المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى

كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس

ألداء التدريسي لمعلمي التربية اإلسالمية الملتحقين امقارنة

محافظة عنيزة بالدورات الشرعية وغير الملتحقين في

إعداد الطالب

الزنيدي بن عبد اهللا العزيز بن سليمان عبد

إشراف

محد بن مرضي الكلثم . د

أستاذ مشارك مناهج وطرق تدريس الرتبية اإلسالمية

الماجستير في المناهج وطرق تدريس التربية اإلسالميةمتطلب تكميلي لنيل درجة

الفصل الدراسي الثاين

م٢٠١٤ -ه ١٤٣٥

أ

"

" البقرة

)٣٢(

ب

ملخص الدراسة

.اهللا الزنيدي العزيز بن سليمان بن عبد عبد :الباحث اسم -حمافظة الشرعية وغري امللتحقني يف دراسة مقارنة لألداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات :الدراسة عنوان -

. عنيزة :الدراسة أهداف -على األداء التدريسي يف بغري امللتحقني الشرعية تراالدو يف اخلدمة معلمي الرتبية اإلسالمية أثناء التحاق أوجه املقارنة يفإبراز -

.جمال التخطيطعلى األداء التدريسي يف بغري امللتحقني الشرعية تراالدو يف اخلدمة معلمي الرتبية اإلسالمية أثناء التحاق أوجه املقارنة يفإبراز -

.جمال التنفيذعلى األداء التدريسي يف بغري امللتحقني الشرعية تراالدو يف اخلدمة معلمي الرتبية اإلسالمية أثناء التحاق أوجه املقارنة يفإبراز -

.جمال التقومين الالل دراسة ميدانية تعريفية يقوم با الباحث ميلتح با معلمي الرتبية اإلسالمية اليت تطوير الدورات الشرعية ملسامهة يفا -

. االجتماعية والثقافية والامع مما سيستفيد منه القائمني على تلك الدورات من املراكز .الوصفي املنهج :الدراسة منهج -مدارس البنني (من معلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني كون جمتمع الدراسةت :الدراسة مجتمع -

. عنيزةيف حمافظة ) -:أمهها من النتائج من العديد إىل الدراسة اللصت :الدراسة نتائج أهم -ـــــدورات الشـــــرعية وغـــــري امللتحقـــــني تبعـــــا - ملالحظـــــتهم يف مجيـــــع فقـــــرات أن هنـــــاك فروقـــــا ذات داللـــــة إحصـــــائية بـــــني امللتحقـــــني بال

وفقــــــــا الســــــــتااباتم حملــــــــور جمــــــــال الرتبيــــــــة اإلســــــــالميةملعلمــــــــي مســــــــتوى األداء التدريســــــــي يف الفــــــــروق (جمــــــــال الدراســــــــة األول لصـــــــاحل املعلمـــــــني امللتحقـــــــني بالـــــــدورات الشـــــــرعية أي توكانـــــــت الفروقـــــــا) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١(مبســـــــتوى داللـــــــة ) التخطـــــــيط

أن متوســـــــطات اســـــــتاابات امللتحقـــــــني أكـــــــرب مــــــــن متوســـــــطات لغـــــــري امللتحقـــــــني مـــــــا عــــــــدا الفقـــــــرات الـــــــيت مت ذكرهـــــــا ســــــــابقا ـــــة املتاحـــــة يف التـــــدريس( ـــــة (و ) خيطـــــط موظفـــــا اإلمكانـــــات و التقنيـــــات التعليمي ـــــدرس صـــــياغة ســـــلوكية معرفي يصـــــوغ أهـــــداف ال

.فإنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينهم وهذا يعين اتفاقهم على حمتويات هاتني الفقرتني) ووجدانية ومهاريةـــــدورات الشـــــرعية وغـــــري امللتحقـــــني تبعـــــا ملالحظـــــتهم يف مجيـــــع فقـــــرات - أن هنـــــاك فروقـــــا ذات داللـــــة إحصـــــائية بـــــني امللتحقـــــني بال

.امللتحقني بالدورات الشرعية جمال الدراسة الثاين التنفيذ وذلك لصاحل املعلمني ـــــدورات الشـــــرعية وغـــــري امللتحقـــــني تبعـــــا الســـــتااباتم جلميـــــع فقـــــرات - أن هنـــــاك فروقـــــا ذات داللـــــة إحصـــــائية بـــــني امللتحقـــــني بال

لصاحل املعلمني امللتحقني بالدورات الشرعية تجمال الدراسة الثالث وكانت الفروقابـــــــني امللتحقـــــــني بالـــــــدورات الشـــــــرعية ) ٠,٠١(مســـــــتوى داللـــــــة إحصـــــــائية أن هنـــــــاك فروقـــــــا ذات داللـــــــة إحصـــــــائية قويـــــــة عنـــــــد -

كمــــــا هــــــو واضــــــح مــــــن ) التخطــــــيط، التنفيــــــذ والتقــــــومي(وغــــــري امللتحقــــــني تبعــــــا الســــــتااباتم جلميــــــع فقــــــرات لــــــاالت الدراســــــة علــــــــى ) ٣,٦٨٦/٤,٧٦٣/٣,٩٤٨: (للفقــــــــرات الدالــــــــة إحصــــــــائيا كالتــــــــايل) ت(، حيــــــــث بلغــــــــت قيمــــــــة )١٦(اجلــــــــدول رقــــــــم

لصــــــــاحل املعلمـــــــــني امللتحقـــــــــني بالــــــــدورات الشـــــــــرعية أي أن متوســـــــــطات توكانـــــــــت الفروقـــــــــا) ٠,٠١(تــــــــوايل مبســـــــــتوى داللــــــــة الـــــه . اســـــتاابات امللتحقـــــني أكـــــرب مـــــن متوســـــطات الغـــــري ملتحقـــــني ـــــة إحصـــــائية والالصـــــة هـــــذا احملـــــور أن توجـــــد فـــــروق ذات دالل

جممــــــــــوع بالــــــــــدورات الشــــــــــرعية وغــــــــــري امللتحقــــــــــني يف مســــــــــتوى األداء التدريســــــــــي ملعلمــــــــــي الرتبيــــــــــة اإلســــــــــالمية امللتحقــــــــــني يف ).التخطيط، والتنفيذ والتقومي( ت األداء التدريسيجماال

ج

Summary of the Study

- Researcher Name: Abdul Aziz bin Suleiman bin Abdullah Al-Zenaidi.

- Study Title: a comparative study of the performance of teaching Islamic education teachers enrolled in legitimacy courses and versus those not enrolled in Onaizah province.

- Study Objectives:

- To identify the statistically significant differences in the level of teaching performance among the Islamic education teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of planning?

- To identify the statistically significant differences in the level of teaching performance among the Islamic education teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of implementation?

- To identify the statistically significant differences in the level of teaching performance among the Islamic education teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of evaluation?

- To identify the statistical differences in the responses of the study sample according to the demographic and functional variables?

- Study method: descriptive comparative approach.

- Study Population: The study population consisted of Islamic education teachers enrolled in legitimacy courses and those not enrolled in boys' schools in the Qassim province.

- The study findings: The study concluded many results, the most important of it was the following:-

- There is statistically significance differences in the level of teaching performance among the Islamic education teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of planning of significance (0.01) and (0.05), the differences was related to the enrolled teachers in courses legitimacy, except paragraphs number: (4-6), there are no differences statistically significant among them.

- There is statistically significance differences in the level of teaching implementation among the Islamic education teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of planning of significance (0.01) and (0.05), the differences was related to the enrolled teachers in courses legitimacy, except paragraphs number: (11-20-27), there are no differences statistically significant among them.

- There is statistically significance differences in the level of teaching evaluation among the Islamic education .teachers for those enrolled in legitimacy courses versus those not enrolled in the field of planning of significance (0.01) and (0.05), the differences was related to the enrolled teachers in courses legitimacy, except paragraphs number: (35), there are no differences statistically significant among them.

- There were statistically significant differences in the level of teaching performance of the Islamic education teachers enrolled in courses legitimacy and those who are not enrolled in the teaching perform.ance (planning, implementation, and evaluation).

د

¡«b�≈

الكلمات إىل الروح الطاهرة اليت ربتين حىت انتهيت من كتابة هذه .والديت إىل رمحة اهللا يا...وأسلمتين للحياة

حينا ا يل بالنصيحةجهد الذي مل يأل وإىل املريب الفاضل والدي العزيز

.اوالتشايع حين األبرار وإىل زوجيت الوفية وولدي سليمان وبنايت ليان ورمياس ومهس ميس

نوره اهللا وأالوايت وإىل كل من أحسن إيل بفضله ووده وعقدمها أالي عبد .اهللا بري ومىن وأروى ووتني وملى حفظهموع

داعيا مجيعا هلم اجلهد هذاي أهد، وإىل كل طالب علم وتربية وحمب هلما .الالصا لوجهه الكرمي وجيعلهه يتقبل أن الرحيممي املوىل الكر

ثالباح

ه

والتقدير الشكر

ومتم يل هذا العمل ، ة الذي يسر سبحانه كل عسري الفضل واملن ذي هللا الشكر

.أسأله املوىل الكرمي أن يتقبله مين كما وفقين إلمتامه ، بنعمته

اليت أسلمت روحها لباريها بعد كتابة الرسالة وقبل مناقشتها من أمي أالص مث

أصحاب السعادة بدعوة للكرمي سبحانه أن يويف هلا ما عازت عنه من شكرها

وأن حيفظ يل السند األول والدي الكرمي الذي ، واإلحسان لروحها كما ربتين صغريا

. والتقديرله لشكرر امع الواف، أحسن يل يف النصح والتوجيه

ينتوأعان الكثرية عباءاأل تملحت اليت ةالفاضل زوجيت والتقدير بالشكر أالص كما

.والتقدير الشكر كل مينا فله الوجود حليز حىت وجد، البحث هذا إجناز على

الرباين أن جيزى ألهل الفضل الشكر فمن ال يشكر الناس ال الصنع مجيل من وإنه

يطيب فإنه ولذا ،باخلري اخلري أهل يذكر وأن الفضل، أصحاب يقدر أنيشكر اهللا و

:إىل والتقدير الشكر خبالص أتقدم أن يل

مرضي الدكتور األستاذ سعادةوطرق التدريس املناهج قسم رئيس لسعادة - .القسم طالب كافة مع الطيبة هودهجلغرم اهللا الزهراين

أحاطين الذي الدراسة، على املشرفمحد بن مرضي الكلثم الدكتور لسعادةو - الالزمة باخلربات وزودين التوجيهب ورعاين علمه من وأوسع علي حبسن النصح

بالتوفي وجل عز للمويل واالبتهال الدعاء الالص مين فله الدراسة إلعداد . الدنيا واآلالرة يف والربكة سدادوال

تفضل الذيذ الدكتور فريد بن علي الغامدي حفظه اهللا األستا لسعادةو - .الدراسة مبناقشة مأجورا مشكورا

و

تفضل الذيو ة األستاذ الدكتور سليمان بن حممد الوابلي حفظه اهللالسعاد - . الدراسة مبناقشة مأجورا مشكورا يضا أ تفضل الذي ولسعادة الدكتور عبد الرمحن بن عبد اهللا املالكي حفظه اهللا -

. الدراسة الطة بتحكيم مأجورا مشكورا مشكورا تفضل الذي ولسعادة الدكتور عوض بن علي السريعي حفظه اهللا -

. الدراسة الطة بتحكيم مأجورا أو توجيها يل أسدى أو كتابا، أعارين من لكل اجلزيل بشكري أتقدم اكم -

ومل جهدا معي بذل من كل إىلو قصور أو، ىالط على نبهين أو نصحا، .امسه ذكر يرد

رب وأسأله وأالتم شكري كما بدأته ألهل اإلحسان املنة املوىل الكرمي ويبارك يل يف ،الطئي وزللي عين يتااوز أن الغافرين، الري وهو العاملني ،،،عملي

الدعوات إنه مسيع جميب

.أمجعني وأصحابه وآله حممد نبينا على وسلم اهللا وصلى

ز

فهرس المحتويات

أ .............................................................................................آية م

ب .........................................................................بالعربيملخص الدراسة ١

ج .....................................................................ملخص الدراسة باإلنجليزي ٢

د ..........................................................................................إهداء ٣

هـ ....................................................................................شكر تقدير ٤

ز ..............................................................................فهرس المحتويات ٥

ي ...............................................................................الجداولفهرس ٦

ك ...............................................................................فهرس المالحق ٧

١ ..........................................................]مشكلة الدراسة وأبعادها[الفصل األول ٨

٢ ..........................................................................................مقدمة ٩

٧ ...............................................................................تحديد المشكلة ١٠

٩ ................................................................................. الدراسةأسئلة ١١

٩ ............................................................................... الدراسةأهداف ١٢

١٠ ................................................................................. الدراسةأهمية ١٣

١١ ..............................................................التربية اإلسالمية لمعلم بالنسبة ١٤

١١ .................................................................التربوي للمشرف بالنسبة ١٥

١١ ............................................التربية اإلسالمية معلم لمؤسسات إعداد بالنسبة ١٦

١١ .........................................................................للباحثين بالنسبة ١٧

١٢ .................................................................................حدود الدراسة ١٨

١٢ .............................................................................الحدود الموضوعية ١٩

١٢ ................................................................................الحدود الزمانية ٢٠

١٢ ................................................................................الحدود المكانية ٢١

١٢ ................................................................................الحدود البشرية ٢٢

١٢ ...........................................................................مصطلحات الدراسة ٢٣

١٤ .............................................................................. التدريسي األداء ٢٤

١٥ ...............................................................................بطاقة المالحظة ٢٥

١٦ ...................................................................................الثانيالفصل ٢٦

ح

١٧ ..........................................................................معلم التربية اإلسالمية ٢٧

١٧ .......................................................................ماإلسال في المعلم مكانة ٢٨

١٨ .....................................................................اإلسالمية التربية معلم أهمية ٢٩

٢٠ .........................................................اإلسالمية التربية معلم وخصائص صفات ٣٠

٢١ ...................................................................اإلسالمية التربية معلم وظائف ٣١

٢٢ .......................................................................االجتماعية الوظائف ٣٢

٢٤ ..........................................................................التربوية الوظائف ٣٣

٢٥ ..........................................................................اإلدارية الوظائف ٣٤

٢٨ .................................................................................المبحث الثاني ٣٥

٢٨ .........................................................األداء التدريسي لمعلم التربية اإلسالمية ٣٦

٢٨ .................................................................................. التدريس مهنة ٣٧

٢٩ ................................................ التربية اإلسالمية معلم لنجاح التدريسية المهارات ٣٨

٣٥ ................................التدريس من الهدف تحقيق على المعلم تساعد التي العوامل بعض ٣٩

٣٥ ..........................................................................تقويم األداء التدريسي ٤٠

٣٦ .....................................................للمعلم التدريسي األداء تقويم وطرق أساليب ٤١

٣٧ ...................................................................المعلم أداء في الجودة ضمان ٤٢

٣٨ ...................................................................المعلم أداء في الجودة معايير ٤٣

٣٨ ................................................................. المعلم العتماد المهنية المعايير ٤٤

٣٩ ...................................................................................األداءمعايير ٤٥

٤٣ ...............................................مقررات التربية اإلسالمية لتدريس التخطيط مهارة ٤٦

٤٤ .............................................................اإلسالميةالتربية تدريس تنفيذ مهارة ٤٧

٤٥ .............................................................التربية اإلسالمية تدريس تقويم مهارة ٤٨

٤٧ ................................................الدورات التدريبية أثناء الخدمة / المبحث الثالث ٤٩

٤٧ ................................المعاصرة االتجاهات ضوء في الخدمة أثناء المعلمينب دريت:أوال ٥٠

٤٨ .................................................................................بالتدري مفهوم ٥١

٤٩ .............................................................الخدمة أثناء المعلمين تدريب أهمية ٥٢

٥١ ............................................................الخدمة أثناء المعلمين تدريب أهداف ٥٣

٥٢ ..........................................................................المعلمين تدريب أنواع ٥٤

٥٤ ..................................................الشرعيةت نبذة تعريفية للدورا :المبحث الرابع ٥٥

ط

٥٥ ..............................................................األهداف الفرعية للدورات الشرعية ٥٦

٥٦ ........................................................................مراحل الدورات الشرعية ٥٧

٥٦ ............................................................المثال األول على الدورات الشرعية ٥٨

٦٣ ............................................................من الدورات الشرعية: المثال الثاني ٥٩

٦٥ ..............................................................................السابقةالدراسات ٦٠

٨٣ .................................................................التعليق على الدراسات السابقة ٦١

١٠١ ...................................................استفادة الدراسة الحالية من الدراسات السابقة ٦٢

١٠٢ .........................................................الفصـل الثالث منهج الدراسة وإجراءاتها ٦٣

١٠٣ )........................................................................الوصفي( منهج الدراسة ٦٤

١٠٤ ......).........................................................مالحظة بطاقة( الدراسة بناء أداة ٦٥

١٠٦ .............................................................................صدق أداة الدراسة ٦٦

١٠٧ .............................................الدراسةصدق االتساق الداخلي لألداة والثبات ألداة ٦٧

١٠٩ ..............................................................................األداة ثبات قياس ٦٨

١١٠ .................................................................................الدراسةمجتمع ٦٩

١١٠ ...................................................................................عينة الدراسة ٧٠

١١٦ ..................................................البياناتاألساليب اإلحصائية المتبعة في تحليل ٧١

١١٩ ...................................................................................الفصل الرابع ٧٢

١٢١ ................................................استعراض نتائج الدراسة حسب مجاالت المحاور ٧٣

١٣٢ :...............................................................................الفصل الخامس ٧٤

١٣٣ .................................................................................ملخص النتائج ٧٥

١٣٦ ......................................................................................التوصيات ٧٦

١٣٦ ...................................................التوصيات الخاصة لوزارة التربية والتعليم ٧٧

١٣٦ .............................................................توصيات للمشرفين التربويين ٧٨

١٣٦ .............................................................التوصيات الخاصة بالمعلمين ٧٩

١٣٧ ...............................................وصيات لمقيمي ومعدي الدورات الشرعية ت ٨٠

١٣٧ ...............................................................................المقترحات :ثالثا ٨١

١٣٨ .......................................................................................المراجع ٨٢

١٥٤ .......................................................................................المالحق ٨٣

ي

فهرس الجداول رقم الصفحة عنوان اجلدول رقم اجلدول

٥٨ .........................................................................الجدول العام للمتون العلمية -١

٥٩ ....................................................................مثال لجدول دروس شرعية مطبقة -٢

٥٩ ...............)زاد المستقنع، عمدة األحكام، الواسطية: شرح(--الفصل الدراسي الثاني-السنة األولى -٣

٥٩ .....................)زاد المستقنع، األجرومية، الورقات: شرح(--الفصل الدراسي األول-لسنة الثانيةا -٤

٦٠ ..........)زاد المستقنع، كتاب التوحيد، األصول الثالثة: شرح(--الفصل الدراسي الثاني-السنة الثانية -٥

٦٤ .............................................................................الدورة العلمية التأصيلية -٦

٦٤ ..........................................................................الدراسيةالتفصيلي للفصول -٧

٦٥ .....)...............هـ ١٤٣١/ ٦/ ٢٥الثالثاء -هـ ١٠/٥/١٤٣١السبت (الفصل الدراسي الثاني -٨

٦٥ ....)...هـ ١٤٣٢/ ٢/ ٧الثالثاء -هـ ١٦/١٠/١٤٣١السبت (السنة الثانية الفصل الدراسي الثالث -٩

٦٥ .....)..................هـ ١٤٣٢/ ٦/ ٢٨الثالثاء -هـ ٩/٣/١٤٣٢السبت (الفصل الدراسي الرابع -١٠

١٠٦ .......................................................درجات الممارسة وفق مقياس ليكرف الخماسي -١١

١٠٩ .........................................................................للثباتمعامالت الفاكرونباخ -١٢

١١٠ ....................................ونسبة العائد منها اسةالموزعة على مجتمع الدر المالحظات عدد -١٣

١١١ .........................................الذي تمت فيه مالحظة الصفوفقا لمتغير الدراسة عينة توزيع -١٤

١١٢ ........................................................وفقا لمتغير المؤهل العلمي الدراسة عينة توزيع -١٥

١١٣ ......................................................المرحلة الدراسية لمتغيروفقا الدراسة عينة توزيع -١٦

١١٤ ......................................وفقا لمتغير سنوات الخبرة في مجال التدريس الدراسة عينة توزيع -١٧

١١٥ ...................................................وفقا لاللتحاق بالدورات الشرعية الدراسة عينة توزيع -١٨

١١٥ ...............................وفقا لعدد ساعات الدورات الشرعية التي تم حضورها الدراسة عينة توزيع -١٩

وفقا التربية اإلسالميةلمعلمي مستوى األداء التدريسي في لمعرفة الفروق t-test )ت(اختبار ( -٢٠ .....................)............................................الستجاباتهم لمحور مجال التخطيط

١٢١

وفقا التربية اإلسالميةلمعلمي مستوى األداء التدريسي في لمعرفة الفروق t-test )ت(اختبار ( -٢١ .....).............................................................التنفيذالستجاباتهم لمحاور مجال

١٢٤

وفقا التربية اإلسالميةلمعلمي مستوى األداء التدريسي في لمعرفة الفروق t-test )ت(اختبار ( -٢٢ ......)...........................................................التقويمالستجاباتهم لمحاور مجال

١٢٩

للمحاور في ضوء عدد ساعات الدورات One-Way ANOVAنتائج تحليل التباين األحادي -٢٣ ...........................).............................٤٣= ن (الشرعية للملتحقين بهذه الدورات

١٣١

ك

فهرس المالحقرقم

حقالمال رقم الصفحة عنوان الملحق

١٥٦ ............................................................ملحق بأسماء المحكمين لبطاقة المالحظة ١

١٥٩ ..............................................................ملحق لبطاقة المالحظة بصورتها المبدئية ٢

١٦٥ ...............................................................ملحق الصورة النهائية لبطاقة المالحظة ٣

١٦٩ ..............صورة من خطاب عميد كلية التربية إلى مدير اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمحافظة القصيم ٤

١٧١ ..................اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة القصيم لمراكز اإلشراف التربويصورة من خطاب ٥

١٧٣ ............................... ..................جدول ألسماء والمدارس التي شملها مالحظة البحث ٦

١٧٥ .....................................................السيكومتري لفقرات المحور األولدول التحليل ج ٧

١٧٧ .....................................................دول التحليل السيكومتري لفقرات المحور الثانيج ٨

١٧٩ ....................................................ومتري لفقرات المحور الثالثدول التحليل السيكج ٩

الفصل األول

مشكلة الدراسة وأبعادها

۲

مقدمة

، اإلنسان الل ، جنته ألهل دعوة وآالر ، كتابه يف كلمة أول ، هللا رب العاملني احلمد

مل نكن ما علمناعليه وسلم لريبينا بتزكيته وي علينا برسوله صلى اهللا منته أعظم البيان، علمه

لو عليكم آياتنا ويـزكيكم ويـعلمكم كما( نعلم فقال جل ذكره أرسلنا فيكم رسوال منكم يـتـ

سورة البقرة) ١٥١()الكتاب والحكمة ويـعلمكم ما لم تكونوا تـعلمون

وعلى آله وصحبه وأتباعه حممد البشرية،نبينا وهادي اإلنسانية، معلم على والسالم والصالة .التسليم إىل يوم الدين وبعد وأمتأشرف الصالة امليامني الطيبني والغر

بنيقدرها ويعلي أمة يرفع وال ، األمم �وض مقومات أهم من والتدريس ميزان الرتبية يظل عني ذي كل على خيفى ال ملموس واقع وهذا صقل النفس وتزكيتها يف ميزا�ما ، مثل األمم .اهتماماتا أوىل من والتدريس الرتبية جند فإننا متقدمة أمة إىل نظرنا فإذا ، وبصرية

واليت ،ريس يف اململكة العربية السعوديةأساسية يقوم عليها التد ركيزة اإلسالمية الرتبية وتعد مبا سبحانه العامل وهو ومدبره الكون الال من شرع وهي ، من الوحيني وأسسها قوانينها تستمد هلذه واالتاره اهللا ارتضاه ما هو العظيم الدين هذا كان وملا ومكان، زمان كل يف البشرية يصلح وتربيتهم ، أجياهلا بناء يف املسلمة األمة وسيلة وهي املستقاة من تعاليمه الرتبية فإن ، الكرمية األمة . الرباين املنهج على نقية إسالمية تربية

شخصيته وتكوين ذاته بناء املتكامل، املتوازن اإلنسان بناء أسلوب ميثل عقيدة وسلوك وهي درجات السمو اليت الل هلا إىل أعلى اإلنساين العقل صقل إىل وتدف ،اووجداني اعقلي

.كل فرد حبسبه عهاويستطي

روحية أبعاد من تتضمنه ما الالل من ، الرتبوية العملية يف مهمة مكانة حتتل اإلسالمية والرتبية مومن أعظ، متوازنة و متكاملة شخصية بناء غايتهما ،على الوحيني مبنية وأالالقية وعلمية وتربوية

.الوسائل يف تنمية تربية النفس تربية إسالمية هي التدرج يف تلقي العلم الرباين

۳

العلم واملعرفة ، فهو دور به حتيا ا فاعال سالمية يعول عليه أن يكون عنصر الرتبية اإل ومعلم مع للتكيف وقابليته وقدرته ومعرفته مبهارته ،فاعليتها وأساس النشاطات جلميع األساسي احملرك .ميارسها اليت األعمال طبيعة

ولقد كان أشرف األنبياء ، األن دوره أساسي ومهم جد ؛ركن املهم يف العملية التدريسيةال وهو اهللا بن عمرو بن العاص يف اإلسالم كما قال عبد معلما،عليه أزكى صلوات وريب وسالمه عليه

.٢٢٩رقم احلديث،٨٣ص،١بن ماجه ج رواه" ابعثت معلم أنما":قال النيب صلى اهللا عليه وسلم

، احلايل العصر حتديات ظل يف املعلمبإعداد اخلاصة املؤمترات من العديد أشارت ولقد منها ، الشاملة اجلودة متطلبات مع التواف من متكنه حىت إتقا�ا املعلم على ينبغي اليت واملهارات

الرتبية كلية يف عقد الذي )املستقبل ملعلم أفضل إعداد حنو(الثالث الرتبوي املؤمتر: املثال سبيل على االبتدائي التعليم( العشرون الرتبوي واملؤمتر ،)م ٢٠٠٤ (عام عمان بسلطنة قابوس السلطان جبامعة واملؤمتر ،)م٢٠٠٦( عام البحرين جبامعة الرتبية كلية يف عقد الذي )جديدة ورؤية شاملة جودة

) العام التعليم يف اجلودة( جسنت والنفسية الرتبوية للعلوم السعودية للامعية عشر الرابع السنوي التاسع العلمي واملؤمتر ،)م٢٠٠٧ (عام السعودية العربية باململكةالقصيم حمافظة يف عقد الذي وطرق للمناهج املصرية اجلمعية عقدته الذي )اجلودة معايري ضوء يف التعليم مناهج تطوير( عشر

املؤمترات اخلاصة بإعداد املعلم املؤمتر الذي عقد الرآ من وكان )م ٢٠٠٧ ( عام بالقاهرة التدريس أشارت الرتبية جامعة أم القرى حيث نظمته كلية يف بعنوان إعداد املعلم) هـ١٤٣٣(هذه السنة

مؤكدة توصياتا وجاءت ، عام بوجه التدريسية العملية يف املعلم دور أمهية إىلهذه املؤمترات كل هذه توصيات نادت كما ، األجيال تنشئة يف واملبدعة ، الفاعلة القوة باعتباره باملعلم إميا�ا

يف التدريسي أدائه تقومي ومعايري ، املعلم االتيار معايري ىف جذرية تغيريات إحداث بضرورة املؤمترات كزتر وقد املعلمني أداء وتقومي إعداد ىف والتطبيقي النظري اجلانبني بني الفاوة ملعاجلة منها حماولة

.املعلمني أثناء اخلدمة وتقومي أدائه التدريسي تدريبالتوصيات على ضرورة

التعلم جلوانب التالميذ حتصيل على املباشر وتأثريه ، للمعلم التدريسي األداء أمهية من وانطالقا الرتبوية الدراسات اهتمت فقد وغريها ، وتعميمات ، ومهارات ، ومفاهيم ، حقائ من املختلفة

٤

بادغشر دراسةو - هـ ١٤٢٠ سليمان آل دراسةواليت منها ، األداء هلذا الدقي العلمي بالتحليل مقننة معايري ضعتو و م ٢٠٠٥ اخلزندارو سكردراسة و - م ٢٠٠٥ نصر دراسةو -هـ ١٤٢٣ ليس للمعلم التدريسي األداء لتقومي مقننة معايري توفري أن إىل الدراسات هذه أشارت وقد ، لتقوميه الالله من ينظر موحد عملي إطار على االتفاق املفيد من أنه الدراسات هذه وأكدت اهلني، باألمر .املوضوعية من أمكن كلما واالقرتاب ، الذاتية لتفادى وذلك ، املعلم إىل

يف يالتدريس ألداءا دور أمهية على الرتبوية والدراسات البحوث من العديد نتائج أكدت ولقد ومن ، املعلم أداء تطوير الالل من إال الشاملة اجلودة حتقي ميكن ال وأنه الشاملة اجلودة حتسني كفاءات تنمية إىل هدفت اليت) ٢٠: م ٢٠٠٦(اهللا عطا دراسة والدراسات البحوث هذه بني

نتائاها أظهرت وقد اإلعدادية، باملرحلة العربية اللغة معلم لدى اجلودة متطلبات قي حتو التدريس العربية، اللغة معلم جودة متطلبات وحتقي التدريسية الكفاءات تنمية يف التدرييب الربنامج كفاءة بكليات التاريخ معلم إعداد لربامج تصور وضع استهدفت اليت )١٨:م ٢٠٠٢ (الرازق عبد ودراسة معلم إعداد برنامج حيتوي أن ضرورة على وأكدت ، الشاملة اجلودة متطلبات ضوء يف الرتبية تطوير استهدفت اليت)١٥:ه ١٤٢٨ ( يالعنز بشرى ودراسة ، املعايري من جمموعة على التاريخ أوصت وقد ، السعودية العربية باململكة العام التعليم يف اجلودة معايري ضوء يف املعلم كفايات األداء لقياس معايري وضع وبضرورة ، العام التعليم يف للاودة الاص جهاز إنشاء بضرورة الدراسة مستوى ملعرفة متخصصة دراسة إلجراء احلاجة تظهر الدراسات هذه ونتائج، للمعلم الوظيفي

املعلم مهارات تنمية يف اإلسهام لنتائاها ميكن إذ ، الشاملة اجلودة معايري ضوء يف األداء التدريسي هو وهذا بكفاءة املتاددة أدواره ليؤدي وذلك ؛ واملستقبلية احلالية العصر وحتديات تطورات ملقابلة .احلايل البحث حمور

با يتميز طبيعية أيا كان نوعها ظاهرة عموما التدريبية الدوراتأن املشاركة يف والشك

عملية فهي ؛التمع يف املناسب مكانه حيتل أن يريد فرد لكل حتمية وضرورة اإلنساين التمع

فهذه الدورات والربامج العلمية جزء ، والتدريب التعلم الالل من العمل ودميومة جناح هدفها

فيه النهم العلمي وتنميمنها افعاملعلم درج العلم الن ياليت يستسق ةالتدريبيهام من العملية

٥

مستمرة تنمية اخلدمة أثناء املعلمني تدريب )١٢٠: م ٢٠٠١( يعطو ويعترب، والرتبوي

بانتهاء تنتهي ال املعلم تنمية أن يعين ،وهذا منها الروجه حىت املهنة دالوله بداية من للمعلم

حياته طيلة وتستمر تدوم بل املعلمني إعداد ومعاهد كليات يف اخلدمة قبل اإلعداد مرحلة

. املهنية

قبل إلعدادهممكمال يعترب ألنه ؛ الاصة أمهية اخلدمة أثناء املعلمني تدريب يكتسبو

هلا تعرض اليت التدريسية املشكالت ملواجهة التدريس مهنة مارس قد الفرد كونحني ي ،اخلدمة

.املتادد التدريسي بدوره القيام من متكنه اليت التدريسية املهارات و باخلربات تزويده أجل من

واالجتاهات باخلربات املعلمني يزودمستمرة نشاطه عمليةيزال كان التدريب وال ولذلك

ينعكس مما اإلنتاجية كفاياتم من وتزيد املهنية كفاياتم تطوير من متكنهم اليت واملهارات

يف احلاصلة للتغريات ) ٣٤٤:م١٩٩٤( خلطيبا وينظر، وحتصيلهم الطلبة تعليم علي إجيابيا

والتطوير السريع اليت تشهده الساحة ، ريعملية التطو على بآثارها اليت انعكست الرتبوية البيئة

ا للتعلم والتدريب يف جمال الرتبية اإلسالمية وغريها من التنوع والشمول لزام التدريسية كان

،ومن األكادميي والال النفس وعلم الرتبية جمال يف مستحدث ومقارنة التطور العلمي بكل

أجل ومن جديدة تدريس وطرق تعليمية مواد من التدريس تكنولوجيا تبتكره ما إتقان أجل

. وسياسية واقتصادية اجتماعية وتطورات تغريات من يطرأ ما على الوقوف

قبل مكاتب من ما تشهده الساحة العلمية من نشاط علمي بارز خيفى على كل ناظر وال

سالميةاإل الرتبيةومن معلمي المي من مجيع أطياف التمع عموم الدعوة واإلرشاد وإقبال ع

، والدروس والدورات الشرعية العامة العلمية النشاطات حضورالصوصا، والذي متثل يف

يف اإلقبال كما متثلت-واخلاصة، والدورات العلمية سواء كانت مكثفة أو فصلية أو غريها

وهذا ،واملتون العلمية األالرى ،النبوية السنةحبفظ القرآن وحفظ اعلى حفظ العلم، بدء

دراسة نه معلمي الرتبية اإلسالمية يتطلبالذي يستقي م املشروع العظيم نشر العلم الشرعي

٦

يف، مقارنة لألداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بتلك الدورات وغري امللتحقني

على وأثرهافاعلية تلك الربامج الدورات الشرعية كتشافجمال التخطيط والتنفيذ والتقومي ال

.اإلسالمية األداء التدريسي ملعلم الرتبية

شرعية كثرية وملس مدى فاعلية تلك وراتالقصيم وشارك يف د افظاتيف حم والباحث

تنتشر تلك الدورات يف حيثالدورات يف تطور األداء التدريسي ملعلم الرتبية اإلسالمية

يف املراكز الرتبوية اا وحين لمية شرعية تقام يف املساجد حين حمافظات القصيم وهي دورات ع

واالجتماعية أو الثقافية يلقيها ويشرف عليها خنبة من العلماء يف الشريعة واللغة العربية وتستمر

مراكز الدعوة فصل دراسي حتت رعاية أو انسنت سنوات أو ثالثبعض الدورات مدة

سالمية فيها منهال لم الرتبية اإلوجيد مع، قسم الشريعة ىف جامعة القصيم اواإلرشاد أو أحيان

ن الالل معها حصيلته العلمية والتدريبية م فتزداد، اا وطريقة وسلوك يستقي منها علم ف امعين

فكره وتوازن مةثر عليه حىت يف طريقة عرضه وأدائه التدريسي وسالؤ املشاركة الفاعلة فيها وت

.شخصيته

الدورات والربامج العلمية جزء هام من العملية التدريبية اليت يستسقي املعلم درج فهذه

والشك أن هذه الدورات العلمية الشرعية ، والرتبويالنهم العلمي فيهمنها وتنمي فعالعلم النا

ورفع غشاوة اجلهل هلا أعظم األثر لمبدافع الرغبة يف الع ميةحيضرها معلم الرتبية اإلسال اليت

الشخصي االتزانعلى مسريته العلمية والعملية سواء داالل سوار املدرسة أو الارجها من

من إثباته الباحثيريد التأثري عليه وعلى من يتتلمذ عليه وهذا ما ةواالنضباط االنفعايل وقو

الرتبية اإلسالمية امللتحقني بتلك الدورات أثناء يمالالل مالحظة األداء التدريسي ملعل

.آلالر لسبب أو راتالعازفني عن تلك الدو منيباملعل ومقارنتهاالدمتهم

۷

ال التدريب أثناء اخلدمة حيث جم يفه الدراسة حلقة وصل للدراسات جاءت هذ لذلك

الضوء لدراسة مقارنة لألداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات تسلط

فاعلية مشاركة مدىمسامهة علمية يف دراسة عنيزة؛ لتكون ظةلشرعية وغري امللتحقني يف حمافا

يف هذا الال وإن وىلمعلم الرتبية اإلسالمية يف الدورات الشرعية املتنوعة وتعترب الدراسة األ

ليست هي األوىل يف جمال الدراسات عن مدى فاعلية التدريب أثناء اخلدمة وبنفس نتكا

مج فكانت هذه الدراسة كاشفة عن أثر تلك الدورات الوقت هي مسامهة يف تطوير تلك الربا

يف طلب العلم الشرعي رغبة و، الشرعية اليت يسلك فيها معلم الرتبية اإلسالمية كنشاط ذايت

جمالينعكس على أدائه يف مما،من علمهم ودهلم يلتمسواجللوس بني أيدي العلماء ل

على املعلم ثرهاتلك املسرية العلمية وأ واصفةهذه الدراسة فااءت، والتنفيذ والتقومي طيطالتخ

. وتنفيذا وتقوميا ختطيطا

:المشكلة تحديد

األداء كتحسني قضايا من الرتبوي الفكر يشغل ما على الباحث إطالع الالل من

ونتائج التدريس الدمات وحتسني الدراسية املراحل كافة يف واملعلمات للمعلمني التدريسي

الالل من وأيضا الشاملة، اجلودة حيق مبا التدريس إىل التلقني من التدريس ونقل التدريس

جمال يف أجريت اليت والبحوث الدراسات ودورات تدريب وتأهيل املعلمني على إطالعه

الكفايات و التدريسية املهارات،منها متعددة موضوعات تناولت واليت اإلسالمية الرتبية تدريس

الحظ الباحث ، اإلسالمية الرتبية ومعلمات معلمي أداء وتقوميالالزمة ملعلم الرتبية اإلسالمية

جاء يف كما، ضرورة التدريب أثناء اخلدمة وحاجته إىل، ا يف أداء معلم الرتبية اإلسالميةضعف

يف ضعف من النتائج اليت توصل إليها الباحث وجود كانفقد )٢٠:ه١٤١٦( الغافري دراسة

املتوسط كان فقد والتفسري التاويد كفايات ممارسة يف واملعلمات للمعلمني العام األداء

وكان من النتائج اليت توصل إليها الباحث ضعف)١٨:ه١٤٢١الدويش دراسة(و)٢،٨٨(العام

۸

وكانت% ٤٤ الكفايات حتق لنسبة احلسايب املتوسط بلغ إذ ؛ بعامة املعلمني أداء مستوى

.جدا ضعيفة أو ضعيفة الكفايات من%٦٥حتق درجة

حيث ؛هذا الضعف يف أداء معلم الرتبية اإلسالمية له مربراته وأسبابهمما ال شك فيه أن و

اليت تواجه معلمي الرتبية شكالتامل أهمأن من ( )٢٢:ه ١٤١٥ ( أبامني ذكر صياغة

التدريس، طرائ على الشرعية املواد معلمي بإطالع تعىن اليت التدريبية الدورات قلة )اإلسالمية

.احلديثة التقييم وأساليب

ا يف حبث موضوع ضعف أداء معلم الرتبية اإلسالمية من الالل كافي اكان كل هذا داعي

ميدان إعداد الدورات الشرعية اليت يف هعمل الالل من ما مت مالحظتهوهو ، نافذة أالرى

من معلمي صيماإلسالمية الحظ إقبال يزداد يف منطقة القيلتح فيها معلمي الرتبية عادة ما

كثفةعلى الدورات الشرعية امل التعليم العاممدارس يفاخلدمة أثناء هم ممنالرتبية اإلسالمية

عكس ني مما، واليت ينظمها ويشرف عليها قطاعات خمتلفة يف الدولة االتحصيلية والتدريبية أحيان

يشارك يف تلك اإلسالمية وآالرون من معلمي الرتبية اإلسالمية العلى أداء معلم الرتبية

مدى انعكاس تلك الدورات الشرعية ملعرفة جدوى و ومن هنا انبثقت هذه الدراسة، الدورات

.األداء التدريسي والسلوكي على معلمي الرتبية اإلسالمية ستوىعلى م

متثلت يف قصرية وله الربة ليستة يف جمال عمل به الباحث سابقا هي مسامه كذلكو

الشرعية املقامة يف لدوراتل تعريفية دراسة إعدادعلى الباحث سييسرمما شاركةاإلعداد وامل

حمافظات القصيم للخروج بأفضل النتائج والتوصيات للمسامهة يف تلك الدورات واالستفادة

.منها لكادر معلمي الرتبية اإلسالمية

۹

: الدراسة أسئلة

:يف السؤال الرئيس التايل ميكن حصر مشكلة الدراسة

توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية هل

تبني ةأسئلة فرعي ةويتفرع عن السؤال الرئيس ثالث امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني؟

:بني فئة املعلمني امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني هي قارنةأوجه امل

توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية هل -١ ؟ التخطيطاإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال

ء التدريسي ملعلمي الرتبية هل توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األدا -٢ ؟التنفيذاإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال

ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية ئيةتوجد فروق ذات داللة إحصا هل -٣ ؟التقومياإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال

داللة إحصائية بني استاابات عينة الدراسة تبعا لعدد ساعات فروق ذات توجدهل -٤ ؟الدورات الشرعية

: الدراسة أهداف

:الغاية من هذه الدراسة مبا يلي لخصأن ن ميكن

ىف اخلدمة الرتبية اإلسالمية أثناء معلمي بالتحاق املقارنةالدراسة يف دافأه تتمثل حيث

:يلي الشرعية بغري امللتحقني من الالل ما تار الدو

الشرعية راتالدو ىف اخلدمة الرتبية اإلسالمية أثناء معلمي التحاقاملقارنة يف أوجه إبراز - .جمال التخطيط يفالتدريسي داءاأل على الدوراتامللتحقني بتلك بغري

۱۰

الشرعية الدورات ىف اخلدمة الرتبية اإلسالمية أثناء معلمي التحاق املقارنة يف أوجه إبراز - .التدريسي يف جمال التنفيذ األداء على الدوراتامللتحقني بتلك بغري

الشرعية راتالدو ىف اخلدمة الرتبية اإلسالمية أثناء معلمي التحاق املقارنة يف أوجه إبراز - .األداء التدريسي يف جمال التقومي على الدوراتامللتحقني بتلك بغري

الالل مناليت يلتح با معلمي الرتبية اإلسالمية لشرعيةالدورات ا تطوير يف املسامهة -سيستفيد منه القائمني على تلك الدورات ممايقوم با الباحث يةدراسة ميدانية تعريف

. والثقافية االجتماعية والامعمن املراكز

: الدراسة أهمية أمهية البحث يف الكشف عن أثر الدورات الشرعية اليت يلتح فيها فئة من معلمي تتالى

على األداء دوراتمما ستربزه النتائج يف متيز أثر تلك ال، بية اإلسالمية ويعزف عنها آالرونالرت

مما سيسهم يف تطوير تلك الدورات واالستفادة ، من عدمه قومياوت وتنفيذا ختطيطاالتدريسي

وأنه قادر فيها هلدف متيز أثر املدرس على طالبه يف تدريسه وسلوكه لاللتحاقالدعوة و ، منها

أدائه يف القوة نواحي على تعرفي كذلك، عداده وتيئته إعلى حتقي أهداف املنهج إذا حسن

.لعالجها فيعمد الضعف ونواحي إثرائها إىل فيعمد

الرتبية معلم تدريب برامج لتطوير التصورات بعض تقدمي يف البحث نتائج وتفيد

سب األمهية لكل والثقافية واملساجد ولعلي أوضح ما االجتماعيةاإلسالمية اليت تقام يف املراكز

:يلي فئة ميكن أن تستفيد من البحث وهي فيما

:اإلسالمية التربية لمعلم بالنسبة - أ

اإلسالمية لاللتحاق بالدورات الشرعية الرتبية معلم شايعيأمل من البحث يف ت املنتشرة يف خمتلف مناط اململكة وينمي لديه الرغبة يف التزود من العلم الشرعي مما

۱۱

الضعف ونواحي إثرائه إىل فيعمد القوة نواحي على والتعرف يساعده على حسن األداء .لعالجه فيعمد

:التربوي للمشرف بالنسبة : - ب

إعداد ةاملشرف الرتبوي للعلوم الشرعية هو مدعو للمشاركة يف الدورات الشرعي كذلك

. سيساهم يف أثراء الدورات الشرعية وجناحها مما تقوميا ومشاركة و

:اإلسالمية التربية معلم إعداد لمؤسسات بالنسبة : -ج

الشرعية اليت تساهم والدورات برامج لتطوير التصورات بعض تقدمي يف البحث نتائج تفيد

: منها فيستفيد،الرتبية اإلسالمية معلم يف إعداد

الشرعية واملؤسسات االجتماعية والثقافية واجلامعات ومراكز الدعوة واإلرشاد املراكز - .العلم الشرعي من معلمي الرتبية اإلسالمية وغريهم وطاليب، بنشر العلم املهتمة

.واملشايخ الذين نذروا أنفسهم بنشر العلم الشرعي العلماء -

الدارسون و الشرعية واملنظمات احلكومية غري املؤسسات جمال يف والباحثون الدارسون - .اعموم التدريب جمال يف والباحثون

للباحثين بالنسبة : -د

:تتناول أالرى ودراسات حبوث أمام الال فتح يف يساهم

اليت تساهم يف تطوير وتدريب األداء التدريسي ملعلم الرتبية اإلسالمية دورات وتقومي حصر -أ

.الرتبية اإلسالمية

إجياد أفكار ورؤى يف تطوير الدورات الشرعية وكيفية االستفادة منها إلعداد املعلم قبل -ب

.اخلدمة وبعدها

۱۲

: الدراسة حدود

:الموضوعية الحدود

تأداء معلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني يف الدورا مالحظة عمليةعلى الدراسة اقتصرت

.وتنفيذا وتقوميا ختطيطا الشرعية واملعلمني الذين مل يلتحقوا فيها

:الزمانية الحدود

.ه ١٤٣٤-هـ١٤٣٣من عام ثاينالدراسي ال الفصل

:المكانية الحدود

حافظةمبللبنني تعليملرتبية والا يف إدارةالعام التعليم مدارسعلى الدراسة ههذ تاقتصر

. عنيزة

:البشرية الحدود

للبنني والتعليملرتبية يف إدارة امدارس التدريس العام يفاإلسالمية الرتبيةمعلمي وهم

عنيزة حافظةمب

:الدراسة مصطلحات

: التدريسي األداء ) أداء( : المصطلحات مفردة أوال

، واالسم األداء وهو آدى هوقضا هتأدية أوصل ةأدا): "هـ ١٤٠٣( الفريوز أبادييف جاء : لغة

. ٢٩٨ص " األمانة من غريه

۱۳

: ، وأدى األمر التالوةالتأدية ، وأدى ) األداء( )١٠ :م ١٩٧٢(ذكر أنيس وآالرون كما

. أالذ أدائه واستعد له

ي امللموس للداللة على املقدرة ر اخلارجاملظه" األداء بأنه )هـ١٤١٤( براون عرف: اصطالحا

٥٠ص". أو القيام بالفعل ، أو ممارسة شيء ما مثل املشـي والكالم واحلركة واحلديث

اإلسالمية الذي يدرس الرتبية ما يصدر عن معلم: الدراسةهذا دودباألداء يف ح ويقصد

على مهاري يدل على قدرته أوأوجداين معريفسلوك لفظي منمقررات الرتبية اإلسالمية

وتنفيذها ، وبناء االالتبارات ختطيطها، إعداد دروس الرتبية اإلسالمية مهاراتممارسة

.فيها ميذتحصيلية اليت تقيس أداء التالال

التدريس •يف اللغة درسو ) درس(جذر من) ه ١٤٢٥(منظور لنبالعرب لسانيف جاء: لغة التدريس

أكثرت من أيودرست السورة ، وقيل درست أي قرأت كتاب،حلفظهأي عانده حىت انقاد

. ٧٩ص .هو املقدار من العلم يدرس يف وقت ما والدرس.القراءة حىت حفظته

واالتالف ،تالف توجهاتم باالتعريفات الباحثني ملصطلح التدريس االتلفت : اصطالحا

زيتون توجه إليه ولذلك االتار ما،النوع املراد من أنواع التدريس املقصود يف دراساتم

Teaching as a –هو عملية اتصال التدريس من أن )٢٣:م٢٠٠٣(

communication - إىلأجل إيصال رسالة معينة من املعلم من بني املعلم والطالب

.الطالب مثل مهارات معينة

عملية تعاون - Teaching as a cooperation -هو عملية تعاون التدريسو

التفكري رقطو يعاون با املعلم الطالب على تعديل عملية التعلم، ،ما بني املعلم والطالب

۱٤

يف األساسينيالالل عملية تفاعل وتعاون مشرتك بني الطرفني من، وشعور وأفعال املتعلم

.املتعلمو ومها املعلم يةالعملية التعليم

:مركبة لحاتطالمص

:التدريسي األداء

يعتمد األداء التدريسي على الاالت الرئيسة الثالث التخطيط والتنفيذ والتقومي ويتف

:التدريسي داءحول األ) م٢٠٠١(والبنا ديابذكره ما مع الباحث

لموعة وفقا املنشودة األهداف لتحقي املعلم قبل من مبذول جهد أو سلوك" أنه على

، للمتعلمني األداء وتقومي التدريس، وتنفيذ واإلعداد، التخطيط لعملة املنظمة والقوانني القواعد

٣٥ص". مهنية مسئوليات من بذلك يرتبط وما

منويعرف الباحث األداء التدريسي إجرائيا على أنه جمموعة اخلطوات اليت يقوم با املعلم

.اإلعداد والتنفيذ والتخطيط والتقومي لتحقي أهداف معينة

:ةالتدريبي الدورات

تأيت الدورات التدريبية يف عملية توصيل املعرفة جليل أثر جيل تتنامى معها مهارات السلوك

سعدية تعريفللدورات التدريبية تعريفاتومن أهم ال، مما يعود أثرها جودة يف األداء

العمل وذلك ألحداث داءعملية تعليم املعرفة وتعلم األساليب املتطورة أل هي" )م٢٠٠٥(

تغيريات يف سلوك ومعرفة ومهارات وقدرات األفراد الالزمة يف أداء عملهم من أجل الوصول

".يعملون با على سواء اليتإىل أهدافهم وأهداف املنظمة

۱٥

أو تكوين به يتم الرتبية من مباشرة صيغة هو عموما التدريب اإجرائي الباحث ويعرف

بدرجة ذلك يف معتمدا خيدمها اليت واملؤسسة للفرد هامة سلوكية مهارات حتديث أو تعديل

. تطبيقية تدريبية عملية وأساليب طرق على رئيسة

: الشرعية الدورات

واخلربات والفعاليات األنشطة جمموعة ابأ� إجرائيا الدورات الشرعية الباحث يعرف

من قبل علماء يف الشريعة تنفيذها ويتم اب امللتحقني و تدريب تزويد يتم اليت والشروحات

.واللغة العربية

:المالحظة بطاقة

عن املعلومات مجع يف وحواسه إدراكه على امعتمد الباحث با يقوم عملية املالحظة تعد

أن املراد من بطاقة من) ه١٤١٩(الباحث مع اللقاين واجلمل يتف و دراستها ينوي ظاهرة

التقدير الكمي ملستويات األداء التدريسي للمعلمني باآراء يقصد مجع وتنسي "املالحظة

.٥٥ص"والدروس داالل الفصل الدراسي وهم بصدد تنفيذ الوحدات

الرتبية اإلسالمية معلمي أداء مراقبة بأ�ا الدراسة هذه يف املالحظة الباحث ويعرف

بالدورات الشرعية وغري امللتحقني ملعرفة أوجه الشبه واالالتالف يف أدائهم التدريسي تحقنياملل

.ألجل هذا الغرض صممت بطاقة يف املالحظات وتدوين

الثاني الفصل

الخلفية النظرية

۱۷

:معلم التربية اإلسالمية

:متهيد

لعظم التدريسية العملية يف ابالغ اتأثري املؤثرة العواملمن أهم اإلسالمية الرتبية معلم يعد

يف األوىل قدوةال فهو ولذا ، التالميذ أنفس يف حيدثه الذي والتأثري ، به يقوم الذي الدور

شاء إن بيانه سيأيت كما رفيعة منزلة اإلسالم يف املسلم املعلم ومنزلة ، أنظارهم وحمط املدرسة

األول املعلم وسنة القرآن دفة يف فضله بيان ورد وقد ، واالحرتام التقدير موضع وهو ، اهللا

التقديرموضع أنه على واضحة بينة داللة يدل ما ، وسلم عليه اهللا صلى اهللا حممد بن عبد

علىكان هلذا ، اإلسالمية الرتبية مقاصد حتقي يف وسعيه وعمله وعلمه جهده على واإلجالل

كل ونشر وإشاعة ، جديد كل عن والكشف والدراسة البحث يف هذا جهده يربز أن املعلم

وعمله تعلمه أجر له يكونف ، ويتعلموه الناس سائر ليعرفه كتمانه دون من إليه يتوصل ما

. القيامة يوم إىل بعده به عمل من وأجر

: اإلسالم في المعلم مكانة

الوحي العظيم وبدأ، واملعرفة العلم أمهية قرنا عشر أربعة من أكثر منذ اإلسالم بني لقد

اهللا صلى حممد لنبيه اهللا أمر هي الوحي من نزل آية أول فناد ،مبفتاحهما األهم وهي القراءة

. بالقراءة وسلم عليه

رأ 5Tعاله يف جل إذ يقول اقـرأ ) ٢(اإلنسان من علق ق خل ) ١(الذي خلق باسم ربك اقـ

) العل سورة5T( )٥(يـعلم علم اإلنسان ما لم ) ٤(الذي علم بالقلم ) ٣(األكرم وربك

ميكن ما أمسى وهذا التوحيد شهادة يف ومبالئكته به العلماء وتعاىل سبحانه اهللا قرن كما

جيل بناء يف املعول وعليه األمة عماد هو املعلم إن، مكانتهم ورفع العلماء تكرمي إليه يصل أن

۱۸

أرفع اإلسالم يف املعلم مكانة وإن ، شخصيته يف قوي ، جسمه يف سليم ، إميانه يف قوي

العقول ويصوغ ، األمم حركة يقود الذي هو فالعلم، والرسل األنبياء مهمة فهي ، مكانة

الله رضي الباهلي أمامة أيب فعن ، ويلهج ملكوت السموات واألرض بالصالة عليه، واألفكار

حىت واألرضني السموات وأهل ومالئكته الله إن " :قال وسلم عليه اهللا صلى النيب أن عنه

٥ج ، رقم٢٦٨٥ الرتمذي رواه "اخلري الناس معلم على ليصلون احلوت وحىت جحرها يف النملة

. ٥٠ص

هذه وما ، اإلسالم يف املعلم يتبوؤها اليت الرفيعة العالية املكانة اجلي ضحيت سب مماو

من غيض أو ، حبر من قطةن إال اإلسالم يف ومكانته املعلم فضل يف إيرادها الساب النصوص

. احلصر ال الداللة هو ذلك من واملقصود فيض

هو بل ،الدراسة هذه نافلة من ليس وفضله لتهومنز اإلسالم يف املعلم مكانة عن واحلديث

إذ ، وأساسها الدراسة هذه مدار هو ثراملؤ واملعلم ،ثباتا ويزيدها فائدة يثريها أصوهلا من أصل

، عليها واحلفاظ وبيا�ا املعلممنزلة على التأكيد هو املوضوع هذا إيراد من الباحث غرض أن

اليت العظيمة املنزلة وإنزاهلم ، بم واالحتفاء تكرميهم علينا فلزاما ، األنبياء ورثة هم العلماء فإن

. لتهممنز وعظيم مكانتهم وبيان ، العظيم اإلسالمي ديننا هلم قلدها

: اإلسالمية التربية معلم أهمية

من الريكم:" قال وسلم عليه اهللا صلى اهللا رسول عنه،أن اهللا رضي عفان بن عثمان عن

رسول قالأيب هريرة رضي اهللا عنه وعن. ٤٧٣رقم٤ ج ، البخاري صحيح" وعلمه القرآن تعلم

رواه )نةسهل له طريقا إىل اجل علمامن سلك طريقا يلتمس فيه (:وسلم عليه اهللا صلى اهللا

. ٤٧٦البخاري ج

۱۹

حيملها اليت العظمى والرسالة الكربى األمهية لنا تبنيي وغريها السابقة النصوص هذه من

اإلسالمية الرتبية تدريس يف دوره إىل ينظر أن عليه فينبغي ، اإلسالمية الرتبية معلم عاتقه على

اإلسالمية الرتبية معلم وكفى ،أجر مقابل وظيفة وليس ،وأمانة شريفة ، كرمية رسالة أنه على

. وسلم عليه اهللا صلى رسوله وسنة اهللا كتاب الطلبة يعلم أنه شرفا

النظرة من وأعظم أفضل عليها اهللا جيازي رسالة أنه على العمل هلذا النظرة أن شك وال

.آالر منهج أي تدريس يف املعلم واجب مع يستوي وظيفي واجب أداءأ�ا على إليها

من املنشودة الرتبوية األهداف حتقي يف الكبري العبء عليه يقع اإلسالمية الرتبية معلم إن

، هلا األول واحملرك ، التدريسية العملية يف الفاعل العنصر أنه إذ ؛اإلسالمية الرتبية مواد تدريس

ومثال قدوة ذلك مع وهو التدريسية، العملية يف املختلفة العناصر بني الربط على قدرة واألكثر

الصحيحة اإلسالمية الرتبية تربيتهم يتوىل من وهو ال كيف. اه� وينهاوا التالميذ به حيتذي

.)ه ١٤٢٦ ( وآالرون علي ذكر كما، اإلسالمية ،والرتبية

هذا يف وهويتها شخصيتها جوهر على احلفاظ على قادرة ناهضة أجيال بناء إىل األمة وسيلة هي

، صحيحة إسالمية ورؤية مبنظور اإلسالم ألعداء والتصدي العصر هذا قراءة على وقادرة ، املضطرب العامل

وحتدد وجدانه وتثري تفكريه تشكل اليت املفاهيم وإعطائه وإعداده ذاته املعلم برتبية إال ذلك يتأتى ولن

نافعة وسائل التدريس من يتخذ أن املعلم من اإلسالمية الرتبية وتتطلب، التدريس مهنة درب على الطواته

، حواسه وتربية ، إرادته وتقوية ضمريه وإحياء أالالقه تذيب ويف ، املتعلم لدى احلسنة العادات تكوين يف

١١ ص.الشر واجتناب اخلري فعل وتعويده املستقيم الطري إىل الفطرية ميوله وتوجيه

احلياة تقوم ال اليت اإلسالمية الرتبية مبادئ التالميذ بتعليم يقوم اإلسالمية الرتبية ومعلم

يف معلما يكون أن قبل والصالح للخري وداعية ومصلح وموجه مرشد وهو ، اب إال السعيدة

الوظائف أشرف )ص١٢٠:ه ١٤١٧ (الشلهوب يرى كما وظيفته أن حيث الدراسي الصف

العلوم وأشرف ، ورفعة شرفا صاحبها ارتفع وأنفع أشرف العلمية املادة كانت فكلما وأعالها

۲۰

)ه١٤١٢ ( احلكمي أشار وقد، حبسبه كل األالرى العلوم مث ، الشرعية العلوم اإلطالق على :قوله جماور عن نقال دراسته يف

وهو ، إسالمية تربية برتبيتهم الناشئة يتعهد الذي فهو اإلسالمي الفكر ميثل اإلسالمية الرتبية معلم إن

عبء من جزءا أن شك وال ، يافعا شابا وينميه ويصقله ، اغالم ويتعهده ، غضا الناشئ يستقبل الذي

يكون ذلك يستطع مل وإذا ، اإلسالمية الرتبية معلم على يقع الوافدة القيم مواجهة يف الدينية بالقيم اإلقناع

. ٤٩ ص . جدال غري من ناقصا إعداده

: اإلسالمية التربية معلم وخصائص صفات

كثرية جوانب يف اإلسالمية الرتبية معلم يف توافرها املطلوب واخلصائص الصفات تتنوع

منها ما االوجداين،وأيض باجلانب يتعل ما أيضا ومنها ، عقلي هو ما ومنها ، بدين هو ما منها

واخلصائص الصفات من ذلك وغري ، أالالقيةإنسانية و وأالرى ، مهنية والصائص صفات هي

. ) م ٢٠٠٧ ( املهدي ذكر وكما ، اتغايا وبلوغ الرتبوية العملية جناح عليها يتوقف اليت

مهنة التدريس أن باعتبار ال ، املهنة ذهب يشتغل ملن عديدة صفات وضعوا قد الرتبويني املفكرين فإن

ذهب يتصف أن ينبغي الرسالة هذه أعباء حلمل يتصدى شخص وأي ، كذلك رسالة باعتباره بل فقط

األفراد ذيبت يف الناجحة وسياسته عمله حبسن بل ، فقط بعلمه يعلم ال ،ألنه اآلداب وتلك الصفات

.٩٨ ص. تعليمهم قبل وتربيتهم

اإلسالمية الرتبية ملعلم اإلسالم نظرة كانت ملا أنه )٢٢٣:ه١٤٢٣ ( األكليب ذكر وقد

رسالتهم يف األنبياء وريث فهو ، تمعلا يف هام دور من به يقوم ملا ، وإجالل تقدير نظرة

الناس،وتصلح حياة به فتستقيم بالعلم النفوس يغذي الذي األالالق مهذب وهو السامية

ا،وباطن اظاهر وعمال قوال اإلسالم ميثل ألنه عظيم ودور كبرية أمهية كذلك له فإن ، أحواهلم

۲۱

ذاب يقوم ولن بأكمله تمعلا ليشمل ميتد بل فقط املدرسي احمليط على يقتصر ال دوره أن كما

. املطلوب الوجه على مهنته أداء من ميكنه ما الصفات من فيه تتوفر معلم إال العظيم الدور

حىت فيه توافرها من البد األمهية غاية يف أمر هو اإلسالمية الرتبية معلم يف الصفات وحتق

يف ) ه ١٤٢٣ ( الغامدي أشار ذلك وإىل، مهمته أداء يف وجل عز اهللا بعد له عونا تكون

: بقوله دراسته

، آلالر إنسان من ختتلف ونفسيات وعواطف وأحاسيس مشاعر هو الذي اإلنسان مع يتعامل واملعلم

ال كيف ، لطالبه وقدوة ناجحا معلما يكون حىت والصائص ميزات إىل حيتاج اإلسالمية الرتبية فمعلم

حيتاج معهما والتعامل وسلم، عليه اهللا صلى اهللا رسول حديث ومع ، وجل عز اهللا كتاب مع يتعامل وهو

٨٦ ص . مميز الاص إنسان إىل

توافرها الواجب واخلصائص الصفات من جمموعة واملختصني الباحثني من عدد أورد ولقد

أوجب اإلسالمية الرتبية معلم ح يف ولكنها ، متختصصا االتالف على املعلمني كل يف

كل الصفات هلذه متتصنيفا وتنوعت ، حقيقتها على اإلسالمية الرتبية ميثل ألنه ؛ وآكد

. أورده ما حبسب

: اإلسالمية التربية معلم وظائف

الذي املعلومات من الكم ذلك نقل يف تنحصر ووظيفته املعلم عمل أن البعض يرى

املهم الدور مع تتناىف النظرة ذهه املعلم عمل إىل والنظرة الطالب، إىل املنهج حمتوى يتضمنه

منظم – مدير :مثل. متعددة بصفات يصفونه املربني من كثريا جيعل والذي للمعلم، والكبري

).٦٣:ه١٤١٨ الرتبية والتعليم وزارة( . وغريها البري – مرشد – قائد – قدوة –

ينتمي اليت الرتبوية املؤسسة داالل متعددة، وظائف له اإلسالمية الرتبية فمعلم هذا وعلى

:التايل النحو على الوظائف هذه أهم إىل اإلشارة وميكن والارجها، إليها،

۲۲

االجتماعية الوظائف

:يلي فيما الباحث ويتناوهلا ، متعددة اجتماعية وظائف له املعلم إن

:اإلسالمية والقيم المبادئ نقل .١

ويف املواطنني، تصرفات يف تتحكم اليت وهي واملبادئ القيم من جمموعة جمتمع لكل إن

أمانة، من إليه يدعو وما الدين من قيمها تشت تمعاتلا فبعض البعض، ببعضهم معالقات

األوىل القيمة جيعل ما ومنها ال اإلسالمي، جمتمعنا يف احلال هو كما تعامل، وحسن وأالالق

علمم أن )٨٢ :ه ١٤١٥ (مرسيويذكر ، استثماره وكيفية ومجعه املال حتصيل :األفراد حياة يف

تمعلا قيم وتوضيح نقل يف تتمثل مهمة، بوظيفة يقوم أن عليه ينبغي اإلسالمية الرتبية

من القيم هذه لبعض اخلاطئ بالفهم يتعل ما إزالة ويف لطالبه، وثقافته ومبادئه اإلسالمي

.محيات واقع يف اإلسالمية القيم هذه آثار يبني أن أيضا وعليه طالبه، وعقول أذهان

:االجتماعية العالقات -٢

متبادلة طيبة عالقات تنمية يستلزم " مهم املدرسي التمع يف دور اإلسالمية الرتبية علممل

.)١٧٣ :ه ١٤١٥ (متويل" املدرسي التمع أفراد مع

مجيع بني القائمة املختلفة االجتماعية العالقات يف املدرسة، يف االجتماعي اجلو يتمثلو

حيث) ٣٥٢ :م ٢٠٠٣ (كرمي كما ذكر وغريهم وطالب ومدرسني، إداريني، من، أفرادها

املعلمني عطف وعلى املتبادل، واالحرتام األالوة على الثانوية املرحلة بطالب املعلم عالقة تقوم

هدف على مبنيا توجيها ويوجههم الصحيح، النمو على يساعدهم فاملعلم الطالب؛ على

والتعاون واألالوة احملبة روح على زمالئه مع املعلم عالقة وتقوم، اجلميع أذهان يف واضح

۲۳

جبميع املدرسة الارج بينهم فيما االجتماعي التواصل على وأيضا والوسائل، اخلربات وتبادل

.أشكاله

:المجتمع بناء في يساعد -٣

وتنمية تطوير يف املساعدة على ويعمل ،التمع بناء عملية يف يساهم بدوره املعلم إن

يساعد أنه كما ظلها، يف يعيشوا أن التمع أفراد كل يستطيع مستوياترفع حماوال الذات

. لبعضا بعضهم فهم على الصغرية اتالتمع أفراد

الشكوك، إزالة على يعمل التدريس حارة يف املعلمأن ) ١٣٤:م٢٠٠٠(بولياسأورد كما

التفاهم أساليب يقدم أن املعلم حياول وأيضا اجلماعات، بني تنشأ اليت الرتعات على والقضاء

من فئة كل عادات وحيرتمون حبرية، بينهم فيما االتصال يستطيعون حبيث طالبه، بني واالحرتام

يف العيش يستطيعوا وأفضل أكرب جمتمع بناء على يتعاونون ذاته الوقت ويف وتقاليده، الشعب

.ظله

:للمؤسسات الميدانية الزيارات -٤

به تقوم أن ميكن عمال ليست النشء تربية أن على يؤكدون املعاصرين الرتبية الرباء إن

وعمل أموال من هلا رصد مهما اجلهات، من واحدة جهة أو املؤسسات، من بعينها مؤسسة

لاملنز بني مشرتك عمل األجيال تربية أن )٥٥ :ه ١٤١٥ (مرسيوقد أشار ، الرباء من فيها

بأالرى أو بطريقة تأثريها متارس اليت األالرى االجتماعية املؤسسات وباقي واملدرسة واملساد

عقول على التأثري ذات املؤسسات هذه كل بني االتصال ضرورة على ويؤكدون املواطن، على

. املواقف يف التعارض وجتنب بينهم فيما التعاون لزيادة وذلك األمة، أفراد

۲٤

:التربوية الوظائف

الرتبوية األعمال فيها تسري ة متدرج الططا تقتضى الرتبية أن " يدرك اإلسالمية الرتبية معلم إن

"مرحلة إىل مرحلة ومن طور إىل طور من الناشئ مع ينتقل صاعدا، منظما ترتيبا مرتبة والتعليمية :أمههامن متعددة تربوية بوظائف يقوم فهو لذلك ؛ )١٤ : م١٩٩٧النحالوي(

:القدوة -١

اللقيا املتعلم إعداد يف املؤثرة الوسائل أجنح من الرتبية يف الصاحلة القدوةشخصية متثل

نظره، يف الصاحلة واألسوة املتعلم، عني يف األعلى املثل هو املعلم ألن نظرا ؛ونفسيا واجتماعيا

صورة وإحساسه نفسه يف وتنطبع يشعر، ال أو يشعر حيث من اللقيا وحياكيه سلوكيا يقلده

. يدري ال أو يدري حيث من واملعنوية واحلسية القولية معلمه

)٢٧٣ :ه ١٤١٨ مالرتبية والتعلي وزارة(

: الطالبي اإلرشاد -٢

املدرسة، داالل اإلسالمية الرتبية ملعلم األساسية الوظائف أحد الطاليب إلرشاديعد ا

هذه هدفو التدريسية، وظيفته عن أمهية تقل ال والنفسي الرتبوي والتوجيه اإلرشاد يف فوظيفته

النمو على تعينهم اليت السليمة النفسية الصحة حتقي على الطالب مساعدة إىل الوظيفة

)٢٧٣ :ه ١٤١٨ مالرتبية والتعلي وزارة( .الاالت شىت يف السليم

-: يلي ما إليها الطالب إرشاد املعلم على ينبغي اليت األمور أهم ومن

. الصحيحة الدراسة كيفية إىل الطالب إرشاد -

. الصحيح السلوك إىل وإرشادهم مباشرة وقوعها حني األالطاء على لتنبيها-

. احلسنة العادات إىل وإرشادهم املدرسي النشاط استغالل-

۲٥

مثل الرتبوية، املشكالت حل يف واملسامهة للطالب، واملهنية الرتبوية املعلومات تقدمي -

. وغريها الرتبوي التواف وسوء الدراسي التحصيل

عوامل على التغلب ميكنهم وكيف املدرسية االالتبارات مع التعامل كيفية إىل الطالب توعية -

. القل و اخلوف

:الفاسدة األفكار ضد التحصين -٣

معلم على ينبغي اليت الوظائف من هي الفكرية االحنرافات ضد الطالب عقول حتصني إن

.با القيام اإلسالمية الرتبية

اإلدارية الوظائف

تعطيه األالرى، الوظائف جانب إىل اإلدارية بالوظائف اإلسالمية الرتبية معلم قيام إن

.)٩ :م ٢٠٠٤( القرعان. أفضل تربوي مردود حتقي حنو لألمام قوية دفعة

:اإلسالمية الرتبية ملعلم اإلدارية الوظائف بعض وهذه

: تربوي قائد -١

من متكنه الصفة وهذه توجيهيه قيادية بصفة يتمتع فهو تربوي قائد اإلسالمية الرتبية معلم

يقابله وما الصف إدارة على مهيمنا األمور جمريات على مسيطرا وجتعله الرتبوي، املوقف قيادة

)١٦٤ :ه ١٤٢٣ (جان. مشكالت من

: الشورى مبدأ تأصيل .٢

الرتبوية وتعامله الشخصي هالالل مواقف من األول املفتاح هو اإلسالمية الرتبية معلم يعد

واحلسنات اآلثار على توجيهاته الالل من ويتعرفون ، الشورى مبدأ الطالب يتعلم وممارسته

۲٦

. )٢٩ :ه ١٤١٥ مرسي( .وتقدمها األمة رقي يف املبدأ هلذا العظيمة

:النظام حفظ -٣

حب عادة طالبه نفوس يف يغرس أن اإلدارية اإلسالمية الرتبية معلم وظائف من إن

من بوحي أساسها على يتصرفون نفوسهم، يف عادة تبقى حىت سلوكهم يف يؤصلها وأن النظام،

).٣٢ :ه ١٤١٥مرسى(. ضمائرهم

: الصف إدارة -٤

؛ وضبط النظام داالل الغرفة التعليمية، الصف إدارة يف مهم دور سالميةاإل الرتبية علممل

يف األمور بزمام واإلمساك فيه، النظام ضبط يف دوره املعلم ميارس الصف غرفة الطالب يدالل حني لذا

الطالب، سلوك توجيه على يعمل كما التدريس، بعملية عالقة له وما احلصة، أثناء حيدث ما كل

واالجناز املثمر، اجلاد للعمل الوقت طيلة بيدهم ويأالذ احلصة، ألهداف اهتماماتم وتكريس

.) ٢٦٥ :ه ١٤١٧ عدس(.الرفيع

:على معلم الرتبية اإلسالمية كذلك

. التحدث قبل االستئذان على الطالب تعويد •

. املناقشة تـتشعب حني األساسي، املناقشة موضوع إىل العودة •

.التعليمية العملية تعطيل أو التشويش، يتعمد من مع احلزم •

.النقاش يف يشاركون وجعلهم هلم، األسئلة بتوجيه املشاغبني الطالب إشغال •

.)٣١: م ٢٠٠٤ عقل(

۲۷

: واللجان المجالس -٥

املدرسة يف العمل سري لتنظيم املدرسية، واللاان الالس من عددا املدرسة مدير يدير

أو اللاان هذه يف املعلم عمل و املعلمني بعض على واإلدارية التعليمية املهام بعض وتوزيع

القيام من يتربم أو يتنصل، ال أن عليه ينبغي لذلك ومهامه، وظيفته من يتازأ ال جزء الالس

هذه يف العمل وأيضا املدرسة، يف اإلدارية املهام حتمل على عملي تدريب فهو العمل، بذا

)٢٦٩ :ه ١٤١٨الرتبية والتعليم وزارة( .متعددة مهنية الربات املعلم يكسب الالس

الفصول عرفاء وجملس املادة، معلمي وجملس املدرسة، إدارة جملس املدرسية الالس ومن

األبناء تربية حنو واملعلمني اآلباء بني التعاون وسائل إحدى هو الذي واملعلمني اآلباء وجملس

- :يلي ما واملعلمني اآلباء جملس أهداف ومن سليمة تربية

لواملنز املدرسة بني والعالقة الصلة توثي -

. املدرسة مهمة عن واضحة فكرة لديهم لتكون اآلباء، بني الرتبوي الوعي مستوى فعر -

. والارجها املدرسة داالل التالميذ مشكالت بعض حل -

. املختلفة النشاط ألوان يف اآلباء الربات من االستفادة -

.)٣١ :م ٢٠٠٤ القرعان( . الوطنية واالحتفاالت العامة املشروعات يف اإلسهام -

۲۸

الثاني المبحث

:التدريسي لمعلم التربية اإلسالمية األداء

: التدريس مهنة

ليست با، فهي يقوم ملن جيد إعداد إىل حتتاج اليت الفنية املهن من التدريس مهنة تعد

له وفن مقوماته، له وعلم أصوهلا هلا مهنة ولكنها فرد، كل أو فرد أي ميارسه آيل أداء جمرد

بناء عملية أيضا وهي ونظريات، وقواعد أسس على تقوم تربوية تعليمية عملية فهي مواهبه،

)٧ :م ١٩٧٧ (سليمان .املتعاقبة األجيال وتكوين

قورنت ما إذا عالية مكانة حتتل )٢٣ : م ٢٠٠٧ ( املهدي يقول كما التدريس ومهنة

انظر وإجالل رعاية بكل فتحوطها ، والتقدم التطور يف ترغب اليت التمعات يف األالرى باملهن

بعينه فرد على يعود ال عائدها ألن مشكالته؛ وحل وتطوره التمع رقي يف واضح أثر من هلا ملا

أفراد عدة أو فرد عند أثره يقف ال فيها التقصري أو ضررها أن كما ، كله التمع على بل

وقت بعد إال يظهر ال أثر وهو ، كله التمع إىل يتعداها بل ، األالرى املهن يف حيدث مثلما

إن يقولون ولذا ، ومعقد صعب بناء وهو ، تفكريه وبناء اإلنسان ببناء متصل ألنه طويل

.احلياة وترقية األرض وعمارة اإلنسانية صناعة مهنة هو التدريس

وتتطلب ثابتة غري متطورة حيوية عملية )١٨:هـ١٤٢٣جان( ذكر كما التدريس وعملية

ما على واإلطالع القراءة املهنة هذه جتاه مجيعا املعلمني يلزم ولذا والتطوير، والتبديل التاديد

ما على اإلطالع ضرورة مع ، تغريات من فيها حيصل وما معلومات من ختصصاتم يف يستاد

حىت ، بناء نقد من إليهم يوجه مما واالستفادة ، أمور من والتدريس الرتبية ميدان يف يستاد

ومكانتها ، فيها يعمل إنسان كل تشرف بل هي مهنة املطلوب الكمال إىل بأدائهم يصلوا

ومن ، وألمتهم ألنفسهم النافعني الصاحلني األفراد إعداد مسؤولية باملعلمني وتناط ، رفيعة

۲۹

والقيم واملهارات واملعارف باملعلومات الناشئة األجيال تزويد يتم اجلليلة املهنة هذه الالل

التأكيد مع فيه مرغوب سلوك إىل التالميذ سلوك تعديل يتم طريقها وعن ، املرغوبة واالجتاهات

اجتاهات إىل تعديلها وحماولة والقصور الضعف نواحي ومعاجلة وتنميتها الصحيحة القيم على

. التالميذ يكتسبها إجيابية

كما وليس سامية ومهنة رسالة )١٥٠:هـ ١٤٢١ السالم عبد( أشار كما والتدريس

متطلبات هلا التدريس مهنة فأصبحت ، له مهنة ال من مهنة التدريس بأن البعض يتصور

اإلعداد ومطالب ، با االلتحاق يرغب من كل يف توافرها ينبغي ومتنوعة عديدة ومسؤوليات

املادة وتبسيط شرح على يقتصر وبسيطا سهال عمال يعد مل التدريس بأن تؤكد املهنة هلذه

ملهنة أدائه عند املعلم ومهمة . عقلي ونشاط وجهد ختطيط إىل حيتاج عمل هو وإمنا ، العلمية

طالبه على العلمية املادة طرح على تقتصر ال" )٧:ه ١٤١٧الشلهوب( ذكر كما التدريس

ملن ورعاية ، ونصحا ، وأمانة ، صربا . املعلم من تتطلب ذلك من أكرب مهمة هي بل ، فقط

٧ص ." يديه حتت

: التربية اإلسالمية معلم لنجاح التدريسية المهارات

ن لفشله أو كما أ وأساسي، ضروري اإلسالمية يف املدرسة أمر الرتبية علمم جناح إن

للمعلم أو للطالب الد لتحقي يستغل أن ميكنكما ، يف تربية التالميذ سليبال األثر لفقده

عملية من جتعل واليت مهارات عدة ستخدامهبا ذلك ويكون .طالبه جناح الالل من شخصيا

: يلي ما املهارات هذه أبرز ومن .املنشودة افهأهد بذلك وحيق وفعالة ناجحة التدريس

التدريس في به يقوم الذي للدور سالميةالتربية اإل معلم فهم ) أ(

:عليها ترتكز اليت األساسية املكونات من العلمية املادة من املعلم متكن أن ينكر أحد ال

۳۰

املعلمني من العديد ولكن كبري، بشكل – بالتدريس التحاقه قبل - املعلم إعداد برامج

إىل املادة هذه لتوصيل الضرورية التدريس مهارات تنقصهم ولكن العلمية، املادة من متمكنون

:)٢٢٠:م ٢٠٠٢ علي( ذكر كما منها إدراكها املعلم على ضرورية نقاط وهناك الطالب،

.فيه يعيش الذي التمع بفلسفة التام اإلملام -١

.تدريسه الالل من حتقيقها إىل يسعى اليت الرتبوية لألهداف التام اإلدراك -٢

.التعلم عملية تسهيل على تساعد واليت املختلفة التعلم لنظريات مدركا يكون أن -٣

.باملدرسة املتاحة واإلمكانات املعلم تناسب اليت التدريس طرق أفضل يدرك أن -٤

.التدريس أثناء تفاعالت من جيري ما جلميع والفهم املودة يسوده جوا املعلم يشيع أن -٥

.املهنة ممارسة على مقبال لعمله، حمبا املعلم يكون أن -٦

التساؤالت إثارة على وقادرا طالبه، لدى هتماماال إثارة على قادرا املعلم يكون أن -٧

.التفكري وتشايع

.التدريسية املواقف بإدارة يقوم حينما متحمسا املعلم يكون أن -٨

ثقة نيل على حيرص وأن علمه ويف نفسه يف واثقا يكون أن املعلم على يستوجب ما وهو

ونظريات حقائ من يستاد ملا علميا ذاته منو على حيرص وأن ختصصه، يف كعامل طالبه

.الدراسية مادته حميط يف ومعلومات

: للتدريس التخطيط ) ب (

داالل يف املدرس جناح أن حيث املهمة حلااملر من الدروس وختطيط إعداد مرحلة تعد

يف اجليد األداء أن إذ،به يقوم الذي والتخطيط اإلعداد دقة مبدى كبري حد إىل مرتبط الصف

۳۱

الدقي بالتخطيط يتحق مناإو باآلمال حتقيقه ميكن ال سيةراالد املواد من مادة أي تدريس

حتديد من بد ال أنه أيضا يدركوا أن املخططني وعلى التدريس، يسب الذي اجليد واإلعداد

من الدقي مبعناه التخطيط يعد إذ، التخطيط عملية الالل عليه يسريون سوف الذي املسار

واقع من والعلمية العملية الفكرية ومضامينها معانيها استوفت اليت احلديثة العلمية املفاهيم

ينله مل باهتمام حظي أنه إال املفهوم هذا حداثة ورغم وتعقدها، احلياة وطبيعة املعاصر، التمع

. أنواعها بشىت اجلهود من لكثري النشاط وحمور الشاغل، اهلم بات حىت آالر، مفهوم أي

إىل الوصول يصعب الرتبوية، املفاهيم من الكثري مثل مثله والتخطيط )١٢٣:م٢٠٠٠ احلاج (

تستخدمه، اليت واألساليب واألمناط املداالل االتالف بسبب له، كاف مانع جامع تعريف

وضع على املعلم قدرة هو) ٤٣:م١٩٩٨يس(عرفه ما التعريفات هذه ومن التخصص، ونوع

توجه واليت املطلوبة واملعلومات وتسلسلها واألفكار اخلاصة وأهدافه للدرس العامة األهداف

) ١١:م٢٠٠٢صائغ(وأما . اكتماله وحىت بدايته منذ للدرس وشرحه راضهاستع الالل املعلم

للوصول تدف واليت والتدبري، والتفكري العلمية الدارسة على املبنية املقصودة العملية" بأنه فعرفه

مكانياتإو املستقبل احتياجات ضوء يف حتديدها سب معينة تنمية أهداف حتقي إىل

.١١ص"احلاضر

املعلومات من كرب قدر توفر تقتضي ختطيطية عملية أي شأن شأنه للدرس والتخطيط

تكفل اليت واألدوات السياسات ووضع املشروع من حتقيقها دااملر والغايات األهداف لتحديد

عن الغزيرة املعلومات من قدرا توفر يستلزم الدرس ختطيط وكذلك األهداف، تلك حتقي

إيصال أي املعرفية سواء ميهاومر وغاياته الدرس بأهداف ملما يكون وأن املعلم لدى الدرس

تامهار الطالب كسابإو املهارية الغايات أو الطالب إىل املعلومات أو املعارف من قدر

وتشويقهم للدرس وجذبم الطالب يف والتأثري للدرس الوجداين البعد حتقي على والقدرة معينة

)٤٦:م١٩٩٧مصطفى إمساعيل(. دوافعهم ثارةإو هلم

۳۲

وهناك ،املبتكر املعلم إلعداد األساسية املهارات من التخطيط مببادئ املعلم إملام إنو

التحضري مثل ، املدى قصري والتخطيط املدى، طويل التخطيط: مها التخطيط من نوعان

ويتطلب للتدريس، الفعال التخطيط على قادرا يكون أن املبتكر املعلم وعلى ،اليومية للدروس

)٢٣٠:م٢٠٠٢ علي(:منها املهارات من العديد ذلك

.املختلفة ومستوياتا بتصنيفها واإلملام السلوكية األهداف صياغة مهارة.١

.املناسبة التدريسية األنشطة التياروا احملتوى حتليل مهارات.٢

.باألهداف واملرتبطة املناسبة التقومي أساليب التياروا حتديد مهارات .٣

.املناسب التحفيز ووسائل التدريسية الوسائل وإعداد التيارا مهارات . ٤

.املناسبة التدريس طرق التيارا مهارات .٥

ووضع طالبه ومبستويات التدريس مبادة ملما يكون أن الرتبية اإلسالمية معلم على وجيب

من أو الصعب إىل السهل من احملتوى طبيعة حسب العلمية للمادة أفقي أو رأسي تسلسل

.الهول إىل املعلوم

على تركيز هناك يكون بل املكتوب، التحضري على للدروس التخطيط يقتصر أال وجيب

. للدرس تنفيذه أثناء للمعلم مرشد مبثابة إال هو ما املكتوب التحضري ألن الذهين، التحضري

: التنفيذ ) ج (

املختلفة واخلربات واملهارات، واملعارف املعلومات وعرض مناقشة يف الدرس تنفيذ يتمثل

عملية وتتطلب للدرس، التخطيط أثناء مسبقا حتديدها مت اليت التدريس طرق وإتباع للطالب

:منها مهارات عدة يف مواد الرتبية اإلسالمية وغريها درس عرض

۳۳

الصف يكون حىت الدرس يف يبدأ أال املعلم فعلى للدرس، التمهيد أو التهيئة مهارة -١

.متاما منضبطا

.للتعلم وتشويقهم لديهم الدافع وإثارة الطالب حتضري مهارة -٢

.بنااح الصف إدارة مهارة -٣

.الصفية األسئلة توزيع مهارة -٤

األمر لزم إنالعناصر بعض مناقشة أو وشرح وإعادة الدرس، من ستفادةواال التقومي مهارة -٥

.الدرس من نتهاءاال قبل

.املناسبة التدريس طرق ستخداموا وحتديد التيارا مهارة -٦

.الدرس عناصر على عادال توزيعا احلصة وقت توزيع مهارة -٧

.)٢٤:م٢٠٠٢علي(الدرس عرض أو تنفيذ أثناء الطالب ومشاركة التفاعل مهارة -٨

: التقويم ) د(

صدار احلكم على جزئيات املنهج بشكل عام من أجل التطوير إيهدف التقومي من

:أنه على) م ٢٠٠٣ الشمري( ريفالباحث مع تع ويتف والتحسني

يف املعلومات هذه ستخداما مث معينة مسة عن والكمية الكيفية املعلومات مجع تتضمن منهاية عملية

على حكم إصدار إىل توصلنا اليت العملية وهو مسبقا، حمددة ومعايري أهداف ضوء يف عليها حكم إصدار

وميثل املنهج عناصر أحد فهو املنهج جوانب من معني جانب على أو املتعلم لدى معينة الاصة قيمة

الذي الطري وهو واألنشطة، واألساليب واحملتوى التدريسية األهداف على ألثره الرتبوية العملية يف مكانة

.ووقاية وعالج تشخيص عملية ألنه القوة نقاط وتدعيم وتذليلها الضعف نقاط على واملتعلم املعلم يوقف ٣١٤ ص

۳٤

بعضهم عن الطالب التالفال التقومي )٣٢٠:م ١٩٩٩ريان(ذكر كما املعلمون ويستخدم

وهناك متمردون طالب هناك يكون فسوف دراسي، صف ضمهاي جمموعة أية يف البعض

حيكم وبا فعالة، بصورة يعملون وطالب خمتلفة، سبابأل املطلوبة بالصورة يعملون ال طالب

على املعلم حيكم با أن كما ، ال أم حتققت قد املدرسة أهداف كانت إذا ما على املعلمون

يف املتبعة التدريسية طريقته على املعلم حيكم وبا املطلوب، الوجه على املنهج إيصال يف جناحه

. ذلك

وجوهر التدريسي التوجه قبلة وهو املقصد هو التعلم ")م١٩٩٥ الصيداوي (ويضيف

والتدريس التعلم من لكل الادم بدوره التقومي أن كما للتعلم؛ الادم والتدريس الرتبوية؛ املسألة

٧ص "السواء على

مرحلة ":مها أساسيتني مرحلتني للتقومي أن إىل )م٢٠٠٥ وحوالة السميع عبد( ويشري

تقدمي مرحلة وهي العالج ومرحلة والضعف القوة أوجه على التعرف مرحلة أي التشخيص

على وبناء متكاملتان مرحلتان ومها الطالب أداء تعوق اليت العقبات أو للمشكالت احللول

٩٨ص. "عمله يكون أن جيب ذلك

: الصفية البيئة ضبط)هـ (

وتيئة توفري إىل تسعى أل�ا ةالتدريسي العملية يف الاصة أمهية ذات الصفية البيئة ضبط

فعالة،حيث بصورة التعلم عملية حلدوث الالزمة جتماعيةواال النفسية واملتطلبات األجواء مجيع

الصف ذلك أفراد اسكمت يف كبريا تأثريا صف غرفة يف جتماعيواال النفسي للمناخ أن

ضبط عملية تعد أالرى ناحية من للمعلم وتقبلهم ناحية من البعض لبعضهم وتقبلهم وتعاو�م

مجيع يف وتتمثل صفوفهم، يف املعلمني من العديد يقابلها اليت املصاعب من الصفية البيئة

۳٥

من ليتمكن الصف يف تربز اليت والسلوكيات األحداث يف للتحكم املعلم با يقوم اليت األعمال

).١٧٥ص: م ٢٠٠٦ والقضاة الرتتوري( .هلا املخطط األهداف حتقي

: التدريس من الهدف تحقيق على المعلم تساعد التي العوامل بعض

أكرب عائد حتقي على املعلم تساعد عوامل عدة هناك فإن السابقة املهارات إىل باإلضافة

كما أوردها هي العوامل وهذه مرضية بصورة املنهج تنفيذ من التدريس،ومتكنه من

):م ٢٠٠٠جابر(

به حييط من مبقدار ال إنسانا كونه حيث من حقه وإعطائه ،أيا كان مستواه املتعلم حرتاما -١

قيمة جيسدصورة ال بذه حرتاماال ألن عائلي، وضع أو مالية، منزلة أو جتماعيةا وجاهة من

.املعلم مفهوم ويصحح العلم،

ليستشعر املتعلم إىل املعلم من املفيد اجلانب بتغليب وذلك الطالب مصلحة على احلرص -٢

للتدريس، الفعلية املمارسة واقع ومن مصلحته على واخلوف إفادته، على األول حرص املتعلم

املهنة ملطالب وحتقيقا وحده هللا الالصا القلب، من نابعا وإرشادا املتعلم، هلذا املستمر واإلرشاد

.ودواعيها

. السواء على واملتعلم املعلم وحسن الل تقوى -٣

٣٣٠ص.احلسد نطاق إىل خيرجها ال مبا املفيد، إطارها يف التنافس عملية إثارة -٤

:األداء التدريسي تقويم

عرفة أو املهارة من مصدرها أن يشمل تقومي األداء التدريسي مجيع املراحل نقل امل ينبغي

:والتدريب عليها ولذلك فهي تشمل رساهلاإإىل

. للدرس المعلم تخطيط تقويم-١

۳٦

التخطيط يف ومهاراته اته وقدر ، املعلم مستوى حتديد على املرحلة هذه يف التقومي يركز

تنفيذ تسب هي إذ ، األمهية من كبرية درجة على ملعلم ا تقومي من املرحلة وهذه للتدريس

)٢٤٤:ه١٤٢٦الرافعي( .املرغوب النحو على التدريس تنفيذ لنااح الضمان هي التدريس،بل

)التنفيذ.( التدريس أثناء المعلم تقويم-٢

حارات داالل املعلم به يقوم ما على منصبا التقومي تركيز يكون املرحلة هذه ويف

أهم هي وهذه . التدريسية الرحالت أو الزيارات، الالل تالميذه مع تفاعله أثناء أو الدراسة،

هذا أداء تقومي على ترتكز حيث عليه، احلكم إصدار ضوئها يف ميكن اليت املعلم تقومي مراحل

.التدريسي املعلم

. التدريس بعد المعلم تقويم-٣

أي تالميذه، يف املعلم تركها اليت اآلثار على منصبا التقومي تركيز يكون املرحلة هذه ويف

هذه أن ورغم ، التدريس نتياة التالميذ سلوك يف املعلم هذا حيدثها أن استطاع اليت التغيريات

قدراته على واحلكم املعلم، لتقومي مهما مؤشرا متثل فهي املتعلم، تقومي األصل يف تتناول املرحلة

)٢٤٥:ه١٤٢٦الرافعي(. ومهاراته

: للمعلم التدريسي األداء تقويم وطرق أساليب

:العمل حتليل

فعال به يقوم ما على للحكم التدريس، عملية الالل عموما املعلم عمل حتليل يتم وفيه

.منها يهمله وما بعمله، مرتبطة ومهارات وأدوار، مهام من

۳۷

:التفاعل حتليل

الدراسة، حارة داالل للمعلم اللفظي وغري اللفظي، التفاعل حتليل على األسلوب هذا ويركز

.التدريس أثناء للمعلم الغالب الكالم منط وحتديد

:املعلم مالحظة

التدريسي، أدائه أو بسلوكه، يتعل فيما الصوصا املعلم، تقومي أساليب أهم هو وهذا

، مالحظة قوائم أو، بطاقات الالل من تدريسه أثناء للمعلم املنتظمة املالحظة تتم ما وغالبا

مالحظة تتم وقد . التدريس عملية وتقومي وتنفيذ ختطيط يف املعلم مهارات تقدير الالهلا ميكن

يفعل مثلما تقدير، قوائم أو مالحظة، بطاقات على االعتماد ودون منتظم، غري بشكل املعلم

دقي غري احلكم يكون وقد التدريس، أثناء املعلم مع جيلس عندما الرتبوي املشرف أو املوجه،

.األداء مبهارات والدراية اخلربة، من كبري قدر على هنا باملالحظة القائم الشخص يكون مل ما

.)٢٤٦:ه١٤٢٦الرافعي(

المعلم أداء في الجودة ضمان

:المعلم أداء جودة تطبيق ومرتكزات أسس -

إتاحة يف جناحه درجة و املستقبل يف جمتمع أي فاعلية درجة بني قوي إجيايب ارتباط مثة أن

العميقة املعرفة صاحب املاهر املعلم أن أبنائه جلميع الكلفة، معتدلة اجلودة عالية تعليمية، فرص

.التدريس من اجلدية النوعية هذه توفري على القادر وحده هو

الكفايات من مجلة امتالكه يستلزم ، املتوقعة اجلديدة بأدواره القيام يف املعلم جناح أنو

ملعلم مثيلتها عن وباألحرى اليوم، معلم ميتلكها اليت تلك عن بدورها ختتلف اليت والقدرات

التعليم، جمال يف السوق حرية مبدأ وتطبي احلر االقتصاد حنو العاملي التوجه ظل يف األمس

۳۸

أن شأنه من التعليم جمال يف املهنية للممارسة حمددة ومستويات واضحة معايري وجود عدم فإن

من والسريع الضخم الكسب راغيب من املعرفة وجتار اخلاصة املدارس أصحاب أمام الال يفتح

متلكها اليت املدارس أمام الوقت نفس يف الال يفتح قد كما أكفاء، غري مبعلمني االستعانة

غري مبعلمني االستعانة إىل حاجتها، عن األكفاء املعلمني من املعروض يقل عندما الدولة،

وبغري والفقرية، ائيةنال املناط يف صاخلصو وجه وعلى لديها، التدريسية الفراغات مللء مؤهلني

البيالوي( . األفراد مجيع بني التعليمية الفرص تكافؤ مبدأ مع يتناقض وذاك هذا فإن شك

.)١٥١ :م ٢٠٠٦وآالرون

:المعلم أداء في الجودة معايير

توجهاتم االتالف على الرتبوي بالشأن املهتمني مجيع بني عليها املتف األمور من بات

العاملني املعلمني أداء ونوعية تعليمي نظام أي يف األداء نوعية بني قوي ارتباط مثة أن الفكرية

.فيه

من أعلى يرتقي أن تعليمي نظام ألي ميكن ال أنه )٢٥٢:م ٢٠٠١وفرج لكندريا( ويؤكد

النظام يتبناها اليت الرتبوية األهداف حتقي يف االرتكاز حمور ميثل املعلم أن ذلك معلميه مستوى

القائمون يطرحها اليت التاديدية والرؤى األفكار حتويل مسئولية تقع عاتقه وعلى التدريسي

معارف صورة يف تتمثل تعليمية نواتج إىل سياساته ورامسو الططه وواضعو النظام هذا على

. املتعلمني سلوك يف تتبدى واجتاهات ومهارات

: المعلم العتماد المهنية المعايير

التأكيد على النهاية يف مجيعها تتف إ�ا إال دولة كل حسب لالعتماد املهنية املعايري تتنوع

أن حيث املعايري هذه عليه تنطب الذي املبتدئ للمعلم التصريح و جازةاإل و املعلم جودة على

).٤٩:م٢٠٠٢ إبراهيم و حسني(ذكرمها كما: وهي األداء معايري من جمموعة عام معيار لكل

۳۹

األداء معايير

التعليمية المواقف تصميم و تخطيط : األول المعيار

. التفكري عمليات و املهارات و املعرفة تطبي على التلميذ قدرة ينمي -١

. بفاعلية املتعلم تشمل و تشاع و حتث اليت التعلم الربات تقدمي -٢

. للمتعلم إجيابية بصورة مناسبة تعترب اليت التعلم الربات يقدم -٣

. املقدمة التعلم و التدريس أشكال لتدعم الدراسي الفصل داالل طبيعية بيئة يهيئ -٤

. الطالب تعلم لتعزيز كأداة التكنولوجيا يستخدم -٥

عليه الحفاظ و التعليمي المناخ إيجاد : الثاني المعيار

. مدعم و اجيايب بسلوك التالميذ حيفز و يتصل -

االستاابة و الثقافية و االجتماعية و األكادميية و الفردية بالفروق اإلحساس يوضح - . مقبول بسلوك التالميذ لكل

كما التعليمية اإلجراءات و الدراسة حارة داالل العمليات تعديل و املرونة يوضح - . املوقف يتطلبها

الفرد لدى املسئولية تشاع و الذايت التحكم تدعم اليت الصف إدارة أساليب يستخدم - . واآلالرين

االجيابية الرجعية التغذية قبول و الستقبال الرغبة و التالميذ استعدادات يشاع - .والسلبية

٤۰

التعليمي الموقف إدارة و تطبيق : الثالث المعيار

. للتعليم مهمة توقعات و حمددة معايري يوضح-

. والثقافية األسرية واخللفيات واخلربات األولية التلميذ مبعرفة التعلم يربط-

. تعلمها ميكن اليت التفكري عمليات و التوجيهات و املفاهيم و املهارات ينمي-

الطالب ومشاركة الطالب تنمية مستوى تالءم اليت والتدريس التعليم اسرتاتيايات يستخدم-

. ومعاونة فردية تعلم والربات بفاعلية

وتشاع للطالب املعرفية العمليات تشارك حىت األسئلة لتوجيه مناسبة اسرتاتيايات يستخدم-

. املنظم التفكري

بالقضايا املرتبطة نتائاها و البديلة االستاابات وشرح للتعبري وفحص الطالب يرشد-

. االجتماعية و القيمية و األالالقية

. اخلربات و املعرفة تكامل لتسهيل خمتلفة نظر وجهات و متعددة تصورات يستخدم-

. )٥٠: م٢٠٠٢حسني وإبراهيم(مستقبلية أدوار على للحصول الطالب بطموح التعلم يربط -

التعلم نتائج متابعة و تقييم : الرابع المعيار

. للبيانات مصادر و متعددة تقنيات يستخدم-

.البدين و االجتماعي و الثقايف التنوع تناقش اليت التقومي لعمليات مناسبة استعدادات يعمل-

تتناسب اليت اإلرشادات و املوضوعة املعايري استخدام طري عن ذاتيا تقوميا الطالب أداء يقوم-

. التقييم برنامج مع

٤۱

. الطالب لتقدم احلديثة الساالت حفظ و التقييم بيانات حيلل و جيمع -

التعليمي الموقف تقييم و تأمل : الخامس المعيار

أجل من املناسبة بالتغيريات يقوم وأن التعلم فاعلية لتحقي بدقة يتصل و حيلل و يقوم-

. التالميذ تعلم حتسني

. ككل الصف على و األفراد على التعلم الربات آثار يقوم و حيلل -

اآلخرين و الوالدين و الزمالء مع التعاون : السادس المعيار

سبيل فعلى الطالب تعلم لتحسني اآلالرين مع التعاون يكون عندما املواقف يدرك و حيدد -

. املدارس يف القرارات اختاذ املثال

املتبادلة النفعية األهداف منو تيسر اليت الفري عضوية و الفعالة القيادة مهارات يوضح-

حسني( املدرسة إسهامات وتشايع البديلة االالتبارات و املختلفة النظر وجهات إىل يستمع-

).٥١:م٢٠٠٢ إبراهيم و

المهنية التنمية في المشاركة : السابع المعيار

. للتنمية األولويات و القوة نقاط يوضح-

الطالب حتقي لتسهيل مداركه توسيع و اخلاص أدائه مستوى لتحسني مهنية تنمية الطة يعد-

. التعلم هلدف

. اخلطة الالل من متابعتها و املناسبة املهنية التنمية أنشطة يف يشارك-

. الطالب تعلم لتسهيل املتزايدة القدرة دليل و األداء لتحسني برهانا يقدم-

٤۲

ىالمحتو معرفة : الثامن المعيار

. املؤهلة األكادميية بالاالت املرتبطة احملورية املفاهيمو بدقة املهارات يوضح-

. بفاعلية االستقصائي املنهج يطب -

. احلقيقية احلياة ملواقف املؤهلة األكادميية بالاالت املعرفة يربط-

التكنولوجيا تطبيق : التاسع المعيار

.الربامج من العديد الستخدام احلديثة التقنيات و الوسائل متعدد كمبيوتر جهاز يستعمل-

الربيد و االنرتنت استخدام و بيانات قاعدة عمل و الكلمات ملعاجلة الكمبيوتر يستخدم-

. االلكرتوين

تطبيقات و البصرية و السمعية املؤمترات و الفعال التعلم مثل احلديثة التقنيات يستخدم-

. اإلنتاجية لتحسني بعد عن التعلم

. اخلاصة االحتياجات ذوي للطالب مساعدةو معينة وسائل يستخدم-

حسني. (املتنوعة الطالب حاجات لتحديد التكنولوجيا تستخدم اليت الدروس تصميم-

).٥٣:م٢٠٠٢ إبراهيمو

ومراجعة الباحث بطاقات املالحظة اليت أعدها أصحاب املهارات تلك ضوء يفو

تناسب اليت دراسة املقارنة عايريم باستخالص الباحث قام ،الدراسات السابقة يف احملور األول

أوجه االتفاق رنةميكن مقا الالهلا من ، أدائية املعايري هذه و، ةاإلسالمي الرتبية معلمي

األداء يفالرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني معلميواالالتالف بني

تقومي الدرس تنفيذ ، للدرس التخطيط( الثالثة التدريس مهارات تقومي تشملحيث ، التدريسي

٤۳

التقومي ملهارةو معيار) ١٦(التنفيذ وملهارة معيار )١٦( التخطيط مهارة لتقومي حيث )الدرس

و الدراسة أسئلة منمنه يتفرع وما األول السؤال عن اإلجابة مجيعها متثل وهي معيار )١٤(

: يأيت كما املعايري هذه

مقررات التربية اإلسالمية لتدريس التخطيط مهارة

: األداء معايير

. بتدريسها سيقوم اليت الرتبية اإلسالمية موضوعات من املعلم متكن -

. اإلسالمية بيةالرت مقرر وحدات لتدريس ) فصلية الطة ( زمنيا جدوال املعلم حيدد -

. الرتبية اإلسالمية تدريس عند حتقيقها املراد العامة األهداف املعلم حيدد -

. األهداف لتحقي املناسبة التدريس طرق املعلم حيدد -

. الرتبية اإلسالمية دروس حتضري عند املتعلمني بني الفردية الفروق املعلم يراعي -

. تعلمه يسهل حىت منطقيا تنظيما الرتبية اإلسالمية موضوع املعلم ينظم -

. سلوكية بصورة الرتبية اإلسالمية اتموضوع أهداف صياغة يف التنويع املعلم جييد -

، مهارية ، معرفية ( إىل الرتبية اإلسالمية موضوع أهداف وتقسيم صياغة املعلم جييد - ) .وجدانية

حتقي عند الرتبية اإلسالمية موضوعات يف املطلوبة اإلتقان معايري املعلم حيدد - األهداف

. األهداف لتحقي الالزمة التكنولوجية األنشطة املعلم حيدد -

الرتبية ملوضوعات املناسبة ) التعليمية وموادها العرض أجهزة ( التقنيات املعلم خيتار - . اإلسالمية

٤٤

املواد ، املعينة اللوحات ، السمة النماذج ، الوسائل ( التعليمية الوسائل املعلم ينتج - . الرتبية اإلسالمية ملوضوعات لتدريس املناسبة ) التعليمية

. الرتبية اإلسالمية ملوضوعات املناسبة التقومي أساليب املعلم حيدد -

. الرتبية اإلسالمية لتدريس التخطيط يف الشمولو الرتابطو التكامل املعلم يراعي -

.املتعلمني حاجات تراعي اليت الرتبية اإلسالمية موضوعات يف اإلثرائية وادامل املعلم يعد -

. الرتبية اإلسالمية موضوعات تدريس تناسب اليت الصفية البيئة املعلم يهيئ -

اإلسالمية التربية تدريس تنفيذ مهارة

: األداء معايير

. الرتبية اإلسالمية موضوعات لتعلم املتعلمني دافعية املعلم يثري -

. الرتبية اإلسالمية موضوعات تدريس يف فعالية لكل احملدد بالزمن املعلم يلتزم -

. متنوعة مبداالل الرتبية اإلسالمية موضوع املعلم يقدم -

. اجلديدة الرتبوية باخلربات املتعلمني لدى السابقة اخلربات املعلم يربط -

. ودقيقة واضحة بلغة الرتبية اإلسالمية موضوعات املعلم يعرض -

. الرتبية اإلسالمية تدريس يف املناقشة إلثارة الصفية األسئلة طرح املعلم جييد -

الصائص تناسب اليت الرتبية اإلسالمية تدريس وأساليب طرق توظيف يف املعلم ينوع - . املتعلمني

. امنطقي الرتبية اإلسالمية موضوع عرض يف املعلم يتدرج -

. الرتبية اإلسالمية تدريس يف بفاعلية الصف إدارة أساليب املعلم يوظف -

٤٥

. الرتبية اإلسالمية تدريس يف التعزيز أساليب املعلم يوظف -

تدريس يف ) التعليمية اللوحات ، النماذج ، العينات ( التعليمية الوسائل املعلم يوظف - . الرتبية اإلسالمية

التطبيقية احلاسوب برامج الستخدام العملية التطبيقات على املتعلمني املعلم يدرب - . املتعددة والوسائط واالنرتنت

والسمعية البصرية التعليمية موادهاو ةاألجهز ( التعليمية التقنيات املعلم يوظف - . جيد بشكل اإلسالميةالرتبية مواد تدريس يف ) البصرية السمعيةو

. اإلسالمية بيةالرت مواد مبوضوعات العالقة ذات البيئية األمثلة املعلم يوظف -

. الرتبية اإلسالمية تدريس أثناء للمتعلمني الفردية املبادرات املعلم يشاع -

احلصة �اية يف الرتبية اإلسالمية درس يف ورد ما ألهم التاميا تلخيصا املعلم يقدم -

التربية اإلسالمية تدريس تقويم مهارة

: األداء معايير

). قبلي تقومي ( املتعلمني لدى الساب الدرس يف الرتبوية اخلربات املعلم يقوم -

). تكويين تقومي ( الدرس أثناء الرتبية اإلسالمية ملوضوعات املتعلمني تعلم املعلم يقوم -

).التامي تقومي (الدرس �اية يف اإلسالميةالرتبية ملوضوعات املتعلمني تعلم املعلم يقوم -

لدى الرتبية اإلسالمية موضوعات تعلم تقومي أساليب استخدام يف املعلم ينوع - .املتعلمني

الرتبية ملوضوعات املتعلمني تعلم تقومي يف اجليد التقومي مواصفات املعلم يراعي - اإلسالمية

٤٦

الرتبية موضوعات تعلم يف املتعلمني أالطاء عالج يف التقومي نتائج من املعلم يستفيد - اإلسالمية

. املتعلمني لدى الرتبية اإلسالمية ملوضوعات التحريرية األعمال املعلم يتابع -

. املتعلمون ينتاها اليت يف مواد الرتبية اإلسالمية األنشطة املعلم يتابع -

.اإلسالمية الرتبية موضوعات تعلم تقومي أثناء املتعلمني بني الفردية الفروق املعلم يراعي -

. املتعلمني لدى الرتبية اإلسالمية تعلم تقومي يف التعليمية التقنيات املعلم يوظف -

لدى اإلسالمية الرتبية موضوعات تعلم حتسني يف الراجعة التغذية املعلم يوظف - .املتعلمني

. الذايت التقومي على املتعلمني املعلم يشاع -

لدى الرتبية اإلسالمية موضوعات تعلم لتقومي التحصيلية االالتبارات وضع املعلم جييد - املتعلمني

.أداءه تعديل يف التقومي نتائج من املعلم يستفيد -

٤۷

.الدورات التدريبية أثناء الخدمة / الثالث حثمبال

: المعاصرة االتجاهات ضوء في الخدمة أثناء المعلمين دريبت: أوال

التدريب مفهوم -

الخدمة أثناء المعلمين تدريب أهمية -

الخدمة أثناء المعلمين تدريب أهداف -

المعلمين تدريب أنواع -

المعاصرة االتجاهات ضوء في تحليلية نظرة الخدمة أثناء المعلمين تدريب: أوال

:تمهيد

أن يريد فرد لكل حتمية وضرورة اإلنساين التمع با يتميز طبيعية ظاهرة التدريب يعترب

تنمية الالل من املنظمة ودميومة جناح هدفها عملية فهو ، التمع يف املناسب مكانه حيتل

العمل يف واألفقية الرأسية حركته يف للفرد مالزمة عملية أنه كما البشرية مواردها

.)٢٢٣ص:م٢٠٠٣اهليىت(

بإعداده الطفل تربية يتمم الذي فهو ، اإلنسان بناء يف حيوية أدوارا املعلم يلعبو

واملهندس الطبيب خيرج الذي فهو ، التمع يف االجنازات من الكثري وراء بالتايل للحياة،وهو

املعلم ،فكان احلياة يف النااح أمناط من الكثري وراء ،وهو األجيال مصنع املهن،فهو وأصحاب

.العصور مر علي اإلنسانية احلضارة مؤسسي أحد وحب

وفاعلة سليمة بطريقة وتدريبه ، التعليمية املنظومة عناصر أهم من واملتمكن املؤهل واملعلم

والتعليم،فعلى بالرتبية صلة له من والرتبويني،وكل التمعات بال شغلت اليت القضايا أهم من

٤۸

املناخ توفري جيب ولذا ، التعليمية العملية حمور بكامله،وهو الرتبوي النظام جناح يتوقف املعلم

طالبه مع متفاعال عمله يف مبدعا املعلم يكون حىت واملادية واملهنية النفسية والظروف املناسب

.الفردية لفروقهم امبشكالتم،ومقدر اشاعر

ومهمة ،املستمر التعليم أو املستمرة الرتبية مبفهوم اوثيق اارتباط التدريب مفهوم ويرتبط

متنوعة بأساليب معلوماتم إثراء علي والرتبوية،والعمل املعرفية املعلمني قدرات تطوير التدريب

أو املستمرة مستمرة،والرتبية بصورة امليداين الرتبوي سلوكهم وتعديل ،وتقومي الرباتم وصقل

اجلانب:مها أساسني جانبني يتضمن املستمر فالتعليم، املفهوم نفس حيمل املستمر التعليم

فالتعليم تفاعلية بصورة اآلالر احدمها يكمل وإمنا يتناقضان ال ومها املهين واجلانب الثقايف

حياة دورة كل يغطي وهو احلياة ملدي يستمر ولكنه املدرسي التعليم بنهاية ينتهي ال املستمر

.)١٥:م١٩٨٢رونوي حلمي(الفرد

مبا التنظيم إعادة أو جدد معلمني استيعاب مثل متعددة ملتغريات استاابة التدريب جييءو

لتعديل استاابة أو جديدة، أنشطة استحداث أو االالتصاصات يف تعديل من ذلك يتضمنه

جييء كذلك التكنولوجي، بالتطوير يتعل ما أي جتهيزاته أو العمل وإجراءات سياسات يف

العمل وإصابات وحوادث والتمارض الغياب زيادة مثل سلبية ظواهر عالج أجل من التدريب

أالرى ظواهر و شكاوي ملواجهة باإلضافة التاهيزات، أعطال وتزايد العاملني، دوران ومعدل

.)٢٥٢: م٢٠٠٠ مصطفى.( عالجها على التدريب قدرة ثبتت قد

التدريب مفهوم

األفراد وضع يعين ذلك فإن الطري ، هو والدرب درب كلمة من مشتقة تدريب كلمة

عليه ويتعودوا فيه يسريوا كي العمل يف السليم الطري على املستهدفة واجلماعات

.)١٣:م٢٠٠١هالل(

٤۹

ومشاعر سلوكيات تغيري الالهلا من يتم اليت املنظمة العملية أنه على التدريب عرفو

يستطيع الذي املنظم اإلجراء أنه كما، وأدائهم فاعليتهم وحتسني زيادة أجل من العاملني

.حمددة أهداف حتقي على تساعدهم جديدة معرفة أو مهارة اكتساب الالله من األفراد

.)١٣٠:م٢٠٠٢وصاحل السامل(

املعلمني تدريب معاهد لعاز فعل كرد اخلدمة أثناء املعلمني تدريب فكرة ظهرت لقدو

كما ، الطالب وأعداد املدارس يف املضطردة الزيادة ملواكبة املعلمني من الكايف العدد توفري عن

والتدريب التعليم استمرارية إىل دعت واليت اجلديدة املفاهيم مع ازدهر اخلدمة أثناء التدريب نأ

ذلك إىل قبل من اإلسالم دعا وقد ، املستادات ةومواكب التأهيل لزيادة العمل فرتة طوال

" داللح إىل املهد من العلم تعلم"

الفنية الناحيتني من للمعلم العلمي األداء وتطوير حتسني للمعلمني التدريب ويعترب

إحداث إىل الفرد،تدف حمورها مستمرة منظمة عملية" التدريب إن املومين يرى حيث واإلدارية

الثقافية اخلربات من املزيد على واحلصول التعليمية املهنة يف النمو من ميكنه دائم تغيري

.)١٥:م ١٩٩٤ عاطف املومين(". واملسلكية

: الخدمة أثناء المعلمين تدريب أهمية

يستطيع ، الطلبة من جيل إجياد أجل من التعلمية العملية أمهية يف التدريب أمهية تكمن

ذلك على قادر معلم الالل ومن ، واألالالق بالقيم مزود ، والعلمية الثقافية التغريات مواجهة

الاصة أمهية على ينطوي املعلمني تدريب نإف ولذلك ، املطلوبة واملهارات املعارف وميلك

: منها نذكر للتدريب الفوائد من العديد وهناك

٥۰

ميلك الذي فاملعلم والنوع الكم حيث من التعلميةو الرتبوية بالعملية النهوض - االرتقاء من ميكنه مما اآلالرين يف التأثري على القدرة، له وكبرية عالية مهارات . الطلبة بأداء

حوادث من عنه ينشأ وما املعلمني قبل من الطلبة ضد العنف تقليل - . الطالب تسرب إىل تؤدي نفسية وأزمات وإصابات

من الزيارات من الكثري إىل حيتاج وال عمله يتقن جيدة بطريقة املدرب املعلم - زيارات إىل حباجة اجلديد املعلم أن حني يف املدرسة مدير أو املشرف قبل

املومين( .أفضل بطريقة األداء على مساعدته أجل من متتابعة إشرافية .)٢٩: م ١٩٩٤ عاطف

:الرتبية اإلسالمية وغريه بالفوائد التالية علميثمر التدريب املستمر مل كما

. املشاكل حل على قدرته رفعو ، األحسن القرار اختاذ على املعلم يساعد -

. والصراع واالغرتاب والتوتر القل حاالت على التغلب على يساعده كما -

واالتصاالت القيادية مهاراته حتسني كيفية عن جيدة مبعلومات هيزودو - . واالجتاهات

.والتقدم الرتقية حنو الال له يفتح -

· العمل حوادث ومن ئهأالطا من يقلل -

. واالستماع واحلديث العمل جماالت يف جيدة مهارات تكوين على ويعمل -

. لديه واإلجناز الوظيفي بالرضاء اإلحساس عم وي -

.املعلمني حياة يف والثبات االستمرار الزدياد نتياة العمل دوران من يقلل - )١٨:م٢٠٠٧ بامسة(

٥۱

:الخدمة أثناء المعلمين تدريب أهداف

قدرا ميتلك الذي املعلم إعداد هو اخلدمة أثناء املعلمني تدريب لربامج الرئيس اهلدف إن

تالميذه مع التعامل على قادر والقيادية، الفنية املهارات من مباموعة مزودا املعارف من كبريا

):١٤:م٢٠٠٢حاازي (ذكره ما الالل من ذلك ويتم سلوكهم يف اإلجيايب التغيري وإحداث

.اجلامعي التعليم أثناء املعلم إعداد يف النقص نواحي معاجلة .۱

. اجلديدة املناهج مع التعامل على املعلم مساعدة .۲

.والثقافة والرتبية الرتبية اإلسالمية عامل يف جديد هو ما بكل املعلم تزويد .۳

. املهنة بوتقة يف االنصهار على اجلدد املعلمني مساعدة .٤

واملهارات واخلربات املفاهيم مإكساب املعلمني لدى والفنية املهنية الكفايات رفع .٥ .وإتقانه األداء لتطوير

املمارسات وتنمية التدريس مهنة أالالقيات حول واضحة مبفاهيم املعلمني تزويد .٦ .لديهم اإلجيابية والسلوكيات

الوقت توفري إىل يؤدي مما املدارس ومديري الرتبويني املشرفني عن العبء ختفيف .۷ )١٤:ه٢٠٠٢حاازي(. واملال واجلهد

.املعلمني أمام والتاديد االبتكار جمال فتح .۸

.)٦٧-١٠: م ٢٠٠٢جرب(. املعلمني لدى والوطين السياسي الوعي تنمية .۹

العملية مستوي رفع هو السعودي جمتمعنا يف التدريب أهداف أهم من أن الباحث ويري

األالرية السنوات يف تراجعا شهد الذي الطلبة حتصيل مستوي رفعالالل من التعليميةالرتبوية و

هذا يف اجلهد بذل لزم لذا، اجلديدة وأساليب التقومي املختلفة املناهج تطبي عند والاصة

٥۲

يتم مل جديدة بأدوار للقيام املعلمني تأهيل و،مجيع املراحل يف املعلم أداء مستوي لرفع الال

ومتابعة مستمر تطور يف التعليمو التدريب، أولوياتأهم سلم ىعل اجلامعات يف هلا تأهيلهم

. املفيدة يف التعلم والتعليم املعرفة

المعلمين تدريب أنواع

:هما قسمين إلى التنفيذ حيث من التدريب ينقسم

:الخدمة قبل التدريب -

.ما بكلية حديثا املعلم الطالب له خيضع الذي التدريب وهو

: الخدمة أثناء التدريب -

.حمددة مهام يؤدون والذين اخلدمة أثناء للمعلمني يقدم الذي التدريب وهو

:للمعلم كالتالي البرامج نوع ناحية من التدريب موينقس

:الجديد المعلم تهيئة برامج

الالزمة واملهارات باملعارف وتزويدهم للعمل اجلدد املعلمني تيئة إىل الربامج هذه وتدف

.التعلمية التعليمية للعملية

: الجديدة المناهج برامج -

تطبيقها وكيفية اجلديدة املناهج على املعلمني إطالع أجل من الربامج هذه وتكون

. عالية مبهنية معها والتعامل

٥۳

: المعلمين تأهيل برامج -

بطريقة التعلمية التعليمية العملية أداء من تربويا مؤهلني غري املعلمني متكني إىل وتدف

.فاعلة

: إنعاشية برامج -

.والعلوم الثقافة يف التغريات مواكبة بقصد املعلمني عند معينة مهارات إنعاش إىل وتدف

: المدرسة برنامج -

دريبيا دارة املدرسة برناجما تإ تنفيذالالل من املدرسة داالل يف التدريب هذا ويكون

)٦٥:م٢٠٠٦مسور( .حلاجة العاملني يف املدرسة مناسبا

: الخاصة الدورات برامج -

اإلرشاد: مثل با القيام املعلمني من يطلب إضافية ضرورية مهام ألجل وتكون

.الصحية ،الرتبية اإلنسان حقوق،النفسي

: اإلداري التدريب برامج -

للقيام إلعداده وذلك املستقبل يف املدرسة مدير نائب لوظيفة الفرد إعداد إىل وتدف

. املستقبل يف املدرسة مدير بدور

: التجديدية البرامج -

وطرق الرتبية وأساليب والفنون العلوم ميادين يف التطور متابعة إىل الربامج هذه تدف

بالدراسة الذايت النمو إىل املعلم دفع تستهدف كما الفين والتوجيه التعليمية والوسائل التدريس

.)٤٩:م١٩٧٤ الرشيد(. والبحوث والقراءة

٥٤

: التعليمية والوسائل الحاسوب برامج -

واستخدام وإنتاج احلاسوب استخدام مبهارات املعلم تزويد إىل الربامج هذه وتدف

وزارة( .بفاعلية التعلمية التعليمية والفعاليات األنشطة يف وتوظيفها احلديثة التعليمية الوسائل

).٣٠:٢٠٠٠( والتعليم الرتبية

: التجريبية البرامج -

على ومعلومات الربات من استفاده ما يطب لكي ، للمعلم الفرصة إتاحة إىل تدف وهي

املستوى يف نضاا للمعلمني حتق التاريبية والربامج ، جترييب عمل الالل من الواقع أرض

اليت التاارب من تكتسب اليت العملية اخلربة طري عن األداء يف وكفاية واملهين والفين الثقايف

.) ٨٤:م١٩٦٩ حسني( . صحتها يثبتون اليت والنتائج با يقومون

: القادة إعداد برامج -

لقيادة وذلك التعليمي الرتبوي النظام يف ، أساسية عملية الرتبويني القادة إعداد إن

ويتمتع،واإلدارية القيادية القدرات لديه تتوفر الذي املعلم ترشيح فيتم ، الرتبوية املؤسسات

الاصة تدريبية دورات يف للمشاركة وذلك، اآلالرين مع طيبة إنسانية وعالقات قوية بشخصية

)٨٥:م١٩٦٩ حسني( .وانفعاالتا النفس وخبصائص ونظرياتا وأمناطها ومفاهيمها القيادة يف

الرابع المبحث

تعريفية للدورات الشرعية نبذة

قيمهمة لتل وسيلة،الدورات الشرعية اليت تقام يف املراكز العلمية والثقافية واملساجد تعد

حيث تقام ،على أيدي خنبة من علماء الشريعة واللغة العربية والرتبية اإلسالمية ، العلم الشرعي

م من طالب العل،منيواملتوسطني واملتقد بتدئنيبكافة صورها اليت ختاطب امل،الدروس املتنوعة

٥٥

لتعين بعلوم ،العربية غةترسم الطا منهايا يف العلوم الشريعة والرتبية اإلسالمية والل وهي

وهي غالبا ، التفسري واملصطلح والنحو أصولمن ةواحلديث والفقه وعلوم اآلل والتفسريالعقيدة

حتت إشراف وزارة الشؤون اإلسالمية )٧٢:ه١٤٣٣وآالرون الزين( أشار كما نتكو ما

العلوم الشرعية بثالشرعية هي تالعام من الدورا اهلدفواإلرشاد و والدعوة فألوقاوا

الالل شروح للكتب الشرعية منالشريعة املختصني إىل طلبة العلم علماءوإحيائها من

. وتوضيح مسائلها وحتريرها

:الفرعية للدورات الشرعية األهداف

وتأسيس املنهج األمثل لطلب العلم الشرعي املشتمل على أساسيات وشروح كتب تيئة

.العلم الشرعي أصوله وفروعه الضرورية

.الطالب علىالطالب هلذا املنهج األمثل، وتوفري الوقت واجلهد توجيه -۱

.الطالب ملا يتلقاه يف ذلك الربنامج من حفظ ودروس وغريها إتقان -۲

الرتبوي املناسب للطلب، وإجياد روح التنافس بينهم، وشحذ اهلمم لمياجلو الع تيئة -۳الطاقات الكامنة يف الطالب وتفعيلها واكتشاف املتميزين بعثنفوسهم و يف

.ورعايتهمواملوهوبني منهم

.عند كثري من الطلبة حول املنهاية يف الطلب ملوجودةالفوضى العلمية ا معاجلة -٤

طري الدروس واحملاضرات عنلتلقي العلم الشرعي ثلىرق املالوعي حول الط زيادة -٥ .املصاحبة، واملعنية مبناهج تلقي العلوم الشرعية

الزين.بني طالب العلم وبني العلماء واملتخصصني يف خمتلف البلدان عالقةال توثي -٦ .)ص٧٣:ه١٤٣٣(وآالرون

٥٦

:الدورات الشرعية مراحل

املرحلة األوىل للمبتدئني، واملرحلة : مكونه من مرحلتنييف الغالب أن الدورات الشرعية

ويف الغالب تكون املرحلة األوىل من سنتني إىل ثالث سنوات، والثانية من ، الثانية للمتقدمني

دروس أودورة صيفية وأحيانا تكون مدتا قصرية كفصل دراسي أو، أربع إىل مخس سنوات

كدروس الزكاة والصيام واالعتكاف قبل رمضان، (م معنيبا ما كانت قبل موس ويعىن .مومسية

وتتفاعل تلك اجلهة مع تكون اجلهة املشرفة جهة رمسية و) ودروس احلج قبل موسم احلج

.القائمني على الربنامج

، فال يلزم أن تتوىل التنفيذ، بل يكون التنفيذ من قبل ةيكون دورها يف الغالب جهة إشرافيو

.طالب العلم، إال أن يتوفر هذا الوصف يف بعض أعضاء اجلهة املشرفة أصحاب اخلربة من

: من الميدان لدورات شرعية أقيمت أمثلة

: ورات الشرعية األول على الد المثال

الالل -وشرحا ظا حف-إل�اء مثانية متون، بعنيزةاألوىل املكثفة شرعيةالدورة ال وهي

:من الكتب التالية ) أربعة فصول دراسية(سنتني

الورقات -الواسطية –كتاب التوحيد –ثالثة األصول –عمدة األحكام –زاد املستقنع (

)اآلجرومية –خنبة الفكر –

:ومميزات الدورة أهداف

يتضح فيها بداية و�اية املنت، والوقت ،ميسرةتعليم طالب العلم مبنهاية واضحة املعامل، -١

.الذي حيتاجه لذلك، ونصيب كل جزء من املنت من مدة الدراسة

٥۷

.إجياد فرصة للتواصل والتكامل بني أهل العلم-٢

تساعد الدورة الطالب على الشمولية، والتكامل يف طلبه للعلم، فهي تركز على اجلوانب -٣

. جنبالعلمية والرتبوية والدعوية جنبا إىل

متكني طالب العلم من حفظ أهم املتون يف العلوم املختلفة، مما يوجد عند الطالب تأصيال -٤

.)٤٩:ه١٤٣٣وآالرون الزين( .علميا

.وأن يكون فاعال فيه معه،تدريب الطالب على االرتباط مبات-٥

.تدريب الطالب على فهم النصوص، وتأملها، وكيفية التعامل مع النص-٦

الطالب إىل فضل السلف، ومكانتهم، وبيان ما ينبين على ذلك من االرتباط بم، تنبيه -٧

.واالطالع على طريقتهم يف العلم وأعمال القلوب وغري ذلك

.متابعة الطالب وتشايعهم على التحصيل العلمي، مع تقومي األالطاء إذا ظهرت-٨

.محاية طالب العلم من االحنرافات الفكرية -٩

.كنب ماديا لتأمني السإعانة الطال -١٠

.املهمة لطالب العلم ملراجعتأمني بعض ا-١١

.رةتأمني الكتب واملتون اليت تدرس يف الدو -١٢

.تالفيا لسلبيات الطلب من الكتب فقط لعلماء،اب) الاصة يف بداية تأصيله(الطالبربط -١٣

.على برنامج احلفظ أحد املشايخ يشرف-١٤

٥۸

: للبرنامج مالعا الهيكل

:االربنامج على الطني متوازيني، ومه يقوم

. فالطالب حيفظ ما سيشرح له من املتون. والحفظ الدراسة،

.تتضمن أربعة فصول دراسية، يف كل فصل أربعة عشر أسبوع سنتان،:الدورة مدة

درس يف : (تكون يف أربعة أيام من األسبوع، يف كل يوم درسان الدروس: الدروس عدد

جمموع و.دروس ٨يف األسبوع ون، فيك)املغرب، ودرس يف العشاء، من السبت إىل الثالثاء

).أسبوعا ٥٦=١٤ x ٤(أسابيع الدورة

على االتيار أهم املتون وأشهرها مما يدرسه أهل العلم رةالدو مشرفو حرص:البرنامج كتب

:عادة، وهي كما يلي

العلمية للمتونالعام الجدول) ١(رقم جدول

العلم

المتن

الملقي

الفصول )وعددها(

الدروس عدد في األسبوع

الكلي العدد )تقريبا (للدروس

٢٢٤ ٤ )٤(الفصول جميع المستقنع زاد الفقه ٥٦ ٢ )٢(األول والثاني الفصل األحكام عمدة الحديث

العقيدة

٢٨ ٢ )١(الرابع الفصل الثالثة األصول ٢٨ ٢ )١(الرابع الفصل التوحيد كتاب

٢٨ ٢ )١(الثاني الفصل الواسطية ٢٨ ٢ )١(الثالث الفصل الورقات الفقه أصول

٢٨ ٢ )١(األول الفصل الفكر نخبة مصطلح ٢٨ ٢ )١(الثالث الفصل اآلجرومية النحو

درسا ٤٢٠ دروس الدورة تقريبا عدد

٥۹

الزين . يف الدورة الشرعية املكثفة األوىل بعنيزة مثال جلدول دروس شرعية مطبقة الدروس

زاد املستقنع، : شرح(--الفصل الدراسي األول-األوىل السنة )ص٥١:ه١٤٣٣(وآالرون

.)عمدة األحكام، خنبة الفكر

مثال لجدول دروس شرعية مطبقة) ٢( رقم جدول

األيام

النشاط العشاء المغرب الملقي الدرس الملقي الدرس

--- األحكام عمدة المستقنع زاد السبت --- الفكر نخبة المستقنع زاد األحد

--- األحكام عمدة المستقنع زاد ثنيناال متونحلقة : العصر الفكر نخبة المستقنع زاد الثالثاء حلقة متون: العصر --- --- --- --- الجمعة

)زاد المستقنع، عمدة األحكام، الواسطية: شرح(--الفصل الدراسي الثاني-ولىاأل السنة) ٣(رقم جدول

األيام

النشاط العشاء المغرب

الشيخ الدرس الشيخ الدرس

--- األحكام عمدة المستقنع زاد السبت

--- الواسطية المستقنع زاد األحد

--- األحكام عمدة المستقنع زاد ثنيناال

حلقة متون: العصر الواسطية المستقنع زاد الثالثاء

حلقة متون: العصر --- --- --- --- الجمعة

٦۰

)زاد المستقنع، األجرومية، الورقات: شرح(--الفصل الدراسي األول-الثانية السنة)٤( رقم جدول

األيام

النشاط العشاء المغرب الشيخ الدرس الشيخ الدرس

--- األجرومية المستقنع زاد السبت --- الورقات المستقنع زاد األحد

--- األجرومية المستقنع زاد ثنيناال حلقة متون: العصر الورقات المستقنع زاد الثالثاء حلقة متون: العصر --- --- --- --- الجمعة

)زاد المستقنع، كتاب التوحيد، األصول الثالثة: شرح(--الدراسي الثاني فصلال-الثانية السنة) ٥(رقم جدول

األيام

العشاء غربالم النشاط الشيخ الدرس الدرس

--- التوحيد المستقنع زاد السبت --- التوحيد المستقنع زاد األحد

--- التوحيد المستقنع زاد ثنيناال حلقة متون: العصر الثالثة األصول المستقنع زاد الثالثاء حلقة متون: العصر --- --- --- الجمعة

.مهمة لشرح الدروس في الدورة ضوابط

.ئلعدم االستطراد يف املسا-١

وغريها، العقيدةالفقه يف مادته، وكذا احلديث و سر عدم اخلروج عن أساس الدرس، فمد-٢

.فال يتعرض ملسائل علم ضمن درس علم آالر، كمسائل الفقه يف درس العقيدة

حماولة ربط الطالب باملنت من الالل الشرح، والرتكيز على املسائل املهمة واملقصودة من -٣

.املنت، دون غريها من املسائل االستطرادية

.ينبه مشايخ الدورة على هذه الضوابط-٤

٦۱

:ونحلقة المت برنامج

).الثالثاء، واجلمعة(املتون هلا يومان يف األسبوع حلقة -

.الطالب يف أحد اليومني، ويسمع ما حفظه الالل األسبوع حيضر -

الطالب حيفظون يف بعضحفظ الطالب يف عمدة األحكام، وهي األصل يف احلفظ، و بدأ -

).الواسطيةملستقنع، الصحيحني، البلوغ، خنبة الفكر، امثل زاد (غريها

.طالب) ١٢(تقسيم احللقة على ستة مدرسني، عند كل مدرس قرابة مت -

املدرس على الطالب احلفظ اجلديد، وأما املراجعة فتكون بني الطالب، ويتابعها يسمع -

.املدرس

.الطأ) ١٢(، وأعلى قدر لألالطاء فيها)أحاديث ٦(قدر للحفظ األسبوعي أقل -

.تسميعه وما كان دون ذلك فيعيد الطالب)جيد/جيد جدا /ممتاز(ب،حفظ الطال املدرس يقيم -

القراءة برنامج

ويتابع تفسري،كتاب خمتصر يف ال: تا يف هذه الدورة، ومن أمثلتهاءكتب يقرتح قرا مثة

.ويوضع له مناقشة بعد كل فرتة ه،الطالب علي

:على نوعني وهي :المتابعة رنامجب

: حضور متابعة -١

وذلك يف مجيع الدورة،الالل منس يتم حتضري الطالب املسالني يف الدورة من حيث

بدون استئذان ينذر الطالب، بوكذلك حلقة املتون التابعة للدورة، وعند تكرر الغيا الدروس،

.من السكن إذا تكرر غيابه يستبعدوقد

٦۲

:متابعة تحصيل -٢

) كل مخيس(البارزين لعقد حلقات مذاكرة أسبوعية املتميزينأحد الطالب تكليف

تتم )الصوصا شرح زاد املستقنع(حيضرها طالب سكن الدورة، ويتم مذاكرة ما سب من شروح

للدروس وحلفظ املتون من الالل مدرس حلقة ممتابعة حتصيل الطالب املميزين، ومذاكرت

).أثناء تسميعه عليهم(املتون

:الدورة طالب

:يف هذه الدورة على قسمني الطالب

.الطلبة اخلاصون الذين سالوا يف الدورة: األول القسم

بصفة -كلها أو بعضها-الطلبة الذين مل يسالوا، وإمنا حيضرون الدروس : الثاين القسم

.وسالت أمساؤهم دورة،هنا عن القسم األول، الذين سالوا يف ال والكالم .شخصية

:ما يلي هميشترط ل -في القسم األول- والطالب

تعبئة استبانة الاصة بالتسايل، يبني فيها الطالب معلوماته الشخصية، والدراسية، -١

مقدار حفظه من القرآن، وما حفظه من املتون، ما حضره من (وحصيلته العلمية السابقة

).الدروس والدورات العلمية

.يناسبهينظر يف برنامج الطالب أثناء الدورة، ويوزع وقته على ما -٢

، ويدالل يف املتابعة )الصوصا املتميزين منهم(يوضع برنامج مراجعة الاص لكل طالب-٣

.ملن مل يكمله، ومتابعة مراجعته ملن أكمله نآالقر حفظمتابعة

٦۳

وال يسمح ملتون،دروس الدورة، مع حلقة ا يعيلزم الطالب املسالون مجيعا حبضور مج-٤

بالدورة راربالتخلف إال بعذر يصطحبه أذن من منس الدورة، وهذا شرط أساسي لالستم

.وبالسكن

إنيلزم الطلبة باحلفظ، وأما مقداره فكل حسب قدرته، فاملطلوب اإلتقان للمحفوظ و كما-٥

. قل، على أن ال ينزل عن احلد األدىن الذي يتف عليه

.ية كل أسبوعتتم متابعة الطالب يف �ا-٦

.بتهيـقيم الطالب على حسب فهمه واستيعابه للدرس، ومدى حرصه، وعلى حفظه، ومواظ-٧

من الدورات الشرعية: الثاني المثال

فقامت املساعي وبذلت اجلهود ، كذلك بعنيزةأقيمت واليت، التأصيلية األوىل الدورة

ملدة سنتني، يشارك فيها مجع تكونو ،إنشاء دورة علمية تأصيلية وأجريت الدراسات من أجل

متنا تأصيليا، مع حفظ الطالب لبعضها، فتاتمع ) ١٥(من املشايخ الفضالء، ويتم فيها شرح

يف هذه الدورة اجلهود العلمية، ويكون مقصدا لطالب العلم من أهل هذه البلدة املباركة

.وغريهم

إعداد اجلدول األمثل هلذه الدورة، وذلك بعد دراسة مفصلة للدورات العلمية املقامة فتم

عرب جلنة علمية تابعة ملركز الدعوة يف حمافظة -اململكة العربية السعودية -يف هذه البالد املباركة

واستقرأت ما يقارب السبعني دورة علمية، سنتني،يف إعداد تلك الدراسة ملدة عنيزة، استمرت

مقرتح مجوزارت عددا منها، حىت الرجت بنتائج وتوصيات، وضوابط لنااح الدورات، وبرنا

تبع ذلك التنسي مع مجع من املشايخ والدكاترة ليسهموا يف إلقاء مثبين على تلك الدراسة

الدورة املساعدة لطلبة تقدمو ، االدروس تلك الدورة، حىت اكتمل اجلدول وتوفيقه للدورة كله

٦٤

مدة الدورة، ليكون الطالب متفرغا تهمرة القادمني من الارج املنطقة، إلسكا�م وإعاشالدو

.بذهنه وبدنه تفرغا كليا للعلم دون ما سواه

وتوزيع الكتب واملتون املشروحة واحملفوظة يف هذه الدورة على الطالب والطالبات، مع

.طالب الدورة وغريهم منها طباعة شروح املشايخ عليها، ليكون أمت يف استفادة

اإلعالن عن هذه الدورة، ونشر دروسها يف وسائل اإلعالم، وإنشاء موقع خمتص يف ومت

شبكة اإلنرتنت، تـبث من الالله مناشط املساد والدورة مباشرة، لكي يصل نفعها بإذن اهللا

ما أراد أحد أن يطلبها املناشط حمفوظة يف الشبكة، مىت إىل اآلفاق، مث تكون تلك الدروس و

.لبث الدورة عرب الفضائيات فسيادها يف املوقع، كما أن هناك مساع

املثال الثاين للدورات وهي، للدورة التأصيلية األوىل اولجد) ١٠-٦(من رقم واجلداول )ص١٣٢:ه١٤٣٣(وآالرون لزينا. الشرعية

.ةالعلمية التأصيلي الدورة) ٦(رقم جدول

:أوال

علوم المقاصد

اعدد الدروس المقترح للكتاب الملقي المتن ع العلم ۲٤ للعثيمين التفسير في أصول ۱ تفسير الثالثة األصول ۲ عقيدة

األربعة القواعد ۳ ٥۲ التوحيد ٤ اإلسالم نواقض ٥ ۱۳ الشبهات كشف ٦ ۱۳ المثلى القواعد ۷ ۲٦ الواسطية ۸

۱۰۰ األحكام عمدة ۹ حديث ٥۰ السالكين منهج ۱۰ فقة

۲٦ الفرائض علم في الرائد ۱۱ :ثانيا

علوم اآللة

۲٦ الورقات ۱۲ أصول الفقه ۲٦ الفكر نخبة ۱۳ مصطلح

۲٦ اآلجرومية ۱٤ نحو ۲٦ )للعثيمين( القواعد منظومة ۱٥ قواعد فقهية

٦٥

التفصيلي للفصول الدراسية) ۷(الجدول رقم

)هـ ۱٤۳۱/ ۲/ ٤الثالثاء -هـ ۷/۱۰/۱٤۳۰السبت (الفصل الدراسي األول)السنة األولى( العشاء المغرب اليوم

الشيخ الدرس الشيخ الدرس-األربع القواعد-الثالثة األصول السبت

اإلسالم نواقض-التوحيد كتاب األحكام عمدة

-األربع القواعد-الثالثة األصول األحد اإلسالم نواقض-التوحيد كتاب

األحكام عمدة

اآلجرومية )للسعدي( السالكين منهج اإلثنين اآلجرومية )للسعدي(السالكين منهج الثالثاء

)هـ ۱٤۳۱/ ٦/ ۲٥الثالثاء -هـ ۱۰/٥/۱٤۳۱السبت (الفصل الدراسي الثاني ) ۸(جدول رقم

العشاء المغرب الشيخ الدرس الشيخ الدرس

-األربع القواعد-الثالثة األصول السبت اإلسالم نواقض-التوحيد كتاب

األحكام عمدة

-األربع القواعد-الثالثة األصول األحد اإلسالم نواقض-التوحيد كتاب

األحكام عمدة

الفكر نخبة )للسعدي(السالكين منهج االثنين الفكر نخبة )للسعدي(السالكين منهج الثالثاء

)۹(جدول رقم )هـ ۱٤۳۲/ ۲/ ۷الثالثاء -هـ ۱٦/۱۰/۱٤۳۱السبت (السنة الثانية الفصل الدراسي الثالث

العشاء المغرب الشيخ الدرس الشيخ الدرس

األحكام عمدة المثلى القواعد-الشبهات كشف السبت

األحكام عمدة المثلى القواعد-الشبهات كشف األحد التفسير في أصول الفرائض علم في الرائد االثنين التفسير في أصول الفرائض علم في الرائد الثالثاء

) ۱۰(جدول رقم )هـ ۱٤۳۲/ ٦/ ۲۸الثالثاء -هـ ۹/۳/۱٤۳۲السبت (الفصل الدراسي الرابع

العشاء المغرب الشيخ الدرس الشيخ الدرس

األحكام عمدة الواسطية السبت األحكام عمدة الواسطية األحد

واألصول القواعد منظومة الورقات االثنين واألصول القواعد منظومة الورقات الثالثاء

٦٦

:السابقة الدراسات

. السابقة على حمورين رئيسني يف الدراسات مت االعتماد

:وهياإلسالمية التربية معلم وتقويم بأداء عنيت التياألول الدراسات المحور

وتقويمالخدمة أثناء المعلمين بتدريبالدراسات السابقة التي عنيت : يالثان المحور

- :برامجه

:التايل النهج السابقة للدراسات استعراضه يف الباحث �ج وقد

وأهم النتائج اليت البحث هدفو ومنهجوعنوان حبثه ، تارخيه لباحثاسم املختصر ل - .السابقة الدراسات على عام بتعلي حمور كل اية� يف الباحث قام كما ،توصل إليها

اإلسالمية لتربيةا لمعلم التدريسي ألداءاب عنيت التي الدراسات :األول المحور

:ه١٤١٩- سليمان آل -

يف املقرر هذا معلمو يستخدمها اليت الفقه مقرر تدريس أساليب( عنوا�ا واليت كان

:يلي ما الدراسة استهدفت وقد )اخلرج مبحافظة املتوسطة املرحلة

اليت واألساليب املتوسطة باملرحلة الفقه مقرر معلمو ميارسها اليت األساليب على التعرف - يستخدمها اليت التعليمية الوسائل وعلى التقومي أساليب على التعرف، �ايستخدمو ال

.املقرر هذا معلمو

للمرحلة الفقه مقرر ريس تد أساليب ممارسة يف املعلمني بني الفروق على التعرف - .التخرج جامعة أو اخلربة إىل تعزى واليت املتوسطة

الفقه ملقرر معلما )٣٤ (البحث عينة بلغت وقد، الباحث املنهج الوصفي واستخدم

.البحث جمتمع وهي املتوسط الثالث للصف

٦۷

.املعلومات مجع يف أداة لتكون بتصميمها قام مالحظة بطاقة الباحث استخدم وقد

:التالية النتائج إىل توصل وقد

.املقرر هذا تدريس ألساليب الفقه معلمي ممارسة ضعف -۱

ويعملون كبرية بدرجة تدريسهم يف اإللقاء أسلوب على الغالب يف املعلمون يعتمد -۲ .واضح بأسلوب األسئلة وعرض باملناقشة مبزجه اإللقاء تاليف على

تطبي عدم مثل التطبيقية، اجلوانب هي العينة قبل من متارس مل اليت األساليب أن -۳ ممارسة عدم وكذا الفهم، على يرتكز الذي القياس أسلوب وممارسة ، عمليا الدرس

.املشكالت حل أسلوب مثل احلديثة األساليب

اليت النسبة حسب كبرية بدرجة ارسمي فلم التعليمية للوسائل املعلمني استخدام -٤ %.٢،٨٠وهي الباحث حددها

أثناء يف اب واجلو السؤال يتم أن ممارسة األكثر األساليب جاءت التقومي جمال يف -٥ .فقرة فقرة الدرس سري

.واضح بأسلوب األسئلة عرض ويتم فقط احلفظ تقيس أسئلة واستخدام -٦

املعلمني بني) ٠,٠٥ (الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد ال -۷ . ةاخلرب سنوات عدد باالتالف

: ه١٤٢١الدويش -

االبتدائية الكرمي القرآن حتفيظ مدارس يف الكرمي القرآن معلم أداء تقومي (اعنوا�واليت كان

. )الالزمة لتدريسية ا الكفايات ضوء يف الرياض مبنطقة

:يلي ما الدراسة استهدفت وقد

٦۸

حتفيظ مدارس يف الكرمي القرآن ملعلمي الالزمة التدريسية الكفايات على التعرف - جمتمع لدى حتققها يف والضعف القوة نقاط على التعرف و االبتدائية، الكرمي القرآن والتخصص، ، التدريبية والدورات واملؤهل، اخلربة، من كل أثر على والتعرف ، البحث يف تسهم مقرتحات إىل والتوصل ،البحث جمتمع أداء على الكرمي القرآن وحفظواستخدم ، املنهج الوصفي الباحث استخدم وقد،الكرمي القرآن معلمي بأداء االرتقاء .تصميمه بنفسه ومن أعدها مالحظة بطاقةأداة

:التايل النحو على النتائج أهم إىل الباحث توصل وقد

الكرمي القرآن حتفيظ مدارس يف الكرمي القرآن معلم لكفايات قائمة إىل التوصل .۱ .كفاية )٦٦( وستني ستا مشلت االبتدائية

الكفايات حتق لنسبة احلسايب املتوسط بلغ إذ ؛ بعامة املعلمني أداء مستوى ضعف .۲

.جدا ضعيفة أو ضعيفة الكفايات من%٦٥حتق درجة وكانت% ٤٤

الطالب مع التعامل : التايل النحو على التحق درجة حيث من الكفايات ترتيب جاء .۳ .التعليمية الوسائل وأالريا التخطيط، تقوميه،مث الدرس،مث تنفيذ جمال ويليهالصف، وإدارة

باخلل واالتصاف ، وحفظه القرآن تالوة إتقان يف متميزا املعلمني مستوى كان .٤ .الطالب تالوة يف اجللي ناللح اكتشاف على والقدرة والتواضع، احلسن والسمت الوسائل وابتكار التدريس طرق وتنويع للدرس، التخطيط يف املعلمني مستوى ضعف .التعليمية

الوسائل وابتكار التدريس طرق وتنويع للدرس، التخطيط يف املعلمني مستوى ضعف .٥ .التعليمية

٦۹

:ه ١٤٢٣ بادغشر -

)املتوسطة املرحلة يف الشرعية العلوم ملعلمي الالزمة التدريسية املهارات(عنوا�ا دراسة

:يلي ما استهدفت تقوميية دراسة وهي

.املتوسطة باملرحلة الشرعية العلوم ملعلم الالزمة املهارات تعرف. ١

.املتوسطة املرحلة يف الشرعية العلوم معلمي لدى التدريسي األداء تشخيص . ٢

الالزمة للمهارات الشرعية العلوم معلمي حتقي مدى عن املدارس مديري آراء تعرف .٣

.لتدريسها

الالزمة للمهارات الشرعية العلوم معلمي حتقي مدى عن الشرعية العلوم مشريف آراء تعرف .٤

.لتدريسها

جلمع كأداة بناءها مت اليت ستبانهاال الباحث استخدم وقد،الباحث املنهج الوصفي و�ج

.املعلومات

:إىل نتائج كان من أمهها توصل وقد

املتوسطة باملرحلة الشرعية العلوم ملعلمي الالزمة التدريسية باملهارات قائمة إىل التوصل .۱ .تدريسية مهارة )٦٢(على وحتتوي

من ككل العينة أفراد نظر وجهة من األداء متوسطة جمملها يف التدريس مهارات .۲ .واملديرين املشرفني

معلمي الرتبية اإلسالمية يف مهارات تشايع التالميذ وتدريبهم على استخدام ضعف .۳ .تقومي الذايت من وجهة نظر أفراد العينة ككل من املشرفني واملديرين ال

۷۰

الشرعية العلوم معلمي لدى التدريسي األداء مهارات أفضل الدرس تنفيذ مهارات أن .٤ املشرفني من ككل العينة أفراد نظر وجهة من التقومي مهارات مث التخطيط مهارات مث

.واملديرين

التالية التدريسية املهارات أن على اتفقوا قد واملديرين املشرفني من العينة أفراد أن.٥

:هي الرتبة نفس وهلا كبرية بدرجة احملققة

.للتعلم األساسية املصادر من مصدرا املدرسي الكتاب من جيعل -أ

الساب بالدرس احلايل الدرس موضوع يربط - ت :ه ١٤٢٣ السعدي -

منها متكنه مدى وقياس التفسري مادة ملعلم الضرورية املهنية الكفايات حتديد( ا�عنوا واليت

:يلي ما وكان من أهم أهداف دراسته )عرعر مدينة يف املتوسطة املرحلة يف

.عرعر مبدينة املتوسطة املرحلة يف التفسري مادة ملعلم الضرورية املهنية الكفايات اشتقاق .۱

مادة تدريس عند الضرورية املهنية الكفايات من التفسري مادة معلم متكن مدى قياس . .۲ .التفسري

وفقا املهنية الكفايات يف املعلمني بني إحصائية داللة ذات فروق توجد هل معرفة .۳ .التدريبية الدورات وعدد والتخصص للخربة

مالحظة وبطاقة استبانه الباحث وأعد،لدراسةالباحث املنهج الوصفي إلعداد ا واستخدم

:وكان من أهم النتائج اليت توصل إليها ما يلي ،إلجراء الدراسة

منها كفاية أي متوسط يقل مل إذ ، مجيعها للكفايات مرتفعة تقديرات الدراسة أفراد أعطى .١

).٤،٧(عن الكفايات من جمال أي متوسط يقل ومل) ٣،٢٧( عن

۷۱

متوسط يقل مل إذ ، التفسري مادة تدريس عند الكفايات من التمكن من عالية درجة توجد .٢

).٣،٨٧( عن كفاية , العام املتوسط وبلغ) ٣،٤١(كفاية عن أي

االتالف بسبب املهنية الكفايات من التمكن درجة يف إحصائية داللة ذات فروق توجد ال .٣

.جمتمعة االتلا يف أو اخلمسة .التدريبية الدورات أو اخلربة سنوات أو التخصص

:ه ١٤٢٣-١٤٢٢الغامدي -

ذلك وعالقة ختصصهم مواد حنو اإلسالمية الرتبية معلمي اجتاهات قياس( عنوا�ا دراسة

:يلي ما استهدفت وقد) الباحة مبنطقة للبنني الثانوية املرحلة يف التدريسي بأدائهم

.اإلسالمية الرتبية ملعلمي التدريسي األداء واقع على التعرف -

وأدائهم ختصصهم مواد حنو اإلسالمية الرتبية معلمي اجتاهات بني العالقة حتديد - .التدريسي

مقياس الباحث استخدمو ، البحث عينة بلغت وقد، الباحث املنهج الوصفي و�ج

الرتبية ملعلمي التدريسي األداء مالحظة ،وبطاقة ختصصهم مواد حنو املعلمني جتاهاتال

:كان من أمهها النتائج أهم إىل توصل وقد، اإلسالمية

:هبالنسبة ملقياس االجتا - أ

وهو متدين) ٣،٠٥-٤،٥٠( بني الذايت التثقيف حنو املعلمني اجتاه متوسط تراوح -۱

) ٣،١٦-٤،١٩( بني لشخصية الذايت التكامل حنو ملعلمني ا اجتاه متوسط تراوح -۲ . وهو متدين

وهو )٣،٠٥-٤،٢٢( بني واالبتكار التاديد حنو املعلمني اجتاه متوسط تراوح -۳ .متدين كذلك

۷۲

وشأنه، )٣،٢٩-٤،٤٥(بني اجلماعي العمل حنو املعلمني اجتاه متوسط تراوح -٤ .السابقة كاالجتاهات

وهو مرتفع بشكل ) ٣،٩٢-٤،٥٤(فكان اإلسالمي اخلل حنو املعلمني اجتاه أما -٥ . االجتاهات عام حيث كان أقوى

:: املالحظة لبطاقة بالنسبة - ب

. متوفرة احملور هذا مهارات) ١،٠٠-٢،٩٦(بني الدروس عداد إ مهارات تراوحت -۱

هذا ومهارات )١،٢٢ -٢،٨٤(بني تراوحت الدروس تنفيذ ملهارات بالنسبة -۲ .أكرب بشكل متوفرة احملور

قلأ من وهذه)١،١٨-٢،٨٤( التعليمية الوسائل استخدام ملهارات بالنسبة -۳ . توفرا املعلمني لدى املهارات

من أظهر احملور هذا ومهارات) ١،٣٦-٢،٨٨(بني تراوحت الصف إدارة مهارات -٤ األالرى املهارات

لدى املتدنية املهارات) ١،١٨-٢،٦٤( بني تراوحت والتقومي الدرس إ�اء مهارات -٥ . املعلمني

.موجبا ارتباطا كان فقد واالجتاه األداء بني لالرتباط بالنسبة -ج

:ه١٤٢٣-١٤٢٢العبري -

اململكة يف املتوسطة باملرحلة الشرعية العلوم معلم أداء لتطوير مقرتح برنامج( ا�عنوادراسة

.) الالزمة التدريسية الكفايات ضوء يف السعودية العربية

:يلي ما استهدفت وقد

۷۳

العربية باململكة املتوسطة املرحلة يف الشرعية املواد ملعلم الالزمة التدريسية الكفايات حتديد .١

.السعودية

ضوء يف املتوسطة املرحلة يف الشرعية املواد معلم أداء يف والضعف القوة مواطن عرفةم. ٢

.الالزمة التدريسية الكفايات

الكفايات ضوء يف املتوسطة املرحلة يف الشرعية املواد معلم أداء لتطوير برنامج اقرتاح .٣

.الالزمة التدريسية

.تصميمه من مالحظة بطاقة باستخدام، الباحث املنهج شبه التارييب واستخدم

:التايل النحو على النتائج أهم إىل الباحث توصل وقد

الشرعية املواد معلم لدى توافرها ينبغي اليت التدريسية بالكفايات قائمة وضع -۱ جمالني القائمة هذه تضمنت وقد السعودية، العربية اململكة يف املتوسطة باملرحلة .فرعية كفاية) ١٣٩( و عامة كفايات عشر فيهما

كشفت فقد ، لديهم توافرها الالزم الكفايات من املعلمني متكن ستوىم وملوضوع -۲ :اآليت عن والتقومي املالحظة نتائج

.العلمية باملادة اخلاصة الكفايات يف الدراسة جمموعة لدى التمكن مستوى ارتفاع ) أ

.العامة الكفايات بعض يف الدراسة جمموعة لدى التمكن مستوى اخنفاض ) ب

املرحلة يف الشرعية العلوم معلم أداء لتطوير الكفايات على قائم برنامج بناء -۳ .الذايت التعليم على يعتمد السعودية، العربية اململكة يف املتوسطة

۷٤

): ه١٤٢٤( وسالم اهللا فضل -

ما استهدفت وقد )العام بالتعليم العربية اللغة معلمي ألداء مقرتحة معايري( عنوا�ا دراسة

:يلي

بعد ميكن كمقرتح، تقدم العام، بالتعليم العربية اللغة معلمي ألداء معايري وضع - تعتمده قد مهنية؛ ملنظمة تقدميه املنشود املستوى إىل به والوصول وتطويره، مناقشته، ممن األالرى، الدراسية املواد معلمي مصاف يف العربية اللغة معلمي بذلك واضعة بإعداد الباحثان قام وقد، معد الدراسة املنهج الوصفي واستخدم،عامليا أداؤهم اعتمد .العام بالتعليم العربية اللغة معلمي ألداء املقرتحة للمعايري قائمة

:التايل النحو كانت على النتائج أهم إىل توصال وقد

.اتومؤشرا ونواجتها، اللغوي، األداء ملعايري بالنسبة -أ

:هي جماالت ثالثة اللغوي لألداء حتدد

. اللغوي االتصال مهارات :جمال -

.اللغوية املفاهيم :جمال -

.األدبية املعارف :جمال -

ناتج لكل وحتدد، جمال لكل مكونات أربعة بواقع مكونا، عشر اثنا اللغوي لألداء وحتدد

قدرة على فعليه أدلة تقدم لغويا، أداء وعشرين مائة جمموعها يف بلغت ، لألداء مؤشرات عشرة

.العربية اللغة استخدام على العربية اللغة معلم

جماالت أربعة التدريسي لألداء حتدد اتومؤشرا ونواجتها، التدريسي، األداء ملعايري بالنسبة -ب

:هي

۷٥

.للتدريس التخطيط جمال -

.الصفية البيئة جمال -

.التدريس جمال -

.املهنية املسؤولية جمال -

جمال لكل حتدد القائمة؛ بناء مصادر يف إليه املشار التدريس إطار حمتوى حتليل ضوء ويف

.مكونا )٢٠( بإمجايل مكونات مخسة األربعة الاالت من

) :ه١٤٢٥(الخزندار و سكر -

مستادات ملواجهة للمعلم الالزمة األداء لكفايات مقرتحة معيارية مستويات(ا�عنوادراسة

:يلي ما استهدفت وقد)العصر

مواجهة من ومتكنه املعلم أداء مستوى من ترفع اليت فاياتالك أهم حتديد-١ .املتعددة ومتغرياته مبستاداته العصر املعلم امتالك مدى على للحكم املالئمة املعيارية املستويات من قائمة إعداد-٢

.الكفايات لتلك

:الباحثان استخدم وقد

بكليات التدريس هيئة أعضاء من املهتمني اخلرباء من لعينة وجه مفتوح استبيان-١ ملواجهة للمعلم الالزمة األداء كفايات لتحديد الرتبويني واملشرفني الرتبية

.اهل مالئمة معيارية مستويات واقرتاح العصر مستادات االستبيان من وترتيبها مجعها مت اليت املقرتحة واملعايري الكفايات ضم استبيان-٢

الكفايات من كل أمهية درجة لتحديد اخلرباء من العينة أعضاء لنفس وجه املفتوح . املقرتحة املعيارية ومستوياتا

۷٦

:النتائج كان من أمهها أهم إىل الباحثان توصل وقد

فرعية كفاية) ٢٠( ويتضمن، والتمع البيئة خلدمة وتوظيفها العلمية املعرفة كفاية جمال - .والتمع البيئة خلدمة وتوظيفها العلمية املعرفة لكفاية معيارية مستويات مبثابة تعترب

كفاية )١٣( ويتضمن،التدريس عملية الالل والتواصل التفاعلية املشاركة كفاية جمال - عملية الالل والتواصل التفاعلية املشاركة لكفاية معيارية مستويات مبثابة تعترب فرعية

.التدريس

تعترب فرعية كفايات) ٩( ويتضمن،املتعددة املعرفة مصادر وتوظيف استخدام كفاية - .املتعددة املعرفة مصادر وتوظيف استخدام لكفاية معيارية مستويات مبثابة

دوره وتفعيل املتعلم واحرتام املعلم قيادية أساس على القائمة الصف إدارة كفاية جمال - لكفاية معيارية مستويات مبثابة تعترب فرعية كفاية) ٢٠( ويتضمن، التعليمية العملية يف

العملية يف دوره تفعيل املتعلم واحرتام املعلم قيادية أساس على القائمة الصف إدارة . التعليمية

مبثابة تعترب فرعية كفاية) ١٣( ويتضمن،واألبعاد األغراض متعدد التقومي كفاية جمال - .واألبعاد األغراض متعدد التقومي لكفاية معيارية مستويات

:ه ١٤٢٨-١٤٢٧ريم العلي -

املقرتحة املعايري ضوء يف املتوسطة املرحلة يف الرتبية اإلسالمية علماتمل تقومي(عنوا�ا دراسة

الرتبية ملعلمات التدريسي األداء جودة معايري حتديد إىل وهدفت )التدريسي األداء جلودةا

ضوء يف الرتبية اإلسالمية ملعلمات التدريسي األداء واقع وتقومي املتوسطة املرحلة يف اإلسالمية

األداء يف اإلحصائية الفروق داللة على والتعرف،التدريسي لألداء املقرتحة اجلودة معايري

باالتالف التدريسي األداء جلودة املقرتحة املعايري ضوء يف الرتبية اإلسالمية ملعلمات التدريسي

) التدريس مادة التدريس، صف التدريس، يف اخلربة سنوات املؤهل،( الشخصية متغرياتن

۷۷

املرحلة يف الرتبية اإلسالمية املعلمات التدريسي األداء مستوى وحتسني تطوير يف واملسامهة

مبحافظة املتوسطة باملرحلة الرتبية اإلسالمية علماتم من عينة على البحث وطب ، املتوسطة

.األصلي البحث جمتمع من %)٥٥,٩٣(بنسبة معلمة )٣٣(بلغت وقد اخلرج

وتوصلت البحث، لتطبي كأداة مالحظة بطاقة واستخدمت، املنهج الوصفي واتبعت

:التالية النتائج إىل

على القدرة ( رامعي ضوء يف متوسطاإلسالمية الرتبية ملعلمات التدريسي األداء أن - ).التدريس يف الكفاءة - العلمية املادة من التمكن - الجتماعيا التواصل

تنمية على القدرة( معيار ضوء يف قليلالرتبية اإلسالمية ملعلمات التدريسي األداء أن - . )للطالبات اإلبداعية القدرات

السمات امتالك(معيار ضوء يف كبري الرتبية اإلسالمية ملعلمات التدريسي األداء أن - ) .الذات وإدارة الشخصية

التدريسي األداء يف فأقل) ٠،٠٥(مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم - االجتماعي، التواصل على القدرة ( التالية ايرياملع ضوء يفالرتبية اإلسالمية ملعلمات التخصص مادة " العلمية املادة من التمكن الطالبات، لدى اإلبداعية لقدرات ا تنمية نتمؤهال باالتالف،الكلي التدريسي األداء التدريس، يف الكفاءة– "الشرعية العلوم –

.التعليمية

التدريسي األداء يف فأقل )٠،٠٥(مستوى عند إحصائية داللة اتذ فروق وجود - الشرعية العلوم ملعلمة الشخصية السمات( معيار ضوء يفاإلسالمية الرتبية ملعلمات على احلاصالت واملعلمات دبلوم مؤهل على احلاصالت املعلمات بني )الذات وإدارة .دبلوم مؤهل على احلاصالت املعلمات لصاحل بكالوريوس مؤهل

۷۸

التواصل على القدرة يف) ٠،٠٥ (مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود - واملعلمات ) سنوات ست من أقل( الربة سنوات األقل املعلمات بني االجتماعي أصحاب املعلمات لصاحل سنوات ) ١٠-٦من (املتوسطة اخلربة سنوات أصحاب .املتوسطة اخلربة سنوات

على القدرة ( معايري ضوء يف) ٠،٠٥ (مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود - التدريس يف الكفاءة - العلمية املادة من التمكن -للطالبات اإلبداعية القدرات تنمية

يف التدريسي األداء الذات وإدارة الشرعية العلوم ملعلمة الشخصية السمات امتالك- سنوات ست من أقل) الربة سنوات األقل املعلمات نيب ( عامة بصورة املعايري ضوء

سنوات،)١٠-٦من (واألعلى املتوسطة اخلربة سنوات أصحاب املعلمات من كلو .) واألعلى املتوسطة اخلربة سنوات أصحاب – لصاحل ( سنوات )١٠( من أكثرو

التدريسي األداء يف )٠،٠٥(مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم - التمكن االجتماعي، التواصل على القدرة ( معايري ضوء يف سالميةاإل الرتبية ملعلمات

الرتبية ملعلمة الشخصية السمات امتالك التدريس، يف الكفاءة العلمية، املادة من متغري باالتالف ) املعايري مجيع ضوء يف الكلي واألداء الذات، وإدارة اإلسالمية .بتدريسه يقمن الذي الصف

القدرات تنمية على القدرة يف )٠،٠٥( مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود - واملعلمات األول الصف بتدريس يقمن الالئي ملعلمات ا بني للطالبات اإلبداعية الصف بتدريس يقمن الالئي املعلمات لصاحل الثاين الصف بتدريس يقمن الالئي .األول

ملعلمات التدريسي األداء يف )٠،٠٥(مستوى عند إحصائية داللة وق فر وجود عدم - تنمية على القدرة االجتماعي، التواصل على القدرة( معايري ضوء يف اإلسالمية الرتبية

امتالك التدريس، يف الكفاءة العلمية، املادة من التمكن للطالبات، اإلبداعية القدرات

۷۹

مجيع ضوء يف الكلي واألداء ، الذات وإدارة الشرعية العلوم ملعلمة الشخصية السمات .بتدريسها يقمن اليت املادة متغري باالتالف ) املعايري

:ه١٤٣٠-السحيباني -

الشرعية باملرحلة املتوسطة ملهارات التفكري ممدى ممارسة معلمات العلو (ا�عنوادراسة

م واستهدفت الدراسة وصف مدى ممارسة معلمات العلو ) اإلبداعي يف أدائهن التدريسي

ولتحقي هدف ، يف أدائهن التدريسي بداعيباملرحلة املتوسطة ملهارات التفكري اإل الشرعية

وأداة املالحظة ولإلجابة عن البحث استخدمت املنهج الوصفي بأسلوبني مها حتليل احملتوى

:أسئلة البحث قامت بإعداد األدوات التالية

أداة لتحليل اخلطط التدريسية ملعلمات الرتبية اإلسالمية باملرحلة املتوسطة يف بناء -۱ .ضوء مهارات التفكري اإلبداعي

بطاقة ملالحظة ممارسات معلمات الرتبية اإلسالمية باملرحلة املتوسطة تصميم -۲ .ات التفكري اإلبداعي ملهار

أداة لتحليل أسئلة االتبارات أعمال السنة ملعلمات الرتبية اإلسالمية باملرحلة بناء -۳ .املتوسطة يف ضوء مهارات التفكري اإلبداعي

:نتائج الدراسة على النحو التايل كانتو

التفكري ملهاراتاإلسالمية باملرحلة املتوسطة مستوى ممارسة معلمات الرتبية ضعف -يدل على ضعف املعلمات يف تنمية التفكري اإلبداعي اإلبداعي يف ختطيط الدروس مما

.يف ختطيط الدرس

ملهارات التفكري يف سطةمستوى ممارسة معلمات الرتبية اإلسالمية باملرحلة املتو تدين -يدل على ضعف املعلمات يف تنمية التفكري اإلبداعي يف جمال مما،تنفيذ الدروس

.الدروستنفيذ

۸۰

التفكري هاراتمستوى ممارسة معلمات الرتبية اإلسالمية باملرحلة املتوسطة مل تدين -يدل على ضعف املعلمات يف تنمية التفكري مما،جمال تقومي الدروس اإلبداعي يف

.اإلبداعي يف تقومي الدروس

عينة (نتائج البحث أن ممارسة معلمات الرتبية اإلسالمية باملرحلة املتوسطة أوضحت -ملهارات التفكري اإلبداعي يف أدائهن التدريسي متحققة بنسب ضعيفة ) البحث

:ولذلك وجب على املعلمات السعي إىل تنمية مهارات التفكري اإلبداعي التالية

.التداعي وطالقةاليت تتعل بطالقة األشكال املهارات -

).التلقائية والتكيفية (مهاريت املرونة تنمية -

.األصالة مهارة تنمية -

.مهارة التفاصيل تنمية -

.املعلمات بضرورة تطوير استخدام أساليب التقومي يف االتبارات أعمال السنة مطالبة -

) :ه١٤٣٠(الناقة -

اإلسالمية اجلامعة يف الرتبية بكلية املعلمني للطلبة التدريسي األداء تقومي(بعنوان دراسة

.)غزة جنوب مبحافظة

اجلامعة يف علوم االتصاص الرتبية بكلية املعلمني الطلبة أداء تقومي الدراسة وكان هدف

مالحظة بطاقة بتصميمالتحليلي، وقمت الوصفي املنهج الدراسة واستخدمت، اإلسالمية

:التالية الدراسة نتائج إىل لتوصو ، علوم االتصاص املعلم الطالب أداء لتقومي أمنوذجا متثل

متثل حيث ، العملي اجلانب يف علوم االتصاص املعلمني الطلبة أداء يف قصور وجود - وأساليب طرق بني التنويع وقلة الصف، وضبط إدارة على قدرتم ضعف يف القصور

. الدرس أثناء للطلبة تقوميهم وضعف التدريس،

۸۱

هذه يف املعلم الطالب أداء تقومي أمنوذج من االستفادة بضرورة لدراسةا وأوصت - تقومي بضرورة أوصى كما املختلفة، لالالتصاصات مماثلة مناذج تصميم مع الدراسة،

يف اجلودة حتقي يضمن مبا املعاصرة العاملية التوجهات ضوء يف املعلم الطالب أداء .التعليم

:ه ١٤٣٠الخليف -

ضوء يف الرس حافظةمب املتوسطة املرحلة يف الرياضيات معلمي أداء تقومي(دراسة عنوا�ا

التعرف على أهم املهارات التدريسية إىلهذه الدراسة هدفت) احلديثة التدريس مهارات

احلديثة الواجب توفرها يف معلمي الرياضيات باملرحلة املتوسطة مبحافظة الرس وفقا هلذه

تطبي الدراسة على قامو ،املنهج الوصفي اتبعاهلدف ولتحقي ، يثةاملهارات التدريسية احلد

صممت واستخدم أداة مالحظة مجيع معلمي الرياضيات يف املرحلة املتوسطة مبحافظة الرس

:الباحث إىل نتائج من أمهها وتوصل ،الغرض هلذا الصيصا

يف املرحلة املتوسطة ، ياضياتملعلمي الر احلديثة التدريسية باملهارات قائمة إىل لالتوص - .مهارة فرعية تندرج حتت مثان مهارات رئيسية) ٤٧(بلغت

:ه١٤٣٠العايد -

معايري ضوء يف املتوسطة باملرحلة العربية اللغة ملعلمي التدريسي األداء تقومي(دراسة عنوا�ا

القواعد تدريس يف العربية اللغة معلمي أداء مستوى على التعرف استهدفتو ) الشاملة اجلودة

ملعلمي التدريسي األداء مستوى وما الشاملة، اجلودة معايري ضوء يف املتوسطة باملرحلة النحوية

الشاملة اجلودة معايري ضوء يف املتوسطة باملرحلة النحوية القواعد تدريس يف العربية اللغة

لإلجابة عن أسئلة أعد بنفسه أداة مالحظة و هدف البحث استخدم املنهج الوصفي ولتحقي

.البحث

۸۲

:أمهها من النتائج؛ من عدد إىل توصل السابقة اخلطوات ضوء ويف

باملرحلة النحوية القواعد تدريس يف العربية اللغة معلمي أداء مستوى يف قصور وجود -١

.الشاملة اجلودة معايري ضوء يف املتوسطة

.متوسطة بدرجة والتقومي التخطيط ملهاريت العربية اللغة معلمي أداء مستوى قي حت -٢

التعليمية والوسائل التدريس، إلسرتاتيايات العربية اللغة معلمي استخدام مستوى ضعف -٣

إىل وتقريبها املفاهيم، توضيح يف الوسائل هذه أمهية من برغم النحوية القواعد تدريس يف املعينة

. األذهان

:هـ١٤٣٢المالكي -

يف بية اإلسالمية للمرحلة الثانويةملعلمي الرت التدريسي اءدراسة تقوميية لألد( عنوا�ا ةدراس

معلمي ألداءإىل بناء قائمة مبعايري اجلودة الشاملة استهدفت) ضوء معايري اجلودة الشاملة

علمي والتعرف على درجة توفر هذه املعايري يف أداء م، الثانويةيف املرحلة ، الرتبية اإلسالمية

تصور مقرتح لتطوير األداء التدريسي ملعلمي الرتبية وبناءاإلسالمية باملرحلة الثانوية بيةالرت

، واستخدم الباحث املنهج الوصفي ، اجلودة الشاملة معايرييف ضوء لثانويةللمرحة ا إلسالميةا

أهم وكانت ،الدروس كأداة جلمع البيانات واملعلومات تنفيذكما مت استخدام بطاقة مالحظة

:يلي نتائج الدراسة ما

املرحلة يفاملستوى اإلمجايل لواقع األداء التدريسي لدى معلمي الرتبية اإلسالمية أن -الثانوية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة يف جمال التمكن من املادة العلمية للرتبية

).٢،٩٨(حيث بلغ املتوسط اإلمجايل هلا ، اإلسالمية واإلمام با كان بدرجة متوسطة

۸۳

مستوى اإلمجايل لواقع األداء التدريسي لدى معلمي الرتبية اإلسالمية يف املرحلة أن - اإلسالمية لرتبيةلتدريس ا التخطيطضوء معايري اجلودة الشاملة يف جمال الثانوية يف

).٢،٥٣(حيث بلغ املتوسط اإلمجايل هلا ، ضعيفةكان بدرجة

أن املستوى اإلمجايل لواقع األداء التدريسي لدى معلمي الرتبية اإلسالمية يف املرحلة -الصف للرتبية اإلسالمية كان إدارةيف جمال لةالثانوية يف ضوء معايري اجلودة الشام

).٢،٩١(حيث بلغ املتوسط اإلمجايل هلا ، بدرجة متوسطة

املستوى اإلمجايل لواقع األداء التدريسي لدى معلمي الرتبية اإلسالمية يف املرحلة أن -واألسئلة الصفية كان بدرجة التقوميالثانوية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة يف جمال

).٢،٣٠(اإلمجايل هلا توسطامل حيث بلغ ضعيفة

:على الدراسات السابقة التعليق

: التربية اإلسالمية معلم وتقويم بأداء عنيت الدراسات التي األولعلى المحور التعليق

املهارات الاصة التدريس مهارات تقوميو األداء التدريسي يف احملور هذا دراسات اهتمت

يف املعاصرة و احلديثة العاملية االجتاهات مراعاة و التقومي و التنفيذ و التخطيط وهي األساسية

، أساليب التدريس والكفايات الالزمة للمعلم وعرض،واجلودة الشاملة املعلمني إعداد برامج

الالزمة التدريسية الكفايات ضوء يف الشرعية العلوم معلم أداء لتطوير ةمقرتحوإعداد برامج

الالزمة ملعلم والكفايات التدريستلك الدراسات اليت اهتمت بعرض أساليب ومهارات فمن

)ه١٤٢٢( والسعدي )ه١٤٢٢(دغشر وبا )ه١٤٢٠(آلسليماندراسة اإلسالمية مثال الرتبية

من تلك الدراسات مبهارة التفكري اإلبداعي يف األداء) ه١٤٣٠( السحيباين دراسة واالتصت

)ه١٤٢٥( وسكر واخلزندار )ه١٤٢٤( وسامل اهللا فضل دراسة واهتمت ، التدريسي

بتقومي األداء ) ه١٤٣١( والعايد )ه١٤٣٠( اخلليفو )ه١٤٣٠( والناقة )ه١٤٢٨(والعلي

اسة االتصت در كما،التدريسي للمعلم على الوجه العموم واملعايري التقوميية لألداء التدريسي

۸٤

يف -داء التدريسي ملعلم الرتبية اإلسالمية بتقومي األ)ه١٤٣٣(املالكي ودراسة)ه١٤٢٨(العلي

وكانت دارسة ، سات السابقة امن مجيع الدر اخلصوصعلى وجه –ضوء اجلودة الشاملة

القرآن حتفيظ مدارس يف الكرمي القرآن معلم أداء تقوميأكثر االتصاصا يف )ه١٤٢٢(الدويش

قياسيف ) ه١٤٢٣(دراسة الغامدي واقتصرت. الالزمة لتدريسية ا الكفايات ضوء يف الكرمي

كما، التدريسي بأدائهم ذلك وعالقة ختصصهم مواد حنو اإلسالمية الرتبية معلمي اجتاهات

ضوء يف الشرعية العلوم معلم أداء لتطوير مقرتح برنامج) ه١٤٢٢(دراسة الباتلي عرضت

. الالزمة التدريسية الكفايات

) ه١٤٢٣(العربي دراسة عدا التحليلي الوصفي املنهج احملور هذا دراسات معظم اتفقتو

احملور هذا دراسات معظم استخدمتو ، اهلدف من حبثه لتحقي التارييب املنهجفقد اختذ

سكر ودراسة )ه١٤٣٢(بادغشر الدراسة ماعدا دراسة راءإلج كأداة املالحظة بطاقة

بني االستبانة )ه١٤٢٣(ومجع الباحث السعدي، كأداة تبانةاختذت االس) ه١٤٢٥(واخلزندار

فيها استخدمت من منهاو ، وبطاقة املالحظة كأداتني إلجراء أهداف البحث من دراسته

استخدما قائمة معايري ودراسة ) ه١٤٢٤(فضل اهللا وسامل دراسة مثل أالرى أدوات

لدراساتا عينات تنوعتو ،استخدم مقياس اجتاهات وبطاقة مالحظة ) ه١٤٢٣(الغامدي

بطريقة عينتها الدراسات ، معظم االتارت قد و معلمني طلبة و معلمني بني ما احملور هذا يف

. عشوائية

ظروف نتياة التدريس مهارات يف قصور هناك أن إىل احملور هذا دراسات وتوصلت

واملعايري االجتاهات ضوء يف وكذلك الدراسات هذه عينات أفراد نظر وجهة من وذلك متنوعة

األدائية التدريسية للمهارات العام املستوى ضعف كذلك، القصور هلذا حلول اقرتاحو العاملية

أسلوب على يعتمد دائما ما الرتبية اإلسالمية معلميقت أغلب الدراسات أن اتف وكما للمعلم

معلمي شرفمل اإلشرافية املهام بعض ىف قصور جدكما و ، كبرية بدرجة تدريسهم يف اإللقاء

۸٥

بتنمية تتم أن شأ�ا من اليت التدريس طرق عن بعيدة الدروس أغلبوأن ،الرتبية اإلسالمية

دراسات معظم واتفقت، التقليدي عليها و يغلب عليها الطابع والتدريب التفكري مهارات

املهارات وهذه املعلم أداء تقومي عند التالية األدائية املهارات مراعاة ضرورة على األول احملور

اسرتاتيايات استخدام،املناسبة التعليمية الوسائل االتيار ،التعليمية األهداف صياغة (هي

استخدام، التالميذ لدى املشكالت وحل التفكري مهارات تنمية على تشاع متنوعة تدريسية

. التالميذ مع اإلجيايب والتواصل التفاعل املختلفة التقومي اسرتاتيايات

األداء ملهارات األدائية املعايري حتديد يف احملور هذا دراسات من الباحث استفاد قدو

املقارنة يف األداء التدريسي دراسة يف إليها االستناد و، التقومي و التنفيذو التخطيط، التدريسي

الدراسات هذه من الباحث استفاد كما التقومي عملية يف الدراسة هذه يف إليها استندت اليت

من كبري بشكل االستفادة و ،واالتيار أداة الدراسة وإعدادها االطالع و البحث منهاية يف

. وضوعامل ختص اليتواملصادر املراجع

وتقويم الخدمة أثناء المعلمين بتدريبالدراسات السابقة التي عنيت يالثان المحور

:برامجه

يف املنشود التطور لتحقي األمثل السبيل اخلدمة أثناء للمعلمني الفعال التدريب أصبح لقد

وقد الرتبويني، الباحثني من والكثري التمعات مجيع اهتمام املوضوع هذا نال لذلك التعليم،

بكل مزود وهو املهنة إىل املعلم ليصل األساسي التأهيل لزيادة العامل دول معظم سعت

ضخمة ميزانيات ختصيص الفصل،فتم يف ناجحة تعلمية تعليمية بعملية للقيام الالزمة املهارات

املعلمني تدريب الباحثني من العديد تناول ولقد، العملية هلذه متميزة بشرية طاقات وحشد

هلذه عرض يلي وفيما ، والسلبية االجيابية اجلوانب علي عديدة جوانب من والبحث بالدراسة

۸٦

يف التعلي مث ومن تصنيفها ضوء يف األحدث إىل األقدم من الزمين تسلسلها حسب لدراساتا

.مجيعا الدراسات على التعلي مث الدراسة،ومن بذه ومقارنتها �اية احملور

) :م١٩٩٣(خلف دراسة -

باملرحلة الفائقني لفصول التاريخ معلمي تدريب لربنامج تقوميية دراسة"بعنواندراسة

تدريب برنامج يف والضعف القوة جوانب على التعرف إىل الدراسة هذه وهدفت "الثانوية

بطريقة الربنامج يف املعلمني آراء على والوقوف الثانوية باملرحلة الفائقني لفصول التاريخ معلمي

استخدمها اليت املالحظة بطاقة وحتليل التحليلي الوصفي املنهج الباحث استخدم وقد علمية

. الربنامج حضروا الذين املعلمني رأى على للتعرف االستطالع أو االستبيان ولتحليل

: منها نتائج عدة إىل الدراسة وتوصلت هذا

. للربنامج همر و حض بعد املعلمني أداء يف ومنو حتسن حدوث على املالحظة بطاقة دلت -

مثانية ملدة كانت حيث كافية تكن مل الشكل بذا التدريب فرتة أن االستبانة ودلت - بقدر وتتحسن تتطور أن جيب التدريب يف اتبعت اليت واألساليب الطرق وأن أيام

. اإلمكان

لنمو هامة أشياء تضمني الربنامج وأن للمعلمني مناسبا كان التدريب وقت وأن - ، الدروس وإعداد التدريس يف جديدة ومهارات التدريس طرق يف تطويع من املعلمني جمال يف مستحدث جديد هو مبا املعلمني تزويد يف يسهم مل الربنامج أن كما

التعليمي احلقليف يعمل من بني وتواصل استمرارية هناك يكون أن جيب لذا التخصص إىل حتتاج الفائقني صفوف تالميذ لدى اإلبداع تنمية وأن العلم جمال يف يستحدث وما

.ومتنوعة حديثة تقومي أساليب

۸۷

):م ١٩٩٤( المومني -

كما والوطنية االجتماعية الرتبية ملعلمي اخلدمة أثناء التدريب برامج فاعلية " عنواندراسة ب

برامج فاعلية درجة بيان إىل الدراسة هذه هدفت" األردن يف الرتبويون واملشرفون املعلمون يراها

الرتبويون واملشرفون املعلمون يراها كما والوطنية االجتماعية الرتبية ملعلمي اخلدمة أثناء التدريب

موزعة فقرة) ٦٤( من مكونة استبانه بإعداد قام حيث الوصفي املنهج الباحث واتبع األردن يف

– التقومي – التعليم تقنيات – التدريس أساليب و طرق – التخطيط :هي جماالت تسعة على

."احلوافز – التدريب وقت – التدريب مراكز– املدربون – التدريبية املواد

االجتماعية الرتبية ملعلمي اخلدمة أثناء التدريب برامج فاعلية درجة أن النتائج أظهرت وقد

نظر وجهة من مرتفعة كانت كما كمتدربني املعلمني نظر وجهة من مرتفعة كانت والوطنية

والتخطيط احلوافز لايل كربي أمهية بإعطاء الدراسة وأوصت، كمدربني الرتبويني املشرفني

الدراسة أوصت كما ، مستمرة تعاونية بصورة وتقوميها وتنفيذها التدريب برامج إعداد وبضرورة

. املعلمني احتياجات أساس على التدريب برامج بوضع

):ه ١٩٩٥( ديراني -

هدفت" التعليمية ممارساتم حتسني يف للمعلمني الرتبوي التأهيل برامج فعالية" بعنواندراسة

درجة محلة من للمعلمني الرتبوي التأهيل برنامج فعالية درجة على التعرف إىل الدراسة هذه

داللة ذات فروق هناك كانت إذا ما ومعرفة ، التعليمية ممارساتم حتسني يف البكالوريوس

واخلربة والعمر والتخصص اجلنس ملتغريات الربنامج فعالية لدرجة املعلمني تصورات بني إحصائية

املشكالت على الربنامج بذا لاللتحاق املعلمني دوافع على التعرف وإىل الرتاكمي، واملعدل

فعالية درجة ملعرفة التقوميي الوصفي املنهج الباحث استخدم. الدراسة أثناء واجهتهم اليت

وإدارة الصفي التدريس حيث من التعليمية املعلمني ممارسات حتسني يف الرتبوي التأهيل برنامج

۸۸

أهم الدراسة توصلت وقد، األردن يف الرتبوي النظام وفهم الزمالء مع النظام وحفظ الصف

:التالية النتائج

أداء هي جماالت أربعة يف عالية التعليمية املعلم ممارسات حتسني يف الربنامج فعالية درجة أن-

ومتدنية والزمالء الطلبة بني العالقة وحتسني النظام وحفظ الصف أدارة وحتسني الصفي املعلم

درجة ارتفاع يف السبب ويعزى ، األردن يف الرتبوي للنظام املعلمني فهم هو واحد جمال يف

جهة من املعلمني حلاجات الربنامج تلبية إىل املعلمني ممارسات حتسني يف الربنامج هذا فعالية

. الوظيفي وضعهم لتحسني الربنامج بذا االلتحاق يف الذاتية املعلمني رغبة وإىل

الربنامج افتقار إىل تعود فقد األردن يف الرتبوي للنظام املعلمني فهم درجة تدين يف السبب أما

القوانني يف تبحث مادة إىل أو األردن يف وتطورها الرتبية تاريخ يف تبحث دراسية مادة إىل

.الرتبوية والتشريعات

الدارسة أثناء املعلمون واجهها بالربنامج تتعل عامة وأالرى شخصية مشكالت هناك أن -

للقيام الكايف الوقت توفر وعدم األسرية واملسئوليات الواجبات وكثرة الشخصية املشكالت منها

. املواصالت وصعوبة بالواجبات

اليت الشعب يف الطلبة إعداد كثرة فمنها املعلمني واجهت واليت العامة املشكالت أما

لتقدير شاملة ميدانية دراسة بإجراء الدراسة وأوصت التقليدي التدريس وأسلوب فيها درسوا

دبلوم متطلبات تطوير بدف البكالوريوس درجة محلة من تربويا املؤهلني غري املعلمني حاجات

. الرتبوية املستادات ظل يف الرتبوي التأهيل

):م٢٠٠٣( هجران -

وجهة من تدرييب برنامج لبناء للمعلمني،مدالل التدريبية احلاجات حتديد " بعنواندراسة

" الرتبويني واملشرفني واملختصني الرتبويني القادة نظر

۸۹

من مقرتح تدرييب برنامج وبناء للمعلمني التدريبية احلاجات حتديد إىل الدراسة هذه هدفت

. السعودية العربية اململكة يف الرتبويني واملشرفني واملختصني الرتبويني القادة نظر وجهة

التدريبية احلاجات حتديد مت حيث الدراسة هذه يف الوصفي املنهج الباحث استخدم وقد

من كانو ، استبانه بناء مت ،وقد املختصني من عينة على استطالعية دراسة الالل من للمعلمني

:امليدانية الدارسة نتائج أهم

وتشايع ودعم اإلشرايف للعمل املتميزين املعلمني تيئة إىل يهدف مقرتح تدرييب برنامج بناء -

.ميدانيا وتطبيقاتا الرتبوي اإلشراف يف اجليدة األفكار

.ختصصاتم جمال يف جديدة ومهنية علمية معارف املعلمني إكساب-

):م٢٠٠٣(والبنا العاجز -

ضوء يف الوظيفية حاجاته وف الفلسطيين املعلم إعداد لربنامج مقرتح تصور" :بعنواندراسة

املعلم إلعداد الوظيفية االحتياجات يليب مقرتح تصور وضع إىل الدراسة وهدفت" األداء مفهوم

احلالية التدريب برامج تقومي الالل من وذلك األداء مفهوم ضوء يف اخلدمة أثناء الفلسطيين

استخدم وقد املقرتح التدريب لاالت الوظيفية املعلمني احتياجات ،وتلمس واقعها هو كما

جمالني من مكونة استبانه إعداد الالل من وذلك التحليلي الوصفي املنهج الغرض هلذا الباحثان

للمعلمني املقرتح التدرييب الربنامج وجمال ، فقرة )٣٠( ويتضمن التدريبية الربامج تقومي جمال

:يلي ما الدراسة إليها توصلت اليت النتائج أهم من وكان. فقرة) ٤٠( ويتضمن اخلدمة أثناء

الالزمة باإلمكانات مزودا للتدريب مركزا وإعداد بتخصيص والتعليم الرتبية وزارة تقوم أن - .للتدريب

.التوقيت ومراعاة للتدريب واإلدارة والتنظيم التخطيط حتسني ضرورة -

۹۰

):م٢٠٠٤( رفاع -

يف االبتدائية املرحلة مدارس يف العلوم ملعلمي التدريبية االحتياجات حتديد "دراسة بعنوان

"السعودية العربية اململكة

املرحلة يف علومال ملعلمي التدريبية االحتياجات أهم على التعرف إىل الدراسة هذه هدفتو

بذه الاصة استبانه تصميم مت وقد ،أنفسهم املعلمون يراها كما السعودية اململكة يف األساسية

التخطيط، هي ، رئيسية حماور أربعة حتت موزعة تدريبية حاجة )٤٤( على تشتمل الدراسة

:وتوصلت الدراسة إىل نتائج كان من أمهها ،والقيم واملهارات املعارف، التنفيذ

أما العينة، أفراد يراه كما األوىل املرتبة يف جاء املعلم ومهارات معارف تطويرحمور أن - يف املقدمة يف جاء وقد ، تدريبية احتياجات) ١٠( أهم حددت فقد لالحتياجات بالنسبة ." التعليم يف اآليل احلاسب استخدام على التدريب" املعلمني رأي

هذه أمهية يف املعلمون آراء بني إحصائية داللة ذات فروق وجود النتائج بينت كما -

املنخفضة الدرجات وذوي اإلناث لصاحل والتخصص واملؤهل اجلنس ملتغريات تبعا االحتياجات

اجتاهات على التعرف .اخلربة ملتغري تبعا فروق وجود عدم بينما النظرية، التخصصات وذوي

لربامج احلاجة حنو املعلمني

) :م٢٠٠٥(بويس -

هدفت املعلمني تدريب لربامج األساسية املعوقات حول بريطانيا يف بويس دراسة أجريت

الدراسة حول معرفة املعوقات األساسية لربامج تدريب املعلمني استخدم الباحث فيها أداة

:من أهم نتائاهااالستبانة وكان

كما الطارئة االحتياجات إىل باإلضافة ، للمعلمني مستمرة تدريبيه احتياجات هناك أن - الاالت يف املهارات من املزيد على التدريب إىل حيتاجون املعلمون أن الدراسة هذه بينت

۹۱

يف إحصائية دالة فروق وجود وعدم الرتتيب، على واألنشطة واألساليب والرتبوية التقنية .العلمي واملؤهل والتخصص اجلنس ملتغريات تبعا املعلمني بني االحتياجات هذه مستوى

)هـ١٤٢٧(العثمان -

يف إتقان بناء الرائط املتوسطةيف املرحلة شرعيةتدريب معلمات العلوم ال أثر(عنوا�ا دراسة :لتحقي األهداف اآلتية ةسعت الدراس وقد )املفاهيم الفقهية واجتاهاتن حنوها

تصميم برنامج لتدريب معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة على بناء الرائط . ١ .املفاهيم الفقهية

حلةالكشف عن أثر الربنامج التدرييب املقرتح لتدريب معلمات العلوم الشرعية يف املر . ٢ .ئط املفاهيم الفقهيةا ملفاهيم يف إتقان بناء الرا ائطاملتوسطة على بناء الر

الكشف عن أثر الربنامج التدرييب املقرتح لتدريب معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة . ٣ . املتوسطة على بناء الرائط ا ملفاهيم يف اجتاهاتن حنو الرائط املفاهيم الفقهية

:يلي الدراسة ما ئجمن أهم نتا وكان ،استخدمت املنهج شبه التارييب وقد

ط إتقان معلمات العلوم الشرعية يف املرحلة املتوسطة بناء الرائط املفاهيم إن متوس. ١ % .٨٦،٣٣الفقهية بلغ

، % ٨٣أعلى نسبة للمتقنات كانت يف معيار العالقات حيث بلغت نسبة إتقانه ن . ٢ % .٣٣وأالريا الروابط بنسبة % ٥٠،مث األمثلة بنسبة % ٥٣معيار اهلرمية بنسبة يليهابني نتائج االالتبارين ٠،٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى اقل من . ٣

القبلي والبعدي يف معيار اهلرمية ،ومعيار الروابط ، و معيار العالقات ، و معيار األمثلة ومستوى اإلتقان الكلي لبناء

مما يوضح أن الرائط املفاهيم الفقهية وقد كانت الفروق لصاحل نتائج االالتبار البعدي . ٤الشرعية بناء الرائط املفاهيم مالربنامج التدرييب كان له تأثري إجيايب يف إتقان معلمات العلو

.الفقهية

۹۲

):م٢٠٠٦( :سمور -

. " للمعلمني املهين النمو يف تدريب وحدة املدرسة برنامج دور " عنواندراسة ب

املهين النمو يف التدريب وحدة املدرسة برنامج دور إىل التعرف إىل الدراسة هذه وهدفت ودعمها القوة نقاط إىل والتعرف وتلبيتها للمعلمني التدريبية االحتياجات إىل والتعرف للمعلمني وحدة املدرسة لربنامج تصور ووضع تدريب وحدة املدرسة برنامج يف وتالفيها الضعف ونقاط . للمعلمني املهين النمو أجل من تدريب

من الدراسة توصلت و فقرة )٣٦(و جماالت أربع من تكونت استبانه الدراسة أداة كانتو

- : التالية النتائج إىل االستبانة حتليل الالل

. واملدريني التدريبية املوضوعات االتيار يف يشارك املعلم -

. ودعمها عليها الرتكيز جيب و متعددة قوة نقاط وجود -

. وتالفيها تقليلها على العمل وجيب الربنامج يف جدا قليلة ضعف نقاط وجود -

):م٢٠٠٦ (صبح -

املرحلة ملعلمي احلديثة الفلسطينية املناهج على اخلدمة أثناء التدريب:" عنوانب دراسة

. " زةنيعمبحافظة والتعليم الرتبية بوزارة األساسية

ما تقييم الالل من اخلدمة أثناء التدريب برامج ترشيد يف املسامهة إىل الدراسة هذه هدفت

هذه جنحت مدى أي وإىل سنوات ثالث آالر يف دورات من األساسية املرحلة ملعلمي قدم

الصعاب وما ؟حققتها اليت النااحات وما ؟ منها املرجوة األهداف حتقي يف الدورات

.التدريب برامج تنفيذ يف الضعف نقاط أو ؟ األهداف بعض حتقي دون حالت اليت والعقبات

۹۳

إجابات حتليل ومت الغرض هلذا استبانه بإعدادالباحث املنهج الوصفي التحليلي استخدم

: التالية النتائج إىل الالهلا من وتوصل العينة أفراد

على بناء تبين وال فيها املعلمني برأي الغالب يف يؤالذ وال واضحة غري التدريب الطة -

.املعلمني حاجات

.حمددة وغري واضحة غري غالبا التدريبية الدورات أهداف -

شبه وكانت واحلوار املناقشة وأحيانا واإللقاء احملاضرات على التدريب وطرق أساليب اقتصار -

.والعروض النماذج و األدوار متثيل مثل احلديثة األساليب من الالية

توصيل على القدرة ميلكون وال التدريب موضوعات من متمكنني غري املدريني بعض -

.كافية إيضاح وسائل يستخدمون وال املعلومات

كافية غري سنوات ثالث آالر يف تلقوها اليت الدورات يف املتدربون عليها حصل اليت الفائدة -

.مقبولة بصورة احلديثة املناهج تقدمي من لتمكينهم

حققت بأ�ا يرون وال دورات من هلم قدم ما مستوى عن راضني غري املتدربني معظم -

. اجلودة مستوى دون بأ�ا يري ومعظمهم وتوقعاتم أهدافهم

) :م٢٠٠٦( األحمدي -

يف املرحلة االبتدائية يف مدينة ميةاإلسال الرتبية ملعلميالتدريبية االحتياجات(بعنوان دراسة

.)جدة

الصفوف العليا وقد هدفت الدراسة إىل حتديد هذه االحتياجات ملعلم الرتبية اإلسالمية يف

.يف املرحلة االبتدائية) ٦-٤(

۹٤

: مخس جماالت هي علىأداة استبانة، موزعة وكانت ،الباحث املنهج الوصفي واتبع

.) التقومي الطلبة،اإلدارة الصفية والتعامل مع مية،يالتخطيط، التنفيذ، الوسائل التعل(

:الرجت الدراسة بنتائج من أمههاو

) ٦-٤(لعليااجات التدريبية ملعلمي الرتبية اإلسالمية يف الصفوف اقائمة االحتي -١فأكثر، %) ٧٥(املرحلة االبتدائية كما يراها احملكمون، واليت حصلت على نسبة يف

.تهوهي مرتبة يف جماالباملرحلة ) ٦-٤(يف الصفوف العليا ميةملعلمي الرتبية اإلسال يةاالحتياجات التدريب -٢

.مدينة جدة من وجهة نظر املعلمني االبتدائية يف) اإلسالمية يةاملناسبة ملادة الرتب لتعليميةالتعرف على أنواع الوسائل ا(حصلت فقرة وقد

ونسبة ) ٣,٣(من جمال الوسائل التعليمية على أعلى تقدير لنسبة احتياج، مبتوسط ت الدرس ربط موضوعا(، بينما كان أقل تقدير لنسبة احتياج لفقرة %)٨٢,٧(مئوية

). ٧١,٤(، ونسبة مئوية )٢,٨(مبتوسط ) خبربات التالميذ السابقةباملرحلة ) ٦-٤( يايف الصفوف العل اإلسالميةاالحتياجات التدريبية ملعلمي الرتبية -٣

.مدينة جدة من وجهة نظر املشرفني االبتدائية يفمن جمال ) تنويع املثريات الستثارة دافعية التالميذ وجذب انتباههم(حصلت فقرة وقد

مئويةونسبة ) ٣,٦(التنفيذ على أعلى تقدير لنسبة احتياج، مبتوسط استخدم الصور والسمات (، بينما كان أقل تقدير لنسبة احتياج لفقرة %)٩٢(

الوسائل عدادإإشراك التالميذ يف (وفقرة ) اإلسالميةاملناسبة يف تدريس مواضيع الرتبية من جمال الوسائل التعليمية، حيث حصلتا على ) التعليمية مبا يتناسب مع قدراتم

). ٧٦,١(، ونسبة مئوية )٣,٠٤(متوسط بني تقديرات ) ،٠٥(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة -٤

املعلمني هلذه احلاجات لصاحل املشرفني يف املشرفني للحاجات التدريبية، وبني تقديرات

۹٥

مجيع الاالت، ما عدا جمال التخطيط اليومي للتدريس فقد كانت التقديرات متقاربة .يف هذا الال

بني تقديرات ) ،٠٥(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى داللة -٥ –بكالوريوس (ؤهل حتديد االحتياجات التدريبية بسبب االتالف امل يفاملعلمني

).دبلومبني تقديرات ) ،٠٥(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائيا عند مستوى داللة -٦

غري –تربوي (املعلمني يف حتديد االحتياجات التدريبية بسبب االتالف نوع املؤهل جلميع الاالت باستثناء جمال التقومي فقد أعطى غري املؤهلني تربويا أمهية أكرب ) تربوي

.أعلى هلذا الال يرا تقدو ):م٢٠٠٦(جمعة -

الدورات التدريبية ملعلمي الرتبية اإلسالمية باحللقة األوىل من مرحلة تقومي(دراسة بعنوان

الدراسة احلالية إىل تقومي الدورات التدريبية هدفت) التدريبيةحاجاتم ضوء يف األساسي التعليم

جاتم التدريبية األوىل من مرحلة التعليم األساسي يف ضوء حا باحللقة اإلسالمية لرتبيةملعلمي ا

احللقة استخدمت استبانة لتحديد احلاجات التدريبية ملعلمي الرتبية اإلسالمية يفزمة هلم و الال

وتنفيذ التخطيط ،: األوىل من مرحلة التعليم األساسي ، وتكونت من مخسة جماالت هي

.تصال والنمو املهين اال اراتهالدروس ، والتقومي والتطوير ، وم

)٤٦(يف االستبانة البالغ عددها ةحتياجات املوجودالدراسة إىل أن مجيع اال توصلتو - . احتياجات تدريبية مهمة اعتربت

منباحللقة األوىل يةالرتبية اإلسالم وموجهي توجد فروق ذات داللة إحصائية بني معلمي - ومهاراتاملوجهني يف جمايل التخطيط لصاحل التدريبية التعليم األساسي يف حتديد احلاجات

وموجهي معلميفروق ذات داللة إحصائية بني توجدمل بينما تصال املهين واألداة ككلاال

۹٦

التدريبية يف احلاجاتمرحلة التعليم األساسي يف حتديد من األوىل الرتبية اإلسالمية باحللقة . وجمال التعليم األساسي والتقومي والتطوير الدروس جماالت تنفيذ

كان أكثر مراعاة للحاجات اخلاصة مباال التخطيط التدريبية أن حمتوى الدورات يالحظ -والنمو املهين أقل مراعاة من بني الاالت األالرى يف تصالاال بينما كان جمال مهارات

الدورات التدريبية

) :م ٢٠٠٧( لجونستون -

وهدفت إىل )زمة ملعلمي املرحلة األساسيةالتدريبية الالاالحتياجات (دراسة بعنوان

األساسية واستخدم فيها أداة املرحلة ملعلمي الالزمة التدريبية االحتياجات إىل التعرف

يف التدريبية االحتياجات هلذه كبرية ضرورة هناك أننتائج كان من أمهها أظهرتاالستبانة و

، االحتياجات بقية يف متوسطة وحاجة والوسائط، التقنيات باستخدام اخلاصة الاالت

ملتغري تبعا االحتياجات هذه أمهية يف املعلمني بني إحصائية دالة فروق وجود أظهرتو

اجلنس ملتغريات تبعا فروق وجود عدم بينما األدبية، التخصصات من املعلمني لصاحل التخصص

.تدريب لربامج األساسية املعوقات حول بريطانيا يف واخلربة العلمي واملؤهل

:م ٢٠٠٨ شارون -

وهدفت الدراسة لبيان أمهية التدريب أثناء اخلدمة "اخلدمة أثناء التدريب "بعنوان دراسة

: وكانت أهم نتائاها الدراسةلدى املدارس األساسية واستخدم فيها االستبانة ألداة

أمهية حول املتحدة الواليات يف كارولينا مشال يف األساسية املدارس معلمي مالحظات

نتائج أظهرتكما ، األساسية املراحل يف الطلبة مساعدة يف ودوره للمعلمني اإلضايف التدريب

.التدريب يف يرغبون املعلمني غالبية أن الدراسة هذه

۹۷

حنو بينهم إحصائية دالة فروق وجود دون الطلبة احتياجات وتلبية املساعدة مي تقد بدف - .العلمي واملؤهل والتخصص اجلنس ملتغريات تبعا االحتياجات هذه

الالزمة التدريبية االحتياجات إىل التعرف بدف -

) :ه١٤٣٠(الحازمي -

مديري وجهة نظر سباملعلمني ح أداءأثناء اخلدمة وأثره يف تطوير ريبالتد( عنوانب دراسة

.)مدارس حمافظة جدة الثانوية

العربيةمع الرتكيز على دوره يف اململكة التطوير دور التدريب يف عرضالدراسة ل هدفت

، احلديث للتدريب الرتبوي يف جمال تطوير التعليم املفهوم عرضو ، يف التعليم السعودية

اجتاهات املعلمني حتديد الرتبويني يف سبيل دعم التدريب الرتبوي و القادة مسئوليات توضيحو

، واستخدم االستبانة كأداة للدراسة، ريب الالل فرتة اخلدمةعملهم عند التد ممارسة حنو

: يلي ما الدراسة نتائجأبرز وكانت

الوظيفيوزيادة الرضا األداء يكسب املعلم مهارات جديدة هلا دور كبري يف تطوير التدريب -

التدريب للمعلم وترفع أداءه بشكل كبري زيادة نتاجية تتناسب طردا معالكفاءة اإل زيادة -

. والعلمي والتقين للمعلم املهين يساهم يف زيادة النمو التدريب -

زيادة احلصص التدريبية له يتطلب ما يواجهه املعلم الالل عمله يف املدرسة أن -

. جهزة الالزمةواأل واملعدات باخلربات الفنية لتدريبدعم مؤسسات ا جيب -

)هـ١٤٣١: (الزهراني -

إىل حتديد الدراسة هدفتو ) الشرعية العلومالتدريبية ملعلمي احلاجات(بعنوان دراسة

) التخصصي(اجلانب العلمي يف االبتدائيةالعلوم الشرعية يف املرحلة علمياحلاجات التدريبية مل

۹۸

هم النتائج االستبانة كأداة للدراسة وكانت أ كما استخدم فيها.اجلانب الرتبوي يفويف اجلانب

:يلياليت توصل إليها ما

التعليم والتعلم ، تقنيات التعليم ، النمو املهين ، كانت : احلاجات التدريبية يف حماور -١ .هلا كبرية من وجهة نظر املعلمنيدرجة احلاجة

القرآن الكرمي والتاويد ، التوحيد واحلديث والفقه ، : احلاجات التدريبية يف حماور -٢قومي ، كانت درجة احلاجة هلا متوسطة التخطيط ، التدريس ، التعامل مع الطالب ، الت

.وجهة نظر املشرفني الرتبويني من

، التوحيد واحلديث والفقه اويدوالت القرآن الكرمي: احلاجات التدريبية يف مجيع احملاور -٣، النمو عليم، التعامل مع الطالب ، التعليم والتعلم ، تقنيات الت التدريس التخطيط

احلاجة هلا كبرية من وجهة نظر املعلمني واملشرفني درجة كانتاملهين ، التقومي .الوصفي املنهج البحثالباحث لتحقي أهداف واتبع.الرتبويني

على المحور الثاني من الدراسات التي عنيت بتدريب المعلمين أثناء الخدمة التعليق

: وتقويم برامجه

تدريببرامج وتقومياستعراض الدراسات السابقة يف جمال تدريب املعلمني أثناء اخلدمة بعد

:ما يلي تبنيدى فاعليتها م وبيان املعلمني

وتفوق العملية لنااحعملية تدريب املعلمني أثناء اخلدمة ركن أساسي من إن -١ .الرتبوية

يف الرتبية أثناء املنظم مالداعبرامج تدريب املعلمني أثناء اخلدمة متثل اجلانب نإ -٢ .اخلدمة

۹۹

ومن مث املشكالت اليت تصدت إن تلك الدراسات قد االتلفت دوافعها وأسبابا ، -٣ وطبيعة كل دراسة لباحثنيهلا باملعاجلة والتحليل وهذا يعزى إىل تباين اهتمامات ا

.من حيث مكا�ا وزما�ا

على معلمي الرتبية عيةمدى فاعلية الدورات الشر بيانالدراسة احلالية إىل وتسعى

الشرعية وعلى أي تحيث تأثريها على أدائهم التدريسي يف خمتلف املقررا مناإلسالمية

بني معلمي يسيالالل أداة املالحظة يف دراسة مقارنة يف األداء التدر من، مستوى دراسي

. ة عنيزةامللتحقني مبحافظوغري بالدورات الشرعية امللتحقنياإلسالمية لرتبيةا

من الكثري رصد ميكن الرئيسة وعناصرها السابقة الدراسات وحتليل عرض الالل منو

إعداد يف األثر بالغ هلا كان واليت الدراسة، هذه وبني بينها االالتالف وجوانب التشابه جوانب

نلقي الدراسات،مث هذه من نوع كل على تأملية نظرة نلقي النقاط هذه ولرصد ،الدراسة هذه

جوانب منالتشابه، أوجه حيث من السابقة بالدراسات لنقار�ا الدراسة هذه علي الضوء

.الدراسة هذه مييز ما أهم وكذلك ، االستفادة االالتالف،وجوانب

موضوع تناول يف تتف أ�ا تبني التدريب جمال يف السابقة للدراسات استعراضنا الالل من

موضوع تناول يف تتفاوت ولكنها العاملة، القوى أو املعلمني على سواء وتأثريه التدريب

حني يف ،خمتلفة وأجنبية وعربية دولية بيئات يف الدراسات هذه أجريت وقد والتطوير، التدريب

امللتحقنيعلى املعلمني عنيزة أثر الدورات الشرعية يف حمافظات لتبني على الدراسة هذه تأيت

.با

ومن املعلم أداء تطوير يف يلعبه الذي والدور التدريب أمهية بإبراز الدراسات معظم اهتمتو

) م١٩٩٣(اللفو ) م٢٠٠٦(صبحو )ه١٤٣٠(احلازمي دراسة ،مثل الطلبة أداء حتسني مث

املرحلة ملعلمي احلديثة املناهج على اخلدمة أثناء التدرب واقع درست واليت)م١٩٩٤(وعاطف

۱۰۰

اخلدمة أثناء التدريب عملية تواجه اليت والصعوبات العوائ بعض الدراسة وبينت ، األساسية

بعض وتناولت. املعلمني اآلراء الالل من املعوقات وأهم اخلدمة عليها التغلب وكيفية

يف)م٢٠٠٦(مسور و)م٢٠٠٣( والبنا العاجز دراسة مثل ، التدريبية الربامج تصميم الدراسات

عملية يف املؤثرة العوامل الدراسات وبينت اخلدمة أثناء املعلمني لتدريب برنامج وتصميم ختطيط

املعلم إعداد لربنامج مقرتح تصور حول تدور واليت .املعلمني وتدريب برامج وتقييم ختطيط

برامج بتقومي الدراساتكما تناولت بعض ،األداء مفهوم ضوء يف التطبيقية حاجاته وف

)م٢٠٠٦(مجعة دراسةك التدريب وجماال املعلمني احتياجات وتلمس احلالية التدريب

اليت)م ٢٠٠٤(الرفاعو )م ٢٠٠٦ (واألمحدي )ه١٤٣١( الزهراينو )م٢٠٠٧( جلونستونو

ختطيط عملية يف املؤثرة العوامل الدراسات وبينتاالحتياجات التدريبية للمعلمني تناولت

وتطوير تقييم إىل حباجة التدريب بأن الدراسات بعض أوضحت. التدريب برامج وتقييم

الرتبية على إجيابيا ينعكس مبا التدريسي األداء مستوى رفع يف املسامهة يف لدوره مستمر

العثمانو )م ٢٠٠٨ (وشارون )ه١٤٣٠(احلازمي دراسة مثل التنمية يف ويساهم ،والتعليم

).ه ١٤٢٧ (

:أتيالدراسة الحالية من الدراسات السابقة فيما ي استفادت

.الباحث يف إعداد بطاقة املالحظة اخلاصة بدراسته استفاد -۱

.لإلطار النظري مبا يناسب الدراسة احلالية الرجوع -۲

. مصطلحات الدراسة احلالية ةغلصيا ملصطلحاتمن تعريف ا االستفادة -۳

.أساليب املعاجلة اإلحصائية املناسبة حتديد -٤

أثر عرفةم يف جديدة تربوية دراسة السابقة الدراسات إىل لتضيف الدراسة هذه وتأيت

، الرتبوية للمكتبة فائدة ذات تكون لعلها الرتبية اإلسالمية لميعالدورات الشرعية على م

۱۰۱

ولتكون العربية، الدراسات نتائج مع الدراسة هذه نتائج مقارنة الالل من العريب وللباحث

العنصر يف االستثمار الرتبوي،والاصة العمل جوانب يف الحقة دراسات حنو انطالق نقطة

.البشري

الثالث الفصـل إجراءاتهاالدراسة و منهج

۱۰۳

تقديم

هذا الفصل وصفا مفصال لإلجراءات املتبعة لغرض حتقي أهداف الدراسة، إذ يتضمن يعرض الباحث يف هذا الفصل املنهج املتبع يف هذه الدراسة، جمتمع وعينة الدراسة واألداة اليت

مجع البيانات واألساليب اإلحصائية اليت فيةاستخدمها الباحث كما يتضمن هذا الفصل كي . كما يتضمن إجراءات صدق وثبات أداة الدراسة. هذه البياناتاستخدمت يف حتليل

): الوصفي المنهج(الدراسة منهج

طبيعة األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني حتديدلطبيعة الدراسة يف نظرا

استخدم بحثال من اهلدف ولتحقي ، عنيزة حمافظةبالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف

وسلوك ألداء املباشرة املالحظة أسلوب الالل من وذلك الدراسة املقارنة، يف الوصفي املنهج

البحث من اهلدف لتحقي أدعى وذلك امللتحقني وغري الشرعية بالدورات امللتحقني املعلمني

املعلمني لسلوك املباشرة الدراسة، للمالحظة موضوع فئيت بني واالالتالف التشابه أوجه وكشف

رأي حسب ،املنهج هذا وغاية متاما، هو كما الواقع وصف أتاح مما الصف، حارة داالل

فقط، وجودها ودرجة طبيعتها، حيث من املدروسة، الظاهرة وصف" )هـ١٤١٦( العساف

بنيو ، )١٩١ص" (مثال األساليب استنتاج أو العالقة، دراسة إىل ذلك يتااوز أن دون

أو الواقع، دراسة على يعتمد" أنه وصفي البحث كون معىن) م ١٩٩٦(عبيدات وآالرون

تعبريا أو ،كيفيا تعبريا عنها يعرب دقيقا وصفا بوصفها ويهتم الواقع، يف توجد كما الظاهرة

.)٢١٩ص( "كميا

على دراسة الظاهرة كما توجد تمديع واملنهج، اعلى طبيعة البيانات اليت يراد مجعه وبناءحبيث ، كما يهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعرب عنها تعبريا كيفيا أو تعبريا كميا ، فعال بالواقع .ري الكيفي الظاهرة ويوصف الصائصهايصف التعب

۱۰٤

):مالحظة بطاقة(أداة الدراسة

على متكن الباحث من األمر امللحوظ تعتمد املالحظة اجليدة اليت تصف وجتلي الواقع أو

ا�بأ املالحظة ) هـ١٤١٦(ه يف وصفها لذلك بني العساف املتغريات احمليطة وجناح عةمتاب

ليتمكن تغرياته، ورصد متابعة بقصد معني، مجاعي أو فردي سلوك حنو املوجه املقصود االنتباه"

.٤٠٦ص" وتقوميه وحتليله السلوك وصف من بذلك الباحث

مبراجعة الباحث مالحظة حتق أهداف البحث واإلجابة عن املقارنة قام ولتصميم بطاقة

أعدها مالحظة وبطاقات البحث، مبوضوع العالقة ذات واملراجع والكتب السابقة، الدراسات

مراجع من والتعليم الرتبية وزارة لدى توفر مما كثريا الباحث استفاد وقد سابقون، باحثون

إىل البطاقة ووصلت، املالحظة بطاقة عبارات ببناء الباحث قام سب ما ضوء ويف ،ووثائ

كأداة للدراسة ومجع ) بطاقة مالحظة(الباحث واستخدم) ٢ ( رقم ملح املبدئية اتصور

املناسبة اليت حتق أهداف الدراسة احلالية، وقد استخدمها الوسيلةاملالحظات باعتبارها

بطاقةكوسيلة جلمع البيانات من عينة الدراسة من املعلمني عن طري إجابتهم على فقرات

.وذلك لقياس املالحظات الواردة بالبطاقة مالحظة

من احملكمني من جمموعة قبل من حتكيمها مت ،مالحظة لبطاقة املبدئية الصورة وضع وبعد

وجامعة اإلمام حممد ،القرى أم جامعة يف التدريس وطرق املناهج بقسم التدريس هيئة أعضاء

هيئة أعضاء من احملكمني من وجمموعة ،بعنيزة الرتبية وكلية ،وجامعة القصيم ، بن سعود ا

الرتبية وزارة ومشريف منسويب من وجمموعة النفس، علم وقسم، اإلسالمية الرتبية بقسم التدريس

) . ١(رقم ملح . عنيزةيف حمافظة والتعليم

،واملؤشرات العبارات، بعض وإضافة حذف يف احملكمني مالحظات من الباحث واستفاد

).٣( رقم ملح النهائية وعباراتا صيغتها إىل وصلت أن إىل أالرى عباراتب صياغتها وتعديل

۱۰٥

تضمن املتغريات املتعلقة باخلصائص األولين اجلزء أمن جز مالحظة بطاقةتكونت وقد

– التدريس يف اخلربة سنوات – املؤهل( يف أمهها واملتمثلالشخصية والوظيفية ألفراد الدراسة

أما ) عدد ساعات الدورات التدريبية الشرعية اليت حضرها – التدريس مادة – التدريس صف

بني فئيت الدراسة يسيفهو جدوال للمالحظة ومقارنة األداء التدر مالحظة بطاقة مناجلزء الثاين

ويتكون من أهم جماالت األداء التدريسي ، )امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني(

من الالهلا يتضح ، وحتت كل جمال مؤشرات ختص كل جمال) التقومي ، التنفيذ، التخطيط (

-:وهي حماور ثالثة من يتكونراسة املقارنة و واالالتالف بني فئيت الد التشابهأوجه

.اتعبار )٩(على ،ويشتملسالميةاإل الرتبية معلمي نظر وجهة من التخطيط جمال حمور )۱

.عبارة) ٢٢( على ويشتمل سالميةاإل الرتبية معلمي نظر وجهة من التنفيذ جمال حمور )۲

.اتعبار ) ٧( على ويشتمل سالميةاإل الرتبية معلمي نظر وجهة من التقومي جمال حمور )۳

الرتبية اإلسالمية ملعلمي التدريسي األداء واقع مقارنة إىل سعىت الدراسة ههذ أن مباو

مدى االتفاق واالالتالف بني على التعرف، امللتحقني امللتحقني بالدورات الشرعية من غري

الحظة امل هي باحثال رأي يف لكذ ملعرفة األدوات أدق فإن ،النوعني يف األداء التدريسي

بطريقة اخلماسيالباحث على املقياس عتمدوا،اسيالدر الصف داالل املعلم ألداء املباشرة

ويعطي احلرية يف حتديد موقفه ودرجة إجيابية ، سهل اإلعداد والتطبي ألنهو ،جابات املغلقة اإل

.قياسومت إعطاء كل عبارة من العبارات درجات حسب امل، أو سلبية هذا املوقف يف كل عبارة

۱۰٦

:التالية اتحتمل العبار قائمةوف )١١(رقم الجدول

الخماسي ليكرت مقياس وفق الممارسة درجات الممارسة درجة

١ ٢ ٣ ٤ ٥

جدا ضعيفة ضعيفة متوسطة كبيرة اجد كبيرة

:مت إعطاء كل عبارة من العبارات السابقة درجات لتتم معاجلتها إحصائيا على النحو اآليت وقد

.جدا ضعيفة ميثل ١,٨٠ من أقل إيل ١ من -٦ .ضعيفة ميثل ٢,٦٠ من أقل إيل ١,٨٠ من -٧

.متوسطة ميثل ٣,٤٠ إيل ٢,٦٠ من -٨

.كبرية ميثل ٤,٢٠ إيل ٣,٤٠ من -٩

.جدا كبرية ميثل ٥,٠٠ إيل ٤,٢٠ من -١٠ أداة الدراسة صدق

):face validity(الدراسة ألداة) الخارجي(صدق االتساق الظاهري -أ

إىل أي درجة سوف يقيس املقياس ما صمم لقياسه فعال وال شيء " للمقياس يعين الصدق ما أعد لقياسه، يقيسمن أنه سوف التأكديعين مالحظة بطاقةأن صدق كما، "غري ذلكجيب أن تدالل يف التحليل من ناحية، العناصر اليت كل على مالحظة بطاقةمشول "وأيضا ". تكون مفهومة لكل من يستخدمها حبيثفقراتا ومفرداتا من ناحية ثانية، ووضوح

قام الباحث بعرضها على عدد من احملكمني مالحظة لبطاقةوللتحق من الصدق الظاهر

وذلك إلبداء رأيهم يف ، منهم من جامعة أم القرى ومن الارج اجلامعة ومن جمال عمل التعليم

ومدى مناسبتها باإلضافة إىل بعض املالحظات العامة مالحظة بطاقةمدى وضوح عبارات

۱۰۷

ومدى مالئمة التدرج اخلماسي الذي حيدد استاابة أفراد الدراسة حول ، مالحظة بطاقةحول

وبعد إجراء التعديالت اليت أوصى با احملكمون من حذف وتعديل ، كل حمور من حماورها

فقد مت ، ب صياغتها مع تساؤالت الدراسةصياغة بعض الفقرات والاصة تلك اليت ال تتناس

بطاقةوقد بلغ عدد أجزاء ، اعتماد احملاور والفقرات والعبارات اليت أمجع عليها غالبية احملكمني

فقرة ) ٣٨( وقد بلغ عدد الفقرات باحملاور الثالثة، كما مت شرحهم سابقا ، ينأجز مالحظة

).درجة ١٩٠(و ) درجة ٣٨(ما بني وبذلك تنحصر درجات أفراد عينة الدراسة احملتملة

:صدق االتساق الداخلي لألداة والثبات ألداة الدراسة -ب

مدى قياسها ملا ملعرفةاحملكمني من تصةعلى جمموعة خم مالحظة بطاقةأن مت عرض بعد وللتثبت ،ما يسمى بأساليب الصدق الظاهري أو صدق احملكمني وهذا ،أعدت أصال لقياسه

حبيث عنهاصياغة األسئلة واإلجابة مراعاةمع ،من مدى صدق األداة املستخدمة يف البحثولتحديد مدى التاانس الدااللي ألداة الدراسة، قام الباحث ،تكون ذات اإلجابات املغلقة

فقرات احملور الذي وعبني كل فقرة من فقرات احملور، وجمم) بريسون(حبساب معامالت ارتباط اليت توضح معامالت االرتباط ) ٢٠ – ١٦(وذلك يف ضوء اجلداول ذات األرقام تنتمي له،

.مالحظة بطاقةلالتساق الدااللي بني كل فقرة من فقرات حماور

تسهم يف ) التخطيط(أن مجيع املفردات املكونة للماال األول ) ٧(رقم امللح من يتضح

زيادة الثبات هلذا احملور ومجيعها تتمتع بدرجة عالية من صدق احملتوى من قبل احملكمني مما

. يدعم وجودها كما أن درجة الثبات كانت مرتفعة

ط قوي مع الساب أن مجيع عبارات احملور ترتبط ارتبا) ٧(رقم امللح يتضح من كما

املفردات املكونة للمحور وبني الموع الكلي وكذلك الموع الكلي حمذوفا منه درجة املفردة

وأ�ا تتمتع بصدق حمتوى مرتفع من قبل احملكمني وأن قيم ، فأقل) ٠،٠١(دالة عند مستوى

۱۰۸

كما تراوحت قيم معامل ) ٠،٨٠٤- ٠،٦٤٩(معامالت االرتباط املصححة تراوحت ما بني

.)٠,٩١٠ – ٠،٨٩٩(ا بني ألف

الساب أن هناك ارتباط بني املفردات املكونة للماال الثاين ) ٨(رقم امللح من ويتضح

وأ�ا متتع ، فأقل) ٠،٠١(وبني الموع الكلي للعبارات ووجد أ�ا دالة عند مستوى ) التنفيذ(

ما بني وحتترا بصدق حمتوى مرتفع من قبل احملكمني وأن قيم معامالت االرتباط املصححة

).٠,٩٥٩ – ٠،٩٥٤(كما تراوحت قيم معامل ألفا بني ) ٠،٨٠٧- ٠,٤٦٠(

للمحور وبني ونةبني املفردات املك اقوي االساب أن هناك ارتباط ) ٩(رقم امللح من يتضح

وأ�ا متتع بصدق ، فأقل) ٠،٠١(منه درجة املفردة دالة عند مستوى حمذوفا الموع الكلي

٠،٦٠١(ع من قبل احملكمني وأن قيم معامالت االرتباط املصححة تراوحت ما بني حمتوى مرتف

).٠,٩٠٦ – ٠،٨٨٦(كما تراوحت قيم معامل ألفا بني ) ٠،٨١١-

معامالت ارتباط البنود بالدرجة الكلية تبنيوالذي ) ١٦ – ١٤(رقم اولمن اجلد يتضح

ومجيع ،باحملور الذي تنتمي إليه اأن مجيع البنود يف كل حمور هلا ارتباط قوي جد حمور كلل

.االليالد باالتساقوهذا ما يعرف ) ٠،٠١(الفقرات دالة عند مستوى

للمقياس اإلحصائي ) Pearson Correlation( سونمعامل االرتباط بري يشريو

أن ) ٩ – ٧(السابقة املالح ضح من الذي يدل على مقدار العالقة بني املتغريات، حيث يت

).٠،٠١(الة إحصائيا عند مستوى مجيع معامالت ارتباط عبارات احملاور الثالثة د

يدل على انتماء العبارات حملاورها، وبالتايل تكون أداة الدراسة مناسبة لتحقي وهذا

عامل بريسون ذي أهداف الدراسة، وذلك كما يالحظ أن اجلميع داللتها اإلحصائية ترتبط مب

معرفة العالقة مالحظة، كما ميكن من الالل تطبي أداة ) ٠،٠١(الداللة اإلحصائية القوية

بني املتغريات اليت متثل الظاهرة املدروسة، وهو ما يعكس صدق أداة الدراسة، أي قياسها ملا

۱۰۹

سالمية امللتحقني بالدورات داء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلمقارنة األ(صممت لقياسه أصال

). عنيزة حمافظةالشرعية وغري امللتحقني يف

بطاقةكل عبارة من عبارات ال ةبني درج االرتباطالنتائج السابقة يتضح أن معامل ومن

حمذوفا منه العنصر الذي تنتمي إليه ، العبارة إليهللمحور الذي تنتمي لكليةا بالدرجة مالحظة

أيضا أن معامالت الثبات للفقرات مرتفعة جدا مما يعطي الباحث واتضح، مرتفعة جدا

على أفراد عينة الدراسة وبالتايل صالحية االعتماد عليها كوسيلة املالحظةاطمئنان لتطبي

املالحظةمن الالل مستويات الثبات لكافة حماور ، لقياس ما صممت لقياسه يف هذه الدراسة

) .Cronbach'aAlpha(ا كرونباخ باستخدام معامل الف الرئيسي

:األداة ثبات قياس

معامالت يوضح) ١٩( رقم واجلدول )كرونباخ ألفا( معامل طري عن الثبات حساب مت

:مالحظة بطاقة ثبات

)١٢(رقم جدول مالحظةاللكل محور من محاور بطاقة ) Cronbach'aAlpha(ألفا كرونباخ للثبات معامالت

عدد التكرار المحاور العبارات

معامل ألفا كرونباخ

۰٫۹۱٥ ۹ ۸٦ التخطيط المجال األول

۰٫۹٥۷ ۲۲ ۸٦ التنفيذ المجال الثاني

۰٫۹۰۷ ۷ ۸٦ التقويم المجال الثالث

۰٫۹۷٤ ۸٦ ۸٦ كامــــــــــــــل بطاقة مالحظة

۱۱۰

أعاله أن معامالت الثبات للمحاور تراوحت قيمها بني) ١٢(من اجلدول رقم يتضح

بلغ ) التخطيط( األول للماالالثبات ألفا كرونباخ معامل، حيث كان )٠و٩٥٧و٠و٩٠٧(

لوأالريا جاء معام) ٠،٩٥٧(فقد بلغ ) تنفيذال(الثاين أما معامل الثبات للماال، )٠,٩١٥(

قيم ثبات مرتفعة مما يدل على ومجيعها، )٠،٩٠٧(فقد كان ) تقوميال(الثالث االالثبات للم

أما معامل الثبات لكامل العبارة فقد بلغ ،بدرجه عالية من الثبات تتمتع مالحظة بطاقةالأن

.اتاوحتق غاي ةوبالتايل ميكن االعتماد عليها يف التطبي امليداين للدراس )٠,٩٧٤(

: الدراسة مجتمع

عية وغري سالمية امللتحقني بالدورات الشر من معلمي الرتبية اإلجمتمع الدراسة كونتي

.عنيزة حمافظةيف نيامللتحق

:عينة الدراسة

) سالميةمعلمي الرتبية اإل(تمثل يف حصرهم أن طبيعة عمل أفراد جمتمع الدراسة وامل وحيث

لذا فإن الباحث قد االتار عينه ،وغري امللتحقني شرعيةبالدورات ال امللتحقني عنيزة حمافظةيف

).١٠٠(وكانت العينة املشاركة يف الدراسة هي يف كامل جمتمع الدراسة متثلتمالئمة

تهبنسبميثلون ما معلم) ٩٠(مالحظة من الباحث متكنامليداين التطبي بعد ولكن فأصبحت عدد صالحيتهامت استبعادها من قبل الباحث لعدم ) ٤(، منها %)٩٠,٠(

منها ) ٤٣(ميثل %) ٩٥,٦( بواقعمالحظة بطاقة) ٨٦(القابلة للتحليل اإلحصائي البطاقاتمن الصاحللغري امللتحقني بالدورات الشرعية من إمجايل ) ٤٣(امللتحقني بالدورات الشرعية و

) . ١٣(اجلدول رقم يشريوهي نسبة ممتازة إحصائيا، كما البطاقات

۱۱۱

)١٣(رقم جدول ونسبة العائد منها اسةالموزعة على مجتمع الدر اتالمالحظ عدد

المئوية النسبة الخاضعة للتحليل البطاقات المئوية النسبة مكتملة الغير البطاقات عدد المئوية النسبة منها الصالح البطاقات عدد المستهدف

%٩٥,٦ ٨٦ %٤,٤ ٤ %٩٠,٠ ٩٠ ١٠٠ المعلمون

وصفا لتوزيع عينة البحث وفقا للمتغريات اخلاصة بم ) ١٧-١٤(ل و اتضمنت اجلد وقد

اخلربة سنوات –املرحلة الدراسية –املؤهل العلمي –الحظة متت فيه امل ذيال صفال( :وهي

)عدد ساعات حضور الدورات -التدريس يف

)١٤( رقم جدول الذي تمت فيه مالحظة الصفوفقا لمتغير الدراسة عينة توزيع

الصف الملتحقين غير الملتحقين

النسبة التكرار النسبة التكرار

۲٫۳ ۱ ۷٫۰ ۳ ابتدائي رابع

۲٫۳ ۱ ۷٫۰ ۳ ابتدائي خامس

۱۱٫٦ ٥ ۲٫۳ ۱ ابتدائي سادس

۱۱٫٦ ٥ ۷٫۰ ۳ متوسط أول

۱۱٫٦ ٥ ۱۱٫٦ ٥ متوسط ثاني

۱٤٫۰ ٦ ۳٤٫۹ ۱٥ ثانوي أول

۲۳٫۳ ۱۰ ۱۸٫٦ ۸ ثانوي ثاني

۱۱۲

الصف الملتحقين غير الملتحقين

التكرار النسبة التكرار

۲۳٫۳ ۱۰ ۱۱٫٦ ٥ ثانوي ثالث

%۱۰۰ ٤۳ %۱۰۰ ٤۳ اإلجمالي

ميدان يفمالحظتهم متتالذين الدراسة عينةاملوضح أعاله يبني توزيع ) ١٢(رقم اجلدول

من املعلمني متت مقبلتهم %) ٣٤,٩(معلم ميثلون ما نسبته ) ١٥(التدريس ، حيث وجد أن

وتساوى ،وهم األكثرية لفئة املعلمني امللتحقني بالدورات الشرعية) األول الثانوي(بالصف

نسبته ما ميثلون معلم) ١٠(عدد املعلمني بالصف الثاين والثالث الثانوي حيث وجد أن

الثاين (لتدريس الصف ظتهممالح متتوهم األكثرية ممن دراسةال عينة إمجايل من %)٢٣,٣(

. للمعلمني غري امللتحقني بالدورات الشرعية) الثانوي )١٥( رقم جدول

وفقا لمتغير المؤهل العلمي الدراسة عينة توزيع

المؤهل الملتحقين غير الملتحقين

النسبة التكرار النسبة التكرار

۹۷٫۷ ٤۲ ۹۷٫۷ ٤۲ بكالوريوس

۲٫۳ ۱ ۲٫۳ ۱ ماجستير

%۱۰۰ ٤۳ %۱۰۰ ٤۳ اإلجمالي

۱۱۳

نسبته ما ميثلون إسالمية تربية معلم) ٤٢( وجود )١٥( رقم اجلدول من يتضح

امللتحقنيمن جمموعة املعلمني البكالوريوسحيملون دراسةال عينة إمجايل من%) ٩٧,٧(

دراسةال عينة إمجايل من%) ٧٦,٧( نسبته مامعلم ميثلون ) ٣٣( مقابل ،بالدورات الشرعية

النتائج هذه من ويالحظ ،بكالوريوس لونحيم رعيةمن املعلمني غري امللتحقني بالدورات الش

واقعية النتياة هذه تعتربو البحث، بعينةالبكالوريوس محلة اجلامعيني املعلمون مشاركة ارتفاع

اليت املؤشرات وف التدريسي األداء تطبي ملقارنة مهم مؤشر ذاوه، التأهيل األكادميي بسبب

.حددتا الدراسة )١٦( رقم جدول

المرحلة الدراسية لمتغيروفقا الدراسة عينة توزيع

المرحلة الملتحقين غير الملتحقين

النسبة التكرار النسبة التكرار

۱٦٫۳ ۷ ۱٦٫۳ ۷ االبتدائية

۲۳٫۳ ۱۰ ۱۸٫٦ ۸ المتوسطة

٦۰٫٥ ۲٦ ٦٥٫۱ ۲۸ الثانوية

%۱۰۰ ٤۳ %۱۰۰ ٤۳ اإلجمالي

ماميثلون إسالمية تربية معلم) ٢٨(املوضحة أعاله تبني أن ) ١٦( رقم اجلدول نتائج

م كانوا باملرحلة الثانوية من تاالذين متت مالحظ دراسةال عينة إمجايل من%) ٦٥,١( نسبته

%) ٦٠,٥( نسبته مامعلم ميثلون ) ٢٦( مقابل ،الشرعيةجمموعة املعلمني امللتحقني بالدورات

۱۱٤

باملرحلة متامالحظمن املعلمني غري امللتحقني بالدورات الشرعية متت دراسةال عينة إمجايل من

الثانوية أيضا، وهي املرحلة اليت متثل أكثرية املعلمني الذين متت

:التدريس في الخبرة سنوات متغير وفق الدراسة عينة توزيع

)١٧( رقم جدول وفقا لمتغير سنوات الخبرة في مجال التدريس الدراسة عينة توزيع

الخبرة الملتحقين غير الملتحقين

النسبة التكرار النسبة التكرار

۲۳٫۳ ۱۰ ۱٦٫۳ ۷ سنوات) ١٠(من أقل

٤۱٫۸ ۱۸ ۳۹٫٥ ۱۷ سنة) ١٥(إلى أقل من ) ١٠( من

۲۰٫۹ ۹ ۱۸٫٦ ۸ سنة )٢٠(إلى أقل من ) ١٥( من

۱٤٫۰ ٦ ۲٥٫٦ ۱۱ سنة فأكثر) ٢٠( من

%۱۰۰ ٤۳ %۱۰۰ ٤۳ اإلجمالي

نسبته مامعلم للرتبية اإلسالمية ميثلون ) ١٧( وجود) ١٧(رقم اجلدول من يتضح

سنوات ترتاوح حيثمن امللتحقني بالدورات الشرعية، دراسةال عينة إمجايل من%) ٣٩,٥(

معلم من غري امللتحقني بالدورات ) ١٨( مقابلسنة، ) ١٥(إىل أقل من ) ١٠(بني ما تمالرب

سنوات تتراوح تمالرب سنوات دراسةال عينة إمجايل من%) ٤١,٨( نسبته ماالشرعية ميثلون

. سنة) ١٥(إىل أقل من ) ١٠(بني ما تمالرب

۱۱٥

وفقا لاللتحاق بالدورات الشرعية الدراسة عينة توزيع)١٨( رقم جدول

الشرعية الدورات الفئة

النسبة التكرار

%٥۰٫۰ ٤۳ ملتحق

%٥۰٫۰ ٤۳ ملتحق غير

%۱۰۰ ۸٦ اإلجمالي

%) ٥٠,٠( نسبته ما ميثلون إسالمية تربية علمم) ٤٣( أن )١٨( رقم اجلدول من يتضح

نسبته مامعلم ميثلون ) ٥٠( مقابل ،سب هلم االلتحاق بدورات شرعية دراسةال عينة إمجايل من

هذه تعتربو ،من املعلمني غري امللتحقني بالدورات الشرعية دراسةال عينة إمجايل من%) ٥٠,٠(

مقارنة تتوفر هلا نتياةهلا من قبل الباحث بدف احلصول على لتخطيطواقعية ومت ا سبةالن

.مؤشرات الدراسة وف شروط العينة املمثلة للماتمع املستهدف بالدراسة

وفقا لعدد ساعات الدورات الشرعية التي تم حضورها الدراسة عينة توزيع)١٩( رقم جدول

العدد الملتحقين

النسبة التكرار

%۱٦٫۳ ۷ وأقل ساعة ٥٠

%۳٤٫۹ ۱٥ ساعة ٩٠ – ٥٠ من

%۱٦٫۳ ۷ ساعة ١٥٠ – ٩٠ من

%۳۲٫٥ ۱٤ ساعة ١٥٠ من أكثر

%۱۰۰ ٤۳ اإلجمالي

۱۱٦

عينة الدراسة من امللتحقني بالدورات الشرعية للرتبية توزيع )١٩( رقم اجلدول من يتضح

إمجايل من%) ٣٤,٩( نسبته ماإسالمية ميثلون تربية معلم) ١٥(اإلسالمية، حيث وجد أن

، من جمموعة املعلمني امللتحقني )ساعة ٩٠ – ٥٠من (قد التحقوا بعدد دراسةال عينة

دراسةال عينة إمجايل من%) ٣٢,٥( نسبته مامعلم ميثلون ) ١٤( مقابل ،بالدورات الشرعية

ساعة تدريب، وتساوت من ١٥٠من املعلمني امللتحقني بالدورات الشرعية التحقوا بأكثر من

ساعة بنسبة بلغت ١٥٠ – ٩٠وفئة من تدربوا من ، ساعات وأقل ٥٠تدربوا لعدد

)١٦,٣.(%

:في تحليل البيانات تبعةاإلحصائية الم األساليب

بطريقة معلمي الرتبية اإلسالمية رأياخلاصة بالدراسة اليت متثل مالحظة بطاقةإعداد مت

إدالال متغريات الدراسة للحاسوب حىت يتسىن حتليلها عهاحتق أهداف الدراسة ويسهل م

) ٤(املستوفية ملعايري الدراسة وهي غري مالحظة بطاقاتاستبعاد بعد SPSSبواسطة برنامج

لوصف وحتليل ) ٠,٠١(و ) ٠,٠٥(انات مبستوى داللة مع البي ملمت التعا. استمارات فقط

.بيانات الدراسة

)٢١( النسخة SPSSالباحث باستخدام برنامج احلزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية قام

مت استخدام النسب املئوية واألوساط احلسابية لوصف اجتاهات مفردات الدراسة حنو حيث

مت حساب ) احلدود الدنيا والعليا( يماسمتغريات الدراسة ولتحديد طول الاليا املقياس اخل

عدد الاليا املقياس وعلى ضوء ذلك أصبح طول علىمث تقسيمه ) ٤= ١ – ٥(املدى

أقل قيمة يف إيلمت إضافة هذه القيمة ذلك، بعد ) ٠,٨٠= ٤/٥(اخللية الصحيح هو

وذلك لتحديد احلد األعلى هلذه اخللية ) أو بداية املقياس وهي الواحد الصحيح(املقياس

۱۱۷

حمور الدراسة فقراتمن فقرةوهكذا أصبح باإلمكان تصنيف قيم األوساط احلسابية لكل

: وكذلك للمتوسط الكلي للدراسة كما مت وصفه سابقا

استخدام عدد من األساليب الكمية واإلحصائية املناسبة وفقا لطبيعة تساؤالت الدراسة مت

األداءحنو الرتبية اإلسالمية معلميرؤية وتقييمومستوى قياس املتغريات الكلية للدراسة لوصف

. التدريسي للملتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني

، )SPSS(املعاجلة اإلحصائية باستخدام برنامج احلزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية ومتت

:يواألساليب اليت استخدمت ه

تتعل اليت البيانات حلساب: املئوية والنسب) Frequencies( التكرارات -٣

،)األولية البيانات( مالحظة ةمار است من األول اجلزء يف تتمثل واليت الدراسة عينة خبصائص

اجلزء بنود من بند كل عن ،نياملبحوث الستاابات املئوية والنسب التكرارات حساب وكذلك

.مالحظة بطاقة من الثاين

بند كل عن نياملبحوث استاابات متوسط حلساب ؛)Mean( احلسايب املتوسط -٤

أو الفقرات لرتتيب) الدراسة جماالت أو أبعاد(مالحظة بطاقةال من الثاين اجلزء بنود من

.العبارات

؛)One-way Analysis of Variance( األحادي التباين حتليل استخدام -٥

– التدريس صف – التدريس يف اخلربة سنوات – املؤهل( يف الدراسة حماور بني الفروق ملعرفة

.)عدد ساعات الدورات التدريبية الشرعية اليت حضرها – التدريس مادة

بني الفروق مصادر لبيان ؛ البعدية املقارنة إلجراء) LSD(و شافيه االتبار استخدام -٦

.وجدت إن البحث متغريات يف املتوسطات

۱۱۸

لتوضيح" Independent sample t – test" املستقلة للعينات )ت( االتبار - ٧

.امللتحقني غري من شرعية بدورات امللتحقني املعلمني بني اإلحصائية الفروق داللة

املقياس وثبات الدااللي، االتساق حلساب ؛)Pearson( بريسون ارتباط معامل -١ .االستطالعية الدراسة يف

ثبات من للتحق : Cronbach'aAlpha) ( كرونباخ ألفا معامل استخدام -٢ .األداة

الرابع الفصل

نتائجها ومناقشة الدراسة وتفسيرها بيانات عرض

۱۲۰

:تقديم

هدفت هذه الدراسة إىل معرفة أثر التحاق معلمي الرتبية اإلسالمية بالدورات الشرعية يف كما هدفت إىل التعرف ، عنيزةعلمي الرتبية اإلسالمية حمافظة أدائهم التدريسي من وجهة نظر م

الدوراتب امللتحقنيالرتبية اإلسالمية التشابه واالالتالف بني فئيت الدراسة من معلمي أوجهعلى ، وسعت كذلك إىل التعرف يف التدريس جمال التخطيط يف الدوراتامللتحقني بتلك غريو الشرعية سعت إىل كذلك ، يف التدريس نفيذجمال الت يفالتشابه واالالتالف بني فئيت الدراسة أوجهعلى

وأالريا التعرف ، سيف التدري قوميجمال الت يفالتشابه واالالتالف بني فئيت الدراسة أوجهالتعرف على ما إذا كان هناك فروق ذات داللة إحصائية بني حماور الدراسة تبعا الالتالف املتغريات الشخصية

.والوظيفية

:األسئلة التالية نسعت الدراسة إىل اإلجابة عولتحقي هذه األهداف

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية .۱ اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال التخطيط؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية .۲ ري امللتحقني يف جمال التنفيذ؟اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغ

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية .۳ اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال التقومي؟

داللة إحصائية بني استاابات عينة الدراسة تبعا لعدد ساعات فروق ذات توجدهل .٤ ؟شرعية الدورات ال

كما تناولت تلك الفصول اإلطار النظري للدراسة مث منهج الدراسة وإجراءاتا اليت مت اول الباحث عرض إجابات جمتمع تنويف هذا الفصل ي، وصول إىل تلك األهداف استخدامها لل

.الذي مت إعداده وحتكيمه مسبقا ) املالحظة (الدراسة على أداة البحث

۱۲۱

:ئج الدراسة حسب مجاالت المحاوراستعراض نتا :أوال

: حماورها املختلفة وذلك كما يلي التساؤالتفيما يلي استعراض نتائج الدراسة حسب

لمعلمي التدريسي األداء مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد هل : األول لاالسؤ ؟التخطيط مجال في الملتحقين وغير الشرعية بالدورات الملتحقين اإلسالمية التربية

مبحافظةمعلمي الرتبية اإلسالمية قام الباحث مبالحظة أداء .. لسؤال أعاله ولإلجابة عن اواجلدول التايل يوضح استاابات جمتمع مستوى األداء التدريسي يف جمال التخطيطحول عنيزة

)٢٠(رقم جدول :الدراسة )الستجاباتهم لمحور مجال التخطيط وفقا اإلسالمية التربية لمعلمي لتدريسياألداء ا مستوى فيلمعرفة الفروق t-test) ت( اختبار(

المحوروفقا المعلمين

للدورات الشرعية

المتوسط العدداالنحراف المعياري

قيمة )ت(

الداللة

خيطط درسه يف ضوء إسرتاتياية تعليمية واضحة -١ ۰٫۷٦٤ ۳٫۸۱ ٤۳ امللتحقني

۰٫۹۹۰ ۳٫۱٤ ٤۳ غري امللتحقني **۰٫۰۰۱ ۳٫٥۳۷

ستخدام طرائ تعليم وتعلم حديثةخيطط ال -٢التعلم باالكتشاف التعليم املشكالت حل(ثلم

..)العصف الذهين،الذايت التعلم التعاوين

۰٫۸۸۲ ۳٫٤۷ ٤۳ امللتحقني

غري امللتحقني *۰٫۰۱۰ ۲٫٦٥۲ ٤۳

۲٫۹۳ ۰٫۹۸٥

الفروق الفردية بني الطالب عند ختطيطه يراعي -٣ دروس الرتبية اإلسالمية

۰٫۸٦۸ ٤٫۲۳ ٤۳ امللتحقني ۱٫۰۷۲ ۳٫٤۰ ٤۳ غري امللتحقني **۰٫۰۰۰ ۳٫۹۷۹

خيطط موظفا اإلمكانات و التقنيات التعليمية -٤ .املتاحة يف التدريس

۱٫۰٥٤ ۳٫٥۳ ٤۳ امللتحقني ۱٫۱٦۳ ۳٫۰۷ ٤۳ غري امللتحقني ۰٫۰٥٥ ۱٫۹٤۳

۱۲۲

)۲۰(تابع جدول رقم

المحوروفقا المعلمين

للدورات الشرعية

المتوسط العدداالنحراف المعياري

قيمة )ت(

الداللة

خيطط لربط حمتوى الدروس خبربات الطالب -٥ .الشرعية وبيئتهم

۰٫۸۹۸ ۳٫۸٤ ٤۳ امللتحقني ۱٫۰٤۰ ۳٫۳۳ ٤۳ غري امللتحقني *۰٫۰۱۷ ۲٫٤٤۲

يصوغ أهداف الدرس صياغة سلوكية معرفية -٦ .ومهارية ووجدانية

۱٫۱۲۰ ۳٫٤۷ ٤۳ امللتحقني ۱٫۰٦۰ ۳٫۱٤ ٤۳ غري امللتحقني ۰٫۱۷۰ ۱٫۳۸٥

.يستويف كافة عناصر التدريس يف اإلعداد الكتايب -٧ ۱٫۰۷۷ ۳٫٤۹ ٤۳ امللتحقني

۱٫۱۷٤ ۲٫۸٤ ٤۳ غري امللتحقني **۰٫۰۰۹ ۲٫٦۸۰

حيدد التغذية الراجعة لإلفادة يف تطوير الطته -٨ ۰٫۹۰۰ ۳٫٦۳ ٤۳ امللتحقني

۱٫۰۳۳ ۲٫۹۳ ٤۳ غري امللتحقني **۰٫۰۰۱ ۳٫۳۳۹

.حيدد الواجب املنزيل حسب األهداف -٩ ۱٫۰۹۹ ۳٫٥۳ ٤۳ امللتحقني

۱٫۱۱٥ ۲٫۷٤ ٤۳ غري امللتحقني **۰٫۰۰۱ ۳٫۳۱۳ ۰٫۰٥دالة عند مستوى * ۰٫۰۱دالة عند مستوى **

لعينتني مستقلتني يف اجلدول أعاله أن هناك فروقا ذات داللة ) ت(أظهرت نتائج االتبار تبعا ملالحظتهم يف مجيع حماور جمالإحصائية بني امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني

وفقا الستااباتم بية اإلسالميةالفروق يف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرت (الدراسة األول اضح من اجلدول رقم كما هو و ) ٦(و ) ٤(ما عدا الفقرات رقم ) التخطيطجمال حملاور

: للفقرات الدالة إحصائيا كالتايل) ت(حيث بلغت قيمة ، )٢٤(

على التوايل مبستوى ) ٣,٥٣٧/٢,٦٥٢/٣,٩٧٩/٢,٤٤٢/٢,٦٨٠/٣,٣٣٩/٣,٣١٣(أي الشرعيةانت الفروقات لصاحل املعلمني امللتحقني بالدورات وك) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١(داللة

لتحقني ما عدا الفقرات اليت مت امللغري كرب من متوسطات أن متوسطات استاابات امللتحقني أيصوغ (و ) خيطط موظفا اإلمكانات و التقنيات التعليمية املتاحة يف التدريس(ذكرها سابقا

فإنه ال توجد فروق ذات داللة ) أهداف الدرس صياغة سلوكية معرفية ومهارية ووجدانية . إحصائية بينهم وهذا يعين اتفاقهم على حمتويات هاتني الفقرتني

۱۲۳

التالف وفروقات بني فئيت يتضح أن هذا يدل على أن هناك ا من الالل نتائج هذا الالو الدراسة وهم امللتحقني بالدورات من املعلمني وغري امللتحقني لصاحل فري امللتحقني حول جمال

ومعرفة يف هذا ربة المن معلمني امللتحقني بالدورات الشرعيةورمبا يكون ذلك ملا للالتخطيط .ل الا

قني من ح بالدورات عن زمالئهم غري امللتوهذا االالتالف الطبيعي جاء ملا تلقاه امللتحقني من عدم وجود ) ه١٤٢٢(بعكس ما أظهرت نتائج دراسة السعدي ، علم ومعرفة وتدريب

فروق ذات داللة إحصائية يف درجة التمكن من الكفايات املهنية بسبب االتالف الدورات .التدريبية

يف توسط مستوى التخطيط ) ه١٤٣١(اءت هذه الدراسة موافقة لدراسة العايد ج كماأليت أشارت لضعف مستوى التخطيط ) ه١٤٣٢(على الالف دراسة املالكي .لدى املعلمني

).٢،٥٣(يف األداء التدريسي لدى معلمي الرتبية اإلسالمية حيث بلغ املتوسط اإلمجايل

توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي والالصة هذا احملور أنه ، التخطيطملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال

. لصاحل فئة امللتحقني بالدورات الشرعية عن زمالئهم الذين مل يلتحقوا

۱۲٤

لمعلمي التدريسي األداء مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد هل: الثاني السؤال ؟التنفيذ مجال في الملتحقين وغير الشرعية بالدورات الملتحقين اإلسالمية التربية

معلمي الرتبية من )فئيت الدراسة (مبالحظة أداء قام الباحث .. ولإلجابة عن السؤال أعاله حول مستوى األداء التدريسي يف جمال التنفيذ واجلدول التايل يوضح استاابات عنيزةمبحافظة

:جمتمع الدراسة )٢١(رقم جدول

لمحور ستجاباتهمال وفقا اإلسالمية التربية لمعلميالتدريسي داءاأل مستوى فيلمعرفة الفروق t-test) ت( اختبار( )التنفيذ(مجال

وفقا المعلمين المحوراالنحراف المتوسط العدد الشرعيةللدورات

الداللة قيمة ت المعياري

تيجيات اينفذ استر -۱۰

تدريس مناسبة لتدريسمواد التربية اإلسالمية التي

.خطط لها

۰۷۳۷ ۳٫۹۳ ٤۳ امللتحقني

۳٫۲۰۳ ۰٫۰۰۲** ۰٫۸۷٤ ۳٫۳۷ ٤۳ غري امللتحقني

يكتب أهداف الدرس -۱۱الشبكة أو -على السبورة

ليسهل تمثيل -العرض وتحقيق الطالب لها

۱٫۲۸۸ ۳٫۰۹ ٤۳ امللتحقني۱٫۲۳٦ ۰٫۲۲۰

۱٫۱٥۱ ۲٫۷۷ ٤۳ غري امللتحقني

المحورالمعلمين وفقا للدورات الشرعية

المتوسط العددنحراف اال

المعياري الداللة ت قيمة

يعزز أساليب التعلم -۱۲الذاتي واالعتماد على النفس

.والتنقيب والبحث

٠,٩٢١ ٣,٩١ ٤٣ امللتحقني٠,٠٠٠ ٤,١٨٣**

١,٠٣٥ ٣,٠٢ ٤٣ غري امللتحقني

يوضح المفاهيم الرئيسية -۱۳ .للمادة والشواهد واألدلة

٠,٧٧٨ ٤,٣٣ ٤٣ امللتحقني٠,٠٠٠ ٤,٠١٢**

١,٠٣٢ ٣,٥٣ ٤٣ غري امللتحقني

يستخدم مصطلحات -۱٤العلوم الشرعية بطريقة

.صحيحة

٠,٧١٥ ٤,٣٣ ٤٣ امللتحقني٠,٠٠٢ ٣,١٣٤**

١,١٠٣ ٣,٧٠ ٤٣ غري امللتحقني

۱۲٥

)٢١(تابع جدول رقم

المحور المعلمين وفقا للدورات الشرعية

المتوسط العددنحراف اال

المعياري الداللة ت قيمة

يستثمر المعلم خلفيته -۱٥ .الشرعية في تنفيذ الدرس

٠,٦٥٥ ٤,٦٣ ٤٣ امللتحقني٠,٠٠١ ٣,٦١٩**

۱٫۱۳۰ ۳٫۹۱ ٤۳ غري امللتحقني

يستخدم األمثلة -۱٦التوضيحية بكفاءة لشرح

.الدرس

۰٫۷۲۰ ٤٫۳٥ ٤۳ امللتحقني۲٫۷۷۲ ۰٫۰۰۷**

۱٫۱۷۲ ۳٫۷۷ ٤۳ غري امللتحقنييشرك الطالب على -۱۷

تحليل النص أو الحكم الشرعي للتوصل إلى

.استنتاجات شرعية

۰٫۸۰۱ ٤٫۰۲ ٤۳ امللتحقني٤٫۰۹٥ ۰٫۰۰۰**

۱٫۰۷٥ ۳٫۱۹ ٤۳ غري امللتحقني

يقدم ملخصا لألحكام واآلداب -۱۸

.اإلسالمية التي وردت في الدرس

۰٫۷۸٥ ٤٫۱٦ ٤۳ امللتحقني٤٫۰۱٥ ۰٫۰۰۰**

۱٫۱٦٦ ۳٫۳۰ ٤۳ غري امللتحقني

المحورالمعلمين وفقا للدورات الشرعية

المتوسط العدد نحرافاال

المعياري الداللة ت قيمة

يساعد الطالب الكتساب -۱۹ .خبرات شرعية فعالة

۰٫۷۲۲ ٤٫۰٥ ٤۳ امللتحقني۳٫٤٥٤ ۰٫۰۰۱**

۱٫۰۰۳ ۳٫٤۰ ٤۳ غري امللتحقني

يربط المعرفة الشرعية -۲۰ .بمواقف الحياة اليومية

۰٫۷۲۱ ٤٫۱٦ ٤۳ امللتحقني۱٫٥٤٦ ۰٫۱۲٦

۱٫۰٦۰ ۳٫۸٦ ٤۳ غري امللتحقني

يهيئ الطالب بطريقة -۲۱ .شيقة ويحفزهم للدرس

۰٫۸۳۱ ۳٫۹۸ ٤۳ امللتحقني۳٫۳٦۰ ۰٫۰۰۱**

۱٫۱۳٦ ۳٫۲٦ ٤۳ غري امللتحقني

۱۲٦

)٢١(تابع جدول رقم

المحور وفقا المعلمين

الشرعية للدورات المتوسط العدد

نحراف اال المعياري

الداللة ت قيمة

الترغيب يوازن بين أسلوب -۲۲

يب لحث التالميذ على فهم والتره الشرعية األحكام

۰٫٥۷۸ ٤٫۳۷ ٤۳ امللتحقني٥٫٤۱٤ ۰٫۰۰۰**

۱٫۱۲۸ ۳٫۳۳ ٤۳ غري امللتحقني

يستخدم أساليب متنوعة في -۲۳ طرح األسئلة

۰٫۸۱۲ ٤٫۲۳ ٤۳ امللتحقني٤٫۰۸۲ ۰٫۰۰۰**

۱٫۰۷۲ ۳٫٤۰ ٤۳ غري امللتحقني

التفكيرمهارات ينمي-۲٤ )االبتكاري،الناقد،العلمي(

۱٫۰۲٤ ۳٫٦۳ ٤۳ امللتحقني۳٫٤۸۳ ۰٫۰۰۱**

۰٫۹٥٦ ۲٫۸۸ ٤۳ غري امللتحقني

المحورالمعلمين وفقا للدورات الشرعية

المتوسط العددنحراف اال

المعياري الداللة ت قيمة

يربط خبرات التالميذ السابقة -۲٥

.والالحقة

۰٫۹٥٦ ۳٫۸۸ ٤۳ امللتحقني۳٫٥۸۳ ۰٫۰۰۱**

۱٫۰۲۸ ۳٫۱۲ ٤۳ غري امللتحقني

ينمي العالقات اإلنسانية -۲٦ .بالحوار والمناقشة بشكل متوازن

۰٫۷٥٤ ۳٫۸٤ ٤۳ امللتحقني۲٫۹٥۷ ۰٫۰۰٤**

۱٫۱۰۹ ۳٫۲۳ ٤۳ غري امللتحقني

يوظف التكنولوجيا والتقنيات -۲۷ .الحديثة لتدعيم الموقف التدريسي

۱٫۲٥۸ ۳٫۱۹ ٤۳ امللتحقني۲٫۰۷٦ ۰٫۰٤۱*

۱٫۲۳٥ ۳٫٦۳ ٤۳ غري امللتحقنييدير الصف بما يتناسب -۲۸

طبيعة الموقف وخصائص .التالميذ

۰٫۷۷۳ ٤٫۲۱ ٤۳ امللتحقني۳٫۷٤۸ ۰٫۰۰۰**

۱٫۰۹۸ ۳٫٤٤ ٤۳ غري امللتحقني

۱۲۷

)٢١(تابع جدول رقم

المحورالمعلمين وفقا

الشرعيةللدورات المتوسط العدد

نحراف اال المعياري

الداللة ت قيمة

ينمي مهارة البحث -۲۹ واالستقصاء لدى التالميذ

۰٫۸۳۷ ۳٫٦۷ ٤۳ امللتحقني۳٫۸۱٥ ۰٫۰۰۰**

۱٫۰۱۹ ۲٫۹۱ ٤۳ غري امللتحقني

يدير عمليات االتصال -۳۰داخل الصف لتحقيق انسيابية

.المعلومات

۰٫۸٤۲ ۳٫٦٥ ٤۳ امللتحقني۲٫٥۸۲ ۰٫۰۱۲*

۰٫۹۹۰ ۳٫۱٤ ٤۳ غري امللتحقني

يكلف التالميذ بواجبات -۳۱متنوعة ومنزلية وفق الفروق

.الفردية

۱٫۰۲٤ ۳٫۳۷ ٤۳ امللتحقني۲٫۸٥۰ ۰٫۰۰٥**

۱٫۱٦٦ ۲٫۷۰ ٤۳ غري امللتحقني

مستوى دالة عند ۰٫۰۱دالة عند مستوى ** ۰٫۰٥

لعينتني ) ت(أظهرت نتائج االتبار ) ٢٥(النتائج املوضحة يف اجلدول أعاله، جدول رقم مستقلتني يف اجلدول أعاله أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بني امللتحقني بالدورات

مستوى الفروق يف(الشرعية وغري امللتحقني تبعا الستااباتم جلميع فقرات حمور الدراسة األول ما عدا ) نفيذالتاألداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية وفقا الستااباتم حملور جمال

) ت(قيمة كانت ، حيث )٢١(كما هو واضح من اجلدول رقم ) ٢٠، ١١(الفقرات رقم وكانت الفروقات ) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١(دالة إحصائيا مبستوى داللة جلميع الفقرات املتبقية

بات امللتحقني أكرب من لمني امللتحقني بالدورات التدريبية أي أن متوسطات استاالصاحل املعيكتب أهداف الدرس (كانت غري دالة وهي غري ملتحقني ما عدا الفقرات اليت متوسطات يربط املعرفة الشرعية ( ،)ليسهل متثيل وحتقي الطالب هلا -أو العرض –الشبكة -على السبورة

فإنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينهم وهذا يعين اتفاقهم على ) ميةمبواقف احلياة اليو . هذه الفقراتحمتويات

التالف يف ومن الالل نتائج هذا احملور أن هذا يدل على أن هناك اويرى الباحث أنه ورمبا يكون التنفيذوجهات نظر امللتحقني بالدورات من املعلمني وغري امللتحقني حول حمور

۱۲۸

مهارات تنفيذية للربامج من معلمني امللتحقني بالدورات التدريبية يف الال الشرعيملا للذلك وهو ما فقرات التنفيذ أيضا على التالفا كما أ�م أكثر ا –يف هذا الصدد واألداء العام للمعلم

.معرفتهم املهاريةقد يعزى كما ذكرنا لساب

لة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي توجد فروق ذات دالوالالصة هذا احملور أنه لصاحل ، التنفيذملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال

.فئة امللتحقني بالدورات الشرعية عن زمالئهم الذين مل يلتحقوا

التدريسي األداء مستوى في إحصائية داللة ذات فروق توجد هل :ل الثالثاؤ الس ؟التقويم مجال في الملتحقين وغير الشرعية بالدورات الملتحقين اإلسالمية التربية لمعلمي

معلمي الرتبية من ) فئيت الدراسة (مبالحظة أداء قام الباحث .. ولإلجابة عن السؤال أعاله واجلدول التايل يوضح يف جمال التقومي حول مستوى األداء التدريسي عنيزةحافظة اإلسالمية مب

:استاابات جمتمع الدراسة )٢٢(رقم جدول

وفقا الستجاباتهم اإلسالمية التربية لمعلمياألداء التدريسي مستوى فيلمعرفة الفروق t-test) ت(اختبار( )لمحاور مجال التقويم

المحور وفقا المعلمين

لشرعيةا للدورات المتوسط العدد

االنحراف المعياري

الداللة )ت(قيمة

يختار األداة المناسبة -۳۲لتقويم المهارة التي تحقق

أهداف المدرس

۰٫۸۰۳ ۳٫۷۰ ٤۳ امللتحقني۲٫۷۱۷ ۰٫۰۰۸**

۱٫۰۸۲ ۳٫۱٤ ٤۳ غري امللتحقني

يقوم بالتعزيز الفوري -۳۳ المناسب لكل طالب

۰٫۷٦۰ ٤٫٤۰ ٤۳ امللتحقني٥٫٥۰۸ ۰٫۰۰۰**

۰٫۹٥۲ ۳٫۳۷ ٤۳ امللتحقنيغري .يستخدم التقويم القبلي -۳٤

الملتحقين٤۳ ۳٫۷٤ ۱٫۱۳٦

۲٫۸٥۲ ۰٫۰۰٥**

۱٫۰٥٥ ۳٫۰۷ ٤۳ غير الملتحقين

۱۲۹

)٢٢(تابع جدول رقم

المحور وفقا المعلمين

لشرعيةا للدورات المتوسط العدد

االنحراف المعياري

الداللة )ت(قيمة

يستخدم التقويم البنائي -۳٥

۱٫۰۲۷ ۳٫٦۰ ٤۳ امللتحقني۱٫۸۸۸ ۰٫۰٦۲

۱٫۰۲۹ ۳٫۱۹ ٤۳ غري امللتحقني

يقدم التغذية الراجعة -۳٦ .المناسبة للمتعلمين

۰٫۹٥٤ ۳٫۷٤ ٤۳ امللتحقني۳٫٥۷٦ ۰٫۰۰۱**

۱٫۰۳٥ ۲٫۹۸ ٤۳ غري امللتحقنييحسن أداءه ويطور -۳۷

تدريسه في ضوء نتائج .التقويم

۰٫۹۸٤ ۳٫۷۲ ٤۳ امللتحقني۲٫۸۰۸ ۰٫۰۰٦**

۱٫۰۸۷ ۳٫۰۹ ٤۳ غري امللتحقني

يستخدم أسئلة في نهاية -۳۸حقيق تمن الدرس للتأكد

)التقويم النهائي.(األهداف

۱٫۱٥٤ ۳٫۹٥ ٤۳ امللتحقني۲٫٦۷۷ ۰٫۰۰۹**

۱٫۰۱۷ ۳٫۳۳ ٤۳ غري امللتحقني

۰٫۰٥دالة عند مستوى * ۰٫۰۱دالة عند مستوى ** أعاله أن املبني ) ٢٦(رقم لعينتني مستقلتني يف اجلدول ) ت(أظهرت نتائج االتبار كما

هناك فروقا ذات داللة إحصائية بني امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني تبعا الفروق يف مستوى األداء التدريسي ملعلمي (الستااباتم جلميع فقرات حمور الدراسة األول هو كما) ٣٥(رقم ةما عدا الفقر ) التقوميالرتبية اإلسالمية وفقا الستااباتم حملور جمال

:للفقرات الدالة إحصائيا كالتايل) ت(، حيث بلغت قيمة )٢٢(واضح من اجلدول رقم

على التوايل مبستوى ) ٢,٧١٧/٥,٥٠٨/٢,٨٥٢/١,٨٨٨/٢,٦٧٧/٢,٨٠٨/٢,٦٧٧(وكانت الفروقات لصاحل املعلمني امللتحقني بالدورات التدريبية أي ) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١(داللة

اليت مت ةلغري ملتحقني ما عدا الفقر أكرب من متوسطات ابات امللتحقنيأن متوسطات استافإنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينهم وهذا يعين ) يستخدم التقويم البنائي(ذكرها سابقا

. ةالفقر ذهاتفاقهم على حمتويات ه

التالف يف وجهات نظر ومن الالل نتائج هذا احملور يتضح أن هذا يدل على أن هناك ا هذا مكتسب من التدريب و التقوميامللتحقني بالدورات من املعلمني وغري امللتحقني حول حمور

۱۳۰

أيضا التالفا كما أ�م أكثر ا – اليت تتم من الالل الدورات الشرعية ملعلمي الرتبية اإلسالمية .يف هذا الالية التدريبية معرفتهم املهار وهو ما قد يعزى كما ذكرنا لساب فقرات التقومي على

توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي والالصة هذا احملور أنه .التقوميوغري امللتحقني يف جمال بالدورات الشرعية امللتحقني الرتبية اإلسالمية

عينة الدراسة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين استجابات : التساؤل الرابع تبعا لعدد ساعات الدورات الشرعية ؟

)٢٣(رقم جدولللمحاور في ضوء عدد ساعات الدورات الشرعية One-Way ANOVAتحليل التباين األحادي نتائج

)٤٣= ن (للملتحقين بهذه الدورات

البيان المحور مجموع

المربعات

درجات الحرية

متوسط

مربعاتال )ف(قيمة

الداللة اإلحصائية

.التخطيط: األول

۰٫۷۲۷ ۳ ۲٫۱۸۰ المجموعات بين

۰٫٤٥۷ ۳۹ ۱۷٫۸۲۰ المجموعات خالل ۰٫۲۰۷ ۱٫٥۹۰

٤۲ ۲۰٫۰۰۰ المجموع

.التنفيذ: الثاني

۰٫۱٦۰ ۳ ۰٫٤۷۹ المجموعات بين

۰٫۲۳٤ ۳۹ ۹٫۱۱٤ المجموعات خالل ۰٫٥٦۸ ۰٫٦۸۳

٤۲ ۹٫٥۹۳ المجموع

.قويمالت: الثالث

۰٫٦۸۱ ۳ ۲٫۰٤۲ المجموعات بين

۰٫٤۹۷ ۳۹ ۱۹٫۳۷۰ المجموعات خالل ۰٫۲٦٦ ۰٫۲٦٦

٤۲ ۲۱٫٤۱۱ المجموع

) ٢٣(املعروضة يف اجلدول One-Way ANOVAدلت نتائج حتليل التباين األحادي بني استاابات عينة ) ٠,٠٥(أعاله على أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

۱۳۱

للملتحقني با للمحاور الثالثة أي أ�م اتفقوا الشرعية الدراسة تبعا لعدد ساعات الدورات .على ما تضمنته هذه احملاور مبختلف عدد ساعات تدريبهم

ملعلمي الرتبية الشرعية لدورات االلتحاق باالل النتائج املوضحة أعاله يتضح أن ومن المية ذات أمهية بغض النظر عن عدد الساعات، وبالتايل فإن االلتحاق بالدورات الشرعية اإلسال

.ؤثر إجيابا يف جمال األداء التدريسي ملادة الرتبية اإلسالمية وفقا للتخطيط، التنفيذ والتقوميي

الخامس الفصل ملخص النتائج والتوصيات والمقترحات

۱۳۳

ملخص النتائج

الدراسة ملعرفة جوانب االالتالف واالتفاق بني معلمي الرتبية اإلسالمية الذين هدفت

يلتحقون يف تلك يلتحقون يف دورات شرعية أثناء مزولة أعماهلم التدريسية وزمالئهم الذين ال

أروقة داالل عليه من حصيلة يف العلم واملعرفة ومهارة تدريسية لواحتص مباالدورات اكتفاء منهم

فظهر للباحث أثرا كبريا لصاحل فئة املعلمني الذين واصلوا طلب ، اجلامعات وحماضن العلم

ثالث جماالت رئيسية يف التدريس يفت سلوكهم التدريسي االعلم واملهارة من الالل مالحظ

بني فئيت الدراسة املقارنة اقجوانب االتفاق واالفرت هاظهر في) لتقوميوا، والتنفيذ،التخطيط (

: تلك اجلوانب ملخص النتائج التالية ويوضح

نتائج أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بني امللتحقني بالدورات الشرعية وغري الأظهرت -وق يف مستوى األداء الفر (امللتحقني تبعا ملالحظتهم يف مجيع فقرات حمور الدراسة األول مبستوى داللة ) التخطيطالتدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية وفقا الستااباتم حملور جمال

وكانت الفروقات لصاحل املعلمني امللتحقني بالدورات الشرعية أي أن ) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١(الفقرات اليت مت متوسطات استاابات امللتحقني أكرب من متوسطات لغري امللتحقني ما عدا

يصوغ (و ) خيطط موظفا اإلمكانات و التقنيات التعليمية املتاحة يف التدريس(ذكرها سابقا فإنه ال توجد فروق ذات داللة ) أهداف الدرس صياغة سلوكية معرفية ومهارية ووجدانية

.إحصائية بينهم وهذا يعين اتفاقهم على حمتويات هاتني الفقرتني

التالف امللتحقني بالدورات احملور يتضح أن هذا يدل على أن هناك ا من الالل نتائج هذامعلمني امللتحقني ورمبا يكون ذلك ملا للمن املعلمني وغري امللتحقني حول حمور التخطيط

.ومعرفة يف هذا الال ربة المن بالدورات الشرعية

ء التدريسي ملعلمي توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداوالالصة هذا احملور أنه .التخطيطيف جمال الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني

۱۳٤

نتائج أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بني امللتحقني بالدورات الأظهرت كما - ملالحظتهم يف مجيع فقرات جمال الدراسة الثاين التنفيذ الشرعية وغري امللتحقني تبعا

حملور ملالحظتهم روق يف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية وفقا الف(ني وكانت الفروقات لصاحل املعلم) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١(مبستوى داللة ) التنفيذجمال

أي أن متوسطات استاابات امللتحقني أكرب من امللتحقني بالدورات الشرعية يكتب أهداف (كانت غري دالة وهي اليت متوسطات الغري ملتحقني ما عدا الفقرات

،)ليسهل متثيل وحتقي الطالب هلا -أو العرض –الشبكة -الدرس على السبورةيوظف التكنولوجيا والتقنيات احلديثة (و) يربط املعرفة الشرعية مبواقف احلياة اليومية(

فإنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينهم وهذا يعين ) لتدعيم املوقف التدريسي . هذه الفقراتاتفاقهم على حمتويات

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى األداء التدريسي ملعلمي والالصة هذا احملور أنه .التنفيذالرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال

أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بني امللتحقني بالدورات كما أظهرت النتائج -الفروق ( بعا الستااباتم جلميع فقرات جمال الدراسة الثالثالشرعية وغري امللتحقني ت

يف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية وفقا الستااباتم حملور جمال وكانت الفروقات لصاحل املعلمني ) ٠,٠٥(و ) ٠,٠١( مبستوى داللة )قويمالت

امللتحقني بالدورات الشرعية أي أن متوسطات استاابات امللتحقني أكرب من ) يستخدم التقومي البنائي(ذكرها سابقا متوسطات الغري ملتحقني ما عدا الفقرة اليت مت

على حمتويات هذه فإنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينهم وهذا يعين اتفاقهم . الفقرة

التالف بني امللتحقني ومن الالل نتائج هذا احملور يتضح أن هذا يدل على أن هناك ا هذا يدل على فائدة حضور و التقوميبالدورات من املعلمني وغري امللتحقني حول جمال

. الدورات الشرعية ملعلمي الرتبية اإلسالمية

۱۳٥

توجد فروق ذات داللة إحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية وأنه .التقوميامللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف جمال

قوية عند مستوى داللة نتائج أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية الأظهرت كما -وغري امللتحقني تبعا الستااباتم بني امللتحقني بالدورات الشرعية) ٠,٠١(إحصائية

كما هو واضح من اجلدول ) التخطيط، التنفيذ والتقومي(ور الدراسة احملجلميع فقرات :الدالة إحصائيا كالتايل للفقرات) ت(ث بلغت قيمة ، حي)١٦(رقم

وكانت الفروقات ) ٠,٠١(على التوايل مبستوى داللة ) ٣,٦٨٦/٤,٧٦٣/٣,٩٤٨(أي أن متوسطات استاابات امللتحقني الشرعية لتحقني بالدورات لصاحل املعلمني امل

توجد فروق ذات داللة والالصة هذا احملور أنه .أكرب من متوسطات الغري ملتحقنيإحصائية ىف مستوى األداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات

التخطيط، والتنفيذ ( لتدريسيت األداء اجماالجمموع الشرعية وغري امللتحقني يف ).والتقومي

على أنه ال One-Way ANOVAلت نتائج حتليل التباين األحادي د كما -بني استاابات عينة الدراسة ) ٠,٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

للملتحقني با للمحاور الثالثة أي أ�م اتفقوا الشرعية تبعا لعدد ساعات الدورات .تضمنته هذه احملاور مبختلف عدد ساعات تدريبهمعلى ما

ملعلمي الرتبيةالشرعية لدورات االلتحاق باومن الالل النتائج املوضحة أعاله يتضح أن مية ذات أمهية بغض النظر عن عدد الساعات، وبالتايل فإن االلتحاق بالدورات اإلسال

رتبية اإلسالمية وفقا للتخطيط، التنفيذ ؤثر إجيابا يف جمال األداء التدريسي ملادة الالشرعية ي .والتقومي

۱۳٦

التوصيات

:أمهها من التوصيات من جمموعة إىل الدراسة وانتهت

:لوزارة الرتبية والتعليم خلاصةالتوصيات ا - أ

الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية من الالل عدد ساعات علميم تشايع - .حضورهم للدورات بدرجة أو مكافئات

والدعوة واإلرشاد الشؤون اإلسالمية واألوقافمع وزارة وزارة الرتبية والتعليم تواصل - . شرة يف الامع العلمية يف مجيع أحناء اململكة تإلجناح مسرية الدورات الشرعية املن

:للمشرفني الرتبويني توصيات - ب

:ييل مبا اإلسالمية الرتبيةمشريف ، عامة بصفة الدراسة وصىت

ىف املستخدمة األساليب كأحد الباحث أعدها اليت املالحظة بطاقةمن االستفادة - . اإلسالمية الرتبية ملعلم التدريسي األداء وتقومي مالحظة

معلمي الرتبية اإلسالمية حلضور دورات شرعية بل واحلضور معهم وتزيدهم تشايع - . امةبرباجمها الع

لتبصريهم مستمر، بشكل الرتبية اإلسالمية ملعلمي التعليمية والورش احملاضرات إقامة - .أنواع املعرفة والوسائل التعليمية بأحدث

تقومي بطاقة تطوير يف الدراسة هذه يف إليها التوصل مت اليت راحملاو قائمة من االستفادة - .الرتبية اإلسالمية علميم أداء

:التوصيات اخلاصة باملعلمني -ج

تحقني بالدورات الشرعية باملعلمني لالرتبية اإلسالمية امل معلمي بني الصفية الزيارات تبادل - .البعض بعضهم الربات من االستفادة وحماولة ، غري امللتحقني

۱۳۷

معلمي الرتبية اإلسالمية مواصلة طلب العلم واملعرفة من الالل حضور دراسةال توصي - .الشرعية يف احملاضن والامع العلمية والرتبوية راتالدو

:توصيات ملقيمي ومعدي الدورات الشرعية -د

عن الدورات ستفادة للنبذة التعريفية اليت قام با الباحثملعدي الدورات الشرعية اال ميكن - .الشرعية

من معدي الدورات الشرعية التواصل مع معلمي الرتبية اإلسالمية ليتمكنوا دراسةال تأمل - .ستفادة من براجمها من حضورها واال

يعين وأن يتخللها ما اجمهايف بر التنوعمن معدي الدورات الشرعية دراسةال تأمل كما - .باملنهاج وطرق التدريس الرتبية اإلسالمية

المقترحات :ثالثا

:التالية االتلا يف ودراسات حبوث إجراء تقرتح الدراسة وتوصياته البحث نتائج على بناء

. اخلدمة أثناء الرتبية اإلسالمية معلمي تواجه اليت املشكالت حول مسحية دراسة -

.الرتبية اإلسالمية ملعلمي املقدمة التدريب ربامجل تقوميية حتليلية دراسة -

.الرتبية اإلسالمية ملعلمي التدريبية واحلاجات املهنية الكفايات حول مسحية دراسة -

. الشرعيةمعلم الرتبية اإلسالمية يف الدورات مشاركة أثر لقياس جتريبية دراسة -

۱۳۸

المراجعالمصادر و

. الكرمي القرآن -۱

اإلسالمية التربية لمعلم الالزمة الكفاءات ). هـ١٤١٥.(العزيز عبد حممد أبامني، -۲ . منشورة غري ماجستري رسالة . السعودية العربية المملكة في الثانوية بالمرحلة

.الرياض :سعود امللك جامعة الرتبية، كلية التدريس، وطرق املناهج قسم

ضوء في المعلم تكوين منظومة .) م ٢٠٠٣ .( الرزاق عبد حممد إبراهيم، -۳ .الفكر دار :عمان .الشاملة الجودة معايير

.صادر دار: بريوت .العرب لسان ) ه ١٤٢٥. ( مكرم بن حممد منظور بنا -٤

التربية كتب إعداد معايير ) .م ١٩٩٢. ( احلميد عبد حممد زهرة، أبو -٥ .دكتوراه منشورة غري رسالة .العربية مصر بجمهورية الثانوية للمرحلة اإلسالمية

. القاهرة :مشس عني جامعة، الرتبيةكلية ، اإلسالمية الرتبية تدريس وطرق مناهج

.اإلسالمية التربية لمعلم الذاتي التقييم .) م ١٩٩٩ ( .أمني ، الوي أبو -٦ .الجوزي بنا دار :الدمام

تطوير في التدريب فاعلية مدى ).م٢٠٠٧.(حسن علي بامسة، سلمية أبو -۷ .منشورة دراسة ماجستري غري.بغزة اإلقليمي األونروا مكتب في البشرية الموارد

.غزة – اإلسالمية اجلامعة يف بكلية التاارة، األعمال إدارة يف

:القاهرة .اإلسالمية التربية تعليم طرق .) م ١٩٩٦ .(لقادر عبدا حممد أمحد، -۸ .املصرية النهضة دار

.التدريب إلى اإلعداد من المعلمين تكوين .) م ٢٠٠٥ ( .طه الالد األمحد، -۹ .اجلامعي الكتاب دار :العني

۱۳۹

التدريبية لمعلمي تياجاتالحا). م٢٠٠٦( .اهللا سالمة ةاهللا عطي عبد،األمحدي -۱۰رسالة ماجستري غري .جدة ينةفي المرحلة االبتدائية في مد اإلسالمية ةالتربي

. اليمن : صنعاء جامعةالرتبية كلية،منشورة

داوود أبي سنن) م٢٠٠٣.( الساستاين داوود أبو األشعث بن سليمان، األزدي -۱۱ .الفكر دار :بريوت .

الطلبة لدى التكنولوجيا تدريس مهارات تقويم. بات حممود بات، إمساعيل -۱۲ غري رسالة. لألداء العالمية المعايير ضوء في اإلسالمية بالجامعة المعلمين اجلامعة، الرتبية كلية، التدريس وطرق املناهج قسم . املاجستري درجة منشورة

. غزة : اإلسالمية

. مسلم صحيح). ه ١٤١٧.( أمحد بن اهللا عبد بن أمحد نعيم أيب، األصبهاين -۱۳ .العلمية الكتب دار :بريوت

البحث تصميم في مقدمة )م٢٠٠٠.(حممود ، األستاذ و إحسان ، األغا -۱٤ . غزة : دار الرنتيسي .التربوي

حتديات ومناظرات تأمالت املعلم إعداد .) م ٢٠٠٢ ( .بياتريس أفالوس، -۱٥، ٣ العدد ،٣٢ج ،مستقبليات مجلة : القاهرة .) آدم حممد ترمجة( وجتديدات

٦٠-٢٢.

مكتبة :الكويت . التربوي اإلشراف .) م ١٩٨١ ( .حامد حممد أفندي، -۱٦ .الفالح

.استانبول:املكتبة اإلسالمية. الوسيط المعجم).م١٩٧٢.(إبراهيم وآالرون، أنيس -۱۷

دار: بريوت )٢ط.(البخاري صحيح). ه ١٤٠٧.( إمساعيل بن حممد ، البخاري -۱۸ .كثري ابن

۱٤۰

التربية منهج لتطوير برنامج تأثير .) م ٢٠٠٣ .( حااج عمر أشرف بربخ، -۱۹ التحصيل تنمية على غزة محافظات في الثانوية المرحلة فلصفو اإلسالمية

تدريس وطرق املناهج قسم.غري منشوره دكتوراه رسالة .المعاصرة القضايا وفهم .مصر:مشس عني جامعة ، الرتبية اإلسالمية،كلية الرتبية

للمرحلة التاريخ منهج تطوير ). م ٢٠٠٥ .( امحد حممد علي ناصر برقي، -۲۰ .منشورة غري دكتوراه دراسة .المستقبلية المشكالت بعض ضوء في الثانوية .مصر :مشس عني جامعة، الرتبية كلية،املناهج وطرق التدريس قسم

ترمجة إبراهيم بن محد القعيد ، ( وتعليم اللغة تعلم).م١٩٩٤. (، دوجالس براون -۲۱ .الرياض: مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج). الشمري اهللا وعيد عبد

للتعلم ميسرة التعاوني لتعلما ). م ٢٠٠٤ ( .راشد بن موسى ، البهدل -۲۲ .والتوزيع للنشر طوي دار :الرياض).١ط.(التعاوني

و كاظم الريي أمحد ترمجة (المنهج أساسيات ) .م ١٩٩٧ .( رالف تايلور، -۲۳ .النهضة دار :القاهرة )احلميد عبد جابر

).١ط(.الجديد المعلم.)م٢٠٠٦(.فرحان لقضاة،حممدا،عوض حممد،الرتتوري -۲٤

.احلامد ومكتبة دار :عمان

: بريوت). ٥ط.( الترمذي سنن .السلمي عيسى أبو سىبن عي أمحد، الرتمذي -۲٥ .الرتاث إحياء دار

والعشرين الواحد القرن مدرس .)م٢٠٠٠( .جابر احلميد عبد جابر، -۲٦ . العريب الفكر دار :القاهرة).١ط.(الفعال

۱٤۱

الدينية التربية لتدريس المخصص الوقت ). م ٢٠٠٣. ( ريفارد فرانسيوا جان، -۲۷ جملة:القاهرة ).شكري حسني حسن ترمجة (الرسمية الدراسية الجداول في

.الثاين العدد اليونسكو، مطبعة مستقبليات

دار:عمان .اإلسالمية التربية في دراسات .) م ٢٠٠٣ ( .زكي ماجد اجلالد، -۲۸ .والتوزيع والنشر للطباعة الرازي

دار :عمان .)٢ط(.اإلسالمية التربية تدريس .) م ٢٠٠٧ (. زكي ماجد اجلالد، -۲۹ . املسرية

لمعلمي التربية لتدريبيةالدورات ا تقويم ).م٢٠٠٦.(بنت حممد فتحية، مجعة -۳۰في ضوء حاجاتهم األساسي األولى من مرحلة التعليم بالحلقةاإلسالمية

.سلطنة عمان :جامعة السلطان قابوس.منشورة غري رسالة ماجستري. التدريبية

:القاهرة.اإلسالمية والثقافة العولمة .) م ٢٠٠٢ ( .محد اجلوهري اجلوهري،حممد -۳۱ .األمني دار

).١ط.(جديد تنموي لمدخل إطار التربوي التخطيط). م٢٠٠٠( .أمحد ،احلاج -۳۲ .األردن:عمان املناهج دار

التدريب أثناء اخلدمة وأثره يف تطوير أداء ).هـ١٤٣٠.(احلازمي، حممد عبد احلميد -۳۳رسالة ماجستري . ة جدة الثانوية حسب وجهة نظر مديري مدارس حمافظاملعلمني

.القرى كلية الرتبيةغري منشورة جامعة أم

العربية المملكة في لتعليما) . م ٢٠٠٤ ( . معاب بن حممد ، احلامد -۳٤ . الرشد مكتبة:الرياض). ٢ط.(المستقبل ستشرافوا الحاضر رؤية السعودية

۱٤۲

يف مصر يف املعلم اعتماد معايري ).م٢٠٠٢.(حممد ، إبراهيم و سالمة ، حسني -۳٥ العربية التربية مستقبل مجلة . احلديث العاملية االجتاهات بعض ضوء

. التنمية و للتعليم العريب املركز : )٢٤(العدد

المساعدة والعلوم التدريس ومناهج طرائق .) م ٢٠٠٦ (. حسان حالق، -۳٦ .العربية النهضة دار :بريوت).١ط.(الناجح المدرس وصفات

املوهوبني الطالب معلمي تدريب برامج تطوير).م ٢٠٠٦(.حممود حممد ، محادة -۳۷ املستويات و التدريبية احتياجاتم ضوء يف الثانوية باملرحلة الرياضيات يف واملتفوقني

. حلوان جامعة:٣٠العدد،التربية كلية مجلة للمعلم العاملية عياريةامل

طرق ). م ٢٠٠٣ ( .سعد الفتاح عبد الرمحن، عبد، العزيز عبد محد اخلرب، -۳۸ .الرشد مكتبة :الرياض .والتجديد التقليد بين العامة التدريس

بعض أداء في المصغر التدريس أسلوب أثر).م ١٩٩٩.( جنيب نائلة ، اخلزندار -۳۹ . بغزة الحكومية التربية بكلية الرياضيات شعبة طلبة لدى التدريسية المهارات

، بغزة احلكومية الرتبية كلية .مشس عني جامعة. منشورة غري ماجستري رسالة . املشرتك العليا الدراسات برنامج

دار:الرياض. اإلسالمية التربية أصول ) .م ٢٠٠٢ .(شحات حممد ، اخلطيب -٤۰ . اخلرجيي

:الرياض .المعاصر المدرسي لمنهجا .) م ٢٠٠٣ ( .جعفر حسن اخلليفة، -٤۱ .الرشد مكتبة

في فصول ). م ٢٠٠٥ (. حممد الدين كمال هاشم،، جعفر حسن اخلليفة، -٤۲ . الرشد مكتبة :الرياض .اإلسالمية التربية تدريس

۱٤۳

.المتجدد والمعلم الجديد المعلم دليل .) م ٢٠٠٦ .( احلاج حممد الليل، -٤۳ .جمدالوي دار:عمان).١ط(

التربية تدريس طرائق. ) م ٢٠٠٣ ( .إمساعيل حيىي عيد،، أمحد ناصر اخلوالدة، -٤٤ . الفالح مكتبة :الكويت .العملية وتطبيقاتها وأساليبها اإلسالمية

:بريوت الدرامي سنن. )ه ١٤٠٧ (.حممد وأب الرمحن عبد بن اهللا عبد ،الدرامي -٤٥ .العريب الكتاب دار

:القاهرة )١ط.(اإلسالمية التربية ) .م ٢٠٠٦ .( العزيز عبد بن إبراهيم الدعيلج، -٤٦ .القاهرة دار

مجلة :الرياض.والعوملة اإلسالم ) .م ٢٠٠٣ .( صاحل حممد سامي الدالل، -٤۷ .٩٥- ٦٠ ،٢٢٠.البيان

أساليب ). م ٢٠٠٣ .( جنم حسن زينب الشمري،، حسني علي طه الدليمي، -٤۸ .الشروق دار :عمان).١ط( .اإلسالمية التربية تدريس

ترمجة( للخطر المعرضين للمراهقين فعاله برامج ) .ه ١٤٢٣ .( جون دوريت، -٤۹ .البشرية للتنمية املعرفة دار :الرياض .)العويد اجلبار عبد

حتسني يف للمعلمني الرتبوي التأهيل برنامج فعالية).م١٩٩٥.(عيد ديراين،حممد -٥۰ ٢٤ ج، األردنية الجامعة عن تصدر.الرتبوية للعلوم دراسات التعليمية ممارساتم

.٣٥-١ص) ١(

.العريب الفكر دار :القاهرة .وإعداده المعلم ختيارا ) .م ١٩٩٦ .( علي راشد، -٥۱

التوجيهات ضوء في وأداؤه المعلم شخصية ) .م ١٩٩٧ .( علي راشد، -٥۲ .العريب الفكر دار :القاهرة. اإلسالمية

۱٤٤

يف لعلوم ا ملعلمي التدريبية االحتياجات حتديد).م ١٩٩٣(. سعيد حممد رفاع، -٥۳ الخليج رسالة مجلة .السعودية العربية اململكة يف االبتدائية املرحلة مدارس .٧١-٤٤ص،١٣ج،العربي

التربويين عند اإلسالمية التربية مفهوم ) .م ١٩٩٨ .( القادر عبد رمزي، -٥٤ منظومة نطاق في اإلسالمية التربية رؤية " الحاضر الوقت في المسلمين . الضياء دار :عمان. اإلسالمية المفاهيم

– أساليبه – أسسه – أهدافه التدريس ). م ١٩٩٩ .( حسن فكري ريان، -٥٥ .الكتب عامل :القاهرة. تطبيقاته – نتائجه تقويم

التدريس رؤية معصرة لطرق استراتيجيات). م٢٠٠٣(حسن حسني، زيتون، -٥٦ . عامل الكتب: القاهرة. التعليم والتعلم

البشرية الموارد إدارة).م٢٠٠٢.(حرحوش عادل صاحل و سعيد، مؤيد السامل -٥۷ .األردن :احلديث الكتب عامل .استراتيجي مدخل

:بريوت )٢ط.(وعبر دروس النبوية السيرة ) .م ١٩٩٩ .( مصطفى السباعي، -٥۸ .الوراق دار

ممارسة معلمات العلو مدى). ه١٤٣٠. (العزيز عبد بن إميان ،السحيباين -٥۹لمهارات التفكير اإلبداعي في أدائهن المتوسطةالشرعية بالمرحلة

حممد بن األمامجامعة ، كلية الرتبية ، ماجستري غري منشورة رسالة.التدريسي سعود اإلسالمية

المدرسي المنهج ) .م ٢٠٠٤ .( حممد اهللا عبد إبراهيم،، أمحد جودت سعادة، -٦۰ .الفكر دار :عمان .المعاصر

الدينية التربية تدريس طرق تقويم ) .م ٢٠٠٤. ( حسني فوزية السعيد، -٦۱ في العربية مصر جمهورية في العام بالتعليم اإلعدادية المرحلة في اإلسالمية

۱٤٥

وطرق ناهجامل قسم .منشورة غري ماجستري دراسة.المرجوة األهداف ضوء .القاهرة:القاهرة جامعة ، ةكلية الرتبي، تدريسال

جتماعيةاال المواد تدريس معوقات ) .ه ١٤١٣ .( بريك حممد السلمي،علي -٦۲ دراسة .المعلمون يراها كما التعليمية ومكة جدة بمدينتي بتدائيةاال بالمرحلة .مكة املكرمة:القرى أم جامعة التدريس، وطرق املناهج قسم .منشورة غري ماجستري

املهين النمو يف تدريب وحدة املدرسة برنامج دور).م ٢٠٠٦.(رياض مسور، -٦۳ .٧٠-٣٣ص)٢(،١٤ج.فلسطني:غزة .اإلسالمية الجامعة مجلة .للمعلمني

العرب املعلمني تواجه اليت املشكالت ) .م ١٩٩٧ ( .عيسى يزيد سورطي، -٦٤ .٢٩٠-٢٢٢. ٢العدد، ١٧ ج.للتربية العربية المجلة .وحلوهلا

عمان سلطنة يف املعلمني مشكالت ) .م ٢٠٠٠ .( عيسى يزيد سورطي، -٦٥ قطر، امعة٨جصس ،التربوية البحوث مركز مجلة .املتغريات ببعض وعالقتها

)٣٩٠-٣٣٠).١٨.

ومعلمها ومنهجها أصولها اإلسالمية التربية ) .م١٩٩٩( عاطف السيد، -٦٦ الدلتا مركز :اإلسكندرية.

.كارولينا.التدريب أثناء اخلدمة الواليات املتحدة .)هـ٢٠٠٨(شارون -٦۷

.والتطبيق النظرية بين اإلسالمي الدين تعليم ). م ١٩٩٤ .( حسن ،شحاتة -٦۸ .للكتاب العربية الدار مكتبة: القاهرة

يف العلوم معلمي تواجه اليت املعيقات ) .م ١٩٩٣ .( راشد بن حممد الشرقي، -٦۹ ،الكويت جامعة .التربوية المجلة .الرياض مبدينة الثانوية باملرحلة التدريسي أدائهم

)٧٠-٤٠.)٢٨.

۱٤٦

.اإلسالمية التربية تدريس طرق ) .م ٢٠٠٣ .( جواد علي هدى الشمري، -۷۰ .الشروق دار: عمان

.اإلسالمية التربية كتب تقويم. ) م ٢٠٠٣ .( جواد علي هدى الشمري، -۷۱ . املناهج دار :عمان

القرن معلم ) .م ٢٠٠١ .( سعيد مالك حممد ،؛حممود أمحد حممود ،شوق -۷۲ اإلسالمية التوجيهات ضوء في تنميته – إعداده – ختيارها والعشرين الحادي .العريب الفكر دار .القاهرة

:مصر . حنبل بن أحمد مسند) م٢٠٠٨.( اهللا عبد أبو حنبل بن أمحد ،الشيباين -۷۳ .٢ ج قرطبة مؤسسة

.والعشرين الواحد للقرن نريد الذي المعلم ) .م ١٩٩٩ .( عمر الشيخ، -۷٤ . الفارس دار :عمان

العايل، والتعليم الرتبية وزارة ،التربوي التخطيط .)م٢٠٠٠.(الرمحن عبد، صائغ -۷٥ .السعودية الرياض، سعود، امللك جامعة

احلديثة الفلسطينية املناهج على اخلدمة أثناء التدريب).م ٢٠٠٦(.صبح،فتحي -۷٦ العلمي المؤتمر . غزة مبحافظات والتعليم الرتبية بوزارة األساسية املرحلة ملعلمي ،٢ج قصي،األ جامعة ، املناهج إعداد يف الفلسطينية ،التاربة التربية لكلية األول .٧٩٨ص

مقدم يف حبث. الحقيقي التربوي التقويم نحو ). م ١٩٩٥ .( أمحد صيداوي، -۷۷ التقويم نظام . األساسي التعليم يف الرتبوي عشر احلادي السنوي الرتبوي املؤمتر

.البحرين .

۱٤۷

:القاهرة .تدريبه إعداده كفاياته المعلم ) .م ١٩٩٩. ( أمحد رشدي طعمية، -۷۸ .العريب الفكر دار

:الرياض.والمستجدات التعليم ) .ه ١٤٢٦ .( ظاهر بن رضوان الطالع، -۷۹ .للباحث

وفن اإلسالمية التربية ). م ٢٠٠٣ .( لسالم عبدا لوهاب عبدا طويلة، -۸۰ .السالم دار :القاهرة. التدريس

املعلم إعداد لربنامج مقرت تصور).م٢٠٠٣( .على،والبنا،حممد العاجز،فؤاد -۸۱ اإلسالمية الجامعة مجلة.األداء مفهوم ضوء يف الوظيفية .حاجاته وف الفلسطيين

.٦٥-٤٠ص)١(.

والتطوير التدريس أساسيات ).م ٢٠٠٠ .( السالم عبد مصطفى السالم، عبد -۸۲ .العريب الفكر دار :القاهرة .للمعلم المهني

وطرق اإلسالمية التربية إلى مدخل. ) م ١٩٩١ .( صاحل الرمحن عبد اهللا، عبد -۸۳ . الفرقان دار :عمان .تدريسها

حمتوى ).م ٢٠٠٤ .( الكرمي عبد حممد العياصرة، ؛ صاحل الرمحن عبد اهللا، عبد -۸٤ ٢٤ج. للتربية العربية المجلة .فيه املؤثرة والعوامل اإلسالمية الرتبية كتاب

)١٩٠-١١٠)١.

أدواته، مفهومه، - العلمي البحث ) .م ٢٠٠٣ ( .ذوقان عبيدات، -۸٥ .للنشر أسامة دار :الرياض.أساليبه

.وأساليبه العلمي البحث مناهج).م ١٩٨٧.(وآالرون عريفج،سامي -۸٦

األردن : عمان . ضياء مطبعة).٢ط(

۱٤۸

العلوم في البحث إلى المدخل ). ه ١٤١٦ ( .محد بن صاحل ،العساف -۸۷ .العبيكان مكتبة :الرياض.السلوكية

.اإلسالمية التربية تدريس في المرجع .) م ٢٠٠٥ ( .حممد إبراهيم عطا، -۸۸ .للنشر اجلديد الكتاب مركز :القاهرة

في العربي الخط تدريس معوقات ) .م ٢٠٠١. ( إسحاق بن اهللا عبد عطار، -۸۹ مكة في المعلمين بكلية الدارسين نظر وجهة من العام التعليم مدارس

.العلمية البحوث معهد القرى، أم جامعة .المكرمة

.والتطبيقات المفهومات اإلسالمية التربية ) .م ٢٠٠٥.( إمساعيل سعيد علي، -۹۰ .الرشد دار :الرياض

.التمع دار :جدة . الفعال التدريس مهارات .) م ٢٠٠٢ ( .حممد حممود علي، -۹۱

. التعليمي واقعنا في للتدريس جديدة آفاق نحو .) م ٢٠٠٣ .( تغريد عمران، -۹۲ .القاهرة دار :القاهرة

التربية معلم إعداد منهج تطوير ) .م ١٩٩٩ .( حمسن حيىي أمحد ،العوامي -۹۳ .له المرجوة الكفايات ضوء في صنعاء بجامعة التربية كلية في اإلسالمية

الرتبية تدريس وطرق املناهج قسم. الفلسفة دكتوراه درجة منشورة غري دراسة .القاهرة جامعة ،كلية الرتبية ،اإلسالمية

.العريب الفكر دار :القاهرة .العلمي البحث .) م ١٩٨٥ (. رمزية الغريب، -۹٤

نحو اإلسالمية التربية معلمي اتجاهات قياس. علي بن حيي بن فريد، الغامدي -۹٥ للبنين الثانوية المرحلة في التدريسي بأدائهم ذلك وعالقة تخصصهم مواد

تدريس،كليةال وطرق ناهجقسم امل. منشورة غري ماجستري دراسة .الباحة بمنطقة .مكة املكرمة:القرى أم جامعة،الرتبية

۱٤۹

.للنشر اخلطايب دار .التربية علوم معجم .) م ١٩٩٤ ( .اللطيف عبد ، الفاريب -۹٦

والتدريس التعليمي المنهاج. ) م ٢٠٠٦ .(كاظم حمسن سهيلة الفتالوي، -۹۷ .الشروق دار:عمان.الفاعل

– المفهوم التدريسية الكفايات ). م ٢٠٠٣ .( كاظم حمسن سهيلة الفتالوي، -۹۸ .الشروق دار :عمان . األداء - التدريب

.اإلسالمية التربية طريق في مشكالت .) م ١٩٩٢ ( .أمحد السيد الفرج، -۹۹ .الوفاء:املنصورة

التربية مواد تدريس وطرق أساليب .) ه ١٤٢٣ ( .مبارك الرمحن عبد الفرج، -۱۰۰ .اجلريسي مؤسسة :الرياض .اإلسالمية

الواحد القرن في التدريس طرق). م ٢٠٠٥ ( .حسني بن اللطيف عبد فرج، -۱۰۱ . املسرية دار :عمان.والعشرين

التعليمية التدريس وطرق المناهج ) .ه ١٤١٩ .( حسني بن اللطيف عبد فرج، -۱۰۲ . الفنون دار :جدة .الحديثة

:عمان .الصفية والمشكالت المعلم ) .م ٢٠٠٦ .( حسني اللطيف عبد فرج، -۱۰۳ .جمدالوي دار

تجاهاتاال .)ه ١٤٠٥ ( .الدين نور مسري فلمبان،، حممود إبراهيم فالته، -۱۰٤ .الفيصلية املكتبة :الرياض).١ط.(المناهج بناء في المعاصرة

. القاموس المحيط). م١٩٨٧.(أبادي، جمد الدين حممد بن يعقوب الفريوز -۱۰٥ . ، بريوت الرسالة مؤسسة). ٢ط(

في اإلسالمية التربية تدريس طرائق. ) م ٢٠٠٢ ( .اللطيف عبد فوزي كردي، -۱۰٦ .اخلضراء األندلس دار :جدة. البنات مدارس

۱٥۰

تدريس،كليةال وطرق ناهجامل قسمل مقدمة. منشورة غريدكتوراة دراسة -۱۰۷ .مكة املكرمة:القرى أم جامعة،الرتبية

والمربون اإلسالمية التربية مناهج .) م ٢٠٠٥( .عرسان ماجد الكيالين، -۱۰۸ . القلم دار :ديب )١ط.(فيها العاملون

للمعلمين النصائح أفضل .) م ٢٠٠٥ ( .ديانا أبيتز،، تشارلز ماكاوير، -۱۰۹ . جرير مكتبة :الرياض).١ط( )جرير مكتبة ترمجة(

التربية نشاط تنفيذ معوقات .) م ١٩٩٦ ( .حممد اهللا عبد الرمحن عبد املالكي، -۱۱۰ غري ماجستري دراسة .الطائف بمنطقة للبنين المتوسطة بالمرحلة اإلسالمية .مكة املكرمة:القرى أم جامعة،الرتبية التدريس،كلية وطرق ناهجامل قسم. منشورة

تقويمية لألداء دراسة . )ه١٤٣٣.(بن عيضة بن مسفر مسفر ، املالكي -۱۱۱التدريسي لمعلمي التربية اإلسالمية للمرحلة الثانوية في ضوء معايير الجودة

تدريس،كليةال وطرق ناهجقسم امل. منشورة غريدراسة دكتوراه . الشاملة .مكة املكرمة:القرى أم جامعة،الرتبية

إعداد .) م ٢٠٠٥ ( .حممد سهري ، حواله ، السميع عبد مصطفى حممد، -۱۱۲ . الفكر دار :عمان).١ط( وتدريبه تنميته المعلم

الثانوية املرحلة يف البالغة تدريس معوقات .) م ٢٠٠٠ ( .ناصر املخزومي، -۱۱۳ :الرياض .األردن جنويب إقليم يف الرتبويون واملشرفون واملديرون املعلمون يراها كما

.)٨٣ (العربي الخليج رسالة

الحديثة الطرق ستخداما معوقات .) م ١٩٨٩ ( .علي أمحد بن صاحل معوضة، -۱۱٤قسم . منشورة غري ماجستري دراسة ،الثانوية المرحلة في الجغرافيا مادة لتدريس . املكرمة مكة:القرى أم جامعة،الرتبية التدريس،كلية وطرق املناهج

۱٥۱

المصطلحات معجم ) .م ١٩٩٩ .( أمحد علي اجلمل،، حسني أمحد اللقاين، -۱۱٥ .الكتب عامل:القاهرة .التدريس وطرق المناهج في المعرفة التربوية

املرحلة طالب هتماما قلة أسباب. ) م ٢٠٠٠ ( .حممد بن طالل املعال، -۱۱٦ المجلة .السعودية العربية اململكة يف الرياض مبدينة التوحيد مادة يف املتوسطة ).١٥(ج )٥٧(،التربوية

دار ).١ط(.النفس علم و التربية في البحث مناهج)م ٢٠٠٠.(سامي ، ملحم -۱۱۷ .عمان : املسرية

علم و التربية في القياس و التقويم). م ٢٠٠٠.( الكرمي عبد جمدي ، حبيب -۱۱۸ . القاهرة: املصرية النهضة مكتبة)١ط(.النفس

: الرياض .)٢ط( الفعال التدريس إلى المدخل .) ه ١٤١٩ .( سعيد املنويف، -۱۱۹ .للرتبية الصوتية الدار

اإلسالمية التربية تدريس .) م ١٩٩٨ .(إمساعيل موسى،مصطفى -۱۲۰ .اجلامعي الكتاب دار: العني.للمبتدئين

تدريس في الحديثة تجاهاتاال ) .م ٢٠٠٢ .( إمساعيل مصطفى موسى، -۱۲۱ .اجلامعي الكتاب دار:العني .اإلسالمية الدينية التربية

التربية لمعلمي الخدمة أثناء التدريب برنامج فاعلية).م ١٩٩٤.(املومين،عاطف -۱۲۲ ،األردن في التربويون والمشرفون المعلمين يراها كما والوطنية االجتماعية

.األردن:عمان.األردنية اجلامعة منشورة غري ماجستري رسالة

.عمار دار :عمان.التربية في مقدمة.)م ١٩٩٠ .( إبراهيم ناصر، -۱۲۳

۱٥۲

يف الرتبية بكلية املعلمني للطلبة التدريسي األداء تقومي).م ٢٠٠٩.( صالح الناقة، -۱۲٤ اإلسالمية الجامعة مجلة . غزة جنوب مبحافظة اإلسالمية امعةاجل

.٣٨٤-٣٤٩).٢(١٧جملد ،اإلنسانية الدراسات،سلسلة

). ٣ط.(وأساليبها اإلسالمية التربية أصول ) .م ١٩٩٧ ( .الرمحن النحالوي،عبد -۱۲٥ .الفكر دار:دمش

أساليب بعض ستخداما معوقات .) م ٢٠٠١ ( .حممد السالم عبد النداف، -۱۲٦ الرياضية الرتبية ومدرسات مدرسي نظر وجهة من الرياضية الرتبية يف التدريس ) .١٦(ج)٤( ، والدراسات للبحوث مؤتة.الكرك حمافظة يف الثانوية للمرحلة

مناهج في مقدمة .) م ٢٠٠٢ .( عواد حسن ، حييالسر ، العزيز عبد النهاري، -۱۲۷ .اللود دار :جدة . العلمي البحث

.اإلسالم في التربوي النظام مالمح .) م ٢٠٠٥ ( .توفي عابد اهلامشي، -۱۲۸ . دار:ديب).١ط(

لبناء للمعلمني،مدالل التدريبية احلاجات حتديد) . م٢٠٠٣.( هاران،أمحد -۱۲۹ .الرتبويني واملشرفني واملختصني الرتبويني القادة نظر وجهة من مقرتح تدرييب برنامج) ١( ١٤اللد ،نسانية جتماعية واإلالتربوية واال للعلوم جامعة أم القرى مجلة م٢٠٠٢يناير

.المبادئ و التدريب،األسس موسوعة).م ٢٠٠١.(حسن الغين عبد حممد،هالل -۱۳۰ .اجلديدة مصر :التنمية و األداء تطوير مركز

عمان، :وائل دار .البشرية الموارد إدارة).م٢٠٠٣.(الرحيم عبد الالد اهليىت -۱۳۱ .األردن

.من مطبوعات وكالة التدريب. م ٢٠٠٠وزارة الرتبية والتعليم ، -۱۳۲

۱٥۳

بالمرحلة اإلسالمية التربية مناهج تقويم .) م ١٩٨٢ ( .حممد سراج وزان، -۱۳۳ ناهجامل قسم .منشورة غري دكتوراة دراسة .السعودية العربية بالمملكة المتوسطة

.مصر:مشس عني اإلسالمية،جامعة الرتبية كلية،دريسالت وطرق

مكة.ألبنائنا نرغبها كيف اإلسالمية الرتبية .) م ١٩٩١ ( .حممد سراج وزان، -۱۳٤ ).١١٢ (، العاشرة السنة.الحق دعوة مجلة :املكرمة

:الدويل النشر دار)٢ط.(المعلم عدادإو التدريس).م١٩٩٨.(الرمحن عبد،يس -۱۳٥ .الرياض

التنظيمات المكونات، األسس، المناهج .) م ٢٠٠٤ .( فتحي يونس، -۱۳٦ .الفكر دار :عمان .التطوير

المالحق فهرس

)١(رقم ملحق

أسماء المحكمين لبطاقة

المالحظة

۱٥٦

بأمساء احملكمني لبطاقة املالحظة )١(رقم ملح

العمل جهة العلمية الدرجة احملكم اسم العدد

القرى أم جامعة التربية كلية أستاذ المالكي هللا عبد بن الرحمن عبد -۱

۲- الخليل محمد بن أحمد

أستاذ

القصيم جامعة الشريعة كلية

الدورات على العام المشرف الشرعية

۳- المتوفى جابر سعيد

أستاذ

القصيم جامعة التربية كلية

الكلثم مرضي حمد -٤ مشارك أستاذ وطرق المناهج

التدريس القرى أم جامعة التربية كلية

٥- المجيد عبد محمد ممدوح

مشارك أستاذ وطرق المناهج

التدريس

القصيم جامعة التربية كلية

٦- هللا فتح السالم عبد مندور

مشارك أستاذ وطرق المناهج

التدريس

بعنيزة باواآلد العلوم كلية

السريعي على عوض -۷

مساعد أستاذ وطرق المناهج

التدريس

القرى أم التربية كلية

۸- يدالحم عبد حسين بن يدالحم عبد

مساعد أستاذ وطرق المناهج

التدريس

القصيم جامعة التربية كلية

۹- الرحمن عبد عثمان أسامه

مساعد أستاذ وطرق المناهج

التدريس

القصيم جامعة

المقحم مقحم بن هيماإبر -۱۰

مساعد أستاذ وطرق المناهج

تدريس

جامعة االجتماعية العلوم كلية اإلمام

جميل الخالق عبد هللا عبد -۱۱ مساعد أستاذ وطرق المناهج

التدريس

القصيم جامعة التربية كلية

۱٥۷

العمل جهة العلمية الدرجة احملكم اسم العدد

۱۲-

علي راشد صدقي طاهرة

مساعد أستاذ وطرق المناهج

التدريس

جامعه بعنيزة واآلداب العلوم كلية

القصيم

۱۳- الحسين سعد بن فهد

مساعد أستاذ وطرق المناهج

اإلمام جامعة واآلداب العلوم كلية

۱٤- أحمد خضر وداد

مساعد أستاذ وطرق المناهج

التدريس

بعنيزة دابواآل العلوم كلية

القصيم جامعة

۱٥- النصيان محمد بن الرحمن عبد

مساعد أستاذ وطرق المناهج

التدريس

القصيم جامعة التربية كلية

۱٦- اللزام محمد بن هيماإبر

مساعد أستاذ وطرق المناهج

التدريس

جامعة االجتماعية العلوم كلية

األمام

اإلمام جامعة العلوم كلية النفس علم أستاذ السالمة العزيز عبد أيمن -۱۷

۱۸- الغطيمل علي حمد

بكالوريوس

التربية زارةو في تربوي مشرف

والتعليم

۱۹-

الناصر إبراهيم محمد

بكالوريوس

التربية زارةو في تربوي مشرف

والتعليم

۲۰- المطيري علي بن نايف

بكالوريوس

التربية زارةو في تربوي مشرف

والتعليم

۲۱- الشبيلي هللا عبد بن مساعد

بكالوريوس

التربية زارةو في تربوي مشرف

والتعليم

)٢(ملحق رقم

بطاقة المالحظة بصورتها المبدئية

۱٥۹

لبطاقة املالحظة بصورتا املبدئية )٢(رقم ملح

اهللا حفظه / الدكتور األستاذ سعادة

وبعد ... وبركاته اهللا ورمحة عليكم السالم

التدريسي داءاأل قارنةم مالحظةاهللا الزنيدي بتطبي أداة بن سليمان بن عبد العزيز عبد /الباحث يقوم

احلصول ملتطلبات استكماال وذلك، ملعلمي الرتبية اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني

أم جبامعة، الرتبية بكلية اإلسالمية الرتبية تدريس وطرق مناهج ختصص الرتبية يف املاجستري درجة على

مقارنة لألداء التدريسي ملعلمي الرتبية اإلسالمية دراسة(علما أن عنوان املتطلب املكرمة مبكة القرى

علم من سعادتكم من نعهده ملا ونظرا ) افظة عنيزةحمامللتحقني بالدورات الشرعية وغري امللتحقني يف

على وذالك املرفقة املالحظة بطاقة عبارات حول الرأي بإبداء تكرمكم ملنأ ؛ والتعليم الرتبية يف والربة

: التايل النحو

) (: واضحة غري) (واضحة : توضيح . وسالمتها العبارة وضوح مدى -١

) (غري مرتبط ) ( مرتبط : توضيح . وضع فيه الذي بالال املؤشر ارتباط مدى -٢

.ترونه مناسبا للعبارة حذف ما أو اقرتاح -٣

بيةاملؤشرات اليت ينبغي توفرها يف مقارنة األداء التدريسي ملعلمي الرت مناسبا من ترونه إضافة ما -٤

.اإلسالمية امللتحقني بالدورات الشرعية من غري امللتحقني

الباحث .لكم مقدما حسن استاابتكم واهتمامكم شاكرا

بن سليمان الزنيدي العزيز عبد foozz7@gmail.com االلكرتوين الربيد

٠٥٠٤٩٧٥٧٥٣/ جوال

البطاقة حمكم اسم العلمية الدرجة العمل جهة االلكرتوين الربيد

اجلوال

۱٦۰

األولية لبطاقة المالحظة البيانات

املدرسة اسم الذي متت املالحظة الفصل

الطالب عدد اليت متت فيها املالحظة احلصة

املالحظة تاريخ الدرس موضوع املالحظ اسم

۱٦۱

التخطيط/ األول المجال

ددالع

المؤشرات

ارتباط المؤشر مدى وضوح العبارة مدى بالمجال

المقترح التعديل

في اإلسالمية التربية لتدريس يخطط .۱

المعالم واضحة تعليمية إستراتيجية ضوء مثل حديثة وتعلم تعليم لطرائق يخطط .۲

التعلم، باالكتشاف التعليم، المشكالت حل( ..)الذهني العصف، التعاوني التعلم الذاتي

لفئات اإلسالمية التربية لتدريس يخطط .۳ الفروق مراعيا التالميذ من متنوعة الفردية

التقنيات و اإلمكانات لتوظيف يخطط .٤ . التدريس في المتاحة التعليمية

بخبرات الدروس محتوى لربط يخطط .٥ . وبيئتهم الدينية الطالب

معرفية أهداف إلى الدرس أهداف يصوغ .٦ .ووجدانية ومهارية

. واالستقصاء البحث تنمي أهدافا يضع .۷

التطبيقات التعليمية األهداف يضمن .۸ . الشرعية الحياتية

اإلعداد في الدرس عناصر كافة يستوفي .۹ . الكتابي

. الكتابي اإلعداد في ينتظم .۱۰ . اإلعداد سجل في المادة مفردات يوزع .۱۱ . التوزيع مع المقرر انجاز يتوافق .۱۲ الموجودة والتقنيات بالوسائل قائمة لديه .۱۳

. بالمدرسة تطوير في لإلفادة الراجعة التغذية يحدد .۱٤

. خطته . األهداف حسب المنزلي الواجب يحدد .۱٥

۱٦۲

. التنفيذ/ الثاني المجال

ددالع

المؤشرات

وضوح مدى العبارة

ارتباط مدى المؤشر بالمجال

التعديل المقترح

مواد لتدريس مناسبة تدريس تيجياتااستر ينفذ .۱٦

. اإلسالمية التربية التربية تدريس في الحديثة المعرفة يتابع .۱۷

. اإلسالمية النفس على واالعتماد الذاتي التعلم أساليب يعزز .۱۸

. والتنقيب والبحث والشواهد للمادة الرئيسية المفاهيم يوضح .۱۹

.واألدلة بطريقة الشرعية العلوم مصطلحات يستخدم .۲۰

.صحيحة تنفيذ في الشرعية خلفيته من المعلم يستفيد .۲۱

. الدرس الدرس لشرح بكفاءة التوضيحية األمثلة يستخدم .۲۲

. الحكم أو النص تحليل على الطالب يساعد .۲۳

. شرعية استنتاجات إلى للتوصل الشرعي التي اإلسالمية والمبادئ لألفكار ملخصا يقدم .۲٤

. الدرس في وردت اإلسالمية التربية نحو ايجابيا اتجاها يظهر .۲٥ اآليات إليها ترشد التي واالتجاهات القيم يبين .۲٦

. النبوية واألحاديث القرآنية . فعالة شرعية خبرات الطالب يكسب .۲۷ . اليومية الحياة بمواقف الشرعية المعرفة يربط .۲۸ دافعية وتحفيز تهيئة في تربوي أسلوب يستخدم .۲۹

المشكالت، الواقعية القصة( للتعلم التالميذ اإلثارة، الخارجية األحداث، الحياتية ) علمي عرض، الفكرية

لحث والترهيب الترغيب أسلوب بين ينوع .۳۰ . الشرعية األحكام فهم على التالميذ

في المناقشة( النقاش في متنوعة أساليب يتناول .۳۱ مفتوحة أسئلة،صغيرة مجموعات، الفصل

)عقلية استثارة،

تربوية بأساليب للطالب الذهني الشرود يقطع .۳۲ . متنوعة

الصف غرفة وخارج داخل أدواره في ينوع .۳۳ ) قائد،مستشار،مرشد، معلم(

۱٦۳

)االبتكاري، الناقد، العلمي(التفكير مهارات ينمي .۳٤ من واآلداب األحكام استنباط في التالميذ يشرك .۳٥

.النبوية واألحاديث القرآنية اآليات . والالحقة السابقة التالميذ خبرات يربط .۳٦ والمناقشة بالحوار اإلنسانية العالقات ينمي .۳۷

. متوازن بشكل لتدعيم الحديثة والتقنيات التكنولوجيا يستعمل .۳۸

.التدريسي الموقف . تدريسه في التعلم مصادر مركز يوظف .۳۹ الموقف طبيعة يتناسب بما الصف إدارة يجيد .٤۰

.التالميذ وخصائص . تدريسه في التعلم بيئة عناصر يوظف .٤۱ االستجابة على التالميذ يشجع بما الصف يدير .٤۲

. بينهم فيما والتنافس والمشاركة فعالة بصورة للتدريس المتاح الوقت يدير .٤۳

. التدريس أهداف لتحقيق لتحقيق الصف داخل االتصال عمليات يدير .٤٤

. المعلومات انسيابية

۱٦٤

التقويم /الثالث المجال

ددالع

المؤشرات

وضوح مدى العبارة

ارتباط مدى المؤشر بالمحور

حالتعديل المقتر

التربية تعلم لتقويم متنوعة أدوات يعد .٤٥

. اإلسالمية . طالب لكل المناسب الفوري بالتعزيز يقوم .٤٦ يساعد مما والبنائي القبلي التقويم يستخدم .٤۷

وتطويره التدريس تحسين على للمتعلمين المناسبة الراجعة التغذية يقدم .٤۸ ضوء في تدريسه ويطور أداءه يحسن .٤۹

. التقويم نتائج خالل الصحيحة التالميذ إجابات يعزز .٥۰

.طرحها من للتأكد الدرس نهاية في أسئلة يستخدم .٥۱

)النهائي التقويم.(األهداف حقيقت

أو مؤشرات تود أضافتها أو تعديل مقترح محاور

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

.........

. باإلجابة لتفضلكمجزيل الشكر والتقدير مع

)٣(ملحق رقم

الصورة النهائية لبطاقة المالحظة

۱٦٦

األولية لبطاقة المالحظة البيانات

الدراسي الفصل املدرسة اسم الدراسية املرحلة الذي متت املالحظة فيه الصف اليت متت فيها املالحظة احلصة الطالب عدد املادة املالحظة تاريخ الدرس موضوع املالحظ اسم ساعات الدورات الشرعية اليت حضرها دعد املعلم اسم

الربة التدريس سنوات للمعلم املؤهل

۱٦۷

ددالع

المؤشرات مستوي ) التخطيط (األول الال

المؤشرات كبيرة جدا

)٥(

كبيرة

)٤(

متوسطة

)۳(

ضعيفة

)۲(

ضعيفة جدا

)۱(

مالحظة

يخطط درسه في ضوء استراتيجية تعليمية واضحة .۱

التعليم ،حل المشكالت (يخطط الستخدام طرائق تعليم وتعلم حديثة مثل .۲ ..)العصف الذهني،التعلم الذاتي التعلم التعاوني ،باالكتشاف

يراعي الفروق الفردية بين الطالب عند تخطيطه دروس التربية اإلسالمية .۳

.في التدريس يخطط موظفا اإلمكانات و التقنيات التعليمية المتاحة .٤

.يخطط لربط محتوى الدروس بخبرات الطالب الشرعية وبيئتهم .٥

.يصوغ أهداف الدرس صياغة سلوكية معرفية ومهارية ووجدانية .٦

.يستوفي كافة عناصر التدريس في اإلعداد الكتابي .۷

.يحدد التغذية الراجعة لإلفادة في تطوير خطته .۸

.يحدد الواجب المنزلي حسب األهداف .۹

المؤشرات ) التنفيذ (المجال الثاني ۱۰.

تيجيات تدريس مناسبة لتدريس مواد التربية اإلسالمية التي خطط لها اينفذ استر

ليسهل تمثيل وتحقيق -أو العرض –الشبكة -يكتب أهداف الدرس على السبورة .۱۱ الطالب لها

.يعزز أساليب التعلم الذاتي واالعتماد على النفس والبحث والتنقيب .۱۲

.يوضح المفاهيم الرئيسية للمادة والشواهد واألدلة .۱۳

.يستخدم مصطلحات العلوم الشرعية بطريقة صحيحة .۱٤

.يستثمر المعلم خلفيته الشرعية في تنفيذ الدرس .۱٥

.يستخدم األمثلة التوضيحية بكفاءة لشرح الدرس .۱٦

يشرك الطالب على تحليل النص أو الحكم الشرعي للتوصل إلى استنتاجات .۱۷ .شرعية

.يقدم ملخصا لألحكام واآلداب اإلسالمية التي وردت في الدرس .۱۸

.يساعد الطالب الكتساب خبرات شرعية فعالة .۱۹

.المعرفة الشرعية بمواقف الحياة اليومية يربط .۲۰

.يهيئ الطالب بطريقة شيقة ويحفزهم للدرس .۲۱

.يوازن بين أسلوب الترغيب والترهيب لحث التالميذ على فهم األحكام الشرعية .۲۲

يستخدم أساليب متنوعة في طرح األسئلة .۲۳

)االبتكاري،الناقد ،العلمي (ينمي مهارات التفكير .۲٤

.يربط خبرات التالميذ السابقة والالحقة .۲٥

.ينمي العالقات اإلنسانية بالحوار والمناقشة بشكل متوازن .۲٦

.يوظف التكنولوجيا والتقنيات الحديثة لتدعيم الموقف التدريسي .۲۷

.يدير الصف بما يتناسب طبيعة الموقف وخصائص التالميذ .۲۸

ينمي مهارة البحث واالستقصاء لدى التالميذ .۲۹

.يدير عمليات االتصال داخل الصف لتحقيق انسيابية المعلومات .۳۰

.يكلف التالميذ بواجبات متنوعة ومنزلية وفق الفروق الفردية .۳۱

المؤشرات ) التقويم (المجال الثالث .المناسبة لتقويم المهارة التي تحقق أهداف المدرس يختار األداة .۳۲

.يقوم بالتعزيز الفوري المناسب لكل طالب .۳۳

.يستخدم التقويم القبلي .۳٤

.يستخدم التقويم البنائي .۳٥

.يقدم التغذية الراجعة المناسبة للمتعلمين .۳٦

.نتائج التقويم يحسن أداءه ويطور تدريسه في ضوء .۳۷

)التقويم النهائي.(حقيق األهدافتأسئلة في نهاية الدرس للتأكد من يستخدم .۳۸

)٤(رقم ملحق

صورة من خطاب من عميد كلية التربية

إلى مدير اإلدارة العامة للتربية والتعليم

۱٦۹

۱۷۰

)٥(رقم ملحق

ةصورة من خطاب اإلدارة العامة للتربي

والتعليم بمنطقة القصيم لمكاتب التربية

۱۷۱

)٦(ملحق رقم

المدارس التي شملها جدول ألسماء

. مالحظة البحث

۱۷۳

)٦( ملح

. البحث مشلها مالحظة اليت عنيزة حمافظة يف تعليموال الرتبية إدارة مدارس ألمساء جدول

عدد املعلمني املدارس حمافظة عنيزة يمالرتبية والتعل إدارة ٥ العامة /ث حمافظة عنيزة يمالرتبية والتعل إدارة ٦ ابن سعدي / ث والتعليم حمافظة عنيزة يةالرتب إدارة ٦ الشبيلي / ث حمافظة عنيزة مالرتبية والتعلي إدارة ٦ ابن عثيمني /ث الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ الفتح / ث الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٤ سعيد بن زيد/ث الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٧ العليان / ث الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٧ الفاالرية / ث الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ ابن تيمية / م الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ فلسطني / م حمافظة عنيزة عليموالت يةالرتب إدارة ٤ أيب بن كعب /م والتعليم حمافظة عنيزة رتبيةال إدارة ٤ فلسطني / م الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ امللك الالد/م عنيزة افظةالرتبية والتعليم حم إدارة ٤ الفاالرية /م الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ أبو عبيدة /م الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة ٥ قاصسعد بن أيب و / ب الرتبية والتعليم حمافظة عنيزة إدارة

٥ اخلويطر/ث عنيزةالرتبية والتعليم حمافظة إدارة ٣ لبخاريا/ث عنيزةالرتبية والتعليم حمافظة إدارة

)٧(ملحق رقم

.السيكومتري لفقرات المحور األول التحليل

۱۷٥

)٧(رقم ملحق السيكومتري لفقرات المحور األول التحليل

إذا حذف الفا معامل الفقرة رقم التكرار االرتباط بالمحور معامل االرتباط المصحح معامل العنصر

۱ ۰،۹۰۰ ۰،۷۹۷ ۰،۸٤۱** ۸٦

۲ ۰٫۹۰٤ ۰٫۷٤۲ ۰٫۷۹۸** ۸٦

۳ ۰٫۹۰٥ ۰٫۷۱٦ ۰٫۷۸۲** ۸٦

حذف إذامعامل الفا الفقرة رقم التكرار االرتباط بالمحور معامل االرتباط المصحح معامل العنصر

٤ ۰٫۹۰۸ ۰٫٦٦۹ ۰٫۷٤۹** ۸٦

٥ ۰٫۹۰۹ ۰٫٦٤۹ ۰٫۷۲٤** ۸٦

٦ ۰٫۹۰۷ ۰٫٦۸٤ ۰٫۷٥۹** ۸٦

۷ ۰٫۹۱۰ ۰٫٦٥۰ ۰٫۷۳۷** ۸٦

۸ ۰٫۸۹۹ ۰٫۸۰٤ ۰٫۸٥۰** ۸٦

۹ ۰٫۹۰۹ ۰٫٦٦٤ ۰٫۷٤۸** ۸٦

على الدرجة بين سبيرمان ارتباط معامل هو:المصحح االرتباط معامل .فأقل ۰،۰۱ الداللة مستوى عند دال** يالحظ .العنصر درجة منه محذوفا للمحور الكلية الدرجة وبين العنصر

)٨(ملحق رقم

السيكومتري لفقرات المحور الثاني التحليل

۱۷۷

)٨(رقم ملحق السيكومتري لفقرات المحور الثاني التحليل

الفا إذا حذف معامل الفقرة رقم العنصر

االرتباط معامل المصحح

االرتباط معامل التكرار بالمحور

۱۰ ۰،۹٥٤ ۰،۷۷۳ ۰،۷۹۳** ۸٦

۱۱ ۰٫۹٥۹ ۰٫٤٦۰ ۰٫٥۱۸** ۸٦

۱۲ ۰٫۹٥۷ ۰٫٥۲۱ ۰٫٥٦۸** ۸٦

۱۳ ۰٫۹٥٦ ۰٫٦۰٥ ۰٫٦٤۲** ۸٦

۱٤ ۰٫۹٥٥ ۰٫٦۷٥ ۰٫۷۰٦** ۸٦

۱٥ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۳۰ ۰٫۷٥۸** ۸٦

۱٦ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۳۸ ۰٫۷٦٥** ۸٦

۱۷ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۰۲ ۰٫۷۳۳** ۸٦

۱۸ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷٦۲ ۰٫۷۸۹** ۸٦

۱۹ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷۸۳ ۰٫۸۰٤** ۸٦

۲۰ ۰٫۹٥٦ ۰٫٦٥٤ ۰٫٦۸٥** ۸٦

۲۱ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷۸۸ ۰٫۸۱۲** ۸٦

۲۲ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷۸۳ ۰٫۸۰٦** ۸٦

۲۳ ۰٫۹٥٤ ۰٫۸۰۷ ۰٫۸۲۸** ۸٦

۲٤ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۳٦ ۰٫۷٦٤** ۸٦

۲٥ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۳٤ ۰٫۷٦۳** ۸٦

۲٦ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۱٥ ۰٫۷٤٤** ۸٦

۲۷ ۰٫۹٥۷ ۰٫٥۸٤ ۰٫٦۳٤** ۸٦

۲۸ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷۷٥ ۰٫۷۹۹** ۸٦

۲۹ ۰٫۹٥٤ ۰٫۷۷۷ ۰٫۸۰۱** ۸٦

۳۰ ۰٫۹٥٥ ۰٫۷۲۰ ۰٫۷٤۷** ۸٦

۳۱ ۰٫۹٥٦ ۰٫٦۰۱ ۰٫٦٤٤** ۸٦

الدرجة بين سبيرمان ارتباط معامل هو:المصحح االرتباط معامل .فأقل ۰،۰۱ الداللة مستوى عند دال** يالحظ .العنصر درجة منه محذوفا للمحور الكلية الدرجة وبين العنصر على

)٩(ملحق رقم

ثالثالسيكومتري لفقرات المحور ال التحليل

۱۷۹

)٩(رقم ملحق ثالثالسيكومتري لفقرات المحور ال التحليل

التكرار االرتباط بالمحور معامل االرتباط المصحح عاملم الفا إذا حذف العنصر معامل الفقرة قمر

۳۲ ۰،۸۸٦ ۰،۷۹۹ ۰،۸٥٥** ۸٦

۳۳ ۰٫۹۰٦ ۰٫٦۰۱ ۰٫۷۰۲** ۸٦

۳٤ ۰٫۸۹٦ ۰٫۷۰۹ ۰٫۷۹۷** ۸٦

۳٥ ۰٫۸۹۱ ۰٫۷٤٤ ۰٫۸۱۷** ۸٦

۳٦ ۰٫۸۹۰ ۰٫۷٥۲ ۰٫۸۲٤** ۸٦

۳۷ ۰٫۸۸٤ ۰٫۸۱۱ ۰٫۸٦۸** ۸٦

۳۸ ۰٫۹۰۱ ۰٫٦٥٦ ۰٫۷٥۷** ۸٦

على الدرجة بين سبيرمان ارتباط معامل هو:المصحح االرتباط معامل .فأقل ۰،۰۱ الداللة مستوى عند دال** يالحظ .العنصر درجة منه محذوفا للمحور الكلية الدرجة وبين العنصر