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INCLUSIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN UN
COLEGIO REGULAR DE LA CIUDAD DE PALMIRA
INVESTIGACIÓN EMPIRICA
ANGÉLICA ROJAS SÁNCHEZ
1070093
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI
SANTIAGO DE CALI, 25 DE ABRIL DE 2011
FACULTAD DE PSICOLOGIA
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INCLUSIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN UN
COLEGIO REGULAR DE LA CIUDAD DE PALMIRA
ANGELICA ROJAS SANCHEZ 1070093
Trabajo escrito presentado como requisito para optar al título de
PSICOLOGO
Director:
EDUARDO MONCAYO
PSICÓLOGO- DOCENTE
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI
SANTIAGO DE CALI, 25 DE ABRIL DE 2011
FACULTAD DE PSICOLOGIA
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Tabla de contenido
CAPITULO I .................................................................................................................................................. 10
1. CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................................................. 10
1.1 Políticas de calidad ...................................................................................................................... 10
1.2 Misión ............................................................................................................................................... 10
1.3 Visión ................................................................................................................................................. 11
1.4 Valores Institucionales ...................................................................................................................... 11
CAPITULO II ................................................................................................................................................. 12
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................................... 12
2.1 JUSTIFICACION .................................................................................................................................. 14
2.2 OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 16
2.2.1 Objetivo general ........................................................................................................................ 16
2.2.2 Objetivos específicos.................................................................................................................. 16
CAPITULO III ................................................................................................................................................ 17
3. METODOLOGIA ....................................................................................................................................... 17
3.1 TIPO DE DISEÑO Y ESTUDIO .............................................................................................................. 17
3.1.1 El tipo estudio ............................................................................................................................ 17
3.1.2 Diseño del estudio...................................................................................................................... 17
3.2 Técnicas de recolección de la información ....................................................................................... 18
3.3 Postura Social .................................................................................................................................... 18
3.4 Población y Muestra ......................................................................................................................... 18
3.4.1 La Población ............................................................................................................................... 18
3.4.2 La Muestra ................................................................................................................................. 19
4. ANTECEDENTES Y ESTADO DEL ARTE ...................................................................................................... 20
4.1 MARCO TEORICO .............................................................................................................................. 23
4.1.1 La construcción social de las dificultades de aprendizaje .......................................................... 23
4.1.2 Inclusión Social ........................................................................................................................... 24
4.1.3 Marco legal a nivel nacional ....................................................................................................... 25
4.1.4 La escuela como espacio de socialización e inclusión ............................................................... 27
4.1.5 Niños con necesidades educativas especiales ........................................................................... 28
4
4.1.6 Dificultades en la escuela integrativa ........................................................................................ 29
4.1.7 Inclusión, Integración dos caminos diferentes. ......................................................................... 30
4.1.8 Construcción de identidad ........................................................................................................ 31
4.2 DEFINICIONES CONCEPTUALES DE LAS CATEGORIAS DE ANÁLISIS .................................................. 34
4.2.1 CATEGORIA: INCLUSIÓN EDUCATIVA ......................................................................................... 34
4.2.2 CATEGORIA: PERCEPCIONES SUBJETIVAS DE LA INCLUSIÓN ..................................................... 34
............................................................................................................................................................ 34
4.2.3 CATEGORIA: IDENTIDAD ............................................................................................................ 35
CAPITULO V ................................................................................................................................................. 37
5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LAS CATEGORIAS ....................................................... 37
5.1 Desarrollo del proceso de inclusión en la institución. ..................................................................... 37
5.1.1 ¿La asistencia y la participación como práctica incluyente? ..................................................... 37
5.1.2 Practicas exclusivas, practicas excluyentes................................................................................ 40
5.2 PERCEPCIONES SUBJETIVAS .............................................................................................................. 43
5.2.1 Divergencia entre percepciones sobre la inclusión educativa. ................................................ 43
5.2.2 Dar la oportunidad, la voz de los docentes ............................................................................... 43
5.2.3 Entre el acuerdo y el desacuerdo, la voz de los estudiantes. .................................................... 44
5.2.4 No somos especiales, la voz de los niños llamados NNEE ......................................................... 46
5.3 PROCESO DE INCLUSIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD .................................................... 47
5.3.1 Son “un mundo diferente”. Voz de los docentes ....................................................................... 47
5.3.2 Son diferentes a nosotros, voz de los estudiantes. ................................................................... 50
5.3.3 No somos diferentes, una lucha contra el rotulo. ..................................................................... 51
5.4 ANÁLISIS GENERAL ...................................................................................................................... 53
5.4.1 Acerca de la inclusión dentro de la institución .......................................................................... 53
5.4.2 percepciones subjetivas de la inclusión dentro de la institución ............................................. 54
5.5 LAS PERCEPCIONES SUBJETIVAS INCIDEN EN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD ........................... 56
CAÍTULO VI .................................................................................................................................................. 58
6. CONCLUSIONES ....................................................................................................................................... 58
7. BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................................... 60
8. ANEXOS ................................................................................................................................................... 62
8.2 INSTRUMENTO ............................................................................................................................ 65
8.2.1 Categoría: Inclusión educativa ................................................................................................... 65
5
8.2.2 Categoría: valoraciones subjetivas de la inclusión en la institución .......................................... 66
8.2.3 Categoría: Identidad Social ........................................................................................................ 66
8.3 CUADRO DE RESULTADOS ................................................................................................................. 67
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RESUMEN
En la siguiente investigación se abordó el tema de inclusión de niños con necesidades
educativas especiales en un colegio regular de la ciudad de Palmira, Valle del Cauca. En
la realización de este estudio se encontró como aún en procesos de inclusión se siguen
evidenciando prácticas exclusivas, teniendo en cuenta que darle apertura a la diversidad
implica romper con paradigmas y modelos tradicionales que han surgido en la educación
frente a estos estudiantes. El abordaje exploratorio y cualitativo con el que se realizó la
investigación permitió conocer diferentes percepciones y actitudes frente a la presencia de
estos estudiantes en el aula regular y como estas pueden incidir en la construcción de
identidad de los mismos.
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ABSTRACT
In the following study the issue of inclusion of children with special educational needs was
raised in a regular school in Palmira city, Valle del Cauca.
The realization of this study showed how in inclusion processes is still being exclusive practices,
taking into account that opening-up to diversity means break with paradigms and traditional
models that come up in education against this students.
The exploratory and qualitative research approach, allowed to know different perception and
attitudes in front to students presence in the regular classroom and how are they being affected
by this in the construction of their identity.
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INTRODUCCIÓN
En nuestra sociedad constantemente se ponen en duda las capacidades o habilidades de
algunas personas en condición de discapacidad. Durante mucho tiempo se ha pensado que
estas personas carecen de habilidades y competencias para suplir sus necesidades o para
asumir algún rol dentro de la sociedad Paradigma que se ha construido culturalmente
basándose en un ideal de persona, la imagen de lo sano, de lo completo, de lo que las
personas generalmente pueden llamar “normal”, de lo productivo y competente, de esta manera
ha surgido una construcción subjetiva de lo que se espera del otro, dejando en condición de
exclusión a muchas personas.
La discapacidad es vista en nuestra sociedad como una enfermedad, como plantea Soto Builes
(2007) es vista como una acción limitada, esta condición ha generado rotulación, lo que ha
llevado a restringir la participación de algunas personas en diferentes espacios sociales. A
partir de esta situación ha surgido un interés en nuestra sociedad por apelar a la inclusión de
personas en condición de discapacidad en diferentes contextos de la sociedad.
A lo largo de este trabajo se hará referencia al desarrollo de un proceso inclusivo en un
contexto escolar, desde una mirada social, que permitió analizar este proceso como una
construcción socio-cultural, donde se identificó como las dificultades de aprendizaje están
ligadas a interpretaciones y paradigmas que se tienen frente a las mismas.
Esta investigación se abordó desde una perspectiva cualitativa que permitió describir y
contrastar las diferentes percepciones y actitudes frente a este proceso en la institución y la
manera como éstas pueden incidir en la construcción de identidad de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
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Como primera medida, se realizó una revisión teórica frente al tema de inclusión, a lo largo de
la cual surgió el interés por realizar una investigación de carácter cualitativo, que permitiera
conocer asuntos que trascendieran datos cuantitativos, cifras y porcentajes.
En el primer capítulo de este documento, se expone el planteamiento del problema, así como la
pertinencia de la investigación, los objetivos propuestos y la metodología utilizada para el
desarrollo de la misma.
En el segundo capítulo, se da cuenta del recorrido teórico que se realizó y se presenta la
definición de algunos términos que se emplearán a lo largo del estudio, al igual que algunos
aspectos relevantes acerca de la inclusión en la educación.
Como tercera y última parte, se describen los datos y se organizan por las respectivas
categorías y finalmente se realiza un contraste entre las diferentes voces lo cual permitió
realizar un análisis.
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CAPITULO I
1. CONTEXTUALIZACIÓN
El colegio con el que se trabajó fue fundado en el año 1.962 por un reconocido docente
normalista de la ciudad de Palmira, este colegio es de carácter privado de educación básica
Primaria y secundaria, hace 18 años se implementó de manera voluntaria un proceso de
inclusión de niños con necesidades educativas especiales por parte de la segunda propietaria.
1.1 Políticas de calidad
“En el colegio Líderes de Palmira, nos comprometemos a:
Garantizar la formación integral en preescolar, básica, media académica y Aula de
Apoyo.
Despertar la sensibilidad social por medio de los valores, hacia los niños con
necesidades educativas especiales y a todas las personas con quien nos relacionamos.
Apoyados en el talento humano con gran sentido de pertenencia a la institución y
comprometido por dar lo mejor de sí cada día para la satisfacción de los alumnos y
padres de familia”.
1.2 Misión
“Somos una comunidad Educativa dinámica, participativa y actualizada, acompañamos a
nuestros estudiantes en su proceso de formación integral desde la cotidianidad, que se
reconoce como personas que se realiza y crece en la alteridad y que valora al otro como otro
desde la dimensión de la otredad”.
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1.3 Visión
“A luz de nuestra propuesta pedagógica de formación integral, formar hombres y mujeres con
un disciplinario y riguroso sentido de trabajo. Estimulando la participación de agentes
comunitarios, favoreciendo el conocimiento del medio social en que vive la persona. Aportando
todas las condiciones del desarrollo científico y tecnológico para aplicarlo en su futuro
contribuyendo por una Patria Nueva”.
1.4 Valores Institucionales
Tenemos fe en Dios
Expresamos amor y respeto
Asumimos el estudio en forma permanente
Fortalecemos el liderazgo
Vivenciamos la libertad
Concebimos la disciplina como un medio no como un fin
Manifestamos apertura al cambio
Participaos con responsabilidad en la vida social
Servimos y actuamos con amor.
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CAPITULO II
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La escuela es un espacio significativo para el desarrollo y construcción del sujeto, la educación
es un proceso de socialización importante para la vida de todas las personas sin importar su
raza, físico, nivel socioeconómico, étnico, ni cualquier tipo de discapacidad. Por esta razón
desde hace unos años se viene trabajando por los derechos a la educación de personas en
condición de discapacidad, este proceso es llamado la educación integradora o inclusiva, que
son aquellas escuelas que integran niños con necesidades educativas especiales (NNEE) en el
aula regular.
“El derecho de todas las personas a participar en la sociedad implica que aquellas personas
que presentan una discapacidad no tengan ningún tipo de restricción o discriminación en los
diferentes ámbitos de la sociedad” (Blanco Guijarro, 1999). Por mucho tiempo cuando se habla
en nuestra sociedad de discapacidad se asocia con un cuerpo inútil un cuerpo que es excluido
y un cuerpo que no es capaz, estamos en una sociedad donde la persona discapacitada es una
persona “anormal” “que inspira lástima, fracaso, y una vida que tiene poco significado y no vale
la pena reconocer.
Aparte de las limitaciones físicas o intelectuales de las personas no pueden pasar inadvertidas
las limitaciones que se han creado en la misma sociedad a través del tiempo a partir de la
estigmatización. Como lo plantea Ferrante y Ferreira (2007) el problema de la integración de
las persona con discapacidad viene dado porque su identidad le es impuesta.
El proceso de inclusión en las escuelas regulares ha sido un proceso que tiene como fin
“desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, viéndolas como una
oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el
proceso de enseñanza” (Blanco Guijarro, 1999).
Se hace necesario acerca de cómo se viene dando el proceso de integración de niños NNEE
en el aula regular.
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Algo llamativo en esta temática es que las investigaciones acerca de la inclusión educativa son
en su mayoría investigaciones de carácter cuantitativo que muestran numerosos porcentajes
mientras que las de carácter cualitativo son escasas. Como lo plantea Carlos Skliar (2010)
existe un interés más por la parte cuantitativa que por la parte cualitativa. Se ha mostrado un
mayor interés por saber cuántas personas en condición de discapacidad ya están en aulas
educativas regulares y no por saber cómo están se está dando este proceso. Cómo se sienten
los estudiantes, los docentes, en general que pasa cuando un niño con dificultades de
aprendizaje empieza a hacer parte de un aula regular.
Son muy pocos los niños con necesidades especiales que están vinculados en la vida escolar,
según Informe del Relator Especial sobre el derecho a la educación, Vernon Muñoz (Citado por
Skliar 2010) No se trata de llenar las escuelas regulares de niños NNEE para subir el
porcentaje de inclusión sino de qué manera se va a llevar el proceso. Abrirle las puertas de la
escuela a la inclusión o a los niños NNEE, es tratar de abrirse también al otro, hacer una
apertura a lo que ese otro puede traer, no mirar lo diferente como lo raro sino que las
diferencias nos permitan conocer y aprender de los otros.
La educación inclusiva debe rescatar la diversidad sin caer en preferencias que excluyan a
otros tal como lo asegura Blanco (1991), la cual afirma que se debe “desarrollar una
educación que valore y respete las diferencias, viéndolas como una oportunidad para optimizar
el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje”. Esta autora resalta que la igualdad no es homogenizar gustos, talentos y formas
de aprendizaje para darle lo mismo a todo el mundo, el proceso de inclusión propone que la
igualdad es dar a cada persona de acuerdo a su necesidad, resaltando que las necesidades de
todas las personas son diferentes y así mismo la manera de suplirlas.
Para implementar un proceso de inclusión se hace necesario romper con algunos paradigmas
que se han construido a través del tiempo de lo que es educar y las formas de hacerlo, la
apuesta de este proceso es dar oportunidades a los niños con dificultades de estar en un aula
regular lo que requiere implementar para los docentes nuevas formas de aprender a enseñar
y enseñar a partir de la diversidad sin llegar a la exclusión.
Algunos de los factores que inciden en este proceso negativamente y lo convierten en un
proceso lento donde no se cumple con los objetivos trazados “son las actitudes y el miedo de
los profesores, porque estos plantean que no están preparados para enseñar a niños NNEE”.
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Ya que se piensa que estos niños requieren una educación especializada y que sus diferencias
los convierte en personas diferentes que deberían estar a cargo de especialistas que manejen
el tema.
2.1 JUSTIFICACION
La situación de inclusión de nuestro país resalta la importancia de realizar investigaciones de
carácter cualitativo más que investigaciones cuantitativas. Establecer un proceso de inclusión
implica romper con estructuras, romper con paradigmas y estereotipos, es repensarse más
que los eufemismos, los significados y las intenciones de una nueva educación inclusiva. Incluir
es un proceso que no solo se debe quedar en discurso, no se puede evaluar o decir que existe
inclusión a partir de cifras, se hace necesario indagar por aspectos que trasciendan porcentajes
y den cuenta de aspectos cualitativos como percepciones y actitudes frente a este proceso en
un contexto educativo.
En medio del interés y la intención de hacer reforma en las institución se puede ver que “hay
una profunda renovación de las practicas escolares, básicamente producido por el cambio de
enfoque que pone en juego no solo el aprendizaje, la lengua, el cuerpo y el comportamiento
único, sino la multiplicidad y la diferenciación de “formas de estar y de ser en el mundo
escolar”, Sin embargo, cabe la duda de pensar si lo que está en juego no es más bien una
nueva retorica matizada, eso sí por una serie de eufemismos democráticos como el respeto, la
tolerancia, la aceptación, y el reconocimiento del otro, pero cuyas raíces y sentidos todavía
debemos poner bajo sospecha”. (Skliar y Téllez 2008)
Lo anteriormente planteado generó un interés por indagar acerca del proceso de inclusión de
estos niños en las aulas de clase, Si bien la escuela es uno de los espacios donde adquirirnos
conocimientos y nos construimos diariamente junto con otros, no solo se forma la parte
académica sino la parte personal, la identidad y el auto concepto.
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A su vez se hace pertinente indagar cuales son las percepciones que se tiene frente a este
proceso teniendo en cuenta que las percepción y la actitud de los otros juegan un papel
importante en la construcción de la identidad.
Por lo tanto La pregunta sobre la cual gira el estudio es
¿Cómo se desarrolla el proceso de inclusión de niños con necesidades educativas especiales
en un colegio regular de la ciudad de Palmira y como este puede influir en la construcción de
identidad social?
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2.2 OBJETIVOS
2.2.1 Objetivo general
Analizar cómo se desarrolla el proceso de inclusión de NNEE en un colegio Regular de la
Ciudad de Palmira y como este puede incidir en la construcción de identidad de los estudiantes
de la institución.
2.2.2 Objetivos específicos
Identificar de qué manera se percibe y se desarrolla el proceso de inclusión de niños con
necesidades educativas especiales en la institución.
Describir de qué manera se percibe el NNEE y como es el ambiente en el aula regular con
niños con necesidades educativas especiales.
Identificar aspectos que podrían influir en la construcción de identidad de los niños con
necesidades educativas especiales en el proceso de inclusión en el aula regular.
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CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1 TIPO DE DISEÑO Y ESTUDIO
3.1.1 El tipo estudio
El tipo de estudio que se utilizó para esta investigación fue de carácter exploratorio, pues
consideramos que el tema es relativamente nuevo en el país. De hecho, el estado del arte da
cuenta de que la literatura sobre la temática escogida para esta investigación “niños con
necesidades especiales integrados en Colombia”, se encuentra en proceso de construcción. A
partir de esta revisión no se han encontrado muchos estudios que coloquen entre sus objetivos
indagar acerca de la forma como estos niños se desenvuelven en las aulas regulares, sus
relaciones con los profesores, con los demás compañeros y la construcción de identidad. Por
tal motivo, es importante resaltar que con esto limitamos nuestra intención en el estudio, a un
intento de generar tendencias y preguntas que ayuden a la construcción de otros trabajos y
avances en esta temática.
Cabe resaltar en este apartado que este tipo de estudio permitió realizar un acercamiento con
la población y así mismo la realización de un análisis descriptivo acerca de lo encontrado
durante la investigación. Como lo plantea Rojas (2002) este tipo de estudio se trata de un
primer acercamiento que el investigador tiene con el problema o fenómeno que estudia, con el
objetivo de realizar un análisis descriptivo del mismo.
3.1.2 Diseño del estudio
Con relación al diseño, el modo de aproximación que se utilizó fue de estilo etnográfico,
teniendo en cuenta que, este estilo según Levi-Strauss (1969) permite estudiar y describir una
cultura o comunidad en particular y sus aspectos fundamentales. Este estilo permitió describir
18
las diferentes percepciones y valoraciones de las personas de la institución frente el desarrollo
del proceso de inclusión con su estrategia de estudio de caso, el cual permitió la observación
y descripción de los espacios y de las relaciones en el aula regular con niños con necesidades
especiales y cómo estas relaciones son importantes en el procesos de construcción de
identidad de los mimos.
3.2 Técnicas de recolección de la información que se determinaron, teniendo en cuenta el
objeto de estudio y el diseño seleccionado fueron:
La Observación Participante y la Entrevista Semi- estructurada. Como instrumento de la
observación, se realizó una rejilla de observación que permitió organizar los datos recolectados
a partir del acercamiento con los sujetos. La entrevista permitió complementar lo obtenido en la
observación, de hecho permitió confirmar lo observado, ya que el diseño para la lectura y
análisis de los datos fue de carácter cualitativo, teniendo en cuenta que las investigaciones
que se han realizado han girado en aspectos cuantitativos más que cualitativos.
3.3 Postura Social
Esta investigación se abordó desde una perspectiva social, la cual permitió identificar
significados subjetivos que han surgido frente a las necesidades educativas especiales los
cuales se han construido socialmente. A partir de estereotipos que han surgido a través del
tiempo en nuestra sociedad acerca de las diferencias y la discapacidad.
3.4 Población y Muestra
3.4.1 La Población
Se trabajó con el grado decimo y once, cada salón cuenta aproximadamente con 18 a 22
estudiantes, entre estos siete niños con necesidades educativas especiales, respecto a los
docentes se trabajó con tres docentes y directivas de la institución.
19
3.4.2 La Muestra
Se realizó con tres estudiantes NNEE sus edades oscilan entre los 16 a 18 años de edad, cinco
estudiantes del aula regular de grado decimo, tres docentes (entre ellos la rectora de la
institución) y la psicóloga.
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CAPITULO IV
4. ANTECEDENTES Y ESTADO DEL ARTE
Para el desarrollo de esta investigación se realizó un recorrido teórico que facilitó la
construcción de la misma. En las revisiones bibliográficas acerca de la inclusión se encontraron
investigaciones y artículos que permitieron pensarse en la pertinencia de indagar acerca de los
proceso de inclusión en el contexto educativo, entre estas investigaciones se encontró a Blanco
(1999) la cual hace un abordaje de los aspectos más relevantes en la educación frente a la
inclusión, esta autora hace referencia a las dificultades que se han encontrado en el proceso de
inclusión de niños con necesidades educativas especiales, así mismo toda la controversia que
este tema ha traído con si, debido a la confrontación que la educación y algunos de sus
modelos tradicionales han tenido que asumir a partir del internes que ha surgido por apelar que
la escuela sea un espacio de inclusión y no de exclusión.
De acuerdo con esta autora se encontró una posición similar como la de Schorn(2003) la cual
plantea que la misma sociedad se ha encargado de crear barreras psicológicas, esta autora
define las barreras psicológicas como “dificultades que ocasionan inconveniente u
obstáculos en el psiquismo de una persona o en una sociedad“. Esta postura generó
interés en indagar acerca de la construcción de identidad de personas en condición de
discapacidad.
Por otro lado se encontró un estudio de Ferrante, C., & Ferreira, M. (2008), “Cuerpo,
discapacidad y trayectorias sociales: Dos estudios de caso comparados a partir de un análisis
de indicadores aportados por la encuesta nacional de discapacidad (ENDI: INDEC
2002/2003)”. Donde se pudo comprobar que la población en condición de discapacidad ocupan
“bajas posiciones en el espacio social”, a través de este estudio se pudo ver como las
personas en condición de discapacidad están señaladas como personas que no son capaces,
es como si la palabra discapacidad fuera sinónimo de inútil, incapaz. Se muestra también como
la misma sociedad crea barreras a partir de la estigmatización que se ha generado a través del
tiempo y el lugar que se le ha pensado y se le ha puesto a un cuerpo discapacitado. Son
muchos los espacios sociales que no están adecuados para personas discapacitadas.
En relación a lo anterior se encontró la postura de Díaz (2010) quien propone que las
investigaciones no solo se deberían enfocar en las personas discapacitadas, para este autor es
21
importante el pensarse ¿Cómo la sociedad limita o imposibilita a las personas en condición de
discapacidad? Ya que muchas de las limitaciones que tienen estas personas son impuestas por
el mismo contexto social, este autor resalta la importancia de los espacios sociales, y la
incidencia que tiene en la construcción de vínculos y de identidad.
Durante este recorrido teórico se encontró una investigación realizada en la ciudad de
Manizales por Norelly Soto Builes (2007), la cual abordó las comprensiones y significados que
le dieron los docentes a la atención de personas con necesidades educativas especiales.
Docentes de diferentes departamentos entre ellos Tolima, Cundinamarca, Antioquia, Caldas y
Atlántico. En la realización de este estudio, Soto Builes, realizó una diferenciación entre la
integración y la inclusión. A su vez estableció que “la escuela no se ha preocupado realmente
por las diferencias sino que se ha obsesionado por los diferentes.
Carlos Skliar (2010), hace una crítica acerca de las limitaciones de las investigaciones que se
han realizado frente al tema de la inclusión en la educación, este autor plantea que es
necesario que se aborde este tema desde una perspectiva cualitativa que trascienda cifras, ya
que para él existe un interés más cuantitativo que indaga por números, un interés por saber
cuántas personas en condición de discapacidad ya están en aulas educativas regulares, Skliar
cita un Informe del Relator Especial sobre el derecho a la educación de Vernor Muñoz.
En el muestra que son muy pocos los niños con necesidades especiales que están vinculados
en la vida escolar, este dato es poco alentador para Skliar, quien plantea que este tipo de
informes y porcentajes no son motivo para forzar a las personas y a las instituciones para que
incremente el porcentaje de estudiantes en condición de discapacidad, para decir que en efecto
si se está dando la inclusión en las instituciones, sería interesante que fuera un porcentaje más
elevado pero no solo importante este punto, Skliar propone que hay que darle interés a la forma
como se está desarrollando este proceso dentro de las instituciones, ya que incluir no se trata
de llenar el aula regular de personas con necesidades educativas especiales, no es cuestión de
dejarlos estar, es permitirles ser.
Este autor permitió junto con Téllez en su publicación conmover la educación (2008), propone
que “habría que pensar quizá que la inclusión no es simplemente una contracara en un cierto
sistema de equivalencias de la exclusión, en efecto debería tratarse de un sistema político,
lingüístico, cultural y educativo radicalmente diferente. Dicho en otras palabras el mismo
sistema que excluye no puede ser el que incluye o promete la inclusión pues si no estaríamos
22
frente a un mecanismo que simplemente, sustituye la exclusión pero continua su secuencia de
control y orden sobre otros, asunto que le permiten a estos autores pensar en que existen
formas de inclusión excluyentes. Esta posición permite pensarse en el tema de abordaje de
esta investigación. Ya que este texto hace una apertura a algunos asuntos interesantes de
indagar en los contextos educativos.
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4.1 MARCO TEORICO
4.1.1 La construcción social de las dificultades de aprendizaje
Las dificultadles de aprendizaje, la discapacidad o las necesidades educativas especiales, son
clasificaciones que se han construido en nuestra sociedad, están han surgido de un constructo
cultural “interpretado y explicado por la comunidad”, si bien estos aspectos tienen que ver con
la parte biología y cognitiva, no está demás decir que se le ha agregado otros significados que
han llevado a la clasificación y la tipificación de las personas. Sánchez (2008) plantea que para
entender los procesos por los que se crean estas categorías sociales y los significados que se
les atribuye es necesario adoptar una visión holística sobre cómo se construye el mundo social
no solo como realidad o “facticidad objetiva” sino también como “conjuntos de significados
subjetivos” que se expresan en la actividad que se desarrollan las sociedades humanas
(Luckman 1968, citado por Sánchez 2008)
Sánchez plantea que para abordar o indagar por los significados que las personas le dan a la
realidad y a sus prácticas sociales, es importante tener en cuenta que tanto los significados
como las prácticas sociales permanecen en una construcción abierta y constante, debido a
que son las mismas personas “las reproductoras y transformadoras de la cultura”, es decir que
los significados subjetivos determina muchas de las prácticas sociales.
Esta autora plantea que las categorías “existen en el razonamiento de los individuos (como
formas “a priori” de pensamiento), pero también están presentes entre las personas en la
interacción social. Es decir en las interacciones cotidianas. En el día a día, “utilizamos
continuamente esquemas tipificadores para aprehender y relacionarnos con los otros” Cuando
tipificamos a las personas reducimos sus atributos individuales a las características grupales
estereotipadas (Díaz y Martin 2004, citado por Sánchez), Con relación a esto se puede decir
que una de las categorías que se han construido en nuestra sociedad tiene que ver con la
funcionalidad y las formas de aprendizaje, socialmente se ha construido una idea de lo
“normal”, de lo funcional. Dentro de la escuela se han construido tipificaciones que han dejado
en condición de exclusión a muchos estudiantes por no cumplir con ciertas características
planteadas a partir de la idea de lo “normal” y lo homogéneo.
24
4.1.2 Inclusión Social
La inclusión social es el término que se ha utilizado para referirse al proceso de integración de
personas en condición de desventaja social por alguna diferencia, ésta puede ser de nivel
económico, étnico o por una discapacidad, la inclusión es un proceso que permite integrar y
ofrecer espacios y oportunidades a aquellas personas que están en situación de exclusión. La
UE (Unión Europea) define la inclusión social como un "proceso que asegura que aquellos en
riesgo de pobreza y exclusión social, tengan las oportunidades y recursos necesarios para
participar completamente en la vida económica, social y cultural disfrutando un nivel de vida y
bienestar que se considere normal en la sociedad en la que ellos viven”.
Cuando se habla de inclusión social se hace referencia a un proceso que tiene como objetivo
reconocer a una persona en condición de exclusión dentro de una sociedad o en alguna
institución específica, con el fin de ofrecerle un espacio donde pueda tener acceso a las
posibilidades que todas las personas sin importar sus diferencias deberían de tener. La
inclusión es “un primer paso en una operación de ordenamiento, pues es preciso la
aproximación con el otro, para que se dé un primer reconocimiento, para que se establezca un
saber, por mínimo que sea acerca de ese otro” Veiga (2001). El proceso de inclusión permite
que la diversidad no sea motivo de juzgar, de señalar y rechazar, es pensar la diversidad como
un motivo que nos permite conocer y entender un poco más acerca de las diferencias de las
personas.
Por mucho tiempo cuando se habla en nuestra sociedad de discapacidad se asocia con un
cuerpo inútil, que es excluido, un cuerpo incapaz, estamos en una sociedad donde la persona
discapacitada es una persona “anormal” que inspira lástima, fracaso, y una vida que tiene poco
significado y no vale la pena reconocer. A parte de las limitaciones físicas o intelectuales de las
personas no pueden pasar inadvertidas las limitaciones que se han creado en la misma
sociedad a través del tiempo a partir de la estigmatización, como plantea Ferrante y Ferreira
(2007) “el problema de la integración de las persona con discapacidad viene dado por que su
identidad les es impuesta”.
25
4.1.3 Marco legal a nivel nacional
Entre 1991 y 1994 el gobierno colombiano estableció un plan de apertura en la educación que
“consideró la integración como respuesta educativa al gran número de niños menores de 18
años en condición de discapacidad”. (Soto Builes, 2007). En nuestro país la educación es
planteada desde la constitución política como “un derecho y un servicio público que debe
atender a todas las personas sin discriminación por etnia, sexo, religión o limitación. Esta se
encuentra en los artículos 13, 47,48, 67. 3.1 Reglamentación legal a nivel nacional.
La ley general de la educación 115-1994: Arts. 1,45, 46,47, 48 y 49 promulgan la integración de
las personas con discapacidad al sistema educativo. La educación para personas con
limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas emocionales, o con capacidades
intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.
LA CONSTITUCION NACIONAL DE
1991: Arts 13,16,25,27,44,54,67,68,70
Política de prevención, rehabilitación e integración
social para los disminuidos físicos, sensoriales, y
psíquicos, a quienes se prestara la atención
especializada que requieran.
LA LEY 115-1994 LEY GENERAL DE LA
EDUCACIÒN: Arts: 1, 45, 46, 47, 48 y
49.
Promulga la integración de las personas con
discapacidad al sistema educativo. La educación para
personas con limitaciones físicas, sensoriales,
psíquicas, cognoscitivas emocionales, o con
capacidades intelectuales excepcionales, es parte
integrante servicio público educativo.
LEY 324/1996,
LEY 361/1996
LEY 361/1997
LEY 582/2000
LEY 715/2001
LEY 1098/ 2006
Disponen el acceso de personas con limitaciones en
cualquier espacio de formación o escuela.
Obligaciones especiales de las instituciones
educativas.
26
DECRETO 1860-1994
DECRETO 2082-1996
DECRETO 2247-1997
DECRETO 2565-2003
DECRETO 1598-2005
DECRETO 366-2009
Se establecen parámetros y criterio para la prestación
del servicio educativo a población con necesidades
educativas especiales. El último decreto reglamenta la
organización de servicio de apoyo pedagógico para la
atención de estudiantes con discapacidad y con
capacidades o talentos excepcionales.
Estos datos fueron tomados del documento inclusión educativa (Secretaria de educación-
Gobernación de Antioquia)
A partir de estas resoluciones se ha intentado en nuestro país implementar una educación
inclusiva que permita el acceso de niños en condición de discapacidad en aulas regulares
facilitando su proceso de aprendizaje a partir de sus necesidades para garantizar mejoras en
su calidad de vida. En el valle del Cauca son muy pocos los colegios que han acogido este plan
de apertura para llevarlo a cabo. Es por esta razón que constantemente el gobierno y el
ministerio de educación establecen nuevos decretos.
El proceso de inclusión en las escuelas regulares ha sido un proceso que tiene como fin
“desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, viéndolas como una
oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso
de enseñanza” (Blanco Guijarro, 1999). De esta manera la educación es pensada como un
espacio de socialización significativo para todos los sujetos, todas las personas tienen derecho
a educarse, así mismo se plantea que el derecho a la igualdad es importante y no se puede
apartar de el derecho a la educación. Tampoco se establece la igualdad como un proceso de
homogenización donde se le brinda lo mismo a todas las personas, este proceso de inclusión
propone que la igualdad es dar a cada persona de acuerdo a su necesidad, resaltando que las
necesidades de todas las personas son diferentes y así mismo la manera de suplirlas.
Por mucho tiempo y en muchas circunstancias se ha pretendido y aun se pretende que la
educación sea homogenizar las personas, los gustos, los talentos y las formas de aprendizaje
27
de los niños tal como lo plantea (Blanco 1991). “La atención a la diversidad es una
responsabilidad de la educación común porque las diferencias son inherentes al ser humano y
están presentes en cualquier proceso de aprendizaje. Es por esta razón que no se puede
construir algo nuevo con las mismas ideas que se han implementado para llevar a cabo la
educación.
“La educación inclusiva es un proceso que le permite al estudiante con necesidades especiales
y excepcionales, acceder al servicio educativo dentro del aula regular en igualdad de
condiciones, oportunidades, derechos y deberes que le permite reafirmarse así mismo en forma
integral” (Gobernación de Antioquia)
4.1.4 La escuela como espacio de socialización e inclusión
La escuela es un espacio significativo para el desarrollo y construcción del sujeto, que permite
socializarnos, en el cual compartimos, pensamos, crecemos, es un espacio que facilita la
construcción de nuestra identidad a partir de las vivencias con los otros, la educación es un
proceso de socialización importante para la vida de todas las personas ya que dicho proceso
nos facilita desarrollar y construir a partir de saberes y experiencias con los demás.
Uno de los espacios más significativos donde se construye más que conocimientos básicos, un
espacio donde se construye identidad, costumbres, se aprende a reconocer o despreciar, a
respetar o a irrespetar al otro, a compartir o no compartir con el otro, a partir de esto se puede
resaltar la importancia que tiene la escuela como espacio formativo facilitando espacios de
inclusión y de reconocimiento, donde la exclusión cada día tiene menos cabida, y se realicen
proceso de restructuración en cuanto a paradigmas y modelos de aprendizajes que han dejado
por fuera aspectos relevantes de una educación que realmente respete y resalte que la
importancia de aprender es para todas las personas independientemente de su dificultad.
Debido a estos paradigmas como lo plantea Soto Builes (2007) La exclusión tiene
connotaciones particulares en el desarrollo social de los NNEE, ya que “su entorno cercano o
espacio de socialización primario es segregado, rotulado” en ocasiones por la misma familia, lo
que influye en la propia concepción que este tiene como sujeto. Igual proceso se da en la
socialización secundaria (escuela) en la que pocas veces puede acceder a todos los ambientes
y oportunidades. Para esta autora son los procesos de socialización donde el estigma lleva a
una situación de discapacidad situación que incide en que esos sujetos se asuman como tal.
28
“Todos sabemos muy bien que la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos:
diferencias políticas, religiosas, económicas, lingüísticas, raciales, de sexo, de capacidad, etc.,
pero lo peor de todo es que la educación en lugar de ser instrumento para transformar la
sociedad se convierte muchas veces en un instrumento reproductor de ésta acentuando las
situaciones de desventaja con las que numerosos niños llegan a la escuela” (Blanco 2010).
Debido a esta situación ha surgido en nuestra sociedad un interés por transformar algunos
modelos tradicionales de la educación que han dejado en condición de exclusión a muchas
personas, de esta manera ha surgido el interés por convertir la escuela en un espacio inclusivo.
Es así como ha surgido el término escuela inclusiva, el cual hace referencia a las escuelas que
facilitan el espacio para que los niños con necesidades educativas especiales desarrollen su
vida escolar, permitiendo que sean parte de la sociedad y sean reconocidos, teniendo en
cuenta sus necesidades y sus capacidades. En la educación inclusiva el educar según Blanco
(1991) no se trata de “clasificar o etiquetar a los alumnos, sino identificar el tipo de ayudas y
recursos que precisan para facilitar su proceso de enseñanza „aprendizaje y desarrollo personal
y social”.
“Es un cambio en el paradigma de la educación tradicional que permite romper esquemas con
el fin de formar una cultura abierta y flexible el reconocimiento total de los niños y jóvenes con
discapacidad (cognitiva, auditiva, visual, física, autismo y talentos excepcionales como
miembros activos y participativos de la sociedad”. (Gobernación de Antioquia).
Para Soto Builes (2007) “la inclusión se basa en el principio de que cada niño tiene
características, intereses, capacidad y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los
sistemas educativos los que estén diseñados, para tener en cuenta la amplia diversidad de
dichas características y necesidades.
4.1.5 Niños con necesidades educativas especiales
El termino necesidades educativas especiales “Surge de la evolución que han tenido los
términos que han sido utilizados para referirse a poblaciones en situación de discapacidad,
pretende específicamente determinar las diferencias educativas existentes entre los
estudiantes. Supera concepciones como minusvalía, discapacidad y deficiencia y a su vez
29
sugiere lo que ha de ser la práctica docente y pedagógica en el marco del trabajo de la escuela
integradora” (Soto & Álzate, citado por Soto Builes, 2007).
“Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit que se refleja en
las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara
desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales,
comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentren en dicho entorno, la discapacidad
puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visión y sordo ceguera, de
tipo motor o físico, de tipo cognitivo como síndrome de Down u otras discapacidades
caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo de comunicarse y en la conducta
adaptativa o por presentar características que afecten su capacidad de comunicarse y de
relacionarse como el síndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad múltiple”. (Decreto
No. 366, ministerio de educación nacional 2009).
4.1.6 Dificultades en la escuela integrativa
Incluir a niños discapacitados en un sistema educativo regular es una tarea compleja “pero no
por ello no hay que renunciar al objetivo” como lo plantea Schorn (2003), el proceso de
inclusión es un proceso que es a largo plazo, ya que requiere crear condiciones que permitan
llevar a cabo la inclusión, en primera instancia con sensibilizar a las personas no
discapacitadas entre estas, los padres de familia, todos los alumnos y las directivas de las
instituciones. Es un proceso que requiere tiempo y responsabilidad, donde la disposición de
todos es una buena herramienta de trabajo. “La sociedad tiene que educarse al igual que los
integrantes que la conforman para suprimir o palear las barreras que la comunidad construye
hacia la marginación”. (Schorn 2003).
Por mucho tiempo se ha pensado que los únicos que se tienen que preocupar por las
necesidades y la calidad de vida de las personas discapacitadas son ellos mismos, a través de
las creencias y costumbres que se han construido en nuestro sociedad respecto a “lo normal” y
“anormal” nos han llevado a dejar de lado la importancia de entender la diversidad, entender
que todas las personas son diferentes, no solo en lo físico sino en las posibilidades y en las
formas que las personas realizan o satisfacen sus necesidades u otros aspectos de sus vidas.
30
Así mismo la escuela no ha sido un lugar excluyente de estas creencias y costumbres que
ponen en desventaja a muchas personas con discapacidad.
Uno de los obstáculos que aparecen en la integración educativa es el miedo de parte de los
profesores ya que se piensa que muchos de los docentes de aulas regulares no están
preparados para educar niños con algún tipo de discapacidad y se piensa que esta función es
para especialistas y para eso están las instituciones de educación especial, por esta razón es
importante replantear las formas y estrategias de enseñanza ya que la educación debería estar
basada en la diversidad teniendo en cuenta que las necesidades de los niños no son las
mismas; que en muchas ocasiones se pretende que la educación sea homogenizar las
personas, los gustos, los talentos y las formas de aprendizaje de los niños.
4.1.7 Inclusión, Integración dos caminos diferentes.
“La inclusión y la integración, son términos polisémicos que permiten múltiples comprensiones,
ubicadas cada una de ellas en distintas posturas, estas posturas han permitido que ésta se
comprenda también como su contrario: exclusión” (Soto Builes, 2007). Aunque las dos posturas
apelan a la disminución de la exclusión cabe aclarar que existe una diferencia entre estos dos
términos. En cuanto la integración está relacionada con las primeras intenciones de darle un
reconocimiento a la discapacidad, pero no deja de lado el modelo médico, que encasilla y lleva
a la estigmatización. Los procesos integrativo ven la discapacidad como “una acción limitada,
como una enfermedad que restringe la participación de estas personas. Esta mirada que se
hace desde la salud hace énfasis en el déficit y no en la funcionalidad y posibilidad del ser
humano, esta adjetivación de la persona ha permitido la construcción de las representaciones
sociales, con las cuales hoy son vistas e incorporadas a la sociedad, lo que ha permitido
comprender al sujeto solo desde el déficit y no sede la situación social que se ha generado.
(Soto Builes 2007)
En relación con la inclusión se puede decir que apela por romper con paradigmas, y con la
diferenciación entre la discapacidad y normatividad. “La inclusión parte de preceptos sociales,
es un discurso que apela por el reconocimiento por el aceptar las diferencias.
31
ESCUELA INTEGRADORA ESCUELA INCLUSIVA
Centrada en el diagnóstico Centrada en la resolución de problemas de
colaboración.
Dirigida a la: Educación especial
(alumnos con NNEE.)
Dirigida a la : Educación en general (todos los
alumnos)
Basada en principios de igualdad y
competición
Basada en principios de equidad, cooperación y
solidaridad (valoración de las diferencias como
oportunidad de enriquecimiento de la sociedad)
La inserción es parcial y condicionada La inserción es total e incondicional
Exige transformaciones superficiales. Exige rupturas en los sistemas
(transformaciones profundas)
Se centra en el alumno (se ubica al
alumno en programas específicos)
Se centra en el aula (apoyo en el aula ordinaria).
Tiende a disfrazar las limitaciones para
aumentar la posibilidad de inserción.
No disfraza las limitaciones, porque ellas son
reales.
Estos datos fueron tomados del documento Cuadernos de Educación y Desarrollo revista
semestral Cristina Alemaña y Martínez Vol. 1, Nº 2 (abril 2009)
4.1.8 Construcción de identidad
“La identidad se construye individualmente, pero se construye con los materiales de la
experiencia, de la práctica compartida, de la biología, de la historia, del territorio, de todo lo que
hace nuestro entorno” (Manuel Castells 2005). Se puede decir que la identidad es algo que
construye un sujeto a partir de sus experiencias con el medio a partir de lo que se vive con los
otros y lo que esos otros perciben de nosotros como plantea Goffman (1998), cuando dice que
32
“la experiencia de la identidad y el sentido del sí mismo resulta también de la estructura social
que le envuelve”.
Deaux 1993 (citado por Baron 2005) plantea que la identidad es “La autodefinición que guía de
manera precisa como nos conceptualizamos y nos evaluamos a nosotros mismos”, es decir,
que “la auto identidad o auto concepto está ampliamente basado en lo aprendido de nuestras
interacciones con otras personas, el auto concepto es una colección organizada de creencias y
auto percepciones sobre sí. Lo que incluye atributos personales y atributos compartidos con
otros como género y raza. (Baron 2005).
Uno de los espacios que más incide en la construcción de auto concepto es la escuela,
teniendo en cuenta que es un lugar donde se construye a diario conocimiento y nos
construimos como personas hay que resaltar que “el auto concepto se aprende, el niño se va
formando una representaciones de sí mismo a través de las percepciones, actitudes y
comentarios de otros, por lo que hay que evitar comentarios descalificadores o que impliquen
situaciones comparativas entre los alumnos” (Blanco1991). Este es uno de los aspectos que
hay que tener en cuenta a la hora de hablar de inclusión, incluir no es solo integrar niños con
discapacidad en un aula regular, se trata de saber incluir, de hacerlo de tal manera que no se
marque una diferencia que afecte la identidad de los niños discapacitados.
Esta es una de las razones por las cuales se hace necesario construir una educación donde la
diversidad no cause miedo, desconfianza, ni rechazo donde la diferencia sea algo que nos
permite respetar, aprender y crecer a partir de las experiencias que vivo con el otro que no es
igual a mí. Ya que en nuestra sociedad a parte de las limitaciones físicas o intelectuales de las
personas se han creado a través del tiempo otras limitaciones que le son impuestas a estas
personas, a partir de la estigmatización, Ferrante y Ferreira (2007) plantean que “el problema
de la integración de las persona con discapacidad viene dado por que su identidad les es
impuesta”.
“La identidad de un determinado actor social resulta, en un momento dado, de una especie de
transacción entre auto- y hetero-reconocimiento”. (Giménez 2007). A partir de este
planteamiento se puede decir que la construcción de identidad es un proceso, no es algo que
viene con nosotros en el momento de nacer. Para construir identidad no solo necesitamos que
nosotros sepamos que existimos, sino que las otras personas sepan que existimos,
necesitamos del otro, de la sociedad. Como plantea Giménez (2007).La identidad se construye
33
a partir de las interacciones con los otros, es decir con los referentes sociales, por esta razón
las identidades son variables y modificables.
34
4.2 DEFINICIONES CONCEPTUALES DE LAS CATEGORIAS DE ANÁLISIS
4.2.1 CATEGORIA: INCLUSIÓN EDUCATIVA
Es una de las nuevas propuestas que han surgido en la educación debido a reformas
educativas que se han basado en reconocer las diferencias de los estudiantes,
independientemente de sus condiciones personales, sociales y culturales como lo plantea
Blanco (1999) la escuela inclusiva se trata de lograr una escuela en la que no exista “requisitos
de entrada”, ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, una escuela que
modifique substancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica para dar
respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, incluidos
aquellos que presentan una discapacidad.
Las escuelas inclusivas son aquellas que se preocupa por las diferencias viéndolas como un
asunto inherente al ser humano y no como una dificultad. Si bien este tema ha generado
controversias en el sistema educativo, no todos los colegios y no todos los docentes como lo
plantea Skliar (2010) y Blanco (1999) muestran la disposición o el interés por hacer parte de
este proceso. Es importante resaltar que esto en cierta manera se debe a los significados que
socialmente se han construido frente a las diferencias. En por esta razón que por medio de esta
categoría se pretendió identificar de qué manera se desarrolla la inclusión educativa en la
institución con la que se trabajó. Esta categoría facilito identificar si la presencia de los NNEE
en esta institución en efecto da cuenta de un proceso inclusivo, así mismo se pudo identificar
como se define la inclusión en la institución, cómo surgió la inclusión, con qué fin se
implemento este proceso y cuáles son las políticas y la practicas que se dan en el colegio para
que sea un colegio inclusivo.
4.2.2 CATEGORIA: PERCEPCIONES SUBJETIVAS DE LA INCLUSIÓN
“Una de las principales disciplinas que se ha encargado del estudio de la percepción ha sido la
psicología y, en términos generales, tradicionalmente este campo ha definido la percepción
como el proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretación y
significación para la elaboración de juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente
35
físico social, en el que intervienen otros procesos psíquicos entre los que se encuentran el
aprendizaje, la memoria y la simbolización” (Vargas 1994).
Si bien las percepciones son de carácter subjetivo, ya que estas se construyen a partir de la
interacción que cada persona establece con su contexto, es por esta razón que las
percepciones frente a un mismo proceso, un tema, o algún objeto pude variar, ya que todos nos
relacionamos de manera diferente, de hecho la diferencia como lo se ha planteado
anteriormente es inherente al ser humano. Sin dejar de lado que las percepciones tienen un
proceso cognitivo es importante resaltar que a su vez está de por medio una serie de procesos
en constante interacción, donde el individuo y la sociedad tienen un papel activo en la
conformación de percepciones particulares de cada grupo social” (Vargas 1994)
En relación a lo anterior Esta categoría facilito conocer las diferentes percepciones que se
tienen dentro de la institución frente a la inclusión, A partir de esta categoría se pudo identificar
cuáles son los significados que los estudiantes y docentes le han dado a este y proceso y como
este es asumido por ellos.
4.2.3 CATEGORIA: IDENTIDAD
La identidad se construye socialmente, a partir de las experiencias que se viven con los otros,
en un contexto determinado, es aquí donde los otros inciden en la construcción del auto-
concepto y de identidad, es decir en la forma en que nos percibimos o la imagen que tenemos
de sí mismo. Que reflejamos ante los demás. “la experiencia de la identidad y el sentido del sí
mismo resulta también de la estructura social que le envuelve” (Goffman 1998).
La auto identidad o auto concepto está ampliamente basado en lo aprendido de nuestras
interacciones con otras personas, el auto concepto es una colección organizada de creencias y
auto percepciones sobre sí. Lo que incluye atributos personales y atributos compartidos con
otros como género y raza. (Baron 2005)
36
Teniendo en cuenta que la identidad es algo que se construye y que en cierta medida depende
de experiencias y relaciones con los otros, es importante resaltar que uno de los espacios
donde compartimos y nos relacionamos con otras personas es la escuela, ella hace parte del
proceso de socialización secundario (luckman)
Como se ha mencionado anteriormente en la primera categoría el desarrollo de procesos
inclusivos ha traído con si controversia, ya que este proceso apela por darle apertura a las
diferencias, y estas no siempre son vistas como positivas, de hecho tienden a caer en una
clasificación y rotulación. Es por eta razón que se hizo interesante plantear esta categoría la
cual permitió indagar por las diferentes percepciones que se tienen de los NNEE, como estos
estudiantes se sienten al ser rotulados, y como proceso de inclusión puede incidir en la
construcción de identidad.
37
CAPITULO V
5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LAS CATEGORIAS
5.1 Desarrollo del proceso de inclusión en la institución.
En el colegio donde se trabajó el proceso de inclusión inicio hace 18 años por parte de las
directivas de la institución, con el propósito de ayudar a personas en condición de
discapacidad, teniendo en cuenta que en ese momento eran pocos los colegios a nivel
regional y nacional que habían implementado este proceso en el sistema educativo, debido en
parte al desconocimiento que existía en ese momento sobre esta forma de educación. En este
punto cabe resaltar que este proceso se implementa por decisiones e intereses de la rectora
del colegio, en una época donde la inclusión carecía de importancia, donde las posibilidades
de cambio y la ruptura de la noción de normalización no tenían un espacio. Sin embargo surge
un interés por parte de la institución que posibilita dar apertura a la inclusión, siendo este un
gran paso para construir una nueva forma de educar a partir de las diferencias De esta manera
el colegio ha establecido algunas prácticas inclusivas las cuales son de gran importancia para
ellos y por las cuales se cada día se pretenden mejorar.
5.1.1 La asistencia y la participación como práctica incluyente
Para la institución el permitirle a estudiantes con necesidades educativas especiales (NNEE)
participar de un contexto académico regular da cuenta de un proceso de inclusión, dicho
proceso es definido por ellos como un proceso que ofrece oportunidades a los estudiantes con
algún tipo de discapacidad, que son definidas por la rectora del colegio como “patologías”,
entre estas esta el síndrome de Down , Asperger (Autismo), sordos, entre otras dificultades de
aprendizaje, así mismo se plantea que todos los niños son un mundo diferente y por esta razón
es importante realizar modificaciones en el currículo estudiantil “para la inclusión se lleva un
currículo flexible, porque no se puede dar un currículo igual entre comillas a un niño normal que
a un niño con dificultades, el currículo para eso niños es mucho más flexible”.(Rectora de la
institución).
El permitirles a estos niños estar en el colegio y hacerlos participe de un contexto escolar hace
parte de un proceso de inclusión, por medio del cual se han facilitado avances significativos en
la vida de algunos estudiantes del colegio, “Yo llevo 18 años con este trabajo y hemos
38
graduado 7 niños sordos, con dificultades muchos, como 27 niños, el mercado laboral para
ellos es muy difícil, pero igual logran hacer algo de acuerdo al nivel de competencias muchos
entran al Sena otros han estado hasta en nivel universitario pero hasta ahí.” (Rectora)
Un espacio significativo para el colegio y el cual es asumido como un practica inclusiva, son las
actividades lúdicas, darles la oportunidad a los estudiantes de participar en actividades donde
ellos puedan expresar sus habilidades a partir del arte y la música. Estas habilidades se les
reconocen en las izadas de bandera, ellos participan y realizan sus presentaciones, debutan
delante de todo el colegio. Ellos “participan en las izadas de banderas, en canciones, aquí hay
un niño que es cantante y él en cada izada hace sus canciones y algunos son deportistas, son
buenos dibujantes, hacen carteleras, colaboran demasiado, se sienten bien” (Docente- ética).
Para el colegio es necesario evidenciar cambios en estos estudiantes, por esta razón la
metodología, la actitud de los docentes y la flexibilidad en el currículo juegan un papel muy
importante en los resultados de la inclusión. Estos avaneces son producto de un trabajo en
conjunto donde es importante el interés y la disposición del estudiante como la del docente.
Como política inclusiva de la institución el rol del docente es un factor importante en este
proceso. La rectora del colegio expone que es por esta razón que constantemente se habla
con los profesores para realizar seguimiento a las actitudes de los docentes frente a la
inclusión.
“a los profesores hay que estar constantemente hablándoles, pero hay profesores muy
sectarios, pero igual el que es así, no me sirve, con ellos no se habla de perder o ganar,
porque por ejemplo un niño con necesidades educativas especiales yo como le voy a
hablar de perder , yo tengo que hablar de ganar, porque ellos están ganando mucho ya
estando en la institución educativa, para mi esos niños son de ganar, pero cuando llega
un maestro así sectario que no admite, le digo no profesor lo siento pero no puede
trabajar más conmigo, porque no es mi política tenerlo a usted acá, me ayuda o me
ayuda con ese niño pero no regalarle el año, por que se niño tiene que salir sabiendo
algo.
Para implementar un proceso de inclusión en un colegio, es importante tener en cuenta las
modificaciones que dicho proceso requiere, un proceso de inclusión parte de un cambio y una
restructuración en la educación, un cambio que involucra a todas aquellas personas que hacen
parte del sistema educativo, docentes, estudiantes y directivos, padres de familia, una de las
modificaciones principales en la inclusión es la que se hace en el currículo y plan de estudios,
39
se tiene claro que tiene que ser un currículo flexible, un plan de estudios pensado para todos,
que incluya estrategias y una metodología que tenga en cuenta las necesidades de los
estudiantes y las formas didácticas de aprendizaje.
Este es un aspecto que el colegio resalta y plantea que es importante a la hora de establecer la
inclusión en la institución, teniendo en cuenta que hay niños que aprenden de diversas
maneras y con diferentes metodologías.
“hay niños que aprenden con escritura en espejo, hay otros que aprenden con el dibujo,
hay que ser muy flexible y como te digo el conocimiento la memoria es a corto plazo hay
otros que la memoria reciente inmediata les falla mucho, la memoria a largo plazo
también les falla, yo me puedo desgastar sumando y restando por eso uno mira en que
es competente cada niño para poder trabajar esas áreas, si es un niño que tiene
discalculia, dificultades para calcular que no se va a aprender las tablas, pues no
podemos insistir con eso, pero se le puede insistir en otros campos como en español, el
dibujo, las artes” (Rectora).
Para algunos profesores la inclusión es darle la oportunidad a los estudiantes de preparase
académicamente, de igual manera es facilitarle el espacio para que estos estudiantes puedan
mostrar su potencial intelectual, para este docente (Ética) la inclusión es asumida como un
aspecto positivo ya que para el “todos tenemos derecho a la educación y a participar de un
colectivo educativo”.
Los docentes de la institución expresan que la inclusión no es un obstáculo para ellos, por lo
contrario la inclusión es vista por ellos como un aspecto positivo, y piensan que es realmente
importante que se les dé un lugar a estos jóvenes en el aula regular, donde ellos puedan
aprender, y avanzar. El objetivo de la inclusión en el colegio es evidenciar cambios en los
estudiantes con necesidades educativas especiales, que los estudiantes puedan cumplir con
logros académicos, personales y sociales, objetivos que se han logrado en el proceso de
inclusión en la institución.
“ en el colegio existen casos de estudiantes que han avanzado, y han logrado
graduarse y continuar con su proceso académico,, “esos niños salen con un cambio
notable, porque yo les trabajo las competencias básicas lo que yo se que ellos van
aprender porque para que nos vamos a desgatar enseñándoles algo que no van a
aprender, una materia que se le enseña a el normal, por eso hay que enseñarles en lo
40
que más habilidad tiene, esa es la ventaja de la enseñanza personalizada, en otros
colegios donde son salones de 50 alumnos un alumno de estos se pierde en el limbo.
Entonces hay fracaso escolar constante”. (Flora)
Para implementar un proceso de inclusión en un colegio, es importante tener en cuenta las
modificaciones que dicho proceso requiere, un proceso de inclusión parte de un cambio y una
restructuración en la educación, un cambio que involucra a todas aquellas personas que hacen
parte del sistema educativo, docentes, estudiantes y directivos, padres de familia, una de las
modificaciones principales en la inclusión es la que se hace en el currículo y plan de estudios,
se tiene claro que tiene que ser un currículo flexible, un plan de estudios pensado para todos,
que incluya estrategias y una metodología que tenga en cuenta las necesidades de los
estudiantes y las formas didácticas de aprendizaje.
5.1.2 Prácticas exclusivas, prácticas excluyentes
En cuanto a prácticas que generan exclusión en el colegio tenemos por un lado el rotulo del
NNEE, este asunto se pudo evidenciar en el discurso tanto de docentes como de estudiantes y
en las observaciones realizadas, para personas de la institución el NNEE es visto desde una
mirada clínica patológica, el es visto y nombrado como “el especial”, de esta manera se pudo
encontrar que es llamado el NNEE en la institución por sus docentes y por sus compañeros,
aspecto que los jóvenes afectados expresan un total desacuerdo con dicho término. Se
identificó que en la institución existe una diferenciación entre los estudiantes, los “especiales” y
los “normales”.
Una práctica exclusiva que se encontró en la institución hace referencia a la preferencia y el
consentimiento “los muchachos de once en diciembre tienen que traerle un regalo para las
novenas, les tiene que hacer su buena fiesta, su buena despedida para los niños de aula de
apoyo, les dan muy buenos regalos”. Este acto nos permite identificar que existen una
diferenciación entre los estudiantes, los “especiales” y los “normales”. Así mismo nos permite
evidenciar que en la institución se pretende realizar prácticas con la intención de que sean
inclusivas pero finalmente terminan convirtiéndose en prácticas de exclusión y se pierde de
vista que la educación inclusiva debe rescatar la diversidad sin caer en preferencias que
excluyan a otros.
41
El hecho de que solo los niños considerados NNEE reciban regalo en este día, permite
observar un acto de diferenciación, ¿por qué darle regalos solo a los nnee?, ¿Qué los hace ser
merecedores de ese obsequio? obsequio que viene además de personas “normales”, en esta
práctica podemos ver una ambivalencia entre lo que se dice de la igualdad y lo que hace para
que todos se sientan iguales, este acto pude cuestionar la idea de igualdad que se han
planteado anteriormente “Todos somos iguales ante Dios y ante todo el mundo, somos iguales
ese es el fin de la inclusión, de que todos sean uno”. (Rectora).
Otra práctica que se encontró hace referencia a la metodología y el currículo escolar. Como se
planteo anteriormente uno de los actores principales del proceso de inclusión son los docentes,
ellos son los encargados de diseñar su plan de estudios durante el año escolar, el colegio
cuenta actualmente con docentes que no han tenido ningún tipo de formación especial en este
tipo de educación, de igual manera el colegio no busca los docentes con este perfil, cuando un
profesor nuevo ingresa se le deja claro que en el colegio se trabaja con NNEE, así mismo se
exponen las políticas y prácticas inclusivas del colegio, finalmente los docentes aceptan pero
en ocasiones se presentan algunas dificultades en el momento de realizar modificaciones en la
metodología como lo plantea la rectora del colegio
“ Hay profesores que son muy difíciles hay unos que son muy testarudos, que les
cuesta mucho trabajo como re conceptualizar, lo que son esos niños a pesar de
que uno hace reuniones y les dice, les exige mire profe es otro mundo diferente,
cada niño hace a su ritmo para ellos es difícil ese reto, primero que todo porque no
toman conciencia y piensan que todos son iguales, las apariencias engañas hay
muchos niños que vemos que aparentemente los vemos muy normales y tiene
muchas dificultades para los profesores es muy difícil a la hora de evaluar porque
ellos califican a todos con el mismo lapicero, cuando entramos la directivas a ver
qué pasa, porque estamos hablando de niños en inclusión entonces que estamos
haciendo como que se revalúa el concepto otra vez, pero para un profesor es muy
duro porque hay algunos que no tienen como el sentido de la educación
personalizada, es muy difícil. (Rectora)
Una de las dificultades que se presenta con los docentes es que en ocasiones no atienden a la
diversidad y hacen caso omiso a la presencia del NNEE en el aula de clase, sea por evaluar
con los mismos criterios, por no establecer una evaluación adecuado para cada alumno NNEE
o simplemente no evaluar. Esta situación la pueden percibir los estudiantes del aula quienes
42
expresan que los profesores no les prestan atención a los NNEE en las clases, y en ocasiones
tampoco les hacen exámenes.
“No a ellos no les paran bolas, ni le hacen exámenes, yo no sé bajo que coeficiente
intelectual los califiquen, pues si le ponen los mismos trabajos y tareas pero ya
respecto a exámenes no sé”. (Estudiante grado decimo).
Opinión que comparte otro estudiante de grado décimo.
“en estos días hemos estado haciendo un trabajo así súper largo de algebra, trigo y
calculo, no le exigen tanto pues porque no creo que tengan así tantas capacidades”
¿No les exigen tanto? No.”
Dentro de lo planteado por los estudiantes también se encontró una situación particular. En el
colegio son muchos los estudiantes que se encuentran en proceso con la psicóloga y
fonoaudióloga, quienes trabajan constantemente con los estudiantes que tienen dificultades de
aprendizaje. En este punto se encontró que la asistencia con estas especialistas tiene una
connotación particular para los estudiantes del colegio, ellos piensan que todo aquel que tiene
cita con alguna de ellas, es porque tiene una dificultad y estas personas son llamadas
“especiales”. Tal como lo plantea una estudiante de grado décimo quien en su discurso expresa
su incomodidad tanto con el término que utilizan para referirse a ella como la interpretación que
se hace de asistir con estas funcionarias del colegio.
“¿Qué piensas de los profesores que se refieren de esa manera hacia ti? Que no
deberían hacer eso, de nombrar, es que me mandan al aula de apoyo, para que
uno aprenda, eso es lo que pasa que ellos han visto que, aquí han venido muchas
profesoras, muchas psicólogas a aconsejarnos a que aprendamos muchas cosas y
ellos ya están pensando, hay esta niña es especial, se va para el aula especial, a
mi me dicen así” (Estudiante grado once llamada “Especial”).
Con lo anteriormente planteado por esta estudiante vemos como la asistencia con estas
especialistas se ha convertido en un acto estigmatizado, del cual no se tiene una claridad
frente a su significado y su objetivo. Convirtiéndose en una práctica exclusiva. En este punto se
encontró como el compartir regalos, la ida al especialista, el rótulo entre otras son situaciones
generan exclusión y se alejan a los objetivos de la inclusión, teniendo en cuenta que uno de
ellos es como lo plantea Blanco (1991), “No es clasificar o etiquetar a los alumnos, sino
43
identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso de enseñanza-
aprendizaje y de desarrollo personal y social”.
5.2 PERCEPCIONES SUBJETIVAS
5.2.1 Divergencia entre percepciones sobre la inclusión educativa.
En esta acápite analizamos la inclusión desde la percepción de los diferentes actores que
intervienen y se relacionan en la escuela, con relación a esto se puede decir que se encontró
un discurso mixto, donde la inclusión es percibida de manera mixta presentando aspectos
positivos como negativos.
El indagar y el haber escuchado las diferentes percepciones de los actores principales de los
cuales depende los resultados de dicho proceso, nos permitió realizar un bosquejo más amplio
de lo que es la inclusión en la institución, en este punto se tuvo en cuenta que las
percepciones son variables y van de la mano con la subjetividad y la forma como las personas
se relacionan con el medio, debido a esto se encontraron divergencias en esta categoría.
5.2.2 Dar la oportunidad, la voz de los docentes
En lo que plantean los docentes encontramos un discurso positivo y alentador, donde ellos
expresan que la presencia del estudiante NNEE en el colegio es importante y de gran ayuda
para estos jóvenes, Para algunos profesores la inclusión es “Darle la oportunidad a los
estudiantes de preparase académicamente y mostrar su potencial intelectual que pueda tener”
asumiéndolo como un aspecto positivo “Porque todos tenemos derecho a la educación, no se
puede sesgar, y a la formación no solo educar si no formarse, participar de un colectivo
educativo”. Es así como los profesores plantean que los estudiantes son vistos como cualquier
niño. Que la discriminación no hace parte de este proceso en la institución.
Aspectos importantes que señalan los docentes a la hora de hablar de inclusión tienen que ver
con la tolerancia, la paciencia y la flexibilidad frente a la diferencia, y las necesidades
educativas especiales.
44
“uno como docente tiene que tener mucha paciencia, por que como te digo todos no
tienen la misma discapacidad aquí se maneja diferentes tipo de discapacidad, hay unos
que tiene una discapacidad más profunda, otros están, la tienen más leve no, entonces
uno lo va manejando con mucha paciencia. ¿Cómo se desarrolla el proceso de inclusión
en el colegio? Todos los niños que estén están en inclusión, todos se integran, no que
por que ellos tengan dificultades, no todos son niños normales, que por esa razón se
vayan a alejar de los otros niños a todos hay que integrarlos, se maneja una buena
integración, en el colegio (nombre) se maneja una buena integración con los niños
regulares como con los niños con discapacidad, todo se maneja igual, no hay
discriminación”. (Docente- aula de apoyo).
Como se ha planteado anteriormente La posición de los docentes frente a la inclusión incide en
el desarrollo de este proceso, en el caso de los docentes de la institución, se encontró que sus
discursos dan cuenta de una posición positiva frente a este proceso, la inclusión se asume
como un aspecto positivo y no como un obstáculo en el trabajo y el desempeño como
docentes, señalan que hay disposición para educar en medio de las diferencias. Así mismo
expresan que tienen la mejor disposición para trabajar con los NNEE y están totalmente de
acuerdo con las políticas inclusivas que ha implementado el colegio, políticas que para ellos
han permitido ofrecerles oportunidades a estudiantes que han estado en condiciones de
exclusión.
5.2.3 Entre el acuerdo y el desacuerdo, la voz de los estudiantes.
En cuanto a percepciones de los estudiantes de la institución frente al proceso de inclusión se
encontraron diferentes puntos de vista, en este punto los estudiantes señalan aspectos tanto
positivos como negativos, ellos resaltan como aspecto positivo el compartir en el aula con los
NNEE pero a su vez también dan cuenta de algunas situaciones que los incomodan.
“Positivo y negativo, positivo por el hecho que estén con nosotros, de que compartan
cosas con nosotros, que los aceptemos, por que como persona obviamente los tenemos
que aceptar, ellos no son ningún bicho raro, pero vuelvo y ellos necesitan una
educación especial para que sepan para que son buenos, en que se pueden
desenvolver, algún don deben tener ellos”. (Cristian Estudiante Grado Décimo).
Los estudiantes piensan que los NNEE debería estar en otro tipo de aula, las razones que ellos
dan frente a esta posición tiene que ver con la educación, y lo que ellos perciben de algunos
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docentes, ellos expresan que hay profesores que no muestran interés en el aprendizaje de
estos estudiantes y hacen caso omiso a algunas demandas que ellos mismos hacen en
algunas actividades en el aula.
Otra justificación que dan frente a esta posición está relacionada con la forma en que ellos
perciben los NNEE, ellos plantean que son estos estudiantes son personas especiales,
diferentes a ellos, y es por esta razón que ellos requieren de otro tipo de educación la cual les
brinde atención y ayuda especial.
“ellos necesitan de educación especial, porque a veces se quedan atrasados o por
ciertos motivos, no porque sean personas diferentes o por que no puedan sino que lo
necesitan, necesitan de una persona capacitada, que trabaje con personas especiales,
que tenga la paciencia, para que le expliquen lo que ellos necesitan para poder
aprender mejor” (Made estudiante décimo grado).
Punto de vista que comparte otro compañero del mismo grado décimo
“ellos necesitan una educación especial que les ayude a identificar ellos para que son
buenos, porque ellos nacen con un don, especial más desarrollado que nosotros,
entonces yo creo que deberían apoyarlos más en eso, ver para que son buenos ellos,
cual es el don de cada uno de ellos porque aquí copian y copian y ¿qué? A ellos no les
explican, pueden copiar y copiar y de allí nada aprenden, para mi concepto no
aprenden” (Juan estudiante décimo grado).
Con lo anterior podemos ver como los estudiantes exponen como una necesidad que ellos
reciban otro tipo de educación, ya que para ellos los NNEE son personas diferentes, aunque en
algunos momentos de su discurso expresan que son niños normales, no dejan de lado la idea
de que son personas diferentes a ellos y deberían estar en otro tipo de aula donde les brinden
una educación personalizada y especializada.
Una situación que incide en que los estudiantes asuman como un aspecto negativo la inclusión
está relacionada con la actitud de los docentes hacia los NNEE en el aula de clase, situación
expuesta anteriormente. Ellos expresan que algunos docentes, pasan por alto las demandas
que algunos NNEE hacen en actividades escolares; en ocasiones los docentes hacen caso
omiso a explicaciones que los NNEE solicitan en algún momento determinado tal como lo
plantea una estudiante de decimo grado.
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“hay profesores que si les ponen atención que le repiten, que les ayudan bastante,
como hay otros que no, hay otros que no les importa y siguen con el tema y pueden
quedarse atrasados, y pueden estar preguntando algo y no les ponen cuidado ni nada”.
Para los estudiantes este proceso tiene dos lados, hasta el momento se han puntualizado los
aspectos negativos, en cuanto aspectos positivos aparece el compartir y socializar con los
NNEE, estos estudiantes ven como un aspecto positivo que el colegio les dé la oportunidad a
los NNEE de compartir con ellos, también resaltan que aprenden a conocerlos y hasta
entenderlos, pero no todos logran dar este paso, hay algunos que se quedan en la burla.
“hay gente que se burla, hay gente que es muy ignorante, se burlan de esas personas,
a veces les da rabia o se sienten mal pero es bueno que convivan con nosotros, y que
sepan que nosotros los estamos apoyando”.
A través de estos discursos podemos ver que los estudiantes resaltan que es importante que el
colegio les ofrezca el espacio de estudiar en el aula regular pero a su vez, son consientes que
en ocasiones los tratan como personas especiales, y son motivo de burla.
“Pues en parte es bien porque los tratan de integrar, de que socialicen con personas
que de pronto no tienen ninguna discapacidad, pero en parte también es malo o sea
porque, te lo digo porque yo también lo hago, los cogen de recocha, los joden mucho y
ellos no se controlan a veces y le dan duro a uno”. ¿Te han golpeado? Si, a mi me ha
dado duro más de una vez un peladito de esos, Fabián por ejemplo me ha pegado
muchas veces , no de resto bien, pues sabiendo que ellos tiene alguna discapacidad
mas sin embargo traten de meterlos”. (Oscar 16 años estudiante decimo grado).
5.2.4 No somos especiales, la voz de los niños llamados NNEE
Estos estudiantes resaltan que a lo largo del tiempo han logrado avances en su vida
académica, manifiestan que han aprendido y les agrada tener un espacio en la institución, sin
embargo expresan una inconformidad en cuanto las relaciones con sus compañeros, en
ocasiones se sienten vulnerados, y estereotipados, por ser niños con necesidades educativas
especiales, no les agrada que se refieran a ellos como niños “especiales”. Y plantean que ellos
47
no lo son, reconocen que tiene algún tipo de dificultad, pero no les agrada que se les llame de
esta manera, algunos son llamados especiales sin serlo.
Un aspecto relevante que se encontró en la institución es que los estudiantes que son rotulados
como “especiales” no están de acuerdo con dicho término, ellos rechazan ese término, ellos
expresan que son personas normales, y en algunos de los casos, no se encontró algún
diagnóstico clínico que soporte o que dé cuenta de algún tipo de dificultad cognitiva.
Esto nos permite analizar que en el colegio aun existen prácticas exclusivas, las cuales pueden
incidir en la construcción de identidad como lo plantea Blanco “El auto-concepto se aprende, el
niño se va formando una representaciones de sí mismo a través de las percepciones, actitudes
y comentario de otros, por lo que hay que evitar comentarios descalificadores o que impliquen
situaciones comparativas entre los alumnos” (Blanco 1999).
Lo anteriormente planteado nos permite analizar cómo este proceso de inclusión puede incidir
en la construcción de identidad de los estudiantes NNEE. Asunto en el que posteriormente se
profundizará
5.3 PROCESO DE INCLUSIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
5.3.1 Son “un mundo diferente”. Voz de los docentes
En este punto se identificaron diferentes percepciones frente al NNEE, a estos estudiantes se
les reconoce habilidades y capacidades mas sin embrago se sigue pensando que el NNEE
actúa y piensa de manera diferente en relación con los demás.
“Saben escuchar y piensan, algunos dicen que no piensan, si ellos si piensan a su ritmo
de aprendizaje, su ritmo de aprendizaje no es igual al de un muchacho de aula normal o
regular, algunos tienen una letra muy bonita, son ordenados, son perceptivos”.
(Docente- ética).
Por otro lado está la voz de la docente de aula de apoyo, quien da cuenta de un discurso, que
más puntualiza aspectos relevantes planteados por la inclusión. Deja claro que es de gran
importancia tratar a los NNEE como cualquier otro, que la diferencia no sea un asunto de
marcar y dividir, otro aspecto importante que esta docente señala es el romper con esa mirada
de lástima hacia estos estudiantes, se hace necesario devolverles lo capaces que pueden ser.
48
“no hay que tratarlos como niños enfermos, porque si yo trato a los niños con
discapacidad como enfermos los niños no avanzan, para mi concepto, porque entonces
siempre voy a pensar hay no pobrecito, que pesar, como el niño tiene discapacidad
entonces no puede, no el niño si puede, yo hablo con los padres de familia porque
muchos piensan, no mi niño no puede hacer eso porque mi niño tiene una discapacidad,
y no, yo los trato como niños normales, vamos hacer tal cosas, tu puedes, motivarlos
para que ellos hagan las cosas y piensen que si pueden hacerlo y salir
adelante”(Docente aula de apoyo).
Si bien cabe resaltar la importancia que tiene las devoluciones que se les haga a los
estudiantes, ya que estas inciden en el desempeño y los avances de los mismos. A su vez
estas devoluciones inciden en la construcción de auto-concepto, como plantea Blanco (1998)
“el auto concepto se aprende, el niño se va formando una representaciones de sí mismo a
través de las percepciones, actitudes y comentario de otros, por lo que hay que evitar
comentarios descalificadores o que impliquen situaciones comparativas entre los alumnos”. En
relación a este punto se puede decir que las percepciones y las actitudes tanto de docentes
como las de los compañeros hacia estos estudiantes, inciden de manera positiva como
negativamente en la construcción de la identidad. La cual se construye a partir de las vivencias
con el medio que nos rodea. Como plantea Goffman (1998), “la experiencia de la identidad y el
sentido del sí mismo resulta también de la estructura social que le envuelve.
Por otro lado se encontró una percepción diferente a las anteriores frente a los NNEE dentro de
la institución. Para la Rectora del colegio estos niños “son personas que necesitan de afecto”,
un discurso muy ligado a sentimientos de protección.
“Cariñosos, súper tiernos y muy falta de afecto uno encuentra que la figura paterna no
existe, ellos buscan mucho que los abracen, que les den besos, que se les salude y que
se les respete”.
Los NNEE son vistos como personas que todo el tiempo van a necesitar de otro para poder ser
o hacer, son vistos como personas que tienen una necesidad muy grande de reconocimiento.
Implementar un proceso inclusivo desde esta perspectiva donde el NNEE es visto como una
persona que tiene carencias, y por estar razón hay que darle no solo una educación diferente
sino un trato diferente que lo situó en una posición de carencia, de lástima, de sobreprotección
puede llevar a que no se dé cuenta con algunos objetivos que la inclusión plantea. Esta
situación muestra algunos de los obstáculos que se presentan a la hora de desarrollar un
49
proceso de inclusión Blanco (1999) plantea que uno de los obstáculos que se presentan en la
inclusión tienen que ver con la dificultad de cambiar las representaciones o concepciones
sociales, asunto que tienen que ver con el temor a lo desconocido y a no saber manejar las
diferencias.
“Son un mundo diferente pero ellos no son independientes son más bien dependientes,
dependen mucho del mando de un mayor, de alguien que los este asesorando, ellos
participan en las actividades pero se les colabora” (Rectora).
En este apartado cabe resaltar que la inclusión es darle apertura a la diversidad, como se ha
expuesto anteriormente, para hablar de inclusión es necesario hablar de diversidad, “hablar de
diversidad es hablar de niños con necesidades, intereses y motivaciones distintas” (Blanco
1999).Independientemente de su estado cognitivo. Algo particular que se encontró en este
punto es que las diferencias en esta institución van ligadas a la idea de la dificultad. Los
diferentes son “especiales”, son diferentes por que “tienen problemas de aprendizaje”. El
objetivo de la inclusión es mirar la diferencia como un asunto positivo y enriquecedor. “dar
respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños
hacen lo mismo, en el mismo momento de la misma forma y con los mismo materiales. (Blanco
1999) Como se menciono anteriormente en la institución la diversidad y las diferencias en
muchas ocasiones se leen como una patología, lo cual ha llevado que muchos niños sean
llamados especiales, situación que ha generado insatisfacción y desacuerdo en estos
estudiantes.
Por otro lado una docente de aula de apoyo, la cual trabaja solo con NNEE, da cuenta de un
discurso en el que se pueden puntuar algunos aspectos relevantes de la inclusión. Para esta
docente los estudiantes tienen que ser tratados como cualquier otro, ella expresa que es muy
importante que no se le mire al estudiante desde la discapacidad. El motivarlos y decirles que
ellos son personas capaces de realizar muchas actividades, evidencia cambios en ellos y
permite el desarrollo de habilidades, dichas devoluciones le permiten a los estudiantes construir
un auto concepto que le permita pensarse a sí mismo como una persona capaz y útil. Y no
como una persona discapacitada que carece y por esta razón está en desventaja en relación
con los demás.
50
5.3.2 Son diferentes a nosotros, voz de los estudiantes.
Para los estudiantes de la institución los NNEE son persona “especiales”, término que se utiliza
dentro de la institución para referiste a estos estudiantes. A través de lo encontrado en los
discursos y en las observaciones realizadas, se puedo evidenciar como el NNEE, es visto en
muchas ocasiones como el motivo de burla del salón, los estudiantes reconocen que en
ocasiones se ríen de ellos y “los cogen de recocha”, los molestan hasta tal punto que ellos
reaccionan de manera agresiva con golpes.
“Pues la verdad me da risa y a veces me da pesar de ellos, uno le dice a Fabián ve
Fabián canta tal canción y el la canta, o a veces se ríe solo, me da risa porque lo cogen
de recocha y él se muerde y eso causa risa, pero me daría pesar que uno en un
mañana tenga un hijo así o que uno llegase a tener algún problema y quedar como
ellos, sería duro, pero no o sea en lo particular no los discrimino, vacano a veces
compartir con ellos, no a toda hora porque son cansones”.
Otros los perciben como personas con las que no se pueden relacionar, porque los mismos
NNEE ponen resistencia a cualquier tipo de interacción con sus compañeros de clase.
“Pues a maría y Viviana no se les puede hablar son súper groseras, uno le dice ve
Viviana y ella te mira súper mal, ella es súper grande tiene como 25, ella es súper
antipática, es muy grosera y Fabián creo que es autista, el te pega, si uno lo molesta
mucho el te pega, ahorita le pego a un niño, uno le pregunta Fabián tal cosa y el no, no,
todo es no cállese, ellos son como alejados no hablan con nadie”.
“no sé nada de ellos, de ellos nadie sabe nada, cuando entramos aquí si nos dijeron de
que no Fabián que no nos metiéramos con el que lo respetáramos pero ya, nadie sabe
ni siquiera bien cuál es el problema de ellos, lo único que sé que Mayra es que como
que le mataron al papá delante de ella y la hermana algo así, de resto nadie sabe así de
ellos,, yo no sé ni donde viven, se como se llaman por que llaman a lista, ni sé cuantos
años tienen ni nada”
En este punto se puede ver como que los estudiantes desconocen el significado de este
proceso, ellos dejan claro que solo se les ha informado que los NNEE son niños especiales y
que por esta razón los deben respetar. Nunca han recibido una capacitación o una explicación
51
formal donde se les informe a los estudiantes acerca del proceso de inclusión, y se trabaje con
ellos frente a las actitudes, dudas que ellos puedan tener frente a este proceso.
5.3.3 No somos diferentes, una lucha contra el rotulo.
Identidad - Auto- concepto
En este punto se encontró algo particular y es que los estudiantes que son llamados
“especiales” en la institución, no están de acuerdo y rechazan ese rotulo. Ellos expresan un
agradecimiento hacia el colegio por ofrecerles la oportunidad de aprender, y avanzar
académicamente, expresan que han aprendido mucho, pero también manifiestan que no les
agrada como sus compañeros los tratan y se refieren hacia ellos, a continuación se citara un
fragmento de entrevista de una joven, de la cual no se encontró historia clínica que diera
cuenta de un diagnostico que comprobara algún tipo de dificultad cognitiva y todos sus
compañeros llaman especial.
“Se burlan de mí y del otro compañerito junior. ¿Por qué crees que se burlan de ti?
Porque ellos dicen y les escuchan a los profesores que supuestamente nosotros tres
somos niños especiales”
¿Qué piensas de eso que te dicen que tu eres especial?
Me siento una persona ofendida, siento que se burlan de mi, ellos me dicen a mí, la
única persona que yo le caigo bien es a Daniela, la que está ahí (la señala) y la otra
persona es Shirley la que se sienta ahí de gafitas, (señala el puesto), pero el resto dicen
que no les caigo bien por niña especial, que les da pena. (Camila- estudiante “NNEE”).
Esta estudiante de grado once cuenta su malestar frente a la actitud de sus compañeros, en su
discurso aparece mucho el desacuerdo de ella hacia la actitud y la forma como ellos la
perciben, esta joven cuestiona el por qué le llaman “especial”, si en algunos casos los mismo
profesores le han dicho que ella tiene un buen desempeño académico. Camila narra un asunto
muy interesante que permite analizar un poco como el rotulo divide y genera exclusión.
“el año pasado había un compañero, el le dijo a alguien que me quería conocer, que yo le
gustaba mucho a él, entonces a él le dijeron que yo era una niña especial y ya hasta ahí, hasta
ahí le llego la dicha, (….) él era muy vacano pero (ahhhg) cuando, le dijeron que yo era niña
especial nunca más volvimos a hablar”
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Esta situación muestra como la palabra “especial” marca una diferencia, el especial en
ocasiones es visto como una persona diferente en esta institución, con el cual es complejo
interactuar e involucrarse. Situación que puede incidir en la construcción de auto- concepto y
en la forma de relacionarse con los demás. Como lo expresan los estudiantes llamados NNEE,
esas actitudes de rechazo generan desanimo y desinterés por participar en algunas actividades
con sus compañeros.
Otros aspecto relevante que se encontró es el caso de un estudiante que lleva poco tiempo en
la institución, este estudiante viene de otro colegio donde presentó varias dificultades, debido a
su comportamiento agresivo con sus compañeros y su bajo rendimiento académico, el expresa
en cuanto a su agresividad, que en ocasiones se sentía presionado por sus compañeros los
cuales lo molestaban y le decía bobo por su problemas de aprendizaje, punto que el mismo
señaló en el transcurso de la entrevista, en relación con su parte académica él dice que le
genera pereza estudiar algunas cosas, mas sin embargo siente que ha aprendido desde que
está estudiando en esta institución, piensa que los profesores y los compañeros son amables y
recibe un mejor trato por parte de ellos que de sus compañeros anteriores, mas sin embargo el
no participa en todas las actividades en especial en las actividades de educación física, el
plantea que le da miedo sentir que su desempeño sea comparado con sus otros compañeros,
sin embargo cuenta que le apasiona el futbol y lo practica constantemente por las tardes cerca
de su casa.
De esta manera se puede ver como las interacciones con los compañeros, el rechazo, el
aislamiento han incidido en la posición que estos estudiantes han tomado frente a establecer
relaciones más cercanas con los otros. Lo cual los hace percibirse a sí mismos como personas
tímidas, excluidas, motivo de burla teniendo en cuenta que “La identidad se construye a partir
de las interacciones con los otros, la identidad no es una esencia, un atributo o una propiedad
intrínseca del sujeto, sino que tiene un carácter intersubjetivo y relacional. “La auto percepción
de un sujeto en relación con los otros; a lo que corresponde, a su vez, el reconocimiento y la
“aprobación” de los otros sujetos. En suma, la identidad de un actor social emerge y se afirma
sólo en la confrontación con otras identidades en el proceso de interacción social. (Giménez
1997).
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5.4 ANÁLISIS GENERAL
5.4.1 Acerca de la inclusión dentro de la institución
Uno de los objetivos principales de la inclusión es reconocer y darle un lugar al estudiante con
necesidades educativas especiales, es decir reconocerlo como persona, como estudiante, con
habilidades y debilidades como cualquier otro, teniendo en cuenta su discapacidad para
establecer un currículo que se adapte a sus necesidades mas no para que sea el niño diferente
al cual se le mira solo desde la dificultad como una patología. Situación que no se aleja de lo
encontrado en la institución a través de lo observado y lo planteado por los integrantes de la
misma, entre estos están las directivas, docentes y estudiantes, de los cuales emergen
discursos diferentes donde se resaltan aspectos tanto positivos y negativos del desarrollo de
dicho proceso, lo cual permite ampliar el panorama acerca de cómo se vive la presencia de los
estudiantes en el colegio, ya que no siempre este acto da cuenta de un proceso de inclusión
como es planteado por Carlos Skliar “Abrirle las puertas de la escuela a la inclusión o a los
niños con necesidades especiales, no se trata de que se abra un portón, se trata de abrirse
también a otro, hacer un apertura a lo que ese otro puede traer, no mirar la diferencia como el
diferente es igual al raro, sino una diferencia donde se respeto donde sea algo de lo cual se
pueda conocer y aprender “Las “diferencias”, cualesquiera que sean, no pueden nunca ser
descriptas como mejores o peores, superiores o inferiores, buenas o malas, normales y
anormales etc.”
A través del acercamiento que se realizó en la institución se pudo encontrar que el permitirle al
NNEE hacer parte del colegio, es más un proceso de integración que de inclusión. Ya que se
identificó dentro de las prácticas exclusivas que el NNEE es visto a un desde la patología,
desde un modelo clínico que en cierta manera rotula y limitada.
En nuestra sociedad se ha puesto en duda la capacidad y la autonomía del cuerpo
discapacitado, Lo excluido de la vida social es el cuerpo discapacitado”. (Ferrante y
Ferreira 2007). Algunos de estos cuerpos han quedado en el olvido, y aunque se les de
apertura en muchos espacios sociales como la escuela, aun se siguen presentando actos
exclusivos.
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En ocasiones estas personas por más de estar en estos espacios que han dado apertura a
procesos inclusivos, siguen estando en el estigma, en el rechazo y señalamiento. Así mismo se
puede decir que las definiciones se quedan cortas en el momento de revisar las prácticas, es
mucho lo que se habla pero lamentablemente es poco lo que se hace al respeto, existen
definiciones significativas y alentadoras frente a la inclusión, se hace necesario que deje de ser
solo un discurso estructurado, y pase a prácticas que den cuenta de la inclusión. Situación que
no se aleja de lo encontrado en el colegio, los estudiantes son rotulados en ocasiones sin tener
una discapacidad cognitiva, o algún tipo de diagnóstico, a los estudiantes se les han impuesto
algunas limitaciones por apreciaciones a priori. Situación que suele suceder en nuestra
sociedad cuando se habla de discapacidad tal como lo plantea Ferrante y Ferreira 2007. “A
parte de las dificultades corporales o cognitivas que una persona pueda tener existen otras
limitaciones que la misma sociedad crea y al mismo tiempo y le va imponiendo a estas
persona”.
5.4.2 percepciones subjetivas de la inclusión dentro de la institución
En nuestra sociedad existen estereotipos acerca de la diversidad, de la diferencia, existe un
desinterés por reconocer aquello que es diferente a nosotros, nos cuesta acércanos a lo que no
es similar a nosotros, preferimos lo homogéneo, es como si nos causara miedo la diferencia,
asunto que en la escuela también se ve representado, aun en la escuela los docentes se
resisten a educar a personas con necesidades educativas especiales.
Carlos Skliar plantea que esta situación se debe a la ignorancia frente al tema “hay ignorancia
a la hora de relacionarse con el otro que no es igual que yo”. También plantea que mucha de
las respuestas que dan los docentes frente a este tema es que no están preparados “que
puede significar la expresión estar preparados no estar preparados ¡ que puede entenderse de
esa afirmación a propósito de un supuesto “saber que hacer” ante cada niño, ante cada cuerpo,
ante cada lengua, ante cada aprendizaje, ante cada forma de estar en el mundo?
Personalmente creo que es un imposible el saber el sentir y el estar preparado para aquello
que pudiera venir. Hay que enfatizar quela idea de que más que estar preparados, anticipados
a lo que vendrá, que nunca sabremos que es, de lo que se trata es de estar disponibles y ser
responsables”.
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Uno de los aspectos que inciden en los proceso de inclusión son los significados que se le ha
dado a las dificultades de aprendizaje, pues es claro que existen diferentes percepciones
frente a este proceso, algunas personas lo asumen como positivo otras como negativo, cabe
aclarar que estas percepciones se han construido a través de estereotipos. Uno de los
objetivos de la escuela inclusiva es brindarle la oportunidad a los NNEE de participar en el
contexto académico, sin embargo incluir va más allá de un saber meramente teórico, un asunto
importante en este proceso, es el saber relacionarse con el otro, es atreverse a conocerlo y a
reconocerlo, es facilitar un espacio donde la diferencia no sea un impedimento, inclusión no se
trata solo de abrirle las puertas a los estudiantes con necesidades educativas especiales, no se
trata de que los estudiantes sean dueños de un pupitre, aparezcan en una lista junto con otros
estudiantes, ni tampoco de aumentar las cifras a nivel regional, nacional o mundial para que los
informes que realice el ministerio de educación indiquen cifras alentadoras y significativas. Este
proceso no puede quedar solo en datos cuantitativos. No es suficiente saber que hay 5
sordos, 3 autistas, 10 con síndrome de Down en la institución educativa regular, y quedarse
solo con este y a partir de aquí, constatar de que si existe la inclusión, este proceso va mas allá
de estos preceptos, es preguntarse acercase de lo que piensa la población , es escuchar voz
de los NNEE, de los docentes, de todos los actores que hacen parte del sistema educativo,
incluir es reconocer es aceptar, como lo plantea Skliar “es hacer una apertura a lo que ese otro
puede traer, no mirar la diferencia como la rareza, sino una oportunidad a respetar las
diferencias “cualesquiera que sean, no pueden nunca ser descriptas como mejores o perores,
superiores o inferiores, buena o malas, normales y anormales etc.”
A través del acercamiento que se identificó que aun se tiene paradigmas frente al niño NNEE,
no hay claridad a la hora de definir y vivir la diversidad, si bien son muchas las prácticas que se
encontraron en la institución que dieron cuenta más de un proceso de integración que de
inclusión. Resaltando que hay prácticas inclusivas que ofrecen oportunidades a los estudiantes
por medio de las cuales se han evidenciado cambios notables en su parte académica tanto
para ellos como para los demás. Se sigue evidenciando que aun hay personas que se resisten
a compartir y a relacionarse con los NNEE, por el hecho de pensar que estas personas no
tienen diferencias como cualquier otro sino que simplemente son diferentes. Y por esta razón
deberían de estudiar en otro contexto con personas especializadas en sus necesidades.
En lo encontrado en la institución se puede decir que en el desarrollo de este proceso se
encontraron aspectos positivos en cuanto las oportunidades que se les brinda a los
estudiantes, oportunidades que ciertamente no se les ofrece en muchos colegios de nuestro
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país; si bien los estudiantes pueden participar en actividades lúdicas, donde pueden mostrar
sus habilidades. Sin embargo también se siguen presentando y evidenciando algunas prácticas
exclusivas como el rotulo, la asistencia con las especialistas, el consentimiento y la
diferenciación que se hace de los estudiantes entre “especiales” y “normales”. Dicha
diferenciación con la que no están de acuerdo los NNEE.
5.5 LAS PERCEPCIONES SUBJETIVAS INCIDEN EN LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
Uno de los objetivos de la inclusión es que la diferencia no sea un motivo de división, ni donde
el NNEE sea visto como un especial ya que esta condición puede incidir en la construcción de
su identidad así como lo plantea (Blanco Guijarro, 1999). “el auto concepto se aprende, el niño
se va formando una representaciones de sí mismo a través de las percepciones, actitudes y
comentario de otros, por lo que hay que evitar comentarios descalificadores o que impliquen
situaciones comparativas entre los alumnos”.
Somos un producto de nuestras experiencias con los otros en determinado contexto, creencias,
costumbres, la identidad se construye a partir de lo que percibimos, de lo aprendemos de lo
que nos devuelven los otros. Es por esta razón que es tan importante que se tenga un proceso
de sensibilización previo antes y durante la inclusión de NNEE en el aula regular, de esta
manera no se puede romper con paradigmas acerca de las diferencias, es necesario que las
instituciones que impelente este proceso tengan en cuenta que hay que educarse, Schorn 2003
plantea que es necesario que la sociedad no discapacitada se documente, se prepare para
estas actividades, que no es solo la inclusión debería ser por parte de las personas
discapacitadas sino también de la sociedad “la sociedad tiene que educarse al igual que los
integrantes que la conforman para suprimir o palear las barreras que la comunidad construye
hacia la marginación. (Schorn 2003)
Es así como incluir no es solo integrar niños con discapacidad en un aula regular, se trata de
saber incluir, de hacerlo de tal manera que no se marque una diferencia que afecte la identidad
de los niños discapacitados, se hace necesario construir una educación donde la diversidad no
cause miedo, desconfianza, ni rechazo si donde la diferencia sea algo que nos permite
57
respetar, aprender y crecer a partir de las experiencia que vivo con el otro que no es igual a
mí.
En relación a esta categoría se pudo identificar como la diferencia, la diversidad es puesta en
tela de juicio, es vista como una patología y como algo que requiere de un trato diferente,
asunto que perciben y cuestionan los estudiantes llamados NNEE, los cuales expresaron su
inconformidad con tener que luchar y apelar por que les llamen por su nombre y no por
“especiales”.
58
CAÍTULO VI
6. CONCLUSIONES
De acuerdo con la investigación realizada, se pueden resaltar aspectos relevantes que se
encontraron en la realización de la misma, entre estos el interés que ha surgido por indagar
desde enfoques cuantitativos y algunos cualitativos por la inclusión en el aula regular, En el
recorrido de la investigación se identificó la pertinencia de abordajes cualitativos que indaguen
por procedimientos y problemáticas que surgen en los colegios regulares que están en
proceso de inclusión, ya que preguntarse por la inclusión es una cuestión que no puede quedar
solo en cifras y porcentajes. Es necesario escuchar las diferentes percepciones en un contexto
real que permita analizar la posición de la comunidad educativa frente a este proceso.
En relación a lo anterior, Los puntos más significativos que se encontraron en la realización de
este trabajo fueron:
Mediante este proceso en la institución los estudiantes con necesidades educativas
especiales han logrado avances significativos, el estudiar con otros compañeros y
recibir clase en el aula regular, les ha permitiéndole estimular y reforzar su proceso de
aprendizaje lo cual se ve reflejado en los avances académicos percibidos por ellos
mismos y por la comunidad educativa.
La institución facilita espacios a los estudiantes llamados NNEE para que fortalezcan
sus talentos y habilidades artísticas.
En la institución existen diferentes percepciones frente al tema de la inclusión, a partir
de los discursos de los docentes y estudiantes, se evidencio un discurso mixto, donde
se plantearon aspectos positivos como negativos. Lo que permitió contrastar y analizar
las diferentes percepciones frente a la inclusión dentro de la institución, Situación que
abre campos de intervención y retroalimentación.
Aún se siguen evidenciando prácticas exclusivas dentro de la institución, una de ellas
tiene que ver con el rotulo y la perspectiva medica con la que en ocasiones se encasilla
al NNEE. Las dificultades de aprendizaje son vistas como una patología, en ocasiones
estas dificultades son inherentes a cualquier proceso de aprendizaje, situación que ha
59
llevado a rotular y estigmatizar a estudiantes a partir de apreciaciones a priori. Sin
ningún tipo de diagnóstico y soporte clínico que dé cuenta de una dificultad cognitiva de
aprendizaje.
La implementación de este proceso en el colegio ha generado divisiones entre los
estudiantes, “los normales” y los “especiales”. Situación ha generado insatisfacción y
desacuerdo en los NNEE, ellos no están de acuerdo con que se les llame por
“especiales”.
El rotulo que se les ha impuesto a los NNEE ha incidido en la construcción de su
identidad. Y en la forma de ellos relacionarse con sus compañeros, la división que se
generado ha impedido que se construyan relaciones interpersonales más estrechas. Lo
que ha llevado a que los NNEE sean excluidos en algunas actividades extracurriculares
por sus compañeros.
A través de esta investigación se descubrió un campo de intervención interesante desde varios
campos de la psicología. la importancia de abordar temas desde una perspectiva cualitativa,
que describa y permita conocer más acerca de los tipos de relaciones que se establecen en los
colegio con los NNNE, El indagar por lo que piensan, siente y como viven las inclusión estos
estudiantes, muchos apelan por lograr que a estos estudiantes se les dé un lugar en un
contexto educativo y en ocasiones esta intención no trasciende en darle la voz a estos
estudiantes quienes finalmente son personas y no objetos que necesitan ponerse en un lugar
determinado, como si solo el asunto fuera de buscar un lugar donde necesitan estar, dejando a
un lado que también es pensarse en un lugar donde necesitan ser.
60
7. BIBLIOGRAFIA
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Berger, P., & Luckmann, T. (1968). La construccion social de la realidad. Buenos Aires :
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Soto Builes, N. (25 de Enero de 2007). Universidad de Manizales. Recuperado el 06 de Abril de
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Centro de publicaciones educativas y material dicactico.
61
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Vargas, M, Luz María (1994). Sobre el concepto de percepción. México: Alteridades, Vol. 4,
Núm. 8, 1994, pp. 47-53.Universidad Autónoma Metropolitana – Iztapalapa:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=74711353004
62
8. ANEXOS
8.1 CUADRO CATEGORIAS DE ANALISIS
Variables Categorías Indicadores Ítems
Inclusión Educativa
proceso que le permite
al estudiante con
necesidades especiales
y excepcionales,
acceder al servicio
educativo dentro del
aula regular en igualdad
de condiciones,
oportunidades, derchos
y deberes que le permite
reafirmarse asi mismo
en fomra integral.
Inclusión-Integración
Discapacidad
Igualdad.(aprendizaje) Politicas y prácticas
inclusivas.
-participación de los estudiantes -oportunidades -atención a la diversidad -Desarrollo de políticas, practicas inclusivas . -Disminución de prácticas exclusivas
¿Cómo se define la inclusión en el colegio Colombia?
(profesores- directivas)
¿Cuál es el fin del proceso de inclusión en el colegio
Colombia?(Prof -Direct)
¿Qué aspectos son importantes señalar cuando se
habla de inclusión?(Prof-Dirct)
¿La inclusión se asume como un aspecto positivo y
de mejora para la institución?(Prof- Direct)
¿La inclusión es un proceso en el cual solo los nnee
deben ser los actores?(Prof- directivas)
¿Cuáles son las políticas inclusivas de la institución?
¿Cuáles son las prácticas inclusivas del
colegio?(Prof-dirct)
63
¿Las políticas inclusivas se ven reflejadas en las
prácticas de la institución?
¿Cuáles son las oportunidades que se están
ofreciendo en el colegio para llevar a cabo el proceso
de inclusión? (Prof-Direct)
¿Implementar un proceso de inclusión requiere de
modificaciones en el sistema educativo?
¿La inclusión de NNEE en el aula regular requiere
modificaciones en los métodos de enseñanza?
¿Las políticas inclusivas se ven reflejadas en las
prácticas de la institución?
Percepciones
Subjetivas:proceso
cognitivo de
la conciencia que
consiste en el
reconocimiento,
interpretación
y significación para la
Percepciones Opiniones frente a la
inclusión
Aspectos positivos Aspectos Negativos.
¿La inclusión se asume como un aspecto positivo y de mejora para la institución? “Profesores (P), Directivas (D), Estudiantes (E)” ¿Qué piensa de la inclusión? (P-D-E) ¿Qué piensa del colegio? ¿Cómo se siente en estudiante en el colegio? (NEEE) ¿Qué le gusta del colegio? (NEEE)
64
elaboración de juicios
en torno a las
sensaciones obtenidas
del ambiente físico
y social, en el que
intervienen otros
procesos psíquicos
entre los que se
encuentran el
aprendizaje, la
Memoria y la
simbolización.
¿Qué no le gusta?(NNEE) ¿Qué piensa de los profesores? (NNEE) ¿Qué piensa de sus compañeros? (NNEE)
Identidad La identidad
se construye
individualmente, pero se
construye con los
materiales de la
experiencia, de la
practica compartida, de
la biología, de la historia,
del territorio, de todo lo
que hace nuestro
entorno”
Auto-concepto Percepción de si mismo Percepción de los social
¿La discapacidad es vista como una dificultad o un
impedimento en una persona?
¿El estudiante NNEE es percibido como un inútil e
incapaz?
¿El estudiante NNEE es una persona igual de capaz
que los demás solo que resuelve a sus necesidades
educativas de manera diferente?
¿Existe un rotulo para dirigirse a los estudiantes
NNEE?
¿Qué piensas del NNEE?
65
8.2 INSTRUMENTO
Universidad San Buenaventura Cali
Investigación empírica
Protocolo de entrevista –Semi-estructurada.
8.2.1 Categoría: Inclusión educativa
Ítem Observación
¿Cómo se desarrolla el proceso de inclusión en el colegio Colombia? “Profesores (P) – Directivas (D)” ¿Cuál es el fin del proceso de inclusión en el colegio Colombia?(P - D) ¿Qué aspectos son importantes señalar cuando se habla de inclusión?(P-D)
¿Cuáles son las oportunidades que se están ofreciendo en el colegio
para llevar a cabo el proceso de inclusión? (P- D)
¿Cuáles son las políticas inclusivas del colegio?(P-D)
¿Cuáles son las prácticas inclusivas del colegio?(P-D)
¿Las políticas inclusivas se ven reflejadas en las prácticas de la
institución?(P-D)
¿Cuáles son las oportunidades que se están ofreciendo en el colegio
para llevar a cabo el (P-D)
¿Implementar un proceso de inclusión requiere de modificaciones en el sistema educativo? CUALES (P-D) ¿La inclusión de NNEE en el aula regular requiere modificaciones en los métodos de enseñanza? ¿Cuáles?(P-D)
66
8.2.2 Categoría: valoraciones subjetivas de la inclusión en la institución
Item Observación
¿La inclusión se asume como un aspecto positivo y de mejora para la institución? “Profesores (P), Directivas (D), Estudiantes (E)” ¿Qué piensa de la inclusión? (P-D-E) ¿Qué piensa del colegio? ¿Cómo se siente en estudiante en el colegio? (NEEE) ¿Qué le gusta del colegio? (NEEE) ¿Qué no le gusta?(NNEE) ¿Qué piensa de los profesores? (NNEE) ¿Qué piensa de sus compañeros? (NNEE)
8.2.3 Categoría: Identidad Social
Ítem Observaciones
¿Cómo se perciben los NNEE en el colegio? (Profesores (P), Directivas (D), Estudiantes (E). ¿Qué piensas de los NNEE? (P-D-E) ¿Existen etiquetas para referirse a los NNEE?(profesores) ¿Participan los NNEE en todas las actividades del colegio?(P-D-E) ¿Se tiene algún tipo de consentimiento con los NNEE?( P-D-E)
67
¿Considera que los NNEE son personas independientes?(P-D-E) ¿Qué dicen los compañeros del aula de los NNEE? ( P-D-E) ¿Qué piensas de los NNEE en el salón? (E) ¿Qué piensas de compartir con los NNEE en el salón?(E) ¿Compartes actividades y/o juegos con ellos?(E)
8.3 CUADRO DE RESULTADOS
68
CATEGORIA: Inclusión Educativa
Indicador: Practicas inclusivas y exclusivas ¿Cómo se desarrolla el proceso de inclusión en el colegio Colombia?
Docente 1 Docente 2
Docente 3
(rectora)
“La inclusión es el buen manejo que
puede realizarse uno con los niños
con discapacidad ósea que pasa,
que nosotros trabajamos en base a
los niños con discapacidad, en el
caso mío de aula de apoyo yo los
trato normales, todos somos
iguales. Todos los niños que estén
están en inclusión, todos se
integran, no que por que ellos
tengan dificultades, no todos son
niños normales, que por esa razón
se vayan a alejar de los otros niños
a todos hay que integrarlos, se
maneja una buena integración, en
el colegio (nombre) se maneja una
Todos tienen la oportunidad 100
porciento y se orienta y se ayuda
al estudiante hasta lo que más se
pueda,
¿Cuál cree usted que es el fin de
incluir a los NNEE?
Darle la oportunidad de preparase
académicamente y mostrar su
potencial intelectual que pueda
tener
La inclusión se da en las necesidades
educativas especiales que presentan
patologías cognitivas síndromes de Down ,
asperger autismo y sordos, ciegos no,,
sordos si hemos tenido pero ciegos no, y
cada niño es un mundo diferente , ósea para
la inclusión se lleva un currículo flexible,
porque no se puede dar un currículo igual
entre comillas a un niño normal que a un niño
con dificultades, el currículo para eso ni{os es
mucho más flexible, no todos los profesores
están preparados por que cada año ingresan
docentes nuevos igual hay que prepáralos
para eso, pero el ministerio de educación han
mando un articulo diciendo que la inclusión
tiene que ser para todo el mundo, siempre es
69
buena integración con los niños
regulares como con los niños con
discapacidad, todo se maneja igual,
no hay discriminación.
¿Usted cree que los estudiantes
con NNEE son los únicos que se
tiene que preocupar por ese
proceso de aprendizaje?
No, no, para mi ellos se deben
trabajar en conjunto, con
necesidades educativas especiales,
con los otros, ellos se pueden
integrar con cualquier otro niño
independientemente de la
escolaridad, ellos pueden integrarse
normalmente ¿Un niño de aula de
apoyo puede pasar a un aula
regular de acuerdo a su avance?
Si ellos pasan a un aula regular, en
este momento los niños, yo tengo
dos niños que he pasado a aula
regular, yo los he tenido aquí ellos
muy difícil, yo llevo 18 años con este trabajo
y hemos graduado 7 niños sordos, con
dificultades muchos como 27 niños, el
mercado laboral para ellos es muy difícil,
pero igual logran hacer algo de acuerdo al
nivel de competencias muchos entran al
Sena otros han estado hasta en nivel
universitario pero hasta ahí.
70
tiene un proceso de más o menos
dos, tres años, de acuerdo a la
forma como ellos han adquirido sus
conocimientos entonces uno ya los
va pasando a otra aula que es el
aula regular donde se manejan
niños con discapacidad y niños
normales, que pena decir normales
pero es como la palabra más…
(Silencio)”
71
CATEGORIA: Valoraciones subjetivas de la inclusión
Indicador: Diferentes percepciones de la inclusión en la institución (Percepción Docente) ¿Cómo se asume la
inclusión en el colegio?
Docente 1 Docente 2 Docente 3
Inclusión para mi es tolerancia, la
paciencia, uno como docente tiene
que tener mucha paciencia, pro que
como te digo todos no tienen la
misma discapacidad aquí se maneja
diferentes tipo de discapacidad, hay
unos que tiene una discapacidad
más profunda, otros están, la tienen
más leve no, entonces uno lo va
manejando con mucha paciencia.
¿Cuál es el fin de la inclusión?
El fin es que cada niño mediante la
discapacidad que tenga, la
necesidad educativa que ellos
tengan, ellos vayan avanzando, en
qué sentido que esto les pueda servir
para un futuro, ellos no van a
¿Usted asume la inclusión como un
aspecto negativo o positivo?
Positivo
¿Por qué?
¿Por qué positivo? Porque todos
tenemos derecho a la educación, no
se puede sesgar, y a la formación
no solo educar si no formarse,
participar de un colectivo educativo,
¿Qué oportunidades se le está
ofreciendo a este estudiante?
Por ejemplo puede participar en una
banda de paz, participa en deportes
y en todas las recreaciones
académicas, que se puedan dar no
hay limitaciones.
¿Usted asume la inclusión como un
aspecto negativo o positivo?
Como un aspecto positivo porque
para mí el valor más lindo es la
humildad y uno tiene que mirar al otro
con humildad cuando hay
necesidades uno siempre mira como
con odio con desprecio, para mi esos
niños son iguales y para toda la
comunidad, todo el colegio nos
hemos acostumbrado a eso, de que
todos son iguales, las clases se
trabajan mucho alrededor de la
humildad para que toda persona que
llega acá tenga la humildad y el valor
de mirar a esos ni{os con amor no
siempre como el excluido, como el
que anda en la silla de ruedas como
ay el que pesar, sino como alguien
72
aprender igual que un niño de aula
regular que se puede decir que es
normal entre comillas, pro que ellos
tienen que tener un proceso, ellos
van llevando un proceso lentamente,
hay que tenerles mucha paciencia,
mucha tolerancia, pero que los niños
aprenden, ellos aprenden a, y que
les va a servir en un futuro.
¿Cuáles son las políticas inclusivas
del colegio?
Dependiendo del síndrome que
tenga hay un aula de apoyo, de ahí
se mira si sigue en aula de apoyo o
pasa a aula regular,
normal
¿Cuáles son los procesos que se
hacen para que se lleve a cabo la
inclusión?
El currículo flexible como te dije y el
grupo interdisciplinario, la psicóloga,
la fonoaudióloga, los trabajos de ellos
son muy concretos y la oportunidad
que se les da de estar acá con los
demás niños lo que no hacen los
otros colegios
73
CATEGORIA: Valoraciones Subjetivas de la inclusión
Indicador: Diferentes percepciones de la inclusión en la institución (Estudiantes) ¿Cómo se percibe al niño con
necesidades educativas especiales en la institución?
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3
Pues en parte es bien porque los
tratan de integrar, de que socialicen
con personas que de pronto no
tienen ninguna discapacidad, pero en
parte también es malo o sea porque,
te lo dio por que yo también lo hago,
los cogen de recocha, los joden
mucho y ellos no se controlan a
veces y le dan duro a uno.
¿Te han golpeado?
Si, a mi me ha dado duro más de una
vez un peladito de esos, Mauricio por
ejemplo me ha pegado muchas
veces , no de resto bien, pues
sabiendo que ellos tiene alguna
discapacidad mas sin embargo traten
de meterlos.
¿Qué oportunidades ves que les
No le paran bolas, ni le hacen
exámenes
¿Cómo son los trabajos, les ponen
los mismo trabajos a todos?
No, yo no sé bajo que coeficiente
intelectual los califiquen, pues si le
ponen los mismos trabajos y tareas
pero ya respecto a exámenes no sé
¿.como se relacionas con ellos?
No con ellos casi no hablo, yo no sé
nada de ellos, de ellos nadie sabe
nada, cuando entramos aquí si nos
dijeron de Mauricio que no nos
metiéramos con el que lo
respetáramos pero ya, nadie sabe
ni siquiera bien cuál es el problema
de ellos, lo único que se de Maira
“Positivo y negativo, positivo por el
hecho que estén con nosotros, de
que compartan cosas con nosotros,
que los aceptemos, por que como
persona obviamente los tenemos que
aceptar, ellos no son ningún bicho
raro, pero vuelvo y ellos necesitan
una educación especial para que
sepan para que son buenos, en que
se pueden desenvolver, algún don
deben tener ellos”. (Cristian
Estudiante Grado Decimo).
74
ofrece el colegio?
Muchas por que en las clases a la
hora de preguntar a ellos también los
integran.
Y oportunidades en cuanto a calidad
de vida, ¿cuales crees que les
ofrecen a ellos?
Si pues a ellos aparte de tratarlos
como estudiante lo tratan también
como si estuviera en una casa, mas
sin embargo Sandra, vos ves que
Sandra lo trata a uno como si uno
fuera un hijo de ella, ah que por qué
haces eso, cosas así, si me parece
bien.
¿Ves como un aspecto positivo o
negativo ese proceso de inclusión, es
decir que ellos este acá en el
colegio?
Positivo
¿Ves modificaciones en las clases en
la metodología porque ellos estén
ahí?
No, igual ellos, le profesor explica
común y corriente y si alguno de los
es que como que le mataron al
papá delante de ella y la hermana
algo así, de resto nadie sabe así de
ellos,, yo no sé ni donde viven, se
como se llaman por que llaman a
lista, ni sé cuantos años tienen ni
nada
75
niños especiales no yo tengo una
pregunta pues listo se le responde,
todo el mundo para, por ejemplo no
están dictando muy rápido, algún
niño especial se queda atrasado,
siempre Mauricio, no que va muy
rápido que me duele la mano, no
bueno listo está bien, paramos, pero
no en el momento de explicar todos
igual
76
CATEGORIA: Valoraciones Subjetivas de la inclusión
Indicador: Diferentes percepciones de la inclusión en la institución ¿Cómo percibe el niño con necesidades
educativas especiales el ser incluido en la institución?
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3
¿Qué piensa que el colegio le ha
ofrecido?
Que me han ofrecido, los profesores
pues mucha inteligencia, aprender
muchas cosas, estudiar, salir
adelante, no pasarnos con los
profesores, ser más respetuosos, si
nos dicen que hagamos el aseo
debemos hacerlo.
¿Crees que el colegio te ha ofrecido
oportunidades?
Si
¿Cómo cuales?
Me ayudado todos los días
¿Sientes que te han ayudado?
Si, aprender cosas nuevas, tareas y
cosas, me gusta la clase de
sistemas, los computadores, yo
tengo uno en mi casa.
Que oportunidades tú ves que de pronto
el colegio te ofrece
Pues, pues
Yo tengo problemas mis problemas así
de aprendizaje todo eso
Tú tienes problemas de aprendizaje?
Si. Todo eso, entonces pues como la
ayuda que le dan a uno para que termine
el año o salga adelante
77
CATEGORIA: Identidad
Indicador percepciones del NNEE en el colegio ¿Cómo se percibe al niño con necesidades educativas especiales
en la institución? (percepciones docentes)
Docente 1 Docente 2 Docente 3
Ellos pueden salir a delante a pesar
de sus dificultades, pero no hay
algunos padres que piensan que no,
pero no ellos salen adelante, no hay
que tratarlos como niños enfermos,
porque si yo trato a los niños con
discapacidad como enfermos los
niños no avanzan, para mi es mi
concepto, porque entonces siempre
voy a pensar hay no pobrecito, que
pesar, como el niño tiene capacidad
entonces no puede, no el niño si
puede, yo hablo con los padres de
familia porque mucho piensan “no mi
niño no puede hacer eso porque mi
niño tiene una discapacidad” y no yo
Saben escuchar y piensan, algunos
dicen que no piensan, si ellos si
piensan a su ritmo de aprendizaje,
su ritmo de aprendizaje no son igual
al de un muchacho de aula normal o
regular, algunos tienen una letra
muy bonita, son ordenados, son
perceptivos.
¿Existen etiquetas, apodos o
sobrenombres hacia ellos que usted
haya escuchado?
El estudiante cuando se matricula
acá se da cuenta que acá hay niños
que son especiales y cuando ya
están en el ejercicio ellos aceptan a
¿Cómo percibe usted a esos niños?
Cariñosos, súper tiernos y muy falta
de afecto uno encuentra que la figura
paterna no existe, ellos buscan
muchos que los abracen que les den
besos, que se les salude y que se les
respete
¿Existen etiquetas, sobrenombres?
No para nada a todos se les llama
por su nombre
¿Participan en las actividades del
colegio?
Todas, son las más importantes a
78
los trato como niños normales,
vamos hacer tal cosas, tu puedes,
motivarlos para que ellos hagan las
cosas y piensen que si pueden
hacerlo y salir adelante.
¿Cómo cree usted que son
percibidos los NNEE aquí en el
colegio?
No, aquí en el colegio los niños con
necesidades educativas especiales,
son muy bien aceptados, los otros
niños de las aulas si, como te digo
aquí no hay discriminación, aquí son
muy bien aceptados los niños con
discapacidad
estos niños y les ayudan y no se
escuchan apodos no, hasta el
momento no he escuchado quien
sabe entre ellos no.
¿Usted cree que los NNEE logran
ser niños independientes?
Logran ser independientes, son
soñadores, por lo que se conoce
algunos que han salido ya y la
formación les ha servido tanto
académica como formativa,
¿Qué dicen los compañeros de
ellos, en clase?
Los respetan, respetan a los niños y
conocen que tienen un ritmo de
aprendizaje diferente y son
ayudados, participan en las izadas
de banderas, en canciones, aquí
hay un niño que es cantante y él en
cada izada hace sus canciones y
algunos son deportistas, son
buenos dibujantes, hacen
carteleras, colaboran demasiado, se
sienten bien.
todas nos invitan, les tengo grupo de
danza les tengo, se puede contar con
esos niños para todo, desde primero
hasta once.
¿Usted considera que los NNEE son
personas independientes?
No, no tan independientes son un
mundo diferentes pero ellos no son
independientes son más bien
dependientes, dependen mucho del
mando de un mayor, de alguien que
los este asesorando, ellos participan
en las actividades pero se les
colabora, por lo menos los
muchachos de once en diciembre
tienen que traerle un regalo para las
novenas les tiene que hacer su
buena fiesta, su buena despedida
para los niños de aula de apoyo, les
dan muy buenos regalos.
79
CATEGORIA: Identidad
Indicador percepciones del NNEE en el colegio ¿Cómo se percibe al niño con necesidades educativas especiales
en la institución? (Percepciones estudiantes)
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3
Pues la verdad me da risa y a veces
me da pesar de ellos, uno le dice a
Fabián ve Fabián canta tal canción y
el la canta, o a veces se ríe solo, me
da risa porque lo cogen de recocha y
él se muerde y eso causa risa, pero
me daría pesar que uno en un
mañana tenga un hijo así o que uno
llegase a tener algún problema y
quedar como ellos, seria dura, pero
no o sea en lo particular no los
discrimino, vacano a veces compartir
con ellos, no a toda hora porque son
cansones
¿Ellos comparten en todos los
juegos, las actividades con ustedes?
Si, en todo en educación física
Pues a manuela y Viviana no se les
puede hablar son súper groseras,
uno le dice ve Viviana y ella te mira
súper mal, ella es súper grande
tiene como 25, ella es súper
antipática, es muy grosera y Fabián
creo que es autista, el te pega, si
uno lo molesta mucho el te pega,
ahorita le pego a un niño, uno le
pregunta Fabián tal cosa y el no,
no, todo es no cállese, ellos son
como alejados no hablan con nadie.
¿En los trabajos en grupo ellos se
integran?
No, ellos se hacen entre ellos por lo
menos Viviana se hace con
manuela, y Fabián con Fhannor otro
“ellos necesitan una educación
especial que les ayude a identificar
ellos para que son buenos, porque
ellos nacen con un don, especial más
desarrollado que nosotros, entonces
yo creo que deberían apoyarlos más
en eso, ver para que son buenos
ellos, cual es el don de cada uno de
ellos porque aquí copian y copian y
¿qué? A ellos no les explican,
pueden copiar y copiar y de allí nada
aprenden, para mi concepto no
aprenden” (Juan estudiante decimo
80
también
¿Cómo ves el trato de los profesores
hacia ellos?
Normal, ellos no tratan como de ah él
es el niño especial y hay que tratarlo
de una forma diferente a lo demás, si
usted está aquí es porque puede es
porque usted se ha ganado ese
puesto.
niño que él no habla, ellos no
socializan con nadie, y si son un
grupo de más de dos personas,
Fabián se hace solo, Fhannor
también y ellas dos si se hacen
juntas.
grado).
81
CATEGORIA: Identidad
Indicador percepciones del NNEE en el colegio- Auto concepto ¿Cómo se percibe así mismo el niño con
necesidades educativas especiales ? (Percepciones estudiantes)
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3
¿Qué piensas de tu compañero
Santiago?
Santiago para mi es una persona normal
ósea tiene problemas, bueno el es
enfermito sino que a mí me da tristeza
de el por qué los compañeros se burlan
de él, de su forma de hablar, se burlan
todos de él, se burlan de mi y del otro
compañerito junior.
¿Por qué crees que se burlan de ti?
Porque ellos dicen, pues es que ellos les
escuchan a los profesores que
supuestamente nosotros tres somos
niños especiales,
¿Qué piensas de eso que te dicen que
tu eres especial?
Me siento una persona ofendida, como
¿Cómo te sientes en el salón?
bien pero no tanto
No hay unos muy creídos también hay
unos que no son cooperativos, las
cosas se las presto y me las roban
¿Qué les dices?
No se es complicado
¿No dices nada?
Mi mamá me defiende y mi papá es
muy bravo,
¿Tu papá se pone bravo?
Si porque muy impulsivo también,
cuando un día ellos me molestan (
jumm)mis papas los (silencio)
Si te pregunto cómo te describes tú que
me dirías de ti
No, pues una persona sincera, tímida, re
cochera, porque a veces me gusta
recochar, amable, si más que todo por
la timidez,
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una persona burletera, me siento una
persona que se burlan de mi, ellos me
dicen a mí, por ejemplo Carlos, Carlos
soto el me dice a mi kiubo fea yo le digo
a usted con envidia, el me dice que
envidia de que, envidia de lo yo tengo
usted no lo tiene y se ríe, es que aquí
hay muchos hombres que yo no les
caigo bien, la única persona que yo le
caigo bien es a Daniela, la que está
ahí(la señala) y la otra persona es
Shirley Renteria, la que se sienta ahí de
gafitas, ella 8señala el puesto), pero el
resto dicen que no les caigo bien por
niña especial, que les da pena,
¿Por qué los profesores dicen que tú
eres una niña especial? ¿Alguna vez
has traído un diagnostico clínico al
colegio en el cual se diga que tu eres
especial o has estado en algún
tratamiento para que ellos digan eso?
En Cali, pero yo digo que yo no soy
especial, porque yo, hasta los
profesores dicen que yo sé mas es que
si fuera especial, que yo fuera Santiago,
junior, yo soy como todos los de aquí,
normal, pero ellos dicen que no, no me
entienden
¿Qué piensas de los profesores que se
¿Tu papá viene a hablar con ellos?
No porque él está trabajando también
¿Cómo te molestan ellos?
Todos
¿Qué te dicen?
Especial, pero no yo no soy especial,
tuve un accidente
¿Hace cuanto tiempo?
11 años
¿Antes que pasara eso te decían
especial?
Si (mira para otro lugar)
Repito pregunta
¿Antes que pasara eso te decían
especial?
No
¿Fue después del accidente?
Si
¿Qué piensas de eso?
Que no me digan eso, porque un día
que me digan eso (jumm) los (silencio)
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refieren de esa manera hacia ti?
Que no deberían hacer eso, de nombrar,
es que lo mandan allá aula: de apoyo,
así como usted que la psicóloga que se
lo lleva a uno a aconsejarlo a que uno
aprenda, eso es lo que pasa que ellos
me han visto que, aquí han venido
muchas profesoras, muchas psicólogas
a aconsejarnos a que aprendamos
muchas cosas y ellos ya están
pensando, como ellos ven que yo me
voy con ellas, nosotros tres, entonces
ellos ven que hay esta niña es especial,
se va para aula especial, a mi me dicen
así.
hago lo mismo también los molestos
también.
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ENTREVISTA
Entrevista Dueña y Rectora del colegio
¿Cómo se define la inclusión en el colegio Colombia?
La inclusión se da en las necesidades educativas especiales que presentan patologías
cognitivas síndromes de Dwon , Spergey autismo y sordos, ciegos no,, sordos si hemos tenido
pero ciegos no, y cada niño es un mundo diferente , ósea para la inclusión se lleva un currículo
flexible, porque no se puede dar un currículo igual entre comillas a un niño normal que a un
niño con dificultades, el currículo para eso ni{os es mucho más flexible, no todos los profesores
están preparados por que cada año ingresan docentes nuevos igual hay que prepáralos para
eso, pero el ministerio de educación han mando un articulo diciendo que la inclusión tiene que
ser para todo el mundo, siempre es muy difícil, yo llevo 18 años con este trabajo y hemos
graduado 7 niños sordos, con dificultades muchos como 27 niños, el mercado laboral para ellos
es muy difícil, pero igual logran hacer algo de acuerdo al nivel de competencias muchos entran
al Sena otros han estado hasta en nivel universitario pero hasta ahí.
¿Cuál es el fin del proceso de inclusión?
Pues incluir a todos que todos somos iguales ante Dios y ante todo el mundo somos iguales
ese es el fin de la inclusión, de que todos sean uno no
¿Usted asume la inclusión como un aspecto negativo o positivo?
Como un aspecto positivo porque para mí el valor más lindo es la humildad y uno tiene que
mirar al otro con humildad cuando hay necesidades uno siempre mira como con odio con
desprecio, para mi esos niños son iguales y para toda la comunidad, todo el colegio nos hemos
acostumbrado a eso, de que todos son iguales, las clases se trabajan mucho alrededor de la
humildad para que toda persona que llega acá tenga la humildad y el valor de mirar a esos
ni{os con amor no siempre como el excluido, como el que anda en la silla de ruedas como ay el
que pesar, sino como alguien normal
¿Cuáles son los procesos que se hacen para que se lleve a cabo la inclusión?
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El currículo flexible como te dije y el grupo interdisciplinario, la psicóloga, la fonoaudióloga, los
trabajos de ellos son muy concretos y la oportunidad que se les da de estar acá con los demás
niños lo que no hacen los otros colegios
¿Cuáles son las políticas inclusivas del colegio?
Políticas! Para mí la vital es que todos somos iguales yo recibo cualquier discapacidad,
dependiendo si ya controla esfínteres o no, de resto cualquier niño es bien recibido la calidad
de nosotros es buscar en esos niños la otredad
¿Cuáles son las prácticas inclusivas?
Las prácticas inclusivas ellos primero pasan por un salón que es el aula de apoyo y es cuando
el niño no sabe escribir ni leer, entran en un proceso de Lecto-escritura, cuando ya el niño
aprende a leer y a escribir pasa al salón de clases normal, por ejemplo hay una niña Dwon en
segundo de primaria y ella ya sabe leer y escribir, hizo tres años primero pero ahora ya sabe
leer y escribir.
¿Usted cree que implementar este proceso en el colegio requiere modificaciones en el sistema
educativo?
Si claro, porque el gobierno habla de políticas de inclusión pero no da ningún apoyo, no ofrece
una capacitación para docentes, no hay campañas constantes que reeduquen, preparen a los
docentes, nadie está preparado esto es como una caja de sorpresas, solamente los que
sabemos y conocemos de inclusión por nuestro lado, peor que recibamos apoyo del gobierno
para nada
Por ejemplo en Bogotá pelean que vea que la teletón para sillas recogen las cosas para los
minusválidos, es una teletón privada, pero esos aportes de educación especial se pierden, toda
esa plata de inclusión se va por otro lado se pierde. Del gobierno no recibimos nada ellos
hablan de inclusión y que apoyan pero se vuelve algo como político porque en cuanto a lo
educativo no hay colaboración, ya lo que el colegio haga por tener bien a los niños. Aquí en
Palmira el único que nos presta muy bien el servicio es el bosque municipal, que me los deja
entrar gratis a su piscina para hacer sus terapias.
¿Y en cuanto a las políticas del colegio como se han establecido?
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Nosotros mismos las planteamos, yo hace 19 años trabajo con eso y que pasa con el colegio,
el colegio toma la determinación si se puede recibir o no, pero yo nunca le digo a un niño que
no, para mi es probar, los papas de muchos niños llegan aquí y dicen ay no de pronto se les
pega, como la gente todavía tiene mucho misterio con eso, que piensan que so es como una
lepra pero para nada, yo recibo los niños y ya después los vamos catalogando
Usted cree que en aula también se requiere hacer modificaciones
Si, muchas modificaciones, en el currículo mucho, mucho, hay niños que aprenden con
escritura en espejo, hay otros que aprenden con el dibujo, hay que ser muy flexible y como te
digo el conocimiento la memoria es a corto plazo hay otra que la memoria reciente inmediata
les falla mucho, la memoria a largo plazo también les falla, yo me puedo desgastar sumando y
restando por eso uno mira en que es competente cada niño para poder trabajar esas áreas, si
es un niño que tiene discalculia, dificultades para calcular que no se va a aprender las tablas,
pues no podemos insistir con eso, pero se le puede insistir en otros campos como en español,
el dibujo, las artes
¿En cuanto a la metodología también hay modificaciones?
Hay unos que son muy difíciles hay unos que son muy testarudos, que les cuesta mucho
trabajo como re conceptualizar, lo que son esos niños a pesar de uno hace reuniones y les
dice, les exige mire profe es otro mundo diferente, cada niño hace a su ritmo para ellos es
difícil ese reto, primero que todo porque no toman conciencia y piensan que todos son iguales,
las apariencias engañas hay muchos niños que vemos que aparentemente los vemos muy
normales y tiene muchas dificultades para los profesores es muy difícil a la hora de evaluar
porque ellos califican a todos con el mismo lapicero, cuando entramos la directivas a ver qué
pasa, pro que estamos hablando de niños en inclusión entonces que estamos haciendo como
que se revalúa el concepto otra vez, pero para un profesor es muy duro porque hay algunos
que no tienen como el sentido de la educación personalizada, es muy difícil
¿Entonces a los profesores se les facilita ese espacio donde se les hable de la inclusión?
Claro se le habla, a los profesores hay que estar constantemente hablándoles, pero hay
profesores muy sectarios, pero igual el que es así no me sirve, con ellos no se habla de perder
o ganar, porque por ejemplo un niño con necesidades educativas especiales yo como le voy a
hablar de perder , yo tengo que hablar de ganar, porque ellos están ganando mucho ya
estando en la institución educativas, para mi esos niños son de ganar, pero cuando llega un
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maestro así sectario que no admite,, le digo no profesor lo siento pero no puede trabajar más
conmigo, porque no es mi política tenerlo a usted acá, me ayuda o me ayuda con ese niño pero
no regalarle el año, por que se niño tiene que salir sabiendo algo
¿En cuanto a calidad de vida que oportunidades cree usted que se les brinda a estos niños?
Mas que la capacitación cognitiva, o sea lo que es la educación, saber el manejo del dinero,
saber el manejo del tiempo, el respeto, los valores, sobre todo lo que es la unidad familiar y el
espacio de la convivencia para ellos, que no solo convivan con la familia, generalmente son
padres separados, de familias disfuncionales, entonces ven proyectado solamente a su mamá,
entonces acá en el colegio que encuentran ese amor y esa familia, para mí eso es mucho, para
que esos niños se integren con los demás niños súper bien
¿El colegio facilita la elaboración de un proyecto de vida?
Yo trabajo con el proyecto de vida construyo un futuro, trabajamos esa parte lo que es el
proyecto de vida, para los grados 10 7y 11, en estos momentos 11 está pasando con una
sesión con la psicóloga para lo que es la orientación profesional entonces ya les están
aplicando los test, para los de decimo se da una área que se llama proyectos productivos que
es como la metodología de investigación donde se aprende, a realizar un marco teórico,
introducción, objetivos, conclusiones, bibliografía, y el proyecto de vida creo que también se
construye a partir de la casa no, uno lo que hace aquí es reafirmar lo que ellos quieren ser , por
que cuando yo tengo claro lo que voy a ser es muy fácil, pero ahora la tecnología nos tiene mal
porque los muchachos ya no quieren hacer nada ya lo quieren tener todo, ya quieren todo fácil,
la plata fácil,, ya o quieren hacer carreras buenas, Ahora otra cosa que hemos visto que se
enamoran perdidamente, las niñitas, y vemos ya suicidios cosas así no lo hemos vivido aquí en
el colegio pero a diario escuchamos y lo comentamos, la generación de ahora es súper difícil
¿Hay espacios donde se les escuchen los sueños y expectativas de los estudiantes?
Se les escucha, pero digamos que hay alumnos manipuladores que aprovecha esos espacios y
se salen del contexto, empiezan a manipular y es para que la clase pare, no lo utilizan para que
se les escuche si no para otras cosas, si se les da espacios porque esta la psicóloga tres veces
a la semana, además uno como profesor es también mamá, papá, profesor, psicólogo se
vuelve el amigo de ellos , pero los espacios se generan de acuerdo a lo que uno ve, ser
flexible a los espacios para cosas que uno vea importantes no.
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¿El proceso de incluir los niños con necesidades educativas que cambios ha generado?
Cuando generalmente los niños normales entran al colegio, dicen o es que ese es un colegio
para niños especiales, estamos como en ese estigma pero a mí eso no me importa, me importa
as los especiales que los normales, cuando ellos entran acá se dan cuenta que las cosas son
diferentes, que ellos son niños inofensivos, ellos todos aprenden a convivir con todos, no he
tenido problemas
Lo que pasa es que todavía hay gente ridícula que piensa que eso se le pega, entonces el
estigma que tenemos el colegio Colombia es que acá tenemos muchos niños especiales, yo
digo no es que ellos no son especiales solo que tiene necesidades educativas especiales y
necesitan de nuestro apoyo uno aprende a querer a esos muchachos a tolerarlos a respetarlos.
¿Los cambios se ven en aspectos físicos, sociales?
Si en todo, esos niños salen con un cambio notables porque yo les trabajo las competencias
básicas lo que yo se que ellos van aprender porque para que nos vamos a desgatar
enseñándoles algo que no van a aprender, una materia que se le enseña a el normal, por eso
hay que enseñarle en lo que más habilidad tiene, esa es la ventaja de la enseñanza
personalizada, en otros colegios donde son salones de 50 alumnos un alumno de estos se
pierde en el limbo. Entonces hay fracaso escolar constante.
¿Cómo percibe usted a esos niños?
Cariñosos, súper tiernos y muy falta de afecto uno encuentra que la figura paterna no existe,
ellos buscan muchos que los abracen que les den besos, que se les salude y que se les
respete
¿Existen etiquetas, sobrenombres?
No para nada a todos se les llama por su nombre
¿Participan en las actividades del colegio?
Todas, son las más importantes a todas nos invitan, les tengo grupo de danza les tengo, se
puede contar con esos niños para todo, desde primero hasta once
¿Estar acá en el colegio que les permite?
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Se vuelven más sociables, se trabaja la parte social, pro que para uno es mucho logro que una
niña Dwon aprenda a leer y escribir par a uno es muy gratificante y para la niña mas, yo peleo
mucho con los papas yo les digo vea avíspense miren que ustedes tienen muchas ayudas,
desafortunadamente la gente mantiene muy desinformada
¿Usted considera que los NNEE son personas independientes?
No, no tan independientes son un mundo diferentes pero ellos no son independientes son más
bien dependientes, dependen mucho del mando de un mayor, de alguien que los este
asesorando, ellos participan en las actividades pero se les colabora, por lo menos los
muchachos de once en diciembre tienen que traerle un regalo para las novenas les tiene que
hacer su buena fiesta, su buena despedida para los niños de aula de apoyo, les dan muy
buenos regalos.
Los de once le dan regalo solo a los compañeros de aula que tengan discapacidad, no a todos
los niños que hacen parte del aula de apoyo
¿Cuántos estudiantes con necesidades educativas especiales hay en grado once
Solo uno tiene Dwon mosaico, en once solo tengo uno
¿Cómo cree usted que se perciben esos niños a sí mismo?
Pues laboralmente , pueden lograr muchas cosas lo que pasa es que, lamentablemente no hay
políticas de calidad en la administración local donde se genere espacios, a ellos, que te digo ya
tendría que ser el papá o la mamá muy recursivo para ayudarle a conseguir un puesto de
trabajo a ellos, nos e manejando un computador, un ascensor depende de la discapacidad de
ellos, pero acá en Palmira es muy difícil al nivel del valles es muy difícil, el mundo laboral se les
cuarto mucho a ellos porque los que logran llegar a una universidad o Sena hasta ahí llegan,
porque no hay más que hacer en Colombia, en las políticas educativas no hay nada que hacer.
Ellos nunca han comentado acerca de ellos, un ejemplo yo soy tal cosa
No para los que yo tengo o sea en bachillerato hay algunos que si saben que tienen
dificultades, hay otros que perciben su familia para toda la vida, otros dicen mamá yo porque
soy así, porque yo no puedo hacer lo que los otros hacen, entonces es muy difícil en cuanto a
la discapacidad .
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