INFORMATIONS « UNE SCIENCE DU MOUVEMENT HUMAIN APPLIQUEE AU DEVELOPPEMENT DE LA PERSONNE »

REFLEXIONS SUR LE COLLOQUE DE TOURS - 17/19 juin 87. Ce collo­que a regroupé 107 professeurs d'EPS. 32 éducateurs spécialisés, 40 institu­teurs, 45 psychomotriciens, 7 psycholo­gues, 10 membres d'Associations spor­tives, 22 professions de santé (médecins, physiothérapeutes. orthophonistes) et 29 personnes de professions diverses. L'objet de ce regroupement était de formuler une démarche méthodologi­que plaçant le corps et ses mouvements au centre de la préoccupation éducative et de situer cette reflexion dans le cadre des sciences de l'éducation. Dichotomie possible entre éducation et développement - Il semble aller de soi que l'éducation assure à la fois l'inser­tion sociale de l'individu et son propre épanouissement. Dans la mesure où l'institution scolaire met l'accent sur l'enseignement et ne pose pas le pro­blème en termes de développement, les échecs scolaires se multiplient et néces­sitent la création d'une scolarité paral­lèle pour les sujets marginalisés. L'édu­cation physique scolaire a suivi ce cou­rant général dans la mesure où l'an­cienne éducation physique à visée ambi­tieuse d'éducation générale a fait place à l'enseignement des activités physiques et sportives. Dans les tables rondes sur l'apprentis­sage du mouvement, l'enseignement des activités physiques et sportives dans le premier degré, sport et formation, beau­coup de réflexions portèrent sur la fa­çon de concilier la didactique centrée sur les apprentissages moteurs et les soucis de l'organisation fonctionnelle. C'est-à-dire de dépasser la contradic­tion possible entre enseignement et dé­veloppement. Nécessité d'adapter la scolarité aux pro­pres rythmes de développement de l'en­fant - Si les sciences humaines permet­tent de bien poser le problème des liens entre développement de la personne et relation a son environnement humain et socio-culturel, seules les sciences biolo­giques sont susceptibles d'apporter des réponses aux problèmes posés par le développement de l'enfant. Au cours de ce colloque, l'accent a été placé sur l'importance de s'appuyer sur les travaux de H. Montagner. de J.-P. Changeux. de A. Luria pour lier la compréhension de l'évolution de l'en­fant tant sur le plan de la communica­tion que celui des acquisitions praxi-ques à l'embryogenèse du système ner­veux central et à son organisation fonc­tionnelle. L'éducation psychomotrice élément cen­tral de l'éducation fonctionnelle - La conception d'éducation psychomotrice que nous développons depuis plusieurs années tient compte de ces différentes données et va dans le sens des sugges­tions de J.-P. Changeux : « C'est avec le plus grand soin qu'il faudrait étendre les raisonnements et les conclusions déga­gés des lois de l'embryogenèse à des phénomènes psychologiques complexes comme les comportements ». En posant le problème éducatif dans ces termes, il est possible :

d'assurer une préparation fonction­nelle de l'enfant en vue de le confronter.

au bon moment, aux problèmes d'ap­prentissage ; - d'adapter les programmes d'ensei­gnement aux cas particuliers des enfants présentant des handicaps ; - de poser les problèmes de rééducation et de thérapie en des termes différents de ceux posés par les scolarités margina­les : - en résumé, d'éviter que la scolarisation se pose en termes de sélection naturelle. Education fonctionnelle et créativité -Une société ou une culture, en confron­tant la réalite intérieure de l'être à la réalité extérieure des normes sociocul­turelles, peut stimuler on inhiber le développement. Si la culture est la condition sine qua non pour la réalisa­tion humaine, les sources du dévelop-pement sont inhérentes à la personne. Ceci pose le problème de l'équilibre entre la spontanéité et le contrôle. L'éducation fonctionnelle doit permet­tre de concilier la spontanéité, l'expres­sion et la créativité et de cultiver la fonction de contrôle mise en jeu dans les apprentissages sociaux. Education fonctionnelle et sécurité ac­tive - Les conceptions traditionnelles de la sécurité mettent l'accent essentielle­ment sur les modes de prévention por­tant sur le matériel. Sans nier l'impor­tance de ces facteurs, il faut prendre également en charge le facteur humain, c'est-à-dire la formation de la personne. C'est ce que nous avons appelé, dans le colloque, «prévention active». Dans les conceptions didactiques de l'éduca­tion, ce problème nécessite la création d'activités spécifiques en vue de réaliser des apprentissages spécifiques (appren­tissage des techniques de manutention, par exemple). Dans une conception fonctionnelle de l'éducation corporelle qui met l'accent sur l'acquisition de la disponibilité, de l'équilibration, de la vigilance diffuse et spécifique, de l'ajus­tement postural. la conséquence sur la sécurité est évidente et ne nécessite aucune technologie particulière. D'autre part, les précautions prises pour éviter la spécialisation précoce et l'en­trainement intensif des enfants, vont également dans le sens de la sécurité et de la prévention. L'ensemble de ces thèmes sera publié dans les actes du colloque, sous l'égide de l'Université de Tours et de la Revue EPS. Une formation universitaire, dé­bouchant sur un CUFRA ou un DU-FRA en deux ou trois ans. dans le cadre de la formation permanente, est organi­sée par l'Université François Rabelais de Tours. Le thème de cette formation est « Corps et communication ».

J. Le Boulch Pour tout renseignement, s'adresser à M. Lenoir - Service de la Formation Continue - 3, rue des Tanneurs - 47041 Tours Cedex -Tél. 47 38 56 00.

LES 24 HEURES DU VOLLEY-BALL

A RENNES, les 23 et 24 mai derniers se sont déroulées les 24 Heures du volley­ball. Organisée par Pascal Combettes et Patrick Dedelot (enseignants d'EPS) et Jacques Rigai du Service des Sports de la Ville de Rennes, cette manifestation a regroupé tous les niveaux de pratique du volley-ball : du benjamin à l'interna­tional. Une expérience unique en France, un bilan très positif sur le plan de l'enthousiasme et de la participation des joueurs.

EDUCATION PHYSIQUE ET ENTRAINEMENT

LE CONGRES AIESEP 87 (Association Internationale des Ecoles Supérieures d'Education Physique) s'est déroulé à l'Université du Québec, à Trois Rivières, du 14 au 18 juin 87. sur le thème général « Bilan et perspectives de l'intervention en éducation physique et en entraîne­ment ». Une conférence principale, sui­vie d'une réponse et de séminaires, ont permis de très larges interactions parmi les participants. La formation des enseignants des activi­tés physiques et sportives et ses problè­mes ont figuré parmi les points princi­paux de discussion, avec les conférences principales de J. Brunelle (Université Laval) : « La formation et le perfection­nement des intervenants en activité phy­sique : mettre des espadrilles aux nua­ges ! » et de G. Graham (Virginia Poly-techn. and State University, Blacks-burg) : "The developing of education teacher and coach : empirical and re­search insights" et avec les réponses de J. Marsenach (Paris) et P. Dodds (Am­herst) ainsi qu'avec la conférence de clôture de Daryl Siedentop (Ohio State University). L'étude des relations entre comporte­ments observés pendant l'action péda­gogique et les acquisitions des élèves fut traitée par M. Piéron (Université de Liège) et par M. Tousignant (Université Laval). L'analyse des comportements des intervenants (professeurs et entraî­neurs) et des participants (élèves et spor­tifs) fut l'objet de multiples communica­tions et "posters". Il apparaît que l'étude de la relation pédagogique s'est très largement étendue au monde du sport et notamment à celui de l'élite ainsi qu'aux divers milieux extra-scolai­res. En revanche, il semble bien que l'apport de la recherche sur l'apprentissage mo­teur n'a pu proposer que des applica­tions sans grande signification pour les enseignants des activités physiques et sportives (R. Schmidt et S. Hoffman). La conférence inaugurale, prononcée par le Président du Comité Internatio­nal Olympique, M. Juan Antonio Sama­ranch, fut sans conteste, un événement majeur du congrès. Il est stimulant de découvrir dans les mots du Président du CIO l'importance qu'il attribue au rôle des enseignants des activités physiques dans la formation des futurs champions.

M. Piéron

SPORT ET HANDICAPES

JUDO - Les 2 e Championnats de Judo pour les personnes handicapées visuel­les se sont déroulés à Strasbourg le 9 mai dernier. Organisée par la Fédéra­tion Française Handisport, cette mani­festation fut un succès : meilleur niveau des judokas et effectif en croissance par rapport à l'année dernière. Une formation spécifique à l'enseigne­ment du Judo aux personnes handica­pées (option Judo et Handicaps du Brevet d'Etat 1er degré de Judo) est dispensée, aux personnes intéressées, par la Fédération Française de Judo et Disciplines Associées, la Fédération Française Handisport et la Fédération Française de Sport Adapté. Renseignements : Fédération Française Hand ispor t -18 , rue de la Gla­cière -75013 Paris - Tél. 45 35 39 00.

LES UNIVERSITES SPORTIVES

LA FORMATION ET L'INSERTION SOCIO-PROFESSIONNELLE consti-tuent une préoccupation prioritaire que partagent les athlètes et le mouvement sportif français. Le Ministère délégué à la Recherche et à l'Enseignement Supé­rieur et le Secrétariat d'Etat chargé de la Jeunesse et des Sports ont recherché des solutions favorisant la réussite de l'athlète en facilitant la conduite d'une formation parallèle à la pratique de la haute compétition. A cet effet, dès la rentrée universitaire 87. un réseau natio­nal universitaire sera mis en place. Pour­ront bénéficier de ce cursus universi­taire, les athlètes figurant sur les listes nationales des sportifs de haut niveau. Secrétariat d'Etat Jeunesse et Sports -78, rue Olivier de Serres - 75739 Paris Ce­dex 15 - Tél. 48 28 40 00.

AGREGATION D'EPS

• LE CNED (Centre National d'Ensei­gnement à Distance) organise une pré­paration par correspondance aux trois épreuves écrites d'admissibilité de l'agrégation d'EPS. Les inscrits reçoi­vent des directives, des conseils pour les aider à cette préparation. Cet enseigne­ment offre aussi les moyens d'une réac­tualisation des connaissances scientifi­ques, pédagogiques et didactiques. Par ailleurs le centre de Grenoble assure une préparation aux trois épreuves d'admissibilité du CAPEPS, sous forme de conseils méthodologiques, de rensei­gnements bibliographiques, de cours et de devoirs accompagnés de corrigés détaillés. Inscriptions : CNED - Centre Greno­ble - 39/41, boulevard Gambella -BP. 3X -38040 Grenoble Cédex - Tél. 76 46 65 02. • RESULTATS AGREGATION 86 -Liste par ordre de mérite des candidats et candidates proposés par le jury pour l'admission définitive : Didier Deligniè-res, Yves Krempp, Françoise Napias. Gérard Rochez, Daniel Vailleau, Paul Goirand, Mohamed Ben Larbi. Jean-Marc Coignac, Bertrand Donze, Ber­nard Boulle - Alain Gagnard, Serge Bluteau - Anne Le Forestier de Quillien, Marie-Estelle Godar, Marc Bourhis. Lucile Lafont - Thierry Terret, Sylvie Clairefond, Michel Espen - Robert Garzunel, Dominique Policarpo. Jean-Claude Bos - Jean-Jacques Gra­vier - Patrice Nagel, Jean-Yves Nérin. Nancy Midol, Marc Rodriguez, Marie Bussery, Francis Charpier, Alain De-ville Larderat. Charles Pigeassou -Alain Smail.

DIVERS

• « VERS L'HARMONIE DE L'ETRE » - Les Premières Rencontres Nationales : Activités Physiques « Vers l'harmonie de l'être », organisées par l'Association de Danse dmj Démajik, en collaboration avec l'INSEP, se dé­rouleront au CREPS de Châtenay-Ma-labry, du 24 au 27 novembre 1987. • SEJOUR D'ETUDES EN URSS - « La culture physique et le sport dans la vie des femmes en URSS ». du 28/10 au 7/11/87. Association France-URSS : Tél. 45 01 59 00.

EPS № 207 - SEPTEMBRE-OCTOBRE 1987 75

Revue EP.S n°207 Septembre-Octobre 1987 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé