UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOESCUELA DE POSTGRADO
EL MTODO JIGSAW Y SU EFICACIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
EN EL CURSO DE PRTESIS FIJA DE LA ESCUELA DE ESTOMATOLOGA DE
LAUNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIN.MENCIN:
DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR
AUTORA:Br.ANA CECILIA ANTICONA LUNAVICTORIA.ASESOR: Dr. JAIME
ALBA VIDAL.
Trujillo 2015
DEDICATORIA
A Dios, porque sin l nada fuese posible, por su infinito amor y
misericordia.
A mis padres, por su apoyo incondicional, porcreer en m y porque
hicieron todo en la vida para cumplir mis metas.
A mi esposo, y compaero de vida por su paciencia y
comprensin.
A mis amados hijos Ariana y Benjamn,por ser el motivo, para
mejorar cada da,por ser el motor y luz de mi vida.
A mis hermanos y familiares, por el apoyo que siempre me brindan
. Dios porque sin l nada fuese posible, por su infinito amor y
misericordia.
A mis padres por su apoyo incondicional, porcreer en m y porque
hicieron todo en la vida para que yo pudiera cumplir mis metas.
A mi esposo y compaero de vida por su paciencia y
comprensin.
A mis amados hijos Ariana y Benjamnpor ser el motivo de ser
mejor cada dapor ser el motor y luz de mi vida.
A mis hermanos y familiares por el apoyoque siempre me brindan
.
ii
AGRADECIMIENTO
A mi asesor el Dr. Jaime Alba Vidal, por su apoyo incondicional
y colaboracin durante todo el proceso de investigacin.
Al Dr. Octavio Garca Marios, por su cooperacin y orientacin
durante el proceso de investigacin.
A mi asesor estadstico Dr. Cristbal Exebio Cornetero, por su
ayuda y colaboracin en el anlisis de la informacin.
iii
RESUMEN
El presente estudio, se genera ante la necesidad de conocer cmo
se mejora los niveles acadmicos usando diferentes metodologas de
enseanza-aprendizaje. El objetivo es determinar la eficacia del
mtodo Jigsaw para mejorar significativamente los niveles del
rendimiento acadmico en los estudiantes del curso de Prtesis Fija
de la Escuela de Estomatologa de la Universidad Privada Antenor
Orrego, Trujillo Per. Se utiliz un diseo cuasi experimental, con
pre test post prueba y grupos intactos. La poblacin estuvo
conformada por 84 estudiantes y la muestra fue de 60 alumnos
distribuidos en dos grupos, el grupo de clase magistral se convirti
en el grupo control (35 alumnos) y el otro grupo que se aplic la
metodologa Jigsaw se convirti en el grupo experimental (25
alumnos); en la medicin y comparacin, se utiliz la ficha de cotejo.
Los resultados permiten concluir que el mtodo Jigsaw de Aprendizaje
Cooperativo mejora el rendimiento acadmico de los alumnos del curso
de Prtesis Fija, en comparacin a los alumnos que recibieron la
clase Magistral.
iv
ABSTRACT
This study is generated by the need to know how academic levels
using different methods of teaching and learning is enhanced. The
objective is to determine the effectiveness of the Jigsaw method to
significantly improve the levels of academic achievement in
students Fixed Prosthesis course, in the Escuela de Estomatologa,
at the Universidad Privada Antenor Orrego, Trujillo Peru. A
quasi-experimental design was used, with pretest - posttest and
intact groups. The population consisted of 84 students and the
sample was 60 students divided into two groups, the group of
lecture or master class became the control group (35 students) and
the other group methodology was applied Jigsaw became the group
experimental (25 students); measurement and comparison, the tally
sheet was used. The results show that Cooperative Learning Jigsaw
method improves academic performance of students in the course of
Fixed Prosthesis compared to students receiving the lecture o
master class.
v
NDICE
DEDICATORIA..iiAGRADECIMIENTO.iiiRESUMENivABSTRACTvNDICE. vi1.
INTRODUCCIN1.1. Antecedentes del problema..11.2. Formulacindel
problema..31.3. Objetivos del Estudio ...4A) GeneralesB)
Especficos1.4. Formulacin de hiptesis41.5. Justificacin del
trabajo51.6. Limitacin del trabajo.52. MARCO TERICO2.1.
Fundamentacin terica de la investigacin72.2. El Aprendizaje..92.2.
El aprendizaje cooperativo. .102.3. El Mtodo Jigsaw.122.4. El
rendimiento acadmico.....143. MATERIAL Y MTODOS3.1. MATERIAL3.1.1.
Poblacin......173.1.2. Muestra...173.1.3. Unidad de anlisis..173.2.
MTODO3.2.1. Tipo y Nivel de Investigacin..183.2.2. Diseo de
Investigacin...183.2.3. Variables.vi
Variable Independiente...19Variable dependiente..193.2.4.
Operacionalizacin de las variables....203.4 Procedimiento.213.4.1
Instrumentos de recoleccin de datos223.4.2 Procedimientos para
recolectar la informacin224 RESULTADOS..245 DISCUSIN..286
CONCLUSIONES.377 RECOMENDACIONES....388 REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS..399 ANEXOSAnexo 01: Tabla de cotejo de mtodo Jigsaw
desarrollada por el alumno.Anexo02: Tabla de cotejo de clase
magistral desarrollada por el docente.Anexo03: Tabla de cotejo de
la clase magistral desarrollada por el alumno.Anexo 04. Evaluacin
de Prtesis Fija.Anexo 05: Tabla de Pretest y Postest de estudiantes
clase magistral.Anexo 06:Tabla de Pretest y Postest de estudiantes
segn mtodo Jigsaw.Anexo 07: Tabla de la prueba de significancia de
las diferencias de notas promedios en Pretest.
Anexo 08: Tabla de la prueba de significancia de las diferencias
de notas promedios en Postest.vii
I. INTRODUCCIN1.1. Antecedentes del Problema:Muchos
investigadores importantes han desarrollado diversas estudios sobre
los mtodos de enseanza universitaria, entre los que podemos
mencionar a Pose, MacKeachie, Gage y Trent y Cohen;cada uno de
ellos, con sus respectivas caractersticas y peculiaridades en sus
respectivas investigaciones, en las cuales han obtenido resultados
que no siempre concuerdan, ya que las conclusiones son muy
variadas.
Respecto a ello, en su trabajo concluye por las respuestas a los
cuestionarios se ha demostrado que las actividades jigsaw resultan
por su misma naturaleza ms motivadoras, interesantes y divertidas
para la gran mayora de los alumnos, comparadas con un mtodo de
explicacin tradicional, ya que no se basan slo en la forma, sino
tambin en el contenidode acuerdo a sus resultados se observ que la
mayora de alumnos obtuvo muy buenos resultados despus de aplicar
test final (Moretta, 2012).
Por otro lado, en una experiencia llevada a cabo con metodologas
activas y con la ayuda de herramientas didcticas los alumnos son
capaces de aprender un tema de modo autnomo, encontrando que los
mapas conceptuales realizados por los grupos jigsaw son bastantes
completos, incluyendo la mayor parte de los conceptos importantes
del tema. A pesar de que en los mapas no haba muchos enlaces
cruzados,algunos fueron explicitados por parte de los alumnos
cuando se expuso el mapa conceptual completo en el aula,por lo cual
se pone de manifiesto que la calidad de los mapas conceptuales
elaborados en grupos mejora (Gil, Tobaja y Solano, 2012).
En un estudio realizado en el 2011, sostienen que a pesar de que
el esfuerzo que debe realizar el profesor de la asignatura es
considerable, tanto en el proceso de preparacin de la actividad
como durante el desarrollo de la misma, los resultados muestran que
es una actividad bastante enriquecedora para los alumnos y que
potencia la retencin de los conocimientostratados de cara a la
evaluacin final de la asignatura. Este grado de motivacin se
aprecia, adems, en una mayor afluencia de pblico a las horas de
tutora a la hora de preparar la actividad (Dolores et al,2011).
Los efectos de la implementacin del aprendizaje cooperativo a
travs del mtodo de Jigsaw permiten afirmar que su aplicacin es de
gran utilidad para la adquisicin de aprendizajes. Al interactuar
con sus pares, el estudiante maneja un lenguaje en comn que le
permite establecer un ambiente de confianza con libertad, respeto,
y sin estrs.Construir en grupo conocimientos le permite al
estudiante hacerse responsable de su aprendizaje mediante el
dilogo, intercambio de ideas y sugerencias (Martnez y Bentez,
2011).
Una de las explicaciones de estos resultados es la que afirma
MacKeachie, en donde ... la influencia decisiva muchas veces
incontrolable del entusiasmo o el desinters del profesor y de los
alumnos ante el nuevo mtodo; los problemas inherentes a la eleccin
de las muestras y determinacin del grupo de control no se
especifica para qu tipo de objetivos; las dificultades de aplicar
los mtodos estadsticos..., y otros factores lo que explica la
diferencia de resultados (Andueza,1992).
El aprendizaje cooperativo ha sido objeto de numerosas
investigaciones desde los aos setenta, momento en el que surgen las
primeras investigaciones sobre aplicaciones especficas del mismo,
aunque, como destacan Melero y Fernndez, ya en los aos veinte
aparece alguna investigacin de laboratorio sobre el tema de la
cooperacin. La mayora de las investigaciones se han centrado en
analizar las consecuencias y resultados de la aplicacin de tcnicas
de aprendizaje cooperativo sobre variables acadmicas, sociales y
afectivas. En esta misma lnea de investigacin se han comparado tres
tipos de interaccin y de organizacin: cooperativa, competitiva e
individual, demostrndose una superioridad acadmica y social de las
situaciones cooperativas (Slavin, 1991).
Ya en los primeros aos de la dcada de los 90 cambia el objeto de
las investigaciones, dirigindose principalmente a resolver las
cuestiones relativas a la eficacia del aprendizaje cooperativo y
los mecanismos mediadores implicados. En nuestro medio es muy
escasa la informacin sobre investigaciones en este tema. Uno de
ellos es un trabajo de Domnguez, en el que se intenta explicar la
coherencia entre Mtodo-Docente-Alumno, pero que no es precisamente
una evaluacin de los mtodos didcticos que se utilizan para obtener
un resultado acadmico en los estudiantes, pero da a entrever la
importancia de stos, acompaados de la actitud docente para lograr
resultados importantes en el proceso enseanza-aprendizaje
(Domnguez, 1999).
1.2. Formulacin del problemaCul es el grado de eficacia del
mtodo Jigsaw en el aprendizaje de los alumnos del curso de Prtesis
Fija de la Escuela Acadmica Profesional de Estomatologa de la
Universidad Privada Antenor Orrego?
1.3. Objetivo del Estudio:A) GENERALComparar el rendimiento
acadmico alcanzado por los alumnos del curso de Prtesis Fija que
recibieron la clase con el mtodo Jigsaw, con el grupo que recibi la
clase magistral, de la Escuela de Estomatologa de la Universidad
Privada Antenor Orrego.
1.4. Formulacin de hiptesis
1.4.1. GENERALEl mtodo Jigsaw es eficaz en el aprendizaje de los
alumnos del curso de Prtesis Fija de la Escuela de Estomatologa de
la Universidad Privada Antenor Orrego.
1.4.2. ALTERNATIVA:El aprendizaje de los alumnos del curso de
Prtesis Fija de la Escuela de Estomatologa de la Universidad
Privada Antenor Orrego se incrementa significativamente con la
aplicacin del mtodo Jigsaw.
1.4.3. NULAS
El mtodo Jigsaw no es eficaz en el aprendizaje de los alumnos
del curso de Prtesis Fija de la Escuela de Estomatologa de la
Universidad Privada Antenor Orrego.
El aprendizaje de los alumnos del curso de Prtesis Fija de la
Escuela de Estomatologa de la Universidad Privada Orrego no se
incrementa significativamente con la aplicacin del mtodo
Jigsaw.
1.5. Justificacin del trabajoLa globalizacin nos ha llevado a un
proceso constante de cambios que exige a las personas a ser cada
vez ms competitivas; y tener la capacidad intelectual y moral para
desarrollarse como profesionales. Este tipo de personas es lo que
la sociedad moderna exige a las universidades, lo que permitir al
pas un desarrollo adecuadamente sostenido. Para lograr esto es
necesario saber si las tareas que realizamos como docentes
universitarios son suficientes y adecuadas, si las metodologas que
empleamos son las que exige la educacin de nuestros tiempos, o cul
es el mtodo didctico que nos permitir tener xito en la formacin de
profesionales adecuadamente preparados.
A travs de esta investigacin se va a establecer la validez
emprica de la aplicacin de un mtodo didctico: el Mtodo Jigsaw de
aprendizaje cooperativo; y determinar si con este mtodo didctico se
obtiene mejores resultados durante el proceso enseanza aprendizaje
en los claustros universitarios evaluados a travs de los ndices
acadmicos de los estudiantes.
Esta investigacin tiene una repercusin prctica porque aporta
informacin que sirve de material de reflexin del quehacer docente,
por otra parte, genera acciones tendientes a promover, practicar y
realizar investigaciones ms profundas y estrictas sobre los mtodos
didcticos que nos lleve a elevar la calidad educativa del Sistema
Educativo en general y de la Universidad en particular.
1.6. Limitaciones del trabajoSe han puesto de manifiesto una
serie de ventajas de la tcnica, pero no est exenta de algunas
limitaciones entre las que destacamos: Existencia de un estudiante
que domina el grupo. Existencia de alumnos rezagados (con segunda y
tercera matrcula). Dificultad de adaptacin al aprendizaje
cooperativo.
Entre las posibles soluciones que plantea el profesor Aronson
destacan:
Rotacin en la eleccin del lder. La existencia de grupos de
expertos puede solucionar el problema de alumnos ms rezagados,
sirviendo como fase previa a la actualizacin y nivelacin de
contenidos entre los grupos. El aburrimiento de alumnos brillantes
suele ser un problema comn, pero que se manifiesta en menor medida,
debido a la interaccin que propone la tcnica. A pesar de que, a
mayor edad, peor asimilacin de la tcnica, todos los estudiantes
afectados pueden beneficiarse de la misma (Andueza, 1992).
II. MARCO TERICO
2.1. FUNDAMENTACIN TERICA DE LA INVESTIGACIN
Los mtodos didcticos son indudablemente el camino que permite
cumplir con las funciones de la educacin, porque la educacin es un
proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones, la
educacin tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su
personalidad, esto se puede complementar con mayor claridad cuando
se afirma que un hombre educado es aquel cuya forma de vida tal
como se manifiesta en su conducta, en las actividades que realiza,
en sus juicios y sentimientos se considera deseable, esto se logra
si se desarrolla un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje; a
travs de las tareas del maestro que consisten esencialmente en el
empleo de diversos mtodos dirigidos a poner en marcha los procesos
de aprendizaje, pero De qu manera se puede saber que mtodo didctico
se debe utilizar?; indudablemente no es sencillo escogerlos; para
poder hacerlo hay que estar conscientes que es necesario conocer
conceptos diversos, entre ellos, los enfoques y teoras sobre
enseanza aprendizaje por esa razn haremos una breve descripcin de
estas teoras, para aclarar algunos conceptos fundamentales que todo
profesional que est involucrado en el que hacer docente debe
conocer (Ebel, 1977).
Existen dos teoras muy claras respecto al proceso enseanza
aprendizaje:
La teora conductista:Interpreta al proceso de aprendizaje como
un cambio en la forma o frecuencia del comportamiento, mientras que
la enseanza es organizar estmulos para que los estudiantes emitan
respuestas apropiadas y a su vez puedan recibir refuerzo.
La teora cognoscitiva:Entiende el aprendizaje como cambios en
los procesos cognoscitivos, esos cambios implican procesos mentales
complejos y de orden superior, la organizacin mental de los
conocimientos, donde lo importante es la manera como se procesa la
informacin, esto es, cmo se recibe, cmo se almacena y cmo se
recupera; donde la enseanza es la organizacin de actividades con la
finalidad que los alumnos obtengan el aprendizaje por s mismos, en
otras palabras, la participacin activa.
El Constructivismo:Se considera actualmente como un enfoque
conformado por la convergencia de diversas aproximaciones
sicolgicas, en especial de las corrientes cognoscitivas, en donde
el aprendizaje es el proceso de construccin de gran parte del
conocimiento que se adquiere y comprende. Se construye a travs de
la participacin activa del estudiante. En este sentido el alumno se
apoya en l mismo, en las interacciones de otros individuos y su
entorno para la adquisicin y el perfeccionamiento de las
habilidades y conocimientos, logrando el aprendizaje significativo.
Por otra parte, la enseanza no es otra cosa que buscar mtodos y
estrategias que le permitan al alumno reflexionar y explorar sobre
la materia de aprendizaje de manera activa (Rietvel, n.d.)
Todas las posturas y corrientes tericas antes sealadas revisten
fundamental importancia para los procesos educativos, de all que
deben estar muy unidas a la prctica educativa porque ellas son guas
de la accin didctica de los docentes.
Las acciones didcticas mencionadas se ven reflejadas en los
mtodos didcticos que desarrollan los docentes. Ya que sin mtodo de
enseanza no se cumplen las finalidades de la universidad,y del
proceso de enseanza aprendizaje en su conjunto cualquiera que sea
el nivel donde se tenga que aplicar. Existen muchos mtodos
didcticos que el docente universitario puede adoptar y ponerlo en
prctica, cada uno de ellos con sus respectivas peculiaridades, con
sus propios aciertos y desaciertos, con sus ventajas y desventajas.
Pero sera muy complejo tratar de realizar un anlisis del conjunto
de mtodos didcticos, por esa razn en la presente investigacin, se
ha considerado para el proceso enseanza aprendizaje el mtodo Jigsaw
de aprendizaje cooperativo; adems los resultados que se obtienen,
producto de la aplicacin de este mtodo, representado por el
rendimiento acadmico(Flores, 1993)
2.2. EL APRENDIZAJE
Al respecto existen diferentes conceptos y definiciones, dentro
de ellos estn:"Es el proceso mediante el cual se origina o se
modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los
cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado
temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las
drogas)"(Hilgard,1979)
Otra definicin:el aprendizaje es en esencia un cambio producido
por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como
producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de
la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que
destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje
para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El
aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos crticos del
aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la transferencia que
presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el
aprendizaje humano. (Knowles y col 2001).
2.2. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo ha sido objeto de numerosas
investigaciones desde los aos setenta, momento en el que surgen las
primeras investigaciones sobre aplicaciones especficas del mismo. A
travs de los mtodos y tcnicas de aprendizaje cooperativo, se trata
de lograr, segn Johnson y Johnson, el desarrollo de cinco elementos
esenciales: interdependencia positiva, interaccin cara a cara,
responsabilidad individual, habilidades sociales y el procesamiento
grupal autnomo. Segn Slavin el aprendizaje cooperativo es un amplio
y heterogneo conjunto de mtodos de instruccin estructurados en los
que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos, en tareas
generalmente acadmicas (Johnson, 1980).
Existen diversas tcnicas a travs de las cules el profesor puede
disear las tareas a realizar por medio del aprendizaje cooperativo,
sintetizadas en Walters (2000), quien seala cuatro modelos
principales de aprendizaje cooperativo. Estos mtodos destacan por
su flexibilidad en la aplicacin a diferentes asignaturas, edades,
situaciones de aprendizaje, etc. Los cuatro modelos sealados por
este autor son: Jigsaw (Puzzle), Student TeamLearning(Aprendizaje
por Equipos de Estudiantes), LearningTogether(Aprendiendo Juntos),y
GroupInvestigation(Investigacin en Grupo). Las diferencias entre
ellos se encuentran en el grado de estructuracin de la tarea, la
utilizacin de recompensas, la competicin y los mtodos de evaluacin
individual.
Segn seala Prez (2008), existen una serie de objetivos a
conseguir con el aprendizaje cooperativo:
1. Objetivos generales:. Conocer otra forma de aprender distinta
de la habitual, fomentando distintas tcnicas de aprendizaje
(investigacin, descubrimiento, etc.) . Desarrollar habilidades y
capacidades como la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo
en equipo, el espritu crtico, la creatividad y la flexibilidad.
2. Acadmicos . Conocer de forma ms explcita los contenidos de la
unidad temtica.. Desarrollar una mejor capacidad de sntesis y
comprensin respecto altema expuesto. . Aumentar la motivacin
intrnseca por el aprendizaje. . Saber dar y pedir explicacin a sus
compaeros. . Uso del dilogo y la discusin en grupo.
3. De colaboracin . Que los alumnos sean capaces de trabajar de
forma cooperativa. . Que los alumnos sean capaces de aprender a
solicitar ayuda a suscompaeros. . Que los alumnos conozcan y
manejen el "feedback" o retro alimentacin como herramienta de
refuerzo y apoyo. . Que los alumnos interacten entre s, que
compartan ideas y materiales,apoyo y alegra en los logros acadmicos
de unos y otros. . Que los alumnos sean capaces de buscar
informacin en diferentesfuentes. . Que los alumnos aprendan a
escuchar al resto de compaeros, as como respetar opiniones
contrarias a la suya.. Que los alumnos sean capaces de respetar el
turno de palabra.. Garantizar la responsabilidad individual que se
debe llevar a cabo en toda tarea cooperativa. . Fomentar el
desarrollo de las habilidades sociales necesarias para el trabajo
en grupo. . Garantizar la igualdad de oportunidad de xito para todo
el grupo . Desarrollar un mayor conocimiento entre los miembros del
grupo.
A pesar de todas las ventajas que tiene esta metodologa, debemos
ser conscientes de que no est exenta de dificultades, como las
sealadas en Gonzlez y Garca (2007):
. Espacios/aulas inadecuadas para el desarrollo de trabajos en
grupo.. Dificultad para seleccionar textos apropiados.. El tiempo
para corregir y evaluar se incrementa.. Cambio en el sistema de
evaluacin: continua / final.. Absentismo escolar ante los exmenes..
Falta de experiencia del profesorado.. Individualismo del
profesorado.. Excesivo nmero de alumnos por aula (Vargas,
2007).
2.3. EL MTODO JIGSAW
El mtodo Jigsaw es una tcnica de cooperacin para la resolucin de
mltiples conflictos que ha sido aplicada al aprendizaje con
resultados positivos. En la tcnica, tambin llamada del
rompecabezas, cada pieza (estudiante) es esencial para la
realizacin y comprensin de las tareas a superar. El hecho de
convertir a cada estudiante en esencial para la resolucin del
problema es lo que provoca una mayor implicacin en el alumnado y,
por tanto, mejores resultados globales, constituyendo as una
estrategia eficaz de aprendizaje (Bernal, 2000)
El Jigsaw fue utilizado por primera vez en 1971 en Austin
(Texas) por el profesor Aronson, como respuesta a los problemas
raciales surgidos al combinar por primera vez en la misma aula
grupos de jvenes blancos, afro-americanos e hispanos. Tras un
perodo inicial de desconfianza, agitacin y hostilidad entre los
diferentes grupos sociales, se observ que la fuente de los
problemas era la competitividad en las clases. Para solucionar el
problema, el profesor Aronson estableci una nueva tcnica de
aprendizaje cooperativo, dividiendo a sus alumnos en pequeos grupos
de trabajo diversificados en trminos de raza, etnia y gnero. El
xito del nuevo mtodo de aprendizaje, Jigsaw, ayud a resolver un
problema que ya haba sobrepasado la dimensin del aula para
convertirse en un problema social en la ciudad (Aronson, 1997).
El funcionamiento de la tcnica Jigsaw es muy sencillo:
inicialmente, los alumnos se dividen en grupos de cinco o seis
alumnos, para la resolucin del problema. Dentro de cada grupo se
decide la parte a resolver por cada uno de ellos, por lo que cada
uno de los participantes tiene una nica tarea inicial y sta es
necesaria para resolver el problema en su conjunto. Una vez
resuelta su parte de trabajo, cada alumno volver al grupo y
presentar un informe de su trabajo. Para un mejor desarrollo de
cada una de las partes se recomienda, antes de la presentacin del
informe al grupo, la reunin de los alumnos por temas especficos
dentro del problema.
Esta puesta en comn ayuda a una mejor resolucin, en lo que
denominamos reuniones de expertos. Con la unin de los distintos
informes quedara resuelto el problema inicial, una versin de la
tcnica en diez pasos quedara de la siguiente forma:
1. Dividir el aula en grupos de cinco o seis personas.2. Nombrar
un lder o portavoz del grupo.3. Dividir la leccin o problema de
cinco a seis partes.4. Asignar a cada estudiante una de las
partes.5. Elaboracin por parte de cada alumno de su informe.6.
Reunin de expertos previa a la reunin del grupo, que mejorarn los
informes individuales.7. Reunin de los grupos de trabajo.8.
Exposicin de cada una de las partes por el
expertocorrespondiente.9. Exposicin del trabajo final (normalmente
a travs del lder).10. Evaluacin de cada uno de los grupos (Aronson,
1997).
2.4. EL RENDIMIENTO ACADMICO:
Al respecto tenemos el aporte de diferentes autores tales
como:
Define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y
caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a
lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayora de casos) evaluador
del nivel alcanzado (Chadwick, 1979).
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento acadmico, concluyen que hay un doble
punto de vista, esttico y dinmico que ataen al sujeto de la
educacin como ser social. En general el rendimiento acadmico es
caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto
dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a
la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto esttico
comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento(Garca y Palacios, 1991)
El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador, en tal sentido el rendimiento
acadmico se convierte en una tabla imaginaria para el aprendizaje
logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin ( Vigo, 2007).
El Rendimiento Acadmico que logra el estudiante como producto de
la aplicacin de un determinado mtodo didctico, es decir, comprobar
los resultados que obtienen los alumnos ya que ensear sin comprobar
es inimaginable. La evaluacin de los resultados obtenidos es una
informacin esencial que el maestro necesita para orientar su
enseanza. El proceso de evaluacin ayuda a los que intervienen en la
enseanza a corregir el rumbo, a saber en qu direccin est marchando,
entonces mediante el proceso de evaluacin se obtendr resultados
importantes, las cuales tienen que ser mensurables, pertinentes,
confiables y objetivos (Ebel, 1977).
Es importante remarcar que el rendimiento acadmico de los
estudiantes, debe ser algo que produzca una diferencia observable,
esto es, en algn momento, en alguna circunstancia, una persona que
lo tenga en mayor medida debe comportarse de manera diferente que
otra persona que lo tiene en menor medida, si existe esa diferencia
del comportamiento, entonces es medible porque todo lo que existe
en cantidad puede medirse (Ebel, 1977),
El indicador que nos permite medir el rendimiento acadmico est
dado por el ndice Acadmico, representado por un nmero de acuerdo a
una escala convencionalmente construida, al que comnmente le
conocemos con el nombre de nota. La escala vigesimal es la que en
nuestro medio se utiliza para medir el rendimiento acadmico.
El ndice Acadmico constituye una apreciacin del rendimiento
acadmico global delestudiante y se define como el promedio
ponderando de las calificaciones en escalade 0-20 puntos
(Universidad Metropolitana, 2010).
El ndice acadmico entonces nos ayudar a determinar el nivel de
aprendizaje acadmico que pueda haber alcanzado un estudiante, y
realizar otros tipos de anlisis que nos permita orientar las tareas
docentes (Ebel, 1977).
En este sentido, el rendimiento acadmico se convierte en un
parmetro para medir el aprendizaje logrado en el aula
universitaria, sin embargo, la complejidad del rendimiento acadmico
inicia desde su conceptualizacin, a veces se le denomina como
aptitud escolar o desempeo acadmico al nivel del conocimiento
demostrado en un rea o materia. Uno de los planteamientos ms
empleados por los docentes para visualizar al rendimiento acadmico
son las calificaciones escolares, pero el rendimiento acadmico no
solamente implica esto, sino que se convierte tambin en una
actividad importante para una institucin de educacin superior
porque sirve de insumo para la evaluacin de su currculo y su
eficacia en el aprendizaje (Gmez, 2010).
3. MATERIAL Y MTODOS
3.1 MATERIAL:
3.1.1 POBLACINLa poblacin objetivo del presente estudio, estuvo
conformada por los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional de
Estomatologa de la Universidad Privada Antenor Orrego, matriculados
en el ao acadmico 2015-I en el curso de Prtesis Fija.
3.1.2 MUESTRALa poblacin estuvo constituida por los estudiantes
matriculados en la asignatura motivo de estudio, fue dividida en
dos grupos para lo cual se hizo el uso de la hoja de clculo Excel,
en el que se estableci para cada alumno un nmero aleatorio y de esa
manera se seleccion el primer grupo, quienes desarrollaron el mtodo
didctico de Jigsaw (Grupo muestral), y el segundo con participantes
que desarrollaron el mtodo didctico de Clase Magistral (Grupo
control). Esta determinacin del nmero de cada grupo ha sido en
virtud de que se cumpla las sugerencias del nmero de participantes
en la aplicacin de cada mtodo didctico motivo del experimento.
3.1.3 UNIDAD DE ANLISISAlumno del curso de Prtesis Fija de la
Escuela de Estomatologa de la Universidad Privada Antenor
Orrego.
3.2 MTODO
3.2.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACINLa presente investigacin se
considera: Experimental, segn la interferencia del investigador
Prospectivo, segn periodo que se capta la informacin Longitudinal,
segn evolucin del fenmeno estudiado Aplicada, segn el criterio de
la utilidad Libre, de acuerdo al rgimen de investigacin
Comparativa, segn la comparacin de poblaciones
Se realiz entre los meses de abril y julio del 2015 en la
Escuela de Estomatologa de la Universidad Privada Antenor Orrego de
Trujillo.
3.2.2 DISEO DE INVESTIGACIN
Para llevar a cabo la investigacin se tuvo en cuenta el
siguiente diseo:
1. Investigacin con medicin previa y posterior con grupo de
control.2. Las unidades de anlisis tanto en el grupo experimental
como en el grupo de control se encontraron asignadas en grupos
aleatoriamente.3. El esquema de diseo fue experimental, y se
expresa de la siguiente manera:
G.EO1 X O2 G.C O3O4
Dnde:X: Mtodo Jigsaw
O1: Medicin del ndice Acadmico del grupo que desarrolla el
MtodoJigsaw antes del experimento.O2: Medicin del ndice Acadmico
del grupo que desarrolla el Mtodo Jigsaw despus del experimento.O3:
Medicin del ndice Acadmico del grupo que desarrolla la
ClaseMagistral antes del experimento.O4: Medicin del ndice Acadmico
del grupo que desarrolla la Clase Magistral despus del
experimento.
3.2.3 VARIABLES DE LA INVESTIGACIN:
Las variables consideradas para la presente investigacin
son:
VARIABLE INDEPENDIENTE: Mtodo JigsawVARIABLE DEPENDIENTE: El
aprendizaje
3.2.4 VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIN
VARIABLE INDEPENDIENTE: Mtodo JigsawDefinicin conceptual: Tcnica
de cooperacin mutua para la resolucin de mltiples conflictos
(Vargas, 2007).
VARIABLE DEPENDIENTE: El aprendizajeDefinicin conceptual:Es el
proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin.En la
presente investigacin, el aprendizaje ser medido a travsdel ndice
de Rendimiento Acadmico.VARIABLE INDEPENDIENTEINDICADORVALORTIPO DE
VARIABLEESCALA DE MEDICIN
MtodoJigsaw Presentacin inicial por parte del profesor de los
objetivos a conseguir y de la tcnica a aplicar. Dividir el aula en
grupos de cinco. Nombrar un lder o portavoz del grupo. Dividir la
leccin o problema de cinco partes. Asignar a cada estudiante una de
las partes. Elaboracin por parte de cada alumno de su informe.
Reunin de expertos previa a la reunin del grupo, que mejorarn los
informes individuales. Reunin de los grupos de trabajo. Exposicin
de cada una de las partes por el experto correspondiente. Exposicin
del trabajo final (a travs del lder). Evaluacin de cada uno de los
grupos
90% de cumplimiento de indicadoresCualitativaNominal
CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLESVARIABLE
DEPENDIENTEDIMENSININDICADORVALORTIPO DE VARIABLEESCALA DE
MEDICIN
El aprendizaje ndice de Rendimiento acadmicoCalificaciones de
los alumnos en escala vigesimal Rendimiento Acadmico Alto: Cuando
el promedio obtenido por la muestra es 12 o ms. Rendimiento
Acadmico Bajo: Cuando el promedio de la muestra es menor que
12.
CuantitativaOrdinal
3.4. PROCEDIMIENTOS
3.4.1. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS.Las
tcnicas e instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de la
informacin se desarrollaron de acuerdo con las caractersticas y
necesidades que se requera para cada variable, es decir para la
variable independiente que estuvo representado por el Mtodo
Didctico Jigsaw y la variable dependiente representado por el
aprendizaje.
Es conveniente mencionar que la unidad didctica que se desarroll
para efectos de la presente investigacin corresponde al tema de la
Segunda Unidad: Retraccin gingival, la que est programada para
ejecutar su desarrollo en 10 horas de clase, lo que corresponde a
dos semanas de clase, considerando una asignacin horaria de 5 horas
semanales de clases.
La variable independiente estuvo constituida por el Mtodo
Jigsaw, para lo cual se elabor una ficha o tabla de cotejo que nos
permiti verificar las acciones realizadas por el alumno y profesor
(Anexo N 1) a travs de la observacin y cotejo de las actividades de
los actores del proceso enseanza - aprendizaje.
Por otra parte, el mtodo didctico de Clase Magistral,
considerado para el grupo de control, tambin fue contrastada en el
proceso de su desarrollo a travs de una tabla de cotejo tanto para
el docente (Anexos N 2), como para el alumno (Anexo N 3), la que
nos permiti verificar con cierta rigurosidad el desarrollo de dicho
mtodo didctico.
Para la recoleccin de la informacin que corresponde al
Rendimiento Acadmico, se procedi a elaborar una prueba de
conocimientos (Prueba Objetiva) compuesta de 22 tems con temas de
la unidad didctica desarrollada en el experimento (Anexo N 4).
El criterio utilizado fue el que asumi el profesor titular de la
asignatura, es decir su aplicacin como una prueba de entrada (antes
de iniciar el proceso experimental) y prueba de salida (despus del
proceso experimental).
Esta prueba fue aplicada en forma simultnea en ambos grupos
muestrales, con la finalidad de controlar las posibles distorsiones
en los resultados.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOSFUENTE DE INFORMACIN
Prueba de conocimientos (pre y post test)
Tabla de cotejo que nos permite verificar las acciones
realizadas en el proceso enseanza aprendizaje.
Estudiantes
Estudiantes
3.4.2. DISEO ESTADSTICO PARA EL ANLISIS DE DATOS
La informacin recogida en los formularios se llev a hojas de
vaciamiento y los datos se ordenaron en tablas que facilitaron su
procesamiento estadstico (Anexos No. 5 y No. 6). Los datos fueron
procesados de manera automatizada con el auxilio del paquete
estadstico SPSS v. 22.
Se hicieron las pruebas de estadstica descriptiva con obtencin
de medias y desviacin estndar; yestadstica inferencial mediante la
aplicacin de la Prueba t pareada (media de las diferencias) para
determinar indicios de diferencias significativas entre el pre y
post test en ambos grupos. Adems se aplic la Prueba Z de diferencia
de medias (por el tamao de la muestra) para determinar si existan
indicios de diferencias significativas entre los resultados del
post test de ambos grupos; considerando un nivel de significacin
estadstica de 0.05 lo cual equivale a una confiabilidad del 95
%(Anexos No. 7 y No. 8).
III. RESULTADOS
Fuente:Encuesta aplicada por los investigadores a alumnos de
Estomatologa.
TABLA N 01: RENDIMIENTO ACADMICO DE ALUMNOS DEL CURSO DE
PROTESIS FIJA, ESCUELA DE ESTOMATOLOGA-UPAOResultadoClase
MagistralTotal
PretestPostest
Nro%Nro%
Desaprobados2674.291954.2945
Aprobados925.711645.7125
Total351003510070
Fuente: Encuesta aplicada por los investigadores a alumnos de
Estomatologa
Fuente: Encuesta aplicada por los investigadores a alumnos de
Estomatologa.
TABLA N 02: RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES DEL CURSO
DEPROTESIS FIJA, ESCUELAS DE ESTOMATOLOGA-UPAOResultadoClase
MtodoTotal
PretestPostest
Nro%Nro%
Desaprobados2392.0028.0025
Aprobados28.002392.0025
Total25100.002510070
Fuente: encuesta aplicada por los investigadores a estudiantes
de Estomatologa.
Fuente: Encuesta aplicada por los investigadores a alumnos de
Estomatologa.
Fuente: Encuesta aplicada por los investigadores a alumnos de
Estomatologa.
IV. DISCUSIN
En la contemporaneidad se han abandonado los enfoques
reduccionistas que intentan analizar el rendimiento acadmico desde
una variable nica. Existe un generalizado consenso, enmarcado en el
paradigma de la complejidad, acerca de que el rendimiento acadmico
de los alumnos en todos los niveles educativos est sobredeterminado
por mltiples factores interrelacionados (Vzquez et al., 2012).
El rendimiento acadmico, por ser multicausal, envuelve una
capacidad explicativa de los distintos factores y espacios
temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje. Existen
diferentes aspectos que se asocian al rendimiento acadmico, entre
los que intervienen componentes tanto internos como externos al
individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y emocional, que
se clasifican en tres categoras: determinantes personales,
determinantes sociales y determinantes institucionales, que
presentan subcategoras o indicadores (Garbanzo, 2007,
Tejedor-Tejedor y Garca-Valcrcel, 2007, Porcel, Dapozo y Lpez,
2010).
Se dice que el rendimiento acadmico no es el producto de una
nica capacidad, sino el resultado sinttico de una serie de factores
que actan en, y desde, la persona que aprende. Puede afirmarse, en
trminos educativos, que el rendimiento acadmico es un resultado del
aprendizaje suscitado por la actividad educativa del profesor y
producido en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es
producto de la accin docente. Se le expresa en una calificacin
cuantitativa y cualitativa, una nota que si es consistente y vlida
ser el reflejo de un determinado aprendizaje y del logro de unos
objetivos preestablecidos (Pita y Corengia, 2005).En las ltimas dos
dcadas, la mejora en los ndices de rendimiento acadmico y graduacin
se ha incorporado como tema de alta relevancia en la agenda de
polticas pblicas e institucionales en Amrica Latina. En parte, ello
se debe a la agudizacin de ciertos problemas derivados de la
masificacin de la enseanza y de la escasez de recursos financieros
para el sector. El acceso a la educacin universitaria de un pblico
estudiantil cada vez ms heterogneo en trminos de su perfil
socioeconmico, educativo y en aspiraciones acadmicas y laborales
demanda que las universidades exploren nuevos caminos pedaggicos e
institucionales para lograr que estos jvenes se graden, adquiriendo
adems los conocimientos y habilidades necesarias para desenvolverse
con xito en su campo acadmico y profesional (Garca de Fanelli,
2014).
Formar profesionales y cientficos sin rebajar los niveles de
calidad, y sobre todo buscando elevarlos, es actualmente un desafo
de alta complejidad en el contexto de organizaciones de gran tamao
y modesto presupuesto. La masificacin de la educacin superior y las
restricciones presupuestarias contribuyeron con el diseo de
polticas tendientes a promover la elevacin de la calidad y la
eficiencia organizacional (Garca de Fanelli, 2014).
Se tiene que admitir, y es preciso tener siempre presente, que
los conocimientos se adquieren a travs del sistema educativo, cuya
finalidad est orientada a contribuir al desarrollo integral de la
persona.
Desde la antigedad, el hombre siempre ha formado sociedades,
oequipos para resolverproblemas; tal es el caso de lo acontecido a
Moiss cuando diriga a su pueblo, Israel, a la tierra prometida
(Salazar, 2008).
Depender, o estar subordinado a otros es una situacin comn en
los seres humanos, por lo que a veces la nica forma de sobrevivir
en un mundo tan complejo es solicitar la ayuda de los del entorno,
tal como aconsej Jetro a Moiss. Al trasladar esta situacin al aula,
se puede notar que muchas veces el profesor se encuentra en la
misma situacin que Moiss, haciendo todo el trabajo l solo,
preocupndose por el aprendizaje de cada estudiante y realizando
diversas actividades acadmicas (Salazar, 2008).
Se presume til que el profesor forme grupos con sus alumnos y
haga equipo con todos ellos,permitiendo que le ayuden a ensear a
otros compaeros suyos en el aula, as como tambinse preocupen por su
propio aprendizaje; de esta manera, todos cooperaran al aprendizaje
detodos, y se aliviara parte de la carga del profesor (Salazar,
2008).
Si observamos el grfico 1, los rendimientos del pre y post test
de la clase magistral muestran que todos los estudiantes logran
ganancia de conocimiento y cuatro lograron menor nota en el
post.Esto nos induce a indagar sobre sus causales para poder
realizar las recomendaciones que el caso amerita (siete estudiantes
no lograron progreso en su conocimiento). Aplicando la prueba t
para comparar las diferencias de conocimientos logrados por cada
participante, se obtuvo que las diferencias son significativas; y,
como corresponde, s hubo ganancia de aprendizaje (Anexos No. 6 y
No. 7); sin embargo, el rendimiento acadmico o las notas arrojan
que el porcentaje de los alumnos aprobados no supera el 50% de los
alumnos evaluados.
La utilizacin del mtodo Jigsaw ha facilitado el acercamiento a
una disciplina cuantitativa sin los prejuicios negativos
generalizados entre el alumnado recogidos en Bayotet al. (2005). La
necesidad de cooperar con compaeros, el aprendizaje entre iguales y
la carencia de una solucin explicada por el profesor, ha aumentado
la flexibilidad y la implicacin del alumnado en su proceso de
aprendizaje. Este hecho se ha traducido en dos beneficios: por un
lado, la comprensin del carcter instrumental de la disciplina y de
sus fundamentos bsicos, que son aplicados posteriormente a
situaciones concretas distintas.
En el grfico 2,analizando los resultados del pre test y post
test, despus de aplicar el mtodo Jigsaw,se observa que las
ganancias individuales por estudiante mayoritariamente lograron
ganancia de conocimientos; por lo que, el porcentaje de alumnos
aprobados alcanza el 92%. Al comparar los rendimientos del pos test
de los estudiantes con clase magistral y mtodo, las notas ms altas
corresponden a estudiantes a los que se aplic el mtodo propuesto.Al
aplicar la prueba t para la significancia de las diferencias de
logro de aprendizaje entre pre test y pos test para cada
participante se puede observar que existe diferencias altamente
significativas (Anexos No. 5 y No. 8). Los logros individuales son
mejores que con la clase magistral.
Las notas obtenidas, como un indicador que certifica el logro
alcanzado, son un indicador preciso y accesible para valorar el
rendimiento acadmico, si se asume que las notas reflejan los logros
acadmicos en los diferentes componentes del aprendizaje, que
incluyen aspectos personales, acadmicos y sociales (Rodrguez, Fita
y Torrado, 2004).
A pesar del riesgo que implica usar exclusivamente las
calificaciones para medir el rendimiento acadmico en educacin
superior, debido fundamentalmente a la subjetividad de los
docentes, las calificaciones no dejan de ser el medio ms usado para
operacionalizar el rendimiento acadmico.De esta manera, parte
importante de las investigaciones evalan los resultados en un curso
o en el conjunto de asignaturas de una determinada entidad
educativa. Y, tal como observamos en el grfico 3, las
calificaciones de los estudiantes son mayores en el pos test, luego
de la aplicacin del mtodo de Jigsaw.
Los resultados obtenidos en el presente estudio y cuya
comparacin se muestra en la figura 4,donde se observa claramente
los beneficios del mtodo Jigsaw para estudiantes de Estomatologa de
la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo, estn refrendados
por investigaciones de otros autores. Se afirma que, el empleo
adecuado de las estrategias de aprendizaje cooperativo mejora
significativamente la calidad de la prctica pedaggica de los
docentes, por haberse obtenido la nota promedio del pre-test menor
que la nota promedio del post-test: 13,8000 < 18,3545 y la
evidencia de las pruebas estadsticas. Adems que, el empleo adecuado
de las estrategias de aprendizaje cooperativo mejora la calidad de
las sesiones de aprendizaje y elevan el rendimiento acadmico de los
estudiantes del rea de matemtica de la I.E.Seor de la Soledad
Huaraz,Regin Ancash en el ao 2011(Hilario, 2012).
En la Universidad de Chicago, el Dr. Duncan ha tenido xito en la
introduccin de algunas tcnicas de compaeros en los cursos de
Ciencias Naturales. La clase se rene por una hora y media, dos
veces a la semana, con un laboratorio y una sesin semanal de
repaso. Una hora y media era mucho para una clase impartida slo por
el profesor. El tamao de su clase le inspir para hacer algo ms que
pararse al frente y exponer. Agreg los retos semanales,
experimentos que se preparan el martes, pero que se realizan hasta
el jueves. Cada martes, los alumnos de la clase se dividen en
equipos de tres o cuatro. Los reta a predecir el resultado del
experimento del jueves y les da los ltimos 20 minutos de la clase
del martes para trabajar en sus predicciones en equipo.Fue muy
claro que la mayora de los estudiantes eran capaces de interactuar
con sus compaeros de una forma muy diferente a como lo hacan con el
profesor, haba ms discusin, emocin y confrontacin que lo que podan
mostrar, sin importar lo amigable que ste fuera (ITESM, 2013).
Los profesores Harkness y Grabowski, de la Universidad del
Estado de Pennsylvania, han transformado el curso de estadstica
involucrando a los alumnos en el aprendizaje activo y colaborativo.
Los resultados de sus innovaciones han logrado que el curso lo
disfruten tanto los alumnos como los instructores.El tamao de este
grupo es de 100-300 estudiantes, as que normalmente los profesores
utilizan el formato tradicional para impartirlo. Creen que integrar
las actividades en equipo y los proyectos durante la clase y fuera
de ella, ayuda a que los estudiantes se motiven y mejoren la
retencin de los conceptos importantes de estadstica.Y,
efectivamente, esta interaccin en el grupo ha mejorado la atencin
en clase y losestudiantes obtienen mejores calificaciones. Apesar
de ser un grupo tan grande, lasactividades en equipo especialmente
diseadas pueden ayudar a los estudiantes a tener xito en el curso.
Grupos de cuatro o seis estudiantes pueden realizar algunos
proyectos de investigacin y dar retroalimentacin a los profesores.
Los profesores imparten su clase tradicionalmente, tres veces a la
semana, dejando el cuarto da para enumerar las actividades de
aprendizaje activo y de trabajos de investigacin. Un estudiante
ayuda dirigiendo las investigaciones y las actividades en equipo
(ITESM, 2013)
Richard M. Felder, profesor de Principios de Procesos Qumicos en
la Universidad Estatal de Carolina del Norte, mejor sus clases
incorporando ms actividades de Aprendizaje Colaborativo. Las tareas
eran realizadas por equipos de tres a cuatro personas durante todo
el semestre. Los ejercicios en clase eran realizados por equipos de
dos a cuatro estudiantes que cambiaban en cada sesin. El primer da
de clase, el Dr. Felder, avis que todas las tareas deban ser
realizadas en equipo y que slo entregaran un reporte o respuesta
por equipo. Present los criterios para la formacin de los equipos
(tres o cuatro personas, no ms de uno que haya tenido 10 en cursos
de matemticas) y especific los roles individuales. El segundo da de
clase, utiliz algunos ejercicios de solucin de problemas en pequeos
equipos. Durante el curso continu con este tipo de ejercicios.
Tambin hizo algunas sugerencias para que las tareas en equipo
funcionaran efectivamente. Al finalizar seis semanas, las
calificaciones de medio semestre fueron muy buenas en cuanto al
trabajo en equipo. La ltima mitad del curso tambin logr
calificaciones buenas. La distribucin de la calificacin final fue
muy diferente a otros semestres. Antes el promedio de grupo era
ocho. En esta clase el nmero de reprobados fue considerable en
comparacin con otros semestres, pero la distribucin inclua buenas
calificaciones (ITESM, 2013).
El profesor Martnez (ITESM, Campus Monterrey) integr una serie
de modificaciones en su curso de bioqumica para mdicos,haciendo una
redistribucin de las responsabilidades de los alumnos en el curso y
organizando el trabajo en pequeos equipos de no ms de cinco
participantes.En cada tema del curso el grupo en general se ve
expuesto a un problema diseado paraintegrar los contenidos de la
materia, los alumnos en los equipos se ven involucrados enbuscar y
traer informacin que permita llegar a la solucin del problema. Los
equipos tienen funciones asignadas que van rotando a lo largo del
curso y adems son responsables de proveer al resto de los equipos
con la informacin y los recursos necesarios para llegar a la
comprensin del problema. Dentro de las responsabilidades que juegan
los equipos se pueden observar las siguientes: Identificar si se
estn logrando o no los objetivos de aprendizajes planteados;
evaluar los aprendizajes logrados; aportar informacin bsica;
proveer informacin sobre investigaciones y publicaciones recientes;
identificar las reas donde se requiere ms informacin; documentar el
proceso de solucin al problema; Integrar los resultados. Otras
responsabilidades pueden surgir durante el trabajo del
grupo.Trabajando en ese esquema, los alumnos se comprometen ms con
los contenidos, se muestran ms interesados en el proceso de la
clase y viven el trabajo colaborativo tanto en el pequeo equipo
como en el grupo general (ITESM, 2013).
En un estudio de caso cualitativo de investigacin-accin
(orientado a mejorar las prcticas docentes propias), realizado en
una universidad del Ecuador. Se implement un enfoque metodolgico en
un curso hbrido (presencial combinado con actividades en lnea),que
incluy la aplicacin de una tcnica de enseanza-aprendizaje
cooperativa denominada jigsaw, por medio del uso de herramientas de
internet (blogs y webquests). El objetivo fue evaluar si este
enfoque metodolgico es apropiado para mejorar la calidad en la
educacin de los universitarios. Especficamente se quiso saber si se
foment el aprendizaje constructivo (aprendizaje basado en
conocimiento adquirido previamente), incluyendo la obtencin de un
aprendizaje significativo (adquisicin de conocimientos profundos y
duraderos), y el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo. Se
pudo determinar que este enfoque metodolgico s es valioso para
inculcar un aprendizaje significativo, principalmente por la ayuda
de los medios electrnicos que ayudaron en la motivacin intrnseca de
los estudiantes. Result esencial la aplicacin de la tcnica de
enseanza jigsaw, la cual funcion como un hilo conductor que gui a
estudiantes y maestro, debido a los claros pasos que se debe seguir
en esta tcnica. Se encontr tambin que este enfoque fomenta el
desarrollo de habilidades de trabajo en equipo, y adems habilidades
en el uso de herramientas tecnolgicas. Tambin se pudo determinar
que existen ciertas caractersticas de trabajo colaborativo
presencial que son difcilmente reemplazables en un entorno
completamente virtual, pero s es posible alcanzar muchos de estos
beneficios en un curso hbrido (Castro, 2013).
La introduccin del aprendizaje cooperativo en la prctica
pedaggica contribuye al desarrollo personal y profesional de los
profesores. Para ello, hemos enseado a los docentes a utilizar la
tcnica Jigsaw de Eliot Aronson (tcnica Puzzle), de modo que
pudieran ver, mediante el proceso de evaluacin, sus resultados en
los alumnos. Tales resultados avalan la conveniencia de su
consideracin en la formacin inicial y continua de los
profesores,teniendo en cuenta las ventajas y ganancias informadas
en el curso de la experiencia (Santos-Rego 2009).
Es necesario destacar que esta nueva manera de ensear y aprender
en el proceso educativo, condiciona de manera considerable los
resultados de los procesos de enseanza-aprendizaje de nuestro
alumnado, ya que mejoran la comunicacin entre los componentes de
los grupos, as como el trabajo conjunto y colaborativo; por lo que
los aprendizajes adquiridos quedan mejor establecidos en las
estructuras mentales de nuestro alumnado produciendo un aprendizaje
significativo; lo cual le permite, al mismo tiempo utiliza y poner
en funcionamiento los nuevos conocimientos efectivos en las
diferentes situaciones de la vida cotidiana (Alcntara, 2011).
V. CONCLUSIONES
1. El mtodo Jigsaw de Aprendizaje Cooperativo es eficaz en el
aprendizaje significativo de los alumnos del curso de Prtesis Fija
de la Escuela de Estomatologa de la Universidad Privada Antenor
Orrego.
2. El empleo de la estrategia de aprendizaje usando el mtodo
Jigsaw de Aprendizaje Cooperativo mejora significativamente la
calidad de la prctica pedaggica de los docentes del curso de
Prtesis Fija de la Escuela de Estomatologa de la Universidad
Privada Antenor Orrego.
3. El rendimiento acadmico alcanzado de los alumnos del curso de
Prtesis Fija de la Escuela de Estomatologa de la Universidad
Privada Antenor Orrego que recibieron la clase con el mtodo Jigsaw
de Aprendizaje Cooperativo es mejor que el de los alumnos que
recibieron la clase Magistral.
4. El mtodo Jigsaw de Aprendizaje Cooperativo mejora la calidad
de las sesiones de aprendizaje del curso de Prtesis Fija de la
Escuela de Estomatologa de la Universidad Privada Antenor
Orrego.
VI. RECOMENDACIONES
1. Emplear las estrategias de aprendizaje cooperativo para
mejorar significativamente la calidad de la prctica pedaggica en el
curso de Prtesis Fija de la Escuela de Estomatologa de la
Universidad Privada Antenor Orrego.
2. Estimular la capacitacin, autocapacitacin para mejorar la
formacin continua de los docentes en nuevas estrategias
metodolgicas como el aprendizaje cooperativo y dinmica de
grupos.
3. Los integrantes de los grupos de aprendizaje cooperativo
deben estar conformados por grupos heterogneos y no deben exceder a
5 6 integrantes.
4. Los roles de los miembros deben ser rotativos y considerar
que la participacin de cada miembro es tan indispensable para
elevar de esta manera la autoestima, evitar la segregacin, el
rechazo, la exclusin, la presin o competencias destructivas y la
apata de los alumnos de la Escuela de Estomatologa de la
Universidad Privada Antenor Orrego.
5. Considerar en la Escuela de Estomatologa de la Universidad
Privada Antenor Orrego el desarrollo del taller de estrategias de
aprendizaje colaborativo como una herramienta pedaggica y tratarlos
como temas transversales durante la carrera docente.
6. Enriquecer el presente trabajo, pues lo considero como en
proceso de cambio permanente y que no todo est acabado.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS
ANEXO N 1
TABLA DE COTEJO DEL MTODO JIGSAW DESARROLLADA POR EL ALUMNO
ASPECTOSApreciacin
SNO
Presentacin inicial por parte del profesor de los objetivos
aconseguir y de la tcnica a aplicar. Dividir el aula en grupos de
cinco. Nombrar un lder o portavoz del grupo. Dividir la leccin o
problema de cinco partes. Asignar a cada estudiante una de las
partes. Elaboracin por parte de cada alumno de su informe. Reunin
de expertos previa a la reunin del grupo, quemejorarn los informes
individuales. Reunin de los grupos de trabajo. Exposicin de cada
una de las partes por el experto correspondiente. Exposicin del
trabajo final (a travs del lder). Evaluacin de cada uno de los
grupo
ANEXO 02
TABLA DE COTEJO DE LA CLASE MAGISTRAL DESARROLLADA POR EL
DOCENTE
ASPECTOSApreciacin
SNO
1.- Planificacin y preparacin del curso/temaObjetivos del
curso/temaEl curso/tema es: Coherente. Con un nivel de profundidad
adecuado. Organizado orgnicamente.Plantea actividades que
desarrollarn los estudiantes.Prev uso de materiales
didcticos.Considera procedimiento de evaluacin.2.- Presentacin de
los contenidosIntroduce adecuadamente la leccin.Conoce
adecuadamente el tema.Relaciona el tema con la realidad.Utiliza una
comunicacin efectivaTiene en cuenta el tiempo de la clase
magistral.Desarrolla el tema con un tono de voz adecuadoAcompaa de
abundante material audiovisual.Ilustra con ejemplos
significativos.Permite la participacin del alumno, a travs de
preguntas y dudas sobre el tema.Resume de manera apropiada.3.-
Fijacin de los contenidosPlantea ejercicios de aplicacin.Propone
lecturasControl de lecturasOtras actividades de reforzamiento.
ANEXO 03
TABLA DE COTEJO DE LA CLASE MAGISTRAL DESARROLLADAPOR EL
ALUMNO
ASPECTOSAPRECIACIN
SNO
1. Planificacin y preparacin del curso/tema
1.1. Participa en la preparacin del curso/tema.
2. Presentacin de los contenidos
2.1. Escucha la exposicin del docente.
2.2. Toma apuntes.
2.3. Interviene algunas veces.
3. Fijacin de los contenidos
3.1. Desarrolla las tareas planteadas por el docente.
3.2. Participa en la evaluacin propuesta por el docente.
ANEXO 04
universidad privada antenor orregoEvaluacin parcial de PROTESIS
FIJA I
Nombre ____________________________________________________
1. Son requisitos que debe cumplir el procedimiento de retraccin
gingival:a) Tejido gingival sanob) La utilizacin de sustancias no
txicac) Manipulacin atraumticad) T.A.
2. Son criterios que debe cumplir un material de retraccin
gingival:a) Efectividad en el desplazamiento de la enca y
hemostasia.b) Presencia de lesiones irreversibles de la enca.c)
Efectos sistmicos desfavorables.
3. No es un mtodo utilizado para realizar retraccin gingival:a)
Medios fisiolgicosb) Medios mecnicosc) Electrocirugad) Raspado
rotatorio
4. La definicin Consiste en separar exclusivamente por presin el
tejido gingival de la terminacin cervical de la preparacin
corresponde a:a) Medios fisiolgicosb) Medios mecnicosc) Medios
mecnicos qumicos
5. El medio mecnico que promueve la separacin gingival menos
traumtica es:a) Hilos separadoresb) Cofias de acrlicoc) Anillos de
cobred) Coronas de Aluminio
6. Es el medio mecnico menos eficaz:a) Anillos de cobreb)
Coronas de aluminioc) Hilos separadores secos
7. La definicin de sustancia astringente es :a) Sustancia que
con su aplicacin externa local retraen los tejidos produciendo una
accin antiinflamatoria , cicatrizante y antihemorrgica.b) Agente
qumico que detiene exclusivamente hemorragias.c) T.A.
8. Para la toma de impresin definitiva es indispensable el
control de la humedad, salivacin y sangrado.La mejor forma de
evitarlo es con el uso :a) Astringentes en el surco gingivalb)
Dique de gomac) Hilo retractord) Medicamentos que controlan la
salivacin.
9. Cul de los siguientes grupos de sustancias son hemostticos:a)
Cloruro de aluminio, sulfato de aluminio, epinefrina racmica.b)
Sulfato frrico, epinefrina con sulfato de aluminioc) Epinefrina
racmica ,epinefrina con sulfato de aluminio.
10. Cul de las siguientes sustancias est contraindicado con el
uso de silicona por adicin:a) Sulfato de Aluminiob) Sulfato
Frricoc) Cloruro de Aluminiod) N.A.
11. El tiempo de permanencia del Cloruro de Aluminio dentro del
surco gingival es:a) 1 a 3 minutosb) 5 a 10 minutosc) 15
minutos
12. El tiempo de permanencia del Sulfato Frrico dentro del surco
gingival es:a) 1 a 3 minutosb) 5 a 10 minutosc) 15 minutos
13. Los vasoconstrictores estn contraindicadas en :a)
Diabticos.b) Enfermedades cardiovasculares.c) Hipertiroidismod)
T.A.
14. Los hilos retractores vienen en diferentes dimetros estos
son:a) 000 hasta 3b) 00 hasta 2c) 000 hasta 1
15. El hilo se condensa dentro del surco con una profundidad de
:a) 1mmb) 1,5mmc) 0,5mmd) 2mm
16. Son contraindicaciones para la realizacin de la
electrociruga:a) Pacientes con marcapasob) Alteraciones de
cicatrizacinc) Disturbios de colgenod) T.A.
17. Son caractersticas de un buen hilo retractor:a) Ser de color
oscuro para un mayor contraste con los tejidos y los dientes.b)
Capaz de absorver la humedad de las sustancias qumicas.c) Estar
disponible en diferentes dimetrosd) T.A.
18. El mtodo de retraccin gingival ms usado es:a) Mtodo
mecnicob) Mtodo qumicoc) Mtodo mecnico-qumico
19. El hilo retractor es introducido en el surco gingical
mediante el uso :a) Cucharilla de dentinab) Exploradorc) Sonda
periodontald) Empaquetador con punta roma
20. Las sustancias qumicas ms recomendadas en retraccin gingival
son:a) Astringentesb) Vasoconstrictoresc) N.A.d) T.A.
21. Son tcnicas de retraccin con hilo retractor:a) Un solo
hilob) Doble hiloc) Triple hilod) a y b
22. La separacin gingival por medio de hilos impregnados de
sustancias qumicas se le conoce como:a) Mtodo qumicob) Mtodo
mecnico qumicoc) Electrocirugad) Raspado rotatorio
1
ANEXO N 5
Tabla de Pretest y Postest de estudiantes clase magistral.Clase
Magistral
NroPretestPostestDiferencia
1550
213163
310100
43107
59134
6462
75105
89134
910111
1010122
1111121
1212120
13154
141110-1
15583
168102
1712131
18671
1911154
203107
21682
22484
23682
2410111
2510111
2610155
271210-2
2810111
29108-2
3012131
31682
328113
331110-1
34583
3510122
Promedio8.210.32.1
Varianza10.17.24.8
ANEXO N 6
Tabla de Pretest y Postest de estudiantes segn mtodo
Jigsaw.Grupo Mtodo Jigsaw
NroPretestPostestDiferencia
18135
210100
310111
46159
510133
67158
710122
810166
910144
1010133
1110111
1241511
137158
148146
1510133
169123
179134
1810144
199156
20594
2111154
2213174
237125
2410133
259112
Promedio8.913.24.4
Varianza3.93.86.8
ANEXO N 7
Prueba de significancia de la diferencias de notas promedios en
el Pretest.
GrupoPretestValorSignificancia
PromedioVarianzatP
C. Magistral8.710.1
G. Mtodo Jigsaw8.93.90,9040,37N.S
ANEXO N8
Prueba de significancia de la diferencias de notas promedios en
el Postest.
GrupoPostestValorSignificancia
PromedioVarianzatP
C.Magistral10.37.2
G. Mtodo Jigsaw13.23.84.70,00001A.S.
4
