INFORME DE PRÁCTICA REALIZADA EN LA INSTITUCIÓN …...para la libertad y la felicidad” (Institución Educativa Jaime Salazar Robledo, 2011, p. 3). Se presenta en el año 2010 ante

INFORME DE PRACTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAIME SALAZAR ROBLEDO 1

INFORME DE PRÁCTICA REALIZADA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAIME

SALAZAR ROBLEDO

LILIAN MARÍA MORENO CHARRY

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PRACTICAS ACADÉMICAS

PEREIRA

2012


Informe de Práctica Académica

Una práctica psicológica en la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo

Lilian María Moreno Charry

Asesora

Ana Sofía Gaviria Cano

Psicóloga

Universidad Católica de Pereira

Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación

Programa de Psicología

Prácticas Académicas

Pereira

2012


AGRADECIMIENTOS

Tomarme un momento para pensar en agradecer, es poder dar un reconocimiento a todas

aquellas personas que me acompañaron en mi proceso de práctica. A mis padres Rubén y Alba,

por creer en mí, por motivarme a ser cada vez mejor, por incentivarme a dejar una huella y

sobre todo por el apoyo y el AMOR.

Solo tengo unas sinceras e inmensas gracias a la Institución que me abrió sus puertas a tan

maravilloso mundo, lleno de experiencias, aprendizajes, estudiantes que con cada sonrisa y

momento me recordaron que el ser humano y ser persona está por encima de cualquier cosa, que

la mayor recompensa es el cariño y obtener un lugar en el corazón y en la memoria.

Al señor rector, Marino Alzate, los docentes, y administrativos que contribuyeron en mi

aprendizaje, a Cristina García y Vanessa Brumfield, dos personas que hicieron de mi práctica

una experiencia maravillosa y grata de recordar, y a las que tengo admiración por su trabajo, su

rectitud, su coherencia y su calidez humana.

A mi asesora, por el tiempo, la dedicación, las oportunidades de soñar y conocer un mundo de la

psicología desde su vivencia pero permitiéndome construir la mía, sus enseñanzas, por un

excelente acompañamiento en tan importante momento de la carrera.

A mi familia y amigos, por estar ahí como una columna sólida que nunca me permite decaer,

principalmente a dos personas, una que con su amistad incondicional estuvo en los momentos

difíciles, apoyándome y siempre dándole color a los días grises, gracias por ser mi amiga, mi

compañera; la otra persona que con su amor y comprensión alegró mis días, llenó mi corazón de

nuevas razones para sonreír, me motivó y compartió mis logros.


CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................................... 3

CONTENIDO ................................................................................................................................... 4

LISTA DE ILUSTRACIONES ........................................................................................................ 6

SÍNTESIS ......................................................................................................................................... 7

ABSTRACT ..................................................................................................................................... 7

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 8

1. PRESENTACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN O SITIO DE PRÁCTICA .............................. 9

2. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA DE INTERVENCIÓN O IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ............................................................................................................................. 12

3. EJES DE INTERVENCIÓN ................................................................................................... 14

3.1. Escuela de familia ........................................................................................................................ 14

3.2. Intervención educativa dirigida a los estudiantes ......................................................................... 14

3.3. Asesoramiento y acompañamiento docente ................................................................................. 14

4. JUSTIFICACIÓN DE LOS EJES DE INTERVENCIÓN...................................................... 15

5. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 18

6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................................................................... 26

6.1 APRENDIENDO EN FAMILIA ....................................................................................................... 26

6.1.1 Objetivo general: ........................................................................................................................ 26

6.1.2 Objetivos específicos: ................................................................................................................. 26

6.1.3. Estrategias de acción para alcanzar los objetivos: ..................................................................... 26

6.1.4. Procedimientos desarrollados: ................................................................................................... 27

6.1.5 Recursos: .................................................................................................................................... 29

6.1.6 Población: ................................................................................................................................... 29

6.1.7 Presentación y análisis de resultados: ......................................................................................... 29

6.1.8 Dificultades presentadas: ............................................................................................................ 36

6.2 LEYENDO APRENDO, ESCRIBIENDO ME EXPRESO .............................................................. 36



6.2.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos: ...................................................................... 37

6.2.4 Procedimientos desarrollados: .................................................................................................... 37


6.2.5 Recursos: .................................................................................................................................... 38

6.2.6 Población: ................................................................................................................................... 39


6.3 APOYO A DOCENTES ................................................................................................................... 41



6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos: ...................................................................... 41

6.3.4 Procedimientos desarrollados: .................................................................................................... 42

6.3.5 Recursos: .................................................................................................................................... 42

6.3.6 Población: ................................................................................................................................... 43


6.3.8 Dificultades presentadas ............................................................................................................. 48

6.4 Cronograma de actividades: .............................................................................................................. 49

7. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 55

8. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 57

9. REFERENCIAS ...................................................................................................................... 58

10. APÉNDICES ........................................................................................................................... 59

Apéndice A: Entrevistas realizadas .......................................................................................................... 59

Apéndice B: Rejillas de observaciones .................................................................................................... 66

Apéndice C: Ficha diagnóstica Escuela de Familia ................................................................................. 69

Apéndice D: Invitaciones Escuela de Familia 2012 ................................................................................. 70

Apéndice E: Ficha diagnóstica Apoyo a Docentes .................................................................................. 71

Apéndice F: Formato de evaluación escuela de familia 2012 ................................................................. 72

Apéndice G: Formato de evaluación de los docentes al área de psicología ............................................. 73

Apéndice H: Talleres Escuela de Familia 2012 ....................................................................................... 74

11. ANEXOS ................................................................................................................................ 80


LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 CRONOGRAMA ESCUELA DE FAMILIA ........................................................... 30

Ilustración 2 ASISTENCIA A TALLERES DE ESCUELA DE FAMILIA 2012 ........................ 32

Ilustración 3 ATENCIÓN A FAMILIAS 2012.............................................................................. 33

Ilustración 4 EVALUACIÓN ESCUELA DE FAMILIA 2012 ..................................................... 36

Ilustración 5 ESTUDIANTES IDENTIFICADOS POR REMISIONES DOCENTES ................. 39

Ilustración 6 VERIFICACION DE ESTUDIANTES QUE APARECIAN EN EL SISTEMA ..... 40

Ilustración 7 TEMAS QUE LOS DOCENTES QUERIAN TRABAJAR CON EL AREA DE PSICOLOGIA ................................................................................................................................ 43

Ilustración 8 EVALUACION DE LOS DOCENTES AL TRABAJO REALIZADO CON ELLOS DESDE EL AREA DE PSICOLOGÍA .......................................................................................... 45

Ilustración 9 REMISIONES DE DOCENTES AL AREA DE PSICOLOGÍA ............................. 46

Ilustración 10 MOTIVOS DE REMISION DE ESTUDIANTES POR PARTE DE LOS DOCENTES A PSICOLOGIA 2012 ............................................................................................ 47


SÍNTESIS

En el presente escrito se encuentra consolidado el ejercicio de práctica académica como parte del

proceso formativo del programa de Psicología, realizado en la Institución Educativa Jaime

Salazar Robledo del barrio Tokio. Práctica sustentada desde el campo de la psicología

educativa, la cual permitió diseñar y llevar a cabo una intervención integral con la comunidad

educativa, aportando al reconocimiento del rol del psicólogo en la Institución, acompañando

procesos y ofreciendo estrategias de acción para la transformación de los actores del proceso

educativo.

Palabras Claves: Práctica académica, Psicología, Psicología Educativa.

ABSTRACT

At the present writing is consolidated the exercise of academic practices as part of the formative

process of the psychology program. made of the educational institution Jaime Salazar Robledo of

Tokyo neighborhood. Practice based from the field of educational psychology, which resulted in

the design and carry out a comprehensive intervention with the educational community,

contributing to the recognition of the role of the psychologist in the institution, Accompanying

processes and offering strategies of action for the transformation of the actors in the educational

process.

Key Words: Academic practice, Psychology, Educational Psychology.


INTRODUCCIÓN

Dentro de los procesos educativos que se realizan en la Universidad Católica de Pereira,

específicamente en el programa de psicología, se encuentra el ejercicio de la práctica académica,

en la cual el estudiante se enfrenta a un espacio real en el que se realiza una acercamiento al

mismo desde los saberes construidos durante su proceso de formación, y en donde asume su rol

de psicólogo, según el campo elegido previamente desde una reflexión y una elección personal.

Cumpliendo con este momento de la formación universitaria, se llevó a cabo la práctica

académica en la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo de la ciudad de Pereira.

El presente informe permite evidenciar la planeación, la ejecución y los resultados obtenidos

de una intervención desde el área de psicología, específicamente desde el campo educativo; en

una institución que con sus características y sus posibilidades abrió el espacio para realizar las

acciones correspondientes. De igual forma, se presentan los ejes que guiaron la intervención de

acuerdo a las necesidades de la Institución y se abordan a partir de los caminos posibles del

campo en mención.

En este sentido, este documento permite realizar un reconocimiento a la labor del psicólogo

educativo dentro de la institución, resaltando su necesidad, sus campos de acción y su

importancia dentro de la misma; al tiempo que permite apreciar el trabajo disciplinar e

interdisciplinar que se ejecuta siempre de la mano de la ética que rige el ejercicio psicológico.

También se presentan elementos que podrán otorgar herramientas para el trabajo futuro en la

institución desde el área de psicología, con el fin de dar continuidad a los procesos. Todo esto se

ve reflejado a partir de los tres ejes de intervención que se construyeron desde las necesidades de

la Institución y la continuación de procesos; primero fue la Escuela de Familia; segundo, el

proyecto de lecto-escritura y tercero, el proyecto de acompañamiento a los docentes.


1. PRESENTACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN O SITIO DE PRÁCTICA

Como resultado de una concesión entre el municipio, representada en la secretaria de educación y

Alma Mater-UTP y apoyándose

“en principios humanistas, éticos, pedagógicos y democráticos que buscan alcanzar un

currículo amplio, incluyente, que facilite la reflexión y la crítica que permita el encuentro

de las distintas creencias, que sea flexible, creador, justo, que posibilite el desarrollo de

procesos de autonomía e identidad y sobre todo de formar generaciones de personas en y

para la libertad y la felicidad” (Institución Educativa Jaime Salazar Robledo, 2011, p. 3).

Se presenta en el año 2010 ante la comunidad de Villa Santana, en la ciudadela Tokio, la

Institución Educativa Jaime Salazar Robledo; la cual con su excelente infraestructura y su

personal capacitado logra impactar a la comunidad, ofreciendo un camino que otorga

herramientas y proporciona oportunidades para trazar futuros y vías transversalizadas por la

educación.

Hoy, en su tercer año de servicio, la Institución continua pensándose la educación con base

en su

“compromiso social y pedagógico de formar ciudadanos competentes que asumen y ejercen

con autonomía su proyecto de vida, los derechos humanos fundamentales, las normas

legales, la conservación del medio ambiente y los escenarios de participación, mediante el

fortalecimiento y desarrollo armónico de las dimensiones ética, estética, corporal, cognitiva,

comunicativa, política, sexual y espiritual, inherentes al ser humano” (Institución Educativa

Jaime Salazar Robledo, 2011, p. 4)

Coherentemente con la misión que se traza como Institución “se proyecta al 2020 como una

Institución formadora de ciudadanos competentes, comprometidos con su proyecto de vida y la

construcción de una sociedad más educada y justa; que responda a las exigencias de la

globalización y contribuya al desarrollo del país”(Institución Educativa Jaime Salazar Robledo,

2011, p.4)


En este sentido, para lograr los cometidos y llevar a cabo los planteamientos institucionales,

se hace necesario tener conformado de manera sólida una comunidad educativa, que hoy en día

se compone por mil quinientos (1500) estudiantes, padres de familia y/o acudientes, y sesenta y

tres (63) trabajadores (entre administrativos y docentes). Sin embargo, existen unos principios

que direccionan el actuar de cada una de las partes y permiten que las acciones que se realicen

estén movilizadas en pro de la misión y la visión que se planteo en los inicios.

Potenciar la responsabilidad, la investigación, la solidaridad, el diálogo, el autoconocimiento

y el respeto, hace parte de la búsqueda por la formación integral, el fortalecimiento de las

relaciones entre los participes de la comunidad educativa y lograr extrapolarlo a la sociedad.

Así, el cuerpo teórico y de valores que soportan a la Institución Educativa, no se puede

contemplar de manera aislada, y es por eso que en el proceso de solidificación como Institución,

la misma se encuentra aun gestionando procesos y realizando modificaciones internas en éstos y

en su estructura organizacional. Por este motivo, actualmente no se encuentra un organigrama

construido ni establecido; no obstante, las áreas que la conforman están claramente determinadas.

Docentes: cuarenta y nueve docentes, que según sus experiencias e intereses profesionales

trabajan en preescolar, primaria y secundaria.

Administrativos: Compuesto por el Rector, las dos coordinadoras (convivencia y

académica), el coordinador administrativo, el secretario académico, la secretaria de

rectoría, el consejero de convivencia y la bibliotecaria.

Bienestar Estudiantil: Está constituido por enfermería, trabajo social y psicología.

Aseo y Mantenimiento: Conformado por dos personas.

Vigilancia: El personal de vigilancia es contratado por una empresa privada, y hay un

vigilante en cada portería (2)

Al área de psicología, como parte de Bienestar Estudiantil, se le otorga desde la Institución

un peso que la reconoce como fundamental y necesaria para dar respuesta y una atención idónea

a la comunidad. Se hace importante mencionar en este punto los retos a los que se enfrenta, pues,

de acuerdo a las características de la institución, se ubica ante una población de estratos 0, 1 y 2,


y además presentándose la institución ante la sociedad como una concesión que responde a la

modalidad de mega-colegios, en donde se pone a prueba una administración que busca otorgar a

la sociedad una educación pública, gratuita, de excelente calidad desde una administración

distinta al Estado. Por lo tanto, se debe trabajar en conjunto buscando cumplir las metas de la

concesión y enfocar su trabajo en las particularidades de la población y las demandas que ellos

manifiestan, motivo por el cual esta área, siendo parte de otra, tiene autonomía respecto a su

trabajo.

De una forma concisa, se realiza la presentación de la Institución que abrió sus puertas a la

figura de un practicante de psicología, con dos propósitos fundamentalmente: prestarse como

escenario de aprendizaje y fortalecer el área de psicología, buscando ejecutar una intervención

que acoja las necesidades de toda la comunidad.


2. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA DE INTERVENCIÓN O IDENTIFICACIÓN DE LAS

NECESIDADES

La Institución Educativa Jaime Salazar Robledo, desde sus inicios ha resaltado la importancia y

la necesidad del profesional de la psicología dentro de la misma. Partiendo de las demandas y las

características de la comunidad se otorga al área de Psicología (incluida en la Gestión de

Convivencia) lo concerniente a la atención de estudiantes, padres de familia, apoyo a docentes, y

apoyo a otras dependencias de la institución.

Iniciando el año escolar 2012, acorde a la necesidad de un equipo de psicología fuerte y

capaz de responder a toda la comunidad educativa de manera responsable, la institución permite

el ingreso de una practicante que acompañe los procesos que maneja el área y el psicólogo de

planta; el inicio de la práctica se da en el mes de enero se encuentra el colegio por quince días

con la ausencia del profesional en psicología debido a dificultades en el proceso de selección, por

lo cual la única figura del área de psicología en ese momento recaía en la imagen del practicante.

Reconociendo el abanico de posibles intervenciones que desde la Psicología se pueden

ejecutar y sobre todo pretendiendo hacer una práctica que aporte a las necesidades reales de la

comunidad de aprendizaje en la que se va a intervenir, inicialmente se realizaron acercamientos

con los diferentes actores del sistema educativo para adquirir un conocimiento de las dinámicas

institucionales y de sus necesidades, con el propósito de crear unos ejes de intervención que

respondan de forma coherente y consensuada a lo requerido desde el área de psicología. Para

cumplir con esta intención se efectuaron entrevistas a diferentes miembros del personal (Rector,

Coordinadora de Convivencia, Enfermera, Psicóloga y Trabajadora Social), también

observaciones directas, acompañadas de una revisión documental.

En primer lugar, y con la información obtenida por las entrevistas (Ver Apéndice 1), se

logra dilucidar que el campo de acción que se había manejado desde psicología respondía en un

80% a la demanda de atención clínica de padres y estudiantes. Sin embargo, se ejecutaron

proyectos como Escuela de Familia en compañía del área de trabajo social, orientación

vocacional, talleres que apoyaban la línea de sexualidad, talleres dirigidos a los docentes y

también acompañamiento en los procesos institucionales. Se resalta sobremanera la necesidad del


trabajo de Psicología en equipo con los demás entes institucionales, y el requerimiento de

ejecutar proyectos que den continuidad a los procesos ya ejecutados; sin embargo, se abre la

puerta a las nuevas ideas que estén en pro del bienestar y de la integralidad de los estudiantes y

demás miembros de la institución.

Siguiendo con el diagnóstico en la Institución, se realizó una revisión de los documentos

(Ver anexo 1) encontrados en la oficina de Psicología, los cuales sustentan el trabajo realizado y

sirven no sólo como evidencia sino como punto de partida para las futuras intervenciones; es el

caso del proyecto de escuela de familia, nivelación de lecto-escritura y ritmos de aprendizaje, en

los cuales no se encuentra claramente especificado el momento de diagnóstico que da cabida al

planteamiento de cada uno de los proyectos, las temáticas y los resultados que permitan guiar a

futuro el trabajo del área.

Además de esto, desde el ingreso a la institución se realizaron dos observaciones directas

(Ver apéndice 2), una a los docentes en torno al tema de estrategias de enseñanza, y otra a los

padres de familia en la primera reunión de padres. Estas dos observaciones, brindan elementos

sobre el pensar docente, el cómo se concibe el estudiante, la labor docente, y el que hacer docente

en una institución que acoge población vulnerable. Del mismo modo, se recogieron elementos de

los padres de familia, hay una acogida al llamado institucional, se evidencia un compromiso por

la educación, se hace presente el padre y forma parte de la comunidad educativa que es

responsable de la formación de los y las estudiantes.

En este orden de ideas, y teniendo en cuenta el campo de la psicología desde el cual se

direcciona el ejercicio de la práctica profesional, se develan como necesidades la intervención

educativa a las familias, el apoyo a los docentes, la intervención educativa a los estudiantes, la

atención primaria a la comunidad educativa y el acompañamiento tanto de los procesos de otras

áreas como los institucionales, convirtiéndose esto último en lo que adelante se ha denominado

trabajo interdisciplinar.


3. EJES DE INTERVENCIÓN

De acuerdo a las necesidades expuestas en el apartado anterior, y al campo de acción en el que se

desarrolla la práctica, se plantean tres ejes de intervención que den respuesta a dichas

necesidades.

3.1. Escuela de familia

Se plantea como primer eje de intervención la continuación de la escuela de familia, con el fin de

solidificar el vínculo entre la institución educativa y las familias. La escuela de familia como

proyecto institucional es de central interés para los directivos, pues se posiciona como el medio

por el cual se logra acceder de una manera formativa a las familias. Para ello se abre un espacio

de intervención en los que participan padres, madres y/o acudientes de los estudiantes de la

institución.

3.2. Intervención educativa dirigida a los estudiantes

Se plantea la intervención educativa dirigida a los estudiantes con dificultades en los procesos de

lectura y escritura, en la cual se propone realizar actividades lúdicas y formativas en dichas

actividades, haciendo un seguimiento en compañía de los docentes para así evidenciar y medir los

resultados, mejorías o estabilidades en los mismos. Proyectando de este modo el segundo eje de

intervención.

3.3. Asesoramiento y acompañamiento docente

Los docentes como parte fundamental de la comunidad educativa, requieren un asesoramiento y

un acompañamiento desde el área de psicología, motivo por el cual se ubica como el tercer eje de

intervención, que está conformado por el apoyo en el aula, atención a las solicitudes que realizan

frente a casos específicos, procesos formativos dirigidos a sus necesidades, talleres y espacios

que busquen el bienestar de los docentes.


4. JUSTIFICACIÓN DE LOS EJES DE INTERVENCIÓN

Cuando se visualiza al psicólogo en un espacio educativo, y los ejes en los cuales se puede

desempeñar, es necesario tratar de puntualizar las funciones en las cuales el psicólogo ejerce su

profesión y logra diferenciarse de otras profesiones y otros campos de la psicología misma; entre

estas funciones se cuenta el acompañamiento en los escenarios de cambio en el entorno escolar y

social, evaluación y valoración de los estudiantes e intervenciones en pro del desarrollo; pensar

los currículos diversos y ofrecer asesorías acerca de lo que esto implica para toda la comunidad

escolar; orientación y asesoramiento profesional a los estudiantes que están ad portas de su vida

universitaria; apoyo a equipo de profesores y asesoramiento familiar, claramente todos estos

puntos en relación con la educación y el aprendizaje como se mencionó al inicio enmarcado en

situaciones escolares como el aula de clase.

En aras de realizar una intervención que abarque la comunidad educativa Jaime Salazar

Robledo, se encuentra como prioridad el vínculo que se tiene con la familia, motivo por el cual,

se piensa una estrategia que permita “realizar una labor de acercamiento de los dos sistemas

(escuela/familia), ayudar a buscar canales más fluidos de comunicación y colaboración con ellos

para plantearse y establecer unos compromisos y acuerdos” (Bassedas, 1998, p. 63). Este

acercamiento es posible a través de la escuela de familia, un camino que se ha venido recorriendo

y ha permitido generar ese lazo de comunicación y trabajo en equipo. Sin embargo, los procesos

de los que se nutre una escuela de familia son las necesidades y los intereses que los padres de

familia manifiestan, de ahí que, el camino por el cual la Institución y los padres caminarán de la

mano es largo y lleno de preguntas que se resolverán y trabajarán desde los conocimientos que

tienen cada uno de ellos; dando cabida a que se planteen actividades que nutran este proceso de

fortalecimiento constantemente.

En efecto, el proyecto de escuela de familia se retoma del año 2011 con el fin de realizarlo

con mejoras que evidencien novedad en el trabajo, tanto para la Institución como para los

participantes del mismo, como lo es el hecho de identificar las necesidades de los padres de

familia y a partir de allí en conjunto con ellos determinar las temáticas, siendo esto además de

novedoso e interesante para la institución, útil pues se les otorga a los padres un lugar


privilegiado en el cual ellos sienten lo importante que son y lo relevante que es la buena relación

que se debe entablar para velar por un fin común, la formación integral de las y los estudiantes.

Igualmente, la pretensión con la intervención dirigida a los docentes y a los estudiantes, es

generar un espacio de acompañamiento y de apoyo en temáticas en las que se requiera dicha

intervención. En relación con los docentes, el hecho de apoyar procesos de aula, interactuar con

ellos en su espacio y en su ejercicio, es nuevo y diferente para ellos, por lo tanto debe quedar

claro el propósito con el que se hace y cómo esto beneficia su trabajo y está pensado para ellos.

Junto a esto, se plantea el hecho de responder a las solicitudes que ellos ejecutan ante psicología a

cerca de estudiantes con dificultades, bien sea de comportamiento, de aprendizaje, o familiares;

de esta forma se les valora que respeten las instancias y el seguimiento que hacen de sus

estudiantes, pero también se les compromete en el proceso del estudiante, pues son los docentes

los actores primarios dentro de la Institución y los que tienen el contacto diario y quienes

permiten la evolución y el adecuado manejo de las situaciones.

En la misma línea de intervención, se corrobora la importancia de generar espacios en los

cuales los docentes de planta y de apoyo encuentren orientaciones referentes a temáticas que en

ellos generan duda, interés o vacio y que les permitan obtener herramientas para ejecutar en su

día a día dentro de las aulas. Esto complementando el eje de intervención con los docentes, los

cuales no pueden verse ajenos a la necesidad de intervención, pues son quienes dentro de la

institución se enfrentan diariamente a casos que se salen de su capacidad inmediata y los hace

requerir ayuda y apoyo de otras instancias. Todo esto a partir de un diagnóstico, lo cual se

presenta como algo nuevo ante ellos, dándoles importancia; además estas acciones se plantean

como interesantes y útiles en la medida que responden a una necesidad y son direccionadas a una

columna de la gran edificación que es la institución.

Por otro lado, pero no en vías contrarias, se piensan las acciones hacia los estudiantes,

quienes requieren un acompañamiento y espacios en los que se potencialicen diferentes

características que componen sus esferas del desarrollo; sin embargo, se focalizará en los cuales

presentan problemáticas y dificultades varias, en relación a sus vidas familiares, personales,

sociales, económicas, y la que se nos hace evidente primeramente, el ámbito escolar; en éste

también se desprenden varios conflictos, bien sean los ritmos de aprendizaje, los estilos


cognitivos, los métodos de enseñanza, de aprendizaje y de estudio, la motivación intrínseca y

extrínseca, entre otros; recordando que desde la intervención psico-educativa no se centra en la

problemática, sino que se abren posibilidades de trabajo que le ofrezcan caminos y

complementen el desarrollo y los conocimientos de todo el entorno.

Teniendo en cuenta estos elementos, se focaliza la mirada hacia una necesidad específica que

abunda, preocupa y es evidente en la Institución, las dificultades en la lectura y escritura; dada la

importancia y la necesidad de unas bases sólidas en términos de lectura y escritura, se propone

continuar con la realización de actividades que apoyen y acompañen los procesos que se llevan

dentro de las aulas, para proporcionar la atención requerida y las intervenciones respectivas a los

estudiantes que presentan dificultades con el aprendizaje de la lectura y escritura; aportando

herramientas que servirán a futuro y a un nivel académico de calidad que se fundamente en el

aprendizaje de los estudiantes.


5. MARCO TEÓRICO

La psicología desde sus inicios ha buscado la comprensión del ser humano en su totalidad,

procurando abarcar las esferas que lo componen y hacen parte de su complejidad, y ha

propendido por la aplicabilidad de sus constructos teóricos; “uno de los campos de aplicación que

comenzó a llamar la atención de los psicólogos fue la educación” (Hernández, 1998, p.18),

motivo por el cual la psicología encontró en el amplio campo de la educación un espacio donde

posicionarse y llevar a la práctica sus teorías. Es en esta incursión donde es posible hablar de los

inicios de la psicología educativa, y a partir de allí realizar un desglose de aquellos elementos que

le son propios y brindan el soporte conceptual al trabajo de la práctica profesional en una

institución educativa.

Ahora bien, ¿de dónde viene la psicología educativa? ¿Qué relación hay entre psicología y

educación? para poder hablar de psicología educativa y vislumbrar el desarrollo que han tenido

estas preguntas permitirán guiar el presente escrito; la aparición de la psicología educativa tiene

como antecedentes tres corrientes psicológicas que en el siglo XX tenían su desarrollo, el estudio

de las diferencias individuales acompañado de la aplicación de pruebas psicométricas, los

estudios de carácter evolutivo o psicología del niño y los estudios sobre el aprendizaje.

De esta forma, la psicología diferencial, como se reconocía a la que centraba sus estudios en

las diferencias individuales y en evidenciar las particularidades individuales, se apoyaba de la

psicometría, y con el nacimiento de múltiples pruebas, durante varios años se redujo la labor

psicológica en la educación a la aplicación de dichas pruebas, ubicando al psicólogo como un

testólogo, que buscaba evaluar y de esa forma predecir comportamientos futuros relacionados con

los desempeños en ámbitos escolares. Así mismo, los estudios evolutivos de los niños

constituyeron una base conceptual que nutrió en sus inicios a la psicología educativa, pues “los

procesos evolutivos son relacionados con los contenidos, tareas y métodos educativos. Y ello

ocurre precisamente porque esta interacción, educando-contenidos-métodos-educador, es la que

identifica el campo de la psicología educativa” (Hernández, 2005, p. 30), y esto abrió paso a la

aparición de nuevas propuestas de prácticas educativas centradas en los diferentes momentos

evolutivos.


Paralelo a la movilización y desarrollo de los estudios nombrados anteriormente, se gestaban

investigaciones y se aplicaban principios psicológicos alrededor del aprendizaje, siendo éste el

paso que permitió hablar del mismo en relación con la educación; sin embargo, es importante

reconocer que “la psicología educativa no trata las leyes generales del aprendizaje en sí mismas,

sino tan solo aquellas propiedades del aprendizaje que pueden relacionarse con las maneras

eficaces de efectuar deliberadamente cambios cognoscitivos estables que tengan valor social”

(Ausubel, 2000, p. 23), es por esto que la psicología educativa se genera cuestionamientos sobre

los procesos psicoeducativos y la importancia de los principios psicológicos en la educación

relacionados con temáticas propias de esta segunda en ámbitos escolares.

Todos estos elementos permitieron que la psicología educativa se abriera paso como una

disciplina, con objetivos y espacios de acción claros, valiéndose de conocimientos y conceptos de

la psicología para extrapolarlos a la educación y la enseñanza.

Sin embargo, con base en Coll (1997) se devela una tensión en la medida que se puede

identificar como una psicología aplicada o como una disciplina puente entre la psicología y la

educación; esta disputa permite evidenciar las relaciones entre psicología y educación y el lugar

que ocupa la psicología educativa; si se concibe esta última como un campo de aplicación de la

psicología, se está pensando una relación en una sola dirección en donde la psicología se ocupa

de los procesos educativos y entrega unos resultados para ser aplicados y usados en el contexto.

No obstante, si se piensa una relación bidireccional, la psicología se ocupa de los procesos

educativos de igual manera, pero, teniendo en cuenta las necesidades de los actores propios de la

educación, y estos últimos se valen de los resultados y aportes de la psicología para fundamentar

su práctica educativa.

Este último punto, el que hace referencia a la relación bidireccional, es el que permite ver a la

psicología educativa como un puente entre la psicología y la educación, en donde el abordaje y la

visión de los problemas tienen una mirada conjunta, se tienen en cuenta las características

propias, la psicología educativa como puente explica y comprende los fenómenos educativos

desde su contexto, su cotidianidad, interviniéndolos de la misma manera, sin salirse de dicho

escenario. Es decir, se entiende la naturaleza y la particularidad de la situación en la medida en


que se visualice en su naturaleza y se intervenga allí mismo con la ayuda de los diferentes actores

que puedan cooperar en el proceso.

En este orden de ideas, se evidencia que la psicología de la educación como disciplina

autónoma nutre a la psicología con los estudios de los fenómenos educativos y la explicación de

los mismos, siempre viéndolos desde su contexto; de igual forma nutre al campo de la educación

con la utilización de principios, metodologías y estrategias planteadas desde la psicología para el

mejoramiento de la experiencia conjunta, pues es de recordar que la psicología educativa se vale

y apoya en la educación para estudiar e intervenir procesos.

Acto seguido, es menester pensar y darle cabida al profesional:

cuya actividad fundamental tiene que ver con la manera como aprenden y se desarrollan

las personas, con las dificultades que encuentran cuando llevan a cabo nuevos

aprendizajes, con las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades y,

en general, con las actividades especialmente pensadas, planificadas y ejecutadas para que

aprendan más y mejor. Desde un punto de vista genérico, podemos decir que el trabajo

psicopedagógico está estrechamente vinculado con el análisis, la planificación, el

desarrollo y la modificación de procesos educativos. (Coll, 1997, p. 33).

Patentemente, el psicólogo educativo es aquel que de acuerdo a sus funciones y acciones, debe

evidenciar las diferencias de la psicología educativa con las demás psicologías, delimitar sus

funciones y su rol; puesto que es malentendido su trabajo y relegado únicamente a instituciones

educativas en donde no se logra dimensionar los alcances y posibilidades que ofrece un psicólogo

que se oriente y posicione desde la psicología de la educación.

Así pues, para no caer en imaginarios del común, es menester reconocer que

El espacio profesional…no está circunscrito a la escuela y a la educación escolar. Todos

los procesos educativos, independientemente del contexto institucional en el que tienen

lugar-instituciones escolares, familias, empresas, centros de educación de adultos, centros

de formación y de capacitación, asociaciones laborales y comunitarias, centros

recreativos, medios de comunicación, etc.-, son en principio susceptibles de formar parte

del campo de actuación. (Coll, 1997, p. 33)


En este sentido, el proceso educativo no refiere un salón de clases, la educación se encuentra

en cualquier lugar en donde una o más personas formen parte de la relación enseñanza y

aprendizaje, en las cuales se potencien las capacidades, se aporte al desarrollo y se genere

transformacion en las personas, grupos e instituciones.

El actuar del psicólogo educativo, está guiado y determinado por los propósitos de la

psicología educativa, como bien se refiere anteriormente; sin embargo, es importante reconocer

los procesos e intervenciones que puede realizar en cualquier espacio educativo y con cualquier

población, obviamente teniendo en cuenta las características propias y las necesidades que cada

comunidad posee y manifiesta.

De acuerdo con Latorre y Marco (2002), el psicólogo educativo desde su formación puede

realizar acciones y procesos preventivos, formulando alternativas de cambio en el entorno;

cooperar en las adaptaciones curriculares que hoy en día son tan necesarias para enfrentarse de

una manera ética e integral ante la inclusión y ante la atención de las necesidades educativas

especiales; temática en la cual el profesional puede plantear estrategias para la atención de las

necesidades, identificación de las mismas y trabajando en red con otros profesionales una

atención integral.

Además, en el trabajo con los estudiantes es posible realizar orientación y asesoramiento

profesional, actividades que propendan por acompañar los proyectos de vida tanto personales

como familiares, encontrando así otro espacio de intervención educativo, igualmente el

acompañamiento al docente y el trabajo en equipo con ellos son elementos característicos de la

labor del psicólogo educativo.

En este sentido, en el momento en que él psicólogo educativo se ubica ante determinada

población, debe tener en cuenta las características de la misma, sus necesidades, pero sobre todo

los elementos de los que se vale para realizar alguna acción transformadora; es aquí en donde se

da cabida a la familia, pues se presenta como “un recurso para la escuela y la comunidad: un

grupo potencialmente poderoso y capaz.” (Senge, 2002, p. 591). Por lo tanto son acreedores de

un reconocimiento y un lugar dentro de la comunidad educativa, en el cual se le valide sus

prácticas educativas y se tengan en cuenta a la hora de contextualizar la enseñanza y el

conocimiento.


Pensar la familia como un recurso, es ubicarla en un lugar de igual, en donde tiene elementos

para aportar y cooperar en los procesos que se realizan dentro de la institución educativa, que

velan por el bienestar y la formación del sujeto que los une, el estudiante. Por lo tanto “los

educadores pueden aprender tanto de los padres, como los padres de los educadores. Establecer

relaciones bidireccionales y complementarias ha de ser, a mi juicio, la regla de oro de la

colaboración entre la escuela y el hogar.” (Lacasa, 1997, p. 142)

Teniendo en cuenta estas relaciones, es menester pensar las intervenciones que se hacen con

las familias, develando que como seres humanos y como grupo familiar, viven sus propios

aprendizajes y se hacen como familia a partir de sus experiencias. “En términos generales, la

intervención en el hogar se entiende como un proceso inmerso en programas de ayuda a la

familia orientados a favorecer el desarrollo infantil.” (Lacasa, 1997, p. 140). Por lo tanto, desde la

escuela se pueden plantear estrategias para proporcionar a los padres, madres y personas que

cumplen ese papel en el hogar, conocimientos y orientaciones relacionados con la misión de

educadores en casa, y resaltando la participación y cooperación constante que corresponde a la

acción de las instituciones educativas.

Así pues, los programas que se piensan y se llevan a cabo desde las instituciones educativas

dirigidas a las familias, dependen de la concepción de familia, de las relaciones actuales que se

establecen con las mismas, de las necesidades y de lo que se busca de ellos, no obstante, estos

programas propenden por generar una relación como se mencionaba anteriormente bidireccional,

en donde se establezcan compromisos de parte y parte, se lleguen a acuerdos y se vele por un

bien común (la formación integral del estudiante), de igual forma se vela por que la familia logre

centrar sus saberes y conocimientos familiares a las necesidades de sus hijos, logrando colaborar

con la formación en temas propios de la familia.

Construir un puente entre la escuela y la familia es un objetivo y una prioridad, pues es el

instrumento con el cual trabajar en conjunto, beneficiando las dos partes y lograr brindarle a un

tercero, en este caso el hijo y el estudiante, pues “se reconoce, además, que los individuos y las

familias son miembros de múltiples entornos y que son muchos los agentes que apoyan ese

desarrollo en contextos formales e informales. (Lacasa, 1997, p. 142) Un contexto que hable el

mismo lenguaje, que lo oriente hacia el mismo camino, que le muestre un horizonte similar,


evitando ubicarlo en contextos de discrepancias y diferencias que lo confundan y no lo dejen

responder a los procesos de cada una de las partes.

La familia, como se expuso en párrafos pasados, es un agente primordial a tener en cuenta a la

hora de trabajar en una institución educativa, igualmente dentro de la institución, se encuentran

agentes con los cuales el psicólogo educativo debe gestar relaciones y debe promover

intervenciones, tanto direccionadas hacia su labor como docente, como a la cooperación en

procesos con estudiantes y/o grupos.

Cuando se hace referencia a los docentes, se ven como profesionales que llevan a cabo

acciones direccionadas a la enseñanza de unos contenidos que buscan el aprendizaje de los

mismos, a través de diversas metodologías y estrategias pedagógicas; además “el papel que se

solicita al maestro en la situación enseñanza-aprendizaje es el de una actuación constante, con

intervenciones para todo el grupo de clase y para cada uno de los alumnos en particular

(Bassedas, 1998, p. 56). Esta solicitud, exige de cada profesional un esfuerzo, en donde logre

adaptarse según las necesidades particulares sin olvidar la pluralidad; por lo tanto es importante

en ese proceso, ubicar y seleccionar los temas que se han de estudiar en el periodo académico.

Los cuales deben procurarse por que tengan una significación cultural, que sean interesantes y

útiles para los estudiantes; buscar los recursos que sean necesarios para promover la adquisición

de los contenidos, y sobre todo, en un contexto en donde la diferencia predomina, aceptarla y

buscar los medios para realizar una inclusión en donde se valoren las capacidades de cada uno de

los estudiantes, reconociendo el error como una oportunidad para el aprendizaje y viendo a los

estudiantes en positivo, como seres capaces, de aprender y lograr en su medida lo que se le

proponga.

El maestro tiene la responsabilidad de potenciar el desarrollo de todos sus alumnos

mediante el aprendizaje de una serie de diversos contenidos, valores y hábitos. El maestro,

al mismo tiempo que recibe presiones en el sentido de cambiar actitudes asimiladas

tradicionalmente por la sociedad, también siente que su tarea es poco importante y poco

valorada. Esta contradicción se vive constantemente en los centros y provoca muchos

problemas en la práctica diaria. (Bassedas, 1998, p.55)


Por este tipo de contradicciones las intervenciones que el psicólogo educativo plantea en

relación con las practicas pedagógicas de los maestros o docentes deben ser pensadas según el

estilo de los mismos, y de la institución en la cual se encuentran desempeñando su labor; para de

esa manera lograr establecer acuerdos y criterios claros que permitan una comprensión y

apropiación del proceso educativo.

Las dificultades que se presentan en el salón de clases son retos que surgen en primer

momento para el docente, quien desde su contacto y acompañamiento constante es el primero en

identificarlas y en poner en práctica sus conocimientos, utilizando las herramientas pedagógicas,

didácticas para lograr generar logros que permitan superar la dificultad y se obtengan resultados

satisfactorios, no obstante este proceso no siempre tiene dicho final, pues las dificultades en

ocasiones sobrepasan la capacidad del docente, pues requieren tiempo para pensar en singular

cuando su trabajo es para un grupo de bastantes estudiantes.

Los maestros y maestras no asumen ya una actitud de superioridad en relación al

conocimiento que poseen, tampoco lo atribuyen a los textos o a cualquier otro tipo de

materiales curriculares. Por el contrario, consideran que los alumnos y alumnas también

tienen muchas cosas interesantes que aportan a un tema en cuestión (Lacasa, 1997, p. 213)

Las intervenciones que se pueden realizar desde la psicología educativa pueden ser bastantes y

más cuando se puede contar con el apoyo de los docentes, sin embargo, la demanda que ellos

realizan al área de psicología no en todos los casos se encuentra enfocado en las practicas

educativas, modelos de aprendizaje, de enseñanza, sino en las problemáticas que presenta el

estudiante y que genera dificultad en el salón de clases, interfiriendo en el desarrollo de la clase y

en el aprendizaje de los demás estudiantes.

Continuando con las acciones que desempeña el psicólogo en el centro educativo en relación

con los docentes, se encuentra, el apoyo y la respuesta ante la inclusión, y las necesidades

educativas especiales, frente a este término se vislumbran diferencias, contradicciones y

diferentes perspectivas, pero para facilidad conceptual, se entiende que es un concepto que

actualmente etiqueta y hace referencia a determinados estudiantes; sin embargo, realmente, “el

concepto de necesidades educativas especiales está en relación con las ayudas pedagógicas o


servicios educativos que determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarización,

para el logro máximo de su crecimiento personal y social.” (Bautista, 2002, p. 20)

Entender pues las necesidades educativas especiales, permite concebir su diversidad, y su

amplia cobertura, pues las necesidades no están únicamente relacionadas con los estudiantes que

presentan dificultades de aprendizaje, también incluyen aquellos estudiantes que requieren una

adaptación sea por características motoras o por talentos y capacidades excepcionales. Por lo

tanto la labor institucional se basa en el pensar cómo responder desde las posibilidades reales a

las necesidades particulares, que tienen los estudiantes, logrando posicionarse como una

institución capaz de afrontar la diversidad. Si bien esta es una labor que está creciendo y

consolidándose a la par que lo hace la institución, es importante que se le otorgue la importancia

necesaria y los recursos humanos requeridos para el éxito institucional.

Este ejercicio de inclusión implica que desde el proyecto educativo se conciba y se comprenda

el mismo, y a partir de allí se realicen los procesos necesarios, desde las adaptaciones

estructurales de la institución hasta las curriculares, para lo cual es fundamental contar con

profesionales que se piensen la inclusión y las necesidades educativas como una realidad a la que

hay que dar respuesta desde lo pedagógico, didáctico y académico. A partir de esto, el plantel

educativo en su cabalidad debe conocer y ser capacitado y formados para responder a la

diversidad, entender la esencia en que se basa la institución y permitir que se lleven a cabo los

procesos que corresponden a las adaptaciones educativas.

Como se ha mencionado, la responsabilidad y participación frente a las necesidades educativas

especiales es compartida, cada actor institucional aporta y permite que se lleven a cabo

exitosamente las acciones ante las mismas. Por lo tanto se hace menester que los docentes se

empoderen de su labor y su rol en la educación de cada estudiante, reconociendo las diversidades

y necesidades particulares, implicando esto una evaluación de sus prácticas pedagógicas con el

fin de identificar las que dan resultados, evitando a toda costa homogeneizar y dando paso al

reconocimiento de los estudiantes desde lo negativo, es decir, desde lo que no son capaces de

hacer, por el contrario se debe velar por resaltar las capacidades que cada estudiante tiene,

teniendo como propósito y principio ver al estudiante en positivo.


6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

6.1 APRENDIENDO EN FAMILIA

6.1.1 Objetivo general: Fortalecer el vínculo entre la Familia y la Institución Educativa a través

del compromiso y la cooperación entre ellas.

6.1.2 Objetivos específicos:

Facilitar espacios de formación para los padres de familia de la institución.

Movilizar reflexiones en los participantes de la escuela de familia sobre sus

experiencias y aprendizajes para la transformación de su vida familiar.

Fortalecer las dinámicas familiares en relación con la institución y en pro de la

educación.

Institucionalizar el día de la familia en el colegio.

6.1.3. Estrategias de acción para alcanzar los objetivos:

Convocatoria a los padres de familia y/o acudientes de los estudiantes, a través de una

campaña visual, y con la entrega de un volante por medio de sus hijos.

Diligenciamiento de una ficha diagnóstica (ver Apéndice 3), con la cual se identificaron

los intereses de los participantes.

Elaboración de un árbol de problemas a partir de la temática que tuvieron mayor mención

en la ficha diagnóstica, y de esa forma construir los ejes temáticos que se trabajaron a lo

largo del año.

Diseño de talleres significativos acordes a la población con la que se trabajó.

Gestión del acto de clausura de la escuela de familia, acompañado de actos culturales que

permitan evidenciar un día de la familia dentro de la Institución.


Desarrollo de actividades complementarias a la escuela de familia dentro de la jornada

escolar con el interés de afianzar el vínculo entre familia y escuela.

Atención a padres de familia desde el área de psicología.

6.1.4. Procedimientos desarrollados: Se sustenta en la ejecución de cuatro fases.

FASE DIAGNÓSTICA: En un primer momento el diagnóstico se realizó basado en la

documentación que se tiene del trabajo de escuela de familia 2011, igualmente se complementó

con una entrevista realizada a la trabajadora social, quien acompañó el proceso del año anterior.

Teniendo en cuenta la informacion obtenida, se planteó una estrategia que permitiera realizar la

convocatoria de los padres de familia y/o acudientes, la cual se llevó a cabo a partir de una

campaña visual en la Institución, una invitación entregada por medio de los estudiantes, y a través

de llamadas se realizó la invitación a los padres representantes de cada grupo y a los participantes

que culminaron el proceso de Escuela de Familia 2011. (Ver Apéndice 4).

El primer encuentro fue de conocimiento y diagnóstico, en éste, se les entregó a los participantes

la ficha diagnóstica, la que resolvieron con ayuda de los padres que tenían conocimientos sobre

lectura y escritura y la moderadora.

Posteriormente, a partir de las necesidades e intereses que los padres manifestaron se realizó un

árbol de problemas, en el cual se identificaron las causas y las consecuencias de dicha temática y

así mismo, los ejes temáticos que de allí se desprendían para trabajar a lo largo del año.

FASE DE INTERVENCIÓN: en cooperación con las 15 madres que asistieron al primer

encuentro, y con los resultados de la ficha diagnóstica, se establecieron 7 ejes temáticos, los

cuales se trabajaron un martes al mes de dos a cuatro de la tarde en las instalaciones de la

Institución.

Las temáticas se manejaron de la siguiente manera:


1. Consumo de Sustancias Psico-activas: para desarrollar esta temática se plantean tres

talleres que abarcaron:

- Qué es la droga y los factores protectores y de riesgo.

- Clasificación de las sustancias y los tipos de consumo y dependencias.

- Consecuencias del consumo y las alternativas de solución.

2. Manejo de la autoridad: se plantea un taller desde ¿Qué hacer y qué no hacer a la hora de

corregir a nuestros hijos?

3. Sexualidad: teniendo en cuenta que es una temática macro, se plantean tres talleres.

- ¿Qué es la sexualidad?

- Comunicación y enseñanza de la sexualidad

- Métodos de planificación y enfermedades de transmisión sexual.

FASE DE EVALUACIÓN: La evaluación estuvo pensada de dos maneras, una mensual al

culminar cada taller, dónde se evaluaron los aspectos del mismo; y otra, en la última sesión en la

cual se realizó una evaluación general sobre la metodología, aprendizajes y utilidad de la escuela

de familia 2012. (Ver apéndice)

FASE DE CIERRE: La sesión del mes de noviembre, correspondió a la clausura y cierre del

proceso escuela de familia 2012, allí se entregó a cada participante un diploma que certificó y

reconoció su participación y su labor en escuela de familia. Ese mismo día se llevó a cabo una

actividad lúdica con las familias de los participantes donde se abordó la temática de los valores

a través de una carrera de observación, y hubo un momento cultural a cargo de los estudiantes de

la Institución. Celebrando así el día de la FAMILIA JAIME SALAZAR ROBLEDO.

Además de los elementos concernientes a escuela de familia, se realizó la atención a los padres de

familia en la institución y la atención integral a la familia, lo cual permitió mantener un contacto


directo con los padres, madres y/o acudientes que facilite el trabajo en equipo y la vinculación

que se plantea como objetivo.

6.1.5 Recursos:

1. Humanos: El desarrollo del presente proyecto, estuvo bajo la responsabilidad de la

practicante de psicología Lilian María Moreno Charry, con la constante supervisión,

asesoramiento y acompañamiento de la psicóloga Vanessa Marie Brumfield. De acuerdo a

las temáticas y a la importancia de generar un lazo con las familias en determinados

talleres se contó con la presencia de la coordinadora de convivencia, el consejero de

convivencia, la trabajadora social, y la enfermera.

2. Físicos: Para la óptima realización de las actividades y en pro de la comodidad de los

participantes, se hizo necesario un salón, con sillas (pupitres) y un tablero, que tuviera el

espacio adecuado para realizar actividades por grupos; además de esto en ocasiones se

utilizaron las zonas de la institución (cancha, los pasillos, el aula máxima) las cuales se

solicitaron con previo aviso y se justificaron con la actividad a realizar.

3. Didácticos: Los materiales con los que se realizaron las actividades, estuvieron

determinados de acuerdo a la programación de las sesiones.

6.1.6 Población: Padres, Madres y/o Acudientes de los estudiantes de primaria y secundaria de la

Institución Educativa Jaime Salazar Robledo.

6.1.7 Presentación y análisis de resultados:

El proceso de escuela de familia de la Institución, el cual se adscribe al proyecto institucional de

educación familiar, se llevó a cabalidad de acuerdo a lo programado, como se puede ver en el

cronograma planteado desde inicio de año.


Ilustración 1 CRONOGRAMA ESCUELA DE FAMILIA

APRENDIENDO EN FAMILIA

FECHA FASE ACTIVIDAD

MARZO 15 DIAGNÓSTICA

Reuniones para el conocimiento de los antecedentes de la escuela de familia, revisión documental.

Presentación del proyecto.

Convocatoria a padres de familia, envío de invitaciones y campaña visual en la institución.

Primera reunión con los padres de familia que acuden al llamado, diagnostico de necesidades de los padres de familia. Acuerdos de trabajo.

ABRIL 17

INTERVENCIÓN

TEMA: CONSUMO DE SUSTANCIAS

Taller 1: Qué es la droga y los factores protectores y de riesgo.

MAYO 15 Taller 2: Clasificación de las sustancias y los tipos de consumo y dependencias.

JUNIO 5 Taller 3: Consecuencias del consumo y las alternativas de solución.

JULIO 17

INTERVENCIÓN

TEMA: MANEJO DE LA AUTORIDAD

Taller 4: ¿Qué hacer y qué no hacer a la hora de corregir a nuestros hijos?

AGOSTO 14 INTERVENCIÓN

TEMA: SEXUALIDAD

Taller 5: ¿Qué es la sexualidad?

SEPTIEMBRE 18

Taller 6: Comunicación y enseñanza de la sexualidad

OCTUBRE 23 Taller 7: Métodos de planificación y enfermedades de transmisión sexual.

NOVIEMBRE 16

EVALUACIÓN

CIERRE

TEMA: VALORES, DERECHOS Y DEBERES DE PADRES E HIJOS

Taller 8: Una carrera por los valores, por mis derechos y mis deberes.

Clausura.

Acto cultural.


A la fecha los siete talleres temáticos se desarrollaron satisfactoriamente, tres de ellos

correspondientes a la temática de consumo de sustancias psico-activas, uno al tema del manejo de

la autoridad y los tres últimos referidos a la temática de sexualidad.

Cada uno de los talleres que se llevaron a cabo buscaron generar reflexiones en torno al papel

de la familia en temas y problemáticas que actualmente se encuentran visibles en la comunidad y

en las mismas familias; los talleres referentes al consumo de sustancias permitieron que las

familias evidenciaran su papel y su responsabilidad en el no consumo y en el consumo mismo,

logrando visualizarse como familias con factores de riesgo y protectores, comprendiendo las

diferentes sustancias y las consecuencias físicas, psicológicas y sociales que trae el consumo, y

más importante aún qué hacer como familia cuando éste se presenta, qué valores deben

potencializarse y qué factores deben actuar como protectores y colaboradores para enfrentar la

situación y apoyar la decisión de salir de allí si es el caso.

El manejo de la autoridad es una de las causas más grandes por las cuales acuden estudiantes a

enfermería, psicología, trabajo social y convivencia, pues los padres y/o acudientes, sienten

agotar las estrategias para corregir a sus hijos y recurren a la violencia física; debido a esto el

taller que se realizó con los padres fue un ejercicio de reflexión, donde cada participante logró

evaluar como corrige a sus hijos, que actitudes toma frente a lo bueno y lo malo que hacen sus

hijos, buscando entre todos, estrategias y acciones que sean efectivas en la corrección, actitudes

que permitan adquirir serenidad y sobre todo mejores formas de comunicación, que permitan

reconocer en el hijo las cosas en las que se destaca.

Entrando en la intimidad familiar, se presentó una temática que genera mucha controversia

entre la comunidad y las familias, como lo es la sexualidad, teniendo en cuenta esto, el primer

taller se enfocó en conocer la concepción de los participantes acerca de la sexualidad, a partir de

ello se realizó una definición para la clarificación de los mitos que se tienen, los cuales develan

que la sexualidad está referenciada como algo de pareja, direccionado al placer y la reproducción,

haciendo alusión al sexo. Teniendo una definición clara de la sexualidad, la diferencia con el sexo

y qué elementos la componen, es posible realizar una reflexión acerca de la educación sexual en


cada hogar, cuan importante resulta y la responsabilidad que recae en la familia educar en una

sexualidad responsable, además de esto la enfermera de la institución con sus conocimientos,

brindó a los asistentes dos talleres en los cuales se les dio a conocer los métodos actuales de

anticoncepción y de las enfermedades de transmisión sexual; espacio propicio para que los

padres, madres y/o acudientes tuvieran un momento con profesionales para resolver sus dudas

frente a estos temas, paralelo a estas actividades se generaron momentos de reflexión, que

resaltaron la importancia de tener noción de estas temáticas y lo indispensable que se hace la

claridad de la comunicación familiar, específicamente en situaciones que refieren a la sexualidad.

La asistencia a los talleres como se puede ver en la siguiente ilustración evidencia la poca

participación de los padres, madres y/o acudientes de la institución, si se tiene en cuenta la

población total de aproximadamente mil quinientos estudiantes; Empero, es de resaltar que las

personas que se comprometieron con el proceso de escuela de familia, lograron llevar a cabo un

ejercicio de aprendizaje sobre diferentes temáticas relacionadas directamente con la vida familiar,

manteniendo con esto un mínimo constante de participantes, que con su participación y aportes

en los encuentros, los convirtieron en un espacio de riqueza mutua.

Ilustración 2. ASISTENCIA A TALLERES DE ESCUELA DE FAMILIA 2012


El trabajo con las familias no se basó únicamente en los talleres mensuales que se realizaron

en la escuela de familia, paralelo a eso, el área de psicología brindó atención a los padres que

acudían a solicitar orientación y ayuda frente a diferentes temas relacionados con su vida

familiar.

Ilustración 3 ATENCION A FAMILIAS 2012

Durante la práctica académica se realizaron un total de 104 atenciones, la mayoría de ellas

centradas en las dificultades de convivencia que presentan sus hijos-as, los comportamientos de

los mismos en casa, las dificultades académicas, los problemas intrafamiliares que llegan a

afectar la vida escolar de los estudiantes, y orientación en cuanto a las formas de corregir

asertivamente a los hijos, esta última en coherencia con la labor institucional de no aprobar el

castigo físico y velar por la integridad de los estudiantes.


Ilustración 5 MOTIVOS DE ATENCIÓN A FAMILIAS 2012


Sumado a este proceso con los padres, hay casos que requieren una atención integral a toda la

familia, espacio en el cual se realizan intervenciones grupales que orienten las prácticas

cotidianas y se generen procesos formativos en las mismas.

Teniendo en cuenta el lazo que se gestó con las familias, desde el reconocimiento del trabajo

en equipo con el área de psicología y la importancia del compromiso de la familia en la

educación de los hijos, se planteó el cierre y clausura de la escuela de familia en el mes de

noviembre, como un espacio de integración familiar, e institucional; en donde cada participante

del proceso, asistió con sus familias a la Institución, allí participaron de una carrera de

observaciones, la cual tenía como tema central los valores familiares; el espacio que se prestó

para las familias dio pie a expresiones de alegría, juego, y sobre todo reflexiones sobre la realidad

familiar, logrando con esto todos los objetivos del proyecto de escuela de familia. Los asistentes

valoraron el esfuerzo que se realizó para generar un espacio de recreación y aprendizaje, además

se les dio el reconocimiento de su participación con un detalle elaborado por estudiantes,

entregado por los directivos de la institución; además fueron participes de muestras culturales y

sobre todo hicieron parte de la gran familia Jaime Salazar Robledo.

Aprovechando ese mismo espacio, se realizó la Evaluación final de Escuela de familia 2012,

en la cual se evaluaban aspectos propios de los contenidos, del grupo mismo, de los talleristas y

de los elementos que quisieran mejorar o cambiar para el año siguiente. Los resultados

claramente evidencian un alto nivel de satisfacción con el ejercicio realizado a lo largo del año,

recomendando en su mayoría no dejar de hacer la escuela de familia y cambiándole el nivel de

asistencia a las actividades, pues las familias también perciben la necesidad e importancia de

estas actividades y la poca acogida que tiene en muchos de los padres pertenecientes a la

comunidad educativa, bien sea por desconocimiento, o por falta de compromiso.


Ilustración 4 EVALUACIÓN ESCUELA DE FAMILIA 2012

6.1.8 Dificultades presentadas:

La dificultad visible en este eje de intervención fue la baja asistencia y poco compromiso por

parte de la comunidad ante los talleres a pesar de las estrategias de convocatoria (campañas

visuales, llamadas telefónicas y comunicados a través de los estudiantes).

6.2 LEYENDO APRENDO, ESCRIBIENDO ME EXPRESO

6.2.1 Objetivo general:

Contribuir al mejoramiento de los procesos de lectura y escritura en estudiantes de segundo de

primaria a sexto de bachillerato de la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo.


Apoyar los procesos aprendizaje llevados dentro del aula de clase con actividades que

potencialicen la lectura y escritura.


Facilitar un espacio en el cual los estudiantes fortalezcan sus conocimientos y destrezas

alrededor de la lectura y la escritura.

Promover el interés por la lectura y la escritura como instrumentos que permiten nuevos

aprendizajes.

Fortalecer el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de primaria.

Mejorar la expresión escrita en compañía de los docentes de las diferentes áreas.

6.2.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos:

Identificación de la población participante en el apoyo complementario con los directores

de grupo de 2 a 6.

Ejecución de talleres con los grupos en donde se identifican dificultades con los procesos

de lectura y escritura.

Ejecución de actividades lúdicas que apoyen dichos procesos.

Elaboración de actividades que el estudiante puede hacer con su profesor-a o con su

familia para lograr un trabajo integral.

Desarrollo de actividades individuales con los y las estudiantes.

6.2.4 Procedimientos desarrollados:

FASE DIAGNÓSTICA: Teniendo en cuenta la cantidad de estudiantes con los que se cuenta en

la institución, se solicita a los directores de grupo para que identifiquen los estudiantes que

presentan dificultades de lectura y/o escritura, pues son ellos los que con el día a día y con sus

actividades y clases, logran realizar en un primer momento dicha impresión diagnóstica, logrando


identificar los grupos en donde se presentan mayor necesidad de acompañamiento para con ellos

realizar las actividades.

FASE DE INTERVENCIÓN Y EVALUACIÓN: Si bien en un primer momento se contaba

con los estudiantes que remitían los docentes por dificultades en los procesos de lectura y

escritura, los intereses y las necesidades institucionales se vieron dirigidas al proceso de

diagnóstico y valoración de las necesidades educativas especiales dentro de la institución; para lo

cual en compañía de una profesional en psicología, delegada del COMPES, se procedió a realizar

verificación de los estudiantes que se encontraban reportados en el sistema, como discapacidad

cognitiva y talento subjetivo, buscando encontrar un soporte que mantuviera el diagnóstico;

posterior a esto después de solicitar una batería que facilitara la verificación de las impresiones

diagnósticas, y al no obtener una respuesta favorecedora del proceso, se procede por aplicar un

instrumento filtro, denominado test de Raven, para así determinar que estudiantes realmente

necesitan la aplicación de la batería que otorga un diagnóstico sobre el nivel de inteligencia.

De igual forma, se tuvo en cuenta el conocimiento del docente de sus estudiantes por lo cual se

les fue entregado un cuestionario para que ellos desde su experiencia y vivencias con el

estudiante logren reconocer si poseen o destacan en un tipo de inteligencia.

6.2.5 Recursos:

Humanos: El presente proyecto se ejecutará con un equipo de trabajo conformado

por el área de psicología, los directores de grupo, los docentes del área de español y los

padres de familia.

Físicos: Buscando que el trabajo que se realice sea un apoyo a lo realizado en

clase, se cuenta con el salón de clases.

Didácticos: Se utilizan copias, fichas, plastilina, juegos construidos por la

practicante de psicología, lápices, colores, hojas, cuentos.


6.2.6 Población: estudiantes con necesidades educativas especiales de la Institución educativa Jaime Salazar Robledo.


Si bien ya se mencionó el giro que debió tomar el desarrollo del presente eje, es importante decir,

que se encuentra en la misma línea, pues es posible que las dificultades en los procesos de lectura

y escritura con los cuales se contaba en los primeros meses del año, se vieran sustentados en una

necesidad educativa especial, o por el contrario al momento de terminar la práctica hubieran sido

superadas gracias a los esfuerzos del estudiante, y los procesos de enseñanza del docente.

A partir de las remisiones de los docentes a psicología se identificaban algunos estudiantes

con dificultades académicas, evidenciadas en su constante pérdida de materias y años escolares,

con un número preliminar de 40 estudiantes se inicia el trabajo de diagnóstico, contando con la

colaboración de los padres, en cuanto a brindar copia de los diagnósticos de psiquiatras,

fonoaudiólogos o conceptos psicológicos, y otros con la disposición de llevar a sus hijos a un

especialista que verificara o descartara la sospecha de una necesidad educativa especial.

Ilustración 5 ESTUDIANTES IDENTIFICADOS POR REMISIONES DOCENTES


Posterior a esta actividad de idetificación de la población, y a la espera de una bateria utilizada

para medir el coeficiente intelectual, se procedió por la actualización del sistema, en donde se

busca que los 39 estudiantes registrados realmente tengan un soporte, por lo cual se realizó una

verificación de los estudiantes que aparecian, cuáles tenian soporte y cuáles no, para así generar

una base de datos confiable y asegurar quienes requerian efectivamente de una evaluación con

una prueba psicotécnica específica.

Ilustración 6 VERIFICACION DE ESTUDIANTES QUE APARECIAN EN EL SISTEMA

Con esta información, se procede a aplicar a los estudiantes el test de Raven, el cual

funcionará como filtro para determinar cuál de estos estudiantes realmente prodría tener un

talento y cuál una deficiencia cognitiva. Complementario a este instrumento, se realizó una

entrevista a los estudiantes indagando sobre sus pasatiempos, sus gustos, sus talentos, según sus

propias percepciones, a su vez, se indicó a los directores de grupo que resolvieran un cuestionario

indicando los tipos de inteligencias en los cuales sobresalen los estudiantes señalados.

A la par que se llevaban a cabo estas actividades, se planteó una reunión de padres de familia,

a la cual asistieron aquellos padres de estudiantes ya diagnosticados y que presentan necesidades

educativas especiales, y aquellos de los que se tiene sospecha, para allí generar un espacio de

aprendizaje sobre la situación que enfrentan, un espacio de apoyo, y de explicación sobre lo que


implica la condición de sus hijos, mostrándoles la ayuda que les brinda la institución y la política

de inclusión en la que se enmarca la misma, igualmente mostrándoles las entidades que pueden

ayudar en el desarrollo optimo de las capacidades de sus hijos.

6.2.8 Dificultades presentadas:

La idea de identificar la población que requería la participación en el proyecto de lecto-escritura a

través de la aplicación de pruebas psicométricas, dificultó el desarrollo de las actividades, pues

por políticas legales e institucionales se deben tener dentro de la institución las pruebas originales

para realizar la respectiva aplicación. Así mismo, con el fin de caracterizar la población con

necesidades educativas especiales de la institución, se hace necesario tiempo, por lo cual a la

fecha, el trabajo queda en sus inicios.

6.3 APOYO A DOCENTES

6.3.1 Objetivo general:

Responder a las necesidades de los docentes de la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo a

través de una intervención conjunta.


Apoyar los procesos educativos llevados a cabo en el aula de clase.

Proponer soluciones conjuntas con los docentes que respondan a las diversas necesidades

presentadas en el aula de clase.

Contribuir al bienestar del docente.

6.3.3 Estrategias de acción para alcanzar los objetivos:

Diligenciamiento de una ficha diagnóstica (Apéndice 5).


Sesión de trabajo en la semana institucional.

Realización de presentaciones direccionadas a los docentes según las temáticas

encontradas en la ficha y enviadas por el correo institucional.

Acompañamiento en el aula de clase cuando es requerido.

Propuestas de trabajo en el aula.

Respuesta a las remisiones de estudiantes al área de psicología.

Trabajo virtual con docentes.

6.3.4 Procedimientos desarrollados:

Con el fin de lograr los objetivos trazados, se propone realizar un momento en el cual cada

docente diligencie la ficha diagnóstica en la cual exponga los temas que le gustaría trabajar con el

área de Psicología y las dificultades que considera que pueden ser trabajadas conjuntamente.

Teniendo en cuenta que los espacios para realizar actividades con los docentes son reducidos a

las semanas institucionales, se hace uso del correo institucional para enviar por allí

presentaciones que respondan a las temáticas de interés de los docentes. De igual forma, se

realiza la atención a los estudiantes que ellos consideran deben tener un proceso en Psicología,

apoyando procesos de aula, y se responde a los llamados que hacen cuando tienen alguna

dificultad dentro del aula.

6.3.5 Recursos:

Humanos: Se direcciona desde el área de psicología, en compañía con las coordinaciones

de convivencia y académica.

Físicos: Se hace necesario un espacio amplio donde los docentes queden cómodos, por lo

cual se piensa en el salón de audiovisuales.


Didácticos: los materiales a utilizar con los docentes se determinaron de acuerdo a las

actividades que se realicen.

6.3.6 Población:

Docentes de planta y de apoyo de la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo


Frente al apoyo a los docentes de la institución, se ha realizado un momento diagnóstico en la

jornada institucional del mes de marzo, en el que se identificaron los temas de interés y sobre los

cuales les gustaría a los docentes ser acompañados u orientados por parte del área de psicología.

Ilustración 7 TEMAS QUE LOS DOCENTES QUERIAN TRABAJAR CON EL AREA DE PSICOLOGIA

Después de identificar los temas que más docentes deseaban que se trataran, se ejecutó un taller

en la semana institucional del mes de junio sobre convivencia, tema que incluyó la comunicación

asertiva, el manejo de la autoridad y la resolución de conflictos dentro de la Institución; con este

taller y las actividades planteadas se logró que los docentes reconocieran las dificultades que se

tienen a la hora de comunicar y transmitir un mensaje internamente, igualmente se realizó una

autoevaluación de sus cualidades como docentes y sobre su manejo de la autoridad. Espacios

como los que proporcionó el taller son bien recibidos por los docentes y bien evaluados, pues los


consideran pertinentes, necesarios y fructíferos para complementar su labor docente y su diario

vivir dentro de la Institución.

En el mes de Agosto, se inició la ejecución del tema de necesidades educativas especiales,

enviando una presentación que explicaba ¿Qué son las necesidades educativas especiales? y ¿cuál

es el papel de cada uno de los integrantes de la institución frente a éstas?. Continuando con esta

temática se diseñaron presentaciones sobre las principales dificultades que se encuentran en la

Institución planteando estrategias y actividades que apoyen los procesos del aula. De igual forma,

en la semana institucional del mes de octubre, desde el área de psicología y la coordinación

académica se designo un espacio en el cual los docentes reconocieran su papel y su labor frente a

las necesidades educativas especiales, y lo importante que resulta una mirada abarcadora del

estudiante, logrando reconocer las dificultades y al mismo tiempo sus capacidades, allí además se

indicó a los docentes la forma como deben remitir los casos, cuando ellos evidencian algunas

situaciones diferentes que vienen interfiriendo en los procesos académicos y sociales de los y las

estudiantes.

Con el fin de enriquecer y evaluar el trabajo ejecutado por parte del área de psicología llevado

a cabo con la planta docente, se realizó una evaluación con 30 docentes, en donde se indaga

específicamente por la pertinencia, la claridad, la satisfacción y la respuesta que se obtuvo de

ellos a sus inquietudes iniciales, si bien fue difícil generar los espacios de trabajo con los

docentes, en los resultados se logra evidenciar una buena acogida y respuesta ante las actividades

planteadas.


Ilustración 8 EVALUACION DE LOS DOCENTES AL TRABAJO REALIZADO CON ELLOS DESDE EL AREA DE PSICOLOGÍA

Al mismo tiempo, a lo largo de los periodos académicos se recibieron remisiones escritas por

parte de los docentes, donde hacían manifiesto la necesidad del acompañamiento a través de la

intervención o la atención a determinados estudiantes, la mayoría de ellas direccionadas al

desempeño académico, las dificultades de convivencia en el salón de clases, la inasistencia a la

institución, y las dificultades en la vida del estudiante que interfieren con su desempeño; ante esta

necesidad de apoyo manifiesta, los docentes obtuvieron respuesta de cada una de ellas desde el

área de psicología y se plantearon estrategias conjuntas de seguimiento e intervención frente a los

estudiantes que ellos sugirieron y solicitaron fueran atendidos.


Ilustración 9 REMISIONES DE DOCENTES AL AREA DE PSICOLOGÍA


Ilustración 10 MOTIVOS DE REMISION DE ESTUDIANTES POR PARTE DE LOS DOCENTES A PSICOLOGIA 2012


6.3.8 Dificultades presentadas

El eje dirigido al apoyo docente tuvo en su mayoría un desarrollo a término según lo planeado, se

obtuvo una respuesta positiva en gran medida de los docentes frente a las presentaciones y

actividades que se realizaron con ellos, de igual forma con la respuesta a las atenciones que ellos

solicitaban para sus estudiantes, la estrategia de usar el correo institucional fue validada y se

constituyó como un recurso valido para el trabajo con los docentes, pues se generaba controversia

y un ambiente tenso en el momento que se solicitaban espacios de encuentro en los que los

docentes se quedaran en la Institución horas después de su hora establecida de salida.


6.4 Cronograma de actividades:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEP OCTUBRE NOV

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4

EJE 1: APRENDIENDO EN FAMILIA

Revisión documental

x

Entrevista con la trabajadora social

x

Presentación de la propuesta

x

Convocatoria de los padres y/o acudientes

x

Primer encuentro de padres, sesión diagnóstica

x

Planeación de cronograma

x

Preparación Taller 1

x

Entrega de calendarios a los participantes

X


de la escuela de familia

Campaña visual de invitación al taller 1

X

Taller 1 X

Preparación del taller 2

x

Taller 2

x

Preparación Taller 3

x

Campaña visual taller 3

X

Taller 3

x

Campaña visual Taller 4

X

Taller 4

X

Campaña visual Taller 5

x X

Taller 5

X

Campaña Taller 6

X

Taller 6

X

Campaña Taller 7

X X

Taller 7

X

Campaña Taller 8

X x

Taller 8

X


Clausura

X

Atención a padres de familia

X x X x x x x x x - X x x x x x x x x x x x

vacaciones

x x x x x x x X x X x x x x - X x x X x X X

EJE 2: LEYENDO APRENDO, ESCRIBIENDO ME EXPRESO

Levantamiento de la población

X

Recolección de evaluaciones diseñadas por los docentes

x

Presentación del proyecto

x

Recepción de remisiones de estudiantes con dificultades

X x x x x x

Recepción de diagnósticos

X x x x

Confirmación de

estudiantes con talentos

subjetivos

X X

Confirmación estudiantes

con discapacidad

X X


cognitiva

Solicitud de la batería WISC

X

Aplicación del test de Raven a estudiantes con sospecha

de discapacidad cognitiva y

talento subjetiva

x x X

Calificación del test de

Raven x X X

Entrega de cuestionario

de inteligencias multiples a docentes

x x X

EJE 3: APOYO A DOCENTES

Elaboración de la ficha diagnóstica

x

Presentación de la propuesta

x

Diligenciamiento de la ficha diagnóstica

x

Identificación X


de espacios de intervención

Atención a estudiantes remitidos

x x X x x x x x x x x x x x x x x vacaciones

x

x x

x x x x x x x x - X x x x

x

Jornada institucional, Trabajando por una sana convivencia

x

Elaboración de la presentación sobre Necesidades Educativas Especiales

X

Envío de presentación sobre Necesidades Educativas Especiales

x

Trabajo con los docentes sobre necesidades educativas especiales en la jornada institucional de octubre

X


Actividad realizada con los docentes sobre el tema de proyecto de vida

X


7. CONCLUSIONES

Al culminar el proceso de práctica académica, es necesario reconocer y exaltar a la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo como un escenario óptimo y facilitador de aprendizajes, en donde se otorgó el reconocimiento al practicante de psicología, y se le permitió plantear y ejecutar programas que se consideraron adecuados y útiles para la misma.

De esta forma, los ejes de intervención planteados, y en este momento ya ejecutados a cabalidad, son una experiencia enriquecedora tanto para la institución, como para el proceso de formación profesional de la practicante; en cada ejercicio llevado a cabo se logró poner en evidencia a partir de los tres ejes de intervención, y las acciones que se realizaron y apoyaron desde el área de psicología, la importancia y pertinencia de la misma en el campo educativo.

Así pues, con base en la experiencia que se obtuvo con el proceso de escuela de familia 2012, se logra develar la importancia y el valor que tienen los espacios de formación a padres, madres y/o acudientes de la Institución, demostrado esto en una excelente evaluación por parte de los asistentes y directivos. Igualmente, el complemento de proyectos dirigidos a las familias de los estudiantes y enmarcados en el proyecto global de educación familiar, deben estar compenetrados y trabajar de la mano, para así generar un impacto mayor en esta población. Si bien, los resultados obtenidos fueron satisfactorios y de gran utilidad para la Institución y para los participantes, se encuentra una dificultad constante en términos de asistencia a los talleres y actividades planteadas, elemento que ha sido motivo de preocupación y motor de estrategias desde años anteriores.

No obstante, a pesar de esta baja participación de las familias, se generó un reconocimiento por parte de ellos del área de psicología como un ente institucional al cual pueden acudir en el momento que necesiten apoyo frente a temáticas concernientes a su familia y a sus hijos, aumentando con esto las atenciones a padres de familia y remisiones por parte de los mismos para generar atenciones a sus hijos, o a la familia completa. Mostrando así la importancia de la relación que se debe gestar entre la familia y la institución, y el impacto positivo que esto tiene en los estudiantes.

Por otro lado, el espacio direccionado a la atención a las necesidades de los docentes de la institución, además de darles un reconocimiento como parte importante de la institución, que es tenida en cuenta y hacia la cual se dirigen acciones desde el área de psicología. De igual forma, así se hayan presentado dificultades en la disposición de espacios para trabajar los temas que ellos consideraban necesarios, se utilizaron medios con los que se contaban para dar cumplimiento a los objetivos del eje. Al mismos tiempo, la construcción de un lazo de trabajo cooperativo entre el profesional de psicología y el docente fue uno de los resultados más significativos en todo este proceso, pues darle paso al trabajo en equipo para mejorar las prácticas


y con eso el proceso de enseñanza y aprendizaje fue un logro, que impacta no solo la comunidad docente sino también estudiantil, evidenciado en el aumento significativo de remisiones y de actividades de seguimiento en el salón de clases y ejercicios paralelos que se realizaban desde psicología y desde procesos internos del docente mismo.

Si bien, el eje que más dificultades presentó, fue el dirigido al fortalecimiento de procesos de lectura y escritura, el mismo que se vio re-direccionado y replanteado en el transcurso de su desarrollo, pues las necesidades de la institución se veían transversalizadas por el concepto de inclusión y el que de la mano lo acompaña, las necesidades educativas especiales, frente a lo cual la institución enfrenta un reto, y ante el cual este año, se hizo necesario la verificación de los estudiantes que se encuentran diagnosticados, de los que se tiene alguna sospecha justificada de discapacidad o un talento, y de aquellos que se han tenido estigmatizados pero sin un sustento valido. Por lo tanto es de suma importancia para la institución tener claros los criterios con los cuales se va a dar respuesta a las necesidades educativas especiales y contar con instrumentos o ayudas interinstitucionales que colaboren con este proceso de diagnóstico y de adaptación curricular, pues si bien el área de psicología está en la competencia de hacerlo, el gran número de estudiantes haría que el proceso resultara largo.

Finalmente, es preciso mencionar el gran agradecimiento que se tiene ante la institución por la oportunidad de aprender, y poner en práctica un ejercicio ético, riguroso y beneficioso en todos sus sentidos, tanto para la comunidad educativa, como para la experiencia personal y profesional de la practicante.


8. RECOMENDACIONES

Es preciso mencionar, en este punto, que si bien los procesos institucionales, proyectos ejecutados, actividades realizadas y planteadas desde la Institución, están pensadas en la mejora constante de la oferta educativa, y en pro del aumento de la calidad humana y de educación que se posee y se brinda en la misma, es posible con el respeto que merece, plantear ciertas recomendaciones que pueden llegar a aportar estrategias para una planeación institucional futura.

En primera instancia y haciendo referencia al primer eje de intervención planteado, denominado APRENDIENDO EN FAMILIA, se hace necesario generar compromiso de los padres, madres y acudientes de la Institución, en cuanto a la asistencia a los procesos de educación familiar, específicamente a la escuela de familia, para esto es posible pensar desde inicio de año la invitación y una inscripción inicial, con la cual se obtenga una base de datos en las que se encuentren las personas a quienes les interesa y a las que se pueda convocar en el momento que sea necesario para ejecutar talleres o actividades. Del mismo modo, es necesario que se utilice la red de comunicación de cada salón en el momento de hacer extensivas las invitaciones, pues quién más que los docentes para saber que padres participan y les haría bien acudir y hacer parte de los procesos paralelos de formación que ofrece la institución.

En este orden de ideas, se hace necesario resaltar la importancia de institucionalizar procesos realizados por el área de psicología, pues si bien hace parte de una gestión y se acoge a los eventos y agenda institucional, se hace merecedora de espacios en los cuales se puedan realizar actividades de formación a los docentes, de la misma forma que se hace con los padres; resaltando que en la actualidad se cuenta con los espacios de las semanas institucionales, aunque en ocasiones son pocos, para dar cabida a temáticas concernientes y pertinentes de la labor docente y del trabajo interdisciplinario del que se vale la institución. Logrando con esta iniciativa, que desde un comienzo se cuenten con estos espacios, y los docentes los tengan en cuenta, y no se generen inconvenientes y dificultades cuando se programan actividades sobre la marcha del año escolar.

Por último y no menos importante, se destaca la pertinencia y efectividad de los procesos ejecutados por el área de psicología, demostrando con ello la necesidad de un profesional, que efectúe atención a los estudiantes, padres y docentes, responda a las necesidades inmediatas que se presentan y sobre todo, ofrezca actividades, proyectos, y ejercicios, que permitan la potencialización de los estudiantes frente a sí mismos y hacia el futuro, y de la mano de la misión y visión de la Institución, aporte a la sociedad hombres y mujeres de bien.


9. REFERENCIAS

Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (2000). Psicología educativa un punto de vista

cognoscitivo. México: Trillas.

Bassedas, E; Huguet, T; Marrodán, M; Oliván, M; Planas, M; Rossel, M; Seguer, M; Vilella, M.

(1998). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Paidós. España.

Coll, C. (1997) Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós. Barcelona.

García, F. La participación de las familias en la educación de los hijos. En: Contextos de

desarrollo psicológico y educación. Capítulo XII.

Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidos

Hernández, P. (2005). Psicología de la educación Corrientes actuales y teorías aplicadas.

México: Trillas.

Lacasa, P. (1997). Familias y escuelas Caminos de la orientación educativa. Madrid: Visor SA.

Latorre, Á., & Marco, C. (2002). Psicología escolar: Programas de intervención. Ediciones

Aljibe.

Palacios, J., Marchesi, A & Coll, C. (1999). Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid:

Alianza Editorial.

Salvador, F., Gutierrez, R. (2005) Atención educativa al alumnado con dificultades en lectura y

escritura. Ediciones Aljibe.

Senge, P. (2002).Escuelas que aprenden. Bogotá: Grupo Editorial Norma.

Suarez, M. (2001) FAMILIA Y VALORES. Módulo 1 Construyendo lo nuestro. Cooperativa

editorial Magisterio.


10. APÉNDICES

Apéndice A: Entrevistas realizadas

FORMATO DE ENTREVISTA Fecha: 23 de Febrero de 2012

Participantes: Trabajadora Social Angélica Calderón y Lilian María Moreno Charry

Objetivo:

Identificar el funcionamiento de la escuela de familia de la Institución, y establecer acuerdos acerca del manejo y la orientación que tendrá la misma en el presente año lectivo por parte de la practicante de Psicología en compañía de la trabajadora social quien participo como una de las coordinadoras de la escuela de familia en el 2011

PREGUNTAS RESPUESTAS

¿Cómo fue manejada la escuela de familia en la institución?

La escuela de familia es una herramienta institucional para realizar una intervención integral a los estudiantes por parte de las familias, además de esto, la escuela de familia responde a uno de los principales objetivos del colegio y es dar atención a la comunidad en este caso las familias propiamente vinculadas con el colegio. la escuela de familia fue trabajada por la Psicóloga, la trabajadora social y una docente de apoyo; en el año 2011 a través de la escuela de familia se buscaba responder a una problemática que se presentaba en la institución y era la autoridad.

¿Cómo se determino la temática del 2011?

El diagnóstico que definió la temática de escuela de familia 2011, se baso fundamentalmente en las problemáticas que se evidenciaron en el 2010, la mayoría de ellas encaminadas hacia la norma, la autoridad, el establecimiento de límites, las pautas que tienen los padres ante estas dificultades, permitieron establecer la autoridad y las pautas de crianza como temática en el 2011.


¿Quiénes participaban de la escuela de familia en el 2011?

Los padres que participaron de la escuela de familia, fueron aquellos que se encontraban vinculados a procesos de convivencia y los padres pertenecientes a la asociación de padres de familia del 2011, en un inicio se conto con aproximadamente 50 padres pero fueron un total de 15 los que asistieron juiciosamente y concluyeron el proceso.

¿Qué metodologías se utilizaban para lograr los objetivos de la escuela de familia?

Para alcanzar los objetivos propuestos desde la escuela de familia, se realizaban talleres participativos donde quedara evidencia del proceso realizado, la principal metodología era la presentación de lecturas y el desarrollo de preguntas frente a la lectura previa.

¿Cada cuanto se reunían los padres para escuela de familia?

Las reuniones de los padres se realizaba una vez al mes, en un principio se conformaron dos grupos, por lo cual un día de la segunda semana del mes le correspondía al grupo 1 y un día de la cuarta semana al grupo 2.

¿Cómo se realizaba la convocatoria de los padres?

Para la primera reunión de los padres, se les envió por medio de sus hijos un folleto en el cual se les invitaba a participar de la escuela de familia, además de esto en forma de circular se recordaba a los participantes la fecha de cada encuentro.

¿Qué se espera de Escuela de Familia en el 2012?

En este 2012 se pretende dar continuidad a los procesos iniciados y que han tenido un impacto positivo en la institución; aprovechar los conocimientos y la disposición y las ganas de trabajar y dar un nuevo aire se pone de escenario el proyecto de escuela de familia, desde donde se plantee en una labor educativa y una de integración familiar. Además se plantea para este nuevo ciclo la participación de grupos focales (asociación de padres de familia, los padres en procesos de convivencia, los padres en procesos con Psicología, los padres vinculados a Bienestar, y los padres que presentan ausentismo)


CONCLUSIONES

La entrevista sostenida con la trabajadora social, permite complementar la información acerca del manejo y el trabajo realizado en escuela de familia y su vinculación con el área de Psicología, pudiendo ver que es un espacio en el cual la psicología educativa tiene un campo de acción y en la cual nutre y se nutre de un trabajo en equipo.

FORMATO DE ENTREVISTA Fecha: 02 de Febrero de 2012

Participantes: Psicóloga: Vanessa Marie Brumfield. Practicante de Psicología: Lilian María Moreno Charry

Objetivo: Realizar un empalme acerca de la información que ya se ha obtenido respecto al área de

psicología por parte de las dos, y realizar una planeación y un plan de acción desde Psicología.


¿Qué informacion se tiene del área de Psicología?

En este punto, se resalta que la practicante lleva una semana y media más que la psicóloga, por lo tanto en ese aspecto la información es otorgada en gran parte por ella; se tiene como información el proyecto de orientación vocacional, el proyecto de escuela de familia, el proyecto de nivelación de lectoescritura, se tienen las historias clínicas de los estudiantes, se tienen algunos casos cerrados, se tiene como base que en el 2011 la función de Psicología se limito al campo clínico, respondiendo a la gran demanda del colegio. Por parte de la psicóloga, se tiene la información que desde los directivos se espera que las atenciones no se limiten y se queden estrictamente en lo clínico, se aproveche el campo educativo de la practicante para realizar ejercicios y actividades, se esperan resultados positivos de la gestión que realice psicología en este 2012


¿Con que se cuenta en términos de material de trabajo?

Se cuentan con formatos, de remisión a Psicología, un registro de las atenciones que se realizan, acta de reunión, la historia clínica, entrevista de orientación vocacional, y citaciones a padres de familia. Estos formatos deben ser modificados pues tienen la firma de la psicóloga del 2011, y hay algunos que no otorgan mayor funcionalidad y servicio. se cuenta con una prueba psicológica el PMA, una prueba para el TDAH.

¿Qué intervenciones del 2011 se toman como punto de partida para este año?

Las intervenciones clínicas, las historias, se revisaran en pro de buscar los casos que fueron remitidos a psiquiatría para poder dar continuidad y seguimiento a dichos casos; se revisaran los proyectos y se replantearán si fuera el caso pero se tomarán como antecedente.

¿Cómo se va a plantear la actuación de psicología?

Psicología en el 2012 trabajará activamente en pro de los estudiantes, dando respuesta en lo que concierna y en la medida de lo posible a las necesidades de los mismos, pensando gestiones que desde la psicología respondan adecuadamente. Además psicología hace parte de la gestión de convivencia, por lo cual el engranaje y el trabajo en equipo determina en gran medida el funcionamiento y la labor.

¿Desde qué campos se va a actuar?

se dará respuesta y se pensaran los proyectos desde el campo educativo facilitando el espacio de aprendizaje y de aplicación de conocimientos de la practicante y desde el clinico-social que fortalece la labor de la psicóloga dentro de la institución.

CONCLUSIONES El equipo que se conforma desde psicología se piensa en conjunto y en trabajo

interdisciplinar para dar respuesta a las demandas institucionales y las problemáticas que se evidencian en el colegio por medio de los estudiantes, padres de familia y comunidad.

FORMATO DE ENTREVISTA

Fecha: 26 de Enero de 2012 Participantes: Enfermera: Lucero Milena Ocampo y Lilian María Moreno


Objetivo: Establecer las relaciones entre el área de enfermería y psicología, los procesos que se

llevaban y los que se esperan llegar; conocer necesidades de la institución que se consideran competen al área de psicología.


¿Cuál ha sido la vinculación que ha tenido enfermería con Psicología?

Enfermería y Psicología han tenido una relación de constante comunicación, dado que en ocasiones las necesidades o problemáticas se manifiestan en un primer momento por alguna molestia física o un dolor.

¿Qué problemáticas se presentan en enfermería que requiera el acompañamiento psicológico?

A enfermería llegan muchos estudiantes, con dolores, molestias físicas, problemas gástricos, y algunas situaciones requieren una atención integral, como lo es el caso de maltratos, abandono, desnutrición, problemas alimenticios (anorexia), heridas (laceraciones), falsas enfermedades, entre otras.

¿En qué medida el área de Psicología puede apoyar los procesos de enfermería en el 2012?

El trabajo que se realiza con los niños de preescolar respecto a crecimiento y desarrollo, es un aspecto en el cual se necesita apoyo y más en el momento de socializar con los padres; de igual forma con el tema de las madres gestantes y lactantes. Y continuar con la comunicación directa de los casos bien sea de psicología a enfermería o viceversa.

CONCLUSIONES

De acuerdo a la información obtenida de la enfermera del colegio, se continúa la manera en la cual se tiene una comunicación directa, además se brinda el acompañamiento en términos de crecimiento y desarrollo, y en términos de talleres para las madres que se encuentran en la institución.


Fecha: 18 de Enero de 2012 Participantes: Rector: Marino Alzate y Lilian María Moreno Charry

Objetivo: Conocer la cabeza directiva de la institución, que él conociera la practicante de psicología y se aclararan temas relacionados al proceso de la práctica.



¿Qué papel cumple Psicología dentro de la institución?

El área de Psicología dentro del colegio es una parte necesaria, fundamental a la que se le requiere y se solicita constantemente desde los estudiantes, docentes, familiares, la propia institución; por lo cual Psicología tiene un reconocimiento como un área que proporciona elementos, y es un área que se necesita para el adecuado funcionamiento y cumplimiento de los objetivos institucionales.

¿Qué se espera de Psicología este 2012, con la figura del practicante?

El año 2012 contará con un equipo, el profesional de Psicología y la practicante, por lo cual se espera que tengan una actuación que abarque la población y responda las necesidades institucionales y de los estudiantes.

¿Cómo está conformado el colegio?

El colegio en infraestructura, está conformado por dos grandes bloques (uno primaria y otro secundaria) un aula máxima en donde se realizan actos, ceremonias, reuniones, y en el cual también se realiza el restaurante; hay un bloque administrativo, donde se encuentra la secretaria, la enfermería, psicología, las coordinaciones (convivencia y académica) las salas de sistemas, el aula de arte, la biblioteca, bienestar estudiantil, la rectoría y la sala de profesores. Además se cuenta con unas canchas múltiples, una tienda, una ludoteca, dos porterías; en cada espacio físico se encuentra el recurso humano idóneo que se desempeña en pro de los estudiantes, de la educación y de la institución.

¿Cuántos estudiantes, tiene el colegio?

El colegio cuenta con 1500 estudiantes aproximadamente; la convocatoria se hace y la respuesta genera sobrecupo el colegio, por lo que la secretaria de educación plantea opciones, como puede ser la apertura del servicio educativo en la misma instalación pero de otra institución o dar un subsidio de transporte y dirigirlos a otras instituciones que tengan cupo.

¿Tiene conocimiento sobre los procesos que desempeña Psicología dentro de la institución?

Sé que Psicología en el 2011, coordino escuela de familia, realizo atención clínica, apoyo a los docentes, realizó orientación vocacional, atención a padres y ex alumnos, realizo procesos de nivelaciones en términos académicos, entre otras labores.


CONCLUSIONES

Se le da gran importancia a la labor del área de Psicología, se cree en su función y se le permite autonomía en sus procesos aunque haga parte de la gestión de convivencia, y tiene el respaldo desde rectoría para realizar actividades que en la medida de lo posible y los límites estipulados velen por el desarrollo y el bienestar de los estudiantes.


Fecha: 18 de Enero de 2012 Participantes: Coordinadora de Convivencia: Cristina García y Lilian María Moreno

Objetivo: Conocer los procesos de la institución, la labor de Psicología dentro del colegio, los

procesos que se llevan desde este campo y la expectativa y la demanda frente al lugar del practicante de Psicología


¿Cómo trabaja la gestión de convivencia teniendo en cuenta que psicología hace parte de ella?

La gestión de convivencia este 2012 tiene dos figuras nuevas que son, el consejero de convivencia y la practicante de psicología que sumados a la coordinadora de convivencia y a la psicóloga conforman un equipo que vela por la sana convivencia y por la resolución de conflictos atravesados por el diálogo. En la gestión de convivencia se cuenta con un comité de convivencia que a su vez son jefes de nivel y conforman el conducto regular de los casos; pues los directores de grupo después de realizar las respectivas intervenciones y no obtener el resultado esperado, comunica las situaciones al respectivo jefe de nivel, si no se logra realizar una intervención satisfactoria, pasa al consejero de convivencia, después a la coordinadora (punto máximo) y si debido al caso se requiere la intervención psicológica se realiza. Las remisiones a psicología se pueden realizar directamente desde los maestros, o los padres de familia.

¿Qué problemáticas se ven en el colegio, que puedan requerir intervención de Psicología?

Las principales problemáticas que se encuentran en la institución son la vulnerabilidad y el riesgo que tienen los estudiantes. La intolerancia y la agresividad como mecanismo de respuesta. Acompañamiento familiar, ausentismo. El racismo. El acatamiento de normas y la inclusión.


¿Cómo se delega el liderazgo de las líneas de acción de la institución?

Las 5 líneas de acción de la institución son: Sexualidad y género. Sustancias psicoactivos. Escuela de liderazgo. Cultura y etnia. Escuela de familia. Teniendo en cuenta que son 5 líneas y el equipo son 4 personas encabezarían 4 líneas pero cada línea tendría un apoyo de los docentes que hacen parte del comité y llevan continuidad de los procesos.

CONCLUSION El área de psicología aporta y complementa la institución con la participación en el liderazgo y en la coordinación de las líneas de acción.

Apéndice B: Rejillas de observaciones

REJILLA DE OBSERVACION

FECHA 18 de Enero de 2012

ESCENARIO FISICO Aula del grado 11.2 En la Institución Educativa Tokio Jaime Salazar Robledo

PARTICIPANTES Planta docente y administrativos de la Institución

EVENTO Sesión a cargo de la gestión de convivencia en la primera semana institucional.

SECUENCIA DE LOS SUCESOS

1. Apertura del día por parte del rector Marino Alzate. 2. Explicación de la actividad a cargo de la coordinadora de convivencia Cristina García. 3. Proyección de la película el diario del señor Clark. 4. Conformación de grupos para el desarrollo de una preguntas. 5. Socialización y debate de las preguntas. 6. Pautas e indicaciones sobre el manejo de los salones cuando ingresaran los estudiantes.


INTERACCIÓN Y REACCIONES DE LOS PARTICIPANTES

Se evidencian dos momentos, uno en el que el colectivo es pasivo y escucha las indicaciones, y otro donde se genera un espacio de discusión en grupos y posteriormente una socialización de las preguntas. Los docentes se muestran dispuestos a la actividad, valoran como importante esos espacios y aportante a su ejercicio.

CONCLUSIONES

A partir de la discusión generada por los docentes, a raíz de la película, se logra develar que los docentes se sienten en algunas ocasiones impotentes ante las actitudes de los estudiantes y necesitan apoyo de externos como la coordinadora de convivencia, y psicología. De igual forma resaltan la importancia de entablar una relación con los padres de familia y conocer la realidad de los estudiantes para de esa manera encontrar estrategias que ayuden al estudiante a enfrentarla. También es un punto en común lo indispensable que se hace confiar en las capacidades de los estudiantes y hacérselos saber, no etiquetarlos por sus comportamientos o dificultades.


REJILLA DE OBSERVACION

FECHA 03 de Febrero de 2012 ESCENARIO FISICO Aula máxima Institución Educativa Jaime Salazar Robledo

PARTICIPANTES Padres de familia y/o acudientes de los estudiantes, docentes, administrativos y directivos.

EVENTO Primera reunion de padres de familia, para elegir el representante de cada grupo

SECUENCIA DE LOS SUCESOS

1. Palabras de bienvenida del Rector. 2. Presentación de las coordinadoras, consejero y psicóloga de la institución. 3. Presentación de personal nuevo en la institución. 4. Palabras de las coordinadoras. 5. Desplazamiento a los salones para el conocimiento de los directores de grupo y elección del representante de los padres.

INTERACCIÓN Y REACCIONES DE LOS PARTICIPANTES

La actividad se realizo según el orden, hubo una buena respuesta de los padres a la convocatoria. Su comportamiento demostró el compromiso que tienen con la institución.

CONCLUSIONES

La participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos ha mejorado según refiere la coordinadora de convivencia, su comportamiento dentro del aula máxima demuestra que los trabajos realizados con ellos se ven ahí reflejados. Y se resalta la importancia del vínculo escuela - familia.


Apéndice C: Ficha diagnóstica Escuela de Familia

ESCUELA DE FAMILIA 2012 NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________________ ESCOLARIDAD: Ninguno _____ Primaria_____ Bachillerato_____ Otro_____________ DIRECCIÓN: _________________________________________________ TELÉFONO: _____________________________ NUMERO DE HIJOS QUE ESTUDIAN EN EL COLEGIO: ________

Hijos Hombre o Mujer Edad Grado

¿CON QUIEN VIVE EL ESTUDIANTE? -Papá____ -Mamá____ -Padrastro____ -Madrastra____ -Hermano____ Cuantos ____ -Hermana____ Cuantos ____ -Hermanastro(a) ____ Cuantos ____ -Hijo del o de la estudiante____ Cuantos ____ -Pareja del o de la estudiante____ -Sobrino(a) ____ Cuantos ____ -Cuñado(a) ____ Cuantos ____ - Abuelos paternos____ -Abuelos maternos____ - Tíos paternos____ Cuantos ____ -Tíos maternos____ Cuantos ____ -Primos(as) ____ Cuantos ____ Amigos ____ Cuantos ____ ¿QUE QUISIERA APRENDER EN LA ESCUELA DE FAMILIA? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿LE GUSTARIA PARTICIPAR EN LA ESCUELA DE FAMILIA? SI NO ¿QUE HORARIO PREFIERE? EN LA MAÑANA: (7 a 9) o (11 a 1) EN LA TARDE: 2 a 4 pm


Apéndice D: Invitaciones Escuela de Familia 2012

Esta invitación se les entregará a los estudiantes para que la lleven a sus padres.

Este diseño se hará en pliegos de papel bond, y se pegarán en lugares estratégicos para realizar la campaña visual

PAPITOS

¿SABEN QUIEN PARTICIPA EN LA

EDUCACIÓN DE SUS HIJOS?

¡¡TODOS!!

ES NUESTRO COMPROMISO

¿TE INTERESA?

TE ESPERAMOS EL JUEVES 15

DE MARZO A LAS 2 PM

¿QUIENES PARTICIPAN EN LA EDUCACION DE

NUESTROS ESTUDIANTES?

TODOS NOSOTROS TENEMOS ESE COMPROMISO

PARTICIPA EN LA ESCUELA DE FAMILIA 2012

JUEVES 15 DE MARZO A LAS 2 PM


Apéndice E: Ficha diagnóstica Apoyo a Docentes

INSTITUCION EDUCATIVA TOKIO JAIME SALAZAR ROBLEDO

PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES

NOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________________________

PROFESIÓN: _________________________________________________________

AÑOS DE EXPERIENCIA: _______

SU EXPERIENCIA DOCENTE HA SIDO CON: Pre-escolar ____ Primaria ____ Secundaria ____

Universidad ____

ÁREA(S) EN LA QUE SE DESEMPEÑA: _______________________________________________

TIEMPO LABORANDO EN LA INSTITUCION: ________________________

¿QUE TEMAS LES GUSTARIA TRABAJAR EN COMPAÑÍA DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________


Apéndice F: Formato de evaluación escuela de familia 2012

CONTENIDO

Te parecieron importantes y útiles los temas que se trabajaron

ACTIVIDADES

Las actividades realizadas eran dinámicas

Las actividades aportan a la vida familiar

Las actividades sirven para mi vida

GRUPO

¿Cómo califico la asistencia de los participantes?

¿Cómo califico la puntualidad?

¿Cómo califico el respeto entre los mismos participantes?

¿Qué tal fue la participación en los talleres?

TALLERISTAS

¿Las personas que dirigían los talleres fueron claras?

¿Cómo califica el respeto que manejaba la moderadora de los talleres hacia los participantes?

¿Cómo fue el manejo del grupo?

¿Los talleristas dieron respuesta a las preguntas y dudas?


Apéndice G: Formato de evaluación de los docentes al área de psicología

Responda las preguntas calificando en una escala de 0 a 5, siendo 0 muy bajo y 5 muy

bueno

Le parecieron pertinentes los temas tratados por el área de psicología

Fueron claros los temas tratados

Los temas tratados dieron respuesta a sus necesidades

Le gustaría contar con más espacios para tratar temáticas similares

¿Cuáles? _____________________________________________________________


Apéndice H: Talleres Escuela de Familia 2012

TALLER 1: ¿QUE ES LA DROGA? ¿QUE SON FACTORES DE RIESGO Y FACTORES

PROTECTORES?

FECHA: ABRIL 17 DE 2012

TEMA: CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS

RESPONSABLE: Lilian María Moreno Charry

CORESPONSABLES: Vanessa Marie Brumfield De la Pava-Psicóloga

Carlos David Carvajal-Consejero de Convivencia

Gloria Angélica Calderón-Trabajadora Social

PARTICIPANTES: Padres de familia de primaria y secundaria de la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Moreno, K. Cómo proteger a tus hijos contra las drogas. Centros de Integración Juvenil, A.C

Payá, B., & Castellano, G. Consumo de sustancias. Factores de riesgo y factores protectores. Recuperado el 24 de marzo de 2012 de http://www.docstoc.com/docs/20551835/Consumo-de-sustancias-Factores-de-riesgo-y-factores-protectores

http://www.fad.es/sala_lectura/comohacerprevencion.pdf

Rivera, L. (2010) ASPECTOS GENERALES DE LAS DROGODEPENDENCIAS. Documento de clase.

http://www.youtube.com/watch?v=wPgf7BZ1BaE

OBJETIVO GENERAL: Realizar una intervención psico-educativa con los padres de familia participantes de la escuela de familia frente al tema de consumo de sustancias psicoactivas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

http://www.docstoc.com/docs/20551835/Consumo-de-sustancias-Factores-de-riesgo-y-factores-protectores

http://www.docstoc.com/docs/20551835/Consumo-de-sustancias-Factores-de-riesgo-y-factores-protectores

http://www.fad.es/sala_lectura/comohacerprevencion.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=wPgf7BZ1BaE


Otorgar nociones generales acerca de lo que es la droga.

Identificar los factores de riesgo y factores protectores presentes en la casa, la institución y el barrio.

Realizar reflexiones acerca del papel de la familia en la prevención del consumo de sustancias.

INDICADORES DE LOGRO:

Reflexiona sobre el papel de la familia en la problemática del consumo

Identifica los riesgos que existen en su casa, en su barrio y en la institución, los cuales pueden influir en el consumo de sus hijos.

Asume una posición crítica y responsable con relación al consumo de sustancias psicoactivas.

Participa activamente en los diferentes momentos del taller.

DESARROLLO:

1. Sensibilización e introducción al tema con la proyección del video: CARTA DE UN DROGADICTO A SUS PADRES.

2. Preguntas reflexivas relacionadas al video:

¿Qué reclamos le hace la joven a sus padres?

¿Qué aspectos familiares influyen en el consumo?

¿Qué lleva al consumo?

¿Qué consecuencias trae el consumo?

¿Qué se puede hacer como familia?

3. Presentación de diapositivas en las cuales se responde ¿Qué es la droga? Y ¿Qué son los factores de riesgo y protectores?

4. Cada participante identificará en un cuadro los factores de riesgo y protectores que encuentra en su casa, en la institución y en el barrio.


5. Se realiza la reflexión final de la temática, buscando plantear estrategias para potenciar y fortalecer los factores protectores.

MATERIALES:

20 copias con las preguntas reflexivas

REFLEXIONEMOS

1. ¿Qué reclamos le hace la joven a sus padres?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________

2. ¿Qué aspectos familiares influyen en el consumo?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________

3. ¿Qué cree usted que puede llevar al consumo?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

4. ¿Qué consecuencias trae el

consumo?______________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________

5. ¿Qué se puede hacer como familia?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

____________________________________________


20 copias del cuadro de factores de riesgo y protectores.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CONSUMO Y EN EL NO CONSUMO

FACTORES DE RIESGO

FACTORES

PROTECTORES

CASA

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

BARRIO

Video been, portátil y parlantes.

Lápices o lapiceros

EVALUACIÓN Y CIERRE

La evaluación del taller se realizará a través de preguntas como:

¿Qué queda claro después de este espacio?

¿Cómo califican ustedes la metodología del taller?


TALLER 5: ¿CÓMO APRENDEMOS EN FAMILIA SOBRE LA SEXUALIDAD?

FECHA: 14 de Agosto de 2012

TEMA: Educación sexual en familia

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Módulo 1 La dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

OBJETIVO GENERAL: Generar reflexiones y conocimientos frente al concepto sexualidad y la importancia de su educación en la familia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar las experiencias propias sobre la sexualidad.

Reconocer las dudas o mitos que se tienen frente a la sexualidad.

Ofrecer claridad respecto al concepto de sexualidad y su diferencia frente al sexo

INDICADORES DE LOGROS:

Los participantes del taller reflexionan sobre sus experiencias en relación a la sexualidad, dando cuenta de las dudas, mitos y conocimientos que tienen de la misma.

Los padres y/o acudientes reconocen las diferentes esferas de la sexualidad.

Participan activamente de las actividades planteadas en pro de la apropiación del concepto de sexualidad.

Reconocen la importancia de la educación sexual en la familia y su labor en cuanto a educar a los hijos.

DESARROLLO:

1. Saludo de bienvenida a los participantes.


2. Apertura del tema del taller a desarrollar, con el ejercicio del paralelo QUE ES SEXUALIDAD Y QUE NO ES SEXUALIDAD, el cual se lleva a cabo con recortes de revista.

3. Exposición de sensaciones de la actividad, dudas que se presentan, o mitos que se conocen sobre la sexualidad.

4. Retroalimentación sobre el ejercicio, aclaraciones sobre el concepto de sexualidad y su diferencia con el sexo.

5. Exposición sobre las esferas que conforman la sexualidad.

6. La labor de los padres en la educación sexual de los hijos, reflexión a partir del video “El

oficio de ser mamá” de Fito Paez.

7. Reflexiones finales y evaluación del taller.

MATERIALES:

Revistas

Tijeras

Colbon

Video Beam, portátil y parlantes

Marcadores


11. ANEXOS

Anexo A: Documentos revisados

Proyecto: Intervención Psico-Educativa Escuela de Familia

Tema: Importancia de la autoridad en el proceso de crianza

El proyecto fue liderado por la psicóloga, apoyada en la trabajadora social y una

docente, la metodología consistía en ejecutar talleres mensuales acordes a la temática

central, la cual fue determinada de acuerdo a la cantidad de casos que se remitían a

convivencia por parte de los docentes evidenciando un vacio en la norma y en el respeto a

la autoridad.

Proyecto: Nivelación en Lecto-Escritura

Esta intervención fue realizada por la psicóloga con el apoyo de 5 estudiantes de

decimo que prestaban el servicio social, consistía en trabajar con los estudiantes que

identificaban los docentes los trabajos y talleres que se hacían en el aula relacionados con

la lectura y la escritura. Es decir, reforzaban el trabajo en lectura y escritura con el mismo

material de clase, en un espacio extra.

Proyecto: Ritmos de aprendizaje grados segundo

Con el presente proyecto se buscaba establecer un programa de ritmos de aprendizaje

que permitiera optimizar la capacidad de los estudiantes con relación al aprendizaje y así

plantear estrategias de convivencia en la Institución.

Proyecto: Orientación vocacional

El proyecto de orientación vocacional se ejecuto con los grados 11 del año 2011,

constó de una entrevista individual, aplicación de una prueba psicotécnica, un taller

grupal sobre el proyecto de vida y una devolución de información.

Documents

INFORME DE PRÁCTICA REALIZADA EN LA INSTITUCIÓN …...para la libertad y la felicidad” (Institución Educativa Jaime Salazar Robledo, 2011, p. 3). Se presenta en el año 2010 ante