Informe Pedagogía en Educación Física def 25-04-11 · 1.5. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, ... El presente informe es resultado del proceso de Autoevaluación

Informe de Autoevaluación 2011 Carrera de Pedagogía en Educación Física

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Informe de Autoevaluación 2011

Carrera de Pedagogía en Educación Física

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EDICIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE GESTIÓN DE LA DE CALIDAD (DIRGECAL)

FECHA

Valparaíso, 21 de Marzo de 2011

RESPONSABLES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE

Decano Sr. Elías Marín Valenzuela DEPARTAMENTO DISCIPLINARIO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Director Sr. Eduardo Cisternas Villanueva COORDINACIÓN DOCENTE DE CARRERA

Coordinador Damas Sra. Mariela Peralta Ferroni Coordinador Varones Sr. Nelson Castillo Hernández

COLABORADORES

COORDINACIÓN DE ACREDITACIÓN Y AUTOEVALUACION DE FACULTAD Profesora Tegualda Alarcón Jiménez

COMITÉ DE ACREDITACIÓN Y AUTOEVALUACION DE CARRERA Profesores Sra. Paula Magnére Ávalos

Srta. Mara Gallardo Hinostroza Sr. Enrique Ramírez Fernández

Sr. Danilo Bernal González

COLABORADORES PROCESO DE ACREDITACIÓN Estudiantes de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación Académicos de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación

Funcionarios de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte



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TABLA DE CONTENIDOS

Pág.

INTRODUCCIÓN

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RESUMEN EJECUTIVO

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I MARCO DE REFERENCIA

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1.1. Universidad de Playa Ancha, Aspectos Generales 21 1.2. Estructura de la Universidad Instancias de apoyo a la Gestión Docencia de

las Carreras 22

1.3. Organigrama de la Universidad de Playa Ancha 24 1.4. Plan Estratégico Institucional 2005-2010 25 1.5. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Aspectos Generales. 26 1.5.1. Departamento Disciplinario de Educación Física 31 1.5.2. Departamento de Deporte y Recreación 33 1.5.3. Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación,

Referentes Históricos 34

1.5.4. Visión, Misión y Perfil de Egreso de la Carrera 36 II EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN OFRECIDA

39

2.1. Descripción de las Diferentes dimensiones de las actividades de la Institución. 41 2.1.1. Perfil de Egreso y Resultados 41 a) Estructura Curricular 45 b) Resultados del Proceso de Formación 55 c) Vinculación con el Medio 60 2.1.2. Dimensión Condiciones de Operación 64 a) Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera 64 b) Recursos Humanos 69 c) Efectividad del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje 78 d) Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje 86 2.1.3. Capacidad de Autorregulación 96 a) Propósitos 96 b) Integridad 101 c) Autoevaluación 107 2.2. Análisis del Proceso de Autoevaluación 114 2.2.1. Descripción del Proceso 114



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III CONCLUSIONES GENERALES DE LA CARRERA, JUICIO EVALUATIVO GENERAL Y PLANES DE MEJORA

119

3.1. Organización de los Resultados de la Evaluación 121 3.2. Orientaciones para el Desarrollo Futuro 127 3.2.1. Análisis Evaluativo de la Orientaciones para el Futuro 127 3.2.2. Planes de Mejora 132 a) Planes de Mejoras, Gestión y Desarrollo Académico

2006-2008 132

b) Plan de Mejoras, Gestión y Desarrollo Académico 2009-2010

137

c) Plan de Mejoras, Gestión y Desarrollo Académico 2011 142 3.2.3 Conclusiones del Proceso de Autoevaluación 149


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INDICE DE CUADROS

Pág.

CUADRO Nº 1 Departamentos Disciplinarios por Facultad y Carreras adscritas 22

CUADRO Nº 2 Áreas y Líneas de Desarrollo Disciplinario del Departamento Disciplinario de Educación Física

32

CUADRO Nº 3 Áreas y Líneas de Desarrollo Disciplinario del Departamento de Deporte y Recreación

33

CUADRO Nº 4 Evolución Histórica y Dependencia de la Carrera de Educación Física y Licenciatura en Educación

34

CUADRO Nº 5 Matriz Curricular Proyecto de Formación Inicial (PFI) 47

CUADRO Nº 6 Ranking empleabilidad de la Carrera de Pedagogía en Educación Física 59

CUADRO Nº 7 Cuerpo Académico Directivo de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

64

CUADRO Nº 8 Estimación de las principales fuentes de ingreso que genera la Carrera 66

CUADRO Nº 9 Personal de Apoyo a las Funciones Académicas y Administrativas 68

CUADRO Nº 10 Tasas de Aprobación y Reprobación de los estudiantes de la carrera. Años 2007-2010

76

CUADRO Nº 11 Opinión de los Estudiantes, Egresados y Académicos emitida en cuestionarios 2010 sobre Formación de Capacidades Específicas

82

CUADRO Nº 12 Espacios Físicos e Infraestructura de los recursos que utiliza la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación

84

CUADRO Nº 13 Distribución de los espacios físicos según usuario 87

CUADRO Nº 14 Desglose de Presupuesto 91

CUADRO Nº 15 Orientaciones Emanadas del proceso de Autoevaluación 2005-2010

111



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INDICE DE TABLAS

Pág.

TABLA Nº 1 Distribución de los encuestados según estamento 39

TABLA Nº 2 Años de permanencia hasta la obtención del Título Profesional/Grado 56

TABLA Nº 3 Egresados de la Carrera matriculados en el programa de Magíster en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

58

TABLA Nº 4 Académicos que imparten Docencia a la Carrera distribuidos según Facultad de Origen

69

TABLA Nº 5 Docentes de la Carrera distribuidos según Grado Académico 70

TABLA Nº 6 Docentes de la Carrera distribuidos según Jerarquía Académica 73

TABLA Nº 7 Docentes de la Carrera distribuidos según Tipo de Contrato 74

TABLA Nº 8 Evaluación de la Docencia segundo semestre de 2009, proceso oficial de evaluación y calificación del Desempeño Docente

75

TABLA Nº 9 Evaluación de la Docencia primer semestre de 2010, proceso oficial de evaluación y calificación del Desempeño Docente

75

TABLA Nº 10 Matrícula de estudiantes de las Cohortes 2007 al 2010 79

TABLA Nº 11 Evolución de puntajes promedios PSU de ingreso a la Carrera. Años 2007 al 2010

80

TABLA Nº 12 Tabla porcentual de Titulados 2001 al 2009 85

TABLA Nº 13 Tasa de Retención y Aprobación total del 1er. al 10mo. Semestre 86

TABLA Nº 14 Estimación de utilización de los recursos distribuidos en hora y número de estudiantes por Carrera

91

TABLA Nº 15 Opinión general estudiantes por criterio según procesos autoevaluación de los años 2005 y 2010

121

TABLA Nº 16 Opinión general Académicos por criterio según proceso autoevaluación 2005 y 2010

122

TABLA Nº 17 Opinión general Egresados por criterio según proceso autoevaluación 2005 y 2010

123

TABLA Nº 18 Opinión general de Empleadores por criterio según proceso autoevaluación 2005 y 2010

124

TABLA Nº 19 Resultados finales Satisfacción General procesos autoevaluación 2005 y 2010

126


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INDICE DE FIGURAS

Pág.

FIGURA Nº 1 Organigrama Universidad de Playa Ancha 24

FIGURA Nº 2 Organigrama Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

28

FIGURA Nº 3 Malla Curricular según Decreto Exento Nº 1633/99 50

FIGURA Nº 4 Malla Curricular según Decreto Exento Nº 2528/2009 51



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TABLA DE GRÁFICOS

Pág. GRÁFICO Nº 1 Opinión de los estudiantes respecto del perfil 42

GRÁFICO Nº 2 Opinión de los egresados respecto del perfil 43

GRÁFICO Nº 3 Opinión de los Académicos respecto del perfil 43

GRÁFICO Nº 4 Opinión de los empleadores respecto del perfil 43

GRÁFICO Nº 5 Opinión de los estudiantes y académicos sobre la relación del plan de estudio y el medio laboral

53

GRÁFICO Nº 6 Opinión de los estudiantes, egresados y académicos sobre la integración de actividades teóricas y prácticas

54

GRÁFICO Nº 7 Opinión de los estudiantes y egresados sobre la característica rígida de la organización curricular

54

GRÁFICO Nº 8 Opinión de los estudiantes y egresados sobre la relevancia de los contenidos

55

GRÁFICO Nº 9 Opinión de los egresados sobre el proceso de seguimiento 57

GRÁFICO Nº 10 Opinión de los egresados sobre el proceso de seguimiento 58

GRÁFICO Nº 11 Opinión de los empleadores sobre el proceso de seguimiento 59

GRÁFICO Nº 12 Opinión de los estudiantes y académicos respecto a la actualización y perfeccionamiento disciplinario

60

GRÁFICO Nº 13 Opinión de los estudiantes y egresados respecto a la vinculación del plan de estudio con el medio laboral

61

GRÁFICO Nº 14 Opinión de los empleadores respecto a la vinculación de la carrera con el medio laboral

62

GRÁFICO Nº 15 Opinión de los egresados y académicos respecto a la extensión de la unidad

62

GRÁFICO Nº 16 Opinión de los estudiantes egresados y académicos respecto a la idoneidad de los docentes directivos

65

GRÁFICO Nº 17 Opinión de los académicos respecto a instancias de participación

66

GRÁFICO Nº 18

Opinión de los estudiantes, egresados y académicos respecto del conocimiento de las funciones de los docentes directivos

67


11

GRÁFICO Nº 19

Opinión de los estudiantes, egresados y académicos respecto a la idoneidad de los docentes

71

GRÁFICO Nº 20

Opinión de los estudiantes y egresados respecto a la actualización de los docentes

71

GRÁFICO Nº 21

Opinión de los estudiantes respecto a la trayectoria académica de sus docentes

72

GRÁFICO Nº 22

Opinión de los académicos respecto a la actualización e investigación académica de sus docentes

72

GRÁFICO Nº 23

Opinión de los estudiantes, egresados y académicos respecto a la cantidad de los docentes de la carrera

74

GRÁFICO Nº 24

Opinión de los estudiantes respecto a los mecanismos de evaluación docente

76

GRÁFICO Nº 25

Opinión de los estudiantes, egresados y académicos respecto a los mecanismos de evaluación docente

77

GRÁFICO Nº 26

Opinión de los estudiantes y egresados respecto a la capacitación del personal administrativo

77

GRÁFICO Nº 27

Opinión de los estudiantes, egresados y académicos respecto a la claridad de los criterios de admisión de la carrera

79

GRÁFICO Nº 28 Opinión de los académicos respecto al diagnóstico de los estudiantes

81

GRÁFICO Nº 29 Opinión de los egresados y académicos respecto a los criterios de evaluación

82

GRÁFICO Nº 30 Opinión de los estudiantes y académicos respecto a los criterios de evaluación

83

GRÁFICO Nº 31 Opinión de los egresados y académicos respecto a los criterios de Titulación

85

GRÁFICO Nº 32 Opinión de los estudiantes, egresados y académicos respecto a implementación de los laboratorios

93

GRÁFICO Nº 33 Opinión de los estudiantes y egresados respecto a la implementación de los laboratorios computacionales

93

GRÁFICO Nº 34

Opinión de los estudiantes, egresados y académicos respecto a los medios audiovisuales

94

GRÁFICO Nº 35

Opinión de los estudiantes, egresados y académicos respecto a la implementación de la biblioteca

95



12

GRÁFICO Nº 36 Opinión de los estudiantes sobre el criterio Propósitos 98

GRÁFICO Nº 37

Opinión de los egresados sobre el criterio Propósitos

99

GRÁFICO Nº 38

Opinión de los académicos sobre el criterio Propósitos

100

GRÁFICO Nº 39

Opinión de los empleadores sobre el criterio Propósitos

101

GRÁFICO Nº 40

Opinión de los estudiantes sobre el criterio Integridad

104

GRÁFICO Nº 41

Opinión de los egresados sobre el criterio Integridad

105

GRÁFICO Nº 42

Opinión de los académicos sobre el criterio Integridad

106

GRÁFICO Nº 43

Veracidad de la publicidad

106

GRÁFICO Nº 44

Puntajes de evaluación general en el Criterio Integridad.

107

GRÁFICO Nº 45

Opinión general Estudiantes por criterio según proceso de autoevaluación 2005 y 2010

121

GRÁFICO Nº 46 Opinión general Académicos por criterio según proceso de autoevaluación 2005 y 2010

123

GRÁFICO Nº 47 Opinión general de los egresados por criterio según proceso de acreditación 2005 y 2010

124

GRÁFICO Nº 48 Opinión general de los empleadores por dimensión según procesote autoevaluación 2005 y 2010

125

GRÁFICO Nº 49 Satisfacción General del proceso 126


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INTRODUCCIÓN El presente informe es resultado del proceso de Autoevaluación de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, adscrita a la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Entre sus antecedentes se encuentra el haber sido acreditada en el año 2007 por cuatro años, según consta en Oficio Nº 077 /07 (Anexo II), de la Comisión Nacional de Acreditación del Ministerio de Educación, en el cual se señalan las fortalezas y debilidades de la misma.

Entre sus fortalezas se reconoce el alto porcentaje de docentes con estudios de postgrado; la inserción progresiva de los estudiantes en el sistema educativo, mediante las prácticas tempranas, lo que permite articular el plan de formación pedagógica y formación de la especialidad; la interrelación entre estudiantes y profesores; la disposición positiva de los académicos para integrar la formación pedagógica y de especialidad en la docencia; infraestructura deportiva, biblioteca, salas de clases, laboratorios, adecuados y suficientes para el número de alumnos y para el cumplimiento de los propósitos de la carrera. Finalmente, el compromiso con el proceso de autoevaluación y plan de mejoramiento de la carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación de parte de las autoridades superiores de la Universidad.

Como debilidades, se indica que el perfil de egreso necesita una reformulación, que dé

cuenta de la especialidad y de la carrera, teniendo presente un proceso reflexivo que integre las distintas áreas que confluyen en la formación del profesor de Educación Física. Se observa, además, que no existen mecanismos formales y sistemáticos de seguimiento de los egresados para favorecer la retroalimentación permanente del plan de estudio; también se señala que los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes deben ser revisados, en términos de establecer la coherencia entre el perfil de egreso, los objetivos de las asignaturas y las orientaciones curriculares; además se indica que los procesos de supervisión en sus prácticas tempranas y profesional requieren mayor periodicidad para optimizar el logro de las habilidades docentes propias de la carrera; y se percibe que en el rol del jefe de carrera de Educación Física existe una falta de participación en la toma de decisiones en aspectos de planificación y organización de las actividades académicas.

Conjuntamente con indicar las fortalezas y debilidades, se reconoce que el plan de

mejoramiento propuesto se orienta a dar respuesta a las principales debilidades detectadas y es realista y verificable.

Los responsables de la conducción de la carrera reconocen y asumen las recomendaciones recibidas y proceden a su socialización, en el Consejo ampliado de Facultad y en las reuniones del Departamento de Educación Física.

En el período comprendido entre ambos procesos de autoevaluación, período 2007-2011, la carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación experimenta cambios, comparando las evidencias observadas entre el primer y segundo proceso, en relación con una serie de variables tales como el plan de estudio, la conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación de la docencia, el perfeccionamiento del cuerpo docente, la participación del Director de



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Departamento Disciplinario y de las Coordinaciones Docentes en su gestión, la retención de alumnos, los períodos de titulación y la empleabilidad de sus egresados.

Con relación al plan de estudio, la carrera lo mantiene; no obstante hay modificaciones que

dicen relación con la reformulación del perfil de egreso y un ajuste de asignaturas, para favorecer la consecución de objetivos transversales de la carrera, para lo así como también de los objetivos de propios de la asignatura de acondicionamiento físico y salud (Decreto Exento Nº 2528/2010, Anexo IV). En la conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje, se observa una tendencia hacia los procesos centrados en el aprendizaje, al realizarse innovaciones de orden metodológico, donde el alumno indaga, busca información y construye su propio aprendizaje. Las evidencias en esta materia, son obtenidas en la aplicación de procedimientos evaluativos como la elaboración de portafolios.

La evaluación de la docencia pasa de la etapa de prueba y marcha blanca (período 2006 al 1º

Semestre 2009), al inicio formal del proceso oficial de evaluación y calificación del desempeño docente, a contar del segundo semestre de 2009. Proceso que es liderado e informado por la Dirección General de Gestión de la Calidad (DIRGECAL).

Las informaciones recibidas de la evaluación de la docencia del segundo semestre 2009 y

primer semestre 2010, arrojan positivos resultados para la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

El perfeccionamiento del cuerpo docente también experimenta cambios, al enriquecerse el

mismo con un mayor número de académicas y académicos, con grado de Magíster, Doctor y candidatas(os) a lograr sus grados académicos.

La gestión académica-administrativa de la carrera, cambia del Jefe de Carrera al Director del

Departamento Disciplinario de Educación Física, con mayores atribuciones para la planificación y organización de las actividades académicas, con apoyo de los Coordinadores Docentes (Decreto Exento Nº 439/2010, Anexo III).

Sobre el impacto de los egresados de la carrera y su nivel de empleabilidad, según datos de

Sistema de Información de la Educación Superior (Diciembre de 2010), la carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación de nuestra Universidad, observa un alto porcentaje de empleabilidad, en el nivel nacional.

En el marco de los lineamientos de la CNA, el objetivo de este proceso de autoevaluación fue reunir información de la realidad actual de la carrera, describirla, analizarla y documentarla, para postular a la renovación de su acreditación.


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Para tales efectos se elabora el presente informe, el cual se encuentra conformado por los siguientes capítulos:

Resumen Ejecutivo.

1. Marco de Referencia.

2. Evaluación de la Calidad de la Formación Ofrecida.

3. Análisis del Proceso de Autoevaluación Desarrollado.

4. Conclusiones Generales de la Carrera, Juicio Evaluativo General de la Carrera y Planes de Mejora de la misma.

5. Anexos. El informe de autoevaluación ha sido conducido para su elaboración por el Comité de Acreditación y Autoevaluación de la Carrera de Pedagogía en Educación Física, la asesoría de la Coordinación de Evaluación y Acreditación de la Facultad y la colaboración de los académicos y directivos de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte; bajo las orientaciones de la Dirección General de Gestión de la Calidad (DIRGECAL) de la Universidad.



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RESUMEN EJECUTIVO

El presente documento tiene como propósito dar a conocer el proceso de autoevaluación de la carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación y Licenciatura en Educación, elaborado en el marco de los lineamientos de la CNA; para postular a su acreditación. Este segundo proceso de autoevaluación, recoge las recomendaciones de la CNA, derivadas de la acreditación otorgada en el año 2007. Su informe se elabora en el marco de las normas establecidas en la guía institucional para el Proceso de Autoevaluación y Acreditación para las carreras de pregrado de la Universidad de Playa Ancha. El presente informe de autoevaluación considera como fuentes de información: el informe de pares del proceso anterior, el plan de mejora y las evidencias obtenidas en los procesos de formación, el cumplimiento del perfil de egreso de la carrera y las evidencias obtenidas del seguimiento de los egresados. El informe de pares del proceso anterior recomendó considerar en el plan de mejora la reformulación del perfil de egreso, implementar mecanismos formales y sistemáticos de seguimiento de los egresados, velar por la coherencia de los procesos de evaluación del aprendizaje, aumentar la periodicidad en la supervisión de las prácticas tempranas y profesional y otorgar mayor participación al Jefe de Carrera en la toma de decisiones en los procesos de planificación de las actividades académicas de la carrera. Al respecto, el plan de mejora que se presenta recoge dichas recomendaciones y se realizan otras acciones complementarias como el ajuste de la malla curricular (Decreto exento Nº 2528/2010, Anexo IV).

Respecto al rol y atribuciones del Jefe de Carrera, la Universidad da respuesta, mediante una reestructuración organizacional, creando el Departamento Disciplinario de Educación Física, al cual se adscribe la carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación. En esta nueva estructura, es el Director del Departamento Disciplinario quien dirige la carrera con el apoyo de los Coordinadores Docentes.

Desde el año 2007 hasta el 2010, fecha de elaboración del presente informe, se dispone de

evidencias de los procesos de postulación e ingreso a la carrera, de los procesos de formación y del impacto de los egresados en su inserción laboral.

Entre las evidencias, respecto a los procesos de postulación e ingresos, se observa que en el

año 2008 ingresaron 85 alumnos entre damas y varones, con un puntaje promedio de 565,55; en el año 2009 ingresaron 103 alumnos entre damas y varones con un puntaje promedio de 568.6; y en el año 2010, ingresaron 119 alumnos entre damas y varones con un puntaje promedio de 577.4 puntos (DAPEI, 2010).


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Una de las evidencias de los procesos de formación profesional es la variable evaluación de la docencia. En mediciones realizadas sobre evaluación de la docencia del II semestre de 2009, la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Ex Facultad de Educación Física) obtiene en la escala de 1-5, un promedio de 4.22 puntos; y en la evaluación de la docencia del I semestre de 2010, se obtiene un promedio de 4.15 puntos. En ambas mediciones las evaluaciones de la docencia de los académicos pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, que realizan docencia en la carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, representan los más altos promedios, entre las Facultades de la Universidad (DIRGECAL, 2010).

Respecto a procesos de formación y del impacto de los egresados en su inserción laboral, en

relación con el tiempo que demoran en ocuparse, según datos del Sistema de Información de la Educación Superior (SIES) del Ministerio de Educación, respecto a los egresados (2008), de una muestra de las 10 Universidades que imparten la carrera de Educación Física, ordenados de mayor a menor índice de empleabilidad, y con un índice de empleabilidad promedio de 71%; la carrera de Educación Física de la Universidad de Playa Ancha observa un porcentaje cohorte con empleo de 81,3%; ubicándose por sobre el promedio y en la 5º posición entre las 10 Universidades con mayores porcentajes de índices de empleabilidad del país.

Con relación a las mejoras relacionadas con las condiciones para la docencia, la Universidad

inauguró una nueva biblioteca, equipada con adecuada infraestructura y sistema de información en línea, lo cual ha aumentado la calidad de los servicios para sus usuarios. Por su parte, la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, ha aumentado significativamente sus m2 en infraestructura. En el Edificio Puntángeles asignado a la Facultad, se inauguraron nuevas oficinas para profesores y se proyectan, ya con espacios propios dos laboratorios, el Laboratorio de Evaluación y Prescripción del Ejercicio Físico y el Laboratorio de aprendizaje y Control Motor. También en el año 2009, se cambia el piso del gimnasio grande de la Universidad, mejorando con ello las condiciones para la docencia.

En este contexto se desarrolla el actual proceso de autoevaluación, sobre la calidad de la formación ofrecida, que contempló recoger información sobre las opiniones y juicios de cuatro fuentes: académicos, estudiantes, egresados y empleadores; quienes se pronunciaron sobre las siguientes dimensiones: perfil de egreso de la carrera, sus condiciones de operación y la capacidad de autorregulación de la misma. Dichas dimensiones representan los indicadores esenciales de la formación de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación. El análisis del proceso de autoevaluación desarrollado y los resultados derivados del mismo, son expuestos en los capítulos II y III del presente informe. El plan de mejora se declara, se describe y se esquematiza en el capítulo IV, en el marco de las proyecciones y desarrollo futuro de la Carrera.

Lo anterior tiene su sustento en la innovación curricular que se trabaja a nivel institucional, la cual se orienta hacia la implementación de un nuevo modelo educativo en el marco del currículum por competencia.



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I. MARCO DE REFERENCIA

1.1. Universidad de Playa Ancha, Aspectos Generales.

Por medio de la Ley Nº 18.434 se da origen a la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación; como tal tiene carácter de Universidad pública y tradicional razón por la cual pertenece al Consejo de Rectores e integra el Consorcio de Universidades del Estado. Su financiamiento proviene de fondos que el Estado distribuye de acuerdo a la legislación vigente. Su institucionalidad se rige por la legislación general aplicable a las Universidades Chilenas y a sus propios estatutos. Se encuentra acreditada por la Comisión Nacional de Acreditación, según acuerdo de acreditación institucional N° 59 del 29 de diciembre de 2008, hasta el 29 de marzo de 2012 en el ámbito de la gestión institucional y la docencia de pregrado.

La Universidad entre sus funciones centra su quehacer académico en la formación integral de graduados y profesionales en una amplia gama de disciplinas, promoviendo el desarrollo social, cultural y económico de la región y el país, para contribuir a la equidad social y al bien común.

Los orígenes de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación se remontan a la

creación en Valparaíso de un Instituto Pedagógico (1948), dedicado al cultivo de las ciencias y disciplinas que conforman el campo de la educación en los distintos niveles, así como en el de periodismo y, en general, de la comunicación social.

Don Óscar Guzmán Escobar, académico de la Escuela de Derecho de la Universidad de Chile

en Valparaíso, asume el primer rectorado. Desde su fundación, el Instituto Pedagógico se concentró en el estudio del castellano y de algunas lenguas extranjeras y sus correspondientes creaciones literarias y filosóficas. Así fue como se intensificó el estudio de las Ciencias del Lenguaje, la Literatura, la Historia y la Filosofía, tanto en lengua materna, en idiomas extranjeros clásicos como inglés, francés y alemán. Además de promover visionariamente, el árabe y el japonés, como lenguas del futuro.

La nominación y dependencia de la Universidad han variado desde la fundación del Instituto

Pedagógico de Valparaíso (1948). Los cambios que se experimentan van desde el traspaso del Instituto Pedagógico a la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad de Chile (1955) al Área de Humanidades de la Universidad de Chile (1968), para posteriormente denominarse Facultad de Educación y Letras, Sede Valparaíso, de la Universidad de Chile (1973 -1982).

Producto de las transformaciones sociales, políticas y culturales de la época, la Facultad de

Educación y Letras, Sede Valparaíso, de la Universidad de Chile, da origen a la Academia Superior de Ciencias Pedagógicas de Valparaíso en el año 1984.



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A partir del año 1985, inicia sus funciones la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, evolucionando de una Universidad centrada fundamentalmente en el tema de la Educación, al amplio campo de las ciencias, la tecnología, las artes y las humanidades. Consecuente con ello recoge esa rica tradición y se plantea como misión “formar profesionales de la educación, las ciencias, las humanidades, la tecnología y las artes, con mentalidad analítica, crítica y creadora”.

Con más de seis décadas de vida, la Universidad de Playa Ancha ofrece en sus diferentes

disciplinas y carreras amplias posibilidades laborales para el profesional de hoy, merced a su experiencia, calidad y prestigio construido en la región y el país.

En la actualidad, imparte carreras pedagógicas, junto a carreras profesionales en áreas de la

Salud, Tecnología, Ingeniería, Arte y Cultura, Ciencias Sociales, Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y Humanidades. Además, ofrece programas de postgrado, carreras técnicas y vespertinas.

Pero además pretende, a través de la docencia, la extensión, la promoción gradual de la

investigación y el postgrado, aportar progresivamente y con responsabilidad social al conocimiento, la innovación y la promoción de la calidad de vida, impactando con ello al desarrollo del país y especialmente de la región, a fin de contribuir al logro de una sociedad más integrada e inclusiva.

1.2. Estructura de la Universidad e Instancias de apoyo a la Gestión de las Carreras. En el marco de los planes de mejora, derivados de la acreditación institucional (período 2008-

2012), se reestructura la Universidad, creando tres nuevas facultades y nuevos departamentos disciplinarios, los cuales tendrán adscritos las carreras respectivas. Como consecuencia de aquello, se modifica el nombre de la Facultad de Educación Física por el de Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, según Decreto Exento Nº 429/2010 (Carpeta 1, Anexo III).

De acuerdo al Decreto de Rectoría, de fecha 29 de marzo de 2010, se crean: La Facultad de

Ingeniería, La Facultad de Ciencias de la Salud y la Facultad de Ciencias Sociales Según Decreto Exento Nº 431/2010 (Anexo III), se crean los departamentos disciplinarios y

se modifica la dependencia de las carreras (CUADRO Nº 1).

CUADRO Nº 1. Departamentos Disciplinarios por Facultad y Carreras adscritas

FACULTAD DEPARTAMENTOS DISCIPLINARIOS CARRERAS ADSCRITAS

Arte Artes Musicales Pedagogía en Educación Musical Artes visuales Pedagogía en Artes Plásticas

Licenciatura en Arte Artes escénicas Teatro Educación Tecnológica Pedagogía en Ed. Tecnológica Arte y Diseño Diseño Gráfico

Dibujante Proyectista


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Ciencias de la Educación Educación Básica Pedagogía en Educación Básica Educación Parvularia Educación Parvularia Educación Diferencial Pedagogía en Educación

Diferencial Educación y Pedagogía

Ciencias Naturales y Exactas

Biología Pedagogía en Biología y Ciencias Física Pedagogía en Física y

Computación Química Pedagogía en Química y Ciencias Matemática y Estadística Pedagogía en Matemática y

Computación Ciencias de la Actividad

Física y del Deporte Educación Física Pedagogía en Educación Física y

Licenciatura en Educación (D) Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación (V)

Deportes y Recreación Tecnología en Deportes y Recreación

Humanidades Filosofía Pedagogía en Filosofía Historia Pedagogía en Historia y

Geografía Literatura Pedagogía en Castellano Lengua Extranjera Pedagogía en Inglés

Traducción e Interpretación Inglés-español Traducción francés-español y T.U. Traducción Alemán- Español y T.U.

Lingüística Administración Turística Administración turística

multilingüe Geografía Geografía

Ingeniería Medio Ambiente Ingeniería Civil Ambiental Ingeniería Ambiental

Computación e Informática Ingeniería Informática Industria y Economía Ingeniería Civil Industrial Ciencias de la Ingeniería Ingeniería Estadística

Ciencias de la Salud Kinesiología Kinesiología Ciencias de la Ocupación Humana

Terapia Ocupacional

Nutrición Nutrición y Dietética Ciencias Sociales Ciencias de la Comunicación Periodismo

Ciencias de la Documentación Bibliotecología Sociología Sociología

(Fuente: Decreto Exento Nº 431/2010)



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1.3. Organigrama de la Universidad de Playa Ancha.

La estructura organizacional de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, creada según Decreto con Fuerza de Ley Nº 2 del Ministerio de Educación Pública de 1986, está compuesta por autoridades unipersonales y órganos colegiados, que cumplen funciones como organismos reguladores. El nombramiento del Rector está dado por el Decreto Supremo Nº 398/2010 (ANEXO III) y las Vicerrectorías: Académica según Decreto Exento Nº 348/02 (ANEXO III); Administración y Finanzas de acuerdo a Decreto Exento Nº 347/02 (Anexo III); De Desarrollo según Decreto Exento Nº 349/02 (Anexo III) y, como consecuencia de la reestructuración académica del año 2010, la Sede de San Felipe pasa a constituir una Vicerrectoría de acuerdo al Decreto Exento Nº 118/2010 (ANEXO III). Actualmente la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación está constituida por 8 Facultades, 7 Direcciones Generales y por la Escuela de Postgrado.

FIGURA Nº 1. Organigrama Universidad de Playa Ancha (DAPEI, 2009)


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1.4. Plan Estratégico Institucional 2007- 2010.

La Universidad de Playa Ancha estructura su Plan Estratégico en el marco de su misión y políticas universitarias. a) Misión

Formar profesionales de la educación, las ciencias, las humanidades, la tecnología y las artes, con mentalidad analítica, crítica y creadora. La Universidad pretende, a través de la docencia, la extensión, la promoción gradual de la investigación y el postgrado, aportar progresivamente y con responsabilidad social al conocimiento, la innovación y la promoción de la calidad de vida, impactando con ello al desarrollo del país y especialmente de la región, a fin de contribuir al logro de una sociedad más integrada e inclusiva. b) Políticas Universitarias: Docencia de Pregrado: Innovación y mejoramiento permanente de la calidad en la Docencia

de Pregrado (en el marco de la sustentabilidad y responsabilidad social universitaria), principalmente en formación, gestión académica y en sus resultados.

Investigación y Postgrados: Incrementar la productividad en áreas del desarrollo de la Universidad en Investigación e innovación en postgrados.

Extensión y Vinculación con el Medio: Ampliar el campo de acción de la Extensión Universitaria y Vinculación con el Medio, a través de un diálogo permanente entre lo académico, la vinculación con sectores productivos, con la región y con proyectos prioritarios de desarrollo.

Gestión Institucional: Mejoramiento permanente de la gestión institucional, para lograr eficiencia, eficacia y proactividad de nuestros resultados anticipándonos a nuevas oportunidades y desafíos.

Las políticas institucionales en el ámbito de la docencia de pregrado, declaradas por la

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, se orientan a la “Innovación y mejoramiento permanente de la calidad en la Docencia de Pregrado (en el marco de la sustentabilidad y responsabilidad social universitaria), principalmente en formación, gestión académica y en sus resultados.

Las políticas específicas del ámbito de la docencia de pregrado, derivadas de las políticas

institucionales, se orientan a su vez a:

Asegurar procesos de calidad a través de la acreditación de carreras de pregrado. Asegurar procesos de aprendizaje centrados en los estudiantes. Atender a la retención, promoción y permanencia de los estudiantes de pregrado. Lograr consistencia y coherencia entre el perfil de entrada y salida de los alumnos.



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En el plano del aseguramiento de la calidad del cuerpo de académicos, la Universidad dispone de políticas de ingreso a la institución, mediante concursos públicos, según los Decretos Exentos Nº 122/2003 (Anexo II) y Nº 0285/2007 (Anexo II).

Para iniciar la carrera académica de los alumnos más destacados y en apoyo a la docencia de

pregrado, la Universidad dispone de procesos de formación de ayudantes, que se inicia con la categoría de ayudante ad honorem; le sigue la categoría de ayudante meritante y finaliza con la categoría de ayudante académico. El reglamento vigente, Decreto Exento Nº 240/96 (Anexo II), posibilita al ayudante académico a ingresar al estamento académico y realizar docencia, a condición de realizar estudios de postgrado.

Para obtener información sobre la calidad de la docencia de pregrado, la Universidad dispone

de políticas de evaluación de la docencia y convenios de desempeño académico, lo que se encuentra regido por el Decreto Exento Nº 1648/2008 (Anexo II).

En el nivel de las carreras de pregrado, adscritas a los Departamentos Disciplinarios, la

Gestión Académica, cuenta con la Dirección del Departamento, los Coordinadores Docentes, las Comisiones Curriculares y los Comités de Autoevaluación de las Carreras.

1.5 Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Aspectos Generales.

La Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, según Decreto Exento Nº

429/2010 (Anexo III), continuadora legal de la ex Facultad de Educación Física fundada el año 1986, se define como una comunidad gestora del conocimiento y tiene como misión la formación de profesionales, licenciados y postgraduados que se sustentan en el saber disciplinario, la integridad valórica y la responsabilidad personal. Tiene como función planificar, organizar y desarrollar planes y programas de investigación, docencia, perfeccionamiento, asesorías y extensión universitaria a través de sus respectivas estructuras académicas, tanto internas como externas a la Universidad.

La Visión de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, es contribuir al

cultivo, incremento y transmisión de las ciencias de la actividad física y del deporte, con el claro propósito de aportar al desarrollo científico, tecnológico, social y cultural de la región y del país. De este modo espera proyectar su quehacer académico en la formación continua de los estudiantes y profesionales del área, tanto en los ámbitos de la educación, como de la actividad física, deportiva y recreativa e impactar positivamente en el bienestar y calidad de vida de quienes integran nuestra Sociedad.

La Facultad orienta su Misión hacia la formación de profesionales y postgraduados

incrementando sus competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales, que se sustentan en el saber disciplinario, en la integridad valórica y en la responsabilidad social; aportando a la región y al país un capital humano de alta especialización académica profesional e investigadora.


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El objetivo principal de la Facultad dice relación con contribuir al cumplimiento de la misión de la Facultad de Ciencias. de la Actividad Física y del Deporte y al mejoramiento de su competitividad académica, gestionando los recursos financieros, profesionales, de infraestructura y materiales; que contribuyan a la productividad y al sustento de la Facultad en el tiempo.

Como objetivos específicos se indican: a) Planificar, supervisar y controlar integralmente la

gestión de las unidades que integran la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, en el marco de su visión, misión y valores de responsabilidad social; b) Mejorar la efectividad de la gestión interna de la Facultad para dar cumplimiento a la misión de la Facultad y su competitividad académica, gestionando los recursos financieros, profesionales, de infraestructura y materiales; que contribuyan a la productividad y al sustento de la Facultad, en el tiempo; c) Afianzar y fortalecer la calidad de las prestaciones de servicios académicos, incrementando la cantidad y diversidad de los cursos optativos y de franjas, conforme a intereses y necesidades de los estudiantes de la Universidad.

La Facultad para el desarrollo del conocimiento y prestar docencia a las diferentes

formaciones profesionales se estructura en dos departamentos disciplinarios: 1) Disciplinario de Educación Física del cual depende la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación; 2) Departamento Disciplinario de Deportes y Recreación del cual depende la Carrera de Tecnología en Deportes y Recreación y Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física.

La Facultad contempla como estructura organizacional, las autoridades unipersonales y

cuerpos colegiados (FIGURA Nº 2, pág. 16), constituidos por el Decanato, la Secretaria Académica, el Director del Departamento Disciplinario de Educación Física y la Directora del Departamento Disciplinario de Deportes y Recreación; las Coordinaciones académicas-administrativas (Coordinación docente Carrera de Pedagogía Educación Física-Damas; Coordinación docente Carrera de Pedagogía Educación Física-Varones; Coordinación docente Carrera de Tecnología en Deportes y Recreación; Coordinación Magíster en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte; Coordinación de Prácticas); las Coordinaciones de Gestión Administrativa (Coordinación de Investigación y Postgrado; Coordinación de Autoevaluación y Acreditación; Coordinación de Extensión y Vínculos; Coordinación de Infraestructura y Equipamiento; Coordinación de Gestión y Asesorías.



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FIGURA Nº 2: Organigrama Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Plan de Gestión 2010-2011)

La Facultad, para dar cumplimiento a su Plan de Gestión 2010–2011 (Anexo I), ha definido

las siguientes líneas prioritarias de desarrollo, en apoyo a la docencia, la investigación, la extensión y vínculos; y el perfeccionamiento.

Asegurar la calidad de la formación profesional: Contribuir a consolidar las carreras

dependientes de nuestra Facultad, en el marco de las políticas sobre el aseguramiento de la calidad de la formación de profesionales. Para tal propósito, se brindará apoyo prioritario a los procesos de autoevaluación y planes de mejora de las carreras de Educación Física y de Tecnología en Deportes y Recreación.

Promover la investigación, creación artística y los postgrados: Se propiciará la vinculación de la investigación y creación artística con la docencia, mediante las áreas de investigación y creación artística de mayor trayectoria de los departamentos y propiciar el desarrollo de proyectos de investigación y creación artística, innovadores, en líneas disciplinarias emergentes. En materia de postgrados se visualizan oportunidades, que se deben evaluar, en las áreas de la educación física y de las ciencias de la actividad física y del deporte, que permitan tomar decisiones, para diseñar y poner en marcha programas de especialización académica de tipo profesional u orientados a la investigación.

Diseñar e implementar laboratorios de ciencias de la actividad física: Se apoyará la elaboración de proyectos, que permitan diseñar y equipar los laboratorios; necesarios para el desarrollo de la investigación y apoyo a la docencia.


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Promover perfeccionamiento académico: Conforme a los principios de perfeccionamiento continuo, se propiciarán y apoyaran las necesidades de perfeccionamiento del cuerpo de académicos (as) de la Facultad; en el marco de las áreas y líneas de desarrollo prioritario, definidos para la Facultad.

Regularizar el ingreso y contrataciones del cuerpo académico: Se realizará una completa revisión de la calidad de las contrataciones e ingresos a la facultad, conforme a la reglamentación vigente. De esta forma se procurará mantener y acrecentar la calidad de las funciones académicas.

Promover y consolidar la extensión y vinculación con el medio: Se buscaran estrategias para

estrechar vínculos con organismos e instituciones afines del mundo académico, educacional, cultural, de salud, deportivo, recreativo y empresarial; a nivel local y nacional. A nivel internacional se seguirá participando de las redes académicas actualmente vigentes.

Mejorar y mantener la calidad de la infraestructura: Se procurará seguir mejorando la infraestructura de nuestra Facultad, fundamentando a nivel central las necesidades más urgentes y se apoyará la elaboración de proyectos, orientados a captar recursos externos.

Afianzar y fortalecer la calidad de las prestaciones de servicios académicos: Se tenderá a fortalecer e incrementar la calidad de las prestaciones de servicios académicos, conforme a intereses y necesidades de los estudiantes de la universidad.

Organizar las áreas y líneas de desarrollo disciplinario a nivel de departamentos: Se propondrá a los departamentos un modelo de áreas y líneas de desarrollo disciplinario, en el marco de la visión y misión de la Facultad.

Procurar la efectividad de la gestión interna: Se enfocará al cumplimiento de la misión de la facultad y su competitividad académica, gestionando los recursos financieros, profesionales, de infraestructura y materiales; que contribuyan a la productividad y al sustento de facultad de educación física en el tiempo.

A nivel de la nueva estructura de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Diseñar un procedimiento evaluativo que permita realizar un diagnóstico organizacional. Diseñar un plan de desarrollo estratégico a mediano y largo plazo; en concordancia con el

Plan de Desarrollo Estratégico Institucional.

A nivel de Departamentos Contribuir a mejorar la efectividad de la gestión de los departamentos disciplinarios, en el

marco de los lineamientos académicos de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y sus funciones académicas y administrativas.



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Procurar mantener y acrecentar la calidad de las funciones académicas, regularizando la calidad de los contratos e ingresos al cuerpo docente de la Facultad, conforme a la reglamentación vigente.

Proponer áreas y líneas de desarrollo disciplinario, a nivel de Departamentos disciplinarios, en el marco de la visión y misión de la Facultad.

A nivel de Carreras Contribuir al aseguramiento de la calidad de la formación profesional, brindando apoyo

prioritario a los procesos de autoevaluación y planes de mejora, de las carreras dependientes de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, procurando los recursos materiales, financieros y de asesoría técnica, a través del decanato, de la secretaría académica y la coordinación de evaluación y acreditación de la Facultad.

Contribuir a fomentar la organización estudiantil, en el marco de los principios y valores de la participación; como el diálogo, el respeto a la diversidad de pensamiento y el resguardo e identificación de su Facultad y Universidad.

Fomentar y apoyar las iniciativas estudiantiles, orientadas a la organización de jornadas, actividades de extensión y participación en eventos propios de las carreras.

A nivel de Coordinaciones Contribuir a fortalecer las coordinaciones de investigación y postgrado, de Magíster en

Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, de extensión y vinculación con el medio, de gestión y asesoría de evaluación y acreditación, y de infraestructura y equipamiento, como unidades estratégicas de apoyo a las funciones esenciales de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

A nivel de Infraestructura Mejorar la calidad de la docencia, la producción académica y los servicios administrativos

prioritarios, procurando los recursos financieros para el desarrollo de una adecuada infraestructura de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, a nivel de salas de clases, gimnasios, piscinas, laboratorios, oficinas y lugares de trabajo para profesores y de gestión administrativa.

A nivel de Equipamiento Optimizar el uso de recursos para mejorar las condiciones de trabajo docente, investigativo y

de gestión administrativa, de cada una de las unidades que integran la Facultad de Cs. de la Actividad Física y del Deporte.

A nivel de vínculos externos Fortalecer la posición de la Facultad de Cs. de la Actividad Física y del Deporte, mediante la

producción académica, que permita, a través de la transferencia tecnológica, impactar positivamente en los ámbitos de la educación, salud, deporte y recreación.


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1.5.1. Departamento Disciplinario de Educación Física.

El Departamento Disciplinario de Educación Física es una unidad dependiente de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, que integra académica y administrativamente un campo del conocimiento y está constituido por un grupo de académicos, en torno al desarrollo de disciplinas o áreas profesionales específicas. Constituyen unidades de trabajo académico y dependen del respectivo decano, según Decreto Exento Nº 430/2010 (Anexo III).

La Visión del Departamento Disciplinario es aspirar a investigar la realidad actual de la

Educación Física y generar conocimiento pertinente al campo disciplinario de la motricidad humana, para enriquecer la formación profesional y disciplinaria de la Pedagogía de la Educación Física.

La Misión del Departamento Disciplinario es formar profesionales en el ámbito de la

Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación incrementando las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales, que se sustentan en el saber disciplinario, en la integridad valórica y en la responsabilidad social. Pretende además desarrollar áreas y líneas de desarrollo disciplinario del campo de la motricidad humana, para contribuir progresivamente al mejoramiento de la calidad de la Educación Física de los sistemas escolares.

Funciones de gestión administrativa

De acuerdo a la reestructuración institucional, se le han atribuido funciones administrativas y disciplinarias a cada uno de los diferentes Departamentos Disciplinarios, de acuerdo al Decreto Exento Nº 430/2010 (Anexo III). Dentro de las funciones esenciales de Gestión Administrativa y Disciplinaria, el Director del Departamento Disciplinario debe:

1. Elaborar, cuantificar y proponer al Decano el plan de desarrollo del Departamento Disciplinario y el plan de mejora de la carrera adscrita.

2. Planificar, organizar, dirigir y evaluar las actividades académicas de la unidad, en relación con la docencia, investigación, extensión y perfeccionamiento, de acuerdo al Plan de Desarrollo Institucional, de la Facultad y del Departamento Disciplinario.

3. Elaborar y proponer al Decano la programación académica del Departamento Disciplinario y de cada una de las promociones de la carrera adscrita al mismo, para ser presentada al Consejo de Facultad dentro de los plazos establecidos por la Vicerrectoría Académica.

4. Evaluar periódicamente el desarrollo curricular de la carrera adscrita al Departamento Disciplinario y elaborar los planes de mejoramiento continuo de esta con la colaboración de la Comisión Curricular.

5. Dirigir los procesos de autoevaluación y/o plan de mejora de la carrera adscrita al Departamento Disciplinario, orientados a la acreditación de programas en el marco de las políticas institucionales y de la Facultad.



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6. Acordar los convenios de desempeño con los académicos de la carrera adscrita al

Departamento Disciplinario, basado en el plan de desarrollo de la unidad, Facultad e Institución y en concordancia con las directrices de la Dirección General de Gestión de la Calidad.

7. Atender las solicitudes relativas a asuntos académicos presentadas por los alumnos de la carrera adscrita al Departamento Disciplinario, canalizándolas a otras instancias universitarias pertinentes, cuando corresponda.

8. Organizar las áreas y líneas disciplinarias, centradas en la investigación del campo disciplinario de la especialidad.

Por otro lado, en el Plan de Gestión 2010-2011 de la Facultad, el Decanato ha señalado como campos del saber específico del Departamento Disciplinario de Educación Física, las siguientes áreas y líneas de investigación prioritarias de la especialidad (CUADRO Nº 2). CUADRO Nº 2. Áreas y Líneas de Desarrollo Disciplinario del Departamento Disciplinario

de Educación Física.

ÁREAS LÍNEAS MOTRICIDAD Y EXPRESIÓN Desarrollo y aprendizaje motor

Juego, recreación y deporte escolar Danzas y expresión corporal

PEDAGOGÍA DEL MOVIMIENTO Didáctica de la Educación Física Evaluación de la Educación Física Temáticas transversales: E. Física y valores

AUTOCUIDADO Y SALUD Entrenamiento de la aptitud física Hábitos y estilos de vida Actividades físicas en la naturaleza

FUENTE: Plan de Gestión 2010 – 2011 Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.


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1.5.2. Departamento Disciplinario de Deportes y Recreación

El Departamento Disciplinario de Deportes y Recreación es una unidad dependiente de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, que integra académica y administrativamente un campo del conocimiento y está constituido por un grupo de académicos, en torno al desarrollo de disciplinas o áreas profesionales específicas. Constituyen unidades de trabajo académico y dependen del respectivo decano, según Decreto Exento Nº 430/2010 (Anexo III).

La Misión de este departamento pretende formar profesionales en el ámbito de la Tecnología

en Deportes Y Recreación incrementando las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales, que se sustentan en el saber disciplinario, en la integridad valórica y en la responsabilidad social. Pretende además desarrollar áreas y líneas de desarrollo disciplinario del campo de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, para contribuir progresivamente al desarrollo de una cultura deportiva en el país.

La Visión del Departamento Disciplinario es aspirar a investigar la realidad actual de la del Deporte y la Recreación y generar conocimiento pertinente del campo disciplinario de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, para enriquecer la formación profesional y disciplinaria de la Tecnología en Deportes y Recreación.

Las funciones de gestión administrativa y disciplinaria del Director de Departamento Disciplinario de Deportes y Recreación, al igual que el Director del Departamento disciplinario de Educación Física, se rigen por el Decreto Exento Nº 430/2010 (Anexo III).

CUADRO Nº 3. Áreas y Líneas de Desarrollo Disciplinario Departamento Deportes y Recreación.

ÁREAS LÍNEAS

CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Fisiología del ejercicio Biomecánica del deporte Teoría y sistemas de entrenamiento Psicología del deporte

EVALUACION Y ENTRENAMIENTO Antropometría y valoración funcional Diseño de programas de entrenamiento Diseño de actividades físicas adaptadas

DEPORTES Y RECREACION Pedagogía del deporte Sociología del deporte Gestión de organizaciones deportivas Ocio y tiempo libre

FUENTE: Plan de Gestión 2010 – 2011 Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte



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1.5.3. Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, Referentes Históricos.

La Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación se funda en la

ciudad de Valparaíso en el año 1962, en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, sede Valparaíso. Su evolución histórica y dependencia, se reseña en el siguiente cuadro esquemático:

CUADRO Nº 4. Evolución Histórica y dependencia de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación

AÑO UNIVERSIDAD DEPENDENCIA

1962 - 1970 Universidad de Chile Instituto Pedagógico 1970 - 1973 Universidad de Chile Departamento de Educación Física, Deportes y

Recreación. Área de Humanidades 1973 - 1982 Universidad de Chile Departamento de Educación Física, Deportes y

Recreación. Facultad de Educación y Letras 1984 - 1985 Academia Superior de

Ciencias Pedagógicas Departamento de Educación Física y Artes

1985 - 1986 Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación

Departamento de Educación Física y Artes


Facultad de Educación Física


Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Departamento Disciplinario de Educación Física

Fuente: Archivos Generales UPLA.

1.5.4. Visión, Misión y Perfil de Egreso de la Carrera.

La Visión de la carrera es aspirar a mantener y reforzar su reconocimiento de distinción, contribuir al conocimiento y quehacer disciplinario por medio de una formación continua, con responsabilidad social y énfasis en la vinculación proactiva de la actividad física con el medio educativo, deportivo y de la salud, tanto a nivel regional como nacional.

Como Misión de la Carrera Pedagogía de la Educación Física y Licenciatura en Educación es

formar profesionales de la Educación, apoyados en las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con mentalidad critica, analítica y creadora. La carrera pretende, preferentemente, a través de la docencia y complementariamente con la extensión y la investigación, aportar progresiva y responsablemente al conocimiento, la innovación, la promoción de la salud y la calidad de vida, impactando predominantemente en el ámbito escolar, además del desarrollo de la región y al logro de una sociedad inclusiva e integrada.


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El perfil de la carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación estará

basado en resultados de aprendizajes, orientados hacia el desarrollo de competencias, entendiendo éstas como “la atribución social de movilizar o transferir conocimientos y saberes para poner en acción en distintos contextos los componentes cognitivos, actitudinales y procedimentales que conforman el saber profesional y académico (DEIC, UPLA, 2010)”.



36


37



38


39

II. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN OFRECIDA.

En este acápite se presenta el perfil de egreso de la carrera vigente, que orienta la formación

de la misma, estableciendo los componentes profesionales del perfil en sus ámbitos como profesor del Subsector de Educación Física. También se presenta la estructura curricular y su modificación (Decreto Exento Nº 2528/2009 y Decreto Exento Nº 2528/2010 (ANEXO IV), y la vinculación con e l medio de la Carrera. Se presenta el análisis de las opiniones de los actores consultados sobre estas adecuaciones curriculares. Luego se presentan los resultados del proceso de formación y la vinculación con el medio.

El análisis de opinión de los actores rescata la información obtenida a través de los

cuestionarios aplicados a estudiantes, académicos, egresados y empleadores. El cuestionario fue aplicado a comienzos de Noviembre del año 2010. Los encuestados se

distribuyen de acuerdo a la TABLA Nº 1.

TABLA Nº 1. Distribución de los encuestados según estamento.

ESTUDIANTES ACADEMICOS EGRESADOS EMPLEADORES

TOTALES 246 22 42 10

El perfil de egreso describe las competencias que deberá demostrar un profesional egresado de ella. En este documento se señala lo que se espera para otorgarle el título de profesional de la educación a una persona que ha cursado con éxito los estudios regulares y se encuentra habilitada para ejercer la profesión en el territorio nacional. Los resultados esperados para el estudiante de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación de la Universidad de Playa Ancha surgen en virtud del desarrollo del Proyecto de Formación Inicial (PFI) y con consulta a los académicos que realizan docencia en la carrera. Este proceso se enriqueció con una constante retroalimentación hasta octubre de 2010, apoyado en Consejos Ampliados de Carrera y de Departamento, encuestas y entrevistas, gestionados desde la Comisión Curricular y Comité de Acreditación y Autoevaluación, liderados por el Director del Departamento Disciplinario. Estos resultados esperados se sustentan en el perfil profesional del educador de Educación Física, el que considera cuatro aspectos en su formación profesional y personal. Estos son:

Agente de desarrollo personal, social y cultural: Profesional de educación que cree en la persona humana y promueve su potencial valórico, compatibilizando el desarrollo local con una visión global.



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Profesor autónomo, comprometido y efectivo: Profesional de la educación de carácter generalista que domina e integra saberes de la cultura y los relaciona con los aprendizajes y acciones didácticas, asumiendo su liderazgo en el proceso educativo, mediante la comunicación efectiva que facilite el aprendizaje y el uso apropiado del lenguaje y la comunicación de acuerdo al nivel de sus alumnos y alumnas.

Integrador de saberes con experiencia cotidiana: Profesional de la educación capaz de promover la reflexión y relación de la experiencia cotidiana con la educación y de problematizar el hecho educativo.

Diseñador y facilitador de ambientes de aprendizaje: Creador de oportunidades de aprendizaje atendiendo a las diferencias de aprendizaje de sus alumnos y alumnas favoreciendo la creatividad y autonomía de éstos.

Este perfil de egreso del profesional de la Educación, planteado por el PFI, se encuentra

formulado mediante las cuatro competencias ya declaradas. Cabe señalar que el concepto de competencia que se trabajó en los años 1998-2000, corresponde a una “capacidad adquirida que se expresa en habilidades de orden intelectual, destrezas psicomotoras o de carácter afectivo (Carrillo, 2004)”.

Como consecuencia directa del proceso de acreditación anterior, se plantea, acuerda y se

promueve un perfil de egreso que da cuenta de los aspectos profesionales de la carrera, superando la debilidad reconocida respecto de lo señalado en el Acuerdo de Acreditación Nº 435, el que indica que a pesar de haber estado formulado de manera explícita y en función de las tendencias actuales, el perfil de egreso no daba cuenta de la especificidad de la carrera. Este perfil profesional ha permitido visualizar con mayor claridad lo que se espera de los estudiantes durante su proceso de formación y se ha contrastado con los programas de asignatura. Otra consecuencia del proceso de acreditación anterior llevó a plantear el Perfil del Licenciado en Educación formado en la Universidad de Playa Ancha, el cual debe presentar las siguientes características, de acuerdo al Decreto Exento Nº 1540/2009 (Anexo IV).

Domina un sustento teórico y empírico del quehacer educativo, que le permite diseñar y fundamentar propuestas de carácter pedagógico.

Analiza críticamente propuestas teórico-prácticas de carácter educativo.

Realiza investigaciones de naturaleza educativa.

Ejecuta innovaciones educativas en el medio donde se desempeña.

Participa en equipos ínter y pluridisciplinarios en la búsqueda de alternativas de solución a las problemáticas educativas.

Asume la formación continua en función del crecimiento personal y profesional.


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El proceso de elaboración del perfil profesional se ha basado en la concepción de competencias señalado por el Proyecto MECESUP UPA 0802 que entiende que es “la atribución social de movilizar o transferir conocimientos y saberes para poner en acción en distintos contextos los componentes cognitivos, actitudinales y procedimentales que conforman el saber profesional y académico (DEI, 2010)”.

2.1 Descripción de las diferentes Dimensiones de Actividades de la Institución.

2.1.1. Perfil de Egreso y Resultados.

a) Perfil profesional

La Universidad actualmente se encuentra en un proceso de diseño de renovación curricular, implementación que comenzará a desarrollarse a partir del año académico 2011.

El actual perfil profesional de egreso, ajustado a los lineamientos de los nuevos

requerimientos que se implementarán a partir de la renovación curricular, se centra en tres ejes de competencias:

Competencias cognitivas (conjunto de saberes disciplinarios).

Competencias procedimentales (conjunto de habilidades que permiten llevar acabo la acción disciplinaria).

Competencias actitudinales. (conjunto de cualidades, valores y actitudes personales y profesionales que se manifiestan en el desarrollo disciplinario).

El profesor de Educación Física y Licenciado en Educación formado en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte se identifica con la justicia, el compromiso y la responsabilidad social. Además, aprecia las características de una institución tradicionalmente laica e inclusiva; sus símbolos y aspiraciones, que lo instan a trabajar desde la pluralidad, en equipo y con espíritu tolerante, siendo un profesional reflexivo, crítico, creativo, comprometido con la calidad de su quehacer profesional, respetuoso del entorno y la naturaleza.

El profesor de Educación Física y Licenciado en Educación es un profesional que desarrolla su

disciplina en el campo de la Motricidad Humana y la Pedagogía, apoyado en la ciencia, la tecnología y en la innovación, orientado por una capacitación que cruza inter y pluridisciplinariamente y que le permite ejercer su saber, preferentemente, en el sistema educacional en todos sus niveles y en espacios destinados a la Actividad Física y Calidad de Vida.



42

Las áreas de desarrollo profesional preferentemente, se relacionan a la Actividad Física y la Calidad de Vida, las Intervenciones Pedagógicas y al Desarrollo y Aprendizaje Motor. La licenciatura tiene como objetivo desarrollar el ámbito de la investigación y de la reflexión educativa.

Al respecto de la Dimensión Perfil de Egreso, el 85,8% de los estudiantes encuestados

(GRÁFICO Nº 1) opinan que tienen conocimiento del perfil de egreso, es decir, del conjunto de habilidades y conocimientos profesionales que debe tener un egresado de la carrera que estudian. El 97% de los egresados encuestados (GRÁFICO Nº 2) opinan que resulta evidente que la institución ha descrito claramente el perfil de la carrera, y él cual consideran identificable.

ESTUDIANTES

85,8

14,2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1

%

ACUERDOS DESACUERDOS

EGRESADOS

97,5

2,5

0

20

40

60

80

100

120

1

%


GRÁFICO Nº 1. Opinión de los estudiantes

respecto del perfil (Ítem 2)

GRÁFICO Nº 2. Opinión de los egresados



43

ACADÉMICOS

94,4

5,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1

%


Al ser consultados los empleadores, el 88,9 % de éstos (GRÁFICO Nº 4) opinan que el perfil

es identificable y que les parece, muy bueno.

EMPLEADORES

88,9

11,1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1

%


Se puede concluir al respecto de los perfiles, que éstos están establecidos y que son conocidos públicamente. Además, son reconocibles a través del comportamiento del profesional egresado de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciado en Educación en el ámbito laboral.

GRÁFICO Nº 3. Opinión de los académicos


GRÁFICO Nº 4. Opinión de los empleadores respecto del perfil (Ítem 2)



44

Se considera como fortaleza de esta Carrera contar con los perfiles de egreso tanto genéricos como específicos del profesional en formación.

Se puede acotar que el instrumento Encuesta de Opinión no considera ítemes que incluyan consultas sobre la satisfacción de los actores con los perfiles de la Licenciatura en Educación. Se propone que a futuro las encuestas incluyan consultas sobre este tema.

Con orientación de desarrollo futuro y obedeciendo a las políticas de desarrollo de la

Universidad de Playa Ancha, la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciado en Educación se encuentra en proceso de análisis, socialización y aprobación de los nuevos planteamientos de perfiles de egreso en base a competencias sello, nucleares y profesionales. Durante el proceso de modificación curricular se plantearon las siguientes competencias profesionales.

Las Competencias Profesionales de la Carrera Pedagogía en Educación Física, en la propuesta

de su nuevo perfil profesional considera las siguientes:

Competencias Cognitivas

Domina los conocimientos disciplinarios, en los aspectos teóricos y prácticos, proyectados a la práctica profesional de la Educación Física y del Deporte.

Analiza su quehacer personal y profesional, con el fin de llevar a cabo sus metas y objetivos en procura de un mejoramiento continuo, por medio de un trabajo sistemático y planificado.

Juzga la importancia de su función como profesional de la Educación Física, del deporte y la recreación, empleando estrategias destinadas a modificar su realidad siendo un agente motivador de los estudiantes, incentivándolos a ser activos.

Competencias Procedimentales

Gestiona las intervenciones profesionales en el campo de la Educación Física y del Deporte, aplicando sus saberes disciplinarios, teóricos y prácticos, en beneficio de un desempeño laboral de calidad.

Investiga el quehacer laboral de la Educación Física, el deporte y la recreación, con el fin de

buscar un crecimiento constante, transformándose en un profesional de conducta pro-activa, innovadora y creativa.

Evalúa los aprendizajes de los estudiantes de forma coherente con los objetivos propuestos y las estrategias metodológicas utilizadas en el proceso de aprendizaje y de enseñanza.


45

Competencias Actitudinales

Expresa una actitud constante de Emprendimiento personal y profesional, en busca de un desempeño de calidad.

Manifiesta Liderazgo permanente en sus acciones profesionales, dentro y fuera de la unidad educativa.

Manifiesta responsabilidad en el cumplimiento de sus acciones profesionales en el tiempo estimado para ello.

Demuestra capacidad de integrar equipos de trabajo en beneficio de su desarrollo personal y social.

Reflexiona en torno a su accionar en las diferentes tareas motrices como un conocimiento que le permite regirse y vencerse a sí mismo. Por lo tanto su acción social estará basada en principios axiológicos.

Cimienta la educación de la voluntad en una base muy firme para la formación moral y por

ende, su impronta pedagógica tendrá como objetivo, una real humanización en el ser humano.

Estos nuevos perfiles han sido socializados en el seno del Departamento Disciplinario de

Educación Física y ampliados de Carrera (sin la presencia de los profesores de otras Facultades). Se propone a futuro socializar los mismos hacia las otras facultades y a los alumnos, como también, estudiar las metodologías de evaluación de las mismas.

a) Estructura Curricular

La estructura curricular se refiere a la organización del currículo de la carrera en función del perfil profesional, considerando tanto las competencias propias del quehacer profesional como las de carácter general y complementario. Esta dimensión considera la consistencia entre la declaración de principios y objetivos de la unidad y las definiciones y perfil de egreso de la carrera; la integración de actividades teóricas y prácticas que garanticen la experiencia de los alumnos en labores de terreno; la realización de actividades de integración de la formación disciplinaria y profesional mediante el desarrollo de tesis o proyectos profesionales refrendados con documentos evaluables y la realización de una práctica supervisada y evaluada, de acuerdo a los objetivos definidos en el plan de estudios; así como la posibilidad de revisar periódicamente el plan de estudios y su desarrollo.

En el proceso de acreditación anterior la CNA (2006) señaló en el Acuerdo de Acreditación Nº 435 del 2007 (Anexo II) “que los programas de las asignaturas cubren los distintos ámbitos de formación del profesor de Educación Física pero no especifican los resultados de la formación esperados”.



46

A partir de esa consideración, se trabajó desde los perfiles de egreso para reestructurar los programas de asignatura (Carpeta 3 Apéndices) y determinarles consistencia entre las competencias esperadas, las destrezas adquiridas por los estudiantes y los métodos pedagógicos utilizados.

Cada profesor especialista en su quehacer y desde la revisión del perfil profesional, contrastó

los programas de asignatura con las competencias que deben adquirir los alumnos propuestos en el perfil de egreso. Sobre dicha base, el docente desarrolla su asignatura pensando en las destrezas que debe buscar e impulsar en sus alumnos, determina la mejor metodología y estrategias que se deben trabajar, convirtiéndose en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes.

La estructura curricular del Plan de Estudios de la Carrera considera dos supuestos básicos: el

primero, define el proceso formativo como algo personal que depende de las motivaciones, capacidad y voluntad del que se forma; el segundo supuesto básico, define el proceso formativo más como un proceso que como un producto (Carrillo 1998). Estos supuestos plantean, además, que el proceso de formación es una acción multidimensional en la cual interactúan la Institución, las personas, los saberes, las valoraciones, los procedimientos, el medio, etc.. De esta manera, el diseño curricular de carrera de la Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación se estructura sobre la base de los siguientes Núcleos Curriculares (CUADRO Nº 6, pág.35).

1) Formación profesional y disciplinaria: este núcleo curricular agrupa los conocimientos que determinan el carácter pedagógico de la Carrera y los contenidos originan asignaturas de carácter pedagógico que caracterizan las herramientas y conocimientos profesionales a través del cual el profesor de Educación Física influirá en los escolares. Estas asignaturas son impartidas desde la Facultad de Educación. Agrupa además, asignaturas de la Especialidad, que determinan el carácter disciplinario de la Carrera. Estas asignaturas son impartidas desde la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y desde la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas. De manera que permita al alumno adquirir los fundamentos teóricos y la información más relevante para describir, explicar e interpretar, tanto el fenómeno educativo como los vínculos de la especialidad que deberá enseñar.

2) Desarrollo personal y valórico: corresponde al conjunto de actividades cuyo propósito es orientar y facilitar el desarrollo personal y valórico del futuro educador. Este núcleo consta de dos actividades obligatorias y una electiva (arte o deporte). Los estudiantes de la Carrera de Educación Física pueden seleccionar las actividades que ofrece la Facultad de Arte.

3) Desarrollo de destrezas académicas: corresponde al conjunto de talleres a través de los cuales el alumno deberá adquirir o demostrar que posee las competencias y habilidades mínimas requeridas para su desempeño académico profesional. Este núcleo consta de dos talleres integrados de “comunicación, lenguaje y razonamiento; dos talleres de idioma extranjero; un taller de herramientas computacionales y un taller referido al manejo de la voz hablada y movimiento humano.


47

4) Desarrollo e integración con el medio: este núcleo pretende que el alumno se integre al sistema educativo en forma temprana y gradual, mediante actividades y talleres en el sistema educacional. Consta de un Taller de Gestión Educativa, tres prácticas tempranas y de integración disciplinaria, una práctica profesional y un Seminario de Título o presentación de un Proyecto Educativo.

CUADRO Nº 5. Matriz Curricular Proyecto de Formación Inicial (P.F.I.)

ORGANIZACIONES CURRICULARES

CURSO/ TALLER

Horas cronológicas

Porcentaje

Formación Profesional y Disciplinaria

Disciplinas Pedagógicas Disciplinas de Especialidad : Optativos

8 25 5

2052

69

Desarrollo Personal y Valórico

Taller de Desarrollo Personal Actividad Valórica en el Medio Actividad Artística y/o Deportiva

1 1 1

216

7,3

Desarrollo de Destrezas Académicas

Taller Integrado de Comunicación, Lenguaje y Razonamiento I y II Idioma Extranjero I y II Herramientas Computacionales Manejo de la Voz Hablada y Movimiento Humano

2 2 1 1

324

11

Desarrollo e Integración con el Medio

Taller de Vinculación con el Sistema Educativo I, II y III Gestión Educativa Práctica Profesional Seminario de Título

3 1 1 1

378

12,7

Total horas 53 2970 100 FUENTE: Según Decreto Exento Nº 1633/99

Las asignaturas que se seleccionan y se ordenan en el flujo curricular de la preparación de un

profesor de Educación Física y Licenciado en Educación tienen características diferentes, ya que algunas son netamente teóricas, netamente prácticas y otras tienen la característica de ser teórico-prácticas.

Asignaturas teóricas están centradas en lo que debe saber el futuro profesional y, por ende,

en las funciones cognitivas, evaluando el dominio de estos contenidos regularmente con pruebas tipo test, cuestionarios u otro tipo de instrumentos.

Asignaturas de tipo teórico-prácticas se caracterizan por ser aplicativas; o sea, proporcionan las instancias de aplicación de los conocimientos y fundamentos teóricos en situaciones semejantes a la de enseñanza. Fundamentalmente, son temas que tratan las diferentes manifestaciones del movimiento en la actividad física y de cómo ellas pueden ser enseñadas a los escolares.



48

Asignaturas prácticas tienen como objetivo que el alumno conozca vivencie y ejercite las diferentes manifestaciones de la actividad física y los deportes como su metodología. Estas asignaturas se imparten preferentemente en Gimnasios.

El Plan de estudios contempla también las asignaturas denominadas como OPTATIVOS. Los cursos optativos corresponden al Núcleo Formación Pedagógica y Disciplinaria. Los estudiantes de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, pueden optar a seleccionar asignaturas optativas programadas por la propia carrera o programadas en otras Facultades. La Programación de estas asignaturas obedece a dos instancias: a) los intereses y necesidades de los estudiantes manifestadas por sus representantes a la Comisión Curricular; b) al ofrecimiento de los docentes en áreas de su interés y aprobadas por la Comisión Curricular.

Los periodos de clases tienen una duración de 1,5 horas cronológicas para la jornada diurna.

Para la asignación de carga académica a cada profesor que imparte una asignatura con dos períodos de clases, se le asignan 6 horas cronológicas las que se distribuyen en 3 horas directas de docencia y 3 horas indirectas, en las que se consideran la preparación de clases y atención de alumnos. En el caso de los Seminarios de Título, a los docentes que tienen 3 o más alumnos participantes se les asignan 3 horas cronológicas. Con menos de esa cantidad se asigna 1.30 horas cronológicas. En las asignaturas de Vinculación con el Sistema Educativo (VISE) I, II, y III se contempla para el estudiante un período de clases tipo taller con el profesor en la Universidad y un período de observación en el sistema educativo con un profesor tutor del establecimiento educacional que le fue asignado. Al profesor que realiza la docencia en estos talleres, se le asignan 3 horas directas de docencia y 3 horas indirectas, las que contemplan las reuniones generales de Vise en el Departamento de Práctica. A los profesores supervisores de las Prácticas Profesionales se les otorgan 2 horas cronológicas por estudiante supervisado.

La matriz curricular para los estudiantes de pedagogía en la Universidad de Playa Ancha de

Ciencias de la Educación, contempla tres actividades de Vinculación con el Sistema Educativo, las cuales son previas a la Práctica Profesional.

El plan de estudio de la carrera se organiza en un currículo de característica rígida, dura 5

años, y es organizado en 7 semestres que contemplan un máximo de 6 asignaturas, un semestre que contempla 7 asignaturas y dos semestres que contemplan la realización del Proyecto de Titulación o Seminario de Título y la practica profesional, que puede ser realizada en el noveno o décimo semestre (VER FIGURA Nº 4).

La Universidad, por medio de la Dirección de Estudios e Innovación Curricular (DEIC), se

encuentra en proceso de diseño de los lineamientos y fundamentos para su renovación curricular a partir del año 2011, por medio del proyecto MECESUP UPA 0802.


49

Las actividades curriculares están regidas legalmente a través de la aprobación del Plan de Estudios de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, según Decreto Exento Nº 1633/99 (ANEXO IV), el cual fue modificado con el desplazamiento de algunas asignaturas dentro de la malla curricular a través del Decreto Exento Nº 2528/09 (ANEXO IV). La modificación señalada se debió a que los estudiantes presentaban dificultades respecto a la preparación física para enfrentar las exigencias de las asignaturas deportivas. Se procedió a modificar el currículo cautelando que exista una asignatura práctica en cada semestre del plan de estudio. Se movilizaron las asignaturas FEF 3513 Optativo 1 (quedando obligatorio), FEF 4412 Fútbol y FEF 2512 Expresión y Creatividad en el Movimiento, quedando estructurada la malla curricular 2010 (FIGURA Nº 4). Queda pendiente solicitar a la Dirección General de Docencia, la modificación en la malla 2010 de las claves de las asignaturas que corresponden a la Licenciatura en Educación (Decreto Exento Nº 1540/2009, Anexo IV).



50

FIGURA Nº 3. Malla Curricular según Decreto Exento Nº 1633/99


51

FIGURA Nº 4. Malla Curricular según Decreto Exento 2528/2009

Por último, cabe señalar que el Decreto Exento Nº 2528/2010 (Anexo IV), consigna la

asignación de nuevas claves en las asignaturas movilizadas con la finalidad de hacerlas compatibles con el sistema informático de la Dirección General de Docencia de la Universidad.



52

Las asignaturas que integran el Plan de Estudio son impartidas por docentes de diferentes

facultades y de la propia Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. La Facultad de Ciencias de la Educación entrega las asignaturas Pedagógicas del núcleo de Formación Profesional y Disciplinarias: Currículum y Planificación; Orientación Educacional; Evaluación Educacional y Didáctica de la Especialidad. Imparte también las asignaturas que corresponden a la Licenciatura en Educación: Taller de Desarrollo Personal; Psicología Educacional; Filosofía de la Educación; Sociología de la Educación y Metodología de la Investigación Educacional. La Facultad de Ciencias Naturales y Exactas presta servicios a la carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación programando los cursos de Anatomía Descriptiva del aparato locomotor, Anatomía de Órganos y Sistemas, Fisiología General, también el curso institucional de Herramientas Computacionales, que es dictado para todas las carreras de pedagogía de la Universidad. La Facultad de Humanidades programa para todos los estudiantes de pedagogía los cursos de Taller Integrado de Comunicación, Lenguaje y Razonamiento I y II y la asignatura de Idioma Extranjero I y II. La Facultad de Arte programa los cursos que tienen que ver con el Núcleo Artístico, a entera elección de los alumnos y el curso compartido de Manejo de la Voz. La Facultad de Ciencias de la Salud presta servicios a la carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación programando los cursos de Biomecánica de la Actividad Física y el Deporte.

El plan de estudio del año 1999 y su proyección 2010, cumple con los siguientes requisitos:

a) En cuanto al perfil profesional y propósitos del PFI los contenidos del plan de formación son relevantes, epistemológicos, durables y transferibles.

b) En cuanto a los núcleos temáticos: se identifican todas las asignaturas que se desprenden de ellos.

c) En cuanto a progresión de las asignaturas, se identifica claramente cuando una asignatura constituye prerrequisito de otra. Además, la malla curricular define la secuencia de los contenidos en una complejidad creciente.

d) En cuanto a la distribución temporal de las asignaturas, se respeta el diseño curricular simultáneo concomitante, entre las asignaturas pedagógicas, de la especialidad y complementarias a la formación profesional.

e) Las asignaturas expresan objetivos, contenidos, competencias, metodología de enseñanza, formas de evaluación y bibliografías obligatoria y complementaria. El formato obedece a las políticas de mejoramiento de la docencia emanadas de la Unidad de Mejoramiento Docente. Los mecanismos para evaluar, controlar y ajustar el plan y los programas de estudio, son

propuestos por la Comisión Curricular.


53

La Vicerrectoría Académica controla el cumplimiento de la Programación Académica de cada carrera en cada semestre y la Departamento de Registro Académico Curricular controla el histórico curricular de cada estudiante de acuerdo al plan de estudio decretado.

El logro de los objetivos planteados en cada programa se puede detectar a través de las

notas obtenidas por los alumnos que los profesores registran en cartolas, tanto en línea como en papel, que a su vez, son certificadas en actas a través de la Dirección General de Docencia donde quedan guardadas en formato digital e impresas, la cartola queda bajo la custodia Secretaria de Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

Para poder conocer la opinión de los actores involucrados en la formación de profesores de

Educación Física y Licenciado en Educación se consideró los resultados de la Encuesta de Opinión. Los estudiantes (Ítem 26) y académicos (Ítem 28) opinan (GRÁFICO Nº 5) que el plan del estudio responde a las necesidades de quienes enfrentarán el mundo laboral.

86,3

100

13,7

00

20

40

60

80

100

120

estudiantes academicos


Un 100% de los académicos (Ítem 28) opina que existe coherencia entre el plan de estudio

con los objetivos de la institución y de la unidad académica y 95,5% opina que éste es integral (Ítem 31).

A través de las opiniones (GRÁFICO Nº 6) de los estudiantes (Ítem 29), académicos (Ítem

30) y egresados (Ítem 17) se percibe que el plan de estudio integra adecuadamente actividades teóricas y prácticas.


(Ítem 26) y académicos (Ítem 28) sobre la relación

del plan de estudio y el mundo laboral.



54

93,4

85,7

100

6,6

14,3

00

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

estudiantes egresados académicos


Esta información sobre la integración de las actividades teóricas con las prácticas es corroborada por el 100% de los empleadores (Ítem 7) encuestados.

Se puede destacar que el plan de estudio es considerado en general como adecuado,

pertinente e integral, aunque los estudiantes (Ítem 23) y egresados (Ítem 14) muestran disconformidad (GRÁFICO Nº 7) con la estructura rígida de la organización temporal de las asignaturas, ya que si reprueban alguna asignatura deben esperar un semestre para cursarla nuevamente.

98,6

51,3

1,4

48,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

estudiantes egresados


Refiriéndose a la relevancia de los contenidos tanto los estudiantes (Ítem 28) como los egresados (Ítem 16) plantean "Hay muchas materias que no son útiles ni relevantes en la formación". Los porcentajes de opinión (GRÁFICO Nº 8) de los encuestados deben ser considerados en futuros análisis de los contenidos de las asignaturas y se debe procurar detectar cuales son los contenidos que no les son útiles y que son poco relevantes para el quehacer profesional de los futuros profesores de Educación Física y Licenciados en Educación.

GRÁFICO Nº 6. Opinión de los

estudiantes (Ítem 29), egresados (Ítem

17) y académicos (Ítem 30) sobre la integración de las

actividades teóricas y prácticas


estudiantes (Ítem 23) y egresados (Ítem 14)

sobre la característica rígida de la organización

curricular


55

63,3

50

36,7

50

0

10

20

30

40

50

60

70



Sin embargo, de acuerdo a las opiniones vertidas por el 100% de los académicos (Ítem 29)

las asignaturas y materias del plan de estudio son relevantes y pertinentes a la formación de los estudiantes. Dado que el académico puede opinar preferentemente desde el interior de su disciplina y no conoce los contenidos de otras asignaturas y su tratamiento, deberá analizarse estos resultados como base a la socialización de los contenidos entre los docentes que imparten clases a la Carrera.

Por otro lado, al consultar a los empleadores sobre la relevancia de los contenidos y la

utilización de los mismos en la institución, el 88,9% encuentra que éstos son útiles y relevantes. Este resultado nos informa que hay una coherencia entre los contenidos impartidos en las asignaturas y su aplicación en el ejercicio profesional.

b) Resultados del Proceso de Formación

Este criterio se refiere al seguimiento de sus procesos académicos así como el desarrollo de procesos de seguimiento de sus egresados, consultas a empleadores, impulso de actividades de actualización de sus egresados. En el acuerdo de acreditación anterior se señaló como fortaleza que “el reconocimiento y valoración del desempeño de los egresados dan cuenta de los buenos resultados formativos que han sido obtenidos por las carreras, según Acuerdo de Acreditación N° 405 del 2007 (Anexo II)”.

La Carrera tiene una duración de 10 semestres o sea, 5 años. De acuerdo a la información

entregada por la Oficina de titulo y grados (2010) los alumnos de esta Carrera demoran un promedio de 7 años en titularse (TABLA Nº 2).


(Ítem28) y egresados (Ítem16) sobre la relevancia de los

contenidos



56

TABLA Nº 2. Años de Permanencia promedio hasta la obtención del Título Profesional/Grado.

AÑOS

Profesor de Educación Física

2006 2007 2008 2009

Permanencia 7,3 6,7 7,3 6,7

Este promedio de años de permanencia en la carrera es una debilidad en el proceso de formación profesional, lo cual demuestra que es un fenómeno que debe estudiarse en sus orígenes y detectar las causas que impiden que los estudiantes pueden finalizar su carrera en el tiempo contemplado en el plan estudios.

El hecho que la estructura curricular no permita programar todas las asignaturas todos los

semestres y existan requisitos para matricular algunas de ellas se puede considerar para ser estudiado y ofrecer soluciones a los estudiantes para no retrasar su avance académico.

La Universidad de Playa Ancha creó el Departamento de Seguimiento del Egresado, oficina

encargada de gestionar el vínculo continuo con los ex alumnos de la UPLA de manera tal de generar una relación beneficiosa para los profesionales de nuestra institución y la universidad, haciéndolos partícipes de nuestras actividades de perfeccionamiento, extensión y requiriendo de vuestra valiosa opinión y participación para enriquecer nuestras actividades. La Carrera de Pedagogía en Educación Física ha implementado diversas vías para establecer contacto con los egresados y titulados, éstas son:

a) vía formal, Unidad de Seguimiento del Egresado de la Universidad,

b) Formación del Centro de Ex Alumnos, celebración del Día del Ex Alumno, Actividad que se acordó celebrarla en forma anual, fichaje profesional (Apéndice 1).

c) canal informal vía correo electrónico ([email protected]) y/o facebook (Centro de Egresados y Titulados EFI-UPLA) construcción de una Base de datos

Los egresados (Ítem 41) perciben que la Carrera no tiene un proceso eficiente de seguimiento de los egresados (GRÁFICO Nº 9), esta opinión informa de la debilidad que tiene la carrera actualmente y a pesar de los esfuerzos realizados en los últimos años no se ha podido concretizar un sistema adecuado de seguimiento. Es necesario estudiar este mecanismo para lograr el objetivo de un contacto permanente y sistemático con los ex-alumnos de esta Carrera.


57

EGRESADOS

28,9

71,1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1ACUERDOS DESACUERDOS

Las oportunidades de perfeccionamiento a los egresados de la Carrera depende de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, la Carrera no ha desarrollado este rol, dado que sólo fue incluida en el decreto de reforma administrativa del año 2010 que se fundamenta en el Decreto Exento Nº 431/2010 (Anexo III).

La Facultad desde el año 2001 ha implementado un programa de Magíster en Ciencias de la

Actividad Física y del Deporte (Decreto Exento Nº 1152/2001, el cual fue modificado por el Decreto Exento Nº 1239/2003 en relación al Plan de Estudios y Malla Curricular del Programa.

El programa busca formar graduados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con

competencia académica a nivel de estudios de maestría, que les permita constituirse en agentes de cambios innovadores frente a las demandas de desarrollo de la actividad física y del deporte en los sistemas educacionales, de salud y sociales de nuestro país.

Los fundamentos y principios que orientan el programa de magíster se diseñan y se

estructuran teniendo en consideración: a) la integración académica; b) la educación continua; c) actualización académica y d) la evaluación acreditativa.

Los estudiantes egresados de la carrera tienen la oportunidad de ingresar al programa

cumpliendo con los requisitos y con una rebaja arancelaria de un 25% del valor total del programa (Decreto Exento Nº 166/2004).


(Ítem 41) sobre el proceso de seguimiento



58

TABLA Nº 3. Egresados de la Carrera matriculados en el programa de Magíster en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

De acuerdo a los GRÁFICOS 10 y GRÁFICO 11 se puede observar que un porcentaje importante de los encuestados de los estamentos egresados (Ítem 40) y empleadores (Ítem 26) manifiestan conocer que la Facultad ha implementado instancias de perfeccionamiento para sus egresados e interesados a nivel nacional e internacional.

EGRESADOS

68,3

31,7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1

%


Promoción 2008 2009 2010

Nº egresados UPLA 8 6 6

Nº egresados otras universidades 5 7 7

Total matriculados 13 13 13




59

EMPLEADORES

70

30

0

10

20

30

40

50

60

70

80


La Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación no tiene

desarrollada una política que ayude al egresado a insertarse en el mundo laboral. Sin embargo a través de las Actividades de Vinculación con el medio, los estudiantes tienen la oportunidad de ser conocidos por empleadores que a futuro manifiestan su interés por contratarlos.

Según datos del Sistema de Información de la Educación Superior (SIES) del Ministerio de

Educación, durante el 1er y el 2do año de egreso se observan que el grado de empleabilidad de los titulados es del 81,30 % y el 84,70 % de las Cohortes del año 2007 y 2008, respectivamente. Además, el SIES informa (CUADRO Nº 7) que los titulados de la Universidad de Playa Ancha de esta Carrera en el 5to lugar de las nueve universidades que presentan el mayor nivel de empleabilidad en Pedagogía de Educación Física.

CUADRO Nº 6. Ranking empleabilidad de la carrera de Pedagogía en Educación Física.

UNIVERSIDAD % UNIVERSIDAD %

De los Lagos 86 De Tarapacá 80,7

Metropolitana 82,9 Católica de Valparaíso 75,3

Cardenal Silva Henríquez 82,4 Andrés Bello 72,7

De la Frontera 81,7 De Concepción 67,5

De Playa Ancha 81,3

FUENTE: La Tercera, 27 Diciembre 2010, según información SIES.

GRÁFICO Nº 11. Opinión de los empleadores




60

c) Vinculación con el Medio.

Hasta el año 2010 la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación

no tenía autonomía ni poder de decisión frente a realización de convenios o prestación de servicios u otras instancias, tales como, vínculos con otras facultades o con el medio laboral del profesional que forma. Es a partir de la reforma administrativa de la Universidad (Decreto Exento Nº 430/2010, Anexo III) que la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación podrá vincularse con autonomía y formalmente con el medio a través de las siguientes instancias: a) actualización profesional y disciplinaria de los académicos; b) desarrollo de políticas de investigación; c) vinculación con establecimientos del Sistema Educacional y d) prestación de servicios a otras Facultades e instituciones afines a la formación profesional que imparte. Este sistema de vinculación con el medio está en proceso de estudio y análisis y actualmente, depende de las decisiones en conjunto del Director del Dpto. Disciplinario con los Coordinadores docentes.

Las políticas en relación con la actualización profesional y disciplinaria de los académicos; con

la investigación y con la prestación de servicios son emanadas a partir de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y de los Departamentos Disciplinarios.

A pesar que la Carrera actualmente no cuenta con políticas propias al respecto, los alumnos

(Ítem 67) y los académicos (Ítem 52) (GRÁFICO 12) perciben que existen mecanismos en la Carrera que les permiten a los profesores actualizarse y perfeccionarse y que participan en eventos locales, nacionales e internacionales.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Estudiantes Académicos

De acuerdo En desacuerdo


estudiantes (Ítem 67) y académicos respecto a

la actualización y perfeccionamiento

disciplinario (Ítem 52)


61

Actualmente la Carrera, se vincula informalmente, con instituciones educacionales y no educacionales de la región a través de las metodologías empleadas en diferentes asignaturas.

El sistema que se encuentra reconocido como efectivo y con una organización eficiente es el

sistema de vinculación con establecimientos Educacional, que constituye el futuro medio laboral, denominado Taller de Vinculación con el Medio Educativo. Estas Practicas Tempranas comienzan en el tercer semestre de la formación inicial y son requisitos para la práctica profesional (Ver Estructura Curricular). Se reconoce como positiva la inserción progresiva de los estudiantes en el sistema educativo a través de las asignaturas Vinculación con el Medio Educativo. Estas prácticas se mantienen y permiten articular las áreas de formación pedagógica y de la especialidad y son organizadas a nivel central a través del Departamento de Prácticas que depende de la Dirección General de Docencia.

En la opinión de los estudiantes (Ítem 69) y de los egresados (Ítem 55) (GRÁFICO Nº 13) se percibe que ellos reconocen que el plan de estudios contempla actividades de vinculación con el medio profesional.

91,9

70,7

8,1

29,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

alumnos egresados

%


Los empleadores encuestados (GRÁFICO Nº 14) presentan opiniones divergentes al respecto

de los vínculos de la carrera en el medio laboral (Ítem 28). Se puede deducir que las acciones de la unidad no están claramente reconocidas por el 50 % de estos empleadores.

GRÁFICO Nº 13. Opinión de los estudiantes (Ítem 69) y de los egresados (Ítem 55) respecto vinculación del plan de estudio con el medio profesional



62

EMPLEADORES

50 50

0

10

20

30

40

50

60

1


En cuanto a la prestación de servicios de la Carrera y a las actividades de extensión, no

existen políticas propias de esta unidad, ya que actualmente, dependen del Departamento Disciplinario. Esta relación de dependencia entre ambas unidades, llevan al 56,8 % de los egresados (Item 54) y al 59,1% de los académicos (Item 53) a percibir que se fomenta las actividades de extensión en las cuales pueden participar. En el GRÁFICO Nº 15 se puede observar la percepción de los encuestados al respecto, sin embargo existe entre los dos grupos encuestados un promedio de 42,05% que opina que no existen actividades de extensión de la Unidad.

56,859,1

43,240,9

0

10

20

30

40

50

60

70

egresados académicos


GRÁFICO Nº 14. Opinión de los empleadores respecto vinculación de la

carrera con el medio laboral (Ítem 28)

GRÁFICO Nº 15. Opinión de los egresados (Ítem 54) y académicos (Ítem 53) respecto a

la extensión de la unidad


63

A pesar que la opinión de los encuestados (estudiantes, de los académicos y de los egresados) es favorable a la Carrera, en realidad, ésta aún no ha desarrollado políticas para fomentar la participación de los diferentes estamentos en cuanto al perfeccionamiento disciplinario o profesional. Exactamente lo mismo ocurre con el desarrollo estrategias de extensión y difusión. Por lo tanto, como futura orientación de desarrollo habrá que considerar el generar políticas precisas que incentiven la participación de los diferentes actores de la formación profesional. Un objetivo a mediano plazo será estudiar las políticas de la Universidad; de la Facultad; para en conjunto con el Departamento Disciplinario emitir las políticas propias para aquellos docentes que imparten clases a la carrera.

El Departamento de Práctica se ha preocupado de mantener lazos con Instituciones del Sistema Educacional a fin de proporcionarles a los alumnos de todas las Carreras de Pedagogía, nexos que les permitan desarrollar sus prácticas y temas de seminarios de título, además de optar a futuras opciones de trabajo. El sistema de vinculación con el medio profesional es considerado como una fortaleza de la Universidad que favorece a la Carrera. Sin embargo, para un plan de mejoras a futuro se deben considerar las opiniones recogidas de los comentarios emitidos por los encuestados. A continuación se transcriben algunos de ellos: “debería existir mayor fiscalización en las prácticas tempranas y profesionales”; “los egresados piensan que las prácticas deberían realizarla no solo en establecimientos municipalizados, sino que deberían conocer distintas realidades socio-económicas”; “Las VISE son una gran fortaleza ya que es donde se aplica lo aprendido y se sabe que mejorar”; “La carrera presenta desde el primer año ramos relacionados con la vinculación con el campo laboral”, “la preparación progresiva que se realiza en los distintos establecimientos educacionales proveen de una experiencia importante para la práctica profesional” (Fuente: pregunta abierta cuestionario autoevaluación de Alumnos y Egresados 2010; Anexo X).



64

2.1. 2. Dimensión Condiciones de Operación.

a) Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera.

La estructura organizacional de la Universidad de Playa define las funciones y atribuciones del

cuerpo directivo en los Decretos Exentos Nº 180/90 (Anexo III); Decreto Exento Nº 181/1996 (Anexo A); Decreto Exento Nº 227/2005 (Anexo III); Decreto Exento Nº 430/2010 (Anexo III); Decreto Exento Nº 431/2010 (Anexo III). La relación entre los diferentes componentes de la organización administrativa se representa en el organigrama de la Institución (FIGURA Nº 1 pág. 10).

La estructura organizacional de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, esta configura por Académicos administrativos; académicos y personal administrativos y auxiliar. Los académicos administrativos cumplen funciones de Decano, Secretaria Académica, Consejo de Facultad, Comisión de Evaluación y Jerarquización, Dirección de Departamentos Disciplinarios, Coordinaciones Docentes de Carreras, Comisión Curricular, Coordinación de Magíster en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Coordinación de Autoevaluación y Acreditación, Coordinación de Extensión y Vínculos, Coordinación de Infraestructura y Equipamiento, Coordinación de Gestión y Asesorías, Coordinación de Revista Ciencias de la Actividad Física. La relación entre los diferentes componentes de la organización administrativa de la Facultad se representa en su Organigrama (Ver Figura Nº 2)

La preparación académica de las personas que desempeñan cargos directivos y académicos-administrativos, permite prever una excelente oportunidad para que el Plan de Desarrollo y los futuros Planes de Mejoramiento, que se generan al interior de la Facultad, puedan concretarse, como se visualiza en el CUADRO Nº 7.

CUADRO Nº 7. Cuerpo Académico Directivo de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

CARGO DIRECTIVO TÍTULO GRADO

Decano Elías Marín V. Prof. E. Física Magíster; Doctor ©

Secretaría Facultad M. Teresa Avilés A. Prof. E. Física Magíster

Director Departamento Disciplinario EFI

Eduardo Cisternas V. Prof. E. Física Magíster

Directora Departamento Disciplinario Deporte y Recreación

Amada Fuentealba B. Prof. E. Física Magíster ©

Coordinador Docente Educación Física Varones Nelson Castillo H. Prof. E. Física Doctor

Coordinador Docente Educación Física Damas Mariela Peralta F. Prof. E. Física Magíster

Coordinador Docente Tecnología en Deportes y Recreación Marcelo Zavala J. Prof. E. Física Magíster

Coordinador Magíster Cs. Act. Fís. y del Deporte Cesar Oliva A. Prof. E. Física Doctor


65

Coordinadora Invest. postgrado Nelly Orellana A. Prof. E. Física Doctora

Coordinadora Eval. Acreditación Tegualda Alarcón J. Prof. E. Física Magíster

Coordinadora Extensión y Vínculos Pamela Galleguillos Prof. E. Física Magíster

Coordinador Gestión y Asesoría Carlos Buhlmann Prof. E. Física - - - - - - -

Coordinador Infraestructura Alejandro Adana A. Prof. E. Física Magíster ©

Coordinación de Prácticas Francisco Marchant Prof. Educación Física

Magíster ©

De acuerdo a la opinión recogida de los estudiantes (Ítem 19), egresados (Ítem 12) y académicos (Ítem 14) los directivos presentan mucha experiencia, altas calificaciones y grandes méritos académicos (GRÁFICO Nº 16). Esta percepción de los encuestados confirma como fortaleza para la Carrera el poder contar con docentes preparados para satisfacer las necesidades de mejoramiento de la misma.

80,3

9086,4

19,7

1013,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


%


La Carrera de Pedagogía en Educación Física está adscrita a la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y su administración es realizada por el Director del Departamento Disciplinario de Educación Física quien cuenta con el apoyo de dos Coordinadores docentes de Carrera, los cuales son nombrados mediante una resolución del Decano de la Facultad por un período de tres años de acuerdo al Decreto Exento Nº 430/2010 (Anexo III).

GRÁFICO Nº 16. Opinión de los estudiantes (Ítem 19), de los egresados (Ítem 12) y

de los académicos (Ítem 14) respecto a la idoneidad de los

docentes directivos



66

Las Coordinaciones Docentes de Carrera de la Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación dividen la atención administrativa para estudiantes damas y varones, cumpliendo para estos efectos con las funciones señaladas en el Articulo 18 del Decreto Exento ya mencionado.

Los docentes que imparten asignaturas a la Carrera de Pedagogía en Educación Física y

Licenciado en Educación tienen instancias de participación en los Consejos ampliados de Facultad, como tan bien pueden participar en la Comisión Curricular de la Carrera o en los Consejos de Departamento Disciplinario y en Consejos ampliados de Carrera. Al respecto los académicos (Ítem 16) opinan que existen y operan instancias en las cuales pueden participar en la toma de decisiones en temas relevantes de la carrera (GRÁFICO 17).

76,2

23,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1ACUERDOS DESACUERDOS

En el CUADRO Nº 8 se destacan las Unidades administrativas que se relacionan directamente

con la Gestión administrativa y Académica de la carrera.

CUADRO Nº 8. Autoridades de la Universidad de Playa Ancha vinculadas a la Gestión de la Carrera. (Al 30 de Diciembre de 2010)

NOMBRE CARGO NOMBRAMIENTO TITULO / GRADO

TIEMANN ROLANDO VICERRECTOR ACADÉMICO D. Af. Nº 592/2007 Profesor de Matemática y Física

Magíster en Ciencias m/ Física

FAIVOVICH EDUARDO VICERRECTOR

DE FINANZAS

D. Af. Nº 277/2007 Ingeniero Civil de Industrias m/Electricidad

MBA. Master en Dirección y Organización de Empresas

ROJAS CATALINA DIRECTOR GENERAL

DE DOCENCIA

D. Af. Nº 049/2010 Profesor de Estado en Química y Cs.

Magíster en Ed. Ambiental

SILVA GREGORIO DIRECTOR GENERAL

DE ASUNTOS ESTUDIANTILES

D. Af. Nº124/2004 Profesor de Estado en Artes Plásticas

Sin Gº Académico

GRÁFICO Nº 17. Opinión de los académicos (Ítem

16) respecto a instancias de participación


67

Organizacional, administrativa y financieramente, la Carrera de Pedagogía Educación Física y Licenciatura en Educación, se vincula con la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deportes y sus autoridades, a través de las sesiones de Coordinación regulares con el Decano y la Secretaría Académica de la Facultad. Además, se vincula con el Equipo de Gestión de la Facultad en las sesiones de Evaluación de Gestión y Educación Física.

Los estudiantes (Ítem 17) y los egresados (Ítem 11) plantean en la encuesta de opinión que

Mejoramiento del Plan Estratégico de la Facultad de tienen conocimiento de las autoridades y de sus funciones dado que los ítems señalados, les consultan sobre a quién recurrir en caso de problemas administrativos y académicos. Los altos porcentajes indican que hay información adecuada de las funciones que cumplen las personas en cada uno de los cargos y de la articulación entre ellos, lo que se visualiza en el GRÁFICO Nº 18.

71,3

82,5

28,7

17,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90



De acuerdo a la reorganización administrativa de la Universidad de Playa Ancha, la

Vicerrectoría de Finanzas es la responsable de estudiar la propuesta de presupuesto que presenta el Decano de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Deportes. El presupuesto general de la Facultad se constituye a partir de las necesidades y requerimientos emitidos por los directores de los departamentos disciplinarios; de los coordinadores de Gestión y los Coordinadores docentes de Carrera. La distribución de estos recursos está centralizada en el Decano de la Facultad. El presupuesto específico de la Carrera surge del plan de mejoramiento anual, el cual es evaluado por el Departamento de Análisis y Planificación Estratégico Institucional. Una vez aprobado el plan el de mejoramiento, el presupuesto de la Carrera es remitido al Vicerrector de finanzas.

GRÁFICO Nº 18. Opinión de los estudiantes (Ítem 17) y de los egresados (Ítem 11)

respecto conocimiento de funciones de los docentes

directivos



68

CUADRO Nº 9. Estimación de las principales fuentes de ingreso que genera la carrera

Año Pago Directo

Aportes UPLA al FSCU

Aportes Fiscales ARANC. Otros Ingresos

Total Ingresos

2007 142.468.576 58.565.000 162.973.160 13.340.518 377.347.254

2008 118.089.910 81.951.000 200.550.452 4.496.978 405.088.340

2009 107.203.254 63.833.973 306.436.161 20.998.220 498.471.608

2010 103.168.124 102.488.000 354.990.125 31.964.903 592.611.152

Fuente: DAPEI (2010)

En el CUADRO Nº 9, se pueden observar las principales fuentes de ingreso que genera la

Carrera. En relación a la organización académica las Coordinaciones Docentes de la Carrera y el

Director Disciplinario informan a la Secretaría Académica de Facultad, las necesidades de docencia de las diferentes promociones para el Primer y Segundo Semestre. Los Directores asignan docentes a cada asignatura y envían esta información a Secretaria Académica quien coordina las prestaciones de servicio a otras facultades.

Los aranceles para cada año son de conocimiento público y por ser una Universidad Estatal y

para toda su ejecución dependen de la Contraloría Interna la Universidad, por lo tanto, de la Contraloría General de la República.

La Dirección General de Asuntos Estudiantiles tiene a su cargo la unidad de Bienestar

Estudiantil, la que administra, coordina y evalúa técnicamente toda la información proveniente de los alumnos y sus solicitudes para el otorgamiento de becas, crédito u otros beneficios. En virtud de esto, la Dirección solicita a la Vicerrectoría de Administración y Finanzas, cada año los recursos económicos para efectos de cubrir las necesidades de los alumnos. Los beneficiarios son para los alumnos de pregrado que acreditan su situación económica ante el MINEDUC al inicio de la carrera y durante su permanencia, a excepción de aquellos alumnos que sean hijos de funcionarios los cuales tienen una beca de 90% del arancel.

La ayuda económica proviene del FONDO SOLIDARIO DE CRÉDITO UNIVERSITARIO, que

cubre parte o la totalidad del pago de sus aranceles de la Universidad. Este crédito es compatible con las becas Bicentenario (ex MINEDUC). Estos fondos están destinados a beneficiar a los estudiantes de las Universidades del Consejo de Rectores con situación económica deficitaria y cubre parcial o totalmente los aranceles de las Carreras.


69

Existen las siguientes becas: Beca Bicentenario, Beca Hijos de Profesionales de la Educación, Beca Pedagógica, Beca Indígena, Beca Presidente de la República, Beca Banco Solidaridad Estudiantil, Beca JUNAEB, Beca de Reparación y Beca Valech (Decreto Supremo Nº 407/2007; Anexo VI).

La Universidad ofrece además, las siguientes becas internas: Beca Universidad de Playa

Ancha, Becas de Honor, Beca Municipalidad de Petorca, Beca de Salud, Beca de alimentación y Beca Jardín Infantil, Beca Hijos de Funcionarios. Además los alumnos pueden acceder a los siguientes beneficios: Préstamos de Urgencia, Seguro escolar estatal y un Seguro de accidente escolar especial (Decreto Exento Nº 2073/2001 (Anexo VI).

b) Recursos Humanos. El Departamento Disciplinario de Educación Física provee del personal docente que atiende

preferentemente a la carrera de Educación Física. En el 2º Semestre 2010 se constituyó con una planilla de 27 docentes, de los cuales 13 tienen postgrado y 13 están en proceso de obtener postgrado.

La carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación tiene servicio

académico de otras Facultades para cubrir las asignaturas del área científica, humanística y artística. A continuación, la TABLA Nº 4 muestra la distribución por Facultad de los académicos que imparten docencia en la carrera.

TABLA Nº 4. Académicos que imparten docencia a la Carrera distribuidos según Facultad de origen.

FACULTADES

Cs. de la

Ac. Física

y del Dpte.

Cs de la

Educación

Humanidades Cs.Naturales

y Exactas

Arte Cs. de la

Salud

TOTAL

N % N % N % N % N % N % N %

DOCENTES 29 53,7 11 20,4 4 7,4 7 13.0 1 1.8 2 3,7 54 100

(Fuente: Programación 2010)

De acuerdo a los datos de la TABLA Nº 5 se puede detectar que el 64,7 % de los académicos

que imparten docencia en la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación poseen un grado académico y un 22,3 % están en proceso de obtener el grado (Doctor o Magíster). Esta situación de formación de los académicos otorga la oportunidad para que la docencia y el conocimiento sea de un alto nivel y actualizado, lo que beneficia la formación profesional de los estudiantes de esta Carrera.



70

TABLA Nº 5: Docentes de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, según Grado Académico y según Grado Académico.

FACULTAD

Cs. de la Ac. Física

y del Dpte.

Cs. de la

Educación

Humanidades

Cs.

Naturales y Exactas

Arte

Cs. de la

Salud

TOTAL

N %

N %

N %

N %

N %

N %

N %

GRADO ACADEMICO Doctor

5 9,2 4 7,4 1 1,8 2 3,7 0 0 0 0 12 22,3

Magíster

11 20,4 5 9.3 3 5,5 2 3,7 0 0 2 3,7 23 42,4

Doctor ©

3 5,5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 5,6

Magíster ©

8 14,8 1 1,8 0 0 0 0 0 0 0 0 9 16,7

Licenciado

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Profesor

2 3,7 1 1,8 0 0 3 5,5 1 1,8 0 0 7 13

TOTAL POR FACULTAD

29 53,7 11 20,4 4 7,4 7 13,0 1 1,8 2 3,7 54 100

Fuente: programación 2010 ©: Candidato a

En las encuestas de opinión los estudiantes (Ítem 41), egresados (Ítem 28) y académicos

(Ítem 33) coinciden en opinar que los docentes son adecuados e idóneos (GRÁFICO Nº 19) para entregar una buena formación profesional. El hecho de contar con 54 docentes de los cuales el 64,7 ha obtenido un postgrado señala que éstos se encuentran actualizados en los diferentes conocimientos teóricos y prácticos de las asignaturas que imparten. El GRÁFICO Nº 20 muestra la percepción positiva de los estudiantes (Ítem 45) y egresados (Ítem 30) sobre la actualización de los docentes de la Carrera.


71

86,790,5

100

13,39,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100



83,690,2

16,49,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100



De acuerdo a la opinión de los estudiantes (Ítem 46) los docentes de la Carrera son académicos de prestigio y reconocida trayectoria en la disciplina (GRÁFICO Nº 21). Estos resultados confirman que los estudiantes conocen y se encuentran informados al respecto de la participación de sus docentes en congresos, seminarios, investigaciones y otros.


(Ítem 41), de los egresados (Ítem 28) y de los

académicos (Ítem 33) respecto a la idoneidad de

los docentes.


(Ítem 45) y de los egresados (Ítem 30)

respecto a la actualización de los docentes.



72

ESTUDIANTES

87,9

12,1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Sin embargo, se debe destacar que los docentes (Ítem 35), que le imparten asignaturas a la

Carrera, no muestran acuerdo al respecto de la producción académica (investigaciones). En el GRÁFICO Nº 22 se observa que el mayor porcentaje opina que no hay suficiente investigación realizada al interior del Departamento Disciplinario. Esta información indica una debilidad para el departamento disciplinario y en los efectos sobre la trayectoria académica de los docentes de la carrera. Por ello, se debe plantear como objetivo, desarrollar estrategias que aborden este problema.

A C A D ÉM IC OS

47,6

52,4

45

46

47

48

49

50

51

52

53

1


GRÁFICO Nº 21. Opinión de los estudiantes (Ítem 46) respecto a la actualización y a la trayectoria académica de sus

docentes.

GRÁFICO Nº 22. Opinión de los académicos (Ítem 35) respecto a la actualización y a la investigación académica de

sus docentes.


73

Conviene destacar que la trayectoria académica se ha forjado de acuerdo a las políticas de la Institución, de la Facultad y al interés personal de cada académico. Por lo tanto, se reafirma la necesidad que el Departamento disciplinario en conjunto con la Carrera emita a mediano plazo políticas específicas para mejorar las opciones de los docentes al perfeccionamiento y en el ámbito de la producción científico académica.

La TABLA Nº 6 informa del número de docentes que imparten docencia en la Carrera de

Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación y que se encuentran jerarquizados. Esta información denota que existen criterios de la carrera académica que incentivan a los docentes a realizar acciones de perfeccionamiento, lo que beneficiará la enseñanza de los contenidos y el uso de metodologías activas en las asignaturas.

TABLA Nº 6. Distribución de académicos que imparten docencia en la Carrera distribuidos

según Jerarquía Académica y según Facultad de origen. FACULTAD


y del Dpte.

Cs. de la Educación

Humanidades Cs. Naturales y Exactas

Arte Cs. de la

Salud

TOTAL

%

N N N N N N

JERARQUIA

ACADEMICA

Titular 8 3 0 0 0 0 11 20,4

Asociado 9 0 2 0 0 1 12 22,2

Asistente 5 3 1 4 0 1 14 25,9

Instructor 5 0 1 0 0 0 6

11,1

Sin Jerarquía 2 5 0 3 1 0 11 20,4

(Fuente: programación 2010)

La selección y contratación de los académicos de la Carrera está regida por los Reglamentos Generales de ingreso a la Universidad según los siguientes decretos: Decreto Exento Nº 147/2002 (Anexo II); Decreto Exento Nº 122/2003 (Anexo II); Decreto Exento Nº 279/2003 (Anexo II); Decreto Exento Nº 581/2005 (Anexo II); Decreto Exento Nº 97/2007 (Anexo II); Decreto Exento Nº 246/2008 (Anexo II) y Decreto Exento Nº 0880/2010 (Anexo II) y de la Estatuto de Administración que rige a los funcionarios públicos.



74

Los docentes que imparten docencia a la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación han sido contratados en distintos tipos de jornada, las cuales se describen en la TABLA Nº 7.

TABLA Nº 7 Distribución de académicos que imparten docencia en la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, distribuidos según Tipo de Contrato y

Facultad de origen. FACULTAD


y del Dpte.

Cs. de la Educación

Humanidades Cs. Naturales y Exactas

Arte Cs. de la Salud

TOTAL N=54 %

N % N % N % N % N % N %

TIPO DE CONTRATO

Jornada Completa

19 55,8 7 20,5 4 11,8 3 8,8 0 0 1 2,9 34 63

Media Jornada

2 50 0 0 0 0 2 50 0 0 0 0 4 7,4

Horas 8 50 4 25 0 0 2 12,5 1 6,25 1 6,25 16 29,6 (Fuente: programación 2010)

El 70,4% de los académicos que imparten docencia en la carrera tienen contrato de Jornada Completa y Media Jornada, lo que asegura una permanencia y adecuada atención al alumno durante la jornada diaria a través de la docencia directa y tutorías. Esta oportunidad de orientación que se le brinda al alumno es reconocida por los estudiantes (Ítem 43), egresados (Ítem 29) y los académicos (Ítem 34) encuestados quienes opinan que la cantidad de docentes asignados a la carrera es adecuada (GRÁFICO Nº 23).

61,6

73,8

85,7

38,4

26,2

14,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90




(Ítem 43), de los egresados (Ítem 29) y de los académicos respecto a la cantidad de los

docentes de la carrera.


75

Los sistemas de Evaluación y Jerarquización de los docentes de la Carrera están descritos en el Reglamento Académico de Evaluación Académica de acuerdo a los siguientes decretos: Decreto Exento 181/96 (Anexo II), Decreto Exento Nº 0417/2007 (Anexo II), Decreto Exento Nº 1648/2008 (Anexo II), Decreto Exento Nº 0524/ 2009 (Anexo II). El desempeño de los académicos a nivel de aula esta normada por el Decreto Exento Nº 1648/2008 (Anexo II). A continuación se presentan las dos últimas evaluaciones de la docencia, en las TABLAS Nº 8 y Nº 9, según información originada en la Dirección General de Gestión de la Calidad (DIRGECAL).

TABLA Nº 8. Evaluación de la Docencia II Semestre de 2009. Proceso Oficial de Evaluación y Calificación del Desempeño Docente.

Resultados por Facultad y el de la Universidad correspondientes al II semestre de 2009 de los docentes evaluados

Promedio Puntaje Promedio Máximo

Puntaje Promedio Mínimo

Nº de Docentes Evaluados

Arte 3.91 4.32 2.76 52 Ed. Física 4.22 4.75 3.20 49 Humanidades 4.02 4.75 3.05 94 Ciencias 3.94 4.81 2.66 107 Educación 3.88 4.63 2.80 89 Total Universidad 3.98 4.81 2.66 391 Fuente: DIRGECAL, 2009

TABLA Nº 9. Evaluación de la Docencia I Semestre de 2010. Proceso Oficial de Evaluación

y Calificación del Desempeño Docente. Resultados por Facultad y el de la Universidad correspondientes al I semestre de 2010 de los docentes evaluados

Promedio Puntaje Promedio Máximo

Puntaje Promedio Mínimo

Nº de Docentes Evaluados

Campus San Felipe 4.13 4.73 3.60 25 Arte 3.95 4.56 3.61 40 Cs. Act. Física y Dep. 4.15 4.85 2.91 36 Ciencias Educación 4.02 4.70 2.68 86 Ciencias de la Salud 4.06 4.64 3.12 14 Cs. Naturales y Exactas 3.93 4.63 2.41 58 Ciencias Sociales 4.02 4.71 3.22 27 Humanidades 3.99 4.94 2.48 108 Ingeniería 3.70 4.35 2.53 20 Total Universidad 4.00 4.75 2.76 414 Fuente: DIRGECAL, 2010

De acuerdo a la información se puede observar que los docentes de la Facultad han sido evaluados en su docencia por los alumnos, con un promedio de 4,22 y 4,15 (de un máximo de 5 puntos), lo que los ubica en ambos semestres en el primer lugar en relación a los docentes de otras facultades. Además, al ser consultados (GRÁFICO Nº 24) los estudiantes al respecto de este sistema ellos declaran que existen mecanismos de evaluación docente y que son idóneos (Ítem 4) y que se aplican periódicamente (Ítem 5).



76

ESTUDIANTES

77,770,8

22,329,2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

mecanismos idoneos aplicación periódica


Como apoyo a la labor académica y docente la Facultad cuenta con personal administrativo y

de servicio (CUADRO Nº 10). La carrera cuenta con una secretaria que apoya la labor administrativa de los 3 Coordinadores Docentes. Además, se cuenta con los Auxiliares cuyas funciones son aseo, custodia, entrega del material e implementos de apoyo a la docencia.

CUADRO Nº 10. Personal de apoyo a las Funciones Académicas / Administrativas

NOMBRE RUT CARGO FUNCIONES Nº HR.

GRACIELA GUAJARDO FERNANDEZ 8.446.676-K Secretaria Secretaria Directores Disciplinarios

44

ANA MARIA LOBOS ABARCA 9. 248.474-2 Secretaria Secretaria Coordinadores Docentes

44

JUAN PARADA FERNANDEZ 5.619.687-0 Auxiliar Auxiliar Gimnasio 44

MANUEL MIRANDA GONZALEZ 5.619.687-0 Auxiliar Auxiliar Gimnasio 44

LORENA VARGAS LOYOLA 14.279.760-7 Auxiliar Auxiliar Gimnasio 44

MANUEL LAZCANO ACEVEDO 7.550.838-7 Auxiliar Auxiliar Directores y Coordinadores

44

JAIME ARIZTIA QUIROZ 9.425.838-3 Auxiliar Auxiliar Directores y Coordinadores

44

RONALD ARANIS ZAMBRANO 14.361.703-3 Auxiliar Funciones Portería Puntángeles

44

GRÁFICO Nº 24. Opinión de los estudiantes (Ítems 4 y 5) respecto a los mecanismos de evaluación

docente.


77

Al respecto del personal administrativos los estamentos consultados, los estudiantes (Ítem 48); los egresados (Ítem 32) y los académicos (Ítem 36) opinan que la carrera cuenta con un número adecuado de personas que colaboran a la gestión (GRÁFICO Nº 25). Los estudiantes (Ítem 47) y los egresados (Ítem 31) opinan que el personal administrativo está capacitado para mantener un funcionamiento eficiente de la Carrera.

64

83,3 85,7

36

16,7 14,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100



78

88,1

22

11,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100




(Ítem 48), de los egresados (Ítem 32) y de los

académicos (Ítem 36) respecto a los mecanismos

de evaluación docente.


(Ítem 47) y de los egresados (Ítem 31) respecto a la

capacitación del personal administrativo.



78

c) Efectividad del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Los criterios de admisión de la Carrera de Pedagogía Educación Física y Licenciatura en Educación se encuentran claramente definidos en el Reglamento del Alumno de la Universidad de Playa Ancha (Decreto Exento Nº 227/2005 (Anexo II) pudiéndose ingresar por vía ordinaria o por admisión especial. Estos criterios se hacen públicos a través de las oficinas de admisión de las Universidades chilenas.

Los postulantes e interesados pueden consultar sobre los criterios de selección a la Carrera

de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación en el sitio Web de la Universidad de Playa Ancha, en el link Admisión (www.upla.cl).

Admisión Ordinaria: es aquella vía por la cual ingresan los alumnos egresados de Enseñanza Media a través de los mecanismos oficiales establecidos por la Universidad y por los que determine el sistema nacional de Admisión de Universidades chilenas adscritas al Consejo de Rectores. Por ende el proceso de postulación, selección y matrícula es fijado por el calendario nacional.

Dada la característica esencial de la profesión, ser un educador a través del movimiento, los deportes y la actividad física, en general, y considerando las exigencias de las diferentes asignaturas que demandan del estudiante altos esfuerzos físicos, se solicita a todos los postulantes que presenten un documento emitido por un cardiólogo que certifique que el alumno se encuentra en condiciones de soportar carga física y los resultados del test de esfuerzo.

Admisión Especial, según Decreto Exento Nº 227/2005 (Anexo II): Este sistema comienza en las fechas fijadas por el calendario académico de la Universidad de Playa, el cual se confecciona anualmente. El Departamento de Admisión es el encargado de revisar que los postulantes cumplan con los requisitos fijados correspondientes.

Ingresan por esta vía aquellos alumnos que tienen estudios de Enseñanza Media o equivalente en el extranjero; titulados o Graduados Universitarios, Deportistas Destacados, Indígenas, provisionales Funcionarios Públicos, Vocaciones Pedagógicas, hijos de funcionarios y académicos de la Universidad de Playa Ancha.

Al ser consultados los estudiantes (Ítem 49), los egresados (Ítem 33) y los académicos (Ítem

37) ellos declaran (GRÁFICO Nº 27) que los criterios de admisión de los alumnos son claros, por lo que se puede deducir que estos son conocidos por los estamentos encuestados.


79

79,66

90,595,5

20,4

9,54,5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100



La Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación recibe la información general con respecto al número de alumnos por asignaturas, la nómina de matriculados administrativa y académicamente; la información sobre tasas de retención, tasas de aprobación, de titulación, tiempo promedio de egreso de las cohortes, de los registros de la Departamento de Selección y Admisión de alumnos y del Departamento de Registro Académico Curricular de esa Dirección.

En el TABLA Nº10, se observa el número de estudiantes (damas y varones) que han

ingresado a la carrera entre los años 2007 al 2010, vía Prueba de Selección Universitaria. Se puede observar el aumento la admisión de estudiantes a esta carrera. Si se considera que en estos últimos años han aumentado las Carreras de Pedagogía en Educación Física y Carreras afines en otras Casas de Estudios Superiores, en la V Región y en el país, se puede mencionar que esta Carrera de la Facultad sigue siendo considerada dentro de las preferencias de los postulantes en el momento de seleccionar una opción para su formación profesional (DAPEI, 2010).

TABLA Nº 10. Matrícula de Estudiantes de las Cohortes 2007 al 2010.

COHORTES 2007 2008 2009 2010 TOTAL

Selección Damas 48 42 51 57 198

Selección Varones 39 43 52 62 196

TOTAL 87 85 103 119 394

Fuente: DAPEI,2010


(Ítem 49), de los egresados (Ítem 33) y de los académicos (Item 37) respecto a la claridad de los criterios de admisión

de la carrera.



80

El Vicerrector Académico solicita a la Dirección General de Docencia y al Departamento de Selección y Admisión de Alumnos las estadísticas que le permitan proponer al Consejo Académico las ponderaciones, los requisitos de puntaje y el número ideal de vacantes para cada carrera. En el TABLA Nº 11, se observan los puntajes que presentaron los estudiantes (damas y varones) en las postulaciones entre los años 2007 al 2010.

TABLA Nº 11. Evolución puntajes promedios PSU de ingreso a la Carrera.

Años 2007-2010.

2007 2008 2009 2010 Promedio género

Damas 559,4 554,3 562,8 561,1 559,53

Varones 580,8 576,8 574,4 577,4 577,35

Promedio cohorte 570,1 565,55 568,6 569,5 568,44

Fuente: DAPEI, 2010

Una vez ingresados los alumnos a la Carrera, no existen sistemas propios en ésta para diagnosticar las competencias genéricas o especificas. Sin embargo, a través del Proyecto Institucional de Nivelación de Competencias (Univelación) se aplican, a todos los estudiantes de primer ingreso, pruebas de diagnostico en las áreas de lenguaje y matemáticas.

Una vez obtenidos los resultados del diagnostico los estudiantes deben asistir Taller de Desarrollo de Habilidades Estratégicas para la Formación Universitaria. Además, se cuenta con el Servicio de Orientación Universitaria que apoya al estudiante en los ámbitos académicos (estrategias de estudio) y en el ámbito personal (apoyo psicológico).

La carrera, ha incentivado a los académicos que se adscriban al Programa de Formación de

Ayudantes (Decreto Exento Nº 240/96, Anexo II), de acuerdo a las políticas de la Facultad. Este programa pretende brindar instancias de tutoría a los estudiantes en áreas de conocimiento específico.

En relación con las condiciones de entrada de los estudiantes, existen asignaturas en la malla

curricular que permiten entregar al alumnado técnicas instrumentales de apoyo, tales como: Taller Integrado de Comunicación, Lenguaje y Razonamiento, Idioma Extranjero, Herramientas Computacionales y Manejo de la Voz Hablada y Movimiento Humano. Por otro lado, cada una de las asignaturas correspondientes al programa de la Carrera de Pedagogía en Educación Física comienzan entregando los conocimientos y los fundamentos básicos de su temática, de manera que la complejidad de las mismas vaya avanzando paulatinamente con el estudiante en su proceso de aprendizaje.


81

A pesar que la carrera no cuenta con estrategias propias de diagnóstico de los estudiantes cuando ellos ingresan, y los académicos (Ítem 38) tienen una percepción positiva al señalar que las autoridades de la carrera se preocupan de diagnosticar la formación de sus alumnos para adecuar los contenidos y las estrategias de enseñanza, esta opinión (GRÁFICO Nº 28) es desde la perspectiva de sus asignaturas. Sin embargo, el 51 % de los egresados (Ítem 34) se muestra de acuerdo a esa afirmación, pero el 48,8% no esta de acuerdo por lo que se puede deducir que ellos opinan desde su experiencia como alumnos y encuentran que no existe tal preocupación.

ACADÉMICOS

80

20

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

%


El Plan de Estudio contempla actividades de evaluación definidas en los programas de las asignaturas respectivas. Esto se ve reflejado en el GRÁFICO Nº 29 donde los estudiantes (Ítem 53), egresados (Ítem 37) y académicos (Ítem 42), opinan que las formas de evaluar a los alumnos esta basada en criterios claros y conocidos.

GRÁFICO Nº 28. Opinión de los académicos (Ítem 38)

respecto al diagnósticos de los estudiantes.



82

73,978,6

100

26,121,4

00

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


%


Durante la formación inicial se puede detectar el logro de los objetivos planteados en cada

programa de asignatura a través del resultado de las notas obtenidas por los alumnos en cada una de ellas, las que son registradas por los profesores en las cartolas y ratificadas en actas. Cumplidos estos trámites la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte envía estas actas a la Dirección General de Docencia. En esta unidad administrativa se lleva el registro de avance curricular de cada estudiante e informa a los coordinadores docentes (CUADRO Nº 11) las de aprobación y reprobación por semestre, en relación a la matrícula de ese periodo académico. La información señala que no hay gran variación en las tasas de aprobación y reprobación de los estudiantes.

CUADRO Nº 11.Tasas de Aprobación y de Reprobación de los estudiantes de la Carrera. Años 2007-2010.

COHORTE TASA DAMAS

% VARONES

% PROMEDIO

%

2007 Aprobación 92,6 90,9 91,75

Reprobación 7,4 9,1 8,25

2008 Aprobación 89,7 88,6 89,15

Reprobación 10,3 11,4 10,85

2009 Aprobación 87,7 82,3 85

Reprobación 12,3 17,7 15

2010 Aprobación 91,6 87,2 89,4

Reprobación 8,4 12,6 10,6 Fuente: DGD, 2010


estudiantes (Ítem 53), de los egresados (Ítem 37) y de los académicos (Item 42) respecto a los criterios de evaluación


83

Como orientación futura se debe estudiar si existe relación entre el origen educacional (educación humanista y técnica) de los postulantes y las características científico-biológicas de la carrera, ya que un porcentaje importante de causas de retiros académicos, es la reprobación de asignaturas, principalmente del primer año, de contenido biológico (Anatomía Descriptiva del Aparato Locomotor; Anatomía de órganos y sistemas y Teoría de la Motricidad. Fuente Dirección General de Docencia). Otro factor que debería la Comisión Curricular considerar como estudio a futuro, es la ubicación de estas asignaturas en la malla curricular.

De acuerdo al enfoque de formación de la carrera, constructivista y cognitivo, se hacen

necesarias modalidades metodológicas y evaluativas coherentes. Las metodologías que se emplean para el proceso de formación son variadas, respondientes a la naturaleza y características de las asignaturas, de acuerdo con el modelo pedagógico. Estas corresponden fundamentalmente a metodologías activo participativas, donde el énfasis central está dado en la construcción del aprendizaje por parte del estudiante, a través de estrategias guiadas por el docente, con el propósito de facilitar la adquisición y demostración de las competencias a lograr durante el proceso de formación. El 81,3 % de los estudiantes (Ítem 51) consultados opinan que las metodologías de enseñanza permiten un muy buen aprendizaje.

Los estudiantes (Ítem 51) y académicos (Ítem 40) opinan que los contenidos son adecuados

para la formación profesional.

92,6

80

7,4

20

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

estudiantes académicos

%


Los mecanismos para evaluar, controlar y ajustar el plan y los programas de estudio, son

propuestos por la Comisión Curricular de la Carrera y por la Comisión Curricular Central. La Dirección General de Docencia, controla el cumplimiento de la Programación Académica de cada carrera en cada semestre, así como también, el histórico curricular de cada estudiante de acuerdo al plan de estudio decretado.


(Ítem 51) y de los académicos (Ítem 40)

respecto a los criterios de evaluación



84

En relación con los resultados del proceso de formación, se debe señalar que no existen indicadores de desempeño que permitan medir los resultados del programa de formación. No obstante, se cuenta con información del desempeño profesional de egresados a nivel informal. Se percibe que los egresados (Ítem 58) tienen un alto nivel de satisfacción con la formación recibida ya que 85,4% opina que la formación profesional fue de alta calidad. Un 90 % de los empleadores (Ítem 31) opina que el desempeño profesional de los egresados de la carrera es totalmente satisfactorio.

Las competencias profesionales están sujetas a la evaluación de proceso a través de los

profesores supervisores y guías de las prácticas tempranas y la práctica profesional. Éstas no son evaluadas durante la formación profesional sistemáticamente, pero la opinión emitida por los estudiantes y egresados en el Cuestionario del proceso de Autoevaluación de la Carrera, refleja una percepción positiva en cada una de ellas. Infiriéndose que ellos declaran estar adquiriendo o haber adquirido las capacidades especificas declaradas por la Universidad de Playa Ancha en el Proyecto de Formación Inicial (CUADRO Nº 12).

CUADRO Nº 12. Opinión de los Estudiantes, Egresados y Académicos emitida en Cuestionario (2010) sobre Formación de Capacidades Específicas.

Capacidades Específicas

Valoración (nota de 1 a 7)

Estudiantes Egresados Académicos Empleadores

Comunicación 5,56 5,50 5,68 5,60

Pensamiento Crítico 5,74 6,4 5,50 5,70

Solución de problemas 5,81 6,43 6,05 5,90

Interacción social 6,12 6,55 6,05 6,10

Auto aprendizaje e iniciativa personal 5,5 6,31 5,80 6,10

Formación Y consistencia ética 5,81 5,98 6,18 6,00

Pensamiento globalizado 5,57 5,98 5,71 5,63

Formación ciudadana 5,9 6,14 6,33 6,00

Sensibilidad estética 5,87 6,12 6,09 5,89

Los estudiantes que han cursado 8 semestres se enfrentan a los procesos finales de su formación que son la Práctica Profesional y el Trabajo de Titulación. Para poder optar a estas instancias los alumnos deben haber aprobado el 100% de las asignaturas del Plan de estudio. Estas exigencias están normadas por el Decreto Exento Nº 227/2005 (Anexo VI).

Existe a nivel institucional el Departamento de Practicas Profesionales que vela por

cumplimiento de este requisito; mantiene convenios con instituciones educacionales como centros de práctica; coordina la designación de los profesores supervisores; coordina la designación del establecimiento educacional, al cual acudirá el estudiante. A nivel de Facultad se ha designado un coordinador de práctica que representa, frente al Departamento de Practicas, a las carreras adscritas a esta Facultad.


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Al consultar a los egresados (Ítem 39) y académicos (Ítem 41) sobre los criterios de titulación, ellos declaran (GRÁFICO Nº 31) que son conocidos y adecuados. Sin embargo el 51,9 % de los estudiantes (Ítem 52) declara no conocer los criterios de titulación. Esta opinión debe llevar a los Coordinadores docentes a establecer estrategias de socialización de estos criterios y otras normas desde el primer semestre de la carrera.

95,1 95

4,9 5

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

egresados académicos

%


La realización del trabajo de titulación está normada por el Decreto Exento Nº 659/2002

(Anexo VI). La coordinación y la designación de la carga horaria del docente guía dependen del Director del Departamento Disciplinario (Decreto Exento Nº 2364/2006, Anexo II) que satisface las necesidades de trabajos de titulación de la carrera planteadas por los coordinadores docentes.

Los estudiantes demoran un promedio de 7 años en titularse, la TABLA Nº 12 presenta los

porcentajes de titulados desde la cohorte del año 2001 cuyo año de titulación es el año 2006. La información rescatada permite corroborar que no todos los estudiantes llegan a titularse dentro de los dos primeros años de egreso.

TABLA Nº 12. Tasa Porcentual de Titulados 2001-2009.

COHORTE 2006 %

2007 %

2008 %

2009 %

2001 37,8 18 7 7

2002 1 44 27 6

2003 0 0 52,4 22

2004 0 0 0 70,9

FUENTE: Oficina de Títulos y Grados.-


egresados (Ítem 39) y de los académicos

(Ítem 41) respecto a los criterios titulación



86

La deserción en la carrera es baja, los casos que se retiran de la carrera son muy puntuales y son tratados a nivel de la Coordinación de Carrera y directamente, si la situación lo amerita, con Dirección General de Docencia. Los antecedentes asociados a las principales causales de retiro no académico son: Enfermedad; Embarazo; Situación Socio-económico; Traslado por trabajo de los padres. La TABLA Nº 13 muestra el porcentaje de retención en las cohortes del año 2000 a la cohorte 2005. Se puede decir que en deserción de estudiantes varones hay un 28,78 % de promedio por cohorte y en las estudiantes damas un promedio del 27,55%.

TABLA Nº 13. Tasa de Retención Total del 1er al 10mo semestre.

AÑO DE EGRESO TEÓRICO AL 10º SEMESTRE

COHORTE

2000 2004 %

2001 2005 %

2002 2006 %

2003 2007 %

2004 2008 %

2005 2009 %

PED. EN EDUCACIÓN FISICA – DAMAS

75,6 74,4 79,5 72,5 78,4 54,3

PED. EN EDUCACIÓN FISICA – VARONES

69 82,9 63,8 69,8 63,0 78,8

FUENTE: DGD, 2010.

d) Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje.

De acuerdo a las políticas de desarrollo e implementación de la Universidad de Playa Ancha

de Ciencias de la Educación, los espacios de las oficinas administrativas, las salas para impartir docencia, la biblioteca, laboratorios de computación, de lenguaje, gimnasios, entre otros, conforman la planta física de la Universidad.

Cada Facultad a través de la Secretaría Académica junto a Directores de Departamentos

Disciplinarios y Coordinadores Docentes, elaboran los horarios de clases de los respectivos semestres. Los recintos deportivos son administrados por la Facultad y las salas son administradas por la Vicerrectoría Académica a través de un programa computacional implementado a fines de 2010.

La Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte ocupa el 3º, 4º y 5º piso del

Edificio Puntángeles para efectos de administración de las carreras. Actualmente, las oficinas administrativas y salas por piso, se distribuyen de la siguiente forma:

Tercer Piso: 6 oficinas administrativas, una sala de Consejo y una sala laboratorio en implementación. En este piso se encuentran ubicados los Coordinadores docentes de las Carreras de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, Damas y Varones; la Carrera de Tecnología en Deporte y Recreación y la Secretaria de estas coordinaciones. También en este piso, se encuentran las Coordinaciones de Investigación y Postgrado, del Programa de Magíster en Ciencias de la Actividad Física y los Servicios Higiénicos.


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Cuarto Piso: en este piso se encuentra la Oficina del Decano, de la Secretaría Académica y una oficina compartida por las secretarias administrativas del Decano, secretaria de Facultad y de la Coordinación de Investigación y Postgrado. También en este piso se ubican 9 oficinas individuales de profesores, 2 oficinas compartidas para profesores, 10 estaciones de trabajo para profesores horas, una Sala de Consejo y los Servicios Higiénicos. Quinto Piso: aquí se encuentran las oficinas de los Directores de los Departamentos Disciplinarios de Educación Física, Deportes y Recreación y la oficina de la secretaria administrativa de ambos directores. También se encuentra la oficina de la Coordinación de Acreditación y un Aula en construcción para actos académicos.

También es importante consignar que en el primer piso de este edificio se encuentra la

Piscina de Enseñanza-Aprendizaje. En el CUADRO Nº 13 presentan los recintos para la docencia, que comparte la carrera de

Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación con otras carreras de la Universidad:

CUADRO Nº 13. Espacios Físicos e Infraestructura de los recintos que utiliza la Carrera de

Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación. RECINTO DIRECCION Y

ADMINISTRACIÓN TELEFONOS

- Piscina de Enseñanza Aprendizaje Avda. Playa Ancha 850, Valpso. 2500218

2500212

- Gimnasio FEL. Avda. Playa Ancha 850, Valpso. 2500218 - Sala de Acondicionamiento Físico. Avda. Playa Ancha 850, Valpso. 2500218 - Gimnasio Grande. Avda. Playa Ancha 850, Valpso. 2500218 - 2500248 - Gimnasio Anexo. Avda. Playa Ancha 850, Valpso. 2500248 - 2500218 - Sala Taller de Especialidades Multiefi (E 201) Avda. Playa Ancha 850,

Valpso. 2500218

- Salas: A-103;A.105;A-107; A-108; A-126; A-146; A-148; A-150;A-222; A-224; A-226; ; A-228; A-230; ; A-232; A-240; ; A-242; ; A-245; A-247; ; A-249; ; A-322; A-324; ; A-326; ; A-328; ; A-330; ; A-332; A-422. ; A-424; ; A-426; ; A-428; ; A-430; ; A-547; A-549; A-552

Todas ellas ubicadas en la Casa Central (Av. Playa Ancha 850).

Fono: 2500112.

- Salas 403; 405; 410; 501 y 505, Ubicadas a la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas. (Subida Leopoldo Carvallo Nº 270, Playa Ancha, Valparaíso).

Fono: 2500512

- Laboratorio de Anatomía Ubicadas a la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas. (Subida Leopoldo Carvallo Nº 270, Playa Ancha, Valparaíso).

Fono: 2500516.

- Laboratorio de Morfología Ubicadas a la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas. (Subida Leopoldo Carvallo Nº 270, Playa Ancha, Valparaíso).

Fono: 2500552.

- Laboratorio de Computación Ubicadas en la Casa Central 4to Piso (Av. Playa Ancha 850).

Fono: 2500112.

-Laboratorio de Idiomas Ubicadas en la Casa Central 3er Piso (Av. Playa Ancha 850).

Fono: 2500404.



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El Gimnasio Grande, tiene una ampliación en su segundo piso, donde se ubican siete oficinas en las cuales funcionan la Coordinación de Gestión y Asesorías, Extensión y Vínculos, oficina de una secretaría administrativa, Coordinador de Infraestructura e Implementación y Oficinas de Centros de Alumnos. También en este piso encontramos la Sala Taller de Especialidades Multiefi (E-201) con capacidad para 60 alumnos y que se encuentra equipada con medios audiovisuales.

Las asignaturas teóricas de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en

Educación impartidas por la Facultad de Educación, la Facultad de Humanidades y la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas se realizan en salas ubicadas en la Casa Central y Facultad de Ciencias.

La opinión del 62,2% de los alumnos (Ítem 56) encuestados muestra que están en desacuerdo con la siguiente afirmación “que las salas de clase tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos”. Lo cual debe alertar a las autoridades de estudiar el tamaño de las salas en relación al número de alumnos por cohorte, dado que en los últimos años el ingreso de estudiantes se ha incrementado. Sin embargo, el 73,8% de los egresados (Ítem 43) y el 95,2% de los académicos está de acuerdo con “que las salas de clase tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos”.

Las asignaturas prácticas (gimnasia, deportes, juegos, danzas, natación, etc.), se desarrollan

en cinco recintos deportivos y un salón:

Piscina de Enseñanza-Aprendizaje: tiene una superficie de 14 mts. x 7 mts. y 1.20 mts. y con una superficie del recinto de 215,54 mts2. Es utilizada entre las 8:00 y las 22:00 hrs., con un uso aproximado de 75 horas semanales de las cuales 24 hrs. destinadas a mantención. Cuenta con tablas de natación, fideos de esponja para actividades acuáticas, balones de goma y otros. Tomando como referencia la programación 2º semestre 2010, el porcentaje aproximado utilizado por la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación Damas y Varones, entre los horarios antes señalados, es de aproximadamente 23,5%, de un total de 510 usuarios. Un reglamento interno determina las condiciones de su uso.

Gimnasio FEL: posee una superficie de 140,45 mts2. es utilizada desde las 8 hrs, hasta las 20:00 hrs, con un tiempo aproximado de 60 horas semanales. Cuenta con equipo de amplificación, piso flotante de madera y espejos empotrados en pared para la realización de expresión corporal. Considerando, a modo de referencia, la programación del Primer Semestre de 2010, de un total de 777 alumnos que hicieron uso del recinto a la semana, el 2,57% fueron de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación Damas y Varones (20 alumnos semanalmente).

Sala de Acondicionamiento Físico: tiene una superficie de 58,32 mts2 cuenta con máquinas para tonificación muscular, pesas, mancuernas, televisión y video. El porcentaje aproximado utilizado por la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación Damas y Varones, entre 8.00 y las 20.30 hrs., es de aproximadamente el 2,4%, es decir, 10 alumnos de un total de 400 usuarios (según programación 2º Semestre 2010). La carrera solo usa la sala 1,5 horas semanales y el resto de las horas corresponde al desarrollo de asignaturas


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institucionales (para otras carreras de la Universidad) y libre uso de los alumnos de la carrera y de la Universidad.

Gimnasio Grande: posee una superficie de 852,04 mts2 con piso flotante de madera, con amplificación, graderías y con implementación deportiva suficiente para apoyar la docencia de actividades deportivas. Considerando, a modo de referencia, la programación del Primer Semestre de 2010, de un total de 1.400 alumnos que hicieron uso del recinto a la semana, el 66,78% fueron de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación (935 alumnos semanalmente). El uso de este gimnasio, como el Gimnasio Anexo esta Reglamentado por el Decreto Exento Nº 2417/2010 (Anexo VIII).

Gimnasio Anexo: tiene superficie de 466.80 mts2 cuenta con piso fijo de baldosa con amplificación, música e implementación deportiva suficiente para la realización y práctica de la docencia de la Carrera como para prestaciones de servicio. Considerando la programación del Primer Semestre de 2010, de un total de 1.197 alumnos que hicieron uso del recinto a la semana, el 32,16% fueron de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación (385 alumnos semanalmente).

Las salas que son utilizadas entre las 8:00 y las 23:00 hrs. cuentan con una superficie que va aproximadamente desde los 45 mts2 hasta los 89 mts2. están dotadas de equipos multimedia, pizarras acrílicas y sillas universitarias. Tienen una capacidad entre los 30 y 60 alumnos cómodamente sentados y con espacio suficiente para cada uno de ellos. El porcentaje aproximado utilizado por la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación en los horarios antes señalados, depende de la programación de cada semestre.

Los laboratorios (ubicados en la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas) cuentan con lo necesario para la realización de las clases de Anatomía y Fisiología, como por ejemplo: microscopios, esqueletos didácticos, huesos, reactivos, etc., más los medios audiovisuales.

Estadio Chiledeportes y Dependencias: la Universidad de Playa Ancha carece de infraestructura para cubrir la docencia en las asignaturas de Fútbol y de Atletismo. Para su cumplimiento, debe arrendar recintos, ítem presupuestado y considerado en el Presupuesto Anual de la Facultad. Para la asignatura de Fútbol, se arrienda una cancha del Parque Alejo Barrios con un promedio de 7 horas semanales para el uso de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación. Para la asignatura de Atletismo se arrienda la pista del Estadio Chiledeportes de Valparaíso, con un promedio de 6 horas semanales para el uso de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación. Los espacios antes mencionados son solo arrendados para las horas de docencia y los alumnos no cuentan con otros espacios para la práctica y estudio.



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Sala Taller de Especialidades Multiefi (E-201) posee una superficie de 75,49 mts2. Cuenta con equipo multimedia, amplificación, televisión y video. Es utilizada entre las 8:00 y las 20:30 hrs., con un uso aproximado de 64 horas semanales. El porcentaje aproximado de horas utilizado por la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación en los horarios antes señalados es de 21,1 %. El total de usuarios de esta sala taller semanalmente es de 1.316, de los cuales 645 son de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación lo que corresponde a un 49 % (Ref.: Programación 1º Semestre 2010). Situación que se modifica cada semestre de acuerdo a la programación horaria.

Las instalaciones deportivas “Gimnasio Grande”, “Gimnasio Anexo”, Salón FEL, Piscina y los recursos didácticos están bajo la dependencia administrativa de la Facultad, pero es la Vicerrectoría de Finanzas quien autoriza la ejecución de las obras de reparación, modificación, compra de la implementación deportiva y recursos materiales de acuerdo al presupuesto anual aprobado a la Facultad.

El “Gimnasio Grande” (inaugurado el año 1984) es de gran amplitud y permite la realización

de una variada gama de actividades físicas. Cuenta con una Superficie de 880 mts2. Esta característica lo hace adecuado para campeonatos universitarios de diferentes especialidades deportivas. Constantemente se le hacen reparaciones y mejoras; últimamente se cambió el piso; se reparará el techo y se cambiará la cubierta externa del entorno del gimnasio. La piscina temperada, climatizada, de uso regular en todo el año para clases y otras prestaciones tiene la siguientes dimensiones: 14 m. de largo; 7 m. de ancho; 1,20 m. de profundidad y una temperatura promedio de 31 grados.

En cuanto a las disposiciones de la Carrera para la reparación de material e infraestructura, el

50,4 % de los estudiantes (Ítem 57) perciben que si hay medidas de renovación y de reparación del equipamiento, aunque el bajo porcentaje de acuerdos debe alertar a las autoridades al respecto. Además, es importante considerar que el 51 % de los egresados (Ítem 49) perciben que no hay una preocupación permanente de la institución por mejorar la calidad de la infraestructura.

Los Gimnasios “Grande” y “Anexo” son utilizados desde las 8:00 hasta las 23:00 horas., con

una estimación de utilización de 75 horas semanales y un promedio de 35 usuarios por hora. El Gimnasio FEL, ubicado bajo el Aula Magna de la Universidad, es utilizado desde las 8:00 horas hasta las 20.00 hrs., con una estimación de utilización de 60 horas semanales con 25 usuarios por hora. La piscina es ocupada entre las 8:00 horas hasta 22:00 hrs; con una estimación de utilización de 65 horas semanales y 5 horas destinadas a mantención, con un máximo de 15 alumnos por hora.

La Facultad centraliza el uso y las prestaciones de los recintos para satisfacer la docencia de

todas las carreras de la Facultad y de la Universidad. Para lo anterior realiza una programación horaria semestral de uso de los recintos, con la información de las unidades solicitantes distribuida en el CUADRO Nº 14.


91

CUADRO Nº 14: Distribución de los espacios físicos según usuarios.

RECINTOS

GIMNASIO

GRANDE

GIMNASIO

ANEXO

GIMNASIO FEL PISCINA

USUARIOS -Club Deportivo -Franjas Institucionales -Actividades Deportivas (Institucional) -Alumnos -Funcionarios

-Club Deportivo -Franjas Institucionales -Actividades Deportivas (Institucional) -Alumnos -Carrera de Educación Básica -Carreras Vespertinas -Asuntos Estudiantiles

-Club Deportivo -Franjas Institucionales -Actividades Deportivas (Institucional) -Carreras de: Educación Básica; -Educación Parvularia; -Educación Diferencial; -Teatro; -Castellano; -Historia; -Ballet Gimnástico Upla

-Club Deportivo -Funcionarios

Académicos -Jardín Infantil

Colmenita -Franjas Institucionales -Actividades Deportivas

(Institucional) -Alumnos -Convenio

(FUENTE: Programación 2010)

La estimación de utilización de los recintos por parte de la Facultad de Ciencias de la

Actividad Física y del Deporte y las carreras adscritas a ella (Gimnasio Grande, Gimnasio Anexo, Gimnasio FEL y Piscina), de acuerdo a su capacidad horaria se describe en la TABLA Nº 14 (pág. 83). La disponibilidad horaria de utilización de los recintos por parte de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, otorgada para la docencia se observa en la tabla mencionada.

Los porcentajes estimados satisfacen en forma mínima las necesidades de los mismos, ya

que no se les asigna horas para que los alumnos puedan trabajar preparando sus materias, ejercitando y para la exigencia de creación grupales e individuales. La poca disponibilidad horaria del “Gimnasio Grande” ha influido en la decisión acerca del número de secciones y de alumnos por asignatura.

TABLA Nº 14. Estimación de utilización de los recintos distribuidos en horas y números de estudiantes por Carrera.

RECINTOS

Gimnasio Grande N hrs. =70hrs

N alumnos = 1400

Gimnasio Anexo N hrs.. =76

N alumnos = 1197

Gimnasio FEL N hrs. =68,5

N alumnos =777

Piscina N hrs.. =51

N alumnos = 510 n % n % n % N %

Horas 45 64,3 18 26,9 4,5 6,6 12 23,5

estudiantes 935 66,8 385 32,2 50 6,4 120 23,5

FUENTE: Programación y horarios, 2do, semestre del año 2010



92

A pesar que la administración de la disponibilidad horaria de los recintos recae en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte se detecta que la utilización de los mismos para la docencia de Carreras de la Facultad es del 27,7% y para la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación es del 13,85% de la disponibilidad horaria total de los recintos, ya que también se debe atender las necesidades horarias de las asignaturas institucionales y de prácticas de otras carreras de la Universidad.

Las Carreras de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte por sus

asignaturas prácticas, aplicación en terreno de metodologías e investigación sobre aulas y progresiones de contenido, requieren el espacio físico como laboratorio, al cual se pueda acceder en forma regular y de libre disposición.

La Facultad ha creado la Coordinación de Recintos y Equipamiento que es una unidad de

Apoyo a las actividades que desarrolla la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, tanto académicas como deportivas, recreativas y otras. Dentro de las responsabilidades de esta coordinación es programar y ejecutar las medidas de mantención de los recintos y de higiene de los mismos y está respaldado por el Decreto Exento Nº 2417/2010 (Anexo VIII).

La Universidad de Playa Ancha cuenta con infraestructura y recursos de apoyo a la docencia,

tales como: laboratorios de ciencias, de informática, de idiomas, bibliotecas y recursos audiovisuales, a los cuales la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación puede acceder al igual que todas las carreras de la UPLA.

Los estudiantes (Ítem 62), los egresados (Ítem 47) y académicos (Ítem 50) opinan que los

laboratorios y o talleres están correctamente implementados (GRÁFICO Nº 32). Además, los estudiantes (Ítem 65) y egresados (Ítem 48) opinan que los equipos computacionales disponibles para los alumnos son suficientes para sus necesidades. Se puede observar en el GRÁFICO Nº 33 que los porcentajes de acuerdo son bajos ya que los laboratorios de Computación han sido implementado, preferentemente, en los últimos dos años modernizando los sistemas de comunicación y acceso a red inalámbrica (Wi-Fi), por lo que los estudiantes antiguos como los egresados de mas de 5 años no tienen conocimiento de las mejoras en este ámbito.


93

7266,7

76,2

2833,3

23,8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90


%


60,656,1

39,443,9

0

10

20

30

40

50

60

70


%


De acuerdo a la opinión (GRÁFICO N º 34) de los estudiantes (Ítem 61) de los egresados (Ítem 46) y de los académicos (Ítem 49) los medios audiovisuales de apoyo a la docencia son suficientes. Se observan también porcentajes de acuerdo en los estudiantes y egresados que apenas superan el 50%. Esto se debe a que las salas fueron implementadas con equipos multimedia solo en el primer semestre del año 2010.

GRÁFICO Nº 32. Opinión de los estudiantes (Ítem 62), egresados (Ítem 47) y académicos (Ítem 50) respecto a implementación

de los laboratorios


(Ítem 65) y egresados (Ítem 48) respecto a implementación

de los laboratorios computacionales



94

62,2 63,4

94,7

37,8 36,6

5,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


%


En relación con la Biblioteca, esta funciona como una unidad que se encuentra adscrita a la Biblioteca Central en línea, o en forma directa a sus diferentes secciones. Además, esta se encuentra en línea con las demás bibliotecas del Consejo de Rectores y con algunas privadas, como asimismo, con bibliotecas extranjeras de universidades, entidades públicas y privadas.

La misión del Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Playa Ancha es gestionar y proveer

recursos de información que permitan elevar la calidad del aprendizaje de los estudiantes; desarrollar en los usuarios que lo requieran, las competencias que aseguren la autonomía en el acceso y uso de información; y contribuir a comunicar el conocimiento generado en la Universidad.

En cuanto a los recursos de la biblioteca se observan opiniones encontradas (GRÁFICO Nº

35) entre los académicos, los estudiantes y los egresados, ya que, los académicos (Ítem 46) opinan que la biblioteca cuenta con los libros necesarios para su docencia, en tanto que los egresados (Ítem 44) opinaron que no siempre encontraban los libros u otros materiales que necesitaban en la biblioteca. Los estudiantes (Ítem 59) opinan que siempre encuentran los libros que requieren en la biblioteca con un porcentaje de acuerdo que supera levemente el 50%.

GRÁFICO Nº 34. Opinión de los estudiantes (Ítem 61), egresados (Ítem 46) y académicos (Ítem 49)

respecto a los medios


95

66,5

43,9

86,4

33,5

56,1

13,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


%


La Facultad se encuentra suscrita a 38 revistas científicas o especializadas del área, que no

son solo de la temática específica de la Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación. La política de la Institución de traspasar la administración de los recintos deportivos

relacionados directamente con las carreras pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, ha permitido priorizar la docencia en estos espacios, por sobre las actividades complementarias y recreativas.

El 61,7 % de los estudiantes (Ítem 63) de la Carrera señalan que los servicios anexos a la

educación (baños, casinos, casilleros y otros) no son suficientes ni satisfactorios. Además, solo el 64,6 % de los estudiantes opina que la institución tiene a disposición del alumno zonas adecuadas de recreación y esparcimiento.

Cabe destacar que los espacios de servicios anexos y las zonas de esparcimiento y

recreación son compartidos por todos los estudiantes de la Universidad.

La infraestructura e instalaciones deportivas cubren las necesidades de docencia, pero no cubren las necesidades de espacio para que los estudiantes de la Carrera puedan realizar sus ayudantías, trabajos personales de preparación y para la recreación deportiva de la Universidad.

GRÁFICO Nº 35. Opinión de los estudiantes (Ítem 59), egresados (Ítem 44) y académicos (Ítem 46) respecto a implementación

de la biblioteca.



96

2.1.3. Capacidad de Autorregulación

a) Propósitos

La carrera establece su propio plan de desarrollo al momento de elaborar su presupuesto, en absoluta concordancia con los lineamientos de la Facultad y la Universidad.

Dentro de sus propósitos declara: la formación de profesionales y postgraduados con

competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales, que se sustentan en el saber disciplinario y en la responsabilidad social, aportando a la región y al país un capital humano de alta especialización en relación a lo académico, profesional e investigadora.

La Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación tiene como

misión formar profesionales de la Educación Física apoyados en las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con mentalidad crítica, analítica y creadora.

La Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación está adscrita

al Departamento Disciplinario de Educación Física, cuya regulación se rige por el Decreto Exento Nº 400/2010, que contempla funciones y atribuciones para el Director y los Coordinadores Docentes. Contribuyen a su regulación los siguientes órganos colegiados: Comisión Curricular, Consejo de Facultad y Consejo Ampliado de Carrera.

En términos financieros, la carrera dispone de un presupuesto anual, controlado por el

director del Departamento Disciplinario y el Decano de la Facultad, mediante un sistema computacional en línea con la Vicerrectoría de Administración y Finanzas.

En términos curriculares, los procesos de matrícula académica y administrativa son

dirigidos por los coordinadores docentes en enlace con la Dirección General de Docencia y el Departamento de Aranceles.

El registro curricular es administrado por una oficina ad hoc, que tiene un sistema en

línea para el ingreso de las calificaciones de los estudiantes a sus fichas personales, lo que constituye una base de datos que permite ser monitoreada en línea a su vez por los propios alumnos, coordinadores docentes y Director de Departamento.

En cuanto al cumplimiento de los objetivos de la carrera, la Comisión Curricular tiene como

función principal: “planificar, coordinar y evaluar la puesta en práctica, desarrollo y avance del Plan de Estudio y malla curricular de la carrera” (Decreto Exento Nº 430/2010 (Anexo III).

La Comisión Curricular es la responsable de formular propuestas de desarrollo y perfeccionamiento ante las instancias pertinentes sobre el Perfil Profesional de la Carrera considerando las políticas generales establecidas por la Universidad y los criterios, acciones y estrategias establecidas por la Comisión Curricular Central.


97

REUNIONES DEL EQUIPO DE GESTIÓN DE LA FACULTAD, integrado por el Decano, Director de Departamento Disciplinario y Coordinadores Docentes.

DIRGECAL evalúa el cumplimiento del profesor frente a los Programas de Asignaturas (evaluación docente, del directivo hacia el docente, autoevaluación del docente y evaluación del estudiante a la función docente).

DAPEI hace seguimiento del cumplimiento de los indicadores señalados en el Plan de Mejoras, propuesto por la Comisión Curricular.

La Dirección del Departamento Disciplinario y la Coordinación Docente de la Carrera en conjunto con los académicos de esta, en consejos ampliados de carrera, da cuenta de la actualización y reformulación de los programas de asignaturas, los que son trabajados por áreas.

Además, utilizando plantillas de análisis, se estableció la correspondencia que existe entre el

programa de asignatura y las competencias sello de la Universidad, las competencias nucleares de la Facultad y las competencias profesionales de la carrera.

A nivel de Coordinación Docente, se aborda lo relativo a los rendimientos, certificados

médicos, prórrogas, suspensiones, etc.; al mismo tiempo, se chequea el avance del alumno, de acuerdo a lo establecido en el Plan de Estudio y Malla Curricular. Paralelamente, a nivel Institucional existen mecanismos para evaluar el quehacer de sus académicos, respaldando de esta forma el trabajo parcial de los profesores, el que en conjunto lleva a lograr tanto las metas de la Facultad, del Departamento, de la carrera, como de la Institución.

Relacionado directamente con la función docente de los profesores, existe un mecanismo de

evaluación que es común para todos los académicos de la Universidad. En este sentido, los problemas académicos, relacionados con los contenidos, evaluaciones, métodos didácticos, etc.; son tratados en reuniones de la Comisión Curricular. El Perfil Profesional, revisado por esta instancia técnica, responde a los lineamientos propuestos por la Comisión Curricular Central, siendo revisados en base a los referentes que proponen organismos externos a la universidad como son los estándares de Desempeño Docente (MINEDUC; 2004), estándares propuestos desde el programa INICIA (MINEDUC; 2008) entre otros. La Institución establece con claridad en su normativa (Decreto Exento Nº 1540/2009; Anexo IV), las habilidades que debe tener un Licenciado en Educación, que se cumplen a través de asignaturas definidas del Plan de Estudio común a todas las carreras pedagógicas.



98

Opinión de los actores consultados sobre el criterio Propósitos.

Estudiantes

En el GRÁFICO Nº 36, con respecto al criterio Propósitos, se observa que: el 96% de los estudiantes manifestaron que “la carrera tiene un proyecto académico coherente” (Ítem 1). El 85,8% de los estudiantes manifestaron que “el perfil del egresado es conocido” (Ítem 2). El 86,6%, de los estudiantes manifestaron que “el plan de estudios responde a las necesidades del perfil de egreso” (Item 3). El 77,7 % de los estudiantes manifestaron que “los mecanismos de evaluación docente son idóneos” (Ítem 4). El 70,8 % de los estudiantes manifestaron que “la aplicación periódica de los mecanismos de evaluación docente” (Ítem 5). Sin embargo sólo el 46,6% de los estudiantes manifiesta estar de acuerdo con que “se aprecia que las evaluaciones docentes, es decir, encuestas o instrumentos mediante los cuales los alumnos juzgan la calidad de sus profesores son tomadas en cuenta para la mantención o cambio de profesores en la unidad académica” (Ítem 6).

GRÁFICO Nº 36: Opinión de los estudiantes sobre el criterio Propósitos.

Egresados

En el GRÁFICO Nº 37, con respecto al criterio Propósitos, se observa que: el 92,5% de los

egresados manifiesta que “había claridad respecto a los objetivos de la formación impartida” (Ítem 1). El 86,8% de los egresados manifiesta que “resulta evidente que la Institución había definido claramente cual era el cuerpo de conocimientos mínimo para poder egresar de la carrera” (Ítem 2). El 97,5% de los egresados manifiesta que “la institución donde estudiaron tienen un perfil identificable” (ítem 3)


99

GRÁFICO Nº 37. Opinión de los egresados sobre el criterio Propósitos.

Académicos

En el GRÁFICO Nº 38, con respecto al criterio Propósitos, se observa que: el 94,4% de los académicos manifiesta que “el perfil del egresado, esto es, el conjunto de conocimientos y habilidades profesionales que debe reunir el egresado de la carrera está claramente definido” (Ítem 1). El 90,5% de los académicos manifiesta que “el plan de estudios de la carrera responde a las necesidades del perfil de egreso” (Ítem 2). El 100% de los académicos manifiesta que “estoy informado de la misión institucional de esta Institución” (Ítem 3). El 100% de los académicos manifiesta que “los propósitos y objetivos de esta carrera son coherentes con la misión institucional”(Ítem 4). El 85,7% de los académicos manifiesta que “la carrera ha definido con claridad un cuerpo de conocimientos mínimos con el cual se considera a un alumno apto para egresar de la carrera”(Ítem 5). El 95,2% de los académicos manifiesta que Las evaluaciones de los estudiantes a los profesores son útiles y contemplan los aspectos centrales de la actividad docente” (Ítem 6). El 90,9% de los académicos manifiesta que “ la toma de decisiones en la unidad académica responde a evaluaciones objetivas y a políticas transparentes” (Ítem 7). El 47,6% de los académicos manifiesta que "Hay mecanismos claros y permanentes de evaluación de la gestión de las autoridades" (Ítem 8).



100

GRÁFICO Nº 38. Opinión de los académicos sobre el criterio Propósitos.

Los académicos tienen una percepción general muy positiva del criterio propósitos. Los mecanismos evaluativos de la gestión de las autoridades presentan un porcentaje descendido respecto de los otros. Y los dos aspectos mejor evaluados son los que dicen relación con el conocimiento de la misión institucional y la coherencia de los propósitos y objetivos de la carrera con la misión institucional.

Empleadores

En el GRÁFICO Nº 39, con respecto al criterio de Propósitos, se observa que: el 100% de los empleadores manifiesta que “la formación y los conocimientos entregados por la institución a sus egresados permiten satisfacer los requerimientos de nuestra organización” (Ítem 1). El 88,9% de los empleadores manifiesta que “el perfil del egresado, esto es, el conjunto de características que reúne un egresado de la Carrera e Institución mencionada, me parece muy bueno” (Ítem 2). El 50% de los empleadores manifiesta que “las autoridades de la carrera consultan regularmente mis opiniones como empleador” (Ítem 3)


101

GRÁFICO Nº 39. Opinión de los empleadores sobre el criterio Propósitos

Se puede concluir, por los porcentajes de opinión emitidos por los estudiantes, académicos, egresados y empleadores, que hay una formulación explícita de los propósitos de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación y que son compartidos y conocidos por la comunidad.

La percepción sobre el criterio propósitos permite reconocer que estudiantes y académicos

perciben coherencia entre perfil de egreso y el plan de estudios; entre la misión y visión institucional, de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte y de la Carrera, así mismo los egresados declaran que la institución donde estudiaron posee un perfil identificable, el cual es considerado como bueno por parte de los empleadores. Las nuevas políticas de promoción de la calidad han permitido revisar y corregir la alineación entre la carrera, la unidad y la institución.

b) Integridad

Este criterio se refiere a la capacidad de comunicar de manera clara, completa y realista el avance de la unidad en la tarea de cumplir sus propósitos.

La difusión de la información se realiza a través de distintos mecanismos de acuerdo a los

agentes involucrados y al carácter de la misma. Según esto, la información se puede clasificar en los siguientes niveles:



102

Para los Académicos, al inicio del año, Consejos Ampliados de Carrera reciben del Director del Departamento Disciplinario una copia impresa de las normativas de tipo general respaldadas por correo electrónico y en la página web de la Universidad.

A los docentes que se integran a la carrera, se les hace una inducción señalándoles los

principales espacios académicos de la Facultad y de la Universidad, como así también el procedimiento para obtener una dirección de correo institucional y del acceso al servicio de Docencia en línea, para tomar conocimiento de los alumnos inscritos en su asignatura y posteriormente para la confirmación de estos y llenado de las actas de término de curso.

También se instruye sobre los reglamentos relacionados con funciones, atribuciones y

deberes. Se les entrega información sobre el calendario académico, el reglamento de promoción, calificación y evaluación de los alumnos, así como también sobre los sitios en la página web de la Universidad para inducción e información en general.

Los estudiantes, al iniciar su primer año, reciben una charla informativa de las Normativas y

Reglamentos, describiéndoles todos los procesos académicos-administrativos que se relacionan con ellos, así como el Reglamento de Convivencia Estudiantil.

La carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, así como todas las

carreras de la Universidad, difunde hacia el medio externo (postulantes) su perfil, características, objetivos y perfil de egreso, tanto a través de comunicación publicitaria como en la página web de la Universidad de Playa Ancha.

El mecanismo de visitas a establecimientos educacionales está a cargo del Departamento de

Selección y Admisión de Alumnos. Por otro lado, la Dirección General de Extensión y Comunicaciones diariamente publica un informativo en Internet y lo envía por correo electrónico a la comunidad, destacando los temas que son relevantes a cada uno de ellos.

Existen circulares informativas de la autoridad y actas de los diferentes cuerpos colegiados

que toman decisiones, cuerpos tanto de la estructura académica como de agrupaciones sindicales o profesionales. La siguiente es una lista de algunos de estos organismos:

Honorable Junta Directiva: conformada por el Rector, un representante del Presidente de la República, un representante de los académicos, dos personalidades connotadas de la región y el Secretario General Académico como Ministro de Fe.

Consejo Académico: conformado por el Rector, la Prorrectora, los cinco decanos de cada Facultad, como también los cinco representantes elegidos por sus pares de cada Facultad y el Secretario General de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación como Ministro de Fe.


103

Consejos de cada Facultad: conformado por el Decano, los Directores de cada Departamento, cuatro consejeros elegidos por sus pares académicos de las dos más altas jerarquías académicas y el Secretario Académico de Facultad como Ministro de Fe y dos representantes del estamento estudiantil.

Comité Paritario de Higiene y Seguridad UPLACED.

Asociación de Funcionarios Universidad de Playa Ancha (AFUPLA y AFUP).

Asociación de Funcionarios Académicos Universidad de Playa Ancha (AFA).

La información que nace de la actividad de los consejos, queda registrada en las actas, las que se comunican vía e-mail.

El quehacer del Departamento Disciplinario de Educación Física se realiza dentro de la normativa interna de la Universidad; los reglamentos más importantes son: Reglamento del Académico (Decreto Exento Nº 181/96, Anexo II).

Reglamento del Alumno (Decreto Exento Nº 1797/2008, Anexo II).

Reglamento de Concursos para Contrataciones (Decreto Exento Nº 97/2007, Anexo II).

Reglamento de convivencia académica y social de los alumnos de la UPLA. (Decreto Exento Nº 795/2004, Anexo II).

Reglamento de Ayudantes (Decreto Exento Nº 240/96, Anexo II).

La Universidad por ser una Institución de dependencia estatal, ha hecho suyo el llamado del gobierno en el año 2009 (programa Chile Transparente) haciendo pública toda su información oficial, facilitando la claridad y oportunidad de acceso a ella.

Esta información está disponible en la página web institucional a través del vínculo http://sitios.upla.cl/documentos/



104

Opiniones de los actores consultados sobre el criterio Integridad. Estudiantes

En el GRÁFICO Nº 40, con respecto a la criterio Integridad, se observa que: el 94,3% de los estudiantes manifiesta que “la formación recibida permite suponer que se cumplirán los objetivos de la carrera” (Ítem 7). El 44,3% de los estudiantes manifiesta que "La cantidad de académicos es adecuada para la cantidad de alumnos"(Item 8). El 87,5% de los estudiantes manifiesta que "La publicidad que recibí cuando postulé a la carrera es verídica" (Ítem 9). El 63,83% de los estudiantes manifiesta que "Mis datos y antecedentes sobre cuestiones académicas (ramos cursados, notas) son de fácil acceso" (Ítem 10). El 74,1% de los estudiantes manifiesta que "Las decisiones de los cuerpos directivos de la carrera son tomadas con criterios académicos" (Ítem 11). El 47,3% de los estudiantes manifiesta que "El reglamento interno de la carrera es claro y conocido" (Ítem 12). El 90,5% de los estudiantes manifiesta que "En la institución académica existen centros de estudiantes u otras agrupaciones estamentales que permiten canalizar demandas y necesidades a las autoridades" (Ítem 13). El 54,8% de los estudiantes manifiesta que “somos escuchados en nuestras demandas y necesidades" (Ítem 14).

Cabe mencionar que los Coordinadores Docentes, al inicio del año académico, informan a los

alumnos de Primer Año, de su rol y explican los puntos más importantes de las características esenciales del plan de estudios y del Reglamento del Estudiante que deberán tener presente para el normal desarrollo de sus actividades, al respecto, los Coordinadores están trabajando en conjunto con los alumnos en el Manual del estudiante, documento que está en construcción.

GRÁFICO Nº 40. Opinión de los estudiantes sobre el criterio Integridad

.


105

Egresados

En el GRÁFICO Nº 41, con respecto a el criterio Integridad, se observa que: el 95% de los egresados manifiesta que “la formación que recibí recibida cumplió con los objetivos de la carrera” (Ítem 4). El 68,4% de los egresados manifiesta que “el número de alumnos de la carrera era adecuado para los recursos disponibles y el número de académicos” (Item5). El 97,5% de los egresados manifiesta que “tanto la publicidad como otras informaciones que recibí al momento de postular resultaron ser verídicas” (Ítem 6). El 92,5% de los egresados manifiesta que “los antecedentes referidos a asuntos académicos (notas, asignaturas cursadas y vencidas, etc.) siempre fueron accesibles y estuvieron disponibles a mis consultas” (Ítem 7). El 90% de los egresados manifiesta que “las decisiones tomadas por las instancias directivas de la carrera se basaban en criterios académicos” (Ítem 8).

GRÁFICO Nº 41. Opinión de los egresados sobre el Criterio Integridad.

Académicos

En el GRÁFICO Nº 42, con respecto al criterio Integridad, se observa que: el 68,2% de los académicos manifiesta que “los trámites burocráticos que me toca realizar como docente son escasos y poco engorrosos” (Ítem 9). El 80% de los académicos manifiesta que “las decisiones de los directivos de la Carrera son tomadas con criterios académicos”(Ítem 10). El 86,4% de los académicos manifiesta que “el reglamento interno de la Carrera es claro y conocido” (Ítem 11). El 90,9% de los académicos manifiesta que los docentes tenemos participación en la discusión sobre el perfil de egreso de la carrera” (Ítem 12).



106

GRÁFICO Nº 42. Opinión de los académicos sobre el criterio Integridad

Empleadores

En el GRÁFICO Nº 43, con respecto al criterio Integridad, se observa que: el 75% de los empleadores manifiesta que “la publicidad de la Institución sobre sus egresados es verídica” (Item 4). El 90% de los empleadores manifiesta que “la carrera da confianza a mi organización como formadora de profesionales” (Item 5).

GRÁFICO Nº43. Veracidad de la publicidad

Al observar el GRÁFICO Nº 44 se percibe que este criterio integridad es reconocido positivamente al obtener puntajes promedio de 7,14 a 8,07 en los estamentos consultados.


107

GRÁFICO Nº 44: Puntajes de evaluación general en el Criterio Integridad.

c) Autoevaluación.

Para explicar este criterio, que se relaciona con la satisfacción general de los distintos actores que participan del proceso formativo de la carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, se considera importante presentar una síntesis general del desarrollo de la carrera al momento actual.

A contar del año 1999 la carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación se rige por el Proyecto de Formación Inicial. La Universidad de Playa Ancha, entró en una profunda reflexión y análisis (académicos y directivos), al postular y adjudicarse el Proyecto de Formación Inicial, que básicamente se estructuró en una innovación curricular institucional. Esta fue una forma de proyectar a los futuros profesores de este país a innovar y llevar a cabo el proceso de Reforma Educacional, y así lograr el gran objetivo que es mejorar la calidad y la equidad de la educación.

Este proceso se vivió sin descuidar el proyecto de abrir el horizonte a carreras no

pedagógicas, cuyo objetivo se orientó a mejorar la manera de cómo la Institución se adaptaba a los continuos cambios que estaban sucediendo, específicamente con una Reforma Educacional en plena marcha a nivel nacional y los cambios a nivel global.

De este modo, la Universidad se constituyó en la facilitadora de los procesos de modificación

de los perfiles profesionales, cuyos nuevos egresados serían, por sí mismos, capaces de adaptarse al cambiante contexto nacional y global donde les correspondería actuar.

En ese marco, el “Modelo Educativo Institucional, se sustenta en una concepción de la

persona, cuyas características son su capacidad de razonar, de tener conciencia de su singularidad, de su capacidad para autodeterminarse, de su sociabilidad, su libertad y su trascendencia” (Carrillo, 2004). Todo ser humano es educable, es el primer principio de la Institución, por lo tanto, puede ser agente de su propia educación. El segundo principio es la educatividad o la capacidad del hombre para influir en otros para que se eduquen, función inherente de todo educador. Y el tercer principio institucional es creer en la capacidad de la persona para educarse o perfeccionarse constantemente, o sea una educación permanente (Carrillo, 2004).



108

El plan de estudios considera un avance coordinado de materias, organizadas en cuatro núcleos curriculares integrados: Formación Profesional y Disciplinaria, Desarrollo Personal y Valórico, Desarrollo de Destrezas Académicas y Desarrollo e Integración con el Medio.

La formación académica brindada por esta Casa de Estudios permite al egresado obtener los

mejores conocimientos teóricos y prácticos en el transcurso de los años de estudio, lo cual contribuye en gran medida para que adquiera las herramientas necesarias para insertarse como un profesional con un sello característico, que le permite desarrollarse de la mejor manera en todos los ámbitos laborales.

Cabe destacar que las pautas de evaluación de estas importantes instancias de formación

han sido construidas en base a las dimensiones del Marco para la Buena Enseñanza (MINEDUC, 2003). Las evaluaciones de los Seminarios de Título y las Memorias de Título también han arrojado excelentes resultados, quedando el registro de la evaluación cualitativa del desempeño de los seminaristas en la Secretaría de la Facultad, junto con el informe escrito de los alumnos.

La opinión de los estudiantes es positiva con respecto la mayoría de los profesores de la

carrera: son grandes académicos (profesores de calidad que son muy destacados pedagógicamente hablando), existen muchos y excelentes profesores, los profesores son de una calidad y currículo respetable; además los profesores poseen una buena relación con los alumnos, lo que mejora considerablemente las relaciones y la calidad de las clases (Fuente: Pregunta abierta Cuestionario autoevaluación de alumnos y egresados, 2010; Anexo X).

En cuanto a los académicos opinan que hay muchos excelentes pedagogos, pero es

directamente proporcional a los malos que dejan mucho que desear ya que no cumplen los objetivos, les falta interés por enseñar, son poco motivantes, no saben poner en práctica lo que saben, no se actualizan. Desearían que los incentivaran a buscar la información para la carrera por si solos. (Fuente: Pregunta abierta Cuestionario autoevaluación de alumnos y egresados, 2010; Anexo X).

Los estudiantes opinan en forma positiva valorando las relaciones profesor-estudiante.

Destacan que facilitan la comunicación y la búsqueda de soluciones a problemas. Los empleadores exponen que a pesar de los años que trabaja con la UPLA jamás han tenido

un problema. Resaltan que los egresados son proactivos, tienen iniciativas, tienen capacidad para adaptarse a diversas normativas, conocen cómo enseñar habilidades metacognitivas y como darle importancia al manejo de la voz.

(Fuente: Pregunta abierta Cuestionario autoevaluación de alumnos, egresados y empleadores 2010; Anexo X).

La unidad cuenta con diferentes mecanismos para garantizar que la actividad docente se ajusta a los propósitos de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación.


109

Entre ellos cabe destacar:

Discusión de planes y programas en Comisión Curricular: la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación ha experimentado cambios desde su primera concepción en cuanto a su Plan de Estudios y Programas, los cuales son analizados, en primera instancia, por la Comisión Curricular de la carrera, Consejo de Facultad y luego por el resto de las instancias institucionales, como lo es el Consejo Académico, encargado de estudiar y aprobar las modificaciones de la malla curricular de la carrera.

Los cambios introducidos, siempre han tenido por objetivo orientar de mejor forma el perfil profesional y el Plan de Estudios de acuerdo a los requerimientos del sistema educacional vigente.

Contacto con el sistema educacional y ex alumnos: el Departamento de Prácticas se ha preocupado de mantener lazos con algunas Instituciones del Sistema Educacional a fin de proporcionarles a los alumnos nexos que les permitan desarrollar sus prácticas y temas de seminarios de título, además de optar a futuras opciones de trabajo (han tenido un buen porcentaje de aceptaciones cuando los alumnos han postulado a concursos).

Los estudiantes opinan que debería existir mayor fiscalización en las prácticas tempranas y profesionales. Los egresados piensan que las prácticas deberían realizarlas no sólo en establecimientos municipalizados, sino que deberían conocer también distintas realidades socio-económicas.

Las VISE son una gran fortaleza, ya que es donde se aplica lo aprendido y se sabe qué

mejorar. La carrera presenta desde el primer año ramos relacionados con la vinculación con el campo laboral, la preparación progresiva que se realiza en los distintos establecimientos educacionales les proveen de una experiencia importante para la práctica profesional. (Fuente: Pregunta abierta Cuestionario autoevaluación de alumnos y egresados, 2010; Anexo X).

Por otro lado, existe un contacto sistemático con ex alumnos el cual permite conocer la

percepción que éstos tienen de la educación que recibieron con respecto a la realidad que enfrentaron al ingresar al mercado laboral, contando así con una valiosa información para perfeccionar el plan de estudios. Este contacto es realizado a contar del año 2010, donde quedó conformada una directiva de ex alumnos y una de las responsabilidades adquiridas por este centro es organizar un encuentro anual en conjunto con las autoridades de la carrera, con el fin de mantener y retroalimentar los procesos de formación permanente.

Los alumnos de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación deben realizar

durante el transcurso de los últimos cuatro años de su carrera tres prácticas denominadas Prácticas Tempranas o Vinculaciones con el Sistema Educativo (VISE I, VISE II y VISE III), antes de realizar su Práctica Profesional en su quinto año. Resumiendo, sus objetivos son: de observación participante, de ayudantía y de docencia, la que se debe realizar en los establecimientos educacionales que tienen convenio con la Universidad y de preferencia vinculados con la modalidad de establecimientos municipalizados y particulares subvencionados.



110

Dichas prácticas culminan con un informe de evaluación que lo aplica el profesor guía del establecimiento, el profesor tutor de la Universidad y la autoevaluación del alumno, para lo cual la oficina de Prácticas Profesionales previamente proporciona una pauta basada en los Estándares del Desempeño de la Función Docente editada por el Ministerio de Educación.

El alumno debe entregar un informe escrito y una autoevaluación aplicándose el mismo

instrumento ya mencionado. La Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación se encuentra

reglamentada por la normativa institucional como el referente para su funcionamiento. Actualmente la DIRGECAL retoma la actividad que semestralmente se realizaba, es decir, la

aplicación de un cuestionario de evaluación docente por cada una de las asignaturas dictadas, los que son contestados por los estudiantes. Los datos son procesados por la Comisión de Evaluación Académica, entregando los resultados de acuerdo a la calidad de asignaturas-profesor.

Cabe destacar que la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte es la mejor

evaluada de todas las Facultades por los estudiantes.

Las Comisión Curricular de la carrera es la encargada de revisar y analizar los programas de

estudio, sin embargo, es una tarea de responsabilidad de cada académico evaluar en cada término de semestre el desarrollo del programa y realizar las mejoras sugeridas por la Comisión Curricular, en el semestre siguiente. El Director del Departamento ha sido el encargado de solicitar la totalidad de los programas de cada uno de los cursos que corresponden al Departamento Disciplinario de Educación Física de acuerdo a un formato modelo emanado por la Dirección de estudios e Innovaciones Curriculares (DEIC).

La fuente de financiamiento anual de las actividades de la carrera proviene de fondos

administrados por la Universidad, que son distribuidos centralmente a las distintas Facultades de acuerdo a criterios que consideran los ingresos percibidos por la Institución (Aporte Fiscal Directo, Aporte Fiscal Indirecto) y el número de profesores y estudiantes de la Facultad y el presupuesto histórico. Estos fondos constituyen el denominado Presupuesto Anual de Facultad.

Con respecto a los presupuestos, estos incluyen el de remuneraciones, el cual consta de:

sueldos y honorarios de profesores de jornada completa y de jornada parcial, personal de apoyo académico, ayudantes académicos, secretaría y personal de servicio. El presupuesto de operaciones de la Facultad incluye todos aquellos gastos en insumos de secretaría, insumos para la docencia y el pago de servicios como teléfono, electricidad etc., los cuales son necesarios para el buen funcionamiento de la Facultad y sus dependencias.

Desde el año 2009 cada carrera elabora sus planes de desarrollo y presupuesto anual, el cual

es revisado por Vicerrectoría de administración y finanzas y devuelto a la carrera. En el caso específico de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte para el año 2011 es de $963.052.027; su desglose se puede observar en el CUADRO Nº 15.


111

CUADRO Nº 15. Desglose de Presupuesto

Presupuesto

Gastos Operativos Facultad

Presupuesto

Gastos Operativos Dpto.

EFI (carrera Educación Física)

Presupuesto

Gastos Operativos Dto.

Deportes y Recreación

(carrera Tecnología en

Deportes y Recreación)

Presupuesto

Gastos en Recursos Humanos

Total Presupuesto asignado Facultad

$310.643.610

26.775.000

$29.235.000

$596.398.417

$963.052.027

Por su parte, la información estadística está a cargo de la Vicerrectoría de Planificación y

Desarrollo la cual entrega un anuario impreso con todos los datos de importancia del año. En la Universidad de Playa Ancha los datos de mayor relevancia en estos últimos años han sido el número de matrículas de estudiantes de primer año, la matrícula total vigente y los metros cuadrados construidos recientemente.

El presupuesto está administrado por el Decano de la Facultad de Ciencias de la Actividad

Física y del Deporte, quien es asesorado por un equipo de gestión al interior de la Facultad, los que elaboran en conjunto el presupuesto anual durante el mes de octubre de cada año académico. Cada gestión financiera está condicionada a los recursos asignados por la Vicerrectoría de Administración y Finanzas y a quien le corresponde la distribución para el destino de los montos de cada presupuesto anual asignado de acuerdo a un número denominado centro de costos para cada ítem.

La gestión de operaciones es realizada por un funcionario administrativo encargado de

realizar los trámites de rigor en las áreas de finanzas que correspondan. En cuanto a la asignación de recursos, en lo que a docencia se refiere, la Facultad propone una estructura o red de contrataciones que se deben ajustar al marco presupuestario. Este cuadro académico se determina en función de la programación académica dependiente del número de alumnos que componen la carrera y la necesidad de profesores en función del proceso. En cuanto a la determinación de prioridades en inversión y gastos, en el caso de la docencia las decisiones son tomadas por el Director de Departamento y consensuado en el Consejo de Departamento para su ratificación.

La Vicerrectoría de Administración y Finanzas tiene el control contable del presupuesto

asignado a todas las Facultades. Cabe destacar, que, en el año académico 2009, se le dio la responsabilidad a las carreras

para elaborar su presupuesto, es decir, se aplicó un nuevo modelo. Tradicionalmente, en los años anteriores, el presupuesto a cada facultad se le otorgaba considerando el presupuesto histórico, más el porcentaje del IPC anual. El nuevo modelo, considera la elaboración al interior de cada una de las carreras de su plan de desarrollo anual, de acuerdo a sus propias necesidades, de esta forma se generaría a futuro el presupuesto de todas las facultades de la Universidad.



112

Los criterios utilizados en el proceso de admisión, llevado al comienzo de cada año, son conocidos públicamente, con las exigencias que garantizan que los estudiantes que ingresan tienen una elevada probabilidad de titularse en plazos razonables.

Opinión de los actores consultados sobre el Criterio Satisfacción General

Estudiantes

Para este criterio los estudiantes de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación responden favorablemente en un 91,4% de acuerdo que “si tuviera la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar esta carrera, nuevamente optaría por esta Institución”; junto a esto un 84,1% dice estar “completamente satisfecho con la formación que he recibido en esta Institución”, aspectos en los que se manifiesta un avance en relación al proceso anterior.

Académicos

Este criterio presenta una alta valoración positiva por parte de los académicos. Está compuesta por dos ítems: satisfacción por ser docente de la carrera y de la Institución que presenta adhesión máxima (100%) por parte de los académicos

El ítem satisfacción con el apoyo a la propia docencia por parte de la Institución manifiesta

un alto nivel de aceptación general (95,5%).

Egresados

Para este criterio, se advierte un alto porcentaje de satisfacción de los egresados con respecto a que si tuviera la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar esta carrera, nuevamente optaría por esta institución (90,2%). Además opinan que al egresar de la carrera, fue contratado de acuerdo a las expectativas de renta (65%). Los egresados responden estar de acuerdo (85,4%) en señalar que la formación que recibieron en la carrera fue de alta calidad y el 82,5% señala estar de acuerdo con la afirmación "A los egresados de mi carrera nos resulta favorable la comparación, en términos profesionales, con los de otras instituciones académicas".


113

Empleadores

Con respecto al criterio de satisfacción con los profesionales, se observa que el 90% de los empleadores manifiesta que "El desempeño profesional de los egresados de la carrera es totalmente satisfactorio". Además se puede constatar que el 80% de los empleadores opina que "Los egresados de esta carrera se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los de otras instituciones".

Para este criterio los estudiantes de la carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, académicos, egresados y empleadores responden favorablemente, teniendo una percepción en general positiva de la carrera y la formación recibida, demostrándose satisfechos.



114

2.2. Análisis del Proceso de Autoevaluación Desarrollado.

2.2.1. Descripción del Proceso.

Durante el segundo semestre del año 2009, se inicia la preparación del proceso de autoevaluación para la renovación de la acreditación de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación. Con este propósito las reuniones de la Comisión Curricular consideraron temáticas como la revisión de informes del proceso anterior y los avances en la propuesta de nueva malla curricular presentada como plan de mejora en el proceso anterior y los avances en el seguimiento de egresados.

El organismo institucional responsable de los procesos de acreditación es la Dirección General

de Gestión de la Calidad (DIRGECAL). Su función principal consistió en proporcionar los instrumentos del proceso: Guía Formulario, Anexos e Informe y apoyar con información institucional, así como entregar orientaciones para el desarrollo del proceso y tabular las encuestas de opinión, como también revisar la guía de formularios y el informe.

En un primer momento, la carrera conformó un grupo de trabajo (Comité de Acreditación y

Autoevaluación) conformado por los Jefes de Carrera y Profesores de la Carrera, con el apoyo de la Comisión Curricular. Este comité organizó las actividades de los profesores de la carrera, coordinó la recopilación de información tanto propia como de la Institución con la Dirección General de Gestión de la Calidad. En el mes de Abril del 2010 se realizó una Jornada de Sensibilización donde en el Consejo Ampliado de Carrera, la Dra. Teresa Bruna, entregó las líneas generales por donde se debe llevar el proceso de acreditación, dando a conocer las fases de dicho proceso. En dicha oportunidad la Dra. Ruth Arévalo y el Profesor Nelson Castillo profundizaron algunos aspectos importantes que la carrera debía tener en consideración con miras a la acreditación. Una semana después la Dra. Auristela Hormazábal desarrolló un taller para homogeneizar la estructura de los programas de asignatura.

El proceso de acreditación fue coordinado por la Dirección General de Gestión de la Calidad (DIRGECAL), unidad que es liderada por la Dra. Teresa Bruna Valiente. Este organismo efectuó reuniones para evaluar el grado de avance del proceso. Operativamente, el trabajo se dividió en dos grandes áreas:

Recopilación de antecedentes cuantitativos y cualitativos. Dentro de esta tarea, la DIRGECAL

recopiló los antecedentes de las unidades no académicas que brindan servicio a las carreras, tales como: Biblioteca, Dirección de Servicios Computacionales, Relaciones Estudiantiles, Dirección de Docencia, Dirección de Administración y Finanzas, Planificación y Desarrollo, etc.

Desarrollo del análisis de los aspectos involucrados en el proceso de autoevaluación, actividad a cargo del Comité de Autoevaluación de la carrera.


115

Con respecto al mecanismo utilizado en la recolección de opinión de los agentes involucrados, se realizó a través de cuestionarios (alumnos, profesores, egresados y empleadores), instrumentos que fueron distribuidos por la DIRGECAL, los cuales fueron aplicados a las promociones 2006, 2007, 2008, 2009 y 2010. El Comité de Autoevaluación realizó preliminarmente acciones de coordinación para lo cual fijó horarios de funcionamiento, días y el lugar de reuniones para ejecutar las tareas encomendadas. Inicialmente fueron los días martes de 14:30 – 16:00 hrs. en la oficina del Director Disciplinario de Educación Física.

Día, horario y lugar de reuniones en la Universidad:

El Comité de Acreditación y Autoevaluación de la Carrera se reunía formalmente los días Martes 14:30 – 16:00 hrs., en las dependencias de la Oficina del Director del Departamento Disciplinario de Educación Física. Esta formalidad se cumplió sistemáticamente en el primer y segundo semestre de 2010, en forma continua.

Diseño del Plan:

Conocimiento de la documentación entregada.

Paralelamente se trabaja en contestar ítems, vaciando datos que están en las Coordinaciones de Carrera.

Se estableció el Plan Operativo para entregar y recepcionar los cuestionarios para los estudiantes, académicos, empleadores y egresados.

Cronograma General

Agosto 2010: conocimiento y socialización de la documentación.

Agosto 2010: aplicación de los cuestionarios a los alumnos, académicos, empleadores y egresados.

Agosto: recopilación de la información y cuestionarios.

Septiembre: inicio llenado Guía de Formulario e inicio informe autoevaluación.

Septiembre: corregir y completar.

Octubre: corregir, completar detalles.

Noviembre 2010 informe

Enero 2011: Segunda entrega a DIRGECAL informe corregido.

En cuanto a los procedimientos de la información cuantitativa, se elaboró mediante las siguientes etapas:

Se distribuyó el material proporcionado por la DIRGECAL. Se encuestó a los alumnos en cada

uno de los cursos, priorizando el horario de salida de clases en forma grupal con iguales instrucciones para su aplicación.

Se entregó el cuestionario a la totalidad de los Docentes de la Carrera. Una vez tabuladas las respuestas, se las agrupó en las diez dimensiones que componían la

encuesta, para luego promediar los porcentajes y evaluaciones.



116

Los demás datos cuantitativos fueron entregados por cada uno de los departamentos de la Universidad y recibidos a través del correo electrónico.

Lo datos referidos a rendimiento de los alumnos fueron recogidos desde la Coordinación Docente.

En la medida que el informe fue avanzando, se utilizó el sistema de correo electrónico, para transmitir la información al Comité de Autoevaluación y recibir así los aportes correspondientes.

Dificultades que se presentaron durante el proceso: Una vez que se realizó el proceso de

autoevaluación en la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, se pudo concluir la existencia de dificultades en éste, las cuales están dadas por los siguientes puntos:

La expectativa de contar con una mayor cantidad de egresados y empleadores dispuestos a

contestar y devolver en el tiempo dado el cuestionario.

El tiempo disponible para el acopio de información requerida para el proceso.

La yuxtaposición de dos procesos similares orientados a la revisión curricular (el proceso de autoevaluación y el proceso de innovación curricular).

El cambio de estructura organizacional de la Institución, lo que significó un cambio de roles; por lo tanto, la responsabilidad del proceso de autoevaluación y acreditación, que estaba en las Jefaturas de Carrera, se entregó al Director del Departamento Disciplinario, en el mes de abril de 2010.

Falta de rigurosidad y sistematización del trabajo del plan de mejoras a partir de las recomendaciones del informe de pares de la acreditación anterior.

Mucho tiempo asignado a la revisión y construcción del Perfil Profesional y las consecuencias que se deriva de él en cuanto a la elaboración de un nuevo modelo curricular, situación que aún está en proceso.

Finalmente, es conveniente aclarar aquí que, producto de estar en un proceso de transición entre el modelo curricular centrado en objetivos hacia uno por demostración de competencias, todo lo que se ha avanzado hasta ahora continua en proceso de revisión y cambio.

Aspectos positivos que conviene destacar:

La buena disposición y motivación de los estudiantes a contestar el cuestionario lo cual ayudó a comprender, poco a poco, la importancia del proceso de autoevaluación, en función del logro de la reacreditación de la carrera.


117

El proceso motivó un interés y reflexión con relación a los resultados obtenidos, lo que fue positivo en el sentido de reconocer los aspectos débiles para ir en busca de soluciones viables y así superar los niveles obtenidos.

El aumento de la cantidad de profesores de la Carrera que se involucraron activamente en diversas tareas que formaron parte del proceso de autoevaluación y reacreditación.

La favorable opinión de los alumnos sobre el proyecto de carrera en el que están inmersos, con una percepción de proyecto coherente. Estos son antecedentes valiosos para continuar la discusión de planteamientos significativos y proseguir con la etapa de reestructuración curricular que se tiene proyectada para la carrera.

Se aumentaron considerablemente las respuestas obtenidas en los cuestionarios, tanto de

egresados como de empleadores.

Se percibe mayor conciencia colectiva entre los académicos y estudiantes acerca de la importancia del proceso de autoevaluación y acreditación.

Sugerencias o recomendaciones para futuros procesos:

Es necesario establecer un vínculo más permanente y sistemático (docencia, extensión e investigación) con el medio social, como política universitaria, específicamente con los posibles empleadores y egresados, de tal modo de obtener regularmente información del sistema para ir adecuando el currículum en forma dinámica.



118


119



120


121

III. CONCLUSIONES GENERALES DE LA CARRERA, JUICIO EVALUATIVO GENERAL Y PLANES DE MEJORA.

3.1. Organización de los resultados de la evaluación

A continuación, en la TABLA Nº 15 se presentan los resultados de las dimensiones evaluadas comparándolas con el proceso de acreditación anterior. Esta comparación sirve de sustento para la propuesta del plan de mejora que se presenta en forma posterior.

TABLA Nº 15. Opinión General Estudiantes por criterios, según procesos autoevaluación de los años

2005 y 2010.

Dimensión 2005 2010

Propósitos 7.08 7,43

Integridad 6.71 7,14

Estructura Organizacional 6.53 7,30

Estructura Curricular 7.08 7,40

Formación en Capacidades Especificas 7.68 8,24

Recursos Humanos 6.97 7,27

Efectividad Enseñanza 6.75 7,20

Infraestructura 5.91 6,62

Vinculación con el medio 6.95 7,46 Satisfacción General 6.94 7,49

GRÁFICO Nº 45. Opinión General Estudiantes por criterios, según autoevaluación (2005-2010)

7,08 6,71 6,537,08

7,686,97 6,75

5,916,95 6,94

7,43 7,14 7,3 7,48,24

7,27 7,26,62

7,46 7,49

0123456789

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Integ

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Vinculac

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al

2005

2010



122

El GRÁFICO Nº 45, permite visualizar las diferencias de valoración en las dimensiones evaluadas, según la opinión emitida por los estudiantes consultados. Haciendo una comparación, entre ambos procesos de autoevaluación 2005-2010, con respecto a las respuestas dadas por los estudiantes se aprecia que en el 100 por ciento de las dimensiones se ha experimentado un alza.

La dimensión más baja en este proceso fue “infraestructura y otros recursos” que alcanzó un

puntaje promedio de 6.62; en el proceso anterior también fue esta dimensión la más descendida con un 5.91. Esto se ve reforzado según lo expresado por los estudiantes en las respuestas de tipo cualitativo: Deficiencias en instalaciones, expresadas en frases como “los espacios con los que contamos no son suficientes para el universo de estudiantes”, “como debilidad están las instalaciones sanitarias, que en realidad dejan mucho que desear”, “la infraestructura, mobiliario y medios distan de llegar a satisfacer la demanda y necesidad que existe”, “…las salas, ya que algunas son muy pequeñas para el número de alumnos”. A pesar de los esfuerzos por mejorar la infraestructura, los alumnos siguen percibiendo esta área como una debilidad, especialmente los gimnasios, camarines y baños, ya que no se cuenta con espacios suficientes para la preparación de sus clases.

La dimensión mejor evaluada es “formación en capacidades específicas” al igual que la vez

anterior, incluso superándola, lo que muestra una muy buena percepción por parte de los estudiantes, en cuanto a su formación en esta área.

TABLA Nº 16. Opinión General Académicos por criterio según proceso de autoevaluación (2005-

2010)

Dimensión 2005 2010 Propósitos 7.19 8,41 Integridad 6.49 8,07 Estructura Organizacional 7.13 8,15 Evaluación de Competencias Generales 7.36 8,53 Estructura curricular 7.25 8,64 Recursos Humanos 7.22 7,98 Efectividad de Enseñanza 7.30 8,51 Infraestructura y otros recursos 6.29 7,91 Vinculación con el Medio 6.55 7,48 Satisfacción General 8.25 9,20


123

GRÁFICO Nº 46. Opinión General Académicos por criterio según proceso de autoevaluación (2005-2010).

7,196,49

7,13 7,36 7,25 7,22 7,36,29 6,55

8,258,41 8,07 8,15 8,53 8,647,98 8,51

7,91 7,48

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al

2005

2010

El GRÁFICO Nº 46 permite visualizar las diferencias de valoración en las dimensiones

evaluadas, según la opinión emitida por los académicos consultados. Al hacer una comparación al nivel de académicos entre ambos procesos de autoevaluación 2005- 2010, se observa que el 100 por ciento de las dimensiones en evaluación han tenido un alza, siendo en este proceso la dimensión con mayor puntuación “satisfacción general” con un 9,2. Esta misma dimensión fue la mejor evaluada por los académicos en el proceso anterior con un 8,25. La dimensión con menor puntuación, en este proceso 2010, fue “Infraestructura y otros recursos” con un 7,91. En el proceso anterior también fue de baja puntuación esta dimensión con un 6,29. Los docentes valoran la inversión que se hizo en infraestructura respecto de las oficinas nuevas que se entregaron a los académicos en el año 2010.

TABLA Nº 17. Opinión General Egresados por criterio según proceso de autoevaluación (2005-2010)

Dimensión 2005 2010 Propósitos 7,94 8,22 Integridad 7,41 7,81 Estructura Organizacional 7,14 7,56 Estructura Curricular 7,61 7,10 Formación en capacidades específicas 8,07 8,81 Recursos humanos 7,12 7,69 Efectividad Proceso de Enseñanza 7,33 7,54 Resultados del proceso de formación 5,59 6,30 Infraestructura 5,81 6,64 Vinculación con el medio 6,61 7,32 Satisfacción General --- 7,93



124

GRÁFICO Nº 47. Opinión General Egresados por criterio según proceso de

autoevaluación (2005 -2010).

7,947,41 7,14 7,61 8,07

7,12 7,33

5,59 5,816,61

0

8,22 7,81 7,56 7,1

8,817,69 7,54

6,3 6,647,32

7,93

0123456789

10

Propó

sitos

Inte

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Estru

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Cur

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Vincu

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edio

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n G

ener

al

2005

2010

El GRÁFICO Nº 47 anterior permite visualizar las diferencias de valoración en las dimensiones evaluadas, según la opinión emitida por los egresados consultados. Al analizar los procesos de autoevaluación de nuestros egresados, se observa que en el actual hay un progreso en casi todas las dimensiones, lo que corresponde a un 90 por ciento. Aunque el promedio general es satisfactorio, varía entre el 6.30 y el 8.81 en el actual proceso.

La dimensión más descendida en ambos procesos fue “resultados por formación” con un 5.59

en el anterior y un 6.30 en el actual. Aunque este dato es contradictorio con la “Satisfacción General” que es de un 7.93; en tanto que la más destacada fue “formación en capacidades específicas” con un 8.81; esta misma dimensión fue la más alta en el proceso anterior con un 8.07. Lo que demuestra que la formación en aspectos propios de la especialidad y las herramientas del trabajo cotidiano de un profesional de la Educación Física es muy bien valorada por los egresados.

TABLA Nº 18. Opinión General Empleadores por criterio según proceso de

autoevaluación (2005-2010) Dimensión 2005 2010

Propósitos 7,19 7,46 Integridad 7,69 8,00 Estructura Curricular 8,45 7,51 Formación en capacidades específicas 9,24 8,47 Seguimientos de procesos académicos 7,5 7,13 Vinculación con el medio 3,33 6,50 Satisfacción con los profesionales 8,88 7,75


125

GRÁFICO Nº 48. Opinión General Empleadores por Dimensión según proceso de

autoevaluación. (2005-2010).

7,19 7,698,45

9,24

7,5

3,33

8,88

7,468 7,51

8,47

7,136,5

7,75

0123456789

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2005

2010

El GRÁFICO Nº 48 permite visualizar las diferencias de valoración en las dimensiones evaluadas, según la opinión emitida por los empleadores consultados. Al comparar ambos procesos de autoevaluación, desde la mirada de los empleadores, podemos observar que cinco de las siete dimensiones evaluadas experimentan un descenso, siendo la dimensión más descendida por parte de los empleadores “Vinculación con el medio”. En el proceso anterior fue de 3,33 si bien en el actual se superó en casi un 100 por ciento, llegando a 6,50, aún así no se obtienen los niveles de aprobación que se esperan.

Se destacan notoriamente las dimensiones “Integridad” con una valoración de 8 puntos

promedio y “Formación de capacidades especificas” con 8,47. Al igual que los egresados se valora en forma clara y contundente las dimensiones que dan cuenta de las herramientas específicas de un profesor de Educación Física. La evaluación descrita hay que analizarla con detalle puesto que en el 2005 se encuestó a solo 3 empleadores, mientras que en el 2010 se aplicó el instrumento a 10 empleadores, situación que impide estadísticamente dimensionar con precisión el nivel de avance en los indicadores estudiados.



126

TABLA Nº 19. Resultados finales Satisfacción General Procesos de autoevaluación.

(2005-2010). Percepción Total 2005 2010

Estudiantes 6,94 7,49 Académicos 8,25 9,20 Egresados --- 7,93

Empleadores --- 7,75

GRÁFICO Nº 49. Satisfacción general del proceso

6,94

8,25

0 0

7,49

9,2

7,93 7,75

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Estudiantes Académicos Egresados Empleadores

2005

2010

Como se aprecia en la TABLA Nº 19 y en el GRÁFICO Nº 49, la puntuación final del ítem

“Satisfacción General” del Proceso de Autoevaluación por parte de los estudiantes en el año 2005 fue de 6,94 y en esta oportunidad fue de un 7,49. Por otra parte la percepción de los académicos en el año 2005 fue de 8,25 y en el año 2010 es de 9,20. En todos los actores involucrados se observa una excelente percepción en las dimensiones evaluadas, siendo los avances más significativos en la percepción de los estudiantes y académicos. Se debe tener en consideración que el 2010 es notoriamente mayor el número de personas encuestadas y la tendencia mayoritaria es de un mejor puntaje en este proceso de evaluación.


127

Además, existe bastante coherencia entre los diversos actores sociales consultados, respecto de una misma dimensión, así, por ejemplo, en “Propósitos”, se obtiene un promedio cercano a 8, siendo mínima la diferencia entre ellos. El mismo argumento es válido para las dimensiones “Integridad”, “Estructura Curricular”, “Formación en capacidades específicas“, en este último punto llama la atención lo semejante de la ponderación que cada sector señala, todos sobre 8 puntos y con una dispersión mínima, entre 8,24 el menor y 8, 81 el mayor, lo que implica claramente que existe un consenso de satisfacción por la preparación de la especialidad en Educación Física, dato al cual le agregamos el comentario de ser la Facultad donde sus estudiantes evalúan mejor a sus profesores y el dato de la dimensión síntesis “Satisfacción general” con una media sobre los 8 puntos; por tanto, estamos en presencia de un signo de identidad y calidad corroborada por distintos instrumentos para la Carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad de Playa Ancha.

3.2. Orientaciones para el Desarrollo Futuro

Este acápite contempla una descripción de las orientaciones para el desarrollo futuro, de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación; producto del proceso de autoevaluación realizado el año 2005 y del nuevo proceso.

A continuación se presentan los planes de mejora de la Carrera Pedagogía en Educación

Física y Licenciatura en Educación, derivado del informe de los pares evaluadores externos recibido el año 2007, la programación de los mismos y su evaluación.

Seguidamente se expone el plan de mejora de la Carrera Pedagogía en Educación Física y

Licenciatura en Educación; derivado del presente proceso de autoevaluación, finalizado el año 2010 y las conclusiones generales del mismo.

3.2.1. Análisis evaluativo de las orientaciones para el desarrollo futuro

Las orientaciones para el desarrollo futuro, derivadas de las debilidades detectadas del proceso de autoevaluación realizado el año 2005, se desarrollo el plan de mejoramiento, acciones y su temporalización, propuestas para ser ejecutadas a mediano (2 años) y largo plazo (4 años).

A continuación se presenta un análisis evaluativo de los cambios observados, de las

debilidades declaradas en el proceso de autoevaluación 2005, previo al informe de las pares evaluadores:

1. Respecto a la primera debilidad declarada sobre la carencia de procedimientos evaluativos,

que informe como proceso y producto el grado de cumplimiento de los propósitos, objetivos y metas de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, sólo se avanzó en la definición del perfil de egreso y en el análisis de los contenidos de las asignaturas. Queda pendiente abordar el tema sobre la elaboración de instrumentos evaluativos que permita recoger información sobre el impacto de los egresados en el medio social.

2. En relación a la mejora de la infraestructura, se evidencia que hoy los alumnos de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, cuentan con mejor



128

infraestructura centralizada y a nivel de Facultad. Se dispone de una moderna biblioteca con información en línea y acceso a importantes bases de datos, salas de seminario y aulas virtuales. A nivel de Carrera el gimnasio central cuenta con piso nuevo, se dispone para preparar controles prácticos un patio techado. Para el año académico 2011, comienzan a funcionar el laboratorio de evaluación y prescripción del ejercicio físico y el laboratorio de desarrollo y aprendizaje motor. También los coordinadores docentes disponen de un nueva sala de reuniones y los académicos cuentan con oficinas individuales para atención de estudiantes.

3. La tercera debilidad declarada indica la carencia de indicadores sobre la eficacia y eficiencia del procesos enseñanza - aprendizaje. Sobre el particular se encuentra pendiente el diseño de procedimientos evaluativos de seguimiento de los alumnos en sus procesos de aprendizaje y del impacto de los egresados, que permitan retroalimentar el programa de formación profesional.

4. Como cuarta debilidad se declara la carencia de un sistema de evaluación de la docencia. La Universidad y por extensión la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, actualmente disponen de un proceso oficial de evaluación y calificación del desempeño docente; que contempla varios indicadores relacionados con el proceso enseñanza - aprendizaje. (Decreto Exento Nº 1648/2008, Anexo II).

5. La quinta debilidad declarada, da cuenta de la carencia de instrumentos evaluativos que informen sobre el grado de satisfacción de los académicos en relación a las necesidades propias y de la Carrera. Efectivamente esta debilidad, no ha sido tratada en los términos propuestos. No obstante los académicos disponen de una estructura organizacional de comunicación formal, que se materializa en los Consejos ampliados de Facultad, Reuniones de Departamento y Consejo de Facultad; donde pueden canalizar sus necesidades.

6. Como sexta debilidad se indica que las jefaturas de Carrera, no son retroalimentadas sobre los resultados de los procesos de Formación Profesional. En este sentido la Universidad avanza en la sistematización de reportes estadísticos, sobre las carreras. Se dispone de información sobre los índices de matricula semestral, de donde se infiere la retención y abandono de la Carrera. Pero efectivamente no dispone aún de información sobre los resultados de aprendizaje. Sólo se tiene información general sobre las asignaturas que presentan los mayores índices de reprobación.

7. La séptima debilidad declarada informa sobre la carencia de mecanismos de socialización sobre los resultados de las prácticas profesionales y los seminarios de titulación. Una nueva reglamentación aprobada sobre las cargas académicas, contempla nuevas funciones y horas destinadas a la coordinación y supervisión de las prácticas profesionales. Sobre el conocimiento de los resultados de los trabajos de titulación, las ex jefaturas de carrera hoy coordinaciones docentes, les corresponde por reglamento asistir como ministros de fe a las defensas de los seminarios de título. Pero no se dispone de información organizada estadísticamente, que permita observar los resultados por cohorte.


129

La primera lectura del informe de pares sugirió que algunas de las debilidades indicadas corresponden a variables que deberían ser abordadas a nivel de Gestión Universitaria Central y otras a nivel de la gestión de la Facultad y de la Carrera.

Las estrategias para elaborar el plan de mejora y las acciones orientadas a su desarrollo se

pueden configurar para efectos de la presentación de este acápite en las siguientes fases a saber: Primera Fase, Socialización de la información: una vez recibidos los informes de los

resultados del proceso de autoevaluación (2005) y de la acreditación de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación (2007), se procedió a su socialización. Para tales efectos se realizó la comunicación formal en un Consejo Ampliado de Facultad. Además el Decano de la Facultad de Educación Física (actual Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte), en ejercicio envió carta de reconocimiento a los responsables del proceso y sus jefaturas.

Segunda Fase, Elaboración del plan de mejora: la elaboración del plan de mejora, quedó circunscrito en forma tácita a los responsables de la carrera de ese entonces, es decir las Jefaturas de Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación Damas y Varones.

Tercera Fase, Desarrollo del plan de mejora: el desarrollo del plan de mejora experimentó un retraso, producto de los cambios académico-administrativos ocurridos en el período 2008-2010 al interior de la Facultad de Educación Física, Jefaturas de Carrera y de la Comisión Curricular. En esos mismos períodos se produce un cambio de estructuras académicas en la Universidad, que impacta a la Facultad de Educación Física y sus Carreras. Producto de ese cambio estructural se Decreta el cambio de nombre de la ex Facultad de Educación Física, por el de Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y se reestructuran las funciones del Departamento de Educación Física y cambia de nombre, pasando a denominarse Departamento Disciplinario de Educación Física. A este nuevo Departamento se adscribe la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación. Las ex Jefaturas de Carrera, se transforman en Coordinaciones Docentes. Para retomar las tareas del plan de mejora e iniciar las tareas derivadas de la autoevaluación, para postular a un nuevo período de acreditación de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación; se crea la Coordinación de Autoevaluación y Acreditación (2009) y se forma el Comité de Autoevaluación. Los resultados del plan de mejora se exponen en la siguiente fase.

Cuarta Fase, Evaluación: tal como se expone en el Cuadro Nº 19, el plan de mejora de la

Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, se encuentra aún en proceso, donde algunas debilidades han sido abordadas pero aún no superadas y otras debilidades ya superadas.



130

En el plan de plan de gestión y desarrollo de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, plantean en sus planes de gestión y desarrollo los siguientes objetivos, metas y líneas de acción; previos al conocimiento de los resultados del proceso de acreditación de la Carrera, los cuales se transcriben a continuación, con el propósito de observar que aquellos incluyen en términos generales las debilidades declaradas en el informe de autoevaluación del año 2005, que se resumen en el CUADRO Nº 16 y orientan la formulación de los planes de mejoras de los periodos académicos siguientes.

CUADRO Nº 16. ORIENTACIONES EMANADAS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION 2005-2007

DEBILIDADES

PLAN DE MEJORA

ACCIONES

TEMPORALIZACION

1. Los propósitos, los objetivos y las metas de la carrera son analizados en base a opiniones vertidas en reuniones de la Comisión Curricular, más no se cuenta con la definición de indicadores de eficiencia y eficacia; ni se cuenta con instrumentos definidos para ello.

La Jefatura se Carrera en conjunto con la Comisión Curricular estudiará las formas de evaluación objetiva del logro de los propósitos, objetivos y metas de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación.

Determinar estrategias para crear instrumentos para la evaluación objetiva del logro de los propósitos, objetivos y metas de la Carrera. Emitir instrumentos para la evaluación del logro de los propósitos, objetivos y metas de la Carrera. Sistematizar los resultados.

Mediano plazo: Dos años

2. La disponibilidad de los recintos influye en la conformación de las secciones por asignaturas, considerándose 45 alumnos por sección lo que se traduce en una disminución de la atención al alumno por parte del docente en la hora de clases, desfavoreciendo la aplicación de estrategias didácticas participativas. Además influye en el alumno, en la preparación y reflexión de sus controles.

La jefatura cooperará con el plan de desarrollo de la Facultad de Educación Física, entregando la información necesaria, con el fin de mejorar la infraestructura. El plan actual orientará sus acciones para la obtención de espacios propios tales como, aulas, laboratorios y lugares de estudio y recreación para los estudiantes de la Facultad y lugares de reunión de los docentes.

Asistencia a las reuniones de la Facultad de Educación Física que promuevan proyectos que involucren la infraestructura, aportando información requerida.

Largo plazo: Cuatro años o más, dependiendo del cumplimiento del plan de desarrollo de la Facultad de Educación Física.

3. No hay un seguimiento sistemático de indicadores de eficacia y eficiencia del proceso de enseñanza y aprendizaje, por ende carece de un catastro de rendimiento de los alumnos y egresados.

La Jefatura de Carrera en conjunto con la Comisión Curricular y los docentes a cargo de las prácticas profesionales, crearán estrategias para definir los indicadores de eficiencia y eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje.

Estudiar un sistema de seguimiento de los alumnos y de los egresados. Emitir y aplicar los instrumentos ya elaborados. Sistematizar los resultados.

Mediano plazo: Dos años


131

4. El sistema de evaluación de la docencia y de su impacto en la formación profesional docente adolece de otras fuentes de información además de la emitida por los alumnos.

Estudiar los mecanismos de retroalimentación a la Jefatura de Carrera y a la Facultad sobre los resultados de la docencia, sobre actualización de los contenidos, metodologías y formas de evaluar en las asignaturas.

Constituir una comisión que promueva una cultura de evaluación permanente de la docencia de la Carrera. Para ello se deberá constituir, validar, socializar y aplicar instrumentos para detectar la pertinencia de los contenidos en cada asignatura de acuerdo a los núcleos de formación disciplinaria.

Largo plazo: Cuatro años dependiendo de la políticas y criterios de la institución.

5. Se carece de instrumentos desarrollados para conocer el grado de satisfacción de los académicos con relación a las necesidades propias de la asignatura que imparte en la Carrera. Conocer calidad de la infraestructura, número de alumnos más adecuados, a las características de la asignatura, existencia y calidad del material de apoyo, entre otras.

La Comisión Curricular estudiará la forma que permita recoger información sobre el grado de satisfacción de los académicos con relación a las necesidades propias de la asignatura que imparte en la carrera.

Constituir una comisión que se preocupe de conocer el grado de satisfacción de los docentes con relación a las necesidades propias de la asignatura que imparte a la carrera. Para ello se deberá construir, validar, socializar y aplicar un instrumento.

Mediano plazo: Dos años, dependiendo de las políticas y criterios de la Institución.

6. Las Jefaturas de Carrera no cuentan con informaciones objetivas que permitan estudiar los resultados del proceso de la Formación Profesional.

La Comisión Curricular generará estrategias de retroalimentación y de análisis sistemático que permita realizar un seguimiento de los rendimientos de las cohortes.

Crear instancias de consulta a los alumnos en práctica, a los egresados y a los empleadores. Elaborar encuesta para recoger información sobre el proceso de formación y su pertinencia en el mundo laboral.

Largo plazo: Cuatro años.

7. La Carrera de Pedagogía Educación Física carece de mecanismos de socialización de los resultados de las prácticas profesionales, de los seminarios de tesis y trabajos de titulación de los alumnos.

La Comisión Curricular creará instancias de diálogo y participación sistemática tanto con los estudiantes y académicos que realizan y dirigen práctica profesional y seminario de título respectivamente.

Crear instancias de trabajo en equipo con los alumnos. Crear instancias de trabajo con los profesores e instaurar actividades académicas complementarias a la formación profesional (jornada de e Desarrollar y publicar un manual o documento que describa todo el quehacer de la Carrera de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación y los servicios que entrega la Facultad y la Universidad.

Mediano plazo: Dos años.



132

3.2.2 Planes de Mejora

A continuación, y teniendo como base las orientaciones para el desarrollo futuro, derivadas del proceso de autoevaluación, elaborado el año 2005, se transcriben los planes de mejora de los periodos académicos 2006-2008; 2009-2010 y 2011 (Anexo I). a) Plan de Mejoras, Gestión y Desarrollo Académico 2006-2008 ADMINISTRACIÓN – ACADÉMICA : Profesora Alda Reyno Freundt

Profesor Sergio Fernández Uribe

OBJETIVOS METAS LÍNEAS DE ACCIÓN MEDICIÓN EVALUACIÓN

Indicar % de logro

Fundamentar Medidas Correctivas

1.0. Apoyar las acciones que permitan asegurar la formación profesional de los alumnos de la Carrera de Pedagogía en EFI.

1.1. Realizar acciones de un sistema intercambio de información, en talleres de fomento del trabajo científico y ciclos de conferencias, que permitan el desarrollo de la formación profesional de los alumnos a partir del 2007.

1.1.1.Se articulará un sistema de información de intercambios acerca de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física.

1.1.2. Se realizarán a lo menos dos talleres de fomento al trabajo científico en Educación Física.

1.1.3. Ejecución de Ciclos de Conferencia y/o Seminario de apoyo a la Formación Inicial.

1.1.4. Trabajo en conjunto con Biblioteca acerca del proyecto de Alfabetización de la Información (ALFIN).

0%

0%

50%

40%

Esta actividad fue asumida por el Centro de Estudiante s de la Carrera

No se pudo realizar a toda la carrera debido a complicaciones de horarios y a la baja participación de los estudiantes

Se consideraran programarlas al inicio del próximo Año Académico en conjunto con el CEE

Se programaran las charlas en horarios de clases y se solicitara a los profesores que realicen en ese periodo un cambio de actividad

2.0. Liderar el proceso de Acreditación de la Carrera de Pedagogía en Física Damas y Varones, de acuerdo a la normativa vigente.

2.1. Organizar durante el segundo semestre de 2006, jornadas relativas al proceso de acreditación, dirigidas a Alumnos, Docentes,

2.1.1. Citar en conjunto con el CCAA de la Carrera a reuniones ampliadas, para análisis del documento base de auto-evaluación de la Carrera.

70%

Se logra muy bien la sensibilización pero con una baja asistencia de alumnos (ver 2.1.4.).

Visitar a las promociones por separado en horarios de clase.


133

Funcionarios, Comité de Autoevaluación, Comisión Curricular y Autoridades de la FEFI.

2.1.2. Citar al Comité de elaboración del Informe de Autoevaluación de la Carrera, para organizar la reunión con los pares evaluadores externos. 2.1.3. Presentar ante el Consejo Ampliado de la FEFI los aspectos relevantes del Informe de Autoevaluación de la Carrera. 2.1.4. Organizar en conjunto con el CEE una Jornada de Reflexión y Sensibilización del proceso de acreditación de la Carrera, para los profesores que dictan docencia a la Carrera, Alumnos y Funcionarios de la FEFI.

100%

100%

80%

Se deja en evidencia ante la Comisión la socialización final del Informe y los desafíos a considerar en futuros procesos. Se logra enfatizar el trabajo realizado por los docentes en la revisión de los programas. La Jornada se realiza con una escasa participación de alumnos (30%) y con una buena participación de docentes de la FEFI y de otras Facultades. Se logra sensibilizar a los asistentes.

Además de la difusión visual de la invitación, acercarse a cada promoción en los horarios de clase.

3.0. Coordinar y evaluar en conjunto con la Comisión Curricular de la Carrera, el Plan de Estudio de la Carrera.

3.1. Analizar a partir del año 2007 el Plan de Estudio de la Carrera, en relación a las competencias de orden profesional y personal que demanda el Perfil Profesional. 3.2. Analizar a partir del año 2007 los programas de las diferentes asignaturas del Plan de Estudio.

4.1.3. Analizar el Perfil Profesional de la Carrera en función a competencias de orden profesional y personal. 4.1.3. Contrastar el Plan de Estudio de la Carrera con los lineamientos establecidos por el Perfil Profesional, a través de metodología diseñada para estos efectos. 3.2.1. Analizar los programas de áreas afines de la especialidad para evitar repetición de temáticas. 3.2.2. Proponer temáticas de investigación o trabajos de titulación, para corroborar el grado de cumplimiento o congruencia de los objetivos de

30% 30% 10% 10%

No se pudo comenzar en la fecha propuesta y se posterga para el año 2008 Ha costado plasmar esta iniciativa como tema de trabajo para los Seminarios de

Se establecerá un cronograma de trabajo y comisiones para analizar por áreas y núcleos curriculares el Plan de estudios de la carrera Se programará que alguno de los Jefes de Carrera dirigan trabajos e titulación para proponer esta línea



134

3.3. Analizar para el período 2007-2008, los criterios que permitan realizar equivalencias entre planes y programas de asignaturas de la Carrera. 3.4. En el año 2006 analizar el Reglamento del Trabajo de Titulación, la evaluación de los Seminarios de Título y Memorias.

los programas de las asignaturas con el perfil profesional. 3.3.1. Definir criterios que permitan realizar equivalencias entre planes y programas de asignaturas al interior de la Universidad. 3.3.2. Definir criterios que permitan realizar equivalencias entre planes y programas de asignaturas impartidas en otras Universidades. 3.4.1. Proponer a la Coordinación de Investigación criterios de evaluación para: Seminarios de Título; Informe del Seminario, y Defensa de Seminario. 3.4.2. Proponer a los docentes criterios de evaluación sobre Trabajos de Investigación Finales de Titulación.

50%

50%

Titulo, ya que muchos de los grupos y profesores ya inician el trabajo de titulación con una líneas investigativa ya definida con antelación y se asocian a los intereses académicos de los estudiantes, La dificultad de encontrar puntos de equivalencias entre los programas de asignaturas a homologar en las diferentes asignaturas Se ha dejado los lineamientos establecidos que deben ser la base para la elaboración de las pautas de corrección del documentos escrito y de la defensa de loa s seminarios de titulación En conjunto con la CCCC se ha buscado información en Biblioteca y Facultades. Terminado los documentos se socializará con los docentes

investigativa Se espera culminar el informe y socializarlo al interior de la FEFI. Se elaboraran las pautas de Corrección del trabajo de titulación, tanto los criterios e indicadores para el documento escrito como para la defensa


135

4.0. Optimizar la vinculación con el sistema educativo de la Carrera de Pedagogía en Educación Física Damas y Varones.

4.1. En el bienio 2007-2008 realizar un estudio de la vinculación e impacto de las prácticas tempranas y profesionales de la Carrera.

4.1.1. Crear una comisión de trabajo en conjunto con la Comisión Curricular enfocada al estudio de la vinculación e impacto de las prácticas tempranas y profesionales de la Carrera.

4.1.2. Crear instancias de consulta a los alumnos en práctica, a los egresados y a los empleadores. 4.1.3. Elaborar encuestas para recoger información sobre el proceso de formación y su pertinencia en el mundo laboral.

0%

No pudo ser desarrollada

Incorporar el objetivo en el próximo periodo de desarrollo y gestión académica de la carrera

5.0. Asegurar que las asignaturas que contemplen salidas a terreno, cumplan efectiva y eficazmente con el programa y con la normativa al respecto.

5.1. Coordinar con el Departamento respectivo, al inicio de cada semestre, las salidas a terreno que contemplen los programas.

5.1.1. Coordinar en conjunto con los docentes de las asignaturas el calendario semestral de salidas a terreno. 5.1.2. Informar del calendario de salidas a terreno a las autoridades de la Facultad (Secretaría de Facultad). 5.1.3. Reforzar la información acerca de los procedimientos a seguir por los docentes que realicen salidas a terreno. 5.1.4. Gestionar ante las autoridades de la FEFI (Dirección del Departamento de Educación Física), los recursos económicos necesarios para asegurar las salidas a terreno.

100%

100%

100%

50%

Al inicio del semestre los docentes entregan la calendarización de las salidas a terreno. No se informa a la Secretaría de la Facultad del calendario de salidas a terreno. Se conversa con los docentes, aportándoles información acerca del seguro escolar (D.S. 313). Se gestionan a través del PGDA-EFI con fecha 10/05/06 los recursos financieros para las salidas a terreno del año 2006.

Una vez finalizadas las salidas a terreno, se evaluarán éstas y se programarán y presupuestarán las del próximo año. Enviar al inicio del semestre el calendario de salidas. Diseñar en conjunto con los especialistas, un proyecto de salidas a terreno para la FEFI. Programar y presupuestar de un año para el otro, los recursos financieros que involucran las salidas a terreno.



136

6.0 Cambiar la imagen simbólica de la Carrera (logo) de tal forma de lograr una mejor identificación y representación con ella.

6.1. Antes de terminado el 2º semestre del año 2007 tener valorado y seleccionado el logotipo oficial de la Carrera, el cual tendrá una permanencia mínima de 10 años.

6.1.1. Confeccionar las bases del concurso para la elección del logotipo de la Carrera. 6.1.2. Llamar a concurso a toda la comunidad universitaria de la UPLA. 6.1.3. Socializar los logotipos pre-seleccionados, tanto con los alumnos, docentes y funcionarios de la Carrera.

30%

Ha sido difícil cambiar la imagen histórica de la carrera debido a la carga emocional de algunos docentes y autoridades, sin embargo, se incentivó a que los estudiantes propusieran un logotipo del CEE

Mediar con el consejo ampliado de la carrera y del Departamento para sensibilizar a los docentes sobre la necesidad de mordicar la imagen corporativa de la carrera, que refleje la esencia de la carrera

7.0. Asistir en representación de la Facultad de Educación Física y la Carrera a las reuniones del Consejo Nacional de Centros de Estudiantes de Educación Física de Chile (CONACEEF).

7.1. Participación del Centro de Estudiantes de la Carrera en las dos reuniones programadas por el CONACEEF para el año 2006, 2007 y 2008.

7.1.1. Discutir en asambleas ampliadas de la Carrera, los temas a tratar en el CONACEEF. 7.1.2. Planificar las temáticas a ser desarrolladas en las reuniones del CONACEEF.

0%

Al no haber una temática a discutir ante el CONACEF, no se realizaron asambleas ampliadas en tal sentido. Tampoco hubo una planificación de las temáticas por la ausencia de las reuniones.

Solicitar al CCAA una calendarización de las reuniones del CONACEF, de tal forma de abordar con el tiempo necesario las temáticas a ser tratadas en ellas.


137

b) Plan de Mejoras, Gestión y Desarrollo Académico 2009-2010 ADMINISTRACIÓN – ACADÉMICA : Profesora Paula Magnére Ávalos

Profesor Nelson Castillo Hernández

OBJETIVOS ESPECÍFICO

ACTIVIDADES PRINCIPALES

ACCIONES A EJECUTAR

(DETALLE DE ACTIVIDADES)

RESPONSABLES PLAZO RECURSOS ESTIMADO

S

1.- Promover el aprendizaje basado en competencias en la formación del profesor de educación física, tanto en sus ámbitos genéricos como específicos a través de la elaboración del perfil de egreso de la carrera.

1.1.- Elaboración del perfil de deseado de ingreso del estudiante para cursar la carrera. 1.2.- Elaboración del perfil de egreso de la carrera.

1.1.1 Levantamiento del perfil de ingreso de la carrera por comisión compuesta por comité de acreditación y comisión curricular. 1.1.2 Realización de Consejos ampliados de carrera para socializar y validar nuevo perfil. 1.1.3 Realización de reuniones por promoción de estudiantes para socializar y validar nuevo perfil de la carrera. 1.2.1 Levantamiento del perfil de egreso de la carrera por comisión compuesta por comité de acreditación y comisión curricular. 1.2.2 Realización de Consejos ampliados de carrera para socializar y validar nuevo perfil de egreso. 1.2.3 Realización de reuniones por promoción de estudiantes para socializar y validar nuevo perfil de egreso la carrera.

Comité de Acreditación y Comisión Curricular de la carrera.

Diciembre de 2009 Enero de 2010 Marzo de 2010 Diciembre de 2009 Enero de 2010 Marzo de 2010

$ 100.000 $100.000 $100.000 $ 100.000 $100.000 $100.000



138

2.- Mejorar la gestión administrativa y académica de la carrera.

2.1 Aplicación de instrumentos para evaluar los propósitos, objetivos y metas de la carrera.

2.2. Revisión, articulación y reformulación de los propósitos formativos de la carrera en relación de los propósitos institucionales. 2.3. Incorporación de mecanismo de revisión permanente de los objetivos, propósitos, plan de estudios y programas de asignatura de la carrera, con la finalidad de actualizarlos, articularlos e incorporar nuevos contenidos en función de los cambios sociales y disciplinarios que experimente el medio.

2.1.1 Diseño de instrumentos de evaluación de objetivos, propósitos y metas de la carrera. 2.1.2. Validación de instrumentos de evaluación de objetivos, propósitos y metas de la carrera. 2.1.3 Aplicación de instrumentos. 2.2.1 Revisión de los propósitos formativos de la carrera. 2.2.2. Reformulación de los propósitos formativos de la carrera. 2.2.3 Articulación de los nuevos propósitos formativos de la carrera con los propósitos formativos institucionales. 2.3.1 Elaboración y validación de instrumentos que permitan revisar permanentemente los propósitos de la carrera. 2.3.2. Elaboración de instrumentos que permitan revisar permanentemente los objetivos de la carrera. 2.3.3. Elaboración y validación de instrumentos que permitan revisar permanentemente del plan de estudios de la carrera. 2.3.4 Elaboración y validación de instrumentos que

Jefatura de Carrera, Comité de acreditación, Comisión Curricular y Consejo ampliado de Carrera. Jefatura de Carrera, comisión curricular, comité de acreditación

Marzo de 2010 Abril de 2010 Mayo de 2010 Octubre de 2010 Diciembre de 2010 Enero de 2010 Abril de 2010 Abril de 2010 Mayo de 2010 Mayo de 2010

$100.000 $100.000 $100.000 $100.000 $100.000 $1.000.000 $100.000


139

2.4.- Elaboración de manual instructivo de la carrera para cada alumno. 2.5.- Identificación y reserva permanente de horarios, recintos y R.R.H.H. (ayudantes) disponibles para la práctica y entrenamiento de los estudiantes en las distintas áreas disciplinarias del plan de estudios. 2.6.- Habilitación de laboratorios de Apoyo a la docencia en las áreas disciplinarias. eje de la carrera

permitan revisar permanentemente los programas de asignaturas del plan de estudios de la carrera. 2.4.1 Diseño de un Manual Instructivo de la carrera. 2.4.2 Publicación de un Manual Instructivo de la Carrera. 2.4.3 Socialización de un Manual Instructivo de la Carrera. 2.5.1 Incorporación en la confección de horarios para el estudio colaborativo, entrenamiento y práctica de los estudiantes en las asignaturas prácticas y teóricas de la especialidad y áreas ejes del plan de estudios. 2.5.2 Identificación y arriendo de recintos para procurar disponer de espacios para la práctica y entrenamiento de los estudiantes. 2.5.3 Incorporación de ayudantes por áreas disciplinarias ejes de la carrera que colaboren y supervisen el entrenamiento, estudio y práctica de los estudiantes. 2.6.1 Alhajamiento de laboratorios de áreas ejes de la carrera. 2.6.2 Equipamiento e implementación de Laboratorios de áreas ejes de la carrera.

Jefaturas de carrera y decanato Jefatura de Carrera y Dirección de departamentos. Jefaturas de carrera y decanato

Abril de 2010 Mayo de 2010 Junio de 2010 Enero y Julio de 2010 Marzo de 2010 Julio de 2010 Octubre de 2010 Abril de 2010

$100.000 $1.000.000 (Verificar posibilidad con Dirección de Infraestruc-tura). $2.000.000 $ 2.000.000 $10.000.000 $5.000.000



140

2.7.- Adquisición, reparación y reposición de materiales necesarios para el apoyo a la docencia.

2.7.1 Adquisición de nuevos implementos y materiales que se requieran para el apoyo de la docencia en las distintas asignaturas del plan de estudios de la carrera. 2.7.2 Reparación de materiales que se han deteriorado por el uso en las distintas asignaturas del plan de estudios. 2.7.3 Reposición de implementos que por su uso, han sido dados de baja en las diferentes asignaturas del plan de estudios.

Julio de 2010

$1.000.000 $3.000.000

3.- Procurar pertinencia de planes de estudio y de los programas de asignatura en relación a los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y resultados de aprendizaje, contribuyendo a dar cumplimiento al perfil de egreso de los estudiantes.

3.1.- Revisión, actualización y replanteamiento de programas de asignatura. 3.2.- Diseño y aplicación de mecanismos de evaluación y satisfacción de la formación profesional, en cuanto a la percepción de los estudiantes.

3.1.1 Revisión de los programas vigentes de las diferentes asignaturas del plan de estudio. 3.1.2 Actualización de los programas de asignatura vigentes del plan de estudios. 3.1.3 Replanteamiento de los programas de asignatura del plan de estudios. 3.2.1 Diseño de instrumento evaluativo de la calidad de la formación recibida por los estudiantes de acuerdo a su percepción. 3.2.2 Validación de instrumento evaluativo de la calidad de la formación recibida por los estudiantes de acuerdo a su percepción.

Comité de Acreditación, Comisión curricular y Consejo ampliado de carrera.

Junio de 2010 Abril de 2010 Junio 2010 Noviembre de 2010

$100.000 $100.000 $100.000


141

3.2.3 Aplicación de instrumento evaluativo de la calidad de la formación recibida por los estudiantes de acuerdo a su percepción. 3.2.4 Diseño de instrumento para medir el grado de satisfacción que perciben los estudiantes de la formación profesional recibida. 3.2.5 Validación de instrumento para medir el grado de satisfacción que perciben los estudiantes de la formación profesional recibida. 3.2.6 Aplicación de instrumento para medir el grado de satisfacción que perciben los estudiantes de la formación profesional recibida.

Abril de 2010 Junio 2010 Noviembre de 2010

$100.000 $100.000

4.- Asegurar la calidad de la carrera en todos sus ámbitos a través de la promoción de los procesos de autoevaluación sistemáticos.

4.1 Consolidación del comité de autoevaluación y acreditación de la carrera. 4.2 Fortalecimiento del trabajo sistemático del comité de autoevaluación y acreditación de la carrera, procurando la articulación y el trabajo conjunto del comité con la comisión curricular y consejo ampliado de carrera.

4.1.1 Se ha calendarizado las reuniones del comité y se ha establecido un cronograma de trabajo en cuanto a organizar proceso de autoevaluación para la reacreditación de la carrera 4.2..1 Se estableció un cronograma de reuniones conjunta para socializar avances en relación a las tareas delegada a cada una de las comisiones

Jefatura de Carrera, Comisión Curricular, CAEC de la carrera

Mayo 2010 Mayo 2010



142

c) Plan de Mejoras, Gestión y Desarrollo Académico 2011

El presente plan de mejoras, surge a partir de los lineamientos entregados en el Plan Estratégico de la Facultad, y se enmarca en el Plan de Desarrollo Estratégico del Departamento Disciplinario de Educación Física (Ver Anexo I).

Nº

DEBILIDAD IDENTIFICADA

MEJORA

PROPUESTA A REALIZAR

RESULTADOS ESPERADOS

UNIDAD

RESPONSABLE

PRINCIPALES

ACCIONES

PLAZO DE

EJECUCIÓN

INDICADORES

1

El plan de estudio de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación necesita ser reformulado, en el marco de la formación profesional centrado en el currículum por competencias con un sello propio de distinción y tradición profesional.

Reformular el plan de estudio de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, en el marco del nuevo modelo educativo proyectado para la Universidad de Playa Ancha.

Disponer de un nuevo plan de estudio para la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, basado en un modelo curricular centrado en competencias.

Departamento Disciplinario de Educación Física Comisión Curricular Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación.

1. Convocar a todos los actores de la Facultad y de la Universidad, participan en la formación de nuestros estudiantes. 2. Recoger información distintiva de 50 años de tradición en la formación de profesionales de Educación Física de nuestra Universidad. 3. Conformar comisión técnica interdisciplinaria de expertos. 4. Diseñar proyecto para ser presentado a concurso de fondos externos de mejoramiento de la formación profesional. 5. Capacitar al cuerpo académico en currículum por competencias 6. Contratar asesores y evaluadores externos.

Largo plazo: 4 años

Informe de evaluación de 50 años de la Carrera. Decretar resolución de comisión técnica de expertos. Proyecto Mecesup, priorizado en la Universidad. Visitar Universidades nacionales y extranjeras. Plan de estudio centrado en competencias, elaborado, para ser sometido a evaluación interna y externa. Certificación de cuerpo académico capacitado en currículum por competencia.


143

2

La calidad de la formación profesional debe ser evaluada como proceso e impacto en el medio social. Pero no se cuenta con indicadores de eficacia, eficiencia y efectividad de los objetivos y metas de la Carrera.

Diseñar e implementar un modelo de evaluación de procesos y producto de los objetivos y metas de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación.

Disponer de un modelo de evaluación de proceso y de producto que retroalimente la formación profesional.


1. Conformar comisión de expertos a nivel de Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. 2. Contratar asesores y evaluadores externos.


Decretar resolución de comisión técnica de expertos. Modelo evaluativo en funcionamiento para ser sometido a evaluación interna y externa.

3

Se carece de mecanismos de evaluación de la eficacia y eficiencia de los procesos de enseñanza - aprendizaje, de las distintas áreas de formación profesional; en relación al perfil de egreso.

Implementar mecanismos de evaluación de proceso, que informen semestralmente sobre la eficacia de los procesos de enseñanza - aprendizaje, por asignatura, y por área disciplinaria, de formación pedagógica y de especialidad.

Incorporar la cultura de la macro evaluación en los procesos de enseñanza - aprendizaje, de la carrera, que permita retroalimentar la formación profesional.


1. Formar comisión de expertos en evaluación. 2. Diseñar un sistema de evaluación de programas. 3. Construir instrumentos de evaluación.

Corto plazo: un año.

Sistema de evaluación en funcionamiento. Base de datos y informes de evaluación documentados.

4

Se detecta la necesidad de flexibilizar el plan de estudio, que permita minimizar a sólo un semestre, la posibilidad de cursar una asignatura reprobada.

Flexibilizar el plan de estudio y destrabar los requisitos, para cursar las asignaturas reprobadas, al semestre siguiente.

Mejorar los índices de titulación de los tiempos estimados para cada cohorte.


1. Estudiar estrategias a nivel de Comisión Curricular para flexibilizar los requisitos de las asignaturas del plan de estudio. 2. Estudiar estrategias a nivel de la programación académica, para programar aquellas asignaturas, con mayores índices de reprobación.

Corto plazo: un año.

Sistema de programación académica que de respuesta a las necesidades de los estudiantes.

5

Se evidencia la necesidad de homogenizar en un modelo institucional los

Diseño de programa institucionales de asignatura y adopción de

Disponer de programas tipo, que permita desarrollar

Departamento Disciplinario de Educación Física

1. Formar comisión de expertos en currículum.


Base de datos con todas las asignaturas del plan de estudio,



144

programas de asignaturas e innovar la docencia centrada en la enseñanza hacia los procesos centrados en los aprendizajes.

modelo de programación por sesiones de clases.

asignaturas en paralelo, con independencia de la personalización académica.

Comisión Curricular Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación.

2. Diseñar y proponer los modelos de programación de asignaturas, más adecuados a la Carrera.

programadas en un modelo único.

6

Los resultados de las prácticas tempranas y profesional no son conocidas por el cuerpo académico que realiza docencia en la carrera. Por tanto no se establece la necesaria retroalimentación de las mismas.

Diseñar programas de prácticas tempranas y práctica profesional en términos de competencias y procedimientos de evaluación de las mismas.

Presentación de informes y exposición de la coordinación de prácticas en reuniones y de carrera y de comisión curricular.

Departamento Disciplinario de Educación Física Comisión Curricular Pedagogía en Educación Física.

1. Formar comisión de expertos en evaluación. 2. Diseñar un sistema de evaluación de prácticas. 3. Construir instrumentos de evaluación.


Sistema de evaluación de las prácticas de la Carrera en funcionamiento.

7

Se evidencia falta de definición de áreas y líneas de desarrollo disciplinario del ámbito de la Educación Física, que canalice la Investigación aplicada a la docencia.

Concordar a nivel de Departamento Disciplinario de Educación Física, áreas y líneas de investigación; que contribuyan a fortalecer la Formación profesional.

Disponer de áreas y líneas de investigación, que contribuyan al mejoramiento de la Calidad de la Educación Física.

Departamento Disciplinario de Educación Física Coordinación de investigación.

1. Formar comisión de expertos en epistemología, que permita proponer las áreas y líneas de investigación propias de un Departamento Disciplinario de Educación Física. 2. Agrupar a los académicos por áreas y líneas disciplinarias.

Corto plazo: Un año.

Áreas y líneas de investigación en pleno funcionamiento. Profesores agrupados en áreas y Líneas de investigación.

8

Se observa la necesidad de replantear y aumentar las prácticas tempranas, estableciendo vínculos de apoyo e impacto en el medio social.

Rediseñar el sistema de prácticas tempranas, que permita fortalecer las experiencias de los alumnos, con el campo labora y a su vez mejorar los vínculos con el medio social.

Fortalecer las competencias profesionales de los estudiantes y disponer de información sobre sus fortalezas y debilidades; como retroalimentación de la formación profesional.

Departamento Disciplinario de Educación Física Coordinación de extensión.

1. Estudiar estrategias a nivel de Comisión Curricular para fortalecer el sistema de prácticas tempranas y profesional. 2. Aumentar los centros de prácticas tempranas y profesional.


Nuevo sistema de prácticas profesionales en funcionamiento. Base de datos de nuevos usuarios del sistema y grado de satisfacción.


145

3. Realizar una evaluación del medio social, que demanda mayor apoyo comunitario.

9

Se carece de implementación para el funcionamiento de los laboratorios proyectados de evaluación y prescripción del ejercicio físico; desarrollo y control motor y de didáctica de la Educación Física; como apoyo a la investigación.

Diseñar estrategias que permitan generar recursos para la adquisición de materiales e implementos para equipar los laboratorios proyectados en la Facultad.

Tener en funcionamiento los laboratorios de evaluación y prescripción del ejercicio físico; de desarrollo y control motor; y de didáctica de la Educación Física.

Departamento Disciplinario de Educación Física Coordinación de investigación.

1. Priorizar a nivel de la construcción del presupuesto de la Facultad, las necesidades de los laboratorios. 2. Presentar proyectos a fondos centralizados de la Universidad y externos.

Mediano Plazo: Dos años

Laboratorios equipados en un 50%.

El actual plan de mejora, periodo académico 2011, representa solo una línea base de la realidad actual de las debilidades de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, producto de su proceso de autoevaluación y se espera sea complementado por las informaciones que podrían ser aportadas por los pares evaluadores externos.

Para tales propósitos los Planes de Gestión de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física,

del Departamento Disciplinario de Educación Física y de los Coordinadores Docentes de la Carrera, son elaborados sobre la base de los lineamientos de la Universidad y de la Facultad, los cuales son complementados por las siguientes dimensiones e indicadores que se detallan, en el marco de la adopción de una cultura evaluativo, de procesos y de productos, que permitan retroalimentar la formación de los futuros profesores de Educación Física y dar respuesta a las políticas ministeriales de la renovación de la formación de profesores que señalan en las bases técnicas de los concursos de mejoramiento de la calidad de la educación superior “lograr en el ámbito de los programas de Pedagogía, para los formación inicial de profesores, modificaciones curriculares innovativas que permitan una mejor inserción y efectividad de los procesos en el aula y mejores resultados educacionales de los estudiantes”.



146

A nivel de plan de estudio: Reformular el actual plan de estudio

En el marco de un nuevo modelo educativo de la Universidad y basado en el currículum por competencias

En consonancia con las necesidades del sistema educacional De acuerdo a los requerimientos de los programas sociales de salud y calidad de vida Incorporando actividades físicas y deportes emergentes.

A nivel de proceso enseñanza - aprendizaje

Innovar en estrategias metodológicas Innovar en estrategias evaluativas Brindar atención a las dificultades de aprendizaje.

A nivel de la calidad de la docencia

Compromiso por la calidad de la docencia Retroalimentación y apoyo al perfeccionamiento docente.

A nivel de recursos didácticos para la enseñanza

Diseñar proyecto de aula para la docencia práctica (uso estudiantil) Diseñar e implementar laboratorio de evaluación y prescripción del ejercicio físico Diseñar e implementar laboratorio de aprendizaje y control motor Diseñar e implementar laboratorio de didáctica de la Educación Física Mantener y renovar la implementación deportiva para la enseñanza.

A nivel de cuerpo académico

Completar el cuerpo docente con grado académico en la especialidad Fortalecer la renovación del cuerpo docente mediante concursos públicos y ayudantías Apropiación del proyecto educativo institucional Activar las redes nacionales e internacionales de intercambio académico y estudiantil.

A nivel de vínculos con el medio

Activar vínculos con el Sistema Nacional de Educación (Público y privado) Activar vínculos con el Sistema Nacional de Deporte Establecer vínculos con redes sociales y comunitarias de la comuna Fortalecer el programa institucional de seguimiento de los egresados Establecer redes y registro de empleadores.

A nivel de investigación aplicada

Desarrollar proyectos de investigación de apoyo a la docencia Orientar los seminarios de título a estudios destinados al mejoramiento de la Educación Física

escolar


147

A nivel de prácticas

Proponer innovaciones en la organización y efectividad del eje de las prácticas Proponer mejoras a la supervisión de las prácticas Establecer un sistema de retroalimentación de las prácticas al cuerpo académico

Acciones centralizadas complementarias: con el propósito de mejorar la formación inicial, la Universidad de Playa Ancha, desarrolla proyectos de mejoramiento de la calidad de educación superior (Mecesup). Conscientes de la características sociodemográficas de nuestros estudiantes, la Universidad ha creado un Servicio de evaluación y nivelación de competencias de entrada de los estudiantes con el propósito de generar oportunidades de aprendizaje, para favorecer la equidad en la formación profesional.

Algunas de las acciones que se realizan a nivel central y que cabe destacar es la creación del SIMEDD, que permitirá desarrollar un vínculo más sistemático con los egresados de la Carrera a través de la plataforma virtual generada por el Proyecto UMC 0602.

Otras acciones realizadas a nivel de Facultad:

una de las acciones realizadas de carácter primordial para llevar a cabo las acciones futuras de la Unidad en los años siguientes fue la elaboración de del Plan de Gestión y Desarrollo de la Facultad de Educación Física en el período 2005 - 2008, a partir del cual se declaran las líneas de acción a seguir, entre las cuales se contempló y llevo a efecto variadas reuniones de análisis y reflexión acerca del informe de autoevaluación (2005), tanto a nivel de académicos como de estudiantes, tal como se evidencia en las actas de Consejos Ampliados y actas de la Comisión Curricular.

Recogiendo una de las debilidades del informe de pares evaluadores externos, el Comité de Autoevaluación, se aboca a la tarea de elaborar el Perfil Profesional de Egreso de la Carrera, el cual se declara en el presente informe. Dicho perfil se estructura sobre la base de las competencias sello, nucleares y profesionales. Dicha temática motivó el desarrollo de Seminarios de Título, los que han aportado información de tipo curricular a la Carrera.

Otra de las acciones realizadas fue la modificación de la malla curricular, según (Decreto exento Nº 2528/2009, Anexo IV) y complementariamente, mediante el Decreto exento Nº 2528/2010, Anexo IV), que modifica el orden de las asignaturas e incorpora un optativo, con el fin de priorizar las necesidades y requerimientos de los estudiantes a lo largo de la carrera.

En materia del plan de estudio vigente se han revisado los programas de asignaturas, por áreas disciplinarias, con el fin de actualizarlos y revisar la repetición de temáticas, en asignaturas afines.

Respecto a la vinculación con los egresados y empleadores, se han creado instancias para establecer comunicación, como la creación de un sitio de redes sociales en (Facebook). También se organizó el encuentro anual de egresados, instancias que se aprovechan para la aplicación de instrumentos de recolección de información, elaborados por la Dirección general



148

de gestión de calidad (DIRGECAL) y crear mecanismos para sistematizar la actualización de datos. Con los empleadores la vinculación se realiza mediante los profesores supervisores de prácticas profesionales y se fortalece con la aplicación de las encuestas a los empleadores de la DIRGECAL.

En materia de infraestructura, se han mejorado los recintos y la ocupación de espacios, como por ejemplo la asignación de oficinas para profesores en el 4º piso del Edificio Puntángeles. En este sentido se asignaron oficinas para los Coordinadores Docentes y se habilitó una nueva sala de reuniones. Además se asignaron dependencias para el funcionamiento del Laboratorio de Evaluación y Prescripción del Ejercicio Físico, el Laboratorio de Aprendizaje y Control Motor y la Sala de Musculación.

También en este período se destinaron dependencias para el funcionamiento de los centros de alumnos de las Carreras de Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación y para la Carrera de Tecnología en Deportes y Recreación.

Cabe destacar el cambio de piso del Gimnasio Central y para una segunda etapa se han aprobado los recursos financieros, para el cambio de techumbre y su revestimiento externo. Para la sala Multiefi, se cambiará el piso y habilitará un cielo americano. También se contempla para el año 2011, el cambio de piso del Gimnasio Anexo, reparación de techumbre y mejora de la ventilación.

En materia de trabajo complementario con los estudiantes, se encuentra en proceso de elaboración el “Manual para el Alumno”, el cual se trabaja coordinadamente entre la Dirección del Departamento Disciplinario de Educación Física, los Coordinadores Docentes y el Centro de Alumnos.

También se puede señalar la aprobación de procedimientos orientados a la regulación de las salidas a terreno y el reglamento de uso del gimnasio y piscina, en el marco de la formación profesional y valórica.


149

3.2.3 Conclusiones proceso de autoevaluación 2010

Finalizado el proceso de autoevaluación, se exponen a continuación las siguientes conclusiones, que nos permiten proyectar con optimismo el aseguramiento de la calidad de la formación profesional de los futuros profesionales de la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, de la Universidad de Playa Ancha - Valparaíso.

Cultura evaluativa: a nivel institucional producto de la acreditación de la gestión y de

docencia de pregrado, la Universidad incorporó a su estructura organizacional nuevas unidades técnicas de apoyo a los procesos evaluativos internos y a los procesos conducentes a la acreditación de sus Carreras. Para ello hoy se cuenta con la Dirección de Análisis y Planificación Estratégica Institucional (DAPEI) y la Dirección General de Gestión de Calidad (DIRGECAL).

Consecuentemente con aquello la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte crea la Coordinación de Autoevaluación y Acreditación, como organismo técnico de apoyo a los Comités de Autoevaluación de las Carreras adscritas a los Departamentos Disciplinarios de Educación Física y de Deportes y Recreación.

Planes de Mejora: tal como se describe y analiza las debilidades detectadas en el proceso de autoevaluación 2005 y corroboradas por el informe de pares evaluadores externos, derivada de la acreditación 2007, han sido asumidas y tratadas, reconociendo que algunas de ellas aún se encuentran en proceso, para ser superadas y transformarlas en fortalezas.

Para el Plan de mejora proyectado, se contempla las debilidades detectadas, las mejoras propuestas a realizar, los resultados esperados, las unidades responsables de su ejecución, los plazos estimados y los indicadores; que permitirán monitorear y evaluar su grado de cumplimiento. Para ello la Universidad exige prioridad contemplar en la gestión de la unidades los planes de mejora de las carreras y la estimación de sus costos, en la construcción del presupuesto anual de la Carrera.

Índices de la Carrera: cabe destacar que entre ambos períodos de autoevaluación y acreditación la Carrera Pedagogía en Educación Física y Licenciatura en Educación, presenta algunos índices como indicadores de la calidad de su formación, tales como la preferencia por estudiar en la misma, lo cual queda demostrado por el alto número de postulantes a la Carrera, que cumplen con los puntajes requisitos establecidos por la Institución como Universidad integrante del Consejo de Rectores.

Documents

Informe Pedagogía en Educación Física def 25-04-11 · 1.5. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, ... El presente informe es resultado del proceso de Autoevaluación