Embed Size (px)
Citation preview
INFOR’IDéel e b u l l e t i n d e l i a i s o n d e s m e m b r e s e f f e c t i f s d u R é s e a u I D é e – n o1 / 2 0 1 5
INFOR’IDée - no 1/2015•1
Édite
ur re
spon
sabl
e: J
ean-
Mic
hel L
EX, 2
66, R
ue R
oyal
e à
1210
Bru
xelle
s -
Impr
imé
sur p
apie
r rec
yclé
- té
léch
arge
able
sur
ww
w.re
seau
-idee
.be/
info
ridee
Qu’est-ce que l’animateur en ErE doitsavoir de l’enfant de 8-12 ans afin queles activités qu’il lui propose soientadaptées à ses modes de pensées ?Jusqu’à 8 ans, les enfants ont été plongés dansle concret. A partir de la 3e primaire, on va com-mencer progressivement à les mener versl’abstraction. On passe du concret au semi-concret pour aller vers les concepts. Le concret,par exemple, c’est la visite du quartier de l’éco-le. En 3e-4e primaire, on va symboliser ce con-cret par quelque chose de semi-concret : desphotos, un jeu, une maquette de l’école en 3D,des sons enregistrés. On va multiplier cesreprésentations afin d’atteindre les différentesintelligences des enfants et les aider à fairedes relations avec le concret, pour arriver vers11-12 ans à ce qu’ils aient vu assez de semi-concret que pour concevoir le plan du quartiersur une feuille. Le plan, c’est le concept, uneabstraction. Mais pour y arriver, ils sont passéspar cette étape intermédiaire qu’était notam-ment la maquette, dont ils ont par exempleentouré les éléments sur une feuille de papier,pour créer le plan. S’y ajouteront ensuite leséléments abstraits tels que la topologie, leslégendes, etc. A cet âge, on va leur apprendre à faire desdémarches pour résoudre des situations com-plexes, développer leur logique, leur appren-dre à avoir aussi une attention de plus en plusgrande. L’enfant va progressivement changerd’échelle spatiale et temporelle (du très pro-che au plus lointain). Jusqu’en 2e primaire, onse limite à la classe et aux alentours de l’école.Mais en 6e, on peut analyser ce qui se passe enBelgique et dans le monde. On y évoque lesrelations entre le passé, le présent et le futur.De 8 à 12 ans, l’enfant évolue aussibeaucoup dans sa façon d’être aumonde…C’est l’âge des activités extrascolaires. L’enfantsort de sa cellule familiale et s’ouvre à d’autres
choses. Il sort d’un stade où il découvre toutdoucement qui il est, et il apprend à se situerpar rapport aux autres. Il est à l’âge où il com-mence à s’ouvrir, et le relationnel, ce n’est pasquelque chose de simple, ça s’apprend. Autre évolution : il va progressivementapprendre à apprendre, à construire ses pro-pres représentations de concepts, sa propremorale. Il va pouvoir faire des liens entre lesdifférentes choses qu’il voit, entre les diffé-rents points de vue qu’il entend et se construi-re sa propre vision de l’environnement. Il varelativiser et se rendre compte qu’il y a d’au-tres vérités que la sienne, que la vérité de l’en-seignant n’est peut-être pas celle de l’anima-teur. Il est d’ailleurs utile, lors de vos interven-tions, de discuter avec lui de cette question « des vérités ». « Nous sommes tous différentset nous avons tous des qualités ! » A 8-12 ans, on va aussi retrouver ses premièresconceptions de la citoyenneté. A l’école, il vaétudier de plus en plus de petits événements,pour se faire sa propre morale. Quelque choseque les associations d’ErE apportent - et quel’école ose moins aborder - c’est cette compo-sante sociale, politique et éthique de l’environ-nement. Sur la question du tri des déchets, parexemple, l’enfant peut aller plus loin que « lesbons gestes ». Il va se demander d’où viennentles déchets, quels en sont les tenants et abou-tissants. Il est vraiment occupé à créer cesliens et, en cela, l’adulte peut l’aider. En quoi les activités proposées àcette tranche d’âge par les associa-tions d’ErE répondent aux besoinsque vous venez d’évoquer ?Je vais parler des activités que j’ai découvertesen janvier dernier lors de votre « Journéebruxelloise d’échanges en ErE » (voir p.2). Votregrande force, c’est le passage du concret ausemi-concret. Vous utilisez souvent des jeux,réalisez des maquettes. C’est du matérielsemi-concret de grande qualité.
J’ai aussi vu que vous produisiez des schémasévolutifs sur le cycle des saisons en lien avecl’alimentation, des graphiques, une enquête.Là, on est davantage dans le conceptuel. C’estgénial pour l’enseignant généraliste, qui n’apas toujours le temps, la spécialisation et lematériel pour construire tout ça. Vous appor-tez un regard extérieur, vous suscitez desidées.Enfin, je l’ai déjà dit, vous abordez aussi lesvaleurs, des aspects plus politiques etéthiques que l’enseignant n’ose pas toujoursaborder. Auriez-vous un conseil à donner ?Commencez à chaque fois par la pratique,pour ensuite aller progressivement vers l’ab-straction. Expliquer par exemple commentfonctionne une ruche et une abeille, sanscommencer par relier ça à un vécu, cela pour-rait vite devenir une leçon de chose. Pensezaussi à intégrer l’animation dans un projetauquel les enfants donnent du sens, débou-chant sur une réalisation : dès le départ, lesenfants doivent savoir que ça va servir à l’ins-tallation d’une ruche ou d’un potager, à l’éla-boration d’une charte sur le bruit, à une exposur l’eau, etc. Favorisez la pédagogie du projet. Mettez enévidence les démarches de réalisation decelui-ci. Il y a une vraie complémentarité entrel’enseignant et les associations, on doitapprendre à se découvrir et à ne pas avoir peurl’un de l’autre.*Jean-Paul Deschouwer est intervenu sur ce thème lors la « Journée bruxelloise d’échanges en ErE », organisée le 29janvier dernier par le Réseau IDée et GoodPlanet.
ErE avec les 8-12 ans : du concret à l’abstraction
Les animations scolaires proposées par les associa-tions d’ErE aux 8-12 ans sont-elles adaptées au déve-loppement de l’enfant ? Interview de Jean-PaulDeschouwer, enseignant en primaire et conseillerpédagogique au Conseil de l’Enseignement des
Communes et des Provinces, en charge notammentdes questions liées à l’ErE*.
4• INFOR’IDée - no 1/2015
Point de vue 2• Méthodo associative pour le 8-12 ansEpinglé pour vous 3• Tous dehors• Formations ErE-DD de l’IFC• AG• 14e Rencontres de l’ErE : traces• Matinée multiacteurs
Le coin du juriste 4• Financement des associations
environnementales
INFOR’IDée est le bulletin de liaison trimestrieldes membres effectifs du Réseau IDée
Édition et diffusionRéseau IDée266, rue Royale à 1210 BruxellesT. 02 286 95 70 / F. 02 286 95 [email protected]
Ont collaboré à ce numéro Marie BOGAERTS • Christophe DUBOIS •Damien REVERS • Joëlle VAN DEN BERG •Nadège Vinck •
Mise en pageCésar CARROCERA GIGANTO
Financement des associationsenvironnementales Fin février, le Réseau IDée lançait une enquê-te sur le financement auprès de ses mem-bres. Une trentaine d’associations ontrépondu. Des informations complémentai-res ont été obtenues notamment via unsondage effectué par Inter-EnvironnementBruxelles.Bien qu’il manque des informations surquelques associations-clés, le paysage asso-ciatif de (l’éducation à) l’environnement estlargement représenté, en nombre et dans sadiversité. Des données pour 40 associationssont rassemblées, tant en Wallonie (RW)qu’à Bruxelles (RB).Les principales sources ou lignes budgétai-res régionales concernées sont : environne-ment (RW et RB), nature et forêts (RW), ainsique énergie, mobilité, aménagement du ter-ritoire (RW) et autres (inondations, DD,Alliance emploi-environnement, etc).Sur base des chiffres reçus, nous pouvonsdresser un état de la situation en quelquestableaux.
Diminution des subsidesDepuis 2010, en RW, il n’y a plus d’indexation(2%). Effectuons un rapide calcul, sur based’un montant de 100.000€, cela représente-rait plus de 10.000€ entre 2010 et 2014. EnRB, le subventionnement via l’Ordonnance apermis la prise en compte de l’indexation,jusque 2014.2013 : réduction des subventions de baseCRIE de 3%.2014 : quelques augmentations ou nou-veaux subsides (ponctuels), mais déjàquelques réductions sont mentionnées enWallonie, allant de quelques pourcents à50% voire 100% !2015 : la diminution de 15% annoncée estconfirmée pour la majorité des subsides debase, les CRIE sont quant à eux diminués de7%. Mentionnons également la diminutionde 1,5% sur les emplois APE dont bénéficientbeaucoup d’associations wallonnes.Signalons des situations très interpellantes :
- une vingtaine de subsides n’avaient pasencore fait l’objet d’une information enmars 2015, laissant les associations dansune situation d’incertitude. - peu d’arrêtés de subvention ont ététransmis : devons-nous nous attendre àde nouvelles réductions ? Alors que noussommes au mois d'avril, le fait de ne pasavoir de confirmation officielle sur lessubventions et leurs montants est inac-ceptable !
- plusieurs associations ont subi desdiminutions plus conséquentes en 2015.En RB, à notre connaissance, deux asso-ciations (IEB, Apis) subissent une réduc-tion de 50% de leur subside de base. EnRW, nous apprenons la réduction de 57%du subside de l’IEP pour l’année2015/2016!
Sur les seuls montants transmis, nouscomptons une réduction de 900.000€, unchiffre bien en deça de la réalité.La pression exercée par la diminution dessubsides met également en exergue laquestion de l’évaluation, notamment dansle cadre de la mise en œuvre des Décret etOrdonnance de financement associatif. Ilfaut, au sein de notre réseau, prendre cettequestion à bras-le-corps!
Charges salariales, autour de80%Nous voulions objectiver la part des chargessalariales dans les budgets associatifs, etainsi l’influence des réductions budgétairessur l’emploi. Sur base des 23 réponses reçuespour cette donnée, la part salariale varie de55% à 90%. En excluant les quelques casparticuliers (4 associations dont la chargesalariale est inférieure à 70%), la moyenneest de 80%.
Conséquences et stratégiesdéployées par les associations« On semble arriver au bout des stratégiesd’évitement des licenciements et des com-pensations relativement “classiques”», signa-le l’un des membres, résumant bien la situa-tion.Les stratégies classiques, comme le nonremplacement et le non renouvellement, ladiminution des frais de fonctionnement, larecherche de nouvelles recettes (augmenta-tion du prix des activités, autres subsides,crowdfunding…) sont effectivement déjàlargement citées en 2014. Aux côtés de celles-ci, apparaissent cetteannée 2015, les licenciements et la diminu-tion des activités. La précarisation de l’em-ploi est également clairement accentuée,par le recours à des CDD, des contrats « smart », le remplacement avec change-ment de statut, la prise de congés sans soldeà l’initiative du personnel, etc.
Perspectives collectives ?Cet état de la situation amène énormémentde questions sur la viabilité des associationset de notre secteur, sa reconnaissance, mais
aussi sur les relations qui vont se jouer entrenous, entre solidarité et concurrence…Des stratégies collectives proposées par plu-sieurs associations appellent à :o travailler avec les fédérations etréseaux qui nous représentent (RéseauIDée, IEW, IEB, Fédération des fermes d’a-nimations, Centres de rencontres etd’hébergement) ;o répartir les budgets équitablement enfonction d’objectifs clairement définis ;o réaliser ou mettre à jour un cadastrede l’emploi et concevoir un schémadirecteur pour une politique de l’emploien ErE ;o déployer une politique et une offred’ErE adaptée aux réductions des bud-gets...
Beaucoup de prudence pour le futur ponc-tue les commentaires de l’enquête, ainsi quedes incertitudes sur de nouvelles diminu-tions des subsides. Cela nous amène àdevoir exiger une clarté le plus rapidementpossible !
Pour un groupe de travail sur lefinancement ?Une douzaine d’associations se sont mani-festées pour participer à un groupe de tra-vail sur le financement (une petite dizainene le souhaitent pas). Ce groupe de travail semettra en place lors de l’après-midi de l’AGdu Réseau IDée, qui se déroulera le 7 mai àNamur (plus d’infos suivront via la convoca-tion à l’AG). D’ici là, des initiatives se mettentdéjà en place, à l’initiative d’Inter-Environnement Bruxelles et Inter-Environnement Wallonie, auxquelles leRéseau IDée s’associe, notamment en vuedu conclave budgétaire.À suivre, entre autres, par une analyse plusmacro des budgets régionaux.
Damien REVERS et Joëlle VAN DEN BERG
Ce service offre des réponses personnalisées etgratuites à toutes vos questions relatives de prèsou de loin à la gestion quotidienne de votre asbl.Au-delà de deux heures de travail, cette aide s'ins-crira dans le cadre d'un échange de service.
Pour bénéficier de ce service juridique, contac-tez Damien, les Lu et Je au 02 286 95 75, et lesMa et Me au 081 39 06 96, ou via [email protected]
Service juridique
INFOR’IDée - no 1/2015•32• INFOR’IDée - no1/2015
Le 29 janvier dernier, le Réseau IDée (Fr) et GoodPlanet (Nl) organisaient l’annuelle « Journée bruxelloised’échanges en ErE ». L’occasion de découvrir, en ateliers, les outils et méthodologies des associationsd’ErE auprès des 8-12 ans. Voici deux exemples*.
Méthodo associative pour les 8-12 ans« ÉDUQUER DEHORS »pour les prochaines Rencontres de l’ErE 2016 !
ErE & Inclusion sociale
Je 12/06 Charleroi Lu 16/06 Liège Je 26/06 Ciney
Je 27/11 Namur
Décibelle et Groboucan
L ors de la « Journée bruxelloise d’échanges en ErE », JulieTordoir et Laurence Leclercq, de l’asbl Empreintes, nousont fait jouer à « Décibelle et Groboucan », du nom d’un
jeu, d’un dossier pédagogique et d’un projet participatif quel’association propose aux écoles fondamentales. Objectif : sen-sibiliser et mobiliser les élèves autour du bruit et de la réductiondes nuisances sonores.
L’histoire est celle la pauvre petite fée Décibelle, enfermée dansle labyrinthe des sons par Groboucan. Au gré des jets de dé,chaque participant ou équipe déplace son pion sur le plateaucoopératif et éducatif, jalonné de jetons. En retournant lesjetons, on découvre une question, un défi ou un son. Il fautretourner trois jetons « sons » pour que Décibelle soit libéréeet que le jeu soit terminé.
Exemple d’épreuve : l’animatrice passe une bande sonore, ilfaut reconnaître les bruits que l’on entend et découvrir l’endroitoù l’on est. Des bruits de la vie de tous les jours ou spécifiquesà l’école. On relance les dés. Une question : « Cite 6 bruits dela classe qui empêchent Décibelle de se concentrer ». De quoifaire prendre conscience que ce qui me dérange moi n’est peut-être pas ce qui dérange les autres. Autre épreuve : « Fabriquez-moi un instrument pour voir lavibration du son », propose l’animatrice, en donnant aux parti-cipants des grains de riz, un gant en caoutchouc, un élastique,un tuyau et un coude en plastique. On chipote, on teste. Puisun indice : tympan. A l’aide de l’élastique, on tend le gant commeune peau de tambour au dessus du tuyau. On y pose les grainsde riz. On parle dans le tuyau et les grains de riz rebondissent.Autre expérience : 10 récipients de film photo avec des grainsà l’intérieur, produisant différents sons. Il faut retrouver les pai-res de sons identiques.
A chaque fois qu’on pose une question ou un défi, on débrie-fe, l’animatrice explique les notions et les concepts abordés.Le jeu est la première étape d’un processus pédagogique pluslarge nécessitant 3 à 4 périodes de cours et comprenant notam-ment un audit subjectif puis objectif du bruit dans l’école. « Deplus en plus, on oriente nos projets vers des actions liées aubruit : du yoga, une charte, un temps de récupération après larécré! », explique Laurence. Fin d’année, le plateau de jeudevrait être édité, afin de permettre aux enseignants de l’utili-ser de façon autonome. Le conseiller pédagogique Jean-PaulDeschouwer (voir interview p. 1) revient sur l’intérêt d’un teldispositif : « Cela passe bien du concret à l’abstraction, essen-tiel pour les 8-12 ans. Le concret ce sont les expériences. Lesemi-concret, ce sont le jeu et les questions. Puis la concep-tualisation, c’est le retour en commun après l’expérience, quiaborde par exemple la vibration. A cet âge, c’est importantaussi que ce soit collaboratif et de montrer que le bruit évoquedes choses différentes pour chacun ».
Ricochets - Le pays de l’Eau
L a malle Ricochets contient tout le matériel pour réaliserune maquette d'un paysage, en imaginer les aménage-ments et leurs conséquences sur la question de l'eau. La
malle convient particulièrement aux enfants à partir de la 4ème
primaire. Elle est utilisée par de nombreux animateurs, dontYves Sterckx, de Biloba. Il nous en a présenté la méthodologie.
Ce matériel sert d'amorce pour démarrer un projet sur le thèmede l'eau. Il permet de réaliser une représentation générale dusujet, non figurative mais concrète. Pour introduire le sujet, l'animateur demande au groupe de citer des choses ou desêtres qui n'ont pas besoin d'eau. Cette activité a pour objectifde faire prendre conscience au groupe que sans eau, rienn'existerait ! Un homme, un crayon, une machine... Tout a besoind'eau ! Sur base de cela, le groupe est divisé en sous-groupeset chacun reçoit une plaque sur laquelle le groupe est invité àconstruire une ville au bord d'un fleuve. Sans plus de consi-gnes, pour permettre de récolter les représentations du grou-pe sur ce qu'est une ville, un fleuve... La matériel leur est dis-tribué progressivement : des éléments de bois et de plastiquebleu, vert, brun, jaune, noir, gris... pouvant représenter l'eau,les champs, les bois, les terrains, les bâtiments, les routes...Elaboré en groupe, le paysage traduit spontanément la per-ception qu'a le groupe de l'eau et de ses implications sociales,économiques et civiques.
Ensuite, on demande au groupe de trouver un nom à sa ville,de désigner un bourgmestre et d'autres métiers (agriculteur,pêcheur...). Dans ce jeu de rôles, chaque ville est visitée etquelques questions plus précises sont alors posées : commentcapte-t-on l'eau ? Que fait-on des eaux usées ? Les réponsessont collectées sans jugement. On rassemble ensuite tous lespanneaux, de la source du fleuve à l'embouchure et la mer.Les groupes sont amenés à confronter leurs besoins et exi-gences. Certains ont accès à la source du fleuve mais d'autrespuisent leur eau à l'endroit où encore d'autres y déversent leurségouts ! L'expérience met en lumière toute la complexité dusujet, les conflits d'intérêts et la nécessité d'aménagementscohérents et d'une certaine solidarité. L'ensemble du processus fait la part belle à la discussion et audébat en partant des connaissances du groupe et en les enri-chissant progressivement au fil des questionnements qui émer-gent. Le rôle de l'animateur/enseignant y est donc primordialpuisqu'il est là pour guider le processus et veiller à ce que touspuissent s'exprimer et être entendus.
* Retrouvez d’autres exemples dans les traces consacrées à cette journée :www.reseau-idee.be/journees-bruxelloises/
Onze hectares de nature boisée et semi-boisée, 125 lits, une marepédagogique, et peut-être la possibilité de camper! Voici les premiersingrédients des prochaines Rencontres de l’Éducation relative à l’En-vironnement sur le thème « Eduquer dehors ». Pour préparer ces Rencontres, le Réseau IDée s'entoure de partenai-res ! Nous avons déjà pris contact avec le groupe de travail Tous dehors(coordonné par le CRIE de Mouscron) qui a déjà pas mal avancé surle sujet. Vous aussi, vous vous sentez inspiré par cette thématique ?Votre association a elle aussi envie de s'engager dans la préparationde ces trois jours ? Prenez dès maintenant contact avec nous ou neratez pas le prochain Infor'Membres sur le sujet !Rendez-vous les mercredi 15, jeudi 16 et vendredi 17 juin 2016 auDomaine de Mozet ! Contacts : Marie Bogaerts et François Beckers - 02 286 95 75 - [email protected] - [email protected]
Tous à l’ AG !Jeudi 7 mai 2015
Rendez-vous le 7 mai 2015 dès 9h à Mundo-N (Namur) pournotre assemblée générale annuelle, à la fois rétrospective et pro-spective!A noter : treize candidats membres se présenteront, venez nom-breux pour les accueillir ! L’après-midi, seront abordées les difficultésfinancières auxquelles est confronté notre secteur. Infos et inscription : Marie Bogaerts - 02 286 95 [email protected] -
Pour rappel, le catalogue 2014-2015 de l’IFC (formation conti-nuée des enseignants) proposait, pour la première fois, uneoffre de formations en ErE-DD. Malgré un effort de diffusion, letaux de réponse à ces formations est resté faible. Préoccupéspar ce peu de succès, nous avons lancé un sondage auprèsdes associations proposant une formation en ErE-DD et contac-té l’IFC afin d’en comprendre les raisons et de trouver dessolutions pour la suite. Voici les pistes qui en ressortent :
1Mettre en avant une porte d’entrée disciplinaire : soit enfaisant un lien explicite dans l’intitulé de la formation vers
des disciplines précises, soit en ciblant un public plus précis oulié à une discipline, soit en jouant sur des mots-clés qui appa-raissent dans la recherche en ligne. En effet, on observe que les formations ErE-DD qui ont étécommandées cette année ciblaient un public précis. De plus,il est à noter que les enseignants effectuent leurs recherchesde formations via les mots-clés du catalogue en ligne. Ceux-ci étant issus de l’intitulé de la formation : plus l’intitulé seraprécis et contiendra des mots-clés évocateurs, plus cette for-mation aura de chance d’être consultée.
2Viser le qualifiant : piste proposée par l’IFC sur base desrésultats de l’audit de l’inspection.
Enfin, l’IFC informe qu’une promotion thématique et donc plusciblée aura lieu auprès des directions pour les formations 2015-2106 et que les formations ErE-DD en feront partie.
Formations ErE-DD de l’IFC :bilan et conseils…
« Pourquoi et comment adapter nos pratiques d'ErE pour des per-sonnes en situation de précarité ? »C’est à cette question qu’ont répondu les Rencontres de l’ErE 2014.Désormais l'essentiel des apports des 4 journées sont disponibles sur
www.reseau-idee.be/rencontres/2014Vous y trouverez:a une synthèse express visant à répondre à la question « Pourquoiet comment adapter nos pratiques d'ErE pour des personnes en situa-tion de précarité ?» a les interventions des personnes ressources de la journées de bilan :Anne Leclercq (Réseau Wallon de Lutte contre la Pauvreté), EtienneCleda et Stéphanie de Tiège (Empreintes - CRIE de Namur), ChristianDave (CRIE du Fourneau Saint-Michel), Loredana Tesoro (Rouletabilleet Maison médicale de Laveu), Christine Steinbach (Equipes Populaires).a les principaux apports des trois premières journées thématiques :présentation des projets de terrain et résumé des ateliers d’échange.
Les tracesAu micro, le phrasé limpide et chaleureux de Philippe Delfosse,inspecteur coordonateur à l’AGERS, venu présenter les résultats del’Audit de l’inspection sur la place de l’ErE-DD dans les écoles : « 85 % des écoles en FWB feraient de l’ErE-DD via des activitésconcrètes, encourageantes, originales et mettant en projet ensei-gnants et élèves ». Un bilan encourageant mais à nuancer : il restedes chantiers à investir! Les ateliers proposés lors de cette mati-née multiacteurs du 11 février 2015 organisée par le Réseau IDéeont entamé une étape supplémentaire vers des pistes d’améliora-tion.160 personnes sont venues partager ce moment et croiser leursregards : acteurs de l’écoles, animateurs du monde associatif, uni-versitaires, représentants politiques, opérateurs de gestion envi-ronnementale etc. Pour en savoir plus sur l’Audit, les recomman-dations, les participants, les résultats de ces ateliers, rendez-voussur: www.assises-ere.be/matinee-multiacteurs
Matinée multiacteurs : un succès à partager
