Schoolplan 2016-2020

O.B.S. Flora Baken 19 2931 RP Krimpen aan de Lek www.onderwijsprimair.nl/obs-flora

2

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave ........................................................................................................................................ 2

Voorwoord .............................................................................................................................................. 4

Hoofdstuk 1 Inleiding .......................................................................................................................... 5

1.1. Doelen en functie van het schoolplan ..................................................................................... 5

1.2. Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan . 5

Hoofdstuk 2 Schoolbeschrijving .......................................................................................................... 6

2.1. Gegevens school ...................................................................................................................... 6

2.2. Kenmerken directie en leerkrachten ....................................................................................... 6

2.3. Kenmerken leerlingen ............................................................................................................. 6

2.4. Kenmerken ouders en omgeving............................................................................................. 6

2.5. Interne en externe ontwikkelingen ......................................................................................... 7

Hoofdstuk 3 Communicatie................................................................................................................. 8

3.1. De communicatie met ouders ................................................................................................. 8

3.2. De interne communicatie ........................................................................................................ 8

3.3. De communicatie met externe instanties ............................................................................... 9

Hoofdstuk 4 Missie en Visie .............................................................................................................. 10

4.1. De missie van de school ........................................................................................................ 10

4.2. De visie van de school ........................................................................................................... 10

4.3. Streefbeelden ........................................................................................................................ 10

4.4. Identiteit ................................................................................................................................ 11

4.5. Onderwijs .............................................................................................................................. 11

Hoofdstuk 5 Onderwijskundige Uitgangspunten .............................................................................. 14

5.1. Leerstofaanbod ..................................................................................................................... 14

5.2. Leertijd ................................................................................................................................... 14

5.3. Pedagogisch klimaat .............................................................................................................. 15

5.4. Didactisch handelen .............................................................................................................. 15

5.5. Sociaal-emotionele ontwikkeling .......................................................................................... 17

5.6. Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen........................................................................ 17

5.7. Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten ............................................................................ 18

Hoofdstuk 6 Verbeterpunten ............................................................................................................. 25

Hoofdstuk 7 Integraal personeelsbeleid ............................................................................................ 31

3

Bijlagen en Verwijzingen ....................................................................................................................... 34

4

Voorwoord Voor u ligt het schoolplan van de Openbare basisschool Flora te Krimpen aan de Lek. In dit schoolplan geven wij de huidige stand van zaken en ambities voor de komende vier jaar weer. In de inleiding vindt u doel en functie van het plan en hoe het plan tot stand is gekomen. Daarna volgt een beschrijving van de school met de kenmerken van leerkrachten, leerlingen en ouders. In hoofdstuk 3 wordt beschreven hoe wij communiceren. In hoofdstuk 4 wordt de missie en visie verwoord, gevolgd door onze kernwaarden en hoe wij het onderwijs zien. In hoofdstuk 5 kunt u onze onderwijskundige uitgangspunten en onze ambities per vakgebied vinden. In alle hoofdstukken worden ambities en verbeterpunten genoemd.

De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan WMK-PO. In hoofdstuk 6 wordt beschreven hoe wij planmatig verbeteringen aanpakken. Tot slot wordt in het laatste hoofdstuk het integraal personeelsbeleid beschreven.

5

Hoofdstuk 1 Inleiding

1.1. Doelen en functie van het schoolplan

Een belangrijk doel van dit schoolplan is een korte beschrijving van onze huidige kwaliteit ten aanzien van onderwijskundig beleid en personeelsbeleid en van daar uit planmatig en doelgericht te werken aan kwaliteitsverbetering. Dit schoolplan heeft een drieledige functie. Het schoolplan is -naast de schoolgids- een informatiebron voor een ieder die iets wil weten over onze school. We denken hierbij aan ouders, nieuwe leerkrachten, stagiaires, bestuur en externen. Het schoolplan is voor ons het werkdocument om in de beleidsperiode 2016 - 2020 de kwaliteitsverbetering vorm te geven. Met dit schoolplan voldoen we aan de wettelijke eisen en leggen we verantwoording af over de verschillende beleidsterreinen. Dit schoolplan is een werkdocument voor het team en een verantwoordingsdocument voor het bestuur, de medezeggenschapsraad en de inspectie van het onderwijs.

1.2. Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan

Het schoolplan is door het team opgesteld onder leiding van de directie. De teamleden hebben nagedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken, informatie ingewonnen en teksten bestudeerd en conceptteksten aangeleverd. Beleidsvoornemens van de Stichting, opmerkingen van ouders, leerlingen en het personeel die uit de enquêtes gekomen zijn, zijn verwerkt in het schoolplan. Delen van het schoolplan zijn voorgelegd aan de MR voor het maken van op- en aanmerkingen en tenslotte het plan in zijn geheel ter instemming. De komende vier jaar zullen we planmatig delen van ons schoolplan met elkaar bespreken en aanvullingen maken. De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar samen vaststellen. Ons schoolplan is een rompplan. Hierin verwijzen we naar de beleidsstukken, documenten en formulieren genoemd in het laatste hoofdstuk.

6

Hoofdstuk 2 Schoolbeschrijving

2.1. Gegevens school

Openbare Basisschool Flora Stichting Onderwijs Primair Baken 19 2931 RP Krimpen aan de Lek Directie.flora@onderwijsprimair.nl http://www.onderwijsprimair.nl/obs-flora

2.2. Kenmerken directie en leerkrachten

De directie van de school bestaat uit een directeur en een locatieleider. Ook zijn een coördinator leerlingenzorg (Clz) en ICT aan de school verbonden. Het aantal teamleden is 7 waarvan 1 in voltijd en 6 in deeltijd. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken op 1-8-2016).

Op 1 - 8 -2016 MT OP OOP

Ouder dan 50 jaar 3

Tussen 40 en 50 jaar

Tussen 30 en 40 jaar 1

Tussen 20 en 30 jaar 3

Jonger dan 20 jaar

Totaal 1 6

2.3. Kenmerken leerlingen

Onze school wordt bezocht door 63 leerlingen (per 1-10-2015). Zes leerlingen kennen een gewicht van 0,30 en acht leerlingen een gewicht van 1,20. Deze leerlingen maken 22,2% uit van het totaal aantal leerlingen. Per groep wordt van alle leerlingen, dus ook van de leerlingen die behoren tot een statistische achterstandscategorie de onderwijsbehoefte vastgesteld.

2.4. Kenmerken ouders en omgeving

Onze school staat aan de rand van een (sterk) vergrijzende wijk. Dat heeft grote consequenties voor de instroom. Het opleidingsniveau van de ouders is min of meer gelijkelijk verdeeld over lager -, middelbaar – en hoger beroepsonderwijs. Allen scoren ongeveer 20 procent. Daarnaast zijn er ouders die geen beroepsopleiding hebben gevolgd. Mavo en Havo opleiding als eindonderwijs scoren beiden net boven de 10 procent. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie. Het gebouw van onze school stamt uit 1994 en is goed geoutilleerd. Naast twee speelpleinen met speeltoestellen maakt de school gebruik van een naastgelegen speeltuin en voetbalveld. Een afwisseling tussen leren en spelen is daardoor goed mogelijk.

7

2.5. Interne en externe ontwikkelingen

STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Goed gebouw en uitstekende speelvoorzieningen

Pedagogisch klimaat en open sfeer

Actieve en betrokken ouders

Vele werkvormen en activiteiten voor de kinderen

Engelse lessen in alle groepen

Keurmerk VVTO/Earlybird

Goede zorgstructuur

Groeiend aantal aanmeldingen onderbouw

Actief op facebook

Leerlingaantal

KANSEN BEDREIGINGEN

INTERN

Kleine school met korte lijnen

Snelle besluitvorming

Sfeer/vertrouwen onderling

Goed geoutilleerd gebouw

Veel ruimte in gebouw

Samenstelling team

Engels onderwijs

Aantal leerlingen stijgt

Sterk afgenomen aantal leerlingen

Klein team

Zorgleerlingen die in groepen instromen

EXTERN

Totaal aantal openbare leerlingen neemt niet af

Ouderbetrokkenheid

Verbeterde naam in het dorp

Naamsbekendheid buiten Krimpen aan de Lek

Ouders vinden groepen te klein voor de sociale ontwikkeling van hun kind

Vergrijzing van de wijk

MFA

De sterkte/zwakte analyse is mede gebaseerd op de leerling -, ouder- en teamenquête, waarbij de kanttekening moet worden gemaakt dat de vragenlijsten niet voldoende eenduidig zijn samengesteld. (Zie ook verbeterpunten.) Door het accent te leggen op de kansen en de sterke kanten van de school worden de bedreigingen het hoofd geboden. In de teamontwikkeling wordt veel nadruk gelegd op het handelings - en opbrengst gericht werken met een breed ondersteuningsprofiel. De ontwikkeling van de didactische vaardigheden van de leerkrachten is hierbij onontbeerlijk. De resultaten van het onderwijs worden bezien in relatie van het ontwikkelingsperspectief van de leerlingen.

8

Hoofdstuk 3 Communicatie Een goede relatie met alle betrokkenen bij de school levert een belangrijke bijdrage aan de kwaliteit van het onderwijs en aan het welbevinden van leerlingen, teamleden en ouders. Voor een goede relatie is de communicatie onontbeerlijk. Wij onderscheiden communicatie met ouders, interne communicatie en communicatie met externen.

3.1. De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leerkrachten zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten 2. Leerkrachten stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de

ouders 3. Ouders ontvangen 2x per maand een digitale nieuwsbrief 4. Ouders worden betrokken bij (extra) zorg 5. Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs 6. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind 7. Leerkrachten stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie 8. Ouders kunnen activiteiten terugvinden op de website van de school 9. Kinderen informeren ouders over hun activiteiten via de website 10. Foto’s/verslagen van activiteiten komen terug op de website, in de nieuwsbrief en op

Facebook Verbeterpunt: Foto’s/verslagen van activiteiten komen terug op de website Kinderen informeren ouders over hun activiteiten via de website Ouders kunnen activiteiten terugvinden op de website van de school

3.2. De interne communicatie

Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn:

Het team bespreekt eens in de vier weken onderwijsinhoudelijke zaken

Het team bespreekt eens in de vier weken zaken die rondom leerlingen zijn gebeurd

Het team bespreekt eens in de vier weken de stand van zaken omtrent Engels onderwijs

Het volledige team komt 4x per jaar bij elkaar om te vergaderen

Het team bespreekt eens in de 8 weken nieuwe onderwijsontwikkelingen

Het team bespreekt wekelijks organisatorische zaken

Het MT overlegt wekelijks

De Ouderraad (OR) vergadert 1 x per maand

De Medezeggenschapsraad (MR) vergadert 1 x per maand

We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: mondeling overleg, postvakken, memobord, e-mail, SharePoint

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk:

9

Zaken worden op de juiste plaats besproken

Vergaderingen worden goed voorbereid

Op vergaderingen is sprake van actieve deelname

Er is zorgvuldige verslaglegging van vergaderingen

In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf

We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

3.3. De communicatie met externe instanties

Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor -als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Naast lokale contacten onderhoudt onze school contacten met Europese partners. Alle externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met o.a.: Samenwerkingsverband

Schoolbegeleidingsdienst

Logopedist

Schoolmaatschappelijk werk

Schoolarts

Bibliotheek

Kunstgebouw

NME

Andere scholen Krimpen aan de Lek

Peuterspeelzaal

Opvanginstanties

Europese partner

Verbeterpunt:

Communicatie met peuterspeelzaal

Communicatie NSA

10

Hoofdstuk 4 Missie en Visie

4.1. De missie van de school

Samen individuele talenten tot bloei laten komen

Wij zijn ons ervan bewust dat we onze leerlingen opleiden voor een maatschappij die sterk verandert. Daarom kiezen we er voor om ons te richten op de behoeften en mogelijkheden van de individuele leerling om de talenten die de ze hebben te kennen, te ontwikkelen en ten volle te benutten. Daarnaast zien wij dat het samenwerken, netwerken, de zelfstandigheid en het respectvol met elkaar omgaan belangrijke waarden blijven en steeds belangrijker worden. De kinderen groeien op in een steeds verder globaliserende en individualiserende wereld. Hierdoor wordt het omgaan met andere culturen en het spreken, begrijpen en schrijven van Engels een vereiste om te communiceren, naast het kennen van het Nederlandse erfgoed en de Nederlandse taal. Vanzelfsprekend gebeurt dit alles in zowel een digitale omgeving als in persoonlijke contacten en ervaringen.

4.2. De visie van de school

Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en hun talenten, we gaan daarbij uit van passend onderwijs. Onze school staat open voor alle leerlingen die passen binnen het schoolondersteuningsprofiel. Wij bieden een veilig klimaat met veel aandacht voor zorg en kwaliteit. Wij vinden eigenaarschap, expertise, uitdaging, een veilig klimaat en betrokkenheid bij de maatschappij erg belangrijk. In ons onderwijs houden wij steeds rekening met de balans tussen deze kernwaarden. Om efficiënt en effectief met de tijd om te gaan worden meerdere korte instructies geclusterd. Hierdoor kan een groot deel van de kinderen aan de slag voor een langere tijd. Daarna kunnen de kinderen direct verder met de zelfstandige verwerking van de leerstof. De tijd die hierdoor overblijft voor de leerkrachten wordt gebruikt voor instructie aan kinderen die meer instructiebehoefte hebben, het begeleiden van leerlingen die werken aan hun eigen leerbehoeften/talenten en het reflecteren met de leerlingen op hun individuele leerproces. De tijd die voor de leerlingen overblijft gebruiken ze, naast de verwerking, voor verbreding van hun interesses en talenten.

4.3. Streefbeelden

Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioriteiten:

Op onze school kennen en gebruiken de kinderen hun talenten

Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt

Op onze school is er sprake van passend onderwijs

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling

Op onze school zijn ruimtes met een rijke leeromgeving

Op onze school zijn stiltewerkplekken

Op onze school heeft les in en gebruik van het Engels een prominente plaats

Onze school werkt samen met Europese partners

Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling

Op onze school besteden we veel aandacht aan muziekonderwijs

11

4.4. Identiteit

De Floraschool maakt deel uit van de Stichting Onderwijs Primair. Het bestuur van de stichting is als bevoegd gezag verantwoordelijk voor de instandhouding van de scholen voor openbaar primair onderwijs in de Krimpenerwaard, Oudewater en Montfoort en voor het geven van onderwijs conform de kenmerken van het openbaar onderwijs in deze scholen. De vijf kernwaarden, die op alle scholen op een eigen manier worden uitgedragen, zijn:

onze leerlingen leren in een veilige en respectvolle omgeving (omgaan met elkaar)

onze leerlingen krijgen alle kansen om zich breed te ontwikkelen (eruit halen wat erin zit)

onze leerlingen worden begeleid door uitstekende leerkrachten (begeleiden in leren)

wij sturen op resultaten (resultaat boeken)

onze leerlingen beseffen dat ze onderdeel zijn van een grotere leefgemeenschap (we doen het samen)

De Floraschool verwelkomt elke leerling die past binnen het zorgprofiel van de school. Het onderwijs komt tegemoet aan de onderwijsbehoefte van de leerlingen en richt zich op het ontwikkelen van de talenten van de kinderen op de volgende gebieden:

verbaal/linguïstische intelligentie

logisch/mathematische intelligentie

visueel/ruimtelijke intelligentie

muzikaal/ritmische intelligentie

lichamelijke/kinesthetische intelligentie

interpersoonlijke intelligentie

intrapersoonlijke intelligentie

natuurgerichte intelligentie. De Floraschool zorgt voor een ononderbroken ontwikkelingsproces, waarbij rekening wordt gehouden met kinderen die een versnelde of een vertraagde ontwikkeling doormaken. Wij gaan uit van de mogelijkheden en talenten van een kind en niet van de beperkingen (zie ook ondersteuningsprofiel). In de praktijk komt dit neer op samen leren en presteren in een plezierige en uitdagende omgeving. Kennis en vaardigheden worden eigen gemaakt en talenten ontwikkeld naar de individuele mogelijkheden, waarbij de school de lat zo hoog mogelijk legt en zorgt voor een omgeving waar kinderen gestimuleerd worden hun kennis te verbreden en te verdiepen.

4.5. Onderwijs

Het lesgeven is de kern van ons werk en omvat zowel pedagogisch als didactisch handelen en deze facetten zijn feitelijk onscheidbaar. Om de leerlingen zo goed mogelijk te begeleiden, verleggen we de rol van de leerkrachten van voornamelijk leiden, naar coachen/begeleiden. Coachend lesgeven vraagt van de leerlingen dat zij zelf verantwoordelijkheid nemen, onder vakkundige begeleiding door leerkrachten, voor hoe en wat zij willen leren. Voorgaande uiteraard binnen vaststaande kaders en grenzen met de voorwaarde dat de vereiste eindresultaten behaald worden. Daarnaast richt coachend lesgeven zich op ‘leren leren’, wat niet kan zonder sturing van de leerkracht en zelfsturing van de leerling. De leerkrachten geven sturing aan deze zelfsturing door leerlingen te helpen afspraken met zichzelf te maken betreffende wat ze willen leren (wederom: binnen de vaststaande kaders en grenzen) en hoe ze dit gaan aanpakken. De leerkrachten geven de ruimte aan de leerlingen om een eigen plan van aanpak te maken. Leer(ling)gesprekken en wekelijkse individuele reflectiegesprekken zorgen ervoor dat de leerkrachten de prestaties goed kunnen monitoren en plannen bij te sturen waar nodig. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:

12

een kwaliteitsvolle instructie verzorgen, d.w.z. een interactieve directe instructie

traploos onderwijs aanbieden: onderwijs op maat

gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend)

leerlingen zelfstandig (samen) laten werken

leerlingen kunnen eigen keuzes maken

leerlingen zijn eigenaar van hun eigen leerproces

leerlingen reflecteren op hun eigen leerproces In een doorlopend en traploos onderwijsaanbod staat afstemming op de onderwijsbehoeften van kinderen centraal. Leerlingen verschillen in onderwijsbehoeften. Deze verschillen worden gerespecteerd. Er wordt handelingsgericht gedacht, gesproken en gewerkt vanuit onderwijsbehoeften middels het model Handelingsgericht Werken. Uitgebreide beschrijving van ons onderwijs staat beschreven in het document Onderwijskundig Beleid op de Floraschool.

Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) De GMR van de scholen binnen de Stichting Onderwijs Primair bestaat uit één vertegenwoordiger van elke medezeggenschapsraad van de afzonderlijke scholen die onder dit bestuur vallen. De afgevaardigde kan zowel uit de oudergeleding als uit het team komen. Zij doen uitspraken over alle bovenschoolse aangelegenheden.

Medezeggenschapsraad (MR) De medezeggenschapsraad heeft een instemmingsrecht en een adviesrecht t.a.v. voorgenomen besluiten van het bevoegd gezag. (Stichting Onderwijs Primair) De raad bestaat uit 2 ouders en 2 personeelsleden. De directeur is adviserend lid. De leden hebben zitting voor 3 jaar. Deze raad vergadert 8 keer per jaar. Eén maal per jaar vindt de verkiezing voor de medezeggenschapsraad plaats.

13

Ouderraad De ouderraad verricht veel hand en spandiensten voor de school en organiseert voor de leerlingen veel activiteiten. De ouderraad legt schriftelijk verantwoording af voor het gevoerde financiële beleid en maakt de begroting voor het komende jaar bekend en de eventueel daaraan gekoppelde verhoging van de vrijwillige bijdrage ouderfonds. In april/mei zijn er verkiezingen voor de ouderraad. Ouderbijdrage(schoolfonds) Het schoolfonds is bestemd om de kosten, die niet door de Stichting Onderwijs Primair of het Rijk worden vergoed, te betalen. Het fonds wordt beheerd door de Stichting Ouderraad Floraschool. Het is een vrijwillige bijdrage die aan alle ouders gevraagd wordt. De hoogte van de bijdrage wordt op de jaarlijkse informatieavond op voorstel van de penningmeester van de ouderraad vastgesteld. Deze uitdrukkelijk vrijwillige bijdrage voor het schooljaar 2016-2017 is voor de groepen 1 t/m 7 € 47,50 en voor groep 8 € 132,50 ivm kamp.

14

Hoofdstuk 5 Onderwijskundige Uitgangspunten Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling, talentontwikkeling en de aandacht voor de sociaal/emotionele ontwikkeling van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. De leertijd wordt effectief besteed 2. Het leren van de leerlingen staat centraal 3. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken 4. Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht 5. De leerkrachten passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van één kind, een groepje

of de groep als geheel 6. De leerkrachten werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) 7. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren

onderwijzen 8. Leerlingen worden (deels) eigenaar van het eigen leerproces 9. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling

verloopt geordend 10. Het belang van de begeleidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend 11. De leerkrachten zetten aan tot het werken met ICT-middelen 12. De ondersteuning en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leerkrachten Verbeterpunten:

Optimaliseren van klassenmanagement

Het werken met kwaliteitskaarten

Structureel reflecteren

Formuleren eigen leerbehoefte leerlingen

5.1. Leerstofaanbod

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leerkrachten. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodeonafhankelijke en methodegebonden toetsen. Onze ambities zijn: 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. We gebruiken voor taal en rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) 3. De verwerking van de leerstof is zo veel mogelijk digitaal 4. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 5. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 6. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 7. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 8. De school besteedt aandacht aan Europees burgerschap 9. Het leerstofaanbod voor Engels is in elke groep minimaal 90 minuten per week 10. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik maken van ICT 11. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 12. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Verbeterpunten:

Optimaliseren van doorgaande lijn

Leerstof aanbod van ICT optimaliseren

Gebruik van digitale lesverwerking en inoefening

5.2. Leertijd

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. Door meerdere korte instructies te clusteren kan een groot deel van de kinderen aan de slag voor een langere tijd. Daarna kunnen

15

de kinderen aan de slag met de zelfstandige verwerking. De tijd die hierdoor overblijft voor de leerkrachten wordt gebruikt voor instructie aan kinderen die meer instructiebehoefte hebben, het begeleiden van leerlingen die werken aan hun eigen leerbehoeften/talenten en het reflecteren met de leerlingen op hun individuele leerproces. De tijd die voor de leerlingen overblijft gebruiken ze, naast de verwerking, voor verbreding van hun interesses en talenten. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: Leerkrachten bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) Leerkrachten zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland Leerkrachten beschikken over een expliciet week- en dagrooster Leerkrachten variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften Verbeterpunten:

Leertijd optimaler aanpassen aan onderwijsbehoefte

Optimaliseren van klassenmanagement

Ontwikkeling diverse cursussen talentontwikkeling

Huidige weekrooster

5.3. Pedagogisch klimaat

De leerkrachten zijn van cruciaal belang. Wij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: we streven ernaar onze leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leerkrachten creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leerkracht, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities 1. De leerkrachten zorgen voor een ordelijke klas 2. De leerkrachten zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 3. De leerkrachten gaan positief en belangstellend met de leerlingen om 4. De leerkrachten zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leerkrachten bieden de leerlingen structuur 6. De leerkrachten zorgen voor veiligheid 7. De leerkrachten hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leerkrachten laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken 9. Alle leerkrachten hebben een traject Pedagogisch Tact gevolgd 10. De directie heeft de opleiding Pedagogisch leiderschap gevolgd Verbeterpunten:

Interactie tussen leerlingen

Functionele en uitdagende leeromgeving

Zelfstandig samenwerken

5.4. Didactisch handelen

Op onze school vinden we differentiëren een noodzaak om de kinderen op hun eigen niveau te kunnen laten werken. Kinderen willen dat ook, ze willen laten zien dat ze competent en autonoom zijn. Kinderen laten werken op ‘eigen niveau’ betekent voor ons geen individueel onderwijs. Om te kunnen differentiëren is het belangrijk dat instructies zeer effectief gegeven kunnen worden. Dit doen we ondermeer door gebruik te maken van het directe instructie model (DIM). Kinderen willen niet onnodig wachten op en tijdens instructies. Ze willen vooruit met hun werk. Het geven van een effectieve instructie is voorwaardelijk om goed te kunnen differentiëren in je klas. Door het differentiëren maken we het voor leerkrachten ook mogelijk om meerdere instructies aan groepen kinderen en zelfs individuele kinderen te geven als dat nodig is. Wij gebruiken als school een variatie van de deze opzet (effectieve instructie), waarbij het van cruciaal belang is dat de stap 1

16

van het DIM eerste instructie zeer beknopt is. Kinderen die aan de korte, geclusterde instructie genoeg hebben en met de verwerking snel klaar zijn hebben veel tijd over voor verbreding. Kinderen die meer instructie nodig hebben en langer doen over de verwerking hebben die tijd ook, maar we zorgen er voor dat er toch voor dat er tijd is voor hun talentontwikkeling, zij hebben immers ook talenten. Doordat de hoeveelheid instructie per dag/week/maand verschilt, is het aanbod traploos aan te passen aan de mogelijkheden van het individuele kind. Dit zonder het basisaanbod te hoeven aanpassen. Onze ambities zijn: 1. De lessen zijn goed opgebouwd volgens het directe instructie model 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden 3. De leerkrachten geven directe instructie en zorgen voor verbredend en verdiepend materiaal 4. De leerkrachten zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 5. De leerlingen werken coöperatief samen 6. De leerkrachten geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 7. De leerkrachten laten leerlingen hun werk waar mogelijk zelf corrigeren en houden contact met

het werk van de leerlingen. Verbeterpunten:

Directe instructie clusteren

Coöperatief samenwerken tussen leerlingen

Corrigeren door leerlingen en de controle ervan

Aanbod van verbredend/verdiepend materiaal

17

5.5. Sociaal-emotionele ontwikkeling

Onze school besteedt structureel aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. De kinderen moeten leren goed voor zichzelf te zorgen en goed omgaan met andere mensen. Dit betekent dat wij veel aandacht besteden aan:

Het klimaat creëren waarin kinderen kunnen samenwerken, samen spelen, samen delen, hulpvaardig zijn en zich veilig voelen

Het respect hebben voor elkaars mening en inbreng

Het leren conflicten vreedzaam en constructief op te lossen

Het leren openstaan voor verschillen tussen mensen

Het gevoel van saamhorigheid, met elkaar zijn we verantwoordelijk voor de sfeer in de groep Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling, de Vreedzame School. De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps- en leerling- bespreking besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele

ontwikkeling (zie rooster) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. We beschikken over normen gebaseerd op Seo-lijsten en De Vreedzame School 4. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 5. De sociaal- emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de groepsbespreking 6. De leerlingen vullen vanaf groep 6 tweejaarlijks een vragenlijst in Verbeterpunten:

Borgen genormeerd ontwikkelingsvolgmodel: Kijk! / ZIEN

5.6. Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelfstandigheid, eigenaarschap, zelfverantwoordelijkheid, proactiviteit en eigen keuzes maken. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen zelfverantwoordelijkheid niet betekent, dat de leerkrachten de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leerkrachten begeleiden het leerproces en doen dat “op maat”: alle leerlingen krijgen de sturing die ze nodig hebben. Onze ambities zijn: 1. De leerkrachten betrekken de leerlingen actief bij de lessen 2. Er is ruimte voor talentontwikkeling 3. De leerlingen werken met dag- en weektaken 4. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 5. De taken bevatten keuzeopdrachten die zowel verbredend als verdiepend zijn 6. De leerkrachten laten de leerlingen -waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen 7. De leerkrachten leren de leerlingen doelmatig te plannen 8. Leerlingen leren eigen onderwijsbehoefte te formuleren 9. Leerlingen worden betrokken bij hun leerproces dmv kindgesprekken Verbeterpunten:

Leerlingen actiever bij les betrekken

Leerlingen mede(zelf)verantwoordelijk maken voor hun leerproces

Invoering van vernieuwde weektaken

Bij de kindgesprekken meer initiatief bij de leerlingen leggen De tot nu toe genoemde verbeterpunten hebben veelal te maken met leerkrachtvaardigheden en leerkrachtgedrag en leerkrachtroutines. Deze verbeterpunten worden in het desbetreffende hoofdstuk samengevat onder de titel scholing.

18

5.7. Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten

Vak Methodes Vervangen Toetsinstrumenten

Taal Fonemisch- bewustzijn Sil op school Veilig Leren Lezen Taal Actief

2013 2015

Methodegebonden toetsen Kijkregistratie CITO Taal voor Kleuters groep 1/2 CITO eindtoets 8 CITO Woordenschat groep 3 t/m 7

Technisch lezen Leeslijn 2016 Methodegebonden toetsen (VLL) gr 3 CITO – DMT groep 3 t/m 8 CITO - AVI groep 3 t/m 8 Protocol Leesproblemen – Dyslexie

Begrijpend lezen Grip op lezen 2020 Methodegebonden toetsen CITO Begrijpend Lezen groep 3 t/m 8

Spelling Taal Actief 2015 Methodegebonden toetsen CITO Spelling woorden groep 3 t/m 8 CITO Spelling werkwoorden groep 7/8 PI dictee (indien noodzakelijk)

Schrijven Pennenstreken 2014

Engels I Pockets Backpack

2018 Methodegebonden toetsen groep 5 t/m 8 Cito – groep 7 en 8

Rekenen Beginnende- gecijferdheid Sil op school Pluspunt

2022

Methodegebonden toetsen Kijk!-registratie groep 1/2 CITO – rekenen voor kleuters groep 1/2 CITO – rekenen groep 3 t/m 8 CITO – eindtoets groep 8

Geschiedenis Bij de Tijd 2014 Methodegebonden toetsen

Aardrijkskunde Hier en Daar 2014 Methodegebonden toetsen

Natuuronderwijs Vogelvlucht 2015 Methodegebonden toetsen

Wetenschap & Techniek

Vogelvlucht 2015 Methodegebonden toetsen

Verkeer Wegwijs School op SEEF

2014 Methodegebonden toetsen

Muziek Vier Muziek Met 2015

Sociaal-emotionele ontwikkeling

De Vreedzame School

2014 Kijk!-registratie groep 1/2 Zien groep 3 t/m 8

Godsdienst Hier en Daar Bij de Tijd GVO/HVO

2014 Methodegebonden toetsen

5.7.1 Taalleesonderwijs Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Het vakgebied taal is voor ons daarom tweeledig en beslaat uitdrukkelijk niet alleen uit de Nederlandse taal, maar ook uit de Engelse taal. Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 werken we met goede methodes. Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de klassenbibliotheek en het voorlezen. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van boekbesprekingen, spreekbeurten en het maken van werkstukken. Er wordt veel aandacht besteedt aan woordenschatonderwijs, wat wordt getoetst dmv CITO Woordenschat. We werken bij technisch lezen, begrijpend lezen, (werkwoord)spelling en woordenschat met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren.

19

Wij zijn in augustus 2010 begonnen met de invoering van VVTO (vroeg vreemde talen onderwijs) Engels. In de groepen 1 t/m 4 wordt met de methode iPockets gewerkt en in de hogere groepen met Backpack. De Engelse lessen worden minimaal 2 keer per week en/of 90 minuten in de week gegeven door de leerkrachten zelf. De school is in 2015 een gecertificeerde EaryBird-school en VVTO-school geworden. Het personeel heeft de nascholingscursus “Classroom English” van EarlyBird gevolgd. Er zijn leerlijnen op het gebied van spreken, luisteren en schrijven ontwikkeld. In de onderbouw is er vooral aandacht voor luister- en spreekvaardigheid. In de middenbouw komt daar het lezen en begrijpen bij en in de bovenbouw de schrijfvaardigheid. In de groepen 7 en 8 worden de CITO toetsen voor Engels afgenomen bij alle kinderen. Onze ambities zijn: 1. De school werkt in de groepen 1 en 2 met Sil op school en Fonemisch Bewustzijn 2. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel

differentiatiemogelijkheden): Sil op school en Fonemisch Bewustzijn op basis van de SLO doelen.

3. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal/spelling/woordenschat, begrijpend lezen en technisch lezen en Engels.

4. De school geeft technisch lezen in groepen 3 t/m groep 8 5. De school heeft normen vastgesteld voor het lees-, spellings- en woordenschatonderwijs aan

de hand van de leerlijn CED 6. Per groep hebben we voor de CITO toetsnormen vastgesteld 7. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 8. De leerkrachten stemmen de didactiek af op de groep 9. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. Leeslijn en tutorlezen. 10. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. 11. Digitale verwerking oefenstof op mobiele draadloze devices 12. In groep 2 worden de kinderen gescreend door de logopediste 13. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de Kinderboekenweek. 14. We gebruiken CITO toetsen en Kijk! om de ontwikkeling van de leerlingen te

toetsen/structureel te gebruiken in de groepsplannen. 15. De school beschikt over een leescoördinator 16. De school beschikt over een coördinator internationalisering 17. De kinderen in de onderbouw op een speelse manier kennis te laten maken met de Engelse

taal, waarbij de nadruk ligt op luister- en spreekvaardigheid. 18. De kinderen in de middenbouw breiden de luister- en spreekvaardigheid uit en de

leesvaardigheid wordt er aan toegevoegd voor Engels. 19. De kinderen in de bovenbouw krijgen Engelse schrijfvaardigheid erbij. 20. Integratie van Engels onderwijs in andere vakken. 21. Het Engels is zichtbaar zijn in de school. 22. iPockets en Backpack worden als leidraad gebruikt, aangevuld met CLIL-projecten in de

bovenbouw. 23. De kinderen moeten zich vrij en veilig voelen om Engels te gebruiken. 24. De schoolbibliotheek beschikt over een apart gedeelte met een grote variëteit aan

Engelstalige boeken. 25. De kinderen beheersen bij het verlaten van de Floraschool de 2000 meest voorkomende

woorden. 26. De lessen Engels voldoen aan het karakter coöperatief, interactief en activerend. 27. De school heeft een buitenlandse partnerschool waarvan de kinderen brieven uitwisselen. 28. Er zijn doorgaande lijnen opgesteld voor begrijpen/spreken/luisteren voor Engels.

Verbeterpunten:

Structureel invoeren gebruik Sil op school Fonemisch Bewustzijn (zie rooster)

Invoeren nieuwe methode taal/spelling/woordenschat

Oriëntatie op de referentiekaders Taal

Middelen uit blijven breiden op het gebied van Engels

Teamscholing woordenschatdidactiek zowel Nederlands als Engels

20

Digitale verwerking oefenstof op mobiele devices

Groepsplannnen woordenschat 5.7.2. Rekenen en Wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Beginnende gecijferdheid en Sil op school) en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leerkrachten hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd m.b.t. het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, digitale en eigentijdse methode 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (Beginnende gecijferdheid

en Sil op school op basis van de SLO doelen) 3. De leerkrachten besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) 4. In elke rekenles wordt aandacht besteed aan automatiseren 5. We gebruiken CITO toetsen en Kijk! om de ontwikkeling van de leerlingen te

toetsen/structureel te gebruiken in de groepsplannen. 6. Per groep hebben we voor de CITO toetsnormen vastgesteld 7. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 8. De leerkrachten stemmen de didactiek af op de groep 9. De leerkrachten werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (Handelings gericht

werken) 10. De school heeft normen vastgesteld op basis van de CED leerlijn. 11. De school heeft een dyscalculieprotocol 12. Digitale verwerking oefenstof op mobiele devices Verbeterpunten:

Verbeteren van toepassen automatiseren in alle groepen (zie ABC-map)

Afstemming van de didactiek

Oriëntatie op de referentiekaders Rekenen

Structureel gebruik van groepsplannen

Opstellen dyscalculieprotocol 5.7.3. Wereldoriëntatie Wij vinden Wereldoriëntatie een belangrijk vak voor de algemene ontwikkeling van de kinderen. Hier hebben wij drie methodes voor. Alle drie de methodes hebben leerkrachtgebonden lessen en zelfstandigwerk lessen. In Aardrijkskunde en Geschiedenis komen de verschillende godsdiensten aan bod. Daarnaast is er een facultatief aanbod in godsdienstig en humanistisch vormingsonderwijs op basis van de voorkeuren van ouders voor de kinderen van groep 6,7 en 8. De methode voor Aardrijkskunde is Hier en Daar. Er wordt in het tweede halfjaar in groep 3 mee gestart en loopt door tot en met groep 8. De Topografie zit in deze methode verweven. Er zijn methodegebonden toetsen. De methode voor Geschiedenis is Bij de Tijd. Ook hier wordt in het tweede halfjaar van groep 3 mee gestart en loopt door tot en met groep 8. Er zijn methodegebonden toetsen. Voor Natuur en Techniek is er de methode Vogelvlucht. Deze methode start in groep 5 en loopt door tot en met groep 8. Ook hier zijn er methodegebonden toetsen. Onze ambities zijn:

1. Door de methodes is er een goede doorlopende lijn door de hele school.

2. Aardrijkskunde als Geschiedenis en Natuur en Techniek staan wekelijks op het rooster.

3. De kinderen krijgen de tijd om de zelfstandigwerk lessen te verwerken.

4. De leerkrachten beheersen voldoende kennis t.a.v. Wereldoriëntatie.

5. Aanbod GVO/HVO onderwijs.

6. Op zoek gaan naar een meer thematische/geïntegreerde lesmethode

21

5.7.4. Verkeer In elke groep wordt wekelijks volgens rooster aandacht besteed aan verkeerslessen. Voor dit vakgebied wordt de methode Wegwijs gebruikt. Deze methode begint in groep 3 en eindigt in groep 8. In groep 7 wordt meegedaan aan het verkeersexamen van VVN. De kinderen maken alleen een theoretisch gedeelte. Wanneer dat examen voldoende wordt gemaakt, behalen de leerlingen een verkeersdiploma. Om hier voldoende kennis voor te vergaren wordt het eerste half jaar middels een proefexamen geoefend. Elk jaar zijn er lessen uit de methode verkeerskunsten en wordt er een praktijkles verzorgd door School op SEEF. Hierdoor leren kinderen omgaan met praktische situaties in het verkeer. Onze ambities zijn: 1. De kinderen van groep 7 behalen het landelijk verkeersdiploma.

2. Kinderen kunnen theorie in de praktijk toepassen.

3. Kinderen zijn spelenderwijs aan het leren over verkeer.

4. Het geven van minimaal drie praktijklessen, waarvan een verzorgd door een professional.

5. De leerkrachten zijn in staat om zelf praktijklessen verkeer uit te voeren.

5.7.5. ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leerkrachten gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. De leerkrachten maken optimaal gebruik van het digitale bord of touchscreen-scherm 2. We beschikken over en maken systematisch gebruik van de ICT-faciliteiten 3. De leerlingen kunnen werken met Word en PowerPoint, type-basic (einde basisschool) 4. De leerlingen werken met software bij alle vakken. 5. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out 6. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet en kennen de bijbehorende gebruiksafspraken 7. De leerkrachten geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren 8. We beschikken over een Internetprotocol 9. Het team beschikt over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 10. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goed (werkende) hard- en software 11. Er zijn goede praktische afspraken over het systeembeheer 12. Er wordt aandacht besteed aan het omgaan met internet en sociale media 13. De leerlingen behalen een diploma veilig internet. Verbeterpunten

Praktischer gebruik door leerlingen.

Betere doorgaande lijn.

Leerlingen jonger typevaardig maken.

Uitdiepen van de mogelijkheden digibord, tablet en laptop

Omgaan met sociale media

Aandacht aan internetveiligheid 5.7.6. Actief Burgerschap en sociale cohesie Onze school vindt het belangrijk om de leerlingen op een goede manier voor te bereiden op de maatschappij. De leerlingen moeten met zelfvertrouwen en respectvol in de samenleving staan. Verantwoordelijkheidsbesef hebben en goed kunnen samen werken en samen leven met anderen. Dit proces start al bij het binnen komen in groep 1 in de school en beperkt zich niet tot de directe omgeving, maar tot heel Europa. Om de Europese betrokkenheid van onze leerlingen te vergroten heeft de school een Europese partnerschool en communiceren de leerlingen van beide scholen onderling. Daarnaast is er ook op directieniveau overleg. Actief (Europees) burgerschap komt bij ons op de Floraschool terug in de vakken geschiedenis, aardrijkskunde, Vreedzame school en in het Europees samenwerkingsverband. Ook wordt er aandacht besteedt

22

in de school tv-programma`s. Onze basiswaarden zijn: vrijheid van meningsuiting, gelijkwaardigheid, begrip voor anderen, verdraagzaamheid en autonomie. Onze ambities zijn: 1. Wij willen dat onze leerlingen respectvol om kunnen gaan met zichzelf, de medemens en de

omgeving. 2. Wij willen dat onze leerlingen in staat zijn om discriminatie te herkennen en te kunnen

afwijzen. 3. Wij willen onze leerlingen voorbereiden om evenwichtig en met voldoende zelfvertrouwen,

actief mee te kunnen doen in de maatschappij. 4. Wij willen dat onze leerlingen waarde hechten aan vrijheid van meningsuiting en de

democratie en daar ook naar handelen. 5. De leerlingen zijn zich bewust van de culturele verschillen tussen Europese landen

Leerlingenraad Voor een goed pedagogisch klimaat is het belangrijk dat leerlingen zich verantwoordelijk voelen, betrokken zijn bij de dagelijkse gang van zaken. Ook is het van belang dat er met de leerlingen gesproken wordt in plaats van alleen maar over de leerling. In de Vreedzame School streven we er nadrukkelijk naar om leerlingen een stem te geven. We nemen leerlingen serieus en we laten hen leren door te doen. Dit doen we o.a. in de vorm van een leerlingenraad. De leerlingenraad wordt gevormd door een vertegenwoordiging van leerlingen uit de groepen 5 t/m 8. In het begin van het schooljaar worden kinderen die in deze raad zitting willen nemen, uitgenodigd om een sollicitatiebrief te schrijven. Deze brieven worden gericht aan de directeur en de locatieleider. Op basis van deze brieven en na ruggespraak met de desbetreffende leerkrachten worden vier kinderen per groep uitgenodigd voor een sollicitatiegesprek. Per groep kunnen twee leerlingen plaatsnemen in de leerlingenraad. De leerlingenraad komt eens in de zes weken bij elkaar onder voorzitterschap van de directeur. Vóór de bijeenkomsten worden in de groep de zaken besproken die in de leerlingenraad aan de orde moeten komen. Na de bijeenkomst vertellen de kinderen van de leerlingenraad in hun groep wat er besproken is en welke besluiten er genomen zijn. Regels voor de leerlingenraad:

De leerlingenraad bestaat uit acht leerlingen. Twee leerlingen uit elke midden- en bovenbouw groep.

De leerlingenraad denkt mee over het wel en wee van school.

De leerlingenraad wordt voorgezeten door de directie of locatieleider.

De leerlingen hebben een adviserende taak in de vergadering. Zij denken bijvoorbeeld mee over de invulling van activiteiten zoals de buitenspelen, sportdag of naleving van de schoolregels. Ook vanuit de leerlingen kunnen er vragen aan de leerlingenraad gesteld worden. De leerlingenraad gaat hierover in overleg en maakt een plan.

Voor iedere vergadering vragen de vertegenwoordigers in hun eigen klas welke onderwerpen er leven. Beslissingen over de onderwerpen liggen bij team en directie.

5.7.7. Culturele educatie Wij vinden het belangrijk dat de kinderen gedurende hun basisschoolperiode kennismaken met allerlei disciplines van cultuureducatie. Alle kinderen volgen het cultuuraanbod van het ‘kunstgebouw’. Dit houdt in dat de kinderen kennismaken met muziek, dans, foto en film, theater en beeldende kunst.

23

Zij gaan actief aan de slag met inspirerende lespakketten en genieten als toeschouwer van alle vormen van moderne kunst. Er komen verschillende leervormen aan bod. Actief: leerlingen beoefenen zelf een kunstdiscipline zoals dans, drama, schilderen of zingen. Zij leren zich kunstzinnig uitdrukken en verwerven vaardigheden en technieken. Receptief: leerlingen kijken of luisteren naar professionele kunstproducten zoals theatervoorstelling, concert of tentoonstelling afwisselend op school of op locatie. Zij leren kenmerken, stijlen en stromingen herkennen. Reflectief: leerlingen ‘beschouwen’ kunstproducten, zij denken, lezen en praten erover met elkaar. Bij zowel actieve als receptieve kunstbeoefening kan reflectie plaatsvinden. Competenties die kinderen ontwikkelen door cultuureducatie zijn: creërend vermogen, vermogen zich te presenteren, reflectief vermogen, onderzoekend vermogen, receptief vermogen, vermogen tot zelfstandig werken, vermogen tot samenwerken, leren openstellen en kijken, onderzoeken en toepassen, zelf iets leren maken, leren analyseren, interpreteren en waarderen. Onze ambities zijn: 1. Elke groep verzorgt 1x per schooljaar een groepsoptreden 2. Er zijn minimaal 3 kijkavonden per schooljaar 3. Er zijn minimaal 2 projecten per schooljaar 4. Elke groep bezoekt elk jaar een uitvoering van het Rotterdams Philharmonisch Orkest 5. De bibliotheek wordt door alle groepen minimaal 1x per jaar bezocht 6. Tijdens het dorpsfeest verzorgen wij een optreden 5.7.8. Sport en bewegen Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen minimaal 2x per week een bewegingsles krijgen. Deze lessen worden gegeven door de groepsleerkracht. Waar mogelijk wordt er door groepen en leerkrachten samengewerkt om de kwaliteit van de lessen te verhogen en de veiligheid in de sporthal te vergroten. Het rooster voor de lessen bewegingsonderwijs wordt jaarlijks vastgesteld. In de toekomst zullen de afgestudeerde leerkrachten geen bevoegdheid bewegingsonderwijs meer bezitten. Dan zullen er oplossingen moeten worden gezocht voor dit vakgebied. Onze ambities zijn: 1. Structureel afwisselende lessen waarbij de kinderen veel doen en de beoogde vaardigheden

oefenen. 2. Leerlingen hebben plezier in bewegen 3. Bewegingslessen worden minimaal 2x per week gegeven 4. Leerlingen van groep 5/6/7 volgen lessen reddingszwemmen 5.7.9. Creativiteit Onder creativiteit verstaan wij tekenen, handvaardigheid, muziek en drama, maar ook zaken als digitaal vormgeven en koken. Wij vinden het belangrijk dat de kinderen bij deze onderdelen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven waarmee ze hun gevoelens, gedachten, waarnemingen en ervaringen op persoonlijke wijze kunnen vormgeven in beeldende werkstukken, tekeningen, zang, spel, dans enz. Vakken afzonderlijk worden wekelijks aangeboden, vermeld op het lesrooster. Elke week hebben we talentworkshops. Kinderen uit de groepen 3 tot en met 8 worden gemengd en krijgen gedurende 3 weken een opdracht. De kinderen leren dan met elkaar en van elkaar. Ouders ondersteunen de leerkracht. De lessen in de groepen 1 en 2 worden gegeven door de eigen leerkracht. Een keer per jaar verzorgt elke groep een groepsoptreden voor medeleerlingen en ouders. Ook worden onderdelen van de creatieve vakken benadrukt tijdens de jaarlijkse projecten. Onze ambities zijn: 1. Leerlingen maken kennis met een scala aan technieken en vaardigheden op het terrein van

handvaardigheid, muziek, spel en dans

24

2. Samenwerken en samen beleven zijn belangrijke waarden 3. Leerlingen ontdekken en ontwikkelen hun talenten op de diverse terreinen 4. Leerlingen hebben plezier in het ontwikkelen van hun talenten 5. Er is een duidelijke structuur waarin de talentontwikkeling wekelijks wordt gevolgd en

begeleid. 5.7.10. Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps- en/of leerlingbespreking besproken (leerkracht en CLZ’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn:

1. De school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. De school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. De school beschikt over ZIEN en Kijk! als LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. De leerkrachten vullen de vragenlijsten van ZIEN en Kijk! Worden 3x per jaar in, de leerlingen 1x per jaar (ZIEN) 5. We beschikken over normen: als er een grote discrepantie is tussen de resultaten van de leerling- en de leerkrachtlijst worden de resultaten met de CLZ’er en evt directie besproken. 6. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 7. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de kindgesprekken

Hoofdstuk 6 Verbeterpunten De verbeterpunten zijn hieronder schematisch weergegeven in de volgende hoofdcategorien: plan, do, check en act. Plan wordt gezien als het doel, do als de activiteiten, check als het controle moment. Act wordt gezien als de uitvoering van het plan.

Aanbod Plan Do Check ACT PDCA

Onderwerp Doel (Waar willen we heen)

Activiteiten Meetindicatoren Investering 16 17

17 18

18 19

19 20

ICT Doorgaande lijn voor ICT

Informatie verzamelen Leerlijn aanwezig Tijdsinvestering team, directie en CLZ

P DA CA CA

Digitale verwerking Digitale verwerking lesmethodes voor directe feedback leerlingen

Bij aanschaf nieuwe lesmethodes kijken naar directe feedback op digitale verwerking

Rapportage Nieuwe methode Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PDCA CA CA CA

Structureel reflecteren

Er wordt structureel gereflecteerd op het geleerde met de kinderen

Wekelijks evaluaties met de leerlingen

Verslag kindgesprekken Rapportage

Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PDCA DCA

DCA

DCA

Aanbod talentontwikkeling

Groot aanbod aan mogelijkheden voor talentontwikkeling

Aanleggen databank mogelijkheden aanbod talentontwikkeling

Borging L-schijf Middelen voor specifieke talentontwikkeling

PDCA DCA

DCA

DCA

Resultaten taal/spelling woordenschat verbeteren

Verbeteren niveau en didactiek taal/spelling/ woordenschat

Nieuwe taal-/spellings-/woordenschatmethode Kennis leerlijn vergroten

Resultaten methodetoetsen Trendanalyse Vergaderingen

Nieuwe methode Tijdsinvestering team, directie en CLZ

P DCA

CA CA

Engelsonderwijs Vergroten woordenschat Engels

Meer Engelstalige boeken in de bibliotheek Europese partnerschool

Cito Engels Methodetoetsen leerlingvragenlijst

Uitbreiden bibliotheek Onderhouden contact partnerschool Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PDCA CA CA CA

26

Automatiseren rekenen

Verbeteren automatiserings-vaardigheden

Inventariseren vaardigheden Aanbod automatiseringsoefeningen

Methodetoetsen Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PDCA CA CA CA

Typvaardigheden Leerlingen jonger typevaardig maken

Methode typvaardigheid aan jongere kinderen beschikbaar stellen

Evaluatie in vakvergaderingen

Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PD C CA CA

Sociale media Leerlingen voorbereiden op het veilig gebruik van sociale media

Lessen in sociale vaardigeden Lessen in veilig internet

Behalen veilig internet diploma

Leerstof ICT Diploma veilig internet Tijdsinvestering team, directie en CLZ

P DC A CA

Didactisch handelen Plan Do Check PDCA

Onderwerp Doel (Waar willen we heen)

Activiteiten Meetindicatoren Investering 16 17

17 18

18 19

19 20

Toepassen traploos aanbod

Clusteren instructies vanuit DIM

Weektaken aanpassen behoeften Goede kennis leerlijnen

flitsbezoeken Tijdsinvestering team en directie

PDCA DCA

DCA

DCA

Inzetten digitale verwerking

Kinderen ontvangen direct terugkoppeling op de verwerking die ze maken

Nieuwe methodes aanschaffen met digitale verwerking

Bespreken methodes in vakvergadering

Digitale devices Nieuwe leermethodes Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PDCA DCA

DCA

DCA

Meervoudige intelligentie

Leerkrachten kunnen kinderen aanspreken op en laten werken met een manier die goed bij ze past

Aanschaffen boeken meervoudige intelligentie Afnemen toetsen meervoudige intelligentie

Afgenomen toetsen Bespreken in vakvergadering Bespreken in groepsbespreking

Boeken Meervoudige intelligentie Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PDCA DCA

DCA

DCA

Klassenmanagement

Groepsplannen Meer inzicht in de structuur in de groep

Groepsplannen voor meer vakken invoeren zoals woordenschat

Trendanalyse

Tijdsinvestering team, CLZ

PDCA CA CA CA

27

Kwaliteitszorg Plan Do Check PDCA

Onderwerp Doel (Waar willen we heen)

Activiteiten Meetindicatoren Investering 16 17

17 18

18 19

19 20

Website Ouders kunnen (verslagen van) activiteiten terugvinden op de website van de school

Leerkrachten plaatsen actief foto’s en teksten op de website

Invulling van de website

Tijdsinvestering personeel

PDCA CA CA CA

Werken met kwaliteitskaarten

Structureel invoeren gebruik kwaliteitskaarten onderwijs

Afnemen van quickscans, teamvragenlijsten, ouderenquêtes en leerling-enquêtes

WMKPO Rapportage ouders Prestatieindicatoren

Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PDCA DCA

DCA

DCA

Digitale rapporten De school is volledig transparant in de leerresultaten naar ouders

Bijhouden leerresultaten in het leerlingvolgsysteem

Vergaderingen Module digitaal rapport ParnasSys

PD CA CA CA

Rapporten op leerlijnen

De school rapporteert de vorderingen niet met cijfers, maar geeft inzicht in leerlijnen

Zoeken/ontwikkelen systeem voor rapportage op leerlijnen

Rapportage Vergaderingen

Tijdsinvestering Mogelijk volgsysteem

PDCA CA CA CA

Flora app De school heeft een app beschikbaar waarin ouders informatie vinden en de school direct met ouders kan communiceren

Inhoud app aangeven Vullen van de app Beheerder in het team zoeken

Downloadoverzicht appstore en playstore

Tijdsinvestering Daarna ca €1000 per jaar

PDCA DCA

DCA

DCA

IPB Plan Do Check PDCA

Onderwerp Doel (Waar willen we heen)

Activiteiten Meetindicatoren Investering 16 17 18 19

28

17 18 19 20

Omgaan met digitale devices

Alle leerkrachten kunnen draadloze digitale devices bedienen

Voorlichting draadloze digitale devices Gebruik evalueren in vergaderingen

Vakvergaderingen Borging L-schijf

Voorlichting Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PDCA DCA

DCA

DCA

Kennis leerlijnen vergroten

Alle leerkrachten zijn op de hoogte van de huidige leerlijnen zodat zij goed kunnen inspelen op de onderwijsbehoefte vanuit de kinderen

Leerlijnen zichtbaar in teamkamer Bespreken leerlijnen in vakvergaderingen

Trendanalyse Groepsplannen Vakvergaderingen Borging L-schijf

Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PD CA CA CA

Coachen Leerkrachten coachen leerlingen

Scholing in leerlingcoaching

Borging L-schijf Vergaderingen

Scholing Tijdsinvestering team, directie en CLZ

P DC A A

Teamscholing woordenschatdidactiek

Door betere kennis woordenschatdidactiek resultaten bij de leerlingen vergroten

Teamscholing wordenschatdidactiek

Trendanalyse Teamscholing Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PDA CA CA CA

Opbrengsten Plan Do Check ACT PDCA

Onderwerp Doel (Waar willen we heen)

Activiteiten Meetindicatoren Investering 15 16

16 17

17 18

18 19

29

Vastleggen talentontwikkeling

De kinderen kennen hun talent en weten hoe ze dat kunnen inzetten en vergroten

Ontwikkelen formulier verslaglegging talentontwikkeling

Rapportage Tijdsinvestering leerkrachten en CLZ

PDCA CA CA CA

Formuleren eigen leerbehoefte

De kinderen kunnen (binnen grenzen van mogelijkheden) eigen leerbehoefte formuleren

Afspraken maken over mogelijkheden leerbehoeften

Rapportage Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PDCA CA CA CA

Verhogen resultaten De leerlingen laten niet alleen de verwachte groei zien, maar een grotere groei dan verwacht

Betere afstemming onderwijsaanbod Gebruik groepsplannen Leerlingen eigenaar maken leerproces

Rapportage Trendanalyse Prognoses opstellen

Tijdsinvestering team, directie en CLZ

P DC A CA

Eindtoets hoogste onderwijsgroep

De eindtoetsen van de Floraschool behoren tot de hoogste van de onderwijsgroep

Analyseren leerresultaten Opstellen goede prognoses Bewaken onderwijsproces

Trendanalyse Cito Overzicht resultaten onderwijsgroep

Tijdsinvestering team, directie en CLZ

PDCA DCA

DCA

DCA

Zorg en begeleiding Plan Do Check PDCA

Onderwerp Doel (Waar willen we heen)

Activiteiten Meetindicatoren Investering 15 16

16 17

17 18

18 19

Afstemming VVE Communicatie en overdracht verbeteren met ’t krielhok en NSA

‘Warme’ overdracht leerlingen van ’t krielhok Duidelijke communicatie ’t krielhok en NSA Gesprekken met leiding ’t krielhok en NSA

Afspraken overdrachten

Tijdsinvestering leerkrachten en directie

PDCA CA CA CA

Dyscalculieprotocol De school is in bezit van een passend dyscalculieprotocol

Opstellen dyscalculieprotocol Bespreken dyscalculieprotocol in team

Borging L-schijf Tijdsinvestering CLZ Training Dyscalculie

PDCA CA CA CA

30

Hoofdstuk 7 Integraal personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het personeelsbeleid op stichtingsniveau. 7.2. De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de waarnemend directeur van de school. De schoolleiding vindt met name het onderwijskundig leiderschap van belang naast goede communicatie en het adequaat organiseren van de gang van zaken op de school. De schoolleiding stimuleert het eigen initiatief en verantwoordingsgevoel van leerkrachten en delegeert waarbij rekening gehouden wordt met de verschillen tussen de leerkrachten. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding is deskundig 2. De schoolleiding is geregistreerd in het schoolleidersregisterpo 3. De schoolleiding ontwikkelt beleid op grond van strategische keuzes 4. De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren 5. De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn 6. De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd 7. De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte 8. De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen 9. De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team 10. De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat 11. De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden 12. De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate 13. De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden 14. De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen 15. De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet 16. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken adequaat 7.2. Leerkrachten Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de leerkrachten beschikken over ruime leerkrachtvaardigheden. Daarnaast wordt op onze school veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Onze ambities zijn:

1. Beschikken over ruime en specifieke vakinhoudelijke en didactische kennis 2. Beschikken over ruime en specifieke pedagogische en didactische vaardigheden 3. Kunnen de onderwijsbehoefte per leerling systematisch in kaart brengen en vertalen in het

onderwijsaanbod 4. Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school 5. Zich collegiaal opstellen 6. Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar 7. Met anderen kunnen en willen samenwerken 8. Hun werk met anderen bespreken 9. Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten 10. Genomen besluiten loyaal uitvoeren 11. Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen 12. Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken 13. Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen 14. Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen 15. Beschikken over reflectieve vaardigheden

7.3. Deskundigheidsbevordering:

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de ambities per beleidsterrein.

32

De directie faciliteert en organiseert jaarlijks de teamgerichte scholing. Deze scholing richt zich op, naast het versterken van de missie, de visie en de ambities van de school ook op leerkrachtvaardigheden. Scholing voor individuele medewerkers komt ook aan de orde in functionerings-, competetentie-, ontwikkelings- en beoordelingsgesprekken. Medewerkers kunnen voor persoonlijke scholing opteren. Ook kan individuele scholing plaats vinden op instigatie van de directie. Onze school is een professionele leeromgeving. Leerkrachten leren van elkaar. Onze ambities zijn:

1. Alle medewerkers stellen 1x per jaar een persoonlijk ontwikkelingsplan op 2. Minimaal 4x per jaar is er een vergadering waar actief kennis, opgedaan door opleiding of

anderszins, wordt gedeeld

7.4. Klassenbezoek Wij onderscheiden verschillende klassenbezoeken: Signalerende en beoordelende bezoeken door de directie. Deze vinden minimaal 2 x per jaar bij ieder teamlid aan de hand van een Kijkwijzer plaats. Daarnaast worden er door de directie en CLZ’er flitsbezoeken afgelegd, waardoor zij inhoudelijk goed op de hoogte blijven van de kwaliteit van het lesgeven in de school. Hierdoor worden er op regelmatige basis korte klassenbezoeken afgelegd. Ook is het mogelijk dat op verzoek van een leerkracht een bezoek plaats vindt van directie of Clz De Kijkwijzers voor signalering/beoordeling worden, voorzien van handtekeningen, opgenomen in het bekwaamheidsdossier van de leerkracht. Onze ambities zijn:

1. Elke leerkracht 1x per maand observeren (flitsbezoek danwel klassenbezoek) 2. Directie en CLZ zijn bekwaam in het afleggen van bezoeken 3. Er is terugkoppeling met de leerkracht na het bezoek

7.5. Gesprekkencyclus Tweejaarlijks voert de directie functionerings- en beoordelingsgesprekken met alle medewerkers aan de hand van de stichtingsregeling. In het functioneringsgesprek komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid en mobiliteit aan de orde. Voor het beoordelen van medewerkers worden de formulieren van de stichting gebruikt. Leerkrachtvaardigheden en houding en gedrag t.o.v. collegae en ouders, en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden worden beoordeeld. Ook 1 x per 2 jaar wordt een gesprek gevoerd met de directie over de leerkrachtvaardigheden. Aan de hand van het gespreksformulier leerkrachtvaardigheden, dat door de leerkracht wordt ingevuld, komt een beeld tot stand van de vaardigheden en worden afspraken gemaakt over verdere ontwikkeling. Per individuele werknemer kan het gesprek over de leerkrachtvaardigheden vervangen worden door een competentiegesprek. Verslagen van deze gesprekken worden opgenomen in het bekwaamheidsdossier van en door de leerkracht. 7.6. Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich o.a.:

Afschriften van dipoma’s en certificaten

Formulier tijdregistratie en takenlijst

Verslagen van gesprekken en kijkwijzers

Scholingsdocumenten

Ontwikkelingsplannen

Plannen voor duurzame inzetbaarheid

Persoonlijke leermomenten

33

7.7. Taakbeleid Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgebonden taken, niet-lesgebonden taken en deskundigheidsbevordering Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering.

34

Bijlage en Verwijzingen Bijlagen: Zorgplan per schooljaar Kalender met praktische aanvullingen op het schoolplan per schooljaar Verwijzingen: De documenten waarnaar verwezen wordt zijn fysiek aanwezig en ter inzage op school en/of te vinden op de website van de school: www.onderwijsprimair.nl/obs-flora Stichtingsdocumenten zijn eveneens aanwezig op school en/of te vinden op de website www.onderwijsprimair.nl Schooldocumenten:

Analyse inspectierapporten

Analyse leeropbrengsten

Analyse div. enquêtes

Toetsinstrumenten

Leerstofaanbod

Leertijd

ABC-map

Schoolkalender

Informatieboekje

Schoolondersteuningsprofiel

Zorgplan Stichtingdocumenten:

Missie en visie

Strategisch kader

Code goed bestuur

Functiedifferentiatie

Financieel beleid

Mobiliteitsbeleid

Godsdienstonderwijs

Taakbeleid

Veiligheidsbeleid

Ziekteverzuimbeleid

Regeling beoordeling

Sponsorbeleid

Kwaliteitsmonitoring

Integraal personeelsbeleid