L’analisi delle atività di ascolto e di lettura proposte nel manuale Ragazzini.it 1 (udžbenik talijanskog jezika za 5.razred osnovne škole - 2. godina učenja)

Le attività di ascolto

Pre-ascolto

a) b)

c) d)

Per quanto riguarda le attività di pre-ascolto, si può notare che sono molto dinamiche, si usano tanti colori, le immagini, l’aiuto dei simboli e dei disegni attraverso i quali si facilita il processo di memorizzazione. Si combinano le abilità di lettura e di ascolto e la tecnica di transcodificazione. Nelle attività a) e d) si usano i fumetti e la fase di ascolto si introduce attraverso mini dialoghi e anche nell’attività a) si chiede agli studenti di presentarsi. L’attività c) è molto interessante, il tema viene introdotto attraverso una specie di griglia con la quale vengono rappresentate le materie scolastiche. Nell’attività b) l’abilità di lettura è prevalente, grazie alla lettura, gli studenti imparano la canzone che serve a loro durante la fase di ascolto. Si può concludere che quasi sempre si usano diversi mezzi (verbali e non-verbali) per introdurre un certo argomento e per motivare e incuriosire gli studenti e non si usano sempre le stesse tecniche.

Ascolto

a) b)

c) d)

In questo manuale la fase di ascolto è abbastanza semplice. Come si vede dalle attività c), d) e anche a) si tratta della dramatizzazione, l’abilità di ascolto è accompagnata dall’abilità di lettura affinché gli studenti possano seguire il corso del testo. Nei casi c), d) e b) si tratta dei dialoghi, ma nell’attività b) gli studenti, mentre ascoltano devono completare i dialoghi ed inserire la parola giusta, si tratta di una specie di cloze. Questo è un’attività che si assegna durante pre-ascolto, ma si svolge durante la fase d’ascolto. Inoltre, le attività che riguardano la fase dell’ascolto sono meno interattive, cioè, non contengono tante immaggini, disegni, ecc.

Dopo l’ascolto

a) b)

c) d)

Nella fase dopo l’ascolto bisogna verificare la comprensione di quello che gli studenti hanno ascoltato In questo manuale questo si fa attraverso varie tecniche. Nell’attività a) si tratta dell’abbinamento dove gli studenti devono pensare in modo logico e collegare la domanda con la risposta giusta, che richiede un nuovo livello di comprensione. Nell’attività b) la comprensione si verifica in modo che gli studenti devono scegliere l’opzione giusta per ogni frase, cioè, si tratta di scelta multipla. Nell’attività c) gli studenti devono riordinare le parole e così formare la risposta all domanda in questione, si usa la tecnica dell’incastro tra le parole. Questo modo di verificare la comprensione è meno esigente. Attività d) è un’attività tipica della fase dopo l’ascolto. Si tratta della domanda aperta dove gli studenti devono attraverso l’abilità di scrittura mostrare il suo livello della comprensione. Un’altra volta, non si usano tanti mezzi non verbali, ma si vede una varietà a differenza delle attività che riguardano la fase d’ascolto.

le attività di lettura

Pre-lettura

a) b)

c) d)

e)

Per quanto riguarda la fase di pre-lettura, un’altra volta si possono notare tante immagini e come la fase di lettura viene introdotta attraverso i mezzi non-verbali: le immagini, tanti colori,ecc. Per indicare le parti del corpo, nelle attività b) e c) si usano i disegni dei ragazzi e delle ragazze, nell’attività d) si usano le mappe del mondo e dell’Europa. Nell’attività a) si usa una specie di cloze dove gli studenti devono completare gli spazi vuoti con le parole. Nell’attività d) si tratta della domanda aperta dove le risposte sono del tipo soggettivo. Tutte queste attività includono l’osservazione e la riflessione dove lo scopo è preparare gli studenti per la fase di lettura perché possano concentrarsi meglio.

Lettura

a) b)

c)

d) e)

In fase della lettura, gli studenti devono leggere i testi che non sono sempre presentati nello stesso modo. A volte sono accompagnati dai mezzi non-verbali, come le attività a), c) e d). Nell'attività a) dovrebbe essere anche l'illustrazione dei nonni, nell'attività c) c'è una immagine della classe descritta nel testo. Attività d) è molto interessante perché viene presentata in un modo molto vicino agli studenti, attraverso gli emoji e chat con le foto delle persone coinvolte nello chat. Le attività b) e e) sono quasi le stesse perché descrivono le persone e perciò vengono presentate allo stesso modo.

Dopo la lettura

a) b)

c) d)

e) f)

Per verificare la comprensione del testo che gli studenti hanno letto si ricorre a tante tecniche diverse. In 2 attività si usa la tecnica di griglia. Nell’attività b) gli studenti devono inserire la parola giusta, perciò quest’attività si può considerare una specie di cloze. I nomi delle persone sono indicate con un altro colore per attirare l’attenzione. Quasi lo stesso vale per l’attività e) dove gli studenti devono scriverr la nazionalità corrispondente accanto ai nomi dei paesi. Inoltre, c’è anche la bandiera di ogni paese per migliorare il processo dell’acquisizione e memorizzazione. Un gioco di parole si fa nell’attività f) dove un modo di dire si mette in rapporto con il significiato letterale delle parole, si gioca anche con i colori e gli studenti devono completare le espressioni e modi di dire. Nell’attività a) si tratta di una specie di cloze, un po’ semplificata (come in tutte le altre attività), gli studenti devono completare le frasi con le parole giuste. Attività c) si fa in coppia e richiede un livello più alto di comprensione (perciò si fa in coppia) dove gli studenti devono scrivere le caratteristiche delle persone descritte. Nell’attività c) gli studenti devono scegliere la risposta giusta e così mostrare all’insegnante che hanno capito il testo, si tratta di scelta multipla.

Mihaela Tolj