad, acentundose en la baja Edad Media, tornndose erudita en los tiempos modernos y perfilndose como una disciplina rigurosa en la Edad Contempornea.

CERRN-PALOMINO, Rodolfo (2004). Mura y sus etimologas toponmicas. Lexis. Volumen XXVIII, nmeros 1 y 2, pp. 273-274.


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2.1 La documentacin: conseguir los textos apropiados para la investigacin

Los temas tratados en nuestros proyectos habrn merecido siempre reflexiones precedentes de terceros. En las bibliotecas y en Internet, podrs encontrar los artculos y libros que necesites. La recopilacin de estos documentos no solo te proveer de informacin vinculada con tu tema (reflexiones, cuerpo terico, un marco metodolgico, opiniones, hechos puntuales, etc.). La lectura de las fuentes es importante, adems, porque genera ideas, plantea dudas y permite prever caminos probables para conducir tu trabajo. Es decir, en este camino, irs delimitando tu tema de investigacin, precisando las preguntas que buscas responder y la hiptesis que querrs comprobar (ver 6.2). Sugerimos, a conti-nuacin, la divisin del proceso de documentacin en dos fases con funciones distintas: la fase preparatoria y la fase de desarrollo.

2.1.1 Fase preparatoria

Este proceso consiste en una investigacin preliminar que implica la consulta de fuentes generales de informacin relacionadas con el rea general de tu preferencia. Sus objetivos principales son la conformacin de una bibliografa bsica y la composicin de una lista de posibles temas particulares (objetos) para la inves-tigacin. La seleccin del rea general (ver 1.1.2.1) marca el momento propicio para el inicio de este proceso. En los siguientes puntos, especificamos los lugares en los que puedes buscar la bibliografa bsica.

2.1.1.1 El profesor y el slabo del curso

Este ser siempre el punto de partida que garantiza que tu bsqueda tenga rum-bo. Conforme vayas avanzando en el proceso de delimitacin del tema, vuelve peridicamente al slabo del curso. Revisa la bibliografa del rea que elegiste. Comenta con el profesor tus intereses y pdele que te sugiera algunos ttulos.


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2.1.1.2 Los libros introductorios

Toda disciplina cientfica cuenta con obras introductorias. Unas cuantas dedican sus pginas a la presentacin de un panorama histrico del desarrollo de la dis-ciplina. En otras, se prefiere incluir captulos que ofrecen, de manera resumida, los aportes ms relevantes de cada una de las subdisciplinas de la ciencia tratada. Nos servirn, sobre todo, estas ltimas.

Haz un listado de unas cuantas obras introductorias; consulta para ello el slabo del curso y al profesor. Ubica en ellas la seccin a la que pertenezca el rea general o el tema que pretendes desarrollar. Revisa los contenidos. Podrs determinar en breve si el contenido ser til para tu investigacin con la ayuda del cuadro 3. La informacin que ofrecen estos libros te ayudar a contextualizar histricamente algunas ideas. Fjate con atencin, tambin, en la bibliografa que citan. Observa minuciosamente las referencias bibliogrficas y toma nota de aquellas que pueden relacionarse con el tema o rea general de tu investigacin. Muchos de estos libros contienen, inclusive, secciones de lecturas recomenda-das (further reading), que estn ordenadas por temas. Se ubican al final de cada captulo o al final del libro. Revsalas detenidamente y recoge los ttulos que te parezcan pertinentes.

2.1.1.3 World Wide Web (WWW)

El y el han aadido recientemente a sus cuerpos lxicos la voz . La palabra significa . El registro del trmino en estos diccionarios da cuenta del inmenso impacto que Google ha causado en la cultura . El mundo contemporneo se va progresivamente acostumbrando al uso cotidiano de Google como un medio de acceso a informacin de todo tipo. En el proceso de investigacin, Google puede servirnos para dar con documentos vinculados con el tema de nuestro trabajo. Puede ser til tambin para sacarnos de una duda, para corroborar un dato o para desmentirlo.

Ahora bien, solo podremos aprovechar esta herramienta en el curso de la investigacin si es que perfeccionamos nuestra manera de buscar. Para hacer una bsqueda fructfera en Google, debes determinar con cuidado tus palabras clave. Puede decirse que las palabras clave son una llave: elegirlas adecuadamen-te equivale a propiciar la apertura de las puertas que buscamos, mientras que seleccionarlas con tosquedad puede dirigirnos por un camino inadecuado. Inicia


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tu bsqueda con la denominacin de tu rea general (escrbela en el buscador y presiona ). Repite nuevamente el procedimiento conforme vayas progresando en el proceso de delimitacin y vayas identificando otras frases o palabras clave. Si tu bsqueda produce resultados inesperados, escribe una frase encerrada entre comillas. As, Google no indagar en la WWW por las pginas que contengan cada una de las palabras que has consignado, separadas unas de otras, sino que buscar la secuencia especfica has determinado.

2.1.1.4 Las bibliotecas

Las bibliotecas son los espacios fundamentales para la bsqueda bibliogrfica. Cmo encontrar fuentes pertinentes para la investigacin en grandes coleccio-nes? Hay que saber buscar.

Es creciente el nmero de proyectos de digitalizacin de textos. Gracias a ellos, podemos acceder, de manera sencilla y rpida, a muchos libros y artculos en lnea, cuya versin impresa puede haber sido publicada en otros pases. En el cuadro 1, podrs encontrar las direcciones de algunas colecciones electrnicas importantes. Desde all, podrs acceder a textos literarios, filosficos, lingsticos, psicolgicos, etc. de autores representativos de cada rama cientfica.

Por otra parte, no son pocas las bibliotecas que cuentan hoy con catlogos informatizados. En el siguiente cuadro, te ofrecemos las direcciones de algunas de ellas.

Los catlogos informatizados suelen ofrecer ms informacin que los cat-logos tradicionales de fichas. As pues, no solo registran el nombre del autor, el

Cuadro 1

Bibliotecas electrnicas

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: Biblioteca Virtual Joan Llus Vives: ARTFL: Electronic Text Center University of Virginia: Proyecto Gutenberg:


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ttulo y el lugar donde el libro se encuentra, sino que tambin ofrecen vnculos hacia otras obras que tratan temas similares, que pertenecen a la misma serie editorial o que han sido escritas por el mismo autor. Por ello, revisa con cuidado los registros bibliogrficos electrnicos. Te podrn ser de utilidad para llegar a otros libros.

Una vez determinada la lista de fuentes bsicas, corresponder que evales la utilidad y la confiabilidad de lo que has recolectado. Presta atencin a los cuadros 3 y 4.

Es tu responsabilidad, adems, verificar la confiabilidad de las fuentes que uti-lizars en la investigacin. En el cuadro siguiente, ofrecemos algunos criterios.

Cuadro 2

Catlogos informatizados

Biblioteca del Colegio de Mxico: Biblioteca Nacional de Espaa: Biblioteca de la Universidad Complutense: Biblioteca de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia: Biblioteca de la Pontificia Universidad Catlica del Per:

Cuadro 3

Cmo evaluar la utilidad de una fuente?

Cuando emprendas un proyecto de investigacin, te vers obligado a revisar muchos materiales. No todos te sern de utilidad; por tanto, no leers todo lo que hayas encontrado. Hay que hacer una seleccin.

A continuacin, ofrecemos algunas sugerencias (adaptadas de Blaxter, Hughes y Tight 2002: 148) para evaluar la pertinencia de las fuentes seleccionadas.

Elije un libro o un artculo. Ten en cuenta quin es el autor, cul es la editorial y cundo fue publicado.

Busca la introduccin, la conclusin y el resumen (si lo hay). Lelos minuciosa-mente.

Si se trata de un libro, busca el ndice. Identifica los captulos pertinentes para el rea general o tema que has determinado. Comienza con la revisin de la introduccin y la conclusin del captulo. Los subttulos te servirn para enterarte de los temas de la seccin o el captulo.

Si se trata de un libro, busca los ndices temtico y onomstico (si los hay). Puede haber all puntos especficos que te interesen (personas, instituciones,


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Ahora acude nuevamente a tu profesor. Pdele que revise detenidamente la lista de fuentes que has logrado conformar hasta el momento. Indaga en su

hechos, etctera). A partir de estos ndices, localiza las partes del texto en las que se describen y comentan los temas y autores que son de tu inters.

Algunas revistas acadmicas suelen incluir un abstract o resumen del artculo. Revsalo con detenimiento.

Algunas revistas acadmicas suelen, asimismo, incluir un listn de las palabras clave del artculo. Observa si alguna de ellas se vincula con el rea general de tu investigacin o con el tema.

Cuadro 4

Cmo verificar la confiabilidad de las fuentes?

Los textos impresos tienen el respaldo de una editorial que los publica. Son revi-sados antes de publicarse por autoridades y especialistas en el tema. Los textos publicados por editoriales universitarias o por organizaciones acadmicamente slidas son ms confiables. De todos modos, siempre convendr que le preguntes a tu profesor. Se necesita un juicio informado y solo quien tiene conocimiento del tema lo puede hacer.

Sobre el autorHay que identificarlo. Una fuente sin autora es ms que sospechosa. Sabido eso, hay que constatar si el autor es fiable. Nos podemos preguntar, por ejemplo, qu credenciales tiene en su campo de trabajo. En los libros impresos suele incluirse qu otras publicaciones tiene y a qu institucin pertenece. A veces, el prlogo est escrito por una autoridad que reconoce y valora la calidad del libro. En el caso de los documentos electrnicos, las pginas de inicio de las instituciones ofrecen un botn de vnculo quines somos en que se puede buscar informacin sobre a quin estamos leyendo. Tambin podremos utilizar un buscador electrnico para informarnos sobre el autor.

Sobre el texto Si trabajas con textos antiguos o con traducciones de otras lenguas, asegrate de que la edicin del texto que usas sea fiable. Debers preguntarle a tu profesor.

Sobre la editorial o la institucin que publica Un libro editado por una universidad reconocida est garantizado por esa institucin. Si no tienes en mente nombres de otras editoriales confiables, busca su pgina de Internet. Fjate en qu otras cosas publica la editorial que ests evaluando. En el caso de publicaciones en lnea, la pgina electrnica suele indicar cul es la insti-tucin que auspicia la publicacin. Si no est indicado este dato, habr que tomar


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opinin: son suficientes? se te escapa alguna importante para tu tema? Si tu profesor te da el visto bueno, la fase preparatoria de la documentacin habr terminado.

2.1.2 Fase de desarrollo

En esta fase, toca que te ocupes de leer y organizar sistemticamente lo ledo. Es probable que, en la medida en que vayas leyendo detenidamente, te encuentres con nuevas fuentes que te llamen la atencin. Algunas de ellas pueden ser prove-chosas y hay que consultarlas. Los primeros libros te llevarn a otros libros, que encontrars comentados y citados. Pero hay que tener cuidado y ser cauteloso con esto, puesto que la lectura podra nunca acabar (y el trabajo, entonces, tampoco). Concntrate en tu tema y en lo que has determinado como propsito para tu investigacin. Bajo este criterio, decide buscar nuevas fuentes solo si colaboran con lo que te has propuesto.

En los apartados siguientes, nos ocupamos de ofrecer algunas pautas para guiar el proceso de lectura y de organizacin de la informacin.

2.2 Leer textos acadmicos: tcticas para la lectura

la informacin all publicada con cautela. Una manera general (aunque no infalible) de indagar en la orientacin de la institucin consiste fijarse en el sufijo final de su direccin electrnica: las instituciones sin fines de lucro (.org), las instituciones comerciales (.com), las universidades o centros educativos en general (.edu), las instituciones gubernamentales (.gob). En principio, los sitios con el sufijo .org, .gob o .edu deberan ser confiables.

Sobre la bibliografaAsegrate de que el texto que evalas indique las fuentes que utiliz. Estas debern aparecer al final en la bibliografa. Es una muestra de honestidad intelectual y de rigor acadmico. Lee la bibliografa y busca all a los autores que te parece que deberan estar citados.


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Los procedimientos que ofrece este apartado constituyen solamente el apoyo necesario para el trabajo intelectual que supone toda lectura. Pero dicha labor es estrictamente personal. En ese sentido, estas indicaciones no garantizan el carcter crtico de la lectura, sino que buscan asegurar los mecanismos de reflexin que conducen a ella. Se caracterizan porque, si bien inicialmente son sucesivos, el hbito y la constancia de su uso nos permitirn descubrir que son procedimientos de un proceso integrado. 2.2.1 Subrayar

Sobre la palabra leer

La presencia de un espritu crtico se halla en la historia misma de la palabra que nombra la operacin de leer. Leer significa etimolgicamente recoger el buen grano en la hora de la cosecha. Es una palabra perteneciente al mundo agrcola, al lxico del cultivo y del cuidado de los productos que aseguran el alimento hu-mano. En esa primera nocin hay, as, una idea de seleccin, que se remite a una experiencia humana slidamente instalada en el agricultor. Pueblo de agricultores el latino, escoger la buena semilla en la cosecha impeda que una falta de criterio amontonase lo bueno y lo malo. Hay que discernir. Ese discernimiento proporciona el saber escoger. Leer termina siendo, por eso, la tarea de seleccionar las ideas sustanciales de un autor.

La historia de la palabra ilustra sobre otros aspectos de la lectura. Ms tarde, incorporada ya al latn general, la palabra nombra tambin el acto de recoger las cenizas del muerto, una vez cremado su cuerpo, con objeto de guardar lo ms puro de l, la huella de su vida, el testimonio de lo que haba sido.

Luis Jaime Cisneros

El lector debe discernir los contenidos importantes del artculo o libro que tiene a la vista. El subrayado destaca estos contenidos, aunque no asegura el discernimiento. El discernimiento es previo y el subrayado lo expresa. Lejos de ser una tarea simple, el subrayado requiere mesura y agudeza. Subrayar toda la informacin disponible convierte a esta tcnica en una estrategia intil, en una prdida de tiempo. Si, producto de la inexperiencia, subrayamos de ms, no ser fcil en una segunda lectura distinguir el contenido central del texto. Por eso, debemos leer con paciencia y subrayar con cuidado. Se subrayan solo aquellas frases y palabras que sean claves para la comprensin de la informacin central


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del texto. Veamos algunos consejos para subrayar apropiadamente:

1. Haz la primera lectura sin recurrir al subrayado. Si el texto resulta demasiado complejo, trabaja sobre cada apartado o sobre cada prrafo. Lee el apartado o el prrafo completo, y luego, durante una segunda lectura, procede con el subrayado.

2. Detente. Reflexiona por un momento: qu busca el autor del texto? Hacia dnde nos lleva? Verifica que has comprendido el texto. Solo de esta forma, podrs saber exactamente cules son los puntos que debes subrayar.

3. Pregntate si el mensaje del prrafo que ests revisando es relevante para el argumento que t crees que el autor est buscando construir. Si es as, procede a subrayar; si no, deja el texto sin marca alguna.

4. Subraya nicamente lo fundamental. Los detalles, los ejemplos, las digre-siones no se subrayan.

5. Toma en cuenta que el exceso de subrayado oscurece el mensaje. Si has subrayado gran parte del prrafo, es sumamente probable que no ests subrayando adecuadamente.

2.2.2 Sumillar

Los sumillados son apuntes de lectura. Expresan sintticamente, y en nuestros propios trminos, un breve resumen de pasajes ledos. Si los puedes expresar con tus palabras, esa es la seal de que ests comprendiendo. Despus regresars sobre ellos. Para sumillar, considera lo siguiente:

1. Concntrate en los fragmentos que has subrayado.2. Reflexiona sobre el contenido del subrayado. Escrbelo con tus propias

palabras en los mrgenes del libro o en una hoja aparte.

2.2.3 Elaborar fichas

Las fichas nos permiten procesar y sistematizar el contenido de un texto. Son prrafos breves y coherentes que recogen la informacin leda y la clasifican temticamente. Fichar un libro o un artculo es un intento por sintetizarlo de manera ordenada, atendiendo a los propsitos del autor y a las ideas en las


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cuales apoya sus propuestas. Su utilidad reside en que nos ayudan a manipular cantidades grandes de informacin que, agrupada en temas, constituye un insumo provechoso durante el proceso de escritura.

Las partes de una ficha son las siguientes:

1. Los datos bibliogrficos del texto consultado (deben incluir las pginas especficas).

2. El cuerpo de la ficha: un breve prrafo que describe el contenido de una parte del texto ledo.

3. Un ttulo que sintetiza el contenido.La ficha que acabamos de ver es una ficha de resumen, que recoge, expresado

en nuestras palabras, el contenido sintetizado de un fragmento del texto ledo.

La entrevista biogrfica

Pujadas Muoz, Juan Jos

1992 El mtodo biogrfico: El uso de las historias de vida en ciencias sociales. Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas, p. 67.

La entrevista biogrfica consiste en una conversa-cin con pocas pautas, en la que el entrevistador debe estimular al entrevistado para que proporcione datos que expliciten referencias a terceras personas, a ambientes y lugares concretos en los que trans-curren los distintos episodios biogrficos.

3. Ttulo

1. Datos bibiogrficos

2. Cuerpo de la ficha

Hay que ser cuidadosos con el registro de los datos bibliogrficos, puesto que la informacin que escribamos en la ficha nos ayudar, ms adelante, a hacer las referencias adecuadamente. Durante el proceso de escritura, podramos querer referir a este contenido (ver captulo 9) y eso solo es posible si contamos con esta informacin registrada en la ficha. Ten tambin especial cuidado con la asignacin del ttulo. Este es la puerta de entrada al contenido de la ficha, en funcin de la cual decidirs, mientras ests escribiendo, si determinada ficha te sirve o no para redactar una parte de tu texto.

Veamos otro ejemplo. Se trata ahora de una ficha textual, que reproduce un pasaje determinado tal y como est escrito en el texto original. Convendr apelar a citas textuales para las definiciones y conceptos tcnicos expresados en el texto. Fjate que el cuerpo de la ficha aparece en comillas. No olvides


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1. Cmo organizar los datos bibliogrficos? Observa el ejemplo. La ficha debe citar el nombre del autor, el ao de publicacin, el ttulo, la ciudad donde fue publicada la obra, el nombre de la casa editorial y, al final, la pgina o pginas de las que extrajiste la informacin. Escribe estos datos con mucha precisin; la ficha debe servir para referirse a un libro o artculo y para citarlo adecuadamente. Para la organizacin adecuada de los datos bibliogrficos, debes tomar en cuenta la informacin que ofrecemos en el captulo 9 sobre el registro de fuentes bibliogrficas.

2. Cmo redactar el contenido de la ficha? Si se trata de una ficha de resumen, escribe el contenido con tus propias palabras, es decir, propn una parfrasis del fragmento fichado. Para ello, debers echar mano de supresiones, que eliminen las repeticiones, ampliaciones y descripciones innecesarias; y de generalizaciones, que agrupen ideas especficas en otras ms generales que las contengan.

3. Cmo formular el ttulo? Los textos tratan uno o varios temas: son acerca de algo. Los fragmentos en los que puede ser dividido suelen abordar aspectos especficos de ese asunto. De qu trata el fragmento? El ttulo debe responder esta pregunta. Debe ser, pues, una sntesis del pasaje del texto

ponerlas, puesto que podras tener problemas si, habiendo olvidado que habas registrado informacin literal, copias el contenido de la ficha en tu trabajo sin indicar adecuadamente la referencia. Este descuido te podra ocasionar incurrir en un plagio (ver 9.6).

Toma en cuenta las siguientes sugerencias para la elaboracin de las fichas.

El racismo legitima la exclusin

MANRIQUE, Nelson

1999 La piel y la pluma. Escritos sobre literatura, etnicidad y racismo. Lima: Sur, p. 11.

El racismo cumple una funcin decisiva en la legitimacin de las exclusiones, pues naturaliza las desigualdades sociales, consagrando un orden en el cual uno tiene un lugar inmutable, en tanto este no aparece fundado en un origen social sino anclado en la naturaleza.


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expresada en pocas y precisas palabras. Lo ltimo que se escribe en la ficha es el ttulo.

En la medida en que la lectura se vaya volviendo un hbito para ti, descu-brirs tus propios recursos, suplirs algunos pasos, realizars simultneamente varias tareas y adquirirs agilidad. Hay que animarse a hacerlo con detenimiento y constancia. Si nos mueve la curiosidad (y no solo la obligacin), el trabajo se lleva de manera distinta; cuando nos llevan el entusiasmo y el inters intelectual, el ritmo es otro.

En el apartado siguiente, te proponemos un ejercicio de lectura en el que podremos poner en prctica las recomendaciones aqu sugeridas.

2.3 Ejercicio de lectura: subrayado, sumillado y fichado

El texto que presentamos a continuacin es un fragmento del libro de Sandro Venturo1. Lelo detenidamente y subraya las ideas clave; anota, en los mrgenes del texto, las sumillas que creas pertinentes; finalmente, escribe al menos cuatro o cinco fichas que den cuenta de lo ledo. Ms adelante encontrars tambin un trabajo guiado. Revsalo solo una vez que hayas finalizado el proceso por tu propia cuenta.

2.4 Gua de lectura para un fragmento de Contrajuventud

1 VENTURO, Sandro (2001). Contrajuventud. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.


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El texto ante el que nos encontramos es un ensayo. No es, pues, un texto mera-mente expositivo que da cuenta, de manera descriptiva y sin asomo de actitud crtica, de un conjunto de hechos. El autor toma posicin sobre los temas tratados, arriesga opiniones y conforma as una perspectiva personal. Lo que nos interesa es reconstruir su argumentacin mediante la implementacin de las herramientas que hemos ofrecido hasta el momento.

En este sentido, uno de los objetivos centrales de leer este texto ser poder explicar en nuestras palabras cul es la opinin que, sobre los hechos de los que se ocupa, tiene el autor. Ya hemos hecho una primera distincin: (1) el autor se ocupa de hechos, (2) el autor toma una postura ante los hechos. En un momento posterior a la lectura reflexiva del texto, nosotros deberemos tambin ser capaces de hablar sobre el texto, es decir, de valorarlo, de examinar la validez de sus juicios y de emitir una opinin al respecto. En eso consiste nuestra tarea; desde ya, cabe aclarar que no es sencilla. Exige una lectura paciente y detenida.

2.4.1 Qu leer primero?

En la introduccin de su libro, Venturo nos pone al corriente sobre lo que viene y nos genera as expectativas sobre el contenido que abordaremos. Pongamos especial atencin al anuncio del objetivo que persigue el autor del texto: En el primer captulo propongo, desde una perspectiva utpica, una nueva

definicin de la juventud que va a contracorriente de la nocin de moratoria social (una nueva etapa entre la niez y la adultez, entre la dependencia y la autonoma). Se trata de una nocin donde en vez de espera la concebimos como inicicacin social, lo cual supone una crtica de fondo a los supuestos de la educacin formal comprendida como educacin que sucede por fuera de la vida social. Asimismo, dado que la juventud es una construccin social, nos planteamos cul es el perfil que la caracteriza en estas pocas, lo cual supone renunciar el prejuicio de que los jvenes son rebeldes y crticos por naturaleza. (Venturo 2001:15)

Intentar comprender cabalmente lo que dice la cita es, a estas alturas del trabajo de lectura, un absurdo. Bastar por ahora con tener alguna idea inicial


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de cul es el punto de llegada del captulo.

2.4.2 Cmo leer?

Debers leer el fragmento por lo menos dos veces. As lo exige este tipo de lectura. Ten siempre un diccionario a la mano y anota en el texto significado de las palabras que no conozcas.

2.4.2.1 La primera lectura

Se hace pausadamente y de un tirn. No abandones la lectura a medio camino para retomarla despus. Es importante que tengas en cuenta que leer por partes ser a la postre una prdida de tiempo, puesto que cada vez que retomes la tarea en un punto debers ponerte al tanto de los puntos previos ya ledos y que ahora podran haber sido olvidados.

Durante el transcurso de la lectura, regresa sobre lo que crees no haber comprendido bien; muchas veces la lectura exige retroceder para poder seguir avanzando. Eso es normal y puede ser, inclusive, una buena seal, pues supone que ests revisando tu propio proceso de comprensin. Plantate regresar sobre los pasajes difciles dos veces como mximo. Si despus de una segunda relectura, el fragmento an no est claro, esa es la seal de que an no es el momento de comprenderlo. Quizs sea que no conoces la informacin necesaria para com-prender, es decir, que te faltan algunas ideas previas que no vas a encontrar en el texto. Eso se soluciona con el trabajo de discusin en el aula.

2.4.2.2 La segunda lectura

Una primera lectura atenta te debe haber demandado unos treinta minutos. Vamos a leer todo el fragmento nuevamente, aunque, esta vez, haremos una lectura ms detenida que la primera. La haremos considerando la estructura que el autor le otorga al texto. Para ello, nos guiamos por la las divisiones de los apartados:

En esta segunda lectura, te vas a detener en determinados puntos. Sigue las indicaciones de esta gua y responde las preguntas. Ten a la mano un papel.


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Vamos a hacer fichas.

La juventud como iniciacin socialInicio (pp. 21-232)Este no es propiamente un primer apartado; cumple la funcin de una introduccin en la medida en que allana y prepara el camino que el texto sigue despus.

Relee hasta antes del ttulo del primer apartado. Cules son las ideas sobre juventud que menciona el autor? (Revisa si las

has subrayado; si no lo has hecho, hazlo ahora mismo.) Construye ahora una ficha como la siguiente:

En la pgina 23, aparece una primera conclusin que se deriva de las definicio-nes previas de juventud. Identifcala. Construye una ficha que explique (con

2 Las pginas que referimos en este apartado son las pginas del fragmento que estamos leyendo; no las pginas de este libro.

Definiciones usuales de juventud

VENTURO, Sandro

2001 Contrajuventud. Ensayos sobre juventud y participacin poltica. Lima: IEP, p. 22.

La revisin de algunos estudios sobre la juventud permite al autor determinar que lo juvenil constituye una categora sumamente difusa. En unos casos, se suele asociar a la juventud con la adolescencia. En otros, se vincula lo juvenil con la contestacin, la libertad y la rebelda. Desde una perspectiva demogrfica, que tiene mucho arraigo, la juventud est constituida por las personas que tienen entre 15 y 24 aos. Se trata de un trnsito entre la niez y la adultez que se caracteriza por la moratoria social.


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A partir del contraste de las fotos de la pgina 22, cmo se explican estas dos ideas (asegrate de que estn subrayadas)?: en nuestro pas la juventud es una realidad social desde los aos cincuenta aproximadamente y los jvenes de hoy son culturalmente distintos de los adultos (p. 23).

Deber estar subrayada la definicin de (p. 24):

Detente en esta idea: se aprende a ser joven en un doble movimiento: desde dentro [sic] en la experiencia con los pares; y desde afuera en el consumo

tus palabras y sin copiar el texto) el razonamiento por el cual la conclusin se sigue de las definiciones:

La juventud es una realidad histrica Relee todo el apartado. La juventud es heterognea

VENTURO, Sandro


La existencia de menores de 15 aos que asumen responsabilidades familiares y de mayores de 30 que permanecen en casas de sus padres sin un trabajo fijo nos invita a cuestionar las definiciones usuales de la juventud. Cabe decir, ms bien, que no hay una sola juventud, sino varias, y, en este sentido, que la juventud es una categora heterognea. Asimismo, desde perspectivas diversas se construyen definiciones operativas de la juventud, que buscan explicar aspectos especficos de ella.

Definicin de moratoria

VENTURO, Sandro


La etapa de moratoria es un periodo en el que se prepara a los miembros de un sector de la poblacin para que puedan integrarse a la sociedad asumiendo fun-ciones que garanticen la continuidad del desarrollo econmico y social.

de imgenes sobre las (distintas) juventudes que producen los diseadores de modas, los maestros, los psiclogos, los padres, los guionistas de cine y televisin, entre otros (p. 24).


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do y se ha hecho ms complejo. El autor est trabajando con abstracciones conceptuales y, a partir de ellas, elabora nuevas ideas.

Toma en cuenta que Venturo busca sostener que la moratoria social es insuficiente para entender qu es juventud. La juventud no sera, entonces, solo la espera y la preparacin para la adultez sino, ms bien, la iniciacin en la adultez. Para sostener esto, el autor recurre a conceptos psicolgicos y sociolgicos.

La explicacin de la afirmacin previa la encontrars entre las pginas 27 y 28.

Dos comentarios crticos se siguen de la propuesta sealada en el segundo punto. Subryalos.

Un mundo propiamente juvenil Relee todo el apartado. Asegrate de haber identificado (a travs del subrayado) y comprendido

cules son las dos instancias propiamente juveniles que seala el autor. Explica en qu consiste cada una de estas instancias juveniles y por qu

resultan ser caracterizadoras de la etapa de moratoria. Anota tu explicacin

Cul es la relevancia de los sucesos de los aos sesenta en la construccin de la idea de lo juvenil?

Considerando los puntos previos, cmo explicaras que la juventud es una realidad histrica, es decir, una construccin social? (p. 25). Construyamos una ficha.

Iniciacin en vez de transicin Relee todo el apartado. Habrs notado que el ritmo de la lectura ha cambia-

La juventud es una construccin social

VENTURO, Sandro


La juventud no es rebelde por naturaleza. La juventud, ms bien, se representa socialmente de este modo. La rebelda y la avidez por lo nuevo son caractersticas atribuidas histricamente a los jvenes; son estereotipos que constituyen la categora cultural, la construccin social, que conocemos como juventud.


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en una ficha. Te proponemos ahora que la elabores t. El apartado cierra con una conclusin: [...] la experiencia de la cultura

masas y de los grupos de pares es decisiva para comprender los modos de organizacin simblica y moral de los jvenes en sociedades como la nues-tra; y ambas son constitutivas de la forma que adquiere la moratoria social realmente existente en la vida cotidiana de los jvenes por fuera de la familia y la escuela (p. 31). Para revisar tu proceso de comprensin, pregntate si la ficha que has preparado funciona como una aclaracin de esta cita. Si es as, sigue adelante. Si no, reformula tu explicacin hasta lograr este propsito.

2.4.2.3 Terminar el trabajo de lectura

Terminada la lectura, lo que nos toca ahora es . Poderlo hacer con la claridad suficiente, a travs de una formulacin verbal propia, es la garanta de que hemos comprendido. Vamos a regresar, por eso, al propsito que se plantea el autor. Recordars que est citado en la pgina 25. Anota en una ficha (te demandar 10 15 lneas) una explicacin personal de la propuesta central del texto ledo. Hazlo sin consultar el texto y sin recurrir a los apuntes previos.


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3. La estructura del texto y las partes del discurso

3.1 Las estructuras textuales son tradiciones (que hay que aprender)

Sabemos que un texto es un conjunto organizado de ideas. Su eficacia comunicativa depender, entre otras cosas, de la claridad de dicha organizacin. Pero los modos de organizacin no son nunca una plena invencin de quien escribe. Si tenemos, por ejemplo, que escribir una carta a un amigo, adems de la fecha y el encabezado (querido Miguel, estimado Francisco), sabemos que lo primero ser una apertura de saludo (cmo ests?, qu ha sido de tu vida?). Solo despus de eso entraremos en el asunto de la carta (te agradecera que me devuelvas el libro que te prest...). La siguiente parte ser el cierre del discurso (que te vaya bien, saludos por la casa), y lo ltimo la despedida (con un abrazo, estamos en contacto) y la firma. Este orden nos resulta natural y esperable, y est claro que no lo hemos ideado nosotros. Se trata, ms bien, de que seguimos patrones establecidos por una tradicin textual. En este caso, nos adecuamos a la tradicin de escritura de las cartas personales. Todo texto supone dichas tradiciones, que guan a los escribientes en la estructuracin de sus discursos y que varan, como es de esperarse, segn el tipo de texto (una carta, una solicitud, una resea, una trabajo escrito, etc.). En este sentido, darles estructura a nuestros textos es una tarea que, en gran medida, consiste en echar mano de modos ya conformados de organizar la informacin.

Examinemos el texto que sigue. Se trata de una solicitud. La hemos elegido para empezar este captulo no porque nos interese escribir solicitudes, sino porque es una muestra prototpica (y bastante rgida) de cmo las partes de un discurso y el modo en que se ordenan preexisten al escribiente en el sentido en


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Lima,_____ de ______________ de 2006Seor IngenieroLuis Guzmn BarrnRectorPresente.-

Solicito a usted autorizacin para presentarme al proceso de inscripcin de los Actos Acadmicos del rea de Especializacin Tcnica y Desarrollo Personal, para lo cual cumplo con adjuntar lo siguiente:

___ Certificado de Estudios del 5 ao de Educacin Secundaria___ Currculum vtae simple___ Copia de certificado de estudios tcnicos ___ Cuatro fotografas tamao pasaporte___ Copia simple del Documento Nacional de Identidad de Identificacin DNI

Asimismo, declaro:

1. Que las copias que adjunto corresponden a documentos vlidos y autnticos.2. Que no tengo ningn tipo de deuda pendiente con la PUCP, incluidas las deudas

que se hayan generado por PRSTAMOS UNIVERSITARIOS.3. Que conozco y acepto cumplir con el Estatuto de la Universidad, con el Reglamento

de Normas Generales de Procedimientos Disciplinarios de los Estudiantes de la Universidad Catlica, los Reglamentos del CEC y con todas las disposiciones que dicte la autoridad universitaria.

Declaro finalmente, que esta solicitud expresa la verdad y admito que cualquier falta de probidad que se encuentre en ella o en el expediente que presento determinar la invalidez de este proceso de inscripcin y de los derechos que de l se derivan.

Atentamente,

Firma y DNI

Tomado y adaptado de Centro de Educacin Continua. Pontificia Universidad Catlica del Per. Consulta: 18 de agosto.

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3. La estructura del texto y las partes del discurso

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que ya estn asentados en una tradicin textual. Los nmeros indican las partes del texto: (1) Membrete, (2) Fecha, (3) En-

cabezado, (4) Solicitud propiamente dicha, (5) Declaracin y (6) Despedida, que incluye nombre firma y nmero de documento de identidad. Ntese tambin que hay ciertos rasgos que le dan una identidad visual a cada una de las partes. La disposicin espacial de los contenidos no es casual: el membrete encabeza el documento y le otorga as carcter institucional, la fecha est alineada hacia la derecha y el encabezado hacia la izquierda, la declaracin est ordenada nu-mricamente, etc. Estos aspectos que venimos destacando no son caprichos del escribiente; son parte constituyente de la forma del texto y ayudan a conformar su estructura en la medida en que independizan visualmente partes del texto que tienen distintos contenidos y funciones. De hecho, la estructura que le damos al escrito no es ajena al contenido que buscamos transmitir con ella. Imagnate que, en la carta que comentbamos ms arriba, se omitan la apertura de saludo (cmo ests?, qu ha sido de tu vida?) y el cierre (saludos, un abrazo), y que se entre directamente en el asunto. Modificada as la estructura, la carta comunica un pedido enftico y, quizs, hasta algn enfado:

Miguel: Te agradecer que me devuelvas el libro que te prest. Francisco

Valga, entonces, nuestro breve examen de la solicitud y de la carta personal como muestra de que los modos en que los textos se estructuran responden a patrones tradicionales de organizacin. Y valga tambin, por extensin, como evidencia de que escribir con acierto algn tipo de texto nos exige haber apren-dido cmo funciona esa determinada tradicin textual.

3.2 Los textos que nos interesan y la necesidad de organizarlos

Antes de empezar la redaccin, es necesario organizar el texto que se va a es-cribir; la forma (entendida aqu como la estructura en que se apoya un escrito) es fundamental, pues asegura que el texto tenga direccin y propsito, es decir, que sea una construccin progresiva de significado (ver 3.3.1.2) que se dirige hacia un objetivo comunicativo claro (ver 3.3.2).

Muchos

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