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DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DESEMPEÑO.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIALCENTRO UNIVERSITARIO “SANTO DOMINGO”
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO ECONÓMICO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "MEDARDO ALFARO",
ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN
SANTO DOMINGO, PARROQUIA ABRAHÁM CALAZACÓN,
PERÍODO 2014 - 2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DESEMPEÑO.
CÓDIGO: E-P-T-DO-0066
AUTORES: CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIR
NARVÁEZ NARVÁEZ BYRON JAVIER
CONSULTOR ACADÉMICO: Msc.
SANTO DOMINGO, Marzo del 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ SANTO DOMINGO
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
MSc. Roosevelt Barros Morales Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIREC. NAC. SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
ii
iii
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Primaria, el día……………………
Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir C.C. 1723752422 Narváez Narváez Byron Javier C.C. 1712802733 diseñaron el proyecto educativo TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO ECONÓMICO EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "MEDARDO ALFARO", ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO, PARROQUIA ABRAHAM CALAZACÓN, PERÍODO 2014 - 2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………….Consultor Académico
iii
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
MSc. CERTIFICO: que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto educativo TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO ECONÓMICO EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "MEDARDO ALFARO", ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO, PARROQUIA ABRAHAM CALAZACÓN, PERÍODO 2014 - 2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. Elaborado por los estudiantes Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier previo a optar al título de licenciados en Ciencias de la Educación mención EDUCACIÓN PRIMARIA otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación..
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Concreción y exactitud en la ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
LITERATURA Y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de
su proyecto previo a la obtención del título de licenciado en ciencias de
la educación mención; EDUCACIÓN PRIMARIA
iv
v
………………………………………
vi
Guayaquil, Marzo de 2016
MScSILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO ECONÓMICO EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "MEDARDO ALFARO", ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO, PARROQUIA ABRAHAM CALAZACÓN, PERÍODO 2014 - 2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir Narváez Byron Javier
C.C. 1723752422 C.C. 1712802733
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
PROYECTOINFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO ECONÓMICO EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "MEDARDO ALFARO", ZONA 4, DISTRITO 2, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO, PARROQUIA ABRAHAM CALAZACÓN, PERÍODO 2014 - 2015.
APROBADO
………………………………
MSc. Wilson Cochea
……………………… ………………………
MSc. María Pozo MSc. Mauricio Choez.
Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir Narváez Narvaéz Byron JavierC.C. 1723752422 C.C. 1712802733
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
a) ________________________
b) ________________________
c) ________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
DEDICATORIA
A Dios por ser el motor que guía mi existencia.
A mi familia, quienes con su ayuda, cariño y comprensión han sido parte
fundamental de mi vida, por su apoyo incondicional en el transcurso de mi
carrera universitaria, por compartir momentos de alegría, tristeza y
demostrarme que siempre podré contar con ellos.
A mis compañeros de aula, quienes conjuntamente lucharon hasta
culminar la carrera y lograr la meta que nos hemos propuesto, cada uno
con sus valiosas aportaciones hicieron posible este proyecto y por la gran
calidad humana que me han demostrado con su amistad.
NARVÁEZ NARVÁEZ BYRON JAVIER
A Dios por ser el motor que guía mi existencia, quien permite día a
día luchar por ser mejor. A mis padres, por ser ejemplos de dignidad,
amor y superación, que con su sabiduría iluminaron mi camino hacia la
superación, ya que mediante su apoyo constante me han permitido
culminar éste mi primer objetivo.
A mi hijo ANTHONY JARIEL, quien ha sido la inspiración para
esforzarme hasta lograr mi objetivo, llegar a ser un profesional A toda mi
familia, y hoy se verán recompensados todos sus sacrificios.
A mis padres y hermanos quienes han sido la fortaleza más
importante para cumplir con esta meta, por su apoyo incondicional les
consagro en el altar de mi corazón.
CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIR
x
AGRADECIMIENTO
A Dios, por haberme dado fuerza y valor para culminar esta etapa
de mi vida.
La confianza y el apoyo brindado por parte de mi madre, RITA
MARÍA que sin duda alguna en el trayecto de mi vida me ha demostrado
su amor, corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos.
A mi padre JULIO CESAR, quien con sus sabios consejos siempre
me orientó a seguir por el camino del bien, pensando que el día de
mañana seré un profesional, lo que hará que está orgulloso de la
persona en la cual me he convertido. A mis hermanos, que con sus
consejos me ha ayudado a afrontar los retos que se me han presentado a
lo largo de mi vida.
NARVÁEZ NARVÁEZ BYRON JAVIER
A Dios por proteger me durante todo mi camino y darme fuerzas
para superar obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.
A mi madre, BERENICE EUDELIA que con su demostración de
una madre ejemplar me ha enseñado a no desfallecer ni rendirme ante
nada y siempre perseverar a través de sus sabios consejos, A EDILSER
ALFREDO, por su apoyo incondicional y por demostrarme la gran fe que
tiene en mí, de que el día de mañana sea un profesional.
A mi novia MARÍA ALEXANDRA, quien con su apoyo físico y
moral, siempre tuvo fe en mí hasta el día que llegue a cumplir mi meta
de ser un profesional.
CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIR
xi
ÍNDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES
PORTADA.....................................................................................................................i
PAGINA DE DIRECTIVOS..............................................................................................ii
OFICIO DE AUTORIDAD..............................................................................................iii
CERTIFICADO DE REVISION DE LA ORTOGRAFIA........................................................iii
DERECHOS DE AUTORIA INTELECTUAL.......................................................................v
PAGINA DE APROBACION..........................................................................................vi
PAGINA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR.......................................................................iii
DEDICATORIA............................................................................................................viii
AGRADECIMIENTO......................................................................................................ix
ÍNDICE DE CUADROS.................................................................................................xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS................................................................................................xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL..................................................................................xv
RESUMEN.........................................................................................................................xv
CAPÍTULO I.........................................................................................................................2
EL PROBLEMA................................................................................................................2
Problema de investigación.............................................................................................4
Situación y conflicto.......................................................................................................4
Hecho científico............................................................................................................5
CAUSAS.........................................................................................................................6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.....................................................................................6
Objetivos de la Investigación..........................................................................................7
Objetivo General............................................................................................................7
Objetivos Específicos:.................................................................................................7
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................7
JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................9
CAPÍTULO II......................................................................................................................11
MARCO TEÓRICO.........................................................................................................11
Fundamentación Epistemológica:...............................................................................15
xii
Bases Teóricas..............................................................................................................15
Factores socioeconómicos...........................................................................................15
Determinación de los Factores Económicos.................................................................17
Calidad de Vida.............................................................................................................19
Motivación concebida por factores socioeconómicos..................................................20
Desempeño Docente....................................................................................................21
Plan Decenal de Educación...........................................................................................22
Comunicación y comprensión familiar.........................................................................23
Autoestima de los educandos para mejorar el desempeño escolar.............................24
Clima social y familiar para mejorar el desempeño escolar........................................25
Metodología del docente para la mejora desempeño escolar.....................................27
Relaciones Interpersonales para un mejor desempeño escolar..................................29
Guía didáctica con enfoque criterio de desempeño.....................................................30
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA..................................................................................32
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA...............................................................................33
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA..............................................................................34
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA..............................................................................35
FUNDAMENTACIÓN LEGAL...........................................................................................36
TÉRMINOS RELEVANTES...............................................................................................38
CAPITULO III.....................................................................................................................39
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados Diseño Metodológico.. . .39
Tipos de Investigación..................................................................................................40
Bibliografía - Documental.............................................................................................40
De Campo.....................................................................................................................41
Investigación Descriptiva o Diagnóstica.......................................................................42
POBLACIÓN Y MUESTRA...................................................................................................43
Población......................................................................................................................43
MUESTRA.....................................................................................................................44
Determinación de la Muestra.......................................................................................45
Métodos de Investigación............................................................................................47
Método Científico.....................................................................................................47
Método Inductivo – Deductivo.................................................................................48
Método Descriptivo..................................................................................................48
Método Analítico......................................................................................................48
xiii
Técnicas e Instrumentos de Investigación................................................................49
Observación (Ficha de Observación)........................................................................49
Encuesta...................................................................................................................50
PRUEBA DE CHI CUADRADO.............................................................................................81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................................................82
Conclusiones................................................................................................................82
Recomendaciones........................................................................................................83
CAPÍTULO IV....................................................................................................................84
PROPUESTA..................................................................................................................84
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO..............84
Justificación..................................................................................................................84
Objetivos......................................................................................................................86
Objetivo General..........................................................................................................86
Objetivos específicos....................................................................................................86
Aspectos Teóricos........................................................................................................86
Contexto familiar..........................................................................................................86
Destrezas con criterio de desempeño..........................................................................88
Importancia..................................................................................................................89
El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación..............................90
La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje.......................................91
Guía Didáctica con criterio de desempeño...................................................................93
Factibilidad...................................................................................................................94
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA...........................................................97
DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA..........................................................................98
CONCLUSIONES..............................................................................................................148
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................149
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Tabla 1. DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN.......................................................................44Tabla 2. MUESTRA............................................................................................................46Tabla 3. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES............................................47Tabla 4.Relaciones sociales con los docentes...................................................................51Tabla 5. RELACIONES SOCIALES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES............................52Tabla 6.RELACIONES SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES...................................................53Tabla 7. Relaciones sociales entre docentes y comunidad...............................................54Tabla 8. APOYO EN LOS ESTUDIOS ECONÓMICAMENTE.................................................55Tabla 9.RELACIONES INTER E INTRAPERSONALES EN LA INSTITUCIÓN ...........................56Tabla 10. VÍNCULO DE FORMACIÓN COMO ESTUDIANTE................................................57Tabla 11. SITUACIÓN ECONÓMICA DE SU ESTUDIANTE...................................................58Tabla 12. GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA..........59Tabla 13. PARTICIPAR EN UNA GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO..............................60Tabla 14. SITUACIÓN ECONÓMICA DE SU HOGAR...........................................................61TABLA 15. TRABAJAR Y SOLVENTAR NECESIDADES ECONÓMICAS...................................62Tabla 16. FACTOR SOCIOECONÓMICO ÍNDICE EN LA MOTIVACIÓN.................................63Tabla 17. DAR DINERO EN EFECTIVO A SUS HIJOS PARA GASTOS....................................64Tabla 18. MANTENER RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMÁS PADRES DE FAMILIA......65Tabla 19. MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL DOCENTE.......................66Tabla 20. DESEMPEÑO ESCOLAR IMPORTANTE EN RELACIONES INTERPERSONALES....67Tabla 21. FACTOR SOCIAL DE SU REPRESENTADO............................................................68Tabla 22. GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA..........69Tabla 23. GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO...............................................................70Tabla 24. RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS..................................71Tabla 25. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA.................................................72Tabla 26. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL...................................................73Tabla 27. TRABAJAR PARA MEJORAR TU SITUACIÓN ECONÓMICA..................................74Tabla 28. DESEMPEÑO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIÓN ECONÓMICA........................75Tabla 29. APOYO EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS............................................................76Tabla 30. DESARROLLO DE TUS LABORES DIARIAS...........................................................77Tabla 31.MOTIVADO PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES................................78Tabla 32. GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO...............................................................79Tabla 33. GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA..........80
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Relaciones sociales con los docentes...............................................................51Gráfico 2.RELACIONES SOCIALES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES..........................52Gráfico 3. RELACIONES SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES...............................................53Gráfico 4. Relaciones sociales entre docentes y comunidad............................................54Gráfico 5. APOYO EN LOS ESTUDIOS ECONÓMICAMENTE..............................................55Gráfico 6. RELACIONES INTER E INTRAPERSONALES EN LA INSTITUCIÓN........................56Gráfico 7. VÍNCULO DE FORMACIÓN COMO ESTUDIANTE...............................................57Gráfico 8. SITUACIÓN ECONÓMICA DE SU ESTUDIANTE..................................................58Gráfico 9. GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA.........59Gráfico 10. PARTICIPAR EN UNA GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO...........................60Gráfico 11. SITUACIÓN ECONÓMICA DE SU HOGAR.........................................................61Gráfico 12. TRABAJAR Y SOLVENTAR NECESIDADES ECONÓMICAS..................................62Gráfico 13. FACTOR SOCIOECONÓMICO ÍNDICE EN LA MOTIVACIÓN..............................63Gráfico 14. DAR DINERO EN EFECTIVO A SUS HIJOS PARA GASTOS.................................64Gráfico 15. MANTENER RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMÁS PADRES DE FAMILIA...65Gráfico 16. MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL DOCENTE....................66Gráfico 17. DESEMPEÑO ESCOLAR INTERPERSONALES....................................................67Gráfico 18. FACTOR SOCIAL DE SU REPRESENTADO.........................................................68Gráfico 19. GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA.......69Gráfico 20. GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO............................................................70Gráfico 21. RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS...............................71Gráfico 22. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA..............................................72Gráfico 23. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL................................................73Gráfico 24.TRABAJAR PARA MEJORAR TU SITUACIÓN ECONÓMICA................................74Gráfico 25.DESEMPEÑO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIÓN ECONÓMICA......................75Gráfico 26. APOYO EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS.........................................................76Gráfico 27.DESARROLLO DE TUS LABORES DIARIAS.........................................................77Gráfico 28. MOTIVADO PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES............................78Gráfico 29. GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO............................................................79Gráfico 30. PARTICIPAR CON UNA GUÍA DIDÁCTICA........................................................80
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente trabajo de investigación enfocado en situación económica y su incidencia en el desempeño escolar en los educandos de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Medardo Alfaro”, situación que afecta considerablemente a un gran número de casos educacionales que día a día enfrentan la carencia de recursos económicos y se ven reflejados en el aspecto de enseñanza- aprendizaje, emocional y conductual. Esta investigación se propone realizarla para socializar con los implicados la inserción de todos los estudiantes sin miramiento de ninguna clase social, como lo Indica la Constitución ecuatoriana los derechos por igual de todos a recibir una educación de calidad con calidez. El mismo correspondió a un enfoque socio-cualitativo porque es muy importante saber la realidad y las necesidades de la Institución en la cual radica la pobreza y otros problemas de índole social que afectan u tropieza la educación y formación integral de los niños, que provienen de hogares donde predomina la emigración, migración en consecuencia hogares desintegrados, maltrato y agresividad infantil, desnutrición, analfabetismo en las familias, falta de recursos económicos y pobreza. Para identificar las principales falencias del desempeño escolar a causa de la situación socioeconómica, se procedió a elaborar una encuesta aplicada a docentes, educandos y representantes legales para luego emitir conclusiones y recomendaciones, cuyos resultados sirvió para la elaboración de una Guía Didáctica con criterio de desempeño, para beneficio de los involucrados en espera de que al momento de ser aplicada arroje los mejores resultados, para la comunidad educativa beneficio de los niños, las familias y la institución educativa y el sector.
Socio económico
Guía Didáctica.
Desempeño escolar
INTRODUCCIÓN
En el mundo entero la educación; es considerada parte esencial
de la formación integral de los humanos, se ha visto que, el compromiso
de los representantes legales en el proceso educativo de los hijos tiene
que ser algo más, no solo el hecho de proveerles de todo lo material,
como parece ser la consigna en la actualidad; los niños que asisten a
clases en educación general básica, necesitan sentirse motivados por
aprender.
En calidad de futuros docentes se plantea realizar la presente
investigación contenida en los siguientes capítulos.
El capítulo I contiene el Problema, Planteamiento y la
Formulación del Problema, las Preguntas Directrices, los Objetivos y una
corta Justificación.
El capítulo II contiene el marco Teórico, los Antecedentes del
Problema, la Fundamentación Teórica, la Definición de los Términos
Básicos, la Fundamentación Legal, la Caracterización de las Variables.
El capítulo III contiene la Metodología, el Diseño de la
Investigación, la Población y Muestra, la Operacionalización de Variables,
las Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos, la Validez y
Confiabilidad de los Instrumentos, las Técnicas para el Procesamiento y
Análisis de Resultados, el Esquema de la Propuesta. Contiene los
Resultados, la Presentación de Resultados, el análisis e Interpretación de
Resultados, la Discusión de Resultados, así como también Conclusiones
y Recomendaciones.
El capítulo IV contiene la Propuesta, que se espera al momento
de ser aplicada buenos resultados, además las referencias y los Anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En el Ecuador al implementar la Ley Orgánica de Educación
Intercultural LOEI, se esperaba que mejorara el ya venido a menos
panorama educativo ecuatoriano; basado en un nuevo marco
pedagógico, el constructivismo, situando al educando como principal
protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje. Posiblemente, los
creadores de LOEI, lo hicieron con un exceso de confianza en la
capacidad del sistema educativo, creyendo que al incorporar estos
cambios, se esperaba que un eminente porcentaje de estudiantes fueran
a lograr alcanzar los objetivos de los diferentes ciclos y etapas.
Santo Domingo, como ciudad y cantón de la nueva provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas, donde la Patria se encuentra; aún sigue
sumida en este gran problema socio-cultural, porque cuando se sitúa la
formación en un contexto más amplio, la eficiencia del sistema educativo
ha sido escasa, tanto en el diseño de estrategias para conseguir mejores
resultados académicos, como para mantener a los alumnos aprendiendo
en el sistema escolar, y lo que es peor no se ha conseguido conseguir el
mejor desempeño de los involucrados.
LA UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO” ZONA 4,
DISTRITO 2, acoge a un alto porcentaje de los educandos que vienen de
hogares de una economía media baja, sus progenitores no cuentan con
los recursos necesarios para asistir a otro tipo de escuela con mejor
infraestructura, comodidades, medio ambiente y otros, los estudiantes en
el ámbito escolar aún se divisa diferenciaciones entre ellos porque
provienen de distintos tipos de hogares y situación social.
2
La Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, forma parte de
las estadísticas, es decir conformada por habitantes aún con una
formación socio cultural deficiente, situación que es justificada porque,
sobre todo en sectores de bajo nivel económico y social, donde escasean
los alimentos, hay carencia de trabajo, las personas viven tugurizadas o
en ambientes inapropiados, lo que influye negativamente en su desarrollo
social, y por ende en el logro de aprendizajes significativos. Las
dificultades que afectan a la educación, entre ellas el rendimiento
académico, vinculado a factores socioeconómicos que inciden en la
formación integral de las nuevas generaciones.
Según el Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de
calidad educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los
procesos de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa deben estar referidos:
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se consideran
aceptables para determinar que se hayan cumplido los estándares de
calidad educativa; y,
3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de
calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su
contenido para los procesos de evaluación.
3
Problema de investigación
Situación y conflicto
Jefes de Estado de los países Iberoamericanos, comprometidos
en la XV Cumbre Iberoamericana; realizada en el departamento de
Salamanca, España, en el mes de octubre 2005, se comprometieron en
eliminar el analfabetismo entre el año 2007 y el 2015, por lo que se
implicaron todos los asistentes desde su gobierno aunar esfuerzos para
cumplir con este objetivo.
Ecuador, parte de esa sociedad Iberoamericana; a través de los
Ministerios del Ramo, por intermedio del M.E.C. con la L.O.E.I., C.I.N.E
entre otros; buscan convertir a los educandos y educadores, en seres
conformemente perfeccionados, en donde se instituya y preserve las
capacidades de: conocer, aprender, reflexionar, actuar, sentir y
proyectarse a un futuro, propio y de las generaciones que siguen.
La Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO” No 345, ZONA 4,
DISTRITO 2 PROVINCIA, Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo
Domingo, Parroquia Abraham Calazacón, Institución de carácter Fiscal
alberga a 2.316 estudiantes de diferentes niveles socio económicos,
culturales e intelectuales cuenta con 60 docentes y un directivo; luego de
un corto diálogo con los directivos, se notó el interés y la buena voluntad
para prestar todas las facilidades para realizar la presente investigación.
En esa Unidad Educativa tras una breve observación se pudo
detectar que en el estudiantado existen factores internos y externos que
inciden directamente en su rendimiento académico, obstaculizan el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y por ende la formación
4
integral de los futuros profesionales de la patria, dejando a un lado la
discriminación por pertenecer a tal o cual grupo socioeconómico.
Hecho científico
Ecuador al igual que muchos de los países del tercer mundo,
donde la falta de dinero y trabajo trae como consecuencia, no poder
cubrir las necesidades básicas, inaccesibilidad a un mejor nivel educativo
y cultural, no permite que las personas reciban una buena y adecuada
formación integral, careciendo de cultura, valores, lo cual hace que
incidan en la formación integral e intelectual de los estudiantes, y por
ende merma su desempeño escolar y por añadidura el lograr un
aprendizaje significativo.
La situación económica familiar; repercute directamente en el
hábitat del adolescente; aunado la eficiencia de la formación de los
catedráticos, de los proyectos curriculares de los centros, así como la
dotación de recursos, físicos, tecnológicos y económicos a los
establecimientos fiscales del país, se define en la ley como
compensadora de las desigualdades, es posible que algunos centros
necesiten más recursos.
Como un reto sociocultural y para atender a la multiplicidad del
alumnado se expresaba la utilización de una multiplicidad de estrategias
didácticas, técnicas de enseñanza activas, aprovechando los diversos
estilos de aprendizaje, adaptaciones del currículo, y los apoyos a todos
los alumnos, sin miramiento de su situación socioafectiva o económica,
con los mismos derechos y obligaciones.
5
La investigación es dentro del área Pedagógico-Didáctico, con
aspecto: Socioeconómico, campo: educación primaria, con el tema:
Iinfluencia del factor socio económico en la calidad de desempeño escolar
en los estudiantes del quinto año de educación general básica de la
Unidad Educativa "Medardo Alfaro", zona 4, distrito 2, Santo Domingo de
los Tsáchilas.
CAUSAS
Factor Socio económico.
Estrategias Metodológicas.
Técnicas de Estudios.
Acompañamiento inclusivo.
Desarrollo de habilidades del pensamiento.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En la ciudad de Santo Domingo, divisamos situaciones parecidas a
las demás ciudades pequeñas, donde la ayuda gubernamental en mejorar
la apariencia física y estructural de las instituciones educativas llega a
cuenta gotas; también es factor negativo el ambiente que los rodea, el
mismo que muchas veces no es el mejor ni el más recomendable, sus
hijos crecen en un ambiente sin cultura ni valores que inciden en su
desempeño, escolar y en un futuro profesional.
¿Cómo influye el Factor Socio Económico en la calidad de
desempeño escolar en los estudiantes de quinto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO” zona 4,
distrito 2, circuito c04 provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón
Santo Domingo, parroquia Abraham Calazacón, periodo lectivo 2014 –
2015?
6
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de los factores socioeconómicos en la
calidad del desempeño escolar, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadísticos y encuestas estructuradas a docentes y padres de familia,
para diseñar una Guía Didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño.
Objetivos Específicos:
Identificar, la influencia de los factores socio económico mediante
un estudio bibliográfico, y encuestas estructuradas docentes y
padres de familia para recolectar la mejor información y
fundamentar la presente investigación.
Delimitar la calidad de desempeño escolar de los discentes de
quinto año para motivarlos en su accionar y así lograr un
rendimiento significativo.
Seleccionar los aspectos más significativos de la Investigación,
para diseñar una Guía Didáctica con enfoque de destreza con
criterio de desempeño para mejorar el desempeño escolar.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Considerando la Educación como primordial en el ser humano, la
situación económica incide en el rendimiento escolar?
¿Cuándo el estudiante recibe el apoyo económico de sus
progenitores, cómo es el desarrollo de su aprendizaje?
¿En la actualidad la situación socioeconómica de las familias
repercute para que haya altos porcentajes de deserción escolar?
7
¿El factor socioeconómico influye en el desempeño profesional del
docente?
¿Cómo mejorar el desempeño escolar con buena comunicación y
comprensión familiar?
¿Cómo es la motivación del estudiante al contar con el material
educativo necesario para su aprendizaje?
¿Cómo elevar la autoestima de los educandos para mejorar el
desempeño escolar?
¿Al aplicar una Guía didáctica con destrezas, mejorará el
desempeño escolar?
¿Cuál sería el resultado de emplear una Guía Didáctica con
enfoque criterio de desempeño?
8
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, la educación es el procedimiento de realización
integral de los seres humanos, por ello, en la LOEI se busca convertir a
los educadores y educandos, en seres convenientemente desarrollados,
en donde se establezca las capacidades de: conocer, aprender,
reflexionar, actuar, sentir y proyectarse a un futuro, esta situación
constituye un riesgo inminente pues el no tener el cuidado de un adulto
responsable establece potenciales probabilidades de que no se logre
aprendizajes significativos
Es conveniente llevar a cabo esta investigación porque está
dirigida a los docentes y estudiantes del quinto año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Medardo Alfaro” no 345, zona 4, distrito 2
provincia, Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo,
parroquia Abraham Calazacón, periodo 2014 – 2015,
Se espera aportar a la comunidad educativa “Medardo Alfaro”, que
tienen que concienciar que la educación, no es solo instruir o transmitir
ilustraciones, se hace necesario la capacitación porque aún se sigue
aplicando deficientes procesos metodológicos, que inciden directamente
en el desempeño escolar de los estudiantes y por ende en un aprendizaje
significativo.
Los beneficios que este trabajo proporcionará irán en mejora de la
situación por la que atraviesa la institución gran cantidad de niños, niñas y
jóvenes desplazados, con problemáticas sociales y familiares que
cambiaron ampliamente la caracterización de la población escolar, por lo
que se espera se logra superar la problemática observada es decir la
baja calidad del desempeño escolar en los estudiantes.
9
Los beneficiarios directos serán los educandos del quinto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Medardo Alfaro” Santo
domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo, parroquia Abraham
Calazacón, periodo 2014 – 2015, puesto que en la vida académica,
destreza y esfuerzo no son equivalentes; el esfuerzo no certifica un éxito,
y la habilidad emprende mayor importancia.
La utilidad práctica de la exploración porque se desea analizar la
incidencia de las relaciones que existen entre el desempeño escolar, por
una parte, y las características individuales de los estudiantes, la
particularidad del ambiente en que se recibe la educación, los recursos
humanos y físicos de las escuelas, especialmente fiscal y varios
indicadores de la calidad de la enseñanza que se imparte, por la otra, ha
sido un tema que ha ocupado ocasionalmente la atención de los
pedagogos y de los gobernantes de turno durante los últimos años.
Es significativo analizar este problema de investigación, si bien
los estudiantes en sus primeros días de clase, pueden llegar hasta la
Institución Educativa, con niveles muy altos de expectativa y motivación,
es muy frecuente que estos vayan decayendo paulatinamente, al
encontrarse con situaciones que bajan su autoestima, más aún cuando
miran las pertenencias de algunos alumnos que son en ciertos casos
vislumbrantés.
Es relevante, porque en la tarea docente es irónico reconocer que
el contexto del centro educativo, es un indicador conocido que afecta al
rendimiento y desempeño escolar; son contados los docentes que dan
énfasis en la motivación para su permanencia dentro de la Institución
educativa que debe empoderarse entre la comunidad educativa si quieren
revelar a su tarea docente y socializadora.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Al proponer la elaboración de la presente investigación se
quiere coadyuvar en el desempeño escolar en los estudiantes de quinto
año de Educación General Básica, el quehacer diario de los centros, en la
actualidad es muy loable, pero hay que reconocer que el rendimiento
académico y los agentes asociados con éste, específicamente los
factores socioeconómicos, tales como situación familiar, laboral,
económica nivel intelectual de los progenitores, localidad donde vive entre
otros.
Los problemas sociales persisten y para intentar dar alternativas de
cambio se debe tratar estos casos de una manera más integral y
concientizar a las familias para que haya la necesidad de cambio social
para un bien común sobre todo para mejor y beneficio de los niños y
niñas.
Los niños/as son diferentes unos de otros, por lo tanto su
capacidad para aprender no es igual a la de sus compañeros; muchas
veces el aprendizaje se dificulta en el niño. El aprendizaje va a depender
del desarrollo cognitivo de cada individuo, de igual manera para
desarrollar más aptitudes y emociones; se requiere totalmente del
estímulo y apoyo del adulto.
11
Al buscar las causas de que el educando no consiga lo que se
espera de él, y desde una perspectiva holística, no podemos restringirnos
a la consideración de factores docentes únicamente, es necesario
analizar otros componentes externos como la posición económica, social,
cultural, raza, etnias entre otros. Para fundamentar científicamente la
presente investigación, tomamos como referencia algunas que existen
relacionadas con el tema y que detallamos a continuación.
En la Universidad Minuto de Dios; en la capital colombiana;
Bogotá. D.C. en el año 2013 se encuentra un estudio de: Factores que
reinciden en el bajo aprovechamiento académico de los estudiantes, de
las autoras: Johana Ruiz García y otros. Quienes llegaron a las
siguientes conclusiones.
Desde la problemática planteada para la investigación son muchos
los aportes que se alcancen si se cuenta con el apoyo del sistema
educativo, docentes y padres de familia que quieran superar esta
problemática que afecta a sus hijos e incluso a una sociedad que
está formando ciudadanos con educación y cultura para ser
competente en la demanda laboral que ofrece el país, como futuros
profesionales.
Luego de realizar las debidas conclusiones de la presente
investigación científica de los factores socio-económicos, es
menester que los representantes legales o tutores; conozcan que
no se puede manejar el factor económico empíricamente si no a lo
contrario deben saber que sus recursos económicos pueden
administrarlos de la mejor manera para no dejar a un lado el
campo de la educación que es la base para el desarrollo tanto de la
familia como de la sociedad en general.
12
En la universidad de Ambato se presenta un estudio sobre:
“Determinación de los factores económicos y su incidencia en el
rendimiento académico de los estudiantes del autor; autor: Mauro V. Ortiz
quien concluye que:
En la actualidad, en la educación ecuatoriana hay consenso en
aceptar que la eficacia y calidad de desempeño escolar requieren
la presencia de muchos factores, asociados al logro académico,
pero siempre van de la mano con el accionar diario del docente, y
siempre tienen relación directa con los factores socioeconómicos
de los familiares o del hogar del cual proceden, y que repercuten
directamente en la autoestima y motivación de los educandos en
su actividad estudiantil.
Posteriormente de indagar la incidencia de los factores socio-
económicos en el rendimiento académico escolar, es preocupante
observar como en los hogares de los infantes, ya que sus
progenitores dejaron ver que dan prioridad a otras necesidades
materiales; que al estudio como tal, dejando de lado, el apoyar ,
moral, psicológica y materialmente el motivar a sus hijos,
perjudicando directamente el interaprendizaje, dejando todo el
trabajo a la institución educativa; creyendo que es una
responsabilidad del directivo y docentes.
Otro estudio de la Universidad Técnica de Ambato sobre “La
situación económica de los progenitores y su influencia en el rendimiento
escolar” de la autora: Gloria Pineda F., quien presenta las siguientes
conclusiones.
Desde nuestra profesión de Trabajo Social se quiere aportar a
través del proyecto de investigación, a superar esta problemática
que se presenta. Aunque el currículo es flexible para adaptarse a
13
las necesidades del alumnado, en la práctica las adaptaciones
curriculares para cada grado aún falta mucho por hacer, si se
espera mejorar el desempeño escolar de docentes y estudiantes.
En esta ciudad con muchas deficiencias en todos los niveles,
sociales, culturales el origen socioeconómico de los estudiantes y
la calidad de la educación que ellos reciben no son variables
independientes entre sí, ya que la estratificación social que existe a
nivel del país está íntimamente relacionada con la situación de
residencia, y esta a su vez predetermina la calidad de los insumos
de las escuelas a las que tienen acceso los residentes de esta
Institución ubicada en la zona urbana.
Un estudio similar de la Universidad Central del Ecuador con el
nombre Influencia del nivel socioeconómico en el aprendizaje, mismo que
fue realizado en una escuela fiscal rural de la señora, Ortega A. Viviana,
quien llega a las siguientes conclusiones.
En esta unidad educativa por tratarse de una escuela Fiscal Rural
la realidad que presenta esta, es la influencia del factor económico
que afecta, directamente al entorno social de cada uno de los
hogares y este aqueja concisamente al desempeño escolar en los
niños de primero y segundo de educación general básica unificada;
este fenómeno social se debe a que es una escuela rural, y por
ende un alto porcentaje de representantes legales solo viven de la
actividad del campo o en trabajos de destajo o jornal.
De este fenómeno social, que aqueja a un gran porcentaje de
hogares ecuatorianos; se concluye que; el principal aspecto y de
mayor predominio es el factor Económico, por cual un alto
porcentaje de esta colectividad tiene y afrontan necesidades
económicas cruciales, por varias razones ya sea por una baja
remuneración económica, el subempleo; e inestabilidad laboral.
14
Esto afecta directamente al infante y se lo pude evidenciar en el
rendimiento y en desempeño en la escuela, se concluye entonces
que se recomienda aplicar el presente estudio en otras
Instituciones Educativas.
Fundamentación Epistemológica: Bases TeóricasFactores socioeconómicos
Las actitudes, valores, factores socioeconómicos y diligencia de los
padres, influyen sin duda en el desarrollo de sus hijos, al igual que las
características específicas de éstos en el comportamiento y actitud con
los padres, como también en la calidad de aprendizajes, parte
fundamental de su formación integral.
Diccionario Océano (2010,p.56)
Determina a los factores socioeconómicos como el conjunto de elementos financieros y sociales, idóneos de estudio, para arrojar las características, diferencias económicas y socioculturales de una población (demografía, agilidades económicas, formación, sanidad, servicios básicos, empleo, subempleo entre otros).
En la actividad educativa existen ciertos contextos inevitables para
los educandos, sobre todo en lo que concierne a aquellos factores
asociados al rendimiento ilustrado de índole social que interactúan con la
vida académica del estudiante, el entorno familiar, el nivel educativo de
los representantes legales, tutores o adultos responsables del estudiante,
15
nivel educativo de los progenitores, contexto socioeconómico, número de
hermanos entre otros.
Luego de una breve observación en algunas instituciones del
sector se evidencia; el resultado de años de abandono de los gobiernos,
que no se han preocupado de una implementación adecuada para que se
desarrolle en condiciones óptimas el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los aprendizajes afectivos y cognitivos, tienen ramificación, tanto
en el estudiante como en la sociedad, que indirectamente es parte de la
formación integral del individuo; lo que propicia el desarrollo y la identidad
de los estudiantes, porque está comprobado que la comunidad educativa,
por sí sola no puede lograr la formación del humano que se requiere en la
sociedad, ya que es necesaria la participación de los representantes
legales o tutores y de la comunidad en la educación.
En opinión de (ABUD, 2010, p. 86.)
En la actual sociedad ecuatoriana se requiere de un desarrollo social humano con el mejoramiento de los conocimientos curriculares acordes a la evolución del mundo actual que aborde, entre otras cuestiones, la necesidad de que la educación es uno de los factores más importantes para el desarrollo humano en la sociedad.
Hoy por hoy, la realidad ecuatoriana deja mucho que desear en el
aspecto socio económico; la mayoría de los miembros de las familias de
clase media y baja tienen que trabajar (papá. Mamá y hermanos mayores)
16
para poder sobrevivir, quedando los adolescentes desatendidos en sus
hogares. , en la presente investigación tenemos que recalcar que; la
pobreza y otros problemas de índole social afectan u tropieza la
educación y por ende la formación integral de los educandos a nivel de
todos los estámeles sociales.
Determinación de los Factores Económicos
Hoy en día nuestra colectividad está llena de contrariedades y
dificultades que, al ser parte de una sociedad, cada día más cambiante
debemos afrontar la falta de recursos económicos, las mismas que directa
o indirectamente afectan nuestra calidad de vida.
El factor económico es “esencial para los estudiantes de clases
menores, no son aislados directamente del sistema educativo, al igual
que todos, pero aunque hagan un esfuerzo prodigioso para ir a las aulas
no pueden dejar de comer para forjarlo”. (l, 2009)p.56.
Ecuador, a partir del 1999 ha atravesado una difícil crisis
socioeconómica, la misma que fue acentuada por la implementación del
sistema de dolarización, nuestra moneda el sucre desaparece y se
adopta el dólar como moneda oficial, medida, que afectó especialmente
a la clase más desposeída de la sociedad ecuatoriana, provocando
niveles de pobreza e indigencia en el país, se originó la migración,
originando que el ingreso económico familiar no pudiera cubrir la canasta
familiar básica.
Como futuros docentes de Educación General Básica, hay que
reconocer que la educación, no es solo instruir o transmitir ilustraciones,
sino, integrarse a una cultura con distintas ramificaciones en: creencias,
17
lenguas, costumbres, tradiciones, actitudes y forma de vida, que permiten
al ecuatoriano como un ente sencillo integrarse a la sociedad.
Los representantes legales, desde el momento que envían sus
representados a la escuela deben estar al tanto del proceso y resultado
del rendimiento escolar, principalmente tener una comunicación constante
con los docentes o tutores y autoridades del plantel, para enterarse sobre
el comportamiento, cumplimiento de tareas escolares, participación en
actividades planificadas, y no esperar a que se les llame por algún
problema o para la entrega de calificaciones.
El padre de familia, por su parte, debe constituirse en ente activo,
comprometido en la misma dirección; que los docentes, mientras que el
estudiante en un ambiente de discernimiento entre diversas opciones,
porque en la actualidad la familia como eje fundamental para los
estudiantes, puede ser esencial en el quehacer educativo.
El cambio conceptual en la educación ecuatoriana, requiere
necesariamente de una nueva concepción de la enseñanza, del papel del
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, con una manera
distinta de una concepción de la actividad diaria del tutor, integrando
elementos de la teoría de la dirección y de los principios generales de la
calidad total.
Con el propósito de no experimentar un `agobio epistemológico´ ante
la naturaleza multifactorial de nuestro fenómeno de estudio y de manera
intencional, fueron seleccionados tres factores: la motivación escolar, el
autocontrol del alumno y las habilidades sociales, las cuales, encuentran
una vinculación significativa con el rendimiento académico y que en forma
18
paralela podrían ser analizados en los diferentes niveles educativos con la
intención de poder evaluar sus implicaciones en el rendimiento escolar.
A esto también se suma la falta de colaboración por parte de los
padres de familia, quienes creen que el maestro es el responsable y no se
encargan de complementar esta formación en sus hogares negándole al
niño/a la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y
necesidades, porque familia e Institución, hoy en día; marco referencial
ineludible para la anexión de un nuevo ser humano
Calidad de Vida
Hay que reconocer que la nueva reforma curricular ecuatoriana; fue
elaborada sin considerar muchos factores tales como el aspecto,
Sociocultural, económico, valoral, etnias, situación geográfica entre otros,
la aulas que siempre han tenido un alumnado heterogéneo, con áreas
suspensas, necesidades educativas especiales y repetidores.
Según (LG., 2009)
La definición de calidad de vida se extendió más allá del ámbito de una dolencia y se promovió a vincular con otras variables relacionadas con el buen vivir como felicidad, autoestima, motivación, matrimonio satisfactorio, armonía familiar, tener trabajo (vivienda y vestido), capacidad y competencia personal, y la posesión de patrimonios o solvencia económica y espacio libre, todos ellos en conjunto o interrelacionados entre sí. (p.46)
19
En el Ecuador; en pleno siglo XXI según varias encuestas se
conoce que la cifra de la población rezagada de la educación es muy
alta, tradicionalmente el énfasis casi exclusivo se ha dado en la reducción
de la tasa de analfabetismo, pero se ha dejado de lado la deserción
escolar que en un alto porcentaje se debe a los factores socioeconómicos
de las familias.
Las escuelas deben plantearse en todo momento cuál es el mejor
proceso para tomar las decisiones de las que son responsables, porque
educar es crear el carácter del individuo, como un ente social, para que,
se cumpla el proceso de realización y a su vez constituir para promover
un mundo más ilustrado.
Motivación concebida por factores socioeconómicos
La perspectiva de la educación, sobre todo en las ciudades
pequeñas; es muy preocupante; arroja cifras que demuestran muchas
ambientes complicadas de corto y largo alcance, cuyas soluciones no
constan en la agenda del Ministerio del ramo, ni en los planes del Buen
Vivir, o en la Reforma curricular 2010.
(L., 2013)p.47.Las dificultades económicas de los padres, elevado número de hijos, el desempleo pueden influir en no enviar todo lo necesario para el estudio de sus hijos a la escuela, por lo que el desempeño escolar es negativo; y en muchos casos se incrementa la deserción escolar porque tiene que trabajar para solventar sus necesidades económicas.
20
El estudio es transcendental para buscar el desarrollo personal y
profesional, el rendimiento académico, considerado como el resultado de
un sinnúmero de aspectos que giran en torno a los estudiantes y sus
diferentes contextos, la innovación y las reformas.
En el tema de la educación, las directrices vigentes a la eficacia
pedagógica, forman parte del deseo de instituir mejor los contextos, social
y escolar como factores que inciden en la particularidad de aprendizajes
en los estudiantes ecuatorianos, de los diferentes centros educativos, de
la ciudad y cantón de Santo Domingo y el país en general. El potencial
tecnológico es un concepto utilizado para dar énfasis a las características
y capacidades de los recursos científicos en cuanto a sus usos y efectos
en la sociedad actual, con la innovación, los planteles Educativos se han
visto en la necesidad de, dejar a un lado los libros que únicamente sirven
como teoría.
Desempeño Docente
Actualmente la educación concibe que además de promover el
desarrollo cognitivo debe completarse promoviendo el desarrollo
sociocultural y emocional, debe orientarse al pleno desarrollo de la
personalidad del alumno: cognitivo, afectivo, social y moral., sin
considerar ningún estatus socioeconómico.
Augusto Espinosa. Ministro de Ecuación Diario la Hora: (2014. Pág.6)
El propósito de los Estándares de Desempeño Docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato, sin considerar el estatus social propio y de sus hogares.
21
La Institución Educativa, funge como escenario reproductivo de las
relaciones sociales, ostentando como principal misión mantener actitudes
de aceptación socioeconómica, sin desconocer que para el aprendizaje
de los jóvenes, es clave dejar de separar afecto de cognición del aspecto
que implica el estatus socioeconómico de los progenitores que incidan
directamente en el desempeño escolar de sus representados.
Los estudiantes que por cualquier situación, no están satisfechos
consigo mismo y atraviesan realidades difíciles, pueden sentirse
desmotivados al momento de realizar actividades educativas, cuando por
circunstancias ajenas a su voluntad no puede cumplir tal o cual actividad,
como es la situación económica del hogar donde proviene.
Plan Decenal de Educación
Con el Plan Decenal de Educación, ha venido fortaleciendo y
rectificando varios espacios técnicos, aprobado mediante Consulta
Popular y se transformó en política de Estado. El ambiente educativo
ecuatoriano no es de lo más recomendable para desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje, por lo que se puede reconocer que a pesar de los
esfuerzos hechos por el ministerio del ramo se nota una baja calidad del
desempeño escolar en los estudiantes.
Al hablarse de una educación inclusiva para la convivencia social, “sin considerar las clases sociales y hacer una sociedad más justa y solidaria, se está haciendo referencia a la formación de un ciudadano poseedor de los valores y buenos hábitos adquiridos desde el hogar”.(Renault, 2011)
22
La ciudad y cantón de Santo Domingo; no está exenta de esta gran
problemática donde se observa que los rendimientos de los educandos
son bajos en vista de que no puede hacer todo el proceso de enseñanza
únicamente los docentes, esta actividad debe de ser colaborativa desde el
hogar, pero que en ocasiones se dificulta porque los progenitores por su
situación económica, no pueden solventar todas las necesidades
educativas.
La importancia del desarrollo socio-afectivo a temprana edad por
parte de los padres hacia sus hijos influye demasiado en el crecimiento y
desarrollo tanto social, como cognitivo del niño haciendo que ésta a
medida de su evolución vaya teniendo cambios en su personalidad, se
enfrente a la vida social y al mismo tiempo se conviertan en seres
dependientes o el cariño y cuidado en la infancia es vital para la formación
de patrones cerebrales asociados con el manejo del estrés y la formación
de vínculos sociales.
Comunicación y comprensión familiar
La pobreza es uno de los elementos que afectan al entorno
escolar, toda vez que al no contar con recursos económicos, los útiles
escolares, uniformes y otros requerimientos de orden material escolar,
impiden a los alumnos continuar con sus estudios, trayendo como
resultado la deserción, niveles altos de repetición y un bajo desempeño
escolar.
La importancia de la comunicación en la familia. DIARIO LA HORA;
(2014; 12A)
Cuando existe comunicación en una familia, es muy probable que exista un compañerismo, complicidad y un buen ambiente de unión y afecto en la casa, no resulta fácil; es decir, hay que introducir elementos y
23
costumbres que favorezcan el buen ambiente en la familia.
Hablar de familia en la actualidad nos lleva a hablar de diversidad,
más allá del casi obligado plural con que debemos referirnos a la
institución familiar, las definiciones de familia hoy en día; la relación
interindividual, dando la idea de que la familia es ante todo un proyecto
relacional que no hace referencia necesariamente a lazos de sangre.
El aprendizaje no solamente debe estar enfocado en el
mejoramiento, sino también en el que ellos adquieran ciertas habilidades
y refuercen específicos valores que le serán requeridos en el mundo
profesional e, incluso, en su vida personal, hay para crear y administrar
ambientes educativos computarizados con cada uno de los distintos tipos
de herramientas y materiales educativos computarizados posibles se hace
indispensable; actualizarse usando la computadora y los docentes están
obligados a capacitarse en su adecuado manejo.
Autoestima de los educandos para mejorar el desempeño escolar
La autoestima; es la manera como se reconoce, en términos
generales, el estado de equilibrio entre una persona y su entorno socio-
cultural lo que garantiza su participación laboral, intelectual y de
relaciones para alcanzar un bienestar y calidad de vida.
El bienestar de los estudiantes indica cómo les va social y emocionalmente, se refiere “al estado de vida interior su estado sentimental o emocional; la manera cómo los conocimientos son impartidos y utilizados en la clase y en el mundo real es primordial para el proceso de enseñanza- aprendizaje”. (PROMEBAZ 1, 2008, pág.43)
24
El bienestar como un estado básico se debe diferenciar de
sentimientos momentáneos como estar tristes, alegres, enojados;
demostrado en su actuación, actitud, la forma de relacionarse con el
entorno, en sus palabras y sus gestos; dicha bienandanza produce
efectos significativos en el desarrollo socio-afectivo; es una condición
básica para el aprendizaje cognitivo y es un requisito para el desarrollo
de la formación integral de los estudiantes.
Cuando en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en
general, hay fracasos, muchas veces se debe a la falta de valores
compartidos, y hay que reconocer que en ocasiones se debe a la
implementación de materiales por la situación socioeconómica de los
progenitores. La influencia del clima educativo familiar se define por el
grado y estilo de ayuda familiar a los hijos que viene determinado por los
elementos del contexto familiar, como la dinámica de relaciones de
comunicación y afectivas, las actitudes frente a los valores, las
expectativas, entre otros, y que repercute directamente en lograr un
desempeño escolar de calidad.
Clima social y familiar para mejorar el desempeño escolar.
El clima social se refiere a la percepción que los individuos tienen
de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus
actividades habituales, en este caso, la comunidad.
En el contexto escolar, según (Pacheco, 2008)algunos docentes pueden agruparse y generar en su grupo un clima diferente; lo mismo sucede en los estudiantes, estos se agrupan en pequeños conjuntos sociales al interior de la escuela; algunos tendrán una perspectiva constructiva y valórica, mientras otros serán fuentes de
25
conflictos y transmitir valores negativos como las pandillas, estereotipos, bullyng entre otros. P.65
En la corta experiencia en la pedagogía hay que reconocer que los
problemas de la sociedad no se solucionaran con, bonos de la pobreza,
constituciones, castigos, cárceles, decretos, dinero, resoluciones,
entonces la inversión estatal en el área social no ha tenido la debita
aplicación para cumplir con las necesidades de la población ecuatoriana,
lo cual ha afectado primordialmente la calidad y cobertura del sector
educativo.
Luego de haber dialogado con algunos estudiantes, un alto
porcentaje de ellos están de acuerdo que utilizar los recursos didácticos
mejora la enseñanza aprendizaje; en este sentido el rol del docente es el
de encontrar los dispositivos que le permitan al sujeto progresar por sí
mismo, aunque en ocasiones estos no se puede conseguir por la
situación socioeconómica de los representante legales que no pueden
facilitarle algún tipo de material. Socializar con los implicados la presente
propuesta para obtener los mejores resultados y cumplir con los objetivos
planteados.
En lo que respecta a recursos económicos, al no tener un empleo
estable, las familias ecuatorianas; no pueden estar emocionalmente aptas
para guiar a sus representados; ni apoyarles con todos los materiales
necesarios ni una adecuada alimentación a pesar que el gobierno apoya
con un refrigerio estudiantil, en muchos de los casos llegan a las aulas
somnolientos con muy poca concentración de atención en el proceso de
interaprendizaje, factor que incide directamente en lograr un aprendizaje
significativo.
26
LA UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO” es una institución
de carácter público que funciona desde hace años en la parroquia
urbana Abraham Calazacón, en la ciudadela 17 de Diciembre, hasta hace
unos años estaba una tanto abandonada por los gobiernos de turno,
recién ahora con la nueva Reforma Curricular, los Códigos
Internacionales de Normalización Educativa / Cine, adquiere su categoría
de Unidad Educativa, con la Educación General Básica, que atiende a la
comunidad del sector y lugares aledaños.
Por la importancia del desempeño escolar que en ocasiones, se ve
afectado por elementos psicológicos que son propias del individuo,
factores estresantes para los estudiantes, en especial para aquellos
cuyos rasgos de personalidad, no les permiten superar adecuadamente
los infortunios o fracasos en las diferentes prácticas de evaluación
enfrentadas, situaciones que pueden, convertirse en generadores de un
bajo rendimiento académico, los estudiantes de no cuentan con una
apropiada y efectiva nutrición.
Metodología del docente para la mejora desempeño escolar
Los factores socioeconómicos afectan a un gran segmento de la
población ecuatoriana, aunque los gobernantes dicen que se ha reducido
notablemente los índices de pobreza, aún hay familias que pertenecen a
un estrato totalmente bajo; situación que en ocasiones conlleva a que los
educandos no posean todos los materiales de estudio.
Dentro de la actividad diaria se conoce que la influencia de recursos familiares en el hogar condiciona el “rendimiento del alumno, en particular, la posesión implementos tecnológicos como un ordenador, laptop un iPod la posesión de cuarto de estudio propio y la posesión de libro de determinadas características en ocasiones merma la capacidad de
27
lograr aprendizajes significativos”, y de calidad d parte primordial de la formación integral de los educandos y futuro profesional de la sociedad. (l,2009) p.45.
La metodología del docente aunada a una motivación positiva, la
inteligencia y el aprendizaje previo, constituyen factores, que determinan
si los estudiantes lograran un desempeño escolar positivo, de calidad; en
este sentido la motivación es un medio en relación a otros objetivos, no
olvidar que, la misión de la Institución Educativa; es formar personas
ricas en valores, principios que les ayudarán a su madurez de carácter,
personal y profesional.
Luego de un corto diálogo con los docentes que laboran en la
institución, se puede notar que no existe una aplicación adecuada de
metodología, técnicas y estrategias de enseñanza acorde a la edad,
impartiendo clases tradicionales, por lo que se hace notorio, la
insuficiente motivación hacia el aprendizaje, aunado a un bajo nivel de
participación de los representantes legales en el control y apoyo de las
tareas de sus representados lo que repercute en un aprendizaje poco
significativo.
Como educadores, dentro del accionar diario se debe tener
concienciar que la educación, no es solo instruir o transmitir
conocimientos, con distintas metodologías; sino, integrarse a una cultura
con disímiles dimensiones en: actitudes, creencias, lenguas, tradiciones, y
forma de vida, sin importar, color, raza, costumbres religión y otros
parámetros propios de cada ser; es formar el perfil del individuo. Para
que, se cumpla el proceso de realización y a su vez integrarlo para
promover un universo más civilizado, que sea creativo, crítico y original
28
con, virtudes y los defectos de las diversas actitudes sociales, para poder
desenvolverse en el medio.
El accionar diario del alumnado en este plantel es independiente de
variables tales como su convivencia social, socioeconómica, auto
concepto y satisfacción con la permanencia escolar. Probablemente una
de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno.
Factores socioeconómicos y socioculturales: se incluyen todas las
variables que se relacionan con el medio de origen del sujeto:
características escolares y profesionales de los padres, distribución de los
ingresos, tipo de zona de hábitat, modos de alimentación, de cultura, de
ocio, entre otros, razón por la que se considera importante este tema
dentro del campo educativo.
Relaciones Interpersonales para un mejor desempeño escolar.
En la labor diaria docente se conoce que la capacidad de
comunicarse es la que permite organizar grupos, negociar y establecer
conexiones personales, es muy importante darse cuenta que las manos
de los docentes tienen una riqueza muy grande que son los jóvenes.
Según Bisquerra, (2010). La comunicación se caracteriza
por tres grandes pautas de comportamiento:
La capacidad de establecer objetivos: “es uno de los requisitos de
la inteligencia intrapersonal, la agudeza sensorial implica la
atención a los aspectos no -verbales de la comunicación”. (p. 101)
29
La flexibilidad o capacidad de generar muchas respuestas: Para
Bisquerra, (2010), “está relacionada con la capacidad de aprender
a verlas cosas desde muchos puntos de vista”. (p. 101)
La empatía y la capacidad de manejar las relaciones
interpersonales: Merino, (2003) “son cualidades imprescindibles en
un aula, por eso no es de extrañar que la enseñanza sea una de
las profesiones donde la inteligencia interpersonal se encuentre
con más frecuencia”. (p. 51)
Desarrollo y fomento del diálogo. Bisquerra, (2010). “El diálogo
debe ser entendido como el elemento posibilitador de una gestión
pacifica de los conflictos escolares. El profesorado debe tomar
conciencia de las posibilidades educativas del diálogo y acabar con
pedagogías tradicionales que condenaban a los alumnos al
silencio”. (p. 104)
Guía didáctica con enfoque criterio de desempeño
En la práctica docente; evidentemente el alumno necesita de mínimos
recursos y conocimientos tecnológicos, sí se facilitan estos medios,
criterio desempeño es más efectiva que el modelo tradicional. Además es
importante recalcar que existen estudiantes que no cuentan con sus
progenitores, porque tuvieron que salir fuera del país en busca de
trabajo, la institución está integrada por padres que sufren este fenómeno
que no se ha logrado erradicar en su totalidad como es el desempleo.
Este nuevo paradigma; menciona; que el alumno puede obtener información en un tiempo y lugar que
30
no requiere la presencia física del docente; no podemos considerar que se trata de una nueva técnica de dar clases”(Vigo, 2008).
El aprendizaje significativo, es el resultado de un desempeño
escolar de calidad; se produce cuando los alumnos desarrollan las
competitividades básicas y son capaces de aprender a aprender, es decir
que las metodologías pedagógicas, están siempre enfocadas a la
consecución de este fin; donde la adquisición de conocimientos, parte de
la formación integral del individuo tiene sentido para el estudiante y este
puede aplicar lo aprendido a su vida cotidiana.
La baja calidad del desempeño escolar; un problema preocupante
por su alto índice de incidencia en los últimos años, los representantes,
como actores educativos de igual forma necesitan también un apoyo para
que les motiven a apoyar a sus hijos económicamente. En conclusión
para que haya aprendizajes significativos en una institución educativa, es
necesario que haya una acción conjunta de los atores educativos,
docentes-representantes legales y educandos.
El campo de la educación, desde épocas inmemoriales se conoce
que, ha sido un aspecto que ha interesado a gobernantes y sociedad en
general. Sólo aunando esfuerzos de la trilogía del éxito educativo;
estudiantes-docentes y representantes legales, los niños/as son diferentes
unos de otros, por lo tanto su capacidad para aprender no es igual a la de
sus camaradas; muchas veces lograr un aprendizaje significativo; se
dificulta en el infante, y va a depender del progreso cognitivo de cada
individuo
Aunque la situación es preocupante, pero no nueva, ni siquiera
supone un excesivo empeoramiento sobre las endémicas tasas de
31
abandono escolar, directamente atribuibles al factor socioeconómico de
los educandos del sistema educativo ecuatoriano.
El Nivel socio económico; un estilo de vida basado en la cantidad de
riqueza que se tiene, y con el cual eres colocado en un determinado nivel
de la sociedad; es cuando dicen que eres de estatus alto, medio, bajo,
rico, sobreviviente, pobre o de extrema pobreza.
La característica de las familias de los países desarrollados distan
mucho a ser lo que la educación requiere, padres completamente
alejados de la afectividad, la convivencia y la comunicación de sus hijos,
siempre preocupados por sus actividades laborales salen a tempranas
horas de la mañana al trabajo retornando a sus casa por la noche
cansados, con el único ánimo de descansar para un nuevo día de trabajo.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La presente investigación, se ubica en el paradigma Crítico
Propositivo, cuyo representante es Edwar Chase Tolman, sus estudios
universitarios los hizo en Harvard fue el que formulo el principio critico –
propositivo basado en La teoría cognoscitiva del aprendizaje que busca
interpretar una realidad social netamente humana en la que están en
interacción diversos actores, que conforman la trilogía del éxito educativo:
docentes, representantes legales, juventudes y la sociedad en general,
elementos inmersos en la dinámica social.
(LG., 2009)
Es destacada la actividad pedagógica en todos los niveles, el docente a lo largo de la historia ha dado sus clases en un sentido repetitivo, teórico asociando conceptos caducos sin cambios adecuados a la realidad, cada persona aprende de manera distinta a las demás, utiliza diferentes estrategias, con diferentes
32
velocidades, con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, nivel de instrucción, edad o tema. (Pág.36)
El objetivo primordial de la educación ecuatoriana; es formar
individuos, capaces de innovar, que no renueven simplemente lo que
otras descendencias han hecho; mujeres y hombres que sean creativos,
que tengan originalidad y que sean inventores, es decir que entre sus
metas se propongan tener un pensamiento original, con ideas propias que
se las pueda defender con la verdad, sin dejar de lado buscar una
empatía intelectual que recuerde las veces que estuviese equivocado,
para buscar un desempeño escolar de calidad.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social de producción y
reproducción del conocimiento mediante el cual el ser humano asimila los
modos sociales de actividad y los fundamentos del conocimiento
científico, bajo condiciones de orientación e interacción social.
(CORTÉZ, 2010)
Los seres humanos continuamente se adaptan al medio ambiente en el que vive mediante las conductas y actividades mentales que desarrolla y esto lo consigue gracias a la actuación en conjunto de diversos procesos psicológicos como la percepción, el aprendizaje, la memoria, entre otros.(pág.56-59)
33
Para que haya hijos mejores, debe haber padres mejores, por
ende, uno de los retos de la Educación General Básica, sigue siendo la
motivación, los valores y virtudes que cada familia infunde en el hogar a
esto se suma la participación continúa y creciente de las madres y los
padres de familia, informarles y apoyarlos para un mejor logro de su tarea
formadora.
El Rector de la Unidad Educativa, materia de la presente
investigación, reconoció que se han realizado repetidos esfuerzos para
capacitar a los educadores con estrategias de enseñanza positivas, el
uso de herramientas cognitivas que permiten aumentar la posibilidad de
alcanzar un cierto resultado beneficioso para todos los implicados, pero
que aún no pueden ser superados por las diferencias socioculturales de
estudiantes y familiares, que inciden en el desempeño escolar.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Un gran aporte sociológicamente para la investigación fue los
aportes de la teoría socio-crítica.
Para Feldman, R.S. (2007), en el trabajo del Desarrollo psicológico a través de la vida, indica que la sociología es la ciencia social que pretende llegar a las proposiciones generales sobre las mutuas relaciones de los hombres. Su meta es el conocimiento de aquellos procesos sociales que se desarrollan de manera parecida en los campos más diversos, conocimiento que en lo posible debe tener una validez general. (p. 102)
34
Relacionando la cita, solamente se tiene una cuestión sociológica
cuando un individuo o varios en sus acciones dice algo con relación a
otras personas, de allí, que el objeto de la sociología es todo lo que los
hombres hacen o dejan de hacer con relación a otros hombres. La
diferencia entre un problema sociológico y un problema psicológico no
siempre está clara y depende también de la respectiva escuela de
psicología de la que pretendan proceder los diversos sociólogos.
Algunas instituciones educativas, a todo nivel sean particulares o
fiscales, viven casos de contextos inadecuados para la mejora personal y
colegial en cada uno de los educandos, que en ciertas ocasiones
dependen de los climas sociales, económicos y de status dentro de la
familia, los mismas que indirectamente inciden en la calidad de
aprendizajes, y por ende en un buen desempeño escolar.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La presente investigación se la enfoca en los fundamentos
psicopedagógicos, en la teoría del aprendizaje significativo de David Paúl Ausubel, porque considera que:
El aprendizaje es significativo cuando se relaciona, de manera sustancial la nueva inquisición con lo que el estudiante ya conoce; incorpora esa nueva información en las estructuras internas de conocimiento que ya posee, desde sus primeros años de vida; es decir una asimilación del nuevo conocimiento.
Según el L.O.E.I. se habla demasiado sobre la necesidad de una
educación integral, pero lamentablemente, tenemos que reconocer que no
35
se ha podido lograr este objetivo, nuestro país atraviesa una severa crisis
económica que las familias ecuatorianas se ven afectadas, especialmente
las de las provincias alejadas de las capitales de centro económico, como
Quito, Guayaquil o Cuenca, el reto que nos incumbe a nosotros como
futuros educadores, es preparar; individuos autónomos pensantes,
originales, productivos, e innovadores.
Hay que reconocer que el rendimiento académico o desempeño
escolar; se fracciona en individual, como aquel influjo eficaz de la
institución educativa en cada uno de los estudiantes y el social, sino en la
sociedad en conjunto, que en ocasiones se ve mermado por la situación
económica o el lugar donde habita la familia en general, es decir qué;
puede depender en gran cantidad de la calidad y el esfuerzo que realiza
una institución por educar mejor, y de la pasividad y el conformismo de
simplemente educar y lograr un aprendizaje significativo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación por ser de carácter social se sustenta en la
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, año 2008.
El Estado a través de su Constitución nos permite a todo individuo
tener derecho a una educación, libre, holística, sobre todo de calidad y
calidez. La educación es para formar seres humanos, no máquinas, sino
entes capaces de resolver problemas, dar un criterio para el bienestar de
una sociedad.
Art. 37: Derecho a la educación: todos/as lo/as menores de edad deben
ingresar a un centro de estudios que les facilite el desarrollo de su
capacidad y destrezas; la educación debe promover la paz, la defensa de
los derechos humanos y particularmente de ellos/as.
36
Art. 343: El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potenciales individuales y colectivos de la
población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de
conocimientos técnicos, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionara
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente e integrara
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país.
Art. 345: la educación como servicio público se prestara a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionaran sin costo
servicios de carácter social y apoyo psicológico, en el marco de inclusión
y equidad social.
37
TÉRMINOS RELEVANTES
Adaptabilidad: Flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.
Afectividad: Conforma un conjunto de estados personales de: odio o
amor, placer o dolor, agrado o desagrado, temor o valentía, ira o
pasividad, desprecio o admiración, tristeza o alegría, ternura o aversión,
indignación o tranquilidad.
Auto-concepto: Toda la información y creencia que los individuos tienen
acerca de sus propias características y de sí mismo.
Autocontrol: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras e
impulsos.
Autoestima: El grado en que los individuos tienen sentimientos positivos
o negativos acerca de sí mismos y de su propio valor, el desarrollo de la
parte afectiva social, sentirse un ser único e irrepetible, es la posibilidad
de alcanzar metas propuestas por sí mismo.
Comunicación: Saber escuchar abiertamente al resto.
Confianza: Seguridad que uno tiene en sí mismo, en otro o en una cosa,
ánimo, aliento y vigor para actuar.
Habilidades sociales: interacciones más tempranas de sus hijos con sus
compañeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan más por la
habilidad de sus hijos a llevare bien con sus compañeros.
Integración.- Acción y efecto de integrar o integrarse en un grupo, equipo
o sociedad.
Social: Adaptarse a situaciones nuevas, interrelacionarse con persona
nuevas a genas a él.
38
Sociedad.-Agrupación natural o pactada de personas, que constituyen
unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir,
mediante la mutua cooperación, todos o alguno de los fines de la vida.
39
CAPITULO IIIMetodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico
La investigación sobre la influencia de los factores socio
económicos en la calidad de desempeño escolar fue de enfoque socio-
cualitativo, porque permitirá realizar un análisis del anómala a través de la
entrevista utilizando técnicas activas, como la observación participante y
las entrevistas estructuradas, una breve encuesta, docente-
representantes legales; para analizar el contexto donde se presenta la
problemática planteada.
(VALDEZ, 2006) Una vez que se haya elaborado el problema de investigación, preguntas directrices, objetivos, se procesa el diseño y se escoge una muestra de la población para valerse de acuerdo con el enfoque seleccionado, en el estudio de la subsiguiente etapa consiste en espigar datos adecuados sobre las variables determinadas, hechos, colectividades u objetos implicados en la exploración. (p.34)
La metodología de investigación también debe considerar los
niveles o tipos de investigación, puesto que cada uno de ellos tiene sus
propias características que se articulasen con determinados objetivos.
Tipos de Investigación
Esta investigación es de carácter sociocultural; debido a que se
analiza la problemática socio educativa y plantea la posibilidad de
presentar una propuesta como alternativa de solución a las alumnas de
quinto año de educación general básica; para el desarrollo de la misma,
principalmente se utilizaron; las modalidades bibliográficas, de campo y
documental, ya que en la actualidad son considerados instrumentos
necesarios para realizar una investigación de calidad dentro de la
Institución donde se va a realizar, la aplicación de la propuesta frente a la
problemática planteada, y que al ser aplicada se espera tener los mejores
resultados.
Bibliografía - Documental
En esta exploración fue muy útil, principalmente porque está
apoyada en materiales de información primaria, es decir desde el lugar
mismo de los hechos, así como en fuentes de información secundaria
obtenidos de libros, textos, publicaciones, revistas, módulos, internet,
páginas web diferentes entre otros; para obtener información veraz y
precisa.
Según la opinión de (Silverman, 2005) este tipo de investigación caracterizada por usar documentos; “analiza, recolecta, escoge y presenta resultados coherentes; utilizando rutinas lógicas y mentales de toda investigación; ayudan a analizar, sintetizar, deducir e inducir, redescubrir hechos, sugerir trabas, orientar hacia otras principios investigativos, porque realizando un proceso de abstracción cierta”.(p.45)
En la presente investigación, permitió confrontar la información del
material coleccionado con relación al tema indagado como datos
primarios, los cuales fueron probados durante el progreso de la
investigación.
De Campo
Porque se acudió al lugar en donde se producen los hechos
palpando la realidad misma, con el fin de obtener información válida,
confiable, aplicando los cuestionarios de las encuestas y las entrevistas
no estructuradas, enmarcada dentro del ámbito educativo, mediante una
secuencia lógica previamente planificada y con relación al proyecto
aprobado anteriormente.
Es aquella consistente en “examinar una realidad en el lugar actual donde se desarrollan los hechos averiguados, además el investigador vive directamente una realidad, podría afirmarse que la toca con las manos, palpa la realidad, la vive en carne propia en ocasiones”. (Silverman, 2005) p.47.
Por lo tanto, los profesionales de la educación, y los padres de
familia, deben integrarse conjuntamente con todos los actores
involucrados y estar alerta sobre los temas del desarrollo social-afectivo
de los niños, con el fin de establecer estrategias efectivas para la
intervención, derivaciones argumentadas, y seguimiento de los niños que
se hallan en alto riesgo para evitar la violencia o agresividad.
42
Investigación Descriptiva o Diagnóstica
El propósito primordial de esta investigación es determinar la
relación de las variables de estudio, es decir factor socioeconómico y el
desempeño escolar como se presentan en los estudiantes del quinto año;
con la pertinencia legal, primero se realizó un acercamiento con
educandos de la Institución educativa, posteriormente se visitó y dialogó
con los representantes legales y comunidad a quienes se les realizó las
encuestas; lo que facilitó la obtención de resultados sobre el tema de la
problemática planteada.
(HERRERA, 2009) El objetivo de la investigación descriptiva consiste en “llegar a conocer la realidad actual en la que se encuentran los estudiantes, sus diferentes situaciones, hábitos, costumbres y actitudes predominantes a través de la representación exacta de las actividades, objetos, técnicas y personas, porque supone una recopilación conveniente de datos que admiten orientar formas para elaborar instrumentos de exploración. (p.77).
En lo que corresponde a la investigación, se hizo un
estudio a la sociedad, en este caso a la comunidad educativa, en este
sentido, se busca preparar al estudiante para vivir de una manera
responsable dentro de una comunidad cada vez más compleja, con
nuevas necesidades y nuevas metas, la dimensión social de la educación,
los estudiantes deben ser vistos como seres sociales por naturaleza y
orientados hacia la comunidad.
43
En el caso concreto de la presente exploración, la misma que ha
sido poco estudiada, por tratarse de un tema innovador; la información
obtenida de fuentes documentales, la aplicación de las encuestas
realizadas a los estudiantes, posteriormente se visitó y dialogó con los
representantes, así como las entrevistas realizadas a los docentes y
directivo del plantel educativo y comunidad a quienes se les realizó las
encuestas, procede a la investigación del factor socioeconómico y el
desempeño escolar como se presentan en los estudiantes del quinto año
de la Unidad Educativa “Medardo Alfaro” ZONA 4, DISTRITO 2, acoge a
un alto porcentaje de los educandos que vienen de hogares de una
economía media baja.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La totalidad de individuos, que conforman el tema de la
investigación, describe y argumenta la decisión sobre la población
objetivo para investigar el objeto de estudio, así como, los criterios
básicos de determinación de la muestra considerada para la
investigación. La presente investigación se trabajara con la población,
es decir, 1 Rector; 10 docentes, 80 educandos de los quintos grados de
la institución y 78 representantes legales.
Se considera población de la investigación, a “la gran colección de personas, el centro principal de una investigación científica, no obstante, debido a gigantescos grupos de poblaciones, no siempre, pueden probar a cada individuo de la población, ya que consume mucho, recursos humanos, dinero y tiempo”. (BUNGE, 2009.) p.44.
44
CUADRO No. 1 Distributivo de la Población
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier
MUESTRA
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a
producir la investigación; y que van a constituir en el objeto a quien se
pretende solucionar el problema. En este caso se realizará con el Rector,
7 docentes, 56 representantes legales y se aplicara una encuesta a 55
estudiantes de quinto año.
Las primeras acciones para elegir la muestra ocurren desde el
planteamiento mismo.
(ROJAS, 2004)En el proceso cualitativo, un determinado grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo de la población, que se estudia pero de igual manera ayudan a entender el fenómeno de estudio y a expresar las preguntas de investigación que se han trazado.
45
Tabla 1. DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN
No. CATEGORÍA POBLACIÓN
1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 10
3 ESTUDIANTES 80
4 REPRESENTANTES 78
TOTAL 169
Determinación de la Muestra
En esta ocasión como la población supera los 100 individuos se
procederá a aplicar la fórmula conforme se detalla a continuación.
F = Fracción muestran = Tamaño de la MuestraN = Población
119F.R.=…………= 0.70
169
Fracción muestra: 0,70%
F= (119/169)
F= 0.70
0.70x 1 Directivo = 0.70 = 10.70x 10 Docentes = 7 = 70.70x 80 Representantes = 56 = 560.70x 78 Estudiantes = 54,6 = 55 Total = 119
46
N= 169/(0,05)2 (169-1)+1
N= 169/(0,0025)(168)+1
N=169/0,42+1
N=169/1,42
N=119
CUADRO No. 2. Muestra
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Cuadro No. 3 Cuadro de Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variables Independiente
Factor
Socio económico
Definición Factores Socioeconómicos
Trabajo
Calidad de Vida
Empleo
Factores sociales
Realidad
El Buen Vivir.
L.O.E.I.
UNESCO.
Determinación de los Factores Económicos
Capital-Dinero
Importancias de los factores socioeconómicos
Desempeño de los docentes por factores económicos.
Variables Dependiente.
Definición de Desempeño escolar
Interrelaciones
Comunicación y Comprensión familiar.
Motivación para el aprendizaje.
Ambiente familiar y social.
47
Tabla 2. MUESTRA
No. CATEGORÍA POBLACIÓN
1 AUTORIDADES 1
2 DOCENTES 7
3 ESTUDIANTES 56
4 REPRESENTANTES 55
TOTAL 119
Desempeño Escolar
Realidad Internacional
Proponentes del desempeño escolar
Informes internacionales de la L.O.E.I.
UNESCO y Composición Oral y Escrita.
Realidad Nacional y Local
Reforma Curricular: Desempeño escolar y docente.
Apoyo de los padres de familia para el desempeño escolar de calidad.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Métodos de Investigación
Una vez determinado y aprobado el tema con la presentación de
una propuesta que se considera base para la investigación porque
pretendo crear algo para solucionar problemas; para el desarrollo del
mismo se empleó los siguientes métodos:
Método Científico.
En opinión de (ORTIZ, 2005) pasos sistemáticos e instrumentales que llevan a un conocimiento científico creado como una receta diligente a cualquier problema, avala su solución, la mayor parte de los pensadores, trabajan en convenio con ciertas reglas generales, que a través de la práctica han demostrado ser útiles. (p.33)
Este método fue manipulado en todo el proceso de exploración
mediante el cual se pudo afrontar la realidad de la educación ecuatoriana
48
Tabla 3. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
en este aspecto socioeconómico; desde una representación objetiva e
imparcial para poder bosquejar alternativas de posibles soluciones al
problema proyectado.
Método Inductivo – Deductivo.
Los dos; fueron utilizados de manera unificada, que a la postre
sirvieron en la elaboración de procedimientos, análisis y conclusiones
generales de la información para luego establecer recomendaciones
acordes a la realidad, de nuestra educación en la población.
(HERRERA, 2009) Por medio de este método se obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares, es el más usual, pueden diferenciarse claramente, la observación de los hechos para su reconocimiento; clasificación y el estudio de estas vicisitudes; desviación inductiva que parte de los mismos y permite llegar a una generalización; y la contrastación. (p.88)
Método Descriptivo.
Aplicado en la interpretación y análisis de los datos obtenidos
mediante las encuestas realizadas; entrevista así como también sirvió
para justificar los objetivos planteadas y el informe final del trabajo
investigativo y para luego proponer algunas recomendaciones y que en
un futuro pueda ser aplicado en otras Unidades Educativas que podrían
tener el mismo problema analizado.
Método Analítico.
Porque con la información recolectada; nos permitió analizar los
ambientes social, escolar y su influencia en la calidad de aprendizajes, en
los estudiantes que se educan en tan prestigiosa institución, pero que no
es la excepción de las otras que funcionan en la ciudad.
49
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos
planteados en la investigación, se diseñaron instrumentos, cuyo objetivo
fue receptar información sobre el presente tema. Para la Investigación de
campo se utilizó las técnicas e instrumentos siguientes: Con el fin de
recabar información sobre los ambientes, social y escolar se empleó la
técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario de diez
preguntas aplicadas a los representantes legales, docente y directivo y
una ficha de observación a los estudiantes de quinto año, cuya
información obtenida fue analizada e interpretada, permitiendo establecer
las conclusiones y recomendaciones, ante la problemática planteada.
Los instrumentos utilizados en la investigación fueron:
1. Observación a los niños.
2. Encuesta dirigida a representantes legales.
3. Encuesta a directivo y docentes.
Observación (Ficha de Observación)
(Silverman, 2005) Instrumentos utilizado en la investigación de campo, generalmente cuando el perito debe registrar testimonios que aportan otras fuentes como grupos sociales, personas, o lugares donde se presenta la problemática investigada, vienen a ser complemento del diario de campo, de la entrevista y son la primera aproximación del estudioso a su universo de trabajo.(p.22)
Esta técnica permitió, conocer datos y recolectar información, los
instrumentos que se dieron uso, fue la Guía de Observación, la cual se
aplicó a los estudiantes de quinto año de educación general básica; de la
Institución Educativa donde se desarrolló la investigación. Del mismo
50
modo se usó el registro de Evaluación de los estudiantes que el docente
de este año maneja; maneja para recopilar información y tener los
resultados citados.
Encuesta
Instrumento de acopio de datos referentes a opiniones, en la cual
se utilizó un bloque de preguntas de acuerdo a los indicadores
relacionados a las variables, dirigidas a los representantes legales,
docente y directivo, con el objetivo de conocer información más general
del medio de vida de los estudiantes y obtener información de primera
fuente para conocer la realidad de las familias que forman parte de esta
comunidad educativa.
(ROJAS, 2004)La encuesta es un método de recolección de datos, utilizadas específicamente, para definir grupos de individuos que responden a un número de preguntas determinadas, que coadyuvarán a estudiar poblaciones mediante la investigación de muestras representativas a fin de exponer las variables de estudio y su periodicidad.
Las preguntas cerradas son de varias alternativas de respuestas,
fáciles de codificar y preparar para su análisis, basadas en las variables
de la investigación. Aplicada las encuestas correspondientes para el
procesamiento y el análisis de información del proyecto de investigación
se procedió de la siguiente manera: Elaborar los análisis y conclusiones e
interpretación de los datos obtenidos para justificar el objetivo general y
específicos determinados en la investigación; de esta manera se toma
decisiones para la solución el problema objeto de estudio, con refuerzo
del marco teórico.
RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
1.- ¿Cree que es importante mantener buenas relaciones sociales entre compañeras docentes?
51
Tabla 4.Relaciones sociales con los docentes
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier
Análisis.
Un 63% de los encuestados indicó que está muy de acuerdo, sobre
lo importante que es tener buenas relaciones sociales entre compañeros
docentes, y un 37% dijo estar de acuerdo en que es importante tener
buenas relaciones sociales entre compañeros docentes. Para sentirse
52
MUY DE ACUERDO; 63%
DE ACUERDO; 37%
Gráfico 1. Relaciones sociales con los docentes
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE5 MUY DE ACUERDO 5 63%4 DE ACUERDO 3 37%3 EN DESACUERDO 0 0%2 MUY EN DESACUERDO 0 0%1 NO OPINA 0 0%
TOTAL 8 100%
feliz y productivo en el entorno escolar es fundamental mantener una
buena relación tanto con sus estudiantes como con sus compañeros de
trabajo.
2.- ¿Está usted de acuerdo en que es importante mantener relaciones sociales con los representantes legales son buenas?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
Un 37% de los encuestados indicó que está muy de acuerdo sobre que es importante tener relaciones sociales con los representantes legales de los estudiantes, y un 25% dijo estar de acuerdo, mientras que el 13% no opina sobre el tema. Relacionarse es unir, pero para establecer una relación debe haber confianza, para esto la capacidad de comunicarse de manera efectiva y eficaz es un factor decisivo.
53
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 25%
EN DESACUERDO; 25%
NO OPINA
Gráfico 2.RELACIONES SOCIALES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES
Tabla 5. RELACIONES SOCIALES CON LOS REPRESENTANTES LEGALES
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 3 37%
4 DE ACUERDO 2 25%
3 EN DESACUERDO 2 25%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 1 13%
TOTAL 8 100%
3.- ¿Está usted de acuerdo en que es importante tener buenas relaciones sociales con sus estudiantes?
FUENTE: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
54
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 25%
Gráfico3. RELACIONES SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES
Tabla 6.RELACIONES SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 6 75%
4 DE ACUERDO 2 25%
3 EN DESACUERDO 0 0%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 0 0%
TOTAL 8 100%
El 75% de los encuestados indicó que está muy de acuerdo sobre
que es importante tener buenas relaciones sociales con los estudiantes, y
un 25% dijo estar de
acuerdo, ya que una buena relación puede garantizar un buen
aprendizaje por parte de los estudiantes, las relaciones sociales con los
demás es un proceso continuo que puede durar toda la vida.
4.- ¿Según su criterio cree usted que las relaciones sociales entre docentes y comunidad es favorable para la sociedad?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
55
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 25%
EN DE-SACUERDO; 13%
NO OPINA
Gráfico 4. Relaciones sociales entre docentes y comunidad
Tabla 7. Relaciones sociales entre docentes y comunidad
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 3 37%
4 DE ACUERDO 2 25%
3 EN DESACUERDO 1 13%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 2 25%
TOTAL 8 100%
Análisis.
El 37% de los
encuestados indicó que está muy de acuerdo sobre que las relaciones
sociales entre los docentes y la comunidad son favorables para la
sociedad, y un 13% dijo estar en desacuerdo, el relacionarse con la
comunidad promueve un beneficio mutuo para la sociedad, ya que forman
parte de los objetivos sociales que debieran tener todas las personas.
5.- ¿Está usted de acuerdo en que los representantes legales apoyen los estudios económicamente, a sus educandos?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”
56
MUY DE ACUERDODE ACUERDO;
50%
apoyO en los estudios
Gráfico 5. APOYO EN LOS ESTUDIOS ECONÓMICAMENTE
Tabla 8. APOYO EN LOS ESTUDIOS ECONÓMICAMENTE
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 4 50%
4 DE ACUERDO 4 50%
3 EN DESACUERDO 0 0%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 0 0%
TOTAL 8 100%
Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 50% de los encuestados indicó que está muy de acuerdo sobre
que
los representantes legales deben apoyar a sus educandos
económicamente para sus estudios escolares, y el otro 50% dijo estar de
acuerdo, es indudable que todo el apoyo que se le puede brindar a la
persona que desea estudiar resulta indispensable para que pueda ser
alguien de éxito.
6.- ¿Está usted de acuerdo en que las relaciones inter e intrapersonales en la Institución que usted labora aportan beneficios a la colectividad en general?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”
57
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 25%
Gráfico 6. RELACIONES INTER E INTRAPERSONALES EN LA INSTITUCIÓN QUE USTED LABORA
Tabla 9.RELACIONES INTER E INTRAPERSONALES EN LA INSTITUCIÓN QUE USTED LABORA
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE5 MUY DE ACUERDO 6 75%4 DE ACUERDO 2 25%3 EN DESACUERDO 0 0%2 MUY EN DESACUERDO 0 0%1 NO OPINA 0 0%
TOTAL 8 100%
Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 75% de los encuestados indicó que está muy de acuerdo sobre que las relaciones
inter e intrapersonales en la Institución donde labora aportan beneficios a la colectividad en general, y el otro 25% dijo estar de acuerdo. Tener una buena relación entre el docente y la institución es muestra sentido de pertenencia, es decir que el docente se esmera para brindar una enseñanza de calidad para sus estudiantes.
7.- ¿Está usted de acuerdo en que las relaciones entre el docente y el alumno puede afectar al vínculo de formación como estudiante?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Byron Javier.
58
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 63%
Gráfico 7. VÍNCULO DE FORMACIÓN COMO ESTUDIANTE
Tabla 10. VÍNCULO DE FORMACIÓN COMO ESTUDIANTE
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 3 37%
4 DE ACUERDO 5 63%
3 EN DESACUERDO 0 0%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”
Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 37% de los encuestados indicó que está muy de acuerdo sobre que las relaciones entre el docente y el alumno pueden afectar al vínculo de formación como estudiante, y el otro 63% dijo estar de acuerdo. Tener una buena relación entre el docente y el estudiante si no se sabe manejar puede generar un grado de abuso de confianza haciendo que el estudiante pierda interés por aprender en clase.
8.- ¿Está usted de acuerdo en que la situación económica de su estudiante puede afectar al desempeño y rendimiento escolar?
59
Tabla 11. SITUACIÓN ECONÓMICA DE SU ESTUDIANTE
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 3 37%
4 DE ACUERDO 2 25%
3 EN DESACUERDO 2 25%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 37% de los encuestados indicó que está muy de acuerdo sobre que la situación económica de su estudiante puede afectar al desempeño y rendimiento escolar, un 25% está de acuerdo mientras que otro 25% dijo estar en desacuerdo. Un 13% no opina o no conoce el tema. A lo largo del tiempo el estudiante tiende a adquirir conductas, actitudes, de acuerdo a su contexto, de acuerdo a lo que él vive día con día, puede ser comparado con una esponja por la manera que puede absorber, adoptar conocimientos, conductas, hábitos ya sean buenos o malos.
9.- ¿Estás de acuerdo en que al participar con una guía didáctica con técnicas activas mejorara la autoestima?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
60
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 25%
Gráfico 8. SITUACIÓN ECONÓMICA DE SU ESTUDIANTE
Gráfico 9. GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA
Tabla 12. GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 6 75%
4 DE ACUERDO 2 25%
3 EN DESACUERDO 0 0%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 75% de los encuestados indicó que está muy de acuerdo sobre participar con una guía didáctica con técnicas activas mejorara la autoestima, y el otro 25% dijo estar de acuerdo. El estudiante al participar con una guía didáctica con técnicas activas podría mejorar su autoestima, es una herramienta de vital importancia para el estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad.
10.- ¿Te gustaría participar en una guía con criterio de desempeño?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
61
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 25%
Gráfico 10. PARTICIPAR EN UNA GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Tabla 13. PARTICIPAR EN UNA GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 4 50%
4 DE ACUERDO 4 50%
3 EN DESACUERDO 0 0%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 50% de los encuestados indicó que está muy de acuerdo sobre participar en una guía con criterio de desempeño, y el otro 50% dijo estar de acuerdo en participar en una guía con criterio de desempeño, La motivación es una herramienta de vital importancia para el estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad, y por tanto también para aumentar su desempeño ya que ello conllevará un mayor rendimiento.
RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Según su criterio considera que la situación económica de su hogar puede afectar al desarrollo de aprendizaje de su representado?
62
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 50%
Tabla 14. SITUACIÓN ECONÓMICA DE SU HOGAR
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 10 18%
4 DE ACUERDO 27 49%
3 EN DESACUERDO 5 9%
2 MUY EN DESACUERDO 3 6%
1 NO OPINA 10 18
TOTAL 55 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 49% de los encuestados indicó que estar de acuerdo sobre que la situación económica en el hogar afecta al desarrollo de aprendizaje de su representado, un 18% dijo estar muy de acuerdo, mientras que el 6% está en desacuerdo. Tener una buena relación entre el docente y la institución es muestra sentido de pertenencia, es decir que el docente se esmera para brindar una enseñanza de calidad para sus estudiantes.
2.- ¿Considera usted que su representado deba trabajar y solventar necesidades económicas para su formación integral en los estudios?
63
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 49%
EN DE-SACUERDO; 9%
MUY DE-SACUERDO; 6%
NO OPINA
Gráfico 11. SITUACIÓN ECONÓMICA DE SU HOGAR
TABLA 15. TRABAJAR Y SOLVENTAR NECESIDADES ECONÓMICAS
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier
Análisis.
El 74% de los encuestados indicó que estar en desacuerdo en que
su representado deba trabajar y solventar necesidades económicas para
su formación integral en los estudios, un 26% dijo estar muy en
desacuerdo. El trabajo infantil es una problemática social en el que se ve
afectada la integridad de los niños y niñas, pues se les priva de su niñez y
de recibir una buena educación.
3.- ¿Esta de cuerdo que el factor socioeconómico índice en la motivación de su hijo/a?
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 6 11%4 DE ACUERDO 30 54%3 EN DESACUERDO 6 11%2 MUY EN DESACUERDO 3 6%1 NO OPINA 10 18%
TOTAL 55 100%
64
EN DE-SACUERDO; 74%
MUY EN DE-SACUERDO; 26%
Gráfico 12. TRABAJAR Y SOLVENTAR NECESIDADES ECONÓMICASTabla 16. FACTOR SOCIOECONÓMICO ÍNDICE EN LA MOTIVACIÓN
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 EN DESACUERDO 41 74%
2 MUY EN DESACUERDO 14 26%
1 NO OPINA 0 0%
TOTAL 55 100%
F
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Analisis.
El 54% de los encuestados indicó que estar de acuerdo en que el
factor socioeconómico índice en la motivación de su hijo/a, un 18% no
opina sobre el tema o desconoce, mientras que el 6% está muy en
desacuerdo. El desarrollo del niño puede verse afectado por un buen
número de circunstancias sociales y familiares, y es resultado de una
condición socioeconómica insuficiente, el desempleo, la vivienda con
escasas condiciones higiénicas, etc.
4.- ¿Como padre está usted de acuerdo en diariamente dar dinero en efectivo a sus hijos para gastos?
65
MUY DESACUERDO
DE ACUERDO; 54%EN DE-
SACUERDO; 11%
MUY EN DE-SACUERDO; 6%
NO OPINA
Gráfico 13. FACTOR SOCIOECONÓMICO ÍNDICE EN LA MOTIVACIÓN
Tabla 17. DAR DINERO EN EFECTIVO A SUS HIJOS PARA GASTOS
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE5 MUY DE ACUERDO 6 11%4 DE ACUERDO 18 33%3 EN DESACUERDO 10 18%2 MUY EN DESACUERDO 11 20%1 NO OPINA 10 18%
TOTAL 55 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 33% de los encuestados indicó que estar de acuerdo en diariamente dar dinero en efectivo a sus hijos para gastos, un 18% está en desacuerdo, el otro 18% no opina sobre el tema o desconoce, y el 11% está muy de acuerdo. Antes de dar dinero a los hijos se debe reflexionar sobre qué se quiere transmitir con este acto voluntario y así crear una relación sana de los hijos con el dinero. Si tus hijos reciben dinero deberán saber de dónde viene, cuánto cuesta ganarlo y deberán aprender a utilizarlo adecuadamente; de esta manera aprenderán a usar el dinero con responsabilidad, valorando lo bueno y lo malo del consumismo.
66
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 33%
EN DESACUERDO; 18%
MUY EN DESACUERDO; 20%
NO OPINA
Gráfico 14. DAR DINERO EN EFECTIVO A SUS HIJOS PARA GASTOS
5.- ¿Como miembro de esta comunidad Educativa esta Ud. De acuerdo en mantener relaciones sociales con los demás padres de familia?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”
Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 49% de los encuestados indicó que estar muy de acuerdo en mantener relaciones sociales con los demás padres de familia, otro porcentaje igual de 49% está de acuerdo, mientras que un 2% no opina sobre el tema o desconoce. Las relaciones con las demás personas ocupan un lugar muy importante en el desarrollo de la autoestima. Las relaciones sociales pueden influir positiva o negativamente en la percepción que cada uno tenemos sobre nosotros mismos.
67
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 49%
NO OPINA
Gráfico 15. MANTENER RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMÁS PADRES DE FAMILIA
Tabla 18. MANTENER RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMÁS PADRES DE FAMILIA
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 27 49%
4 DE ACUERDO 27 49%
3 EN DESACUERDO 0 0%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 1 2%
TOTAL 55 100%
6.- ¿Cree usted que es importante mantener buenas relaciones sociales con el docente de su representado?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente:
Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 64% de los encuestados indicó estar de acuerdo en mantener
buenas relaciones sociales con el docente de su representado, el 29%
dijo estar muy de acuerdo, mientras que un 7% no opina sobre el tema o
lo desconoce. Las relaciones con las demás personas ocupan un lugar
muy importante en el desarrollo de una persona. Las relaciones sociales
pueden influir positiva o negativamente sobre nosotros mismos.
68
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 64%
NO OPINA
Gráfico 16. MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL DOCENTE
Tabla 19. MANTENER BUENAS RELACIONES SOCIALES CON EL DOCENTE
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 16 29%
4 DE ACUERDO 35 64%
3 EN DESACUERDO 0 0%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 4 7%
TOTAL 55 100%
7.- ¿Está de acuerdo que para mantener un buen desempeño escolar es importante tener relaciones interpersonales de calidad?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 61% de los encuestados indicó que estar de acuerdo en que
para tener un buen desempeño escolar es importante tener relaciones
interpersonales de calidad, otro porcentaje de 28% está muy de acuerdo,
mientras que un 11% no opina sobre el tema o desconoce. Las relaciones
con las demás personas ocupan un lugar muy importante en el desarrollo
de todo ser humano.
69
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 61%
NO OPINA
Gráfico 17. Desempeño escolar es importante tener relaciones interpersonales
Tabla 20. DESEMPEÑO ESCOLAR IMPORTANTE EN RELACIONES INTERPERSONALES
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 15 28%
4 DE ACUERDO 34 61%
3 EN DESACUERDO 0 0%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 6 11%
TOTAL 55 100%
8.- ¿Está usted de acuerdo en que la calidad de vida incide en el factor social de su representado?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
70
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 64%
NO OPINA
Gráfico 18. FACTOR SOCIAL DE SU REPRESENTADO
Tabla 21. FACTOR SOCIAL DE SU REPRESENTADO
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE5 MUY DE ACUERDO 16 29%4 DE ACUERDO 35 64%3 EN DESACUERDO 0 0%2 MUY EN DESACUERDO 0 0%1 NO OPINA 4 7%
TOTAL 55 100%
El 64% de los encuestados indicó estar muy de acuerdo en que la calidad de vida incide en el factor social de su representado, el 29% está muy de acuerdo, mientras que un 7% no opina sobre el tema o desconoce. La calidad de vida en la sociedad es el elemento dinamizador e integrador de todos sus
miembros dando consistencia a los grupos humanos, que al concientizarlo, lo preservan, desarrollan y promueven, educando a las nuevas generaciones que se capacitan para asimilar sus formas de vida, calidad de vida y se integran al grupo, aceptando, asumiendo y promoviendo, a su vez un buen entorno social.
9.- ¿Estás de acuerdo en que al participar con una guía didáctica con técnicas activas mejorara la autoestima?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
71
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 64%
NO OPINA
Gráfico 19. GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA
Tabla 22. GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE5 MUY DE ACUERDO 16 29%4 DE ACUERDO 35 64%3 EN DESACUERDO 0 0%2 MUY EN DESACUERDO 0 0%1 NO OPINA 4 7%
TOTAL 55 100%
El 64% de los encuestados indicó estar muy de acuerdo en que la
calidad de vida incide en el factor social de su representado, el 29% está
muy de acuerdo, mientras que un
7% no opina sobre el tema o desconoce. El estudiante al participar con
una guía didáctica con técnicas activas podría mejorar su autoestima, es
una herramienta de vital importancia para el estudiante a la hora de
desarrollar cualquier actividad
¿Te gustaría participar en una guía con criterio de desempeño?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
72
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 64%
NO OPINA
Gráfico 20. GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Tabla 23. GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 16 29%
4 DE ACUERDO 35 64%
3 EN DESACUERDO 0 0%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 4 7%
TOTAL 55 100%
Análisis.
El 64% de los encuestados indicó estar muy de acuerdo en que la
calidad de vida incide en el factor social de su representado, el 29% está
muy de acuerdo,
mientras que un 7% no opina sobre el tema o desconoce. La motivación
es una herramienta de vital importancia para el estudiante a la hora de
desarrollar cualquier actividad, y por tanto también para aumentar su
desempeño ya que ello conllevará un mayor rendimiento.
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO
1.- ¿Como integrante de esta comunidad educativa, estás de acuerdo en mantener relaciones sociales con los demás compañeros?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
73
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 60%
Gráfico 21. RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS
Tabla 24. RELACIONES SOCIALES CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE5 MUY DE ACUERDO 23 40%4 DE ACUERDO 33 60%3 EN DESACUERDO 0 0%2 MUY EN DESACUERDO 0 0%1 NO OPINA 0 0%
TOTAL 56 100%
Análisis.
El 60% de los encuestados indicó estar muy de acuerdo en
mantener relaciones
sociales con los demás compañeros de la unidad educativa en donde
estudia, el 40% está de acuerdo. Dada la importancia que tienen las
relaciones sociales en la vida del ser humano, consideramos
imprescindible que la escuela aborde temas para favorecer el desarrollo
integral del alumnado.
2.- ¿Te gustaría asistir a otro tipo de unidad educativa si tuvieras en una mejor situación económica?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
74
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 23%
DESACUERDO; 28%
MUY DE-SACUERDO; 18%
NO OPINA
Gráfico 22. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA
Tabla 25. ASISTIR A OTRO TIPO DE UNIDAD EDUCATIVA
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 12 22%
4 DE ACUERDO 13 23%
3 EN DESACUERDO 16 28%
2 MUY EN DESACUERDO 10 18%
1 NO OPINA 5 9%
TOTAL 56 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo
Vladimir y Narváez Narváez Byron
Javier.
Análisis.
El 28% de los encuestados indicó estar en desacuerdo en asistir a
otro tipo de unidad educativa si tuvieras en una mejor situación
económica, el 23% está acuerdo, mientras que un 22% dijo estar muy de
acuerdo, el 18% dijo que está muy en desacuerdo y el 9% no opina sobre
el tema o desconoce.
3.- ¿Te sientes protegido con la seguridad de tu vida personal y social de acorde al hogar del que provienes?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
75
MUY DEACUERDO
DE ACUERDO; 46%
DESACUERDO; 27%
Gráfico 23. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL.
Tabla 26. SEGURIDAD DE TU VIDA PERSONAL Y SOCIAL
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE5 MUY DE ACUERDO 15 27%4 DE ACUERDO 26 46%3 EN DESACUERDO 15 27%2 MUY EN DESACUERDO 0 0%1 NO OPINA 0 0%
TOTAL 56 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 46% de los encuestados indicó estar de acuerdo en sentirse
protegido con la seguridad de su vida personal y social de acorde al hogar del que proviene, el 27% está muy acuerdo, mientras que otro 27% dijo estar muy en desacuerdo. La inseguridad y la falta de confianza se visualizan en todos los factores de nuestra vida, haciendo que no estemos satisfechos con nuestro entorno, por lo cual esto podría golpear la autoestima del niño.
4.- ¿Estarías de acuerdo en trabajar para mejorar tu situación económica y obtener todos los materiales necesarios para tu educación?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”
76
Gráfico 24.TRABAJAR PARA MEJORAR TU SITUACIÓN ECONÓMICA
Tabla 27. TRABAJAR PARA MEJORAR TU SITUACIÓN ECONÓMICA
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 3 5%
4 DE ACUERDO 16 29%
3 EN DESACUERDO 36 64%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 1 2%
TOTAL 56 100%
Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 64% de los encuestados indicó estar en desacuerdo en trabajar para mejorar su situación económica y obtener todos los materiales necesarios para su educación, el 29% está de acuerdo, un 5% dijo estar muy en acuerdo y 2% no opina o desconoce. Se puede afirmar que la mayoría de los niños trabajadores siguen asistiendo a las escuelas, muchos declaran que el trabajo les ayuda en la escuela, incluso para pagar, los útiles o el uniforme, sus colaciones. Trabajan para no desertar la escuela.
5.- ¿Estás de acuerdo que el desempeño escolar mejoraría si la situación económica del tu hogar fuera diferente?
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 21 38%4 DE ACUERDO 33 58%3 EN DESACUERDO 0 0%2 MUY EN DESACUERDO 0 0%1 NO OPINA 2 4%
TOTAL 56 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
77
MUY DEACUERDODE ACUERDO;
29%
DESACUERDO; 64%
NO OPINA
Gráfico 25.DESEMPEÑO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIÓN ECONÓMICA
Tabla 28. DESEMPEÑO ESCOLAR ACORDE A LA SITUACIÓN ECONÓMICA
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 58% de los encuestados indicó estar de acuerdo en que el
desempeño escolar mejoraría si la situación de su hogar fuera diferente,
el 28% está muy de acuerdo, un 4% no opina o desconoce el tema. Hay
características en que la situación económica familiar es la que impulsa o
no a los alumnos a mantener su nivel de rendimiento en su proceso
escolar, es el caso de los hijos de familias de escasos recursos. Estos
estudiantes tienen una serie de elementos que no le favorece para tener
un buen desempeño académico.
6.- ¿En tu hogar tienes apoyo en la realización de tareas para el logro del aprendizaje significativo?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
78
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 58%
NO OPINA
Gráfico 26. APOYO EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS
Tabla 29. APOYO EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 11 20%
4 DE ACUERDO 16 28%
3 EN DESACUERDO 28 50%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0
1 NO OPINA 1 2%
TOTAL 56 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 50% de los encuestados indicó estar en desacuerdo en que en el hogar tienen apoyo en la realización de tareas para el logro del aprendizaje significativo, el 28% está de acuerdo, un 20% está muy de acuerdo, y el 2% no opina o desconoce el tema. El apoyo es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
7.- En desarrollo de tus labores diarias es importante tener los recursos didácticos necesarios para un buen desempeño escolar.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
79
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 28%
EN DE-SACUERDO;
50%
NO OPINA
Gráfico 27.DESARROLLO DE TUS LABORES DIARIAS
Tabla 30. DESARROLLO DE TUS LABORES DIARIAS
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 14 25%
4 DE ACUERDO 42 75%
3 EN DESACUERDO 0 0%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 0 0%
TOTAL 56 100
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 75% de los encuestados indicó estar de acuerdo en que en el
desarrollo de sus labores diarias es importante tener los recursos
didácticos necesarios para un buen desempeño escolar. Mientras que el
25% restante dijo estar muy de acuerdo en que es importante tener los
recursos didácticos necesarios para un buen desempeño escolar
8.- ¿Como estudiante, te sientes motivado para cumplir con las tareas escolares?
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE5 MUY DE ACUERDO 12 224 DE ACUERDO 14 253 EN DESACUERDO 25 442 MUY EN DESACUERDO 3 51 NO OPINA 2 4
TOTAL 56 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
80
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 75%
Gráfico 28. MOTIVADO PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES
Tabla 31.MOTIVADO PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 44% de los encuestados indicó estar en desacuerdo sobre
sentirse motivado para cumplir con las tareas escolares, el 25% está de
acuerdo, un 22% está muy de acuerdo sentirse motivado para cumplir
con las tareas escolares, el 5% está muy desacuerdo y el 4% no opina o
no conoce sobre el tema. La motivación es una herramienta de vital
importancia para el estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad,
y por tanto también para aumentar su desempeño ya que ello conllevará
un mayor rendimiento.
9.- ¿Te gustaría participar en una guía con criterio de desempeño?
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
81
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 25%
EN DE-SACUERDO;
44%
MUY EN DE-SACUERDO; 5%
NO OPINA
Tabla 32. GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 14 24%
4 DE ACUERDO 40 72%
3 EN DESACUERDO 0 0%
2 MUY EN DESACUERDO 0 0%
1 NO OPINA 2 4%
TOTAL 56 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 72% de los encuestados indicó estar de acuerdo sobre participar
en una guía con criterio de desempeño, el 24% está muy de acuerdo, y un
4% no opina o no conoce sobre el tema. Las destrezas con criterio de
desempeño son acciones del “saber hacer” que los/las docentes deben
desarrollar en sus estudiantes para que el aprendizaje sea significativo y
puedan ponerlo en práctica en el presente y futuro.
10.- ¿Estás de acuerdo en que al participar con una guía didáctica con técnicas activas mejorara la autoestima?
82
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 72%
NO OPINAGráfico 29. GUÍA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Tabla 33.PARTICIPAR CON UNA GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS ACTIVAS MEJORARA LA AUTOESTIMA
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE5 MUY DE ACUERDO 18 32%4 DE ACUERDO 33 59%3 EN DESACUERDO 0 0%2 MUY EN DESACUERDO 0 0%1 NO OPINA 5 9%
TOTAL 56 100%
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Fuente: Realidad de la Unidad Educativa “MEDARDO ALFARO”Autores: Clavijo Ortiz Adolfo Vladimir y Narváez Narváez Byron Javier.
Análisis.
El 59% de los encuestados indicó estar de acuerdo en que al
participar con una guía didáctica con técnicas activas mejorara la
autoestima, el 32% está muy de acuerdo, y un 9% no opina o no conoce
sobre el tema. El estudiante al participar con una guía didáctica con
técnicas activas podría mejorar su autoestima, es una herramienta de vital
importancia para el estudiante a la hora de desarrollar cualquier actividad.
PRUEBA DE CHI CUADRADO
Para comprobarlo, haremos uso de un contraste usando la distribución
Chi-cuadrado:
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: 0.05
Z CALCULADA: 1,20
Z CRÍTICA: 1,96
ÁREA 0,3944
ITEMS Factor Socioeconómico incide en el desempeño
83
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO; 59%
NO OPINA
Gráfico 30. PARTICIPAR CON UNA GUÍA DIDÁCTICA
5 454 223 182 171 17
119
MUY BUENO BUENO REGULAR MALO0
1
2
3
4
5
6
FACTOR SOCIOECONÓMICO Y DESEMPEÑO ESCOLAR.
Fac. Soc. Desem. Arpendizaje
Se determina entonces que la situación socioeconómica si incide
en el desempeño escolar, constituye un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la
consecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas,
que los discentes se desenvuelvan auto motivados.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de concluida la investigación se procede a elaborar las conclusiones.
Conclusiones
Los factores económicos inciden directamente en el rendimiento
académico y si no se toma conciencia en los actores educativos,
docentes-representantes que lo más importante es el estudio en la
formación integral de sus hijos.
84
En la labor diaria en la Institución Educativa, se nota desatención
en el hogar, una contrariedad grande dentro del área educativa, ya
que en ocasiones algunos padres trasladan a otras instauraciones
las tareas familiares, ayuda en las tareas dirigidas, no porque la
familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan
que esos establecimientos pueden arrimar el hombro en este
proceso.
La participación de la comunidad educativa, en todo ámbito
sociocultural, deportivo, entre otros es imprescindible ya que
ello forjará un mejor desarrollo personal y comunitario,
logrando materializar los objetivos buscados y conservando una
integración y formación integral con equidad.
Los docentes siempre practican valores positivos con sus
estudiantes, factores que son aprovechados para establecer
calidad de aprendizajes, un buen desempeño escolar y por ende
participan activamente en la formación integral de los
adolescentes.
Recomendaciones
Se procede a presentar una recomendación para cada una de las
conclusiones.
A los padres de familia, motivarlos a que sigan apoyando a sus hijos
porque los estudiantes que viven con sus padres y cuya manutención
de los estudios es a través de ellos presentan una mejor motivación
85
para asistir a sus clases y mantener buenas relaciones inter e
intrapersonales.
A la Institución Educativa por intermedio de sus directivos, se
recomienda; desarrollar investigaciones relacionadas con el
desempeño escolar que permitan identificar nuevas variables y
profundizar las ya encontradas en el presente estudio, para que no
haya diferencias sociales entre los educandos.
Propiciar espacios de confraternidad entre los actores educativos
porque las relaciones sociales entre maestras y comunidad son
vitales para el fortalecimiento de la misma y la creación de espacios
propios para encontrar los horizontes de desarrollo y búsqueda de
solución a los problemas de cada entorno.
Motivar a los educandos para dejar a un lado las consideraciones que
conllevan el factor socioeconómico, para que sus miembros se unan,
participen en objetivos comunes unidos por vínculos originarios o
espontáneos y por ventajas que trascienden a la comunidad.
Socializar con los docentes la presente propuesta en vista de que es
necesario su participación activa si se desea obtener aprendizajes
significativos sin considerar ni raza, etnia o ideología, que permitan el
logro de mejor ambiente de trabajo.
86
CAPÍTULO IVPROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO.
Justificación
Es importante presentar esta alternativa de solución a la
problemática presentada porque permite plantear alternativas ya
que las niñas/os por la situación económica de sus progenitores,
no tienen las condiciones óptimas para realizar las actividades
escolares se sienten cansados, en ocasiones van si desayuno, lo
que se nota una falta de energía, escasa participación en clase, por
lo que es difícil tener un buen desempeño escolar, situación que
impide el logro de aprendizajes significativos.
La familia a nivel general, es el primer grupo social, donde
el niño recibe una serie de influencia decisivas que van a permitirle
o no un desarrollo y desempeño normal, la responsabilidad familiar
tiene dos funciones primordiales como institución social, el hecho
de asegurar la supervivencia física del niño y coadyuva a construir
su identidad a través de los procesos de interaprendizaje y
vínculos afectivos que en su seno se establecen.
La educación ecuatoriana es gratuita para todos los estudiantes,
sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, se hace meritorio
que los padres apoyen en ocasiones con instrumentos educativo
indispensables para un mejor aprendizaje, porque el apoyo que debiera
darse en la educación de un niño, tiende a considerar básicamente el
nivel de estudios con el nivel de ingresos de su familia, pues éste en gran
medida marca su ciclo de vida, pero en ocasiones la situación
socioeconómica de la cabeza del hogar impide de cierta manera que el
educando se sienta motivado de asistir a sus clases diarias y por ende
evitar la deserción escolar o los altos porcentajes de repitencia.
Los estudiantes, pueden ser eficaces de acuerdo a sus
posibilidades, intenciones y visiones propias hacia el estudio, de ahí la
importancia que tiene la presencia y accionar de los representantes
legales o progenitores, aunque no se contribuya económicamente con
una mensualidad en ocasiones no pueden adquirir todo lo necesario; la
escuela esta llamada a remediar y sostener de forma efectiva de
organización social y contribuir a acortar las diferencias entre ricos y
pobres.
La población escolar de un país constituye la base sobre la que se
sustentará el desarrollo económico, social y personal de futuras
generaciones, puesto que los problemas sociales persisten y para intentar
dar alternativas de cambio se debe tratar estos casos de una manera más
integral y concientizar a las familias para que haya la necesidad de
cambio social para un bien común sobre todo para mejor y beneficio de
los niños y niñas.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una Guía con criterio de desempeño e inducir a la
enseñanza en los docentes aplicando las diferentes actividades para
integrar todos los medios y recursos que se presentan al estudiante como
apoyos para su aprendizaje.
Objetivos específicos
1.- Motivar a los representantes legales a integrarse en la educación de
sus representados para realizar actividades de mantenimiento,
participando en mingas o para acompañar a gestiones a los docentes.
2.- Integrar su participación por medio de un taller dirigido a
representantes legales y docentes para mejorar el desempeño escolar y
por ende lograr aprendizajes significativos.
3.- Socializar con los docentes para participar activamente en la
aplicación de la presente Guía didáctica, porque es un material altamente
recomendable y en muchos casos, de obligado uso.
Aspectos Teóricos
Contexto familiar
En la familia, contexto preferente de socialización del ser humano
en el que se establecen las primeras relaciones e intercambios
comunicativos y se interiorizan las normas de comportamiento social, el
desarrollo socioafectivo juega un papel fundamental porque potencia el
desenvolvimiento de los individuos y sirve como recurso mediador entre la
familia y los amigos, la escuela y la sociedad
89
Es cierto que el desempeño escolar es un fenómeno complejo y
global y no puede resolverse con medidas simples y parciales, a
veces, cuando un fenómeno complicado desborda y se tiende a buscar
soluciones inmediatas que a largo plazo pueden ser relativamente
ineficaces, roles que no se cumplen, en el caso de familias
monoparentales situación que repercute notablemente en su autoestima
para integrarse positivamente al proceso de enseñanza aprendizaje.
Las nuevas formas de familia, la soledad y el sentimiento de
abandono económico por parte de los progenitores, en ocasiones
motivan a niños, niñas y jóvenes a realizar búsquedas afectivas en la
pandilla, las barras o los amigos de la escuela y del barrio, jóvenes que
viven el desempleo y la pobreza, que contemplan la universidad como
una posibilidad lejana y le apuestan al rebusque, porque con la
finalización del grado once también termina, para muchos de ellos, su
permanencia en el sistema educativo.
Si bien tanto el contexto social como el familiar, afectados por
problemáticas de exclusión y segregación, juegan un rol muy importante
en la escolarización de niños, niñas y jóvenes, en relación con los
conflictos violentos que están destruyendo las posibilidades de educación
de millones de niños y niñas de todo el mundo, no se puede olvidar el
papel significativo que tiene dentro del proceso de aprendizaje el mismo
educando.
El estudiante, como actor clave del proceso, está llamado a
servirse del conocimiento para hacer lecturas críticas de su realidad
personal y social que lo comprometan en acciones concretas orientadas a
la transformación social, a fin de lograr mejores condiciones de vida para
90
él mismo como sujeto de derechos y para su comunidad como forma de
construir tejido social.
La influencia del nivel socioeconómico en las familias ecuatoriana,
presenta necesidades como inestabilidad laboral, la necesidad de mejorar
las condiciones de vida en infraestructura de vivienda, descuido en salud
por la falta de recursos económicos, malos hábitos alimenticios y
desintegración familiar, y que influye estos factores en la educación de
nuestros niños en el Ecuador.
Destrezas con criterio de desempeño
Las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su
verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de
estos indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la
actualización curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin
mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones
psicológicas y técnicas. Las primeras fases de los procesos de evaluación
son esencialmente elaboradas externamente porque dependen de los
documentos de la actualización curricular como es la destreza con criterio
de desempeño prescrita en los bloques curriculares.
En cuanto se refiere a los instrumentos de evaluación, su
construcción debe incluir métodos, técnicas e instrumentos y se requiere
una solvencia técnica y cultural, los otros pasos, evaluar, interpretar y la
metaevaluación constituyen acciones que realizadas con prolijidad y con
aproximación a las pruebas externas de las pruebas ser, (modelos
publicados por el ministerio) constituirán una escuela de calidad, lejos de
las visiones de los planteles emblemáticos y selectivos que no resuelven
91
el grueso de la problemática que deseamos superar, sólo deseando que
esta nueva década sea el encuentro con la esquiva calidad.
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer,
con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
Importancia
La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con
criterio de desempeño, esa es la orientación y como trabajadores de la
educación, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientación, más bien
disposición, desde luego las competencias es un nivel más complejo,
pero no menos cierto que el dominio de las destrezas con criterio de
desempeño nos coloca cerca de las competencias y con la orientación del
maestro y la inteligencia del estudiante podrá hasta desbordarse.
El aprendizaje escolar va hacia un proceso de adquirir
conocimientos, habilidades, actitudes, valores a través del estudio, la
experiencia, la enseñanza, el cual se ha determinado los niveles de
aprendizaje, la práctica del conocimiento y su desarrollo en los niños, y se
aprende en proceso de acción, tarea que se convierte en un reto porque
no se cuenta con un nivel aceptable de educación de los representantes
legales; un alto porcentaje tiene analfabetismo y desempleo; sin ser un
apoyo en el rendimiento académico, ni económico de sus hijos; es decir
no se ha logrado erradicar en su totalidad el subempleo o en otros casos
el desempleo.
92
En efecto, la identidad de los hogares de los niños con dificultades
en el desarrollo socio-afectivo se presenta una figura y el rol paterno que
han sido asumido por la madre, es decir, comprender de qué modo la
ausencia paterna repercute en diversos aspectos del desarrollo social del
hijo, y como la figura materna adquiere un carácter mayor, que el que
tendría en una familia en la cual los dos progenitores están presentes.
En el aula todos los alumnos empiezan desde el mismo punto de
partida, sin embargo, las diferencias relativas a los roles sexuales son
anteriores a la escuela y algunos alumnos tienen una mayor grado de
independencia que otros.
El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación
Un referente de alta significación de la proyección curricular es el
empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión,
computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
Búsqueda de información con rapidez.
Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio.
Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica
a profundizar en el aprendizaje
Evaluación de los resultados del aprendizaje.
Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se
utilizan en la cotidianidad.
El empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la medida en
que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
93
La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje
La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas
con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y
continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los
estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas
que la enseñanza y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño
(resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante
diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances
en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo
es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que
incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los
conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los
indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de
estudio: la producción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus
opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo
estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras
disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo
aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las
destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral, que
deben alcanzarse en el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en
94
su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-
reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al
principio como durante y al final del proceso, a través de la
realización de las tareas curriculares del aprendizaje.
La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de
vista, la argumentación, y la emisión de juicios de valor.
La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su
producción escrita.
La solución de problemas de distintos niveles de complejidad,
haciendo énfasis en la integración de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación
integradora de la formación intelectual con la formación de valores
humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que
se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes
durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
Objetivos educativos del año
Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en
el proceso educativo dentro de cada año de estudio, los bloques
curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios
de desempeño alrededor de un tema generador.
95
Guía Didáctica con criterio de desempeño
La estructura de la guía dependerá, entre otros factores, del tipo de
material que habrá de integrar y el factor que se esté analizando, para
propiciar el aprendizaje, se recomienda utilizar diversas estrategias de
enseñanza, como por ejemplo se podrán utilizar para la apertura de la
clase, el uso de preguntas, la “lluvia de ideas”, o la indagación sobre
conceptos y saberes previos que exhiban los estudiantes.
No será lo mismo, por tanto, aquella guía que suponga algo así
como el acompañamiento de los textos básicos, ordinarios, que el alumno
a de estudiar, que aquella otra que acompaña a otro material que ya en sí
cuenta con orientaciones claras para el estudio y el desarrollo de las
diferentes actividades de aprendizaje.
(XXI, 2010) La educación en Latinoamérica es un proceso de integración del individuo en la sociedad, donde existirá siempre un educando y un educador, el primero es el niño, el adolescente, el joven y el adulto, el segundo es el que utiliza una serie de instrumentos, medios e insumos planificados e intencionados para guiar el aprendizaje a los educandos.(pág.56)
Hoy en día es fundamental introducir la tecnología dentro de la
educación, ya que se puede utilizar de muchas maneras, una de las más
importantes es utilizar como un método didáctico como puede ser
mediante un software educativo de esta manera mejorar el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje, y lograr una educación de calidad.
Dentro de las actividades que se pretende implementar es un taller de
96
capacitación en computación será de gran ayuda, ya que se logrará en el
estudiante una actitud de creatividad, investigación y auto evaluación que
servirá para reforzar los conocimientos y conseguir jóvenes preparados y
capaces de resolver cualquier problema que se les presente en la vida.
Factibilidad
En el aspecto de factibilidad se pude acotar que en base a la
realidad circundante se pretende que tanto maestros y estudiantes debe
tener conocimientos de la utilización de ciertas estrategias que ayudará
activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, orientándoles a
solucionar los obstáculos y debilidades que en la vida diaria se presenta,
puesto que los conocimientos adquiridos garantizarán una correcta
comunicación afectiva lo cual contribuirá a un aprendizaje significativo y
duradero.
Factibilidad Financiera
Es factible realizar la presente propuesta en vista de que al hacer
un trabajo factible, se toma en cuenta las orientaciones psicopedagógicas
cuyo fundamento radica en el sujeto que conoce, no en el objeto del
conocimiento en la que se considera a la persona como autor de su
propio aprendizaje, por lo que no se incurrirá en gastos económico fuertes
o considerables, porque en esta propuesta aparecen las estrategias a
partir de las que pueden trabajarse de modo sistemático y tomando en
cuenta la edad evolutiva de los niños/as, para un mejor desarrollo, el logro
de aprendizajes significativos para el bienestar de todos los involucrados,
docentes-educandos-representantes legales.
Factibilidad Legal
Según el Art. 18 de la LOEI en cuanto tiene que ver a las políticas
nacionales de evaluación educativa el Nivel Central de la Autoridad
97
Educativa Nacional establece las políticas nacionales de evaluación
del Sistema Nacional de Educación, que a su vez sirven de marco para
los procesos evaluativos realizados por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa.
El universo de personas o establecimientos educativos que será
evaluado y la frecuencia de dichas evaluaciones deben estar
determinados en las políticas de evaluación fijadas por la Autoridad
Educativa Nacional referidos a los siguientes estándares e indicadores
contemplado en el Art. 14 de la LOEI.
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros
esperados correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del
sistema y a los establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se
consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los
estándares de calidad educativa; y los Indicadores de calidad de la
educación, definidos por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, se
derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo establecido en
ellos.
Factibilidad Técnica
Es importante que los docentes tengan el conocimiento necesario
y la pedagogía adecuada para desarrollar destrezas con criterios de
desempeño, para que el estudiante pueda solucionar problemas
cotidianos con criterios formados y con fundamentos reales a su entorno,
por lo que se hace necesario diseñar una guía didáctica innovadora de
destrezas con criterio de desempeño que contribuyan en el mejoramiento
de la calidad de aprendizaje, ya que los aprendizajes se enmarcan en el
estudio donde se desenvuelve el estudiante, puesto que la participación,
98
la socialización y el compartir exigen de la persona el acatamiento de
principios y normas que favorecen en el aprendizaje escolar, la armonía y
la comunicación en un entorno que influye y alcanza sus verdaderos
logros y capacidades.
Factibilidad Recursos Humanos
Se cuenta con el apoyo de los directivos y docentes al igual que los
representantes legales que prestaron todo la ayuda para poder llevar a
cabo la presente, con el apoyo de los dos promotores, como es el caso de
la Unidad Educativa “Medardo Alfaro”, ubicada en un sector urbano de la
ciudad y muchos grupos para impartir docencia, situaciones que han
acrecentado un buen desempeño escolar tanto del docente como del
educando.
Factibilidad Política
Los bonos y ayuda económica que reciben las familias más
necesitadas no cubren todas las necesidades que tienen en la educación
de sus hijos, ya que a veces utilizan estos recursos para pagar deudas o
comprar artefactos para el hogar o simplemente para auto consumo de
los adultos, esto afecta directamente en la educación del niño y su
aprendizaje, además los niños no tienen suficiente cuidado, apoyo y
respaldo en casa, lo cual afecta en su autoestima e incrementa su
inseguridad, es importante resaltar el aprendizaje escolar, desde una
visión constructivista, no queda en absoluto, reducido exclusivamente al
plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que contar también con
otros aspectos motivacionales como las percepciones y creencias que
tiene el sujeto que aprende respecto de la educación, escuela y
docentes.
99
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA
CON CRITERIO DESEMPEÑO.
AUTORES:
CLAVIJO ORTIZ ADOLFO VLADIMIRNARVÁEZ NARVÁEZ BYRON JAVIER
100
DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Independientemente del nombre, que lleve este instrumento
educativo, su fin primordial es lograr el compromiso de los estudiantes
con su aprendizaje, a través de la motivación y significación de contenidos
variados y de calidad, con una tutoría integral que respete y atienda los
diferentes estilos de aprendizajes de nuestros estudiantes.
Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se irán
aplicando en forma progresiva y secuenciada los conocimientos
conceptuales e idea teóricas, con diversos niveles de integración y
complejidad.
Según el análisis las destrezas, se conceptualiza como la expresión
del “saber hacer” es decir a través de la experiencia el estudiante conoce
y domina la acción, como también el funcionamiento de los elementos que
lo componen. En el libro de Fortalecimiento y Actualización Curricular
fueron añadidos los criterios de desempeño como para orientar y conocer
el grado de complejidad en el cual se debe
Es importante que los padres de familia, las autoridades y maestros
incentiven que a pesar de cual fuere su situación económica pongan
ahínco en la importancia de la educación para lograr mejores días para
sus representados. En el área cognoscitiva podemos enunciar algunos
instrumentos aplicables como son: examen objetivo, examen por temas,
solución de problemas, elaboración de trabajos, entre otros. En el área
afectiva, existen algunos de los más importantes como son: Anecdotario,
escalas estimativas, listas de comprobación, registros específicos, entre
otros.
101
https://www.google.com.ec/imgres?igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFe-mype.com
ACTIVIDAD No. 1
Título: CÓMO ME VEN LOS DEMÁS
Objetivo: Cultivar la autoestima al recibir la
imagen positiva que los compañeros proyectan
sobre cada uno y por ende, generar confianza
en los demás.
Materiales:
Papel, Lápiz
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El educador sugiere que se reúnan en grupos de seis miembros. Expone
que la finalidad del ejercicio es conseguir que cada uno descubra o
conozca mejor sus cualidades positivas, explica en qué consiste: uno
por uno, todos los componentes del grupo van a escuchar y anotar las
cualidades que los otros han observado en cada uno.
Se empezará por cualquiera y durante dos o tres o más minutos los
demás compañeros escribirán en su cuaderno las cosas buenas y sólo
las buenas, que hayan visto en él.
Inmediatamente se las leerán al interesado que las irá anotando. Acto
seguido se pasará al siguiente.
El educador pide que sean veraces en todo.
Empieza el trabajo de los grupos.
El educador supervisa discretamente la actividad de cada equipo.
Terminado el trabajo de todos, sin que quede ningún componente
analizado, el educador les sugiere que se sienten en círculo y pide a
varios alumnos que lean las cosas, que sus compañeros le han dicho a
él.
102
PLAN DE CLASE N.-1
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: CÓMO ME VEN LOS DEMÁS. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO. Cultivar la autoestima al recibir la imagen positiva que los compañeros proyectan sobre cada uno y por ende, generar confianza en los demás.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Aprovecha la ocasión para reafirmar y elogiar esa imagen valiosa en cada caso, animándole a tener fe consigo mismo. Pide a otros alumnos que expresen lo que han sentido cuando han escuchado lo que les decían en particular.
PRE-REQUISITOS:Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de autoestima.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO.
Desarrollará su originalidad y creatividad y encontrará distintas maneras de expresar sus ideas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
La manera en la que el conocimiento se transfiere al estudiante sobre cultivar la autoestima al recibir la imagen positiva que los compañeros proyectan sobre cada uno y generar confianza en los demás varía dependiendo del tipo de conocimiento que es transferido y de los mecanismos que se han establecido para transferirlo, esto se podría generar a través de participación en clase.
Papel
LápizLos estudiantes deberán escribir una lista de los valores más importantes que ellos crean que necesitan desarrollar como ser humano, luego lo compartirán con sus demás compañeros en la clase.
ACTIVIDAD No. 2
103
Tabla 34. PLAN DE CLASE #1
https://www.google.com.ec/imgres?igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFe-mype.com
Título: LOS NÚMEROS
Objetivo: Para animar al grupo y para contribuir a
su concentración.
Materiales:
20 cartones del tamaño de una hoja de papel o
20 hojas de tamaño normal. Cada cartón u hoja deberá llevar un
número del 0 al 9; se hace dos juegos de cada uno.
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad. El número de personas es de 20 (dos equipos de 10).
Descripción:
Se le entrega a cada equipo un paquete de número de 0 al 9. Se le
da a cada integrante del equipo un número.
El coordinador dice un número, por ejemplo, 827; los que tienen el
8, 2, y el 7 de cada equipo deberán pasar al frente y acomodarse
en el orden debido, llevando el cartel con el número de manera
visible.
El equipo que forme primero el número se anota un punto.
No se puede repetir la misma cifra en un número, por ejemplo: 882.
Es importante que el facilitador se preocupe porque las
instrucciones sean bien comprendidas.
Puede pedir comentarios.
PLAN DE CLASE N.-2
104
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: LOS NÚMEROS. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO. Animar al grupo para contribuir a su concentración.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
El estudiante deberá practicar el ejercicio de la concentración y atención dentro de la hora clase, con juegos lúdicos apropiados a objetivo de la actividad.
PRE-REQUISITOS:Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Se empezará con buscar un espacio adecuado a la actividad que va a realizar. En el caso del estudio, debe tratarse de una zona bien iluminada, silenciosa y aireada. Conviene que se trate siempre del mismo espacio; de esta forma, con el tiempo se produce una asociación –por ejemplo, escritorio-estudio–, que predispone a la persona hacia una actitud acorde con lo que va a hacer y, por tanto, de mayor concentración..
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
La enseñanza, sean eficaces para transferirConocimiento, para el logro de avances en una disciplina, y para conseguir mejoras en la calidad del aprendizaje.
Papel
Lápiz
Para evaluar esta actividad el docente debe pedir a sus estudiantes que Subrayen ideas de alguna lectura, deberán hacer esquemas y resumirlos. Estas tareas ayudan mucho a los niños que se distraen con facilidad y no son capaces de sostener la concentración.
ACTIVIDAD No. 3
105
Tabla 35. PLAN DE CLASE #2
https://www.google.com.ec/imgres?igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFe-mype.com
Título: IMPORTANCIA DE HACER NUEVOS AMIGOS
Objetivo: Que los integrantes del grupo logren conocerse a partir de sus
gustos, intereses y afinidades.
Materiales:
Una tarjeta blanca para cada participante
Marcadores finos de colores.
Alfileres o cinta adhesiva Cubículos de estudio Sala de usos múltiples Sala de música
Tiempo necesario: 50-60 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El tutor repartirá las tarjetas blancas y los marcadores.
El tutor junto con los estudiantes escribirán su nombre, gustos e intereses en la tarjeta.
El tutor solicitará que se la prendan o peguen en su pecho. Les pedirá caminar en círculo dando tiempo a que todos tengan
oportunidad de mirar con atención la tarjeta de los compañeros para identificar afinidades.
Una vez que tuvieron oportunidad de observar con cuidado cada una de las tarjetas, se pedirá integrarse por parejas considerando el mayor número de afinidades.
Se da un corto tiempo para que cada pareja dialogue sobre sus afinidades.
Enseguida, el tutor pedirá que uno de los integrantes de cada pareja presente a su compañero ante el grupo.
PLAN DE CLASE N.-3
106
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA IMPORTANCIA DE HACER NUEVOS AMIGOS. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO. Lograr que los integrantes del grupo puedan conocerse a partir de sus gustos, intereses y afinidades.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
ESTRATEGIA METODOLÓGICARECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Mejorar sus relacionesintra e interpersonales. Al finalizar esta actividad, se espera que se genere un ambiente favorable que permita una mejor integración del grupo.
PRE-REQUISITOS:Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Se aporta un plan de juegos cooperativos para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes de la unidad educativa que favorecen cambios positivos en sus conductas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
Las actividades recreativas para el individuo debe mostrarse como una actividad eminentemente lúdica, divertida, generadora de placer que, aunque susceptible de establecerse de forma sistemática y rigurosa, se presenta generalmente como flexible, libremente aceptada, en donde el placer de jugar y el disfrute del propio proceso del juego son fundamentales
Una tarjeta blanca para cada participanteMarcadores finos de coloresAlfileres o cinta adhesivaCubículos de estudioSala de usos múltiplesSala de música
El coordinador de la actividad deberá tomar en cuenta aspectos a evaluar: Trabajo en equipo, toma de decisiones, escuchar la opinión del compañero. Entusiasmo y alegría de los participantes.
ACTIVIDAD No. 4
107
Tabla 36.PLAN DE CLASE #3
https://www.google.com.ec/imgres?igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFe-mype.com
Título: EL AMIGO SECRETO
Objetivo: Crear un clima de
compañerismo e
integración.
Materiales:
Papeles pequeños.
Lápices de colores.
Tiempo necesario: 50-60 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
Se le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba en
el su nombre y algunas características personales (Cosas que le
gusten, aspiraciones, etc.).
Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en
una bolsa o algo similar y se mezclan. Después, cada uno saca un
papel al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre que está escrito,
corresponde al que va a ser su amigo secreto.
Este paso incluye la comunicación con el amigo secreto, en cada
actividad de trabajo se debe hacer llegar un mensaje de manera tal
que la persona no pueda identificar quién se lo envía.
Puede ser en forma de carta o nota, algún pequeño obsequio, o
cualquier otra cosa que implique comunicación.
La forma de hacer llegar el mensaje se deja a la elección de cada
cual, por supuesto, nadie debe delatar quién es el amigo secreto
de cada quién, aun cuando lo sepa.
PLAN DE CLASE N.-4
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
108
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA EL AMIGO SECRETO. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO. Crear un clima de compañerismo e integración.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Lograr lazos más estrechos de compañerismo y amistad en el grupo.
PRE-REQUISITOS:Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de notificación.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
El aprender significa comprender y para ello es de condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar
Papeles
pequeños.
Lápices de
colores.
Es recomendable aplicarla en la primera sesión o segunda de trabajo grupal, para que pueda desarrollarse durante el resto de las actividades.
ACTIVIDAD No. 5
109
Tabla 37.PLAN DE CLASE #4
https://www.google.com.ec/imgres?igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFe-mype.com
Título: CÓMODO ME SIENTO Y ME RELAJO.
Objetivo: Reducir los niveles de ansiedad, en grupo y provocar un
ambiente más relajado en el grupo.
Materiales: Ninguno
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El facilitador le pedirá al grupo que
cada uno se siente en una
posición cómoda, con los
antebrazos apoyados en los muslos y las piernas ligeramente
separadas, apoyando los pies en el suelo.
Al mismo tiempo, deben cerrar los ojos y tratar de concentrarse en
las palabras que dirá.
El facilitador comenzará a decir en un tono de voz suave y
monótona y con un ritmo suave: "Aflojen los músculos del brazo
izquierdo, los músculos del brazo izquierdo comienzan a relajarse
poco a poco, se tornan blandos, flojos, suaves, sueltos, relajados...
poco a poco se van tornando pesados cada vez más pesados...el
brazo izquierdo se torna pesado, pesa, pesa más, y más, y más".
Cuando el coordinador observe que los miembros del grupo se han
concentrado y cobras, y así sucesivamente para cada pierna, el
tronco, etcétera.
110
Continua diciendo: "Todos los músculos del cuerpo están relajados,
flojos, los brazos, las piernas, el cuello, los hombros, la espalda, el
tronco, el abdomen,...se sientan relajados, tranquilos,
agradablemente relajados y tranquilos, cada vez más relajados y
tranquilos,... los brazos se van tornando caliente, cada vez más
caliente, agradablemente caliente, se tornan pesado, cada vez más
pesado, cada vez más pesado, esta sensación de calor y peso se
va trasmitiendo a las piernas, las piernas se van tornando calientes
y pesadas, cada vez más calientes y pesadas, cada vez se sienten
más tranquilos, más suaves, agradablemente relajados".
Una vez lograda la relajación, el facilitador dirá: "En la medida en
que cuente hasta tres, sus músculos se irán recuperando poco a
poco, abrirán los ojos y seguirán tranquilos y relajados. Uno, dos y
tres".
PLAN DE CLASE N.-5
111
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA CÓMODO ME SIENTO Y ME RELAJO. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO. Reducir los niveles de ansiedad, en grupo y provocar un ambiente más relajado en el grupo.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Utilizar esta técnica cuando observe que, durante la dinámica, el grupo está tenso y ansioso
PRE-REQUISITOS:Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de notificación.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
En esta tarea, los estudiantes comparan varios casos sobre el tema queEstudian. Los casos se han diseñado previamente para que varíen en elementossuperficiales y en ellos se mantienen entren dos y tres elementos estructurales similares
ninguno Esta técnica se enfatiza en el peso, el calor y en aflojar el tono muscular.
ACTIVIDAD No. 6
112
Tabla 38.PLAN DE CLASE #5
https://www.google.com.ec/imgres?igdfvmgurl=http%3A%2F%2gffdFe-mype.com
Título: La tempestad
Objetivos: fomentar la confianza y
amistad entre grupo.
Materiales: sillas colocadas en círculo
(no debe sobrar ninguna).
Desarrollo:
Todos los participantes forman un círculo
con sus respectivas sillas. Quien dirija la dinámica se coloca a la mitad y
dice:
—Un barco en medio del mar, viaja a rumbo desconocido. Cuando yo
diga ola a la derecha, todos cambian de puesto a la derecha; cuando yo
diga, ola a la izquierda, todos cambian de puesto hacia la izquierda,
cuando yo diga tempestad, todos deben cambiar de puesto, mezclándose
en diferentes direcciones.
Se dan varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda;
cuando se observe que los participantes estén distraídos, el dirigente
dice: “Tempestad”.
A la segunda o tercera orden el dirigente ocupa un puesto aprovechando
la confusión, quedando un participante sin puesto, este debe entonces
pasar a dirigir la dinámica.
Si el participante queda tres veces sin puesto, se le impone una
“penitencia”.
PLAN DE CLASE N.-6
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
113
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA La tempestad. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Fomentar la confianza y amistad entre grupo.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
ESTRATEGIA METODOLÓGICARECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Mejorar sus relacionesintra e interpersonales
PRE-REQUISITOS:Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de notificación.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
El prender significa comprender y para ello es de condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar
Sillas colocadas en círculo (no debe sobrar ninguna).
Al finalizar esta actividad, se espera que se genere un ambiente favorable que permita una mejor integración del grupo.
ACTIVIDAD No. 7
114
Tabla 39.PLAN DE CLASE #6
Título: Mejorar las socialización con juegos
Objetivo: Desarrollar las capacidades
necesarias de participación e
integración dentro y fuera de la
Institución Educativa.
Materiales: Ninguno
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado,
comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen
personajes y animales en determinadas actitudes y acciones.
Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe
actuar como el animal o personaje sobre el cual se esté haciendo
referencia en ese momento en el relato.
Puede pedir comentarios acerca de cómo se sintió cada uno.
PLAN DE CLASE N.-7
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
115
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA Mejorar la socialización con juegos. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Desarrollar las capacidades necesarias de participación e integración dentro y fuera de la Institución Educativa.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
ESTRATEGIA METODOLÓGICARECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Activación de competencias intersubjetivas, las cuales van desde la relación con figuras de apego, trato con sus iguales, iniciativa de contacto para formar nuevas relaciones
PRE-REQUISITOS:Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
La aplicación de conocimientos fueraDel aula está mediada por una secuencia de factores relacionados con la motivación del alumno. La motivación intrínseca por la tarea en el contexto escolar proporciona la base a partir de la cual el estudiante forma sus actitudes y decisiones sobre la aplicación deconductas fuera de la escuela
ninguno El facilitador debe estar atento al dinamismo y a la concentración de los participantes.
ACTIVIDAD No. 8
Título: ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES
116
Tabla 40.PLAN DE CLASE #7
Objetivo: Incentivar y motivar,
acomodar las cosas de tal forma que
se asegure que una conducta
determinada vaya seguida de
consecuencias agradables o
gratificantes.
Materiales: Ninguno
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
Para el desarrollo de esta actividad es necesario formar equipos de
cuatro tutorados. Cada equipo recibe del tutor un sobre que
contiene varias piezas para armar un cuadrado y las instrucciones
por escrito.
Se indica que una de las piezas para armar su figura se ha
intercambiado con otro equipo, por lo que deberán buscarla para
construir su cuadrado.
Enseguida, el tutor aclarará que esta actividad debe llevarse en
absoluto silencio ocupando otro tipo de ocupación (mímica, gestos,
sonidos) para el intercambio de piezas.
Después de 15 minutos se da por concluida la actividad. Todos los
tutorados en grupo comentan la experiencia para lo cual el tutor
puede plantear algunas preguntas como:
¿qué dificultades observaron? ¿se respetaron las reglas del juego?
¿qué experimentaron al no poder hablar?
¿qué ventajas tiene el trabajo individual o colectivo?
PLAN DE CLASE N.-8
117
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Incentivar y motivar, acomodar las cosas de tal forma que se asegure que una conducta determinada vaya seguida de consecuencias agradables o gratificantes.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Ayudar a superar la dispersión que puede producirse en un momento dado; ayuda a crear un ambiente relajado.
PRE-REQUISITOS:Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
La motivación intrínseca está influida por las conductas de apoyo a la autonomía para el aprendizaje por parte del profesor
ninguno El tutor deberá hacer énfasis en que durante la actividad no se podrá hablar con el fin de alcanzar el objetivo propuesto: el trabajo colaborativo.
ACTIVIDAD No. 9
118
Tabla 41.PLAN DE CLASE #8
Título: EXPLORACIÓN DE DIVERSAS HABILIDADES SOCIALES
Objetivo: Propiciar la
resolución se problemas y el
trabajo colaborativo por medio
de las relaciones
interpersonales con sus pares y
docentes
Materiales:
Estará sujeto a las tareas
indicadas por el tutor.
Lista de tareas (para elaborarla y presentarla, se puede auxiliar de
papel bond, pizarrón, hojas o tarjetas).
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El tutor preparará una lista que contenga un mínimo de 6 tareas.
Las tareas pueden ser búsqueda de objetos, la creación de algún
tipo de cosas o la realización de otro tipo de acciones que
favorezcan la integración del grupo.
Se divide a los tutorados en grupos (de 5 personas como mínimo).
Cada equipo se organiza para realizar las tareas. Se concede un
tiempo preciso (por ejemplo 10min.).
Las tareas son leídas en conjunto del grupo, finalizada la lectura
cada equipo se dedica a cumplir las tareas. El primero que termine
de realizarlas ganara.
Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las deberán presentar
al tutor para que sean revisadas y se constate que están correctas.
Una vez declarado el equipo ganador, el resto de los equipos,
muestra las tareas que pudieron realizar.
119
Para finalizar la actividad, el tutor dirigirá una discusión en torno
a:la forma en que cada equipo se organizó para ejecutar las tareas
(si definieron alguna estrategia por ejemplo si existió la división de
tareas) los problemas a los que se enfrentaron y cuál es su sentir
respecto a la actividad
PLAN DE CLASE N.-9
120
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: EXPLORACIÓN DE DIVERSAS HABILIDADES SOCIALES TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Propiciar la resolución se problemas y el trabajo colaborativo por medio de las relaciones interpersonales con sus pares y docentes.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Organización
de trabajo por
equipo, en
cuestión de
resolución de
problemas.
PRE-REQUISITOS:Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
El prender significa comprender y para ello es de condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar.
Estará sujeto
a las tareas
indicadas por
el tutor.
Lista de tareas (para elaborarla y presentarla, se puede auxiliar de papel bond, pizarrón, hojas o tarjetas).
El tutor puede
referirse a través
de esa discusión
a aspectos que
tienen lugar en la
vida cotidiana de
los tutorados.
121
Tabla 42.PLAN DE CLASE #9
ACTIVIDAD No. 10
Título: Proyección de película: “Shrek”
Objetivo:
Reconocer los valores que se
promueven en la película
Materiales:
Televisión
Película
Reproductor de DVD
Espacio:
Sala audiovisual
Tiempo necesario: 50-60 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El tutor indicará al inicio de la película que deberán observar las
actitudes de los personajes para que posteriormente expresen su
opinión al respecto.
Proyección de la película.
Un breve análisis de lo observado.
Los estudiantes narraran partes que se les haya grabad en la
mente.
PLAN DE CLASE N.-10
122
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: EXPLORACIÓN DE DIVERSAS HABILIDADES SOCIALES TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Reconocer los valores que se promueven en la película
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Cultivo de valores dentro y fuera del contexto educativo
PRE-REQUISITOS:
Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
La probabilidad de que la transferencia del aprendizaje tenga éxito se basa en muchos factores, incluyendo las características del alumno, el método de aprendizaje inicial y diferencias entre el contexto de aprendizaje y el contexto en el cual los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.
Televisión
Película
Reproductor
de DVD
Espacio
Sala
audiovisual
El coordinador
puede hacer que
el relato se
construya
colectivamente
de manera
espontánea
ACTIVIDAD No. 11
123
Tabla 43.PLAN DE CLASE #10
Título: CULTIVANDO VALORES
Objetivo: Identificar y fortalecer
algunos de los valores que predominen
en el grupo de tutorados por ejemplo:
tolerancia, comunicación y respeto.
Materiales:
Fotocopias del texto “El dilema
de Raúl”
Espacio:
Cubículo de estudio
Sala audiovisual
Biblioteca
Patio
Cafetería
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El tutor aclarará que en los primeros 40 minutos se trabajará en el
análisis de la película proyectada la sesión anterior.
El análisis de la película se guiará a través de las siguientes
preguntas: ¿qué opinan del profesor que aparece en la película?,
¿qué actitudes muestran los estudiantes a lo largo de la película?,
¿cómo reaccionan los estudiantes cuando el profesor fue juzgado?
El tutor organizará al grupo en equipos y a cada uno repartirá el
texto “El dilema de Raúl” e indicará que identifiquen al personaje
que tenga mayor culpabilidad del suceso planteado y ordenen al
resto de los personajes bajo este criterio (de mayor a menor).
124
Cada equipo presentará sus conclusiones ante el grupo.
Como cierre de la actividad, el tutor dirigirá la reflexión resaltando
la diferencia de escala de valores de cada equipo y señalando que
esto es lo que marca la diferencia de juicios emitidos por cada
equipo; además mencionará que las circunstancias de cada
personaje definen su actuación.
Debido a que el texto representa un dilema moral, el tutor
observará que para los estudiantes jerarquizar el grado de
culpabilidad resultará complejo.
PLAN DE CLASE N.-11
125
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: CULTIVANDO VALORES TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Identificar y fortalecer algunos de los valores que predominen en el grupo de tutorados por ejemplo: tolerancia, comunicación y respeto.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Respetar la opinión de los otros porque son enfoque y razones diferentes válidas aunque no se compartan.
PRE-REQUISITOS:
Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
Todo educador que se precie de estar al día en materia didáctica conocerá la característica más peculiar de la enseñanza programada: la verificación por el mismo alumno de su propia respuesta, comparándola con la correcta, que se lePresenta inmediatamente después de la suya; y que el darse cuenta de su error o de su acierto produce en el aprendiz un refuerzo continuo y constante.
Fotocopias
del texto “El
dilema de
Raúl”
Espacio:
Cubículo de
estudio
Sala
audiovisual
Biblioteca
Patio
Cafetería
El tutor plantee
la importancia de
reconocer
distintos puntos
de vista e incluso
posiciones
éticas, ya que es
importante
respetar la
ideología de los
demás
ACTIVIDAD No. 12
Título: RECONOCIENDO LOS VALORES ENTRE COMPAÑEROS
126
Tabla 44.PLAN DE CLASE #11
Objetivo: Generar en el estudiante un
primer acercamiento hacia el
reconocimiento de sus cualidades a través
de la visión que otorgue el otro.
Materiales:
Hojas blancas tamaño carta
Plumones de colores de punto fino
Espacio:
Salón de clases u otro lugar que se considere agradable para la
realización de la actividad
Tiempo necesario: 30-40 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El tutor proporciona a los participantes s una hoja blanca en
donde los tutorados escribirán su nombre.
Una vez escrito el nombre rotaran cada uno su hoja para que
todos los integrantes del grupo escriban una cualidad que
perciben de él.
Cada uno de los integrantes recuperara su hoja y hará la lectura
de la misma.
Enseguida el tutor invitara, a quien así lo desee, leer en voz alta
la lista de cualidades que escribieron sus compañeros.
Finalmente, el tutor preguntara a los estudiantes si sabían que
tenían esas cualidades y
deberá rescatarlas como un referente que debe trabajarse para
resaltar sus fortalezas y ponerlas en práctica a lo largo de su vida
escolar.
127
Destreza: Motivar a que cada integrante del grupo lea sus
cualidades.
Evaluación: debe reforzase con el sentido de la disposición al
trabajo colaborativo y sobre todo la tolerancia como un valor que
es necesario desarrollar.
PLAN DE CLASE N.-12
128
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: RECONOCIENDO LOS VALORES ENTRE COMPAÑEROS TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Generar en el estudiante un primer acercamiento hacia el reconocimiento de sus cualidades a través de la visión que otorgue el otro.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Motivar a que cada integrante del grupo lea sus cualidades.
PRE-REQUISITOS:
Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
La transferencia del conocimiento se produce si el alumno aplica experiencias y conocimientos previos, al aprendizaje o a la resolución de problemas en una situación nueva.
Hojas
blancas
tamaño carta
Plumones de
colores de
punto fino
Espacio:
Salón de clases u otro lugar que se considere agradable para la realización de la actividad
Debe reforzase
con el sentido de
la disposición al
trabajo
colaborativo y
sobre todo la
tolerancia como
un valor que es
necesario
desarrollar.
ACTIVIDAD No. 13
129
Tabla 45.PLAN DE CLASE #12
Título: ELEMENTOS PARA LA IDENTIDAD GENERACIONAL.
Objetivo: Continuar con la
construcción de elementos que
favorezcan la identidad
generacional.
Materiales:
Hojas Lápices Espacio: Buscar un espacio acorde
a las características de la actividad, de preferencia cuidar que sea abierto.
Tiempo necesario: 30-40 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El tutor invitará a los tutorados a que describan por escrito cuales
son sus actividades en un día cotidiano dentro de la escuela
En la redacción, los tutorados deberán mencionar lo que más le
gusta de la preparatoria; así como lo que están dispuestos a hacer
para disfrutar más su estancia y la relación con sus compañeros y
profesores.
El tutor solicitará que manera voluntaria los tutorados lean ante el
grupo su descripción y anotará en una lámina los elementos
positivos y los no agradables en otra para identificar las
coincidencias entre los integrantes del grupo.
130
A partir de lo anterior el tutor hará énfasis en que las coincidencias
hacen que se identifiquen y se integren como grupo para la
construcción de relaciones interpersonales más sólidas.
Evaluación: Es importante que el tutor plantee de manera clara las
instrucciones y que supervise la realización de la actividad,
particularmente debe cerciorarse que se esté incluyendo en el escrito lo
solicitado.
PLAN DE CLASE N.-13
131
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: ELEMENTOS PARA LA IDENTIDAD GENERACIONAL. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Continuar con la construcción de elementos que favorezcan la identidad generacional.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Observar los intereses comunes que muestran los estudiantes por las actividades que les demanda la preparatoria, mismos que se deberán tener presentes en las actividades posteriores para mantener dicho interés.
PRE-REQUISITOS:
Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
La manera en la que el conocimiento se traslada al estudiante varía dependiendo del tipo de conocimiento que es transferido y de los mecanismos que se han establecido para transferirlo.
Hojas
Lápices
Espacio:
Buscar un espacio acorde a las características de la actividad, de preferencia cuidar que sea abierto.
Es importante
que el tutor
plantee de
manera clara las
instrucciones y
que supervise la
realización de la
actividad,
particularmente
debe cerciorarse
que se esté
incluyendo en el
escrito lo
solicitado
ACTIVIDAD No. 14
132
Tabla 46.PLAN DE CLASE #13
Título: HACIENDO Y CONSERVANDO NUEVOS AMIGOS
Objetivo: Favorecer la
construcción y fortalecimiento
de las relaciones
interpersonales que
conduzcan a la consolidación
del grupo y por consiguiente
de la generación.
Materiales:
Guía preguntas Espacio: Foro abierto Buscar un espacio acorde a las características de la actividad, de
preferencia cuidar que sea abierto.
Tiempo necesario: 30-40 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El tutor solicitará que de manera individual respondan a las
siguientes preguntas: ¿Qué es una amigo para ti?, ¿Qué es ser
amigo?, ¿Quiénes son tus mejores amigos? y ¿Qué estás
dispuesto a hacer por tus amigos?, y mencionará que pueden
recurrir a los aspectos manifestados por sus compañeros en las
sesiones anteriores.
Una vez contestadas las preguntas se deberán depositar en una
caja, incluyendo las respuestas del docente, que también tendrán
que participar. Cada integrante del grupo tomará una hoja de
133
respuestas de manera aleatoria, cuidando que no sea la misma
que escribió.
Uno de los tutorados leerá la hoja que tomó e intentará adivinar
quién la escribió, argumentando en qué se basa para decir que esa
persona lo hizo. En caso de acertar el que haya escrito las
respuestas leerá la que él tomó y repetirá el proceso, continuando
así con todos los integrantes. En el caso de no acertar a la primera
se dará una oportunidad más, si continua errando se pedirá al
dueño de la hoja que manifieste su autoría y se continuara con la
dinámica.
Evaluación: Plantear de manera clara las instrucciones y que
supervise la realización de la actividad, particularmente debe
cerciorarse que se esté incluyendo en el escrito lo solicitado.
PLAN DE CLASE N.-14
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
134
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: HACIENDO Y CONSERVANDO NUEVOS AMIGOS. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Favorecer la construcción y fortalecimiento de las relaciones interpersonales que conduzcan a la consolidación del grupo y por consiguiente de la generación
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Describir como se sintieron con esa actividad y que aprendieron con el desarrollo de la misma
PRE-REQUISITOS:
Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
En el proceso de transferencia tenemos que observar que sea un proceso de interacción, que no puede ser analizada fuera del contexto en el que tiene lugar y que es posible gracias a la existencia de una serie de estructuras y mecanismos implantados por el docente.
Guía
preguntas
Espacio:
Foro abierto
Buscar un espacio acorde a las características de la actividad, de preferencia cuidar que sea abierto.
Plantear de
manera clara las
instrucciones y
que supervise la
realización de la
actividad,
particularmente
debe cerciorarse
que se esté
incluyendo en el
escrito lo
solicitado.
ACTIVIDAD No. 15
Título: MEJORANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES135
Tabla 47.PLAN DE CLASE #14
Objetivo: Promover el
conocimiento y la
integración de los
tutorados con otros
compañeros de la
generación.
Materiales:
Hojas
Lápices
Espacio: Buscar un
espacio acorde a las
características de la actividad, de preferencia cuidar que sea
abierto.
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El tutor explicará la importancia de relacionarse con otros
compañeros de la generación, diferentes a sus compañeros de
clase y de tutoría, para incrementar su grupo de amigos que los
pueden ayudar o que ellos puedan ayudar cuando lo necesiten.
A partir de una lluvia de ideas se establecerán preguntas que los
tutorados quieran realizar a los otros compañeros (máximo cinco).
Posteriormente los estudiantes buscaran a los candidatos para
aplicar el cuestionario elaborado, es importante que el
acercamiento con los otros compañeros debe ser de manera
respetuosa.
Al terminar, los estudiantes se volverán a reunir con el tutor y este
les deberá preguntar cómo les fue, cómo se sintieron, si les gusto
hacer la actividad y si les costó trabajo realizarla.
136
Cada tutorado mencionará con que respuestas del entrevistado
coinciden y difieren y por qué creen que se da esto.
Como cierre,
Destreza: dirigirse de manera respetuosa a sus compañeros, con respeto
y cordialidad considerando que son seres humanos de igual condiciones.
Evaluación: El tutor comenta, a pesar de que existen diferencias de
opiniones hay situaciones o aspectos que comparten y que los caracteriza
como miembros de la preparatoria.
PLAN DE CLASE N.-15
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
137
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: MEJORANDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Favorecer la construcción y fortalecimiento de las relaciones interpersonales que conduzcan a la consolidación del grupo y por consiguiente de la generación
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Dirigirse de manera respetuosa a sus compañeros, con respeto y cordialidad considerando que son seres humanos de igual condiciones.
PRE-REQUISITOS:
Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
La motivación intrínseca está influida por las conductas de apoyo a la autonomía para el aprendizaje por parte del profesor
Hojas
Lápices
Espacio: Buscar un espacio acorde a las características de la actividad, de preferencia cuidar que sea abierto.
El tutor comenta,
a pesar de que
existen
diferencias de
opiniones hay
situaciones o
aspectos que
comparten y que
los caracteriza
como miembros
de la
preparatoria.
ACTIVIDAD No. 16
Título: DESARROLLANDO EL PROCESO DE TEORIZACIÓN
138
Tabla 48.PLAN DE CLASE #15
Objetivo: Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea
o un tema.
Materiales:
Hojas
Lápices
Libro de trabajo de quinto año.
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
Con todos los participantes o
por grupos (Según el número), se le pide a cada uno que escriba o
diga con una sola palabra (que sintetice o resuma), lo que piensa
sobre el tema que se trata, por ejemplo, el facilitador puede
preguntar:
¿Qué es lo más importante para la realización profesional?.
Los miembros del grupo deberán responder con una sola palabra a
esta pregunta.
Su respuesta pueden ser: la motivación, la voluntad, la disciplina,
etc.
PLAN DE CLASE N.-16
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:
139
ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: DESARROLLANDO EL PROCESO DE TEORIZACIÓN. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Demostrar las apreciaciones de los estudiantes en torno a la relación que pueden establecer con sus compañeros
PRE-REQUISITOS:
Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
Cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
Hojas
Lápices
Libro de
trabajo de
quinto año.
Se sugiere que
el tutor marque
bien los tiempos
y las
instrucciones,
que supervise
cómo se realiza
la actividad,
recordando a los
tutorados en que
se deben
ACTIVIDAD No. 17
140
Tabla 49.PLAN DE CLASE #16
Título: FORTALECIMIENTO DEL VALOR DE RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO
Objetivo: Visualizar la importancia de
construir compromisos y responsabilidades
que tienen como estudiantes.
Materiales:
“Película “Mentes peligrosas”
Espacio:
Sala audiovisual
Infocus
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El tutor indicará al inicio de la película que deberán observar las
actitudes de los personajes para que posteriormente expresen su
opinión al respecto.
Proyección de la película.
PLAN DE CLASE N.-17
141
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: FORTALECIMIENTO DEL VALOR DE RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Visualizar la importancia de construir compromisos y responsabilidades que tienen como estudiantes.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Conocer la información que sobre la misma tienen los participante, esta técnica puede resultar un medio eficaz para lograrlo
PRE-REQUISITOS:
Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
La manera en la que el conocimiento se transfiere al estudiante varía dependiendo del tipo de conocimiento que es transferido y de los mecanismos que se han establecido para transferirlo.
Película
“Mentes
peligrosas”
Espacio:
Sala
audiovisual
Infocus
El tutor hará la
recomendación
al grupo de
respetar las
opiniones de los
compañeros
ACTIVIDAD No. 18
142
Tabla 50.PLAN DE CLASE #17
Título: FORTALECER LA AUTOESTIMA AL ESCRIBIR SU BIOGRAFÍA
Objetivo: El estudiante elaborará su autobiografía rescatando la
importancia de asumir compromisos.
Materiales:
Hojas blancas
Lápices de colores
Espacio:
Salón de clase u otro lugar que se considere agradable para la
realización de la actividad
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El tutor pide a los estudiantes que escriban su trayectoria académica
desde el ingreso a la preparatoria a la fecha, con la finalidad de resaltar
los avances o logros obtenidos en la escuela hasta este momento. El
tutor debe hacer énfasis que para la construcción de su autobiografía
deberán recordar las expectativas que plantearon inicialmente, así
como el desarrollo que han tenido y si han cambiado
independientemente de los obstáculos a los que se han enfrentado.
Una vez que se haya concluido la autobiografía, el tutor indicará que
deben colocarse al final puntos suspensivos y hacen hincapié en que
estos significan que su historia de vida académica continuará y que son
ellos los que eligen y determinan su desarrollo tanto académico como
personal.
PLAN DE CLASE N.-18
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
143
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: FORTALECER LA AUTOESTIMA AL ESCRIBIR SU BIOGRAFÍA TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: El estudiante elaborará su autobiografía rescatando la importancia de asumir compromisos.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
Fortalecer la autoestima de los educandos.
PRE-REQUISITOS:
Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
El aprender significa comprender y para ello es de condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar.
Hojas blancas
Lápices de
colores
Espacio:
Salón de clase
u otro lugar
que se
considere
agradable para
la realización
de la actividad.
El tutor
supervisará la
realización de la
autobiografía
mencionándoles
que incluyan
todos sus logros,
a la vez que sus
obstáculos.
ACTIVIDAD No. 19
Título: LECTURA EFICIENTE
Objetivo: Permite asimilar el
contenido de la lectura en la medida
en que sinteticen y describa las
ideas centrales de la misma.
Materiales:
144
Tabla 51.PLAN DE CLASE #18
Textos o materiales impresos. Papel. Lápices.
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.
A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material
impreso).
Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicación: tienen
cinco minuto para leer la página (que se consideren necesario, 1, 2
o más).
Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo
en silencio.
Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer
una serie de preguntas que tiene preparado sobre la base de la
lectura realizada, como por ejemplo, cual es la idea central que
refiere la lectura sobre...?, ¿Qué características esenciales posee
el aspecto referido al contenido...?, ¿Cuál es la tesis fundamental
que plantea en la lectura sobre...?.
Cada grupo escriba una frase de respuesta.
No se puede repetir los acápites del texto o material.
Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto.
Gana el grupo que mayor puntuación obtiene. Y la respuesta
puede darse oral, de forma dirigida o también respondiendo el
equipo que primero levante la mano.
145
PLAN DE CLASE N.-19
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Aspecto Socioeducativo. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: LECTURA EFICIENTE TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y describa las ideas centrales de la misma.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
146
El facilitador debe propiciar la participación activa y creativa de los equipos y del grupo en general, la reflexión debe girar acerca de cómo se logra la síntesis del contenido abordado y sí asimiló el contenido presentado, etc.
PRE-REQUISITOS:
Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
En el proceso de trasferencia de conocimiento es recomendable aplicarla en las primeras sesiones o segundas de trabajo grupal, para que pueda desarrollarse durante el resto de las actividades y así fomentar el conocimiento.
Textos o
materiales
impresos.
Papel.
Lápices.
Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las especialidades, siempre y cuando se seleccione adecuadamente la complejidad del contenido abordado, extensión, así como las características del grupo en que se aplica, entre otros aspectos a tener en cuenta.
ACTIVIDAD No. 20
Título: LA LIGA DEL SABER, LABERINTOS MATEMÁTICOS
Objetivo: Mejorar la atención y luego
proseguir con las actividades
planificadas de criterio de
desempeño
Materiales:
Textos o materiales impresos.
Papel.
Lápices.
147Tabla 52.PLAN DE CLASE #19
Fotocopias del texto de matemáticas con actividades.
Tiempo necesario: 20-30 minutos.
Participantes: Niños/as de 10-12 años de edad.
Descripción:
El alumno para avanzar en el laberinto tendrá que elegir el
resultado correcto para seguir avanzando, con esta actividad su
incentiva el pensamiento lógico matemático con las operaciones
fundamentales.
Se forman varios equipos según el número de participantes.
El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el
tema que se está tratando.
Se establece el orden de participación de los grupos. El equipo que
responda a mayor número de preguntas correctamente es el que
gana.
Inicia el facilitador con una de las preguntas que tiene elaborada.
Cada equipo tiene un tiempo límite para responder (de 1 a 3
minutos).
Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso
que el representante no pueda responder, los miembros del equipo
tienen la posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta
dentro del límite de tiempo acordado con anterioridad.
Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es
contestada por el compañero que le correspondía por el equipo, y
de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por
el equipo.
148
PLAN DE CLASE N.-20
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO”
DATOS INFORMATIVOS:ÁREA: Matemáticas. EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir. FECHA: 03/02/2015 AÑO/GRADO: Quinto año de Educación General Básica TEMA: LA LIGA DEL SABER, LABERINTOS MATEMÁTICOS TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. MÉTODO: Inductivo. OBJETIVO: Mejorar la atención y luego proseguir con las actividades planificadas de criterio de desempeño.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
.ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICO
S
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
149
El facilitador debe propiciar la participación activa y creativa de los equipos y del grupo en general, la reflexión debe girar acerca de cómo se logra la síntesis del contenido abordado y sí asimiló el contenido presentado, entre otros.
PRE-REQUISITOS:
Establecer características de la descripción.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
GENERACIÓN DEL TEMA:
Utilizar palabras para expresar conceptos de emociones positivas.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:
La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado...)Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas
Textos o
materiales
impresos.
Papel.
Lápices.
Fotocopias del
texto de
matemáticas
con
actividades
Puede utilizarse en las clases de cualquier especialidad, siempre y cuando se seleccione adecuadamente la complejidad del contenido abordado, extensión, así como las características del grupo en que se aplica, entre otros aspectos a tener en cuenta.
CONCLUSIONES
1) Que la comunidad educativa, siga trabajando en forma articulada
para lograr el desarrollo afectivo, emocional, psicológico, y
cognoscitivo de los niños y niñas que se educan en este plantel, sin
considerar su situación socioeconómica.
2) Que, los docentes, consideren las diferencias individuales de los
educandos, físicas y socioculturales articulando los conocimientos
previos con los aprendizajes nuevos, significativos y por
consiguiente el desarrollo integral de sus estudiantes.
150Tabla 53.PLAN DE CLASE #20
3) Que el docente, como actor educativo, incursione en la entidad
educativa, como un ente revolucionado que busque y consiga
cambios positivos para el proceso en el que se desarrollan.
4) Que los representantes legales pongan mayor interés en incentivar
a sus hijos e hijas, que sigan adelante en sus estudios y cumplir a
cabalidad sus tareas, sin olvidar que ellos son el porvenir.
5) Que la aplicación de la presente propuesta con, permiten reducir la
inhibición de los niños y niñas, aumentar el compañerismo, la
confianza entre el maestro y los estudiantes.
6) Que este trabajo conjunto sea provechoso en la Unidad Educativa,
implementando una planificación con la presente Guía didáctica de
actividades para mejorar el aprendizaje de los/las estudiantes y por
ende un mejor desempeño escolar, de ser posible sea aplicada a
otras áreas y paralelos para lograr aprendizajes significativos.
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