REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICADE LAS FUERZA ARMADA BOLIVARIANA

NUCLEO NUEVA ESPARTACARRERA: TSU ENFERMERIA

Alumnos:

QUIJADA, Miguel; C.I.: 18.112.957Juangriego, Abril de 2012

RELACIONES ENTRE LA PSICOLOGÍA Y OTRAS DISCIPLINAS DE LA CONDUCTA.

La Psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente. La Psicología emplea métodos empíricos cuantitativos de investigación para analizar el comportamiento. También podemos encontrar, especialmente en el ámbito clínico o de consultoría, otro tipo de métodos no cuantitativos.

Mientras que el conocimiento psicológico es empleado frecuentemente en la evaluación o tratamiento de las psicopatologías, en las últimas décadas los psicólogos también están siendo empleados en los departamentos de recursos humanos de las organizaciones, en áreas relacionadas con el desarrollo infantil y del envejecimiento, los deportes, los medios de comunicación, el mundo del derecho y las ciencias forenses. Aunque la mayor parte de los psicólogos están involucrados profesionalmente en actividades terapéuticas (clínica, consultoría, educación), una parte también se dedica a la investigación desde las universidades sobre un amplio rango de temas relacionados con el comportamiento humano.

PRINCIPIOS DE LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA.

"La Terapia o Modificación de Conducta es el intento de cambiar el comportamiento humano y las emociones de manera benéfica con base en las leyes del aprendizaje" (EYSENCK). El objetivo es cambiar hábitos que se consideran inadaptados o indeseables.

PRINCIPIOS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

1º.- PRINCIPIO DE LA ALTERNATIVA INCOMPATIBLE

Para que un niño deje de actuar de determinada manera se puede reforzar una conducta alternativa que sea incompatible con la conducta indeseable o no puede realizarse al mismo tiempo que ésta.

2º.-PRINCIPIO DE SACIEDAD

Para lograr que un niño deje de actuar de determinada manera, se le puede permitir que continúe - o insistir en que continúe- realizando la acción indeseable hasta que se canse de ella.

Con el principio de saciedad el niño descubre por su cuenta que las recompensas que recibía por una conducta desadaptativa no son tan satisfactorias como las que obtiene como resultado de una conducta distinta.

El adulto se limita a permitir que el niño descubra que los beneficios que esperaba obtener de ella no están a la altura de sus expectativas.

¿Cuando se puede utilizar el Principio de saciedad?

a) Cuando la conducta del niño no es seriamente dañina.b) Cuando el niño necesita experimentar las consecuencias de sus acciones.

Lo que se aprende por experiencia queda grabado con más firmeza en la memoria. Los consejos que puede dar un adulto sobre esas consecuencias de una acción irreflexiva caen casi siempre en saco roto.

3º.- PRINCIPIO DE DISCRIMINACIÓN

Para enseñar a un niño a actuar de determinada manera en ciertas circunstancias, pero no en otras, se le debe ayudar a identificar las claves que permiten diferenciar las circunstancias, y reforzarlo sólo cuando su conducta es apropiada a la indicación.

¿Cuáles son las señales que sirven para discernir la conducta correcta?

a) Tiempo

Una conducta puede resultar adecuada en una ocasión pero no en otra. La dificultad consiste en determinar cuál es ese momento adecuado y cosa más difícil, si ahora es el momento adecuado.

b) Lugar

El consejo, "Allí donde fueres, haz lo que vieres", reconoce que el lugar donde se está, también es una señal importante. La conducta adecuada en un lugar no lo es en otros, de ahí que los niños necesitan ayuda para aprender con exactitud qué lugares son adecuados para cada conducta.

4º.- PRINCIPIO DE LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS

Para enseñar a las personas a actuar de forma como nunca o rara vez lo han hecho antes, es necesario reforzar los pasos sucesivos que llevan a la conducta final.

Las dificultades que tienen algunos niños, tanto en el hogar como en el colegio, se deben muchas veces a que no dominan las habilidades necesarias para desempeñar las conductas más complejas que se esperan de ellos.

El Principio de Aproximaciones Sucesivas, afirma que no se debe esperar a que una conducta sea perfecta para utilizar el refuerzo. Es necesario reforzar cualquier tendencia a progresar. Pequeños progresos se convierte poco a poco en la conducta deseada.

Modelación de la conducta.

1.- Reforzadores.

Se entiende en general por refuerzo, todo lo que hace aumentar la frecuencia de una conducta, sea en probabilidad y/o intensidad.

Los hechos que refuerzan a una persona pueden no hacerlo con otra . P.e. un niño que por lo general obtiene como notas en la escuela 4 y 5 probablemente será reforzado por un 6. Sin embargo, un niño acostumbrado a sacar 9 y 10 probablemente considera el 6 como un castigo.

Un hecho será reforzador si constituye un progreso con respecto a lo que el niño está acostumbrado a recibir. Los hechos que refuerzan en una determinada ocasión pueden no hacerlo en otra.

Tipos de refuerzos

a) Refuerzo positivo:Cualquier estímulo que aplicado a un sujeto mantiene o aumenta la frecuencia de

la conducta. P.e. la frecuencia con que demos los buenos días a una persona, probablemente se verá incrementada, o la menos se mantendrá igual, si esa persona siempre nos devuelve -nos refuerza, diríamos- el saludo sonriente.

b) Refuerzo negativo:Cuando se observa que la frecuencia de una conducta aumenta después de la

supresión de un estímulo aversivo. P.e. Cuando le digo al niño que no tendrá que tirar la basura ni quitar la mesa –estímulos aversivos- si saca buenas notas.

c) Refuerzo material y social:Como p.e .el dinero, los juguetes, etc. Ejemplos del segundo tipo serían, las

sonrisas, los gestos de aprobación, prestar atención, etc. Hay evidencia experimental de que este tipo de reforzador es quizá el más importante en cuanto a efectividad.

2.- La extinción.

Reduce la frecuencia de una conducta no deseable ignorándola cuando se produce. De esta manera llega a producirse la extinción al no recibir ningún refuerzo que la mantenga. Para lograr que el niño deje de actuar de determinada manera, hay que evitar cualquier recompensa o refuerzo después de la conducta indeseable.

Una persona puede abandonar una conducta cuando está cansado de ella y de sus"recompensas " ( Principio de Saciedad) o cuando no obtiene recompensa alguna por ella (Principio de Extinción).

Cuando se utiliza la extinción y al mismo tiempo se refuerza una conducta alternativa a la que se está extinguiendo, el proceso se reduce de tiempo considerablemente, y es mucho más eficaz que utilizar solo la extinción.

3.- El castigo.

Consiste en eliminar algo grato, o bien de proporcionar algo que resulte molesto al sujeto, siempre que responda con una conducta distinta a la deseable, facilitando así la extinción de la misma.

Los castigos deben aplicarse lo más inmediatamente posible tras la acción incorrecta.

Ante el castigo hay que hacer las siguientes consideraciones:

a) Tiende a producir respuestas emocionales de ansiedad que pueden condicionarse clásicamente a la situación o a quien aplica el castigo. P.e. el ir al colegio o ver a tal profesor puede generar ansiedad en el niño por repetición de castigos que recibe en el mismo.

b) En los sujetos pequeños por observación, pueden aprender que castigar a los demás, es la mejor manera de resolver los problemas.

c) El castigo rara vez produce cambios permanentes, a menos que una conducta incompatible y apropiada sea reforzada positivamente.

d) Para que el castigo sea eficiente ha de ser impartido inmediatamente esto obliga a que la persona que lo administra deba estar vigilando continuamente.

e) Los que recurren a un excesivo uso del castigo acaban siendo personas tensas y desagradables. Generan en los que los rodean también tensión.

f) Un castigo puede servir en algunos momentos como refuerzo. P.e. una maestra castigar a un niño haciéndolo sentar junto a ella frente a la clase, hace que los demás le presten más atención, lo que es un refuerzo que incrementa la conducta inadecuada.

g) Los niños tienden a oponerse al castigo devolviendo castigo, por reciprocidad.

h) Los niños tienden a rehuir a quien los castiga.

i) No obstante, el castigo puede ser la única manera de conseguir que el niño intente iniciar alguna conducta alternativa que luego se puede reforzar.

4.- Economía de fichas.

La economía de fichas se suele utilizar como una modalidad especial de reforzamiento positivo. Una ficha es un objeto, un bono, un papel firmado, etc que se puede cambiar por cosas materiales o actividades que tienen valor de reforzador para el individuo.

5.- Feedback.

Es la información que se da a un sujeto a continuación de la realización de unaconducta-objetivo, en la que se le dice cómo ha ejecutado dicha conducta. Si esta información se le da al niño de modo inmediato a la realización de la conducta, la efectividad del feedback es mayor.

Existen dos tipos de feedback: el positivo y el negativo. El primero indica todo lo que ha hecho correctamente de la conducta-objetivo, el segundo, por el contrario expresa los aspectos defectuosos de la conducta. Conviene iniciar la comunicación con feedback positivo para comentar posteriormente los aspectos mejorables.

6.- Reforzamiento social.

Es un reforzador positivo que por su efectividad, se convierte en una técnica específica. Consiste en la utilización de una relación interpersonal o de un gesto tal como una sonrisa, una alabanza, una manifestación de aprobación, etc. inmediatamente a una conducta-objetivo.

7.- Moldeado.

Se entiende por moldeado el reforzamiento sistemático de las aproximaciones sucesivas a la conducta-objetivo.

En el moldeado se suelen emplear dos técnicas ya enunciadas:

Refuerzo positivo a las aproximaciones sucesivas.

Extinción de otras conductas.

Se utiliza sobre todo para implantar conductas que faltan en el repertorio del sujeto o que existen en éste, pero de manera muy rudimentaria.

En la aplicación de esta técnica hay que tener especial cuidado en definir con claridad los objetivos y los pasos intermedios para que no haya dudas respecto a que conductas se va a aplicar el reforzamiento o que conductas van a estar bajo el procedimiento de extinción.

En conductas complejas puede ser necesario comenzar el procedimiento de moldeado con incitaciones, guía física o ejemplificación. Estas ayudas iniciales se retiran tan pronto como ocurre la conducta sin necesidad de ellas.

8.- Contratos de conducta.

Es un acuerdo negociado -mejor por escrito- en el que se indican las condiciones bajo las cuáles los individuos implicados en el contrato van a regular sus conductas respecto a las otras personas que intervienen en el contrato.

9.- Coste de respuesta.

Es una modalidad de castigo. Consiste en que se le retiran o destruyen determinados reforzadores positivos y que han sido acumulados por quien dirige el programa, tales como fichas, dinero, discos, etc. con la finalidad de eliminar una respuesta no adaptativa, especialmente resistente a la extinción, además previamente se ha convenido que de no desaparecer se utilizará coste de respuesta.

10.- Tiempo fuera.

Es cuando se retira a un niño de un lugar o habitación a otro distinto menos reforzador o agradable, de manera inmediata -contingente- a una conducta no deseada. Este procedimiento podría también llamarse de aislamiento social.

El sujeto está en un lugar que debe estar libre de actividades atractivas o que le distraigan. Permanecerá en ese lugar un tiempo prefijado, posteriormente vuelve al entorno primero.

11.- Control estimular.

Buena parte de nuestra conducta tiende a ser automática; surge en función de estímulos discriminativos. Aunque las conductas, en definitiva están mantenidas, sobre todo, por sus consecuencias, hay situaciones en que los estímulos anteriores a la conducta tienen el control de la conducta.

La probabilidad de una conducta puede aumentar o disminuir mediante la presentación o retirada de los estímulos discriminativos.

Tiene aplicación en diversos campos, p.e. en el hábito de estudio. Se establece, en primer lugar, un sitio de estudio que se va a utilizar solamente para estudiar; se establece también un horario determinado, se retiran todos los estímulos que puedan distraer: radio, TV, revistas, etc, y, gradualmente, comienza a aumentarse el tiempo de estudio desde un nivel inicial bajo.

12.- Aprendizaje imitativo.

Podemos aprender conductas por el simple procedimiento de observar a otro cuando emite dichas conductas. Es uno de los aprendizajes más utilizados.

Muchos animales y el ser humano aprenden viendo las acciones que hacen los demás y tratando después de ensayarlas. Se trata de las conductas de imitación y del valor del ejemplo, que se han utilizado desde siempre.

Se pueden convertir en modelos:

1. Los padres2. Los profesores3. Los buenos amigos y los hermanos4. La persona que tiene un problema idéntico al mío y que lo ha resuelto5. Nuevas relaciones sustitutorias6. Todo aquél que posea habilidades o atributos deseados. Los jóvenes suelen admirar a las figuras que se destacan en la TV, cine, música.7. Las figuras históricas.8. Alguien admirado por personas prestigiosas.

TEORÍA DE LA CONDUCTA:

CONDUCTISMO

Corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los

filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

La conducta humana, las acciones, verbalizaciones, tanto aprendidas como no aprendidas de las personas mediante el método de observación.

1. Método que utiliza para el estudio del comportamiento. CaracterísticasReglas metódicas, verificación empírica, auto correctivo, progresivo, formulaciones de tipo general, sustitución de datos subjetivos a objetivos, es fáctica (se va a los hechos)

2. Conceptos fundamentales: Esquema E-R

Reflejos incondicionadosRespuesta innata a un estímulo incondicionado (necesidades)

Reflejos condicionadosRespuesta no innata provocada por el estímulo condicionado (después de presentado repetidamente en asociación con un estímulo incondicionado)

Estímulos(cualquier cosa externa al organismo que produce una respuesta)

RespuestasCualquier conducta provocada por un estímulo

3. Watson Conductismo Metodológico.Rechazo de la conciencia como objeto de estudio

Conductismo RadicalNiega la existencia de la conciencia

Naturaleza de la relación E-RAl momento de que un estimulo es provocado por el ambiente siempre se obtendrá una respuesta condicionada

Conceptualización del aprendizajeSe aprenderá debido al condicionamiento de los hechos cerebrales y no experiencias sensoriales (el medio es un elemento muy importante para el aprendizaje)

Determinantes de la conductaAmbiente, pensamiento, lenguaje y funciones fisiológicas y orgánicas

4. Skinner Caracterización del esquema E-R

Teoría del refuerzoExisten reforzadores positivos y negativos. Los primeros incrementan la probabilidad de una respuesta y los segundos disminuyen la probabilidad de emisión Conducta respondienteEs aquella que se emite al recibir un estimulo condicionado

Conducta operanteOpera sobre el sujeto al emitir una respuestaEl condicionamiento operante está basado en el principio del refuerzo positivo y negativo (el premio y el castigo)

Metodología utilizada: Caja de Skinner

Teoría del condicionamiento operante de SkinnerEl condicionamiento operante fue introducido por el psicólogo estadounidense

Burrhus Frederic Skinner como una alternativa al condicionamiento clásico aplicado por el psicólogo ruso Iván Petróvich Pávlov. A través de la experimentación, Skinner concluyó que el comportamiento se podía condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos. Como se ve en la imagen, los refuerzos positivos condicionan al ratón para que encuentre el final del laberinto. El ratón es recompensado con un alimento cuando llega a la primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha arraigado, el ratón no recibe más recompensas, hasta que alcanza la segunda etapa (B). Después de varios intentos, el ratón debe encontrar el final del laberinto para recibir su recompensa (C). La investigación de Skinner sobre condicionamiento operante le llevó a la conclusión de que las recompensas más simples pueden condicionar formas complejas de comportamiento.

Conceptos conductistas del aprendizaje: Extinción:Cuando la respuesta condicionada disminuye gradualmente por la presentación repetida del estímulo condicionado sin reforzamiento (dejar de dar el reforzador) GeneralizaciónEs una reacción ante las semejanzas al contrario de la discriminación

DiscriminaciónEs el proceso complementario a la generalización y en este proceso el organismo responde ante situaciones diferentes mediante un reforzamiento y una extinción selectiva

6.1. Teorías del Aprendizaje Contigüidad La conducta determina la acción Refuerzo: Esta dado por un estimulo Sr positivo y negativo Castigo positivo (dar un estimulo no grato) Castigo negativo (quitar algo positivo)

PSICOANÁLISIS

Concepto de manera general de PsicoanálisisNombre que se da a un método específico para investigar los procesos mentales

inconscientes y a un enfoque de la psicoterapia. El término se refiere también a la estructuración sistemática de la teoría psicoanalítica, basada en la relación entre los procesos mentales conscientes e inconscientes.

1. Principales postulados que caracterizan a esta escuela de la psicología El paciente solo puede curarse mediante la recuperación y elaboración de

lo reprimido Las experiencias infantiles son parte de la neurosis Un impulso reprimido se manifiesta en forma simbólica

2. Autores representativos del Psicoanálisis, identifícalos y ubícalos en los siguientes rubros:

a) Antecedentes G.W LeibnizGrados de concienciaNo siempre es necesario exhumar los antecedentes o síntomas neuróticos

J.W. GoetheNeurosis

G.T FechnerEstructura psiquicaMecanicista – romántico retoma de Freud la dualidad (mente cuerpo)

Ch. DarwinTeoría de la evolución de las especies

b) Pioneros HerbartAlgo inconsciente se puede hacer consciente (los sueños se pueden traer a la realidad). Como elementos coordinados. Rechazaba todos los enfoques basados en la separación de las facultades mentales, y sostenía, que todo fenómeno mental resulta de la interacción de ideas elementales.

SchopenhauerLa conciencia del yoPara Schopenhauer, la tragedia de la vida surge de la naturaleza de la voluntad, que incita al individuo sin cesar hacia la consecución de metas sucesivas, ninguna de las cuales puede proporcionar satisfacción permanente a la actividad infinita de la fuerza de la vida, o voluntad.. CharcotNeurólogo francés considerado el padre de la neurología clínica. Nacido en París, estudió en la universidad de esta ciudad. En 1856 fue nombrado médico del Negociado Central de Hospitales. En 1860 fue nombrado catedrático de anatomía patológica en la Universidad de París. Dos años más tarde se incorporó al equipo del hospital de la Salpêtrière y abrió la clínica más prestigiosa de su época. Se especializó en el estudio de la histeria, la ataxia locomotriz, la hipnosis y la afasia. La esclerosis cerebroespinal recibe el nombre de enfermedad de Charcot en su honor.

c) Fundador FreudFuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humanoTeoría pscosexualEstructura psiquicaPrincipio del placerPrincipio de la realidad ( se va adquiriendo a través del tiempo y experiencia)Principio de polaridad o dualidad (DicotomíasPrincipio de la conducta una vez que alguien se acostumbra a hacer algo tiende a repetirlo (habito)

El ello: (niño) inmadurez, guía por el placer, egoísta, rebeldía El yo (el mediador) media y toma decisiones entre el ello que busca

el placer y el súper yo (moral) El súper yo (adulto) moralidad reglas marcadas por la sociedad

Etapas Oral ( fuente principal de placer se da en la boca, labios y lengua) Anal ( gratificación de la boa al ano y al recto por las actitudes de la

madre) Falica (pene) Genital

Mecanismos de defensa del yo Represión Regresión Formación reactiva Proyección Fijación Sublimación Sustitución

Identificación Desplazamiento

d) Desarrolladores AdlerConsidera que el niño tiene deseos incestuosos que debe reprimirEl medio ambiente dicta al individuoDa diferencias psicológicas y biológicasActo sexualDa los principios de terapia brevaPresenta los problemas (individuales y sociales)Complejos (inferioridad, superioridad)

JungDefine Arquetipo (lo que se encuentra en el aparato dentro del aparato psiquico)Trata la relación entre lo consciente y lo inconsciente proponiendo la distinción de tipos de personalidad extrovertida-introvertida, después tan popular.Hizo una distinción entre el inconsciente individual y el 'inconsciente colectivo', que, según él, contenía sentimientos, pensamientos y recuerdos que condicionaban a cada sujeto (desde su nacimiento, y no por influencia cultural aprendida), incluso en su forma de simbolizar los sueños. El inconsciente colectivo contendría 'arquetipos', imágenes primitivas, primordiales, a las que se recurre en situaciones como la confrontación con la muerte, o la elección de una pareja, y que se manifiestan en los elementos culturales como la religión, los mitos, los cuentos de hadas, y otras leyendas populares

FerencziCentró su atención en las reacciones traumáticas y nerviosas causadas por la guerra. Le debemos la noción de introyección, mecanismo psicológico inconsciente de incorporación imaginaria de un objeto o persona, concepto que se opone a proyección.Promovió una terapia llamada ‘de relajación’, “destinada a devolver al paciente el afecto del que estuvo privado a lo largo de su infancia”.

O. RankSe distanció de Freud al atribuir el desarrollo de las neurosis a la experiencia traumática del nacimiento (según él, la más intensa en la vida de una persona) y no al complejo de Edipo. Como resultado de este desacuerdo, Rank se separó del círculo freudiano para desarrollar sus propias teorías, que otorgaban una mayor importancia a la situación presente del individuo que a su pasado, teniendo en cuenta también el medio social. Desde 1934 vivió en Estados Unidos, donde ejerció una considerable influencia en el campo de la psicoterapia.

HorneyMuchos tipos de neurosis son el resultado de conflictos emocionales que comienzan en la infancia y de problemas en las relaciones

interpersonales. Horney creía que tales problemas estaban condicionados en gran medida por las pautas socialmente establecidas de comportamiento en el grupo social donde el individuo vive, más que por las pulsiones instintivas de las que hablaba Freud.

SullivanTeoría interpersonalLa persona llega a tener una personalidad desacuerdo a la sociedadSi no cierra el ciclos de su vida los va a ir arrastrando y esto genera problemas de varios tiposSostenía que el desarrollo de la personalidad y las enfermedades mentales son determinados básicamente por el juego de fuerzas personales y sociales, más que por factores constitucionales del individuo.

E. FrommLos tipos específicos de personalidad tienen que ver con pautas socioeconómicas concretas. Esto significaba romper con las teorías biologistas de la personalidad para considerar a los seres humanos más bien como frutos de su cultura. De aquí que su perspectiva terapéutica se orientara también en este sentido, proponiendo que se intentasen armonizar los impulsos del individuo y los de la sociedad donde vive.DicotomíasTipos de amor(fraternal, maternal erótico de si de dios)

GESTALT

Concepto de la psicología de GestaltEscuela de psicología que se dedicó principalmente al estudio de la percepción.

Frente al asociacionismo imperante, la escuela de la Gestalt postulaba que las imágenes son percibidas en su totalidad, como forma o configuración (del alemán, Gestalt), y no como mera suma de sus partes constitutivas. En las configuraciones perceptivas así consideradas, el contexto juega además un papel esencial. La escuela de la Gestalt intentó formular las leyes de estos procesos perceptivos.

1. Principales representantes WerthelmerInvestiga la percepción visual terreno en que su interpretación del movimiento aparente con el nacieron los principios de la Gestalt aplicándolos al pensamiento y a la resolución de problemas. Denominaron forma o hechura a la combinación de elementos separados en un todo.

KohlerDonde realizó estudios con monos sobre percepción y aprendizaje, que además de aportar valiosas informaciones sobre los límites de la inteligencia animal, sirvieron para comprender la percepción y el pensamiento humanos él pensaba que la física se relacionaba con la psicologíaIlusión perceptual (rosa)

KoffcaEstudio el moví visual aparente junto con WertheimerIntento desarrolla una teoría general de la conducta humana en marcada bajo el concepto de campo psicológico o ambiente de la conductaEl campo psicológico para él es el individuo y su ambiente y su interacción dentro del campo forma la conductaFormuló la teoría Gestaltica de la s emociones en los que se restan importancia a factores anamnésicos del sujeto para poner énfasis en el ambiente

2. Principios de la Gestalt

a) Isomorfismo: diferentes elementos forman un todo.b) Totalismo Un todo es un conjunto de elementos por lo tanto no puedes

fragmentarlo (pared).c) Contemporaneidad (aquí y ahora) a la Gestalt solo le importa el

presente el pasado es irrelevante.

3. Leyes de la Gestalta) Pregnancia o de la buena forma: lo que es correcto para ti bajo tu

percepción.b) Semejanza o igualdad: A iguales circunstancias los estímulos mas

semejantes tienden a percibirse como parte de un mismo objeto (cuadros negros y grises)

c) .Proximidad: Los objetos que están próximos unos a otros parecen formar un grupo.

d) Cierre: Las regiones cerradas tienden a verse como figura.e) Dirección: Es aquella por medio de la percepción y así se le da a la figura

una forma.f) Destino común: cuando existe relación entre una cosa y otra así como

espacios.g) Disposición objetiva: Es la percepción visual con la que se pueden

observar los objetos (yo veo objetivamente).h) Figura y fondo: La figura es la que se percibe a la primera percepción

visual y el fondo lo que esta alrededor

4. Elementos importantesa) Percepción: Es aquella interpretación de los objetos de la realidad.

Fenómeno “phi” de Wertheimer (cinematógrafo) Aquella alteración visual de lo que se quiere ver y no lo que realmente es. Dando nuestra propia percepción e interpretación visual.

b) Aprendizaje por insight (intromisión): Es aquel que se da de adentro hacia fuera y se aprenderá por medio de nuestra percepción y lo que ya esta adquirido (camino).

c) Campo psicofísico.d) Campo psicológico.

HUMANISMO

Concepto de manera general al Humanismo.Estudia las capacidades y necesidades humanas.

1. Principales postulados que caracterizan a esta escuela de la Psicología El hombre como tal, sobre pasa la suma de sus partes (somos un todo

pero no nos conocemos bien) El hombre lleva a cabo su existencia en el contexto humano (aprende a

vivir) El hombre es consciente El hombre tiene la capacidad de elección El hombre es intencional (busca algo , tiene metas)

2. Autores representativos del Psicoanálisis, identifícalos y ubícalos en los siguientes rubros:

a) Antecedentes: (Del conductismo y del Psicoanálisis selecciona los que más contribuyeron al surgimiento del Humanismo)

Erich FrommManeja 5 necesidades

Trascendencia Pertencencia Identidad Relación y marco de orientación Mundo Razonable

JungPrincipio de la entropía (equivalencia y polaridadFunciones (sensación, lógica, intuición, comprensión

FreudEtapas (oral, Anal, genital, Fática)Teoría psicosocial

HorneySociedad y cultura determinan al individuoLa autorrealizaciónYo ideal y el yo real (espontaneidadEl individuo tiene mentas

b) Fundadores: MaslowLa motivación juega un papel miuy importante, es la “Fuerza psiquica que nos mueve a hacer algo”, esta fuerza motriz (motivación) nos lleva a un plan de vida

Maslow dice que si el ser humano no satisface estas necesidades no puede seguir

AllportLa complejidad y la individualidad dan pauta a la CONDUCTAPrincipio de la motivación (una mezcla de factores que crean al hombre motivado) La motivación el papel mas importante es el Plan de Vida

El distinguía entre la psicología ideográfica y nomotética Ideográfico: conocimiento intensivo e individual (conocerme

para darme cuenta de lo que soy capaz de lograr) individuo único

Nomotético: Busca leyes generales que se puedan aplicar a muchas personas diferentes No importa lo que paso (centrada en las variables)

Su teoría sobre la “autonomía funcional” de la motivación ha sido ampliamente aceptada y ha contribuido a desplazar la antigua visión de que las motivaciones del adulto no son sino el desarrollo de los impulsos infantiles o hereditarios.

c) Desarrolladores: Carl RogersPlantea que para tener una personalidad funcional y óptima hay 11 constructores

1. Tendencia Actualizante2. Experiencia3. Consciente4. Yo

5. Incongruencia6. Reacción entre la amenaza7. Congruencia8. Consideración positiva incondicional9. Valoración incondicional10. Valoración11. conocimiento

El primero en preocuparse por dar al paciente (cliente) confianza y formar un buen trato y relación interpersonalLa personalidad del hombre es dada por el ambiente

3. Menciona las principales aportaciones del Humanismo en el desarrollo de la Psicología

Estudia al ser humano desde un intencionalidad y de ahí surge la relación interpersonal

Toma en cuenta las necesidades y capacidades del ser humano

Toma al cliente como persona

4. Menciona las críticas que recibió el Humanismo No se puede establecer una relación tan estrecha por que el

cliente podría tener una confusión emocional

Análisis-transaccional

El Análisis Transaccional es una teoría de la personalidad y de las relaciones humanas con una filosofía propia que, en la actualidad, se aplica para la psicoterapia, el crecimiento y el cambio personal u organizacional en numerosos campos. Sus conceptos se expresan por medio de un vocabulario sencillo y original buscando ante todo la comprensión de los fenómenos por parte de todos (profesionales y clientes). Sus modelos de análisis son universales. Sus explicaciones son intencionadamente fáciles y próximas a las vivencias inmediatas de las personas.

Los Orígenes: El Dr. Eric Berne (1910-1970), médico psiquiatra, fue el fundador, principal creador e innovador del Análisis Transaccional. Elaboró su modelo a partir de sus observaciones en la psicoterapia de grupo a principios de los años cincuenta. En su elaboración reconoce la influencia de sus maestros Paul Federn y Erik Erikson, con quienes se psicoanalizó. Siempre fue respetuoso con las teorías psicoanalíticas en las que se formó. Se rodeó de un equipo de colegas y organizó regularmente unos seminarios en San Francisco, California, para compartir sus experiencias como terapeutas de grupo y con vistas a desarrollar un modelo de "psiquiatría social" basada en el estudio de las interacciones entre las personas, que llamó Análisis Transaccional.

Esta investigación continuó gracias a la ITAA (Asociación Internacional de Análisis Transaccional) fundada por el mismo E. Berne y ha permitido profundizar ciertos conceptos del Análisis Transaccional o aportar desarrollos diferentes dentro de la teoría.

Filosofía y principios del Análisis Transaccional:

La filosofía del Análisis Transaccional, basada en la filosofía humanista, parte del principio de que “todos nacemos bien”. Berne decía metafóricamente “todos nacemos príncipes y princesas”. Después en nuestras relaciones con los demás tomamos decisiones autolimitadoras con las que nos convertimos en “sapos o ranas encantadas”. Pero básicamente "Yo soy Guay (OK) - Tú eres Guay (OK)" como persona. Soy una persona digna de confianza y respeto básico en mi mismo y en el otro.

El segundo principio en que se basa el AT es que todos tenemos un cierto potencial humano determinado por los condicionamientos genéticos, circunstanciales de salud, y sociales de origen y procedencia, pero un cierto potencial humano, que podemos desarrollar.

Las limitaciones externas al desarrollo de nuestro potencial humano, y sobre todo las limitaciones internas decididas tempranamente, producen la infelicidad, la auto-limitación de las habilidades personales para resolver problemas y enfrentarnos a la vida y en definitiva la patología. De modo que yo soy responsable de mi vida y decido lo que es bueno para mí.

El tercer principio en que basa su filosofía el A.T. es que todos podemos cambiar en pos de la autonomía y tenemos los recursos necesarios para hacerlo. Estos recursos pueden ser personales o relacionales e incluyen la posibilidad de tomar nuevas decisiones más autopotenciadoras.

Las metas del Análisis Transaccional:

La meta del Análisis Transaccional es la autonomía que se define por:

- La consciencia o capacidad de distinguir la realidad de la fantasía interna proyectada sobre lo que me pasa o lo que sucede.- La espontaneidad o capacidad de expresar mis propios pensamientos, sentimientos y necesidades y de actuar en consecuencia, viviendo para sí.- La intimidad o capacidad de abrirme al otro, estar próximo, cercano y ser auténtico con el otro con reciprocidad.

Algunos analistas transaccionales como Carlo Moiso añaden a estas tres capacidades una más:- La ética o capacidad de elegir actuar en cada contexto respetando los propios valores asumidos.

El Análisis Transaccional es un modelo decisional de la personalidad que permite:

Comprender como entramos en relación con los otros, lo que buscamos en nuestras relaciones y cuales son nuestras raíces ocultas que nos hacen reaccionar de manera repetitiva.

Sentir y tomar conciencia de qué es lo que pasa en nosotros y por tanto de que necesitamos, deseamos y de cuales son nuestras metas.

Actuar y tomar la iniciativa para poner en marcha los cambios personales, relacionales u organizacionales. Utilizar los Permisos, Protecciones y la Potencia necesarios para alcanzar nuestro desarrollo y evolución.

Principios de aplicación del Análisis Transaccional:

La práctica profesional se basa en dos principios:

- La comunicación profesional - cliente ha de ser clara, directa y oportuna o pertinente a la situación.

Por ejemplo en la terapia ningún nivel está excluido, ni el emocional, ni el racional, ni el de los valores personales. Tampoco está excluida ningún área del comportamiento del foco de la terapia, ni la intrapsíquica (lo que pasa dentro de nosotros, en nuestra mente), ni la corporal (lo que pasa dentro o en nuestro cuerpo), ni la conductual (el comportamiento), ni la relacional, ni la social. El lenguaje es sencillo, claro, y potente o expresivo, la jerga es limitada y compartida por el terapeuta y el cliente.

- El Análisis Transaccional es un método contractual.

"Un contrato es un acuerdo Adulto con uno mismo o con otra persona para realizar un cambio." El contrato orienta y guía el trabajo con Análisis Transaccional. Supone un objetivo que el cliente desea alcanzar, una meta de cambio. Implica un análisis cooperativo entre ambos de la situación a resolver y de las posibles opciones y alternativas. Entraña una responsabilidad de los dos, terapeuta y cliente, pero diferenciada. El cliente se responsabiliza de cambiar lo que sea necesario y posible de su situación tomando nuevas decisiones, poniéndolas en práctica y usando todos sus recursos disponibles. Por su parte el Analista Transaccional se responsabiliza de cuidar el proceso, de confrontar al cliente en el momento adecuado, de apoyar cuando sea conveniente, de dar orientación cuando es oportuno, de señalar lo que observa cuando sea pertinente, etc.

Los campos de aplicación:

El Análisis Transaccional se utiliza principalmente en:

- Psicoterapia: individual, de pareja, de familia, en grupo.- Orientación (Counselling): personal, familiar, relacional, vocacional, etc.- Empresa y organizaciones: consultoría, desarrollo organizacional, cultura organizacional, trabajo en equipo, dirección de personas, comunicación, etc.- Trabajo social: exploración de recursos, apoyo y orientación social, integración y marginación, reinserción social, etc.- Relación de ayuda: asistencial, clínica, familiar, voluntariados, etc.- Pedagogía: educación, reeducación, orientación e integración escolar, desarrollo humano, etc.- Formación: de padres, profesores, educadores, profesionales, vendedores, consumidores, amas de casa, adolescentes, parejas, dirigentes, etc.

COGNOSCITIVISMO

Es una teoría del conocimiento que profesa que la comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la historia.

En el cognoscitivismo el aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento producto de la razón, y de la lógica.

Es una teoría que representada por diversos autores tales como J. Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una restructuración de esquemas mentales, diría Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

Respecto al aprendizaje, el cognitivismo entró a responder a su modo muchos de los temas que habían sido tradicionales para el conductismo, entre ellos aprendizaje, solo que, en vez de ser su tema central, ha seccionado el problema de la relación entre sujeto cognoscente y objeto conocido en una serie de procesos con sus propias operaciones y particularidades, por lo tanto, la mayoría de las teorías cognitivas se refieren a procesos específicos más que a una visión del aprendizaje como totalidad.

El cognitivismo tuvo un auge impresionante entre los años 60’s y 70’s, sin embargo, su influencia ha venido decreciendo poco a poco durante los últimos 20 años; más adelante explicaremos por cuales razones. De todas formas sigue siendo un movimiento importante en psicología, y se podría decir sin exagerar que se convirtió en el enfoque más aglutinador y representativo de la psicología norteamericana y mundial durante la segunda mitad del siglo XX, y como representante de una visión naturalista del ser humano, todavía lo sigue siendo.