Informe de Impacto 2018 - academia.cl

INFORME DE EJECUCIÓN 2018

PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL

Programa Integral de Inclusión y Permanencia (PIIP)

Vicerrectoría de Desarrollo Institucional

Dirección de Justicia Social, Igualdad e Inclusión

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Índice

1. Introducción ................................................................................................................................ 3

1.1. Descripción general de los programas de acompañamiento UAHC ................................... 5

1.2. Fundamentos de la constitución del Programa Integral de Inclusión y Permanencia ....... 6

2. Descripción general del programa .............................................................................................. 8

2.1. Objetivos del programa ....................................................................................................... 8

2.2. Beneficiarios Directos .......................................................................................................... 8

2.3. Funcionamiento general del programa ............................................................................... 9

2.4. Relación del programa con otros programas de acompañamiento ................................. 10

2.5. Metodología utilizada ....................................................................................................... 11

3. Resultados 2018 ........................................................................................................................ 12

3.1. Beneficiarios por Facultad ................................................................................................. 12

3.2. Evidencias del trabajo desarrollado .................................................................................. 13

3.3. Principales impactos del Programa ................................................................................... 13

4. Proyecciones 2019 .................................................................................................................... 16

4.1. Diagnóstico que respalde modificaciones al año 2019 ..................................................... 16

4.2. Descripción de las modificaciones esperadas para el año 2019 ....................................... 16

4.3. Impactos esperados .......................................................................................................... 16

5. Fuentes utilizadas ...................................................................................................................... 17

6. Anexos ....................................................................................................................................... 18

Anexo 1. Descripción de las acciones desarrolladas ..................................................................... 18

Anexo 2. Plan de acción tutorial.................................................................................................... 48

Anexo 3. Informe de Impacto 2018 ................................................................................................ 0

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1. Introducción El aumento de la matrícula que ha experimentado la educación superior en Chile en las últimas

décadas propone desafíos a las instituciones universitarias. Esta tendencia presente en nuestro país

es común a Latinoamérica, se estima que entre los años 2000 y 2008 el crecimiento de la matrícula

del sector fue de 62% en toda la región. Entre los países del continente, Chile se encuentra junto

con Brasil, Colombia y Honduras entre los países que multiplicaron por más de dos veces su

matrícula entre 2000 y 2015 (CINDA, 2016). Si bien a nivel nacional, esta tendencia tiene raíces que

se extienden a los años 90´, y debe reconocerse que desde el año 2014 el aumento en la matrícula

ha ido decreciendo (CNED, 2017) es posible afirmar que la masificación de la educación superior en

el país es un hecho consumado.

La ampliación de la educación superior en nuestro país al año 2017 prácticamente ha alcanzado sus

límites de crecimiento. De esta forma, el desafío deja de estar centrado en la cobertura

movilizándose hacia el acceso universal y la permanencia centrada en políticas de calidad, equidad

e inclusión.

Para la UAHC la justicia social y la inclusión son parte de su misión institucional, por lo que la

preocupación por un acceso a la educación superior entendido no solo como ingreso sino por la

inclusión efectiva de las y los estudiantes a un proceso formativo que les entregue oportunidades

de desarrollo y profesionalización de manera equitativa es una preocupación constante del

desarrollo institucional.

Considerando que el aumento de las matrículas trajo consigo la heterogeneidad en los perfiles de

las y los estudiantes que ingresan a la educación superior, es que resulta necesario que las

instituciones universitarias generen los mecanismos de apoyo y acompañamiento que permitan a

todos las y los estudiantes acceder a las mismas condiciones de aprendizaje.

Lo anterior implica reconocer las diferencias tanto en las trayectorias educativas previas de las y los

estudiantes que acceden a la educación superior, como sus habilidades para enfrentarse a procesos

académicos profesionalizantes, así como visualizar la influencia de los contextos psicosociales y

culturales de los que provienen con el objetivo de generar las estrategias necesarias que les

permitan desarrollar procesos formativos exitosos, lo que no solo se relaciona con los aspectos

académicos, sino también con las posibilidad de desarrollar autonomía para sobrellevar las

exigencias que la educación superior impone y contribuir a la generación de estilos de vida

universitaria saludables.

El sistema de educación superior, en el que se incluye la UAHC, para “hacerse cargo” del acceso

inclusivo ha desarrollado programas de acompañamiento estudiantil, los que con diversos énfasis

tienen como propósito fundamental colaborar para que la o el estudiante tenga una trayectoria

formativa adecuada, enfocándose en los distintos ámbitos de la vida universitaria a fin de fortalecer

las herramientas que tienen para enfrentar los desafíos académicos y de otro orden, que les

permitan finalizar sus estudios en una temporalidad aceptable, conforme a los planes de estudio de

cada programa o carrera, y acceder de forma competitiva al mundo laboral generando espacios de

actuación e intervención para la transformación y mejoramiento de los distintos contextos laborales

o educativos que decidan continuar en el futuro.

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De esta manera, la Universidad ha desarrollado un conjunto de iniciativas, que, con énfasis diversos,

se encuentran orientadas al acompañamiento de estudiantes de pregrado regular en régimen de

estudio tanto diurno como vespertino. Entre estas iniciativas se encuentran:

2013: Creación del Programa de Nivelación de Competencias Básicas (PINCB) dependiente

de la Vicerrectoría Académica.

2013: Creación de la Unidad de Gestión y Apoyo al Estudiante dependiente de la

Vicerrectoría Académica.

2014: Creación del Programa Integral de Acompañamiento Académico y Psicosocial (PIAAP)

dependiente de la Dirección de Asuntos Estudiantiles DIRAE.

2016: Creación del Programa Integral de Inclusión y Permanencia PIIP, actualmente

dependiente de la Unidad de Inclusión Social para la Permanencia, DIJUS.

2016: Creación del Programa de Inclusión y Diversidad, actualmente dependiente de la

Unidad de Atención a la Discapacidad DIJUS.

2017: Adopción de la Ordenanza 0768 de la Superintendencia de Educación sobre los

derechos de estudiantes trans en la educación, actualmente protocolo de reconocimiento

institucional sobre igualdad de derechos de personas transgénero y su inclusión.

2017: Creación de la beca de postgrado conocida como Beca tutor que considera a los

estudiantes extranjeros, indígenas y ex alumnos de la Universidad, esta beca es dependiente

de la Vicerrectoría Académica a través de la Dirección de Investigación y Postgrado.

2018: decreto N°61 que aprueba la creación de la Dirección de Justicia Social, Igualdad e

Inclusión.

Considerando que las y los estudiantes viven diferentes etapas en su proceso formativo, los

programas de acompañamiento institucionales se condicen con dichas etapas, constituyéndose

como un circuito que entiende a los y las estudiantes de forma integral y en conformidad con las

exigencias académicas que cada etapa formativa involucra.

Figura 1: Programas de Acompañamiento Estudiantil en relación a la trayectoria formativa.

PIIP

PFE

Ingreso Proceso

FormativoSalida

PINCB

PIAAP

Admisión y

Evaluación

Diagnóstica

Mundo

Laboral

Postgrado BNA

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1.1. Descripción general de los programas de acompañamiento UAHC La Universidad Academia de Humanismo Cristiano cuenta con programas de acompañamiento

estudiantil con foco tanto en lo psicosocial como en lo académico. Si bien estos programas tienen

como meta prevenir la deserción y el fracaso universitario, la Universidad conforme su proyecto

educativo institucional se ha preocupado por desarrollar programas que permitan hacer frente a las

dificultades tanto personales como contextuales que puedan afectar la trayectoria académica en el

marco del desarrollo integral y la autonomía.

De esta forma, la Institución cuenta con un Programa de Nivelación de Competencias Básicas

(PINCB), un Programa Integral de Acompañamiento Académico y Psicosocial (PIAAP) y un Programa

Integral de Inclusión y Permanencia (PIIP). A partir del desarrollo de estos programas durante el año

2018, emergió la necesidad de constituir una línea de trabajo centrada en la etapa de finalización

de las carreras y programas por lo que para el segundo semestre de 2019 se proyecta la

implementación de un Programa de Fortalecimiento del Egreso, con el cual se cubriría el ciclo

formativo completo de las y los estudiantes.

Para el desarrollo de estos programas es fundamental el Sistema de Alerta Temprana (SAT) que

permite la derivación de estudiantes en riesgo académico a los distintos programas a partir de la

información que proveen las unidades académicas sobre asistencia y calificaciones. De la misma

manera, es vital la derivación que las escuelas realizan directamente a cada uno de los programas.

La Institución cuenta, además, con otras iniciativas que permitan acompañar a las y los estudiantes

en sus trayectorias formativas, es el caso del Programa de Movilidad Internacional de pregrado que

da los apoyos necesarios a estudiantes que buscan cursar estudios de intercambio en el extranjero.

Se encuentran también tres centros de apoyo: Centro de Atención Psicológica, Clínica Jurídica y

Centro de Mediación Psicopedagógica. A estos centros, las y los estudiantes concurren por

derivación ya sea espontánea, derivados directamente desde sus escuelas o desde alguno de los

programas de acompañamiento.

Hacia fines del 2018 la Institución se adjudicó la Beca de Nivelación Académica, proyecto que tiene

como finalidad desarrollar un acompañamiento a las y los estudiantes con gratuidad, que

pertenezcan a la cohorte 2018. Su implementación comienza en 2019.

A continuación, se describen los programas de acompañamiento de la UAHC que funcionaron

durante el año 2018

Programa Integral de Inclusión y Permanencia (PIIP) El Programa Integral de Inclusión y Permanencia (PIIP), tiene por objetivo realizar un

acompañamiento estudiantil psicosocial, a estudiantes de primer a cuarto año, que lo requieran, y

que es desarrollado por profesionales del área con asiento en cada campus, de tal manera de

facilitar el acceso a ellos. Las y los estudiantes son derivados a él por tres vías complementarias, el

Sistema de Alerta Temprana, directores de escuelas u otros programas de acompañamiento

estudiantil, favoreciendo su permanencia y desarrollo integral. Posee como base el considerar y

valorar a cada uno de estos/as estudiantes como un sujeto integral, esto es, con una historia y

contexto familiar, social y cultural en constante actualización y profundización que influyen en su

vida académica. Vale decir, reconoce la existencia de múltiples factores que impactan en su proceso

formativo.

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Programa Integral de Nivelación de Competencias Básicas (PINCB) Este es un programa destinado a facilitar la inserción académica de las y los estudiantes que ingresan

a primer año; contribuye a mejorar el avance académico y disminuir deserciones y fracasos

innecesarios. Se nutre de la figura del «ayudante-tutor», orientado a desarrollar procesos de

acompañamiento, con el propósito de potenciar habilidades y estrategias que permitan alcanzar los

resultados esperados en cada una de las carreras. La implementación del programa se inició en el

año académico 2014 y abarca al conjunto de los estudiantes de primer año de la Universidad.

Programa Integral de Acompañamiento Académico y Psicosocial (PIAAP) Este programa desarrolla un acompañamiento estudiantil que trabaja desde una perspectiva

holística las dificultades asociadas al rendimiento. Lo desarrollan profesionales dependenientes de

DIRAE, quienes a través de tutorías y talleres trabajan una intervención breve, focalizada y situada,

que favorezca el desarrollo de la trayectoria académica adecuada junto con su contexto

sociohistórico-cultural. La derivación se puede realizar desde distintas vías. Desde la Dirección de

Desarrollo Docente (DIDA) conforme las reconsideraciones por causal académica, desde las

direcciones de escuela, docentes de asignatura, programas como PIIP o PINCB, desde el Centro de

Mediación Psicopedagógica (CEMPIN), desde la propia Dirección de Apoyo Estudiantil o de forma

espontánea. Este programa está destinado a todos los estudiantes de pregrado que requieran este

tipo de acompañamiento.

1.2. Fundamentos de la constitución del Programa Integral de Inclusión y

Permanencia (PIIP) La Universidad Academia de Humanismo Cristiano, en su misión institucional declara el compromiso

por la inclusión y transformación social, mediante la promoción y defensa de los derechos humanos,

la democracia y la justicia. Para desarrollar este propósito institucional, un principio regidor es la

convicción de revisarse constantemente a la luz de los propios principios declarados, buscando en

este ejercicio, la coherencia interna y mejoramiento en los ámbitos de docencia, generación de

conocimiento y gestión universitaria en miras de la transversalización del aseguramiento de la

calidad en cada uno de ellos.

De manera fundamental erige el principio, por “el respeto, defensa activa y promoción de los DDHH,

la interculturalidad y la justicia social como imperativos básicos de la convivencia democrática”

(UAHC, 2017). Es frente a esta declaración que se crea la Dirección de Justicia Social, Igualdad e

Inclusión (DIJUS) durante el año 2018, dirección que se ha planteado el desafío de consolidar

distintas iniciativas institucionales en el ámbito de la inclusión y reconocimiento de la diversidad.

Parte de las iniciativas existentes institucionalmente y que se consolidan en esta dirección, son las

acciones tendientes al reconocimiento de la diversidad e inclusión de aquellas diferencias, en vista

de mejorar nuestros de sistemas de acompañamiento estudiantil y de promover la justicia social.

Para eso, se crean programas, unidades y desarrollo de políticas que promuevan la responsabilidad

institucional en materias de inclusión tal como fue mencionado en la introducción precedente.

Es, por lo tanto, en la DIJUS que se crea la unidad de Inclusión Social para la Permanencia,

entendiendo la inclusión como un proceso que debe responder a la diversidad de la comunidad

universitaria, reduciendo la exclusión dentro y desde su ciclo formativo (DIJUS 2018). La unidad de

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Inclusión Social para la Permanencia busca promover la responsabilidad institucional de asegurar y

garantizar condiciones efectivas para el acceso, permanencia y culminación de los estudios

universitarios de nuestros/as estudiantes, erradicando las brechas de desigualdad social, económica

y cultural (DIJUS 2018).

Es por todo lo anterior que se ha establecido desde la Unidad de Inclusión Social para la

Permanencia, perteneciente a la DIJUS de la Vicerrectoría de Desarrollo Institucional (VDI), un

programa que en su marco general de actuación busque atender a nuestras y nuestros estudiantes

desde el acompañamiento psicosocial personalizado. Programa que reconoce la diversidad desde

su valoración, generando condiciones efectivas para la permanencia de sus estudiantes y la

responsabilidad institucional en materias de inclusión.

Este programa, existe desde el 2016, más en la actualidad, respondiendo al desafío de su mejora,

en el entendido de la revisión permanente ha establecido algunas modificaciones en su

funcionamiento futuro, es así, que ya no dispondrá de tutores pares o tutores becarios (como lo fue

en sus inicios), sino que se reorientará hacia la labor profesional, entendiendo que el perfil requerido

y el acompañamiento necesario, debe ser responsable, preciso y permanente.

Por lo tanto, en las líneas que siguen se presenta el programa con sus énfasis, objetivos, estructura

y funcionamiento.

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2. Descripción general del programa El Programa Integral de Inclusión y Permanencia (PIIP), tiene por objetivo realizar un

acompañamiento psicosocial a estudiantes derivados del Sistema de Alerta Temprana, Escuelas,

programas académicos de acompañamiento estudiantil y de otras fuentes, favoreciendo su

permanencia y desarrollo integral. Posee como base el considerar y valorar a cada uno de estos/as

estudiantes como un sujeto integral, esto es, con una historia y contexto familiar, social y cultural

en constante actualización y profundización que influyen en su vida académica. Vale decir, reconoce

la existencia de múltiples factores que impactan en su proceso formativo.

Se implementa a partir de la figura de un/a tutor/a senior, con formación profesional y experiencia

en este ámbito, el que da atención a un grupo de estudiantes que son derivados a este. La tutoría

se centra en la comprensión del/la estudiante de manera integral, identificando y abordando las

situaciones que afectan a los y las estudiantes, incidiendo de modo efectivo a su permanencia en la

universidad.

Dentro de este acompañamiento, cada tutor/a realizará un diagnóstico, apoyado de una entrevista

inicial de carácter académico y psicosocial, que permita orientar sus intervenciones con él o la

estudiante y generar un plan de acción individual, el que durará al menos un semestre.

2.1. Objetivos del programa

Objetivo general:

Favorecer, a través de un acompañamiento psicosocial, condiciones efectivas para la permanencia

y culminación de los estudios universitarios de nuestros/as estudiantes, que se encuentren en riesgo

potencial de deserción.

Objetivos específicos:

1. Mejorar resultados académicos de los y las estudiantes propiciando su autonomía

universitaria.

2. Desarrollar habilidades no-cognitivas y genéricas tendientes a la mejora del desempeño y al

fortalecimiento del proyecto de vida universitarios de los y las estudiantes.

3. Mejorar continuamente el trabajo tutorial realizado, para retroalimentar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

4. Aumentar la articulación en forma eficiente de los dispositivos y servicios de apoyo internos

que posee la Universidad Academia de Humanismo Cristiano orientado a los y las

estudiantes que lo requieren.

2.2. Beneficiarios Directos Estudiantes de primer a cuarto año en formación que se encuentren en situaciones críticas

de índole académico y que necesiten un acompañamiento integral, con la finalidad de

asegurar y garantizar condiciones efectivas para la permanencia y culminación de sus

estudios universitarios.

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Estudiante crítico, derivado por Sistema de Alerta Temprana.

Estudiantes derivados directamente desde las Escuelas.

Estudiantes derivados desde unidades de la universidad y/o programas de acompañamiento

estudiantil.

2.3. Funcionamiento general del programa El Programa debe realizar acciones que permitan mejorar el acompañamiento estudiantil

institucional y generar condiciones efectivas para su proceso exitoso al interior de la Universidad.

Las áreas de trabajo estarán dadas en los siguientes ámbitos:

Guiar y apoyar a los y las estudiantes, mediante herramientas de enseñanza-aprendizaje

que permitan fortalecer áreas críticas en aspectos académicos.

Desarrollar un acompañamiento tutorial que potencie la autonomía del o la estudiante en

su vida universitaria.

Potenciar en los y las participantes del programa el conocimiento de unidades de apoyo y

el circuito de gestión académica a las cuales puede recurrir.

Diagnosticar necesidades específicas de derivación desde una visión integral.

Favorecer el autoaprendizaje, la asunción progresiva de responsabilidades y la capacidad

investigadora de los y las participantes de los programas.

Comunicar y sensibilizar a docentes respecto a las formas de aprendizaje de estudiantes que

participan en el Programa.

Establecer vínculo de trabajo con las Escuelas para fortalecer la labor tutorial.

El trabajo de acompañamiento estudiantil para la Inclusión y Permanencia estará orientado a

realizar las siguientes acciones:

Deberá vincularse con los y las Directoras de cada Escuela para realizar un trabajo de

acuerdo a las necesidades de los y las estudiantes y los requerimientos correspondientes.

Sostener un vínculo con el/la estudiante, mediante un acompañamiento personalizado,

detectará y diagnosticará la eventual necesidad de apoyo que requiera el/la estudiante.

El/la tutora(a) deberá organizar un trabajo tutorial a través del Plan de Acción Tutorial

psicosocial.

Deberá garantizar una derivación oportuna en conjunto a la Dirección de Justicia Social,

Igualdad e Inclusión a los programas pertinentes cuando él o la estudiante lo necesite.

Deberá aportar información para la sistematización del acompañamiento académico y

psicosocial de estudiantes de pregrado.

Deberá realizar reportes mensuales de asistencia, áreas trabajadas, recursos utilizados con

los y las participantes de programa.

Deberá entregar un reporte final de la labor tutorial y el impacto de este en la trayectoria

universitaria de los y las estudiantes participantes del programa.

Derivaciones.

En caso de existir derivación a otros dispositivos, éste se realiza de la siguiente manera:

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El o la tutora detecta y diagnostica necesidad de derivación.

Presentación a la Unidad de Inclusión Social para la Permanencia de los antecedentes

sobre necesidad de derivación.

Evaluación del apoyo necesario por parte de la Unidad de Inclusión Social para la

Permanencia.

Derivación a Dispositivo interno CAPS, PIAAP, Clínica Jurídica, CEMPIN, Financiamiento

estudiantil y/o DIRAE, entre otros.

Derivación a dispositivo externo en casos de mayor complejidad.

Seguimiento a la derivación por parte del Programa.

Figura 2: Flujograma Funcionamiento PIIP

2.4. Relación del programa con otros programas de acompañamiento Desde el segundo semestre de 2018, los programas de acompañamiento de la UAHC han establecido

una mesa de trabajo conjunta de carácter permanente, que ha permitido poner en común los

diagnósticos, precisar los flujos de funcionamiento y de derivación de las y los estudiantes, así como

de comunicación con las direcciones de gestión y académicas. Para el 2019 se proyecta que dicho

espacio de trabajo conjunto se oficialice (decrete) y establezcan lineamientos comunes,

especialmente en lo que respecta al seguimiento y evaluación.

Convocatoria

•Sistema de Alerta Temprana envía datos a la Unidad de Inclusión Social para la PErmanencia, sobre estudiantes en riesgo de deserción.

•Se revisa listado junto a Director/a de Escuela, para generar listado prioritario y en caso de ser necesario, incluir a nuevos/as estudiantes.

•Profesional PIIP convoca, en base a listado prioritario a estudiantes.

Inicio Trabajo Tutorial

•Se presenta el Programa al estudiante y se firma una carta de compromiso para su atención.

•Se realiza un diagnóstico con estudiante, que fijará las principales líneas de acción.

•se vierte el diagnóstivo en un Plan de Acción Tutorial Semestrall indivual (por estudiante).

Acompañamiento Tutorial

•De acuerdo a plan de acción, se establecen metas con estudiantes y guía su cumplimiento.

•Se potencia el autoaprendizaje y autonomía de estudiantes.

•En casos necesarios, de acuerdo a plan de acción, se deriva a dispositivo interno y acompaña en el proceso.

Cierre Tutorial

•Se evalúan los resultados del /a estudiante, al término del semestre.

•Se realiza un informe de impacto del Programa al cierre del semestre.

•Se informa a Directores/as de Escuela y Decanaturas sobre los resultados en sus estudiantes.

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La relación del PIIP con otros programas de acompañamiento se da en la necesaria vinculación con

foco en el o la estudiante, atendiendo a sus necesidades de apoyo, de acuerdo a la especificidad que

mantiene cada uno de los programas. En lo específico, la relación entre ellos se realiza en función

de lo siguiente:

Para los casos en que se detecta que el/la estudiante requiere un apoyo ligado al fortalecimiento de

habilidades psicoeducativas, aspectos socioemocionales o se encuentran en crisis motivaciones o

vocacionales, el Programa deriva al PIAAP, donde recibirá este acompañamiento específico.

En los casos de estudiantes que se encuentran entre primer y segundo año, y las dificultades se

centran en materias específicas que requieren del manejo de competencias básicas, el Programa

deriva al PINCB, buscando el acompañamiento académico.

Dentro de los servicios comunitarios con los cuales cuenta la Universidad, se hace uso también para

la comunidad interna. Tal es el caso del Centro de Atención Psicológica, al que se derivan estudiantes

en los casos de requerir atención especializada en el ámbito de la salud mental de primer orden.

También existe en Centro de Medicación Psicopedagógica, el que trabaja en problemáticas

psicopedagógicas desde un enfoque socioemocional, centrándose en dificultades del aprendizaje;

cuando se visualiza una necesidad en este ámbito, es posible derivar a este servicio. Por último, la

Clínica Jurídica se centra en temáticas de orden jurídico familiar y en los casos en que se detecta

una problemática a este nivel, se deriva al estudiante para su acompañamiento en estas materias.

Para todo el ciclo de derivaciones, el/la profesional PIIP mantiene la vinculación permanente con él

o la estudiante, haciendo seguimiento a su situación y acompañándole durante todo el proceso.

2.5. Metodología utilizada Los y las estudiantes son derivados por el Sistema de Alerta Temprana en base a criterios

establecidos por dicho sistema, que indican estudiantes en riesgo de deserción. Las y los estudiantes

alertados por el sistema son informados a las Direcciones de Escuela, instancia que ratifica la

atención e incorpora, de considerar necesario, a otros/as estudiantes que no hacen parte del SAT,

pero que requieren de un acompañamiento psicosocial según información con la cuente la propia

unidad académica.

Una vez definidos los y las estudiantes a atender, desde el PIIP se convoca a tales estudiantes,

explicando los motivos y fines del Programa, solicitando a estudiantes una carta de compromiso de

participación.

Luego, se realiza un diagnóstico individual de cada uno/a de los/as estudiantes, estableciendo los

ámbitos prioritarios de abordar por parte del Programa y/o la necesidad de derivación a otros

dispositivos. Este diagnóstico permite la elaboración del Plan de Acción Tutorial, instrumento que

permitirá proyectar las acciones a seguir con cada estudiante.

El trabajo de acompañamiento se realiza durante todo el semestre, evacuando luego un informe de

reporte dirigido a las Escuelas y Decanaturas.

12

3. Resultados 2018

3.1. Beneficiarios por Facultad Para el año 2018, el número de beneficiarios por Facultad se aprecian en las siguientes tablas.

Tabla Nº1: Beneficiarios PIIP, Facultad de Artes, año 2018

Carrera N° de estudiantes

convocados/as

Aceptaron

participar Rechazaron

No fue posible

contactar

Cine 6 1 1 4

Composición Musical 8 2 2 2

Danza 5 1 0 4

Teatro 8 2 0 6

Pedagogía en Música 4 0 0 4

Producción Musical 11 2 1 9

TOTAL 42 8 4 29

Tabla Nº2: Beneficiarios PIIP, Facultad de Pedagogía, año 2018


convocados/as

Aceptaron


No fue posible

contactar

P. en Historia y Ciencias

Sociales 12 2 1 9

P. en Educación

Diferencial 10 1 1 7

P. en Lengua Castellana

y Comunicación 9 1 2 5

P. en Educación Básica 4 0 0 4

TOTAL 35 4 4 25

Tabla Nº3: Beneficiarios PIIP, Facultad de Pedagogía, año 2018


convocados/as

Aceptaron


No fue posible

contactar

Gobierno Diurno 19 3 0 16

Gobierno Vespertino 15 1 0 14

Antropología 17 4 0 13

Ciencia Política y RRII 18 0 0 17

Derecho Vespertino 19 2 0 16

Derecho Diurno 12 1 0 11

Geografía 20 1 1 18

Historia Diurno 16 0 0 16

Historia Vespertino 11 2 0 9

Psicología Diurno 16 4 0 12

Psicología Vespertino 4 0 0 4

13

Sociología 13 3 0 9

Trabajo Social Ves. 17 0 0 16

Trabajo Social Diurno 16 4 8 3

TOTAL 213 27 9 174

3.2. Evidencias del trabajo desarrollado Las evidencias del trabajo sostenido por el Programa Integral de Inclusión y Permanencia se

constatan mediante los siguientes anexos que son incluidos al final del presente documento:

Informe de impacto 2018

Informe de Proceso 2018

Plan de Acción Tutorial

3.3. Principales impactos del Programa

3.3.1. Impacto de aprobación y reprobación de estudiantes de pregrado A continuación, se presentan los porcentajes de aprobación y reprobación de ramos a nivel

Universidad y por facultad, sobre estudiantes que recibieron acompañamiento del PIIP durante el

semestre primavera 2018:

Gráfico N° 1: Nivel de aprobación/reprobación según vía ingreso de estudiantes al PIIP

Fuente de elaboración: Programa Integral de Inclusión y Permanencia, DIJUS.

El gráfico Nº1 permite evidenciar que los y las estudiantes participantes del PIIP, presentan un

porcentaje más alto de aprobación que de reprobación en sus cursos, indistintamente de la vía de

ingreso al Programa.

Al considerar estos resultados por Facultad se visualiza que en el caso de la Facultad de Artes el nivel

de aprobación de estudiantes que ingresaron al PIIP vía SAT es 32% y quienes fueron derivados por

la decanatura es de un 20%. En cambio, la reprobación tiene un porcentaje menor, ya que para el

caso de estudiantes derivados por SAT es de 7% y por derivación de decanatura un 1%.

32%

20%

90%

20%11%

22%7% 1%

18%3% 4%

0

20

40

60

80

100

AlertaTemprana

Decanatura AlertaTemprana

Ugae AlertaTemprana

Dirección deescuela

Facultad de Artes Facultad de CienciasSociales

Facultad de Pedagogía

Suma de 2° Aprobados

Suma de 2° Reprobados

14

En el caso de la Facultad de Ciencias Sociales el nivel de aprobación de quienes ingresaron por el

SAT es de un 90% y por la UGAE es de un 20%. Las reprobaciones tienen un porcentaje menor,

siendo quienes ingresaron vía SAT de un 18% y quienes lo hicieron vía UGAE de un 3%.

Para el caso de la Facultad de Pedagogía el nivel de aprobación de quienes ingresaron por el SAT es

de un 11% y por la Dirección de escuela es de un 22%. Sus reprobaciones también tienen un

porcentaje menor, siendo el 4% para quienes ingresaron vía SAT y de 0% para quienes lo hicieron

por derivación de la Escuela.

Desde el PIIP, en los casos que así se requirió, se realizaron derivaciones a la red interna de la

Universidad, ofreciendo de este modo un acompañamiento más específico según las necesidades

detectadas. A continuación, se presenta un detalle de las derivaciones que se realizaron desde PIIP

a estudiantes del semestre de primavera 2018 hacia otros programas y unidades de

acompañamiento con las que cuenta la universidad:

Gráfico Nº2: Derivaciones realizadas desde PIIP a Programas de Acompañamiento y/o Servicios

Comunitarios por Facultad

Fuente: Programa Integral de Inclusión y Permanencia, DIJUS.

En el gráfico Nº2 se visualiza que las unidades de derivación utilizadas desde el PIIP durante el año

2018 fueron el PIAAP, CEMPIN, CAPS y Financiamiento estudiantil. De acuerdo a los datos

recopilados, se puede analizar la derivación según necesidades detectadas por facultad.

En lo referido a la Facultad de Artes, se puede vislumbrar una fuerte necesidad de acompañamiento

socioemocional para sus estudiantes, por lo que la derivación se centra en el PIAAP, lo que puede

ser comprendido en virtud que las Escuelas de la Facultad de Artes trabajan directamente con las

emociones y el mundo interno de las personas, por lo es posible que se aperturen conflictos no

resueltos que requieren de un acompañamiento.

Respecto a la Facultad de Ciencias Sociales, se visualiza que requieren de mayores apoyos,

encontrándonos con mayores derivaciones que fluctúan entre la dimensión psicopedagógica, la

importancia del vínculo con tutor/a y el acompañamiento socioemocional que brinda el PIAAP. Esto

se debe, ya que en la Facultad de Ciencias Sociales nos encontramos con mayor diversidad en la

caracterización estudiantil, debido a la amplia oferta académica. Por otro lado, es importante

0123456

PIAAP CEMPIN Otro/a Tutor/a PIAAP CAPS Financiamientoestudiantil

Facultad deArtes

Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Pedagogía

Total

Total

15

destacar que, a pesar de ser carreras analíticas, también se presentan en un amplio espectro la

necesidad de un acompañamiento en la dimensión socioemocional y psicoeducativa, centrándose

principalmente en los hábitos de estudio y crisis motivacionales.

Finalmente, en la Facultad de Pedagogía, se aprecian derivaciones al Centro de Atención Psicológica

y a la Unidad de Financiamiento Estudiantil. Tales datos, nos permiten aventurar que las

necesidades existentes son de orden prioritario para la continuidad de estudios, pues por un lado

tenemos la atención en temas de salud mental y así como también las posibilidades de continuidad

de estudios en virtud del financiamiento.

16

4. Proyecciones 2019

4.1. Diagnóstico que respalde modificaciones al año 2019 De acuerdo a lo recientemente señalado, se visualiza la importancia de generar un acompañamiento

que sea sostenido desde una atención profesional, ya que las dificultades presentadas por los y las

estudiantes, por mucho sobre pasan el quehacer y la expertiz de un estudiante de programa de

posgrado. La experiencia de los años anteriores permite evidenciar que el PIIP es requerido por los

y las estudiantes de la Universidad, dado que su tránsito por el espacio universitario abre nuevos

conflictos y crisis de sus proyectos de vida, los que muchas veces repercuten en su rendimiento

académico, motivando así el desarrollo de un acompañamiento dado por un/a profesional con

permanencia en la Universidad y que permita una atención sostenida en el tiempo.

4.2. Descripción de las modificaciones esperadas para el año 2019 Es así, que se comprende que los y las estudiantes en riesgo de deserción requieren de una atención

pormenorizada y que apunte a un acompañamiento permanente, en un espacio visualizado por los

y las estudiantes de atención profesional, dado que las materias que se trabajan desde el PIIP

muchas veces sobrepasan la posibilidad de ser atendidas por un par o por un/a profesional que no

cuente con la experiencia o el manejo para sortear estas dificultades. De tal manera, es que se

requiere de un/a profesional con experiencia en Programas de Inclusión en espacios universitarios,

experiencia en población juvenil y en el ámbito psicosocial, lo que posibilitaría generar un

acompañamiento de mayor profundidad y que aborde las problemáticas que se dan en el

estudiantado. Así también, se requiere de un/a profesional que sostenga una motivación intrínseca

por generar este tipo de acompañamientos, que permita, a través del vínculo que sostiene con los

y las estudiantes, proyectar la autonomía como la visualización de la red de apoyo estudiantil.

4.3. Impactos esperados Con los ajustes propuestos, se espera que los y las estudiantes puedan adherir con mayor fuerza al

PIIP, atendiendo de esta manera a una mayor cantidad de estudiantes derivados, logrando un

vínculo que posibilite el acompañamiento real. Por lo tanto, que estudiantes acepten el

acompañamiento tributará a la mejora en su propio rendimiento, como también a la visualización

del espacio universitario con menor hostilidad.

Por otro lado, se espera que el seguimiento para los casos de estudiantes derivados al PIIP pueda

sortear un seguimiento de manera sostenida, involucrando a las direcciones de escuela, quienes

mantienen una relación permanente con sus estudiantes. Esto último, permite que un actor

relevante –la Escuela- pueda también involucrarse en este proceso. Así también, desde los

Programas de Acompañamiento Estudiantil, se pueda realizar un seguimiento a los casos de mayor

complejidad y nutrirnos de estrategias que permitan la mejora.

17

5. Fuentes utilizadas CINDA (2016) Educación superior en Iberoamérica. Informe 2016. Bruner, J. y Miranda, D. (Ed.)

Centro Interuniversitario de Desarrollo, Universia. Chile.

CNED (2017) Índices Tendencias Educación Superior junio de 2017. Consejo Nacional de Educación.

Chile.

UAHC (2017) Informe de Autoevaluación para el proceso de Acreditación Institucional 2017,

Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Chile

UAHC (2018) Propuesta Dirección de Justicia Social, Igualdad e Inclusión, Universidad Academia de

Humanismo Cristiano.

18

6. Anexos

Anexo 1. Descripción de las acciones desarrolladas

a) Contexto de convocatoria becas Post grados. La convocatoria de postulación 2018 y ejecución 2019 de las becas para postgrados de titulados de

la Universidad, beca extranjero/a y beca indígena, estuvo a cargo de las Direcciones de Desarrollo

Académico y Dirección de investigación y Postgrado.

En esta versión de postulaciones, cohorte 2018. se adjudicaron las siguientes becas:

Beca titulados/as

N° N° RUT DV PATERNO MATERNO NOMBRE PROGRAMA MAGISTER

9 13668352 7 Aguilera Morgado Alexis Magíster en Desarrollo Sustentable

2 18338620 4 Aguirre Sánchez Camila Pía Magíster en Educación, mención en liderazgo transformacional

8 18524596 9 Contreras Muñoz Makarena Magíster en Composición Musical

6 16720278 0 Cortés Cortés Melany Magíster en Praxis Comunitaria y pensamiento sociopolítico

5 16175733 0 Guzmán Yáñez Estefanía Magíster mención didáctica e innovación pedagógica

4 17031432 8 Maturana Iturriaga Katherine Magíster en Praxis Comunitaria y Pensamiento Socio-Político

7 15383502 0 Muñoz Muñoz Luna Magíster en Gerencia Pública

1 15477776 8 Rodríguez Lagos Luis Alberto Magister en Educación, mención curriculum

3 12002200 8 Valdebenito Leiva Pamela Magíster en Trabajo Social

Total de becas 9

http://www.academia.cl/ccss/magister-en-praxis-comunitaria-y-pensamiento-sociopolitico



19

Beca Extranjero/a

N° RUT DV PATERNO MATERNO NOMBRE PROGRAMA MAGISTER

4 1030000000 Álvarez Naranjo Juan Camilo Magíster en Geografía , mención intervención ambiental y territorial

1 25381800 k Benord Desameau Jean Magíster en Gerencia Pública

2 1020000000 Gómez Maury Oscar David Magíster en Geografía , mención intervención ambiental y territorial

3 1010000000 Rincón Quiroz Sacha Jiret Magíster en Geografía , mención intervención ambiental y territorial

Total de becas 4

Beca Indígena

N° RUT DV PATERNO MATERNO NOMBRE PROGRAMA MAGISTER

1 16074694 7 Santos Caullán Angélica Magíster en Geografía, Mención Intervención Ambiental y Territorial

Total de becas 1

Respecto a los y las estudiantes que renovaron beca cohorte 2017 fueron:

N° RUT DV PATERNO MATERNO NOMBRE POSTGRADO

1 16028229 0 Barra Marchant Johan Magíster Trabajo Social

2 17543406 2 Castro Aravena Natalia Magíster Geografía

7 13468973 0 González Valenzuela Aracelli Magister Trabajo Social

3 16654295 2 Kompen Ceballos Natalia

Magíster en Educación mención Liderazgo Transformacional y Gestión Escolar

6 18622227 k León Delgado Valeria Magíster Desarrollo Sustentable

5 16073663 1 Lobos Cuevas Daniela Magíster Met Investig e Intervención

4 16093030 6 Sepúlveda Torres Daniela Magíster Educación Didáctica

Total de becas 7

http://www.academia.cl/pedagogia/magister-en-educacion-mencion-liderazgo-transformacional-y-gestion-escolar




20

La distribución de tales becas asignadas, considerando la renovación postulación al primer

año, distribuidas por programa de posgrado son las siguientes:

Dependencia Postgrado Cupos disponible


Postgrado Magíster en Educación mención Liderazgo Transformacional y Gestión Escolar

2

Magíster en Educación menciones: Didáctica e Innovación Pedagógica / Currículum

3

Facultad de Artes Composición Musical Magíster en Composición

1

Facultad de Ciencias Sociales

Antropología Magíster en Antropología 0

Geografía Magíster en Geografía mención Intervención Ambiental y Territorial

5

Administración Pública Magíster en Gerencia Pública para Líderes de la alta dirección del Estado

2

Licenciatura en Historia

Magíster en Historia de América Latina

0

Antropología Magíster en Metodologías de Investigación e Intervención Social

1

Psicología Magíster en Praxis Clínica y Sociedad

0

Psicología Magíster en Praxis Comunitaria y Pensamiento Socio-Político

2

Trabajo Social Magíster en Trabajo Social mención en Intervención Social Crítica

3

Sociología Magíster en Sociología 0

Magíster en Planificación Territorial Rural: Enfoques y Métodos (UAHC-GIA)

0

Instituto de Humanidades

Antropología Magíster en Desarrollo Sustentable de Ambientes y Territorios

2

Total Becas 21

En el cuadro se puede evidenciar que existe una concentración de elección de los tutores y

tutoras por el Magíster en Geografía mención Intervención Ambiental y Territorial, ya que

actualmente de los 21 estudiantes 5 son parte de este postgrado. En segundo lugar se





http://www.academia.cl/pedagogia/magister-en-educacion-menciones-didactica-e-innovacion-pedagogica-curriculum




http://www.academia.cl/artes/magister-en-composicion-musical-para-artes-escenicas-y-medios-audiovisuales

http://www.academia.cl/ccss/magister-en-antropologia

http://www.academia.cl/ccss/magister-en-geografia-mencion-intervencion-ambiental-y-territorial



http://www.academia.cl/ccss/magister-en-gerencia-publica-para-lideres-de-la-alta-direccion-del-estado



http://www.academia.cl/ccss/magister-en-historia-de-america-latina

http://www.academia.cl/ccss/magister-en-historia-de-america-latina

http://www.academia.cl/ccss/magister-en-metodologias-de-investigacion-e-intervencion-social



http://www.academia.cl/ccss/magister-en-praxis-clinica-y-sociedad

http://www.academia.cl/ccss/magister-en-praxis-clinica-y-sociedad



http://www.academia.cl/ccss/magister-en-trabajo-social



http://www.academia.cl/ccss/magister-en-sociologia

http://www.academia.cl/ccss/magister-en-planificacion-territorial



http://www.academia.cl/ccss/magister-desarrollo-sustentable-de-ambientes-y-territorios




21

encuentran los Magíster en Educación menciones: Didáctica e Innovación Pedagógica /

Currículum y Magíster en Trabajo Social mención en Intervención Social Crítica, con tres

tutores y tutoras cada uno.

b) Periodo de convocatoria tutores/as Cohorte 2017, Cohorte 2018, extranjero/a e

Indígena.

Este periodo se inicia en julio 2018, cuando el Programa PIIP es traspasado a la Unidad de Inclusión

Social para la permanencia, dependiente de la Dirección de Justicia Social, Igualdad e Inclusión.

Se comunica formalmente a los y las tutoras que la dependencia del Programa PIIP ha transitado

hacia una nueva dirección y la Directora es Karolyn Funke. Posterior a esto, la Dirección realiza las

siguientes acciones:

Capacitación Tutores/as

La capacitación de los tutores que consto de tres jornadas sobre el trabajo tutorial, fue realizada

los días 3, 10 y 17 de agosto. En dicha instancia, tanto renovadores/as de la beca como nuevos

tutores/as firmaron el convenio de beca, teniendo en la actualidad un total de 21 beneficiarios.

El objetivo de realizar las jornadas estaba direccionado en una primera instancia a conocer a los y

las tutoras y que conocieran la nueva dirección. Para esto la Directora Karolyn Funke presenta la

organización de la dirección y el equipo que trabajará y apoyará el trabajo tutorial, Isca Leyton como

Directora (S), Patricio Alarcón como encargado del programa PIAAP, y Daniela Sepúlveda como

profesional de apoyo.

Para las otras sesiones, el profesor Patricio Alarcón, trabajo estrategias de cómo abordar el trabajo

tutorial y el enfoque de la unidad. Para estas jornadas se entregaron los materiales que debían ser

utilizados por el o la tutora:

- Plan de acción tutorial - Carta de consentimiento, compromiso o rechazo a la labor tutorial - Planilla de sistematización de la labor tutorial.

Selección de tutorados/as (estudiantes)

La selección de los tutorados/as, fue realizada con los siguientes criterios:

- Cursos superiores - 8 estudiantes por carrera - Para la selección de los/las estudiantes se realiza un cruce de información desde la alerta

temprana, la revisión con directores/as en base al listado, con la posibilidad de incorporar nuevos estudiantes no considerados previamente.

La realización de una reunión con directores y directoras en esta versión fue realizada

posteriormente seleccionados los y las estudiantes. Isca Leyton Directora (S) realizo el envío formal

del listado de estudiantes a cada director y directora, estableciendo quienes serían acompañados

por el Programa PIIP con su respectivo tutor/a.




22

Trabajo Tutorial

El trabajo tutorial para esta versión se organizó con un trabajo de 4 horas cronológicas para la labor

tutorial y 2 horas cronológicas de trabajo de gestión. Para cada tutor/a fueron designados 8

estudiantes por carrera, con renovación dependiendo de la cantidad de estudiantes que aceptaran

participar. En ésta versión se realizaron tres convocatorias de estudiantes, en los meses de agosto,

septiembre y octubre.

El proceso de labor tutorial se organizó de la siguiente forma:

- Entrega de listados de estudiantes con contactos derivados desde la Alerta Temprana, de acuerdo a base de datos de la universidad, SISAE.

- Presentación de los y las tutores a estudiantes por parte de la Dirección de Justicia Social, Igualdad e Inclusión.

- Tutores/as organizaron el trabajo tutorial a través de un plan de acción tutorial que era conversado con él o la estudiante.

- Se establecieron horarios comunes entre estudiantes y tutores/as y directores/as para organizar trabajos y prioridades del trabajo tutorial.

A continuación, se presenta una tabla que grafica la convocatoria realizada desde la Alerta temprana

de la universidad, a petición de los y las directoras de Escuela y la UGAE.

Convocatoria por Alerta temprana por Facultad:


Facultad Carrera N° de estudiantes

convocados/as

Aceptaron participar

Rechazaron No contestaron


Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

12 2 1 9

Pedagogía en Educación Diferencial

10 1 1 7

Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

9 1 2 5

Pedagogía en Educación Básica

4

0 0 4

Total 35 4 4 25

Este cuadro nos permite evidenciar que la carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales tiene

la mayor cantidad de estudiantes participantes, En Segundo lugar, las carreras de Pedagogía en

Educación Diferencial y Pedagogía en Lengua Castellana y comunicación con un participante. La

carrera de Pedagogía en Educación básica, fueron los y las únicas quienes no respondieron al apoyo

del Programa. Así también, se debe considerar que la convocatoria de las otras carreras se mantuvo

baja por parte de los y las estudiantes.

23

Facultad de Artes

Facultad Carrera N° de estudiantes convocados/as



Facultad de Artes

Cine 6 1 1 4

Composición Musical

8 2 2 2

Danza 5 1 0 4

Teatro 8 2 0 6

Pedagogía en Música

4 0 0 4

Producción Musical

11 2 1 9

Total 42 8 4 29

Este cuadro nos permite evidenciar que las carreras de la Facultad de artes mantienen la misma

cantidad de estudiantes, en las carreras de Teatro, Composición Musical y Producción musical con

2 estudiantes cada carrera. En segundo lugar, se encuentran las carreras de Cine y artes visuales y

Danza con 1 estudiante. Por su parte, se puede analizar que la carrera de Pedagogía en Música no

tuvo aceptación ni respuesta en la oferta del Programa. Esto nos permite precisar la importancia del

apoyo de las escuelas para lograr el impacto esperado de este acompañamiento.


Facultad Carrera N° de estudiantes convocados/as




Gobierno y Gestión Pública Diurno

19 3 0 16

Gobierno y Gestión Pública Vespertino

15 1 0 14

Antropología 17 4 0 13

Ciencia Política y Relaciones internacionales

18 0 0 17

Derecho Vespertino

19 2 0 16

Derecho Diurno 12 1 0 11

Geografía 20 1 1 18

Historia Diurno 16 0 0 16

Historia Vespertino

11 2 0 9

Psicología Diurno

16 4 0 12

24

Psicología Vespertino

4 0 0 4

Sociología 13 3 0 9

Trabajo Social Vespertino

17 0 0 16

Trabajo Social Diurno

16 4 8 3

Total 213 27 9 174

El cuadro permite evidenciar que la carrera con más convocatoria al trabajo tutorial fueron la carrera

de Antropología, Psicología Diurno con 4 estudiantes cada uno. En segundo lugar, se encuentran las

carreras de Gobierno y Gestión Pública Diurno, y Derecho Vespertino y sociología con 3 estudiantes

cada uno. En tercer lugar, podemos encontrar a las carreras de Historia Vespertino con dos

estudiantes. Las carreras sin participación son Psicología vespertino y licenciatura en Historia y

Ciencias Políticas lo que se debe principalmente al listado de alerta temprana, que no se ajustó a las

necesidades existentes.

Por otro lado, es importante destacar que en las carreras de esta facultad es donde se concentra

mayormente el listado de estudiantes con requerimiento de apoyo, antecedente que se

corresponde con los índices de deserción.

Por su parte, en reuniones generadas con directores/as de Escuela, se evidenció la necesidad de

incluir a estudiantes definidos por directores/as y que no eran parte del listado de alerta temprana,

evidenciándose un mayor grado de compromiso y participación en estos casos.

Convocatoria añadidos/as por Directores/as:

Facultad Carrera N° de estudiantes convocados





1 1 0 0

Facultad de Artes

Danza 1 1 0 0


Pedagogía en Educación Básica

4 4 0 0

Total 6 6 0 0

25

Convocatoria añadidos/as por la UGAE:

Facultad Carrera N° de estudiantes convocados




Derecho 2 1 0 1

Total 2 1 0 1

Los cuadros anteriores permiten evidenciar que existe una tendencia a participar en las tutorías

cuando los y las estudiantes son designadas por los y las Directores/as de cada Escuela. No obstante,

la derivación desde direcciones y unidades de la universidad son menores a las realizadas desde la

alerta temprana

c) Derivaciones PIIP Para las derivaciones, el programa confecciono una ficha de derivación única, tomando en

consideración el formato anterior del programa 2017.

El trabajo de derivación se organizó de la siguiente manera:

- El o la tutora detecta y diagnostica necesidad de apoyo. - Presentación a la Unidad de Inclusión Social para la Permanencia de los antecedentes sobre

apoyo de necesidad. - Evaluación del apoyo necesario por parte de la Unidad de Inclusión Social para la

Permanencia. - Derivación a Dispositivo interno CAPS, PIAAP, Clínica Jurídica, CEMPIN, Financiamiento

estudiantil y DIRAE. - Seguimiento a la derivación de parte de la coordinación del Programa.

Actualmente las derivaciones se encuentran en el siguiente estado:

Tutor/a Periodo de convocatoria

Nombre del estudiante

Rut Carrera Unidad de derivación

Estado

Camila Aguirre

Primera Convocatoria

Matías Ignacio Andrade Calderón

19.037.222-7

Cine y artes audiovisuales

PIAAP En atención

Aracelli González


Montserrat Navarrete

19.162.641-9

Trabajo Social Otro/a Tutor/a Sin atención

Johan Barra


Rosa Peña 14.678.262-2

Derecho CEMPIN En lista de espera

Luis Rodríguez

Segunda Convocatoria

Camila Rozas Rozas

17.000,579-8

Ped. Lengua Castellana

Financiamiento estudiantil

Solucionado

26

Luis Rodríguez


Iván Bobadilla Cifuentes

19.914.792-6

Ped. Historia y Ciencias Sociales

CAPS En atención

Aracelli González


Paula Cantillana

19.034.654-4

Trabajo Social Otro/a Tutor/a Sin atención

Aracelli González


Paz Mora 19.438.495-5

Trabajo Social PIAAP Solucionado

Daniela Lobos


Yonathan Fernando Salas Cortez

14.317.564-2

Administración Pública, vespertino

PIAAP En atención

Sacha Rincón


Jara Aravena Bairon Joaquín

19.270.020-5

Geografía PIAAP En atención

Johan Barra

Tercera Convocatoria

Jaqueline Sandra Rañiman Millavil

16.031.037-5

Derecho PIAAP En atención

Johan Barra

Tercera Convocatoria

Natalia Alejandra Galaz Agüero

16.954.698-3

Derecho PIAAP En atención

d) Descripción Trabajo tutorial por Facultad.


Esta Facultad cuenta con 4 carreras de pregrado: Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales,

Pedagogía en Educación Básica, Pedagogía en Educación diferencial y Pedagogía en Lengua

Castellana y Comunicación.

Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Esta carrera tuvo como tutor a Luis Rodríguez. El tutor trabajó con los estudiantes Iván Bobadilla y

Bruno Ávila.

Las líneas de trabajo de esta escuela estuvieron direccionadas en:

Profundizar aspectos académicos que sean acordes a las necesidades de la carrera, como ejemplo poder de síntesis, análisis y comprensión de textos.

Mejorar y potenciar la autoestima de los y las estudiantes frente a episodios desafiantes. Relacionar las practicas pedagógicas con el marco para la buena enseñanza. Potenciar habilidades propias de cada estudiante durante los trabajos de cátedras, como

por ejemplo el trabajo en equipo, la proactividad y las buenas relaciones.

27

Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final del

tutor y Ficha curricular del estudiante:

Estudiante Reporte final Ficha Curricular con labor tutorial

Ficha Curricular con labor tutorial

Iván Bobadilla Estudiante siempre dispuesto a aprender. Se encontraba en un proceso ascendente en cuanto a sus calificaciones, situación que se vio afectada debido al lamentable fallecimiento de su padre. Los profesores de cada asignatura le dan trabajos finales para cerrar de buena manera el año, por lo tanto, se le ofrece apoyo tutorial para realizarlos.

De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad.

De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba 3 de 4.

Bruno Ávila El estudiante alcanza niveles de autonomía en sus estudios, relacionando lo que ya hacía con las estrategias propuestas.



Pedagogía en Educación Básica:

Esta carreara tuvo como tutora a Natalia Kompen. La tutora trabajo con las estudiantes Karina

Fuentes, Pilar Castro, Tania Gómez y Vania Cataldo.


Desarrollar competencias para su autonomía estudiantil. Desarrollo técnicas de estudio. Apoyar en procesos de estabilización y reincorporación de actividades de la universidad. Trabajo en conocimientos específicos de la carrera de Pedagogía en Educación Básica.

Los resultados de este acompañamiento se reflejan en los siguientes aspectos del reporte final de

la tutora:

Estudiante Reporte Final Ficha Curricular sin labor tutorial


Karina Fuentes Este semestre aprueba todos los cursos con dificultad por problemas personales, pero

De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.

De los 7 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.

28

convencida que puede dar más.

Pilar Castro Logra superar la crisis, reestablece su vida estudiantil, muestra una gran estabilidad emocional

De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 3 de 4.


Camila Escobar Estudiante manifiesta una urgente necesidad de apoyo, pero ya está más estabilizada y consiguió cerrar el año aprobando sus cursos.



Vania Cataldo Estudiante, continúa con sus responsabilidades académicas. Si bien no aprueba la totalidad de cursos, se presenta de buen ánimo y no manifiesta necesidades de otro tipo.

De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba 4 de 5.

De los 4 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba 3 de 4.

Pedagogía en Educación diferencial:

Esta carrera tuvo como tutora a Camila Aguirre. La tutora trabaja con la estudiante Camila Paz

Constanza Prieto Flores.


Retroalimentación de trabajos escritos. Fortalecer compromisos con la asistencia y continuidad de los procesos académicos.


la tutora:



Camila Prieto La estudiante asiste con mayor regularidad a clases y mejora notablemente su desempeño académico



29

Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación:

Esta carrera tuvo como tutor al tutor Luis Rodríguez. El tutor trabajo con la estudiante Camila Rozas.


Profundizar aspectos académicos acordes a la carrera. Trabajar en red con la dirección de finanzas para destrabar procesos académicos detenidos.

Inscripción de ramos. Se entregan y practican estrategias de estudio y lectura para optimizar tiempo.


tutor:



Camila Rozas La estudiante demuestra mayor profundidad en su discurso académico. Logra inscribir ramos del semestre.

Estudiante inscribe un solo ramo en el primer semestre del año 2018 y es aprobado.

Estudiante aprueba seminario de grado II.

En síntesis:

Los trabajos tutoriales mencionados anteriormente de la Facultad de pedagogía nos permiten

evidenciar y caracterizar las necesidades en:

Dificultades de los y las estudiantes para organizar sus estudios y relacionarlos con sus prácticas.

Falta de manejo para controlar frustraciones frente a episodios críticos relacionado a lo académico.

Una fuerte necesidad de apoyo psicológico, emocional y de contención de los y las estudiantes frente a episodios personales.

Apoyo Académico.

Facultad de Artes

Esta Facultad cuenta con 6 carreras de pregrado: Cine, Teatro, Danza, Pedagogía en Música,

Producción Musical, Composición Musical y a continuación se revisará la labor tutorial por cada

carrera.

Cine:

Esta carrera tuvo como tutora a Camila Aguirre. La tutora trabaja con el estudiante Matías Ignacio

Andrade Calderón.


Organizar y realizar plan de estudio de acuerdo a las necesidades detectadas.

30

Trabajar técnicas de estudio que potencien habilidades del estudiante y ayuden a mejorar su desempeño académico.


la tutora:

Estudiante Reporte Final

Ficha Curricular sin labor tutorial


Matías Andrade En pocas sesiones se realizó un trabajo consiente, lo cual, ha reflejado resultados significativos para el estudiante, organizándose y cumpliendo con los requerimientos de su carrera



Danza:

Esta carrera tuvo como tutora a Estefanía Guzmán. La tutora trabaja con las estudiantes Katherine

Vaitiare Cid Yáñez y Samar Bareza.


Indagar en la estructura del unipersonal Danza. Trabajo coreográfico. Confeccionar dossier para unipersonal. Potenciar la reflexión y análisis artístico de la carrera.


la tutora:



Katherine Cid Desarrolla su proceso de unipersonal, cumpliendo con sus exigencias academicas. Unipersonal, puesta en escena interpretada por un artísta.

De los siete ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.


Samar Bareza Aceptación del programa tutorial. Ingreso el 16 de noviembre, por lo que se generó una entrevista y luego venían las vacaciones de la estudiante. Se dejó la posibilidad de apoyo

De los seis ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.


31

Teatro:

Esta carrera tuvo como tutora a Estefanía Guzmán. La tutora trabaja con las estudiantes Elizabeth

Medel Caster y Nathalie Navarro Vergara.


Construcción de instrumentos de apoyo para interpretar personajes. Entrega de herramientas corporales para construcción de personajes y apoyo en trabajo de

pedagogía. Potenciar la voz como elemento escénico.


la tutora:



Elizabeth Medel Estudiante aprueba ramos inscritos.

De los 10 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba 4, reprueba 3 y convalida 3.


Nathalie Navarro Lamentablemente las fechas coordinadas para la tutoría, fueron suspendida por la estudiante en el mismo día del encuentro, por motivos de trabajo y ensayo.



Composición Musical

Esta carrera tuvo como tutora a Macarena Contreras. La tutora trabaja con los estudiantes Sebastián

Vicente Ramírez y Claudia Consuelo Muñoz.


Aplicar contenidos de armonía dentro de la tonalidad menor compuesta. Acompañar y revisar trabajos presentados por él y la estudiante. Aplicar contenidos de armonía dentro de la tonalidad menor evaluando sus propios

trabajos.

32


la tutora:



Sebastián Ramírez

Estudiante aprueba con promedio sobre 5,0 la asignatura en que recibía apoyo tutorial académico.



Claudia Muñoz Estudiante toma conciencia de las exigencias de la asignatura y adquiere un ritmo mucho más adecuado y eficiente de trabajo.



Producción Musical

Esta carrera tuvo como tutora a Macarena Contreras. La tutora trabaja con las estudiantes Pablo

José Ignacio Chepillo y Natalia Vanessa Fuentes.


Adoptar correcta emisión de la voz al solfear. Reconocer auditivamente métricas irregulares. Ejercitar solfeo a primera vista – rítmico. Ejercitar solfeo a primera vista - hablado y cantado


la tutora:



José Chepillo Mejora la calidad de la emisión de la voz. Estudiante aprueba con muy buena nota la evaluación final de la asignatura



Natalia Fuentes

Mejora significativa de la agilidad en la lectura y entonación de intervalos. Estudiante proyecta su trabajo final de la carrera, solicita apoyo tutorial para el 2019.



33

Pedagogía en Música:

Esta carrera tuvo como tutora a Natalia Kompen. La tutora no tuvo participantes en el trabajo

tutorial.

En síntesis:

Los trabajos tutoriales mencionados anteriormente de la Facultad de Artes nos permiten evidenciar

y caracterizar que el perfil de necesidades es:


Apoyo Académico en cátedras específicas de cada carrera. Necesidad de apuntar el trabajo tutorial a aspectos específicos de arte y danza.


Esta Facultad cuenta con nueve carreras de pregrado: Gobierno y Gestión Pública, Antropología, Ciencia Política y Relaciones Internacionales, Derecho, Geografía, Licenciatura en Historia, Psicología, Sociología y Trabajo Social.

Trabajo Social Diurno:

Esta carrera tuvo como tutora a Aracelli González. La tutora trabajo con las estudiantes Paula

Cantillano Tarifeño, Ailine Casarejos Díaz, Paz Mora Larenas, Antonieta Eguiluz Zapata, Diego

Gamboa Aroca.


Apoyo académico en cátedras críticas de los y las estudiantes. Gestión y organización de la vida universitaria. Contención en crisis emocionales.


la tutora:



Antonieta Eguiluz Aprueba todos sus ramos.

De los 4 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad.


Paula Cantillano Estudiante aprueba todos su ramos.



Ailine Casarejos Profesora acuerda otorgar otra oportunidad para

De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la

De los 3 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la

http://www.academia.cl/ccss/escuela-gobierno-y-gestion-publica

http://www.academia.cl/ccss/escuela-de-antropologia

http://www.academia.cl/ccss/escuela-de-ciencia-politica-y-relaciones-internacionales

http://www.academia.cl/ccss/escuela-de-derecho

http://www.academia.cl/ccss/escuela-de-historia

http://www.academia.cl/ccss/escuela-de-psicologia

http://www.academia.cl/ccss/escuela-de-sociologia

http://www.academia.cl/ccss/escuela-de-trabajo-social

34

rendir evaluación. estudiante reprueba catedra de metodología, sin embargo aprobó todo el resto.

estudiante aprueba 3 de 5.

estudiante aprueba 2 de 3.

Paz Mora Estudiante es atendida en el PIAAP y aprueba todos los ramos.



Diego Gamboa Estudiante tiene tope de horario con una catedra, pero de igual manera aprueba todos sus ramos.


De los 3 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad.


Esta carrera tuvo como tutora a Natalia Castro. La tutora trabaja con la estudiante Pilar Yáñez

Vallejo.


Revisión de proyecto de tesis; revisión de pregunta de investigación y objetivos; tutorías en torno a la reconfiguración del planteamiento de la problemática, pregunta y objetivos; revisión y reflexiones en torno a los cambios.


la tutora:



Pilar Yáñez Redefinición de pregunta, objetivos y planteamiento de la problemática.


Postergación. Estudiante realiza un trabajo tutorial para realizar su trabajo de investigación final.

Licenciatura en Historia Vespertino:

Esta carrera tuvo como tutor Juan Camilo Álvarez Naranjo. El tutor trabaja con las estudiantes María

de los Ángeles Fernández Rojas y Fernanda Francisca Paillacar Martínez.


Prevenir que las estudiantes lleguen a causal de eliminación. Apoyo académico. Mejorar los hábitos de estudio. Generar habilidades investigativas.

35


tutor:



María de los Ángeles Fernández

Los principales resultados fueron el cumplimiento de los objetivos, la estudiante sale de la zona de posible pérdida de la calidad de estudiante por causal académica para el presente semestre, mejora sus notas y emplea mejor sus tiempos para trabajos de la universidad, así como también gana habilidades en metodología de la investigación



Fernanda Paillacar

Los principales resultados fueron el cumplimiento de los objetivos, la estudiante sale de la zona de posible pérdida de la calidad de estudiante por causal académica para el presente semestre, mejora sus notas y emplea mejor sus tiempos para trabajos de la universidad, así como también gana habilidades en metodología de la investigación.



36

Antropología

Esta carrera tuvo como tutor a Oscar Gómez. El tutor trabajo con los y las estudiantes Paula Brown

Jaure, Valeria Marín López, Belén Molina Donoso y Felipe Parra Rojas.


Aprobar los ramos académicos con mayor dificultad. Obtener mejores hábitos de estudio. Mejorar en la elaboración de informes.


tutor:



Paula Brown Aprobación de ramos propuestos



Valeria Marín Aprobación de ramos propuestos

De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante reprueba la totalidad de los ramos.


Belén Molina Aprobación de ramos propuestos



Felipe Parra El estudiante abandona el proceso



Geografía

Esta carrera tuvo como tutora a Sacha Rincón. La tutora trabajo con el estudiante Bairon Jara.


Mejorar la capacidad argumentativa al momento de posicionarse frente a distintos temas a en el ámbito académico.

Implementar diversas técnicas de escritura para mejorar la coherencia y cohesión a la hora de construir textos.

Acompañamiento permanente en la construcción y corrección de los textos elaborados para los distintos ramos mediante tutorías presenciales semanales.

37


la tutora:



Bairon Jara Mejora en las notas de las entregas realizadas en dos ramos.



Psicología:

Esta carrera tuvo como tutora a Katherine Maturana. La tutora trabajo con las y los estudiantes

Romina Yolanda Calderón Donoso, Sebastián Ignacio Castillo López, Diego Sebastián Díaz Parada y

Francisca Lorena Díaz Canto.


Potenciar habilidades lectoescriturales respecto de asignaturas de mayor dificultad. Reforzar autopercepción respecto de habilidades para proyección profesional. Reforzar estrategias de estudio para el curso "Ciclo Vital". Abordar estrategias de psicoeducación emocional en pos de disminuir cierta sintomatología

ansiógena.


la tutora:



Romina Calderón Se lograron avances respecto de la adquisición de habilidades lectoescriturales de las distintas evaluaciones académicas que se desarrollaron durante estos meses.



Sebastián Castillo Los logros apuntan principalmente a que comprendió de mejor manera el marco académico universitario.



Diego Díaz Los logros estuvieron relacionados con un acompañamiento

De los 6 ramos inscritos en el primer semestre del año

De los 6 ramos inscritos en el segundo semestre del año

38

psicosocial orientado a preparar la finalización de carrera académica para comenzar el siguiente año con práctica profesional.

2018, el estudiante aprueba la totalidad de los ramos.

2018, el estudiante aprueba 5 de 6.

Francisca Díaz Comenzado un trabajo respecto de fortalecer habilidades lectoescriturales. Avanza considerablemente.

De los 5 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, la estudiante aprueba la totalidad de los ramos.


Administración Pública Diurno

Esta carrera tuvo como tutora Pamela Valdebenito. La tutora trabaja con los estudiantes Matías

Ignacio Hidalgo Sellao, Francisco Javier Salinas Alarcón y Cristóbal Eduardo Cubillos Duarte.


Apoyo en temas familiares. Desarrollar habilidades para controlar el tema de la frustración. Mejorar la autoestima, confianza en torno al tema de los resultados en sus estudios.


la tutora:



Matías Hidalgo Estudiante en un primer momento desea ser acompañado y posteriormente no responde citaciones.

De los 7 ramos inscritos en el primer semestre del año 2018, el estudiante aprueba la totalidad de los ramos.


Cristóbal Cubillos Estudiante aprueba la totalidad de sus ramos. Demuestra interés de seguir trabajando para el año 2019.



Francisco Salinas Estudiante en un primer momento desea ser acompañado y posteriormente no responde citaciones.



39

Administración Pública Vespertino

Esta carrera tuvo como tutora Daniela Lobos. La tutora trabaja con el estudiante Yonathan Salas

Cortez.


Apoyo en el curso de metodología.


la tutora:

Estudiante Reporte Final Ficha curricular sin labor tutorial

Ficha curricular con labor tutorial

Yonathan Salas El estudiante en un comienzo parecía interesado en participar, sin embargo, fue difícil concretar encuentros y que él pudiese compartir los lineamientos del curso de metodología, por lo que no se concretó el apoyo en esta área. Como el estudiante manifestó tener dificultades para motivarse con los estudios principalmente por temas de tiempo fue derivado a programa señalado, sin embargo no se obtuvo respuesta respecto a si la derivación fue efectiva o no.



Derecho Diurno

Esta carrera tuvo como tutora a Valeria León. La tutora trabaja con el estudiante Camilo Sandoval.


Reforzar Metodologías de estudio. Sistematización de información para estudiar, Organización en formas de estudio,

cumplimiento de plazos.


la tutora:

40



Camilo Sandoval El estudiante aprobó los ramos en los cuales se encontraba incierto.


No inscribe ramos.

Derecho Vespertino

Esta carrera tuvo como tutor Johan Barra. El tutor trabaja con los estudiantes Rosa Peña Aburto,

Jaqueline Rañiman Millavil y Natalia Galaz Agüero.


Trabajar técnicas de estudio. Trabajo sobre reordenamiento de roles. Seguimiento al proceso de incorporación e intervención psicológica en CAPS. Planificación y Gestión del Proyecto de Vida Universitario. Apoyo en técnicas para controlar la frustración y estrés.


tutor:



Rosa Peña Se logra bajar niveles de ansiedad en torno a capacidades personales para afrontar las exigencias de la carrera de derecho.


De los 3 ramos inscritos en el segundo semestre del año 2018, la estudiante aprueba 1 de 3 con una nota pendiente.

Jacqueline Rañiman

Se logra bajar niveles de estrés, aunque mantiene problemas económicos y escases de redes de apoyo, logra visualizar y utilizar herramientas intrínsecas para mantener homeostasis.



Natalia Galaz Se logra reducir niveles de ansiedad



41

Sociología

Esta carrera tuvo como tutora a Luna Muñoz. La tutora trabaja con las estudiantes Francisca Castro,

Daniela Valenzuela y Gabriela Ojeda.


Seguimiento al proceso de incorporación e intervención psicológica en CAPS. Planificación y Gestión del Proyecto de Vida Universitario. Apoyo en técnicas para controlar la frustración y estrés.


la tutora:

Estudiante Reporte Final Ficha curricular sin labor tutorial

Ficha curricular con labor tutorial

Francisca Castro La joven termina el semestre con una motivación más alta, pese a que sigue criticando mucho la forma en que se entregan los contenidos. Si bien reprueba un ramo, enfatiza que lo dejó para hacerlo el año siguiente con una amiga muy cercana.



Daniela Valenzuela

En el caso de Daniela hubo poco avance. Puedo decir que en relación con los objetivos planteados se cumplen los de carácter diagnóstico, pero el relacionado al primero, que la joven identifique debilidades con el fin de fortalecerlas, no se pudo cumplir debido a la poca continuidad en el trabajo. Hay que considerar además que Daniela decide no continuar con la carrera de sociología.


No inscribe ramos por deuda y crisis vocacional.

42

Gabriela Ojeda Gabriela aprueba todos los ramos, aunque no con la motivación que a ella le hubiese gustado, según su relato. Comienza un proceso de tratamiento para tratar su cuadro ansiedad. (Según el diagnóstico de la psiquiatra tratante).



Ciencia Política

Esta carrera tuvo como tutora a Angélica Santos Calluman. La tutora no tuvo participantes en el

trabajo tutorial.

Licenciatura en Historia Diurno:

Esta carrera tuvo como tutor a Alexis Aguilera. El tutor no tuvo participantes en el trabajo tutorial.

En síntesis:

Los trabajos tutoriales mencionados anteriormente de la Facultad de Ciencias Sociales nos

permiten evidenciar y caracterizar que el perfil de necesidades es:


Apoyo Académico en cátedras específicas de cada carrera. Necesidad de apuntar el trabajo tutorial a aspectos específicos la gestión de procedimientos

y vida universitaria. Incrementar la motivación y organización del tiempo para permanecer y asumir las

responsabilidades de la vida universitaria

43

e) Evaluación sobre el trabajo tutorial

Para poder visualizar cuales fueron los aspectos positivos y negativos el Programa PIIP se crea el

instrumento “Evaluación de trabajo tutorial”.

Aspectos positivos:

Juan Camilo Álvarez: el buen trato de los diferentes actores que hacen parte del ejercicio

de tutorías, el encuentro de los espacios, la proyección, etc., hace que sin duda el ejercicio

con las dos estudiantes se haya desarrollado con un relativo éxito.

Oscar David Gómez: Me ha permitido establecer o redefinir nuevas metodologías en el

orden de lo pedagógico para la mejora de competencias asociadas a lecto-escritura,

comprensión y argumentación sobre diversos textos.

Sacha Jiret Rincón: Se agradece el interés de que los estudiantes con algún tipo de

problemática puedan superarla mediante el acompañamiento que la Universidad brinda.

Angélica Santos Caullán: Creación del PIIP y de la Dirección de Justicia Social, Igualdad e

Inclusión: como ex estudiante de pregrado y ayudante hace varios años, considero que

ambas iniciativas son muy importantes para resolver los problemas de los estudiantes y que

se sientan acompañados.

Daniela Lobos Cuevas: En comparación con el año pasado, el proceso de preparación de

tutorías, de capacitación para cumplir el rol tutorial me pareció muy atingente y necesario,

ya que permitió entregar herramientas y compartir estrategias para el desarrollo de esta

función.

Johan Edisson Barra: La experiencia se torna como un acercamiento a un rol académico, el

cual, al no estar sujeto a evaluación, enriquece y facilita el trabajo, esto permite evaluar sus

alcances mediante resultados cualitativos, entregándole un mayor sentido a los logros

alcanzados.

Natalia Castro Aravena: Pese a lo avanzado del semestre, al fin se logra concretar una

reunión para un trabajo explícito con una estudiante tesista.

Natalia Kompen Ceballos: En el trabajo de acompañamiento a las estudiantes he podido

desplegar los aprendizajes desarrollados en el Magister, observando en este ejercicio la

relevancia que tiene la capacidad de meta observación y autoconocimiento en la formación

docente, y en este caso en la vida estudiantil.

Valeria León Delgado: creo que fue importante la gestión que realizaron las coordinadoras

del programa, ya que este año se sintió un mayor apoyo y preparación por parte del PIIP.

44

Camila Pía Aguirre: La realización de un trabajo coordinado con los tutorados ha generado

efectos positivos en sus desempeños a nivel académico y socioafectivo. Además, me ha

permitido desenvolverme en nuevos espacios educativos fuera de la institucionalidad de la

escuela, generando mayor autonomía y libertad en mi trabajo como docente.

Katherine Viviana Maturana: Con los estudiantes diurno se logró el trabajo fue posible

observar resultados positivos respecto de evaluaciones y/o procesos académicos

Pamela Valdebenito: De todas maneras, el poder vincularse con los jóvenes de la

Universidad, quienes se encuentran en muchos casos muy desvalidos en términos

emocionales y de contención familiar.

Luis Rodríguez: Siento que soy un aporte en el desarrollo académico de los(as)

tutorados(as).

Estefanía Guzmán Yáñez: La amabilidad de los estudiantes luego de que son contactados,

primera entrevista. Se ve el interés en aceptar programa de apoyo a sus estudios.

Aspectos negativos:

Juan Camilo Álvarez: No haber contado con un mejor tiempo para poder extender las

tutorías a más estudiantes, esto por lo tardío de la convocatoria y por la falta de disposición

de las y los estudiantes a ella.

Oscar David Gómez: El impacto con la convocatoria no es la deseada, ya que no hay un

trabajo previo desde las escuelas para acceder al programa o que suscite el interés por parte

de los estudiantes.

Sacha Jiret Rincón: Los estudiantes en general no logran entender la importancia de este

tipo de instancias y por ende no las aprovechan, lo ven más que como una ayuda, como una

responsabilidad más que deben asumir.

Angélica Santos Caullán: Conocimiento del PIIP y de criterios de selección: al escribir a los

estudiantes y a la dirección de la Escuela de Ciencia Política, se evidenció un gran

desconocimiento sobre los propósitos del programa y forma de elegir a los tutorados, traté

de explicar de la manera más simple y completa sobre el trabajo tutorial, pero faltó mayor

difusión institucional sobre esta iniciativa.

Daniela Lobos Cuevas: Lo que se ha convertido en un obstaculizador de este proceso es la

falta de información respecto al programa y las tutorías en la comunidad educativa, además

de la falta de tiempo que pueden presentar los y las estudiantes para participar de esto,

más aún en los y las estudiantes de la jornada vespertina.

45

Johan Edisson Barra: No existe un real trabajo en red por parte de los diferentes programas

y dispositivos de ayuda para las tutoradas y tutorados.

Natalia Castro Aravena: La convocatoria nunca ha sido exitosa en todo lo que va del

semestre, al parecer los estudiantes asignados estuvieron también en otra convocatoria y

no tuvieron ningún interés en mi llamado, ni siquiera acusando recibo de la información.

Por otro lado, también considero un factor sumamente negativo la inexistente participación

de la escuela de trabajo social.

Natalia Kompen Ceballos: Los estudiantes designados no son los más interesados/as en

participar. Se presentan muchas dificultades al contactarlos, demuestran interés al primer

contacto telefónico (no responde correos) pero luego no atienden a los encuentros

programados.

Valeria León Delgado: Una de las cosas negativas fue la baja convocatoria que tuve por

parte de lxs estudiantes (esta fue menor a la del año pasado). Atribuyo esto a que lxs

estudiantes asignados fueron en su mayoría de 4to o 5to año de la carrera de Derecho, por

lo que no se sintieron atraídos por el programa, o por mi labor como tutora.

Camila Pía Aguirre: Se dificulta la coordinación de horas con los estudiantes, estos no

siempre responden de manera comprometida la labor tutorial, esto genera por una parte

pérdida de tiempo y por otra de recursos que se preparan para cada intervención.

Katherine Viviana Maturana: El haber comenzado la labor tutorial en Septiembre (y en el

caso de los estudiantes vespertino la segunda semana de octubre) hizo que para algunos de

los estudiantes no fuera tan significativo el apoyo tutorial.

Pamela Valdebenito: No quiero pensar que es negativo, pero un factor fundamental es

tomar a los jóvenes a inicio del año. No como ocurrió en esta oportunidad que fue muy

tardío. Además, realizar una charla previa, para dar a conocer el Programa, con la finalidad

de que participen los interesados.

Luis Rodríguez: Desconocimiento de algunas de sus áreas específicas de estudio, lo que

dificulta un poco el trabajo tutorial.

Estefanía Guzmán Yáñez: Dificultad por parte de los estudiantes de coordinar horario con

los del tutor, considerando que las carreras de artes tienen clase casi todo el día y se

suman los ensayos.

46

Recomendaciones o desafíos para el trabajo tutorial

Juan Camilo Álvarez: Generar más vínculo entre la institución y los tutorados y tutores; esto

es, dejar de ver la labor como una agenda temática, programática e incluso mecánica, y

desarrollar una propuesta más integral, con el fin de establecer un marco de

responsabilidad más sana.

Oscar David Gómez: El enfoque de la labor tutorial debería estar enfocada en estudiantes

de último año que estén en proceso de sus trabajos de grado en investigación.

Sacha Jiret Rincón: Sería recomendable enfocar este tipo de tutorías a estudiantes que se

encuentren realizando trabajos referidos a procesos de investigación en los distintos ramos.

Angélica Santos Caullán: Recomendaría que se pudiera cambiar los mecanismos de elección

de los estudiantes, que los tiempos de trabajo fueran más amplios (no solo el segundo

semestre, sino todo el año), además que se informara a todos los involucrados de los

fundamentos y actividades del PIIP.

Daniela Lobos Cuevas: - Modificar los criterios de selección de los y las tutoras para asegurar

que cuentan con el tiempo necesario y que no interferirá en su proceso académico en el

caso de ser becados.

Johan Edisson Barra: Separar el trabajo de los tutores según especialidad, por ejemplo,

necesidades académicas, necesidades administrativas, necesidades biopsicosociales.

Natalia Castro Aravena: Creo que es importante lograr un tratamiento anticipado de los

estudiantes a convocar, una especie de preparamiento donde el estudiante sea consciente

de que este es un espacio importante y que debe considerar dentro de sus horarios

semanales.

Natalia Kompen Ceballos: Re pensar los canales que generan el vínculo tutor/a - tutorado/a,

es decir buscar la manera de flexibilizar la nómina de estudiantes asignados, pudiendo

incluir estudiantes que también presentan dificultades, pero que son identificados por la

dirección de escuela o el mismo/a tutor (en este caso, yo por trabajar en la escuela tuve esa

posibilidad y evidencié que muchos/as estudiantes, más allá de la nómina lo requerían).

Valeria León Delgado: Realizar una cohesión con las Escuelas de cada carrera, de esta

manera se podría llegar a tener comunicación más fluida con los estudiantes y además se

les podría abordar desde diferentes maneras.

Camila Pía Aguirre: Recomiendo mejorar la filtración de los estudiantes que se asignen para

tutorías, ya que, en el periodo de convocatoria un número importante de los estudiantes se

47

encontraba ya en su último proceso para el egreso (tesis) o había desertado de la

universidad.

Katherine Viviana Maturana: Recomendaría que el reporte lo levantara cada escuela,

entendiendo que conocen qué estudiantes presentan más dificultades.

Pamela Valdebenito: El tema de los tiempos también es un factor a considerar, al ser

alumnos diurnos, en muchos casos los estudiantes trabajan y estudian. Nuestro rol como

tutores también se ve afectado por nuestros horarios de estudio y trabajo (en algunos casos

difícil de compatibilizar).

Luis Rodríguez: Mi desafío es optimizar más el trabajo tutorial, para evidenciar cambios

mucho más significativos en aquellos estudiantes que deseen participar.

Estefanía Guzmán Yáñez: Tener un espacio disponible en la facultad de artes y/o

pedagogía para las tutorías.

Nudos críticos del proceso

El programa PIIP 2018 empieza a funcionar con los materiales y organización del trabajo de las

experiencias de años anteriores, frente a esto, el comienzo es dificultoso debido a múltiples factores

de gestión, instrumentos para la selección de estudiantes, tiempos y la misma contingencia que vivía

la universidad por la toma.

Frente a esto algunos tutores/as expresan lo siguiente sobre el proceso:

- Falta de tiempo para poder organizar un trabajo real con los y las estudiantes. Para ellos/as un semestre no es suficiente.

- Los horarios disponibles por tutores no son compatibles. - Falta de manejo en tutores para momentos críticos que viven los/las estudiantes. - Falta de trabajo en red con las escuelas, ya que no conocen el programa.

Acciones a seguir el 2019

Frente a los nudos críticos que han emergido durante el semestre de primavera 2018, el programa

ha tomado las siguientes decisiones para mejorar la labor tutorial:

- Establecer periodos de convocatoria de acuerdo al año académico. - Empezar la labor tutorial el mes de abril de acuerdo al listado del sistema de alerta

temprana. - Seleccionar estudiantes en conjunto con las Direcciones de Escuela. - Cambiar perfil de tutores/as. - Trabajar en Red con las unidades internas, como por ejemplo crear un sistema de derivación

único para la universidad. - Realizar jornadas de inducción sobre el Programa y como esta se articula con otras

unidades.

48

Anexo 2. Plan de acción tutorial

I. Ficha del Estudiante

Nombre Estudiante:

RUT:

Teléfono:

Correo:

Carrera:

Jornada:

Tutor/a:

Breve caracterización de él o la estudiante:

II. Participación en Programas de Apoyo

Cátedras PINCB en las que participa el o

la estudiante

Nombre Cátedra:

Nombre ayudante-tutor:

Nombre Docente:

Asignaturas inscritas en semestre

correspondiente a la tutoría.

III. Características del/la estudiante por dimensión

III.1 Dimensión Académica (competencias básicas, técnicas de estudio, asignaturas críticas,

vocacionales, etc.)

49

Fortalezas Aspectos necesarios de mejorar

Oportunidades Amenazas

III.2 Dimensión Psicosocial

Aspectos motivacionales Aspectos Familiares

Aspectos Socioeconómicos Aspectos de integración

III.3 Observaciones importantes del proceso

50

IV. Ficha de planificación

IV.I Calendario de evaluaciones por semestre

Ejemplo:

Asignatura Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3 Promedio

IV.II) Plan de acción

Objetivo general del acompañamiento:

Dimensión del Trabajo

Académico/psicosocial

Objetivos

Específicos de

la Acción

Tutorial

Actividades

para lograr

objetivos

Justificación Acciones

del Tutor

Acciones

del

Tutorado

Tiempo

de

Trabajo

Recursos

Evidencia

Anexo 3. Informe de Impacto 2018

1

2018

Informe de Impacto 2018

PROGRAMA INTEGRAL DE INCLUSIÓN Y

PERMANENCIA

DIRECCIÓN DE JUSTICIA SOCIAL, IGUALDAD E INCLUSIÓN

2

Contenido INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 3

I. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS................................................ 4

a) Contexto de convocatoria becas Post grados. ......................................................................... 5

b) Participación del trabajo tutorial por parte de los y las estudiantes de pregrado de la

universidad. ..................................................................................................................................... 6

c) Necesidades detectadas ......................................................................................................... 10

d) Impacto de aprobación y reprobación de estudiantes de pregrado ........................................ 13

e) Derivaciones PIIP .................................................................................................................. 14

f) Nudos críticos del proceso .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

g) Acciones a seguir el 2019 ...................................................................................................... 17

3

INTRODUCCIÓN

El presente informe tiene como objetivo medir el impacto del Programa Integral de

Inclusión para la Permanencia de la Dirección de Justicia Social, Igualdad e Inclusión durante

el curso académico del segundo semestre 2018, en la Universidad Academia Humanismo

Cristiano.

4

I. DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS

El siguiente informe fue realizado en base al trabajo tutorial y reportes realizados por los y las tutoras

que se adjudicaron la Beca Tutor/a becario/a, Beca extranjero y la Beca indígena entregada el año

2018.

Para este trabajo los y las tutoras fueron partes del programa PIIP dependiente de la Dirección de

Justicia Social, Igualdad e Inclusión. Este trabajo fue realizado por un total de 21 tutores/as

distribuidos en las tres Facultades de la Universidad Academia Humanismo Cristiano.

Este trabajo se realizó el semestre de primavera del año 2018, con un total de 44 estudiantes que

aceptaron participar en un acompañamiento tutorial desde las distintas careras de pregrado.

5

a) Contexto de convocatoria becas Post grados

La convocatoria de postulación 2018 y ejecución 2019 de las becas para postgrados de titulados de la

Universidad, beca extranjero/a y beca indígena, estuvo a cargo de las Direcciones de Desarrollo

Académico y Dirección de investigación y Postgrado.

En esta versión de postulaciones 2018 se concentraron las becas en los siguientes Magister de la

universidad:

Cuadro N° I: Selección de magister por tutores/as

Fuente de elaboración: Propia.

En el cuadro I se puede evidenciar que existe una concentración de elección de los tutores y tutoras

por el Magíster en Geografía mención Intervención Ambiental y Territorial, ya que actualmente de

los 21 estudiantes 5 son parte de este postgrado. En segundo lugar se encuentran los Magíster en

Educación menciones: Didáctica e Innovación Pedagógica / Currículum y Magíster en Trabajo Social

mención en Intervención Social Crítica, con tres tutores y tutoras cada uno.

0123456

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Facultadde Artes

Facultad de Ciencias Sociales Facultad dePedagogía

Total

Total






6

b) Participación del trabajo tutorial por parte de los y las estudiantes de pregrado de la

universidad

Trabajo Tutorial

El trabajo tutorial para esta versión se organizó con un trabajo de 4 horas cronológicas para la labor

tutorial y 2 horas cronológicas de trabajo de gestión. Para cada tutor/a fueron designados 8 estudiantes

por carrera, con renovación dependiendo de la cantidad de estudiantes que aceptaran participar. En

ésta versión se realizaron tres convocatorias de estudiantes, en los meses de agosto, septiembre y

octubre.

A continuación, se presenta una tabla que grafica la convocatoria realizada desde la Alerta temprana

de la universidad, a petición de los y las directoras de Escuela y la UGAE:

Cuadro N° II: Convocatoria universidad


El cuadro II nos permite evidenciar que la convocatoria con mayor tendencia a participar del trabajo

tutorial se concentró a través del Sistema de alerta temprana. En segundo lugar, se encontraría una

tendencia a participar en las tutorías cuando los y las estudiantes son designadas por los y las

Directores/as de cada Escuela. En tercer lugar, se la unidad e la universidad UGAE. No obstante, la

derivación desde direcciones y unidades de la universidad son menores a las realizadas desde la alerta

temprana.

0

50

100

150

200

250

Durectores/as Sistema de alertatemprana

UGAE

Suma de Aceptaron participar

Suma de Rechazaron

Suma de No contestaron

7

Participación por facultad

Cuadro N|° III: Participación por universidad


El cuadro III evidencia que exista una mayor participación del trabajo tutorial en la Facultad de

Ciencias Sociales. En un segundo lugar se encontraría la Facultad de Artes y por último la Facultad

de Pedagogía. No obstante, hay que tener en consideración que cada facultad no tiene la misma

cantidad de carreras.

Ahora bien, los siguientes cuadros nos permiten evidenciar a menor escala la participación del trabajo

tutorial por parte de los y las estudiantes de pregrado por facultad y carrera:

Cuadro N° IV: Participación Facultad de Artes.


0

20

40

60

80

100

120

140

160

Facultad de Artes Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Pedagogía

Total

Total

0

5

10

15

20

25

Cine y artesaudiovisuales

Composiciónmusical

Danza Producción musical Teatro

Facultad de Artes

Total

Total

8

El cuadro IV nos permite evidenciar que la carrera con mayor participación en las sesiones de trabajo

tutorial en la Facultad de Artes, tiene relación con la Carrera de Teatro. La segunda carrera con mayor

participación es la carrera de Danza. En tercer lugar, se encuentran las carreras de Producción Musical

y Composición musical. Finalmente encontramos la carrera de Cine y artes audiovisuales. Por su

parte, se puede analizar que la carrera de Pedagogía en Música no tuvo aceptación ni respuesta en la

oferta del Programa. Esto nos permite precisar la importancia del apoyo de las escuelas para lograr el

impacto esperado de este acompañamiento.

Cuadro N° V: Participación Facultad de Ciencias Sociales.


El cuadro V permite evidenciar que la carrera con mayor participación al trabajo tutorial fue la carrera

de derecho. En segundo lugar, se encuentran las carreras Psicología, Licenciatura en Historia y

Trabajo social. En tercer lugar, podemos encontrar a las carreras de Administración Pública y

Sociología Las carreras con menor participación son Geografía y Antropología lo que se debería

principalmente al listado de alerta temprana, que no se ajustó a las necesidades existentes.

Por otro lado, es importante destacar que en las carreras de esta facultad es donde se concentra

mayormente el listado de estudiantes con requerimiento de apoyo, antecedente que se corresponde

con los índices de deserción.

Por su parte, en reuniones generadas con directores/as de Escuela, se evidenció la necesidad de incluir

a estudiantes definidos por directores/as y que no eran parte del listado de alerta temprana,

evidenciándose un mayor grado de compromiso y participación en estos casos.

05

10152025303540

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min

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Total

Total

9

Cuadro N° VI: Facultad de Pedagogía


El cuadro VI nos permite evidenciar que la carrera de Pedagogía en Educación Básica es la que tiene

una mayor participación en las sesiones en el trabajo tutorial. En segundo lugar, se encuentra la carrera

de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales. En tercer lugar, se encuentra la carrera de Pedagogía

en Lengua Castellana y Comunicación y, por último, la carrera de Pedagogía en Educación

Diferencial.

Por otro lado, es importante destacar que la participación de la carrera de Pedagogía en Básica es

importante, ya que la convocatoria fue realizada por el Director de Escuela, exceptuando las otras

participaciones que vienen desde el Sistema de Alerta Temprana como lo evidencia el cuadro II.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Ped. EducaciónDiferencial

Ped. En Historia yCiencias Sociales

Ped. Lengua Castellanay Comunicación

Pedagogía Basica


Total

Total

10

c) Necesidades detectadas

A continuación, se presenta las necesidades detectadas por cada Facultad y Escuela:

Cuadro N° VII: Facultad de Artes.


El cuadro VII nos permite evidenciar que existe una tendencia sobre una necesidad específica a nivel

de facultad por lo académico, por sobre todo en las carreras de Danza y Producción musical. No

obstante, las carreras de Cine, Composición musical, y Teatro de igual manera manifiestan la

necesidad académica, pero involucrando lo emocional y económico como necesidades que tiene sus

estudiantes de pregrado, las que necesitan ser abordadas y trabajadas por un acompañamiento tutorial

integral.

Cuadro VIII: Facultad de Ciencias Sociales


El cuadro VIII nos permite evidenciar que existe una tendencia sobre una necesidad específica a nivel

de facultad por factores emocionales, por sobre todo en las carreras de Trabajo Social, Sociología,

Derecho, Antropología y Administración Pública. No obstante, lo académico es transversal en la

mayoría de las carreras de esta facultad.

00,5

11,5

22,5

Academico yemocional

Academico yhabitos de

estudio

Acdemico yemocional

Academico Academico Academico Acdemico yeconomico


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Teatro

Facultad de Artes

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de

mic

o

Hab

ito

s d

e es

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Emo

cio

nal

Aca

de

mic

o

Aca

de

mic

o

Aca

de

mic

o y

…

Emo

cio

nal

Administración PúblicaAntropología Derecho GeografíaLic. en HistoriaPsicologíaSociologiaTrabajo Social


Total

Total

11

Cuadro IX: Facultad de Pedagogía.


El cuadro IX nos permite evidenciar que existe una tendencia sobre una necesidad específica a nivel

de facultad por lo académico, de manera transversal en las 4 careras de la facultad. En segundo lugar,

podemos evidenciar que existe una tendencia de involucrar aspectos académicos, con aspectos

emocionales y económicos.

00,5

11,5

22,5

33,5

Academico Academico yemocional

Academico yhabitos de

estudio

Academico yeconomico

Academico Academico yemocional

Ped. EducaciónDiferencial

Ped. En Historia y CienciasSociales

Ped. LenguaCastellana y

Comunicación

Pedagogía Basica


Total

Total

12

d) Impacto de aprobación y reprobación de estudiantes de pregrado

A continuación, se presentan los porcentajes de aprobación y reprobación de ramos a nivel

Universidad y por facultad, sobre estudiantes que recibieron acompañamiento el semestre de

primavera 2018:

Cuadro N° X: Nivel de Universidad


El cuadro X permite evidenciar que a nivel de universidad los y las estudiantes participantes del

trabajo tutorial, tiene un porcentaje más alto en aprobación de ramos que reprobación. El porcentaje.

En el caso de la Facultad de Artes el nivel de aprobación por el Sistema de alerta temprana es 32% y

por solicitud de la decanatura es de un 20%, en cambio la reprobación que tiene un porcentaje menor,

ya que por alerta temprana es de 7% y por solicitud de la decanatura de un 1%.

En el caso de la Facultad de Ciencias Sociales el nivel de aprobación por el Sistema de alerta temprana

es de un 90% y por la UGAE es de un 18% en cambio la reprobación que tiene un porcentaje menor,

ya que por Sistema de alerta temprana es de 18% y por solicitud de la UAGE un 3%.

En el caso de la Facultad de Pedagogía el nivel de aprobación por el Sistema de alerta temprana es de

un 11% y por la Dirección de escuela es de un 22% en cambio la reprobación que tiene un porcentaje

menor, ya que por Sistema de alerta temprana es de 4% y por solicitud de la Dirección de escuela un

0%.

Cuadro N° XI: Facultad de Artes.


32%

20%

90%

20%11%

22%7% 1%

18%3% 4%

0

20

40

60

80

100

AlertaTemprana


Ugae AlertaTemprana

Dirección deescuela





3%

8%6%

2%

12%

3%1%

3%1% 1% 2%

02468

101214

AlertaTemprana

AlertaTemprana

AlertaTemprana


AlertaTemprana


Composiciónmusical

Danza Producciónmusical

Teatro

Facultad de Artes



13

El cuadro XI permite evidenciar que a nivel de facultad los y las estudiantes participantes del trabajo

tutorial tienen un porcentaje mayor de aprobación que reprobación. En el caso de la Facultad de Artes

el nivel de aprobación por alerta temprana es 32% y por solicitud de la decanatura es de un 20%, en

cambio la reprobación que tiene un porcentaje menor, ya que por alerta temprana es de 7% y por

solicitud de la decanatura de un 1% como se evidencia en el cuadro X.

En el caso de sistemas de derivación se puede observar que el porcentaje es mayor para el caso del

sistema de alerta temprana, en la carrera de Cine es de un 3%, Composición musical 8%, Danza 6%,

Producción Musical 12% y en Teatro de un 3%, en cuanto al nivel de reprobación es menor, ya que

Cine es de un 1%, Composición musical 3%, Danza 0%, Producción Musical 1% y en Teatro en 2%.

No obstante, la aprobación de Danza por solicitud de Decanatura es de un 2% y reprobación 1%.

Cuadro XII: Facultad de Ciencias Sociales


El cuadro XII permite evidenciar que a nivel de facultad los y las estudiantes participantes del trabajo

tutorial tienen un porcentaje mayor de aprobación que reprobación. En el caso de la Facultad de

Ciencias Sociales el nivel de aprobación por el Sistema de alerta temprana es de un 90% y por la

UGAE es de un 18% en cambio la reprobación que tiene un porcentaje menor, ya que por Sistema de

alerta temprana es de 18% y por solicitud de la UAGE un 3% como se evidencia en el cuadro X.

En el caso de sistemas de derivación se puede observar que el porcentaje es mayor en aprobación en

el Sistema de alerta temprana en las carreras de Psicología 22%, Trabajo Social 20%, Administración

Pública 13%, Antropología 10%, Licenciatura en Historia 10%, Sociología 7%, Derecho 6%. No

obstante, se puede observar que la aprobación es menor en consideración a la reprobación en la carrera

de Geografía con un porcentaje de aprobación de 2% y reprobación 3%. Para el caso de derivación

por la UGAE, el cuadro permite evidenciar que el impacto es desfavorable en la carrera de Derecho,

ya que tiene un porcentaje de aprobación de un 2% y reprobación de un 3%.

Por otro lado, es importante destacar que la participación de la carrera de Geografía corresponde a un

universo de un participante, lo que afecta duramente los porcentajes de impacto de aprobación y

reprobación.

13%10%

6%2%

10%

22%

7

20

25%

3% 4% 3%0 1% 1 1

3

0

5

10

15

20

25

Ad

min

istr

ació

nP

úb

lica

An

tro

po

logí

a

Der

ech

o

Ge

ogr

afía

Lice

nci

atu

ra e

nH

isto

ria

Psi

colo

gía

Soci

olo

gia

Trab

ajo

So

cial

Der

ech

oAlerta Temprana Ugae




14

e) Derivaciones PIIP

A continuación, se presenta un detalle de las derivaciones de estudiantes del semestre de primavera

2018 a otros programas y unidades de acompañamiento con las que cuenta la universidad:

Cuadro N° XIII: Concentración de derivaciones en la universidad


El cuadro XIII se evidencia que las unidades de a las cuales se derivaron fueron el PIAAP, CEMPIN,

CAPS y Financiamiento estudiantil. No obstante, las unidades de derivación varían por facultad. Para

la Facultad de artes existe una tendencia a derivar al PIAAP. Para la Facultad de Ciencias Sociales

existe una necesidad de derivar a los y las estudiantes a otros tutores/as y al PIAAP. Finalmente, la

Facultad de Pedagogía sus unidades de derivación son CAPS y Financiamiento estudiantil.

Cuadro N° XIV: Derivaciones por carrera.


El cuadro XIV se evidencia que las derivaciones se concentraron e 6 carreras de las 21 carreras de

pregrado con las que cuenta actualmente la universidad. En el caso de la Facultad de Artes la

derivación al PIAAP es por parte de estudiantes de la carrera de Cine y artes visuales. En la Facultad

de Ciencias Sociales por su parte las carreras de Administración Pública, Derecho, Geografía y

0123456

PIAAP CEMPIN Otro/a Tutor/a PIAAP CAPS Financiamientoestudiantil

Facultad deArtes

Facultad de Ciencias Sociales Facultad de Pedagogía

Total

Total

0

0,5

1

1,5

2

2,5

Cin

e y

arte

sau

dio

visu

ale

s

Ad

min

istr

ació

nP

úb

lica,

ve

spe

rtin

o

Der

ech

o

Ge

ogr

afía

Trab

ajo

So

cial

Ped

. His

tori

a y

Cie

nci

as S

oci

ales

Ped

. Len

gua

Cas

tella

na

Facultadde Artes

Facultad de Ciencias Sociales Facultad dePedagogía

CAPS

CEMPIN

Financiamiento estudiantil

Otro/a Tutor/a

PIAAP

15

Trabajo Social derivaron al PIAAP, CEMPIN y otros/as tutores/as. Finalmente, la Facultad de

Pedagogía las carreras de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales al CAPS y Pedagogía en Lengua

Castellana y Comunicación a Financiamiento estudiantil.

Cuadro XV: Estado de derivaciones realizadas por tutores/as PIIP.


El cuadro XV se evidencia que existe una tendencia en las tres facultades de la universidad en mostrar

que los estados de derivación realizadas desde el PIIP a otros programas y unidades de

acompañamiento se encuentran en estado de atención. Las solicitudes de la Facultad Artes se

encuentran en un estado de atención desde el programa PIAAP. Para la Facultad de Ciencias Sociales

existe una tendencia a estar las derivaciones en estado de atención, no obstante, esta facultad de igual

manera tiene derivaciones en estado de lista de espera y sin atención. Para el caso de la Facultad de

Pedagogía las derivaciones se encuentran en estados de atención y solucionado.

Por otro lado, es importante destacar que las derivaciones en la Facultad de Ciencias Sociales son

variadas, ya que la mayor cantidad de estudiantes con necesidades de acompañamiento se encuentran

en este espacio educativo.

0

1

2

3

4

5

6



En atención

En lista de espera

Sin atención

Solucionado

16

f) Conclusiones

El programa PIIP 2018 empieza a funcionar con los materiales y organización del trabajo de las

experiencias de años anteriores, frente a esto, el comienzo es dificultoso debido a múltiples factores

de gestión, instrumentos para la selección de estudiantes, tiempos y la misma contingencia que vivía

la universidad por la toma.

Ahora bien, se puede identificar que no existe una asignación equitativa para la selección de tutores/as

en cuanto a la elección de los Magister, ya que el Magíster en Geografía mención Intervención

Ambiental y Territorial, actualmente de los 21 estudiantes 5 son parte de este postgrado. Esto

perjudicaría de cierta manera el desarrollo investigativo de algunas escuelas y áreas de trabajo tutorial,

que no pudieron ser cubierta por la especificad académica de los tutores.

Por otra parte, la participación del trabajo tutorial por parte de los y las estudiantes de pregrado de

que aceptaron participar se concentró a través del Sistema de alerta temprana, en segundo lugar, las

derivaciones realizadas por Directores/as de escuela y finalmente por la UGAE. Sin embargo, es

preciso aclarar que el Sistema de alerta temprana fue el sistema que derivo la mayor cantidad de

estudiantes comparada con otras unidades.

Otro aspecto relevante, es visualizar que la Facultad de Ciencias Sociales concentro la mayor cantidad

de estudiantes participantes en comparación a las otras dos facultades de la universidad, esto se

debería en primera instancia que tiene más carreras, pero también a la necesidad que existe en tener

un trabajo tutorial integral que los y las estudiantes agradecen.

Otros de los aspectos relevantes que permitió evidenciar este informa fueron las necesidades

detectadas de manera contextualizada y con las particularidades de cada espacio educativo. Lo

Académico se evidencio como una necesidad transversal en las 21 carreras de la universidad. No

obstante, la Facultad de Artes existe una fuerte tendencia a realizar un acompañamiento académico y

en segundo lugar lo emocional. Para la Facultad de Ciencias Sociales existe una fuerte tendencia a la

necesidad de realizar un acompañamiento de carácter emocional y en segundo lugar lo académico.

Para la Facultad de Pedagogía existe una fuerte tendencia a realizar un acompañamiento académico,

no obstante acompañado por lo emocional y lo económico.

Esta evidencia permite identificar que el trabajo tutorial debe estar asociado a un trabajo no solo

académico, sino más bien integral donde el o la estudiante que lo y la necesite pueda tener un espacio

de acogida, pero también de resolución de conflictos de distinta índole, con el objetivo de poder

permanecer en la vida universitaria.

El trabajo realizado según las estadísticas presentadas en los cuadros N° X, XI, XII permite precisar

que el acompañamiento tutorial con los y las estudiantes que aceptaron participar fue fructífero, ya

que los porcentajes de aprobación son de un 90%, 32%, y 22% en las tres facultades en comparación

a la reprobación 7%, 18% y un 4%.

Las derivaciones realizadas por los y las tutoras se concentraron en los programas de acompañamiento

como el PIAAP, CEMPIN, CAPS y Financiamiento estudiantil. Las derivaciones estuvieron

concentradas en solo en 11 estudiantes de 7 carreras de la universidad.



17

g) Acciones a seguir el 2019

Frente a los nudos críticos que han emergido durante el semestre de primavera 2018, el

programa ha tomado las siguientes decisiones para mejorar la labor tutorial:

- Establecer periodos de convocatoria de acuerdo al año académico.

- Empezar la labor tutorial el mes de abril de acuerdo al listado del sistema de alerta

temprana.

- Seleccionar estudiantes en conjunto con las Direcciones de Escuela.

- Cambiar perfil de tutoress/as.

- Trabajar en Red con las unidades internas, como por ejemplo crear un sistema de

derivación único para la universidad.

- Realizar jornadas de inducción sobre el Programa y como esta se articula con otras

unidades.

Documents

Informe de Impacto 2018 - academia.cl