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1
Universidad Evangélica Nicaragüense Martin
Luther King Jr. UENIC MLK Jr.
Facultad de Humanidades y Educación
INFORME DE TESIS MAGISTRAL PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INTERCULTURALIDAD
Presentada por:
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
Tutor
Mag. AIDA BERRIO CANCINO
ABRIL DE 2018
2
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE
LA COMPRENSIÓN ANALÍTICA E
INTERPRETATIVA DE LOS ESTUDIANTES
DE IV Y V SEMESTRE EN LA ASIGNATURA
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
DEL PROGRAMA DE PSICOLOGÍA EN LA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
3
NOTA DE ACEPTACIÓN
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
_________________________________
Jurado 1
_________________________________
Jurado 2
Managua-Nicaragua _________ de ______________ 2018
4
Personería jurídica bajo el Decreto número 1551 y publicado en la Gaceta
Diario Oficial Nº 237 Estatutos registrados en Ministerio de Educación bajo Nº 987 del
tomo IV, Libro IV el 15 de mayo de 1998
Oficina de Postgrados
Maestría en Educación Modalidad Virtual
Instituto Internacional de Postgrados Virtuales
Universidad Evangélica Nicaragüense “Martin Luther King Jr.”
Sede Virtual
Estimados Miembros del Comité,
Por medio de la presente hago de su conocimiento que, después de revisar la tesis de las
estudiantes LINA LUZ LÓPEZ LÓPEZ (30657516) Y LUIS TOMAS FARAK
FLÓREZ (92506484) que lleva por título “IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN ANALÍTICA
E INTERPRETATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE IV Y V SEMESTRE EN LA
ASIGNATURA MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DEL PROGRAMA
DE PSICOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA.”,
considero que la misma cumple con los objetivos presentados en el reglamento de
postgrados de la universidad, así como las formas exigidas por tan respetable Comité,
por lo que otorgo mi autorización para su impresión y defensa.
A T E N T A M E N T E
Dir: Colonial Los Robles Frente a Plaza el Sol
Teléfonos: 2270-1601 [email protected], Managua, Nicaragua Sede
Representante en Colombia: Calle 26 No. 49-59 Barrio Venecia Teléfonos: 57 (095)
271450
[email protected] - [email protected] Campus Virtual
Sincelejo – Colombia
5
Acta de evaluación
6
DEDICATORIA
A Dios por darnos la sabiduría para sacar adelante este proyecto, a nuestras familias
por su disposición, apoyo y comprensión en las diferentes etapas de este proceso
formativo, a nuestros compañeros de trabajo por tener siempre esa voz de aliento para
vencer los obstáculos, a nuestros amigos, a todos y cada uno que, de alguna u otra
forma, aportaron sus conocimientos y sus palabras de aliento para lograr escalar este
nuevo peldaño en nuestra formación personal y profesional.
7
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Evangélica Nicaragüense Martín Luther King Jr., por brindarnos esta
oportunidad en nuestro proceso formativo.
A la Universidad Cooperativa de Colombia por permitirnos hacer parte de su equipo
de trabajo y por el espacio ofrecido para el desarrollo de esta investigación.
A nuestra Asesora Aida Berrio Cancino, por sus aportes, paciencia, dedicación y por
compartir sus conocimientos en nuestro proceso formativo.
A José Celedón Rivero, compañero de trabajo, nuestros más sinceros agradecimientos
por su dedicación, sacrificio, esmero, apoyo incondicional en el desarrollo de esta
investigación y compartir sus conocimientos.
A nuestras familias por su apoyo y confianza permanentemente.
Los autores.
8
RESUMEN
En el quehacer del Psicólogo, es necesario la implementación de herramientas que
permitan conocer las características individuales del ser humano, con el fin de
establecer diagnósticos mucho más objetivos en los procesos de evaluación, dentro de
estas, se encuentran las pruebas psicológicas como instrumentos de medición; aunque
estas no deben ser el único medio de información; ya que los resultados obtenidos en las
pruebas deben estar acompañados de otras técnicas o herramientas que permitan
establecer relaciones y obtener finalmente una valoración general. En esta propuesta, se
pretende realizar un análisis exhaustivo para la implementación de estrategias didácticas
que serán utilizadas por los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje, permitiendo
mejorar la comprensión analítica e interpretativa de las pruebas psicológicas, teniendo
en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje, el razonamiento lógico y abstracto de los
futuros psicólogos, buscando con ello un aprendizaje significativo, el máximo
desarrollo de sus potencialidades y por ende a disminuir la deserción, pérdida y
cancelación de la asignatura Medición y Evaluación Psicológica.
Con base en lo anterior, este trabajo se sostiene en la argumentación de llevar con
responsabilidad un estudio de investigación, para analizar los procesos educativos que
se adelantan en torno al proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de evaluar y
pretender fortalecer el estudio de las estrategias didácticas para desarrollar una mejor
calidad en la educación, bajo un Enfoque Cualitativo ya que además de describir, mide
aspectos sociales, considera los significados subjetivos y busca la comprensión del
contexto donde ocurre el fenómeno; así mismo El tipo de investigación con el que se
desarrolla es Investigación Acción Participativa (IAP), la cual se aplica a estudios sobre
realidades humanas, bajo un paradigma Social Crítico, ya que pretende resolver una
problemática social en el ámbito educativo, conllevando a la implementación de
instrumentos como la observación, entrevistas semiestructuradas, talleres interactivos y
revisión bibliográfica.
Los resultados obtenidos a través de la herramienta de talleres interactivos, los
cuales permitieron en tiempo real generar debates, contradicciones, opiniones,
9
diferentes posiciones, puntos de vista, lluvia de ideas, reconfirmaciones y
retroalimentación de los procesos, llevaron a reconocer y aprobar por parte de los
colegiados, cuáles de las estrategias aplicadas fueron más eficaces, generando un
aprendizaje significativo.
Estas estrategias fueron: Explicación trazos y figuras pruebas proyectivas, Juegos
interactivos para el desarrollo de la aplicación e interpretación de las pruebas
psicológicas, Socialización interactiva desde un grupo de Wath saap y en aula de
informática, Aplicación Pruebas Lápiz y Papel, Individualizadas, Representaciones
gráficas y expresiones corporales a partir de la interpretación de las pruebas de
personalidad, Experienciando el rol del Psicólogo a través de la vivencialidad en la
cámara de Gesell, Aplicación de pruebas sistematizadas y Juegos de Roles Face to Face,
direccionado por un experto.
Los aspectos relacionados anteriormente, se consideran de gran relevancia,
teniendo en cuenta que la finalidad de la enseñanza universitaria es formar profesionales
competentes en los diferentes contextos de la sociedad, buscando redimensionar y
contextualizar principios generales de la enseñanza y el aprendizaje con Estrategias
didácticas e incorporarlas a la programación de contenidos, a los métodos de
aprendizajes, a los procesos de flexibilidad mental.
Palabras Claves: Competencias, comprensión analítica, comprensión interpretativa,
pruebas psicológicas, didáctica.
10
ABSTRACT
In the work of the Psychologist, it is necessary to implement tools that allow to
know the individual characteristics of the human being, in order to establish much more
objective diagnoses in the evaluation processes, within these are the psychological tests
as instruments of measurement; although these should not be the only means of
information; since the results obtained in the tests must be accompanied by other
techniques or tools that allow establishing relationships and finally obtaining a general
assessment. In this proposal, we intend to carry out a comprehensive analysis for the
implementation of didactic strategies that will be used by teachers in the teaching-
learning process, allowing to improve the analytical and interpretative understanding of
psychological tests, taking into account the styles and rhythms of learning, the logical
and abstract reasoning of the future psychologists, seeking with it a significant learning,
the maximum development of its potentialities and therefore to decrease the desertion,
loss and cancellation of the subject Measurement and Psychological Evaluation.
Based on the above, this work is based on the argument of carrying out a research
study with responsibility, in order to analyze the educational processes that are
advanced around the teaching-learning process, in order to evaluate and try to
strengthen the study of the didactic strategies to develop a better quality in education,
under a Qualitative Approach since in addition to describing, measures social aspects,
considers the subjective meanings and seeks the understanding of the context where the
phenomenon occurs; The type of research that is developed is Participatory Action
Research (IAP), which applies to studies on human realities, under a Critical Social
paradigm, as it seeks to solve a social problem in the educational field.
The results obtained through the tool of interactive workshops, which allowed
in real time generate debates, contradictions, opinions, different positions, points of
view, brainstorming, reconfirmations and feedback of the processes, led to recognize
and approve by of the collegiate ones, which of the applied strategies were more
effective, generating a significant learning.
11
These strategies were: Explanation of strokes and figures projective tests,
Interactive games for the development of the application and interpretation of
psychological tests, Interactive socialization from a group of Wath saap and computer
classroom, Application Pencil and Paper Tests, Individualized, Graphic representations
and corporal expressions from the interpretation of personality tests, Experiencing the
role of the Psychologist through the experientiality in the Gesell Chamber, Application
of systematized tests and Games of Roles Face to Face, directed by an expert.
The aspects mentioned above are considered of great relevance, taking into
account that the purpose of university education is to train professionals competent in
the different contexts of society, seeking to resize and contextualize general principles
of teaching and learning with didactic strategies and incorporate them to the
programming of contents, to the methods of learning, to the processes of mental
flexibility.
Keywords: Competences, analytical understanding, interpretive comprehension,
psychological tests, didactics.
12
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 16
CAPITULO I. CONTEXTO TEÓRICO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ......... 18
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 18
1.1 Descripción del problema. ...................................................................................................... 18
1.2 Formulación del problema ..................................................................................................... 19
1.3 Delimitación del tema problematizado ............................................................................ 20
2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 21
3. OBJETIVOS ............................................................................................................................................. 24
3.1 Objetivo general. ......................................................................................................................... 24
3.2 Objetivos específicos ................................................................................................................. 24
CAPITULO II. REFERENTE TEÓRICO CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN ................ 25
4. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................................... 25
4.1 Marco teórico ................................................................................................................................ 25
4.1.1. El aprendizaje y la dimensión en la comprensión analítica e interpretativa. 27
4.1.2. Enseñanza y aprendizaje. Una mirada desde las estrategias didácticas. ...... 29
4.1.3. El rendimiento académico. Una virtud que se adquiere ............................... 30
4.2 Marco conceptual ........................................................................................................................ 32
4.2.1 Categorías ....................................................................................................... 34
➢Estrategias didácticas – Objetivo 1, 2 y 4 ............................................................ 34
➢Subcategorías ....................................................................................................... 34
➢Comprensión Analítica E Interpretativa – Objetivo 2, 3 y 4 ............................... 34
➢Subcategorías ....................................................................................................... 34
➢Rendimiento Académico – Objetivo 2, 3 y 4 ....................................................... 35
➢Subcategorías: ...................................................................................................... 35
4.3 Estado del Arte, Antecedentes .............................................................................................. 36
4.3.1 Antecedentes Internacionales ......................................................................... 36
4.3.2 Antecedentes Nacionales ............................................................................... 42
4.3.3 Antecedentes Regionales ............................................................................... 50
4.3.4 Antecedentes locales ...................................................................................... 53
5. ASPECTOS METODOLÓGICOS ..................................................................................................... 55
13
5.1. Enfoque. 55
5.2. Tipo de investigación ............................................................................................................... 56
5.2.1 Paradigma Social Crítico................................................................................ 57
5.3. Población y Muestra ................................................................................................................. 59
5.3.1. Universo y muestra. ...................................................................................... 59
5.4. Técnicas e instrumentos ......................................................................................................... 60
5.5. Procedimientos ........................................................................................................................... 62
➢Documentos primarios (Primary Doc). ................................................................ 65
➢Citas (Quotations). ............................................................................................... 66
➢Códigos (Codes)................................................................................................... 66
➢Familias (Families). ............................................................................................. 66
➢Unidad Hermenéutica (H.U). ............................................................................... 66
5.6 Fases de la IAP. ............................................................................................................................. 67
De acuerdo a (Martí, 2010, Pág.1), define las fases de la IAP de la siguiente forma: 67
5.7 Talleres interactivos ..................................................................................................................... 69
CAPÍTULO III. EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 90
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ................................................................................................ 90
6.1. Codificación Categoría 1: Estrategias didácticas estudiantes ............................. 93
6.2. Codificación Categoría 2: Comprensión analítica e interpretativa estudiantes..........................................................................................................................................98
6.3. Codificación Categoría 3: Rendimiento académico estudiantes ...................... 103
6.4. Codificación Categoría 1: Estrategias didácticas profesores ............................. 108
6.5. Codificación Categoría 2: Comprensión analítica e interpretativa profesores.........................................................................................................................................112
6.6. Codificación Categoría 3: Rendimiento académico profesores. .......... ............116
7. PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 127
8. CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 136
9. RECOMENDACIONES ..................................................................................................................... 144
10. REFERENCIAS................................................................................................................................ 147
11. ANEXOS .............................................................................................................................................. 155
14
Lista de tablas.
Tabla 1. Citaciones estrategias didácticas estudiantes ............................................................. 94
Tabla 2. Códigos finales categoría 1. Estudiantes ..................................................................... 96
Tabla 3. Citaciones. Comprensión analítica e interpretativa, estudiantes ........................ 99
Tabla 4. Códigos finales categoría 2. Comprensión analítica e interpretativa,
estudiantes ................................................................................................................................................. 102
Tabla 5. Citaciones: rendimiento académico, estudiantes .................................................... 104
Tabla 6. Códigos finales categoría 3. Comprensión analítica e interpretativa,
estudiantes ................................................................................................................................................. 106
Tabla 7. Citaciones: estrategias didácticas, profesores ......................................................... 109
Tabla 8. Códigos finales categoría 1. Estrategias didácticas, profesores ...................... 111
Tabla 9. Citaciones, comprensión analítica e interpretativa, profesores. ..................... 113
Tabla. 10. Códigos finales categoría 2. Comprensión analítica e interpretativa,
profesores .................................................................................................................................................. 115
Tabla. 11. Citaciones, rendimiento académico, profesores ................................................... 117
Tabla 12. Códigos finales categoría 3, Comprensión analítica e interpretativa.
profesores .................................................................................................................................................. 119
15
Lista de figuras
Figura. 1. Mapa de fase de la IAP……………………………………………………. 64
Figura. 2. Código de Familia: redes de dificultad en el proceso de estrategias
didácticas. ........................................................................................................................ 92
Figura. 3 Código de Familia: Redes semánticas de comprensión analítica e
interpretativa ................................................................................................................... 97
Figura. 4 Código de Familia: Redes semánticas de Rendimiento académico............ 102
Figura. 5 Código de Familia: redes de dificultad en el proceso de estrategias
didácticas profesores .................................................................................................... 107
Figura. 6 Código de Familia: Redes semánticas de comprensión analítica e
interpretativa ................................................................................................................. 110
Figura. 7 Código de Familia: Redes semánticas de rendimiento académico
profesores ...................................................................................................................... 115
16
INTRODUCCIÓN
Cuando las personas deciden asumir el reto de formarse a nivel profesional,
implica acturar con madurez, convencimiento, amor por la profesión y ante todo
responsabilidad para el ejercicio de esta; así mismo, en la motivación para ello y el
recibir una formación integral, juega un papel fundamental el docente, quien además del
interés del estudiante, debe brindarle herramientas que le permitan a este, adquir un
aprendizaje significativo.
En lo que concierne a este tema, los investigadores consideran de gran
importancia lo referente a las estrategias didácticas utilizadas por los docentes, que
permitan a los estudiantes contar con un proceso de aprendizaje significativo. Es por
ello, que se enfatizará en los estudiantes de IV y V semestre del Programa de
Psicología, los cuales en la asignatura Medición y Evaluación Psicológica, presentan
dificultades, asociadas con los siguientes criterios: Cursos con mayor retiro, ausentismo,
mayores notas en cero, cursos con significativas pérdidas por semestre, lo cual aumenta
la deserción estudiantil.
Cabe resaltar, que el rol del Psicólogo es fundamental en lo que a salud mental
de los seres humanos se refiere, por tanto, el profesional debe ser un experto en el
manejo de las herramientas, técnicas y pruebas psicológicas, lo cual le permitirá
objetividad en los diagnósticos a realizar; sin embargo se encuentra que los estudiantes
de estos cursos, presentan poco dominio en el manejo del razoanmiento lógico y
abstracto, siendo estos fundamentales para la interpretación de las contenidos de la
asignatura Medición y Evaluación Psicológica.
En este orden de ideas, esta propuesta pretende analizar y explorar sobre las
estrategias didácticas empleadas por los docentes, con el fin conocer posiciones, puntos
de vista, percepciones y evaluar si estas son eficaces en el proceso de enseñanza
aprendizaje, o si se hace necesario establecer nuevas estrategias que permitan a los
estudiantes adquirir de manera objetiva, la comprensión analítica e interpretativa de la
17
asignatura medición y evaluación psicológica y de esta forma sentirse motivados para
adquirir conocimientos y responder de manera ética y responsable, ante las necesidades
de la sociedad en los diferentes contextos.
18
CAPITULO I. CONTEXTO TEÓRICO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema.
Una de las principales herramientas que permiten al Psicólogo conocer las
características individuales del ser humano, llevar a cabo una impresión diagnóstica y
ser mucho más objetivo en los procesos de evaluación, es el uso de las pruebas
psicológicas como instrumentos de medición, según Malo, (2008) “las pruebas no se
pueden convertir en el único medio de información. Los resultados obtenidos en las
pruebas deben estar acompañados de otras técnicas o herramientas que le permitan al
psicólogo establecer relaciones y obtener finalmente una valoración general. El manejo
de estos instrumentos de medición requiere de una fundamentación teórica, de un
conocimiento técnico de los instrumentos y de un manejo ético de los mismos. Mientras
no se cumplan estos requerimientos, conceptos como medición en psicología,
evaluación y psicometría, siempre serán motivo de cuestionamientos”.
De igual forma, Childs & Eyde, (2002), Krishnamurthy, et al. (2004), Peterson,
Peterson, Abrams, & Stricker, (2006). citado en Schulmeyer, (2016) manifestaron que
“en general, los requisitos establecen que todo programa debe dar a sus estudiantes la
oportunidad para adquirir y demostrar comprensión y competencia substancial en el
diagnóstico y la definición de problemas a partir de la evaluación y medida psicológica,
como también debe presentar a sus estudiantes conocimiento actualizado en cuanto a
teorías y métodos de evaluación y diagnóstico se trate, tomando en cuenta aspectos
éticos, socioculturales y legales”.
19
Sobre la base de las consideraciones anteriores y a raíz del trabajo como docentes,
se evidencia, que el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en la asignatura de
Medición y Evaluación Psicológica que pertenece al programa de psicología, según el
pensum se desarrollan en los cursos IV y V semestre, es el que en la actualidad posee
mayor dificultades y estos problemas están asociados por los siguientes criterios: es el
curso con mayor retiro temprano, ausentismo académico, con mayores notas en cero,
cursos que más pierden por semestre, deserción por parte de los estudiantes, con el
agravante que el curso no se habilita.
Otro de los problemas que se observan es que los estudiantes tienen poco dominio
en el manejo del razonamiento lógico y abstracto, los cuales son fundamentales para la
interpretación de dichas pruebas; así mismo, la insuficiente intensidad horaria para
conocer y manejar la diversidad de pruebas requeridas en el curso. Di Gresia, (2007);
Juhn, Murphy y Pierce, (1993) y Salas, (2003) refieren que el docente debe tener en
cuenta estudiantes que presenten dificultades cognitivas, conocer los ritmos y tipos de
aprendizaje, buscando con ello el máximo desarrollo de sus potencialidades y no
continuar con la dinámica de una metodología homogénea, lo que conlleva al estudiante
a tener que acudir a tutorías en el departamento de Bienestar Universitario, a presentar
un bajo rendimiento académico y en muchos casos a la deserción estudiantil.
1.2 Formulación del problema
¿Qué estrategias didácticas permiten mejorar la comprensión analítica e
interpretativa de la asignatura medición y evaluación psicológica en los estudiantes de
IV y V semestre del programa de Psicología de la Universidad Cooperativa de
Colombia sede Montería, departamento de Córdoba – Colombia?
✓ ¿Qué estrategias didácticas de la asignatura Medición y Evaluación Psicológica,
favorecen el aprendizaje de los estudiantes de IV y V semestre del Programa de
Psicología?
20
✓ ¿Cómo mejorar el razonamiento lógico y abstracto en los estudiantes para lograr
un correcto análisis e interpretación de las pruebas psicológicas?
✓ ¿Cuáles son las prácticas pedagógicas del docente que favorecen la
identificación de los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes
con el fin de reducir el bajo rendimiento académico?
1.3 Delimitación del tema problematizado
El problema de esta investigación se enfoca exactamente en la Universidad
Cooperativa de Colombia-sede Montería, departamento de Córdoba, en el programa de
Psicología, específicamente con la población conformada por los estudiantes de los
cursos de Medición y Evaluación Psicológica, que se encuentran en IV y V semestre.
La Universidad Cooperativa de Colombia es una Universidad multicampus, con
18 sedes a nivel nacional, en 12 de ellas se oferta el programa de Psicología y la sede
Montería se encuentra ubicada en la calle 52ª # 6 – 79 Barrio la Castellana.
21
2. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación busca la implementación de estrategias didácticas que
permitan a los estudiantes, mejorar la comprensión analítica e interpretativa de la
asignatuar medición y evaluación psicológica; teniendo en cuenta que el proceso de
enseñanza-aprendizaje es una acción donde el docente es el encargado de profesar sus
saberes a través de metodologías pertinentes que generen un aprendizaje significativo.
En este sentido, Pozo y Monereo, (2001) manifiestan que la estrategia didáctica
consiste en tomar una o varias decisiones de manera consciente e intencional que trata
de adaptarse lo mejor posible a las condiciones contextuales para lograr de manera
eficaz un objetivo, que en entornos educativos podrá afectar el aprendizaje (estrategia
de aprendizaje) o la enseñanza (estrategia de enseñanza). Por tal motivo, estas
estrategias deben estar orientadas hacia la búsqueda del aprendizaje significativo, a un
mejor rendimiento académico y por ende a disminuir la deserción, pérdida y
cancelación de la asignatura Medición y Evaluación Psicológica. Así mismo, las
estrategias a implementar deben conllevar al mejoramiento del razonamiento lógico y
abstracto de los estudiantes para la comprensión, aplicación e interpretación de las
pruebas psicológicas, según Jaramillo y Puga, (2016, p. 31) refiere lo siguiente:
…La educación actual debe responder a las exigencias de una nueva sociedad,
marcada por la excesiva información proveniente de diferentes fuentes en especial de los
medios de comunicación, es por ello que se torna necesario desarrollar en los estudiantes
procesos lógicos y abstractos para la construcción y reconstrucción del conocimiento, de
manera que logren las destrezas necesarias para que se desempeñen adecuadamente en
este mundo competitivo; así mismo busca propiciar un espacio de reflexión sobre la
relación existente entre los procesos cognitivos y el pensamiento lógico y abstracto, y
hacer conciencia que para conseguir personas que desarrollen la percepción, atención,
memoria, inteligencia, pensamiento, lenguaje, es necesario la aplicación de estrategias
pedagógicas que desarrollen estas capacidades, de manera que se considere que la
educación además de cumplir un papel importante en la sociedad debe aportar en el
desarrollo de la inteligencia a través del pensamiento lógico abstracto…
22
En este mismo orden de ideas, las estrategias didácticas a implementar deben
conllevar a que la pedagogía del docente se ajuste a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes, con el fin de disminuir la solicitud de tutorías
individuales. Es de gran importancia que los estamentos académicos de la Universidad,
apuntalen a fortalecer los procesos de mejoramiento continuo, en cuanto a las
estrategias didácticas a implementar en la metodología de enseñanza- aprendizaje, la
disminución de la deserción estudiantil y el bajo rendimiento académico, teniendo en
cuenta que dentro de su responsabilidad social está la formación de profesionales
competentes y éticos; así mismo debe orientarse a las exigencias del Ministerio de
Educación Nacional según el Artículo 53 de la Ley 30 de 1992 y el Decreto 1075 de
2015, en cuanto al proceso de Acreditación Institucional, teniendo en cuenta que el
Programa de Psicología de la Universidad Cooperativa en la sede Montería, se
encuentra en la Ruta de la Acreditación de Alta Calidad.
No abstante, esta investigación es de gran relevancia debido a que ayuda a realizar
un replanteamiento de la eficacia de las estrategias didácticas que desde el quehacer
docente se han venido implementando, no solo en la Universidad Cooperativa de
Colombia, sino en otras universidades locales, debido a que no se cuenta con
investigaciones al respecto; con el fin de contar con diferentes perspectivas y de esta
forma mejorar las competencias de los estudiantes y así lograr que alcancen el perfil
necesario para un adecuado desarrollo profesional; así mismo es innovadora ya que
desde la Institución se vienen implementando estrategias generales, muy
convencionales para toda la población estudiantil; con ello, contribuye a mirar desde
una óptica individual acorde a las diferentes habilidades y/o potencialidades que tiene
cada uno de los estudiantes para que el proceso enseñanza – aprendizaje sea mucho más
objetivo y cumpla con las expectativas de formación integral.
Lo anterior, se verá reflejado en el desempeño y contribución social que
desarrollen los egresados en su quehacer de acuerdo a su formación, conllevando con
ello a actuar acorde a la ética y con responsabilidad social; además, que involucra
23
herramientas tecnológicas, las cuales son de gran interés para los estudiantes y docentes,
ya que les brinda mayor dinamismo y motivación.
24
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general.
Implementar estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión
analítica e interpretativa de los estudiantes de IV y V semestre en la asignatura
medición y evaluación psicológica del programa de psicología de la Universidad
Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba – Colombia
3.2 Objetivos específicos
➢ Analizar las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología en la asignatura
Medición y Evaluación Psicológica.
➢ Explorar en el ejercicio docente cuáles son las prácticas pedagógicas que se
adecuan a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes de IV y V
semestre de la asignatura de Medición y Evaluación Psicológica del Programa
de Psicología con el fin de reducir el bajo rendimiento académico.
➢ Definir estrategias didácticas que mejoren el razonamiento lógico y abstracto
en los estudiantes de IV y V semestre para un correcto análisis e interpretación
de las pruebas psicológicas en la asignatura Medición y Evaluación
Psicológica.
➢ Evaluar las estrategias didácticas aplicadas en el mejoramiento de la
comprensión analítica e interpretativa de los estudiantes de IV y V semestre
en la asignatura medición y evaluación psicológica del programa de psicología
de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de
Córdoba – Colombia
25
CAPITULO II. REFERENTE TEÓRICO CIENTÍFICO DE LA
INVESTIGACIÓN
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 Marco teórico
Los fenómenos educativos que subyacen en las estrategias docentes para un
aprendizaje significativo y aún más enfatizando en la interdisciplinariedad, no sólo a la
psicología, debe abarcar las diferentes perspectivas: sociológicas, culturales,
epistemológicas en lo referente a la naturaleza, la estructura y organización del
conocimiento, lo que conlleva a que los docentes responsables de los proceso
formativos superiores, desarrollen y brinden herramientas en el proceso de enseñanza
significativa.
La competencia lectora, es una de las herramientas relevantes en el aprendizaje.
Gutiérrez y Salmeron, (2012), consideran que las estrategias para la competencia lectora
desde el inicio formativo son fundamentales en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
para adquirir las competencias para el análisis y la interpretación de las temáticas
aplicables en las etapas iniciales escolares que se pueden extrapolar a la vida
universitaria a la vida profesional.
En este mismo sentido (Santalla, 2003 citado en Balliache, 2009), consideran que
ciertas competencias mentales tienen sus sustentos en los procesos cognitivos
superiores, por tanto estos procesos cognitivos, dan significado a lo que se percibe,
como el proceso de concentración de la atención a las sucesivas líneas del texto; el
proceso de percepción de trazos de las letras y cada palabra como un todo, relacionada
con las demás, identificándolas mediante patrones de reconocimiento, adquiridos y
codificados en la memoria. Por el proceso de su recuperación de la memoria evoca o
26
actualiza el respectivo conocimiento ya disponible en la misma, vocabulario, destrezas
lectoras.
A lo largo de la vida las personas seguirán procesando información al percibir y
categorizar las cosas del entorno, al retener y recordar, razonar y resolver problemas,
usar el lenguaje y actuar en el mundo; Según Rivas, (2008). La palabra cognición,
aunque de uso poco frecuente en el habla ordinaria, es una vieja palabra española de
origen latino cognitivo, conocimiento, acción de conocer que denota el proceso por el
que las personas adquieren conocimientos. El antes más frecuente adjetivo
cognoscitivo ha sido desplazado por cognitivo, que se reintroduce a través del inglés
(cognitive).
Es importante señalar que estas funciones mentales superiores están basadas en
estudios previos, como es el caso de los aportes de las teorías evolutivas, en efecto las
contribuciones de Vygotsky, (1979) citado en Cabrera y Macarella, (2001) en donde
estableció a la Psicología Evolutiva, como el desarrollo socio cognitivo de la primera
infancia, aparición del lenguaje y la comunicación, construcción del lenguaje escrito
entre otros. Este énfasis prioriza el análisis de los procesos, considerando que el
argumento principal es que los procesos psicológicos del ser humano solamente pueden
ser entendidos mediante la consideración de la forma y el momento de su intervención
durante el desarrollo. De igual forma Vygotsky se interesa por el origen de las
funciones psicológicas exclusivamente humanas (Mesquita, 2012).
Por otro lado, la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1963) citado en
Rodríguez, (2011) establece que el mecanismo humano de aprendizaje por excelencia
para aumentar y preservar los conocimientos es el aprendizaje receptivo significativo,
tanto en el aula como en la vida cotidiana, aunque el conductismo imperante se planteó
como alternativa un modelo de enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que
privilegiaba el activismo y postulaba que se aprende aquello que se descubre. Las
nuevas informaciones pueden ser aprendidas y almacenadas en la medida en los
27
elementos claves de la información se encuentren claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y sirvan, de plataforma a nuevas ideas y conceptos (Moreira, 2006).
4.1.1. El aprendizaje y la dimensión en la comprensión analítica e interpretativa.
El aprendizaje resulta de las posibilidades abiertas entre los esquemas del
individuo y variaciones del medio. De este modo, en la medida en que el proceso
adaptativo evoluciona en función de las coordinaciones y reorganizaciones de los
esquemas, el aprendizaje se vuelve un aspecto contributivo de la evolución de la
inteligencia (Piaget, 1994). El autor busca dar una respuesta filosófica y epistemológica
sobre el problema del conocimiento y de su origen, es el modelo de pensamiento el que
supone la culminación del desarrollo, aquel al que solo el adulto puede tener acceso
Villar, (2003).
Teniendo en cuenta que la labor de transformar el pensamiento para construir
nuevos conocimientos, no solo se constituye en dar a conocer contenidos y enseñar
teorías, sino en la gran responsabilidad de orientar, sensibilizar y sobre todo de motivar
a los jóvenes que buscan emprender un camino de disciplina profesional para mejorar la
calidad de vida y a la vez aportar sus conocimientos para el crecimiento de la región, del
país y de igual forma ser competitivos ante las exigencias de la globalización.
Los autores Buela, (2002); Honkimäki, Tynjälä y Valkonen, (2004); Muñiz y
Hambleton, (1996); Pintrich, (2004) y Pozo, (1990) consideraron que las relaciones
entre lo ahora percibido y las experiencias o conocimientos evocados implican la
comprensión de las pruebas psicológicas o elaboración del significado. El estudiante
podría analizar o pensar en las operaciones que realiza, que constituiría el proceso
denominado metacognición. Mediante otro proceso mental, el estudiante puede tomar
la decisión de continuar con la interpretación de dichas pruebas.
28
Camacho, (2014) destaca los nuevos roles de los Docentes en la Educación
Superior: Hacia un nuevo perfil y modelo de competencias con integración de las TIC,
analizando comparativamente los distintos enfoques de las competencias, modelo de
enseñanza y perfil requerido para los docentes en la educación superior y concluye con
el análisis de las estrategias para superar los obstáculos que no han permitido una mayor
expansión de las TIC a partir de una visión sistémica. Lo referenciado anteriormente se
considera valioso para la investigación desarrollada debido a que aporta al ejercicio
docente en cuanto a que enumera diferentes estrategias de enseñanza para fortalecer el
proceso de aprendizaje en los estudiantes.
Por otro lado, las pruebas psicológicas son herramientas fundamentales para el
ejercicio de la profesión del Psicólogo, adicionalmente, mejorar su calidad, promover el
diseño y uso de los instrumentos de evaluación psicológica es un objetivo de las
instituciones académicas a nivel internacional. Por tanto, se hace necesario que tanto
docentes como estudiantes tengan claridad sobre los procesos de construcción,
adaptación y validación de pruebas, para una mejor aplicación e interpretación de la
misma en el contexto que lo requiera, por ende, su proceso de aprendizaje será más
objetivo y se verá reflejado en la calidad de las aplicaciones e intervenciones a realizar.
En este sentido Lopez, (2010); Malo, (2008); Martín, García, Torbay, y
Rodríguez, (2008) consideraron que los alumnos que recién inician los estudios de la
Psicología, aunque puede beneficiar en su mirada a especialistas de la rama y de
diferentes carreras afines, que no solo encaminen sus propósitos al conocimiento de las
vigentes pruebas psicológicas sino además a la aplicabilidad de este saber. Además,
que la asignatura de Instrumentos de Evaluación Psicológica tiene entre sus objetivos
aplicar y calificar algunas pruebas de evaluación psicológica, intenta facilitar a estos
estudiantes de un soporte bibliográfico básico que les permita tener a su alcance los
instrumentos de evaluación infantil, adolescentes, adulto y adulto mayor más utilizados
en los Servicios de Salud. Así como poner a su disposición los tests psicológicos, el
procedimiento de aplicación, su instructivo, su calificación, interpretación y
comunicación de sus resultados.
29
Por tanto, el estudiante deberá contar con competencias sobre la forma de
comprender, analizar, aplicar e interpretar las pruebas psicológicas, con el fin que
alcance un aprendizaje integral y este se vea reflejado en su aplicabilidad en el contexto
donde se requiera y se desempeñe Bussenius, (2005); González y Díaz, (2006).
4.1.2. Enseñanza y aprendizaje. Una mirada desde las estrategias didácticas.
La finalidad de la enseñanza universitaria es formar profesionales competentes
que orienten y lideren el progreso intelectual, económico, industrial y cultural de la
sociedad. Esto significa ir más allá de los conocimientos de base de una materia y
trabajar en el desarrollo de competencias para la vida profesional e intelectual; para la
formación de personas creativas e innovadoras que la sociedad actual requiere. Los
distintos cambios experimentados por las sociedades de hoy en día han planteado
necesidades formativas que requieren un estudio pormenorizado de las estrategias de
formación cualificación y acreditación por parte de las instituciones universitarias
Rivas, (2008).
En ese sentido, las fórmulas docentes deben pensarse desde espacios educativos
que fomenten el aprendizaje Autónomo e integren conocimientos y competencias
universitarias a la vez. Se trata de redimensionar y contextualizar principios generales
de la enseñanza y el aprendizaje con Estrategias didácticas e incorporarlas a la
programación de contenidos, a los métodos de aprendizajes, a los procesos de
flexibilidad mental en los espacios complementarios de clase, entendidos como trabajo
de asesoramiento docente de orden formativo, científico y profesional que permita otras
prácticas de enseñanza docente, y la utilización del Aprendizaje Colaborativo, Fonseca,
(2007). La importancia de la evaluación psicológica es obvia: por una parte, es el
primer paso que nos conduce a la planeación de la intervención y, por otra, nos sirve
como punto de comparación para determinar el éxito de la terapia Aragón, (2004).
Los estudiantes disponen hoy en día de muchas más fuentes de información que lo
que ocurría no hace ni diez años. Fuentes de información que, aportadas por las nuevas
30
tecnologías de la información y comunicación, están haciendo necesario un replanteo de
las funciones que tradicionalmente se han venido asignando a las escuelas y a los
profesionales que en ella trabajan: los profesores y profesoras Marcelo, (2001). Por
consiguiente la finalidad de la enseñanza es lograr que los educandos modifiquen lo que
saben, hacen y creen y esto se haga sin causar daño.
Autores como Guzmán y Guzmán, (2007) y Hernández, Valencia y Rodríguez,
(2003) hacen un aporte significativo al hablar sobre la finalidad de la enseñanza y la
necesidad de no causar daño alguno en ese proceso de cambio y superación que se debe
lograr en los estudiantes. Tal como lo menciona Icfes, (2010) al refererirse sobre las
competencias disciplinares y profesionales del psicólogo en Colombia, ya que son
necesarias, pero no suficientes para una buena ejecución, pues una buena ejecución
también depende de factores personales como la motivación, vitalidad, factores sociales
como apoyo y liderazgo, y factores situacionales como disponibilidad de instrumentos,
etc. Este es un aporte valioso ya que al momento de diseñar una estrategia de enseñanza
para que el estudiante adquiera su competencia, se debe tener en cuenta una gran
cantidad de factores que van a influenciar en el proceso como los sociales y
situacionales entre otros.
4.1.3. El rendimiento académico. Una virtud que se adquiere
Para González y Díaz, (2006) en el actual interés por el tema del rendimiento
académico, es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas, se ha
comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en
que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición
mecánica. Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los
estudiantes es más rentable académicamente, que la mejora de las técnicas
instruccionales o los materiales de enseñanza. Pero, este tema no es realmente nuevo. A
lo largo de las décadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes
concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión. Es
necesario entender que no es suficiente con que el docente implemente novedosas y
31
acertadas estrategias de enseñanza, también es muy importante que los estudiantes
implementen sofisticadas estrategias de aprendizaje Gonzalez y Díaz, (2006).
Las estrategias pedagógicas usualmente están ligadas a la metodología de la
enseñanza, sin duda alguna, si no existe un acuerdo entre los espacios de acción para el
aprendizaje, el interés en la actualización del modelo educativo donde se tome en
cuenta la proximidad con el contexto, las opiniones y el pensamiento de toda la
comunidad académica (directivos, docentes, administrativos, estudiantes), no estarían
cumpliendo su función principal, que no es solo la referida a la labor docente, sino que
también corresponde a todos los que forman parte del quehacer educativo, con un
propósito como el de desarrollar competencias (aprendizaje, laborales, cívicas, etc.)
para la deconstrucción del trabajo formativo en individuos íntegros, autónomos y
reflexivos, que aporten a la sociedad nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, y
de esta manera mejorar la calidad educativa. (Santander, 2012, pág.7).
Estos cambios tienen un reflejo visible en la institución educativa como encargada
de formar a los nuevos ciudadanos, ya que hoy se disponen de muchas fuentes de
información aportadas por las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
que ameritan un replanteamiento de las funciones que tradicionalmente se han venido
asignando a las escuelas y a los profesionales que en ella trabajan. El rol que viene
desempeñando el docente en su quehacer y a las estrategias didácticas utilizadas en la
práctica su influencia en el estudiante para desarrollar un mayor aprendizaje y pueda
adquirir las competencias requeridas, que se ven reflejadas en su desempeño profesional
en cualquiera de las áreas. Siendo críticos, la formación específica, los métodos de
enseñanza que requieren los profesores especialmente los de educación superior,
constituyen una estrategia aplicada para el aprendizaje de los contenidos psicológicos en
los estudiantes.
Según Feo, (2010) el diseño de estrategias didácticas debe ser promovida desde la
necesidad de unificar los elementos esenciales de una estrategia con fines didácticos que
vincule la praxis docente con la teoría vigente, porque en la actualidad los profesores
32
manejan una diversidad de elementos de manera desacertada o simplemente bajo la
visión de un requisito de la planificación educativo; en consecuencia, el docente domina
de manera casi exclusiva lo procedimental de un encuentro pedagógico y desconoce o
no le da mayor importancia al dominio conceptual implícito en el diseño de estrategias
didácticas. Debe existir la necesidad de vincular la praxis docente con las teorías
actuales, para crear estrategias didácticas, ya que en muchos casos los docentes manejan
una cantidad de elementos, pero de manera desacertada (Feo, 2010).
4.2 Marco conceptual
➢ Competencias: El enfoque genérico está más dirigido a identificar las
habilidades comunes que explican las variaciones en los distintos desempeños.
En este enfoque, se identifican a las personas más efectivas y a sus
características más distintivas (Mulder, Weigel y Collings, 2008)
➢ Comprensión analítica: Es el proceso de comprensión que supone conjunto de
actitudes y habilidades de pensamiento que permiten distinguir las relaciones
entre el hecho y la hipótesis, entre lo relevante e irrelevante que proporcionarán
a un individuo la experiencia de comprender de manera precisa cualquier
situación o tema, con orden, coherencia, claridad, precisión y finura entre otras
cosas. Este nivel se caracteriza por examinar las relaciones, asociaciones que
permiten al lector leer entre líneas, presuponer y deducir lo implícito Carney,
(1990) y Guevara y Campirán, (1999)
➢ Comprensión interpretativa: Es un proceso de comprensión profunda, del texto,
pero sin establecer relaciones en el que se identifican y comprenden las ideas
principales de un texto. Mediante la aprehensión de contenidos y revelar la
intención del autor (Marín & Hall, 2005).
33
➢ Prueba Psicológica: El instrumento de medición de variables relacionadas con
la psicología por medio de dispositivos o procedimientos diseñados para obtener
una muestra de comportamiento (Cohen y Swerdlink, 2001)
➢ Aprendizaje: Proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia. Según Feldman
(2005), citado por Zapata, (2015).
➢ Psicología: Ciencia que intenta construir teorías y modelos que permitan
explicar, predecir, controlar la conducta y los procesos mentales aplicando el
método, científico. Según Ballesteros y García (1995), citado por Ortego, Lopez
y Alvarez, (2011).
➢ Didáctica: Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de
situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la
formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral
Escudero (1978), citado por Fandos (2003)
➢ Estrategias Didácticas: El concepto de estrategias didácticas se involucra con la
selección de actividades y prácticas pedagógicas en diferentes momentos
formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
Velazco y Mosquera, (2010), citado por Hoyos y Cruz (2017)
➢ Educación: La educación, según Kant, es un arte cuya pretensión central es la
búsqueda de la perfección humana. Esta cuenta con dos partes constitutivas: la
disciplina, que tiene como función la represión de la animalidad, de lo instintivo;
y, la instrucción, que es la parte positiva de la educación y consiste en la
transmisión de conocimiento de una generación a otra. Immanuel, (1985), citado
por Perales (2015)
34
➢ Enseñar: Es favorecer la construcción de conocimientos de tipo informativo y
formativo a los alumnos Doménech Betoret, (2014), citado por Torres (2015).
➢ Pedagogía: Pedagogía se desprende según del griego “Paidos” que significa
Niño y “Gogia”, que quiere decir llevar o conducir, citado por Guanipa, (2008),
citado por Rojano, (2008)
4.2.1 Categorías
➢ Estrategias didácticas – Objetivo 1, 2 y 4
➢ Subcategorías
✓ Técnicas de Enseñanza
- Código: Trabajo en equipo, Nivel de Creatividad
✓ Técnicas de Aprendizaje
- Código: Disponibilidad frente al aprendizaje, actividades realizadas para
entender los contenidos
✓ Recursos Didácticos
- Código: Material utilizado
✓ Ambientes de Aprendizaje
- Código: Espacios, Temporalidades
➢ Comprensión Analítica E Interpretativa – Objetivo 2, 3 y 4
➢ Subcategorías
35
✓ Pensamiento Crítico
- Código: Disposición del estudiante, capacidad del estudiante
✓ Estilos y Ritmos de Aprendizaje
- Código: Fortalezas de los estudiantes y debilidades de los estudiantes
✓ Contenidos
- Código: Pertinencia de la temática, Actualización de los contenidos.
✓ Rol del Docente
- Código: Forma en la que orienta
➢ Rendimiento Académico – Objetivo 2, 3 y 4
➢ Subcategorías:
✓ Rol del Docente
- Código: Disposición del docente, motivación del docente
✓ Rol del Estudiante
- Código: Grado de colaboración, Grado de participación
✓ Motivación
- Código: Nivel de interés del estudiante
36
✓ Formación del Docente
- Código: Nivel de formación pedagógica
4.3 Estado del Arte, Antecedentes
4.3.1 Antecedentes Internacionales
Camacho, (2014) en su investigación realizada en República Dominicana, nuevos
roles de los docentes en la educación superior: hacia un nuevo perfil y modelo de
competencia con integración de la TIC, presenta una aproximación literaria sobre el
debate acerca de cuáles son las competencias necesarias que le permitirán a los docentes
del sistema de educación superior, superar los obstáculos para dar un salto cualitativo
hacia un mayor aprovechamiento de las TIC en los procesos de aprendizaje y
enseñanza. Para estos fines el autor inicia con unas reflexiones en torno al contexto
actual de la educación superior en el marco de las TIC, por otro lado, se realiza un
análisis comparativo sobre los distintos enfoques de las competencias, modelo de
enseñanza y perfil requerido para los docentes en la educación superior. A manera de
conclusión se analizan estrategias para superar los obstáculos que no han permitido una
mayor expansión de las TIC a partir de una visión sistémica. Este aporte, es de gran
importancia para la investigación ya que trata sobre el nuevo rol que debe asumir el
docente en cuanto a la implementación de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje con el fin de que los estudiantes adquieran competencias acordes con las
nuevas exigencias.
De igual forma Marcelo, (2001) en su investigación realizada en Sevilla, España,
Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento, dice que nuestras sociedades
están envueltas en un complicado proceso de transformación. Una transformación no
planificada que está afectando a la forma como nos organizamos, como trabajamos,
como nos relacionamos y como aprendemos. Estos cambios tienen un reflejo visible en
la escuela como institución encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Nuestros
alumnos disponen hoy en día de muchas más fuentes de información que lo que ocurría
no hace ni diez años. Fuentes de información que, aportadas por las nuevas tecnologías
37
de la información y comunicación, están haciendo necesario un replanteo de las
funciones que tradicionalmente se han venido asignando a las escuelas y a los
profesionales que en ella trabajan: los profesores y profesoras. ¿En qué afectan estos
cambios a los profesores? ¿Cómo debemos repensar el trabajo del profesor en estas
nuevas circunstancias? ¿Cómo deberían formarse los nuevos profesores? ¿Cómo
adecuamos los conocimientos y las actitudes del profesorado para dar respuesta y
aprovechar las nuevas oportunidades que la sociedad de la información nos ofrece?
¿Qué nuevos escenarios educativos y escolares son posibles/deseables? En este artículo
hacemos una revisión de los recientes avances en la investigación sobre aprender a
enseñar y sobre los procesos de formación. Realizando un valioso aporte ya que habla
sobre la cualificación docente para enfrentar las nuevas o actuales circunstancias y
sobre la planificación que deben manejar para el desarrollo efectivo del proceso
académico.
En este mismo sentido, la investigación desarrollada en Melilla, España, por
Herrera y Lorenzo, (2009), Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios,
donde el objetivo principal de este trabajo es analizar las estrategias de aprendizaje que
emplean los estudiantes y explorar las posibles diferencias de estas en función del curso
que estén realizando. El instrumento utilizado para la recolección de información fue el
Cuestionario de Técnicas de Estudio diseñado por Herrera y Gallardo (2006).
Los resultados indican, de forma general, que para que el alumnado universitario
muestre la madurez académica suficiente para garantizar la necesaria autonomía en el
estudio y el aprendizaje, es necesario analizar no solamente las estrategias cognitivas,
metacognitivas y de regulación de recursos que este posee, sino también las estrategias
y metodologías docentes que implementa el profesorado. Esta situación debería
provocar una respuesta adecuada por parte de las autoridades universitarias, para
mejorar la implicación efectiva tanto de los alumnos como del profesorado en el
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES); lo que corrobora aún más, la
importancia de establecer estrategias que estimulan al estudiante a despertar más su
38
interés y a desarrollar trabajo de manera independiente; así mismo apunta a la revisión
de la metodología aplicada en la Institución.
Por consiguiente, De la Torre y Violant, (2009) en su investigación, realizada en
Barcelona España, estrategias creativas en la enseñanza universitaria, concluyeron en la
necesidad de abordar el cambio de la docencia universitaria a través de lo que está más
próximo al profesorado: sus estrategias didácticas.
Se aborda el significado de profesor innovador y creativo, el alcance de una
enseñanza creativa, la caracterización de las estrategias didácticas innovadoras y la
aplicación en el aula universitaria de algunas de ellas. Se plantea una investigación “de
desarrollo” como novedad metodológica llevándose a cabo mediante un estudio de
casos cruzado profesores, asignaturas y estrategias. Se describen las bases,
procedimiento y valoraciones del alumnado tras su aplicación. Las estrategias descritas
son: el diálogo analógico, el día de la palabra, los relatos y la dramatización. La buena
acogida pone de manifiesto otras formas de aprendizaje universitario que desarrolle
habilidades de pensamiento y actitudes sin abandonar la adquisición de conocimientos.
Investigación muy importante, ya que indaga sobra la creatividad, la innovación, el rol
del docente; aspectos que son valorados a través de la entrevista aplicada a la población
objeto de estudio.
Stover, Uriel, De la Iglesia, Freiberg y Liporace (2014), en su investigación,
Rendimiento académico, estrategias de aprendizaje y motivación en alumnos de Escuela
Media de Buenos Aires, el objetivo de este trabajo fue el de analizar las estrategias de
aprendizaje, la motivación y el rendimiento académico de alumnos de nivel medio de la
Ciudad de Buenos Aires. La muestra se compuso por 376 estudiantes de nivel medio
(35% varones, 65% mujeres). Los datos se recolectaron utilizando las adaptaciones
locales del Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio –LASSI, Learning and
Study Strategies Inventory- y la Escala de Motivación Académica –EMA, Echelle de
Motivation en Éducation- También se administró una encuesta de datos
sociodemográficos y académicos.
39
Se efectuaron análisis multivariados de la varianza (MANOVA) y correlaciones
de Pearson. Los resultados indicaron una mayor utilización de estrategias de aprendizaje
por parte de las mujeres, los alumnos que obtuvieron rendimientos altos y los de cursos
superiores. Al evaluar la motivación se detectó un perfil autodeterminado en mujeres.
Examinando la asociación entre las estrategias y la motivación se observaron
correlaciones bajas positivas entre las estrategias y las escalas de motivación intrínseca,
y correlaciones negativas con las extrínsecas. Los hallazgos se analizan a la luz de la
teoría de la autodeterminación e investigaciones previas, una investigación de mucha
trascendencia ya que su objetivo fue el análisis de las estrategias de aprendizaje y como
estas se vieron reflejadas en el rendimiento de los estudiantes y la motivación de los
mismos; aunque esta investigación se llevó a cabo con estudiantes de educación media,
aporta en sobremanera a nuestra investigación debido a que está directamente
relacionada con las categorías investigadas.
Aguilera y Ortiz (2009), en su investigación sobre los estilos de aprendizaje y sus
modelos explicativos, en la Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya en Cuba, se
enfatiza en la necesidad de enfocar estos estudios hacia una teoría psicopedagógica que
explique la génesis de las diferencias individuales para aprender y donde se integren las
mejores experiencias obtenidas en este campo de investigación; de tal manera que se
convierta en un recurso de ayuda para el establecimiento de estrategias personalizadas
de aprendizaje, tanto para los docentes como para los estudiantes.
El objetivo del artículo es valorar los antecedentes en las investigaciones sobre
estilos de aprendizaje y las tendencias actuales de sus modelos explicativos, así como
proponer una nueva definición con sus correspondientes dimensiones que faciliten su
caracterización como recurso para favorecer la utilización de estrategias personalizadas
de aprendizaje; la cual aporta mucho a esta investigación, ya que busca favorecer el
aprendizaje de los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología en la
asignatura Medición y Evaluación Psicológica, teniendo en cuenta los diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje, aspecto correspondiente a la segunda categoría investigada.
40
La investigación realizada por Castellanos, Palacio, Cuesta y Garcia (2011), en
España, Cuestionario de Evaluación del Procesamiento Estratégico de la Información
para Universitarios (CPEI-U), donde el objetivo de la presente investigación es elaborar
un instrumento de evaluación a partir de un modelo teórico de estrategias de aprendizaje
para estudiantes universitarios, se proporciona frente a los cuestionarios existentes un
Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) que permita comprobar la adecuación teórica
del instrumento al modelo. El cuestionario final, formado por 59 ítems, se aplicó a una
muestra de 442 estudiantes universitarios.
Se aportan datos sobre su calidad psicométrica a través de la consistencia interna
de cada factor, análisis factorial confirmatorio y validez predictiva obtenidos. Los
resultados muestran que través del AFC se confirma que el modelo teórico
multidimensional logra un ajuste razonable a los datos empíricos, además se alcanzan
índices de consistencia interna global elevados para cada dimensión; otra investigación
relevante, ya que analiza las estrategias didácticas aplicadas por los docentes, que
contribuyen a un mejor aprendizaje en estudiantes universitarios.
Por otra parte, la investigación realizada por, Molinar, Ponce, García y Bautista
(2012), en México, evaluación computarizada de pruebas psicológicas mediante el
procesamiento digital de imágenes, donde presenta un algoritmo desarrollado en
MATLAB® para la evaluación computarizada de pruebas psicológicas realizadas con la
técnica de lápiz-papel de opción múltiple. Con la utilización adecuada de las
herramientas actuales para el procesamiento digital de imágenes y reconocimiento de
patrones, es posible la evaluación automática de cualquier prueba psicológica realizada
con la técnica de lápiz-papel utilizando una computadora personal convencional.
En este caso, para demostrar el potencial del algoritmo, fue adaptado para la
escala básica del Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota para
individuos masculinos. Los resultados obtenidos demuestran 99.5% de exactitud y la
obtención de la gráfica del perfil en 40 segundos. Con el formato digitalizado de la hoja
41
de respuestas, el algoritmo realiza el acondicionamiento de la imagen, la detección y
clasificación de los ítems y la contabilidad de las respuestas; finalmente, brinda la
gráfica del perfil del individuo; de gran aporte, ya que está enfocada en las pruebas
psicológicas y en un algoritmo que evalúa la aplicación de dichas pruebas; así mismo
favorece la concepción de estudiantes y docentes, en la utilización de nuevas
herramientas y de los diferentes ambientes prácticos de aprendizaje, lo cual favorecería
en gran parte el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Así mismo, Garbanzo (2007), en Costa Rica, llevó a cabo investigación sobre
factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión
desde la calidad de la educación superior pública, en esta presenta una revisión de los
hallazgos de investigación consignados en la literatura que se señalan como posibles
factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, y su
vinculación con la calidad de la educación superior pública en general, para lo que se
apoya en estudios realizados en España, Colombia, Cuba, México y Costa Rica. Se
agrupan en tres categorías: determinantes personales, determinantes sociales y
determinantes institucionales que, a su vez, poseen sus propios indicadores. Se hace
énfasis en que la búsqueda de la calidad educativa en el sector universitario es un bien
deseado por distintos sectores de la sociedad, y por el que luchan las universidades
desde diferentes ámbitos, con mayores cuestionamientos en el sector público por la
inversión estatal que conlleva.
La búsqueda de la calidad implica una revisión integral de la universidad que
incluye estudios sobre el rendimiento académico del alumnado, por lo que sus
resultados son un insumo importante, pues permiten conocer elementos
obstaculizadores y facilitadores del desempeño estudiantil y, en consecuencia, permiten
favorecer el control de los recursos estatales y la mediación del impacto social. El
análisis de la calidad educativa debe incluir resultados de investigación sobre el
rendimiento académico de los estudiantes, pues es de gran utilidad en procesos de toma
de decisiones en aras de un sistema educativo más justo. Se considera esta investigación
como un aporte relevante, ya que permite analizar aspectos tanto externos como
42
internos, que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes, con el fin que las
estrategias aplicadas sean mucho más objetivas.
Por su parte, Díaz (2003), en México, realizó investigación concerniente a
cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo, donde se describen los
principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque sociocultural
vigotskiano que se afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es
producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se destacan la importancia de la
mediación, la construcción conjunta de significados y los mecanismos de ayuda
ajustada. Se ejemplifican algunos enfoques instruccionales que varían en su relevancia
cultural y en el tipo de actividad social que propician.
Se presenta un conjunto de estrategias para el aprendizaje significativo basadas en
una enseñanza situada y experiencial (solución de problemas auténticos, aprendizaje en
el servicio, análisis de casos, proyectos, simulaciones situadas, entre otros), y se
concluye en términos de su potencialidad para promover el facultamiento. Al respecto,
se considera que dicha investigación aporta a la nuestra, teniendo en cuenta que también
abarca la temática relacionada con el aprendizaje significativo, cuyo aspecto se
encuentra claramente definido, cuando se busca que las estrategias didácticas
desarrolladas por los docentes, faciliten la comprensión analítica e interpretativa de las
pruebas psicológicas y de igual manera el mejoramiento del rendimiento académico de
los estudiantes en la asignatura medición y evaluación psicológica.
4.3.2 Antecedentes Nacionales
En una revisión narrativa de Estilos de Aprendizaje en Estudiantes
Universitarios, Mendoza, (2012), en Cali- Colombia, se pretende socializar el estado
del arte sobre la investigación en estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y
plantear algunos desafíos para desarrollos futuros en este campo investigativo, para ello,
se presentan autores representativos, categorías de análisis empleadas, instrumentos
utilizados para la recolección de la información haciendo una breve descripción de cada
43
uno de ellos y conclusiones a modo de reflexión y discusión. Para dar cuenta del estado
del arte se revisan trabajos realizados en países como Argentina, Chile, México, España,
Colombia, Perú y Brasil; dejando como evidencia que los estilos de aprendizaje en
estudiantes universitarios son tema que toma fuerza en las universidades en el afán de
disminuir los altos índices de deserción estudiantil, mejorar las prácticas docentes de
enseñanza, incrementar el rendimiento académico de los estudiantes y posicionar la
institución con buenos resultados en las pruebas estatales que evalúan la calidad de las
instituciones y de los programas o carreras profesionales, para el caso colombiano las
pruebas SABER PRO.
Este aporte se considera de gran relevancia para nuestra investigación ya que
indaga sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y busca de igual forma mejorar
el rendimiento académico de los mismos.
Rivero, Gómez y Abrego (2013) en su investigación Tecnologías educativas y
estrategias didácticas: criterios de selección, es acerca de la selección de estrategias
didácticas que favorecen la práctica pedagógica a través del uso de las TIC, se realizó
bajo un enfoque cuantitativo y cualitativo en una escuela de la ciudad de Duitama,
Colombia. A través de entrevistas, registros y cuestionarios aplicados al personal
docente de la Institución, en la primera fase se lograron explorar los factores y criterios
que se deben tomar en cuenta en la selección de estrategias didácticas para la
implementación de proyectos de Tecnología Educativa. En una segunda fase, se
consiguió plantear las características del contexto escolar que influyen en dicha
selección de tecnologías. Los resultados muestran que las TIC se consideran un aliado
tanto para la Institución, en cuanto al desarrollo de Proyectos de Tecnología Educativa a
través de planes y programas, como para el docente siendo estas un valioso recurso que
apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje que ocurre dentro de las aulas.; permitiendo
que se tenga otra perspectiva de las estrategias didácticas y de cómo estas pueden
favorecer las practicas pedagógicas.
44
La investigación citada, apunta al primer objetivo de este proyecto, ya que amplia
un poco más los conocimientos al momento de analizar las estrategias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los estudiantes de IV y V semestre del programa de
Psicología en la asignatura Medición y Evaluación Psicológica y así mismo conlleva al
replanteamiento por parte de los profesores del Programa de Psicología, para establecer
como estrategia continua, el uso de los ambientes prácticos de aprendizaje y el de
herramientas psicológicas sistematizadas.
Bahamón, Vianchá, Alarcón y Bohórquez, (2012) realizó una investigación,
Estilos y estrategias de aprendizaje, relacionadas con el logro académico en estudiantes
universitarios, Esta investigación tuvo como propósito determinar la relación existente
entre estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y el logro académico en
estudiantes de pregrado de la Universidad de Boyacá. Método. Participaron 312
estudiantes de pregrado de todos los programas de la Universidad de Boyacá, sede
Tunja, de los cuales el 62.5% pertenecen al género femenino y el 37.2% al masculino.
Todos respondieron el Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (Alonso,
Gallego y Honey, 1995), la Escala de estrategias de aprendizaje de Román y Gallego
(1994) y el sistema de reporte de notas de la Universidad de Boyacá, para establecer el
logro académico, a partir del promedio académico acumulado de cada participante.
Los resultados indican que no hay un único estilo de aprendizaje preferente, pues
la mayoría de los participantes puntuaron alto en dos o más estilos. En cuanto a las
estrategias de aprendizaje se identificó que el 42.6% utilizan estrategias de codificación.
Además, no se encontró correlación significativa entre las variables analizadas.
Concluyen que estos datos evidencian la necesidad de que se imparta una enseñanza
explícita y sistemática de estrategias de aprendizaje y/o técnicas de estudio a estudiantes
de pregrado, pues parece ser la mejor vía para asegurar que su aprendizaje sea el más
exitoso. Así, los programas académicos no deben concentrarse únicamente en impartir
los contenidos técnicos de su disciplina, también deben esforzarse por enseñarle a sus
estudiantes cómo adquirir eficientemente estos conocimientos.
45
Es por ello, que los investigadores consideran la importancia de este proyecto,
debido a que favorece los procesos de enseñanza aprendizaje en cuanto al desarrollo del
pensamiento significativo y a la vez aporta a disminuir la deserción estudiantil, a través
de herramientas y estrategias pedagógicas innovadoras.
Otra investigación realizada en Bogotá por Alejo y Pedraza, (2012),
caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes en la facultad de psicología
de la universidad Católica de Colombia, las prácticas pedagógicas universitarias se
definen como el conjunto de instrumentos y estrategias que emplea el docente para el
desarrollo de sus sesiones de clase, a través de las cuales pretende facilitar los procesos
de formación propios de la profesión y humanas, aportando con ello a la calidad de la
educación. El presente estudio de orden cualitativo, específicamente estudio de caso
tipo intrínseco, tuvo como objetivo analizar las prácticas pedagógicas de los docentes
(en cuanto a enseñanza, didáctica y evaluación) de la Facultad de Psicología de la
Universidad Católica con base en sus enfoques, procesos, acciones y concepciones
sobre la formación de psicólogos.
La población fue constituida por dos grupos (docentes y estudiantes) de la
Facultad de Psicología de la Universidad Católica de Colombia. Se identifican las
principales características de las prácticas pedagógicas a partir de las percepciones de
los grupos sobre las categorías de análisis, reconociendo los elementos que favorecen y
dificultan el desarrollo de las prácticas, entre ellos el modelo pedagógico, el uso de
estrategias de enseñanza adecuadas, el papel de la didáctica en el proceso de formación
en psicología y las estrategias de evaluación de tipo sumativo y formativo en coherencia
con la propuesta del programa, aportando con ello a la calidad de la educación, la cual
es muy importante ya que habla sobre las practicas pedagógicas que emplean los
docentes y sobre la dificultad que ellos tienen al momento de seleccionar el método
adecuado para el aprendizaje y se lleva a cabo en contexto universitario con estudiantes
del programa de Psicología.
46
En la investigación realizada en Bello – Antioquia, estilos de aprendizaje: una
apuesta por el desempeño académico de los estudiantes en la educación superior de
Isaza, (2014), La investigación que se presenta tuvo como objetivo identificar y
describir los estilos de aprendizaje presentes en 100 estudiantes universitarios, con el fin
de realizar una caracterización de los estudiantes de primer semestre de acuerdo con sus
formas de aprender; y generar así propuestas pedagógicas articuladas a los estilos
particulares de aprender de los estudiantes, esta investigación surge debido al bajo
desempeño académico presentado por los estudiantes en el primer semestre de su
formación superior, y a las respuestas no eficaces que los docentes pueden dar a estos
estilos particulares de aprender.
El estudio fue cuantitativo y de corte transversal. El instrumento utilizado fue el
Cuestionario Honey-Alonso (1992). Los resultados muestran que los estilos de
aprendizaje que tienen una presencia más notoria en la muestra de estudiantes son el
pragmático y el teórico, lo que se asocia a los modelos tradicionales, presentes en las
experiencias escolares previas. Se evidencia una tendencia baja de los estilos activos y
reflexivos, que según los modelos pedagógicos de Educación Superior son los que
deben primar en los estudiantes. Resultados que permiten explicar el bajo desempeño
académico reportado en los primeros semestres en la educación superior; es por ello que
es considerada relevante, ya que trata sobre los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes, las falencias que tienen los docentes al momento de crear estrategias que
apunten a cada estilo y ritmo de aprendizaje, también tiene en cuenta las asignaturas que
reportan mayor número de pérdidas.
Moreno, Rodriguez, Mera y Beltrán, (2007) en su investigación, estrategias
didácticas desarrolladas por los docentes para orientar el trabajo integrador en la
facultad de psicología, pretende, El presente estudio tuvo como objetivo identificar las
estrategias didácticas empleadas por los docentes para orientar el proyecto integrador de
los semestres primero a cuarto de la Facultad de Psicología de la Universidad de San
Buenaventura, sede Bogotá, D. C. Se realizó una investigación descriptiva. Los
participantes fueron los 8 profesores de materia núcleo y de pensamiento investigativo
47
que orientan el proyecto integrador. El instrumento diseñado y aplicado previa
validación por jueces, fue una encuesta para determinar los procedimientos, los
métodos, las estrategias metodológicas y las ayudas educativas empleadas por los
docentes en el trabajo integrador la cual consta de33 ítems agrupados en dichas
categorías.
Los resultados indicaron que el procedimiento más utilizado por los docentes en
el proyecto integrador es el trabajo colectivo. En cuanto a los métodos empleados, hay
una tendencia a utilizar todos ellos (analítico, sintético, deductivo, inductivo, analógico,
verbalístico, intuitivo, sistemático y globalizado). Respecto a las estrategias
metodológicas, se emplean principalmente el mapa conceptual, la clase participativa, la
clase magistral, la tutoría, el empleo de preguntas y el taller. En relación con las ayudas
educativas, el tablero es la principal herramienta utilizada por los docentes. La
colección de trabajos elaborados por los estudiantes como ensayos, consultas, artículos,
biografías que hacen parte del portafolio, tiene una incidencia igualmente importante, al
igual que los me-dios audiovisuales.
Esta investigación realiza un gran aporte, ya que tiene que ver con el programa de
psicología y sobre estrategias didácticas empleadas por los docentes, relacionando de
igual forma a estudiantes que se encuentran iniciando semestres y hacia la mitad de la
carrera, como es el caso de la población estudiada, IV y V semestre del programa
académico de Psicología.
Según Duque, Vallejo y Rodriguez, (2013) en su investigación realizada en
Manizales, prácticas pedagógicas y su relación con el desempeño académico, las
practicas pedagógicas, se conciben desde los maestros como las acciones para, centrar
sus esfuerzos en impartir conocimientos teóricos, que den cuenta de la construcción de
aprendizajes en los estudiantes, esta postura es muy importante, pero en el proceso
educativo se queda a medias, porque es importante la suma integral, de los abordajes
conceptuales, desde el conocer, los prácticos desde el saber hacer, el reconocimiento del
otro, porque como personas vivimos en sociedad y para lograr vivir adecuadamente en
48
la sociedad, debemos reconocernos, pasando por el reconocimiento individual y se hace
necesario además convivir con el otro, de esta forma podemos decir que se alcanzan
niveles importantes de desempeño académico.
Con lo anteriormente relacionado se expresa que, en la actualidad en la
universidad católica de Manizales y la universidad de Manizales, se evidencia
dificultades entre la relación establecida de las prácticas pedagógicas y el desempeño;
esta investigación hace un análisis sobre las practicas pedagógicas empleadas por los
docentes, como es la relación profesor – estudiante y como prepara sus clases; dándole
una gran importancia ya que de ello depende en gran medida el desarrollo del
estudiante.
Por otra parte, Torres, Tolosa, Urrea y Monsalve (2009), en su investigación
desarrollada en Bogotá, hábitos de estudio vs. fracaso académico, donde expone algunas
estrategias de apoyo pedagógico que, articuladas con la estructura curricular del
Programa de Fisioterapia de la Universidad del Rosario, apoyan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes a partir de las categorías analizadas con la aplicación del
instrumento “Inventario de hábitos de estudio” a los estudiantes que cursaron una de las
asignaturas de mayor fracaso académico. Los hábitos de estudio tienen una implicación
en el rendimiento académico y esto influye en cómo se enfrenta el reto de asumir las
responsabilidades de ser universitario. Como parte de la metodología, se realizó un
análisis de los resultados de la aplicación del inventario antes nombrado, en aras de
identificar y replantear las estrategias pedagógicas.
Esta investigación permite mostrar otra perspectiva sobre la problemática
presentada en los estudiantes de IV y V semestre de la asignatura de Medición y
Evaluación Psicológica del Programa de Psicología en la Universidad Cooperativa de
Colombia, sede Montería.
Carmona y Jaramillo, (2010) en su investigación, el razonamiento en el desarrollo
del pensamiento lógico a través de una unidad didáctica basada en el enfoque de
49
resolución de problemas, hace un aporte a esta investigación ya que su objetivo es
favorecer mediante una unidad didáctica basada en el enfoque de resolución de
problemas para la enseñanza y aprendizaje en el área de Ciencias Naturales del
concepto fuerza, el desarrollo del Pensamiento Lógico en los niños y niñas de grado
sexto del Instituto Kennedy del municipio de Pereira y nos muestra una estrategia que
fortalece el pensamiento lógico en los estudiantes. Esta investigación es relevante ya
que contribuye a replantear estrategias para desarrollar el razonamiento lógico y
abstracto de los estudiantes del Programa de Psicología.
Uribe y Camargo, (2011) llevaron a cabo una investigación interinstitucional
sobre prácticas de lectura y escritura académicas, financiada por Colciencias ¿Para qué
se lee y escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura
académica, busca exponer las problemáticas que, de manera particular, han reconocido
los diferentes investigadores y sus grupos con el propósito de mostrar cómo esta
investigación interinstitucional acoge inquietudes e interrogantes, en relación con los
procesos lectores y escritores, en la educación superior. Esta investigación es
significativa debido a que tiene en cuenta la comprensión analítica e interpretativa por
parte de los estudiantes, factor fundamental en el proceso de aprendizaje en lo
concerniente a interpretación de las pruebas psicológicas.
De igual forma, Londoño y Flórez, (2010) llevaron a cabo trabajo investigativo en
la Universidad Católica de Colombia en Bogotá, sobre descripción de las acciones de
formación realizadas en psicología de la salud en las Facultades de Psicología de 107
universidades públicas y privadas de Colombia entre octubre de 2007 y enero de 2008.
Se analizaron los planes de estudios y los programas disponibles de las asignaturas. Se
utilizó una tabla de registro en la que se indicaba el tipo de actividad, contenido
temático, modalidad y duración, en pregrado y postgrado respectivamente.
Los resultados muestran que, a pesar de que la formación en el campo aplicado de
la psicología de la salud ha aumentado respecto de años anteriores, ésta sigue
supeditada a unas pocas horas dentro de una asignatura, denominada psicología clínica
50
y de la salud, igualmente que el predominio en los temas de formación está en
prevención y promoción, con un vacío importante, tanto en la formación en
rehabilitación como en la de Salud Pública. Cabe resaltar, el gran aporte que es para
nuestra investigación, debido a que apunta a las categorías investigadas y códigos
requeridos para corroborar la eficacia o no de las estrategias didácticas implementadas
para el proceso formativo de los futuros psicólogos, en la asignatura medición y
evaluación psicológica del programa académico de psicología.
4.3.3 Antecedentes Regionales
Gravini, Cabrera, Ávila y Vargas, (2009), en su investigación, estrategias de
enseñanza en docentes y estilos de aprendizaje en estudiantes del programa de
psicología de la Universidad Simón Bolívar, presenta un estudio de naturaleza
descriptiva comparativa, realizado en el programa de psicología de la Universidad
Simón Bolívar en Barranquilla-Colombia. El objetivo fue identificar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y las estrategias de enseñanza principalmente utilizadas
por los docentes en las diferentes asignaturas, con el fin de establecer resultados
comparativos de estas variables.
Para la recolección de datos se utilizaron el test CHAEA de Honey y Mumford y
un cuestionario de estrategias de enseñanza elaborado por los investigadores. La
población estuvo conformada por 112 alumnos. Esta investigación, tiene mucha
relevancia ya que permite establecer las diferentes estrategias de enseñanza utilizadas
por los docentes y, además, se puede identificar los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen los estudiantes.
Otra investigación que realiza un gran aporte es la de Ayones y Silvera, (2014) ya
que presenta la pertinencia de la práctica docente desde la enseñanza para la
Comprensión en el Instituto Educativo Distrital I.E.D ciudadela 20 de julio, en
Barranquilla, este trabajo de investigación tiene como objetivo general, formular
estrategias didácticas pertinentes para la implementación de la enseñanza para la
51
comprensión en el Instituto Educativo Distrital Ciudadela 20 de Julio. La metodología
empleada es de carácter cualitativo y el método es etnográfico. La población está
conformada por docentes jefes de las diferentes áreas y 14 estudiantes de diferentes
grados.
Las técnicas de recolección de datos utilizadas son la observación directa a los
docentes dentro del aula de clases, la encuesta a estudiantes y la entrevista de preguntas
abiertas a los docentes. El análisis de los datos recolectados se hizo a través de la rejilla
y se validaron a través de la triangulación. Los hallazgos revelan que los docentes
consideran que su práctica pedagógica es pertinente, pero se observó que un alto
porcentaje desconoce y no aplica la metodología de la enseñanza para la comprensión.
Se pudo concluir, que apoyar la metodología de la enseñanza para la comprensión
no es simplemente un asunto de desarrollo profesional para docentes individuales.
Integrar la E.P.C en una comunidad educativa a menudo exige que docentes, directivos,
estudiantes y padres repiensen metas, currículos, evaluaciones, normas y estructuras, de
ahí la importancia de revisar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los planes de las
diferentes áreas y el sistema de evaluación institucional para poder realizar los
respectivos ajustes y adaptarlos a esta metodología de trabajo. Una investigación de
gran aporte ya que analiza la pertinencia de las practicas docentes, para la comprensión
de los estudiantes del programa de psicología.
Aporte de gran importancia es también la investigación realizada por Mendevil,
(2012) en la Universidad del Atlántico en Barranquilla, sobre la concientización a las
universidades de la Región Caribe Colombiana para que diseñen un sistema de
evaluación del aprendizaje de sus estudiantes, que con base en la realización de
investigaciones educativas, se tengan en cuenta variables como son la calidad del
docente, las estrategias y didácticas empleadas, contenidos programáticos, tiempos,
profundidad de contenidos, grado de complejidad de las pruebas, aplicación de créditos
académicos, número de estudiantes por cursos, tipo de modelo pedagógico, entre otros,
52
que intervienen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios, lo que
facilitaría medir y valorar el desarrollo de competencias curriculares.
Es considerada, de gran insumo para esta investigación, ya que permite realizar
un análisis integral de los aspectos fundamentales en la pertinencia de la asignatura
Medición y Evaluación Psicológica del programa de psicología.
Así mismo la investigación realizada en Barranquilla, por Reyes, Cabrera y
Romero, (2010) sobre evaluación de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje del
área de investigación psicológica, a partir de las apreciaciones de los estudiantes, en la
que elaboran un Diagnóstico del estado real del proceso de enseñanza-aprendizaje de
investigación psicológica a partir de la evaluación de las competencias cognitivas y
socio afectivas, muestra las apreciaciones de los estudiantes sobre la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje: el contexto donde se realiza la clase, las metodologías y
estrategias utilizadas por el profesor desde la apreciación del estudiante, los criterios de
la evaluación académica en el aula, la actitud y conocimientos del estudiante, y el nivel
de cumplimiento de los objetivos de los programas analíticos y del Proyecto Educativo
del Programa de Psicología.
Los resultados muestran que los estudiantes reconocen un buen nivel de calidad;
apoya a nuestra investigación ya que, a través de los instrumentos aplicados, se busca
conocer las apreciaciones tanto de estudiantes como de profesores, sobre las estrategias
didácticas que aportan a la comprensión analítica e interpretativa de las pruebas
psicológicas, en la búsqueda de fortalecer la calidad académica tanto del programa de
Psicología como de la misma Universidad.
Teniendo en cuenta las investigaciones realizadas en el contexto regional,
podemos manifestar que, aunque son muchos los trabajos que se han desarrollado en
instituciones educativas que apuntan a mejorar cada vez más la calidad académica y las
competencias en los estudiantes, estas se ven delimitadas en gran parte a la
implementación de estrategias o metodologías, para el mejoramiento de las
53
competencias en lectoescritura y la comprensión de una segunda lengua como lo es el
inglés.
De igual forma, encontramos otros trabajos que apuntan al desarrollo de las
competencias del psicólogo tanto en el área académica como para su desempeño
laboral; sin embargo, es poco significativo el número de investigaciones que propendan
directamente por la implementación de estrategias didácticas que permitan la
comprensión analítica e interpretativa de las pruebas psicológicas en los estudiantes de
pregrado de Psicología y que abarquen las diferentes variables de este aspecto como lo
es la comprensión de la estandarización de las pruebas, la interpretación, confiabilidad,
validez y aplicabilidad de las mismas.
Es por ello, que nuestra investigación se considera con una gran pertinencia
debido a la importancia y la gran responsabilidad que tienen las universidades de aplicar
estrategias que realmente contribuyan a que el estudiante adquiera las competencias
requeridas para este aspecto, debido al compromiso social que implica la labor del
psicólogo en cualquiera de las áreas donde se desempeñe.
4.3.4 Antecedentes locales
En cuanto a referentes de investigaciones en el contexto local, encontramos la
realizada por Correa, (2015), quien desarrolla una propuesta pedagógica con los
estudiantes de práctica profesional I de la licenciatura en informática y medios
audiovisuales de la universidad de Córdoba; se refiere a la importancia que tiene el
mejorar los procesos metodológicos aplicados por los docentes en formación a las
instituciones educativas de Montería Córdoba, procurándose evidenciar la relevancia de
la creación e implementación de planes de clases soportado con estrategias y
metodologías de intervención, acordes a temáticas innovadoras para contribuir a los
aprendizajes deseados dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
54
Cabe resaltar, que aún indica mayor relevancia nuestra investigación, ya que,
según lo referenciado anteriormente, y de acuerdo al rastreo de información realizado,
en el contexto local no se evidencian investigaciones con respecto a la temática de
estrategias didácticas que permiten la comprensión analítica e interpretativa de las
pruebas psicológicas, específicamente con estudiantes de la asignatura de medición y
evaluación psicológica del programa de Psicología, debido a que las universidades se
enfocan de acuerdo a los programas académicos que ofrecen y enfatizan sus esfuerzos y
metodologías en el fortalecimiento de las competencias comunicativas y las
competencias matemáticas.
Se considera que este trabajo es de gran pertinencia, porque busca que los
profesores de la Universidad Cooperativa de Colombia, implementen estrategias
eficaces en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes, conllevando con ello al
mejoramiento de la calidad educativa y a actuar en forma ética y responsable a través de
la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos por dichos estudiantes y futuros
profesionales.
55
5. ASPECTOS METODOLÓGICOS
5.1. Enfoque.
Esta investigación se lleva a cabo bajo un Enfoque Cualitativo, de tipo
Investigación Acción Participación, que, según lo señalado por los autores Blasco y
Pérez (2007), la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y
cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas, es decir, la gente utiliza su lenguaje con sentido común para describir y
explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en su vida cotidiana.
En Martinez. (2011) mencionan que la mayor parte de los estudios cualitativos
están preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran su indagación en
aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan, evalúan y
experimentan directamente. Es por ello la importancia de este tipo de enfoque en la
investigación desarrollada, debido a que apunta a que la población objeto evalúe y
experimente directamente cuales serían algunas de las estrategias didácticas a aplicar
para mejorar su proceso de aprendizaje (Corbin, 2002).
Así mismo (Hernández Sampieri et al., 2010, p.9), citado por Torres (2016), dice
que otra característica singular del enfoque cualitativo, es que se apoya “en métodos
[técnicas e instrumentos] de recolección de datos no estandarizados ni
completamente predeterminados (...), la recolección de datos consiste en obtener las
perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades,
experiencias, significados y otros aspectos subjetivos)”
De acuerdo con lo expuesto, la investigación desarrollada, busca una mirada real y
concreta según lo vivenciado en el contexto educativo que contribuya a una
transformación objetiva acorde a las necesidades de la población, sin que haya
modificación por parte de los investigadores Sherman y Webb, (1988). Es así, como
esta investigación tiene en cuenta las diferentes estrategias didácticas empleadas en el
contexto educativo, a través de la observación, entrevista y talleres interactivos, que
56
permitan estudiar el fenómeno, sin necesidad de aplicar los métodos deductivos y
matemáticos, sin embargo, los instrumentos aplicados, conllevan a la obtención de
información de primera mano.
Para Fernández, (2007) denomina el período posmoderno de la investigación
cualitativa, donde enfatiza en que esta es un campo interdisciplinar, trans-disciplinar y
en muchas ocasiones contra-disciplinar, el cual atraviesa las humanidades, las ciencias
sociales y las físicas. En este sentido, es importante dicho enfoque para la presente
investigación, debido a que aporta en el contexto educativo a las ciencias humanas y
sociales como es la Psicología, permitiendo la aplicación de herramientas que conlleven
a redescubrir nuevas formas, interpretar y escribir.
5.2. Tipo de investigación
El tipo de investigación con que se desarrolla este proyecto es Investigación
Acción Participativa (IAP), la cual se aplica a estudios sobre realidades humanas. Con
base en lo anterior, Obando (2006) enuncia que la IAP se constituye en referente
metodológico cualitativo interesante y válido para el ejercicio de la investigación y la
intervención en problemas que aparecen como resultado de diversos fenómenos
sociales.
Es por ello que se considera importante su aporte, debido a que esta investigación
de enfoque cualitativo busca que a través de la participación directa de la población
objeto de estudio, se logre conocer las dificultades que viven en el contexto educativo,
sean ellos mismos quienes sugieran algunas estrategias didácticas que consideren
puedan mejorar el aprendizaje para de esta forma intervenir y transformar realidades
acordes a las necesidades expuestas. Además, es una alternativa válida para
promocionar cambios sociales que aumenten la calidad de vida de ciertos colectivos,
sobre todo de aquellas personas que se encuentran en riesgo de exclusión social,
económica o cultural.
57
Lo anteriormente expuesto es relevante para dicha investigación debido a que
busca implementar cambios sociales para mejoramiento en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes del programa de Psicología, contribuyendo con ello a disminuir la
exclusión del colectivo en el ámbito educativo, por ende, mejorar la calidad de vida a
través de su formación profesional Martínez, (2004).
Así mismo, Salazar (1993) enfatiza que la Investigación Acción Participativa es
una manera intencional que la gente asuma acciones eficaces hacia el mejoramiento de
sus condiciones de vida. Lo novedoso no es que la gente cuestione sobre sus
condiciones y busque mejores medios de actuar para su bienestar y el de su comunidad,
sino el hecho de llamar a este proceso investigación y de conducirlo como una actividad
intelectual. Por ende, es relevante dicho aporte para la presente investigación ya que
con ello se busca que la participación directa de la población objeto de estudio, permita
desarrollar estrategias y acciones eficaces para mejoramiento de su comprensión y
análisis en el proceso de aprendizaje; así mismo no busca realizar críticas sobre las
estrategias desarrolladas, sino mejorarlas y con ello favorecer los procesos intelectuales
del colectivo académico.
5.2.1 Paradigma Social Crítico
La presente investigación es de paradigma social crítico ya que pretende resolver
una problemática social en el ámbito educativo. Morales, (2011) manifiesta que el
paradigma socio crítico entiende a la investigación no como descripción e
interpretación, sino en su carácter emancipativo y transformador. La investigación
socio crítica parte de una concepción social y científica holística, pluralista e
igualitaria. Los seres humanos son cocreadores de su propia realidad, en la que
participan a través de su experiencia, su imaginación e intuición, sus pensamientos y
acción; ella constituye el resultado del significado individual y colectivo.
Es por ello la importancia de lo expresado por el autor, ya que a través de dicha
investigación se busca transformar realidades en el ámbito educativo, teniendo en
58
cuenta la concepción percibida por la población objeto de estudio, en forma general y
con las mismas condiciones, ya que son ellos los que conocen la realidad que están
vivenciando, se tiene en cuenta la experiencia que han tenido, sus pensamientos y se
busca que su accionar sea colectivo para obtener resultados pertinentes y aplicarlos a
una realidad mucho más objetiva Morales, (2003).
De igual forma Arnal (1992) citado en García, (2008, p. 98) expresa que el
paradigma socio-critico adopta la idea de que la teoría critica es una ciencia social que
no es puramente empírica ni solo interpretativa; sus contribuciones, se originan: “de
los estudios comunitarios y de la investigación participante”. Tiene como objetivo
promover las transformaciones sociales, dando respuesta a problemas específicos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.
El paradigma socio – critico se fundamenta en la crítica social con un marcado
carácter auto-reflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por
intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y
liberadora del ser humano y consigue mediante la capacitación de los sujetos para la
participación y transformación social. Es relevante lo manifestado por dicho autor ya
que busca que se dé una transformación social, dar respuesta al problema específico de
la comprensión e interpretación de las pruebas psicológicas en la población de
Psicología; todo ello, a través de la participación de sus miembros, como proceso
reflexivo según las necesidades expuestas para mejorar y transformar en forma eficaz y
positiva este fenómeno social en dicha población (García, 2008).
Morales, (2011), plantea que el paradigma socio crítico presenta una visión global
y dialéctica de la realidad educativa, una perspectiva democrático participativa del
proceso compartido de elaboración de conocimientos, una posición revolucionaria y
transformadora de la epistemología y su interrelación e interacción con la realidad
comunitaria, espacio fundamental para activar y dinamizar la participación a través de
las formas de trabajo social que la caracterizan y que se asumen como medio didáctico
por excelencia.
59
En este sentido, dicho aporte es de suma importancia porque es acorde a la
investigación desarrollada ya que se busca una percepción global de la población
inmersa en cuanto a la realidad de las estrategias utilizadas en el ámbito educativo, es
participativa, se busca la elaboración de conocimientos que transformen en forma
positiva los procesos acordes a la realidad y mejorar satisfactoriamente las necesidades
identificada.
5.3. Población y Muestra
5.3.1. Universo y muestra.
Comunidad académica de la Universidad Cooperativa de Colombia sede
Montería. Esta investigación se llevó a cabo con una población total de 214 personas,
las cuales corresponden a 115 estudiantes de IV semestre, 96 estudiantes de V semestre
del Programa de Psicología, 3 profesores de tiempo completo del programa de
Psicología.
5.3.2. Muestra.
La muestra con estudiantes fue tomada bajo el tipo de muestreo para investigación
cualitativa, según el criterio de representatividad por cuota, la cual estuvo conformada
por un total de 51 estudiantes del Programa de Psicología, 18 de ellos pertenecientes a
IV semestre y 33 de V semestre, del curso Medición y Evaluación Psicológica.
Asímismo, se tuvo en cuenta que la muestra involucrara a estudiantes de los diferentes
horarios académicos, correspondiendo a 28 del horario diurno, 23 del horario nocturno,
los cuales fueron seleccionados según características de rendimiento académico, así:
Población Muestra
Estudiantes con calificaciones entre 0 – 1: 18 4
Estudiantes con calificaciones entre 1 – 2: 24 5
60
Estudiantes con calificaciones entre 2 – 3: 22 4
Estudiantes con calificaciones entre 3 – 4: 148 30
Estudiantes con calificaciones entre 4 – 5: 39 8
La muestra de estudiantes, se seleccionó proporcionalmente al número de
estudiantes de acuerdo al intervalo de calificaciones.
Para la población docente, la muestra fue de igual forma bajo el criterio de
representatividad, pero de manera exhaustiva, debido a que el proceso se llevó a cabo
con el total de los docentes que dirigen la asignatura, los cuales son 3 con asignación de
tiempo completo, para un total de la muestra de 54 personas.
5.4. Técnicas e instrumentos
Para el desarrollo de esta investigación, se aplicarán los siguientes instrumentos,
los cuales permitirán la recolección de información directa de la fuente, con el fin de
que el proceso desarrollado genere participación por parte de la población objeto de
estudio y de esta forma conocer y proponer estrategias pertinentes para satisfacer las
necesidades detectadas:
✓ Observación. Según Fernández (2007), la observación es la estrategia
fundamental del método científico. Observar supone una conducta deliberada
del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base a los
cuales poder formular o verificar hipótesis. Esta técnica se considera de gran
importancia ya que se puede observar el fenómeno en su función normal y
recoger datos que permitirán validar la información Benguría (2010).
✓ Entrevista semiestructurada. Para Corbetta, (2010) la entrevista
semiestructurada es donde el entrevistador dispone de un «guión», con los temas
61
que debe tratar en la entrevista. Sin embargo, el entrevistador puede decidir
libremente sobre el orden de presentación de los diversos temas y el modo de
formular las preguntas. En el ámbito de un tema determinado, el entrevistador
puede plantear la conversación de la forma que desee, plantear las preguntas que
considere oportunas y hacerlo en los términos que le parezcan convenientes,
explicar su significado, pedir al entrevistado que le aclare algo que no entiende o
que profundice sobre algún aspecto cuando lo estime necesario, y establecer un
estilo propio y personal de conversación
✓ Revisión bibliográfica. Según Peña, (2010) es una técnica que tiene como
propósito presentar una síntesis de las lecturas realizadas durante la fase de
investigación documental, seguida de unas conclusiones o una discusión. Es así
como juega un papel importante en el proceso investigativo, ya que permite
conocer diferentes planteamientos, documentar la investigación y determinar
nuestros propios juicios para fortalecer fenómenos sociales o transformarlos.
✓ Talleres Interactivos: Según lo expuesto por Alfredo Ghiso, (1997), el taller es
reconocido como un instrumento válido para la socialización, la transferencia, la
apropiación y el desarrollo de conocimientos, actitudes y competencias de una
manera participativa y pertinente a las necesidades y cultura de los participantes.
Es por ello, que se considera relevante desarrollarlo en esta investigación,
debido a que, como herramienta lúdico didáctica, permite poder actuar, convivir,
opinar, debatir y reflexionar sobre los gustos e intereses de los estudiantes,
contribuyendo con ello a la participación acción lo cual motiva y permite que la
información recolectada sea de gran funcionalidad para aplicar estrategias
didácticas pertinentes que conlleven a mejorar el proceso de aprendizaje en el
ámbito educativo.
62
5.5. Procedimientos
Para el logro de los objetivos propuestos en la presente investigación, los
investigadores tendrán en cuenta lo siguiente:
Objetivo 1: Analizar las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología en la asignatura Medición y
Evaluación Psicológica.
Para llevar a cabo este objetivo, se aplicarán como técnicas, a estudiantes y
docentes, la observación, la entrevista semiestructurada y talleres interactivos, los cuales
son elementos fundamentales en todo proceso investigativo, donde la observación sirve
como apoyo para obtener mayor número de datos informativos, la entrevista permite
conocer opiniones, creencias, valoraciones, actitudes por parte de la población objeto de
estudio y los talleres interactivos, ayudan a identificar en tiempo real, las estrategias
más eficaces para el aprendizaje.
Objetivo 2: Explorar en el ejercicio docente cuáles son las prácticas pedagógicas
que se adecuan a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes de IV y V
semestre de la asignatura de Medición y Evaluación Psicológica del Programa de
Psicología con el fin de reducir el bajo rendimiento académico.
Al respecto se aplicará como instrumentos como la observación directa en el aula
de clases y la entrevista semiestructurada; la cual consta de diferentes ítems, donde se le
consulta al docente sobre las estrategias de enseñanza, su nivel de creatividad,
disposición frente a las inquietudes de los estudiantes, manejo de la temática, recursos
utilizados, entre otros. Es así que teniendo en cuenta lo mencionado en el primer
objetivo en cuanto a la pertinencia de la entrevista, que permite conocer creencias,
opiniones, actitudes y valoraciones, la entrevista es esencial debido a que contribuye a
situar la información recolectada y sistematizada en un contexto social y cultural mucho
más amplio; así mismo, para ciertos fines descriptivos y analíticos es mucho más eficaz.
63
Objetivo 3: Definir estrategias didácticas que mejoren el razonamiento lógico y
abstracto en los estudiantes de IV y V semestre para lograr un correcto análisis e
interpretación de las pruebas psicológicas en la asignatura Medición y Evaluación
Psicológica.
Según lo expuesto, se hace necesario desarrollar talleres interactivos para poner en
práctica y en tiempo real con los estudiantes, las estrategias didácticas implementadas
por los docentes y las nuevas estrategias propuestas por los investigadores, con la
finalidad de identificar, reconfirmar y establecer entre todos, cuáles son las más eficaces
y cuáles de estas, permiten adquirir un merjor aprendizaje; así mismo, aplicar la técnica
de revisión bibliográfica y realizar análisis de entrevistas, con el fin de estudiar la
información recolectada previamente, frente a las ya plasmadas en informes o recursos
bibliográficos. Lo que contribuirá a una mejor planificación, a que los procesos de
estrategias de aprendizaje y su creación para aplicarlas en el contexto educativo sean
más dinámicos, contextualizados de acuerdo con las exigencias de calidad y de esta
forma satisfacer las necesidades planteadas y mejorar significativamente los procesos.
Objetivo N.4: Evaluar las estrategias didácticas aplicadas en el mejoramiento de la
comprensión analítica e interpretativa de los estudiantes de IV y V semestre en la
asignatura medición y evaluación psicológica del programa de psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Para el desarrollo de este objetivo, se tiene en cuenta la metodología IAP,
considerando que este se logrará de manera permanente, a partir de la participación
colegial de la muestra, incluyendo los investigadores. Este proceso, tiene un carácter
propositivo, transformador, debido a que, a través de los talleres interactivos, se llevarán
a cabo debates, discusiones, listas de propuestas, lluvias de ideas, apuntes, actas,
construcción de saberes y cada uno de estos talleres interactivos, serán evaluados
permanentemente, donde se definan nuevas propuestas y se reconstruyan a partir del
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análisis contínuo. Es decir, este objetivo permite evaluar las herramientas didácticas
desde el inicio de los instrumentos hasta la entrega de informe final, cumpliento con su
carácter de espiral en su reconstrucción.
Así mismo, es fundamental la observación, lo que nos permitirá contar con datos
especificos para reflexionar, debatir, sugerir y verificar los resultados obtenidos, con la
finalidad de poner en práctica las estrategias pertinentes que orienten hacia un proceso
de enseñanza adecuada y significativa de las necesidades identificadas.
La aplicación de los instrumentos, cuenta con la respectiva validez y
confiabilidad, debido a que fueron elaborados con ítems e interrogantes pertinentes que
apuntan a responder lo que realmente se desea indagar en cuanto a estrategias
didácticas; para ello, se llevó a cabo prueba piloto en primer momento con 10
estudiantes de la asignatura Medición y Evaluación Psicológica, a los cuales se les dio a
conocer las preguntas de la entrevista para estar seguros que si entendían claramente lo
que se les estaba preguntando y si las respuestas eran acordes a la información que se
deseaba recolectar; en este primer momento los estudiantes manifestaron no tener
claridad en tres de las preguntas realizadas.
Se procedió a realizar los respectivos ajustes y nuevamente se aplicó la entrevista
a un número de 20 estudiantes, dando como resultado que todos manifestaron
comprender lo que se les estaba preguntando y sus respuestas eran acordes a lo que se
buscaba investigar. En ambos momentos, se realizaron las respectivas actas, las cuales
se adjuntan en los anexos del documento.
De igual forma, se hizo entrega de las preguntas elaboradas para las entrevistas a
aplicar a estudianes y profesores, a dos expertos en Educación, para su revisión; los dos
coincidieron en realizar ajustes a algunos de los ítems de la entrevista de los estudiantes,
ya que confirmaron que la de los docentes era clara y pertinente. Después de realizadas
las correcciones, se volvió a enviar el documento a los expertos, los cuales realizaron su
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validación acorde al protocolo establecido, encontrándose estos en los anexos del
documento y con sus respectivas firmas.
Se considera que la aplicación a la muestra es significativa ya que cubre el
24% de la población involucrada en dicho proceso de aprendizaje pertenecientes
al programa de Psicología, específicamente a los estudiantes de IV y V Semestre,
involucrados directamente en la comprensión analítica e interpretativa de la
asignatura de Medición y Evaluación Psicológica y de igual forma al 100% de la
población docente inmersa en dicho proceso.
A demás de lo anterior se utilizó la metodología Grounded Theory con el fin de
operacionalizar los objetivos de investigación de los procesos Henwood y Pidgeon,
(1992) ya que incluye la información del contexto, tan pertinente en el ámbito
educativo. Para el análisis se utilizó el programa informático de Atlas.Ti 7.5 este
programa permitió la comparación constante entre datos, categorías y relación entre
categorías.
Cabe aclarar que, al realizar dicho procedimiento de forma inductiva y coherente
con la metodología escogida, se desconoce de antemano los resultados que irán
surgiendo, se prestará atención a las categorías: Estrategias Didácticas, Comprensión
Analítica e Interpretativa y Rendimiento Académico.
Los componentes de Atlasti.7 para el análisis de las entrevistas, para esta investigación
son:
➢ Documentos primarios (Primary Doc). Los documentos primarios son base
del análisis, es decir, los “datos originales” con los que cuenta el investigador.
Para el caso particular de la presente investigación, el texto incorporado en
Atlasti.7 corresponde a las entrevistas realizadas a los estudiantes de la muestra,
de los cuales cada una, constituye un documento primario en sí mismo.
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➢ Citas (Quotations). Las citas corresponden a los apartes o fragmentos de las
entrevistas realizadas (es decir, de los documentos primarios) que son de
importancia para investigación. Se puede asumir que son segmentos con alto
significados que corresponden a un primer nivel de selección y reducción de
información. En nuestro caso las citas están asociadas a las respuestas que
emitieron los estudiantes en cada ítem de la entrevista y que estas a su vez
estaban asociadas a las categorías, subcategorías e indicadores de manera
hermenéutica.
➢ Códigos (Codes). Los códigos son la unidad básica de análisis. Se pueden
interpretar como agrupaciones de citas. Para efecto de esta investigación,
corresponden a las categorías, subcategorías e indicadores, y el análisis se basó
en su interpretación.
➢ Familias (Families). De la misma forma que los códigos, las familias también
son vistas como agrupaciones, pero en un nivel jerárquico superior. Para esta
investigación, las familias articulan los códigos (es decir, las categorías iniciales,
subcategorías e indicadores), y corresponde entonces a las de la investigación.
➢ Unidad Hermenéutica (H.U). La unidad hermenéutica constituye el sistema de
agrupación de la información. Corresponde al contenedor o fichero que
corresponde a los documentos primarios, y sus análisis sistemáticos. Para esta
investigación, la Unidad Hermenéutica fue denominada “Entrevistas sobre las
Estrategias Didácticas”, y los reportes obtenidos de las mismas son las unidades
de análisis de las categorías e indicadores, y la consolidación de los mismos para
formular los ítems de la entrevista.
El Atlasti.7 admite que el proceso de codificación pueda llevarse a cabo siguiendo
dos estrategias diferentes. Partir de un trabajo conceptual previo, y por lo tanto
configurar una lista de códigos que se irán aplicando a los datos (top-down). Este
método de la Grounded Theory es hipotético-deductivo y entendemos que se
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correspondería con lo que sostienen Henwood y Pidgeon, (1992). En la presente
investigación se ha escogido la estrategia (botton-up, grounded) en la que se parte de los
datos para llegar a los conceptos, es decir, el análisis previo de los datos (la información
de las entrevistas y las observaciones) permiten ir elaborando gradualmente la lista de
códigos. Aunando más de este modo a la referido por Glasser como una forma para
llegar a la conceptualización de la teoría Díaz (1995); Henwood y Pidgeon, (1992);
Hernández y Pozo, (1999).
Se estuvo realizando en el texto las preguntas diseñadas, facilitadas por las
representaciones gráficas (Networks) y de esta forma ir relacionando códigos,
categorías, etc. A partir de los textos referentes a las variables de investigación, ha
permitido establecer segmentos de datos codificados relacionados con los “Memos”,
construir una red básica que se estaría ampliando con pequeñas redes relacionadas con
una o varias categorías, subcategorías e indicadores, todos ellos en bloques conceptúales
(Fundamentada), cifra que indica la frecuencia de uso de código y densidad que indican
la cantidad de enlaces que hay con otros códigos. Posteriormente se organizó y
presentando los datos, habiendo conceptualizado, estableciendo la relación entre
conceptos, comprobación de categorías y presentando los nuevos hallazgos. Después se
procedió a la interpretación, verificación y a la realización posterior de la memoria
teórica y la redacción de los conceptos. Hecho esto, se presentarán las interpretaciones
de los segmentos y codificaciones a la luz de las teorías explicitadas en el apartado del
marco teórico y las investigaciones previas para establecer la respectiva discusión
conceptual.
5.6 Fases de la IAP.
De acuerdo a (Martí, 2010, Pág.1), define las fases de la IAP de la siguiente
forma:
Etapas de preinvestigación, síntomas, demanda y elaboración de proyecto. Esta
primera fase tiene como objetivo, deternerse en los síntomas y realizar una demanda en
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alguna institución, administración, generalmente local y tiene un carácter de
intervención. Su planteamiento de investigación, se hace mediante la negociación y la
delimitación del proyecto.
- Etapa 1: Diagnóstico: Recogida de información, constitución de la comisión
de seguimiento, constitución del grupo de la IAP, introducción de elementos
analizadores, inicio del trabajo de campo (entrevistas individuales, a
representantes, a instituciones, asociados). Además, la entrega y discusión
del primer informe.
- Etapa 2: Programación: (trabajo de campo, entrevistas grupales a la base
social, análisis de textos y discursos, entrega y discusión del segundo
informe y realización de talleres).
- Etapa 3: Conclusiones y Propuestas: Construcción de programa de acción
integral, elaboración y entrega de informe final.
Este proyecto, da una mirada de la IAP, a partir de Joel Martí, profesor de la
Universidad Complutense de Madrid, con el objetivo de reafirmar una nueva
posición en la búsqueda de los resultados que se pretenden con este objeto de
estudio, llevándose a cabo en las siguientes fases, las cuales se encuentran
detalladas en las actas realizadas, incluídas en los respectivos anexos:
✓ FASE 1: Acercamiento e indagación del problema: En esta primera etapa, se
pretende hacer visitas al programa de Psicología, ubicado en la Universidad
Cooperativa de Colombia sede Montería y llevar a cabo las coordinaciones
pertinentes con profesores, estudiantes y funcionarios del programa.
✓ FASE 2: Seguimiento y aplicación de instrumentos: En esta etapa, se hará un
seguimiento permanente del objeto de estudio, se aplicarán instrumentos y se
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llevarán a cabo debates, reflexiones, diálogos, reuniones, donde se consiga en
cada uno de estos pasos la retroalimentación constante para las nuevas
discusiones. En esta etapa, los investigadores, participan del debate y
contribuyen a la solución del problema, como parte de la propuesta.
✓ FASE 3: Análisis y evaluación de resultados: En esta fase final, se hace un
análisis minucioso de la recogida de información, se evalúa el proceso, se define
el informe y se entregan los resultados.
Figura 1: Mapa de Fases IAP
*Fuente Elaboración Propia
5.7 Talleres interactivos
Dando cumplimiento a los objetivos N.3 y N.4 de esta investigación, los cuales se
definen como:
➢ Definir estrategias didácticas que mejoren el razonamiento lógico y
abstracto en los estudiantes de IV y V semestre para lograr un correcto análisis e
interpretación de las pruebas psicológicas en la asignatura Medición y
Evaluación Psicológica y Evaluar las estrategias didácticas aplicadas en el
Fase 1:Acercamiento e Indagación del
Problema
Fase 2: Seguimiento y Aplicación de Instrumentos
Fase 3: Análisis e Interpretación de
los Resultados
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mejoramiento de la comprensión analítica e interpretativa de los estudiantes de
IV y V semestre en la asignatura medición y evaluación psicológica del
programa de psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia sede
Montería, departamento de Córdoba – Colombia, se llevan a cabo tres talleres
interactivos, los cuales tienen como objetivo, ratificar la metodología IAP de
esta investigación, donde se establecieron por parte de estudiantes y profesores,
debates, discusiones, puntos de vista, opiniones, controversias, contradicciones,
además, los investigadores estuvieron involucrados de manera permanente en el
proceso para retroalimentar cada uno de los momentos planteados.
➢ Taller Interactivo N.1: El Primer Taller se llevó a cabo el día 8 de
agosto de 2017, en el auditorio de la Universidad, ubicado en la planta 1 y tuvo
como objetivo analizar las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de
los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología en la asignatura
Medición y Evaluación Psicológica.
En esta primera discusión y debate, se trajo como propuesta por parte de los
investigadores llevar a cabo una conversación tanto con estudiantes como con docentes,
sobre las estrategias aplicadas para el desarrollo de la asignatura medición y evaluación
psicológica y si estas permiten tener un aprendizaje significativo o en su defecto les
dificulta la adquisición del mismo y a la vez, proponer nuevas estrategias para llegar a
concensos:
En esta actividad, se presentaron algunas dificultades ya que 3 estudiantes no
estuvieron de acuerdo en llevar a cabo la discusión porque consideraban que esto les iba
a generar problemas con los docentes y después iban a tomar represalias contra ellos,
además uno de ellos dijo que eso no era obligatorio porque no era de la Universidad. Sin
embargo, el resto de los estudiantes, para un total de 48, manifestaron estar de acuerdo
en trabajar, para lo cual debatieron, conversaron, socializaron propuestas, puntos de
vista, destacando la presencia de los investigadores involucrados, los cuales fueron
retroalimentando cada momento ejecuatado.
71
Además de lo anterior, se puede destacar que los estudiantes participantes
manifestaron que la mayoría de las clases se desarrollaban de manera magistral, siempre
en el aula y poco se utilizan los laboratorios, lo cual les genera desmotivación, ya que
quieren un tipo de clases mucho más interactiva y con juegos de roles, utilización de
laboratorios y cámara de Gesell, para salir de lo rutinario.
En este espacio, las estrategias aplicadas fueron: Juegos de roles entre
estudiantes, realizando el ejercicio de entrevista terapeuta paciente y entre ellos
mismos retroalimentaban el proceso, también, se llevó a cabo la aplicación de
pruebas proyectivas entre estudiantes y el docente realizaba la explicación general
de los resultados de éstas; la estrategia propuesta por parte de los investigadores
fue la socialización de criterios sobre la estandarización de las pruebas de manera
interactiva, a través de grupo de Wath Saap y en Sala de Informática, con el fin de
analizar la comprensión lógica, la estandarización y validez de las pruebas.
Se finaliza el taller generando nuevos debates y llegando a acuerdos sobre
cuáles de las estrategias aplicadas fueron de mayor impacto y contribuyen a la
adquisición del aprendizaje por parte de los estudiantes, cuya información se
encuentra registrada en la respectiva acta. En este taller, se tomaron acuerdos
precisos y se propusieron nuevas estrategias didácticas.
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Taller Interactivo 1
ACTA N°1
Proyecto de investigación: Estrategias didácticas para el mejoramiento de la
comprensión analítica e interpretativa de la asignatura medición y evaluación
psicológica en los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Asistentes:
Lina Luz López López Investigador Principal
Luis Tomás Farak Flórez Investigador Principal
Invitados:
Marlen Simancas Fernández Docente TC Programa Psicología
Mónica Barboza Peralta Docente TC Programa Psicología
Ana María Sánchez Sierra Docente TC Programa Psicología
Estudiantes IV y V Semestre Programa de Psicología
Tema:
PRIMER TALLER INTERACTIVO
Desarrollo: Siendo las 3:00 pm del día 8 de agosto de 2017, los investigadores del proyecto, tuvieron un espacio de encuentro con docentes de la asignatura de medición y evaluación psicológica y con estudiantes de cuarto y quinto semestre del programa de psicología, quienes cursan las asignaturas Medición y Evaluación Psicológica I y Medición y Evaluación Psicológica II, con el fin de desarrollar un primer taller interactivo que permitiera en primera instancia conocer las percepciones, opiniones, posiciones y el sentir de la población objeto de estudio, con respecto a cuáles de las estrategias didácticas aplicadas, permiten una mayor comprensión analítica e interpretativa de la asignatura, por parte de los estudiantes, para que el conocimiento de las herramientas aprendidas, sean aplicadas de manera objetiva en los diferentes contextos. En este espacio, se llevaron a cabo diferentes metodologías de enseñanza aprendizaje, utilizada por los docentes, para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo en la temática de la asignatura, como lo es la entrevista y las pruebas psicológicas. Estas estrategias fueron Juegos de roles entre estudiantes, realizando el ejercicio de entrevista terapeuta paciente y entre ellos mismos retroalimentaban el proceso, también, se llevó a cabo la aplicación de pruebas proyectivas entre estudiantes y el
73
docente realizaba la explicación general de los resultados de éstas; de igual forma, los investigadores propusieron una estrategia como fue la socialización de criterios sobre la estandarización de las pruebas de manera interactiva, a través de grupo de Wath Saap y en Sala de Informática, con el fin de analizar la comprensión lógica, la estandarización y validez de las pruebas y como resultado debían desarrollar ejercicios donde se evidenciara la lógica matemática de la operación realizada. Para este primer Taller, se contó con la presencia de las tres docentes que desarrollan los cursos de medición y evaluación psicológica y la asistencia de 48 estudiantes de la población objeto de estudio, ausentándose del aula este día, una total de 3 estudiantes, los cuales no estuvieron de acuerdo con realizar el ejercicio. El proceso se llevó a cabo con mucho interés por parte de las docentes y los estudiantes, quienes manifestaron que es un excelente ejercicio experimental, lo cual puede permitir tomar decisiones en consenso que conlleven a mejoras en el proceso formativo. Se hace el cierre de este primer taller interactivo, recogiendo la opinión de los estudiantes en cuanto a cuáles de las estrategias aplicadas, consideraron funcionales para continuar colocándolas en práctica; estos, después de un interesante debate, llegan al concenso que es importante continuar aplicando la metodología de su docente concerniente a la explicación general de los trazos, figuras y conceptos de características de las pruebas proyectivas, lo cual les permite tener mayor claridad de éstas, sin embargo, no estuvieron de acuerdo en continuar con la del juego de roles donde ellos mismos realicen la retroalimentación, debido a que consideran que como son los mismos compañeros quienes en algunas ocasiones no tienen mayor claridad, lo que les genera es que se presenten dudas y contradicciones; así mismo, manifestaron su interés y motivación que los docentes apliquen la estrategia propuesta por los investigadores, ya la consideran innovadora, saliendo de los esquemas tradicionales, despierta el interés y la participación de todos y a la vez contribuye al desarrollo de ejercicios desde la lógica y la comprensión del cálculo, de una manera más descomplicada pero coherente. Se les comunica que quedan pendientes dos talleres, en los cuales se aplicarán
otras técnicas y de igual forma se realizará la respectiva retroalimentación del
proceso.
Se da por finalizado este primer taller, siendo las 7:00 pm.
Firmas:
74
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
➢ Taller Interactivo N.2: El segundo taller se llevó a cabo el día 14 de septiembre
de 2017, donde participaron 51 estudiantes de IV y V semestre del programa de
Psicología. Esta actividad tuvo lugar en la planta N.2 Cámara de Gesell y en la
Planta N.4 Aula 405.
El objetivo a desarrollar en este segundo taller fue explorar en el ejercicio docente,
cuáles son las prácticas pedagógicas que se adecuan a los estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes de IV y V semestre de la asignatura de Medición y Evaluación
Psicológica del Programa de Psicología con el fin de reducir el bajo rendimiento
académico.
Se llevaron a cabo diferentes estrategias como fueron explicación magistral por
parte del docente, sobre los diferentes tipos de pruebas y la aplicación de dos de ellas
con papel y lápiz, tanto de personalidad como de habilidades sociales y de intereses;
los investigadores propusieron dos estrategias, como fueron aplicación de las pruebas
entre estudiantes de manera interactiva, donde estos se pudiesen ubicar en diferentes
espacios de la Institución, utilizar herramientas lúdicas, láminas con dibujos, en blanco,
con colores, figuras, para que fueran plasmando sus ideas principales del aprendizaje
adquirido.
En esta oportunidad, se tuvo en cuenta los aportes de cada uno de los estudiantes,
incluyendo a los investigadores y los profesores del programa de psicología que
desarrollan la asignatura, los cuales estuvieron presente durante los tres talleres. Estos
profesores hicieron nuevas propuestas teniendo en cuenta los criterios anteriores de los
estudiantes, los cuales definieron que, si era importante el desarrollo de estos espacios
porque permite tener en cuenta otros puntos de vista, el sentir de la comunidad
académica y por ende innovar para motivar al aprendizaje.
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Este taller culmina con la elaboración de documentos escritos en forma de actas
establecidas en el orden del día, en las que se registró el concenso al que llegaron los
estudiantes, en cuanto a cuáles estrategias consideraron más significativas para su
aprendizaje; de igual manera, los investigadores manifiestan que continuarán con el
debate y discusión en el siguiente taller, donde se ratificarán y se aplicarán nuevas
estrategias.
Taller Interactivo 2
ACTA N°2
Proyecto de investigación: Estrategias didácticas para el mejoramiento de la
comprensión analítica e interpretativa de la asignatura medición y evaluación
psicológica en los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Asistentes:
Lina Luz López López Investigador Principal
Luis Tomás Farak Flórez Investigador Principal
Invitados:
Marlen Simancas Fernández Docente TC Programa Psicología
Mónica Barboza Peralta Docente TC Programa Psicología
Ana María Sánchez Sierra Docente TC Programa Psicología
Estudiantes IV y V Semestre Programa de Psicología
Tema:
SEGUNDO TALLER INTERACTIVO
Desarrollo:
Siendo las 6:00 am del día 14 de septiembre de 2017, los investigadores del
proyecto, tuvieron el segundo encuentro con docentes de la asignatura de
medición y evaluación psicológica y con estudiantes de cuarto y quinto semestre
del programa de psicología, quienes cursan las asignaturas Medición y Evaluación
Psicológica I y Medición y Evaluación Psicológica II, con el fin de desarrollar el
segundo taller interactivo que permitiera continuar indagando sobre cuáles de las
estrategias didácticas aplicadas, permiten una mayor comprensión analítica e
interpretativa de ésta, por parte de los estudiantes, para que los conocimientos
adquiridos, sean aplicadas de manera objetiva en los diferentes contextos.
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En este espacio, se llevaron a cabo otras metodologías de enseñanza aprendizaje,
utilizadas por los docentes, para que los estudiantes adquieran un aprendizaje
significativo en la temática de las pruebas psicológica; estas estrategias fueron
explicación magistral por parte del docente, sobre los diferentes tipos de pruebas y
la aplicación de dos de ellas con papel y lápiz, tanto de personalidad como de
habilidades sociales y de intereses; para este taller, los investigadores propusieron
dos estrategias, como fueron aplicación de las pruebas entre estudiantes de
manera interactiva, donde estos se pudiesen ubicar en diferentes espacios de la
Institución, utilizar herramientas lúdicas, láminas con dibujos, en blanco, con
colores, figuras, para que fueran plasmando sus ideas principales del aprendizaje
adquirido, al momento de socializar la interpretación de los resultados arrojados
por las pruebas aplicadas y así mismo podían explicar los resultados obtenidos, a
través de dramatizaciones, actitudes y comportamientos. Otra estrategia
propuesta fue la de experienciar el rol del psicólogo a través de la vivencialidad en
la cámara de Gesell, donde los estudiantes asumieron diferentes roles participando
directamente de la actividad, un grupo como público observador, otros asumieron
el papel de evaluadores a través de la personificación de mimos, es decir con
lenguaje de señas cada vez que observaban un error u omisión, para no
interrumpir el proceso y otros estudiantes, se desempeñaron como terapeutas y
pacientes.
En este segundo Taller, se contó con la presencia de las tres docentes que
desarrollan los cursos de medición y evaluación psicológica y la asistencia de los
51 estudiantes de la población objeto de estudio, resaltando la participación total
de la población seleccionada.
El proceso se llevó a cabo con mucha motivación por parte de las docentes y los
estudiantes, quienes se mostraron mucho más interesados y manifestaron que se
atrevieron a romper esquemas tradicionales.
Se hace el cierre de este segundo taller interactivo, recogiendo la opinión de los
estudiantes en cuanto a cuál de las estrategias aplicadas, consideran funcional para
continuar colocándola en práctica; estos nuevamente después de discusiones,
puntos de vista, controversias, debates y finalmente concenso, consideran que la
explicación magistral en algunos casos es necesaria pero no debe ser permanente,
estuvieron de acuerdo en la aplicación personalizada de las puebas de lápiz y
papel, pero si el docente no tiene control al momento de resolver inquietudes, se
puede generar confusión, distracción y pérdida de interés por finalizar el ejercicio.
En este mismo sentido, estuvieron de acuerdo con las estrategias porpuestas por
77
los investigadores, ya que permite salir del contexto tradicional, romper esquemas
en cuanto a la forma de utilizar herramientas como láminas, colores que les
permita asociar la interpretación realizada para poderla explicar o socializar y de
igual manera consideraron muy productiva la estrategia utilizada en cámara de
Gesell con la dinámica aplicada ya que no se sienten interrumpidos, como tampoco
vigilados directamente y sienten que es muy objetiva la retroalimentación para
mejorar y aprender.
Así mismo, se les comunica que queda pendiente un último taller, en el cual se
aplicarán otras técnicas y de igual forma se realizará la respectiva
retroalimentación del proceso.
Se da por finalizado este segundo taller, siendo las 10:00 am.
Firmas:
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
➢ Taller Interactivo N.3: Este taller tiene como objetivo definir y evaluar estrategias
didácticas aplicadas en el mejoramiento de la comprensión analítica e interpretativa
de los estudiantes de IV y V semestre en la asignatura medición y evaluación
psicológica del programa de psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia
sede Montería, departamento de Córdoba – Colombia
El desarrollo del taller, se llevó a cabo el día 25 de octubre de 2017, donde se
definieron estrategias didácticas, encaminadas a mejorar la comprensión analítica e
interpretativa de los estudiantes en la asignatura medición y evaluación psicológica;
destacando, que antes de llevarlo a cabo, se generaron discusiones, debates,
conversaciones, por parte de los estudiantes y docentes objeto de estudio.
Para este tercer momento, se colocaron en práctica las siguientes estrategias por
parte de los profesores: presentación de videos de casos reales por parte del docente,
78
sobre formas de intervención terapéutica, explicación directa por parte del docente
sobre las pruebas psicotécnicas, explicación de pruebas de personalidad sistematizadas;
los investigadores para esta ocasión, propusieron: representaciones gráficas y
expresiones corporales para la interpretación de las pruebas de personalidad, utilizando
láminas de colores con tonos fuertes y suaves, para representar a través de estos, la
personalidad del individuo según la interpretación realizada y otra estrategia como fue
el juego de roles cara a cara, direccionado por un experto pero evaluado indirectamente
por el mismo, donde los estudiantes eran los actores principales de la actividad.
Una vez elaborada el acta, la cual destaca el concenso donde se reafirma una vez
más, la validez y aceptación de las estrategias didácticas construídas por el grupo de
trabajo y se llevó a cabo la respectiva retroalimentación; se dio paso a la realización de
un espacio de reflexión donde de manera crítica pero objetiva, estudiantes y profesores,
socializaron, construyeron nuevas ideas, debates, discusiones, destacando un ambiente
favorable, lo que demostró que fue un trabajo equipo muy productivo, positivo y que
esta forma de aplicación tuvo resultados exitosos.
Es importante señalar que las actas correspondientes a los Talleres Interactivos
desarrollados, concuerdan con la información detallada anteriormente.
Taller Interactivo 3
ACTA N°3
Proyecto de investigación: Estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión analítica e interpretativa de la asignatura medición y evaluación
psicológica en los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Asistentes: Lina Luz López López Investigador Principal Luis Tomás Farak Flórez Investigador Principal Invitados: Marlen Simancas Fernández Docente TC Programa Psicología Mónica Barboza Peralta Docente TC Programa Psicología Ana María Sánchez Sierra Docente TC Programa Psicología
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Estudiantes IV y V Semestre Programa de Psicología Tema: TERCER TALLER INTERACTIVO Desarrollo: Siendo las 5:00 pm del día 25 de octubre de 2017, los investigadores del proyecto, tuvieron el tercer encuentro con docentes de la asignatura de medición y evaluación psicológica y con estudiantes de cuarto y quinto semestre del programa de psicología, quienes cursan las asignaturas Medición y Evaluación Psicológica I y Medición y Evaluación Psicológica II, con el fin de desarrollar el tercer taller interactivo que permitiera continuar indagando sobre cuáles de las estrategias didácticas aplicadas, permiten una mayor comprensión analítica e interpretativa por parte de los estudiantes en dicha asignatura, para que dichos conocimientos sean aplicados de manera objetiva en los diferentes contextos. En este espacio, se llevaron a cabo otras metodologías de enseñanza aprendizaje, utilizadas por los docentes, para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo en las temáticas desarrolladas; estas estrategias fueron presentación de videos de casos reales por parte del docente, sobre formas de intervención terapéutica, explicación directa por parte del docente sobre las pruebas psicotécnicas, explicación de pruebas de personalidad sistematizadas; para este taller, nuevamente los investigadores propusieron otras dos estrategias, como fueron representaciones gráficas y expresiones corporales para la interpretación de las pruebas de personalidad, utilizando láminas de colores con tonos fuertes y suaves, para representar a través de estos, la personalidad del individuo según la interpretación realizada y otra estrategia como fue el juego de roles cara a cara, direccionado por un experto pero evaluado indirectamente por el mismo, donde los estudiantes eran los actores principales de la actividad. En este tercer Taller, se contó con la presencia de las tres docentes que desarrollan los cursos de medición y evaluación psicológica y la asistencia de los 51 estudiantes de la población objeto de estudio, resaltando de igual forma, la participación total de la población seleccionada. El proceso se llevó a cabo con mucha motivación por parte de las docentes y los estudiantes, quienes se mostraron satisfechos con los ejercicios realizados, ya que se sintieron escuchados y consideraron que hubo aspectos muy innovadores que salen de la rutina pero que son funcionales en el proceso de aprendizaje. Se hace el cierre de este tercer taller interactivo, recogiendo la opinión de los estudiantes en cuanto a cuál de las estrategias aplicadas, consideran funcional para continuar colocándola en práctica; estos expresaron que es fundamental la explicación de las pruebas psicotécnicas por parte del docente, el desarrollo de pruebas sitematizadas, debido a que estamos en la era de las TIC y cada vez los
80
procesos se van actualizando es por ello que es imprescindible el manejo de estas herramientas y aún más la aplicación e interpretación de este tipo de pruebas; de igual forma consideraron que la estrategia de asociar los colores con los tipos de personalidad es de gran utilidad ya que les permite desarrollar la creatividad y por último consideraron fundamenteal continuar aplicando la estrategia del juego de roles cara a cara, evaluados indirectamente por un experto, ya que permite el uso de las TIC y a la vez saber que están siendo evaluados pero no teniendo directamente al experto mirándoles, les genera mayor grado de confianza, además que al ser retroalimentados posteriormente donde ellos puedan observar su lenguaje no verbal y los errores u omisiones cometidas, a través de un video y con la opinión del experto, conlleva a que el aprendizaje sea más significativo. Los investigadores expresan sus agradecimientos tanto a profesores por su disposición, como a los estudiantes por el interés manifestado a través de estos ejercicios académicoas; así mismo se les comunica que después de la revisión de la información, esta será socializada a toda la población inmersa, los resultados y las recomendaciones serán expuestos en la propuesta investigativa, con el fin de aportar al mejoramiento de la calidad académica. Se da por finalizado este tercer taller, siendo las 9:30 pm. Firmas:
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
5.8 Estrategias didácticas, a partir de los resultados de los talleres
interactivos
✓ Título Primera Estrategia: Explicación trazos y figuras pruebas
proyectivas
Objetivo: Socializar las diferentes características de las pruebas proyecitvas para
su interpretación.
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Estrategia: El docente de la asignatura, lleva a cabo proceso de explicación directa
y a través de proyección de figuras, las características de las pruebas proyectivas, para
generar interés y motivación del aprendizaje en el estudiante.
Actividades: N.1: El docente de la asignatura Medición y Evaluación Psicológica,
da a conocer al estudiante, el significado de pruebas proyectivas.
N.2: El docente de la asignatura, socializa al estudiante las diferentes pruebas
proyectivas de personalidad.
N.3: El docente, explica al estudiante, las características de los trazos y figuras
que se manejan en las pruebas proyectivas y la interpretación de cada una de estas.
Impacto: Este tipo de explicación por parte del docente, despertó el interés de los
estudiantes, motivándolos a conocer las especificidades de cada prueba para su
interpretación.
Conclusiones y Recomendaciones: Los estudiantes consideran que es una buena
estrategia la explicación paso a paso que realiza el docente, ya que les permite conocer a
fondo las características de este tipo de pruebas y además sus aportes son fundamentales
para la construcción de informes psicológicos con respecto a lo evaluado a través de
ellas.
✓ Título Segunda Estrategia: Juegos interactivos para el desarrollo de
la aplicación e interpretación de las pruebas psicológicas.
Objetivo: Desarrollar la aplicación e interpretación de pruebas psicológicas
Estrategia: Este ejercicio pretende establecer un ambiente de motivación por parte
de los estudiantes al momento de analizar, aplicar e interpretar las pruebas psicológicas.
82
Actividades: N.1: Conversación amena para romper el hielo con los estudiantes
N.2: Socialización y debate de la prueba entregada y recogida de sugerencias por
parte de los estudiantes.
N.3: Se invita a los estudiantes a desarrollar la aplicación de las pruebas
psicológicas de manera objetiva en cualquier área de la Universidad, aclarando que
eviten muchos estimulos distractores y que pueden aplicarla tanto de manera individual
como grupal. Aquí pueden utilizar herramientas lúdicas como láminas con dibujos,
colores, figuras, en blanco, tarjetas de colores donde en ellas se vayan plasmando las
ideas principales definidas por ellos, así como breves dramatizaciones a través de
expresión corporal, actitudes y comportamientos.
Impacto: Generó motivación, lo disfrutaron como un juego que les permitió
aprender, sintieron libertad para desarrollarla y rompieron esquemas tradicionales y con
prejuicios; además expresaron que les permite recordar y asociar de una manera más
práctica.
Conclusiones y Recomendaciones: Se llegó a la conclusión que esta estrategia
motiva a los estudiantes, les permite adquirir un mejor aprendizaje en cuanto a las
pruebas psicológicas, utilizar la técnica de la asociación, colocar en práctica tanto el
aprendizaje autónomo como el colaborativo y a desarrollar la creatividad; por ello, se
recomienda a los demás docentes colocarla en práctica, para despertar el interés de
dichos estudiantes y que el aprendizaje sea más significativo.
✓ Título Tercera Estrategia: Socialización interactiva desde un grupo
de Wath saap y en aula de informática.
Objetivo: Socializar criterios mediante las redes sociales y el uso de las Tic, para
reafirmar ideas y comprender la lógica, validez y la estandarización de las pruebas
psicológicas.
83
Estrategia: Estimular la utilización de las redes sociales como estrategia
motivacional en la interpretación de las pruebas psicológicas y el desarrollo de
ejercicios lógico matemáticos a trvés de diferentes puntos de vista.
Actividades: N.1: Se hace entrega de la prueba psicológica
N.2: Se invita a los estudiantes a que se integren en pequeños grupos de trabajo y
construyan un grupo de watth saap, para que vayan socializando y retroalimentando las
ideas planteadas, a través de ejercicios de reto a la lógica.
N.3: Se recogen las experiencias de manera colectiva y se les invita a dejar un
esquema con ejercicios lógicos matemáticos, interpretando la idea central de la
respuesta concerniente al tema de la prueba.
Impacto: Este ejercicio tuvo un impacto relevante ya que fue llamativo para ellos,
debido a que se sintieron atraídos y muy dispuestos a compartir ideas de manera
colectiva y haciendo mucho más agradable la forma de interpretar la lógica, validez y
estandarización de las pruebas, lo que permtió poder reconocer que el trabajo colectivo
enriquece la experiencia; así mismo conocer la capacidad y las diferentes formas que
tienen cada uno de los miembros del grupo, para desarrollar ejercicios de reto a la lógica
y de cálculos matemáticos de manera lúdica e interactiva.
Conclusiones y recomendaciones: Debido al gran impacto generado en los
estudiantes y lo llamativo que ha sido para ellos la estrategia desarrollada, se propone a
los docentes continuar aplicándola ya que el uso de las herramientas tecnológicas hace
parte del diario vivir de nuestra sociedad, lo cual genera espacios y actividades más
amenas y de mayor aprendizjaje en los mismos, a través del uso eficiente de las TIC.
✓ Título Cuarta Estrategia: Aplicación Pruebas Lápiz y Papel,
Individualizadas.
84
Objetivo: Aplicar de manera individual con lápiz y papel, los diferentes tipos de
pruebas de personalidad, habilidades sociales y de intereses, a estudiantes para su
comprensión y análisis.
Estrategia: Identificación de los diferentes tipos de pruebas con lápiz y papel,
aplicadas para evaluar la personalidad, habilidades sociales e intereses de las personas,
direccionados por el docente para resolución de inquietudes y apropiación de los
términos.
Actividades: N.1: Socialización por parte del docente a estudiantes, sobre los
diferentes tipos de pruebas de personalidad, habilidades sociales e intereses.
N.2: Explicación por parte del docente sobre aplicación de pruebas con lápiz y
papel e interpretación de estas.
N.3: Ejercicio sobre elaboración de informe individual por parte del estudiante,
después de la aplicación y los resultados obtenidos en la prueba, para fortalecer
redacción, lenguaje técnico, habilidades para el razonamiento y cálculo de los
resultados.
Impacto: La aplicación e interpretación de las pruebas con la metodología
individualizada, generó mayor concentración, interés y motivación por parte de los
estudiantes, para el desarrollo de habilidades de razonamiento e interpretación de
resultados.
Conclusiones y Recomendaciones: Los estudiantes consideran que es necesario
este tipo de estrategias, debido a que contribuyen al fortalecimiento y desarrollo de
competencias en interpretar operaciones de cálculos matemáticos y datos estadísticos,
ya que estos son necesarios para la elaboración de informes.
85
✓ Título Quinta Estrategia: Representaciones gráficas y expresiones
corporales a partir de la interpretación de las pruebas de
personalidad.
Objetivo: Plasmar mediante representaciones gráficas y expresiones corporales
diferentes interpretaciones de la personalidad del individuo.
Estrategia: Consolidar ideas representativas desde la expresión gráfica y corporal
al momento de responder e interpretar las pruebas.
Actividades: N.1: Se le entrega la prueba para que haga la interpretación de las
ideas principales
N.2: Una vez que tengan definida la interpretación de los diferentes estilos de
personalidad, se les invita a que la destaquen en una lámina con diferentes colores.
N.3: Se recogen los criterios de manera colectiva haciendo una interpretación de
los colores más utilizados por los estudiantes, entre ellos tonos muy fuertes y tonos
pasteles, según la personalidad interpretada.
N.4: Socialización y retroalimentación de criterios, aclarando el porqué de los
colores utilizados y como lo asocian con el tipo de personalidad.
Impacto: Esta estrategia fue de gran impacto para los estudiantes, ya que
consideran que el asociar colores con los diferentes tipos de personalidad, le permite un
mejor aprendizaje y uno forma más práctica de recordar.
Conclusiones y recomendaciones: Debido a la forma práctica que manifiestan los
estudiantes de adquirir el aprendizaje por asociación, se les recomienda a los profesores,
86
colocar en práctica esta etrategia, lo cual conlleva a un aprendizaje más llamativo y
significativo.
✓ Título Sexta Estrategia: Experienciando el rol del Psicólogo a través
de la vivencialidad en la cámara de Gesell.
Objetivo: Representar a través de la expresión corporal y el lenguaje no verbal, las
omisiones y errores que se presentan en el proceso de intervención psicológica.
Estrategia: Identificar las omisiones por parte del psicólogo que realiza la
intervención psicológica y que conllevan a pasar por alto aspectos importantes del
paciente.
Actividades: N.1: Se ubican a los estudiantes en la Cámara de Gesell, para que
realicen juegos de roles como terapeutas, pacientes y observadores.
N.2: Se les pide a dos estudiantes que ejerzan el papel de mimos observadores,
para que, con lenguaje de señas y expresiones corporales, identifiquen los momentos en
los que el terapeuta omite aspectos relevantes manifestados por el paciente y los deja
pasar por alto.
N.3: Se realiza retroalimentación por parte de los observadores directos y de los
docentes que lideran el curso, hacia el resto del grupo que realizó el ejercicio, con el fin
de dar a conocer las omisiones que se presentaron, quienes realizaron un buen papel y
como estas conllevan a perder la obejtividad en el proceso terapeútico.
Impacto: El desarrollo de la actividad generó en el grupo gran interés al sentirse
evaluados directamente y la socialización evidenciada a través de la Cámara de Gesell,
lo cual permite retroalimentar aspectos relevantes y fundamentales que se deben tener
en cuenta al momento de intervención terapéutica.
87
Conclusiones y Recomendaciones: Los estudiantes y profesores, consideran que
el ejercicio realizado en este ambiente práctico de aprendizaje, es de gran impacto, y
con la retroalimentación lúdica desarrollada, permite estar atentos, motivados y con
resultados positivos para fortalecer el proceso de aprendizaje en lo que a intervención
terapeútica se refiere.
✓ Título Séptima Estrategia: Aplicación de pruebas sistematizadas
Objetivo: Implementar el uso de las TIC para la comprensión y aplicación de
pruebas.
Estrategia: Incentivar a los estudiantes para la aplicación e interpretación de
pruebas sistematizadas, permitiéndoles el manejo de las herramientas tecnológicas.
Actividades: N.1: Contextualización por parte del docente a los estudiantes, sobre
las herramientas psicológicas sistematizadas para evaluación y diagnóstico.
N.2: Aplicación de pruebas psicológicas a través de software en salas de
informática.
N.3: Interpretación y análisis por parte de los estudiantes, a través de información
sistematizada y generación de informes estadísticos.
Impacto: El uso y aplicación de estas herramientas fueron de gran impacto para
los estudiantes, debido a que se sintieron motivados por el uso de las TIC y a la vez, les
permite realizar informes de manera sistemática y ágil.
Conclusiones y Recomendaciones: Se considera que estos espacios deben ser
generados de manera continua, puesto que conlleva a mantenerse actualizados, a la
vanguardia de las exigencias del desarrollo tecnológico y a la vez al desarrollo de
habilidades en informes de tipo númerico.
88
✓ Título Octava Estrategia: Juegos de Roles Face to Face, direccionado
por un experto.
Objetivo: Representar a través de juegos de roles, el proceso de entrevista
terapéutica.
Estrategia: Desarrollar a través del juego de roles entre estudiantes, la técnica de
la entrevista para indagar información al paciente, direccionados por un experto
indirecto.
Actividades N.1: En el laboratorio de psicología, se les pide a los estudiantes que
se organicen por parejas, por grupos de 3 y 4 personas, para llevar a cabo juego de roles
de entrevista entre terapeuta, paciente y familia, los cuales serán observados de manera
indirecta por un experto.
N.2: Se inicia el proceso de entrevista con temáticas diferentes para cada caso
representado por parte de los estudiantes, los cuales serán observados a través de video
conferenica y grabados por un experto, en este caso el profesor, el cual después de
finalizado el juego, procederá a mostar a los participantes, donde se presentaron
falencias y donde la intervención fue impecable, con el fin se tomen los correctivos y se
tengan en cuenta al momento de llevar a cabo las entrevistas para que estas sean
objetivas y cumplan con el resultado deseado.
N.3: Se lleva a cabo proceso de socialización entre estudiantes y profesores,
donde se generan debates sobre la novedoso y relevante del mismo, como se sintieron
con respecto a la evaluación y como dicho ejercicio permite fortalecer las habilidades y
la aplicación de herramientas para que sea eficaz.
89
Impacto: Los estudiantes consideran que este ejercicio es de gran impacto, ya que
permite ser evaluados, pero sin sentirse intimidados por el observador, así mismo
contribuye a un aprendizje práctico por reconocerse ellos mismos a través del video,
que actitudes y habilidades como terapeutas deben fortalecer.
Conclusiones y Recomendaciones: Se recomienda a profesores implementar esta
estrategia con los estudiantes especialmente los de IV semestre, ya que es temática
propia de su plan de curso, con el fin que estos se mantengan motivados, visualicen
directamente sus debilidades y fortalezas en el proceso terapéutico y a la vez cuenten
con una evaluación de manera innovadora y amigable.
90
CAPÍTULO III. EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El análisis de la información obtenida en las entrevistas y las observaciones
realizadas situaron en un primer momento las categorías orientadoras que inicialmente
se establecieron, asociados con una serie específica de códigos. En cada una de ellas se
indicaron las diferencias observadas en las respuestas dependiendo de la de las dos
categorías heterogéneas y complementarias (Estrategias Didácticas y Comprensión
Analítica e Interpretativa de las Pruebas Psicológicas).
La presentación de los resultados se llevó a cabo incluyendo en primer lugar los
criterios orientadores. Estrategias Didácticas con las subcategorías y los respectivos
indicadores: Técnicas de Enseñanza (trabajo en equipo, nivel de creatividad); Técnicas
de Aprendizaje (Indicador disponibilidad frente al aprendizaje y actividades realizadas
para entender los contenidos); Recursos Didácticos (indicador material utilizado,
ambientes de aprendizaje, espacios y temporalidades. Comprensión Analítica e
Interpretativa: Pensamiento crítico (disposición del estudiante y capacidad del
estudiante); Estilo y ritmo de aprendizaje (fortaleza de los estudiantes y debilidades de
los estudiantes); Contenidos (pertinencia de la temática; Rol del docente (forma en la
que orienta). Rendimiento académico: Rol del docente (disposición del docente y
motivación del docente); Rol del estudiante (grado de colaboración y grado de
participación; y Motivación (nivel de interés del estudiante). Las entrevistas transcritas
se encuentran en el anexo 1.
Los resultados permiten destacar que las estrategias didácticas son el resultado de
la concepción de aprendizaje en el aula o ambiente diseñado con esta finalidad y de la
concepción que se tiene sobre el conocimiento, algunos hablan de transmitir y otros de
construir, dichas concepciones determinan su actuación en el aula. Por tanto, en el
91
proceso de enseñanza-aprendizaje se hace necesario no sólo lograr la motivación en el
estudiante, sino también, construir conceptos que puedan ser utilizados para generar una
posible solución a una situación problémica que debe resolver. Se puede llegar a la
afirmación que, en la comprensión analítica e interpretativa, debe haber una
competencia analítica que permita una variabilidad de operaciones mentales: percibir,
recordar, inferir.
Esas operaciones se articulan entre sí y convierten la lectura de cualquier texto,
incluyendo pruebas psicométricas en una actividad específica del razonamiento por
inferencia. La comprensión es el efecto de la reconstrucción del significado y surge de
la identificación de los supuestos semánticos globales y particulares que presenta un
texto. Por lo tanto, la comprensión es consecuencia de una adecuada y coherente
construcción de los significados realizada a partir de anticipaciones, inferencias,
reconocimientos.
Comprender es construir puentes entre la información conocida y compartida y la
nueva información que se desconoce y que aparece en el texto, explícita o
implícitamente dicha. La afirmación anterior nos induce a creer que en la competencia
interpretativa se debe involucrar fuertemente un trabajo de síntesis. Partiendo de las
unidades menores del texto-las palabras-recorre un camino en cierto modo inverso al
anterior puesto que asciende a las unidades superiores-las oraciones-y de éstas a los
argumentos.
Tanto la comprensión analítica e interpretativa constituyen la lectura, incluyendo
el trabajo de interpretar pruebas psicológicas como un proceso de identificación y llegan
a veces a confundirse en una sola, a medida que se adquieren el hábito, pero son
siempre previas a la lectura crítica.
En lo referente al rendimiento académico los resultados permiten llegar al
argumento en que el interés académico se relaciona directamente con la percepción que
pueda tener los estudiantes de la asignatura, pero esto no es absoluto, ya que también los
92
desempeños de estos estarían determinados por un conjunto de características del
individuo y el contexto. No se puede ser ajeno en que, en este contexto académico, hay
una influencia enorme la perspectiva de la economía, ya que la motivación del
estudiante parte de su interés del futuro social y laboral, en donde consideran como
necesarios establecer pautas económicas como: ingresos futuros, los costos de la
educación, las perspectivas de empleo y el ingreso disponible.
Sumado a lo anterior, se considera que en el rendimiento académico de los
estudiantes hay factores riesgo que viene pueden ser de orden estabilizadores o
desestabilizadores como son: los gustos y las habilidades escolares, el entorno social, la
educación de los padres, la ocupacional del padre y la situación socioeconómica del
estudiante que afecta su necesidad de trabajar y estudiar simultáneamente como son los
casos de los estudiantes de la jornada nocturna.
El procedimiento para el análisis de los resultados se basó en la lectura sistemática
y profunda de cada una de las entrevistas, destacando los elementos de respuestas-
preguntas allí presentes en el contexto de la categoría e indicador propuesto para la
investigación. Posterior a la codificación de las entrevistas, se obtuvieron los reportes,
para cada una de estas categorías. Cabe resaltar, que para la organización de la
información se resaltan tres elementos presentados por el Atlas Ti.
➢ El DPs corresponde a la ubicación del comentario codificado en el Software
Atlas.Ti 7, siendo P el número de documento primario y el número en
paréntesis, la línea de inicio y final de la cita. (Corresponde a los estudiantes que
se les realizó dichas entrevistas. En el caso de la muestra profesores
corresponderían a esta muestra Pf).
➢ La Citación es el apartado o la cita codificada textual tomada de las entrevistas
tanto de los estudiantes como profesores.
93
➢ La Guía de código. Corresponde a las categorías estudiadas en la presente
investigación.
6.1. Codificación Categoría 1: Estrategias didácticas estudiantes
Los indicadores iniciales para esta categoría se enfocaban a exponer las
características particulares que tienen los estudiantes de la muestra, y en tal medida se
asumía la forma de aprender sobre las pruebas psicológicas. Para ello se contaban en
describir las técnicas de enseñanza, técnica de aprendizaje, recursos didácticos y
ambiente de aprendizaje.
Cada una de estas subcategorías mantiene un indicador que lo cohesiona. Por
una parte, la técnica de enseñanza mostró alta codificación, con [100-2] comentarios
relacionados y dos enlaces asociados, el cual la mayoría fueron negativos en la forma
rutinaria y tradicionalista del profesor en enseñar dichas pruebas psicológicas, estos
comentarios se incluyen los indicadores trabajo en equipo [51-0] y nivel de creatividad
[49-0]. Mientras que la subcategoría técnica de aprendizaje obtuvo un total de [91-2]
comentarios relacionados y dos enlaces asociados, en donde existen un buen número de
comentarios negativos y medianamente positivos; según los indicadores disponibilidad
frente al aprendizaje [50-0] y actividades realizadas para entender los contenidos [41-0].
Frente a la subcategoría recursos didácticos se tienen [26-1] comentarios y un
solo enlace asociado y todos ellos anuncian no estar de acuerdo con los recursos
didácticos que ofrece el docente de la asignatura de medición y evaluación psicológica.
En lo que respecta a la subcategoría ambientes de aprendizaje obtuvo [81-2]
comentarios y dos enlaces asociados, de los cuales la mayoría adviertan que a pesar en
Universidad cuenta con los medios técnicos y tecnológicos (Cámara de Gesell y
laboratorios, el profesor es muy poco el uso que hace de ellos, lo cual podría hacer de la
asignatura más dinámico y práctico, a tendiendo a los indicadores espacios [33-0]
comentarios y temporalidades [48-0] comentarios asociados.
94
En la tabla 1 se muestran algunos comentarios asociados a la subcategorías e
indicadores mencionados y todos ellos enlazados a la categoría estrategias didácticas.
Para ver los comentarios totales de dicha categoría, se puede remitir al Anexo 3. El
cuadro conceptual referido estrategias didácticas, queda representado en la siguiente
figura 2, en la que el Código de Familia (en adelante CF) da como resultado en este
caso los componentes que dificultan un buen aprendizaje de la asignatura de medición y
evaluación psicológica, todo ello asociado y como causa y efecto en la estrategia
didáctica impartida por los profesores de manera inadecuada. En la Tabla 2 se
muestran los indicadores finales de la categoría 1.
Tabla 1. Citaciones estrategias didácticas estudiantes
Guía de código Código Indicador El DPs y Citación
Técnica de
enseñanza
Técnica de
aprendizaje
Trabajo en
equipo
P1 (2:2): No, porque da las clases magistrales, es poco dinámico y solo se centra
en un tema…
P2 (5:5): No, Porque su discurso es muy bajo, sus clases son magistrales y tiene
poca implementación de pruebas...
P4 (2:2): No, porque no hay práctica productiva, los temas son planos no se
entiende el objetivo…
P41(2:2): No, Realizaba actividades en grupo poca participación, creatividad en
clase…
P46 (2:2): No, el docente no organizaba las clases y no explicaba bien la
aplicación de la prueba. Sí, Diapositivas, foros, exposiciones…
Nivel de
creatividad
P 1 (5:5): Porque era poco creativo, se enfocaba en un solo tema. Porque sus
clases son magistrales y no utiliza alguna dinámica diferente
P 3 (5:5): En Medición I La profesora era muy recursiva y dinámica siempre nos
explicaba muy bien
P11 (5:5): No es tanto que no sea creativo, recursivo si no que al momento de dar
la clase no es ordenado y se vuelve aburrida
P13 (5:5): No es creativo ya que no busca alternativas de trabajo para
desarrollar las distintas pruebas psicométricas
P21 (5:5): No es creativo sus clases son iguales, diapositivas y se pasa toda la
clase hablando. Sus clases eran monótonas, simples
P44 (5:5): No explica y se pone a leer diapositivas. Todas las clases las hace muy
magistrales, demasiado directa hasta el punto de aburrir.
P 4 (8:8): Demasiado pasiva, Porque es poco dinámica la clase. Sé que quedaba
en una sola temática durante el semestre. Fue una actitud normal mi
participación se daban en algunas ocasiones.
95
Disponibilidad
frente al
aprendizaje
P33 (8:8): Poco Pasiva, La actitud del docente no es la mejor… Se la paso todo
el semestre tratando de crear test y no nos enseñó ninguna prueba…
P12 (11:11): No, Solo fue teoría., Nada práctico… Solo nos enseñó una prueba… Nos enseñó cómo hacer pruebas, por lo general no le gustaba que le realizarán
preguntas…
P23 (11:11): Foros y quiz. Porque no permite que los que no manejan un tema
no lo aprendan de manera adecuada y aún menos con temas de pruebas
psicológicas… Talleres, exposición y exámenes no afianzando lo aprendido…
P50 (11:11): Diapositivas sacadas de internet. No se explicaban bien y no
estaban citadas… Proyección de películas, relacionados a los temas…
Recursos Material utilizado
didácticos
P 5 (14:14): Considero que esta asignatura debe ser más práctica… Es pura
teoría… Lento ya que no proporciona una información adecuada y no realizaba
explicación en cuanto a las dudas…
P 12 (14:14): Falto profundizar temáticas como las pruebas psicológicas… debería llevarnos a laboratorios y enseñarnos como se realiza… solo daba
lecturas… casi siempre solo dejaba fotocopias…
P 20 (14:14): No dedica tiempo en aclarar dudas… Lo que falto fue más tiempo
para aprender otras pruebas… Los docentes no cuentas con las herramientas
necesarias, como la pruebas para el conocimiento del estudiante…
P 48 (14:14): Faltaron muchos temas… se debe poner en prácticas por fuera de
la clase…, Solo eran diapositivas… No lo suficiente, ya que quedaron muchos
vacíos…
Ambientes de
aprendizaje
Espacios
P 3 (17:17): Si, Por ejemplo, la cámara de Gesell es muy útil…
P 6 (14:14): Sí. Pero se puede implementar en otros espacios para mejorar… debería llevarnos a laboratorios y enseñarnos como se realiza…
P 12 (17:17): No, ya que siempre estuvimos inmersos en el aula de clases,
escuchando teorías y nunca aplicamos…
P 36 y 46 (17:17): No, porque deberían aplicarse de manera más real… Faltó
práctica…
Temporalidades
P3 (20:20): No, Porque en los trabajos solo se entregaba la nota y no se hace una
retroalimentación en lo que el estudiante debe mejorar…
P5 (14:14): Lento ya que no proporciona una información adecuada y no
realizaba explicación en cuanto a las dudas
P 8 (17:17): Nunca nos preguntó sobre si queríamos algo más de su asignatura… Solo recibía, no socializaba…
P14 (14:14): No, porque no dedica tiempo en aclarar dudas…
P25 (14:14): Faltaron muchos temas… Tiene mucho trabajo en la universidad…
Nota: El DPs: Estrategias Didácticas Estudiantes
Fuente: Elaboración propias.
Ello demuestra la percepción negativa que tienen los estudiantes en estos cuatros
subcategorías relacionados a la didáctica estudiantes relacionadas a la asignatura de
medición y evaluación psicológicas. La subcategoría más criticada fue técnica de
enseñanza, le sigue la técnica de aprendizaje. Los estudiantes comentaron que, frente al
ambiente de aprendizaje, a pesar de que la Universidad cuenta con espacios técnicos y
tecnológicos, para ello, los profesores no hacen uso de los mismos. Sin embargo, la
96
subcategoría de recursos didácticos fue la menos comentada, pero no implica que fueran
positivas tales comentarios.
Todo lo anterior nos lleva a la reflexión sobre la importancia de hacer uso
adecuado de las estrategias pedagógicas, ya que estas suministran invaluables
alternativas de formación que se desperdician por desconocimiento y por la falta de
planeación pedagógica, lo que genera monotonía que influye negativamente en el
aprendizaje. Es por ello la importancia de las estrategias didácticas empleada por el
profesor en el aula, las cuales tienen incidencia directa en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, donde no solo se debe transmitir información, sino buscar construir
conocimientos, para que se motive al estudiante y este a la vez ponga en práctica dichos
aprendizajes en forma dinámica y creativa.
Así mismo, cabe destacar en esta sociedad del conocimiento la acción del docente
debe ser mediadora y generadora de aprendizajes significativos mediante enfoques
constructivistas, pues en muchas ocasiones el aprendizaje del alumno es memorístico al
utilizar sólo técnicas de repaso de mantenimiento, como subrayar, destacar o repetir la
información; y rara vez hace elaboraciones conceptuales, propias del constructivismo y
del aprendizaje significativo. En este sentido, es de gran relevancia tener en cuenta lo
expresado por los estudiantes en cuanto a la poca creatividad de los profesores,
haciendo énfasis en que la mayoría de las clases son magistrales; por lo cual se hace
necesario, analizar las estrategias didácticas utilizadas para que el proceso de enseñanza
deje de ser el tradicional, ya que, dependiendo en gran parte de éstas, se contribuirá a
logra en el estudiante un aprendizaje significativo.
Después de observado el contraste numérico entre las subcategorías iniciales y los
indicadores, se relacionan los mismos, quedando establecidos:
Tabla 2. Códigos finales categoría 1. Estudiantes
Subcategoría Código Especificación
Técnicas de enseñanza Trabajo en equipo Capacidades y/o actitudes metodológicas del docente
frente a la asignatura. Nivel de creatividad
97
Dificultades en la cohesión de grupo y versatilidad
metodológicas
Técnica de aprendizaje
Disponibilidad frente al
aprendizaje
Imagen e impacto que tienen los estudiantes frente a la
metodología del profesor en la asignatura.
Baja motivación del estudiante y déficit o poca
recursividad didáctica del profesor.
Actividades realizadas para
entender los contenidos
Recursos didácticos
Material utilizado
Realizar sinergias entre la teoría y la práctica.
Implementación de nuevos recursos didácticos por parte
del docente.
Ambientes de
aprendizaje
Espacios Relación con la práctica y dominio de la asignatura.
Falta de implementación e innovación metodológicas de la
clase, haciendo uso de recursos institucionales existentes. Temporalidades
Nota: Síntesis de las estrategias didácticas
Fuente: Elaboración propias.
Figura. 2. Código de Familia: redes de dificultad en el proceso de estrategias didácticas. Red
conceptual categoría 1. Lazos simples en los cuales cada subcategoría influye en la problemática de los
estudiantes. Permite inferir un manejo inadecuado de la situación curricular que traduce en intranquilidad
y preocupación por parte de estudiantes y directivas de la Universidad.
98
6.2. Codificación Categoría 2: Comprensión analítica e interpretativa estudiantes
Las subcategorías propuestas para esta categoría son: Pensamiento crítico con dos
indicadores (Disposición del estudiante y capacidad del estudiante), Estilo y ritmo de
aprendizaje con dos indicadores (Fortaleza de los estudiantes y debilidades de los
estudiantes), Contenidos con un indicador (Pertinencia de la temática) y por último Rol
del docente con un indicador (Forma en la que orienta).
Los temas referentes al pensamiento crítico se tuvieron [84-2] citaciones con dos
enlaces asociados que permitieron codificar estos elementos. En estos comentarios se
incluyen los indicadores disposición del estudiante [49-0] citas y capacidad del
estudiante [35-0) citas asociadas, de los cuales en su mayoría fueron comentarios
negativos. El estilo y ritmo de aprendizaje obtuvo [77-0] citas asociadas y los
indicadores fortaleza de los estudiantes [41-0] y debilidades de los estudiantes [36-0]
comentarios respectivamente. La subcategoría contenidos obtuvo [44-0] citas
asociadas y todas ellas de manera negativas, incluida el indicador pertinencia de la
temática. Mientras que la subcategoría rol del docente se tiene [48-0] citas asociadas y
de manera implícita el indicador forma en la que orienta el profesor.
Todos estos indicadores y subcategorías fueron tenidos en cuenta como
indicadores finales, pues representan las dimensiones necesarias que permiten
establecer una baja competencia cognitiva en función de la compresión analítica e
interpretativa que tienen los estudiantes de la muestra frente a la asignatura de medición
y evaluación psicológica. Aunque pareciera irrelevante para los docentes que tienen a
cargo dicho cursos, teóricamente resultan importantes para la investigación y la forma
de recomendar mejores prácticas docentes en virtud de la enseñanza de pruebas
psicológicas y así evitar la mortalidad académica.
99
En la tabla 3 se muestran algunos comentarios asociados a la subcategorías e
indicadores referidos y todos ellos enlazados a la categoría dos. Remítase al Anexo 4 y
observaran todos los comentarios asociados a dicha categoría. De igual forma en la
figura 3 se dan a conocer el código de familia, redes semánticas de comprensión
analítica e interpretativa. A sí mismo en la tabla 4 se muestran los indicadores finales
de la categoría 2 de manera conceptual.
Tabla 3. Citaciones. Comprensión analítica e interpretativa, estudiantes
Guía de
código
Código
Indicador
El DPs Citación
Pensamiento
crítico
Disposición
del
estudiante
P 4 (2:2)
Poco Activa, Porque sus clases son magistrales… si no
entiendo un tema no puedo participar sobre este… Demasiado
pasiva, es poco dinámica la clase…
P5,7,8,10
(2:2)
Poco activa, Se quedaba en una sola temática durante el
semestre… Poco pasiva, fue una actitud normal ya que mi
participación se daba en algunas ocasiones… Poco Activa,
Porque casi no se participaba, Muy pocas preguntas, Poco
interés por parte los estudiantes…. Poco Activa, Debido a que
las clases nunca fueron didácticas…
P12,14,21,
46 (2:2)
Poco activa, porque durante las clases me sentí aburrida y
pocas veces los temas eran de interés… Poco Activa, Ya que
participo muy poco porque el docente no me proporciona la
confianza para hacerlo… Poco Activa, Porque su manera de
dicta la clase es poco aburrida… Activa, Muy Activa, Siempre
asistía, preguntaba, puntual y responsable…
P49,50 (2:2)
Poco Activa, No hubo mucha empatía en el transcurso de la
materia vista… Pasiva, Me caracterizo por ser una persona
pasiva y eso se refleja en mi espacio educativo…
Capacidad
del
estudiante
P4,6,7, 11
(5:5)
Lenta, Muchas palabras técnicas… La mayoría de las veces
rápida, Algunos necesitan práctica… Lento, Debido a que el
profesor no desarrolló la temática, sino que fueron los
estudiantes realizando exposiciones… Conozco muy pocos
temas ya que el profesor no se enfocó y direccionó en la
clase…
P18,33,40
(5:5)
Lo comprendo lentamente ya que son términos nuevos y
requieren un compromiso personal… No, El profesor no da
temas muy acordes con la asignatura… Lenta, porque en
ocasiones va muy rápido y no entiendo…
P44, 46 (5:5)
Lenta, Eran confusos ciertas temas y aplicaciones… No lo
entendí porque lo que hizo fue leer… No se logró
comprender…
P49 (5:5) Se entendió de manera lenta por la poca empatía en la
explicación…
Fortaleza de
P1 (5:5) No manejo el tema con claridad…
P3 (8:8) La entrevista psicológica, Porque la docente explicaba los
temas muy bien…
P3, 22, 43
(8:8)
Aplicación del test, porque lo aplicamos en clase y los
manuales son de mucha ayuda… Entrevista, Porque fue el
100
Estilo y ritmo
de aprendizaje
los
estudiantes
tema que más se trabajó y su contenido fue entendible…
P3, 12,47
(8:8)
Entrevista psicológica, Porque es donde se utilizó la empatía y
la recolección de datos para el informe o historia… Conozco
muy pocos temas ya que el profesor no se enfocó y direccionó
en la clase… Aunque conozco muchos temas, creo que el
profesor no se enfocó en lo que realmente importaba…
P3,11 (8:8)
Definición de los términos más utilizados en el área de las
pruebas porque son muy importantes para nuestro avance
profesional… Calificación de pruebas, porque practique
mucho esta parte… Los test, Me quedo un poco de
conocimiento, pero no el necesario…
Debilidades
de los
estudiantes
P 3 (11:11) Pruebas proyectivas, Solo me acuerdo de algunas cosas no
como aplicarlas…
P 5 (8:8) Pruebas psicológicas, Porque el docente nunca nos las
enseño…
P 7 (11:11) Tengo vacíos en esa asignatura… Creación de ítems, porque
durante el aprendizaje la enseñanza no fue clara…
P 11 (11:11) Conozco de pruebas porque otro profesor me lo explicó, Pero
muy por encima…
P 32 (11:11) No conozco con mucha claridad todas las pruebas, ya que el
docente nunca se tomó el tiempo para mostrarla…
P 38,44
(11:11)
Pruebas, Nunca las dio como tal…
P 18 (11:11) Interpretación de test, son poco más complicadas…
P 12, 51
(11:11)
Pruebas psicológicas, Se quedan corto en la aplicación de las
mismas, Se necesita más pruebas nuevas… En realidad, en la
mayoría, ya que no eran del todo bien explicados…
Contenidos
Pertinencia
de la
temática
P 1, 20 (8:8)
Si, Porque es un requisito fundamental para ejercer nuestra
profesión… Si, Porque son temas de suma importancia para
nosotros más adelante como psicólogos…
P 32 (11:11)
abarca más ámbitos de los vistos en clase… No, en las
asignaturas actuales se requieren el dominio y el manejo de
temáticas de medición en los cuales se presenta un vacío…
P 7: (14:14) Falta más temas que aporten a la práctica… Sí, pero no se dio
una buena explicación…
P11 (11:11) Sí, Porque las pruebas que se realizan pueden ser aplicados a
personas particulares como a empresa…
Rol del
docente
Forma en la
que orienta
P1 (11:11) Difíciles, Porque no daba una explicación clara de la temática
P2 (11:11) Difíciles, Porque su explicación no es muy clara en la parte
matemática…
P 3: (14:14) Difíciles, No estaban acorde con el tema específico…No, Faltó
profundizar temáticas como las pruebas psicológicas…
P 10 (14:14) Fáciles, Porque sus clases eran lo mismo, Tiene los
conocimientos, pero no lo supo explotar para aprender más…
P 23,17
(14:14)
Difíciles, Porque a cada tema, la prueba tiene que tener una
estadística…Difíciles, porque no se da a explicar de forma
adecuada a la realización de actividades…
P 35,44
(14:14)
Difíciles, Deja lecturas largas con leguaje demasiado técnico y
no explica mucho y deja trabajos en base a algunas lecturas
poco entendibles…Difíciles, Algunas eran difíciles y el tiempo
era muy corto, 16pf test de ruchar y el domino…
P 33,49 Difíciles, ya que no explicaba bien y todo era quiz, propongo
que explique más clases…Difíciles, porque necesitan de
101
(14:14) concentración tiempo análisis y objetivo…
P 22, 48
(14:14)
Fáciles, No fueron profundizados para buena comprensión del
estudiante…Fáciles, porque se da a conocer de manera
genérica la información nueva…
El DPs: Comprensión analítica e interpretativa estudiantes
Fuente: Elaboración propias.
Elemento sobre el pensamiento crítico y estilo-ritmo de aprendizaje fueron
mencionados frecuentemente por los estudiantes frente a la asignatura, con alrededor de
80,5 citaciones en promedio. Pero de igual forma, aludían a otros elementos
particulares de los profesores como los contenidos del curso, y el rol del docente pasivo
frente a la temática de las pruebas psicológicas, lo cual la mayoría de los estudiantes
refieren no estar satisfecho con lo visto y consideran tener un gran vacío de
conocimientos. Los estudiantes destacan la importancia de la asignatura y la aplicación
de las pruebas psicológicas en los diferentes contextos de la psicología, como un gran
apoyo en las decisiones diagnósticas y por tanto conocer las más relevantes y aplicarlas
tanto en la psicología clínica, educativa, organizacional, social y forense es sumamente
importante en su quehacer profesional.
En lo que corresponde al proceso de comprensión analítica e interpretativa de las
pruebas psicológicas por parte de los estudiantes, es importante que estos desarrollen la
competencia de la lecto-escritura, lo cual es una herramienta psicológica fundamental
en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que adquirir destrezas en este tipo de
competencia cognitiva puede facilitar una eficacia transversal al resto de aprendizajes,
como en la resolución de problemas, de lo contrario podría haber un desarrollo
inadecuado de las habilidades sociales y emocionales de la persona.
Podemos redefinir en que la comprensión lectora debe ser considerada como la
aplicación específica de destrezas, de procedimientos y estrategias cognitivas de
carácter más general. Por lo anterior, es de suma responsabilidad tanto del profesor
como del estudiante asumir actitud de enseñanza y aprendizaje con base en una buena
comprensión lectora para el desarrollo del conocimiento y sus diferentes estructuras.
102
En conclusión, a partir de las subcategorías con importancia teóricas y con
relevancia dentro de los comentarios de los estudiantes, se establece la categoría 2 como
significativos para mostrar los que indican las dificultades en la asignatura de medición
y evaluación psicológica y como estos contribuyen al gran número de pérdidas de la
asignatura por parte de estos estudiantes.
Tabla 4. Códigos finales categoría 2. Comprensión analítica e interpretativa,
estudiantes
Subcategoría Código Especificación
Pensamiento crítico
Disposición del estudiante Dificultades en entender, evaluar, organizar e interpretar
los dominios específicos de la asignatura. Relacionar teoría
y práctica en la formación, a nivel competitivo en el
contexto de la psicología.
Capacidad del estudiante
Estilo y ritmo de
aprendizaje
Fortaleza de los estudiantes Utilizar las fortalezas para minimizar las debilidades a
partir de las oportunidades, a si se afianza la metodología
de enseñanza y aprendizaje.
Debilidades de los
estudiantes
Contenidos
Pertinencia de la temática Revisar comités curriculares de los programas los
contenidos, actualizar y aumentar horas asignadas al curso,
por lo menos tres créditos académicos.
Rol del docente Forma en la que orienta Aspectos de idoneidad del profesor, ética de formación.
Profesores con dominio de las temáticas.
Nota: Síntesis de Comprensión analítica e interpretativa estudiantes
Fuente: Elaboración propias.
Figura. 3 Código de Familia: Redes semánticas de comprensión analítica e interpretativa. Red
conceptual categoría 2. Permite identificar un primer grupo que tiene que ver con las ideas que se asocian
103
en las dificultades presentes de esta competencia de los estudiantes, al cual expresan cambios para
mejorar en su vida profesional.
6.3. Codificación Categoría 3: Rendimiento académico estudiantes
Esta Categoría busca indagar sobre los aspectos que contribuyen al bajo
rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de medición y evaluación
psicológicas, y de tal forma, las subcategorías que se propusieron fueron: Rol del
docente, con sus respectivos indicadores (Disposición del docente y motivación del
docente), Rol del estudiante (Grado de colaboración y grado de participación) y
Motivación con el indicador (Nivel de interés del estudiante).
Se codificaron citas en todas las categorías, por lo que se asume que estos
indicadores representan importancia para la investigación. Por tanto, la codificación de
la subcategoría Rol del docente obtuvo [96-2] citas con dos enlaces asociados que son
los indicadores propuestos para dicha categoría; disposición del docente [48-0] citas
asociadas y motivación del docente con [48-0] comentarios. La subcategoría Rol del
estudiante con [85-2] citas y dos enlaces: Grado de colaboración [37-0] citas y grado de
participación [48-0] comentarios. Mientras que la subcategoría Motivación con el
indicador nivel de interés del estudiante, comparten [47-1] citas y un enlace.
Existen por partes de los estudiantes una inmensa preocupación que asumen los
profesores el compromiso de la asignatura, ya que los estudiantes consideran que los
profesores no están muy dispuestos en ocuparse de la asignatura, lo cual perciben una
desmotivación al respecto. Los estudiantes consideran que en la medida que se le exijan
ellos trabajan, pero inicialmente debe existir un claro compromiso del programa con la
asignatura.
En la tabla 5 se muestran algunas citas asociadas a la subcategorías e indicadores
respectivos y todos ellos enlazados a la categoría tres. En el Anexo 5 se encuentran las
citas totales en virtud a dicha categoría. En la figura 4 están organizados de manera
abstracta por código de familia la red semántica de esta categoría. En la tabla 6, esta
resumido los indicadores finales de la categoría 3.
104
Tabla 5. Citaciones: rendimiento académico, estudiantes
Guía de
código
Código
Indicador
El DPs Citación
Rol del
docente
Disposición
del docente
P 1 (2:2) Negativo, Porque no se daba a entender y mala, No habla una
interacción muy buena…
P2,13 (2:2)
Paciente y crítico Porque toma con paciencia la duda, pero al
momento de aclararla no es su mejor manera… Amable,
Depende la profesora de medición I fue amable y el profesor de
Medición II A veces… Receptivo en muchos casos y Negativo
porque no explica…
P7, 31 (2:2)
Negativo, Porque no da una explicación acertada a la
temática… Negativo, Porque no explica de la mejor manera… Receptivo, Porque le falta dominio, presentación y
motivación…
P18 (2:2)
Negativo, ya que en dos ocasiones cuando una compañera
preguntó, me pareció ver en el rostro del docente un mal
gesto…
P33,17 (2:2)
Crítico, Su actitud es regular porque acepta pocas opiniones
del estudiante y cuando va a explicar se refiere al estudiante de
manera que hace entender que eso es fácil y que se entiende
rápido… Despectivo, El profesor no aceptaba las opiniones de
los estudiantes…
P50,37, 23
(2:2)
Amable, Porque está disponible la solicitud del estudiante… Receptivo, porque muestra una buena actitud, Muy positiva al
inicio de la clase por relativo porque explica lo básico… Receptivo, Constructivo, se muestra atento e interesado por las
dudas, Nos explica, nos brinda mayor información y aclara
dudas…
Motivación
del docente
P1,5,46, 48
(5:5)
Mala…
P,2,25, 39…
(5:5)
Regular…
P3, 19, 24,
31, 46, 51…
(5:5)
Buena…
P1 (8:8) SI, Me gusta aprender y que en grupo tomemos el mismo
conocimiento, además en conjunto tomamos las decisiones…
P32 (8:8)
Sí, Porque estos temas nos facilitan el proceso psicológico con
los pacientes y nos permiten resolver dudas sobre ciertos
comportamientos…
P18, 26, 41
(8:8)
Soy consciente de las contribuciones que hicieron mis
compañeros y esta es una herramienta para evaluar la
estrategia educativa de la asignatura… Por lo general ayudo a
mis compañeros cuando necesitan una explicación manejando
una comunicación asertiva… Por lo general ayudo a los
compañeros que me piden una opinión…
P3, 13 (8:8)
Los contenidos deben ser teórico-práctico y con casos reales y
que la práctica sea constante… Sí, Porque los psicólogos en la
actividad necesitamos utilizar mucho este tipo de mecanismos
105
Rol del
estudiante
Grado de
colaboración
que ayudan a tener una ida más objetiva sobre la situación que
se presente…
P15, 47 (8:8)
Por supuesto que si, ya que es una materia de mucha
importancia en nuestra carrera por su gran contenido y que
nos ayudará en nuestra vida laboral… Si es importante ya que
se trata de test relevante para la personalidad, conductas de un
humano…
P19,44 (8:8)
Después de lo que he dicho es necesario evaluar muy a los
estudiantes porque a veces no es el profesor, si no la actitud
que tienen los estudiantes al momento de la clase… Que tenga
un profesor que no venga a leer si no a explicar muy bien el
tema…
Grado de
participación
P 2 (8:8) SI, Me gusta aprender y que en grupo tomemos el mismo
conocimiento, además en conjunto tomamos las decisiones…
P 17, 25, 33
(8:8)
Sí, Porque estos temas nos facilitan el proceso psicológico con
los pacientes y nos permiten resolver dudas sobre ciertos
comportamientos… Soy consciente de las contribuciones que
hicieron mis compañeros y esta es una herramienta para
evaluar la estrategia educativa de la asignatura… Un Mejor
modelo de enseñanza en el área y más práctica con los
respectivos temas abordar…
P 9, 37 (8:8)
Sí, Porque los psicólogos en la actividad necesitamos utilizar
mucho este tipo de mecanismos que ayudan a tener una ida
más objetiva sobre la situación que se presente… Nos
colaboramos mucho en los trabajos y exposiciones…
P 19, 46
(8:8)
Por supuesto que sí, ya que es una materia de mucha
importancia en nuestra carrera por su gran contenido y que
nos ayudará en nuestra vida laboral… No soy consciente de lo
significativo o contribuyente que pudo ser para mis
compañeros…
P 30 (8:8)
Después de lo que he dicho es necesario evaluar muy a los
estudiantes porque a veces no es el profesor, si no la actitud
que tienen los estudiantes al momento de la clase…
P 42, 50
(8:8)
La idea es que explique la elaboración de las pruebas y que
sepa donde aplicarlo, en qué casos… El trabajo en equipo es
crucial, la retroalimentación con el compañero… Por
supuesto, esta asignatura nos acerca más a nuestro rol de
psicólogos, la aplicación de test es una forma empírica de
adquirir experiencia…
Motivación
Nivel de
interés del
estudiante
P 5, 41:
(14:14)
Cómo aplicar las pruebas psicológicas, Como intervenir ante
el resultado y que tan efectivas son… Implementación de test,
Tipos de escala, Estadísticas al momento de evaluar…
P 15: (14:14)
Entrevista Psicológica, Como se realiza la entrevista
psicológica y Por último pusiera aplicación de pruebas
psicológicas si el profesor Raúl Marín me la hubiese
enseñado…
P 26, 39
(14:14)
Pruebas psicológicas, Ética de evaluación psicológica y
clasificación optima de los instrumentos de medición… Interpretación de test, Manejo de historias clínicas y
aplicaciones de pruebas… Pruebas psicotécnicas, formulación
y aplicación de pruebas y entrevistas…
Psicometría, Entrevistas, Algunas pruebas o test… Aplicaciones de pruebas Psicológicas, evaluación e
interpretación… vocabulario relacionado, calificación de
106
P 29, 44
(14:14)
pruebas, realización de DX… Contextualizar, Aplicar
diferentes pruebas, Analizar bien los casos para no aplicar al
azar…
P 51,21:
(14:14)
Pruebas psicológicas, rol de psicólogo, Normas y reglas para
aplicación de pruebas… Test de evaluación psicológica,
Historia de la medición y evaluación, métodos de investigación
psicológica…
El DPs: Rendimiento académico estudiantes
Fuente: Elaboración propias.
El rol docente manifestó gran representatividad para los estudiantes, dados a las
citas asociadas a esta subcategoría. Se destaca además la preocupación que tienen los
estudiantes en su rol profesional en especial al momento de enfrentarse a la realidad y al
momento de hacer uso de estas pruebas psicológicas, ya que se consideran no estar
preparados para poder evaluar, aplicar e interpretar dichas pruebas en un contexto real o
casos concretos. Por tanto, consideramos que el desempeño académico de un estudiante
está directamente relacionado con un conjunto de insumos que este dispone.
Algunos de esos insumos pueden ser controlados por medio de las características
de las universidades, la calidad de los profesores, el diseño del curso, las reglas de
correlatividades. Mientas que otros insumos no pueden ser controlados, como por
ejemplo el entorno familiar y la capacidad de aprendizaje. Esto nos indica que
realizando un ajuste al diseño del curso de medición de evaluación psicológica podría
ser controlado con el fin de evitar nuevas mortalidades académicas. Frente a esta
categoría, se permite establecer que un rendimiento académico bajo estaría asociado a
determinantes educativos y que pueden incidir como causa de este, por ejemplo, las
horas de estudio, en donde se considera que a mayor hora mayor rendimiento, por tanto,
se hace necesario aumentar los créditos académicos relacionados con la asignatura de
medición y evaluación psicológica.
Los indicadores finales para la Categoría 3, son:
Tabla 6. Códigos finales categoría 3. Comprensión analítica e interpretativa,
estudiantes
107
Subcategoría Código Especificación
Rol del docente
Disposición del docente Idoneidad, estructuración y ética frente a la asignatura.
Experiencia del docente en la implementación de pruebas
psicológicas.
Motivación del docente
Rol del estudiante Grado de colaboración Cohesión del grupo, trabajo de equipo, hacer uso de la
metodología MICEA. Grado de participación
Motivación Nivel de interés del
estudiante
Proceso de motivación.
Nota: Síntesis de rendimiento académico estudiantes
Fuente: Elaboración propias.
.
Figura 4. Código de Familia: Redes semánticas de Rendimiento académico. Red conceptual categoría 3.
En la red se identifican las reacciones y emociones que se dieron en el proceso negativo frente al bajo
rendimiento académico en la asignatura por parte de los estudiantes. Aspectos relevantes como baja
motivación, poca disposición del docente, intereses o expectativas, ya que no sentir estar preparado para
108
aplicar pruebas psicométricas, podría ser un indicador de futuro dificultad de eficacia profesional y por
tanto limitación en el rol profesional.
6.4. Codificación Categoría 1: Estrategias didácticas profesores
Los indicadores iniciales para esta categoría se enfocaban a exponer las
características particulares que tienen los profesores de la muestra, y en tal medida se
asumían las dificultades que ha tenido los estudiantes frente a la asignatura de medición
y evaluación psicológicas. En este sentido se contaban en referir las técnicas de
enseñanza y aprendizaje con el fin de obtener una especie de diagnóstico del problema,
atendiendo a las apreciaciones de los profesores que han trabajado en la asignatura.
Por tanto, la categoría estrategia didáctica obtuvo un total de 18 citas y cuatro redes
asociadas por parte de la muestra de profesores, de los cuales la subcategoría técnica de
enseñanza logró [6-2] citas y dos enlaces, incluidos el indicador trabajo en equipo [3-0]
citas y nivel de creatividad con [3-0] comentarios.
Mientras que la subcategoría técnica de aprendizaje alcanzó [3-1] citas con su
único indicador actividades realizadas para entender los contenidos [3-0]. De igual
forma la subcategoría recursos didácticos adquirió [3-1] comentarios en relación al
indicador material utilizado [3-0] y por último la subcategoría ambiente de aprendizaje
mantuvo [6-2] citas con sus dos códigos; espacios [3-0] citas y temporalidad [3-0] citas
asociadas.
En la tabla 7 se dan a conocer los comentarios totales por parte de los profesores
tanto de la categoría como las subcategorías y por su puesto dichos indicadores. La
figura 5 se muestra la red de código de familia y sus interacciones. Esta red permite
apreciar que en general el rol del docente en el proceso académico de la asignatura de
medición y evaluación psicológica debe estar sujetos a procesos de facilitación y
acompañamiento, siendo descrito que el proceso académico actual como negativo.
109
El único término neutral fue “falta de interés de los estudiantes” que permite
inferir un manejo inadecuado de la situación académica que se traduce en el bajo
rendimiento de los estudiantes. Todo lo anterior permite inferir dentro de la dinámica
de enseñanza y aprendizaje, se debe redimensionar y contextualizar principios generales
de la enseñanza y el aprendizaje con estrategias didácticas e incorporarlas a la
programación de contenidos, a los métodos de aprendizajes, a los procesos de
flexibilidad mental en los espacios complementarios de clase, entendidos como trabajo
de asesoramiento docente de orden formativo, científico y profesional que permita otras
prácticas de enseñanza docente, y la utilización del Aprendizaje Colaborativo.
Tabla 7. Citaciones: estrategias didácticas, profesores
Guía de
código
Código
Indicador
El DPs Citación
Técnicas de
enseñanza
Trabajo en
equipo
P1 (2:2)
Entrenamiento en elaboración de instrumentos como escalas,
entrenamiento en aplicación de test y pruebas psicológicas,
entrenamiento en análisis de resultados y elaboración de
informes individuales…
P2 (2:2)
Lecturas, mapas mentales, uso de tics, o app paras realizar
actividades, ejemplos, casos y hace poco tiempo ejercicios
aplicando fórmulas…
P3 (2:2)
Inicialmente es tipo magistral, posteriormente juegos de
roles, solución de casos, lecturas independientes con su
respectivo control de lectura, aplicación e interpretación de
las pruebas a sus compañeros, exposiciones, auto aplicación
de instrumentos para revisión de compañeros, aplicación de
pruebas a invitados en cámara de GESELL…
Nivel de
creatividad
P 1 (5:5)
Se desarrolla actividades propuestas por lo estudiantes en
las que se ejemplifiquen sus dudas, juegos de roles, casos
reales…
P 2 (5:5)
Soy muy recursiva ya que asumo mi labor como guía
buscando adecuada fundamentación teórica, resolviendo
dudas, utilizando la tecnología y ambiente práctico de
aprendizaje. Además, aplico metodología práctica y los
motivo a aprender…
P 3 (5:5)
Siempre se intenta buscar materiales y adaptarlos para
colocar ejemplos que faciliten la comprensión de términos y
conceptos…
Actividades
realizadas para
entender los
P 1 (8:8)
Juegos de roles, lecturas, comprensión de lecturas,
desarrollo de ejercicio prácticos. Las presentaciones en
power point, elaboración de videos, escrituras de informes y
foros…
P2 (8:8)
Control de lectura, juegos de roles, promuevo un clima en el
aula de clases agradable, auto aplicación de instrumentos, la
claridad de los objetivos, ejemplos, retroalimentación, talles,
explicación, comparación de pruebas y contextualización. La
110
Técnica de
aprendizaje
contenidos explicación magistral, las lecturas, juegos de roles,
comparaciones, videos, recurro a imágenes mentales,
prácticas reflexivas generando motivación en ellos,
resolución de casos, analogías e integración de la teoría con
la práctica…
P3 (8:8)
talleres, mapas conceptuales, lecturas, mapas mentales,
videos en donde se pueda relacionar los temas vistos con la
cotidianidad de psicólogo que aplique pruebas con distintos
contexto o fines. Se integra el estilo visual y cinestésico con
material ppt y actividades, usan la app, videos en el
auditorio, se aplica lecturas especiales durante la casa y se
realizan preguntas para establecer si recuerdan lo que oyó…
Recursos
didácticos
Material
utilizado
P1 (11:11) Para la adquisición de las competencias básicas se pueden
lograr por medio de ejercicios prácticos…
P2 (11:11)
No son suficientes, teniendo en cuenta que algunas pruebas
se deben interpretar con pines y no se les venden las pruebas
a los estudiantes…
P3 (11:11) Libros, artículos, presentaciones ppt, esquemas, manuales,
plantillas y cuadernillo, así como videos tutoriales…
Ambientes de
aprendizaje
Espacios
P1 (14:14) Sí, se han adecuado ambientes para que los estudiantes
puedan hacer simulaciones o atención de personas reales…
P2 (14:14) Las aulas de clases son acordes pero la cámara de Gesell se
ha convertido en un espacio pequeño…
P3 (14:14) EL aula es amplia y acorde con el número de estudiantes
aplicados, el video beam no siempre tiene la saturación de
color adecuado para presentar las imágenes…
Temporalidad
es
P1 (17:17) No, Las competencias deben ser reforzadas por medio de
ejercicios constantes y se debería por lo menos tener dos
semestres para el aprendizaje completo de las habilidades…
P2 (17:17) Es insuficiente ya que según la APA más de 20.000 pruebas
se elaboran cada año y en el programa medición y
evaluación I es la entrevista psicológica y solamente
medición y evaluación II es de pruebas…
P3 (17:17) Sí, la planeación se cumple y se intenta realizar de dos a tres
actividades para facilitar la asimilación de los temas…
Nota: El DPs: Estrategias didácticas profesores
Fuente: Elaboración propias.
La mayoría de las citas o comentarios de los profesores identifican su quehacer
como positivo, lo cual contradice a los comentarios realizados por la mayoría de los
estudiantes en dicha categoría. Los profesores describen la forma en que desarrollan
sus clases como dinámica y creativas “…Soy muy recursiva ya que asumo mi labor
como guía buscando adecuada fundamentación teórica, resolviendo dudas, utilizando la
tecnología y ambiente práctico de aprendizaje. Además, aplico metodología práctica y
los motivo a aprender… [P 2-5:5].
111
Los profesores destacaron el hecho de que la institución carece de los recursos
suficientes en materia de pruebas psicométricas, no suministran las suficientes para
actualizar a los estudiantes, lo cual hace que el proceso de aprendizaje se quede corto a
la exigencia del medio profesional. Estos resultados permiten considerar en que los
alumnos que recién inician los estudios de Psicología, aunque puede beneficiar en su
mirada a especialistas de la rama y de diferentes carreras afines, no solo deben
encaminar sus propósitos al conocimiento de las vigentes pruebas psicológicas sino
además a la aplicabilidad de este saber.
Además, que la asignatura de instrumentos de evaluación psicológica tiene entre
sus objetivos aplicar y calificar algunas pruebas de evaluación psicológica, intenta
facilitar a estos estudiantes de un soporte bibliográfico básico que les admita tener a su
alcance los instrumentos de evaluación infantil, adolescentes, adulto y adulto mayor
más utilizados en los Servicios de Salud. Así como poner a su disposición los test
psicológicos, el procedimiento de aplicación, su instructivo, su calificación,
interpretación y comunicación de sus resultados.
Después de establecer los contrastes de las citas entre las subcategorías iniciales y
los indicadores, se relacionan los mismos, quedando determinados el nivel conceptual
de la categoría de la siguiente forma:
Tabla 8. Códigos finales categoría 1. Estrategias didácticas, profesores
Subcategoría Indicador Especificación
Técnicas de enseñanza
Trabajo en equipo Capacidades y/o actitudes metodológicas de los
estudiantes frente a la asignatura.
La creatividad educativa como proceso que aglutina la
pluralidad de la actividad docente en el aula. Debe ser un
proceso transversal que desarrolla la capacidad creativa de
los alumnos a todos los niveles. Por tanto, la creatividad
es una competencia que puede desarrollarse si se trabaja de
la forma adecuada.
Nivel de creatividad
Técnica de aprendizaje
Actividades realizadas para
entender los contenidos
Imagen e impacto que tienen los profesores de la forma
como aprenden los estudiantes.
Dificultades para lograr la integración de los contenidos de
la asignatura y en la observación de algunos desequilibrios
o desbalances que nacen entre los contenidos de la
enseñanza cuando se busca tal integración.
Recursos didácticos Mayores recursos en la adquisición de pruebas
112
Material utilizado psicológicas por parte de las universidades. Evitar la
piratería de pruebas no legales.
Ambientes de
aprendizaje
Espacios
Utilización de los recursos de ambientes de aprendizaje
profesional.
Temporalidades
Nota: Síntesis de estrategias didácticas profesores
Fuente: Elaboración propias.
Figura. 5. Código de Familia: redes de dificultad en el proceso de estrategias didácticas, profesores.
Red conceptual categoría 1. Se refiere a las condiciones en que se encuentran el proceso de estrategia de
estrategia didáctica por parte del profesor y que permite a los profesores reflexionar y realizar critica para
prever cambios frente a la asignatura. Cómo se observa, esas condiciones previas en general se refieren a
situaciones críticas y negativas tales como la falta de trabajo en equipo, poco recurso didáctico y falta de
creatividad pedagógicas, omisión de utilización de ambientes de aprendizaje, etc.
6.5. Codificación Categoría 2: Comprensión analítica e interpretativa profesores.
Los códigos (Comprensión analítica e interpretativa) en los profesores asociados a
la percepción que tienen estos, sobre la asignatura de medición y evaluación psicológica
113
(cuando los profesores hablan de lo que consideran las dificultades que existen en dicha
asignatura) se reducen a cuatro subcategorías. Por un lado y, principalmente, a los
contenidos [3-1] citas y un enlace que hace referencia al indicador actualización de los
contenidos. Le siguen rol del docente [3-1] citas y el indicador asociado forma en la
que orienta, el pensamiento crítico [0-0] citas y finalmente estilo y ritmo de aprendizaje
[0-0] citas.
Estos son los elementos de justificación o, al menos, de opinión o características a
través de las cuales los profesores comentan que no son ellos los únicos culpables, sino
que también existen deficiencia desde los procesos curriculares y el tiempo que poseen
dicha asignatura para el cumplimiento de todas las temáticas. En la tabla 9 se muestran
algunos comentarios asociados a la subcategorías e indicadores referidos y todos ellos
enlazados a la categoría dos. Además, se identifican las reacciones y percepciones que
se dieron en el proceso de explicar la mortalidad académica frente a la asignatura. Es
importante resaltar que uno de los profesores habló sobre la actitud pedagógica como
disposición para potencializar las competencias de los estudiantes frente a la asignatura.
Finalmente, este proceso no es desde ahora según los profesores, ya que hay unas
condiciones previas en que se encontraba la asignatura y que esto permite a los
profesores explicar y evidenciar las deficiencias del currículo, esas condiciones previas
en general se refieren a las deficiencias en la adquisición de pruebas psicológicas
vigentes y actuales, y sobre todo a las horas que están dadas para realizar todos los
contenidos propuestos por el currículo.
En la tabla 10 se muestran los indicadores finales de la categoría 2 de manera
conceptual en los profesores.
Tabla 9. Citaciones, comprensión analítica e interpretativa, profesores.
Guía de
código
Código
Indicador
El DPs Citación
Pensamiento
crítico
114
Estilo y ritmo de
aprendizaje
Contenidos
Actualización
de los
contenidos
P1 (2:2)
Sí, son los temas básicos requeridos dado que tratan las
diferentes actividades que debe aprender a realizar un
psicólogo frente a os test y pruebas que se debe aplicar en
un proceso en diferentes campos.
P2 (5:5) Son actualizados ya que todos los semestres se actualizan
P3: (2:2)
Hay que revisar los temas, por el tiempo y actividades no
siempre se terminan de dar, me refiero a eventos de la u,
como salidas de otras materias que se cruzan con la
clase...
Rol del docente
Forma en la
que orienta
P1 (2:2)
Lecturas- aprendizaje de conceptos básicos, conocimiento
de herramienta- recursos de aplicación del conocimiento y
relación entre conceptos y realidad…
P2 (5:5) Basada en la metodología MICEA, Metodología
interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje…
P3: (5:5)
Saludos, repasos de temas anteriores, actividad de
participación, se introduce un nuevo tema, se colocan
ejercicios, se asignan compromisos, consultas y se finaliza
la clase…
Nota: El DPs: Comprensión analítica e interpretativa profesores.
Fuente: Elaboración propias.
En la figura 6, se ilustra la red de esta categoría. El análisis de las categorías allí
presentes permite identificar un primer grupo que tiene que ver con las ideas que se
asocian en su proceso de ajustes la signatura, al cual se le debe “intervenir” como
situación “acciones urgentes” para minimizar la mortalidad académica y como
“oportunidad” de mejoras por parte de docentes y estudiantes, siendo todos estos
calificativos una condición para la aceptación del cambio en la asignatura en tanto
justifican que debe ser un proceso integrador y que no solo es responsabilidad de ellos.
Se puede considerar que el alumnado universitario puede mostrar la madurez académica
suficiente para garantizar la necesaria autonomía en el estudio y el aprendizaje, es
necesario analizar no solamente las estrategias cognitivas, metacognitivas y de
regulación de recursos que este posee, sino también las estrategias y metodologías
docentes que implementa el profesorado, y los insumos aportados por la institución
Universitaria. Por lo tanto, se puede enfatizar en el proceso curricular y sobre todo en el
asunto de enseñanza y aprendizaje Universitario, no es suficiente con que el docente
implemente novedosas y acertadas estrategias de enseñanza, también es muy importante
que los estudiantes implementen sofisticadas estrategias de aprendizaje.
115
Tabla. 10. Códigos finales categoría 2. Comprensión analítica e interpretativa,
profesores
Subcategoría Código Especificación
Pensamiento crítico
-----
Un pensamiento rico conceptualmente, coherentemente
organizado y persistentemente exploratorio, cuyos rasgos
pueden entenderse como aquellas metas a las que el
pensamiento de este tipo siempre tiende a alcanzar y no
como aquellas de las que nunca se desvía.
Estilo y ritmo de
aprendizaje
-----
Capacidad que tienen los estudiantes para aprender de
forma rápida o lenta los contenidos de la asignatura de
medición y evaluación psicológica.
Contenidos Actualización de los
contenidos
El profesor va a tener que organizar procesos de
aprendizaje, dejando la clase magistral para momentos más
reducidos, y el alumno tendrá que asumir más
responsabilidad, autonomía y compromiso académicos.
Rol del docente Forma en la que orienta La Educación Permanente y Recursiva.
Nota: Síntesis de comprensión analítica e interpretativa profesores.
Fuente: Elaboración propias.
Figura. 6 Código de familia: Redes semánticas de comprensión analítica e interpretativa. Red
conceptual categoría 2. Los calificativos son en su mayoría negativos, resaltando que los estudiantes
poseen poca capacidad interpretativa, por tanto, los profesores sugieren capacitación en este sentido. Los
116
profesores manifiestan que se debe mejorar los contenidos curriculares, actualizarlos, potencializar el
pensamiento crítico de loes estudiantes y desarrollar hábitos de estudios.
6.6. Codificación Categoría 3: Rendimiento académico profesores.
Tanto las subcategorías rol del docente y formación del docente obtuvieron [3-1]
citas cada una, con su respectivo enlace. El indicador disposición del docente [3-0]
como en lace perteneciente al rol del docente y el indicador formación del docente
como enlace asociado a la subcategoría formación del docente propiamente [3-0]. Por
tanto, esta categoría de rendimiento académico en profesores tiene [6-2] citas con dos
códigos de causa. Los profesores describen su actuación frente a la asignatura dándole
calificativos con su mayor parte positivos, resaltando características éticas, sin embargo,
reconocen que hay falencia en ciertos momentos metodológicos que deben ser
cambiados en pro del beneficio de los estudiantes.
Los profesores comentan que están dispuesto en mejorar la forma de realizar las
actividades en la asignatura como un sentido de pertenencia con la institución. Los
profesores manifiestan que la Universidad si bien es cierto ha crecido en infraestructura,
números de estudiantes, salones y condiciones tecnológicas, sin embargo, en materia de
apoyo académicos como son las pruebas psicológicas, estás no han crecido en
proporción al crecimiento de la población estudiantil. Analizando las citas extraídas de
las entrevistas de los profesores y estudiantes observamos como todos y todas dicen que
se deben implementar nuevas estrategias pedagógicas y metodológicas con el fin de
buscar la calidad curricular en la asignatura “…Sí, la idea es conocer las herramientas y
métodos para posibilitar el aprendizaje en el grupo de estudiantes y poder realizar
procesos con el fin de planear, hacer seguimientos y evaluar cada vez mejor…” [P3-5:5
pf].
En definitiva, parece que la participación de la institución educativa superior, con
una misión curricular explicita a favor del reconocimiento de la calidad, debe ajustar las
condiciones crecientes de la población estudiantil, en el aumento de insumos tanto
técnicos como científicos que cubran dichas demandas de estudiantes. A sí mismo, el
profesor debe ser recursivo frente a su forma de emitir su enseñanza en especial la
117
forma de manejar las temáticas de las pruebas psicológicas, una permanente sinergia
entre teoría y prácticas.
En la tabla 11 se muestran todas las citas asociadas a la subcategorías e
indicadores respectivos. En la figura 7 están organizados de manera abstracta por
código de familia la red semántica de esta categoría. En la tabla 12, esta resumido los
indicadores finales de la categoría 3 profesores.
Tabla. 11. Citaciones, rendimiento académico, profesores
Guía de
código
Código
Indicador
El DPs Citación
Rol del docente
Disposición
del docente
Pf1 (2:2)
Actitud crítica, dinámica, orientadora en los tres
momentos. Actitud de escucha, comprensión y
orientación.
Pf2 (5:5)
Estimulo la construcción del conocimiento de manera
participativa, creo un ambiente agradable, motivo el
uso de las tics y actitud pedagógica es de disposición
para potencializar las competencias de los
estudiantes. Mi actitud es colaborativa mostrando
disposición para intercambiar ideas y lograr un
aprendizaje colectivo
Pf3 (2:2)
Estoy abierta a sugerencias, por lo general saludo e
invito a los estudiantes a que presten atención y se
hace un repaso para que los estudiantes recuerden de
la clase anterior. Estoy abierta aclarar siempre
cuando no sea interrumpida y las preguntas se
relacionen con temas de la clase.
Formación del
docente
Formación del
docente
Pf1 (5:5)
Es fundamental que se haga debido que los
contenidos requieren de forma diferentes de
enseñanza orientado a los diferentes estilos de
aprendizajes de los estudiantes.
Pf2 (2:2)
Considero que sí ya que el profesor no solo debe
tener conocimiento científico, específico de sus
profesiones, si no también debe saber enseñar lo que
necesita los estudiantes para sí mejorar la calidad de
la educación. De igual forma, se requiere innovación,
responder a las necesidades de aprendizaje
dependiendo del contexto y de los estudiantes.
Pf3 (5:5)
Sí, la idea es conocer las herramientas y métodos
para posibilitar el aprendizaje en el grupo de
estudiantes y poder realizar procesos con el fin de
planear, hacer seguimientos y evaluar cada vez
mejor.
118
Nota: El DPs: rendimiento académico, profesores.
Fuente: Elaboración propias.
Debido a que los resultados que ha tenido la asignatura de medición y evaluación
psicológica no ha sido la mejor, ya que en los diferentes momentos evaluativos que se
ha tenido en los comités curriculares ha sido en virtud de la mortalidad académica, es
necesario tomar medidas tácticas y metodológicas que busquen erradicar el problema
por completo. Los profesores son conscientes que este cambio debe obedecer a un
sistema integral y holístico en donde todas las partes (institución, estudiantes,
profesores, currículo, metodología.) se complementen de manera eficiente y eficaz.
En esta categoría se resalta un optimismo en hacer las cosas bien y que es una
realidad tacita cambiar el paradigma de la forma como se ha venido abordando tal
asignatura. Por tanto, la flexibilidad y la estrategia a implementarse en los procesos y
procedimientos deben ser visibles en el trabajo concreto que han de realizar tanto los
profesores como la directiva de la universidad suponga en un avance sobre la calidad
del currículo y del proceso enseñanza-aprendizaje. En este contexto de
responsabilidades pedagógicas, la medición en psicología constituye una herramienta
que le permite al psicólogo cuantificar características humanas y objetivizar procesos de
evaluación.
Las pruebas hacen parte de un proceso general organizado para llegar a una
impresión diagnóstica, pero no se pueden convertir en el único medio de información.
El manejo de estos instrumentos de medición requiere de una fundamentación teórica,
de un conocimiento técnico de los instrumentos y de un manejo ético de los mismos.
Mientras no se cumplan estos requerimientos, conceptos como medición en psicología,
evaluación y psicometría, siempre serán motivo de cuestionamientos. Dado que los test
siguen siendo una herramienta imprescindible en la práctica psicológica en todo el
mundo, y todo indica que va a seguir siéndolo en el futuro, no se debe ahorrar esfuerzos
en mejorar su uso.
Por tanto, es menester del programa de psicología de la Universidad Cooperativa
de Colombia, seccional Montería actualizar los currículos de medición y evaluación
119
psicológica, en donde los estudiantes adquieran las competencias profesionales para
tales evaluaciones en psicología de forma más idóneas posibles. Por tanto, la
evaluación psicológica es una de las actividades más comunes que realiza el psicólogo
profesional, al punto que sería muy complicado ejercer la Psicología sin apoyarse en
ella.
Por tanto, los estudiantes en Psicología deben tener las competencias para el
manejo ético de la información que arrojan los instrumentos. Los profesores deben
entender que la metodología de enseñanza de esta asignatura debe ser una fusión de
teorías psicológicas, psicometría, estadística, enfoques cualitativo y cuantitativo de
investigación científica y sobre todo manejo ético de la información. Es importante
anotar que las pruebas psicológicas requieren de un manejo estadístico, mucha
creatividad para diseñar test, rigurosidad científica y una mente disciplinada para
realizar análisis confiables de los hallazgos.
Los indicadores finales para la Categoría 3 para profesores, son:
Tabla 12. Códigos finales categoría 3, Comprensión analítica e interpretativa.
profesores
Subcategoría Código Especificación
Rol del docente
Disposición del docente
Los maestros y maestras serán los encargados de
acompañar a los estudiantes en la búsqueda de preguntas y
respuestas no solo académicas, sino humanísticas. Las
transformaciones que está viviendo el mundo en materia
económica, educativa, social, política y cultural, aunado a
los grandes avances de la ciencia, la tecnología y la
información en estos tiempos ha producido un nuevo
contexto socio histórico donde la sociedad humana cada
día debe asumir los cambios y retos que le impone la
sociedad de la información y el conocimiento. Por tanto,
los profesores deben ser protagonistas d estos cambios
recientes y propiciar por un futuro digno y de calidad para
sus estudiantes.
Formación del docente
Formación del docente
La formación de los futuros profesionales hoy en día
constituye uno de los aspectos más importante y de mayor
interés que debe tener presente el docente y las
universidades, para así lograr la excelencia educativa;
120
porque el profesional del mañana no debe ser igual al de
hoy en día, todo este proceso no recae solamente en la
universidad, sino que el docente también tiene
responsabilidad en el desarrollo integral de los
profesionales universitarios.
El docente debe ser un pionero en sus propias formaciones
profesionales y estar en la vanguardia de sus
conocimientos.
Nota: Síntesis de rendimiento académico, profesores.
Fuente: Elaboración propias.
Figura. 7 Código de familia: Redes semánticas de rendimiento académico profesores, red conceptual
categoría 2. Los análisis de las subcategorías allí presentes permiten identificar la apreciación de los
docentes y como estas se asocian en su momento de definir el problema. Los profesores son consiente de
que la dificultad se debe resolver y que se debe asumir un rol, pero que la experiencia es fundamental al
momento de redireccionar el curso, aunque consideran que tiene una buena disposición frente a la
mejora que se deben hacer.
Después de haber realizado el análisis de las entrevistas aplicadas, se llevó a
cabo el desarrollo de tres talleres interactivos, con el fin de conocer de una manera más
121
directa las percepciones, puntos de vista, argumentos, de estudiantes y profesores con
respecto a las estrategias didácticas aplicadas en el aula. Estos talleres se desarrollaron
en tiempo real donde los profesores de la asignatura colocaban en práctica diferentes
estrategias para el desarrollo de las clases y las temáticas respectivas, igualmente los
investigadores del proyecto proponían nuevas estrategias y después de un período de
tiempo, se generaban los debates, discusiones, puntos de vista con los estudiantes, para
definir, reafirmar y evaluar cuáles de estas habían sido más significativas y eficaces al
momento de adquirir el aprendizaje.
Durante el primer taller interactivo, se implementaron las siguientes estrategias:
Juegos de roles entre estudiantes, realizando el ejercicio de entrevista terapeuta paciente
y entre ellos mismos retroalimentaban el proceso, también, se llevó a cabo la aplicación
de pruebas proyectivas entre estudiantes y el docente realizaba la explicación general de
los resultados de éstas; de igual forma, los investigadores propusieron una estrategia
como fue la socialización de criterios sobre la estandarización de las pruebas de manera
interactiva, a través de grupo de Wath Saap y en Sala de Informática, con el fin de
analizar la comprensión lógica, el proceso de la estandarización y validez de las
pruebas.
Con el fin de evaluar en este primer taller interactivo, cuáles fueron las
estrategias que tanto profesores como estudiantes consideraron que eran eficaces para el
mejoramiento de la comprensión analítica e interpretativa de la asignatura Medición y
Evaluación Psicológica, se recogió la opinión de estos, después de un interesante
espacio de debate, discusiones y puntos de vista, donde llegaron al concenso que es
importante continuar aplicando la metodología de su docente concerniente a la
explicación general de los trazos, figuras y conceptos de características de las pruebas
proyectivas, no estuvieron de acuerdo en continuar con la del juego de roles donde ellos
mismos realicen la retroalimentación, debido a que consideran que como son los
mismos compañeros quienes en algunas ocasiones no tienen mayor claridad, lo que les
genera es que se presenten dudas y contradicciones.
122
Así mismo, manifestaron su interés y motivación que los docentes apliquen la
estrategia propuesta por los investigadores, concerniente a socialización de criterios
sobre la estandarización de las pruebas de manera interactiva, a través de grupo de Wath
Saap y en Sala de Informática, por ser innovadora, permitiéndoles salir de los esquemas
tradicionales, les despierta el interés y la participación de todos y a la vez contribuye al
desarrollo de ejercicios desde la lógica y la comprensión del cálculo, de una manera más
descomplicada pero coherente.
Para el segundo taller interactivo, se colocaron en práctica las siguientes
estrategias didácticas: Explicación magistral por parte del docente, sobre los diferentes
tipos de pruebas y la aplicación de dos de ellas con papel y lápiz, tanto de personalidad
como de habilidades sociales y de intereses; para este taller, los investigadores
propusieron dos estrategias, aplicación de las pruebas entre estudiantes de manera
interactiva, donde estos se pudiesen ubicar en diferentes espacios de la Institución,
utilizar herramientas lúdicas, láminas con dibujos, en blanco, con colores, figuras, para
que fueran plasmando sus ideas principales del aprendizaje adquirido, al momento de
socializar la interpretación de los resultados arrojados por las pruebas aplicadas y así
mismo podían explicar los resultados obtenidos, a través de dramatizaciones, actitudes y
comportamientos.
Otra estrategia propuesta fue la de experienciar el rol del psicólogo a través de la
vivencialidad en la cámara de Gesell, donde los estudiantes asumieron diferentes roles
participando directamente de la actividad, un grupo como público observador, otros
asumieron el papel de evaluadores a través de la personificación de mimos, es decir con
lenguaje de señas cada vez que observaban un error u omisión, para no interrumpir el
proceso y otros estudiantes, se desempeñaron como terapeutas y pacientes.
Posteriormente, se generó el debate, discusión, controversias, posiciones
individuales y colectivas de docentes y estudiantes, quienes evaluaron y definieron que
las estrategias más pertinentes eran: La explicación magistral en algunos casos pero no
permanentemente, la aplicación personalizada de las puebas de lápiz y papel, siempre y
123
cuando se tenga control del grupo por parte del docente, estuvieron de acuerdo con las
estrategias porpuestas por los investigadores, ya que permite salir del contexto
tradicional, reestructurar esquemas en cuanto a la forma de utilizar herramientas como
láminas, colores que les permita asociar la interpretación realizada para poderla explicar
o socializar y de igual manera consideraron muy productiva la estrategia utilizada en
cámara de Gesell con la dinámica aplicada ya que no se sienten interrumpidos, como
tampoco vigilados directamente y sienten que es muy objetiva la retroalimentación para
mejorar y aprender.
En el tercer taller interactivo, se desarrollaron las siguientes estrategias
didácticas, como presentación de videos de casos reales por parte del docente, sobre
formas de intervención terapéutica, explicación directa por parte del docente sobre las
pruebas psicotécnicas, explicación de pruebas de personalidad sistematizadas; para este
taller, nuevamente los investigadores propusieron otras dos estrategias, como fueron
representaciones gráficas y expresiones corporales para la interpretación de las pruebas
de personalidad, utilizando láminas de colores con tonos fuertes y suaves, para
representar a través de estos, la personalidad del individuo según la interpretación
realizada y otra estrategia como fue el juego de roles cara a cara, direccionado por un
experto pero evaluado indirectamente por el mismo, donde los estudiantes eran los
actores principales de la actividad.
El proceso se finalizó, a través de un debate, donde la población objeto de
estudio, expresó que es fundamental la explicación de las pruebas psicotécnicas por
parte del docente, el desarrollo de pruebas sitematizadas, debido a que estamos en la era
de las TIC y aún más la aplicación e interpretación de este tipo de pruebas; de igual
forma consideraron que la estrategia de asociar los colores con los tipos de personalidad
es de gran utilidad ya que les permite desarrollar la creatividad y por último
consideraron fundamental continuar aplicando la estrategia del juego de roles cara a
cara, evaluados indirectamente por un experto, ya que permite el uso de las TIC y a la
vez saber que están siendo evaluados y el no tener directamente al experto mirándoles,
les genera mayor grado de confianza; además, que al ser retroalimentados
124
posteriormente donde ellos puedan observar su lenguaje no verbal y los errores u
omisiones cometidas, a través de un video y con la opinión del experto, conlleva a que
el aprendizaje sea más significativo.
Es importante resaltar que el desarrollo de estos talleres interactivos, permitió de
manera directa y en tiempo real, llevar a cabo un proceso de análisis y retroalimentación
de manera permanente con los colegiados, lo que hizo que la evaluación de estas
estrategias didácticas implementadas cuenten con validez y eficacia para futuras
aplicaciones por parte del programa de Psicología de la Universidad Cooperarativa de
Colombia, en la búsqueda de generar un aprendizaje signficativo y que el ejercicio
docente, conlleve al mejoramiento de la calidad académica.
Haciendo una evaluación sobre el desarrollo y aplicación de los instrumentos,
para dar cumplimiento a los objetivos específicos de este proyecto, se describe la
evolución del proceso:
El primer objetivo se cumplió a través de la aplicación de las técnicas de
observación, entrevista semiestructurada y talleres interactivos a estudiantes y docentes,
los cuales resultaron elementos fundamentales en todo el proceso investigativo, ya que
la observación sirvió como apoyo para obtener mayor número de datos informativos, así
mismo, la entrevista permitió conocer opiniones, creencias, valoraciones, actitudes por
parte de la población objeto de estudio y los talleres interactivos, ayudaron a identificar
en tiempo real, las estrategias más eficaces para el aprendizaje y la valoración de cada
una de ellas.
El segundo obejtivo, se logró mediante la aplicación de instrumentos como la
observación directa en el aula de clases y la entrevista semiestructurada; la cual constó
con diferentes ítems, que permitieron la eficacia de su aplicación, donde se hicieron
consultas a los docentes sobre las estrategias de enseñanza, su nivel de creatividad,
disposición frente a las inquietudes de los estudiantes, manejo de la temática, recursos
utilizados, entre otros. Es así que teniendo en cuenta lo mencionado en el primer
125
objetivo en cuanto a la pertinencia de la entrevista, que permitió conocer creencias,
opiniones, actitudes y valoraciones, esta fue esencial debido a que contribuyó a situar la
información recolectada y sistematizarla en el contexto social y cultural seleccionado.
El tercer objetivo, según lo expuesto, se desarrolló mediante talleres interactivos,
los cuales pusieron elementos prácticos, frente al análisis de los profesores y estudiantes
en tiempo real. Las estrategias didácticas diseñadas, así como las nuevas propuestas,
fueron debatidas, discutidas, analizadas, con la finalidad de identificar, reconfirmar y
establecer entre todos, cuáles serían las más eficaces y cuáles de estas, conllevarían a un
merjor aprendizaje. Así mismo, se aplicaron técnicas de revisión bibliográfica, se hizo
análisis de las entrevistas, con el fin de comprobar la información recolectada, y dejar
un informe descriptivo en el cual se recogiera lo pertinente de este proceso.
Por lo anterior, se concluye que la aplicación de estos instrumentos, contribuyeron
a una mejor planificación, dando como resultados, mejorías en los procesos de
estrategias de aprendizaje y resaltando la creación de los docentes y los estudiantes, al
momento de diseñar y definir estas en el contexto educativo; así como su
contextualización a partir de colegiatura.
El cuarto objetivo, permitió hacer una evaluación donde se tuvo en cuenta la
metodología IAP y se consideró que este se lograría de manera permanente, a través de
la participación colegial de la muestra, incluyendo los investigadores. Este proceso,
tuvo un carácter propositivo y transformador, debido a que, a través de los talleres
interactivos, se llevaron a cabo debates, discusiones, listas de propuestas, lluvias de
ideas, apuntes, actas, construcción de saberes y cada uno de estos talleres interactivos,
fueron evaluados permanentemente, donde se definieron nuevas propuestas y se
reconstruyeron a partir de análisis contínuo. Es decir, este objetivo permitió evaluar las
herramientas didácticas desde el inicio de la aplicación de los instrumentos hasta la
entrega de informe final, cumpliendo con su carácter de espiral en su reconstrucción y
triangulación.
126
Teniendo en cuenta el análisis de los resultados, los investigadores del proyecto,
definen la siguiente propuesta:
127
7. PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo: Establecer estrategias didácticas para el mejoramiento de la
comprensión analítica e interpretativa de los estudiantes de IV y V semestre en la
asignatura Medición y Evaluación Psicológica I y II del Programa de Psicología.
Estrategias:
✓ Estrategia N.1: Explicación trazos y figuras pruebas proyectivas
Objetivo: Socializar las diferentes características de las pruebas proyecitvas para
su interpretación.
Estrategia: El docente de la asignatura, lleva a cabo proceso de explicación directa
y a través de proyección de figuras, las características de las pruebas proyectivas, para
generar interés y motivación del aprendizaje en el estudiante.
Actividades: N.1: El docente de la asignatura Medición y Evaluación Psicológica,
da a conocer al estudiante, el significado de pruebas proyectivas.
N.2: El docente de la asignatura, socializa al estudiante las diferentes pruebas
proyectivas de personalidad.
N.3: El docente, explica al estudiante, las características de los trazos y figuras
que se manejan en las pruebas proyectivas y la interpretación de cada una de estas.
Impacto: Este tipo de explicación por parte del docente, despertó el interés de los
estudiantes, motivándolos a conocer las especificidades de cada prueba para su
interpretación.
128
Conclusiones y Recomendaciones: Los estudiantes consideran que es una buena
estrategia la explicación paso a paso que realiza el docente, ya que les permite conocer a
fondo las características de este tipo de pruebas y además sus aportes son fundamentales
para la construcción de informes psicológicos con respecto a lo evaluado a través de
ellas.
✓ Estrategia N.2: Juegos interactivos para el desarrollo de la aplicación
e interpretación de las pruebas psicológicas.
Objetivo: Desarrollar la aplicación e interpretación de pruebas psicológicas
Estrategia: Este ejercicio pretende establecer un ambiente de motivación por parte
de los estudiantes al momento de analizar, aplicar e interpretar las pruebas psicológicas.
Actividades: N.1: Conversación amena para romper el hielo con los estudiantes
N.2: Socialización y debate de la prueba entregada y recogida de sugerencias por
parte de los estudiantes.
N.3: Se invita a los estudiantes a desarrollar la aplicación de las pruebas
psicológicas de manera objetiva en cualquier área de la Universidad, aclarando que
eviten muchos estimulos distractores y que pueden aplicarla tanto de manera individual
como grupal. Aquí pueden utilizar herramientas lúdicas como láminas con dibujos,
colores, figuras, en blanco, tarjetas de colores donde en ellas se vayan plasmando las
ideas principales definidas por ellos, así como breves dramatizaciones a través de
expresión corporal, actitudes y comportamientos.
Impacto: Generó motivación, lo disfrutaron como un juego que les permitió
aprender, sintieron libertad para desarrollarla y rompieron esquemas tradicionales y con
prejuicios; además expresaron que les permite recordar y asociar de una manera más
práctica.
129
Conclusiones y Recomendaciones: Se llegó a la conclusión que esta estrategia
motiva a los estudiantes, les permite adquirir un mejor aprendizaje en cuanto a las
pruebas psicológicas, utilizar la técnica de la asociación, colocar en práctica tanto el
aprendizaje autónomo como el colaborativo y a desarrollar la creatividad; por ello, se
recomienda a los demás docentes colocarla en práctica, para despertar el interés de
dichos estudiantes y que el aprendizaje sea más significativo.
✓ Estrategia N.3: Socialización interactiva desde un grupo de Wath
saap y en aula de informática.
Objetivo: Socializar criterios mediante las redes sociales y el uso de las Tic, para
reafirmar ideas y comprender la lógica, validez y la estandarización de las pruebas
psicológicas.
Estrategia: Estimular la utilización de las redes sociales como estrategia
motivacional en la interpretación de las pruebas psicológicas y el desarrollo de
ejercicios lógico matemáticos a trvés de diferentes puntos de vista.
Actividades: N.1: Se hace entrega de la prueba psicológica
N.2: Se invita a los estudiantes a que se integren en pequeños grupos de trabajo y
construyan un grupo de watth saap, para que vayan socializando y retroalimentando las
ideas planteadas, a través de ejercicios de reto a la lógica.
N.3: Se recogen las experiencias de manera colectiva y se les invita a dejar un
esquema con ejercicios lógicos matemáticos, interpretando la idea central de la
respuesta concerniente al tema de la prueba.
Impacto: Este ejercicio tuvo un impacto relevante ya que fue llamativo para ellos,
debido a que se sintieron atraídos y muy dispuestos a compartir ideas de manera
130
colectiva y haciendo mucho más agradable la forma de interpretar la lógica, validez y
estandarización de las pruebas, lo que permtió poder reconocer que el trabajo colectivo
enriquece la experiencia; así mismo conocer la capacidad y las diferentes formas que
tienen cada uno de los miembros del grupo, para desarrollar ejercicios de reto a la lógica
y de cálculos matemáticos de manera lúdica e interactiva.
Conclusiones y recomendaciones: Debido al gran impacto generado en los
estudiantes y lo llamativo que ha sido para ellos la estrategia desarrollada, se propone a
los docentes continuar aplicándola ya que el uso de las herramientas tecnológicas hace
parte del diario vivir de nuestra sociedad, lo cual genera espacios y actividades más
amenas y de mayor aprendizjaje en los mismos, a través del uso eficiente de las TIC.
✓ Estrategia N.4: Aplicación Pruebas Lápiz y Papel, Individualizadas.
Objetivo: Aplicar de manera individual con lápiz y papel, los diferentes tipos de
pruebas de personalidad, habilidades sociales y de intereses, a estudiantes para su
comprensión y análisis.
Estrategia: Identificación de los diferentes tipos de pruebas con lápiz y papel,
aplicadas para evaluar la personalidad, habilidades sociales e intereses de las personas,
direccionados por el docente para resolución de inquietudes y apropiación de los
términos.
Actividades: N.1: Socialización por parte del docente a estudiantes, sobre los
diferentes tipos de pruebas de personalidad, habilidades sociales e intereses.
N.2: Explicación por parte del docente sobre aplicación de pruebas con lápiz y
papel e interpretación de estas.
N.3: Ejercicio sobre elaboración de informe individual por parte del estudiante,
después de la aplicación y los resultados obtenidos en la prueba, para fortalecer
131
redacción, lenguaje técnico, habilidades para el razonamiento y cálculo de los
resultados.
Impacto: La aplicación e interpretación de las pruebas con la metodología
individualizada, generó mayor concentración, interés y motivación por parte de los
estudiantes, para el desarrollo de habilidades de razonamiento e interpretación de
resultados.
Conclusiones y Recomendaciones: Los estudiantes consideran que es necesario
este tipo de estrategias, debido a que contribuyen al fortalecimiento y desarrollo de
competencias en interpretar operaciones de cálculos matemáticos y datos estadísticos,
ya que estos son necesarios para la elaboración de informes.
✓ Estrategia N.5: Representaciones gráficas y expresiones corporales a
partir de la interpretación de las pruebas de personalidad.
Objetivo: Plasmar mediante representaciones gráficas y expresiones corporales
diferentes interpretaciones de la personalidad del individuo.
Estrategia: Consolidar ideas representativas desde la expresión gráfica y corporal
al momento de responder e interpretar las pruebas.
Actividades: N.1: Se le entrega la prueba para que haga la interpretación de las
ideas principales
N.2: Una vez que tengan definida la interpretación de los diferentes estilos de
personalidad, se les invita a que la destaquen en una lámina con diferentes colores.
N.3: Se recogen los criterios de manera colectiva haciendo una interpretación de
los colores más utilizados por los estudiantes, entre ellos tonos muy fuertes y tonos
pasteles, según la personalidad interpretada.
132
N.4: Socialización y retroalimentación de criterios, aclarando el porqué de los
colores utilizados y como lo asocian con el tipo de personalidad.
Impacto: Esta estrategia fue de gran impacto para los estudiantes, ya que
consideran que el asociar colores con los diferentes tipos de personalidad, le permite un
mejor aprendizaje y uno forma más práctica de recordar.
Conclusiones y recomendaciones: Debido a la forma práctica que manifiestan los
estudiantes de adquirir el aprendizaje por asociación, se les recomienda a los profesores,
colocar en práctica esta etrategia, lo cual conlleva a un aprendizaje más llamativo y
significativo.
✓ Estrategia N.6: Experienciando el rol del Psicólogo a través de la
vivencialidad en la cámara de Gesell.
Objetivo: Representar a través de la expresión corporal y el lenguaje no verbal, las
omisiones y errores que se presentan en el proceso de intervención psicológica.
Estrategia: Identificar las omisiones por parte del psicólogo que realiza la
intervención psicológica y que conllevan a pasar por alto aspectos importantes del
paciente.
Actividades: N.1: Se ubican a los estudiantes en la Cámara de Gesell, para que
realicen juegos de roles como terapeutas, pacientes y observadores.
N.2: Se les pide a dos estudiantes que ejerzan el papel de mimos observadores,
para que, con lenguaje de señas y expresiones corporales, identifiquen los momentos en
los que el terapeuta omite aspectos relevantes manifestados por el paciente y los deja
pasar por alto.
133
N.3: Se realiza retroalimentación por parte de los observadores directos y de los
docentes que lideran el curso, hacia el resto del grupo que realizó el ejercicio, con el fin
de dar a conocer las omisiones que se presentaron, quienes realizaron un buen papel y
como estas conllevan a perder la obejtividad en el proceso terapeútico.
Impacto: El desarrollo de la actividad generó en el grupo gran interés al sentirse
evaluados directamente y la socialización evidenciada a través de la Cámara de Gesell,
lo cual permite retroalimentar aspectos relevantes y fundamentales que se deben tener
en cuenta al momento de intervención terapéutica.
Conclusiones y Recomendaciones: Los estudiantes y profesores, consideran que
el ejercicio realizado en este ambiente práctico de aprendizaje, es de gran impacto, y
con la retroalimentación lúdica desarrollada, permite estar atentos, motivados y con
resultados positivos para fortalecer el proceso de aprendizaje en lo que a intervención
terapeútica se refiere.
✓ Estrategia N.7: Aplicación de pruebas sistematizadas
Objetivo: Implementar el uso de las TIC para la comprensión y aplicación de
pruebas.
Estrategia: Incentivar a los estudiantes para la aplicación e interpretación de
pruebas sistematizadas, permitiéndoles el manejo de las herramientas tecnológicas.
Actividades: N.1: Contextualización por parte del docente a los estudiantes, sobre
las herramientas psicológicas sistematizadas para evaluación y diannóstico.
N.2: Aplicación de pruebas psicológicas a través de software en salas de
informática.
134
N.3: Interpretación y análisis por parte de los estudiantes, a través de información
sistematizada y generación de informes estadísticos.
Impacto: El uso y aplicación de estas herramientas fueron de gran impacto para
los estudiantes, debido a que se sintieron motivados por el uso de las TIC y a la vez, les
permite realizar informes de manera sistemática y ágil.
Conclusiones y Recomendaciones: Se considera que estos espacios deben ser
generados de manera continua, puesto que conlleva a mantenerse actualizados, a la
vanguardia de las exigencias del desarrollo tecnológico y a la vez al desarrollo de
habilidades en informes de tipo númerico.
✓ Estrategia N.8: Juegos de Roles Face to Face, direccionado por un
experto.
Objetivo: Representar a través de juegos de roles, el proceso de entrevista
terapéutica.
Estrategia: Desarrollar a través del juego de roles entre estudiantes, la técnica de
la entrevista para indagar información al paciente, direccionados por un experto
indirecto.
Actividades N.1: En el laboratorio de psicología, se les pide a los estudiantes que
se organicen por parejas, por grupos de 3 y 4 personas, para llevar a cabo juego de roles
de entrevista entre terapeuta, paciente y familia, los cuales serán observados de manera
indirecta por un experto.
N.2: Se inicia el proceso de entrevista con temáticas diferentes para cada caso
representado por parte de los estudiantes, los cuales serán observados a través de video
conferenica y grabados por un experto, en este caso el profesor, el cual después de
finalizado el juego, procederá a mostar a los participantes, donde se presentaron
135
falencias y donde la intervención fue impecable, con el fin se tomen los correctivos y se
tengan en cuenta al momento de llevar a cabo las entrevistas para que estas sean
objetivas y cumplan con el resultado deseado.
N.3: Se lleva a cabo proceso de socialización entre estudiantes y profesores,
donde se generan debates sobre la novedoso y relevante del mismo, como se sintieron
con respecto a la evaluación y como dicho ejercicio permite fortalecer las habilidades y
la aplicación de herramientas para que sea eficaz.
Impacto: Los estudiantes consideran que este ejercicio es de gran impacto, ya que
permite ser evaluados, pero sin sentirse intimidados por el observador, así mismo
contribuye a un aprendizje práctico por reconocerse ellos mismos a través del video,
que actitudes y habilidades como terapeutas deben fortalecer.
Conclusiones y Recomendaciones: Se recomienda a profesores implementar esta
estrategia con los estudiantes especialmente los de IV semestre, ya que es temática
propia de su plan de curso, con el fin que estos se mantengan motivados, visualicen
directamente sus debilidades y fortalezas en el proceso terapéutico y a la vez cuenten
con una evaluación de manera innovadora y amigable.
136
8. CONCLUSIONES
La Didáctica es la enseñanza sistemática, cuyo contenido es la cultura organizada
y cuyo fin es la educación del alumno, Parra, Gómez y Peñas (2017). Según lo
expresado, podemos considerar que tanto el proceso de enseñanza, como el de
aprendizaje y la instrucción desde una mirada pedagógica, deben estar entrelazados,
donde juegue un papel fundamental tanto el que enseña como el que aprende, y donde al
alumno se le debe crear la necesidad de trabajar e investigar de manera independiente,
para fortalecer su proceso de aprendizaje.
Es por ello, que el desarrollo de esta investigación, a través de los objetivos
planteados y las categorías indagadas, conduce a corroborar la gran importancia de
implementar estrategias didácticas que permiten mejorar la comprensión analítica e
interpretativa de los estudiantes en la asignatura medición y evalaución psicológica del
programa de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, las cuales deben
ser eficaces y aún más, teniendo en cuenta la pertinencia del uso y manejo de estas
herramientas en el quehacer profesional de los Psicólogos.
Para este aspecto, se encontró que, en los resultados obtenidos, los alumnos
consideran a los docentes poco creativos, tendiendo a ser magistrales en sus cursos,
muchas veces se enfocan en un solo tema, dan poca usabilidad a los espacios diseñados
como ambientes prácticos de aprendizaje; conllevándolos con ello a la rutina y a la
desmotivación. Así mismo, los profesores reconocen que existe carencia de los recursos
utilizados, en este caso las pruebas psicológicas son insuficientes para la demanda de
estudiantes, por lo que los alumnos no alcanzan a conocer la aplicación de las diferentes
pruebas y el tiempo en que se desarrolla la asignatura, donde en cuarto semestre se
trabaja historia de las pruebas y entrevista y en quinto semestre se trabaja solo pruebas
psicológicas; estas temporalidades no son suficientes para el logro de los objetivos; sin
embargo manifiestan que son recursivos desarrollando diversas actividades para
fomentar el aprendizaje, lo que va en contra de los manifestado por los estudiantes.
137
Con respecto al segundo objetivo planteado, se procuró explorar en lo relacionado
al ejercicio docente, sobre cuáles son las prácticas pedagógicas utilizadas por ellos, que
se adecúan a los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes, con el fin de reducir
el bajo rendimiento académico; en este aspecto, se tuvieron en cuenta las categorías
sobre pensamiento crítico que involucra disposición y capacidad del estudiante; estilos y
ritmos de aprendizaje, que abarca fortalezas y debilidades de los estudiantes; Contenido
de la asignatura que incluye la pertinencia de la temática y actualización de los
contenidos y por último el rol del docente que tiene en cuenta la disposición y
motivación.
Con relación a ello, los resultados arrojados indican, que los estudiantes
consideran el rol de los profesores muy pasivo, por lo cual ellos presentan baja
competencia cognitiva en la comprensión analítica e interpretativa de las pruebas
psicológicas, conllevándolos a un gran vacío de conocimientos en dicha temática, la
cual es pertinente para su formación y desempeño profesional, y en cuanto a los
profesores, estos manifiestan que son más los estudiantes pasivos que los que
demuestran mayor interés por aprender, enfatizan en que las temáticas son pertinentes;
sin embargo, existe una limitante y es que según el perfil del profesor, este desarrolla el
contenido de la asignatura, pero que estas son falencias que se presentan en los aspectos
curriculares.
En lo que atañe al tercer objetivo específico, se buscó definir estrategias
didácticas que mejoraran el razonamiento lógico y abstracto en los estudiantes de IV y
V semestre de la asignatura Medición y Evaluación Psicológica del Programa de
Psicología, para el logro de un correcto análisis e interpretación de las pruebas
psicológicas; para esto, se tuvo en cuenta la categoría sobre rendimiento académico,
donde se incluyó el rol del docente, lo que involucra la disposición y motivación del
mismo; el rol del estudiante, consultando sobre el grado de colaboración y de
participación; la motivación, la cual tiene en cuenta el nivel de interés del estudiante y
finalmente la formación del docente, que encierra el nivel de formación pedagógica.
138
Teniendo en cuenta lo anterior, en los resultados obtenidos se encontró que los
estudiantes exteriorizan que algunos profesores no muestran buena disposición para
ocuparse de la asignatura, así mismo expresan que algunos estudiantes colaboran con el
resto del grupo para la comprensión de las pruebas psicológicas, pero que el grado de
participación es muy pasivo; para ello, sugieren a los docentes ser más recursivos y
tener en cuenta la implementación de las estrategias propuestas considerando que son
innovadoras y motivan al aprendizaje.
En este sentido, el nivel de interés del estudiante no es el adecuado, ya que se
sienten desmotivados y con temores de enfrentarse a la práctica real, debido a que
consideran no estar preparados para evaluar y diagnosticar; en cambio, los profesores
expresan que en su quehacer en cuanto a la metodología de enseñanza frente a esta
asignatura, se lleva a cabo a través de una fusión teórica, psicométrica, estadística,
donde se tienen en cuenta los enfoques cualitativos y cuantitativos de investigación
científica y que se trabaja en el estudiante el manejo ético de la información; sin
embargo, consideran que a los estudiantes les falta interés por aprender y por ende se
presenta mucha mortalidad académica.
Por último, en lo que concierne al cuarto objetivo, en cuanto a la evaluación de las
estrategias didácticas implementadas para el mejoramiento de la comprensión analítica
e interpretativa de los estudiantes en la asignatura medición y evaluación psicológica, se
pudo establecer a través de los talleres interactivos realizados, cuáles fueron las
estrategias didácticas más eficaces que conllevaron al logro del objetivo general de este
proyecto, debido a que desde el primer momento, se generaron debates, discusiones,
puntos de vista, lluvias de ideas y controversias que permitían identificar éstas y de
manera concensuada fueron evaluadas, llegando a la conclusión que debían ser
implementadas por los docentes en el desarrollo de sus cursos.
Es importante destacar que la dinámica de este proyecto, permitió en primera
instancia conocer realidades presentadas en el rol docente y en el desempeño de los
estudiantes; así mismo conllevó a un mayor acercamiento de la población académica
139
para plasmar inconformidades, aciertos, necesidades en el ejercicio académico y a
establecer mejoras.
Es por ello, que el desarrollo de esta investigación, a través de los objetivos
planteados y las categorías indagadas, condujo a corroborar la gran importancia de
implementar estrategias didácticas que permitieran mejorar la comprensión analítica e
interpretativa de los estudiantes en la asignatura medición y evalaución psicológica del
programa de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, las cuales,
resultaron eficaces debido a la pertinencia del uso y manejo que se le dio a estas en el
quehacer profesional psicólogico durante el proceso de investigación.
Este proceso, contó con un equipo de docentes con sentido humano, los cuales,
tuvieron una visión integral de reconocimiento frente a los alumnos que participaron de
manera activa en el diseño, construcción y aplicación de las estrategias, donde estas
fueron complementándose y reconstruyéndose, en la medida que se fueron llevando a
cabo los análisis, las discusiones, los debates, las reflexiones, donde en cada uno de
estos momentos quedaron plasmados en documentos, actas, resúmenes, y guías de
trabajo. Posteriormente fueron analizadas en cada taller desarrollado, y sirvieron de
complemento para la mirada de otros estilos, ritmos de aprendizaje y factores
determinantes en la construcción de esta propuesta estratégica que fue logrando cada
vez más eficacia, con respecto a las habilidades de los participantes, reflejándose un
mejor desempeño colegiado en cada momento.
A partir de lo anterior, y para mayor objetividad en esta investigación, se llevó a
cabo el análisis de las estrategias didácticas empleadas por los docentes que
favorecieron el aprendizaje de los estudiantes de IV y V Semestre de la asignatura
Medición y Evaluación Psicológica, en el programa de Psicología, ya que, se pudo
demostrar que, estas nuevas estrategias fueron aceptadas poco a poco, en la medida que
se iban reconstruyendo y replanteándose, mediante debates, retroalimentaciones
permantes, nuevas construcciones y donde se indagó en todo momento con los
estudiantes y profesores pertenecientes a la muestra, sobre las técnicas de enseñanza que
140
podrían aplicarse a futuro, lo que involucró a los participantes a desarrollar un trabajo
en equipo, con un nivel de creatividad, reconocida por parte de los investigadores. Las
técnicas de aprendizaje que aquí se evaluaron, abarcaron la disponibilidad frente al
proceso, generando nuevas actividades a desarrollar y poder entenderlas frente a los
futuros contenidos.
Para concluir, se deja claridad de como se evaluaron las estrategias didácticas
durante el proceso de aplicación de los talleres interactivos.
En este espacio, se llevaron a cabo diferentes metodologías de enseñanza
aprendizaje, utilizada por los docentes, para que los estudiantes adquieran un
aprendizaje significativo en la temática de la asignatura, como lo es la entrevista y las
pruebas psicológicas.
Estas estrategias fueron Juegos de roles entre estudiantes, realizando el ejercicio
de entrevista terapeuta paciente y entre ellos mismos retroalimentaban el proceso,
también, se llevó a cabo la aplicación de pruebas proyectivas entre estudiantes y el
docente realizaba la explicación general de los resultados de éstas; de igual forma, los
investigadores propusieron una estrategia como fue la socialización de criterios sobre la
estandarización de las pruebas de manera interactiva, a través de grupo de Wath Saap y
en Sala de Informática, con el fin de analizar la comprensión lógica, la estandarización
y validez de las pruebas.
El proceso de evaluación de este momento se llevó a cabo, cuando los
investigadores de este proyecto se dieron cuenta de que después de recoger la opinión
de los estudiantes, estos llegaron al concenso que es importante continuar aplicando la
metodología de su docente concerniente a la explicación general de los trazos, figuras y
conceptos de características de las pruebas proyectivas, lo cual les permite tener mayor
claridad de éstas, sin embargo, no estuvieron de acuerdo en continuar con la estrategia
del juego de roles donde ellos mismos realicen la retroalimentación, debido a que
consideran que como son los mismos compañeros quienes en algunas ocasiones no
tienen mayor claridad, lo que les genera es que se presenten dudas y contradicciones; así
141
mismo, manifestaron su interés y motivación que los docentes apliquen la estrategia
propuesta por los investigadores, ya que la consideran innovadora, saliendo de los
esquemas tradicionales, despierta el interés y la participación de todos y a la vez
contribuye al desarrollo de ejercicios desde la lógica y la comprensión del cálculo, de
una manera más descomplicada pero coherente.
Un segundo momento estuvo mediado por los criterios de estudiantes, profesores
e investigadores, que se dieron a la tarea de detectar cuáles serían los mejores ejercicios
elaborados. En este espacio, se llevaron a cabo otras metodologías de enseñanza
aprendizaje, utilizada por los docentes, para que los estudiantes adquieran un
aprendizaje significativo en la temática de las pruebas psicológica; estas estrategias
fueron explicación magistral por parte del docente, sobre los diferentes tipos de pruebas
y la aplicación de dos de ellas con papel y lápiz, tanto de personalidad como de
habilidades sociales y de intereses; para este taller, los investigadores propusieron dos
estrategias, como fueron aplicación de las pruebas entre estudiantes de manera
interactiva, donde estos se pudiesen ubicar en diferentes espacios de la Institución,
utilizar herramientas lúdicas, láminas con dibujos, en blanco, con colores, figuras, para
que fueran plasmando sus ideas principales del aprendizaje adquirido, al momento de
socializar la interpretación de los resultados arrojados por las pruebas aplicadas y así
mismo podían explicar los resultados obtenidos, a través de dramatizaciones, actitudes y
comportamientos.
Otra estrategia propuesta fue la de experienciar el rol del psicólogo a través de la
vivencialidad en la cámara de Gesell, donde los estudiantes asumieron diferentes roles
participando directamente de la actividad, un grupo como público observador, otros
asumieron el papel de evaluadores a través de la personificación de mimos, es decir con
lenguaje de señas cada vez que observaban un error u omisión, para no interrumpir el
proceso y otros estudiantes, se desempeñaron como terapeutas y pacientes.
Para concluir, después de discusiones, puntos de vista, controversias, debates y
finalmente concenso, se puedo demostar, que los estudiantes definieron que la
142
explicación magistral en algunos casos es necesaria pero no debe ser permanente y
estuvieron de acuerdo en la aplicación personalizada de las pruebas de lápiz y papel;
destacando además, que están de acuerdo con el control por parte del docente al
momento de resolver inquietudes, ya que de lo contrario se puede generar confusión,
distracción y pérdida de interés por finalizar el ejercicio.
También estuvieron de acuerdo con las estrategias porpuestas por los
investigadores, ya que les permitió salir del contexto tradicional, reestructurando
esquemas en cuanto a la forma de utilizar herramientas como láminas, colores que les
permitió asociar la interpretación realizada para poderla explicar o socializar y de igual
manera, consideraron muy productiva la estrategia utilizada en cámara de Gesell con la
dinámica aplicada y no se sientieron interrumpidos, como tampoco vigilados
directamente, por lo cual consideraron que es muy objetiva la retroalimentación para
mejorar y aprender.
Lo anterior, concluye la eficacia de las estrategias diseñadas.
Para el tercer y último momento, se propusieron unas nuevas estrategias, las
cuales fueron: Presentación de videos de casos reales por parte del docente, sobre
formas de intervención terapéutica, explicación directa por parte del docente sobre las
pruebas psicotécnicas, explicación de pruebas de personalidad sistematizadas; para este
taller, nuevamente los investigadores propusieron otras estrategias diferentes, como
fueron representaciones gráficas y expresiones corporales para la interpretación de las
pruebas de personalidad, utilizando láminas de colores con tonos fuertes y suaves, para
representar a través de estos, la personalidad del individuo según la interpretación
realizada y otra estrategia como fue, el juego de roles cara a cara, direccionado por un
experto pero evaluado indirectamente por el mismo, donde los estudiantes eran los
actores principales de la actividad.
Se pudo comprobar mediante las consideraciones de los estudiantes, que la
estrategia de asociar los colores con los tipos de personalidad fue de gran utilidad ya
143
que les permitió desarrollar la creatividad y recordar por medio de la asociación; por
último, consideraron fundamental continuar aplicando la estrategia del juego de roles
cara a cara, evaluados indirectamente por un experto, ya que permitió el uso de las TIC
y a la vez saber que están siendo evaluados pero no teniendo directamente al experto
mirándoles, les generó mayor grado de confianza, además que al ser retroalimentados
posteriormente donde ellos puedieron observar su lenguaje no verbal y los errores u
omisiones cometidas, a través de un video y con la opinión del experto, los condujo a
que el aprendizaje fuese más significativo.
Este último taller corroboró la eficacia y pertinencia de las estrategias diseñadas
durante el proceso de talleres interactivos.
Estos aspectos fueron positivos para mejorar las estrategias utilizadas, incentivar
al estudiante a tener mayor interés y compromiso, a generar nuevos espacios y debates
de orden académico administrativo y finalmente lograr resultados favorables, ya que la
asigntura medición y evaluación psicológica, durante los períodos de 2015 a 2016,
presentaba mayor pérdida de cursos, ocupando un segundo lugar como la más reprobada
con 64 estudiantes por semestre; así mismo, se evidenciaba un nivel considerable en
cancelación de la asignatura por semestre y para los períodos 2017-1 y 2017-2, se logró
evidenciar que la asignatura pasó de un segundo a un sexto lugar y de 64 estudiantes,
solo 14 reprobaron; lo que reafirma que las estrategias utilizadas están siendo eficaces
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Una vez más se enfatiza en la pertinencia de esta investigación, ya que contribuye
al mejoramiento del rendimiento académico, por ende, fortalece la retención estudiantil,
permite la aplicción de estrategias innovadoras en el proceso formativo y el desarrollo
de competencias en los estudiantes.
144
9. RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las conclusiones planeadas anteriormente, se considera
necesario realizar un análisis riguroso con base en los resultados arrojados en las
entrevistas aplicadas, los talleres interactivos realizados, donde se genere discusión
académica, sobre el replanteamiento de las estrategias didácticas desarrolladas por los
docentes en el aula, las cuales deben conllevar al desarrollo de competencias de los
estudiantes, entre ellas al trabajo en equipo, a desarrollar la creatividad, a estar
motivados frente a la adquisición de competencias sobre el uso, aplicación y evaluación
de las pruebas psicológicas, a que la comprensión de los contenidos sea objetiva y
dichos conocimientos adquiridos se reflejen en su desempeño en primera instancia a
través de las prácticas académicas y por ende posteriormente en su rol profesional, en
cualquiera de los contextos donde se desenvuelva.
Así mismo, se sugiere desde el proceso de autoevaluación de la Universidad y a
partir de los comités curriculares, llevar a cabo discusiones que busquen correctivos,
donde se revisen los micro currículos, metodologías implementadas, número de créditos
de la asignatura, tiempos de desarrollo de la asignatura y pertinencia de la misma, ya
que estos aspectos, considerados como falencias que se presentan tanto desde el
quehacer académico de los profesores y de los mismos estudiantes, conllevan a la
desmotivación, generando aumento en la deserción y/o pérdida de la asignatura.
En este sentido, se sugiere que, a través de los profesores de la asignatura, se de
la implementación de las estrategias propuestas, como son:
✓ Explicación trazos y figuras pruebas proyectivas
✓ Juegos interactivos para el desarrollo de la aplicación e interpretación de
las pruebas psicológicas.
145
✓ Socialización interactiva desde un grupo de Wath saap y en aula de
informática.
✓ Aplicación Pruebas Lápiz y Papel, Individualizadas.
✓ Representaciones gráficas y expresiones corporales a partir de la
interpretación de las pruebas de personalidad.
✓ Experienciando el rol del Psicólogo a través de la vivencialidad en la
cámara de Gesell.
✓ Aplicación de pruebas sistematizadas
✓ Juegos de Roles Face to Face, direccionado por un experto.
ya que estas estrategias fueron desarrolladas en tiempo real, a través de los
talleres interactivos, los cuales sirvieron como instrumentos que permitieron socializar,
conocer actitudes, desarrollar conocimientos y competencias, donde de forma lúdica,
todos participaron, lo que conllevó a poder debatir, reflexionar, sobre cuáles de las
estrategias didácticas implementadas por los profesores son eficaces, funcionales y
cuáles de las estrategias propuestas por los investigadores, contribuyen a mejorar el
proceso de aprendizaje en el ámbito educativo y de igual forma la calidad en la
Institución, teniendo en cuenta la gran responsabilidad social que debe tener la
Universidad frente a la formación de los futuros profesionales y su quehacer ante la
sociedad.
Finalmente, y teniendo en cuenta el vacío investigativo que se presenta a nivel
regional y local, en lo referente a implementación de estrategias didácticas que permiten
la comprensión analítica e interpretativa de la asigntura medición y evaluación
psicológica, en estudiantes de pregrado del Programa de Psicología, en las diferentes
universidades; se afianza aún más la pertinencia de esta investigación, por lo que se
146
sugiere la continuidad de la misma, para que los procesos de enseñanza-aprendizaje
sean llevados a cabo manera más eficaz y objetiva, motive al estudiante de los
programas de Psicología que ofrecen las diferentes universidades, a que estos, adquieran
e implementen los conocimientos en forma idónea y con el gran sentido de
responsabilidad que ello implica; así mismo a la generación de debates del por parte del
equipo profesorado, debido a que los resultados buscan favorecer tanto al ámbito
educativo en la calidad académica, como al ámbito social en los procesos de
diagnóstico, atención, intervención y tratamiento de quienes requieran los servicios de
los profesionales de la Psicología.
147
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155
11. ANEXOS
156
ANEXO 1. FORMATO DE ENTREVISTA ESTUDIANTES Y CONSENTIMIENTO INFORMADO
ENTREVISTA A ESTUDIANTES Con el fin de identificar la percepción que los estudiantes tienen sobre las estrategias didácticas que aplican los profesores para mejorar la comprensión analítica e interpretativa de las pruebas psicológicas en la asignatura Mediación y Evaluación Psicológica de los estudiantes de IV y V Semestre del Programa de Psicología de la UCC-Sede Montería, les solicitamos comedidamente diligenciar de la manera más sincera posible las siguientes preguntas. Manifiesto mi disposición y acepto voluntariamente responder la presente encuesta acorde a lo solicitado y para los fines pertinentes.________
Nivel que está cursando (marque con una x): IV V Edad ___ Sexo_____
1- ¿Considera usted que, el docente de la asignatura:
Medición y evaluación Psicológica organiza las
activadas de manera adecuada que le permita
poder desarrollar habilidades de trabajo en
equipo?
SI______ NO_______
Mencione Tres
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2- Explique con sus palabras: ¿Por qué consideras
que tu profesor es, o no, creativo y/o recursivo, al
momento de trabajar la asignatura Medición y
Evaluación Psicológica?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
3- Desde tu experiencia académica como
estudiantes, menciona tres temas o contenidos de
la asignatura: Mediación y evaluación, que sean
muy relevantes para tú diario quehacer como
psicólogo.
a._______________________________________
b_______________________________________
c_______________________________________
4- ¿Consideras que tu actitud es adecuada frente a la
asignatura de Mediación y Evaluación
Psicológica? Argumente el Porqué
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
5- ¿Cuáles de las actividades desarrolladas por el docente
en las clases de Medición y Evaluación Psicológica,
contribuyen a que usted como estudiante comprenda
mejor los contenidos?
Argumente el
porqué:______________________________________
____________________________________________
____________________________________________
6- Mencione tres actividades relevantes que tu
maestro haya aplicado en el aula de clase desde la
asignatura Medición y Evaluación Psicológica
que hayan favorecido su proceso de aprendizaje.
Explique el porqué de una: _________________________________________________________________________________________________________________________________ Menciones dos no relevantes: ________________________________________________________________________________________
¿Por
qué?_________________________________________
_____________________________________________
7- ¿Los materiales utilizados por el docente en la
asignatura Medición y Evaluación Psicológica, son
suficientes para su proceso de aprendizaje? Explique
8- ¿Consideras que las actividades realizadas por el
docente de la asignatura Medición y Evaluación
Psicológica son:
Fáciles:_____
Difíciles_____
¿Porqué?________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Proponga dos más significativas:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE PERMITEN MEJORAR LA COMPRENSIÓN ANALÍTICA
E INTERPRETATIVA DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE PSICOLÓGIA DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
157
_____________________________________________
_____________________________________________
1- ¿Lo que explica el profesor de la asignatura Medición y
Evaluación Psicológica, generalmente usted lo entiende
de manera rápida o lenta? ¿Por qué?
2- ¿Consideras que el maestro de la asignatura:
¿Medición y evaluación Psicológica dedica el
tiempo suficiente a la orientación, revisión,
comprobación y aclaración de dudas de los
temas que desarrollas de manera independiente?
Si______ No_______
Argumente en cual no dedica ese tiempo
-
________________________________________
________________________________________
3- ¿Los espacios donde se desarrolla el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura Medición y
Evaluación Psicológica, son acordes para la adquisición
del conocimiento? ¿Por qué?
4- ¿En la asignatura: Medición y evaluación
Psicológica, cuál es el tema que dominas con
mayor eficacia?
Explique por qué
________________________________________
________________________________________
________________________________________
5- ¿En la asignatura: Medición y evaluación
Psicológica, cuál es el tema que dominas con
menor eficacia?
Explique el Porqué
________________________________________
________________________________________
________________________________________
6- ¿Considera usted que los contenidos de la asignatura
Medición y Evaluación Psicológica, están acordes con
las necesidades actuales? Sí______ No______
Explique por qué no:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
7- ¿Cómo es la actitud del docente al inicio, durante y al
finalizar la clase en la asignatura Medición y Evaluación
Psicológica?
a. Buena
b. Regular
c. Mala
d. Deficiente
8- ¿Cuál es la actitud del docente cuando el estudiante
solicita una explicación o da su opinión?
a. Amable
b. Receptivo
c. Positivo
d. Paciente
e. Negativo
f. Crítico
g. Constructivo
h. Despectivo
Describa las dos señaladas:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
9- ¿En cuanto a su actitud, marque una forma de
participación en la asignatura Medición y Evaluación
Psicológica:
a. Activa
b. Pasiva
c. Poco Activa
d. Poco Pasiva
e. Muy Activa
f. Muy Pasiva
g. Demasiado Activa
h. Demasiado Pasiva
Describe la señalada:
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
10- ¿Usted es consiente con la contribución de/a sus
compañeros para que estos sean, excelentes
profesionales, al momento de comprender y
aplicar los temas trabajados en clase desde la
asignatura Medición y Evaluación Psicológica?
Argumente con dos razones:
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Apreciados estudiantes, damos las gracias por su
amable colaboración.
158
8. ¿Considera usted que los contenidos de la asignatura Medición y Evaluación Psicológica, están acordes con las necesidades
actuales? Explique
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
ANEXO 2. FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTES Y CONSENTIMIENTO INFORMADO
ENTREVISTA A DOCENTES Con el fin de identificar la percepción que los estudiantes tienen sobre las estrategias didácticas que aplican los profesores para mejorar la comprensión analítica e interpretativa de las pruebas psicológicas en la asignatura Mediación y Evaluación Psicológica de los estudiantes de IV y V Semestre del Programa de Psicología de la UCC-Sede Montería, les solicitamos comedidamente diligenciar de la manera más sincera posible las siguientes preguntas. Manifiesto mi disposición y acepto voluntariamente responder la presente encuesta acorde a lo solicitado y para los fines pertinentes.________
1- ¿Que tipo de actividades desarrolla usted como docente en la asignatura Medición y Evaluación Psicológica, que contribuyen al desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo de los estudiantes?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2- ¿Durante el proceso de orientación de las clases en la asignatura medición y evaluación psicológica que tan creativo y/o recursivo es usted para que los estudiantes logren la comprensión de los contenidos?. Explique
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3- ¿Cuáles de las actividades desarrolladas por usted en las clases de Medición y Evaluación Psicológica, contribuyen a que el estudiante comprenda mejor los contenidos?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4- ¿Cuáles actividades desarrolladas por usted en la clase de Medición y Evaluación Psicológica, tienen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5- ¿Los materiales utilizados por usted en la asignatura Medición y Evaluación Psicológica, son suficientes para el aprendizaje de los estudiantes? Explique
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6- ¿Considera usted que el tiempo en que se desarrollan las temáticas de la asignatura Medición y Evaluación Psicológica, es suficiente? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7- ¿Los espacios donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Medición y Evaluación Psicológica, son acordes para la adquisición del conocimiento? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE PERMITEN MEJORAR LA
COMPRENSIÓN ANALÍTICA E INTERPRETATIVA DE LAS PRUEBAS
PSICOLÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE PSICOLÓGIA
DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
159
9. ¿Cuál es la manera en la que usted orienta la clase de Medición y Evaluación Psicológica?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
10. ¿Cómo es su actitud al inicio, durante y al finalizar la clase en la asignatura Medición y Evaluación Psicológica?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
11. ¿Cuál es su actitud cuando el estudiante solicita una explicación o da su opinión?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
12. ¿Considera que el profesor debe actualizarse desde la didáctica para enfrentar los grupos de medición y evaluación
psicológica y poder explicar de manera eficaz los temas? ¿Por qué?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________
160
ANEXO 3 Reporte de consulta entrevista estudiantes estrategias didácticas
Reporte de consulta
______________________________________________________________________
UH: 1) Entrevista estudiantes Estrategias Didacticas
File: No hay archivo
Edited by: Super
Date/Time: 2017-09-21 18:44:43
______________________________________________________________________
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298 Citas encontradas por consulta:
"Estrategias didácticas"
______________________________________________________________________
P 1: Participante 1 - 1:1 [No, porque dá las clases magis..] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, porque dá las clases magistrales, es poco dinámico y solo se centra en un tema.
P 1: Participante 1 - 1:2 [Porque era poco creativo, se e..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Porque era poco creativo, se enfocaba en un solo tema.
P 1: Participante 1 - 1:3 [Poco activa porque sus clases ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Poco activa porque sus clases eran magistradas
P 1: Participante 1 - 1:4 [Si, Porque se encontraba un am..] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
161
Si, Porque se encontraba un ambiente favorable
P 1: Participante 1 - 1:5 [No, Al momento de aclarar algo..] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, Al momento de aclarar algo genera otra duda.
P 2: Participante 2 - 2:1 [No, Porque su discurso es muy ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, Porque su discurso es muy bajo, sus clases son magistrales y tiene poca
implementación de pruebas
P 2: Participante 2 - 2:2 [Porque sus clases son magistra..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Porque sus clases son magistrales y no utiliza alguna dinamica diferente
P 2: Participante 2 - 2:3 [Poco activa, si no entiendo un..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Poco activa, si no entiendo un tema no puedo participar sobre este
P 2: Participante 2 - 2:4 [Sí, es un aula con buenas cond..] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Sí, es un aula con buenas condiciones
P 2: Participante 2 - 2:5 [No, Al momento de aclarar la d..] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
162
Estrategias didácticas]
No memos
No, Al momento de aclarar la duda genera otra duda
P 3: Participante 3 - 3:1 [Si, Porque la profesora que me..] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Si, Porque la profesora que me dio medición y evaluación II Siempre nos colocaba
trabajos en grupos en la camara de gessell en el aula
P 3: Participante 3 - 3:2 [En Medición I La profesora era..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
En Medición I La profesora era muy recursiva y dinamica siempre nos explicaba muy
bien
P 3: Participante 3 - 3:3 [Poco Activa] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Poco Activa
P 3: Participante 3 - 3:4 [La profesora nos llevaba a la ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
actividades realizadas para entender los contenidos - Familia: Estrategias didácticas]
[Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
La profesora nos llevaba a la cámara de gessell a realizar entrevistas
P 3: Participante 3 - 3:5 [Considero que esta asignatura ..] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Considero que esta asignatura debe ser mas practica
163
P 3: Participante 3 - 3:6 [Si, Por ejemplo la camara de g..] (17:17) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Si, Por ejemplo, la camara de gessell es muy util
P 3: Participante 3 - 3:7 [No, Porque en los trabajos sol..] (20:20) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, Porque en los trabajos solo se entregaba la nota y no se hace una retroalimentación
en lo que el estudiante debe mejorar
P 4: Participante 4 - 4:1 [No, porque no hay práctica pro..] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, porque no hay prácticas productivas, los temas son planos no se entiende el objetivo
P 4: Participante 4 - 4:2 [No es recursivo porque la mate..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No es recursivo porque la materia se presta para mucho
P 4: Participante 4 - 4:3 [Demasido pasiva, Porque es poc..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Demasido pasiva, Porque es poco dinámica la clase
P 4: Participante 4 - 4:4 [Ninguna] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
actividades realizadas para entender los contenidos - Familia: Estrategias didácticas]
[Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
164
Ninguna
P 4: Participante 4 - 4:5 [No lo son, Es pura teoría] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No lo son, Es pura teoría
P 4: Participante 4 - 4:6 [No, No estan de acuerdo a la a..] (17:17) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
No, No estan de acuerdo a la asignatura
P 4: Participante 4 - 4:7 [No, Al momento de explicar] (20:20) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, Al momento de explicar
P 5: Participante 5 - 5:1 [Si, Talleres grupales e inform..] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Si, Talleres grupales e informes de trabajos
P 5: Participante 5 - 5:2 [no es recursivo porque se qued..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
no es recursivo porque se quedo corto a la tematica que debia desarrollar en cuanto a la
materia
P 5: Participante 5 - 5:3 [Poco Activa, se que quedaba en..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
165
No memos
Poco Activa, se que quedaba en una sola temática durante el semestre
P 5: Participante 5 - 5:4 [Aplicación de prubas,No aplica..] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
actividades realizadas para entender los contenidos - Familia: Estrategias didácticas]
[Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Aplicación de prubas, no aplicaron el test falta de información, El docente no Aportó el
contenido requerido con la materia
P 5: Participante 5 - 5:5 [Lento ya que no proporciona un..] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Lento ya que no proporciona una información adecuada y no realizaba explicación en
cuanto a las dudas
P 6: Participante 6 - 6:1 [Si, Tecnicas de medición, Expo..] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Si, Tecnicas de medición, Exposiciones sobre test, Exámenes
P 6: Participante 6 - 6:2 [Es Recursiva porque sus clases..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Es Recursiva porque sus clases eran didacticas y aplicabamos en el salón lo aprendido
Ej: Test
P 6: Participante 6 - 6:3 [Activa, Las clases permitian q..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa, Las clases permitian que el estudiante fuera participativo
166
P 6: Participante 6 - 6:4 [No. La universidad necesita má..] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No. La universidad necesita más recursos.
P 6: Participante 6 - 6:5 [Si, Pero se puede implementar ..] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Si, Pero se puede implementar en otros espacios para mejorar
P 6: Participante 6 - 6:6 [Si.] (17:17) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Si.
P 7: Participante 7 - 7:1 [Si, Exposiciones en grupos, Ta..] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Si, Exposiciones en grupos, Talleres, Trabajo investigativo
P 7: Participante 7 - 7:2 [No, Porque las clases fueron m..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, Porque las clases fueron mas teorías que prácticas, Poco creativo
P 7: Participante 7 - 7:3 [Poco Pasiva, Fue una actitud n..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Poco Pasiva, Fue una actitud normal mi participación se daban en algunas ocasiones
167
P 7: Participante 7 - 7:4 [Proyecto investigativo, Estadí..] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
actividades realizadas para entender los contenidos - Familia: Estrategias didácticas]
[Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Proyecto investigativo, Estadísticas, Porque se invirtió tiempo en tematicas que no
correspondian la asignatura
P 7: Participante 7 - 7:5 [Falto profundizar tematicas co..] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Falto profundizar tematicas como las pruebas psicológicas
P 7: Participante 7 - 7:6 [Sí] (17:17) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Sí
P 7: Participante 7 - 7:7 [No, Pruebas psicológicas y int..] (20:20) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, Pruebas psicológicas y interpretación de pruebas
P 8: Participante 8 - 8:1 [No.] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No.
P 8: Participante 8 - 8:2 [La asignatura fue solo teórica..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
168
La asignatura fue solo teórica, No tuvimos desarrollo de las evaluaciones psicológicas
P 8: Participante 8 - 8:3 [Poco Activa, casi no se partic..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Poco Activa, casi no se participaba, Muy pocas preguntas, poco interés por parte de los
estudiantes
P 8: Participante 8 - 8:4 [No, Solo fue teória, Nada prác..] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, Solo fue teória, Nada práctico.
P 8: Participante 8 - 8:5 [No, debería llevarnos a labora..] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
No, debería llevarnos a laboratorios y enseñarnos como se realiza
P 8: Participante 8 - 8:6 [No, Nunca nos preguntó sobre s..] (17:17) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, Nunca nos preguntó sobre si queriamos algo más de su asignatura
P 9: Participante 9 - 9:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No
P 9: Participante 9 - 9:2 [No, Porque el explicaba bien s..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
169
Estrategias didácticas]
No memos
No, Porque el explicaba bien sobre tema en consideraciones de lo aprendido
P 9: Participante 9 - 9:3 [Poco Activa, Por los temas que..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Poco Activa, Por los temas que no comprendía muy bien
P 9: Participante 9 - 9:4 [Test de pruebas al momento de ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
actividades realizadas para entender los contenidos - Familia: Estrategias didácticas]
[Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Test de pruebas al momento de justicarlos
P 9: Participante 9 - 9:5 [Sí, en como explicar dedicamen..] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Sí, en como explicar dedicamente paso a paso.
P10: Participante 10 - 10:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No
P10: Participante 10 - 10:2 [Era un profesor de mucha edad ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Era un profesor de mucha edad y su modelo de enseñaza era muy rigido
P10: Participante 10 - 10:3 [Poco Activa, Debido a que las ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
170
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Poco Activa, Debido a que las clases nunca fueron didacticas
P10: Participante 10 - 10:4 [Creación ítems, objetivos de i..] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
actividades realizadas para entender los contenidos - Familia: Estrategias didácticas]
[Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Creación ítems, objetivos de intervención y estructura de la encuesta
P10: Participante 10 - 10:5 [No, Porque solo daba lecturas] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, Porque solo daba lecturas
P10: Participante 10 - 10:6 [Sí, Porque es un aula con todo..] (17:17) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Sí, Porque es un aula con todo el equipamiento para desarrollar el area
P10: Participante 10 - 10:7 [No, Solo recibía, No socializa..] (20:20) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, Solo recibía, No socializaba
P11: Participante 11 - 11:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No
P11: Participante 11 - 11:2 [No es tanto que no sea creativ..] (5:5) (Super)
171
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No es tanto que no sea creativo, recursivo si no que al momento de dar la clase no es
ordenado y se vuelve aburrida
P11: Participante 11 - 11:3 [Activa, Siempre me gusta parti..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa, Siempre me gusta participar
P11: Participante 11 - 11:4 [Solo nos enseñó una prueba] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
actividades realizadas para entender los contenidos - Familia: Estrategias didácticas]
[Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Solo nos enseñó una prueba
P11: Participante 11 - 11:5 [Si, el salón es grande] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Si, el salón es grande
P11: Participante 11 - 11:6 [No, Sus clases siempre fueron ..] (17:17) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, Sus clases siempre fueron teóricas
P12: Participante 12 - 12:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No
172
P12: Participante 12 - 12:2 [Considero que el profesor de e..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Considero que el profesor de esta asignatura no fue lo suficientemente creativo, ya que
las clases eran muy monótomas
P12: Participante 12 - 12:3 [Poco Activa, Durante las clase..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Poco Activa, Durante las clases me sentí aburrida, pocas veces los temas eran de mi
interés
P12: Participante 12 - 12:4 [Nos enseño como hacer pruebas,..] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
actividades realizadas para entender los contenidos - Familia: Estrategias didácticas]
[Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Nos enseño como hacer pruebas, po lo general no le gustaba que le realizarán preguntas
P12: Participante 12 - 12:5 [No, ya que casi siempre solo d..] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No, ya que casi siempre solo dejaba fotocopias
P12: Participante 12 - 12:6 [No, ya que siempre estuvimos i..] (17:17) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
No, ya que siempre estuvimos inmersos en el aula de clases, escuchando teorías y nunca
aplicamos
P12: Participante 12 - 12:7 [No, Por lo general sus clases ..] (20:20) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
173
Estrategias didácticas]
No memos
No, Por lo general sus clases eran teóricas
P13: Participante 13 - 13:1 [Si] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Si
P13: Participante 13 - 13:2 [No es creativo ya que no busca..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No es creativo ya que no busca alternativas de trabajo para desarrollar las distintas
pruebas psicometricas
P13: Participante 13 - 13:3 [Activa] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa
P13: Participante 13 - 13:4 [Talleres prácticos] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
actividades realizadas para entender los contenidos - Familia: Estrategias didácticas]
[Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Talleres prácticos
P13: Participante 13 - 13:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P14: Participante 14 - 14:1 [No] (2:2) (Super)
174
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador,
trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No
P14: Participante 14 - 14:2 [No es creativo ya que su metod..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
No es creativo ya que su metodología es tradicional y no hace de la clase un ambiente
interesante para el estudiante
P14: Participante 14 - 14:3 [Poco Activa, Porque participo ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Indicador
disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Poco Activa, Porque participo muy poco ya que el docente no me proporciona la
confianza para hacerlo
P14: Participante 14 - 14:4 [Sí, porque son amplios y agrad..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, porque son amplios y agradables
P14: Participante 14 - 14:5 [No, porque no dedica tiempo en..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, porque no dedica tiempo en aclarar dudas.
P15: Participante 15 - 15:1 [Si] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas
de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si
P15: Participante 15 - 15:2 [Activa] (5:5) (Super)
175
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa
P16: Participante 16 - 16:1 [Si, Uso de técnicas, Manejo de..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas
de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si, Uso de técnicas, Manejo del tema, Muy didáctica
P16: Participante 16 - 16:2 [Porque me permite el uso de he..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
[Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Porque me permite el uso de herramientas como el test y encuestas.
P16: Participante 16 - 16:3 [Activa, Porque di lo mejor en ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa, Porque di lo mejor en cada clase
P16: Participante 16 - 16:4 [El Manejo de pruebas, el domin..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
El manejo de pruebas, el domino y el 16pf
P16: Participante 16 - 16:5 [Lo que falto fue mas tiempo pa..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas
de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Lo que falto fue mas tiempo para aprender otras pruebas
P16: Participante 16 - 16:6 [Sí, Porque tiene buen ambienta..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Porque tiene buena ambientación
176
P16: Participante 16 - 16:7 [Si, Cuando alguien tiene duda ..] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si, Cuando alguien tiene duda siempre busca la estrategia y explica para que entienda
P17: Participante 17 - 17:1 [Sí, mesa en grupos, exposición..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas
de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, mesa en grupos, exposición libre
P17: Participante 17 - 17:2 [Permite la asociación de tres ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
[Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Permite la asociación de tres formas correctas a tráves de juegos didácticos
P17: Participante 17 - 17:3 [Activa] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa
P17: Participante 17 - 17:4 [Informes psicológicos] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Informes psicológicos
P17: Participante 17 - 17:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P18: Participante 18 - 18:1 [Si, Exposición, Exámenes, Acti..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas
de enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
177
Si, Exposición, Exámenes, Actividades en grupo
P18: Participante 18 - 18:2 [Porque promueve actividades qu..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
[Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de enseñanza -
Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Porque promueve actividades que permiten la compresión de la información que
trabajamos en clase
P18: Participante 18 - 18:3 [Activa, Me gusta la asignatura..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa, Me gusta la asignatura y me motiva e docente por su comprimiso
P18: Participante 18 - 18:4 [Exámenes, Talleres en grupi, E..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Exámenes, Talleres en grupi, Exposición, nos ayuda a desarrollar habilidades verbales
y manejo de grupo para posteriormente aplicarlos en nuestra vida laboral
P18: Participante 18 - 18:5 [Sí, porque engloba todos aspec..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, porque engloba todos aspectos necesarios para nuestro desarrollo acádemico
P18: Participante 18 - 18:6 [Sí, Porque posee las herramien..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Porque posee las herramientas necesarias para la comprensión de los temas que se
desarrollan
P18: Participante 18 - 18:7 [Si] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
178
Si
P19: Participante 19 - 19:1 [Si, Juegos roles, Exposición e..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si, Juegos roles, Exposición e investigación y Aplicaciones de las pruebas
P19: Participante 19 - 19:2 [Si fue creativa porque contaba..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
[Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si fue creativa porque contaba con las herramientas necesarias para explicar algunas
temáticas
P19: Participante 19 - 19:3 [Pasiva y Activa] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Pasiva y Activa
P19: Participante 19 - 19:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P20: Participante 20 - 20:1 [Si, Juegos roles, Aplicación d..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si, Juegos roles, Aplicación de pruebas y trabajos
P20: Participante 20 - 20:2 [Si fue creativa poque realizab..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
[Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si fue creativa poque realizaba juegos de roles y no solo clases magistrales
P20: Participante 20 - 20:3 [Activa] (8:8) (Super)
179
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa
P20: Participante 20 - 20:4 [De cierta manera se llegaba a ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
De cierta manera se llegaba a un mejor aprendizaje en la práctica
P20: Participante 20 - 20:5 [No, Porque los docentes no cue..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, Porque los docentes no cuentas con las herramientas necesarias, como la pruebas
para el conocimiento del estudiante
P21: Participante 21 - 21:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P21: Participante 21 - 21:2 [No es creativo sus clases son ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
[Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No es creativo sus clases son iguales, diapositivas y se pasa toda la clase hablando
P21: Participante 21 - 21:3 [Poco activo, Por su manera de ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Poco activo, Por su manera de dicar la clase, es un poco aburrido
P21: Participante 21 - 21:4 [Como aplicar una prueba psicol..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
180
Como aplicar una prueba psicológica y que herramientas a utilizar
P21: Participante 21 - 21:5 [Sí, porque pregunta si es ente..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, porque pregunta si es entendible el tema y si hay dudas
P22: Participante 22 - 22:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P22: Participante 22 - 22:2 [Es creativo ya que realizaba a..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
[Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Es creativo ya que realizaba actividades como juegos de roles, dinámicas de grupo, etc
P22: Participante 22 - 22:3 [Activa, Mucha dinámicas] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa, Muchas dinámicas
P22: Participante 22 - 22:4 [Aplicación de test, el cual m..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Recursos didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Aplicación de test, el cual media el nivel de habilidad cognitivas de las personas
P22: Participante 22 - 22:5 [Sí, se toma mucho tiempo para ..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, se toma mucho tiempo para explicar
P23: Participante 23 - 23:1 [Si, Exposiciones, Talleres y q..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Recursos
didácticos - Familia: Estrategias didácticas]
181
No memos
Si, Exposiciones, Talleres y quiz
P23: Participante 23 - 23:2 [Es creativo porque busca diver..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Es creativo porque busca diversas forma o estrategias para desarrollar la clase
P23: Participante 23 - 23:3 [Activa, Porque participaba y e..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Activa, Porque participaba y estaba muy atenta a la explicación
P23: Participante 23 - 23:4 [Exposición de la aplicación de..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Exposición de la aplicación de pruebas, permitió la indagación y utilización de la
prueba, Foros y quiz, Porque no permite que los que no manejan un tema no lo
aprendan de manera adecuada
P23: Participante 23 - 23:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P23: Participante 23 - 23:6 [Sí] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P23: Participante 23 - 23:7 [Sí] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P24: Participante 24 - 24:1 [Sí, Investigación, Exámenes, E..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
182
Sí, Investigación, Exámenes, Exposición
P24: Participante 24 - 24:2 [Considero que si lo es porque ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Considero que si lo es porque busca las estrategias para que los temas queden claros
P24: Participante 24 - 24:3 [Poco Pasiva, La actitud del do..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Poco Pasiva, La actitud del docente no es la mejor
P24: Participante 24 - 24:4 [Talleres, afiance lo aprendido..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Talleres, afiance lo aprendido
P24: Participante 24 - 24:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P24: Participante 24 - 24:6 [Sí] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P24: Participante 24 - 24:7 [no] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
no
P25: Participante 25 - 25:1 [Sí, Exposiciones, Talleres, Fo..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Exposiciones, Talleres, Folletos
183
P25: Participante 25 - 25:2 [No era creativo, ya que todo e..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No era creativo, ya que todo era dictar
P25: Participante 25 - 25:3 [Poco Activa, El docente no era..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Poco Activa, El docente no era apto para esa clase
P25: Participante 25 - 25:4 [Exposiciones de muchos temas] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Exposiciones de muchos temas
P25: Participante 25 - 25:5 [No, Faltaron muchos temas] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, Faltaron muchos temas
P26: Participante 26 - 26:1 [Sí, Exposiciones, Talleres, Co..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Exposiciones, Talleres, Consultas
P26: Participante 26 - 26:2 [La dinámica con la que se desa..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
La dinámica con la que se desarrollo la clase es muy activa y enriquecedora
P26: Participante 26 - 26:3 [Activa] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Activa
P26: Participante 26 - 26:4 [Talleres, Exposición y exámene..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
184
Estrategias didácticas]
No memos
Talleres, Exposición y exámenes afianzando lo aprendido
P26: Participante 26 - 26:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P26: Participante 26 - 26:6 [Sí] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P26: Participante 26 - 26:7 [Sí] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P27: Participante 27 - 27:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P27: Participante 27 - 27:2 [Porque no utiliza dinámico dif..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Porque no utiliza dinámico diferentes
P28: Participante 28 - 28:1 [Sí, Trabajos en actividades] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Trabajos en actividades
P28: Participante 28 - 28:2 [No es creativo por ser muy cat..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No es creativo por ser muy catedrático
185
P28: Participante 28 - 28:3 [Activa, Muy Activa queria cono..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Activa, Muy Activa queria conocer de los temas
P28: Participante 28 - 28:4 [Exposiciones de forma explicit..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Exposiciones de forma explicitas, ya que permite tener claridad del tema
P28: Participante 28 - 28:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P28: Participante 28 - 28:6 [No, Facilitan la comprensión d..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, Facilitan la comprensión de las pruebas
P28: Participante 28 - 28:7 [No, Solo se basa en las clases..] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, Solo se basa en las clases que nos da
P29: Participante 29 - 29:1 [Sí, Exposiciones, foros en la ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Exposiciones, foros en la plataforma, evaluaciones
P29: Participante 29 - 29:2 [Nos Mantenia activos porque le..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Nos Mantenia activos porque le gustaba hacer quiz relampagos y preguntas
P29: Participante 29 - 29:3 [Activa, Siempre había que esta..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
186
No memos
Activa, Siempre había que estar activo en sus clases por los diferentes metódos de ella
dar su clase
P29: Participante 29 - 29:4 [La apliación de test, Comentar..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
La apliación de test, Comentar en los foros de varios trabajos
P29: Participante 29 - 29:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P30: Participante 30 - 30:1 [Sí, Exposiciones, mesa redonda..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Exposiciones, mesa redonda, foros
P30: Participante 30 - 30:2 [Es recursivo porque busca dife..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Es recursivo porque busca diferentes formas de enseñarnos las pruebas, mediante
actuaciones
P30: Participante 30 - 30:3 [Activa, En las clases porque m..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Activa, En las clases porque me parecen de provecho
P30: Participante 30 - 30:4 [Aplicación de entrevistas a te..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Aplicación de entrevistas a terceros, con la experiencia fortalecian las debilidades,
Historias de algunas pruebas
P30: Participante 30 - 30:5 [Sí, Porque facilitaban las pru..] (14:14) (Super)
187
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Porque facilitaban las pruebas correspondientes
P30: Participante 30 - 30:6 [Sí] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P30: Participante 30 - 30:7 [El aula se prestaba para una b..] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
El aula se prestaba para una buena clase
P31: Participante 31 - 31:1 [Sí, Trabajos grupales, exposic..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Trabajos grupales, exposiciones, Quiz
P31: Participante 31 - 31:2 [Es creativo porque cada dia ha..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Es creativo porque cada dia haciamos algo distinto original muy responsable
P31: Participante 31 - 31:3 [Poco Activa, Cuando era necesa..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Poco Activa, Cuando era necesario
P31: Participante 31 - 31:4 [Parcial oral, Lectura de docum..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Parcial oral, Lectura de documentos, exposiciones
P31: Participante 31 - 31:5 [Si, plataforma virtual] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
188
Si, plataforma virtual
P31: Participante 31 - 31:6 [Nos sentimos cómodos] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Nos sentimos cómodos
P31: Participante 31 - 31:7 [Sí] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P32: Participante 32 - 32:1 [Sí] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P32: Participante 32 - 32:2 [Nos brinda la información requ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Nos brinda la información requeridas para la asignatura correspondida
P32: Participante 32 - 32:3 [Activa] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Activa
P32: Participante 32 - 32:4 [16pf, 16 rasgos de personalida..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
16pf, 16 rasgos de personalidad
P32: Participante 32 - 32:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P32: Participante 32 - 32:6 [Sí] (17:17) (Super)
189
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P33: Participante 33 - 33:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P33: Participante 33 - 33:2 [Poco Activa] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Poco Activa
P33: Participante 33 - 33:3 [Se la paso todo el semestre tr..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Se la paso todo el semestre tratando de crear test y no nos enseño ninguna prueba
P33: Participante 33 - 33:4 [No, No se apoyaba en ningún ma..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, No se apoyaba en ningún material actualizado
P33: Participante 33 - 33:5 [No, En explicar lo poco o nada..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, En explicar lo poco o nada entendido
P34: Participante 34 - 34:1 [Sí, Debate entre los estudiant..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Debate entre los estudiantes, Exposiciones, trabajos grupales
P34: Participante 34 - 34:2 [Es creativa ya que se toma tod..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
190
Es creativa ya que se toma todo el tiempo y usa metódos para poder obtener la
información prestada.
P34: Participante 34 - 34:3 [Activa, Siempre era mucha part..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Activa, Siempre era mucha participación
P34: Participante 34 - 34:4 [Realizarle los test a paciente..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Realizarle los test a pacientes reales, Explicar las diapositivas y a veces dejaba espacios
para el estudiante
P34: Participante 34 - 34:5 [Claro que sí, porque se encuen..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Claro que sí, porque se encuentran los test que miden capacidades
P34: Participante 34 - 34:6 [Si, Son aulas amplias y comoda..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si, Son aulas amplias y comodas
P34: Participante 34 - 34:7 [Sí] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P35: Participante 35 - 35:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P35: Participante 35 - 35:2 [Porque las clases son muy meto..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
191
Porque las clases son muy metodológicas, sin tener en cuenta que se pueden aplicar en
prácticas directamente
P35: Participante 35 - 35:3 [Activa] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
No memos
Activa
P35: Participante 35 - 35:4 [Porque practicamos los test y ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Porque practicamos los test y pruebas con nuestros compañeros, Aplicación a nosotros
mismos, No Siempre fuimos sinceros en las pruebas
P35: Participante 35 - 35:5 [No siempre, porque a veces se ..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No siempre, porque a veces se debe poner en prácticas por fuera de la clase
P35: Participante 35 - 35:6 [No, Tiene mucho trabajo en la ..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, Tiene mucho trabajo en la universidad
P36: Participante 36 - 36:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P36: Participante 36 - 36:2 [Porque no demuestra dominio de..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Porque no demuestra dominio del tema y su metodologia es buena pero falta motivación
P36: Participante 36 - 36:3 [Pasiva, Porque no muestra expe..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas]
192
No memos
Pasiva, Porque no muestra experticia en los temas
P36: Participante 36 - 36:4 [Test de figura humana, 16pf] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas]
No memos
Test de figura humana, 16pf
P36: Participante 36 - 36:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si
P36: Participante 36 - 36:6 [No, porque deberían aplicarse ..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, porque deberían aplicarse de manera mas réal
P36: Participante 36 - 36:7 [Si] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si
P37: Participante 37 - 37:1 [Sí, Diapositivas, debates, for..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Diapositivas, debates, foros, exposiciones
P37: Participante 37 - 37:2 [el docente da mucha guía para ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
el docente da mucha guía para hacer la clase mas creativa
P37: Participante 37 - 37:3 [Activa] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
193
No memos
Activa
P37: Participante 37 - 37:4 [Las pruebas] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Las pruebas
P37: Participante 37 - 37:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P38: Participante 38 - 38:1 [Sí, Aplicación y explicación d..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Aplicación y explicación de test, diapositivas, explicitas y exposiciones
P38: Participante 38 - 38:2 [porque permite que los trabajo..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
porque permite que los trabajos sean enviados por correo
P38: Participante 38 - 38:3 [Activa] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa
P38: Participante 38 - 38:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P39: Participante 39 - 39:1 [No] (2:2) (Super)
194
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P39: Participante 39 - 39:2 [Porque, No sabía explicar y le..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Porque, No sabía explicar y le gustaba perder el tiempo
P39: Participante 39 - 39:3 [Activa] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa
P39: Participante 39 - 39:4 [No aplicaba] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No aplicaba
P39: Participante 39 - 39:5 [No] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P39: Participante 39 - 39:6 [No] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P39: Participante 39 - 39:7 [Sí] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
195
P40: Participante 40 - 40:1 [Sí, exposiciones, manejo de pr..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, exposiciones, manejo de pruebas, trabajos, talleres en clase
P40: Participante 40 - 40:2 [Se emfatizan mucho sobre las p..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Se emfatizan mucho sobre las pruebas y hacen muy didácticas la clase
P40: Participante 40 - 40:3 [Activa, Me comprometo mucho co..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa, Me comprometo mucho con las clases
P40: Participante 40 - 40:4 [Exposiciones pero como lo hace..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Exposiciones, pero como lo hacen los mis mos estudiantes no se comprende el tema,
Diapositivas cargadas de mucha información, Nos queda poca la información
P40: Participante 40 - 40:5 [No son suficientes] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No son suficientes
P40: Participante 40 - 40:6 [Son muy acordes ya que están l..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Son muy acordes ya que están las herramientas necesarias
P40: Participante 40 - 40:7 [No, lo hacen a nivel general, ..] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
196
No memos
No, lo hacen a nivel general, pocas veces se entiende
P41: Participante 41 - 41:1 [No, Realizaba actividades en g..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, Realizaba actividades en grupo poca participación, creativdad en clase
P41: Participante 41 - 41:2 [Sus clases eran monótomas, sim..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sus clases eran monótomas, simples
P41: Participante 41 - 41:3 [Activa, Tiene conocimientos y ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa, Tiene conocimientos y control
P41: Participante 41 - 41:4 [Explicaba la aplicación de los..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Explicaba la aplicación de los test, porque eran necesarios. La historia de los test
ejercicios como linea de tiempo
P41: Participante 41 - 41:5 [Mas que los materiales fueron ..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Mas que los materiales fueron los métodos nos facilitarán la transmisión del
conocimiento
P41: Participante 41 - 41:6 [Sí, es un ambiente condicionad..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, es un ambiente condicionado para recibir el aprendizaje
197
P41: Participante 41 - 41:7 [Sí] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P42: Participante 42 - 42:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P42: Participante 42 - 42:2 [Debido a que la UCC, no cuenta..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Debido a que la UCC, no cuenta con suficiente material de trabajo, estos docentes no
tratan de llevar a la práctica. Solo conocer la prueba y ya
P42: Participante 42 - 42:3 [Activa] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa
P42: Participante 42 - 42:4 [Trabjar en clase, las pruebas ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Trabjar en clase, las pruebas psicológicas
P42: Participante 42 - 42:5 [Siempre por falta de tiempo] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Siempre por falta de tiempo
P42: Participante 42 - 42:6 [No] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
198
No memos
No
P43: Participante 43 - 43:1 [Sí, Debates, Foros, Talleres] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Debates, Foros, Talleres
P43: Participante 43 - 43:2 [El docente es muy recursivo po..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
El docente es muy recursivo porque nos motiva de una manera muy buena
P43: Participante 43 - 43:3 [Muy Activa, Porque participo m..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Muy Activa, Porque participo mucho
P43: Participante 43 - 43:4 [Los test realizados fue una ma..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Los test realizados fue una manera muy constructiva para el aprendizaje
P43: Participante 43 - 43:5 [Si son muy amplias] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si son muy amplias
P43: Participante 43 - 43:6 [No, Porque cuando le pregunto ..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, Porque cuando le pregunto nunca puede
P44: Participante 44 - 44:1 [No] (2:2) (Super)
199
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P44: Participante 44 - 44:2 [No explica y se pone a leer di..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No explica y se pone a leer diapositivas
P44: Participante 44 - 44:3 [Pasiva] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Pasiva
P44: Participante 44 - 44:4 [Test de imaginación, ya que no..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Test de imaginación, ya que no explica muy bien, aplicación de test
P44: Participante 44 - 44:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P45: Participante 45 - 45:1 [Sí, trabajos en grupo, conocim..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, trabajos en grupo, conocimientos de pruebas psicólogicas
P45: Participante 45 - 45:2 [Es creativo en la hora de la s..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Es creativo en la hora de la socialización, participación y enfásis en el tema
200
P45: Participante 45 - 45:3 [Pasiva] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Pasiva
P45: Participante 45 - 45:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P46: Participante 46 - 46:1 [No, el docente no organizaba l..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, el docente no organizaba las clases y no explicaba bien la aplicación de la prueba
P46: Participante 46 - 46:2 [No usa herramientas dinámicas ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No usa herramientas dinámicas para las clases
P46: Participante 46 - 46:3 [Activa, Muy Activa Siempre asi..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa, Muy Activa Siempre asistía, preguntaba, puntutal y responsable
P46: Participante 46 - 46:4 [Aplicación de test de caritas ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Aplicación de test de caritas y su explicación, todos son importantes pero la profesora
no sabía explicar, no daba ejemplos de donde lo podiamos usar
P46: Participante 46 - 46:5 [No, Solo era diapositivas] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
201
No memos
No, Solo era diapositivas
P46: Participante 46 - 46:6 [No, Faltó práctica] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, Faltó práctica
P46: Participante 46 - 46:7 [No, A ninguna, ya que solo exp..] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, A ninguna, ya que solo explica la aplicación, pero no explica el porque de la prueba
P47: Participante 47 - 47:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P47: Participante 47 - 47:2 [Tal vez sea oir ka seriedad qu..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Tal vez sea oir ka seriedad que exige la materia, Considero que no da espacio
P47: Participante 47 - 47:3 [Activa, participación y expres..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa, participación y expresar la opinión en las clases
P47: Participante 47 - 47:4 [Apliación de test psicometrica..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Apliación de test psicometricas, estudio y aplicación de seguimiento, desarrollo historia
de clinica
202
P47: Participante 47 - 47:5 [Si tiende a ser aulas especial..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si tiende a ser aulas especiales con el debido espacio para dicho desarrollo
P47: Participante 47 - 47:6 [Sí] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí
P48: Participante 48 - 48:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P48: Participante 48 - 48:2 [Todas las clases las hace muy ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Todas las clases las hace muy magistrales, demasiado directa hasta el punto de aburrir
P48: Participante 48 - 48:3 [Activa, Siempre trato de estar..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa, Siempre trato de estar participando para un mejor proceso
P48: Participante 48 - 48:4 [La entrada a cámara de gessel,..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
La entrada a cámara de gessel, ya que se una buena actividad que nos ayuda a
desarrollar nuestras capacidades
P48: Participante 48 - 48:5 [No lo suficiente, ya que queda..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
203
No memos
No lo suficiente, ya que quedaron muchos vacíos
P48: Participante 48 - 48:6 [Sí, porque son aulas amplias y..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, porque son aulas amplias y cómodas
P48: Participante 48 - 48:7 [No, en ninguna] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, en ninguna
P49: Participante 49 - 49:1 [No] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No
P49: Participante 49 - 49:2 [No, fue muy magistral y poca e..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, fue muy magistral y poca explicación en las pruebas
P49: Participante 49 - 49:3 [Poco activa, no hubo empatía e..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Poco activa, no hubo empatía en el transcurso de la materia vista
P49: Participante 49 - 49:4 [Diapositivas sacadas de intern..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Diapositivas sacadas de internet, No se explicaban bien y no estaban citadas
P49: Participante 49 - 49:5 [NO, Fueron pocos y algunos no ..] (14:14) (Super)
204
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
NO, Fueron pocos y algunos no estaban actualizados
P49: Participante 49 - 49:6 [Los espacios Si, los docentes ..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Los espacios Si, los docentes No.
P49: Participante 49 - 49:7 [No, Revisión de informes de te..] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
No, Revisión de informes de test
P50: Participante 50 - 50:1 [Sí, Exposiciones, Aplicación d..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Exposiciones, Aplicación de pruebas entre nosotros, Tareas de campo
P50: Participante 50 - 50:2 [Es recursivo y creativo porque..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Es recursivo y creativo porque maneja diferentes técnicas que son de agrado del
estudiante
P50: Participante 50 - 50:3 [Pasiva, Me caracterizo por ser..] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Pasiva, Me caracterizo por ser una persona pasiva y eso se refleja en mi espacio
educativo
P50: Participante 50 - 50:4 [Proyección de peliculas, relac..] (11:11) (Super)
Códigos: [Indicador actividades realizadas para entender los contenidos - Familia:
Estrategias didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
205
Proyección de peliculas, relacionados a los temas
P50: Participante 50 - 50:5 [Si los test que trabajamos fue..] (14:14) (Super)
Códigos: [Indicador material utilizado - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Si los test que trabajamos fueron muy claros
P50: Participante 50 - 50:6 [Claro, el aula de clases es el..] (17:17) (Super)
Códigos: [Indicador espacios - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Claro, el aula de clases es el mejor espacio
P50: Participante 50 - 50:7 [Sí, en todas dedica tiempo] (20:20) (Super)
Códigos: [Indicador temporalidades - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica de
aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, en todas dedica tiempo
P51: Participante 51 - 51:1 [Sí, Diapositivas, foros, expos..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador, trabajo en equipo - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Sí, Diapositivas, foros, exposiciones
P51: Participante 51 - 51:2 [Es muy recursivo le gusta much..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador nivel de creatividad - Familia: Estrategias didácticas] [Técnica
de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Es muy recursivo le gusta mucho implementar herramientas didácticas.
P51: Participante 51 - 51:3 [Activa, Me interesa] (8:8) (Super)
Códigos: [Indicador disponibilidad frente al aprendizaje - Familia: Estrategias
didácticas] [Técnica de aprendizaje - Familia: Estrategias didácticas]
No memos
Activa, Me interesa
206
ANEXO 4 Reporte de consulta entrevista estudiantes comprensión analítica e
interpretativa
Reporte de consulta
______________________________________________________________________
UH: Entrevista Estudiantes Comprensión analítica e interpretativa
File: No hay archivo
Edited by: Super
Date/Time: 2017-09-23 11:47:09
______________________________________________________________________
Filtro de documento:
No hay filtro activo -usar 51 documentos primarios en consulta
253 Citas encontradas por consulta:
"Comprensión analitica e interpretativa"
______________________________________________________________________
P 1: Participante 1 - 1:1 [Poco Activa, Porque sus clases..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Porque sus clases son magistrales
P 1: Participante 1 - 1:2 [No manejo el tema con claridad..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No manejo el tema con claridad
P 1: Participante 1 - 1:3 [Si, Porque es un requisito fun..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
207
Si, Porque es un requisito fundamental para ejercer nuestra profesión
P 1: Participante 1 - 1:4 [Difíciles, Porque no daba una ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, Porque no daba una explicación clara de la temática
P 2: Participante 2 - 2:1 [Poco Activa, Porque si no enti..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Porque si no entiendo un tema no puedo participar sobre este
P 2: Participante 2 - 2:2 [Lenta, Porque su metodología n..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lenta, Porque su metodología no es la mejor al momento de explicar
P 2: Participante 2 - 2:3 [No manejo con claridad un tema..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No manejo con claridad un tema
P 2: Participante 2 - 2:4 [Si, Porque son temas de suma i..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
208
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si, Porque son temas de suma importancia para nosotros más adelante como psicólogos
P 2: Participante 2 - 2:5 [Difíciles, Porque su explicaci..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, Porque su explicación no es muy clara en la parte matemática
P 3: Participante 3 - 3:1 [Poco activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco activa
P 3: Participante 3 - 3:2 [Si] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P 3: Participante 3 - 3:3 [La entrevista psicologica, Por..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
La entrevista psicologica, Porque la docente explicaba los temas muy bien
P 3: Participante 3 - 3:4 [Pruebas psicologicas, Porque e..] (11:11) (Super)
209
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Pruebas psicologicas, Porque el docente nunca nos las enseño
P 3: Participante 3 - 3:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P 3: Participante 3 - 3:6 [Fáciles, Porque son entendible..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque son entendibles
P 4: Participante 4 - 4:1 [Demasiado pasiva, Es poco diná..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Demasiado pasiva, Es poco dinámica la clase
P 4: Participante 4 - 4:2 [Lenta, Muchas palabras tecnica..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
210
Lenta, Muchas palabras tecnicas
P 4: Participante 4 - 4:3 [Ninguno, no entiendo la relaci..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Ninguno, no entiendo la relación
P 4: Participante 4 - 4:4 [Psicometría] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Psicometría
P 4: Participante 4 - 4:5 [No, Necesitamos prácticar el t..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, Necesitamos prácticar el tema no solo teoría
P 4: Participante 4 - 4:6 [Ni fáciles, Ni difícles solo s..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Ni fáciles, Ni difícles solo son sin lógica
P 5: Participante 5 - 5:1 [Poco activa, Se quedaba en una..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
211
Poco activa, Se quedaba en una sola tematica durante el semestre
P 5: Participante 5 - 5:2 [Aplicación de pruebas de razon..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Aplicación de pruebas de razonamiento lógico matematico ya que fue el enfasís de todo
el semestre
P 5: Participante 5 - 5:3 [Aplicación de pruebas por falt..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Aplicación de pruebas por falta de explicación del profesor en cuanto a la aplicación
P 5: Participante 5 - 5:4 [No, abarca más ambitos de los ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, abarca más ambitos de los vistos en clase
P 5: Participante 5 - 5:5 [Difíciles, No estaban acorde c..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, No estaban acorde con el tema especifico
P 6: Participante 6 - 6:1 [Activa, Las clases permitian q..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
212
Activa, Las clases permitian que el estudiante fuera participativo
P 6: Participante 6 - 6:2 [La mayoría de veces rápida, Al..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
La mayoría de veces rápida, Algunos necesitan práctica
P 6: Participante 6 - 6:3 [Aplicación del test, porque lo..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Aplicación del test, porque lo aplicamos en clase y los manuales son de mucha ayuda
P 6: Participante 6 - 6:4 [Diseño de pruebas] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Diseño de pruebas
P 6: Participante 6 - 6:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P 6: Participante 6 - 6:6 [Fáciles, Porque son faciles su..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque son faciles su aplicación
P 7: Participante 7 - 7:1 [Poco pasiva, fuee una actitud ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
213
No memos
Poco pasiva, fuee una actitud normal ya que mi participación se daba en algunas
ocasiones
P 7: Participante 7 - 7:2 [Lento, Debido a que el profeso..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lento, Debido a que el profesor no desarrolló la tematica sino que fueron los estudiantes
realizando exposiciones
P 7: Participante 7 - 7:3 [Entrevista, Porque fue el tema..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Entrevista, Porque fue el tema que más se trabajo y su contenido fue entendible
P 7: Participante 7 - 7:4 [Pruebas Psicológicas porque no..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Pruebas Psicológicas porque no fueron explicadas por el docente
P 7: Participante 7 - 7:5 [No, en las asignaturas actuale..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, en las asignaturas actuales se requieren el dominio io manejo de temáticas de
medición en los cuales se presenta un vacío
P 7: Participante 7 - 7:6 [No, Faltó profundizar temática..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, Faltó profundizar temáticas como las pruebas psicológicas
214
P 8: Participante 8 - 8:1 [Poco Activa, Porque casi no se..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Porque casi no se participaba, Muy pocas preguntas, Poco interés por parte
los estudiantes
P 8: Participante 8 - 8:2 [Rápida, era entendido la temát..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Rápida, era entendido la temática
P 8: Participante 8 - 8:3 [Pruebas proyectivas, Solo me a..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Pruebas proyectivas, Solo me acuerdo de algunas cosas no como aplicarlas
P 8: Participante 8 - 8:4 [Tengo vacíos en esa asignatura..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Tengo vacíos en esa asignatura
P 8: Participante 8 - 8:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P 8: Participante 8 - 8:6 [Fáciles, Porque sus clases era..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
215
No memos
Fáciles, Porque sus clases eran lo mismo, Tiene los conocimientos pero no lo supo
explotar para aprender más
P 9: Participante 9 - 9:1 [Poco Activa, Por los temas que..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Por los temas que no comprendía muy bien
P 9: Participante 9 - 9:2 [No, me interesa pues en temas,..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, me interesa pues en temas, la mayor eficiencia de los test
P 9: Participante 9 - 9:3 [Argumenta los test psicológico..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Argumenta los test psicológicos
P 9: Participante 9 - 9:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P 9: Participante 9 - 9:5 [Difíciles, Porque a cada tema,..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, Porque a cada tema, las pruebas tiene que tener una estadisticas.
P10: Participante 10 - 10:1 [Poco Activa, Debido a que las ..] (2:2) (Super)
216
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Debido a que las clases nunca fueron didacticas
P10: Participante 10 - 10:2 [Lenta, y pausada ya que todo e..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lenta, y pausada ya que todo era lectura
P10: Participante 10 - 10:3 [Entrevista psicológica, Porque..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Entrevista psicológica, Porque es donde se utilizó la empatía y la recolección de datos
para el informe o historia
P10: Participante 10 - 10:4 [Creación de ítems, porque dura..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Creación de ítems, porque durante el aprendizaje la enseñanza no fue clara
P10: Participante 10 - 10:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P10: Participante 10 - 10:6 [Fáciles, porque llevan una est..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
217
Fáciles, porque llevan una estructura básica para su implementación y taller
academicos, teoría-práctica
P11: Participante 11 - 11:1 [Activa, Siempre me gusta parti..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, Siempre me gusta participar
P11: Participante 11 - 11:2 [Conozco muy pocos temas ya que..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Conozco muy pocos temas ya que el profesor no se enfocó y direccionó en la clase
P11: Participante 11 - 11:3 [Conozco de pruebas porque otro..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Conozco de pruebas porque otro profesor me lo explicó, Pero muy por encima
P11: Participante 11 - 11:4 [No, Deberían explicar todas la..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, Deberían explicar todas las pruebas para tener un conocimiento generalizado
P11: Participante 11 - 11:5 [Fáciles, fueron temas vistos e..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, fueron temas vistos en la clase de estadísticas
P12: Participante 12 - 12:1 [Poco activa, porque durante la..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
218
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco activa, porque durante las clases me sentí aburrida y pocas veces los temas eran de
interés
P12: Participante 12 - 12:2 [Término medio, ya que no soy b..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Término medio, ya que no soy buena en los números
P12: Participante 12 - 12:3 [Aunque conozco muchos temas, c..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Aunque conozco muchos temas, creo que el profesor no se enfoco en lo que realmente
importaba
P12: Participante 12 - 12:4 [No conozco con mucha claridad ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
No conozco con mucha claridad todas las pruebas, ya que el docente nunca se tomó el
tiempo para mostrarla
P12: Participante 12 - 12:5 [No, el docente estaba allí par..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, el docente estaba allí para enseñarnos aplicación de pruebas no estadísticas
P12: Participante 12 - 12:6 [Fáciles, los temas que nos dio..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
219
Fáciles, los temas que nos dio fueron los que vimos en estadística
P13: Participante 13 - 13:1 [Lenta] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lenta
P13: Participante 13 - 13:2 [Difíciles, porque no se da a e..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, porque no se da a explicar de forma adecuada a la realización de actividades
P14: Participante 14 - 14:1 [Poco Activa, Ya que participo ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Ya que participo muy poco porque el docente no me proporciona la
confianza para hacerlo
P14: Participante 14 - 14:2 [Lenta, porque su tono de voz e..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lenta, porque su tono de voz es bajo, explica rapido y no repite
P14: Participante 14 - 14:3 [Si] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
220
Si
P14: Participante 14 - 14:4 [Difíciles, Deja lecturas larga..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, Deja lecturas largas con leguaje demasiado técnico y no explica mucho y deja
trabajos en base a algunas lecturas poco entendibles
P15: Participante 15 - 15:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa
P15: Participante 15 - 15:2 [Fáciles, Son pruebas que nos a..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Son pruebas que nos ayudan a saber lo que queremos en dicha investigación
P16: Participante 16 - 16:1 [Activa, porque di lo mejor en ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, porque di lo mejor en cada clase
P16: Participante 16 - 16:2 [Lo entiendo de manera rápida] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lo entiendo de manera rápida
221
P16: Participante 16 - 16:3 [La aplicación de test y encues..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
La aplicación de test y encuestas
P16: Participante 16 - 16:4 [Aplicación de pruebas psicomet..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Aplicación de pruebas psicometricas
P16: Participante 16 - 16:5 [No, Falta mas temas que aporte..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, Falta mas temas que aporten a la práctica
P16: Participante 16 - 16:6 [Difíciles, Algunas eran difíci..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, Algunas eran difíciles y el tiempo era muy corto, 16pf test de ruchar y el
domino
P17: Participante 17 - 17:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa
222
P17: Participante 17 - 17:2 [Análisis de datos] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Análisis de datos
P17: Participante 17 - 17:3 [Sin resolver, Por falta de tie..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sin resolver, Por falta de tiempo
P17: Participante 17 - 17:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P17: Participante 17 - 17:5 [Fáciles, Es entendible] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Es entendible
P18: Participante 18 - 18:1 [Activa, Me gusta la asignatura..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, Me gusta la asignatura y me motiva el docente por su compromiso
P18: Participante 18 - 18:2 [Lo comprendo lentamente ya que..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
223
No memos
Lo comprendo lentamente ya que son terminos nuevos y requieren un compromiso
personal
P18: Participante 18 - 18:3 [Definición de los terminos más..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Definición de los terminos más utilizados en el area de las pruebas porque son muy
importantes para nuestro avance profesional
P18: Participante 18 - 18:4 [Algunas pruebas psicológicas p..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Algunas pruebas psicológicas por sus terminos que son desconcidos para mi
P18: Participante 18 - 18:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P18: Participante 18 - 18:6 [Fáciles, Porque son actividade..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque son actividades muy importantes para un psicológo y docentes preparan
adecuadamente sus actividades con el fin de generar un avance en nosotros.
P19: Participante 19 - 19:1 [Pasiva y Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Pasiva y Activa
224
P19: Participante 19 - 19:2 [Los test] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Los test
P19: Participante 19 - 19:3 [Ninguna] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Ninguna
P19: Participante 19 - 19:4 [Si] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P20: Participante 20 - 20:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa
P20: Participante 20 - 20:2 [Las pruebas] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Las pruebas
P20: Participante 20 - 20:3 [Nada] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
225
Nada
P20: Participante 20 - 20:4 [Si] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Si
P20: Participante 20 - 20:5 [Fáciles, Aplicación de las pru..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Aplicación de las pruebas
P21: Participante 21 - 21:1 [Poco Activa, Porque su manera ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Porque su manera de dicta la clase es poco aburrida
P21: Participante 21 - 21:2 [Lenta] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Lenta
P21: Participante 21 - 21:3 [Fáciles, Investigción, lectura..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Investigción, lectura, Siempre lo mismo
P22: Participante 22 - 22:1 [Activa, Mucha dinámica] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
226
No memos
Activa, Mucha dinámica
P22: Participante 22 - 22:2 [Sí] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P22: Participante 22 - 22:3 [Difíciles, Daba mucho quiz.] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, Daba mucho quiz.
P23: Participante 23 - 23:1 [Activa, Porque participaba y e..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa, Porque participaba y estaba muy atenta a la explicación
P23: Participante 23 - 23:2 [Rápida, Porque son temas de mu..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, Porque son temas de mucho interés
P23: Participante 23 - 23:3 [La entrevista y aplicación de ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
227
La entrevista y aplicación de pruebas
P23: Participante 23 - 23:4 [hacer informes y diagnósticos] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
hacer informes y diagnósticos
P23: Participante 23 - 23:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Si
P23: Participante 23 - 23:6 [Fáciles] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles
P24: Participante 24 - 24:1 [Poco Activa, porque la actitud..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Poco Activa, porque la actitud del docente no es la mejor
P24: Participante 24 - 24:2 [Rápida, ya que son conceptos y..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, ya que son conceptos y manejo de pruebas
228
P24: Participante 24 - 24:3 [Conocimiento y manejo de prueb..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Conocimiento y manejo de pruebas
P24: Participante 24 - 24:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P24: Participante 24 - 24:5 [Fáciles, Porque son test y con..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque son test y conceptos básicos fáciles de entender
P25: Participante 25 - 25:1 [Poco Activa, El docente no era..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Poco Activa, El docente no era apto para esa clase
P25: Participante 25 - 25:2 [Todo lo de pruebas psicológia] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Todo lo de pruebas psicológia
P25: Participante 25 - 25:3 [Ninguno] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
229
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Ninguno
P25: Participante 25 - 25:4 [Si, Son aptos para la psicológ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Si, Son aptos para la psicológia organizacional
P25: Participante 25 - 25:5 [Difíciles, ya que no explicaba..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, ya que no explicaba bien y todo era quiz, propongo que explique mas clases
P26: Participante 26 - 26:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa
P26: Participante 26 - 26:2 [Rápida, Buena explicación] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, Buena explicación
P26: Participante 26 - 26:3 [Medir porque de eso se trata l..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
230
analítica e interpretativa]
No memos
Medir porque de eso se trata la materia
P26: Participante 26 - 26:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P26: Participante 26 - 26:5 [Difíciles, La asignatura lo ex..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, La asignatura lo exige y Quiz
P28: Participante 28 - 28:1 [Activa, Muy Activa Queria cono..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa, Muy Activa Queria conocer de los temas
P28: Participante 28 - 28:2 [Lenta, Es muy teórico y poca p..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Lenta, Es muy teórico y poca práctica
P28: Participante 28 - 28:3 [Deficiones, Solo porque de eso..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
231
Deficiones, Solo porque de eso hablaba el profesor
P28: Participante 28 - 28:4 [Pruebas, Nunca las dio como ta..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Pruebas, Nunca las dio como tal
P28: Participante 28 - 28:5 [No, Se basan en lo teorico y p..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
No, Se basan en lo teorico y poco en la practica
P28: Participante 28 - 28:6 [Fácil y Difíciles, porque perm..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fácil y Difíciles, porque permiten el aprendizaje de estas
P29: Participante 29 - 29:1 [Activa, Siempre había que esta..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa, Siempre había que estar activo en su clase por los diferentes metodos de ella dar
su clase
P29: Participante 29 - 29:2 [Realización de entrevistas] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
232
Realización de entrevistas
P29: Participante 29 - 29:3 [Realización de las pruebas hou..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Realización de las pruebas house free person
P29: Participante 29 - 29:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P29: Participante 29 - 29:5 [Difíciles, porque necesitan de..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, porque necesitan de concentración tiempo análisis y objetivo
P30: Participante 30 - 30:1 [Activa, era activa en las clas..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa, era activa en las clases porque me parecen de provecho
P30: Participante 30 - 30:2 [Rápida, por buena disposición ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, por buena disposición de mi parte
233
P30: Participante 30 - 30:3 [Calificación de pruebas, porqu..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Calificación de pruebas, porque practique mucho esta parte
P30: Participante 30 - 30:4 [Cuestionarios] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Cuestionarios
P30: Participante 30 - 30:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P30: Participante 30 - 30:6 [Fáciles, despues de explicadas..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, despues de explicadas y comprendidas, aplicación machover, aplicación
dominoto
P31: Participante 31 - 31:1 [Poco Activa, Cuando era necesa..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Poco Activa, Cuando era necesario
P31: Participante 31 - 31:2 [Rápida] (5:5) (Super)
234
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida
P31: Participante 31 - 31:3 [Pruebas, ya que hicimos muchos..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Pruebas, ya que hicimos muchos énfasis y quedaron claras
P31: Participante 31 - 31:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P31: Participante 31 - 31:5 [Difíciles, Son muy exigentes] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, Son muy exigentes
P32: Participante 32 - 32:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa
P32: Participante 32 - 32:2 [Rápida] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
235
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida
P32: Participante 32 - 32:3 [Pruebas proyectivas y la aplic..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Pruebas proyectivas y la aplicación
P32: Participante 32 - 32:4 [Pruebas Psicometricas] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Pruebas Psicometricas
P32: Participante 32 - 32:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P32: Participante 32 - 32:6 [Fáciles, El docente hacía de f..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, El docente hacía de forma adecuada la información
P33: Participante 33 - 33:1 [Poco Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
236
Poco Activa
P33: Participante 33 - 33:2 [No, El profesor no da temas mu..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
No, El profesor no da temas muy acordes con la asignatura
P34: Participante 34 - 34:1 [Activa, Siempre era mucha part..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa, Siempre era mucha participación
P34: Participante 34 - 34:2 [Rápida, que no son temas tan c..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, que no son temas tan complejos
P34: Participante 34 - 34:3 [16Pf, es test que me llamo muc..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
16Pf, es test que me llamo mucho la atención
P34: Participante 34 - 34:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P34: Participante 34 - 34:5 [Fáciles, ya que no me dificult..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
237
Fáciles, ya que no me dificulta el desarrollo de los test, 16 pf
P35: Participante 35 - 35:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa
P35: Participante 35 - 35:2 [Rápida, porque explica con cla..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, porque explica con claridad
P35: Participante 35 - 35:3 [Fáciles, Porque son comprensib..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque son comprensibles
P36: Participante 36 - 36:1 [Pasiva] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Pasiva
P36: Participante 36 - 36:2 [Lenta, porque no muestra exper..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Lenta, porque no muestra experticia en el tema
P36: Participante 36 - 36:3 [Test 16Pf, Porque evalua la pe..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
238
No memos
Test 16Pf, Porque evalua la personalidad de cada quien
P36: Participante 36 - 36:4 [Test de figura humana porque e..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Test de figura humana porque es muy detallista
P36: Participante 36 - 36:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Si
P36: Participante 36 - 36:6 [Fáciles, Son actividades utili..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Son actividades utilizables en el ámbito profesional
P37: Participante 37 - 37:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa
P37: Participante 37 - 37:2 [Los test] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Los test
P37: Participante 37 - 37:3 [Fáciles, porque su tematica es..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
239
interpretativa]
No memos
Fáciles, porque su tematica es fácil ya explica de forma buena
P38: Participante 38 - 38:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa
P38: Participante 38 - 38:2 [Pruebas] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Pruebas
P38: Participante 38 - 38:3 [Sí] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P38: Participante 38 - 38:4 [Fáciles] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles
P39: Participante 39 - 39:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa
P39: Participante 39 - 39:2 [Nada] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
240
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Nada
P39: Participante 39 - 39:3 [Test] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Test
P39: Participante 39 - 39:4 [No se] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
No se
P39: Participante 39 - 39:5 [No] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
No
P39: Participante 39 - 39:6 [Fáciles] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles
P40: Participante 40 - 40:1 [Activa, Porque me comprometo m..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa, Porque me comprometo mucho con las clases
P40: Participante 40 - 40:2 [Lenta, porque en ocasiones va ..] (5:5) (Super)
241
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Lenta, porque en ocasiones va muy rápido y no entiendo
P40: Participante 40 - 40:3 [Los test, Me quedo un poco de ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Los test, Me quedo un poco de conocimiento, pero no el necesario
P40: Participante 40 - 40:4 [Teória, Se dio muy rápido] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Teória, Se dio muy rápido
P40: Participante 40 - 40:5 [Sí, Tanto en procesos tecnolgi..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí, Tanto en procesos tecnolgicos como en el cambio que presente la sociedad
P40: Participante 40 - 40:6 [Difíciles, No se da una buena ..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, No se da una buena comprensión, Aplicar pruebas a voluntarios sin
conocimientos necesarios
P41: Participante 41 - 41:1 [Activa, Tiene conocimiento y c..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa, Tiene conocimiento y control
242
P41: Participante 41 - 41:2 [Lenta, Eran confusos ciertas t..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Lenta, Eran confusos ciertas temas y aplicaciones
P41: Participante 41 - 41:3 [Aplicación de test, son poco m..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Aplicación de test, son poco más complicados, gracias a los manuales leídos en clase
P41: Participante 41 - 41:4 [Interpretación de test, son po..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Interpretación de test, son poco más complicadas
P41: Participante 41 - 41:5 [SÍ] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
SÍ
P41: Participante 41 - 41:6 [Fáciles] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles
P42: Participante 42 - 42:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
243
Activa
P42: Participante 42 - 42:2 [No, Son recursivos] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
No, Son recursivos
P42: Participante 42 - 42:3 [Psicometria, Tema como validez..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Psicometria, Tema como validez, fiabilidad.
P42: Participante 42 - 42:4 [Pruebas psicológicas, Se queda..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Pruebas psicológicas, Se quedan corto en la aplicación de las mismas, Se necesita mas
pruebas nuevas
P42: Participante 42 - 42:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P42: Participante 42 - 42:6 [Fáciles, Por lo sistematica qu..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Por lo sistematica que utiliza el docente y totalmente rápida
P43: Participante 43 - 43:1 [Muy Activa, porque participo m..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
244
No memos
Muy Activa, porque participo mucho
P43: Participante 43 - 43:2 [Sí, Porque lo hace muy didácti..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí, Porque lo hace muy didáctico
P43: Participante 43 - 43:3 [Los test que se realizaron] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Los test que se realizaron
P43: Participante 43 - 43:4 [los test realizado como domino..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
los test realizados como domino, bender
P43: Participante 43 - 43:5 [Sí, porque soy muy relevantes ..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí, porque soy muy relevantes y actuales y fáciles de aprender
P43: Participante 43 - 43:6 [Fáciles, Soy muy fácil de comp..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Soy muy fácil de comprender
P44: Participante 44 - 44:1 [Pasiva] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
245
e interpretativa]
No memos
Pasiva
P44: Participante 44 - 44:2 [No lo entendí porque lo que hi..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No lo entendí porque lo que hizo fue leer
P44: Participante 44 - 44:3 [Sí, pero no se dio una buena e..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí, pero no se dio una buena explicación
P44: Participante 44 - 44:4 [Difíciles ya que no hay una bu..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles ya que no hay una buena explicación
P45: Participante 45 - 45:1 [Pasiva] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Pasiva
P45: Participante 45 - 45:2 [Rápido, porque los temas son c..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Rápido, porque los temas son claros y concisos
P45: Participante 45 - 45:3 [Valanti] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
246
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Valanti
P45: Participante 45 - 45:4 [16pf] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
16pf
P45: Participante 45 - 45:5 [Sí, Porque las pruebas que se ..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí, Porque las pruebas que se realizan pueden ser aplicados a personas particulares
como a empresa
P45: Participante 45 - 45:6 [Fáciles, Sus materiales y expo..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Sus materiales y exposición de la misma hacen que sea mas claro en la hora de
entenderla
P46: Participante 46 - 46:1 [Activa, Muy Activa, Siempre as..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, Muy Activa, Siempre asistía, preguntaba, puntual y responsable
P46: Participante 46 - 46:2 [No se logró comprender] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
247
No se logró comprender
P46: Participante 46 - 46:3 [Test de caritas, porque fue en..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Test de caritas, porque fue en el que ella mejor se desenvolvió
P46: Participante 46 - 46:4 [16Pf Simplemente no lo entendí..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
16Pf Simplemente no lo entendí
P46: Participante 46 - 46:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P46: Participante 46 - 46:6 [Difíciles, porque no comprendí..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, porque no comprendía su aplicación
P47: Participante 47 - 47:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa
P47: Participante 47 - 47:2 [Rápida, los docentes conocen d..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
248
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Rápida, los docentes conocen de su area y su expresión es correcta
P47: Participante 47 - 47:3 [Test 16pf] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Test 16pf
P47: Participante 47 - 47:4 [Test domino] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Test domino
P47: Participante 47 - 47:5 [No, Hace falta explicar esa in..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, Hace falta explicar esa información en el campo de práctica
P47: Participante 47 - 47:6 [Fáciles, por lo general hay gu..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, por lo general hay guías de apoyo lo cual facilita el trabajo
P48: Participante 48 - 48:1 [Activa, Siempre trato de estar..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, Siempre trato de estar participando para un mejor proceso
P48: Participante 48 - 48:2 [Rápida, siempre y cuando lo ha..] (5:5) (Super)
249
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Rápida, siempre y cuando lo hago bien
P48: Participante 48 - 48:3 [Aplicación del test, porque se..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Aplicación del test, porque se hicieron prácticos de ellos para su uso
P48: Participante 48 - 48:4 [En realidad en la mayria, ya q..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
En realidad en la mayria, ya que no eran del todo bien explicados
P48: Participante 48 - 48:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P48: Participante 48 - 48:6 [Fáciles, Porque si están bien ..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque si están bien explicado su uso serán bien implementados por nosotros
P49: Participante 49 - 49:1 [Poco Activa, No hubo mucha emp..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, No hubo mucha empatía en el transcurso de la materia vista
250
P49: Participante 49 - 49:2 [Se entendió de manera lenta po..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Se entendió de manera lenta por la poca empatía en la explicación
P49: Participante 49 - 49:3 [No hay uno que se maneje muy b..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No hay uno que se maneje muy bien por la falta de explicación de la docente
P49: Participante 49 - 49:4 [Evaluación de pruebas proyecti..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Evaluación de pruebas proyectivas
P49: Participante 49 - 49:5 [Sí, Los contenidos si, Pero no..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí, Los contenidos si, Pero no al momento de aplicarlos
P49: Participante 49 - 49:6 [Fáciles, No fueron profundinza..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, No fueron profundinzaos para buena comprensión del estudiante
P50: Participante 50 - 50:1 [Pasiva, Me caracterizo por se ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
251
Pasiva, Me caracterizo por se una persona pasiva y eso se refleja en mi espacio
educativo
P50: Participante 50 - 50:2 [Rápida, Son temas complejos y ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Rápida, Son temas complejos y accesibles
P50: Participante 50 - 50:3 [Los test, es muy complejo apli..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Los test, es muy complejo aplicar pruebas
P50: Participante 50 - 50:4 [Los test, es muy complejo apli..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Los test, es muy complejo aplicar pruebas
P50: Participante 50 - 50:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P50: Participante 50 - 50:6 [Fáciles, el contenido y desarr..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, el contenido y desarrollo eran muy claros
P51: Participante 51 - 51:1 [Activa, Me interesa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
252
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, Me interesa
P51: Participante 51 - 51:2 [Test psicología] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Test psicología
P51: Participante 51 - 51:3 [Normas y regas son muchas y po..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Normas y regas son muchas y pocos enredados
P51: Participante 51 - 51:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P51: Participante 51 - 51:5 [Fáciles, porque se da a conoce..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, porque se da a conocer de manera genérica la información nueva
253
ANEXO 5 Reporte de Consulta Entrevista estudiantes Rendimiento Académico
Reporte de consulta
______________________________________________________________________
UH: Entrevista Estudiantes Comprensión analítica e interpretativa
File: No hay archivo
Edited by: Super
Date/Time: 2017-09-23 11:47:09
______________________________________________________________________
Filtro de documento:
No hay filtro activo -usar 51 documentos primarios en consulta
253 Citas encontradas por consulta:
"Comprensión analitica e interpretativa"
______________________________________________________________________
P 1: Participante 1 - 1:1 [Poco Activa, Porque sus clases..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Porque sus clases son magistrales
P 1: Participante 1 - 1:2 [No manejo el tema con claridad..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No manejo el tema con claridad
P 1: Participante 1 - 1:3 [Si, Porque es un requisito fun..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
254
Si, Porque es un requisito fundamental para ejercer nuestra profesión
P 1: Participante 1 - 1:4 [Difíciles, Porque no daba una ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, Porque no daba una explicación clara de la temática
P 2: Participante 2 - 2:1 [Poco Activa, Porque si no enti..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Porque si no entiendo un tema no puedo participar sobre este
P 2: Participante 2 - 2:2 [Lenta, Porque su metodología n..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lenta, Porque su metodología no es la mejor al momento de explicar
P 2: Participante 2 - 2:3 [No manejo con claridad un tema..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No manejo con claridad un tema
P 2: Participante 2 - 2:4 [Si, Porque son temas de suma i..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
255
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si, Porque son temas de suma importancia para nosotros más adelante como psicólogos
P 2: Participante 2 - 2:5 [Difíciles, Porque su explicaci..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, Porque su explicación no es muy clara en la parte matemática
P 3: Participante 3 - 3:1 [Poco activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco activa
P 3: Participante 3 - 3:2 [Si] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P 3: Participante 3 - 3:3 [La entrevista psicologica, Por..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
La entrevista psicologica, Porque la docente explicaba los temas muy bien
P 3: Participante 3 - 3:4 [Pruebas psicologicas, Porque e..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
256
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Pruebas psicologicas, Porque el docente nunca nos las enseño
P 3: Participante 3 - 3:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P 3: Participante 3 - 3:6 [Fáciles, Porque son entendible..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque son entendibles
P 4: Participante 4 - 4:1 [Demasiado pasiva, Es poco diná..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Demasiado pasiva, Es poco dinámica la clase
P 4: Participante 4 - 4:2 [Lenta, Muchas palabras tecnica..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lenta, Muchas palabras tecnicas
257
P 4: Participante 4 - 4:3 [Ninguno, no entiendo la relaci..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Ninguno, no entiendo la relación
P 4: Participante 4 - 4:4 [Psicometría] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Psicometría
P 4: Participante 4 - 4:5 [No, Necesitamos prácticar el t..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, Necesitamos prácticar el tema no solo teoría
P 4: Participante 4 - 4:6 [Ni fáciles, Ni difícles solo s..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Ni fáciles, Ni difícles solo son sin lógica
P 5: Participante 5 - 5:1 [Poco activa, Se quedaba en una..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco activa, Se quedaba en una sola tematica durante el semestre
258
P 5: Participante 5 - 5:2 [Aplicación de pruebas de razon..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Aplicación de pruebas de razonamiento lógico matematico ya que fue el enfasís de todo
el semestre
P 5: Participante 5 - 5:3 [Aplicación de pruebas por falt..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Aplicación de pruebas por falta de explicación del profesor en cuanto a la aplicación
P 5: Participante 5 - 5:4 [No, abarca más ambitos de los ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, abarca más ambitos de los vistos en clase
P 5: Participante 5 - 5:5 [Difíciles, No estaban acorde c..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, No estaban acorde con el tema especifico
P 6: Participante 6 - 6:1 [Activa, Las clases permitian q..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, Las clases permitian que el estudiante fuera participativo
259
P 6: Participante 6 - 6:2 [La mayoría de veces rápida, Al..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
La mayoría de veces rápida, Algunos necesitan práctica
P 6: Participante 6 - 6:3 [Aplicación del test, porque lo..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Aplicación del test, porque lo aplicamos en clase y los manuales son de mucha ayuda
P 6: Participante 6 - 6:4 [Diseño de pruebas] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Diseño de pruebas
P 6: Participante 6 - 6:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P 6: Participante 6 - 6:6 [Fáciles, Porque son faciles su..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque son faciles su aplicación
P 7: Participante 7 - 7:1 [Poco pasiva, fuee una actitud ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
260
Poco pasiva, fuee una actitud normal ya que mi participación se daba en algunas
ocasiones
P 7: Participante 7 - 7:2 [Lento, Debido a que el profeso..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lento, Debido a que el profesor no desarrolló la tematica, sino que fueron los
estudiantes realizando exposiciones
P 7: Participante 7 - 7:3 [Entrevista, Porque fue el tema..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Entrevista, Porque fue el tema que más se trabajo y su contenido fue entendible
P 7: Participante 7 - 7:4 [Pruebas Psicológicas porque no..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Pruebas Psicológicas porque no fueron explicadas por el docente
P 7: Participante 7 - 7:5 [No, en las asignaturas actuale..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, en las asignaturas actuales se requieren el dominio io manejo de temáticas de
medición en los cuales se presenta un vacío
P 7: Participante 7 - 7:6 [No, Faltó profundizar temática..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, Faltó profundizar temáticas como las pruebas psicológicas
261
P 8: Participante 8 - 8:1 [Poco Activa, Porque casi no se..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Porque casi no se participaba, Muy pocas preguntas, Poco interés por parte
los estudiantes
P 8: Participante 8 - 8:2 [Rápida, era entendido la temát..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Rápida, era entendido la temática
P 8: Participante 8 - 8:3 [Pruebas proyectivas, Solo me a..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Pruebas proyectivas, Solo me acuerdo de algunas cosas no como aplicarlas
P 8: Participante 8 - 8:4 [Tengo vacíos en esa asignatura..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Tengo vacíos en esa asignatura
P 8: Participante 8 - 8:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P 8: Participante 8 - 8:6 [Fáciles, Porque sus clases era..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
262
Fáciles, Porque sus clases eran lo mismo, Tiene los conocimientos, pero no lo supo
explotar para aprender más
P 9: Participante 9 - 9:1 [Poco Activa, Por los temas que..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Por los temas que no comprendía muy bien
P 9: Participante 9 - 9:2 [No, me interesa pues en temas,..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, me interesa pues en temas, la mayor eficiencia de los test
P 9: Participante 9 - 9:3 [Argumenta los test psicológico..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Argumenta los test psicológicos
P 9: Participante 9 - 9:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P 9: Participante 9 - 9:5 [Difíciles, Porque a cada tema,..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, Porque a cada tema, las pruebas tienen que tener una estadisticas.
P10: Participante 10 - 10:1 [Poco Activa, Debido a que las ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
263
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Debido a que las clases nunca fueron didacticas
P10: Participante 10 - 10:2 [Lenta, y pausada ya que todo e..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lenta, y pausada ya que todo era lectura
P10: Participante 10 - 10:3 [Entrevista psicológica, Porque..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Entrevista psicológica, Porque es donde se utilizó la empatía y la recolección de datos
para el informe o historia
P10: Participante 10 - 10:4 [Creación de ítems, porque dura..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Creación de ítems, porque durante el aprendizaje la enseñanza no fue clara
P10: Participante 10 - 10:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P10: Participante 10 - 10:6 [Fáciles, porque llevan una est..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, porque llevan una estructura básica para su implementación y taller
264
academicos, teoría-práctica
P11: Participante 11 - 11:1 [Activa, Siempre me gusta parti..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, Siempre me gusta participar
P11: Participante 11 - 11:2 [Conozco muy pocos temas ya que..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Conozco muy pocos temas ya que el profesor no se enfocó y direccionó en la clase
P11: Participante 11 - 11:3 [Conozco de pruebas porque otro..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Conozco de pruebas porque otro profesor me lo explicó, Pero muy por encima
P11: Participante 11 - 11:4 [No, Deberían explicar todas la..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, Deberían explicar todas las pruebas para tener un conocimiento generalizado
P11: Participante 11 - 11:5 [Fáciles, fueron temas vistos e..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, fueron temas vistos en la clase de estadísticas
P12: Participante 12 - 12:1 [Poco activa, porque durante la..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
265
No memos
Poco activa, porque durante las clases me sentí aburrida y pocas veces los temas eran de
interés
P12: Participante 12 - 12:2 [Término medio, ya que no soy b..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Término medio, ya que no soy buena en los números
P12: Participante 12 - 12:3 [Aunque conozco muchos temas, c..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Aunque conozco muchos temas, creo que el profesor no se enfoco en lo que realmente
importaba
P12: Participante 12 - 12:4 [No conozco con mucha claridad ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
No conozco con mucha claridad todas las pruebas, ya que el docente nunca se tomó el
tiempo para mostrarla
P12: Participante 12 - 12:5 [No, el docente estaba allí par..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, el docente estaba allí para enseñarnos aplicación de pruebas no estadísticas
P12: Participante 12 - 12:6 [Fáciles, los temas que nos dio..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
266
Fáciles, los temas que nos dio fueron los que vimos en estadística
P13: Participante 13 - 13:1 [Lenta] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lenta
P13: Participante 13 - 13:2 [Difíciles, porque no se da a e..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, porque no se da a explicar de forma adecuada a la realización de actividades
P14: Participante 14 - 14:1 [Poco Activa, Ya que participo ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Ya que participo muy poco porque el docente no me proporciona la
confianza para hacerlo
P14: Participante 14 - 14:2 [Lenta, porque su tono de voz e..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lenta, porque su tono de voz es bajo, explica rapido y no repite
P14: Participante 14 - 14:3 [Si] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
267
P14: Participante 14 - 14:4 [Difíciles, Deja lecturas larga..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, Deja lecturas largas con leguaje demasiado técnico y no explica mucho y deja
trabajos en base a algunas lecturas poco entendibles
P15: Participante 15 - 15:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa
P15: Participante 15 - 15:2 [Fáciles, Son pruebas que nos a..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Son pruebas que nos ayudan a saber lo que queremos en dicha investigación
P16: Participante 16 - 16:1 [Activa, porque di lo mejor en ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, porque di lo mejor en cada clase
P16: Participante 16 - 16:2 [Lo entiendo de manera rápida] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Lo entiendo de manera rápida
268
P16: Participante 16 - 16:3 [La aplicación de test y encues..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
La aplicación de test y encuestas
P16: Participante 16 - 16:4 [Aplicación de pruebas psicomet..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Aplicación de pruebas psicometricas
P16: Participante 16 - 16:5 [No, Falta mas temas que aporte..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, Falta mas temas que aporten a la práctica
P16: Participante 16 - 16:6 [Difíciles, Algunas eran difíci..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, Algunas eran difíciles y el tiempo era muy corto, 16pf test de ruchar y el
domino
P17: Participante 17 - 17:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa
P17: Participante 17 - 17:2 [Análisis de datos] (5:5) (Super)
269
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Análisis de datos
P17: Participante 17 - 17:3 [Sin resolver, Por falta de tie..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sin resolver, Por falta de tiempo
P17: Participante 17 - 17:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Pensamiento critico - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P17: Participante 17 - 17:5 [Fáciles, Es entendible] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Es entendible
P18: Participante 18 - 18:1 [Activa, Me gusta la asignatura..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, Me gusta la asignatura y me motiva el docente por su compromiso
P18: Participante 18 - 18:2 [Lo comprendo lentamente ya que..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
270
Lo comprendo lentamente ya que son terminos nuevos y requieren un compromiso
personal
P18: Participante 18 - 18:3 [Definición de los terminos más..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Definición de los terminos más utilizados en el area de las pruebas porque son muy
importantes para nuestro avance profesional
P18: Participante 18 - 18:4 [Algunas pruebas psicológicas p..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Algunas pruebas psicológicas por sus terminos que son desconcidos para mi
P18: Participante 18 - 18:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P18: Participante 18 - 18:6 [Fáciles, Porque son actividade..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque son actividades muy importantes para un psicológo y docentes preparan
adecuadamente sus actividades con el fin de generar un avance en nosotros.
P19: Participante 19 - 19:1 [Pasiva y Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Pasiva y Activa
271
P19: Participante 19 - 19:2 [Los test] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Los test
P19: Participante 19 - 19:3 [Ninguna] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Ninguna
P19: Participante 19 - 19:4 [Si] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Rol del docente - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Si
P20: Participante 20 - 20:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa
P20: Participante 20 - 20:2 [Las pruebas] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Las pruebas
P20: Participante 20 - 20:3 [Nada] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Nada
272
P20: Participante 20 - 20:4 [Si] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Si
P20: Participante 20 - 20:5 [Fáciles, Aplicación de las pru..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Aplicación de las pruebas
P21: Participante 21 - 21:1 [Poco Activa, Porque su manera ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Poco Activa, Porque su manera de dicta la clase es poco aburrida
P21: Participante 21 - 21:2 [Lenta] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Lenta
P21: Participante 21 - 21:3 [Fáciles, Investigción, lectura..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Investigción, lectura, Siempre lo mismo
P22: Participante 22 - 22:1 [Activa, Mucha dinámica] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
273
Activa, Mucha dinámica
P22: Participante 22 - 22:2 [Sí] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P22: Participante 22 - 22:3 [Difíciles, Daba mucho quiz.] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, Daba mucho quiz.
P23: Participante 23 - 23:1 [Activa, Porque participaba y e..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa, Porque participaba y estaba muy atenta a la explicación
P23: Participante 23 - 23:2 [Rápida, Porque son temas de mu..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, Porque son temas de mucho interés
P23: Participante 23 - 23:3 [La entrevista y aplicación de ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
La entrevista y aplicación de pruebas
274
P23: Participante 23 - 23:4 [hacer informes y diagnósticos] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
hacer informes y diagnósticos
P23: Participante 23 - 23:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Si
P23: Participante 23 - 23:6 [Fáciles] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles
P24: Participante 24 - 24:1 [Poco Activa, porque la actitud..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Poco Activa, porque la actitud del docente no es la mejor
P24: Participante 24 - 24:2 [Rápida, ya que son conceptos y..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, ya que son conceptos y manejo de pruebas
P24: Participante 24 - 24:3 [Conocimiento y manejo de prueb..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
275
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Conocimiento y manejo de pruebas
P24: Participante 24 - 24:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P24: Participante 24 - 24:5 [Fáciles, Porque son test y con..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque son test y conceptos básicos fáciles de entender
P25: Participante 25 - 25:1 [Poco Activa, El docente no era..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Poco Activa, El docente no era apto para esa clase
P25: Participante 25 - 25:2 [Todo lo de pruebas psicológia] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Todo lo de pruebas psicológia
P25: Participante 25 - 25:3 [Ninguno] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
276
analítica e interpretativa]
No memos
Ninguno
P25: Participante 25 - 25:4 [Si, Son aptos para la psicológ..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Si, Son aptos para la psicológia organizacional
P25: Participante 25 - 25:5 [Difíciles, ya que no explicaba..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, ya que no explicaba bien y todo era quiz, propongo que explique mas clases
P26: Participante 26 - 26:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa
P26: Participante 26 - 26:2 [Rápida, Buena explicación] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, Buena explicación
P26: Participante 26 - 26:3 [Medir porque de eso se trata l..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
277
Medir porque de eso se trata la materia
P26: Participante 26 - 26:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P26: Participante 26 - 26:5 [Difíciles, La asignatura lo ex..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, La asignatura lo exige y Quiz
P28: Participante 28 - 28:1 [Activa, Muy Activa Queria cono..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa, Muy Activa Queria conocer de los temas
P28: Participante 28 - 28:2 [Lenta, Es muy teórico y poca p..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Lenta, Es muy teórico y poca práctica
P28: Participante 28 - 28:3 [Deficiones, Solo porque de eso..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Deficiones, Solo porque de eso hablaba el profesor
278
P28: Participante 28 - 28:4 [Pruebas, Nunca las dio como ta..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Pruebas, Nunca las dio como tal
P28: Participante 28 - 28:5 [No, Se basan en lo teorico y p..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
No, Se basan en lo teorico y poco en la practica
P28: Participante 28 - 28:6 [Fácil y Difíciles, porque perm..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fácil y Difíciles, porque permiten el aprendizaje de estas
P29: Participante 29 - 29:1 [Activa, Siempre había que esta..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa, Siempre había que estar activo en su clase por los diferentes metodos de ella dar
su clase
P29: Participante 29 - 29:2 [Realización de entrevistas] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Realización de entrevistas
279
P29: Participante 29 - 29:3 [Realización de las pruebas hou..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Realización de las pruebas house free person
P29: Participante 29 - 29:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P29: Participante 29 - 29:5 [Difíciles, porque necesitan de..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, porque necesitan de concentración tiempo análisis y objetivo
P30: Participante 30 - 30:1 [Activa, era activa en las clas..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa, era activa en las clases porque me parecen de provecho
P30: Participante 30 - 30:2 [Rápida, por buena disposición ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, por buena disposición de mi parte
P30: Participante 30 - 30:3 [Calificación de pruebas, porqu..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
280
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Calificación de pruebas, porque practique mucho esta parte
P30: Participante 30 - 30:4 [Cuestionarios] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Cuestionarios
P30: Participante 30 - 30:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P30: Participante 30 - 30:6 [Fáciles, despues de explicadas..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, despues de explicadas y comprendidas, aplicación machover, aplicación
dominoto
P31: Participante 31 - 31:1 [Poco Activa, Cuando era necesa..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Poco Activa, Cuando era necesario
P31: Participante 31 - 31:2 [Rápida] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
281
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida
P31: Participante 31 - 31:3 [Pruebas, ya que hicimos muchos..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Pruebas, ya que hicimos muchos énfasis y quedaron claras
P31: Participante 31 - 31:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P31: Participante 31 - 31:5 [Difíciles, Son muy exigentes] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, Son muy exigentes
P32: Participante 32 - 32:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Activa
P32: Participante 32 - 32:2 [Rápida] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
282
No memos
Rápida
P32: Participante 32 - 32:3 [Pruebas proyectivas y la aplic..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Pruebas proyectivas y la aplicación
P32: Participante 32 - 32:4 [Pruebas Psicometricas] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Pruebas Psicometricas
P32: Participante 32 - 32:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Estilo y ritmo de aprendizaje - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P32: Participante 32 - 32:6 [Fáciles, El docente hacía de f..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, El docente hacía de forma adecuada la información
P33: Participante 33 - 33:1 [Poco Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Poco Activa
283
P33: Participante 33 - 33:2 [No, El profesor no da temas mu..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
No, El profesor no da temas muy acordes con la asignatura
P34: Participante 34 - 34:1 [Activa, Siempre era mucha part..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa, Siempre era mucha participación
P34: Participante 34 - 34:2 [Rápida, que no son temas tan c..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, que no son temas tan complejos
P34: Participante 34 - 34:3 [16Pf, es test que me llamo muc..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
16Pf, es test que me llamo mucho la atención
P34: Participante 34 - 34:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P34: Participante 34 - 34:5 [Fáciles, ya que no me dificult..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, ya que no me dificulta el desarrollo de los test, 16 pf
284
P35: Participante 35 - 35:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa
P35: Participante 35 - 35:2 [Rápida, porque explica con cla..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Rápida, porque explica con claridad
P35: Participante 35 - 35:3 [Fáciles, Porque son comprensib..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque son comprensibles
P36: Participante 36 - 36:1 [Pasiva] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Pasiva
P36: Participante 36 - 36:2 [Lenta, porque no muestra exper..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Lenta, porque no muestra experticia en el tema
P36: Participante 36 - 36:3 [Test 16Pf, Porque evalua la pe..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
285
Test 16Pf, Porque evalua la personalidad de cada quien
P36: Participante 36 - 36:4 [Test de figura humana porque e..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Test de figura humana porque es muy detallista
P36: Participante 36 - 36:5 [Si] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Si
P36: Participante 36 - 36:6 [Fáciles, Son actividades utili..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Son actividades utilizables en el ámbito profesional
P37: Participante 37 - 37:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa
P37: Participante 37 - 37:2 [Los test] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Los test
P37: Participante 37 - 37:3 [Fáciles, porque su tematica es..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
286
Fáciles, porque su tematica es fácil ya explica de forma buena
P38: Participante 38 - 38:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa
P38: Participante 38 - 38:2 [Pruebas] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Pruebas
P38: Participante 38 - 38:3 [Sí] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P38: Participante 38 - 38:4 [Fáciles] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles
P39: Participante 39 - 39:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa
P39: Participante 39 - 39:2 [Nada] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
287
No memos
Nada
P39: Participante 39 - 39:3 [Test] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Test
P39: Participante 39 - 39:4 [No se] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
No se
P39: Participante 39 - 39:5 [No] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
No
P39: Participante 39 - 39:6 [Fáciles] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles
P40: Participante 40 - 40:1 [Activa, Porque me comprometo m..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa, Porque me comprometo mucho con las clases
P40: Participante 40 - 40:2 [Lenta, porque en ocasiones va ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
288
interpretativa]
No memos
Lenta, porque en ocasiones va muy rápido y no entiendo
P40: Participante 40 - 40:3 [Los test, Me quedo un poco de ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Los test, Me quedo un poco de conocimiento, pero no el necesario
P40: Participante 40 - 40:4 [Teória, Se dio muy rápido] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Teória, Se dio muy rápido
P40: Participante 40 - 40:5 [Sí, Tanto en procesos tecnolgi..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí, Tanto en procesos tecnolgicos como en el cambio que presente la sociedad
P40: Participante 40 - 40:6 [Difíciles, No se da una buena ..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Difíciles, No se da una buena comprensión, Aplicar pruebas a voluntarios sin
conocimientos necesarios
P41: Participante 41 - 41:1 [Activa, Tiene conocimiento y c..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa, Tiene conocimiento y control
P41: Participante 41 - 41:2 [Lenta, Eran confusos ciertas t..] (5:5) (Super)
289
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Lenta, Eran confusos ciertas temas y aplicaciones
P41: Participante 41 - 41:3 [Aplicación de test, son poco m..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Aplicación de test, son poco más complicados, gracias a los manuales leídos en clase
P41: Participante 41 - 41:4 [Interpretación de test, son po..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Interpretación de test, son poco más complicadas
P41: Participante 41 - 41:5 [SÍ] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
SÍ
P41: Participante 41 - 41:6 [Fáciles] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles
P42: Participante 42 - 42:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Activa
290
P42: Participante 42 - 42:2 [No, Son recursivos] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
No, Son recursivos
P42: Participante 42 - 42:3 [Psicometria, Tema como validez..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Psicometria, Tema como validez, fiabilidad.
P42: Participante 42 - 42:4 [Pruebas psicológicas, Se queda..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
Pruebas psicológicas, Se quedan corto en la aplicación de las mismas, Se necesita mas
pruebas nuevas
P42: Participante 42 - 42:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí
P42: Participante 42 - 42:6 [Fáciles, Por lo sistematica qu..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Por lo sistematica que utiliza el docente y totalmente rápida
P43: Participante 43 - 43:1 [Muy Activa, porque participo m..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
291
Muy Activa, porque participo mucho
P43: Participante 43 - 43:2 [Sí, Porque lo hace muy didácti..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí, Porque lo hace muy didáctico
P43: Participante 43 - 43:3 [Los test que se realizaron] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
Los test que se realizaron
P43: Participante 43 - 43:4 [los test realizado como domino..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión
analítica e interpretativa]
No memos
los test realizados como domino, bender
P43: Participante 43 - 43:5 [Sí, porque soy muy relevantes ..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Sí, porque soy muy relevantes y actuales y fáciles de aprender
P43: Participante 43 - 43:6 [Fáciles, Soy muy fácil de comp..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Fáciles, Soy muy fácil de comprender
P44: Participante 44 - 44:1 [Pasiva] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa]
No memos
292
Pasiva
P44: Participante 44 - 44:2 [No lo entendí porque lo que hi..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No lo entendí porque lo que hizo fue leer
P44: Participante 44 - 44:3 [Sí, pero no se dio una buena e..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí, pero no se dio una buena explicación
P44: Participante 44 - 44:4 [Difíciles ya que no hay una bu..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles ya que no hay una buena explicación
P45: Participante 45 - 45:1 [Pasiva] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Pasiva
P45: Participante 45 - 45:2 [Rápido, porque los temas son c..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Rápido, porque los temas son claros y concisos
P45: Participante 45 - 45:3 [Valanti] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
293
No memos
Valanti
P45: Participante 45 - 45:4 [16pf] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
16pf
P45: Participante 45 - 45:5 [Sí, Porque las pruebas que se ..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí, Porque las pruebas que se realizan pueden ser aplicados a personas particulares
como a empresa
P45: Participante 45 - 45:6 [Fáciles, Sus materiales y expo..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Sus materiales y exposición de la misma hacen que sea mas claro en la hora de
entenderla
P46: Participante 46 - 46:1 [Activa, Muy Activa, Siempre as..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, Muy Activa, Siempre asistía, preguntaba, puntual y responsable
P46: Participante 46 - 46:2 [No se logró comprender] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No se logró comprender
294
P46: Participante 46 - 46:3 [Test de caritas, porque fue en..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Test de caritas, porque fue en el que ella mejor se desenvolvió
P46: Participante 46 - 46:4 [16Pf Simplemente no lo entendí..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
16Pf Simplemente no lo entendí
P46: Participante 46 - 46:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P46: Participante 46 - 46:6 [Difíciles, porque no comprendí..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Difíciles, porque no comprendía su aplicación
P47: Participante 47 - 47:1 [Activa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa
P47: Participante 47 - 47:2 [Rápida, los docentes conocen d..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
295
Rápida, los docentes conocen de su area y su expresión es correcta
P47: Participante 47 - 47:3 [Test 16pf] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Test 16pf
P47: Participante 47 - 47:4 [Test domino] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Test domino
P47: Participante 47 - 47:5 [No, Hace falta explicar esa in..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No, Hace falta explicar esa información en el campo de práctica
P47: Participante 47 - 47:6 [Fáciles, por lo general hay gu..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, por lo general hay guías de apoyo lo cual facilita el trabajo
P48: Participante 48 - 48:1 [Activa, Siempre trato de estar..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Activa, Siempre trato de estar participando para un mejor proceso
P48: Participante 48 - 48:2 [Rápida, siempre y cuando lo ha..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
296
No memos
Rápida, siempre y cuando lo hago bien
P48: Participante 48 - 48:3 [Aplicación del test, porque se..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Aplicación del test, porque se hicieron prácticos de ellos para su uso
P48: Participante 48 - 48:4 [En realidad en la mayria, ya q..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
En realidad, en la mayria, ya que no eran del todo bien explicados
P48: Participante 48 - 48:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P48: Participante 48 - 48:6 [Fáciles, Porque si están bien ..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, Porque si están bien explicado su uso serán bien implementados por nosotros
P49: Participante 49 - 49:1 [Poco Activa, No hubo mucha emp..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Poco Activa, No hubo mucha empatía en el transcurso de la materia vista
P49: Participante 49 - 49:2 [Se entendió de manera lenta po..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
297
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Se entendió de manera lenta por la poca empatía en la explicación
P49: Participante 49 - 49:3 [No hay uno que se maneje muy b..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
No hay uno que se maneje muy bien por la falta de explicación de la docente
P49: Participante 49 - 49:4 [Evaluación de pruebas proyecti..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Evaluación de pruebas proyectivas
P49: Participante 49 - 49:5 [Sí, Los contenidos si, Pero no..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí, Los contenidos si, Pero no al momento de aplicarlos
P49: Participante 49 - 49:6 [Fáciles, No fueron profundinza..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, No fueron profundinzaos para buena comprensión del estudiante
P50: Participante 50 - 50:1 [Pasiva, Me caracterizo por se ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Pasiva, Me caracterizo por se una persona pasiva y eso se refleja en mi espacio
educativo
298
P50: Participante 50 - 50:2 [Rápida, Son temas complejos y ..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador capacidad del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Rápida, Son temas complejos y accesibles
P50: Participante 50 - 50:3 [Los test, es muy complejo apli..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Los test, es muy complejo aplicar pruebas
P50: Participante 50 - 50:4 [Los test, es muy complejo apli..] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Los test, es muy complejo aplicar pruebas
P50: Participante 50 - 50:5 [Sí] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P50: Participante 50 - 50:6 [Fáciles, el contenido y desarr..] (17:17) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, el contenido y desarrollo eran muy claros
P51: Participante 51 - 51:1 [Activa, Me interesa] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador disposición del estudiante - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
299
Activa, Me interesa
P51: Participante 51 - 51:2 [Test psicología] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador fortaleza de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Test psicología
P51: Participante 51 - 51:3 [Normas y regas son muchas y po..] (8:8) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador Debilidades de los estudiantes - Familia: Comprensión analítica e
interpretativa]
No memos
Normas y regas son muchas y pocos enredados
P51: Participante 51 - 51:4 [Sí] (11:11) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador pertinencia de la tematica - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Sí
P51: Participante 51 - 51:5 [Fáciles, porque se da a conoce..] (14:14) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Comprensión analítica
e interpretativa] [Contenidos - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Comprensión analítica e interpretativa]
No memos
Fáciles, porque se da a conocer de manera genérica la información nueva
300
ANEXO 6 Reporte de consulta entrevista profesores estrategias didácticas
Reporte de consulta
______________________________________________________________________
UH: Entrevista Profesores Estrategias Didácticas
File: No hay archivo
Edited by: Super
Date/Time: 2017-09-25 16:56:16
______________________________________________________________________
Filtro de documento:
No hay filtro activo -usar 51 documentos primarios en consulta
18 Citas encontradas por consulta:
"Estrategias Didácticas"
______________________________________________________________________
P 1: Participante 1 - 1:1 [Entrenamiento en elaboración d..] (2:2) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador trabajo en
equipo - Familia: Survey Items] [Técnicas de enseñanza - Familia: Survey Items]
No memos
Entrenamiento en elaboración de instrumentos como escalas, entrenamiento en
aplicación de test y pruebas psicologicas, entrenamiento en análisis de resultados y
elaboración de informes individuales
P 1: Participante 1 - 1:2 [Se desarrolla actividades prop..] (5:5) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador nivel de
creatividad - Familia: Survey Items] [Técnicas de enseñanza - Familia: Survey Items]
No memos
Se desarrolla actividades propuestas por lo estudiantes en las que se ejemplifiquen sus
dudas, juegos de roles, casos reales.
P 1: Participante 1 - 1:3 [Juegos de roles, lecturas, com..] (8:8) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador actividades
realizadas para entender los contenidos - Familia: Survey Items] [Técnicas de enseñanza
- Familia: Survey Items]
No memos
Juegos de roles, lecturas, comprensión de lecturas, desarrollo de ejercicio prácticos. Las
presentaciones en power point, elaboración de videos, escrituras de informes y foros.
P 1: Participante 1 - 1:4 [Para la adquisición de las com..] (11:11) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador material
utilizado - Familia: Survey Items] [Técnica de aprendizaje - Familia: Survey Items]
301
[Técnicas de enseñanza - Familia: Survey Items]
No memos
Para la adquisición de las competencias básicas se pueden lograr por medio de
ejercicios prácticos
P 1: Participante 1 - 1:5 [Sí, se han adecuado ambientes ..] (14:14) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador espacios -
Familia: Survey Items] [Técnica de aprendizaje - Familia: Survey Items] [Técnicas de
enseñanza - Familia: Survey Items]
No memos
Sí, se han adecuado ambientes apra que los estudaintes puedan hacer simulaciones o
atención de personas reales.
P 1: Participante 1 - 1:6 [No, Las competencias deben ser..] (17:17) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador
temporalidades - Familia: Survey Items] [Técnica de aprendizaje - Familia: Survey
Items] [Técnicas de enseñanza - Familia: Survey Items]
No memos
No, Las competencias deben ser reforzadas por medio de ejercicios constantes y se
debería por lo menos tener dos semestres para el aprendizaje completo de las
habilidades.
P 2: Participante 2 - 2:1 [Inicialmente es tipo magistral..] (2:2) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador trabajo en
equipo - Familia: Survey Items]
No memos
Inicialmente es tipo magistral, posteriormente juegos de roles, solución de casos,
lecturas independientes con su respectivo control de lectura, aplicación e interpretación
de las pruebas a sus compañeros, exposiciones, autoaplicación de instrumentos para
revisión de compañeros, aplicación de pruebas a invitados en cámarade GESELL
P 2: Participante 2 - 2:2 [Soy muy recursiva ya que asumo..] (5:5) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador nivel de
creatividad - Familia: Survey Items]
No memos
Soy muy recursiva ya que asumo mi labor como guía buscando adecuada
fundamentación teorica, resolviendo dudas, utilizando la tecnología y ambiente práctico
de aprendizaje. Ademas, aplico metologia prácticas y los motivo a aprender
P 2: Participante 2 - 2:3 [Control de lectura, juegos de ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador actividades
302
realizadas para entender los contenidos - Familia: Survey Items]
No memos
Control de lectura, juegos de roles, promuevo un clima en el aula de clases agradable,
autoapliación de instruementos, la claridad de los objetivos, ejemplos,
retroalimentación, talles, explicación, comparación de pruebas y contextualización. La
explicación magistral, las lecturas, juegos de roles, comparaciones, videos, recurro a
imágenes mentales, prácticas reflexivas generando motivación en ellos, resolución de
casos, analogías e integración de la teoría con la práctica
P 2: Participante 2 - 2:4 [No son suficientes, teniendo e..] (11:11) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador material
utilizado - Familia: Survey Items]
No memos
No son suficientes, teniendo en cuenta que algunas pruebas se deben interpretar con
pines y no se le venden las pruebas a los estudiantes
P 2: Participante 2 - 2:5 [Las aulas de clases son acorde..] (14:14) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador espacios -
Familia: Survey Items]
No memos
Las aulas de clases son acordes pero la cámara de gesell se ha convertido en un espacio
pequeño.
P 2: Participante 2 - 2:6 [Es insuficiente ya que según l..] (17:17) (Super)
Códigos: [Estrategias Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador
temporalidades - Familia: Survey Items]
No memos
Es insuficiente ya que según la APA más de 20.000 pruebas se elaboran cada año y en
el programa medición y evaluación I es la entrevista psicologica y solamente medición
y evaluación II es de pruebas.
P 3: Participante 3 - 3:1 [Lecturas, mapas mentales, uso ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Survey Items] [Estrategias
Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador trabajo en equipo - Familia: Survey
Items]
No memos
Lecturas, mapas mentales, uso de tics, o app paras realizar actividades, ejemplos, casos
y hace poco tiempo ejercicios aplicando fórmulas.
P 3: Participante 3 - 3:2 [Siempre se intenta buscar mate..] (5:5) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Survey Items] [Estrategias
Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador nivel de creatividad - Familia: Survey
303
Items]
No memos
Siempre se intenta buscar materiales y adaptarlos para colocar ejemplos que faciliten la
comprensión de términos y conceptos
P 3: Participante 3 - 3:3 [talleres, mapas conceptuales, ..] (8:8) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Survey Items] [Estrategias
Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador actividades realizadas para entender los
contenidos - Familia: Survey Items]
No memos
talleres, mapas conceptuales, lecturas, mapas mentales, videos en donde se pueda
relacionar los temas vistos con la cotidianidad de psicologo que aplique pruebas con
distintos contexto o fines. Se integra el estilo visual y cinestésico con material ppt y
actividades, usan la app, videos en el auditorio, se aplica lecturas especiales durante la
casa y se realizan preguntas para establecer si recuerdan lo que oyó
P 3: Participante 3 - 3:4 [Libros, articulos, presentacio..] (11:11) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Survey Items] [Estrategias
Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador material utilizado - Familia: Survey
Items] [Recursos didácticos - Familia: Survey Items]
No memos
Libros, articulos, presentaciones ppt, esquemas, manuales, plantillas y cuadernillo, así
como videos tutoriales
P 3: Participante 3 - 3:5 [EL aula es amplia y acorde con..] (14:14) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Survey Items] [Estrategias
Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador espacios - Familia: Survey Items]
[Recursos didácticos - Familia: Survey Items]
No memos
EL aula es amplia y acorde con el número de estudiantes aplicados, el video beam no
siempre tiene la saturación de color adecuado para presentar las imágenes.
P 3: Participante 3 - 3:6 [Sí, la planeación se cumple y ..] (17:17) (Super)
Códigos: [Ambientes de aprendizaje - Familia: Survey Items] [Estrategias
Didácticas - Familia: Survey Items] [Indicador temporalidades - Familia: Survey Items]
[Recursos didácticos - Familia: Survey Items]
No memos
Sí, la planeación se cumple y se intenta realizar de dos a tres actividades para facilitar la
asimilación de los temas
304
ANEXO 7 Reporte de Consulta Entrevista Profesores Comprensión analítica e interpretativa
Reporte de consulta
______________________________________________________________________
UH: Entrevista Profesores Comprensión analítica e interpretativa
File: No hay archivo
Edited by: Super
Date/Time: 2017-09-25 16:26:54
______________________________________________________________________
Filtro de documento:
No hay filtro activo -usar 51 documentos primarios en consulta
6 Citas encontradas por consulta:
"Comprensión analitica e interpretativa"
______________________________________________________________________
P 1: Participante 1 - 1:1 [Sí, son los temas básicos requ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Survey Items]
[Contenidos - Familia: Survey Items] [Indicador actualización de los contenidos -
Familia: Survey Items]
No memos
Sí, son los temas básicos requeridos dado que tratan las diferentes actividades que debe
aprender a realizar un psicólogo frente a os test y pruebas que se debe aplicar en un
proceso en diferentes campos.
P 1: Participante 1 - 1:2 [Lecturas- aprendizaje de conce..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Survey Items]
[Contenidos - Familia: Survey Items] [Indicador forma en la que orienta - Familia:
Survey Items]
No memos
Lecturas- aprendizaje de conceptos básicos, conocimient de herramienta- recursos de
aplicación del conocimiento y relación entre conceptos y realidad
P 2: Participante 2 - 2:1 [Son actualizados ya que todos ..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Survey Items]
[Contenidos - Familia: Survey Items] [Indicador actualización de los contenidos -
Familia: Survey Items]
No memos
Son actualizados ya que todos los semestres se actualiza
305
P 2: Participante 2 - 2:2 [Basada en la metodología MICEA..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Survey Items]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Survey Items] [Rol del docente - Familia:
Survey Items]
No memos
Basada en la metodología MICEA, Metodología interdisciplinaria centrada en equipos
de aprendizaje
P 3: Participante 3 - 3:1 [Hay que revisar los temas, por..] (2:2) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Survey Items]
[Indicador actualización de los contenidos - Familia: Survey Items] [Rol del docente -
Familia: Survey Items]
No memos
Hay que revisar los temas, por el tiempo y actividades no siempre se terminan de dar,
me refiero a eventos de la u, como salidas de otras materias que se cruzan con la clase
P 3: Participante 3 - 3:2 [Saludos, repasos de temas ante..] (5:5) (Super)
Códigos: [Comprensión analitica e interpretativa - Familia: Survey Items]
[Indicador forma en la que orienta - Familia: Survey Items] [Rol del docente - Familia:
Survey Items]
No memos
Saludos, repasos de temas anteriores, actividad de participación, se introduce un nuevo
tema, se colocan ejercicios, se asignan compromisos, consultas y se finaliza la clase
306
ANEXO 8 Reporte de consulta entrevista profesores rendimiento académico
Reporte de consulta
______________________________________________________________________
UH: Entrevista Profesores Rendimiento académico
File: No hay archivo
Edited by: Super
Date/Time: 2017-09-26 10:41:42
______________________________________________________________________
Filtro de documento:
No hay filtro activo -usar 51 documentos primarios en consulta
6 Citas encontradas por consulta:
"Rendimiento académico"
______________________________________________________________________
P 1: Participante 1 - 1:1 [Actitud crítica, dinámica, ori..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador disposición del docente - Familia: Survey Items]
[Rendimiento académico - Familia: Survey Items] [Rol del docente - Familia: Survey
Items]
No memos
Actitud crítica, dinámica, orientadora en los tres momentos. Actitud de escucha,
comprensión y orientación.
P 1: Participante 1 - 1:2 [Es fundamental que se haga deb..] (5:5) (Super)
Códigos: [Indicador Formación del docente - Familia: Survey Items] [Rendimiento
académico - Familia: Survey Items] [Rol del docente - Familia: Survey Items]
No memos
Es fundamental que se haga debido que los contenidos requieren de forma diferentes de
enseñanza orientado a los diferentes estilos de aprendizajes de los estudiantes.
P 2: Participante 2 - 2:1 [Estimulo la construcción del c..] (2:2) (Super)
Códigos: [Indicador disposición del docente - Familia: Survey Items]
[Rendimiento académico - Familia: Survey Items] [Rol del docente - Familia: Survey
Items]
No memos
Estimulo la construcción del conocimiento de manera participativa, creo un ambiente
agradable, motivo el uso de las tics y actitud pedagógica es de disposición para
potencializar las comepetencias de los estudiantes. Mi actitud es colaborativa mostrando
disposición para intercambiar ideas y lograr un aprendizaje colectivo
307
P 2: Participante 2 - 2:2 [Considero que sí ya que el pro..] (5:5) (Super)
Códigos: [Formación del docente - Familia: Survey Items] [Indicador Formación
del docente - Familia: Survey Items] [Rendimiento académico - Familia: Survey Items]
No memos
Considero que sí ya que el profesor no solo debe tener conocimiento científico,
específico de su profesión, si no tambien debe saber enseñar lo que necesita los
estudiantes para si mejorar la calidad de la eduación. De igual forma, se requiere
innovación, responder a las necesisdades de aprendizaje dependiendo del contexto y de
los estudiantes.
P 3: Participante 3 - 3:1 [Estoy abierta a sugerencias, p..] (2:2) (Super)
Códigos: [Formación del docente - Familia: Survey Items] [Indicador disposición
del docente - Familia: Survey Items] [Rendimiento académico - Familia: Survey Items]
No memos
Estoy abierta a sugerencias, por lo general saludo e invito a los estudiantes a que presten
atención y se hace un repaso para que los estudiantes recuerden de la clase anterior.
Estoy abierta aclarar siempre cuando no sea interrupida y las preguntas se relacionen
con temas de la clase.
P 3: Participante 3 - 3:2 [Sí, la idea es conocer las her..] (5:5) (Super)
Códigos: [Formación del docente - Familia: Survey Items] [Indicador Formación
del docente - Familia: Survey Items] [Rendimiento académico - Familia: Survey Items]
No memos
Sí, la idea es conocer las herramientas y metodos para posibilitar el aprendizaje en el
grupo de estudiantes y poder realizar procesos con el fin de planear, hacer seguimientos
y evaluar cada vez mejor.
308
ANEXO 9 Evidencias fotográficas
COLLAGE EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
ANEXO 10 Carta a expertos para validación instrumentos 1
309
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE MARTÍN LUTHER KING
JR. FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SINCELEJO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN ANALÍTICA E INTERPRETATIVA DE LA ASIGNATURA
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Autor: LINA LUZ LÓPEZ LÓPEZ
C.C.30657516
e-mail: [email protected]
LUIS TOMÁS FARAK FLOREZ
C.C.92506484
e-mail: [email protected]
Sincelejo, Julio de 2017
310
Montería, 25 de julio de 2017
Doctor
SAUL GALINDO CÁRDENAS
Dr. En Educación
Universidad de La Salle Costa Rica
Cordial saludo:
Muy respetuosamente solicitamos su colaboración con el fin de revisar y emitir juicio
como experto en relación a las Entrevistas destinadas a recoger información para
desarrollar el trabajo de grado titulado:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN ANALÍTICA E INTERPRETATIVA DE LA ASIGNATURA
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
El juicio en cuestión está referido a si el instrumento se encuentra inserto en el contexto
teórico correspondiente y si sus elementos han sido seleccionados sobre la base del
contexto.
Es importante que para dicha validación se tomen en cuenta los siguientes parámetros:
✓ Pertinencia de los ítems con los objetivos
✓ Pertinencia de los ítems con las categorías
✓ Pertinencia de los ítems con los indicadores
✓ Redacción y ortografía
Para facilitar este proceso, se ha elaborado una matriz donde podrá relacionar su
opinión sobre cada uno de los ítems redactados, así como una visión general del mismo.
Agradeciéndole por su receptividad y valiosa colaboración.
Atentamente,
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ
LUIS FARAK FLOREZ
311
1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombre y Apellidos: SAUL GONZALO GALINDO CARDENAS
Institución donde labora: UNIVERSIDAD DEL SINU
Cargo: DOCENTE INVESTIGADOR
Título Pregrado: FINANZAS Y DERECHO
Título Postgrado: DOCTORADO EN EDUCACION
Institución donde lo obtuvo UNIVERSIDAD DE LA SALLE SAN JOSE COSTA
RICA
2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN ANALÍTICA E INTERPRETATIVA DE LA ASIGNATURA
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión analítica e
interpretativa de la asignatura medición y evaluación psicológica en los estudiantes de
IV y V semestre del programa de Psicología de la Universidad Cooperativa de
Colombia sede Montería, departamento de Córdoba – Colombia.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
312
❖ Analizar las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología en la asignatura
Medición y Evaluación Psicológica.
❖ Explorar en el ejercicio docente cuáles son las prácticas pedagógicas que se
adecuan a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes de IV y V
semestre de la asignatura de Medición y Evaluación Psicológica del Programa
de Psicología con el fin de reducir el bajo rendimiento académico.
❖ Definir estrategias didácticas que mejoren el razonamiento lógico y abstracto en
los estudiantes de IV y V semestre para lograr un correcto análisis e
interpretación de las pruebas psicológicas en la asignatura Medición y
Evaluación Psicológica.
❖ Evaluar las estrategias didácticas aplicada en el mejoramiento de la comprensión
analítica e interpretativa de los estudiantes de IV yV semestre, en la asingnatura
Medición y Evaluación Psicológica del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de
Córdoba-Colombia.
313
4. CATEGORIAS, SUBCATEGORÍAS Y CÓDIGOS INDICADORES – CUADRO 1
CATEGORIAS SUB CATEGORIAS INDICADORES OBJETIVOS
PERTINENCIA
CON EL
OBJETIVO
PERTINENCIA
CON LA
CATEGORIA
PERTINENCIA
CON EL
CÓDIGO
INDICADOR
CLARIDAD,
REDACCION Y
ORTOGRAFIA
P N P P N P P N P A I
ESTRATEGIAS DIDADTICAS
TECNICAS DE
ENSEÑANZA
Trabajo en equipo
Objetivo N° 1
X X X X
Nivel de
creatividad X X X X
TECNICAS DE
APRENDIZAJE
Sentido que se le
da al aprendizaje X X X X
Disponibilidad
frente al aprendizaje
X X X X
Actividades
realizadas para
entender los
contenidos
X
X X X
RECURSOS DIDACTICOS
Material utilizado X X X X
Usabilidad y
adaptabilidad de los recursos
X X X X
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Espacios X X X X
Temporalidad X X X X
COMPRENSIÓN
ANALITICA E
INTERPRETATIVA
PENSAMIENTO
CRITICO
Disposición del
estudiante
Objetivos N°
2 y 3
X X X X
Capacidad del
estudiante X X X X
ESTILOS Y RITMOS
DE APRENDIZAJES
Intereses de los
estudiantes X X X X
Fortalezas de los
estudiantes X X X X
Debilidades de los
estudiantes x
x
x
X
CONTENIDOS
Pertinencia de la
Temática X X X X
Actualización de
los contenidos X X X X
Relación de la
teoría y la practica X X X X
ROL DEL DOCENTE Rol del docente X X X X
314
RENDIMIENTO
ACADEMICO
ROL DEL DOCENTE
Disposición del
docente
Objetivos N°
2 y 3
X X X X
Motivación del
docente X X X X
ROL DEL
ESTUDIANTE
Grado de
colaboración X X X X
Grado de
participación X X X X
MOTIVACION Nivel de interés
del estudiante X X X X
FORMACION
DOCENTE
Nivel de formación
pedagógica X X X X
5. POBLACIÓN
CUADRO 2 INSTITUCIÓN POBLACION DE ESTUDIO Nº DE SUJETOS
Universidad Cooperativa de
Colombia sede Montería
Estudiantes IV y V Semestre del Programa de
Psicología
51 estudiantes
3 docentes
TOTAL
Fuente: Elaboración propia. Año 2016
ASPECTOS METODOLÓGICOS – CUADRO 3
ENFOQUE TIPO DE INVESTIGACIÓN PARADIGMA INSTRUMENTOS
Cualitativo IAP Social Crítico ✓ Observación
✓ Entrevista
✓ Revisión
Bibliográfica
315
6. JUICIO DEL EXPERTO PARA EL INSTRUMENTO
1. Considera usted que las preguntas de la entrevista a Profesores miden los
indicadores de manera:
SUFICIENTE_____X_____ MODERADAMENTE_________
INSUFICIENTE_________
Observaciones: Los instrumentos a aplicar guardan una estrecha relación con el objeto
de la investigación, son pertinentes, necesarios, suficientes, tienen nexo causal y con
ellos se puede llegar a conclusiones interesantes sobre el ara de investigación,
generando aportes al proceso educativo, al acto pedagógico, a la mediación pedagógica
y al campo de la docencia.
2. Considera usted que las preguntas de la entrevista a Estudiantes miden los
indicadores de manera:
SUFICIENTE_____X_____ MODERADAMENTE_________
INSUFICIENTE_________
Observaciones: Son los estudiantes el objeto especial del proceso, por tanto, el
escudriñar en ellos los mecanismos aplicados para mediar en el conocimiento es de gran
relevancia, y la entrevista se deja ver además de completa, incluyente y bien
estructurada, a fin de obtener resultados esperados
3. Según su opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es:
Válido______X_____ No Válido___________
____________________________________________
FIRMA
316
ANEXO 11 Carta a Expertos para validación instrumentos 2
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE MARTÍN LUTHER KING
JR. FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SINCELEJO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN ANALÍTICA E INTERPRETATIVA DE LA ASIGNATURA
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Autor: LINA LUZ LÓPEZ LÓPEZ
C.C.30657516
e-mail: [email protected]
LUIS TOMÁS FARAK FLOREZ
C.C.92506484
e-mail: [email protected]
Sincelejo, Julio de 2017
317
Montería, 25 de julio de 2017
Doctor
REYNALDO GONZALEZ GONZALEZ
Dr. En Educación
Cordial saludo:
Muy respetuosamente solicitamos su colaboración con el fin de revisar y emitir juicio
como experto en relación a las Entrevistas destinadas a recoger información para
desarrollar el trabajo de grado titulado:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN ANALÍTICA E INTERPRETATIVA DE LA ASIGNATURA
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
El juicio en cuestión está referido a si el instrumento se encuentra inserto en el contexto
teórico correspondiente y si sus elementos han sido seleccionados sobre la base del
contexto.
Es importante que para dicha validación se tomen en cuenta los siguientes parámetros:
✓ Pertinencia de los ítems con los objetivos
✓ Pertinencia de los ítems con las categorías
✓ Pertinencia de los ítems con los indicadores
✓ Redacción y ortografía
Para facilitar este proceso, se ha elaborado una matriz donde podrá relacionar su
opinión sobre cada uno de los ítems redactados, así como una visión general del mismo.
Agradeciéndole por su receptividad y valiosa colaboración.
Atentamente,
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ
LUIS FARAK FLOREZ
318
1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombre y Apellidos: Reinaldo Valentín González González.
Institución donde labora: Universidad Cooperativa de Colombia
Cargo: J. Programa Humanidades.
Título Pregrado: Licenciado en educación General
Título Postgrado: Maestría en educación y Doctorado en educación
Institución donde lo obtuvo: Maestría en educación (Sistema de Universidades estatales
del Caribe
Doctorado Universidad de Hawii América Andraxgy University EEUU.
2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN ANALÍTICA E INTERPRETATIVA DE LA ASIGNATURA
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión analítica e
interpretativa de la asignatura medición y evaluación psicológica en los estudiantes de
IV y V semestre del programa de Psicología de la Universidad Cooperativa de
Colombia sede Montería, departamento de Córdoba – Colombia.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
319
❖ Analizar las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología en la asignatura
Medición y Evaluación Psicológica.
❖ Explorar en el ejercicio docente cuáles son las prácticas pedagógicas que se
adecuan a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes de IV y V
semestre de la asignatura de Medición y Evaluación Psicológica del Programa
de Psicología con el fin de reducir el bajo rendimiento académico.
❖ Definir estrategias didácticas que mejoren el razonamiento lógico y abstracto en
los estudiantes de IV y V semestre para lograr un correcto análisis e
interpretación de las pruebas psicológicas en la asignatura Medición y
Evaluación Psicológica.
❖ Evaluar las estrategias didácticas aplicada en el mejoramiento de la comprensión
analítica e interpretativa de los estudiantes de IV yV semestre, en la asingnatura
Medición y Evaluación Psicológica del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de
Córdoba-Colombia.
320
4. CATEGORIAS, SUBCATEGORÍAS E INDICADORES – CUADRO 1
CATEGORIAS SUB CATEGORIAS INDICADORES OBJETIVOS
PERTINENCIA
CON EL
OBJETIVO
PERTINENCIA
CON LA
CATEGORIA
PERTINENCIA
CON EL
CÓDIGO
INDICADOR
CLARIDAD,
REDACCION Y
ORTOGRAFIA
P N P P N P P N P A I
ESTRATEGIAS
DIDADTICAS
TECNICAS DE
ENSEÑANZA
Trabajo en equipo
Objetivo N° 1
X X X X
Nivel de
creatividad X X X X
TECNICAS DE APRENDIZAJE
Sentido que se le
da al aprendizaje X X X X
Disponibilidad
frente al
aprendizaje
X X X X
Actividades
realizadas para entender los
contenidos
X X X X
RECURSOS
DIDACTICOS
Material utilizado X X X X
Usabilidad y adaptabilidad de
los recursos
X X X X
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Espacios X X X X
Temporalidad X X
X X
COMPRENSIÓN
ANALITICA E INTERPRETATIVA
PENSAMIENTO CRITICO
Disposición del estudiante
Objetivos N°
2 y 3
X X X X
Capacidad del estudiante
X X X X
ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJES
Intereses de los estudiantes
X X X X
Fortalezas de los estudiantes
X X X X
Debilidades de los estudiantes
X X X X
CONTENIDOS
Pertinencia de la Temática
X X X X
Actualización de los contenidos
X X X X
Relación de la teoría y la practica
X X X X
ROL DEL DOCENTE Rol del docente X X X X
RENDIMIENTO
ACADEMICO ROL DEL DOCENTE
Disposición del
docente
Objetivos N°
2 y 3 X X X X
321
Motivación del
docente X X X X
ROL DEL
ESTUDIANTE
Grado de
colaboración X X X X
Grado de
participación X X X X
MOTIVACION Nivel de interés
del estudiante X X X X
FORMACION
DOCENTE
Nivel de formación
pedagógica X X X X
5. POBLACIÓN
CUADRO 2
INSTITUCIÓN POBLACION DE
ESTUDIO Nº DE SUJETOS
Universidad Cooperativa
de Colombia sede
Montería
Estudiantes IV y V
Semestre del Programa de
Psicología
51 estudiantes
3 docentes
TOTAL
Fuente: Elaboración propia. Año 2016
ASPECTOS METODOLÓGICOS – CUADRO 3
ENFOQUE TIPO DE INVESTIGACIÓN PARADIGMA INSTRUMENTOS
Cualitativo IAP Social Crítico ✓ Observación
✓ Entrevista
✓ Revisión
Bibliográfica
322
6. JUICIO DEL EXPERTO PARA EL INSTRUMENTO
4. Considera usted que la pregunta de la entrevista a Profesores mide los
indicadores de manera:
SUFICIENTE_____X_____ MODERADAMENTE_________
INSUFICIENTE_________
Observaciones: Este instrumento (entrevista) es robusto y pertinente.
5. Considera usted que la pregunta de la entrevista a Estudiantes mide los
indicadores de manera:
SUFICIENTE. (X) MODERADAMENTE_________
INSUFICIENTE_________
Observaciones: Este instrumento (entrevista), es robusto y muy pertinente en la
obtención de información significativa dentro de la IAP
6. Según su opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es:
Válido______ (X) No Válido___________
____________________________________________
FIRMA
323
ANEXO 12. Prueba Piloto Estudiantes
ACTA N°1
Proyecto de investigación: Estrategias didácticas para el mejoramiento de la
comprensión analítica e interpretativa de la asignatura medición y evaluación
psicológica en los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Asistentes:
Lina Luz López López Investigador Principal
Luis Tomás Farak Flórez Investigador Principal
Invitados:
10 Estudiantes de la Asignatura Medición y Evaluación Psicológica del Programa
de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería.
Tema:
PRUEBA PILOTO PARA VALIDAIÓN DE ENTREVISTA
Desarrollo: Siendo las 10:00 am del día 17 de noviembre de 2016, los investigadores del proyecto, tuvieron un primer encuentro con 10 estudiantes de la asignatura de medición y evaluación psicológica de cuarto y quinto semestre del programa de psicología, con el fin de aplicar entrevista semiestructurada como prueba piloto para conocer si las 18 preguntas a indagar eran comprendidas por la población objeto de estudio y si estas daban respuesta a lo que se quería investigar. En este pilotaje, los estudiantes manifestaron no comprender lo que se estaba indagando en tres de las preguntas realizadas. (Ítems 7, 10 y 13). Se tomaron los respectivos apuntes, se les agradeció a los estudiantes por su disposición y se les informó que se estaría nuevamente realizando este proceso, después de haber realizado las respectivas correcciones en los ítems mencionados, para finalizar la validación, del instrumento. Se da por finalizado este encuentro, siendo las 11:00 am. Firmas:
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
324
ANEXO 13. Prueba Piloto Estudiantes
ACTA N°2
Proyecto de investigación: Estrategias didácticas para el mejoramiento de la
comprensión analítica e interpretativa de la asignatura medición y evaluación
psicológica en los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Asistentes:
Lina Luz López López Investigador Principal
Luis Tomás Farak Flórez Investigador Principal
Invitados:
20 Estudiantes de la Asignatura Medición y Evaluación Psicológica del Programa
de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería.
Tema:
PRUEBA PILOTO PARA VALIDAIÓN DE ENTREVISTA
Desarrollo: Siendo las 10:00 am del día 24 de noviembre de 2016, los investigadores del proyecto, tuvieron un segundo encuentro con 20 estudiantes de la asignatura de medición y evaluación psicológica de cuarto y quinto semestre del programa de psicología, con el fin de aplicar entrevista semiestructurada como prueba piloto para conocer si las 18 preguntas a indagar eran comprendidas por la población objeto de estudio y si estas daban respuesta a lo que se quería investigar. En este pilotaje, los estudiantes manifestaron comprender plenamente lo que se estaba indagando con las preguntas realizadas. Se les agradeció a los estudiantes por su disposición y se dio por terminado el proceso de validación, siendo las 11:10 am. Firmas:
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
325
ANEXO 14. Acta Fase 1
ACTA N°1
Proyecto de investigación: Estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión analítica e interpretativa de la asignatura medición y evaluación
psicológica en los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Asistentes: Lina Luz López López Investigador Principal Luis Tomás Farak Flórez Investigador Principal Invitados: Marlen Simancas Fernández Docente TC Programa Psicología Mónica Barboza Peralta Docente TC Programa Psicología Ana María Sánchez Sierra Docente TC Programa Psicología Estudiantes IV y V Semestre Programa de Psicología Tema: FASE 1: Acercamiento e Indagación del Problema Desarrollo: Siendo las 9:00 am y las 6:30 pm del día 22 de septiembre de 2016, los investigadores del proyecto, tuvieron acercamiento con docentes de la asignatura de medición y evaluación psicológica y con estudiantes de cuarto y quinto semestre del programa de psicología, quienes cursan las asignaturas Medición y Evaluación Psicológica I y Medición y Evaluación Psicológica II, con el fin de expresar su interés de llevar a cabo propuesta investigativa que permitiera en primera instancia conocer las percepciones, opiniones, posiciones y el sentir de la población objeto de estudio, con respecto a porqué la asignatura Medición y Evaluación Psicológica, es una de las que presenta mayor mortalidad académica y si las estrategias didácticas empleados por los docentes, permiten el desarrollo de la comprensión analítica e interpretativa de dichas pruebas, por parte de los estudiantes, para que estas sean aplicadas de manera objetiva en los diferentes contextos. Para este primer momento, se contó con la presencia de las tres docentes que desarrollan los cursos de medición y evaluación psicológica y la asistencia de 204 estudiantes, siendo 111 de IV semestre y 93 de V semestre, presentándose este día, una inasistencia de 7 estudiantes, ya que la población total es de 211. El proceso se llevó a cabo con mucho interés por parte de las docentes, quienes manifestaron que es una buena oportunidad para mejorar y de ser necesario, replantear algunas estrategias que puedan no ser tan eficaces en el proceso de enseñanza aprendizaje y con respecto a los estudiantes, la mayoría permaneció en silencio, algunos se mostraron un poco apáticos y otros consideraron que parecía
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muy interesante la investigación, siempre y cuando lo que se buscare fuese mejorar los procesos y la calidad académica. Se hace el cierre de la fase de acercamiento, explicándole a los estudiantes y profesores, que se dará continuidad al desarrollo de la investigación y que posteriormente los investigadores estarán realizando las respectivas visitas a las aulas de clases, con el fin de aplicar instrumentos para recolección de información de manera más objetiva y que para ello se tomará una muestra representativa, con el fin de dar respuesta a lo requerido. Se da por finalizado este primer encuentro, siendo las 10:00 am y 7:30 pm, respectivamente. Firmas:
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
327
ANEXO 15. Taller Interactivo 1
ACTA N°1
Proyecto de investigación: Estrategias didácticas para el mejoramiento de la
comprensión analítica e interpretativa de la asignatura medición y evaluación
psicológica en los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Asistentes: Lina Luz López López Investigador Principal Luis Tomás Farak Flórez Investigador Principal Invitados: Marlen Simancas Fernández Docente TC Programa Psicología Mónica Barboza Peralta Docente TC Programa Psicología Ana María Sánchez Sierra Docente TC Programa Psicología Estudiantes IV y V Semestre Programa de Psicología Tema: PRIMER TALLER INTERACTIVO Desarrollo: Siendo las 3:00 pm del día 8 de agosto de 2017, los investigadores del proyecto, tuvieron un espacio de encuentro con docentes de la asignatura de medición y evaluación psicológica y con estudiantes de cuarto y quinto semestre del programa de psicología, quienes cursan las asignaturas Medición y Evaluación Psicológica I y Medición y Evaluación Psicológica II, con el fin de desarrollar un primer taller interactivo que permitiera en primera instancia conocer las percepciones, opiniones, posiciones y el sentir de la población objeto de estudio, con respecto a cuáles de las estrategias didácticas aplicadas, permiten una mayor comprensión analítica e interpretativa de la asignatura, por parte de los estudiantes, para que el conocimiento de las herramientas aprendidas, sean aplicadas de manera objetiva en los diferentes contextos. En este espacio, se llevaron a cabo diferentes metodologías de enseñanza aprendizaje, utilizada por los docentes, para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo en la temática de la asignatura, como lo es la entrevista y las pruebas psicológicas.
328
Estas estrategias fueron Juegos de roles entre estudiantes, realizando el ejercicio de entrevista terapeuta paciente y entre ellos mismos retroalimentaban el proceso, también, se llevó a cabo la aplicación de pruebas proyectivas entre estudiantes y el docente realizaba la explicación general de los resultados de éstas; de igual forma, los investigadores propusieron una estrategia como fue la socialización de criterios sobre la estandarización de las pruebas de manera interactiva, a través de grupo de Wath Saap y en Sala de Informática, con el fin de analizar la comprensión lógica, la estandarización y validez de las pruebas. Para este primer Taller, se contó con la presencia de las tres docentes que desarrollan los cursos de medición y evaluación psicológica y la asistencia de 48 estudiantes de la población objeto de estudio, ausentándose del aula este día, una total de 3 estudiantes, los cuales no estuvieron de acuerdo con realizar el ejercicio. El proceso se llevó a cabo con mucho interés por parte de las docentes y los estudiantes, quienes manifestaron que es un excelente ejercicio experimental, lo cual puede permitir tomar decisiones en consenso que conlleven a mejoras en el proceso formativo. Se hace el cierre de este primer taller interactivo, recogiendo la opinión de los estudiantes en cuanto a cuál de las estrategias aplicadas, consideran funcional para continuar colocándola en práctica; estos, después de un interesante debate, llegan al concenso que es importante continuar aplicando la metodología de su docente concerniente a la explicación general de los trazos, figuras y conceptos de características de las pruebas proyectivas, lo cual les permite tener mayor claridad de éstas, sin embargo, no estuvieron de acuerdo en continuar con la del juego de roles donde ellos mismos realicen la retroalimentación, debido a que consideran que como son los mismos compañeros quienes en algunas ocasiones no tienen mayor claridad, lo que les genera es que se presenten dudas y contradicciones; así mismo, manifestaron su interés y motivación que los docentes apliquen la estrategia propuesta por los investigadores, ya la consideran innovadora, saliendo de los esquemas tradicionales, despierta el interés y la participación de todos y a la vez contribuye al desarrollo de ejercicios desde la lógica y la comprensión del cálculo, de una manera más descomplicada pero coherente. Se les comunica que quedan pendiente dos talleres, en los cuales se aplicarán otras técnicas y de igual forma se realizará la respectiva retroalimentación del proceso. Se da por finalizado este primer taller, siendo las 7:00 pm. Firmas:
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
329
ANEXO 16. Acta Fase 2
ACTA N°2
Proyecto de investigación: Estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión analítica e interpretativa de la asignatura medición y evaluación
psicológica en los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Asistentes: Lina Luz López López Investigador Principal Luis Tomás Farak Flórez Investigador Principal Invitados: Marlen Simancas Fernández Docente TC Programa Psicología Mónica Barboza Peralta Docente TC Programa Psicología Ana María Sánchez Sierra Docente TC Programa Psicología Estudiantes IV y V Semestre Programa de Psicología Tema: FASE 2: Seguimiento y aplicación de instrumentos Desarrollo: Siendo las 6:15 am del día 14 de febrero de 2017, los investigadores del proyecto, se reunieron con las docentes de la asignatura de medición y evaluación psicológica y con estudiantes de cuarto y quinto semestre del programa de psicología, quienes cursan las asignaturas Medición y Evaluación Psicológica I y Medición y Evaluación Psicológica II, con el fin de recordarles nuevamente la investigación que vienen desarrollando y que para esta ocasión, estará aplicando una entrevista semiestructurada, la cual cuenta con preguntas abiertas, para que el estudiante pueda expresar sus opiniones, respuestas, puntos de vista, criterios, sobre la temática concerniente a porqué la asignatura Medición y Evaluación Psicológica, es una de las que presenta mayor mortalidad académica, si las estrategias didácticas empleados por los docentes, permiten el desarrollo de la comprensión analítica e interpretativa de dichas temáticas, por parte de los estudiantes, para que dichos conocimientos, sean aplicados de manera objetiva en los diferentes contextos; así mismo, si el estudiante muestra el interés y la dedicación por aprender frente a estos procesos, lo cual permita analizar las categorías a desarrollar como son las estrategias didácticas, la comprensión analítica e interpretativa y el rendimiento académico. Para el desarrollo de esta fase, se llevó a cabo un proceso de observación de las conductas asumidas por parte de la población objeto de estudio, teniendo en cuenta lenguaje verbal como el no verbal y escrito; se contó con la presencia de las tres docentes que desarrollan los cursos de medición y evaluación psicológica, a las cuales se les aplicó instrumento de entrevista diseñado para dar respuesta desde la experiencia y los puntos de vista del docente; de igual forma, se contó con la asistencia de 51 estudiantes, siendo 18 de IV semestre y 33 de V semestre,
330
correspondiendo a 28 al horario diurno y 23 al horario nocturno para la aplicación de entrevista, la cual de igual manera fue diseñada para recolectar información desde las vivencia y los puntos de vista de estos, correspondiendo a la muestra aleatoria seleccionada. El proceso al momento de dar respuesta a la entrevista por parte de los estudiantes, generó al inicio controversia entre algunos, ya que tres de ellos manifestaron que no estaban obligados a responder, ya que esa investigación no era directamente de la Universidad y además, temían que si al manifestar algún punto de vista con el que el docente no estuviera de acuerdo, se podría llegar a tomar represalias contra ellos. En este sentido, los investigadores aclararon que ya habían explicado que es una investigación para optar título de maestría por parte de los docentes responsables y que en ningún momento se iba a presentar esta situación, como tampoco habría confrontación, ya que las entrevistas no registran nombres y la socialización de los resultados, se haría de manera general. Cabe anotar que los tres estudiantes decidieron retirarse, por lo cual correspondió seleccionar tres nuevos estudiantes del listado de matriculados en los respectivos semestres objeto de estudio, para dar cumplimiento a la muestra señalada. Se procedió entonces a dar respuesta a la entrevista por parte de los estudiantes. Después de finalizado el momento de respuesta a las preguntas establecidas en las entrevistas, se retroalimentó con estudiantes y docentes como se habían sentido y que expectativas quedaban al respecto; para ello los docentes expresaron que era necesario realizar este tipo de seguimiento y que más relevante que a través de una investigación y así mismo los estudiantes se mostraron satisfechos por haber dado a conocer sus opiniones y que esperaban que los resultados sean muy positivos para continuar mejorando cada día. Se hace el cierre de la fase de seguimiento y de aplicación de instrumentos, dando las gracias a los participantes por su tiempo e interés en que el proyecto investigativo alcance los objetivos planteados. Se da por finalizado este segundo encuentro, siendo las 8:30 am. Firmas:
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
331
ANEXO 17. Taller Interactivo 2
ACTA N°2
Proyecto de investigación: Estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión analítica e interpretativa de la asignatura medición y evaluación
psicológica en los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Asistentes: Lina Luz López López Investigador Principal Luis Tomás Farak Flórez Investigador Principal Invitados: Marlen Simancas Fernández Docente TC Programa Psicología Mónica Barboza Peralta Docente TC Programa Psicología Ana María Sánchez Sierra Docente TC Programa Psicología Estudiantes IV y V Semestre Programa de Psicología Tema: SEGUNDO TALLER INTERACTIVO Desarrollo: Siendo las 6:00 am del día 14 de septiembre de 2017, los investigadores del proyecto, tuvieron el segundo encuentro con docentes de la asignatura de medición y evaluación psicológica y con estudiantes de cuarto y quinto semestre del programa de psicología, quienes cursan las asignaturas Medición y Evaluación Psicológica I y Medición y Evaluación Psicológica II, con el fin de desarrollar el segundo taller interactivo que permitiera continuar indagando sobre cuáles de las estrategias didácticas aplicadas, permiten una mayor comprensión analítica e interpretativa de ésta, por parte de los estudiantes, para que los conocimientos adquiridos, sean aplicadas de manera objetiva en los diferentes contextos. En este espacio, se llevaron a cabo otras metodologías de enseñanza aprendizaje, utilizada por los docentes, para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo en la temática de las pruebas psicológica; estas estrategias fueron explicación magistral por parte del docente, sobre los diferentes tipos de pruebas y la aplicación de dos de ellas con papel y lápiz, tanto de personalidad como de habilidades sociales y de intereses; para este taller, los investigadores propusieron dos estrategias, como fueron aplicación de las pruebas entre estudiantes de manera interactiva, donde estos se pudiesen ubicar en diferentes espacios de la Institución, utilizar herramientas lúdicas, láminas con dibujos, en blanco, con colores, figuras, para que fueran plasmando sus ideas principales del aprendizaje adquirido, al momento de socializar la interpretación de los resultados arrojados por las pruebas aplicadas y así mismo podían explicar los resultados obtenidos, a
332
través de dramatizaciones, actitudes y comportamientos. Otra estrategia propuesta fue la de experienciar el rol del psicólogo a través de la vivencialidad en la cámara de Gesell, donde los estudiantes asumieron diferentes roles participando directamente de la actividad, un grupo como público observador, otros asumieron el papel de evaluadores a través de la personificación de mimos, es decir con lenguaje de señas cada vez que observaban un error u omisión, para no interrumpir el proceso y otros estudiantes, se desempeñaron como terapeutas y pacientes. En este segundo Taller, se contó con la presencia de las tres docentes que desarrollan los cursos de medición y evaluación psicológica y la asistencia de los 51 estudiantes de la población objeto de estudio, resaltando la participación total de la población seleccionada. El proceso se llevó a cabo con mucha motivación por parte de las docentes y los estudiantes, quienes se mostraron mucho más interesados y manifestaron que se atrevieron a romper esquemas tradicionales. Se hace el cierre de este segundo taller interactivo, recogiendo la opinión de los estudiantes en cuanto a cuál de las estrategias aplicadas, consideran funcional para continuar colocándola en práctica; estos nuevamente después de discusiones, puntos de vista, controversias, debates y finalmente concenso, consideran que la explicación magistral en algunos casos es necesaria pero no debe ser permanente, estuvieron de acuerdo en la aplicación personalizada de las puebas de lápiz y papel, sin embargo sino se se tiene control al momento de resolver inquietudes, se puede generar confusión, distracción y pérdida de interés por finalizar el ejercicio. En este mismo sentido, estuvieron de acuerdo con las estrategias porpuestas por los investigadores, ya que permite salir del contexto tradicional, romper esquemas en cuanto a la forma de utilizar herramientas como láminas, colores que les permita asociar la interpretación realizada para poderla explicar o socializar y de igual manera consideraron muy productiva la estrategia utilizada en cámara de Gesell con la dinámica aplicada ya que no se sienten interrumpidos, como tampoco vigilados directamente y sienten que es muy objetiva la retroalimentación para mejorar y aprender. Así mismo, se les comunica que queda pendiente un último taller, en el cual se aplicarán otras técnicas y de igual forma se realizará la respectiva retroalimentación del proceso. Se da por finalizado este segundo taller, siendo las 10:00 am. Firmas:
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
333
ANEXO 18. Acta Fase 3
ACTA N°3
Proyecto de investigación: Estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión analítica e interpretativa de la asignatura medición y evaluación
psicológica en los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Asistentes: Lina Luz López López Investigador Principal Luis Tomás Farak Flórez Investigador Principal Invitados: Tema: FASE 3: Análisis de los resultados Desarrollo: Siendo las 7:00 am del día 7 de marzo de 2017, los investigadores del proyecto, se reunieron para llevar a cabo análisis de los resultados obtenidos con base en las respuestas dadas tanto por estudiantes como por docentes de las asignaturas medición y evaluación psicológica I y II, sobre la temática concerniente a porqué esta asignatura, es una de las que presenta mayor mortalidad académica, si las estrategias didácticas empleados por los docentes, permiten el desarrollo de la comprensión analítica e interpretativa en dicha asignatura, por parte de los estudiantes, para que estas sean aplicadas de manera objetiva en los diferentes contextos y si el estudiante muestra el interés y la dedicación por aprender frente a estos procesos, lo cual permita analizar las categorías a desarrollar como son las estrategias didácticas, la comprensión analítica e interpretativa y el rendimiento académico. Para el desarrollo de esta fase, se tuvo en cuenta la técnica de revisión bibliográfica y se utilizó la herramienta tecnológica Atlas Ti 7, con el fin de tabular la información y obtener resultados cualitativos, que permitan describir de manera muy clara los criterios, puntos de vista, percepciones, opiniones que tienen tanto profesores como alumnos, de las estrategias didácticas empleadas en el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura Medición y Evaluación Psicológica y que proponen los mismos para hacer el desarrollo de estas clases mucho más dinámicas, motivantes y que permitan adquirir un aprendizaje significativo, al tiempo que mejoraría el rendimiento académico y la puesta en práctica del conocimiento adquirido en una forma más objetiva y responsable. Después de realizada la tabulación de la información y el análisis de la misma, se encontró que muchas de las respuestas coincidían, otras no fueron respondidas en
334
su totalidad, otras no obtuvieron respuesta y algunas fueron muy específicas en manifestar que lo que los estudiantes querían era más dinamismo, menos magistralidad, más dedicación de ambas partes, teniendo en cuenta que algunos estudiantes manifestaron falta de interés. Se hace el cierre de la fase de análisis de los resultados, dejando plasmado en el proyecto de investigación, cuáles son las principales dificultades manifestadas tanto por docentes como por estudiantes, haciendo las respectivas recomendaciones y dejando propuesta de algunas estrategias didácticas que mejoran la comprensión analítica e interpretativa de los estudiantes en la asignatura, teniendo en cuenta la motivación de estos. Se da por finalizado este tercer momento, después de realizada la tabulación de la información recolectada. Firmas:
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
335
ANEXO 19. Taller Interactivo 3
ACTA N°3
Proyecto de investigación: Estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión analítica e interpretativa de la asignatura medición y evaluación
psicológica en los estudiantes de IV y V semestre del programa de Psicología de la
Universidad Cooperativa de Colombia sede Montería, departamento de Córdoba –
Colombia.
Asistentes: Lina Luz López López Investigador Principal Luis Tomás Farak Flórez Investigador Principal Invitados: Marlen Simancas Fernández Docente TC Programa Psicología Mónica Barboza Peralta Docente TC Programa Psicología Ana María Sánchez Sierra Docente TC Programa Psicología Estudiantes IV y V Semestre Programa de Psicología Tema: TERCER TALLER INTERACTIVO Desarrollo: Siendo las 5:00 pm del día 25 de octubre de 2017, los investigadores del proyecto, tuvieron el tercer encuentro con docentes de la asignatura de medición y evaluación psicológica y con estudiantes de cuarto y quinto semestre del programa de psicología, quienes cursan las asignaturas Medición y Evaluación Psicológica I y Medición y Evaluación Psicológica II, con el fin de desarrollar el tercer taller interactivo que permitiera continuar indagando sobre cuáles de las estrategias didácticas aplicadas, permiten una mayor comprensión analítica e interpretativa por parte de los estudiantes en dicha asignatura, para que dichos conocimientos sean aplicados de manera objetiva en los diferentes contextos. En este espacio, se llevaron a cabo otras metodologías de enseñanza aprendizaje, utilizadas por los docentes, para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo en las temáticas desarrolladas; estas estrategias fueron presentación de videos de casos reales por parte del docente, sobre formas de intervención terapéutica, explicación directa por parte del docente sobre las pruebas psicotécnicas, explicación de pruebas de personalidad sistematizadas; para este taller, nuevamente los investigadores propusieron otras dos estrategias, como fueron representaciones gráficas y expresiones corporales para la interpretación de las pruebas de personalidad, utilizando láminas de colores con tonos fuertes y suaves, para representar a través de estos, la personalidad del individuo según la interpretación realizada y otra estrategia como fue el juego de roles cara a cara, direccionado por un experto pero evaluado indirectamente por el mismo, donde los estudiantes eran los actores principales de la actividad.
336
En este tercer Taller, se contó con la presencia de las tres docentes que desarrollan los cursos de medición y evaluación psicológica y la asistencia de los 51 estudiantes de la población objeto de estudio, resaltando de igual forma, la participación total de la población seleccionada. El proceso se llevó a cabo con mucha motivación por parte de las docentes y los estudiantes, quienes se mostraron satisfechos con los ejercicios realizados, ya que se sintieron escuchados y consideraron que hubo aspectos muy innovadores que salen de la rutina pero que son funcionales en el proceso de aprendizaje. Se hace el cierre de este tercer taller interactivo, recogiendo la opinión de los estudiantes en cuanto a cuál de las estrategias aplicadas, consideran funcional para continuar colocándola en práctica; estos expresaron que es fundamental la explicación de las pruebas psicotécnicas por parte del docente, el desarrollo de pruebas sitematizadas, debido a que estamos en la era de las TIC y cada vez los procesos se van actualizando es por ello que es imprescidible el manejo de estas herramientas y aún más la aplicación e interpretación de este tipo de pruebas; de igual forma consideraron que la estrategia de asociar los colores con los tipos de personalidad es de gran utilidad ya que les permite desarrollar la creatividad y por último consideraron fundamenteal continuar aplicando la estrategia del juego de roles cara a cara, evaluados indirectamente por un experto, ya que permite el uso de las TIC y a la vez saber que están siendo evaluados pero no teniendo directamente al experto mirándoles, les genera mayor grado de confianza, además que al ser retroalimentados posteriormente donde ellos puedan observar su lenguaje no verbal y los errores u omisiones cometidas, a través de un video y con la opinión del experto, conlleva a que el aprendizaje sea más significativo. Los investigadores expresan sus agradecimientos tanto a profesores por su disposición, como a los estudiantes por el interés manifestado a través de estos ejercicios académicoas; así mismo se les comunica que después de la revisión de la información, esta será socializada a toda la población inmersa, los resultados y las recomendaciones serán expuestos en la propuesta investigativa, con el fin de aportar al mejoramiento de la calidad académica. Se da por finalizado este tercer taller, siendo las 9:30 pm. Firmas:
LINA LUZ LOPEZ LOPEZ LUIS TOMAS FARAK FLOREZ
