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U N I V E R S I D A D N A C I O N A L D E L A L T I P L A N O F A C U L T A D D E C I E N C I A S D E L A E D U C A C I Ó N
E S C U E L A P R O F E S I O N A L D E E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A
ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA
INFORME DE LA PRÁCTICA DE DESARROLLO
DE UNIDADES DIDÁCTICAS AVANZADAS
PRESENTADO POR:
Richard Fredy Navarro Coaquira
DOCENTE:
Yolanda Lujano Ortega
SEMESTRE: VIII
Año Académico 2015
Semestre 2015-II
2
VISIÓN
Facultad de excelencia académica que forma profesionales en educación, acreditada y reconocida por la sociedad, con liderazgo e identidad cultural, que promueva el desarrollo del sistema educativo.
3
MISIÓN
Facultad que forma integralmente profesionales en educación con liderazgo e identidad cultural, para contribuir al desarrollo de la región y el país.
4
DEDICATORIA
A mi hermanita, que es la voz de mi carrera.
A mis queridos padres, que son el pulso de mi vida diaria. Richard Fredy
5
AGRADECIMIENTO
A mis queridos padres, que me apoyaron siempre desde que empecé a estudiar.
A mi hermanita, que siempre me alienta en todas las actividades de mi vida. A mi docente de curso, que sin su guía no hubiese sido posible este informe.
Richard Fredy
6
INTRODUCCIÓN
En el presente informe del curso de Práctica de Desarrollo de Unidades
Didácticas Avanzadas, planteamos el cumplimiento del reglamento de prácticas
PRE - PROFESIONALES de la Facultad de Ciencias de la Educación, Escuela
Profesional de Educación Secundaria, especialidad de Lengua, Literatura,
Psicología y Filosofía de la UNA – PUNO. Lo cual constituye la base para
nuestro desarrollo en el que hacer de nuestra labor educativa para los
diferentes roles en la Institución Educativa.
La Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas Avanzadas, es la
cuarta en la secuencia de Prácticas Pre profesionales de la Escuela Profesional
de Educación Secundaria; consiste en elaborar documentos de planificación
del aprendizaje en función al PEI y PCI y conducción de procesos de
enseñanza – aprendizaje en correspondencia a los niveles de Complejidad de
Capacidades y asignaturas de las Áreas Curriculares del VII ciclo de Educación
Básica Regular.
Este informe de Práctica Desarrollo de Unidades Didácticas Avanzadas
está organizado en tres capítulos:
En el CAPÍTULO I, se refiere a la fundamentación y descripción de la
práctica docente, su competencia, sus capacidades y además las bases
legales en las que se basa la educación peruana.
El CAPITULO II, se refiere al Marco Teórico; es decir, los enfoques
pedagógicos, teorías del aprendizaje y psicopedagogía, procesos cognitivo y
problemas del aprendizaje en el área de Comunicación, el marco curricular
nacional, el diseño curricular nacional, el PEI, PCR, proyecto curricular anual, y
así también las unidades didácticas, la sesión de aprendizaje, y la
deconstrucción y reconstrucción de la práctica presente.
Y el CAPÍTULO III, se da la presentación y análisis de resultados: del
desarrollo de las unidades didácticas, de la sesión de aprendizaje.
Finalmente se da a conocer las conclusiones, sugerencias, referencias
bibliográficas, webgrafías y los anexos.
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ÍNDICE
VISIÓN ............................................................................................................................. 2
MISIÓN ............................................................................................................................ 3
DEDICATORIA ............................................................................................................... 4
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... 5
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 6
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 9
FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL ................................................................... 9
1.1 FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ................................................................................................................. 10
1.2 COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA ........................................................ 11
1.3 CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA ........................................................ 11
1.4 BASE LEGAL .............................................................................................. 12
1.4.1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044 ....................................... 12
1.4.2 LEY DE REFORMA MAGISTERIAL 29944 ................................... 15
1.4.3 LEY UNIVERSITARIA N° 30220 ...................................................... 16
1.4.4 ESTATUTO UNIVERSITARIO 2015 ................................................ 17
1.4.5 REGLAMENTO DE LA PRÁCTICA ................................................. 18
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 20
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 20
2.1. ENFOQUES PEDAGÓGICOS .................................................................. 21
2.2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGÍA ...................... 27
2.3. PROCESOS COGNITIVOS Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE .. 33
2.4. EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN ..................... 35
El BUEN INICIO DEL AÑO ............................................................................... 41
DÍA DEL LOGRO ................................................................................................ 42
JORNADA DE REFLEXIÓN .............................................................................. 43
2.5. MARCO CURRICULAR NACIONAL ....................................................... 44
2.6. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL ....................................................... 45
2.7. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ......................................... 46
2.8. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL ................................................ 47
2.9. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL ........................................... 50
2.10. UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................. 52
2.11. SESIONES DE APRENDIZAJE ............................................................ 54
2.11.1. TÍTULO .................................................................................................. 56
DATOS INFORMATIVOS .................................................................................. 56
2.11.2. PROPÒSITOS DE LA SESIÒN ........................................................ 56
8
2.11.3. ANTES DE LA SESIÓN ..................................................................... 56
2.11.4. APRENDIZAJES ESPERADOS: ...................................................... 57
2.11.5. SECUENCIA DIDÁCTICA.................................................................. 58
2.11.6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA COMUNICACIÓN . 64
2.11.7. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN ................................................................................................ 70
2.11.8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ............................................... 75
2.12 LA DECONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ......................................................................................................... 79
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 80
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................................... 80
3.1. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS ...................................... 81
3.1.1. DESARROLLO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE ................... 81
3.1.2. ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE ............. 83
3.1.3. ELABORACIÓN DE MODULOS DE APRENDIZAJE .................. 85
3.2. DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE ............................ 86
3.2.1. APRENDIZJES ESPERADOS: COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES .................................................................. 86
3.2.2. SECUENCIA DIDÁCTICA.................................................................. 87
3.2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ............................................... 91
3.2.4. RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................... 92
3.2.5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ............................................... 94
3.2.6. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN ..................... 96
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 104
SUGERENCIAS ......................................................................................................... 105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 106
ANEXOS ..................................................................................................................... 107
9
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL
10
1.1 FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Las prácticas Pre-Profesionales es un área en la Estructura Curricular de la
Escuela Profesional de Educación Secundaria y tiene como propósito
fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad
educativa.
Las prácticas Pre-Profesionales en la Escuela Profesional de Educación
Secundaria, se concretiza a través de las siguientes componentes: Práctica
Inicial, Práctica de sesiones de Aprendizaje Simuladas; Práctica de Desarrollo
de Unidades Didácticas Básicas; Práctica de Desarrollo de Unidades
Didácticas Avanzadas; Práctica de Desarrollo de Programas Educativos y
finalmente Práctica Integral, las que corresponden al V, VI, VII, VIII, IX y X
semestre respectivamente.
La asignatura de Prácticas de Desarrollo de Unidades Didácticas
Avanzadas, tiene el propósito de planificar y ejecutar sesiones de aprendizaje
en las diferentes instituciones educativas, considerando la propuesta del
Proyecto Educativo Nacional como el Marco Curricular, Mapas de Progreso y
Rutas de Aprendizaje y haciendo uso de estrategias metodológicas activas a fin
de ganar experiencia en el campo técnico pedagógico de igual forma haciendo
uso de instrumentos de evaluación y realizando actividades de proyección
social e investigación formativa. La práctica docente permite el impulso de la
Proyección Social estableciendo nexos importantes con todos los sujetos de la
educación con los cuales tenemos contacto e interrelación permanente para el
logro y ejecución de las mismas.
Las metas de la Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas Avanzadas
son:
a) Formula 02 unidades de aprendizaje.
b) Formula 03 módulos de aprendizaje.
c) Formula 03 proyectos de aprendizaje.
d) Conduce 20 Sesiones de Aprendizaje en Instituciones Educativas del VII
ciclo.
e) Elaborar y sustentar en acto público el informe individual de Prácticas Pre-
Profesionales ante los jurados nominados por el Decano de la Facultad de
Ciencias de la Educación, a propuesta del Centro de Prácticas Pre-
profesionales.
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1.2 COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA
Desarrolla Actividades de Aprendizaje, en base a las teorías y estrategias
metodológicas de planificación y conducción al Diseño Curricular Básico,
atendiendo las necesidades educativas de los educandos, valorando la
importancia de la Práctica Docente en du formación profesional.
1.3 CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA
De la Prácticas de Desarrollo de Unidades Didácticas Avanzadas, se vincula
a los niveles de complejidad de Capacidades de las Áreas Curriculares del VII
ciclo de Educación Básica Regular, y las capacidades con:
a) Planifica y desarrolla Unidades Didácticas, empleando métodos,
técnicas, procedimientos, recursos didácticos e instrumentos de
evaluación.
b) Aplica estrategias, métodos técnicas y procedimientos para el desarrollo
de Unidades Didácticas, permitiendo el impulso de la proyección social e
investigación.
c) Desarrolla estrategias para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
d) Diseña y elabora el informe de prácticas de acuerdo al modelo
predeterminado.
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1.4 BASE LEGAL
1.4.1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044
Artículo 2º.- Concepto de la educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos
de la sociedad.
En las Sesiones de Aprendizaje se tiene que entender que la
educación es un proceso en el que prima el educando, no el educador.
Dicho proceso se desarrolla a lo largo de toda la vida, empezando
por el hogar, la familia, luego en institucions educativas y la
sociedad; para su contribución de la misma.
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ARTÍCULO 8º. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del procesoeducativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas deconvivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada enel ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato enun sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexou otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión ylas desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad deconciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de lavoluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas yentre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística delpaís, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuoconocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y elintercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno naturalcomo garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos entodos los campos del saber, el arte y la cultura.
La educacíon peruana, considerando a la persona como centro fundamental del proceso educativose sustenta en los principios de: ética, garanizando el ejercicio permanente de la responsabilidadciudadana; equidad, garantizando a todos los peuanos un sistema educativo de calidad; inclusión,contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades; calidad, queasegura condiciones adecuadas para una educación integral; democracia; promueve el rspeto a losderechos humanos; la interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica ylingüística del país; la conciencia ambiental, que motiva respeto al entorno natural; la creatividad yla innovación, para generar nuevos conocimeintos.
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ARTÍCULO 9: FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA.
Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr surealización ética, intelectual, artística,cultural, afectiva, física, espiritual yreligiosa, promoviendo la formación yconsolidación de su identidad y autoestimay su integración adecuada y crítica a lasociedad para el ejercicio de suciudadanía en armonía con su entorno, asícomo el desarrollo de sus capacidades yhabilidades para vincular su vida con elmundo del trabajo y para afrontar losincesantes cambios en la sociedad y elconocimiento.
Uno de los fines de la educación es formarpersonas de manera intergral, consolidando suidentidad y autoestima. Así como su adeuadaintegración a la sociead, al trabajo y pueda deesta manera afrontar los cambios de la sociedad.
b) Contribuir a formar una sociedaddemocrática, solidaria, justa, inclusiva,próspera, tolerante y forjadora de unacultura de paz que afirme la identidadnacional sustentada en la diversidadcultural, étnica y lingüística, supere lapobreza e impulse el desarrollosostenible del país y fomente laintegración latinoamericana teniendoen cuenta los retos de un mundoglobalizado.
Otro de los fines de la educación escontribuir a formar una sociedaddemocrática y forjadora de una culturade paz, supere la pobreza e impulse eldesarrollo sostenible del país en unmundo globalizado.
ARTÍCULO 33º. CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Sesustenta en los principios y fines de la educación peruana.
El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicosnacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a lascaracterísticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada InstituciónEducativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativadesarrollan metodologías, sistemas de evaluación, formas de gestión, organizaciónescolar y horarios diferenciados, según las características del medio y de lapoblación atendida, siguiendo las normas básicas emanadas del Ministerio deEducación.
INTERPRETACIÓN: El docente practicante del VII semestre debe saber hacer de acuerdo ala normativa del Ministerio de Educación su Programación Anual, Unidades, Módulos yProyectos. Diversificando a la realidad educativa regional; tomando en cuenta a la vez comoguía Las Rutas de Aprendizaje.
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1.4.2 LEY DE REFORMA MAGISTERIAL 29944
ARTÍCULO 6. FORMACIÓN INICIAL . La formación inicial de los profesores se realiza eninstitutos y escuelas de formación docente de educación superior y en las facultades oescuelas de educación de las universidades, en no menos de diez semestres académicos,acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de laCalidad Educativa (SINEACE), considerando las orientaciones del Proyecto EducativoNacional, con una visión integral e intercultural, que contribuye a una sólida formación en laespecialidad y a una adecuada formación general pedagógica. Los estudios efectuados enlos institutos y escuelas de formación docente son convalidables en las universidades pararealizar cualquier otro estudio. Los estudios de complementación para obtener el grado debachiller tienen una duración mínima de dos semestres académicos. Los títulosprofesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el ejercicioprofesional y para el desarrollo en la Carrera Pública Magisterial. Los criterios e indicadoresque el Ministerio de Educación apruebe para las evaluaciones establecidas en la presenteLey son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un elementovinculante para la formulación de estándares de acreditación de las instituciones deformación docente y la certificación de competencias profesionales para la docencia
INTERPRETACIÓN: La formación inicial de los docentes se realiza encentros de Educación Superior, en no menos de sies semestresacadémicos certificados por la SINEACE, conciderando las orientacionesdel PEN. Los títulos profesionales otorgados a las instituciones sonequivalentes para el ejercicio profesional y para el desarrollo de la CarreraPública Magisterial.
16
1.4.3 LEY UNIVERSITARIA N° 30220
ARTÍCULO 6°.- FINES DE LA UNIVERSIDAD
La universidad tiene los siguientes fines:
6.2. Formar profesionales de alta calidad de maneraintegral y con pleno sentido de responsabilidad social deacuerdo a las necesidades del país.
INTERPRETACIÓN: La sociedad actual; es decir, la vida que estásurgiendo a nuestro entorno, requiere profesionales preparados, quesepan desenvolverse en las situaciones que se presenta. Para ello,específicamente la Facultad de Educación debe formar Profesores queesten comprometidos con la labor que la sociedad requiere,competentes a la vanguardia.
ARTÍCULO 40°.- DISEÑO CURRICULAR
Cada universidad determina en laestructura curricular el nivel deestudios de pregrado, la pertinenciay duración de las prácticas preprofesionales, de acuerdo a susespecialidades.
INTERPRETACIÓN: La Facultad deCiencias de la Educación, por el Centrode Prácticas Pre-profesionales deEduación Secundaria, formula que en elVII semestre se debe realizar lasPrácticas de Desarrollo de UnidadesBásicas en el VI ciclo de EducaciónSecundaria; como máximo de 15Sesiones de Aprensizaje.
17
1.4.4 ESTATUTO UNIVERSITARIO 2015
• La formaciónprofesional en la UNAPuno, en la profesión deEducación es de 5años. Las prácticas deprofesión docente seinicia desde el QuintoSemestre.
• En el Séptimo semestrese realiza con eldesarrollo de lasunidades básicas.
Artículo 52.2: Los estudios específicos y deespecialidad de pregrado
Son los estudios que proporcionan los conocimientospropios de la profesión y especialidad correspondiente.El periodo de estudios debe tener una duración no menorde ciento sesenta y cinco (165) créditos.
Cada escuela profesional determina en su estructuracurricular la pertinencia y duración de las prácticaspreprofesionales, de acuerdo a sus especialidades.
• La UNA Puno, se orienta afortalecer la formaciónacadémica con la práctica en loscentros e investigación. En estecaso, los docentes realizan susprácticas en los colegios, y a lavez son monitoreados por losdocentes de práctica; y a la vezpor la propia Institución.
Artículo 273. La evaluación del estudiante esun proceso integral, permanente y progresivoque corresponde a todas las actividadeslectivas de investigación, proyección social,producción de bienes, prácticaspreprofesionales y profesionales que están acargo de los docentes y conforme a losreglamentos.
• Con la ayuda de los docentes de práctica, los estudiantes realizan sus prácticas en diversos colegios, orienntándoles en sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Artículo 276.18. Son derechos de los estudiantes:
Recibir el apoyo de la universidad para la inserciónen el mercado laboral. Del mismo modo recibir elapoyo de las facultades para realizar prácticas
preprofesionales nacionales o internacionales.
18
1.4.5 REGLAMENTO DE LA PRÁCTICA
Art. 08 La Práctica de Desarrollode Unidades DidácticasAvanzadas: Es la cuarta en lasecuencia de prácticas pre-profesionales de la EscuelaProfesional de EducaciónSecundaria; consiste en elaborardocumentos de planificación delaprendizaje en función del PEI yPCI y conducción de procesos deenseñanza-aprendizaje encorrespondencia a los niveles decomplejidad de capacidades yasignaturas de las áreascurriculares del VI ciclo deEducación Básica Regular.
INTERPRETACIÓN: El reglamento de laEscuela Profesional de EducaciónSecundaria, en su artículo nº 7,correspondiente al Desarrollado deUnidades Didácticas Básicas estableceque esta, consiste en la elaboración dedocumentos de planificación delaprendizaje, como la programaciónanual, unidad de aprendizaje, módulo deaprendizaje y proyecto de aprendizaje. Yla conducción de procesos deenseñanza-aprendizaje correspondienteal VI ciclo de Educación Básica Regular.
•Las capacidadescorrespondientes adesarrollarse son laplanificación de sesionesde aprendizaje, módulosy proyectos deaprendizaje; y eldesarrollo de sesiones deaprendizaje de manerasimulada; la conducciónde sesiones enInstituciones Educativasadecuando contenidoscurriculares a lasnecesidades educativasdel estudiante; aplicandométodos, técnicas yprocedimientos para eldesarrollo de sesiones;elaborando materialespertinentes y empleandoinstrumentos deevaluación en el proceso.
Art. 16 De la Práctica de Desarrollo de Unidades DidácticasAvanzadas, se vincula a los niveles de complejidad decapacidades de las áreas curriculares del VII ciclo de EducaciónBásica Regular, y capacidades son:
A) Planifica sesiones de aprendizaje, módulos y proyectos deaprendizaje aplicando procesos de diversificación curricular enbase a diseños curricular regional y nacional.
B) Desarrolla sesiones de aprendizaje empleando métodos,técnicas, procedimientos, recursos didácticos e instrumentos deevaluación, de manera simulada.
C) Conduce sesiones de aprendizaje en Instituciones Educativasdel siglo correspondiente a la práctica, empleando métodos,técnicas, procedimientos, recursos didácticos e instrumentos deevaluación.
D) Adecúa los contenidos curriculares a las necesidadeseducativas del estudiante.
E) Aplica estrategias, métodos, técnicas y procedimientos para eldesarrollo de sesiones de aprendizaje.
F) Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajesesperados.
G) Elabora y aplica instrumentos de evaluación.
H) Evalúa su desempeño en la conducción del aprendizaje.
19
• Como meta se tiene la elaboración de dos unidades, módulo y proyectos de aprendizaje; la conducción de quince sesiones en Instituciones Educativas; la elaboración y sustentación del informe.
Art. 21 Las metas de la práctica de desarrollo de unidades didacticas Avanzadas, son:
a) Formula 02 unidades de aprendizaje.
b) Formula 03 modulos de aprendizaje.
c) Formula 03 proyectos de aprendizaje.
d) Conduce 20 sesiones de aprendizaje en institucionesEducativas del VII ciclo.
e) Elaborar y sustentar en acto publico el informe individualde practicas pre _ profesionales, ante los jurados nominadospor el decano de la facultad de ciencias de la educacion, apropuesta del centro de practicas pre profesionales.
• En las prácticas se deben utilizar los instrumentos aprobados por el centro de prácticas.
Art.27 En la realización de las Prácticas Pre -Profesionales se utilizara obligatoriamente losinstrumentos aprobados por la coordinacion del Centro dePracticas pre profesional,con el objeto de garantizar unaformacion etica homogenea de los futuros profesionales eneducación.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
21
2.1. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Tomé los siguientes enfoques pedagógicos del consiguiente link: http://www.jvcontrerasj.com/
A) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(Boud D. Feletti)
PROPÓSITO: Enseñar a diseñar soluciones a problemas reales
ROL DEL MAESTRO:
No directivo. Tutor.
Liderazgo instrumental.
Eje actitudinal: afiliativo.
Labor: Selecciona el
problema. Diseña la
experiencia. Acompaña al
grupo en la construcción de
la solución.
ROL DEL ESTUDIANTE:
Autónomo. Actitudes
afiliativas. Labor: Diseñar
soluciones desde su rol
especifico utilizando fuentes de
información.
SECUENCIA: Flexible.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Físicos, problemas y situaciones
contextualizadas.
HABILIDADES
IMPLICADAS
IMERSIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL
PROBLEMA
Identificación de conocimientos poseídos e ignorados
sobre el problema.
Definición y estructuración del problema.
Reunión y distribución de información sobre el problema.
DISEÑO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Generación de soluciones posibles e imaginables.
Evaluación de las mejores soluciones.
Adopción de una solución.
PRODUCCIÓN DE UN MODELO DE SOLUCIÓN
Aplicación del modelo de solución.
Realización de un informe final de la solución del
problema.
22
B) ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
(Reuven Feuerstein)
PROPÓSITO: Potenciar o desbloquear la estructura
cognitiva constituida por funciones de entrada, elaboración y
salida
ROL DEL ESTUDIANTE: Participativo –cognitivo.
Consciente de sus procesos y
cambios significativos en su
estructura cognitiva, (procesos
efectivos de metacognición)
ROL DEL MAESTRO:
Directivo. Liderazgo instrumental.
Labor: Diseñar experiencias de
aprendizaje mediado.
SECUENCIA: Niveles de complejidad y abstracción
RECURSOS DIDÁCTICOS: Mapas cognitivos
OPERACIONES
MENTALES
Identificación, Comparación y Clasificación
Análisis y Síntesis
Codificación y Decodificación
Proyección de relaciones virtuales
Diferenciación
Representación mental
Transformación mental
Razonamientos: Divergente, Hipotético,
Transitivo, Analógico, lógico, Silogístico,
Inferencial, Progresivo
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C) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Ausubel)
PROPÓSITO: Transferir significativamente al
estudiante redes conceptuales y proposiciones
científicas
ROL DEL MAESTRO:
Directivo. Cognitivo.
Labor: Inducir procesos para
incluir los preconceptos en
genuinos conceptos.
ROL DEL ESTUDIANTE:
Participativo –cognitivo. Diferencia y
organiza conceptos y proposiciones.
SECUENCIA: Niveles de complejidad y
abstracción.
RECURSOS DIDACTICOS: Mapas
conceptuales.
PLANEACIÓN: Currículo: principios psico-epistemologicos. Variables cognitivas y afectivo-sociales. DESARROLLO: Busca incluir un nuevo concepto en la estructura previa del estudiante. EVALUACIÓN: Evalúa el nivel de
integración estructural
Estructura
de una clase
en AS
24
D) DIDÁCTICA PROBLÉMICA
(Latinoamérica)
PROPÓSITO: Problematizar el conocimiento.
Diseñar instrumentos mentales y sistemas
operacionales.
ROL DEL MAESTRO: Directivo. Liderazgo afectivo. Investigador Labor: Media entre la teoría
y la práctica
ROL DEL ESTUDIANTE: Participativo –afectivo.
Apropiación dialéctica e
integradora de los saberes.
Espíritu científico
SECUENCIA: Flexible
RECURSOS DIDÁCTICOS: Mapas mentales, juegos
de roles, redes conceptuales
SECUENCIA
DIDÁCTICA
DISEÑO DE LA EXPERIENCIA: Currículo definido. Ideas previas de los estudiantes. Situaciones problemícas. Lógica histórico –epistemológica de los saberes y problemas disciplinares. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA: Exposición problemíca. Búsqueda cognoscitiva. Dialogo socrático. Preguntas y tareas problémicas.
EVALUACION DE LA
EXPERIENCIA: Comprensión
sistémica. Comprensión de
relaciones conceptuales –
categoriales. Modificación de
estructuras
25
E) ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
(Perkins)
PROPÓSITO: Busca el desarrollo de altos
niveles de comprensión en la dimensión de
contenidos, métodos, formas de
comunicación y propósitos.
ROL DEL MAESTRO:
Directivo. Liderazgo afectivo.
Cognitivo.
ROL DEL ESTUDIANTE:
Participativo. Actitud
afiliativa. Construye sus
propias comprensiones.
SECUENCIA: Flexible dentro del marco teórico de EPC.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Metacurrículo.
SECUENCIA DIDÁCTICA: PREPARACIÓN: Estándares. Tópicos generativos. Imágenes mentales. Metas de comprensión. Hilos conductores. Metas específicas. Desempeños de comprensión. CLASE: Exploración del
tema generador. Investigación
dirigida. Proyectos personales
y de síntesis. Evaluación
diagnostica continua.
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN: ¿Qué tópicos vale la pena aprender? TOPICOS GENERATIVOS ¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser comprendidos? METAS DE COMPRENSIÓN ¿Cómo podemos promover la comprensión? DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
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F) PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
(DE SUBIRIA)
PROPOSITO: Busca el desarrollo de capacidades de liderazgo político, social,
cultural. Creadores con conocimiento, emprendedores, con convicciones políticas y
religiosas. Formación afectiva.
ROL DEL MAESTRO:
Directivo. Liderazgo afectivo.
Experto en didácticas.
ROL DEL ESTUDIANTE: Líder.
Participativo. Actitud afiliativa.
SECUENCIA: Flexible dentro del marco teórico de PC.
RECURSOS DIDACTICOS: Metacurriculo.
DISEÑO DE UNA CLASE:
¿Qué aprenderán a hacer, con qué actitud lo
harán y basados en qué conocimiento? ¿A
través de qué actividades didácticas pondré
en funcionamiento sus procesos cognitivos,
afectivos expresivos? ¿Cuál es la ruta de
aprendizaje más efectiva? ¿Qué operaciones
intelectuales y afectivas debe emplear para
alcanzar el propósito? ¿Qué instrumento de
conocimiento o afectivo necesita
aprehender? ¿Cómo sabré que lo ha
aprehendido?
27
2.2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y PSICOPEDAGOGÍA
A) SISTÉMICO
Es un conjunto de partes o elementos que se
encuentran interrelacionados entre sí y que al
mismo tiempo, se hallan funcionalmente
enfocadas hacia los mismo objetivos.
COMPONENTES DE UN SISTEMA:
ENTRADA DE UN SISTEMA: Materia prima y el
factor humano que va a pasar por el proceso.
PROCESO: Las operaciones en las cuales los
componentes interactúan para lograr un propósito.
PORPÓSITO: Marca la dirección del sistema y
determina el proceso, se expresa en términos
cuantitativos y cualitativos.
CONTENIDO: Partes y componentes organizados para
el logro del propósito.
RETROALIMENTACIÓN.
ESTRCUTURA: Cómo se ordenan los componentes.
AMBIENTE: Medio donde opera el sistema y que le
aporta los insumos.
28
B) COGNITIVA
ÉNFASIS:
Los contenidos.
Modificación de
conducta.
ESTRUCTURA:
Racionalista.
Intencional.
Concibe un proceso racional de
identificación de objetivos,
contenidos, estrategias de aprendizaje
y estrategias de aprendizaje y
evaluación.
EXPOSITOR:
SKINNER
El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en
función a los cambios del entorno.
Aprender resulta de la asociación de estímulos y respuestas.
Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en
cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de
quien aprende.
El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de
manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y
recibir el esfuerzo.
29
C) CONSTRUCTIVISTA
ÉNFASIS:
Proceso
didáctico,
centrada en el
alumno y en su
esquema de
pensamiento.
ESTRUCTURA:
Programación delineada en tres
dimensiones: contenido, alumno y
contexto. Punto de partida de toda
programación es la experiencia y los
conocimientos previos.
EXPOSITOR:
DE GREGORY
ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL
DEL APRENDIZAJE
A. El aprendizaje escolar posee un carácter individual endógeno y
está situado en el plano de la actividad social y la experiencia
compartida.
B. Es evidente entonces que el estudiante no construya el
conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de los otros
y el contexto cultural.
C. En el ámbito educativo, específicamente en la institución
educativa, en “OTROS” son el docente y los compañeros de clase.
30
D) ECLÉPTICA
ÉNFASIS:
Proceso organizado
a partir de
necesidades y
prioridades.
Reflexión y
criticidad.
Aprendizaje activo.
ESTRUCTURA:
Programación a partir de
necesidades e intereses.
Proceso dirigido al logro de unas
metas de diversa índole (no solo de
conocimientos).
Propiciar información y desarrollar
destrezas intelectuales, estrategias
cognitivas y psicomotoras.
EXPOSITOR:
GAGNÉ
SMITH Y RAYAN (1993), AFIRMAN:
“El eclectisismo teórico razonado y verificado ha sido la
fortaleza clave, puesto que no existe una base teórica única que
provea los principales prescriptivos integrales para todo el
proceso del diseño.
31
CUADRO COMPARATIVO
32
CUADRO COMPARATIVO
33
2.3. PROCESOS COGNITIVOS Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE a) Procesos cognitivos
PENSAMIENTO:Fenomenológicamente el pensamiento es
considerado por un observador como un flujo de ideas, símbolos y asociaciones dirigidas hacia un
objetivo, y que se expresan a través del lenguaje o a través de la acción.
Es una actividad encubierta, que implica un conjunto de operaciones y la manipulación mental de símbolos en vez de actuar directamente sobre la
realidad.
LENGUAJE:
El lenguaje y el pensamiento cumplen un rol importante en el funcionamiento cognitivo.
Lenguaje es la facultad humana de comunicarse y representar la realidad
mediante signos.
Hay lenguajes verbales (exclusivamente humano) y no verbales (kinésica, proxémica
y otros).
APRENDIZAJE:
Es un cambio relativamente estable en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos y habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observación y la práctica. Los cambios en el comportamiento son observables y por lo
tanto medibles.
INTELIGENCIA:
La inteligencia es un constructo basado en mediciones, que señala el nivel general de
desempeño cognitivo del sujeto.
En general las definciones de inteligencia incluyen la participación de lo heredado, lo
ambiental, lo práctico y lo abstracto.
PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS
34
b) Problemas del Aprendizaje
35
2.4. EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
“El lenguaje no es un dominio del conocimiento […], el lenguaje es una condición para la cognición humana; es el proceso por medio del cual la experiencia se vuelve conocimiento”. (Halliday 1993)
No existe una relación externa entre lenguaje y sociedad, sino una del tipo intrínseca y dialéctica. El lenguaje forma parte de la sociedad: los fenómenos lingüísticos constituyen fenómenos sociales de un carácter especial y a su vez los fenómenos sociales son parcialmente fenómenos lingüísticos. (Fairclough 1994: 23)
Se define el lenguaje como un rasgo distintivo de la humanidad, una facultad con la que nacemos y que nos permite conocer y usar una o más lenguas. Es decir, todos los seres humanos contamos con la facultad general del lenguaje, pero distintas comunidades han desarrollado distintas lenguas.
Por ello, el lenguaje es relevante para la formación de las personas y la conformación de las sociedades:
La escuela se constituye en un espacio en el que los docentes continuamos, fortalecemos y formalizamos lo aprendido en el hogar. En combinación con las otras áreas curriculares, en la escuela proporcionamos a nuestros estudiantes oportunidades para organizar, categorizar y conceptualizar nuevos saberes. Por medio del lenguaje, cada aula se convierte en un espacio de construcción de conocimientos y de interacción.
Así, los adolescentes transitan, con nuestra ayuda como docentes, desde un entorno y saberes más locales e inmediatos hasta otros ámbitos y conocimientos más amplios, diversos y generales. A continuación, presentamos las competencias, capacidades e indicadores:
• Todos los humano poseemos la facultad general del lenguaje.
Desde lo biológico y genético
• Adquirimos la lengua particular de la comunidad a la que pertenecemos.
Desde lo social y cultural
• Nos apropiamos de un sistema de elementos lingüísticos y de principios pragmáticos.
Desde lo individual y congnitivo
36
COMPETEN-
CIA
CAPACIDA-
DES INDICADORES
COMPRENDE
TEXTOS
ORALES
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual). Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el texto. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita. Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja. Deduce relaciones de causa-efecto, problema solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos escritos.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
37
COMPE-
TENCIA
CAPACI-
DADES INDICADORES
SE EXPRESA
ORALMENTE
Adecúa sus textos orales a la situación comunicati-va.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
Expresa con claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos. Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
Utiliza Estratégicamente variados recursos expresivos.
Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal y ejemplificaciones. Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral. Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral.
Interactúa Colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad.
38
COMPETEN
CIA
CAPACI-
DADES INDICADORES
COMPREN-
DE TEXTOS
ESCRITOS
Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual). Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja
Infiere el significado de los textos escritos.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el texto. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita. Deduce las características y cualidades de personajes objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja. Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
39
COMPE-
TENCIA
CAPACI-
DADES INDICADORES
PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS
Planifica la producción de diversos textos escritos.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea necesario. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas. Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce. Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber. Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.
40
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
INTERACTÚA
CON
EXPRESIONES
LITERARIAS
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias. Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos. Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario. Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre.
Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural.
Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes literarios, las historias que presentan y el lenguaje empleado. Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural. Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones.
41
El BUEN INICIO DEL AÑO
El Buen Inicio del Año Escolar es una estrategia
implementada desde el 2012 por el Ministerio de Educación – Minedu, con la intención de promover una práctica
institucional para establecer condiciones adecuadas y desarrollar acciones que permitan recibir a los estudiantes
en escuelas preparadas, aptas y dignas desde el primer día de clases.
Esta estrategia involucra la participación de madres y padres de familia, docentes,
directores, funcionarios, estudiantes; así como el compromiso de diversos actores de la
sociedad como organizaciones de la sociedad civil, organismos públicos y privados y diversas instancias del Estado que unen sus esfuerzos y complementan estrategias y responsabilidades
con el objetivo común de mejorar la calidad educativa en la escuela pública.
La asistencia de los estudiantes a la escuela desde el primer día de
clases implica que sea una experiencia grata, interesante y se
gura para los niños y niñas y así aprovechen al máximo las horas y aprendizajes previstas para cada
nivel educativo, 900 horas en Educación Inicial; 1100 en Primaria
y 1200 en Secundaria.
42
DÍA DEL LOGRO
El Día del Logro es uno de los momentos claves de la Movilización
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, la cual, bajo el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”, busca mejorar
los aprendizajes de los estudiantes, en todas las áreas curriculares, especialmente en comprensión lectora, matemática y formación
ciudadana y cívica; siendo un hito en la ruta del aprendizaje.
El Día del Logro se realiza en un acto público, y se enmarca en un proyecto institucional a nivel de todas las escuelas y en un
proyecto de aprendizaje a nivel de aula; se concibe como una estrategia de presentación y celebración sobre los avances y
logros de aprendizajes para cada edad y grado escolar.
En el acto público los estudiantes exhiben de manera organizada las actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos.
¿Por qué es importante el Día de Logro? Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en
general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qué está haciendo la institución para que nadie se quede
atrás. Asimismo, es una oportunidad clave para repletar estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.
Permite evidenciar el impacto de un menor desempeño pedagógico (cambio de comportamiento) orientando al
incremento de logros de aprendizajes y al fomento de una escuela motivadora y participativa.
Refuerza los compromisos asumidos por directores, docentes, padre y madres de familias y estudiantes. También se revisa el cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos. En este
proceso, directores y docentes conforman el equipo clave de la transformación educativa del país.
43
JORNADA DE REFLEXIÓN
• Es un espacio de encuentro, principalmente entre los directores de la IE y los docentes, con el de analizar de manera conjunta los informes del Día del Logro, y las notas del trimestre. Y a esto también participan los padres de familia, para que sean los veedores del proceso de aprendizaje de sus hijos.
¿Qué es la Jornada de Reflexión?
• Es diseñar de manera participativa, las metas, las estrategias y los compromisos necesarios para la mejora de logros de aprendizaje, de acuerdo a las áreas piloto de las II.EE.
¿Cuál es el objetivo de la Jornada de
Reflexión?
• Al término de la Jornada de Reflexión, se espera contar con puntos importantes para incorporarse al Plan Anual de Trabajo (PAT) como estrategias necesarias para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
¿Qué producto se espera obtener de la
Jornada de Reflexión?
¿Cuáles son las fases de la Jornada
de Reflexión?
1.- PREPARACIÓN DE LA JORNADA DE REFLEXIÓN, donde los directivos de las II.EE. revisan y analizan los informes de parte de los docentes; y preparan el ambiente, los materiales y la convocatoria para el desarrollo de la reunión. 2.- DESARROLLO DE LA JORNADA DE REFLEXIÓN CON DOCENTES. 3.- DESARROLLO DE LA JORNADA DE REFLEXIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA.
44
2.5. MARCO CURRICULAR NACIONAL
Marco Curricular Nacional
Concepto
Es un instrumento vertebrador del sistema curricular
Concepto: que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora,
Orienta la formulación de los currículos regionales.
Documento político- social-técnico, que define los
aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos
que tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la
escolaridad
Construcción
POLÍTICO: Construcción de consensos con los diversos actores y
sectores del país.
TÉCNICO: Consistencia y coherenciacientífica y pedagógica.
PARTICIPATIVA: Involucra a losdiversos actores y sectores de lasregiones, de la sociedad civil, delEstado, etc.
Aprendizajes Fundamentales Son las competencias que todo
peruano debe desarrollar. Son aprendizajes para la vida.
45
2.6. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Documento emitido por el
Ministerio de Educación del
Perú (MINEDU).
Sirve de guía u orientación a las
Instituciones Educativas en el
desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes.
Currículo son conjuntos de
oportunidades de aprendizaje
que permitan a una población
alcanzar Ciertas metas
Generales y objetivos.
específicos.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
CONSTITUYE FUNCIÓN SUSTENTO RESPONDE
Documento
normativo y de
orientación
El qué, para qué y
cómo enseñar y
aprender
A los retos del
presente
Sintetiza las
intenciones
educativas, resume
los aprendizajes
previstos
Especificación
evaluada y
mejoramiento de
los contenidos y
procesos de
enseñanza
aprendizaje
Propone
capacidades,
conocimientos,
valores y actitudes
a lograr
articulados
Calidad, equidad,
democracia,
interculturalidad,
pertinencia ética
Establece las
normas básicas
para
46
2.7. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Es un documento técnico para
ser ejecutado, resultado de la
participación de la comunidad
educativa.
Un cuerpo doctrinario
permanente pero siempre en
función de los cambios
sociales y pedagógicos para
evitar la rutina.
Un propósito de mejoramiento
constante, que si acepta
cambios a innovaciones
pertinentes.
Un compromiso con el
desarrollo educativo y una
forma de mejorar la calidad
educativa de cada institución.
Un conjunto de objetivos surgidos de la
propia comunidad educativa, que expresa
los valores existentes en el entorno y que
orienta la formación de los educandos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
47
2.8. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
Eje principal del
PCR
Es un documento base, para el sector educación de Puno, el mismo que plantea la revaloración de nuestra cultura andina y al mismo tiempo ingresar fortalecidos al proceso de interculturalidad.
Formulación de los objetivos, se desprende el PCR
El PCR considera
estos contenidos
Los objetivos son enunciados que expresan
la intención de superar una carencia,
satisfacer una necesidad o interés de
aprendizaje.
Los contenidos regionales que están
inmersos en el Proyecto Curricular
Regional, constituyen un elemento esencial
para hablar de identidad regional y cultural
de la zona
Qué fines persigue el Proyecto
Curricular Regional
Fundamentalmente, Educación para el
desarrollo humano colectivo e individual.
Educación para la interculturalidad e
interculturalidad, Educación productiva y
empresarial y Educación descolonizadora
y liberadora.
La valoración de las culturas sus
costumbres y su forma de ver la vida
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
48
PRINCIPIOS
Epistemología
de la totalidad
Fines y
fundamentos
Principios
Pedagógicos
Pedagógicos
Contenido
De totalidad en movimiento, se
puede conocer y explicar la
realidad a través de la relación
dialéctica, dinámica e
interconectada entre sus elementos
El paradigma y epistemología exige replantear los fundamentos, propósitos, estratégicos de la educación y la pedagogía, desde la perspectiva de las culturas populares y ancestrales.
PRINCIPIOS DEL P.C.R.
Permiten regular las relaciones de
los sujetos de la educación consigo
mismos, con los demás y la
Constituyen todo el universo cultural de la localidad, la región, del país y del mundo.
49
Enfoque
metodológico
Redefinición
del rol del
maestro
PRINCIPIOS
Padres y comunidad
Gestión
educativa y
rendimiento
Plantea que los estudiantes logren
aprendizajes significativos y
pertinentes afirmando su
autonomía, creatividad, identidad,
visión totalizadora y de cambio de
la realidad.
Se basa en el desarrollo de un
liderazgo colectivo que promueve
calidad y pertinencia educativa e
inserción en la vida cotidiana de la
comunidad.
Su formación y actuación debe
ser de acuerdo a los postulados
de la interculturalidad.
Deben participar de manera
protagónica en la promoción de
aprendizajes pertinentes y de
calidad.
50
2.9. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIÓN ANUAL
MATERIALES Y
RECURSOS
En esta parte se
esta parte se
especifica los textos, materiales
y/o recursos
educativos, estructurad
os o no estructurados, que se usaran a lo
largo del año.
PRODUCTO ANUAL
Elegir un producto
importante para todo el
grado es una opción
posible, que se utiliza
sobre todo en
secundaria cuando se trabaja n
proyecto o un gran
reto cuya solución
dura varios meses.
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del año incluyendo:
La situación dignificativade la cual parte la
unidad.
El título de la Unidad.
Duración de semanas.
Competencias y
capacidades.
Productos.
Especifica las metas
generales para alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentale
s y el desarrollo de
las competencias, a partir de
las descripciones del mapa de
progreso correspondiente al ciclo.
En organizar secuencialme
nte y cronológicam
ente las unidades didácticas
que se desarrollan durante el
año escolar para
desarrollar competencias
y capacidades
previstas.
51
PERMITE DISPONER UNA
VISIÓN QUE ES EL DESARROLLO DEL AREA DURANTE EL
AÑO.
PLANTEA UN MARCO
SISTEMATICO PARA AJUSTAR EL
TRABAJO DEL DOCENTE.
GENERA LA POSIBILIDAD DE
ENCONTRAR CONEXIONES E
INTERRELACIONES CON OTRAS
AREAS.
PERMITE LA SUPERVISION POR
QUE ES PLANIFICADA Y ES RESPONSABILIDAD
DEL DOCENTE
FACTORES A CONSIDERAR
ESPACIO
LUGAR DONDE LOS ESTUDIANTES PUEDEN
CONSTRUIR SUS APRENDIZAJES.
LAS UNIDADES DIDACTICAS SE PROGRAMAN DE
ACUERDO AL TIEMPO ESTABLECIDO.
TIEMPOES DE 1 AÑO ESCOLAR Y
ES DIVIDIDO EN 3 TRIMESTRES
VENTAJAS
52
2.10. UNIDAD DIDÁCTICA
CARACTERÍSTICAS
Permite ahorro de tiempo, energía y recurso al
maestro al proponer un trabajo eficaz y eficiente a
su labor.
Relaciona proceso de aprendizaje con los
contenidos de aprendizaje.
Permite adaptar el trabajo pedagógico a las
características de los estudiantes y del aula.
Permite organizar y programar los tiempos y las actividades que se
van a realizar.
Permite sistematizar, ordenar y concluir el
esfuerzo conjunto realizado en el PCI y el
PEI.
Es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de
relación, su secuencial dad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
53
DIFERENCIAS ENTRE LAS FORMAS DE UNIDADES
DIDÁCTICAS:
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
Se organizan en
torno a un eje
temático derivado
de un contenido
transversal o un
problema
contextual.
Desarrolla
secuencial mente,
contenidos
propios de un
área o en
articulación con
otras áreas.
Es altamente
motivadora.
Su diseño es
exclusivamente
responsabilidad
del maestro.
Los alumnos
participaran
indistintamente en
todas las
actividades.
Desarrolla
contenidos propios
de un área. En
articulación con
otras áreas.
Parte de un
problema
contextual izado.
Su propósito es la
obtención de un
producto
determinado.
Es plenamente
activo porque
participan los
alumnos en la
programación y
toma de
decisiones.
Los alumnos
tienen
participación
específica.
Desarrolla
contenidos
específicos
propios de un
área.
No se articulan
con otras áreas.
Atienden
necesidades
específicas
como
realimentación,
prerrequisito o
demandas de
los interesados.
54
2.11. SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIONES DE APRENDIZAJE
Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que
realizara para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función del número total.
INDICADOR
Los indicadores son enunciados que
describen indicios, pistas, conductas,
comportamientos y señales observables y
evaluables del desempeño de los
adolescente.
COMPETENCIA
Son potencialidades inherentes a la persona y que
ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores.
55
ELEMENTOS
9.- ANEXOS
1.- TITULO
2.- DATOS GENERALES
3.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN
4.- ANTES DE LA SESIÓN
5.-COMPETENCIA,
CAPACIDAD, INDICADOR
6.-MOMENTOS (SECUENCIA DIDÁCTICA)
7.- EVALUACIÓN
8.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
56
2.11.1. TÍTULO
DATOS INFORMATIVOS
2.11.2. PROPÒSITOS DE LA SESIÒN
2.11.3. ANTES DE LA SESIÓN
Se debe revisar la
bibliografía respecto al
tema a desarrollar.
Se debe preparar los materiales con
los que se va trabajar en la
sesión de aprendizaje
Se recurre con la sesión
teórica terminada
para que la docente de
Práctica de el visto bueno.
Área: Grado y Sección: Profesor: Duración: Fecha:
Lo primero que se realiza para realizar una sesión de aprendizaje es llenar los datos informativos.
Se debe buscar un título llamativo, relacionado al contenido a desarrollar; y a la vez sintetiza la situación de aprendizaje.
La sesión de aprendizaje se elabora con el objetivo de que los estudiantes logren desarrollar las capacidades, y esta se debe evidenciar a través de un producto.
57
2.11.4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.
INDICADOR
Una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados
COMPETENCIA
Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
CAPACIDADES
Son saberes delimitados de diverso tipo que se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
58
2.11.5. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS:
INICIO
MOTIVACIÓN:
PROPORCIONA MOTIVOS, Estimula
la voluntad de aprender buscando
identificar y orietnar
motivaciones internas y externas
del alumno.
PROCESO PERMANENTE, Es crear condiciones que despierten el
interés y mantienen el
estudiante por su aprendizaje.
TIPOS DE MOTIVACIÓN:
EXTRÍNSECA, utilzamos
estrategias metodológicas.
INTRÍNSECA, parte del alumno de su interior, algo que
desea hacer algo y está bajo su
control.
SABERES PREVIOS:
Proceso interactivo entre el docente y el
alumno preguntando y
dando respuestas ¿Qué sabemos
de?
De conocimientos que el alumno trae consigo
estos conocimientos se
archivan de diferentes maneras.
CONFLICTO CONGNITIVO:
Es la confrontación
entre una idea, produciéndose el desequilibrio de
estructuras mentales lo que ellos conocen
como verdadero y aquella
información nueva que
produces duda para auto reforzarse.
59
PROCESO
ESTRATEGIA PARA FACILITAR
EL NUEVO APRENDIZAJE:
En este momento el alumno debe saber cómo y
para qué sirve la información.
El docente hará uso de diferentes
estrategias metodológicas,
que serán el conjunto de
procedimientos que empleará
para promover en el alumno el aprendizaje
significativo, es decir, tendrá que
conocer las estrategias de
aprendizaje y las estrategias
cognitivas y meta cognitivas que será necesario
estimular en los educandos.
PROMUEVE LA PRÁCTICA DE
VALORES:
En este momentoel docente debeprocurar siemprepromover laparticipaciónactiva del alumno,ya sea grupal eindividual, parafomentar eltrabajocooperativo, elorden el respeto,etc. Ademásorientarlessiempre en lapráctica de lapuntualidad,sinceridad,laboriosidad,dando el ejemplo.
LA AYUDA PARA QUE LOS
APRENDIZAJES SEAN CLAROS Y
PRECISOS:
En esta momento el docente
sistematiza la información, ordena los
conocimientos del alumno los hace
mas coherentes y claros, es decir,
una vez que produce el
conocimiento se trata de pasar de
la memoria de corto plazo ala
memoria de largo plazo.
60
SALIDA
La evaluación del aprendizaje es un
proceso sistemático y riguroso que consiste en
recoger y analizar información sobre el
proceso de aprendizaje para formar y emitir
juicio de valor
Esta última requiere
necesariamente de criterios e
indicadores de evaluación.
Es el momento que permite
de desarrollar la autonomía
del estudiante afianzando a
un mas el desarrollo de
competencias
Durante la extensión el
estudiante trasciende el
espacio del aula como
único lugar del
aprendizaje e incorpora
los otros contextos donde
puede observar,
relacionar, comparar,
plantear hipótesis.
Así esta etapa
comprende tres pasos:
Refuerzo.
Evaluación.
Metacognición.
Así como tomar
decisiones con el
propósito de corregir,
reforzar y mejorar la
calidad de aprendizajes
de los estudiantes.
61
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Es el interés que tienen
las personas por las
actividades que le
conducen hacia el logro
de metas u objetivos.
Despierta, estimula y
direcciona voluntariamente
los comportamientos de
las personas hacia el logro
de objetivos.
TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA
ACCIÓN
ESTIMULA LA
PERSISTENCIA
Las personas mantienen
su interés cuando tienen
un propósito definido.
Las personas buscan
caminos, métodos y
realizan acciones para
alcanzar propósitos de
su interés
LA MOTIVACIÓN
Las personas
persisten, se
esfuerzan y soportan
las dificultades que
encuentran para
alcanzar sus
propósitos
Es el proceso permanente mediante el cual el docente
crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del
estudiante por su aprendizaje.
62
CONFLICTO COGNITIVO
63
64
2.11.6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA COMUNICACIÓN
LA ESTRATEGIA “EL PIMPÓN
PREGUNTÓN”
¿En qué consiste?
¿Cuál es su propósito?
¿Quiénes participan?
Consiste en formular preguntas a una o varias personas para conocer algo sobre alguien o para indagar sobre algún hecho.
-Obtener información -Formular preguntas y saber dar respuestas -desarrollar las capacidades de escuchar atentamente. -desarrollar la capacidad de interacción de los estudiantes
Requiere de dos o más personas según la dinámica de la entrevista se pueden asumir los siguientes papeles: -entrevistador y varios entrevistados. -un entrevistado por varios entrevistados -varios entrevistados y entrevistador.
65
ESTRATEGIAS PARA LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Planifica la producción de
diversos textos.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos, empleando las convecciones
convencionales del lenguaje
escrito.
Reflexiona sobre el
proceso de producción de su texto para
mejorar su práctica como
escritor.
Al producir textos la abordamos mediante los
procesos que se han traducido en
las siguientes capacidades
presentadas en la matriz.
66
LECTURA CORAL
ALTERNADA
Es una técnica de comprensión para textos
escritos,
Participan el docente y el estudiante.
Comienza con la lectura del primer párrafo el docente, enfatizando en todos los
elementos del tono, pronunciación...y seguidamente
los estudiantes deben leer de manera alternada hasta completar toda la clase.
Al término de la lectura se puede dar
una ficha de comprensión para evaluar
su aprendizaje.
67
TODOSEXPONEMOS
•El docente indica que para lasiguiente sesión todos debenaprender un poema de cualquierautor, local, regional, nacional oextranjero.
EN LA CLASE
• Seguidamente se les indica y se aceurda qué criterios se tiene que tomar en cuant al momento de realizar una declamación: la pronunciación adecuada de las palabras, el timbre, tono, movimiento escénico.
EVALUCIÓN
•EL docente paraevaluar tiene unaficha de observaciónen el que varegistrando cada unade lasparticipaciones.
68
ESCUCHAMOS AUDIOS
El docente trae una grabación de un poema, texto y se comparte en el salón de clase. los
estudiantes escuchan
atentamente, tomando notas si
es posible.
Para evaluar su
comprensión el
docente interactúa
con "EL PINPÓN
PREGUNTÓN", o sino con una ficha de
comprensión oral.
69
EXPONEMOS NUESTROS ARGUMENTOS
Después de haber realizado la sesión todosse orgamizan en equipos de trabajo yargumentan y contrargumentan el tema.Todos estudian el tema, confrontan las ideashasta lograr una sola definición el cual luegoexpondran de manera oral, sin apoyo deningún texto, celular ni el soloplo de suscompañeros de clase. Desde alfrente delsalón dirige su participación.
Se enfatiza que deben tomar en cuenta los elementos de la exposición oral:
vocalización, gestos, mirada, dominio escénico; y el docente para evaluar su participación debe tener una lista de
cotejos. También se pueden coevaluar.
70
2.11.7. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
que contiene que no contiene
con
por ejemplo
NINGÚN
MENSAJE
PEDAGÓGICO
RECURSOS DIDÁCTICOS
MEDIOS DE
ENSEÑANZA
MATERIALES DE ENSEÑANZA
OBJETO O COSA
ALGÚN
MENSAJE
PEDAGÓGICO
LIBROS
PIZARRA
OBJETO O COSA
PAPELOTE APUNTE
S
PARA CREAR
MENSAJES
71
FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS:
En las competencias
En la presentación de nueva información
En la construcción de los conocimientos
En la Motivación
En la aplicación de lo aprendido.
Cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la atención, para lograrlo es necesario que el material sea atractivo, comprensible y guarde relación con los saberes previos de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.
Orientan el proceso de análisis, interpretación y reflexión.
A través del adecuado empleo de los materiales educativos se facilita el logro de las competencias, los alumnos por medio de la observación, manipulación, experimentación y otras actividades ejercitan capacidades que les permite desarrollarlas competencias del programa curricular.
Por medio de ejercicios, preguntas, problemas, guías de trabajo entre otros procedimientos.
F
U
N
C
I
O
N
E
S
D
E
L
O
S
M
A
T
E
R
I
A
L
E
S
E
D
U
C
A
T
I
V
O
A través de actividades de aprendizaje significativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes.
72
CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS
VISUALES
AUDITIVOS
AUDIOVISUAL
Material impreso
(textos, material
auto constructivo,
etc.)
Dispositivos,
transparencias
Laminas, afiches,
carteles.
Programas radiales
Expresión oral
(exposición-diálogo)
Programas televisivos
Documentales
Películas de cine
Multimedia
CLASIFICA-
CIÓN DE
LOS
RECURSOS
73
MEDIOS DE ENSEÑANZA FORMA DE UTILIZACIÓN
Pizarra con apuntes
El docente escribe en el espacio
blanco la información de la sesión a
dictar, con letras legibles.
Libro de comunicación 5 MED
Las lecturas como la teoría sobre
diversos temas está en este medio, y
el estudiante recurre a su alcance
para verificar y tener su aprendizaje
significativo.
Ficha de lectura
El docente elabora unos días antes de
su sesión, fichas con información
relevante para sus estudiantes, les
entrega y interactúan con la técnica
de la lectura coral alternada.
Grabación de un texto
El docente unos días antes de su
sesión graba en un reproductor un
texto narrativo, poema, etc., para
interactuar con sus estudiantes.
Videos
Unos días antes el docente descarga
un video del internet de acuerdo al
tema a tratar y se proyecta en el aula.
Fotografías impresas
Para que los estudiantes observen e
identifiquen la imagen que se les
muestra.
74
MATERIALES DE ENSEÑANZA FORMA DE UTILIZACIÓN
Pizarra
Está estático en la pared del aula y el
docente como estudiantes lo utilizan
para mostrar información hacia ellos
mismos o al docente.
Plumones
Es necesario para crear información
tanto en los paleógrafos y en la
pizarra.
Data proyector Sirve para la proyección de un video.
Laptop En el que se trae el video o
diapositivas de proyección.
Papelógrafos Necesarios para mostrar información
del tema, con esquemas elaborados.
Cinta masking tape Para pegar el papelote en la pizarra.
Hoja en blanco
Se les entrega para que registren una
actividad que el docente les da a
conocer.
75
2.11.8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Definición
• Pedagógica: Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar,
recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de
enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
• Social: Permite la certificación de las capacidades de los estudiantes para el
desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local,
regional, nacional o internacional. (MINEDU, DCN: 51)
FORMATIVA Permite al docente, luego de un análisis,
interpretación y valoración; regular y
realimentar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en coherencia con las
necesidades, intereses, ritmos de
aprendizaje y características de los
estudiantes.
Permite al estudiante tomar conciencia
sobre su aprendizaje, verificar sus logros,
avances, potencialidades, así como sobre
sus dificultades y errores para controlarlos
y modificarlos.
INFORMATIVA Permite que las familias y la
sociedad estén informados de
los resultados académicos de
los estudiantes y puedan
involucrarse en acciones
educativas que posibiliten el
éxito de los mismos en la
Institución Educativa y en su
proyecto de vida. Así también
permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances y
logros.
Según el documento del Marco del sistema curricular nacional (tercera
versión), define la evaluación como “un proceso que implica recojo de
evidencias, devolución, calificación y reporte. La evaluación es inherente
al proceso de enseñar y aprender, por lo que debe estar presente desde
la fase de planificación y acompañar todo el itinerario de su desarrollo”.
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
76
CARACTERÍTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE.
CONTINUA
• Es permanente, se da en diversos momentos
FLEXIBLE
• Se adecua a la característica y necesidades de las personas y el medio
INTEGRAL
• Considera a todos los agentes del proceso educativo en todas susdimensiones
SISTEMÁTICA
• Se planifica y organiza, utiliza técnicas e instrumentos confiables.
RETROALIMENTA
• Permite tomar decisiones sobre el proceso educativo
77
PROCESO DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Información
para regular
los procesos
de
aprendizaje y
enseñanza
INICIAL PROCESO TERMINAL
Al principio
del proceso
aprendizaje
Procedimientos
semiformales y
formales
Información
para ubicar
al
estudiante
A lo largo del
proceso de
aprendizaje
Procedimientos
no formales,
semiformales y
formales
Al final de cada
periodo o año
Procedimientos
formales
Síntesis de
los logros
obtenidos
por área
curricular
78
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMA DE UTILIZACIÓN
Ficha de comprensión de textos
escritos
Son una especie de preguntas las
cuales deben ser respondidas de
acuerdo al texto leído en clase.
Ficha de comprensión de textos
orales
También deben ser respondidas en
clase de acuerdo a la disertación
oída.
Ficha de análisis Se les entrega una ficha en el que
deben registrar de acuerdo a la
lectura la información que se les pide.
Ficha observación Sirve para verificar la expresión oral
de los estudiantes en el momento de
su participación.
Lista de cotejos Tanto para la expresión y producción
de textos escritos y orales se puede
utilizar, registrando así si cumplen o
no el indicar en evaluación.
79
2.12 LA DECONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DECONSTRUCCIÓN RECONSTRUCCIÓN
«LO QUE HE HECHO» - Proceso de revisión de
los procesos pedagógicos realizados, identificando fortalezas y debilidades.
- Parte del registro de hechos realizados.
«LO QUE DEBO HACER» Construir nuevamente los
procesos pedagógicos, superando las debilidades encontradas en el proceso de deconstrucción.
Consiste en la propuesta de acciones de cambio; de una práctica alternativa más efectiva.
Parte de un plan de acción orientado a una situación deseable.
80
CAPÍTULO III
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
81
3.1. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
3.1.1. DESARROLLO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
A. PROCESO DE ELABORACIÓN
TÍTULO
Se da a conocer el nombre de la unidad, el mismo que
debe describir el tema eje que ha motivado su
organización y las características de la situación.
DATOS
INFORMATIVOS.
Debe consignarse los datos que permitan ubicar la unidad
entre el contexto educativo y curricular.
DESCRIPCIÓN Se propone la situación significativa; es decir, el qué, el
por qué y el para qué de la unidad.
PRODUCTOS
Son los resultados que se espera lograr al concluir la
unidad, estos tienen que ser manifestaciones prácticas de
los conceptos teóricos trabajados en el aula.
APRENDIZAJES A
LOGRAR
En esta parte se traslada las competencias, capacidades
e indicadores de las Rutas de aprendizaje esperando
poder lograr las metas establecidas en la programación
anual.
SECUENCIA DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE
Es poner de manera consecutiva las actividades de
aprendizaje nombrándolos específicamente; es decir,
describiendo las acciones concretas o productos que
realizan los estudiantes en la sesión.
EVALUACIÓN
Se elabora una matriz de evaluación que contiene los
criterios, capacidades e indicadores de evaluación; así
como el peso, número de ítems, puntaje e instrumentos
pertinentes.
Se considera una matriz para capacidades.
MATERIALES
BÁSICOS Y
RECURSOS A
UTILIZAR EN LA
UNIDAD
En esta parte utilizamos los materiales que nos permitirán
desarrollar las competencias de los estudiantes, de
acuerdo a la sesión a desarrollar.
82
BIBLIOGRAFÍA Y
WEBGRAFÍA.
Se anota el material bibliográfico o web gráfico
consultado, partiéndose de los apellidos y nombres del
autor, título de la obra, lugar de edición, editorial y el año
de edición; pueden consignarse otros datos que sean
necesarios.
B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
En la justificación de las unidades
de aprendizaje
En la formulación de aprendizajes
esperados.
En el peso y porcentaje de los
aprendizajes esperados en la
unidad de aprendizaje.
Poco conocimiento acerca de los contenidos del área.
No se pudo establecer
coherentemente los indicadores para cada capacidad.
Preguntarse y responder a las
preguntas ¿para qué? Y ¿Por
qué?
Relacionar con cuidado los
contenidos con las capacidades
específicas del área, revisando las
Rutas de Aprendizaje del grado
correspondiente.
Ponerlo el peso y porcentaje
mayor a los indicadores más
importantes.
Conocer los contenidos de
aprendizaje del área para una
elaboración adecuada de una
unidad de aprendizaje.
Saber diferenciar los indicadores
para cada capacidad, para ello
debemos tener conocimiento
acerca de los indicadores y
capacidades.
83
3.1.2. ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE
A. PROCESO DE ELABORACIÓN
DESCRIPCIÓN
DEL PROBLEMA
Se debe describir correctamente como se ha de realizar el
proyecto de aprendizaje.
PRODUCTOS
El producto es el resultado del proyecto de aprendizaje,
es donde se muestra el desarrollo de las capacidades y
competencias por ende deben ser realizadas de acuerdo
con el logro de capacidades.
APRENDIZAJES A
LOGRAR
Los aprendizajes a lograr es poder desarrollar las
capacidades conocimientos y con sus respectivos
indicadores, en la cual estos son seleccionados de
acuerdo a los temas que se va a tratar.
SECUENCIA DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE
-Organizar el tiempo en que se va a desarrollar la
secuencia de sesiones.
-Planificar las sesiones ordenadamente de forma
adecuada.
-Coincidir los temas con cada una de las capacidades y
conocimientos planteados.
EVALUACIÓN
En esta parte damos a conocer los aspectos a evaluarse,
así como también realizar las interpretaciones.
Se debe evaluar por criterios de acuerdo a lo
programado.
Se debe evaluar mediante una secuencia.
MATERIALES
BÁSICOS Y
RECURSOS A
UTILIZAR EN LA
UNIDAD
Buscar recursos al alcance del docente para poder
realizarlo.
Pedir ayuda a docentes y/o director, etc. Para realizar
sin problemas el proyecto de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA Y
WEBGRAFÍA.
Visitar páginas webs.
Buscar bibliografía innovada.
Buscar textos actualizados.
84
B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
a. Tuve cierta confusión con
los indicadores de la
unidad, ya que no pude
generar un producto.
b. Otro defecto que atravesé
fue en el planteamiento del
título o tema del proyecto
para tener un producto.
c. En la justificación del
proyecto.
d. En la organización de
trabajo
a. Conocer la diferencia entre
los indicadores de la unidad
de aprendizaje y del proyecto
de aprendizaje.
b. Introducirse más en el ámbito
de la educación.
c. Para una mejor justificación
del proyecto debe responder
a las preguntas ¿para qué? Y
¿Por qué del proyecto?
d. Se debe responder la
pregunta ¿Cómo se va a
trabajar? Y es recomendable
trabajar en equipos o grupos.
85
3.1.3. ELABORACIÓN DE MODULOS DE APRENDIZAJE
A. PROCESO DE ELABORACIÓN
TÍTULO
El Título tiene que reflejar una idea fuerza o concepto
central que se ha trabajado en el Módulo de Aprendizaje
por ende debe elaborar un título concreto
DATOS
INFORMATIVOS
Es en la parte en donde se informa a que área, grado y
sesión, docente, duración y fecha pertenece.
DESCRIPCIÓN Se debe describir correctamente como se ha de realizar el
módulo de aprendizaje.
PRODUCTO
El producto es el resultado del módulo de aprendizaje, es
donde se muestra el desarrollo de las capacidades y
competencias por ende deben ser realizadas de acuerdo
con el logro de capacidades.
APRENDIZAJES A
LOGRAR
La competencia, capacidad e indicador lo seleccionamos
de las rutas del aprendizaje de acuerdo con el tema a
desarrollar y que es lo que queremos que los estudiantes
logren.
SECUENCIA DE
SESIONES
La secuencia de sesiones tienen que ser elegidos de
acuerdo con la capacidades que se quiere lograr durante
un periodo de tiempo y como resultado tener un producto.
EVALUACIÓN
La evaluación del módulo de aprendizaje según el criterio
elegido (se expresa oralmente, comprende textos orales y
escritos, produce textos escritos e interactúa con
expresiones literarias), la elaboración de indicadores
(capacidad + conocimiento + condición o producto) y
teniendo en cuenta el instrumento adecuado al criterio.
MATERIALES Y
RECURSOS A
UTILIZAR EN EL
MÓDULO
Buscar recursos al alcance del docente para poder
realizarlo.
Pedir ayuda a docentes y/o director, etc. Para realizar sin
problemas el proyecto de aprendizaje.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Y WEB GRAFÍAS
Visitar páginas webs
Buscar bibliografía innovada
Utilizar textos del MINEDU
86
B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
a. En la fundamentación del
módulo de aprendizaje.
b. Menor dominio al realizar o plantear la evaluación y qué instrumentos se va a utilizar.
c. Poco conocimiento acerca del proceso de elaboración del módulo.
a. Se debe tener en cuenta el propósito de que necesidades y vacíos se va a reforzarse en el módulo.
b. Conocer instrumentos adecuados y actuales para plantear la evaluación.
c. Conocer el proceso de elaboración de un módulo y en qué consiste cada paso con la ayuda de la docente de práctica.
3.2. DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE
3.2.1. APRENDIZJES ESPERADOS: COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
A. CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN
B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Al momento de tener toda la matriz de los aprendizajes esperados, uno se da con tres opciones: comprende y produce textos escritos con interactúa con expresiones literarias.
Uno debe ser muy minucioso al verificar los indicadores que te especifican, y tiene que buscar algo objetivo con cada uno de ellos y definir cada uno de las competencias; porque los dos primeros serían para textos no literarios y el tercero sí para literarios.
PRIMERO
Elegir un tema de acuerdo a la unidad de aprendizaje para poder desarrollarla.
SEGUNDO
Elegir la capacidad a desarrollar (rutas del aprendizaje) de acuerdo con el tema propuesto estos deben ser elegidos de las rutas del aprendizaje.
TERCERO
Ya después de seleccionar las capacidades debemos seleccionar los indicadores correspondientes a lo que queremos que los estudiantes logren en el aprendizaje.
87
3.2.2. SECUENCIA DIDÁCTICA
A. DECONSTRUCCIÓN
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓ-
GICOS FORTALEZAS DEBILIDADES
INICIO
MOTIVACIÓN
Se mostró imágenes que despertó el interés del estudiante.
Se empezó con la estrategia del Pimpón preguntón, donde la mayoría de estudiante participaron.
Se les mostró preguntas en papelógrafos donde los estudiantes estuvieron más atentos participando.
Se les leyó un poema, donde todos atentos escuchaban.
Se les mostró en un vídeo una narración oral de José María Arguedas donde los estudiantes estuvieron atentos e hicieron volar su imaginación.
Se les hizo escuchar un audio de Guamán Poma de Ayala, reflexionaron sobre el tema narrado.
En la lectura de un cuento no se logró tener la atención y despertar el interés de los estudiantes, porque era largo.
Se les indicó que dibujaran un recuerdo de su infancia individualmente y la mayoría no lo tomó en serio.
RECUPERA-
CIÓN DE SABERES PREVIOS
Para obtener saberes previos se desarrolló interrogaciones a los estudiantes de acuerdo al tema dictado.
Que con las preguntas no se puede conversar con todo, esto solo permite hacerlo con ciertos estudiantes, y así se les deja de lado a otros estudiantes.
Por más que las interrogaciones sean abiertas, participan pocos.
88
CONFLICTO COGNITIVO
Para poder producir un conflicto cognitivo se realizó interrogaciones respecto al tema a desarrollar en la sesión de la tarde, a lo cual todos responden aunque mal.
Al realizar las preguntas, la mayoría se siente aburrido, se les hizo poner de pie y, aun así, todos continuaban desatentos.
DESARRO-LLO
CONSTRUC-
CIÓN DEL APRENDIZA-
JE
La exposición de un tema en un determinado esquema mantuvo a los estudiantes atentos.
Con la estrategia de La lectura coral alternada se mantuvo la atención y todos participaban en la construcción del nuevo conocimiento, comprendían y si tenían una duda se resolvía en el momento.
Cuando se les pidió que compartiesen lo que habían comentado sobre la obra La Metamorfosis, solo unos dos o tres participaban, el resto se ponía a buscar en su celular en ese momento.
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
Las estudiantes tenían que interpretar los textos que se leía, el cual tenían la atención correspondiente.
La opinión en clase fue efectiva ya que permitía al estudiante expresarse.
La elaboración de un discurso con sus respectivas partes en clase fue buena.
Después de haber redactado su discurso todos pasaron a exponer frente a todos, y el docente evalúa con una ficha de observación.
El trabajo de dos o de equipo no fue fructífero, porque empezaban a conversar y no prestaban atención o no lo tomaban en serio el trabajo que se les indicaba, o solo uno trabajaba en serio y el otro y/o resto solo copiaba lo que habían realizado los demás.
El docente les entrega una ficha de comprensión en el cual mientras iban
89
leyendo su libro de Comunicación de 5-MED, tenían que llenar con ideas fuerza, pero no tomaban en serio.
SALIDA
EVALUACIÓN
La evaluación fue tomada en la mayoría de sesiones con prácticas calificadas ya que así era más rápida y sencilla de calificar.
Una forma de evaluar también fue utilizar fichas de prácticas donde tenían que completar que también fue efectiva en algunos casos.
Las fichas de comprensión oral fueron efectivas ya que los estudiantes tomaron atención y pudieron resolver los ejercicios que se planteaban.
Las reflexiones fueron efectivas ya que las estudiantes tomaban conciencia de lo que se desarrolla y poner en práctica de lo aprendido.
Evaluar la exposición del discurso y la narración oral con la ficha de observación fue buena, porque la mayoría participaron a excepción de tres o dos estudiantes.
Evaluar de forma grupal fue complicado ya que no todos participaban en la elaboración o resolución del trabajo, como cuando les entregué crónicas de diversos cronistas mestizos, peruanos respecto al tiempo del coloniaje. Se les indicaba un tiempo fijo, pero al llegar dicho tiempo recién empezaban a completar la ficha de comprensión.
REFLEXIÓN SOBRE LO
APRENDIDO
En la última fase de la sesión se hace la metacognición en el que se pide la participación voluntaria, y que
Hay veces no se hizo en todas las sesiones realizadas por el tiempo apremiante.
90
seguidamente la mayoría quiere participar dando su reflexión del presente que le servirá para el mañana.
EXTENSIÓN
Las tareas que se les pedía que investigasen de un día para otro cumplían y lo traían impreso en una hoja.
Las tareas que se le dejaban de una semana a otro no fueron efectivas ya que no presentaban como debería de ser o decían que se habían olvidado su cuaderno pero cuando se hizo la revisión del mismo no se vio ninguna tarea cumplida.
B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
a. El problema detectado en toda esta secuencia didáctica fue con los trabajos realizado por los estudiantes, sus fichas de lectura, evaluaciones; y el docente practicante debía revisar, pero como pensaba que después iba a revisar rápidamente se le acumuló, y más si hizo con dos secciones, luego tenía que revisar sin descanso todas las pruebas que se le había acumulado.
b. Y como veremos las notas de los estudiantes tampoco era entregado en el plazo debido, y algunos pensaban que la práctica del docente no era en serio, y después casi la mitad ya no tomaba en serio las pruebas.
a. Que a cada sesión realizada debe ser revisada la evaluación del estudiante para luego no acumulársele, para así también dando la nota a los estudiantes y ver quiénes requieren apoyo y quienes más ayuda; y así todos estén empeñados en el área, en este caso de Comunicación.
b. Al presentarse en la primera
sesión se debe indicar qué criterios se tomará en cuenta para el dictado de las sesiones de aprendizaje, para que luego todos cooperen en su aprendizaje.
91
3.2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
A. UTILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS UTILIZADAS
FORMA DE UTILIZACIÓN
Lluvia de ideas Los estudiantes deberían de responder sus saberes previos para así saber si ellos están en lo correcto, si no es así aclarar sus dudas.
Todos exponemos nuestros discursos
Los estudiantes exponen su discurso planificado y que se aprendieron días atrás, en el que ponen de manifiesto las características del discurso.
Lectura coral alternada
Se les entrega a los estudiantes una ficha de lectura, seguidamente el docente comienza con la lectura, pero antes indica que deben todos poner énfasis en la voz, pronunciación, timbre. El docente comienza con la lectura del primer párrafo, y seguidamente los estudiantes, hasta terminar con todos los alumnos.
Imágenes A sido presentado imágenes de la región a base de eso ellos crearon cuentos de la región.
Pimpón preguntón El docente pregunta a los estudiantes sobre un tema, y esto permite saber el grado de conocimiento respecto al tema o asunto de parte del estudiante.
Escuchamos audios y miramos vídeos
El docente trae un reproductor de audio en el que graba un cuento, fragmento de un texto o poema y escuchan en el aula entre todos, y si es posible pueden tomar notas. Como también vídeos con ayuda del proyector.
Narramos tradiciones y/o orales
Cada estudiante pasa al frente del salón en el que debe contar de forma oral una tradición o cuento de la región, y a la vez enfatizar en las cualidades de un narrador oral.
B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
a. Los problemas que tuve fueron con la aplicación de la estrategia: Todos expusieron sus discursos, donde tres estudiantes no quisieron participar a pesar que con la nota les llamé y les dije hace una semana y media atrás.
b. Y con: Escuchamos audios, donde a la mitad de la escucha todos empezaron a hacer ruido y entre ellos se decían que se callen y así no todos escucharon satisfactoriamente.
a. La manera de solución con la primera sería, que le proporcione un discurso a cada uno como alternativa, para así todos tengan uno, y el que quisiere otro discurso estaría en su libertad.
b. Que traiga parlantes con más volumen, y todos tomen conciencia.
92
3.2.4. RECURSOS DIDÁCTICOS
A. UTILIDAD DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
MEDIOS DE ENSEÑANZA FORMA DE UTILIZACIÓN
Pizarra con apuntes
El docente escribe en el espacio
blanco la información de la sesión a
dictar, con letras legibles.
Libro de comunicación 4 y 5 MED
Las lecturas como la teoría sobre
diversos temas está en este medio, y
el estudiante recurre a su alcance
para verificar y tener su aprendizaje
significativo.
Ficha de lectura
El docente elabora unos días antes de
su sesión, fichas con información
relevante para sus estudiantes, les
entrega e interactúan con la técnica
de la lectura coral alternada.
Grabación de un texto
El docente unos días antes de su
sesión graba en un reproductor un
texto narrativo, poema, etc., para
interactuar con sus estudiantes.
Videos
Unos días antes el docente descarga
un video del internet de acuerdo al
tema a tratar y se proyecta en el aula.
Fotografías impresas
Para que los estudiantes observen e
identifiquen la imagen que se les
muestra.
93
MATERIALES DE ENSEÑANZA FORMA DE UTILIZACIÓN
Pizarra
Está estático en la pared del aula y el
docente como estudiantes lo utilizan
para mostrar información hacia ellos
mismos o al docente.
Plumones
Es necesario para crear información
tanto en los papelógrafos y en la
pizarra.
Data proyector Sirve para la proyección de un video.
Laptop En el que se trae el video o
diapositivas de proyección.
Papelógrafos Necesarios para mostrar información
del tema, con esquemas elaborados.
Cinta masking tape Para pegar el papelote en la pizarra.
Hoja en blanco
Se les entrega para que registren una
actividad que el docente les da a
conocer.
B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
En la elaboración de papelógrafos
respecto al tema de las Técnicas
narrativas demoré en construir el
esquema, ya que debía recortar pequeños
trozos de cartulina, seguidamente escribir
todos los tipos, luego armar en los
papelotes; todo eso me llevo como toda
una mañana en cada Tema.
Que en la próxima que quiera
mostrarles un esquema detallado
debo utilizar Diapositivas para
proyectarles a través del Data
Proyector, para así no demorar
en la elaboración del esquema.
94
3.2.5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
A. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS FORMA DE UTILIZACIÓN
MEDICIONES DE
CONOCIMIENTO
FICHA DE
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
Son una especie de preguntas las
cuales deben ser respondidas de
acuerdo al texto leído en clase.
PRUEBA OBJETIVA
Es un conjunto de preguntas, las
cuales deben ser resueltas por los
estudiantes: marcar, emparejar,
etc.
EXPOSICIÓN
TEMÁTICA
FICHA DE
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ORALES
También deben ser respondidas
en clase de acuerdo a la
disertación oída.
PRUEBA DE
COMPROBACIÓN
ESCRITA
FICHA DE ANÁLISIS
Se les entrega una ficha en el que
deben registrar de acuerdo a la
lectura la información que se les
pide.
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
FICHA DE
OBSERVACIÓN
Sirve para verificar la expresión
oral de los estudiantes en el
momento de su participación.
LISTA DE COTEJOS
Tanto para la expresión y
producción de textos escritos y
orales se puede utilizar,
registrando así si cumplen o no el
indicar en evaluación.
95
B. PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
En cuanto a la utilización de la técnica
de la Observación sistemática, porque
no era posible evaluar a todos los
estudiantes en el tiempo pedagógico.
Y para evaluar a todos debía correr y
solo observar una parte de su
participación.
Que solo debo dedicar una sesión de
aprendizaje para evaluar la expresión
oral, para así enfatizar qué aspectos
debe mejorar y no preocuparme por el
tiempo.
96
3.2.6. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
A. PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TABLA N° 1: RESULTADOS DEL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
No se observó
(0)
Debe mejorar
(1) Regu-lar (2)
Bue-no (3)
Exce-lente
(4)
TO-TAL
fi % fi % fi % fi % fi % fi
La presentación de la sesión de aprendizaje fue oportuna, con sus anexos correspondientes, unidad didáctica y programación curricular anual, en folder o portafolio.
0 0 0 0 0 0 0 0 15 100 15
La sesión contiene la competencia, capacidad, indicador y es parte de la unidad didáctica.
0 0 0 0 0 0 0 0 15 100 15
Diseña creativamente los procesos pedagógicos y selecciona las estrategias metodológicas capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
0 0 0 0 0 0 11 73 4 27 15
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
0 0 0 0 0 0 11 73 4 27 15
Elabora, selecciona y organiza diversos recursos, medios y materiales para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
0 0 0 0 0 0 7 47 8 53 15
Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
0 0 0 0 0 0 9 60 6 40 15
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
ELABORADOR: RICHARD FREDY NAVARRO COAQUIRA
97
GRÁFICO N° 1: RESULTADOS DEL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
En el cuadro de PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE, prevalece lo
“Excelente” sobre lo “Bueno”. Se observa que en los dos primeros
indicadores “La presentación de la sesión de aprendizaje fue oportuna” y “La
sesión contiene la competencia, capacidad e indicador” se cumplió de manera
asertiva logrando así el 100% de su cumplimiento, y en “Diseña creativamente
los procesos pedagógicos” de bueno: 73% y “Diseña la secuencia y estructura
de las sesiones de aprendizaje” de excelente: 27%. Esto significa que el plan
de la sesión fue “bueno”, debiéndose mejorar con más fuerza en la
“Elaboración, selección y organización de recursos, medios y materiales”.
0
20
40
60
80
100
Lapresentación
de la sesión deaprendizajefue oportuna
La sesioncontiene la
competencia,capacidad,indicador
Diseñacreativamentelos procesospedagogicos
Diseña lasecuencia yestructura delas sesiones
de aprendizaje
Elabora,selecciona y
organizadiversosrecurso,medios y
materiales
Diseña laevaluacion de
manerasistematica,permanente,formativa ydiferencial
0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 00 0 0 0 0 00 0
73 73
4760
100 100
27 27
5340
%
INDICADORES DEL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
No se observo Debe mejorar Regular Bueno Excelente
98
B. SECUENCIA DIDÁCTICA TABLA N° 2: RESULTADOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Se-cuencia
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
No se observó (0)
Debe mejo-rar (1)
Regular (2)
Bueno (3)
Excelente (4)
TO-TAL
fi % fi % fi % fi % fi % fi
INIC
IO
Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el efecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
0 0 0 0 0 0 7 47 8 53 15
Despierta el interés por el tema en los y las estudiantes.
0 0 0 0 0 0 5 33 10 67 15
Recupera y organiza los saberes previos y promueve el conflicto cognitivo.
0 0 0 0 0 0 5 53 10 67 15
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
0 0 0 0 0 0 6 40 9 60 15
DE
SA
RR
OL
LO
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos os estudiantes.
0 0 0 0 0 0 11 73 4 27 15
Utiliza materiales o recursos educativos y tecnológicos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas por la sesión.
0 0 0 0 0 0 13 87 2 13 15
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motive a aprender.
0 0 0 0 0 0 10 67 5 33 15
99
Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
0 0 0 0 0 0 8 53 7 47 15
Desarrolla la sesión de aprendizaje en relación a la secuencia planificada, las orientaciones de las herramientas pedagógicas y el uso pedagógico del tiempo.
0 0 0 0 0 0 8 53 7 47 15
CIE
RR
E
Utiliza diversas técnicas e instrumentos que permiten evaluar en forma diferenciada el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los y las estudiantes.
0 0 0 0 0 0 8 53 7 47 15
Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
0 0 0 0 0 0 8 53 7 47 15
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
0 0 0 0 0 0 9 60 6 40 15
Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
0 0 0 0 0 0 12 80 3 20 15
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ELABORADOR: RICHARD FREDY NAVARRO COAQUIRA
100
GRÁFICO 2: RESULTADOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Construye demanera
asertiva yempatica,relaciones
interpersonales
Despierta elinterés por eltema en losalumnos.
Recupera yorganiza los
saberesprevios de los
alumnos Ypromueve el
conflictocognitivo.
Orienta supractica aconseguir
logros en todossus estudiante
Desarrollacuando
corresponda,contenidosteoricos y
disciplinares
Utilizamateriales o
recursoseducativos ytecnologicos
Desarrollaestrategias
pedagogicas yactividades de
aprendizaje
Propiciaoportunidadespara que losestudiantes
Desarrolla lasesión de
aprendizaje enrelación a lasecuencia
planificada deltiempo.
Utiliza diversastecnicas e
instrumentos
Evalua losaprendizajesde todos losestudiantes
Sistematiza losresultados
obtenidos enlas
evaluaciones
Comparteoportunamentelos resultados
de laevaluacion deaprendizaje.
47
33 33
40
73
87
67
53 53 53 53
60
80
53
67 67
60
27
13
33
47 47 47 47
40
20
%
INDICADORES DEL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
No se observo Debe mejorar Regular Bueno Excelente
101
En lo que concierne al DESARROLLO DE LAS SECUENCIA DIDÁCTICA, se observa que prevalece lo “Bueno” sobre lo
“Excelente”. El máximo porcentaje que se obtuvo en lo bueno es 87% de “Utiliza materiales o recursos educativos y tecnológicos”
y como mínimo es 33% de “Despierta el interés por el tema en los alumnos” y “Recupera y organiza los saberes previos de los
alumnos y promueve el conflicto cognitivo”. En cuanto al máximo porcentaje que se obtuvo en lo excelente es 67% de “Despierta
el interés por el tema en los alumnos” y “Recupera y organiza los saberes previos de los alumnos y promueve el conflicto
cognitivo”; y como mínimo es 13% de “Utiliza materiales o recursos educativos y tecnológicos”. Debiendo así mejorarse en el
aspecto de La construcción de las relaciones interpersonales; en el desarrollo de la construcción del aprendizaje y en su
evaluación, ya que en estos ámbitos es donde se obtuvo el porcentaje de manera equilibrada de 53% de bueno, y 47% de
excelente.
102
C. DESEMPEÑO DOCENTE
TABLA N° 3: RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
DESEMPEÑO DOCENTE
No se observó
(0)
Debe mejorar
(1) Regu-lar (2)
Bue-no (3)
Exce-lente
(4)
TO-TAL
fi % fi % fi % fi % fi % fi
Su presentación personal es adecuada.
0 0 0 0 0 0 0 0 15 100 15
Demuestra puntualidad, respeto y responsabilidad.
0 0 0 0 0 0 0 0 15 100 15
Se expresa oralmente con claridad, coherencia, corrección y entonación de voz adecuada.
0 0 0 0 0 0 0 0 15 100 15
Posee buena ortografía y caligrafía. 0 0 0 0 0 0 1 7 14 93 15
Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
0 0 0 0 0 0 7 47 8 53 15
Promueve la práctica de valores y muestra buenas relaciones interpersonales durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
0 0 0 0 0 0 0 0 15 100 15
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
ELABORADOR: RICHARD FREDY NAVARRO COAQUIRA
103
GRÁFICO N° 3: RESULTADOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
En este último de DESEMPEÑO DOCENTE se observa que se ha satisfecho
los indicadores, logrando así en cuatro de ellos un porcentaje de 100% en lo
que respecta “Su presentación personal es adecuada”, “Demuestra
puntualidad, respeto y responsabilidad”, “Se expresa oralmente con claridad,
coherencia, corrección y entonación” y “Promueve la práctica de valores y
muestra buenas relaciones interpersonales durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje”, y un 93% en “Posee buena ortografía y caligrafía”
y debiéndose mejorar en el indicador “Actúa de acuerdo con los principios
de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos
de la vida escolar con base en ellos” ya que en este se obtuvo un 53% de
excelente y un 47% de bueno.
En líneas generales, de acuerdo a los indicadores, estamos aptos para ser
docentes del mañana ser competitivos en el desarrollo de nuestro país llamado
Perú desde Puno.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Su presentaciónpersonal esadecuada.
Demuestrapuntualidad,
respeto yresponsabilidad.
Se expresaoralmente con
claridad,coherencia,corrección yentonación
Posee buenaortografía ycaligrafía.
Actua deacuerdo con losprincipios de la
etica profesional
Promueve lapractica de
valores
0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 00 0 0 0 0 00 0 07
47
0
100 100 10093
53
100%
INDICADORES DEL DESEMPEÑO DOCENTE
No se observo Debe mejorar Regular Bueno Excelente
104
CONCLUSIONES
PRIMERA:
Se planificó las Unidades Didácticas (Unidades, Módulos y Proyectos de
Aprendizaje) y Sesiones de Aprendizaje, aplicando los procesos de
diversificación curricular, en base al marco curricular nacional y regional y
la bibliografía correspondiente del MINEDU y del ciclo seleccionado.
SEGUNDA: Se desarrolló las Sesiones de Aprendizaje empleando métodos, técnicas,
procedimientos, recursos didácticos e instrumentos de evaluación, en la
Institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar “San Carlos”, así,
concretando las actividades de proyección social de la Escuela Profesional.
TERCERA:
Se elaboró el informe individual de Práctica Pre-Profesional, de acuerdo al
Esquema brindado por El Centro de Prácticas Pre-Profesionales de la
Escuela Profesional de Educación Secundaria; y se sustentará ante los
jurados nominados por el Decano de la Facultad de Ciencias de la
Educación y a propuesta del centro de Prácticas Pre-Profesionales.
105
SUGERENCIAS
PRIMERA: Que en la Planificación de Unidades Didácticas (Unidades, Módulos y
Proyectos de Aprendizaje) y Sesiones de Aprendizaje, se debe tener y pedir
a los docentes de las II.EE. que nos brinde los temas a desarrollar antes de
desarrollar las prácticas, para así estar de manera organizada y sin apuros
ir a realizar dichas prácticas.
SEGUNDA: Que en la realización de las Sesiones de Aprendizaje se requiere dos
docentes de Práctica para cada Semestre, aparte de que somos bastantes
estudiantes, no alcanza el tiempo para monitorear a todos los alumnos
practicantes; y por tal razón es menester y no dudar de esta sugerencia.
TERCERA:
En la elaboración del Portafolio de Desarrollo de Unidades Didácticas se
sugieres que desde el inicio del Semestre se exija a tener este Archivador, e
ir durante el Semestre completando cada punto que se pide en el Esquema
de Práctica.
106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas de aprendizaje. ¿Qué y
cómo aprenden nuestros adolescentes? VI Ciclo. Lima: Ministerio de
Educación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas de aprendizaje. ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? VII Ciclo. Lima: Ministerio de
Educación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). COMUNICACIÓN 5° grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Microsoft® Student 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008. Microsoft
® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
GUERVÓS, L. 1995. «J. DERRIDA: LA ESTRATEGIA DE LA
DESCONSTRUCCIÓN». Conferencia pronunciada en el Colegio de
Arquitectos de Málaga. En
http://www.jacquesderrida.com.ar/comentarios/guervos.htm
Constitución Política del Perú (1993).
Ley general de educación N° 28044 (2003).
Ley de la reforma magisterial N° 29944 (2012).
Nueva ley universitaria N° 30220 (2014).
Estatuto universitario (2015)
107
ANEXOS
