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ABP Secundaria - INTEF Grupo B3

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ÍNDICE

Pág. 1. Título del proyecto 2

2. Contexto de trabajo 2

3. Canvas (URL) 2

4. Secuencia de trabajo (esquema) 2

5. Producto final 3

6. Descripción de las distintas fases y actividades 4

7. Objetivos 10 8. Plan de evaluación

• Pautas para la evaluación • Momentos y mecanismos de evaluación (tabla – resumen) • Calificación

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11 12 13

9. Anexos (mecanismos de evaluación)

• Evaluación inicial - Cuestionario • Autoevaluación – Diario de aprendizaje • Coevaluación del trabajo en equipo • Rúbrica para la infografía “Somos polvo de estrellas” • Coevaluación de otros equipos • Rúbrica producto final “Tabla – Infografía” • Reflexión docente

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14 15 16 17 19 20 22


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1. Título del proyecto: Descubriendo el átomo

2. Contexto de trabajo

Nivel: 2º ESO

Áreas implicadas: Física y Química, Tecnologías de la Información y la Comunicación

Centro / Entorno Sociocultural:

I.E.S. situado en una capital de provincia. Clase de 28 alumnos. Dos de los alumnos son ACNEEs, uno con discapacidad física motórica y rendimiento cognitivo normalizado y otro diagnosticado con THDA que muestra bajo interés por el aprendizaje y escasa autonomía. Otros dos alumnos son ANCEs: presentan un nivel curricular de 5º de Primaria, así como falta de motivación por lo escolar y hábito de trabajo. El nivel socioeconómico de las familias con hijos matriculados en el centro es medio-bajo. Los padres y madres tienen un nivel cultural medio-alto pero son pocos los que participan activamente en las actividades del centro.

3. Canvas: https://goo.gl/GpaMNr En este canvas se pueden consultar los estándares de aprendizaje relacionados con el proyecto, las competencias clave desarrolladas y otros apartados no incluidos en esta presentación.

4. Secuencia de trabajo ( fases y actividades descritas en el apartado 6)

El proyecto se desarrollará en las siguientes fases:

1. ¿Qué vamos a aprender? Revisión de conocimientos previos

2. Formamos equipo: “Uno para todos y todos para uno”

3. Somos polvo de estrellas - El origen de los elementos

4. Viaje a lo infinitamente pequeño - La danza de los globos (coreografía)

5. El DNI de los átomos - Ordenando los elementos - La tabla periódica

6. ¿De dónde viene tu nombre? - Origen de los nombres y símbolos de los elementos

7. La vida social de los átomos - Enlaces y moléculas - Taller 3D

8. Publicidad “elemental” - El globo aerostático y otros usos de los elementos

9. Señalizando el instituto – Preparando la Gymcana QR “En busca del elemento perdido”

10. Vendemos nuestro producto – Presentación y difusión del proyecto

En cada una de las fases se va enriqueciendo el producto final como se detalla a continuación.

https://goo.gl/GpaMNr


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5. Producto final (Artefacto TIC): Los alumnos diseñarán como producto final una tabla periódica

interactiva en formato Infografía. Como fuente de inspiración, podemos mostrarles la siguiente

tabla en madera diseñada por los alumnos de uno de los miembros del grupo.

Esta Tabla-Infografía será un gran contenedor de los artefactos generados en las distintas fases,

permitiendo enlazar con ellos. Por ejemplo, cuando se haga clic sobre la casilla del Carbono (C),

ésta se ampliará y...:

a) Cuando señalemos al número atómico, aparecerá el vídeo-coreografía "La danza de los

globos" en el que se muestra la distribución de protones, neutrones y electrones para un

átomo de carbono (o incluso distintos isótopos)

b) Cuando señalemos el nombre, se oirá un breve podcast explicando el origen del nombre y

su símbolo.

c) Cuando señalemos al icono "Curiosidades y Usos" aparecerá un póster digital con imágenes

de objetos y/o actividades en los que se haga uso del carbono.

d) Cuando señalemos al icono "Vida social" se mostrará, cuando sea posible, una fotografía

de alguna de las moléculas elaboradas en plastilina en la que esté presente el carbono, por

ejemplo el CO2

En la parte superior de la tabla se enlazará a la infografía "Somos polvo de estrellas” en la que se

explica el origen de los elementos químicos en el universo.

Herramienta utilizada para el diseño de la infografía: Canva (https://www.canva.com)

https://www.canva.com/


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6. DESCRIPCIÓN DE LAS DISTINTAS FASES Y ACTIVIDADES

Al estar el proyecto dirigido a alumnos de 2º ESO hemos considerado oportuno utilizar un

personaje que vaya presentando las actividades. Para ese propósito el elegido ha sido Einstenio,

por ser un elemento químico y estar vinculado a un científico conocido.

Fase 1. ¿Qué vamos a aprender? Revisión de conocimientos previos.

Asamblea-explicación en la que el profesor presenta el proyecto a la vez que formula preguntas

para evaluar los conocimientos previos de los alumnos.

Actividad 1. Los alumnos responden individualmente y por escrito a ese cuestionario (ver anexos)

y posteriormente se debaten las respuestas en clase.

Fase 2. Formamos equipo: “Uno para todos y todos para uno” El profesor formará equipos de cuatro alumnos.

Actividad 2. Entre ellos decidirán el nombre del equipo, su logotipo y la distribución de roles.

Además asumirán su compromiso con el equipo mediante la firma de un “contrato de trabajo en

equipo” que será redactado por ellos mismos.

Fase 3. “Somos polvo de estrellas” - El origen de los elementos

Los alumnos diseñarán una infografía como trabajo de síntesis tras la visualización, en casa, de

una serie de vídeos y la puesta en común, en clase, de las respuestas a las preguntas contenidas en

los mismos.

Actividad 3. Los alumnos visionarán en casa los siguientes vídeos en los que el profesorado habrá

incrustado una serie de preguntas para controlar la atención del alumnado. Se han seleccionado

por su calidad didáctica y brevedad:

El origen de los elementos https://youtu.be/YVqiBCmYlZg

Somos polvo de estrellas https://youtu.be/VPgml6uFHYk

¿Cómo se crearon los elementos? https://youtu.be/GdFlD3qrc0A

Supernovas https://youtu.be/Irb2QbYhZh0

Las preguntas (de elección múltiple) insertadas con la herramienta EdPuzzle https://edpuzzle.com

servirán de guía para elaborar el contenido de la infografía. Serán del siguiente tipo:

https://youtu.be/YVqiBCmYlZg

https://youtu.be/VPgml6uFHYk

https://youtu.be/GdFlD3qrc0A

https://youtu.be/Irb2QbYhZh0

https://edpuzzle.com/


5

¿Qué elementos constituían el universo primitivo?

¿Cuál son los ingredientes para crear un átomo de oxígeno?

¿Cuál es el elemento más pesado que se crea en el interior de una estrella masiva?

¿Cómo se denomina la explosión que genera los elementos más pesados que el hierro?

Actividad 4. Infografía “Somos polvo de estrellas”

Se diseñará en la sala de informática en grupos de cuatro alumnos. Previamente habrán realizado

en clase un boceto a mano alzada y habrán redactado los textos. En la infografía deberán incluir:

Un diagrama cíclico que resuma la formación de los elementos químicos en el universo.

Un gráfico que plasme la estructura interna de una estrella masiva (como si se tratara de

las capas de una cebolla) señalando los elementos que contiene cada una.

Fase 4. “Viaje a lo infinitamente pequeño – La danza de los globos” La materia está constituida por unas pequeñas partículas llamadas átomos.

• Después de unas vacaciones en la costa cántabra Einstenio exclama ¡Hay más átomos en

un grano de arena que granos de arena en la playa! ¿Le habrá dado mucho el sol en la

cabeza?

• Actividad 5. Coge tu regla y conjetura ¿Cuántos átomos alineados crees que caben en el

primer milímetro? Ahora hagamos cuentas con los siguientes datos (unidad de longitud:

angstrom (Å), 1 Å = 0,0000000001 = 10-10 m)

Elemento Diámetro del átomo (Å)

Hidrógeno 0,74

Oxígeno 1,32

Nitrógeno 1,40

Carbono 1,54

• Demócrito, filósofo griego del siglo IV a.C. fue el primero en proponer que si se dividía la

materia en trozos cada vez menores, debía llegarse a una porción que ya no podía dividirse

más. A esa última porción la llamó átomo, que en griego significa indivisible. Hoy sabemos

que un átomo está formado por otras partículas más pequeñas (partículas subatómicas:

protones, neutrones y electrones) distribuidas en dos zonas diferentes (el núcleo y la

corteza).


6

• Actividad 6. La danza de los globos (coreografía) - La estructura del átomo

Para recrear la estructura de un átomo, se utilizarán globos de

distinto color: rojos (protones), azules (neutrones) y verdes

(electrones). La actividad se realizará en la pista de baloncesto del

patio o gimnasio. Por ejemplo para representar el átomo de Helio,

se dispondrán apiñados dos protones y dos neutrones en el círculo

central de la pista (núcleo) y se moverán por la línea exterior

(corteza) dos electrones.

Además de su estructura, con esta actividad los alumnos descubrirán que:

Los átomos son neutros, es decir, tienen el mismo número de cargas positivas

(protones) que negativas (electrones)

Los átomos se diferencian unos de otros por el número de protones que tienen en su núcleo.

Fase 5. El DNI de los átomos - Ordenando los elementos - La tabla periódica

En la actividad anterior vimos que un átomo se diferencia de otro por el número de protones

(número atómico) que contiene su núcleo. Sin embargo, puede haber dos átomos con distinto

número de neutrones (isótopos de un mismo elemento químico).

Actividad 7. Vamos a ordenar los elementos químicos de menor a mayor número atómico

(Hidrógeno, Helio, Litio,…) y en distintas zonas según sus propiedades (metales, semimetales, no

metales). Esto dará lugar a una disposición en filas (periodos) y columnas (grupos) denominada

“Tabla periódica” que los alumnos empezarán a diseñar utilizando la herramienta Canva. El

contenido de cada celda se enriquecerá con los vídeos de la actividad anterior y con otros

instrumentos desarrollados en las siguientes actividades.

Fase 6. ¿De dónde viene tu nombre? Origen de los nombres y símbolos de los elementos

Actividad 8. Einstenio se pregunta por qué al hierro le corresponde el símbolo Fe. ¿Podrías

ayudarle? ¿De dónde derivan los nombres y los símbolos de los elementos químicos? Los alumnos

tendrán que llegar a las siguientes conclusiones que recogerán en un podcast para cada elemento.


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• La mayoría derivan del latín y ello explica que en ocasiones el

símbolo químico no corresponda con las primeras letras del

nombre del elemento (Ejemplos: Oro (Au) del latín Aurum; Hierro

(Fe) del latín Ferrum)

• Algunos otros nombres hacen referencia a científicos, países e incluso seres mitológicos

(Einstenio (Es) de Albert Einstein, Francio (Fr) de Francia, Helio (He) del dios Sol, Paladio

(Pd) de Palas, diosa de la sabiduría)

• La herramienta utilizada para grabar y publicar los podcasts será SoundCloud,

https://soundcloud.com/for/podcasting

Fase 7. “La vida social de los átomos” - Enlaces y moléculas - Taller 3D

Einstenio está leyendo las etiquetas de algunos recipientes del laboratorio:

2H O 2 2H O 3NH HCl

¿Qué contiene cada uno?, ¿sabes qué significa cada letra de la etiqueta?, ¿y el subíndice?

Los átomos no suelen encontrarse aislados en la naturaleza, sino que se enlazan con otros

utilizando sus electrones. Una de sus formas de agrupamiento son las moléculas. Por ejemplo, la

molécula de agua 2H O está formada por dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno.

Actividad 9. Para representar la estructura tridimensional de una molécula podemos utilizar

plastilina de varios colores y palillos. Con la plastilina formamos bolitas de distinto diámetro y

color que reproduzcan a escala distintos átomos (para empezar: hidrógeno, carbono, nitrógeno y

oxígeno. Tomar datos de la tabla incluida en la actividad 5). Con los palillos, que representan los

enlaces, uniremos las bolitas de las siguientes formas:

https://soundcloud.com/for/podcasting


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Dióxido de carbono 2CO

Agua 2H O

Amoniaco 3NH

Fase 8. Publicidad “elemental” - El globo aerostático y otros usos de los elementos

Actividad 10. Los alumnos buscarán información acerca de los usos

y/o curiosidades de algunos elementos. Como síntesis diseñarán un

póster digital a modo de cartel publicitario. Contendrá imágenes

ilustrativas y un breve eslogan del tipo (ejemplo para el Helio) “Soy

menos denso que el aire, no reacciono con ningún elemento y no

soy inflamable. Una combinación perfecta para inflar globos

aerostáticos”. Herramienta utilizada: aunque existan otras

opciones, puesto que ya están familiarizados, se recomienda que

sigan utilizando Canva.

Fase 9. Señalizando el instituto – Preparando la Gymcana QR “En busca del elemento perdido”

Actividad 11. Los alumnos utilizarán las investigaciones de la fase anterior para señalar la

presencia de elementos y moléculas químicas a su alrededor (carbono en un lápiz, aluminio en una

lata, níquel y cadmio en una pila, cobre en una moneda, mercurio en un termómetro, el CO2 que

absorbe una planta…) La señalización se realizará a través de códigos QR que enlacen a vídeos o

sitios web que contengan pistas para resolver los retos planteados en la Gymcana QR que

diseñarán para otras clases, como actividad lúdica de difusión.

Fase 10. “Vendemos nuestro producto” - Presentación y difusión del proyecto

Actividad 12. Cada grupo presentará en clase la Tabla-Infografía que ha elaborado, explicando los

distintos pasos que han seguido en su diseño. Tendrán que intervenir todos los miembros del

equipo. El resto de los grupos evaluará la presentación utilizando una plantilla (ver anexo)

Actividad 13. Cada grupo redactará un informe “balance final” que servirá como base para la

difusión de su proyecto en el blog de clase. Otros mecanismos empleados para la difusión del

proyecto ante el resto de la comunidad educativa serán los siguientes:


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Actividad 14.

• Interpretación de “las danzas de los globos” en el salón de actos. Se invitará a los alumnos

de 1º y 3º de ESO acompañados por sus tutores.

• Organización de la exposición “Moléculas en plastilina” en el hall del centro.

• Actividades lúdicas:

Gymcana-QR “En busca del elemento perdido” utilizando la señalización

elaborada en la fase anterior.

“Cifras y Letras atómicas”: adaptación del popular juego televisivo utilizando

las casillas de la tabla periódica (Números atómicos y Símbolos)

“Juego del electrón”: juego de tablero y dados, adaptación del juego de la

oca que utiliza como tablero la propia tabla periódica (las 54 primeras

celdas).

Dinámica del juego: tras la tirada del dado, el jugador desplaza su ficha hasta

la celda que corresponda. Si cae en una casilla especial, puede avanzar,

retroceder e incluso sufrir una penalización. Si cae en el resto de celdas,

deberá realizar correctamente la actividad propuesta (relacionada con el

tema) para mantener dicha posición, pues de lo contrario volverá a la celda

de la que provenía. Gana el juego el primer jugador que llegue a la casilla 54.

Algunas celdas especiales:

Gases nobles: permiten avanzar el doble (salvo el Xenón que es la

casilla de llegada). El jugador dirá “Este es un gas noble luego avanzo

el doble”

Arsénico (celda 33): se vuelve a la casilla de salida y se pierde turno

Plata (celda 47): se retrocede al Cobre (celda 29) y se pierde turno

“¡Qué pobre, de la Plata al Cobre!”


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7. OBJETIVOS DE CADA FASE

Fase 1. ¿Qué vamos a aprender? Revisión de conocimientos previos.

• Presentar el proyecto y evaluar los conocimientos previos del alumnado.

• Suscitar interés y curiosidad por el proyecto.

Fase 2. Formamos equipo: “Uno para todos y todos para uno”

• Distribuir los roles.

• Redactar un contrato de trabajo en equipo y asumir responsabilidades.

Fase 3. “Somos polvo de estrellas” - El origen de los elementos

• Conocer cómo se originaron los elementos químicos en el universo. • Describir el ciclo de formación de los elementos. • Describir la estructura interna de una estrella

Fase 4. “Viaje a lo infinitamente pequeño – La danza de los globos”

• Describir los primeros modelos atómicos justificando su evolución. • Describir la estructura del átomo. • Definir las partículas subatómicas, sus características y su situación en el átomo. • Definir los conceptos de número atómico y número másico. • Distribuir las partículas en un átomo a partir de los conceptos anteriores.

Fase 5. El DNI de los átomos - Ordenando los elementos - La tabla periódica

• Conocer el símbolo y el nombre de los elementos más representativos. • Conocer la estructura de la Tabla Periódica y localizar en ella un elemento a partir de su

grupo y periodo. • Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos y localizarlos en la tabla. • Definir el concepto de gas noble y localizarlos en la tabla.

Fase 6. La vida social de los átomos - Enlaces y moléculas - Taller 3D

• Conocer e identificar los símbolos y fórmulas químicas más utilizados en el etiquetado de los productos comerciales.

• Utilizar modelos moleculares para mostrar las formas en que se unen los átomos en moléculas sencillas.

• Diferenciar sustancias de uso muy frecuente como elementos o compuestos. • Clasificar elementos o compuestos binarios en iónicos o covalentes en función del carácter

metálico o no metálico de los elementos que lo constituyen.

Fase 8. Publicidad “elemental” - El globo aerostático y otros usos de los elementos

• Conocer las principales propiedades de los elementos más representativos. • Obtener información sobre los usos y aplicaciones en la vida cotidiana de elementos y

compuestos representativos.


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Fase 9. Señalizando el instituto – Preparando la Gymcana QR “En busca del elemento perdido”

• Reconocer los elementos y compuestos más representativos de nuestro entorno.

Fase 10. “Vendemos nuestro producto” - Presentación y difusión del proyecto

• Exponer y defender ante los compañeros las fases de desarrollo de su proyecto

presentándolo de manera clara y razonada y utilizando las TIC.

• Elaborar un pequeño informe, como balance final del proyecto, donde se expongan las

conclusiones de forma estructurada y coherente.

• Debatir las conclusiones de los trabajos propios o ajenos respetando el turno de palabra y

las opiniones de las demás personas.

• Difundir el proyecto ante el resto de la comunidad educativa.

8. PLAN DE EVALUACIÓN

PAUTAS PARA UNA EVALUACIÓN CREATIVA QUE FORME PARTE DEL MISMO PROYECTO

• Valorar las estrategias de evaluación puestas en práctica por los alumnos, teniendo en

cuenta lo que esperamos de ellos; en nuestro caso, que se comporten como “científicos”

que buscan la explicación de determinados fenómenos.

• Establecer en qué medida los alumnos han desarrollado sus habilidades interpersonales

como el pensamiento crítico, la conciencia global y el poder resolver los problemas de

manera creativa.

• Evaluar de forma continua con debates acerca de cada cuestión, y promoviendo el

intercambio de los que más saben a los que tienen más dificultades.

• Recopilar información acerca del aprendizaje mientras el aprendizaje se desarrolla a través

de estrategias tales como preguntas, la observación, los cuestionarios y otras maneras de

evaluar la comprensión, teniendo en cuenta que al tratarse de ABP los alumnos

probablemente estén trabajando en distintas tareas en diferentes momentos y por tanto

cada uno sea “especialista” en algo diferente.

• Utilizar los cinco primeros minutos de la clase en tiempo para descubrir quiénes tienen

dificultades o se han atrasado, y entonces puede intervenir y brindar respaldo adicional.

Las respuestas de los alumnos serán el punto de partida para las próximas.


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• Fomentar actividades de reflexión que animen a los propios alumnos a autoevaluarse

pensando cómo están trabajando, o bien advirtiendo si alguno necesita volver a

encaminarse. Es conveniente que para eso se cuente con un “contrato de equipo”

redactado por los alumnos para describir las responsabilidades de cada miembro con

respecto al grupo y quién está faltando a ellas.

• Utilizar dispositivos digitales para controlar objetivamente el progreso de los alumnos de

distintas maneras. Utilizar tabletas para evaluar el progreso en lectura es una estrategia

que ayuda a muchos estudiantes a convertirse en lectores y productores de información

con más confianza.

• Animar y valorar la presentación del trabajo en público. Así descubren cómo es responder

preguntas desafiantes y recibir críticas constructivas.

MOMENTOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN – TABLA RESUMEN (Ver Anexos)

En la siguiente tabla se identifican los momentos en los que se va a evaluar y el mecanismo que va a ser usado.

Momento Mecanismo

Fase inicial Asamblea - explicación. Evaluación informal mediante cuestionario y debate.

Durante y al final del proyecto

Autoevaluación – Diario de aprendizaje Valoraciones diarias y Balance final

Coevaluación del trabajo en grupo mediante una plantilla con distintos ítems a puntuar.

Fase 3

Rúbrica para evaluar la infografía “Somos polvo de estrellas”

Fase 10

Coevaluación de la presentación del producto final de los otros grupos mediante una plantilla con distintos ítems a puntuar.

Final del proyecto

Rúbrica para evaluar la Tabla-Infografía

Reflexión de la labor docente mediante una plantilla con ítems puntuables en los que se pueden incluir propuestas de mejora.


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CALIFICACIÓN FINAL

Mecanismo Nota obtenida (sobre 10 puntos)

Ponderación

Rúbrica Tabla - Infografía Producto final N1 30 % Valoración del Diario de Aprendizaje N2 10 % Observación directa del profesor N3 10% Rúbrica Infografía “Somos Polvo de Estrellas” N4 15 % Plantilla Coevaluación Trabajo en grupo N5 (*) 10 % Plantilla Coevaluación “Otros Grupos” N6 (**) 15 % Valoración del informe final N7 10 %

Media aritmética de las notas otorgadas por los miembros del equipo (*) y por el resto de equipos (**)

La nota final se calculará como:

1 2 3 4 5 6 70,3 0,1 0,1 0,15 0,10 0,15 0,10N N N N N N N N= ⋅ + ⋅ + ⋅ + ⋅ + ⋅ + ⋅ + ⋅

La valoración del informe final de cada grupo tendrá en cuenta además del propio documento, su publicación en el blog de clase y la participación en los comentarios del mismo.

9. ANEXOS (MECANISMOS DE EVALUACIÓN)

En las siguientes páginas se muestran los mecanismos de evaluación recogidos en la tabla “Momentos y Mecanismos de Evaluación”

Actividad 2.2 - Grupo B3

EVALUACIÓN INICIAL Preguntas Respuestas

Si pudieras dividir un trocito de materia una y otra vez, ¿llegarías al final alguna vez? ¿Cuándo?

¿Cuál es la diferencia entre el aire (un gas) y un azucarillo (un sólido)?

Los gases, ¿son materia?

¿Toda la materia es “visible”?

¿Sabes si tienes sodio en tu casa?

¿Cuál es el principal “ingrediente” de la madera”? ¿Y de una hoja de afeitar?

¿Se puede romper una molécula? ¿Y un átomo?

La radiactividad es peligrosa, ¿Por qué?

¿Tienes alguna sustancia radiactiva en casa?

¿Por qué el mercurio es líquido? ¿Podrías convertirlo en sólido? ¿Y en gas?

¿Todas las sustancias químicas son peligrosas? Pon tres ejemplos de algunas que no consideres peligrosas.

Tu cuerpo, ¿conduce la electricidad?

¿De qué elementos está hecho tu cuerpo?

¿Tu cuerpo contiene el hierro con el que se hacen los clavos? ¿Y acero?

¿Podrías “aplastar” un átomo de un martillazo (muy fuerte)?

¿Sabes qué tipo de carga tiene un electrón?

¿De qué está hecho el Sol?

¿Por qué hay tanto calcio y tan poquito oro en La Tierra?

¿Podríamos encontrar oro en La Luna?

¿Cuántos átomos caben, por ejemplo, en una cajita de chicles?

Los átomos, ¿tienen color?

Escribe el nombre de todas las partículas subatómicas que conoces.

¿Sabes cómo funciona una bomba atómica? ¿Sabes qué “ingredientes” contiene’

Si existiera otro universo, ¿existirían los elementos químicos?


AUTOEVALUACIÓN – DIARIO DE APRENDIZAJE

Cada alumno llevará consigo un 'diario de aprendizaje' donde describirá y valorará el trabajo en

clase y en casa. Anotará los descubrimientos, las conexiones del proyecto con la vida cotidiana, las

dificultades, dudas, críticas, reacciones personales y los pormenores del trabajo en grupo. Como

plantilla podría utilizarse la siguiente:

FECHA: Lunes 17 de abril de 2017 TRABAJO EN CLASE (En grupo)

DESCRIPCIÓN - FASE VALORACIÓN TIEMPO

TRABAJO EN CASA (Individual) DESCRIPCIÓN - FASE VALORACIÓN TIEMPO

Como apartado final del diario, cada alumno deberá incluir una conclusión-reflexión respecto a lo

que ha aprendido y cómo lo ha aprendido.

Las siguientes preguntas podrán servir de guía tanto para la valoración del trabajo diario

(especialmente las cuatro primeras preguntas) como para la conclusión-reflexión:

• ¿Qué he aprendido hoy?

• ¿Qué es lo que necesito revisar para entenderlo mejor?

• ¿Me he sentido bien trabajando en grupo? ¿He respetado a mis compañeros?

• ¿He asumido mis responsabilidades?

• ¿Qué he hecho en este proyecto?

• ¿Cuáles han sido los pasos seguidos?

• ¿Con qué aspectos de mi vida cotidiana está relacionado el proyecto?

• ¿En qué podría aplicar lo aprendido?

• ¿Qué es lo que más me ha interesado? ¿Qué puntos se deberían ampliar?

En definitiva, el 'diario de aprendizaje' será la base para que el alumno sea consciente de todo su

proceso de aprendizaje.


PLANTILLA - COEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

Deficiente 1

Mejorable 2

Bien 3

Excelente 4

Puntos

Implicación de todos los componentes del equipo

Responsabilidad compartida Cumplimiento del contrato

Discusión de ideas. Respeto

Decisiones consensuadas

Ambiente de trabajo. Apoyo y ánimo entre compañeros.

Realización de bocetos previos

Redacción de textos

Resolución de problemas

Manejo de herramientas TIC

Calidad de los artefactos intermedios

Calidad del producto final

Creatividad

Presentación del producto final

Total puntos (Máximo 52)

Clave de Puntuación:

Puntos Calificación 13 – 22 Insuficiente 23 – 32 Suficiente 33 – 42 Notable 43 – 52 Sobresaliente


RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA INFOGRAFÍA “SOMOS POLVO DE ESTRELLAS” (FASE 3)

Niveles de adquisición

Calificación (m

áximo 4)

Indicadores Deficiente (1) Mejorable (2) Bueno (3) Excelente (4)

Temática

La infografía no está relacionada con la formación de los elementos químicos en el universo.

La infografía está parcialmente relacionada con la formación de los elementos químicos en el universo.

La infografía está totalmente relacionada con la formación de los elementos químicos en el universo.

La infografía está totalmente relacionada con la formación de los elementos químicos en el universo. Además, incluye datos originales e interesantes.

Claridad de los conceptos

Las palabras e imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Las palabras e imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Las palabras e imágenes muestran con claridad los conceptos y sus asociaciones.

Las palabras e imágenes muestran con claridad los conceptos y sus asociaciones. Además, se exponen de manera adecuada las ideas centrales.

Preguntas-vídeos

La infografía no incluye las respuestas a las preguntas insertadas en los vídeos.

La infografía incluye las respuestas a algunas preguntas insertadas en los vídeos, siendo alguna incorrecta.

La infografía incluye las respuestas a algunas preguntas insertadas en los vídeos, siendo todas correctas.

La infografía incluye las respuestas correctas a todas las preguntas insertadas en los vídeos.

Diagrama cíclico

La infografía no incluye el diagrama cíclico pedido.

El diagrama es confuso y evidencia errores en la asimilación de los contenidos.

El diagrama es claro y no contiene errores, pero su diseño es mejorable.

El diagrama, por su diseño y contenido, constituye una excelente síntesis de la formación de los elementos en el universo.

Gráfico de la estructura interna de una estrella

La infografía no incluye el gráfico de la estructura interna de una estrella masiva

El gráfico no permite distinguir las diferentes capas y sus diferentes elementos.

El gráfico permite distinguir las diferentes capas y los elementos que contienen, pero su diseño es mejorable.

El gráfico permite distinguir las diferentes capas y los elementos que contienen, siendo su diseño muy atractivo.

Claridad de los conceptos

Las palabras e imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Las palabras e imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Las palabras e imágenes muestran con claridad los conceptos y sus asociaciones.

Las palabras e imágenes muestran con claridad los conceptos y sus asociaciones. Además, se exponen de manera adecuada las ideas centrales.

Texto

Tiene varias faltas de ortografía o la redacción resulta confusa.

Tiene alguna falta de ortografía o la redacción es significativamente mejorable.

No tiene faltas de ortografía. La redacción es adecuada, aunque podría ser más clara y/o concisa.

No existen faltas de ortografía. La redacción es clara y concisa.


Diseño

Los textos e imágenes no están bien colocados, ordenados o combinados.

Los textos e imágenes están parcialmente bien colocados, ordenados y combinados.

Los textos e imágenes están bien colocados, ordenados y combinados.

Los textos e imágenes están bien colocados, ordenados y combinados. Además, la infografía es visualmente atractiva.

Creatividad

La infografía realizada se basa totalmente en el diseño e ideas de otros. No se evidencia ninguna creatividad.

La infografía se basa parcialmente en el diseño e ideas de otros. El aporte creativo es mínimo.

La infografía realizada es original y refleja un buen nivel creativo.

La infografía realizada es muy original y evidencia un grado excepcional de creatividad.

Manejo de la aplicación de diseño Canva

Identifica cada una de las herramientas del programa, pero no sabe para qué sirven.

Identifica cada una de las herramientas de la aplicación, sabe para qué sirven pero no sabe hacer uso de algunas de ellas.

Identifica cada una de las herramientas de la aplicación, sabe para qué sirven y cómo hacer uso de todas ellas. Dominio medio.

Identifica cada una de las herramientas de la aplicación, sabe para qué sirven y cómo sacar el mayor provecho de cada una de ellas. Dominio alto.

Comunicación en el blog de clase

No participa en los comentarios del blog.

Participa en los comentarios del blog para hacer valoraciones sencillas.

Participa en los comentarios del blog de forma crítica y constructiva.

Participa en los comentarios del blog de forma crítica y constructiva. Comparte información y anima a sus compañeros.

Diálogo en grupo

No comunica sus ideas y se comporta de manera disruptiva cuando sus compañeros lo hacen.

Comunica sus ideas pero necesita que le recuerden normas de diálogo en sus intervenciones.

Respeta las normas del diálogo y se esfuerza por comprender los puntos de vista de los demás.

Muestra respeto por las ideas de otros y las incorpora en sus próximas intervenciones

Trabajo en grupo

Más de dos personas del grupo no han realizado su parte del trabajo.

Una o dos personas del grupo no han realizado su parte del trabajo.

La carga del trabajo está dividida equitativamente, pero no es compartida por todos los miembros del grupo.

La carga del trabajo está dividida equitativamente, y es compartida por todos los miembros del grupo.

Calificación global (máximo: 52 puntos)




PLANTILLA - COEVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO FINAL DE OTROS EQUIPOS

Deficiente 1

Mejorable 2

Bien 3

Excelente 4

Puntos

Organización de la presentación

Participación de los miembros

Ambiente de equipo

Orden y claridad en la exposición

Comunicación oral rica y fluida

Síntesis de las ideas centrales

Lenguaje gestual y corporal

Diseño del producto final

Contenido del producto final

Originalidad - Creatividad

Calidad global del producto

Uso de herramientas TIC durante la presentación

Respuesta a las preguntas formuladas al finalizar

Total puntos (Máximo 52)



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FOG

RAFÍ

A IN

DICA

DORE

S DE

LO

GRO

DE

OBJ

ETIV

OS

1 2

3 4

Se h

a re

aliza

do la

ta

bla

perió

dica

Apar

ecen

los e

lem

ento

s N

o ap

arec

e ni

ngun

o Ap

arec

en u

nos

poco

s Ap

arec

en c

asi

todo

s Ap

arec

en to

dos

Los d

atos

de

los e

lem

ento

s son

los c

orre

spon

dien

tes

(núm

ero

y m

asa

atóm

ica,

etc

.) N

o ap

arec

en

los d

atos

La

may

or p

arte

de

los d

atos

so

n in

corr

ecto

s

Hay

poco

s da

tos

inco

rrec

tos

Todo

s los

dat

os

son

corr

ecto

s

La e

stét

ica

de la

tabl

a es

inno

vado

ra y

ayu

da a

una

m

ejor

com

pren

sión.

Es

caó

tica

y no

se

pue

de le

er

La id

ea e

s co

piad

a pe

ro

se e

ntie

nde

Es p

oco

inno

vado

ra y

se

ent

iend

e

Es m

uy

inno

vado

ra y

ay

uda

a su

co

mpr

ensió

n

Se h

a in

corp

orad

o la

act

ivid

ad:

“Som

os p

olvo

de

estr

ella

s”

La in

fogr

afía

se h

a en

laza

do c

orre

ctam

ente

a la

tabl

a pe

riódi

ca.

No

se h

a en

laza

do

Se h

a en

laza

do

en u

n lu

gar

inco

rrec

to

Se h

a en

laza

do

corr

ecta

men

te

en e

l lug

ar

apro

piad

o

Se h

a en

laza

do

corr

ecta

men

te

de u

na fo

rma

crea

tiva

Los d

atos

que

apa

rece

n en

la a

ctiv

idad

son

corr

ecto

s.

No

apar

ecen

da

tos

Los d

atos

son

la m

ayor

ía

inco

rrec

tos

Hay

gran

ca

ntid

ad d

e da

tos

corr

ecto

s

Todo

s los

dat

os

son

corr

ecto

s

Se h

a in

corp

orad

o la

act

ivid

ad: “

La

danz

a de

los

glob

os”

Se h

a en

laza

do e

l víd

eo e

n el

núm

ero

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ico

del

elem

ento

cor

resp

ondi

ente

. N

o se

ha

enla

zado

Se

ha

enla

zado

en

un

luga

r in

corr

ecto

Se h

a en

laza

do

corr

ecta

men

te

en e

l lug

ar

apro

piad

o

Se h

a en

laza

do

corr

ecta

men

te

de u

na fo

rma

crea

tiva

Se h

an re

aliza

do p

ara:

En

tre

0 y

5 el

emen

tos

Entr

e 5

y 10

el

emen

tos

Entr

e 10

y 1

5 el

emen

tos

Al m

enos

15

elem

ento

s Lo

s dat

os q

ue a

pare

cen

en e

l víd

eo so

n co

rrec

tos.

N

o ap

arec

en

dato

s Lo

s dat

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n la

may

oría

in

corr

ecto

s

Hay

gran

ca

ntid

ad d

e da

tos

corr

ecto

s

Todo

s los

dat

os

son

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ecto

s

Se h

a in

corp

orad

o la

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ivid

ad: “

¿De

dónd

e de

rivan

los

nom

bres

y

símbo

los?

”

Se h

a en

laza

do e

l pod

cast

en

el n

ombr

e de

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men

to

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espo

ndie

nte.

N

o se

ha

enla

zado

Se

ha

enla

zado

en

un

luga

r in

corr

ecto

Se h

a en

laza

do

corr

ecta

men

te

en e

l lug

ar

apro

piad

o

Se h

a en

laza

do

corr

ecta

men

te

de u

na fo

rma

crea

tiva

Se h

an re

aliza

do p

ara:

En

tre

0 y

5 el

emen

tos

Entr

e 5

y 10

el

emen

tos

Entr

e 10

y 1

5 el

emen

tos

Al m

enos

15

elem

ento

s Lo

s dat

os q

ue a

pare

cen

en e

l pod

cast

son

corr

ecto

s.

No

apar

ecen

da

tos

Los d

atos

son

la m

ayor

ía

inco

rrec

tos

Hay

gran

ca

ntid

ad d

e da

tos

corr

ecto

s

Todo

s los

dat

os

son

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ecto

s

Se h

a in

corp

orad

o la

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ivid

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Vida

so

cial

de

los

átom

os”

Se h

a en

laza

do la

foto

graf

ía e

n la

cas

illa

“vid

a so

cial

” de

l ele

men

to c

orre

spon

dien

te.

No

se h

a en

laza

do

Se h

a en

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do

en u

n lu

gar

inco

rrec

to

Se h

a en

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do

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ecta

men

te

en e

l lug

ar

apro

piad

o

Se h

a en

laza

do

corr

ecta

men

te

de u

na fo

rma

crea

tiva

Se h

an re

aliza

do p

ara:

En

tre

0 y

5 el

emen

tos

Entr

e 5

y 10

el

emen

tos

Entr

e 10

y 1

5 el

emen

tos

Al m

enos

15

elem

ento

s Lo

s dat

os q

ue a

pare

cen

en la

foto

graf

ía so

n co

rrec

tos.

N

o ap

arec

en

dato

s Lo

s dat

os so

n la

may

oría

in

corr

ecto

s

Hay

gran

ca

ntid

ad d

e da

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ecto

s

Todo

s los

dat

os

son

corr

ecto

s

Se h

a in

corp

orad

o la

act

ivid

ad:

“Cur

iosid

ades

y

usos

”

Se h

a en

laza

do e

l pos

ter d

igita

l en

la c

asill

a “c

urio

sidad

es y

uso

s” d

el e

lem

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cor

resp

ondi

ente

. N

o se

ha

enla

zado

Se

ha

enla

zado

en

un

luga

r in

corr

ecto

Se h

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laza

do

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ecta

men

te

en e

l lug

ar

apro

piad

o

Se h

a en

laza

do

corr

ecta

men

te

de u

na fo

rma

crea

tiva

Se h

an re

aliza

do p

ara:

En

tre

0 y

5 el

emen

tos

Entr

e 5

y 10

el

emen

tos

Entr

e 10

y 1

5 el

emen

tos

Al m

enos

15

elem

ento

s Lo

s dat

os q

ue a

pare

cen

en e

l pós

ter d

igita

l son

co

rrec

tos.

N

o ap

arec

en

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s Lo

s dat

os so

n la

may

oría

in

corr

ecto

s

Hay

gran

ca

ntid

ad d

e da

tos

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s

Todo

s los

dat

os

son

corr

ecto

s

Punt

uaci

ón fi

nal (

máx

imo

68 p

unto

s)

INST

RUM

ENTO

PAR

A LA

REF

LEXI

ÓN

DO

CEN

TE

INDI

CADO

RES

DE L

OG

RO D

E O

BJET

IVO

S 1

2 3

4 PR

OPU

ESTA

S DE

MEJ

ORA

Lo

s obj

etiv

os se

han

for

mul

ado

conf

orm

e a

está

ndar

es d

e ap

rend

izaje

eva

luab

les.

La te

mpo

raliz

ació

n de

los c

onte

nido

s ha

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adec

uada

.

La p

rogr

amac

ión

ha p

erm

itido

ada

ptar

se a

las n

eces

idad

es e

in

tere

ses d

e lo

s alu

mno

s.

Los c

riter

ios d

e cl

asifi

caci

ón h

an si

do c

laro

s y b

ien

ente

ndid

os p

or

los a

lum

nos.

Las a

ctiv

idad

es se

han

real

izado

teni

endo

en

cuen

ta lo

s co

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mie

ntos

pre

vios

de

los a

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nos.

La d

istrib

ució

n de

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mpo

es a

decu

ada.

Se h

an u

tiliza

do re

curs

os v

aria

dos.

Se h

an u

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do e

stra

tegi

as p

ara

desc

ubrir

que

los a

lum

nos

entie

nden

y a

simila

n lo

s con

cept

os.

Las a

ctiv

idad

es e

n gr

upo

han

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enriq

uece

dora

s.

El

am

bien

te e

n el

aul

a ha

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pau

sado

y a

decu

ado.

Se h

a re

aliza

do la

eva

luac

ión

inic

ial p

ara

ajus

tar e

l con

teni

do a

l ap

rend

izaje

.

Se h

an u

tiliza

do d

iver

sos p

roce

dim

ient

os p

ara

la e

valu

ació

n de

los

alum

nos.

Los a

lum

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an c

onta

do c

on p

osib

ilida

des p

ara

auto

eval

uar s

u ev

oluc

ión.

Los c

riter

ios d

e ca

lific

ació

n ha

n sid

o aj

usta

dos y

rigu

roso

s.

La

s fam

ilias

han

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info

rmad

as d

e lo

que

se p

rete

nde,

crit

erio

s de

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luac

ión,

val

orac

ión

de la

s evo

luci

ones

…

Las a

ctiv

idad

es h

an p

erm

itido

dist

into

s gra

dos d

e pr

ofun

diza

ción

pa

ra a

tend

er lo

s dist

into

s ritm

os d

e ap

rend

izaje

.

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