Informativo do Sindicato dos Professores no Distrito Federal - Ano XXXII - Nº 170 - Outubro/2011 | www.sinprodf.org.br |

Ai de nós, educAdores e educAdorAs, se deixArmos de sonhAr sonhos possíveis.“

A amorosidade de que falo, o sonho pelo qual brigo e para cuja realização me preparo permanentemente, exigem em mim, na minha experiência social,

outra qualidade: a coragem de lutar ao lado da coragem de amar.

Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Se a nossa opção é progressista, se estamos a favor da vida e não da morte, da equidade e não da injustiça, do direito e não do arbítrio, da convivência com o diferente e não de sua negação, não temos outro caminho se não viver plenamente a nossa opção. Encará-la, diminuindo assim a distância entre o que dizemos e o que fazemos.

Não é, porém, a esperança um cruzar de braços e esperar. Movo-me na esperança enquanto luto e, se luto com esperança, espero.

Educação não transforma o mundo. Educação muda pessoas.

Pessoas transformam o mundo.

Paulo Freire

Que no próximo 15 de outubro possAmos todAs e todos refletirmos sobre A importânciA do nosso trAbAlho e como por meio dele contribuímos pArA A construção de um mundo melhor, inspirAdos em pAulo freire, nosso grAnde mestre dA utopiA possível.

“

A educação não pode esperar!

Expediente Editorial

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CONSELhO FISCALEliete Alves ChagasJucimeire Barbosa da SilvaLuciana Rodrigues de AlmeidaPedro de Oliveira SilvaSelassie das Virgens Junior

No momento do fechamento desta edição do Quadro Ne-gro, estávamos mobilizando a

categoria para a participação no ato marcado para o dia 29 de setembro, às 9h30, com paralisação, na Praça do Buriti. Apesar de atrasados, reto-mamos a discussão sobre o Plano de Carreira e temos a garantia de que o projeto de Gestão Democrática será enviado à Câmara Legislativa em bre-ve e que o Plano de Saúde será enca-minhado ao fórum de representantes dos sindicatos de servidores. Nosso recado é claro: a edu-cação não pode esperar! Queremos solução urgente para a falta de pro-fessores nas escolas, para a falta de monitores, para a precariedade dos equipamentos como quadras espor-tivas e para a falta de material básico. A educação pública do DF é a melhor do país, graças ao esforço e formação dos seus profissionais, mas precisa-mos avançar muito rumo a uma esco-la digna para todos e todas. A esse respeito, o resultado do Enem comprova: o diferencial das

escolas com melhores resultados, se-jam elas públicas ou privadas, era em primeiro lugar, a valorização do tra-balho das educadoras e dos educa-dores. Todos os gestores entrevista-dos pela imprensa apontaram como fundamental para os bons resultados o incentivo à formação continuada, a boa remuneração e o comprome-timento com a proposta pedagógica do corpo docente. Se todo mundo sabe que é por aí que se muda o qua-dro da Educação, por que não come-çar logo? O plano de carreira e a ges-tão democrática são grandes avanços nesse caminho. Também neste momento é que a discussão dos 10% do PIB para a educação ganha corpo no País, e envolve a categoria, os estudantes e a sociedade civil organizada. Esta-mos em um momento privilegiado para lutar para que a educação de qualidade seja realmente um bem garantido constitucionalmente a todas e todos os brasileiros. Temos pressa! A Educação quer mais e essa luta é de todos nós!

Comissão de negociação do Sinpro em reunião com a Secretaria de Educação.

cAtegoriA deve intensificAr A lutA pelo pne em outubro

A luta pela aprovação, ainda neste ano, do Plano Nacional de Edu-cação (PNE – PL nº 8.035/10), que

contém as metas e diretrizes para a área de educação no período de 2011 a 2020, deve ser intensificada em outubro. A Con-federação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE) está organizando uma Marcha Nacional para o dia 26 de outubro, com o objetivo de aumentar a pressão em cima dos parlamentares para aprovar o PNE com as reivindicações oriundas da Conferência Nacional de Educação (Co-nae) e de acordo com os interesses da educação pública. Essa manifestação terá como pauta principal a aplicação de 10% do Produto Interno Bruto (PIB) na Educa-ção, além do Piso e Carreira. A meta inicial do governo é de 7% do PIB. O aumento do percentual de fi-nanciamento é uma forma de garantir a valorização dos profissionais de educa-ção com piso salarial, plano de carreira e formação continuada. A cobrança desse aumento foi feita por representantes de entidades de professores e técnicos de ensino, em audiência pública conjunta da Comissão de Educação e Cultura e da Comissão Especial que analisa o PNE, ocorrida no dia 31 de agosto. Os deputados presentes àquela au-diência manifestaram apoio à reivindicação. A deputada federal Fátima Bezer-ra defendeu os 10% do PIB para a educa-ção. Para ela, é preci-so disponibilizar mais dinheiro para que as metas do PNE não virem “uma bela car-ta de intenções, sem resultados práticos”. Ela argumentou que

qualquer melhoria nos índices educacio-nais de um país passa pela valorização dos profissionais do ensino. “Um salário justo é um dos direitos desses trabalhadores, que deve ser associado à carreira, jornada e formação. Também é preciso prover a estrutura para que o professor possa tra-balhar com qualidade, com o fornecimen-to de livros de qualidade, inclusão digital, cursos de qualificação e intercâmbio com profissionais de outras instituições de en-sino”, exemplificou.

Mobilização Com o objetivo de ampliar a luta pela aprovação do PNE, o Conselho Na-cional de Entidades (CNE) da CNTE apro-vou ainda uma proposta de realização de uma aula sobre Piso e Carreira para os estudantes da rede pública brasileira. No dia 16 de setembro, foram ministradas aulas sobre o financiamento da educa-ção, incluindo Piso e Carreira, para que os estudantes entendam a importância da valorização do profissional de educação e quais as mudanças que o Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN) traz para os educadores (foto).

A CNTE tem a intenção de reunir na marcha todos que lutam pela educa-ção pública de qualidade, bem como de, com a ajuda das entidades, juntarem 10 mil assinaturas em um cartão que será entregue aos parlamentares naquela data. A concentração da marcha será em frente ao Estádio Mané Garrincha e de lá os participantes seguirão até o Congres-so Nacional.

Educação

3Setembro de 2011

decisão de conselho prejudica estudantes da escola pública

estudantes na luta pelos 10% do pib para a educação

A decisão do Conselho de Educação do DF de exigir que o aluno tenha frequentado 75% das aulas do ano

letivo para receber o certificado de conclu-são prejudicou em especial os alunos das escolas públicas que se esforçaram para passar no vestibular da UnB. Antes, as regras diziam que o aluno com notas acima de 80% no primeiro semestre da escola e que tivesse passado no vesti-bular poderia pedir a antecipação do seu diploma. Com isso, era matriculado sem problemas na UnB. Entretanto, desde o ano pas-sado, o Conselho Federal de Educação do Distrito Federal decidiu que somen-te quem já completou 18 anos ou cursou mais de 75% do ensino médio

pode ter o certificado de conclusão. Não sabemos quais os critérios utilizados pelo Conselho para embasar essa decisão. A quem interessa essa mudança? Aos estu-

dantes ou às escolas privadas? O Sinpro entende que essa dis-cussão não poderia ser feita sem ouvir os interessados na situação: os alunos, assim

como os professores que atuam no segmento do ensino médio. Só eles po-dem opinar se o estudante demonstra maturidade suficiente para ingressar na universidade ou se o conteúdo é suficiente para sua formação na educa-ção básica. Por essas e por outras é que defendemos a democratização do Con-selho de Educação, com a participação dos trabalhadores em sua composição. Por fim, parabenizamos os pro-fessores e professoras das escolas pú-blicas que driblam as dificuldades e fa-zem a diferença para esses estudantes.

A União Nacional dos Estudantes (UNE) promoveu no dia 31 de agosto, em Brasília, uma manifes-

tação para defender, entre outros pon-tos, investimento de 10% do Produto Interno Bruto (PIB) na educação e me-lhorias na assistência estudantil. O ato começou com a lavagem simbólica da entrada do Banco Central. Em meio a pa-lavras de ordem contra a taxa de juros, os estudantes, com ajuda de um carro--pipa, jogaram sabão em pó e usaram vassouras para escovar o chão. Depois os participantes seguiram em passeata até o gramado em frente ao Congresso Nacional, onde continuaram a reivindi-cação, por 50% do fundo social do pré--sal para investimentos em educação. A

manifestação reuniu, aproximadamen-te, 15 mil pessoas. Para o presidente da UNE, Da-niel Iliescu, embora os atos realizados no Brasil atraiam menos participantes, os jovens daqui são “muito participati-vos”. “É uma forma de pressionar o go-verno a baixar a taxa de juros, que será divulgada hoje pelo Copom. Queremos que mais dinheiro seja aplicado na edu-cação e não em pagamento de taxas absurdas”, disse. Iliescu disse ainda que o movimento reivindicou melhoria das escolas e de todos os níveis de ensino e a redução imediata dos juros. Após a marcha, houve sessão da Comissão de Direitos Humanos da Câmara, em solida-riedade à luta dos estudantes chilenos.

Educação

Alunos do Colégio Elefante Branco realizaram protesto em frente à escola.

Manifestação da UNE reuniu cerca de 15 mil pessoas na Esplanada dos Ministérios.

4 Setembro de 2011

Lei Maria da Penha completa cinco anos

A Lei Maria da Penha (11.340/06), que protege a mulher vítima de violência doméstica, foi aprovada

por 95,5% dos entrevistados em sonda-gem de opinião realizada pela Câmara dos Deputados entre 30 de junho e 11 de agosto de 2011. Há cinco anos, no dia 22 de setembro de 2006, a lei entrava em vigor. A sondagem sobre a percepção da população brasileira em relação aos cinco anos de vigência da lei foi feita com 1.295 pes-soas, com abrangência nacional. Dos entrevis-tados, 77,5% declararam conhecer o conteúdo da lei, ainda que par-cialmente. “São pessoas que já podem, minima-mente, invocar a lei para exercer seus direitos”, diz a consultora da pesqui-sa, Giovana Perlin, espe-cialista em estudos de gênero, família e sexualidade. “Levando-se em conta que o percentual dos que aprovam as medidas é maior do que o percentual dos que conhecem o conteúdo da lei, alguns entrevistados aprovam medi-das punitivas mesmo sem conhecê-las”, complementa. Giovana destaca que não houve diferenças estatísticas significativas na percepção de homens e mulheres. “Am-bos mostram intolerância em relação à violência contra mulher”, afirma. A pes-quisa também mostra que 90,7% dos en-trevistados acham que a punição contra agressores deveria ser mais rigorosa. “O

dado mais relevante talvez seja o do an-seio por justiça, pelo fim da impunidade dos agressores e pelas relações familiares pacificadas”, diz a consultora. Para os próximos anos, a pes-quisadora recomenda que sejam di-vulgados aspectos específicos do con-

teúdo da lei, por meio de campanhas educativas na mídia, especialmente nos meios públicos e institucionais. “As pessoas sabem da existência da lei, mas não sabem os detalhes do que ela diz”, explica.

problemA pÚblico

Segundo a diretora-executiva do instituto feminista Patrícia Galvão (Pagu), Jacira Melo, a pesquisa da Câ-mara revela uma mudança na percep-ção da população sobre a violência doméstica. “Antigamente, a sociedade brasileira tinha a percepção de que era

um problema privado. Hoje a socieda-de reconhece a violência doméstica como um problema social sério, que necessita de intervenção do Estado.”

AplicAção dA lei

A coordenadora da bancada feminina na Câmara, deputada Jane-te Rocha Pietá (PT-SP), lembra que a Lei Maria da Penha é considerada uma das três melhores do mundo na área de proteção à mulher pelo Fundo de Desenvolvi-mento das Nações Uni-das para a Mulher, mas é necessário colocá-la totalmente em prática. “Falta implementar tudo o que está na lei, a par-tir de políticas públicas integradas, incluindo as áreas de educação, cul-

tura e saúde”, explica. Janete Pietá lembrou que a violência doméstica inclui a chama-da violência psicológica – ou seja, agressões verbais. A deputada disse, ainda, que profissionais da área de saúde precisam notificar os casos de violência contra a mulher. Além disso, ela acredita serem necessários mais abrigos para mulheres ameaçadas de morte; mais delegacias da mulher, com maior qualificação das pessoas que trabalham nessas delegacias; e mais juizados especializados.

Fonte: Agência Câmara

Mulheres

5Setembro de 2011

FÓRUM DISTRITAL PERMANENTE DE APOIO À FORMAÇÃO DOCENTE

IDEB NO MURO DA ESCOLA: A QUEM INTERESSA?

Formação

O Fórum Distrital Permanente de Apoio à Formação Docente defi-niu as datas de convocação das(os)

professoras(es) que não possuem a licen-ciatura plena. Estas reuniões ocorrerão entre agosto e outubro, com objetivo de informar professoras(es) que as(os) mesmas(os) poderão ingressar em cursos de nível superior que serão ofertados pelo Instituto Federal de Brasília (IFB) e pela Uni-versidade de Brasília (UnB), via convênio da Secretaria de Educação do Distrito Federal com o Ministério de Educação (MEC).

No primeiro semestre de 2012 ocorrerá o curso de Licenciatura em Ar-tes/Dança, no Instituto Federal de Brasília. Serão montadas duas turmas com capa-cidade para 30 alunos cada uma. As(os) professoras(es) se inscreverão pela Plata-forma Freire, do Ministério de Educação, entre os dias 3 de agosto e 10 de setembro, participando destas turmas todas(os) que fazem parte da rede pública de ensino do DF e que possuem licenciatura curta em artes, educação física e pedagogia. A turma também será estendida a professoras(es)

com licenciatura plena em Educação Física e Artes. Neste caso, todas(os) terão de com-provar que atuam em projetos de dança nas escolas. “O próximo passo é garantir 800 vagas de pedagogia para os professores que não possuem nenhuma licenciatura. Para isto já estamos negociando estas va-gas com a Universidade de Brasília, para o segundo semestre de 2012. As inscrições serão abertas pela Plataforma Freire no fi-nal deste ano”, conclui o diretor Cláudio An-tunes, membro do Fórum.

Está tramitando no Congresso Nacio-nal um projeto de lei apresentado pelo ícone da bancada ruralista, de-

putado Ronaldo Caiado, que obriga todas as escolas da rede pública a colocar o seu Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) em um lugar visível na entra-da do estabelecimento de ensino. Aqui no DF também existe um PL com o mesmo objetivo, de autoria da deputada Luzia de Paula e do deputado Agaciel Maia. Esse projeto é fruto da ideia do con-sultor educacional e “especialista em edu-cação” Gustavo Ioschpe (professor do pro-jeto “JN no Ar” da Rede Globo e da revista Veja, o que dispensa comentários). A ideia do economista é de que a exposição do índice mobilize a comunidade para pres-sionar as instituições e os educadores. É curioso e contraditório que o referido “es-pecialista em educação” tenha esse título sem jamais colocar os pés numa sala de aula para ministrar aulas. A conclusão de Especialistas na Edu-cação é que esse projeto expõe os/as es-tudantes a constrangimentos e vexames vetados pelo Estatuto da Criança e Adoles-cente e pela Constituição Federal. O PL nº 488/2011 da deputada Lu-

zia de Paula e do deputado Agaciel Maia revela um conteúdo ideológico de des-construção da escola pública. Ele aponta um mecanismo inacabado (o Ideb) para massificar a cultura da avaliação restritiva e que orienta a pseudorecompensa meri-tória (bônus) aos educadores; considera a escola pública como um bem de consu-mo gerido pelas leis de mercado, onde a baixa qualidade condiciona a substituição do produto por outro similar; reforça o eli-tismo educacional, que se pauta na cruel marginalização de setores educacionais. Pior que classificar a escola como

ruim é subtrair a autoestima da comunidade usuária e colocá-la em confronto com a ins-tituição, quando a melhor solução consiste na união de esforços, sobretudo do poder público, para elevar a qualidade da educa-ção; transferir a baixa qualidade da educa-ção básica para estudantes e educadores é uma grande injustiça! Não dá para comparar escolas cuja origem social dos estudantes é tão distinta, pois existe uma correlação entre o desenvolvimento acadêmico e o nível só-cioeconômico dos estudantes. Para aferir com maior eficácia os níveis de qualidade de ensino é necessário observar conceitos como políticas peda-gógicas, financiamento, currículo, forma-ção, salário, saúde e, fundamentalmente, gestão democrática. Entendemos que a qualidade da educação pública reflete as políticas e o compromisso do Estado e da sociedade para com essa prática social, assim como na participação social nas instâncias de decisão dos sistemas de ensino e das es-colas. Essas são políticas de caráter sistê-mico, que precisam ser urgentemente am-pliadas e aprofundadas para romper com as discriminações e exclusões e garantir a efetiva oportunidade para todos/as.

6 Setembro de 2011

Mobilização

Universidade Distrital é uma luta da cidade

Lutas das trabalhadoras e dos trabalhadores rurais conseguem resultados positivos neste segundo semestre

O Sinpro já colocou em sua pauta de luta a discussão sobre a criação da Universidade Distrital. Idealizado

pelo deputado distrital Wasny de Roure (PT), o projeto já foi discutido em audi-ência pública no início do ano, mas ainda aguarda aprovação na Câmara Legislati-va do Distrito Federal para sair do papel. O modelo de universidade estadual am-plia a oferta de vagas no ensino superior, principalmente, aos alunos que deixam o ensino público anualmente e pode ser um instrumento de formação continuada para professores(as) da rede. “A universidade distrital passa-ria a ser um espaço de formação con-

tinuada para os professores da rede, através de oferta de novas graduação e pós-graduação. Faria também um link para este professor, já que ele poderia defender teses de mestrado e doutora-do, tendo uma oportunidade de exerci-tar este conhecimento”, comenta o dire-tor Fernando Ferreira, salientando que a ideia é que 50% das vagas na instituição sejam destinadas para estudantes oriun-dos da rede pública. “Queremos cobrar do governo o compromisso que é a uni-versidade distrital pública”. Outros governos já discutiram a criação desta instituição de ensino supe-rior e mesmo tendo amparo na Lei Orgâ-

nica do DF o projeto ainda aguarda apro-vação. “Não é possível que com mais de dois milhões de habitantes esta unidade da federação tenha de ficar dependente somente da UnB e de faculdades particu-lares. Precisamos criar uma verdadeira ins-tituição universitária preocupada em não apenas difundir conhecimento e preparar profissionais para o mercado de trabalho, mas que se envolva ativamente com as necessidades e expectativas da popula-ção, especialmente dos segmentos me-nos favorecidos”, defendeu Wasny. Uma área do Clube do Servidor – no SCE Norte, Lotes 1A 1B –, hoje abandonada, já foi co-gitada para abrigar a universidade do DF.

Apesar de a lista de reivindicações das trabalhadoras e dos trabalha-dores rurais ainda ser extensa, suas

jornadas de lutas, intensificadas nesses dois últimos meses, resultaram em avan-ços positivos. O Sinpro sempre apoiou e continuará apoiando os movimentos sociais rurais por entender que, como educadores, não podemos nos manter a margem das lutas que visam o alcance de um país livre, soberano, com justiça social e igualdade para todos. Ainda há muito caminho pela frente para chegarmos aonde queremos, mas nossa disposição aumenta a cada etapa vencida. Realizada no dia 17 de agosto, a 4ª edição da Marcha das Margaridas, que reuniu trabalhadoras rurais de todo o país, teve como resultado a certeza da continuidade do diálogo entre agriculto-ras e governo federal. As trabalhadoras apresentaram uma pauta com 150 itens, divididos em temas que nunca foram tra-tados numa mobilização do campo e da

floresta, que foram respondidos pela pre-sidenta da República, Dilma Rousseff, du-rante encontro ocorrido no final do dia, no Parque da Cidade, em Brasília. Na ocasião a presidenta infor-mou que a meta do governo é investir na melhoria de condições de distribuição para atingir o índice de 30% de alimentos fornecidos pela agricultura familiar para as merendas escolares, garantir ao me-nos 30% do total disponível de crédito para o agricultor familiar às mulheres e ampliar o acesso à creche de qualidade no campo. Ela disse ainda ter determi-nado um diagnóstico das condições de todos os assentamentos existentes hoje no Brasil. A presidenta reconheceu que a mulher vive uma situação de desigualda-de em todos os espaços e que é necessá-rio ter políticas públicas para romper essa discriminação. Após uma semana de lutas (de 23 a 28 de agosto), o Acampamento Na-cional da Via Campesina, instalado em

Brasília, chegou ao seu final com o retor-no positivo do governo às reivindicações da organização. A Via Campesina é uma articulação internacional de movimen-tos sociais camponeses que no Brasil é integrada pelo Movimento dos Traba-lhadores Rurais Sem Terra (MST), Comis-são Pastoral da Terra (CPT) entre outros. A principal conquista anunciada pelo governo foi a suplementação de 400 mi-lhões de Reais no orçamento do Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrá-ria (Incra) para obtenção de terras. Além disso, houve a liberação dos 15 milhões de Reais do Programa Na-cional de Educação na Reforma Agrária (Pronera), que estava contingenciado, e será implementado o Programa de Alfa-betização Rural, nos moldes propostos pela Via Campesina. O governo também se comprometeu em apresentar no início de setembro um plano emergencial de assentamento até o fim do ano.

7Setembro de 2011

Entrevista

Entrevistamos nesta edição a Diretora de Gestão do Conhecimento do Instituto Paulo Freire, An-gela Antunes (foto), uma das convidadas para a abertura de nossa Conferência de Educação. Mestre e doutora pela Faculdade de Educação da USP, autora, entre outras publicações, do li-vro “Aceita um conselho? Como organizar os colegiados escolares” e “Sementes de Primavera: exercícios de cidadania desde a infância”, ela explica porque ainda é tão atual o pensamento do educador Paulo Freire .

Paulo Freire um mestre guardião da utopia

QN - No ano em que Paulo Freire comple-taria 90 anos, como você avalia a atuali-dade do pensamento dele? Qual o lega-do deixado para a Educação no Brasil e no mundo?

Angela Antunes – Paulo Freire procurou o sentido da educação e cen-trou suas análises na relação entre “edu-cação e vida”, reagindo às pedagogias tecnicistas do seu tempo. A educação, para ser transformadora, emancipadora, precisa estar centrada na vida. Para ser emancipadora, ela precisa considerar as pessoas, suas culturas, respeitar o modo de vida dos educandos, sua identidade. O reconhecimento de Paulo Freire, fora do campo da pedagogia, de-monstra que o seu pensamento é tam-bém transdisciplinar e transversal. A pe-dagogia é essencialmente uma ciência transversal. Desde seus primeiros escri-tos, considerou a escola muito mais do que as quatro paredes da sala de aula. Criou o “Círculo de Cultura”, como ex-pressão dessa nova pedagogia que não se reduzia à noção simplista de “aula”. Na sociedade do conhecimento de hoje, isso é muito mais verdadeiro, já que o “espaço escolar” é muito maior do que a escola. Os novos espaços da formação (mídia, rádio, TV, vídeo, igrejas, sindicatos, em-presas, ONGs, espaço familiar, Internet...) alargaram a noção de escola e de sala de aula. A educação se tornou comunitária, virtu-al, multicultural, intertranscultural e eco-lógica e a escola se estendeu para a cida-de e o planeta. Hoje se pensa em rede, se

pesquisa em rede, se trabalha em rede, sem hierarquias. A noção de hierarquia (saber-ignorância) é muito cara à escola capitalista. Ao contrário, Paulo Freire in-sistia na conectividade, na gestão coleti-va do conhecimento social a ser sociali-zado de forma ascendente. Não se trata mais de ver apenas a “cidade educativa” (Edgar Faure), mas de enxergar o plane-ta como uma escola permanente. Paulo Freire se mantém atual porque suas con-tribuições são relevantes para o contexto em que vivemos. Paulo Freire é denominado “guardião da utopia”. Milton Santos assim se referiu a Paulo Freire. O legado que ele nos deixa, entre tantas contribuições, é um legado de esperança, de entender a educação como espaço de transforma-ção social, que nos ajuda não só a ler a história, mas sermos também escritores da história, de entender que o “mundo não é; o mundo está sendo”, de não nos inscrevermos no campo do determinis-mo e sim no campo das possibilidades, onde há sempre lugar para o sonho, para a esperança.

QN - Ele dizia que gostaria se ser lembra-do como alguém que amou o mundo, as pessoas, os bichos, as árvores, a terra, a água , a vida. Como você acredita que ele está sendo lembrado? Segundo Moacir Gadotti, a va-lidade universal da teoria e da práxis de Paulo Freire está ligada, sobretudo, a quatro intuições originais: 1ª - Ênfase nas condições gno-siológicas da prática educativa. Toda obra

de Paulo Freire está permeada pela ideia de que educar é conhecer, é ler o mundo, para poder transformá-lo. Ele destacou, desde o início, a importância das meto-dologias, o que é muito atual. Seu pen-samento estava fortemente orientado por um projeto político-pedagógico cujo conteúdo era a Libertação. 2ª - Defesa da educação como ato dialógica e, ao mesmo tempo, rigo-roso, intuitivo, imaginativo, afetivo. Paulo destaca a necessidade de uma razão dia-lógica comunicativa. A teoria do conhe-cimento de Paulo Freire reconhece que o ato de conhecer e de pensar estão di-retamente ligados à relação com o outro. O conhecimento precisa de expressão e de comunicação. Não é um ato solitário. Além de ser um ato histórico, gnosioló-gico e lógico ele contém um quarto ele-mento que é a sua dimensão dialógica. 3ª - A noção de ciência aberta às necessidades populares ligada, portanto, ao trabalho, ao emprego, à pobreza, à fome, à doença etc. Seu método, por isso, não parte de categorias abstratas, mas dessas necessidades das pessoas, captu-radas nas suas próprias expressões (valor da oralidade) e analisadas por ambos, educador e educando. Nos últimos anos, Paulo Freire destacou também as neces-sidades planetárias trazidas ao debate pela ecologia, como necessidades huma-nas fundamentais, ligadas, por exemplo, ao saneamento básico, ao lixo, à água, à poluição do ar. Dia 17 de abril de 1997, poucos dias antes de falecer, ele falava de ecopedagogia, afirmando que amava a Terra, os bichos,

8 Setembro de 2011

as plantas. Dizia ele numa entrevista dada no Instituto Paulo Freire naquele dia: “Quero ser lembrado como alguém que amou os homens, as mulheres, as plantas, os animais, a Terra”. Um dos seus últimos livros foi À sombra desta mangueira onde ele fala do prazer de respirar ar puro (uma das necessidades humanas), de entrar num rio despoluído, de pisar na grama, na areia da praia. E criticava a lógica ca-pitalista que não valoriza esses prazeres gratuitos e por substituí-los por prazeres vendidos e comprados, prazeres que dão lucro. O capitalismo tem necessidade de substituir felicidades gratuitas (necessi-dades humanas) por felicidades vendidas e compradas, que são, acima de tudo, ne-cessidades do capital e, muitas vezes, não são necessidades humanas; são necessi-dades impostas aos seres humanos, com a finalidade do lucro. 4ª - O planejamento comunitá-rio, participativo, a gestão democrática, a pesquisa participante. Sob influência do pensamento de Paulo Freire, principal-mente da década de 90 para cá, no Brasil, estão se realizando muitas experiências educacionais de enorme impacto. Mais recentemente, destacamos o município de Osasco, cuja política edu-cacional se fundamenta em quatro gran-des diretrizes: democratização do acesso e garantia da permanência, democratiza-ção da gestão, qualidade sociolcultural da educação e valorização profissional

QN - O que está sendo preparado pelo Instituto para lembrar a data? Há alguma publicação prevista?Angela Antunes - O IPF tem se colocado à disposição para diversas entrevistas, em diferentes meios de comunicação, so-bre o pensamento de Paulo Freire. Além disso, tem participado de inúmeras ho-menagens a Paulo Freire e também está organizando, com o apoio da Capes, em parceria com a Faculdade de Educação da USP, com realização prevista para dia 10 de novembro de um encontro que co-memorará os seus 90 anos de existência, com Círculos de Cultura, de manhã e à tarde. Mais informações, entrar em conta-to com o IPF: comunicacao@paulofreire.org ou Unifreire secretaria@unifreire.org ou ipf@paulofreire.org

QN - Paulo Freire refletia muito sobre o

fazer do educador, sua atitude diante do mundo. O Instituto trabalha nessa ques-tão da formação do professor? Angela Antunes - O Instituto Paulo Freire é uma associação civil fun-dada oficialmente em 1º de setembro de 1992. Atualmente, constitui-se numa rede internacional que possui membros distribuídos em mais de 90 países em to-dos os continentes, com o objetivo prin-cipal de dar continuidade e reinventar o legado de Paulo Freire, visando à constru-ção de uma sociedade mais democrática e socialmente justa. Para alcançar nossos objetivos, desenvolvemos programas e projetos de assessoria, de consultoria, de pesquisas, cursos de formação (presencial e a dis-tância) e acompanhamento, orientados pelas dimensões socioambiental e in-tertranscultural, constituindo três áreas: Educação de Adultos, Educação Cidadã e Educação Popular. Para melhor cumprir sua missão institucional, o IPF criou quatro Institui-ções Mantidas: a Editora e Livraria Insti-

tuto Paulo Freire que tem por finalidade publicar, distribuir e comercializar, sem fins lucrativos, material de qualidade e relevância científica, cultural, didática. a Casa da Cidadania Planetária, com o ob-jetivo de desenvolver projetos que contri-buam para a sua missão de aglutinar pes-soas, organizações, movimentos e fóruns com vistas a um “outro mundo possível”; o Centro de Referência Paulo Freire, que se constitui num espaço de estudo, pes-quisa e documentação de e sobre Paulo Freire, com bibliotecas que pertenceram a Paulo Freire e inúmeros registros audio-visuais, manuscritos e outros documen-tos disponíveis ao público interessado e a UNIFREIRE, que tem por missão interco-nectar a comunidade freiriana pelo mun-do por meio da articulação de cátedras, institutos e outros centros nacionais e internacionais de tradição freiriana, bem como desenvolver pesquisas e oferecer formação inicial e educação continuada, presencial e a distância.

9Setembro de 2011

O Plano Nacional de Educação (PNE), a Gestão Democrática e o Currículo serão alguns dos assun-

tos debatidos durante a Conferência de Educação Paulo Freire, que acontecerá de 20 a 22 de outubro, no Auditório da EAPE. A Conferência, realizada pelo Sinpro-DF, abordará diversos temas ligados à área e contará com a participação de professo-res da UFG, PUC-SP, UFRJ e da CNTE, que já vem debatendo o tema em nível nacio-nal. Tendo em vista que este ano o Con-gresso Nacional votará o PNE, durante a Conferência a diretoria do Sinpro apro-fundará este debate, já discutido com a categoria desde a Conferência Nacional de Educação (CONAE), etapa distrital 2009. Neste período, o Sindicato realizou plenárias livres que antecederam a reali-zação da CONAE etapa distrital, em 2009, e da CONAE nacional, em 2010. O resul-tado destas conferências foi traduzido

em 20 metas apresentadas pelo governo federal ao Congresso Nacional, como as metas para a próxima década da educa-ção brasileira. Foram apresentadas 2.915 emendas, das quais, 60 pela Confedera-ção Nacional dos Trabalhadores em Edu-cação (CNTE). Cada estado e o Distrito Federal, após a aprovação da lei, terão um ano para criar os seus planos estadu-ais, e no caso de Brasília, o plano distri-tal de educação. Nossa conferência vai largar na frente estabelecendo as me-tas para a próxima década da educação pública no DF. A Secretaria de Políticas Educacionais do Sinpro, que coordenará a atividade, entende que a Conferência enriquece o debate amplo da educação pública no momento em que vários pro-jetos em nível nacional e local estão em debate. As inscrições estarão abertas no final de setembro.

Paulo Freire faria 90 anos em setem-bro de 2011 e para homenageá-lo, a Editora Fundação Perseu Abramo em

coedição com a Editora da UnB relançou o livro “Comunicação e cultura: as ideias de Paulo Freire”, escrito por Venício A. de Lima. A partir da análise da obra de Paulo Freire e de muitas horas de conver-sas com o educador, Venício finalizou a sua tese de doutoramento, defendida em 1979 e que foi adaptada para a primeira edição do livro. Trinta anos depois, a obra é relançada revista e com nova introdu-

ção, apresentando a atualidade do pensa-mento daquele que é reconhecido como o mais importante educador brasileiro. A atualidade dos temas aos quais Freire se dedicava como o direito do cidadão à co-municação o coloca lado-a-lado com pen-sadores atuais. No livro, Venício apresenta as ideias de Paulo Freire em quatro capítulos, nos quais são abordados temas como: o contexto social das ideias de Freire; o con-ceito de comunicação e cultura de Paulo Freire; e a importância do educador para os estudos de comunicação.

Educação

temas que serão abordados:

• PNE • PDEDF• Currículo• Avaliação• Gestão Democrática• Financiamento

presenças já confirmadas na abertura

• Drª Angela Antunes• Dr. Miguel Gonzalez Arroyo

editora relança livro

CONFERÊNCIA DE EDuCAÇÃO PAuLO FREIRE SERá EM OuTubRO

10 Setembro de 2011

escolas investem na mediação de conflitos para promover a paz

Resolver os conflitos no ambiente escolar por meio do diálogo é uma prática que vem se mostrando efi-

caz para a prevenção da violência e o desenvolvimento da cultura da paz nas escolas. Um exemplo disso é o projeto desenvolvido há cerca de um ano pelo Centro de En-sino Médio (CEM) 01 – Escola São Francisco de São Sebastião/DF, em parceria com o Ins-tituto Pró-media-ção, entidade sem fins lucrativos, que tem como missão promover a Cul-tura da Mediação no Brasil. A idéia deu tão certo que despertou a atenção de outras escolas e hoje o projeto já é desenvolvido em instituições de ensino localizadas no Re-canto das Emas, no Gama e no Paranoá. Localizada na considerada a terceira região mais violenta do Distrito Federal, a escola São Francisco era um reflexo do que ocorria lá fora, mas des-de o ano passado esse cenário vem mu-dando. Alunos bagunceiros, considera-dos líderes negativos, foram escolhidos para integrar o projeto “Mediação de Conflitos”. O projeto aproveitou o po-tencial de liderança que esses meninos já tinham para transformá-los, por meio de um curso, em mediadores. Uma vez formados eles passaram a resolver os conflitos por meio do diálogo, tornan-do o ambiente escolar mais atrativo e respeitoso, tanto para alunos quanto para professores. A mudança no comportamen-

to dos alunos já começa a ser sentida no decorrer do curso. Lá eles aprendem a ter outra visão do conflito, que pode deixar de ser só uma coisa negativa de-pendendo da forma como ele é resolvi-do. Por meio de aulas práticas e teóricas,

os futuros media-dores são levados a compreender a mediação dos conflitos como um instrumento para a prática da cultu-ra da paz, da jus-tiça, da cidadania e o respeito aos direitos humanos. Segundo o profes-sor Francisco Cel-so, do Centro de Ensino Fundamen-tal (CEF) 602 do Recanto das Emas/

DF, além de melhorar a convivência no ambiente escolar e prevenir a violência, a mediação é também uma forma de promover a inclusão, o diálogo, a auto-nomia e a participação coletiva. “A ideia é envolver não só os estudantes, mas, também, professores, cor-po técnico-administrativo, mães e pais de alunos”, explicou o professor Fran-cisco Celso. Segundo ele, todos, de alguma forma, são personagens dos con-flitos que acontecem den-tro da escola e para que a mediação funcione é preci-so que todos se sintam re-presentados. O aluno que participou do conflito é re-presentado por um media-dor-aluno, o professor pelo

mediador-professor, e assim por diante. Daí a importância de todos passarem pelo curso de mediadores. Mas, para que isso aconteça, é necessário não só que todos tenham entendimento da impor-tância da mediação como, também, que fique bem claro que ela não substitui as ferramentas tradicionais da escola. formAturA – No CEF 602, o “Projeto Estudar em Paz – Mediação de Conflitos no Contexto Escolar” formou sua primeira turma de mediadores no dia 16 de setembro deste ano. Segun-do o professor Francisco Celso, a parti-cipação desses alunos no curso se deu de forma voluntária, após um trabalho de sensibilização feito na escola. A sur-presa é que a procura pelo curso foi su-perior ao número de vagas, mas todos serão atendidos no decorrer do projeto, conforme garantiu o professor. Os for-mandos foram apresentados formal-mente para toda a comunidade escolar, com direito a cerimônia de entrega de certificados, camisetas e show da ban-da “Estudar em Paz” – criada exclusiva-mente para o projeto.

Paz nas escolas

Alunos do CEF 602 se engajaram no projeto “Mediação de Conflitos no Contexto Escolar”

“A mediação é tam-bém uma forma de promover a inclu-são, o diálogo, a

autonomia e a par-ticipação coletiva”.

11Setembro de 2011

No último decênio fo-ram realizadas qua-tro reformas curri-

culares na rede pública de ensino do DF. Essa questão faz lembrar Miguel Arroyo em seu último livro, que traz o sugestivo título de “Currículo, território em disputa”. Isso reflete na centralidade que o cur-rículo assumiu nas duas últimas décadas. É inte-ressante observar, que, na década de 90 (auge do ne-oliberalismo), tivemos for-te influência/intervenção nos assuntos educacionais por parte dos organismos internacionais. Nunca se fizeram tantas diretrizes e normatizações sobre o currículo. Isso nos alerta para os tensiona-mentos cada vez maiores que per-passam nossa dinâmica escolar. O Sinpro já realizou debates sobre o currículo em vários momen-tos, com encontros, publicações, cur-sos, nas conferências da entidade etc. Colocamos em debate as pedagogias progressistas, discutimos conceitos, procuramos conhecer e debater as experiências democrático-populares de educação, como a Escola Plural de Belo Horizonte, a Escola Cidadã de Porto Alegre e as contribuições de Paulo Freire para as políticas curricu-lares, a partir do seu trabalho como secretário de educação da cidade de São Paulo (1989/1991). Na nossa visão, relacionamos currículo com gestão democrática e a

organização da escola, formação inicial e continuada, o sistema de avaliação, projeto político-pedagógico e as con-cepções de conhecimento. Entende-mos que o currículo seja uma seleção de conhecimentos, permeada por re-lações de poder e a escola faz escolhas dentre as muitas possíveis, e que os educadores e educadoras devem saber os “porquês” de uma escolha em detri-mento de outras, agindo em favor dos filhos e filhas da classe trabalhadora e de um projeto de educação transfor-madora que contenha uma metodolo-

gia de ação realmente demo-crática e participativa. Consideramos alguns elementos como pontos de partida para a discussão curricular: o projeto social e de educação; a concepção de escola, e, consequente-mente, do que aprender, para que aprender, que cur-rículo e para qual escola. É indispensável discutir as condições de trabalho e va-lorização dos profissionais de educação para imple-mentação de uma escola e um currículo de qualidade, a quantidade de estudan-tes por sala de aula, mate-rial didático, condições dos laboratórios, salas de aula,

instalações de qualidade, mobiliário adequado... Para que essas questões não fiquem reduzidas aos discursos, elas devem ser formuladas e imple-mentadas por meio de condições de trabalho dignas. Não conseguiremos implementar um currículo, se educa-dores e educadoras não se sentirem sujeitos de sua ação, construindo um projeto de educação pública e um projeto histórico de Estado, para além de go-vernos.

Reorientação Curricular: Um debate urgente!

Artigo

JÚLIO BARROS Mestre em Educação pela UnB, professor de História na Ceilândia e Diretor de Políticas Educacionais do Sinpro/DF.

12 Setembro de 2011

Categoria

Jurídico

A Secretaria de Raça e Sexualidade do Sinpro-DF dará continuidade ao ciclo de debates sobre a ques-

tão étnico-racial, iniciado em junho. O tema desses debates é a Literatura In-fantil com uma abordagem étnico-ra-cial. Os encontros acontecerão na sub-sede do Sindicato em Planaltina e no Centro de Ensino Médio 2 do Gama. No dia 4 de outubro, o encontro acontece-rá no CEM nº 2, no Gama, e para fechar o ciclo de debates, no dia 6 de outubro a atividade acontecerá na sub-sede do SINPRO em Planaltina. Segundo a pro-fessora Lucilene Costa, que ministrará as oficinas, o trabalho proposto terá como elementos os principais estudos sobre a conexão existente entre o cur-rículo, a cultura e a construção de iden-

tidades através do ensino da cultura africana e afro-brasileira. Também deve ter o condão de evidenciar a riqueza do material pedagógico que constitui a literatura infantil que trata dos conhecimentos da África e dos afrodescendentes, bem como, a possibilidade de construção de representações sociais positivas da população negra. Esta iniciativa é uma forma de sensibilizar as educadoras e os educadores do Distrito Federal para a importância de valorizar a Cultura e a História afro-brasileiras, bem como, a aplicabilidade da Lei nº 10.639/03, que obriga as instituições de ensino a inclu-írem essa temática em seus currículos oficiais, nas áreas de Educação Artísti-ca, Literatura e História brasileiras.

O Sindicato dos Professores no Dis-trito Federal (Sinpro-DF) recebeu das mãos do governador Agne-

lo Queiroz o texto do projeto que cria o Regime Jurídico Único dos Servidores do DF. A entrega foi feita durante solenida-de no dia 14 de setembro, no Palácio do Buriti. O projeto unifica em uma única lei mais de 50 já existentes e normatiza a

vida funcional dos servidores públicos de Brasília. O objetivo é que o Regime seja, na verdade, o estatuto que vai normati-zar os direitos e deveres de todos os ser-vidores. O governador deu dez dias para que os sindicatos apresentem suas críti-cas e sugestões. De posse do documen-to, o Sinpro já acionou seu departamento jurídico para analisar a proposta com a

assessoria dos advogados e de técnicos do DIEESE e emitir nos próximos dias um posicionamento sobre a proposta do governo. “A ideia de unificar a legislação que trata dos servidores públicos do DF, a princípio, é interessante, mas tem de ser analisada com muito cuidado para evitar a retirada de direitos”, analisou o diretor Washington Dourado.

A Secretaria de Assuntos Jurídicos do Sinpro-DF informa que o Tribunal Regional do Trabalho (TRT) enviou a segunda listagem com 1.286 mil professores(as) contemplados com

o requerimento de prioridade, de acordo com a Emenda Consti-

tucional nº 62/2009. Os créditos já estão disponíveis desde o dia 12 de setembro, na conta e na agência informadas no ato do pre-enchimento de solicitação de prioridade. A Secretaria também enviará carta nominal aos contemplados para confirmação.

Sinpro retoma Ciclo de Debates sobre questão étnico-racial

Sinpro-DF recebe do governador projeto que cria Regime Jurídico Único dos Servidores do DF

TRT lança 2ª listagem dos contemplados no Precatório de Prioridade

Próximos debates

04/10CEM nº 2 do Gama. Horários: 8h às 12h (turma da manhã) e das 14h às 17h (turma da tarde).

06/10Sub-sede de Planaltina. Horários: 8h às 12h (turma da manhã) e das 14h às 17h (turma da tarde).

13Setembro de 2011

A descoberta de que um jornal britânico, do bilio-nário Rupert Murdoch, grampeava pessoas de forma clandestina, reacendeu a discussão sobre

os limites éticos e legais dos meios de comunicação. No Brasil, este tipo de debate vai esquentar sob patro-cínio do governo federal, que prepara um novo marco regulatório para emissoras de TV e rádio, orientadas até hoje por uma legislação dos anos 60, e uma lei para a internet. O ministro da Secretaria Geral da Presidência, Gilberto Carvalho, defendeu o projeto de regulação da mídia, e afirmou que os veículos de comunicação que trabalham com seriedade não têm motivos para temer o assunto. Gilberto Carvalho não vê moti-vos para que o Brasil não enfrente o deba-te sobre regulação e democratização da comunicação. “O projeto de regulamentação da mídia é um debate que o Brasil tem que enfrentar. Não acho pertinente confundir regulamentação com censura. Acho muito estranho, porque isso pode fazer bem para a mídia séria”, afirmou Carvalho. Ele indicou ainda que não há mo-tivos para que se classifique de autoritá-rio qualquer momento dos governos Lula e Dilma. Alguns colunistas de veículos da velha mídia consideram se tratar de censu-ra o projeto que tenta impor limites à con-centração dos veículos de comunicação, debatendo o destino das frequências de rádio e de TV. Como são concessões pú-blicas, o projeto poderia impor o cumpri-mento de certos critérios educativos e so-ciais para as programações apresentadas pelos concessionários, o que está previsto na Constituição, mas ainda não foi objeto de regulação do Congresso. No ano passado, o então minis-tro da Secretaria de Comunicação Social, Franklin Martins, iniciou um amplo deba-

te sobre a regulação da comunicação, e deixou pronto um projeto que foi encaminhado a Dilma Rousseff. A presidenta decidiu transferir o debate para o Ministé-rio das Comunicações, e a expectativa é de que uma posição definitiva seja apresentada ainda neste ano. Distrito Federal. Em Brasília os setores progressistas também se mobilizam para garantir mais democracia na comuni-cação. No dia 13 de setembro foi realizada uma audiên-cia pública na Câmara Legislativa para discutir a criação do Conselho de Comunicação Social e o Sistema de Ra-diodifusão Comunitária do DF.

Fonte: Rede Brasil Atual e site da Carta Maior.

A REGULAÇÃO DA MÍDIA É QUESTÃO DE DEMOCRACIA

Comunicação

14 Setembro de 2011

Pesquisa recente da agência APPM dá a medida de como se realiza a discussão sobre cam-

panhas eleitorais no Brasil. Oitenta e quatro por cento dos consultados dizem que as doações de empresas aumentam as chances de corrupção, mas 81% são contra o financiamento público.

O eleitor sabe que o conluio entre dinheiro privado e Estado é fonte de corrupção, mas se opõe ao financiamento público, pois não lhe é visível o fato de que ele também paga a conta do financiamento priva-do. As empresas, com frequên-cia, recolhem, via corrupção, o que investiram no candidato. O prejuízo ao Estado só aparece se estoura um escândalo, caso em que o agente pú-blico será execrado, enquanto pouco se dirá sobre o agente privado cor-

ruptor. Nada mais brasileiro do que esquecer que corrupção é via de mão dupla. Ouvem-se três argumentos principais contra o financiamento público: ele não elimina a corrup-ção, coloca dinheiro do contribuinte nas mãos de corruptos e favorece os partidos mais organizados ou “insta-

la uma ditadura financeira dos partidos” (confor-me Elio Gaspari observou em sua coluna de 24/8).O primeiro é um patente sofisma.Se observamos que a troca de favores com o dinheiro de cam-panha é fonte de corrupção, recusar o finan-ciamento público porque ele não a elimina equivale a recusar a Lei Maria da Penha porque

ela não acaba com a violência contra a mulher. Que se estabeleçam os me-canismos de cumprimento da lei, mesmo sabendo que eles não serão perfeitos. O financiamento público não elimina a corrupção, mas ataca sua raiz e facilita a fiscalização. O segundo se nutre da pés-sima imagem dos políticos e da pre-missa de que o cidadão comum seria moralmente superior a eles. Ora, não há indícios de que as relações coti-dianas não estejam tão perpassadas

pela corrupção quanto as políticas. É a colocação do Estado a serviço de interesses privados que corrompe -e essa tem sido uma constante em nos-sa história, desde as capitanias here-ditárias. O terceiro é, na verdade, uma defesa do financiamento públi-co. Se ele fortalece os partidos mais organizados, eis aí outra razão para adotá-lo. Ele não acabará com as le-gendas de aluguel, mas tornará sua vida mais difícil. A expressão “dita-dura dos partidos” não faz sentido se esses são compostos de cidadãos livres e entram e saem do poder pelo voto. Oxalá o Brasil escape da situa-ção dos Estados Unidos. Apesar de proibidas as doações de empresas a campanhas, o dinheiro doado a parti-dos e organizações propagandísticas (as 527s) determina todo o rumo da política. Hoje, 86% dos estaduniden-ses vê democratas e republicanos do Congresso negativamente, mas uma terceira opção tornou-se inviável, já que o dinheiro corrompeu o sistema político até a medula. Cuidemos da nossa democra-cia: o primeiro passo é uma contabili-dade equânime, à qual todos tenham acesso. Sai mais barato, inclusive. Idelber Avelar é professor ti-tular na Universidade Tulane e colu-nista da revista “Fórum”; é co-organi-zador de “Brazilian Popular Music and Citizenship” e autor de “Alegorias da Derrota” e “The Letter of Violence”.

idelber Avelar. Artigo publicado origi-nalmente na coluna tendências e deba-tes, do jornal folha de s. paulo.

FINANCIAMENTO PúbLICO: ATAQUE À RAIZ DA CORRUPÇÃO

Reforma Política

idelber Avelar

15Setembro de 2011

Agenda Cultural

Programe-se! Neste ano o nosso baile será no dia 15 de outubro, nosso dia!

Supravida é o nome do terceiro livro escrito pela professora Ana Maria dos Reis. Formada em Letras e pós

graduada em Língua Portuguesa, Ana Reis optou desta vez por uma publicação de caráter didático. Ela conceitua contos e crônicas e ainda dá sugestões de leitu-ras das obras dos maiores contistas e cro-nistas brasileiros. O livro será lançado na Livraria Cultura do Casa Park-Saída Sul no dia 29 de setembro, às 19h, e no dia 6 de

outubro no Ced 06 do Gama.Em 2006, ela lançou dois livros: O Saga Mineira (romance regionalista) e o Mi-nha Alma Azul (poesias). Participou de três coletâneas de poesias: pelo Sesc--DF,2004. Pela ATL (Academia Taguatin-guense de Letras, 2007 e pelo Sinpro-DF, também em 2007.

sustentAbilidAdeO conto Supravida que abre o livro abor-

da a temática sustentabilidade. Os contos regionalistas mostram a variação linguís-tica como riqueza para a comunicação. São contos divertidos, personagens cô-micos, onde a autora brinca com as pala-vras buscando a beleza da literatura. As crônicas são na sua maioria, críticas sociais e políticas, mostrando o lado crítico que todo cidadão deve pos-suir para não serem bonecos teleguiados, sem opiniões próprias, sem perspectivas.

Professora lança livro de contos e crônicas

A reforma na Chácara do Professor está em fase avançada e vai tra-zer uma série de novidades para a

categoria. Com previsão de abertura em outubro, o local disponibilizará um par-que ecológico feito em eucalipto tratado (fotos); área de lazer total-mente revitalizada com du-chas; espaço para camping; e tanque de água corrente para que os visitantes pos-sam tomar banho. A direto-ria ainda informa que serão construídos até março três espaços do Centro de Re-

ferência em Educação Ambiental para atender a categoria e receber os alunos da rede pública de ensino, além de outros espaços de lazer e formação ambiental. “Até março de 2012 pretendemos cons-truir alguns espaços que vão conciliar a

parte de lazer com formação ambiental. Além disto, estamos fazendo a parte de revitalização na parte de plantio com projeto de agrofloresta, que possibilita plantar todo tipo de árvores frutíferas e hortaliças, para tratar o solo e pro-

porcionar o usufruto do que está sendo produ-zido”, informa a diretora Bernadete Silva. A pre-visão é que a partir de outubro de 2011 os(as) professores(as) já pode-rão usar a parte de lazer da chácara.

Chácara do Professor: reformas estão adiantadasA previsão é que a área de lazer será concluída em outubro

No dia 3 de outubro começam a ser distribuídos os ingressos para a Festa do Professor 2011, que neste

ano terá como atração Nando Reis, com o seu Bailão do Ruivão, a banda Satisfac-tion e som de DJs. Não deixe para retirar seu convite de última hora, porque nossa categoria é numerosa e mesmo em um local como o Pavilhão de Exposições há um limite de lotação, até por uma ques-tão de segurança. “Este ano a festa será especial,

afinal o baile será realizado no Dia do Pro-fessor. Esperamos que todos(as) aprovei-tem bastante e compareçam a esta festa que está sendo feita com muito carinho para toda a categoria”, afirma o diretor Rodrigo Rodrigues. A festa começa às 22h do dia 15 e irá durar até a madruga-da do domingo, 16 no Pavilhão de Expo-sições do Parque da Cidade. O Bailão do Ruivão traz um re-pertório diferente do que os fãs de Nan-do Reis estão acostumados a ouvir. O

trabalho mostra o lado festeiro do artista e conta com músicas nacionais e interna-cionais que fazem parte de seu repertó-rio musical. Entre os temas de sucesso es-tão: “Frevo mulher” (Zé Ramalho), “Lindo balão azul” (Guilherme Arantes), “Whisky a Go Go” (Paulo Massadas/Michael Sulli-van), e “Gostava tanto de você” (Edson Trindade). Também fazem parte do show composições que marcaram sua carreira como “Bichos escrotos”, “Relicário” e “Do Seu Lado”.

16 Setembro de 2011