تعليم المفردات بالطريقة الصوتية عند التلاميذ بالمدرسة الإبتدائية الإسلامية COTالحكومية GUE

رسالة

إعداد

تريوريحان فايدار

221324100رقم القيد :

طالبة قسم تعليم اللغة العربية

بكلية التربية وتأهيل المعلمين

وزارة الشؤون الدينية للجمهورية الإندونيسية

جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا أتشيه

ه1438م / 2017

شكر وتقدير

الحمدالله الذي أنزل القرآن عربيا وأمرنا بالتقوى والإحسان والصلاة والسلام على .رسول االله وعلى آله وأصحابه أجمعين

التي تقدم لكلية التربية بجامعة الرانيري بحثالاهذفقد انتهت الباحثة بإذن االله من كتابة تعليم المفردات بالطريقة ة. وقد اختارت الباحثة "للحصول على الشهادة الجامعية في علوم التربي

عسى بحثالالهذموضوعا "Cot Gueالصوتية عند التلاميذ بالمدرسة الإبتدائية الإسلامية الحكومية .أن تكون نافعة للباحثة خاصة والقارئين عامة

ان م.نورخيرةوفي هذه الفرصة تتقدم الباحثة شكرا عميقا للمشرفين الكريمين هما الدكتورفي إشراف الباحثة على أوقلتهماأنفقاالماجستير و الدكتور محمد فجر الفلاح الماجستير اللذان قد

إشرافا جيدا كاملا، لعل االله أن يباركهما ويجزيهما أحسن الثواب في الدنيا البحثا هذتأليف .والآخرة

هيل المعلمية ورئيس قسم تعليم وتقول الباحثة الشكر لمدير الجامعة وعميد كلية التربية وتأاللغة العربية ولجميع الأساتذة وموظفي مكتبة جامعة الرانيري الذين قد ساعدوها بإعارة الكتب

.البحثاهذالمحتاجة في كتابة

وتقول الباحثة الشكر خاصة للوالدين المحبوبين اللذين قد ربياها تربية حسنة وهذباها ذيبا .نافعا، لعل االله أن يحفظهما سلامة الدين في الدنيا والأخرة

نندا منيرا ألفا، ، خير النسآء أسوة حسنة، وتتقدم الباحثة الشكر إلى جميع أصدقائها: في جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية. تقول شكرا جزيلا مسةالخاوجميع أصدقائها في الوحدة

.على مساعدم لها في كتابة هذا البحث العلمي، جزاكم االله خير الجزاء

اوأخيرا، تدعو االله أن يجعل هذا العمل ثمرة نافعة وترجو من القارئين نقدا بنائيا واصلاحالخطاء والنسيان وعسى أن تكون نافعة للباحثة لأن الإنسان لا يخلو منالبحثاهذنافعا لإكمال

.وللقارئين جميعا

حسبنا االله ونعم الوكيل نعم المولى ونعم النصير ولاحول ولاقوة إلا باالله العلي العظيم، .والحمدالله رب العالمين

2017يولي 15دار السلام،

الباحثة

ب

قائمة المحتويات

موافقة المشرفين............................................................ (ب)

اقرار الباحثة............................................................... (ج)

استهلال.................................................................. (د)

هداء.................................................................... (ه)إ

شكر وتقدير............................................................. (و)

قائمة المحتويات........................................................... (ح)

.................................................... (ك)قائمة الجداول.........

قائمة الملحقات............................................................ (ل)

مستخلص البحث......................................................... (م)

.......................... (ن)مستخلص البحث باللغة الإندونيسية..............

مستخلص البحث باللغة الإنجليزية........................................... (س)

الفصل الأول: أساسيات البحث

1.....................................................مشكلة البحث-أ

3.....................................أسئلة البحث................-ب

4.......................................أهداف البحث..............- ج4........................................................أهمية البحث-دافتراضات البحث -ه

5. وفروضه........................6..................................حدود البحث....................-و

ج

6...................................مصطلحات البحث............-ز8....................................الدراسات السابقة.............- ح13.................................طريقة كتابة الرسالة...........-ط

الفصل الثاني: الإطار النظري

13................................اللغة العربية......المفردات في تعليم -أ13.........................يها...........مفهوم المفردات وتدر-121........................................أنواع المفردات.....-223.....................عليمية في تعليم المفردات......الطريقة الت-3

33........................................الصوتية.........الطريقة-ب

33........................مفهوم الطريقة الصوتية.............-136.........................ريقة الصوتية.....مزايا و عيوب الط-2

إجراءات البحث الحقليالفصل الثالث:

39...........................البحث.........................منهج -أ

40.............................تمع البحث وعينه...............مج-ب

41.............................أدوات البحث وطريقة جمع البيانات..- ج44...................طريقة تحليل البيانات.........................-د

الفصل الرابع: نتائج البحث ومناقشتها

58................................رض البيانات..................ع-أ92........................................تحليل البيانات...- ب

108......................................تحقيق الفروض...........-ج

الفصل الخامس: الخاتمة

د

110...................................................تائج البحث..ن-أ

112.......................................................المقترحات-ب

113........................................................المراجع العربية....

115........................................المراجع الأجنبية..................

115المراجع الإلكترونية والإنترنيت..............................................

ه

ولاقائمة الجد

28: لجنة المحكمين...............................................3-1الجدول

29لمحتوى...................................: بيان مستوى صدق ا3-2الجدول

32: مستوى صعوبة الاختبار من كل بنود أسئلة الاختبار.............3-3الجدول

35: معيار مستوى التمييز........................................3-4الجدول

35.........: مستوى التمييز لكل بنود الاختبار....................3-5الجدول

37: التوقيت التجريبي في اموعة التجريبية..........................4-1الجدول

MIN Cot Gue....................38: عدد المدرسات اللة لعربية في 4-2الجدول

MIN Cot Gue...............................39عدد التلاميذ في : 4-3الجدول

41........اللقاء الأول)..........................التعليم (: أنشطة 4-4الجدول

44اللقاء الثاني)..................................أنشطة التعليم (: 4-5الجدول

47اللقاء الثالث).................................أنشطة التعليم (: 4-6الجدول

49.................................اللقاء الرابع).أنشطة التعليم (: 4-7الجدول

54نتائج الملاحظة المباشرة.......................................: 4-8الجدول

57مجموع الفروق بين درجة الاختبار القبلي والبعدي...............: 4-9الجدول

و

قائمة الملحقات

انيري الإسلامية الحكومية بند أتشيه على إفادة عميد كلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الر-1تعيين المشرفين

إفادة عميد كلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بند أتشيه على -2القيام بالبحث

على إتمام البحثMIN Cot Gueإفادة رئيسة -3مستوى صعوتة الاختبار من كل بنود الأسئلة-4خطة التعليم-5لاحظةورقة الم-6قائمة أسئلة الاختبار القبلي والبعدي-7الصور الفوتوغرافية-8السيرة الذاتية -9

مستخلص البحث

الإسلامية تعليم المفردات بالطريقة الصوتية عند التلاميذ بالمدرسة الإبتدائية :عنوان البحثCOT GUEالحكومية

ايدر ريحان فوتري:الاسم الكامل

221324100:رقم القيد

الإبتدائية تعليم المفردات بالطريقة الصوتية عند التلاميذ بالمدرسةإن العنوان لهذا البحث هو: "هذا العنوان، لأن أغلبية من التلاميذ لم وقد اختارت الباحثة."COT GUEالإسلامية الحكومية

يفهموا ولم يسيطروا المفردات على نطق المفردات نطقا صحيحا وحفظها مع أا قد تعلموا.لتلاميذ على تستخدم الطريقة الصوتية في تعليمها لترقية سيطرة ادت الباحثة أنارأولذالك

فهو منهج تجريبي حيث أا تقوم البحثاالباحثة في هذقدمتهاوأما منهج البحث التي المفردات. التلاميذ في المدرسة واتمع من هذا البحث هوبتعليم المفردات بالطريقة الصوتية. نفسها

تلميذا 30ددهم وأخذت الباحثة للعينة من الفصل الرابع(أ) وع.COT GUEالإسلامية الحكومية بالطريقة العمدية. ولجمع البيانات تقوم الباحثة بتعليم المفردات بالطريقة الصوتية بورقة الملاحظة وبالاختبار القبلي والبعدي. وقد حصلت الباحثة على نتائج البحث منها أن تعليم المفردات

ظها. والدليل ذلك أن نتيجة بالطريقة الصوتية فعال لترقية سيطرة التلاميذ على نطق المفردات وحفجدول أو بعبارة أخرى أن الفرض البديل مقبول وهو تعليم المفردات - اختبار أكبر من ت- ت

بالطريقة الصوتية فعالي في سيطرة التلاميذ على المفردات.

ABSTRAK

Judul Penelitian : Pembelajaran Mufradat dengan Metode Shautiyah pada Siswa MINCot Gue

Nama Lengkap : Aidar Raihan Putri

NIM : 221324100

Judul penelitian ini adalah “Pembelajaran Mufradat dengan Metode Shautiyah pada Siswa di

MIN Cot Gue”. Peneliti memilih judul ini karena mayoritas dari mereka belum mengetahui

dan belum mampu menguasai dalam pengucapan dan penghafalan mufradat dengan baik

padahal itu telah mereka pelajari. Oleh karena itu peneliti ingin menggunakan Metode

Shautiyah dalam pembelajarannya untuk meningkatkan kemampuan siswa terhadap

mufradat. Adapun metode penelitian yang digunakan oleh peneliti pada skripsi ini adalah

metode eksperimen dimana peneliti menerapkan sendiri pembelajaran mufradat dengan

Metode Shautiyah. Dan populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa MIN Cot Gue. Dan

peneliti mengambil sample dari kelas 4(empat) A yang berjumlah 30 siswa dengan

menggunakan purposive sampling. Dan untuk pengumpulan data peneliti menggunakan

lembar observasi dan soal pre test serta post test. Dan hasil penelitian ini menerangkan

bahwasanya pembelajaran mufradat dengan Metode Shautiyah adalah efektif untuk

meningkatkan penguasaan siswa terhadap pengucapan dan penghafalan mufradat. Ini

dibuktikan dengan bahwasanya nilai tHitung (t0) lebih besar dari pada nilai tTabel (tt), atau

hipotesa alternatifnya diterima, yakni pembelajaran mufradat dengan metode ash-shautiyah

efektif dalam meningkatkan penguasaan siswa terhadap mufradat.

ABSTRACT

Title of the Research : Learning Mufradat with Shautiyah Method to Student in MIN Cot GueFull Name : Aidar Raihan PutriNIM : 221324100

The title of this research is "Learning Mufradat with Shautiyah Method to Students in MIN

Cot Gue". Researchers choose this title because the majority of them do not know and have

not been able to master in pronunciation and memorization mufradat well even though they

have learned. Therefore, researchers want to use Shautiyah method in learning to improve

students' ability to mufradat. The research method used by researchers on this research is an

experimental method in which researchers apply their own learning mufradat with Shautiyah

Method. And this research population is all students of MIN Cot Gue. And the researchers

took samples from grade 4 (four) A which amounted to 30 students by using purposive

sampling. And for data collection the researcher uses observation sheet and pre test and post

test. And the results of this study explain that learning mufradat with Shautiyah method is

effective to increase student mastery of pronunciation and memorization mufradat. This is

evidenced by the fact that the t value (t0) is greater than the t table (tt), or the alternative

hypothesis is accepted, or the mufradat learning with the ash-shautiyah method is effective in

increasing the mastery of students against the mufradat.

الباب الأول

أساسية البحث

مشكلة البحث -أ

د وجد في بعض المناطق قغات الأجنبية التي تنتشر واسعا واللغة العربية هي إحدى الل(القرآن اللغة العربية في كثير تأثير بتطور دين الإسلام. وهو مصدر الإسلامترانتشالبلدان.و

المدرسة الإبتدائية ي يدرس فيرسول االله). وهي أيضا إحدى من الدروس الذسنةالكريم وCotالإسلامية الحكومية Gue.

الإسلامية الحكومية مدرسات الدرس اللغة العربية في المدرسة الإبتدائية ويوجد كمية من Cot Gueس المفردات كثيرة في تعلتطبيق اللغة يمه. لأن المفردات شيء ضروري في تعليم و . ويدر

، في المفردات عند التلاميذالموجودة في اللغة. إذ لم يكن سيطرة العربية، يعني جميع الكلمات ت اللغة العربية، وهي الإستماع والقراءة فسوف يواجه على صعوبة السير في تطبيق لأربع مهارا

1الكتابة.والكلام و

خزانة كثيرة التلاميذلسيطرة أربع مهارات يحتاج إلى سيطرة المفردات كثير قبل. إذا لدى يفهم المقروء الكلام أو الكتابة مقنعا كاملا وفردات فيستطيع أن يعبر آرائهم في الصورة من الم

إذن اللغة دون المفردات ستموت.، والإستماع سريعا

لرفع نجاح والإنتاج أكبر ووسائل مختلفة متنوعة لحصول الكلّ مدرسات يدرس بطرائق وكون مدرس مهني في التعليم. لتالعربية وقدرة الطلاب في التعلّم الدرس اللغة

الحكوميةالإسلاميةالإبتدائيةالمدرسةفيالمفرداتتعليمطريقةكانالباحثةرأتولكنcot gueوا على نطق المفردات نطقا يسيطرلم ووايفهملم التلاميذمنأغلبيةلأن.فعالاغير

.قليلولوالمفرداتوايسيطرلممنهمبعضيوجدبل،صحيحا وحفظها مع أا قد تعلموهاإذا دخل إلى كون حائرا في التعليم، لأن التلاميذالمدرس ت

(القاهرة : دار ، المرجع في مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، و إيمان أحمد هريرى،أحمدراشد1617ص.، )2010الفكر العربى،

أن لا ملتصق في ذهنه المفردات ما قد درس المدرس. مع لغة العربية دون اهتمام بالدرس والدرس الية، ولكن لم ينجح أيضا.في دراسة العربحاول المدرس ليسر التلاميذ

تعليم البحث أن تكتب الرسالة عن "إعتمادا على ما سبق الشرح، ولهذا تريد الباحثة في هذاCotالإسلامية الحكوميةلمدرسة الإبتدائيةالمفردات بالطريقة الصوتية عند التلاميذ با Gue ." لأن

في البحث.شكلة. وتقدم الباحثة بمنهج تجريبيالمعن هذهمهم لنا أن نبحث

أسئلة البحث - ب

ن الباحثة أسئلة البحث كما يلىبالاعتماد على مشكلة البحث، تعي:

بالمدرسة لمفردات تعليم المفردات بالطريقة الصوتية لترقية سيطرة التلاميذ على اكيف عملية-1Cotالإبتدائية الإسلامية الحكومية Gue؟

عملية التعليم بالطريقة الصوتية فعالا لترقية سيطرة التلاميذ على المفردات بالمدرسة هل- 2؟ cot gueالإبتدائية الإسلامية الحكومية

البحثأهداف-ج

:هيالبحثهذاأهدافوأما

علىالتلاميذسيطرةلترقيةالصوتيةبالطريقةالمفرداتتعليمعمليةعلىكيفالتعرف.-أ.Cot Gueالحكوميةالإسلاميةالإبتدائيةبالمدرسةالمفردات

سيطرةلترقيةفعالاغيرأوفعالاتكونسوفالصوتيةبالطريقةالتعليمعمليةعلىالتعرف-2.Cot Gueالحكوميةالإسلاميةالإبتدائيةبالمدرسةفرداتالمعلىالتلاميذ

أهمية البحث-د

للتلاميذ-1مساعدة على سيطرة المفردات لتلاميذ.

للمدرس-2

إرشاد مدرس لتطبيق طريقة التعليم المفردات صحيحة وضيحة.

للمدرسة -3تقديم المساهمة والمشاركة العملية في سيطرة مفردات عند التلاميذ.

للباحثة-4زيادة معرفة الباحثة عن تعليم المفردات بالطريقة الصوتية.

والفروض :الإفتراضات- ه

التعليمية هي ة في هذا البحث فهي أن الطريقةالباحثأما الافتراضات التي اعتمدت عليهاالمعارف والقيم إلى أذهان التلاميذكل ما يستعين به المدرس على إيصال المادة المدروسة وسائر

تعين في تحقيق الأهداف التربوية لتلك المادة.وكل مادة تحتاج إلى الطريقةها. وتوضيح:الفروض في هذا البحث فهي كما يليأما

تعليم المفردات بالطريقة الصوتية غير فعالي في سيطرة التلاميذ على : الفرض الصفري-1المفردات.

يطرة التلاميذ على الفرض البديل: تعليم المفردات بالطريقة الصوتية فعالي في س-2المفردات.

حدود البحث - 3عندالصوتيةبالطريقةالمفرداتتعليمالحد الموضوعي : يقتصر موضوع هذا البحث على

الحد المكاني : يقتصر هذا بالمنهج التجريبي. الحكوميةالإسلاميةالإبتدائيةبالمدرسةالتلاميذفي أتشيه كبرى. Cot Gueالحكوميةسلاميةالإالبحث في المدرسة الإبتدائية

ه. 2017-2016الحد الزماني : تقوم الباحثة لهذا البحث للعام الدراسي

البحث مصطلحات- ز

المدرسة تعليم المفردات بالطريقة الصوتية عند التلاميذ باإن موضوع هذه الرسالة "Cotالإسلامية الحكوميةالإبتدائية Gue" .ل الباحثة إلى البحث، تريد أن تبحث وقبل أن تدخ

بعض معاني المصطلحات لموضوع هذه الرسالة كي يفهم القارؤون معانيها التى تقصدا.

مفردات-1

تبارها العنصر يميل بعض اللغويين إلى اعمفردات جمع من مفردة. وهي أهم عناصر اللغة. وية التي تؤدى لفهم معنى الجملة في ذ الكلام أن المفردات أحوال رئيسالمراد الأهم في اللغة. ووأن الجمل العربية لا تفهم إلا بالقدرة على تكوين 2في فهم النص والقراءة.موقف الاتصال أو

كلمات بعضها على بعض. ولذالك لبد للفرد أن يعرف ويحفظ المفردات. ولا تكون فنون اللغة إلاا.

صوتيةالطريقة ال-2

طريقة، معناها "السبيل والمذهب وسيرة إلى –طرق –يطرق –الطريقة مصدر من طرق شيء. الطريقة هي إحدى العناصر المهمة في مجال التربية.

صوتا وصواتا. –يصوت –صوت مصدر من صات

ريقة الطريقة الصوتية أشهر الطرق لتعليم القراءة في الحلقة الأولى. تتفق هذه الطريقة مع الطالأبجدية، في أا تبدأ بالحروف، ولكنها تختلف عنها، في أن الحروف تقدم إلى الأطفال بأصواا،

3لا بأسمائها.

السابقةالدراسات-ح

عرض الدراسات السابقة وعلاقتها بالدراسة الحالية- 14اسم : محمد نذير-أ

10ص.،)1995، (القاهرة : و المعارف، طريقة تدريس اللغة الربية، و عبد االله حاتم،ابراهيم بدورىل كما279ص.، )1119(القاهرة: دار المعارف،الموجه الفني لمدرسى اللغة العربية، عبد العليم إبراهيم3

Pidieاستراتيجيات تدريس المفردات بمعهد الفرقان4

لات حفظ مشكلة : وأما مشكلات الطلبة هي اتباع طريقة تعليم المفردات ومشكالمفردات الكثيرة بما فيها من الأسماء والأفعال والحروف ومشكلات تطبيقها في الحياة

اليومية. منهج : أما منهج البحث الذى اتبعه الباحث في البحث هو المنهج الوصفي التحليلي.

نتائج : وأما نتائج البحث من هذه الرسالة هي أن طريقة تدريس اللغة العربية خاصة دات يرغب فيها الطلبة باتباعهم جميع عملية المفردات فيها واسترتيجيا ا مناسبة المفر

بالمنهج الدراسي والتقويم فيه.علاقة بين الدراسة محمد نذير والدراسة الحالية من ناحية وجه الإختلاف في المشكلة

والمنهج والأهداف من البحث .

20125اسم : ارحم شاه فتراغ / -ب

لة : لمعرفة اثار تطبيق طريقة تحفيظ المفردات في ترقية سيطرة الطلبة على التعبير مشكالتحريرى في التعليم اللغة العربية.

منهج : وأما المنهج الذى اتبع الباحث في تأليف هذه الرسالة فهو منهج التقويم. دات لم تأثر نتائج : ومن نتائج البحث التي حصل عليها الباحث أن طريقة تحفيظ المفر

في ترقية سيطرة الطلبة على التعبيرى التحريرى لأن بدون الممارسة الجيده في استعمال المفردات التي قد حفظواها الطلبة وعلى معلم اللغة العربية فعليه أن يكون دقيق

الملاحظة والممارسة عند إشراف الطلبة للحصول إلى الأغراض المرجوة.شاه فتراغ والدراسة الحالية من ناحية وجه الإختلاف في علاقة بين الدراسة ارحم

المشكلة والأهداف والمنهج من البحث .

6ه1432م / 2011م : سيتى أسرى / اس- ج

SMA 4 Banda Acehند الطلبة، دراسة تقويمية بتحفيظ المفردات وطرقه ع5

آثار استيعاب المفردات في السيطرة على اللغة العربية 6

مشكلة : وأما أسئلة البحث في هذه الرسالة هي كيف أثر إستيعاب المفردات في سيطرة وجهها الطلاب في استيعاب وما المشكلات التي يMTsN Samaduaعلى اللغة العربية في

.MTsN Samaduaالمفردات اللغة العربية في منهج : وأما منهج البحث الذي استخدمت الباحثة في كتابة هذة الرسالة فهو منهج

الدراسة التحليلية. نتائج : ومن النتائج المحصولة على هذا البحث إن استيعاب الطلاب على المفردات يؤثر

. كما نطرت من نتيجة معامل الإرتباط MTsN Samaduaغة العربية في تأثيرا في سيطرة الل. وهذا مرحلة جيدا في تفسير معامل الإرتباط. ومشكلة الطلاب في 0،633وصل

استيعاب المفردات اللغة العربية لا يعطى الدرس الحصة الخاصة لفهم المفردات يعنى .صة الخاصة لفهم المفردات% من الطلبة يقولون أن المدرس لا يعطى لهم الح37،5

علاقة بين الدراسة سيتى أسرى والدراسة الحالية من ناحية وجه الإختلاف في المشكلة والمنهج والأهداف من البحث .

خلاصة- 2

عن الدراسات السابقة أن الدراسة الحالية و الدراسات السابقة يحتلفان رأت الباحثةبعدأما الطريقة الصوتية لما يستخدم أحد لتعليم المفردات في في الموضوع والمشكلة والمنهج والمكان.

الدراسات السابقة.

طريقة كتابة الرسالة-ط

وأما طريقة التأليف في هذا الرسالة فتعتمد الباحثة على طريقة التأليف الجارية المقررة في تاب : كلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية في ك

“Panduan menulis skripsi bagi Mahasiswa Fakultas Tarbiyah UIN Ar-Raniry Darussalam BandaAceh Tahun 2016”

الباب الثاني

الإطار النظرى

المفردات في تعليم اللغة العربية -أمفهوم المفردات وتدريسها- 1

المفردات هي أهم عناصر اللغة. ويميل بعض اللغويين إلى اعتبارها العنصر الأهم في اللغة. أوفي والمراد ذ الكلام أن المفردات أحوال رسيئية التي تؤدى لفهم معنى الجملة في موقف الاتصال

1فهم النص والقراءة.

وأن الجمل العربية لا تفهم إلا بالقدرة على تكوين كلمات بعضها على بعض. ولذالك لبد للفرد أن يعرف ويحفظ المفردات. ولا تكون فنون اللغة إلاا.

وعندما يملك الفرد كثيرا من المفردات بجانب قواعد اللغة، فيسهل عليه أن يعرف معانى ء ويتكلم اللغة العربية بسرعة ومباشرة. ولتعليم اللغة للدرس الأول، كانت عملية النصوص المقرو

التعليم مبدوءة بمعرفة المفردات ومعانيها في القراءة ثم حفظها.

والمفردات التي حفظها الفرد لابد عليه أن يطبقها في المحادثة اليومية والإنشاء والخطابة دونسية إلى اللغة العربية وعكسها. وتدريبات في ترجمة من اللغة الإن

ومع أهمية موقعها في كل من مهارات اللغة الأربع : استماع / كلام / قراءة / كتابة إلا أن هذا الموقع يتفاوت من مهارت إلى أخرى. ولعل أكثر المهارات توظيفا للمفردات واعتمادا

مل فيه اللغة والذين يكون في عليها هي القراءة، حيث يفتقد القارئ الموقف الحي الذي تستعغالب الأمر مصحوبا بقرائن تساعد على فهم اللغة وتسد ما قد ينشأ من خلل في توصيل معاني المفردات إلى أذهان المستمع. كما أن القراءة تفتقد إلى عملية المراجعة التي يقوم ا المستمع عندما

يعتمد على قدرة القارئ على فهم المفردات لا يفهم شيئا من المتحدث معه. الأمر في القراءة إذنالتي يتكون منها النص المقروء. وإدراك العلاقة بين بعضها وبعض.

10ص.، )1995(القاهرة : و المعارف، ،طريقة تدريس اللغة الربية، و عبد االله حاتم،ل ابراهيم بدورىكما1

نتوصل من هذا إلى أن للمفردات أهمية خاصة تفرض لها موقعا خاصا في برامح تعليم بلغات اللغات.ولقد دفع الإحساس ذه الأهمية بعض مؤلفي كتب تعليم اللغة العربية للناطقين

أخرى إلى حشد كتبهم بمجموعات كبيرة من المفردات ظنا منهم بأن تعلمها يعني تعلم اللغة. وفي هذا كما نعلم جميعا خطاء كبير. والقضايا التي تثار عادة في مجال المفردات عند تحليل كتاب

يسها واللتدريب أوتقويمه تتعلق بطريقة انتقاء هذه المفردات وعددها وتنوعها وكيفية تقديمها وتدرعليه. والحديث عن هذه القضايا يشتمل على سبعة عناصر نعالحها بإيجاز فيما يلي :

عدد المفردات التي يشتمل عليها الكتاب

اللغة كم كبير يصعب، إن لم يكن مستحيلا، على دارس أن يلم به. ومن ثم يفرض مبدأ المؤلف بتعليمها تاركا بقية الأمر في الانتقاء نفسه. ولابد من اختيار عدد من المفردات يكتفي

إتقان اللغة على ممارسات الفرد نفسه وما نسمح به ظروفه من اتصال بمتحدثي العربية أوكتابام. والمشكلة أمام مؤلفي كتب تعليم العربية تتمثل في عدم وجود دراسة ميدانية على أساس منهج

فردات المناسب الذي ينبغي أن يتعلمه الدارس علمي سليم يجيب لنا عن هذا السؤال : كم عدد المحتي يستطيع استعمال اللغة بكفاءة ؟ ولا شك أن مثل هذه الدراسة تتطلب الإجراء في مواقف مختلفة تتنوع فيها أهداف الدارسين وتتباين ظروفهم حتى يظهرلنا ما هو مناسب لكل جمهور و في

كل ظروف.

عدد المفردات الجديدة في كل درس

بغى ألا يتأرجح عدد المفردات الجديدة في دروس الكتاب، فتأتي كثيرة جدا في درس ينالأول ثم تنخفض بشكل ملحوظ في الدرس الثاني فتزيد في الثالث وهكذا..ويستطيع القائم بالتحليل أن يحدد أمرين : أولهما متوسط عدد الكلمات الجديدة في الدروس وذلك بحساب عدد

ي عددها في كل درس وذلك بإعداد خريطة الدروس يستدل منها على ما الكلمات الجديدة، أيقدم في كل درس على حدة.

هذا ما يخص التحليل، فإذا ما قدمنا إلى التقويم وجدنا القول السابق نفسه يصدق في هذا اال، أي لا توجد دراسات علمية ميدانية أو نظرية تحددلنا العدد الأمثل للمفردات الجديدة في

كل درس. إن هذا يتوقف كما قلنا على نوع الدارسين وكمية المفردات المرغوب تعليمهالهم

سنة) 11أو 10والظروف العامة الأخرى لبرنامج تعليم اللغة. وجدير بالذكر أن طاقة الصغار (على تعلم المفردات الجديدة في الدرس الواحد تصل إلى ثماني كلمات في الوقت الذي تصل فيه

الكبار إلى ثلاثين كلمة جديدة في الدرس الواحد لو أحسن اختيارها وتقديمها في سياقات طاقةليها.تم التدريب عذات معنى و

موقع تقديم المفردات الجديدة

أين تقدم المفردات الجديدة في كل درس؟ هل تقدم في شكل قائمة؟ النصوص؟ أومن ية للنص أو أن المؤلف لا ينص عليها تاركا خلال نص يقدم في أول الدرس؟ أوفي شكل قائمة تال

إدراكها والتعرف عليها لكل من المدرس والطالب يستخلصها من ثنايا النصوص الأساسية في الدروس؟

طريقة تقديم المفردات الجديدة

كيف يتم تقديم المفردات الجديدة في كل درس؟ هل يتم غرضها مجردة دون شرح ئمة تقدم الكلمات فيما في سياق لغوى يوضح المقصود منها مثل : أوترجمة؟ أوأا ترد في كل قا

رغب في، رغب عن .. إلخ. أوأا تقدم في سياق ثقافي خلال موقف يوضح معناها وكيفية استعمالها؟ ثم كيف يتم تعليمها؟ هل باقراا بمجموعة من الصور التوضيحية لها؟ أم بذكر

تعريفها وشرح معناها؟ أم بتكليف المعلم بتمثيلها مترادفات أومتضادات توضح معناها؟ أم بللدارسين؟

نوع المفردات الجديدة

لا يقتصر تحكيم مبدا الانتقاء على عدد المفردات التي يشتمل عليها الكتاب، وإنما يمد أيضا إلى نوعها. إذ ينبغي تحكيم مجموعة من المعايير لتفضيل مفردات على أخرى. ومن الممكن التمييز

ثلاثة تصنيفات يضم كل واحد منها نوعين من المفردات. بين

مفردات حسيةconcrete و مجردةabstrak

مفردات نشيطةactiveو خاملةpassive

كلمات محتويcontent words و كلمات وظيفيةfunction words

ا نسبة كل ولنا أن نسأل عند تحليل كتاب أوتقويمه بأي نوع من المفردات يبدأ المؤلف؟ ومنوع إلى الآخر ثنايا الكتاب كله؟

يهمنا بالطبع إثارة هذه الأسئلة عند تحليل كتب المستوى الإبتدائي في تعليم اللغة. إن هو المستوى الذي يستلزم وضع ضوابط أكثر في اختيار المفردات. ولمثل هذا المستوى نرى أن تشيع

يطة على الخاملة. مع الحرص في تعليم الكلمات الكلمات المحسوسة على اردة، والكلمات النشالوظيفية، إذ تجري تعليمها كجزء من تركيب لغوى وليس كمفردة مستقلة بذاا.

التدريب على المفردات الجديدة

نتناول هنا أولهما طريقة التدريب على المفردات الجديدة، وثانيهما مدى توظيف هذه وردت فيها المفردات الجديدة. بالنسبة للجانب الأول المفردات في الدروس التالية لتلك التي

نتساءل : هل يتم التدريب على المفردات الجديدة من خلال التدريبات؟ أم من خلال النصوص الأساسية في الدرس؟ أم من خلال ورودها في قراءات إضافية؟ أما بالنسبة للجانب الثاني فنتساءل

في الدروس التالية؟ أو أن الأمر يقتصر على ورودها في : هل يوظف المؤلف المفردات الجديدة الدرس و تدريب الطلاب عليه؟

باهتمام المؤلف؟ هل antonymsو المتضادات synonimsإلى أي مدى تحظى المترادفات ترد في ثنايا الدروس أوأا ترد في القائمة الختامية لمفردات الكتاب؟ وكيف يتم تدريسها؟ إن

حاجة إلى دراسة تحدد لنا مدى طاقة الطلاب على تعلم المترادفات والمتضادات وإدراك الميدان في أوجه الفرق بينها. إلا أنه بشكل عام يمكن القول إن الإكثار من تقديم المترادفات والمتضادات أمر يربك الدارس ويعرضه لأوجه خلط كثيرة بين المفردات واستخداماا خاصة في المستويات الأولى لتعلم اللغة. إن الوضع الأمثل هنا هو أن تقدم له الكلمة الواحدة لتعنى معنى واحدا في استخدام معين يألفه الدارس ويستطيع توظيفه بعد ذلك. وهكذا كما قلنا في كتب تعليم اللغة للمبتدئين

2على وجه الخصوص.

أنواع المفردات- 2(القاهرة : دار ، رجع في مناهج تعليم اللغة للناطقين بلغات أخرىالم، و إيمان أخمد هريرى، راشد أحمد طعيمة2

617-614ص.، )2010الفكر العربى

ة أقسام، وهي مفردات للفهم، وإلى أربعت اللغويةاعلى حسب المهارتنقسم المفردات 3مفردات للكلام، ومفردات للكتابة، ومفردات كامنة، يأتي بياا كالتالي:

وهذه تنقسم إلى نوعين : (understanding vocabulary)مفردات للفهم -1التي يستطيع الفرد التعرف عليها وفهمها ستماع، ويقصد بذالك مجموع الكلماتالا

المتحدثين.عندما يتعلقها من أحد القراءة، ويقصد بذلك مجموع الكلمات التي يستطيع الفرد التعرف عليها وفهمها عندما

يتصل ا على صفحة مطبوعة.)(مفردات للكلام-2 speaking vocabulary :وهي تنقسم إلى قسمين

عادي(informal)،.ا مجموع الكلمات التي يستخدمها الفرد في حياته اليومية ويقصدفيةموق(formal)، ا مجموع الكلمات التي يحفظها الفرد ولا يستخدمها إلا في ويقصد

موقف معين أو عندما تكون له مناسبة.وهي تنقسم إلى نوعين:(writing vocabulary)مفردات للكتابة-3

ا مجموع الكلمات التي يستخدمها الفرد في مواقف الاتصال الكتبيى عادية، ويقصدذ مذكرات، كتابة ويوميات... الخالشخص مثل أخ

ا مجموع الكلمات التي يستخدمها الفرد في مواقف الاتصال الكتابي ،موقفية ويقصدالرسمي مثل تقديم طلب للعمل أو استقالة أو كتابة تقرير...إلخ

وتنقسم كامنة إلى قسمين :(potential Vocabulary)مفردات الكامنة-4 سياقية(cortext) ا مجموع الكلمات التي يمكن تفسيرها من السياق. ويقصد تحليلية(analysis) ا مجموع الكلمات التي يمكن تفسيرها إستنادا إلى خصائصها ويقصد

بلغات الصرفية كأن نرى ما زيد عليها من حروفها أو ما نقص، أو في ضوء الإلمامأخرى.

الطرق التعليمية العامة في تعليم المفردات- 3

الطرق التعليمية العامة في تعليم المفردات فهو :أما

. 617–616ص ...لغة العربية للناطقين جع في تعليم الالمر،رشدى أحمد طعيمة3

طريقة النحو والترجمة-1

اكتسبت هذه الطريقة هذا الاسم تحت تأثير اللغة الانجليزية القديمة أو الانجلو سكسونية. ووسائل هذه الطريقة في التعليم أو التعلم يمكن ادراكها من أسمها. فهي تتألف من كتاب في النحو

س قواعد اللغة التي يتعلمها والشروح التي تحيله إلى مفهوم معياري يقيس عليه. أكثر يجد فيه الدارمما تحيله إلى نظام منلرد مترابط للغة. وبالاضافة إلى كتاب النحو تعتمد هذه الطريقة على قاموس ثذئى اللغة (اللغة الجديدة ولغة الدارس) أو كتاب يضم قوائم طويلة من الأسماء والأفعال

صفات مع ما يقابلها من اللغة الأم. ووسط ذلك كله نصوص للترجمة من اللغة الجديدة وإليها، والوهي في الغالب نصوص أدبية وتاريخية. مع بعض التدريبات النحوية والتطبيقات على القواعد.

وغنى عن البيان أن الطريقة تركز على الجانب التحريرى من اللغة وتقديم المعلومات ا أا تعتمد على شرح القواعد والمفردات واستظهارها أكثر من اعتمادها على حولها. كم

4الممارسة العملية وتوظيف اللغة في الحديث والحوار ومقتضيات المواقف الحياتية.

الطريقة المباشرة-2

ظهرت هذه الطريقة كرد فعل طبيعي لعيوب طريقة النحو والترجمة التي تعتمد على ى تتبع طريقة غير مباشرة في التعليم، فجاءت الطريقة "المباشرة" لكى تلغى استعمال لغة وسيط، أ

هذه الوساطة وتعلم اللغة الأجنبية عن طريق اللغة الأجنبية نفسها دون الاستعانة بلغة وسيط سواء كانت لغة الطالب الأم أم لغة أخرى يجيدها.

ي قد نبهوا إلى عيوب الطريقة وقد كان بعض علماء التربية في القرن السابع عشر الميلادالقديمة وحاولوا تطبيق الطريقة المباشرة، الا أن أفكرهم ربما كانت سابقة لأواا، فلم تحظ بالتأييد

وتمكن من تطبيق الطريقة Gouinالكافى حتى ظهر في فرنسا في القرن الماضى العالم اللغوى غووان فرنسيين بأن هذه الطريقة هي الطريقة السليمة لتعليم المباشرة في فرنسا، بعد أن تمكن من اقناع ال

اللغات الأجنبية لأا الطريقة الطبيعية التى يتعلم ا الأطفال لغام الأم.

، (القاهرة : دار الفكر العربى، الناطقين االإتجاهات المعاصرة في تدريس اللغة العربية واللغات الحية الأخرى لغيرحماده إبراهيم، 439)، ص. 1987

وكما أسلفنا، وكما هو واضح من التسمية، تعتمد هذه الطريقة على تعليم اللغة الجديدة رس مفردات مثل : كرسي وباب مباشرة ودون وساطة لغة أخرى، فالمدرس إذا أراد أن يد

ونافذة، ما عليه الا أن يعين هذه الأشياء في الفصل وأمام الطلاب معلنا أن هذا كرسي وهذا باب أن يعلم بعض أفعال الحركة مثل : سار وأكل وكتب، فما عليه الا أن –وهذه نافذة. وإذا أراد

يقلد الفعل ويقول : أنا أسير، أنا آكل، أنا أكتب. أو يطلب من بعضهم تنفيذ بعض الأوامر التى تتصل بمثل هذه الأفعال مع الاعلان عما يفعلون :

المدرس : افتح الباب

الطالب : أنا أفتح الباب

لق النافذة المدرس : اغ

الطالب : أنا أقلق النافذة

أما بالنسبة للأشياء والمفاهيم التى لا يوجدلها مثيل في الفصل فقد استعان المدرسون في شرحها بالصور والرسوم والعينات والنماذج.

وبذلك تحاول الطريقة تعليم مفاهيم اللغة الجديدة في مواقف مادية بحيث بتم الربط المباشر اللغوي وبين دلالته بالشيء نفسه أو بالصورة أو الحركة دون الاستعانة بلغة الطالب أو بين الرمز

لغة أخرى يعرفها.

وتعتمد الطريقة على وضع الدارس داخل"حمام من اللغة" حيث تخلق داخل الفصل الظروف الطبيعية (إلى حد ما) لاكتساب اللغة. ويعتقد واضعوا هذه الطريقة أن الطفل يتعلم لغة الأم من فرط تعرضه لهذه اللغة، كذالك فان دارس اللغة الثانية لن يبلع درجة التمكن من اللغة

الأجنبية الا إذا وفرله التدريس فرصة الممارسة الدائمة والمكاثفة لهذه اللغة.

وهكذا، فبدلا من أن تقيم في ذهن الدارس عن طريق تمرينات الترجمة من وإلى اللغة الأم، عادلات بين اللغة الأجنبية واللغة الأم،الأمر الذي تقوم عليه طريقة النحو والترجمة شبكة من الم

بربطها بين اللغتين وجعلها من اللغة الأم معبرا اجباريا نحو اللغة الجديدة، فإن الطريقة المباشرة 5تسعى إلى إقامة صلة مباشرة ودون وساطة بين اللغة الأجنبية والحقائق التي تعبر عنها.

طريقة القراءة أو طريقة مايكل ويست-3

ضعف مستوى الدارسين بالطريقة المباشرة في مهارتي القراءة والكتابة، وعدم انضباط العملية التعليمية وتشتيتها في تعليم عدة مهارات دون اتقان بعضها اتقانا كافيا، حدا ببعض

لاقتصار على مهارة واحدة، ولتكن التربويين و منهم الانجليزى (مايكل ويست)في الثلاثينيات إلى اأكثر المهارات نفعا في رأية، وهي مهارة القراءة، وبالذات الصامتة، وتدريب الدارسين على فهم

المقروء.

وهكذا جاءت نصوص الكتب التي تتبع هذه الطريقة شاملة للمفردات الشائعة إلى حد ما.

يدة، ثم قراءة النص وتدريب وتتلخص الطريقة في قيام المدرس بقراءة المفردات الجدالدارسين عليه قراءة صامتة، وفهم المضمون، ثم الإجابة على الأسئلة بصوت عال للتأكد من

6الفهم، ثم عرض القاعدة بشكل موجز، وعمل بعض التدريبات عليها.

الطريقة السمعى الشفوى-4

عمد الاتجاه كما هي العادة نبذ الأساس الذي تقوم عليه الطريقة أو الطرق السابقة،السمعى السفوى إلى إخفاء صورة الكلمات عن الدارس، مقتصرا على تدريب الأذن وأعضاء

الكلام، كما يدل على ذلك اسم الاتجاه أو المدخل كما يسميه البعض.

وإذا كان الاتجاه السمعى الشفوى قد تجاوب مع تجربة الجيش الأمريكى خلال الحرب ا الاتجاه لا يتعارض مع النظريات العلمية وأسس تعليم اللغات وبخاصة العالمية الثانية، الا أن هذ

نظرية البنائيين. فالبدء بالكتابة يعوق التلقائية ويعطل الفهم لأسباب بسيطة أولها أن الدارس إذا تعود على الفهم معتمدا على النص المكتوب فأنه لن يتمكن بعد ذلك من الفهم دون مشاهدة

الفهم في حد ذاا وبصفة خاصة من خلال الحروف المكتوبة تدفع الدارس إلى النص. ثم إن عملية

51- 50ص. ...الإتجاهات المعاصرة فيحماده إبراهيم، 556-55ص. ...الإتجاهات المعاصرة فيحماده إبراهيم، 6

تحليل التراكيب إلى جزئيات مما يعطل الفهم. وأخيرا فإن الدارس يحاول، بوعي أو بغير وعي، أن يطبق نظام لغته القومية عند قراءة اللغة الأجنبية إذا بدأ بالقراءة قبل أن يستوعب النظم الخاصة

الجديدة.باللغة

وإذا كان من حسنات هذا المدخل السمعى الشفوى أنه أجل الكتابة فقد أجل القواعد الصريحة أيضا حيث لم يركز عليها واكتفي في البداية بأن يتقن الدارس الاستماع والفهم ثم التحدث لأن القواعد ليست هدفا في حد ذاا، وخاصة إذا كان الدارس يستعمل اللغة الجديدة

عمالا صحيحا. است

أما الأسلوب الذي اتبعته هذه الطريقة في التدريب على الاستماع والحديث فقد نبع من طبيعة الحرب وظروف الجيوش التي تعتمد أساسا على ضرورة الالتزام بتنفيذ الأوامر الصادرة دون

بعد بتراكب مراجعة أو تردد. وبالفعل فقد اعتمدت الطريقة في تعليم اللغات على ما عرف فيما الأنماط يكررها الجندى أو الدارس بطريقة تلقائية ولا يغير فيها إلا بمقدار ما يسمح به المدرس أو

7القائد، كأن يضع اسما مكان اسم آخر أو فعلا بدلا من آخر.

الطريقة السمعية البصرية-5

الفصل (الطلاب). فبعض –المدرس –يتحدد مسار الدرس بعوامل ثلاثة : المقر المقررات تحبذ، أو توصى في مقدمتها أو في كتاب المعلم بتقسيمات معينة ووسائل فنية معينة،

والبعض الآخر لا تلائمه هذه التقسيمات ولا هذه الوسائل الفنية.

وإذا كان المدرس، إلى حد ما، يستطيع أن يكيف أساليبه التعليمية مع ما يرى أنه يححق هو لا يستطيع ذلك الا في حدود معينة لا يتجاوزها.صالح الطلاب ويفى بحجام، ف

وأى مقرر مهما كان متطورا، يمكن أن نقوم بتدريسه بالطريقة المباشرة أو باللغة الوسيط أو بتدريس نصوص الحوارات فيه تدريسا تحريريا، واللجوء إلى طريقة الاستظهار في تدريس

ضل مردود إذا كانت المقررات قد وضعت لكى القواعد الجافة. ولكن مثل هذه الطرق لا تحقق أفتطبق بطرق أخرى، وليست المقررات فقط هي التي تحدد طرق التدريس، بل أن نوع الصورة

81-80ص. الإتجاهات المعاصرة في... حماده إبراهيم، 7

التعليمية يحدد طريقة الاستفادة منها في التعليم، كذلك فإن التسجيل الصوتي من حيث هو عادى، ه. أو تعبيري، أو سريع أو بطيء، يحدد طريقة الاستفادة من

كما أن الحوار الذي يتألف من عبارات وصفية وألفاظ مادية يختلف في تدريسه عن الحوار الذي يتألف من عبارات عاطفية أو انفعالية، وبالتالى من ألفاظ مجردة. ومن ثم نستطيع أن نقول

ميقا بل أن تغيير الكتب والمقررات من شأنه أن يغير على المادى البعيد طرق تعليم اللغات تغييرا ع8وجذريا.

الطريقة الصوتية- 4مفهوم الطريقة الصوتية.1

الطريقة الصوتية هي نوع من الطريقة التركيبية (الجزئية)، يعني الطريقة تبدأ بتعليم الأجزاء التي تتألف منها الكلمات وهي الحروف، أما تسميتها بالتركيبية فلأن العملية العقلية التي يقوم ا

لكلمة هي تركيب أصواا من أصوات الحروف التي تعلمها وحفظها من قبل، المتعلم في تعرف ا9أو تركيب الكلمات من الحروف التي تعلمها.

تتفق هذه الطريقة مع الطريقة الأبجدية، في أا تبدأ بالحروف، ولكنها تختلف عنها، في أن تعلم على أا "ميم"، بل تعلم الحروف تقدم إلى الأطفال بأصواا، لا بأسمائها، فالميم _ مثلا_لا

."ا صوت "معلى أ

و في هذه الطريقة ينطق الطفل بأصوات الحروف التي تتكون منها الكلمة، ثم يسرع تجريجيا، حتى يصل الحروف بعضها ببعض، فينطق بالكلمة كلها.

وهذه الطريقة تقتضى أن يعرف الأطفال رموز الحروف وأصواا المختلفة باختلاف ل، وطريقة النطق ا، وكثير من المعلمين يجمعون بين الطريقة الأبجدية والطريقة الصوتية. الشك

ولتعليم الأطفال صوت حرف من الحروف تعرض عليهم صورة حيوان، أول اسمه هذا الحروف، مثل أرنب في تعلم صوت الألف، وتلقى عليهم حكاية يكثر في أوائل كلماا استعماله،

88-87ص. الإتجاهات المعاصرة في... حماده إبراهيم، 8156)، ص. 2015، (القاھرة : عالم الكتب، تعلیم اللغة العربیة المعاصرةسعید لافى، 9

ذ بتكرار اسم الحيوان، والكلمات المبدوءة بالحرف، حتى يعرفوا مدلوله اللفظى دن ويطالب التلامياسمه، وبعد الالتفات إلى رمزه المكتوب يطالبون برسمه حتى يجيدوا كتابته ونطقه، أو يصنعونه في

حصة الأشغال من الصلصال أو الورق الملون، أو أى شىء.

، فيبدأ بالحروف التي تكتب منفصلة في ويستطيع المدرس أن يتدرج في هذه الطريقةا منفردة، ثم مجتمعة، لتكوين كلمة، مثل (ز ا، ويمرن الأطفال على النطقكلما-ر-و (د (ع -

ر-و (ر (س -قرأ -د) م إلى كلمات تتصل بعض أحرفها، وينفصل بعضها، مثل ثم ينتقل (م– ثم ينتقل إلى كلمات تتصل جميع حرو–عرف (رقد كتب) فها، مثل– جلس–.(شكر

ويلاحظ أن هذه الكلمات جميعها فتوحة الحروف، وذلك لسهولتها، وللمدرس أن يمرن الأطفال، بعد ذلك، على النطق بأصوات الحروف مكسورة، أو مضمومة، على النمط السابق،

رعثم ينتقل إلى كلمات أكثر ... وهكذا.–مثل (ز (10كُتب

تاب الدكتور سعيد لافى أن هذه الطريقة تتفق مع الطريقة الأبجدية في وأيضا ذكر في الكالأساس الذي تقوم عليه، وفي الخطوات المتبعة ولكنها تختلف عنها في خطوة واحدة من خطواا، وهي خطوة حفظ أسماء الحروف، فينبغى في هذه الطريقة تعليم الأصوات التي تتوكب منها الكلمة

الحروف وأصواا من غير الاهتمام بأسمائها بل إن معرفة أسماء الحروف عن طريق تعرف أشكالقد تعوق المتعلم في أثناء تحليل الكلمة والنطق ا، وفي هذه الطريقة يصاحب تعلم القراءة تعلم

الكتابة.

لا تستخدمان منفصلتين، بل إن معظم المعلمين –الأبجدية والصوتية –وكلتا الطريقتين الطريقتين أثناء تعليمهم القراءة والكتابة، وإنما كان يقع الخلاف بين المعلمين في البدء، يمزجون بين

أيكون بأسماء الحروف أم بأصواا، ولكنهم كانوا يبدأون باسم الحرف أو صوته حسب ما تدعو الحاجة.

مزايا و عيوب الطريقة الصوتية.2

مزايا الطريقة الصوتية :

80-79)، ص. 2002، (بدون المدينة : دار المعارف، الموجه الفتى لمدرسيى اللغة العربيةعبد العليم إبراهيم، 10

يا الطريقة الأبجدية، من حيث سهولتها على المعلمين، وإرضاء أولياء هذه الطريقة تحقق مزا-1الأمور، كما أا تسهل على الطفل أن ينطق ا يعرض عليه من الكلمات الجديدة، لأنه عرف الأصوات ألتي تدل عليها حروف هذه الكلمات، و ذا كانت تلك

الطريقة مشجعة للأطفال.الصوت والرمز المكتوب.في هذه الطريقة ربط مباشر، بين-2هذه الطريقة تساير طبيعة اللغة العربية إلى حد كبير، لأا لغة تغلب عليها الناحية الصوتية، -3

ولأن هجاءها موافق لنطقها بوجه عام، و كل صوت له حرف خاص به.و في هذه الطريقة تربية للإذن والعين واليد معا، وهي تتفق مع ميول الأطفال، وحبهم -4

خير من الطريقة الأبجدية، –على العموم –واللعب والعمل والألوان، وهي الحركةولكنها لا تعالج كل عيوا.

عيوب الطريقة الصوتية :

فيها كثير من عيوب الطريقة الأبجدية، من حيث البدء بالأجزاء، وتعويد الطفل البطء في -1القراءة، وعدم الاهتمام بالمعنى.

ا تترك في الأطفال عادات قبيحة في النطق، ومن ذلك مد أ–كذلك –ومن عيوا -2الحروف دائما، وهذه العادة تلاحق كثيرا من التلاميذ، حتى المرحلة الإعدادية، كما أن البدء بالحرف الساكن متعذر، وقد تكون بعض الحروف مما لا ينطق به، مثل اللام

الشمسية، كما يتعذر النطق بحروف المد منفردة.قد دم وحدة الكلمة، لأا تعتمد على المقاطع، حتى إن الكلمات تكتب أحيانا أا-3

11مقسمة مقاطع، بينها مسافات.

80-79ص. الموجه الفتى... عبد العليم إبراهيم، 11

الباب الثالثإجراءات البحث الحقلي

منهج البحث-أ

هذه الرسالة هو منهج تجريبي. أو ما الباحثة في كتابة إن منهج البحث الذي تعتمد عليهExperimentيقال بالإنجلزية Research بالإندونسية، كما يعرفPenelitian Eksperimen . وهو

أن يعرف أثر السبب (المتغير المستقبل) منهج البحث العلمي الذي يستطيع الباحثة بواسطته1الذي له الأثر الجليلي في تقديم العلوم الطبيعية.على

و أما بحث تجريبي فهو أحد المناهج العلمية التي تستعملها الباحثة الإختبار الفروض التي يد أثر تضعها، خاصة عند رغبة في معرفة تأثير متغير مستقبل في متغير تابع، ومع إبعاد أو تحي

2المتغيرات المستقلة الأخرى التي قد تتدخل في العلاقة بين المتغيرين الرئسية.

) Quazi-Experimental Designالبحث عن تصميم شبه التجريبية (و تجري به الباحثة في. Time-Series Designالأولبالتصميم

اتمع البحث والعينه- ب

Cotالحكومية يذ في المدرسة الإبتدائية الإسلاميةهذا البحث جميع التلاميكون اتمع منو

Gueقامت الباحثة باختبار العينة لهذا البحث بالطريقة العمدية أى ، تلميذ684عددهم و كانوبتلك 3أساس الاختيار خبرة الباحثة ومعرفتها بأن هذه المفردة أو تلك تمثل اتمج البحث.

تلميذا. وهذا موافق 30من فصل الرابع(أ) و كان عددهم العينة التي أخذا الباحثة للمقارنة بالنظرية التي قالتها سوهرسمى أركنتو :

303)، ص. 2000، (الرياض : مكتبة العبيكان، لمدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةاحمد العساف، صالح بن 1: مكتبة الشروق الدولية، القاهرة(، مناهج البحث وأصول التحليل في العلوم الإجتماعيةابراهيم اليوم غاتم، 2

.144) ص. 2008.99ص. .البحث ..المدخل إلىحمد العساف، صالح بن 3

Apabila subjeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannyamerupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subjeknya lebih besar dari 100,maka dapat diambil 10 – 15% atau 20 – 25% atau lebih.4

واختارت الباحثة من فصل الرابع لأنه لمّا يتعلم كثيرا عن اللغة العربية. وفصل الرابع مناسب لطريقة الصوتية لأن هذه الطريقة للمبتدئين.

طريقة جمع البياناتأدوات البحث و -ج

أو تي تجمع ا المعلومات اللازيمة لإجابة أسئلة البحثالوسيلة الالمراد بأدوات البحث هيوأكثر.. وتجمع المعلومات بواسطة واحدة أوإختبار فروضه

تحديد الأسلوب الذي سوف تتبعه الباحثة في جمعه للمعلومات يعد أحد الخطوات المهمة كن التي يجب أن يشمل عليها تصميم البحث. حيث أن هناك عدد كبير من الأسالب التي تم

5للباحثة أن يطبقها لجمع المعلومات، ولكل أسلوب منها مميزاته وعيوبه.

أدوات البحث التي استخدمتها الباحثة لجمع البيانات فهي كما يلي:

الملاحظة-1

إن معنى الملاحظة اصطلاحا فيرتبط بقرينة البحث العلمي حيث تشير إلى أداة من أدوات تمكن الباحثة من الإجابة عن أسئلة البحث، فهي تعنى البحث تجمع بواسطتها المعلومات التي

جماعي معين بقصد متباعته ورصد تعيراته لتتمكن الانتباه المقصود والموجه نحو سلوك فردي أوالباحثة بذلك من وصف السلوك فقط.

والملاحظة أنواع كثيرة فهي : الملاحظة المباشرة وغير المباشرة، الملاحظة المحدودة وغير دودة، ملاحظة بمشاركة وبدون مشاركة، ملاحظة مقصود وغير مقصود.المح

4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktis, Edisi Revisi 2010, ( Jakarta :Rineka Cipta, 2010), hal. 107.

.102ص. .المدخل إلى البحث ..صالح بن حمد العساف، 5

مباشرة يث تقوم الباحثة بملاحظة مباشرة وهي ملاحظة سلوك معين من خلال اتصالهوحهذه الأدة لمعرفة استجابة التلاميذوتستخدمها الباحثة6بالأشخاص أو الأشياء التي يدرسها.

.في سيطرة المفردات في تعليمراقدو

والملاحظة في هذه الملاحظة هي المدرسة اللغة العربية في تلك المدرسة. وتلاحظ عن عملية التعليم والتعلم بالطريقة الصوتية.

الاختبار-2

هي إحدى الأدوات التي يمكن أن تستخدمها الباحثة لجمع المعلومات التي يحتاجها لة تستخدم الباحثة الاختبار القبليلرسالإجابة أسئلة البحث أو اختبار فروضة. و في هذه ا

.لتلاميذوالاختبار البعدي

الاختبار القبلي

ر القبلي قبل عملية تعليم المفردات بالطريقة الصوتية تقوم الباحثة بالإختباوهو الاختبار الذي .تلاميذاللديمستوى التحصيل الدراسيلمعرفةالاختبار البعدي

بعد إجراء التجربية لقياس الأثر الذي احدثه تطبيق المتغير وهو الاختبار الذي تقوم الباحثة المستقل على المتغير التابع.

طريقة تحليل البيانات-د

وطريقة تحليل البيانات للملاحظة فهي كما يلي:

عند إجراء عملية التعيلم والتعلم باستعمال لتلاميذاوالمدرسة تحسب البيانات من أنشطةالقانون:

46ص. ...، المدخل إلى البحثبن حمد العسافصالح 6

P = :حيث أنP: النسبة المؤية

R:مجموع القيمة الحصولة عليها

النتيجة الكاملة:

7:عند إجراء عملية التعيلم والتعلم إلى خمسة أحوالتلاميذوتحدد المسند لأنشطة ال

٪ = ممتاز100–81

٪ = جيد جدا80–66

٪ = جيد65–56

٪ = مقبول55–41

٪ = ناقص40–0

صدق الملاحظة-3-1الجدول

لجنة المحكمينأسماء المحكمين في مجال تعليم اللغة العربية

الدرجة أسماء المحكمينتالعلمية

الجامعة التي يعلم فيهاالتخصص

لغة تعليم الالدكتوراةد. خيران م.نور1العربية

جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية

7SuharsimiArikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: BumiAksara, 2003), hlm.281

د. محمد 2فجرالفلاح

تعليم اللغة الدكتورالعربية

جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية

تعليم اللغة الدكتوراةد. مخلصة3العربية

جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية

بما احتاج لإجابة السؤال رآهم مناسبة أو لائقةاعتمادا على مراقبتهم أن الورقة الملاحظة.صادقةأن هذه الملاحظة لكبسبب ذمن البحث. نيالثا

أما طريقة تحليل البيانات للاختبار فهي كما يلي:

تحليل البيانات عن أجويبة التلاميذ من كل البنود-يشتمل هذا التحليل على أربعة أنواع فهي:

مستوى صدق المحتوى-من. وبعبارة أخرى لابد8ى ويعني مدى تمثيل بنود الإختبار للمحتوى المراد قياسهصدق المحتو

نتائج ختبار قادرا على قياس وكشف ا إذا كان الاصادقالدراسيأن يكون الاختبار والتحصيل 9.التعلم المحصولة عند التلاميذ

3-2الجدول

في المائة عدد الأسئلة

أرقام الأسئلة

الموضوعات ختيار من لااتمتعدد

.307...، ص. المدخل إلى البحث، العسافصالح بن حمد89Moh.Matsna HS, dkk, Pembangunan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:

Alkitabah, 2012), hal.176

50 101 ،2 ،3 ،4 ،5 ،6 ،7 ،8 ،

9 ،10أفراد الأسرة 1

50 10

11 ،12 ،13 ،14 ،15 ،16 ،17 ،18 ،19 ،

20

الأسرة في البيت 2

100 20 20 اموع

مستوى ثبات الاختبار -تمع. إن فائدة ثبات الاختبار ليأكد مناسبة الاختبار قبل التجريبة لغير العينة في نفس ا

على نفس الأفراد متكررة وحصلوا على نفس ختبار تكون ثابتة إذا كان تطبقوأسئلة الافقامت الباحثة بتجريبة لغير عينة و مستوى ثبات جيد يعني لا 10.أو متساويةالنتائج

توجد بنوت الأسئلة من فئة صعبة جدا أو سهلة جدا. وبنوت الأسئلة يستطيع أن يميز الطلاب. إذن بنوت الأسئلة فهي ثبات. قدرة الأشخاص من

مستوى صعوبة الاختبار-ومقبولته لبنود لمعرفة سهولة وصعوبتهالغير عينةتستخدم الباحثة مستوى صعوبة الاختبار

أما القانون الذي تستخدمه الباحثة فهو لمعرفة عن صعوبة الاختبار في هذا 11الأسئلة.البحث هو بالقانون التالي:

10Moh.Kasiram MSc, Teknik-teknik Analisa Item Test Hasil Belajar dan Cara-Cara MenghitungValidity dan Reability, (Surabaya: Usaha Nasional, 1984), hal.179

11 Moh Kasiram MSc, Teknik-teknik Analisis…, hal.182

P = (Nr : Nt) x 100%

حيث أن :Pمستوى صعوبة الاختبار =

Nrيبات باجابة صحيحةعدد الطلبة ا =Ntعدد المشتركات في الاختبار =

وأما المعيار للاختبار الجيد فهي:

P =0،00-0،30صعب =P =0،40–0،70مقبول =P=0،80–100سهل =

أما بيان مستوى صعوبة الاختبار من كل البنود الأسئلة الاختبار في هذا البحث ففي الجدول التالي :

مستوى التمييز-لمعلم من حيث ذكائهن حتى يستفيد نحو امهما في معرفة الفروق بين التلاميذ هو يعتبر أمرا

إلى ز فقسمت الباحثة التلاميذمعالجتهم في أسرع ممكن من الوقت. ولمعرفة مستوى التمييولمستوى التمييز تستخدم الباحثة القانون: قسمين وهما اموعة العالية واموعة الأدنى.

البيان :

Dمستوى التمييز =

Uيبات بإجابة صحيحة في مجموعة العالية= عدد الطلبة ا

Lيبات بإجابة صحيحة في مجموعة الأدنىعدد الطلبة ا =

Nموعاتعدد الطلبة في كل ا =

:كما في الجدول التالي)( Marfinإن معيار مستوى التمييز عند

3-4الجدول مستوى التمييزيرمعاي

المعاييرالدرجة لمستوى التمييز

جيد جدا40.0+

جيد30.0–40.0+

ضعيف 0–20.0

أما بيان و ضعف البنود من حيث مستوى التمييز قبل التجريبي لغير العينة كما في الجدول التالي :

3-5الجدول

المعايير= ULDرقم الأسئلة

ضعيف1100،10

ضعيف2110،00

ضعيف3530،20

ضعيف4420،20

ضعيف5210،10

ضعيف6540،10

ضعيف7110،00

جيد8510،40

ضعيف9110،00

ضعيف10100،10

ضعيف11210،10

ضعيف12110،00

ضعيف13100،10

ضعيف14100،00

ضعيف15320،10

ضعيف16310،20

ضعيف17110،00

ضعيف18210،10

ضعيف19420،20

جيد20400،40

الفصل الرابع

نتائج البحث و مناقشتها

عرض البيانات-أ

التلاميذ المفردات بالطريقة الصوتية عندمفي هذا الفصل أرادت الباحثة أن تبحث عن تعلي. للحصول على البيانات المحتاجة فقامت الباحثة Cot Gueالحكوميةالإسلاميةدرسة الإبتدائيةبالم

معتمدا على رسالة عميد كلية التربية وتأهيل 2016/2017بالبحث التجريبي للسنة الدراسية . Un.08/FTK1/ TL.00/03/2017رقم :المعلمين الجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بند أتشية

ولجمع البيانات فقد قامت الباحثة بالملاحضة المباشرة والإختبارات عن عملية التعليم عليم المفردات . وقامت الباحثة نفسها بتCot Gueالحكوميةلاميةالإسدرسة الإبتدائيةالموالتعلم في

اربعة لقاءات. سيوضح الباحثة التوقيت التجريبي في جدول التالى: بالطريقة الصوتية

4-1الجدول

التوقيت التجريبي في اموعة التجريبية

ساعةتاريخيوماللقاء

12.55-201711.45مارس 22الأربعاءاللقاء الأول

12.55-201711.45مارس 29الأربعاءاللقاء الثاني

10.05-201708.55أبريل 5الأربعاءاللقاء الثالث

12.55-201711.45أبريل 5الأربعاءاللقاء الرابع

لمحة ميدان البحث-1

المدرسة في قبل الشروع في البحث تحسن بالباحثة أن توضح عن ميدان البحث وهي

Cotلإسلامية الحكومية الإبتدائية ا Gue . من المدارس الإسلامية إحدى كانت هذه المدرسة

وأسست .Tgk.Fakinah-Biluy KM.7شارعالهذه المدرسة فيتقعوأتشيه كبرىموجودة في

. و رئيسة المدرسة الآن هي مرأة زكية اسمها " أمتا عزيزة ميلادية1968سنة الفي هذه المدرسة

."

Cotالمدرسة الإبتدائية الإسلامية الحكومية في وعدد المدرسين Gue39مع .مدرسا

جامعة الإسلامية الحكومية أعضم منهم متخرج فيمدرسة. 34مدرس و 5التفصيل أنه

Cotالمدرسة الإبتدائية الإسلامية الحكومية مدرس اللغة العربية في امأ.الرانيري Gue4ن عدده

الآتي:ضح في الجدول يوكما. مدرسة

4-2الجدول

اللغة العربيةاتسعدد مدر

متخرج فياتاسماء المدرسرقم

هأتشيابنديجامعة الرانرج.خيرني1

هأتشيابنديجامعة الرانرر.خيرني2

جامعة الرانري بندا أتشيهرشيدة3

جامعة الرانري بندا أتشيهنيايأسلم نور فطري4

4اموع

Cotالمدرسة الإبتدائية الإسلامية الحكومية د التلاميذ في أما عد Gue684 ،ولكلّ تلميذا

ضح في الجدول التالي:وكما يتلاميذ صف من عدد ال

4-3الجدول

Cotالإسلامية الحكومية درسة الإبتدائيةالمفيتلاميذعدد ال Gue

التلاميذعدد الفصلالرقم

34أ)(الفصل الأول١

36(ب)ل الأول الفص۲

37(ج)الفصل الأول3

37(د)الفصل الأول4

39الثاني ( أ )الفصل 5

35الثاني ( ب )الفصل 6

38الثاني (ج)الفصل 7

36الثالث ( أ )الفصل 8

36الثالث ( ب)الفصل 9

31الثالث (ج)الفصل 10

24الثالث (د)الفصل 11

30الرابع ( أ )الفصل 12

34الرابع (ب)الفصل 13

35الرابع (ج)الفصل 14

34أ)الخامس (الفصل15

34الخامس الفصل 16

(ب)

32الخامس (ج)الفصل 17

35)السادس (أالفصل 18

34(ب)السادسالفصل 19

33السادس (ج)الفصل 20

20684اموع

تعليم المفردات بالطريقة الصوتية- 2

وأما خطوات تعليمها . بتعليم المفردات بالطريقة الصوتيةبالبحث التجربي يتعلققد قامت الباحثةفهي كما في الجدول الآتية:

4–٤الجدول

اللقاء الأول

أنشطة التلاميذأنشطة المدرسةت

مقدمة

1ة التعليم بالسلام و تدعوا سيبدأ المدر

لتبدأ الدروس بالدعاءالتلاميذ

السلام و تقرأ الدعاءيجيب التلاميذ

لتركيز في المدرسة يستعد التلاميذ2

عملية التعليم

سةقيادة من المدراتبع التلاميذ

3سة تقرأ كشف الغياب/الحظور و المدر

تفتش النظافة في الملابيس و الفصل

يحالق المواد قد تم دراستها بالمادة سوف 4

تدرس و يقيد بالعالم الحقيقي الأطفال

(apersepsi)

عن مدرسةيستجيب التلاميذ

الأنشطة الأساسية

5أفراد كتابه بالمدة عن يلاحظ التلاميذسة ملاحظة إلى الكتاب تأمر المدر

الأسرة

6أفراد سة المفردات عن تشرح المدر

الأسرة

يسمع و يلاحظ نطق الكلمات التلاميذ

سة جيدامن المدر

7سة لتقليد متأمر المدرالتلاميذسةا قد نطق المدرسةيقلد ما قد نطق المدر

8سة لتراجع المفردات قد نطق تأمر المدر

سةالمدر

يراجع المفردات قد نطق التلاميذ

سةالمدر

9سة عن الاختلافات في تشرح المدر

أصوات الحروف

سة جيداتسمع شرح المدرالتلاميذ

10تأمر المدرمييز لتسة من بعض التلاميذ

أصوات الحروف أو الكلمات

يميز عن أصوات من التلاميذبعض

الحروف أو الكلمات

11بعد سماعهاتبع التلاميذسة المفرداتينطق المدر

12إذ سة قراءة من التلاميذتصلح المدر

يكون خطاء

خاتمة

التلاميذ تسأل عن أشياء الذي يتعلق 13

بالمدة

رسالة أخلاقيةالمدرسة يلقى عن14

المدرسة تدعوا التلاميذ ليرتب الكراسي 15

والمكاتب ترتيبا

تختتم التعليم بالدعاء والسلام16

4-5الجدول

اللقاء الثاني

أنشطة التلاميذأنشطة المدرسةت

مقدمة

1ة التعليم بالسلام و سيبدأ المدر

لتبدأ الدروس تدعوا التلاميذ

بالدعاء

لتلاميذ السلام و تقرأ الدعاءيجيب ا

2لتركيز سة يستعد التلاميذالمدر

في عملية التعليم

قيادة من المدرسةاتبع التلاميذ

3سة تقرأ كشف المدر

الغياب/الحظور و تفتش النظافة

في الملابيس و الفصل

يحالق المواد قد تم دراستها بالمادة 4

سوف تدرس و يقيد بالعالم

(apersepsi)طفال الحقيقي الأ

عن مدرسةيب التلاميذيستج

الأنشطة الأساسية

5لتهتم إلى سة التلاميذتأمر المدر

القراءة

تم إلى القراءةالتلاميذ

6سمع جيداالتلاميذ تسة تقرأ القراءةالمدر

7يقلد القراءةالتلاميذسة القراءة لمرة الثانيةتقرأ المدر

8لبحث عن لتلاميذسة اتأمر المدر

الكلمات الصعبة في القراءة

الكلمات الصعبةيوجد التلاميذ

9لينطق سة التلاميذتأمر المدر

الكلمات الصعبة

الكلمات الصعبةينطق التلاميذ

عن معانى المفردات التي لم يسأل التلاميذ10

يفهمبها

يعبر تعبيراتلكل تلميذ11

12سة عن معانى تسرح المدر

ردات في القراءة بشرح فلما

الحصائصمن كل المفردات

تأمر المدرسة من بعض التلاميذ 13

ليذكر معانى من كل المفردات

بعض التلاميذ يذكر معانى المفردات

تسأل المدرسة الأسئلة عن معانى 14

المفردات

أجاب التلاميذ الأسئلة من المدرسة

تأمر المدرسة بعض التلاميذ لتقدم 15

أمام الفصل ليذكر المفردات و

معانيها ثم يتبع جميع التلاميذ و

يصلح المدرسة إذ يكون الخطاء

المدرسة تنقسم الورقة العملية 16

)LKSالتلاميذ (

التلاميذ يفعل كما امر في تلك الورقة

خاتمة

التلاميذ يسأل عن أشياء الذي يتعلق 17

بالمدة

أخلاقيةالمدرسة يلقى عن رسالة 18

المدرسة تدعوا التلاميذ ليرتب 19

الكراسي والمكاتب ترتيبا

تختتم التعليم بالدعاء والسلام20

4-6الجدول

اللقاء الثالث

أنشطة التلاميذأنشطة المدرسةت

مقدمة

1ة التعليم بالسلام و تدعوا سيبدأ المدر

لتبدأ الدروس بالدعاءالتلاميذ

ذ السلام و تقرأ الدعاءيجيب التلامي

2لتركيز في سة يستعد التلاميذالمدر

عملية التعليم

سةقيادة من المدراتبع التلاميذ

3سة تقرأ كشف الغياب/الحظور و المدر

تفتش النظافة في الملابيس و الفصل

يحالق المواد قد تم دراستها بالمادة سوف 4

تدرس و يقيد بالعالم الحقيقي الأطفال

(apersepsi)

عن مدرسةيستجيب التلاميذ

الأنشطة الأساسية

5الأسرة حظ التلاميذ كتابه بالمدة عنيلاسة ملاحظة إلى الكتاب تأمر المدر

في البيت

الأسرة في المدرسة المفردات عن تشرح 6

البيت

لاحظ نطق الكلمات التلاميذ تسمع و ت

سة جيدامن المدر

7يقلد ما قد نطق المدرسةالتلاميذلتقليد ما قد نطق المدرسةسة تأمر المدر

8سة لتراجع المفردات قد نطق تأمر المدر

سةالمدر

يراجع المفردات قد نطق التلاميذ

سةالمدر

9سة عن الاختلافات في تشرح المدر

أصوات الحروف

سة جيداتسمع شرح المدرالتلاميذ

10لتمييز يذسة من بعض التلامتأمر المدر

أصوات الحروف أو الكلمات

يز عن أصوات بعض من التلاميذ تم

الحروف أو الكلمات

11بعد سماعهاتبع التلاميذسة المفرداتينطق المدر

12إذ سة قراءة من التلاميذتصلح المدر

يكون خطاء

خاتمة

التلاميذ تسأل عن أشياء الذي يتعلق 13

بالمدة

ى عن رسالة أخلاقيةالمدرسة يلق14

المدرسة تدعوا التلاميذ ليرتب الكراسي 15

والمكاتب ترتيبا

تختتم التعليم بالدعاء والسلام16

4-7الجدول

اللقاء الرابع

أنشطة التلاميذأنشطة المدرسةت

مقدمة

1ة التعليم بالسلام و تدعوا سيبدأ المدر

لتبدأ الدروس بالدعاءالتلاميذ

يب التلاميذ السلام و تقرأ الدعاءيج

2لتركيز في سة يستعد التلاميذالمدر

عملية التعليم

سةقيادة من المدراتبع التلاميذ

3سة تقرأ كشف الغياب/الحظور المدر

و تفتش النظافة في الملابيس و الفصل

يحالق المواد قد تم دراستها بالمادة 4

سوف تدرس و يقيد بالعالم الحقيقي

(apersepsi)الأطفال

عن مدرسةيستجيب التلاميذ

الأنشطة الأساسية

لتهتم إلى أمر المدرسة التلاميذت5

القراءة

تم إلى القراءةالتلاميذ

6يسمع جيداالتلاميذسة تقرأ القراءةالمدر

يقلد القراءةالتلاميذسة القراءة لمرة الثانيةدرتقرأ الم7

8لبحث عن سة التلاميذتأمر المدر

الكلمات الصعبة في القراءة

الكلمات الصعبةيوجد التلاميذ

9لينطق الكلمات سة التلاميذتأمر المدر

الصعبة

الكلمات الصعبةينطق التلاميذ

لم عن معانى المفردات التييسأل التلاميذ10

يفهمبها

يعبر تعبيراتلكل تلميذ11

12ردات فسة عن معانى المتسرح المدر

في القراءة بشرح الحصائصمن كل

المفردات

تأمر المدرسة من بعض التلاميذ 13

ليذكر معانى من كل المفردات

بعض التلاميذ يذكر معانى المفردات

تسأل المدرسة الأسئلة عن معانى 14

المفردات

ب التلاميذ الأسئلة من المدرسةأجا

تأمر المدرسة بعض التلاميذ لتقدم 15

أمام الفصل ليذكر المفردات و

معانيها ثم يتبع جميع التلاميذ و يصلح

المدرسة إذ يكون الخطاء

المدرسة ينقسم الورقة العملية اللاميذ 16

)LKS(

التلاميذ يفعل كما امر في تلك الورقة

خاتمة

التلاميذ يسأل عن أشياء الذي يتعلق 17

بالمدة

المدرسة يلقى عن رسالة أخلاقية18

المدرسة تدعوا التلاميذ ليرتب 19

الكراسي والمكاتب ترتيبا

تختتم التعليم بالدعاء والسلام20

تحليل البيانات- ب

البيانات عن الملاحظة المباشرةتحليل - 1

عند إجراء عملية التعيلم والتعلم باستعمال طلبةالوالمدرسة تحسب البيانات من أنشطةالقانون:

P =

: حيث أن

P: النسبة المؤية

R:مجموع القيمة الحصولة عليها

النتيجة الكاملة:

1:عند إجراء عملية التعيلم والتعلم إلى خمسة أحواللتلاميذوتحدد المسند لأنشطة ا

٪ = ممتاز100–81٪ = جيد جدا80–66٪ = جيد65–56٪ = مقبول55–41٪ = ناقص40–0

فتلاحظ الباحثة . والطريقة الأخرى المستخدمة لجمع بيانات البحث هي الملاحظة المباشرةملاحظة موعة التجريبيةافي أنشطة التلاميذ عند إجراء عملية التعليم المفردات بالطريقة الصوتية

. واستعدت الباحثة ورقة الملاحظة التي يتكون من بنود الناحية الملحوظة من النشاط المقدم مباشرةفهي كما يظهر في الجدول التالي:حتى النشاط الخاتم في عملية التعليم

4-8الجدول

ت

الناحية الملحوظة

النحية الملحوظة

1234

1مية في استعداد التعلسقدرة المدر√

2عن اغراض لتلاميذسة في دافعة اقدرة المدرميالتعل

√

3سة ملاحظة إلى الكتاب تأمر المدر√

1SuharsimiArikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: BumiAksara, 2003),hlm.281

4سة المفردات عن أفراد الأسرةتشرح المدر√

5سة لتراجع المفردات قد نطق تأمر المدرسةالمدر

√

6ت في أصوات سة عن الاختلافاتشرح المدرالحروف

√

√سة جيداتسمع شرح المدرالتلاميذ7

8تأمر المدرلتمييز سة من بعض التلاميذأصوات الحروف أو الكلمات

√

يميز عن أصوات الحروف بعض من التلاميذ9أو الكلمات

√

10إذ يكون سة قراءة من التلاميذتصلح المدرخطاء

√

11ة تقرأ القراءةسالمدر√

12لبحث عن الكلمات سة التلاميذتأمر المدرالصعبة في القراءة

√

13لينطق الكلمات الصعبةسة التلاميذتأمر المدر√

√الكلمات الصعبةينطق التلاميذ14

15سة عن معانى المردات في القراءة تسرح المدر√

بشرح الحصائصمن كل المفردات

16ليذكر معانى سة من بعض التلاميذتأمر المدرمن كل المفردات

√

17سة الأسئلة عن معانى المفرداتتسأل المدر√

√سةالأسئلة من المدرأجاب التلاميذ18

19لتقدم أمام الفصل سة بعض التلاميذتأمر المدرات و معانيها ثم يتبع جميع ليذكر المفرد

سة إذ يكون الخطاءلح المدرو يصالتلاميذ

√

20ميعند التعلتلاميذسة في ملاحظة القدرة المدر√

√Refleksi)قدرة المدرسة على إجراء منعكس (21

81مجموع القيمة الحصولة عليها

84النتيجة الكاملة

عند إجراء عملية التعيلم والتعلم، فهي:قيمة لأنشطة المدرسة-أ

P =

P =

P =

P = 96,428 %

فتكون ممتاز . و هو ٪100–81تدل على أا وقعت بين حد P=96,590٪بقيمة و

في سيطرة التلاميذ على فعاليالتعليم المفردات بالطريقة الصوتيةفي عمليةدلالة أنشطة التلاميذ

فردات.الم

ختبار البعديلاختبار القبلي والاتحليل البيانات عن ا- 2

أما القانون الذي تستخدمها الباحثة لتحليل البيانات في هذا البحث التالي:

م ف

2مج ح ت= )1-ن (ن

حيث أن :

م ف = متوسط الفروق

مربع إنحرافات الفروق= مجموع 2مج ح

راد العينةن = عدد أف

4-9الجدول

النتائج بين الدرجة في الإجابة الأولى و الدرجة في الإجابة الثانية

مربع (الانحراف عن متوسط

الفرق)

الانحراف عن متوسط الفرق

الفرق بين الاجابتين

درجتهم في الإجابة الثانية

درجتهم في الإجابة الأولى

تلاميذال

1 1 20 70 50 1تلميذ

121 11 30 90 60 2تلميذة

81 - 9 10 65 55 3تلميذة

361 - 19 0 55 55 4تلميذ

121 11 30 65 35 5تلميذة

576 - 24 - 5 10 15 6تلميذ

16 - 4 15 35 20 7تلميذة

1 1 20 55 35 8تلميذة

256 16 35 80 45 9تلميذ

81 - 9 10 55 45 10تلميذ

16 - 4 15 60 45 11تلميذة

81 - 9 10 40 30 12تلميذ

1 1 20 50 30 13تلميذ

675 26 45 80 35 14تلميذ

675 26 45 95 50 15تلميذ

121 11 30 95 65 16تلميذة

675 26 45 100 55 17تلميذ

121 11 30 100 70 18تلميذة

675 26 45 90 45 19تلميذة

256 16 35 90 55 20تلميذة

36 6 25 55 30 21تلميذة

1.156 - 34 - 15 30 45 22تلميذ

1.156 - 34 - 15 45 60 23تلميذة

16 - 4 15 50 35 24تلميذ

1 1 20 70 50 25تلميذة

675 26 45 70 25 26تلميذة

121 11 30 70 40 27تلميذ

361 - 19 0 35 35 28تلميذة

1.156 - 34 - 15 20 35 29تلميذ

576 - 24 - 5 20 25 30تلميذ

10.165 0 570 1.955 1.335 موع

ستخراج دلالة الفرق بين متوسطي الاجابتين، لابــــد من إتبـــــاع ولإالخطوات التالية :

إعداد جدول يتكون من ستة حقول كما هو موضح في الجدول أعلاه..1

5،44= 30÷ 1.335حساب متوسط الاجابة الأولى وهو .2

65،16= 30÷ 1.955حساب متوسط الاجابة الثانية وهو .3

19= 30÷ 570حساب متوسط الفروق وهو.4

تطبيق قانون اختبارت التالي :.5

م ف

2مج ح ت= )1- ن (ن19

10,165ت= 30)30 -1(

19

10,165ت= 87019

11،68ت=

5،6= 19ت =3,4

derajatومن الخطوات الأخيرة يعنى تحديد الدراجة الحرية ( kebebasan(. ويكون الفرضمن دراجة الحرية في هذا البحثsignifikansi(5%( الصفري على مستوى الدلالة

1-دب = ن

=30-1

=29

وأما2,04523في الجدول و هو signifikan (5%مستوى الدلالة (ت الباحثة فحددالجدول –الحساب أكبر من ت –. معناها أن ت 5،5594فهي(t-test)الحساب -جة ت نتي

.5،5594<2،04523وهو

فيكون الفرص الصفري )T” tabel“( من ) متساوية أو أكبر T” test“كانت نتيجة (ذاإ( من و أصغر ) لم تبلغ إلى نتيجة T” test“(مردودا والفروض البديل مقبولا. وإذا كانت نتيجة

“T” tabel.فيكون الفرض الصفري مقبولا والفرض البديل مردودا (

), ولذلك T” tabel“() أكبر من T” test“فوجدت الباحثة في هذا البحث أن نتيجة (تعليم المفردات بالطريقة الصوتية فعالي في الفرض الصفري مردود والفرض البديل مقبول يعني

Cotالإسلامية الحكومية درسة الإبتدائيةبــالمسيطرة التلاميذ على المفردات Gue.

تحقيق الفروض-ج

ض من هذا البحث تقول:والفر

الفرض الصفري: تعليم المفردات بالطريقة الصوتية غير فعالي في سيطرة التلاميذ على -1المفردات.

المفردات.تعليم المفردات بالطريقة الصوتية فعالي في سيطرة التلاميذ على :الفرض البديل-2

تعليم المفردات بالطريقة الصوتية فعالي في سيطرة التلاميذ على المفردات. إعتمادا على إن ). و هذا بمعنى إن الفرض 2،04523) أكبر من ت الجدول (5،5594النتيجة ت الاختبارات (

لمفردات. تعليم المفردات بالطريقة الصوتية فعالي في سيطرة التلاميذ على اإن البديل مقبول أي : على والفرض الصفرى مردود أي : تعليم المفردات بالطريقة الصوتية غير فعالي في سيطرة التلاميذ

المفردات.

الفصل الخامس

الخاتمة

نتائج البحث-أ

قدمت البحثة النتائج التي حصلت من بحثه وهي كما بعدما قامت الباحثة بالبحث،يلى:

أما عملية التعليم المفردات بالطريقة الصوتية قدمت الباحثة في الفصل الرابع (أ) بالمدرسة -1وتشرح المدرسة المفردات تقرأ ذا؛بالأسالب كCot Gueالإبتدائية الإسلامية الحكومية

ثم تراجع التلاميذ. وتشرح المدرسة عن اختلافات في أصوات الحروف. ثم تقرأ المدرسة قراءةً و تراجع التلاميذ، ثم تشرح المدرسة عن معانى المفردات في القراءة. والآخير تأمر

إذ يكون لمدرسةالمدرسة التلاميذ لتقدم أمام الفصل ليذكر المفردات ومعانيها و تصلح اتعليم المفردات بالطريقة عملية نشطة المدرسة والتلاميذ في ن أأالخطأ. فبهذه العملية

ية من الصوتية تكون فعالة في سيطرة التلاميذ على المفردات، كما ظهرت النسبة المئو% أو تصدق ممتازا. 96,428من ناحية المعملة فهي عملية التعليم

إن تعليم المفردات بالطريقة الصوتية فعالي في سيطرة التلاميذ على المفردات. وهذا كما -2, 5,5594<2,04523أو)T” tabel“(أكبر من )T” test“(ظهر في جدول في

بالطريقة الصوتية فعالي في سيطرة وهذا يدل الفرض البديل مقبول أي تعليم المفردات Cotالإسلامية الحكومية درسة الإبتدائيةلمالتلاميذ على المفردات بــا Gue.

حاتالمقتر- بيرجى للمعلم أن يستخدم الطريقة المناسبة في تعليم المفردات، كالطريقة الصوتية لأن لها -1

على سيطرة المفردات.قدرة التلاميذأثار لترقية على الطالبات أن يتعلمن المفردات جيدا لأا عنصر مهمة في اللغة.-2

طالبات ينبغي لهن أن يتعلمن تعلما جيدا.لل-3

110

المراجع

المراجع العربية-أ

التحليلوأصولالبحثمناهج،2008غاتم، اليومابراهيمالدولية.الشروقمكتبة: القاهرة، الإجتماعيةالعلومفي

الإتجاهات المعاصيرة في تدريس اللغة ، 1987إبراهيم، حمادهالقاهرة ، العربية و اللغات الحية الأخرى لغير النطقين ا

.لعربىدار الفكر ا:

اساليب ، 2003راتب قاسم عاشور ومحمد فؤاد الحوامدة، ، عمان: دار تدريس اللغة العربية بين النظرية والتطبيق

المسيرة.

المرجع في ،2001، هريريإيمان أخمدوطعيمةراشد أحمد: دارالقاهرة، مناهج تعليم اللغة للناطقين بلغات أخرى

.الفكر العربى

111

، القاهرة: عالم يم اللغة العربية المعاصرةتعل، 2015سعيد لافى، الكتب.

المدخل إلى البحث في العلوم ،2000العساف، صالح ابن حمد.كتبة العبيكان: الم، الرياضالسلوكية، الطبعة الثانية

، العربيةاللغةلمدرسىالفنيالموجه، 1119إبراهيم، العليمعبدالمعارف.دار: القاهرة

طرق تدريس اللغة د العال، دون السنة، عبد المنعم سيد عب، القاهرة: دار غريب.العربية

، تدريس فنون اللغة العربية، 2002على أحمد مدكور، القاهرة: دار الفكر العربى.

طريقة تدريس ،1995حاتم، عبد االلهوبدوريل ابراهيمكما.القاهرة: و المعارف، اللغة الربية

المراجع الأجنبية- ب

112

Arikunto,Suharsimi, 2003, Dasar- Dasar EvaluasiPendidikan, Jakarta: BumiAksara, 2003)

Arikunto,Suharsimi, 2010, Prosedur Penelitian SuatuPendekatan Praktis, Edisi Revisi 2010, Jakarta:Rineka Cipta.

Kasiram,Moh., 1984, Teknik-teknik Analisa Item Test HasilBelajar dan Cara-cara Menghitung Validity danReability, Surabaya: Usaha Nasional.

Matsna,Moh. dkk, 2012, Pembangunan Evaluasi dan TesBahasa Arab, Tangerang Selatan: Alkitabah.

والإنترنيتالإلكترونيةالمراجع - ج

https://ar.m.wikipedia.org/wiki/سب

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MIN COT GUE

Kelas / Semester : IV / Genap

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Topik : أفَْرَادُ الأسُْرَة , الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

Tahun Ajaran : 2016 / 2017

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI

KI 1

Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama Islam.

KI 2

Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diridalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya serta cinta tanah air.

KI 3

Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaanTuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dantempat bermain.

KI 4

Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalamkarya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalamtindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

NO.

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

1. 1.1 Meresapi makna anugerah AllahSWT berupa bahasa Arab.

1.1.1 Menampilkan sikap senang sebagai rasasyukur kepada Allah dapat mempelajaribahasa Arab dengan baik dan benar.

2. 2.1 Memiliki kepedulian, rasa ingintahu dan percaya diri dalamberkomunikasi denganmenggunakan media bahasa Arabyang dimiliki.

2.1.1 Menunjukkan sikap kepedulian dankomunikatif sesama teman dan gurudalam menggunakan media bahasa Arabyang dimiliki.

3. 3.1 Mengidentifikasi bunyi huruf, kata,frasa dan kalimat sederhana terkaittopik ِأفَْرَادُ الأسُْرَة , baikالأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ secara lisan maupun tertulis.

3.1.1 Menirukan bunyi huruf,

kata dan frasa terkait topik ِأفَْرَادُ الأسُْرَة ,

الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

3.1.2 Mengulang bunyi huruf, kata, frasa dan

kalimat sederhana terkait topik

, أفَْرَادُ الأسُْرَةِ الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

3.1.3 Membedakan bunyi huruf, kata, frasa dan

kalimat sederhana terkait topik

, الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ أفَْرَادُ الأسُْرَةِ

3.2 Menemukan makna dari ujaran kata,frasa, dan kalimat sederhana terkaittopik ِأفَْرَادُ الأسُْرَة , الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

3.2.1 Menemukan kata-kata sulit terkait topik

الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْت , أفَْرَادُ الأسُْرَةِ

3.2.2 Menyebutkan makna kata-kata tersebut

3.2.3 Menjawab pertanyaan sederhana terkait

topik ِأفَْرَادُ الأسُْرَة , الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

secara lisan

4. 4.1 Melafalkan bunyi huruf, kata, frasadan kalimat bahasa Arab terkaittopik سْرَةِ أفَْرَادُ الأُ , الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

4.1.1 Membunyikan bunyi huruf, kata, frasa

dan kalimat bahasa Arab terkait topik

أفَْرَادُ الأسُْرَةِ , الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

secara baik dan benar

4.1.2 Menyebutkan huruf, kata, frasa

dan kalimat bahasa Arab terkait topik

, أفَْرَادُ الأسُْرَةِ الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

4.2 Menyampaikan makna dari ujarankata, frasa, dan kalimat-kalimatsederhana terkait topik أفَْرَادُ الأسُْرَةِ ,

تِ الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْ

4.2.1 Menjawab pertanyaan tentang makna dari

ujaran kata, frasa, dan kalimat-kalimat

sederhana terkait topik الأسُْرَةِ أفَْرَادُ الأسُْرَةُ فيِ

الْبیَْتِ

4.2.2 Mengungkapkan kembali

makna dari ujaran kata, frasa, dan

kalimat-kalimat sederhana terkait topik

أفَْرَادُ الأسُْرَةِ , الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

C. MATERI PEMBELAJARAN (TERLAMPIR)

D. METODE PEMBELAJARAN

Metode ash-Shautiyah

E. ALAT, MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Alat : -

Media : -

Sumber belajar :

- Buku paket bahasa Arab

- Kamus al-Munawwir

- Kamus ma’hadi

- Kamus saku bahasa Arab

F. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan pertama

NO. KEGIATAN GURU DAN SISWA WAKTU

1. Kegiatan Awal

Guru memberi salam dan mengarahkan siswa untukmemulai pembelajaran dengan doa.

Guru mempersiapkan siswa untuk fokus dalam prosespembelajaran.

Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian dankebersihan kelas.

Apersepsi : menghubungkan materi yang dipelajarisebelumnya dengan materi yang akan dipelajari, sertadikaitkan dengan dunia nyata anak.

10 menit

2. Kegiatan inti

Siswa mengamati buku paket masing-masingtentang materi أفَْرَادُ الأسُْرَةِ

Guru memaparkan mufradat tentang أفَْرَادُ الأسُْرَةِ

Siswa mendengar dan mengamati pelafalan kata-kata dari guru dengan seksama

Guru menyuruh siswa untuk meniru apa yang telahdiucapkan oleh guru

Guru menyuruh siswa untuk mengulang kembalimufradat yang dilafalkan oleh guru

Guru memberikan pemahaman dan penjelasantentang perbedaan bunyi-bunyi huruf

Guru menyuruh beberapa siswa untuk membedakanbunyi-bunyi huruf atau kata

Guru melafalkan mufradat dan siswa mengikutipelafalan setelah mendengar pelafalan dari guru

Guru memperbaiki bacaan siswa jika terdapatkesalahan

50 menit

Siswa menanyakan tentang makna dari mufradatyang belum/tidak dipahami

Setiap siswa diberikan kesempatan untukmemberikan tanggapan

Guru memberikan penjelasan tentang maknamufradat dengan cara menjelaskan ciri-ciri darimufradat tersebut

Guru menyuruh beberapa siswa untuk menyebutkanmakna dari mufradat tersebut

Guru melemparkan beberapa pertanyaan tentangmakna mufradat kepada siswa

Siswa menjawab pertanyaan yang dilemparkan olehguru

Guru menyuruh beberapa siswa untuk majukedepan melafalkan beberapa mufradat besertamaknanya dan diikuti seluruh siswa, dan gurumemperbaiki bacaan siswa jika terdapat kesalahan

3. Kegiatan penutup

Siswa melakukan tanya jawab singkat dengan bimbinganguru seputar materi

Guru melakukan refleksi terhadap siswa secaratertulis/lisan

Guru menyampaikan pesan moral kepada siswa

Guru mengajak siswa untuk merapikan kursi dan meja

Guru menutup pembelajaran dan salam

10 menit

Pertemuan kedua

NO. KEGIATAN GURU DAN SISWA WAKTU

1. Kegiatan Awal

Guru memberi salam dan mengarahkan siswa untukmemulai pembelajaran dengan doa.

10 menit

Guru mempersiapkan siswa untuk fokus dalam prosespembelajaran.

Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian dankebersihan kelas.

Apersepsi : menghubungkan materi yang dipelajarisebelumnya dengan materi yang akan dipelajari, sertadikaitkan dengan dunia nyata anak.

2. Kegiatan inti

Guru menyuruh siswa memperhatikan bahan qiraah

Guru membaca bahan qiraah tersebut dan siswamenyimak

Guru membacakan kembali qiraah tersebut dansiswa mengikuti serta meniru bacaan guru

Guru memancing siswa untuk berfikir dan bertanyatentang makna dan pelafalan bunyi-bunyi huruf darimateri qiraah yang dipaparkan oleh guru

Guru menyuruh siswa untuk mencari kata-kata sulityang terdapat dalam qiraah

Siswa menemukan kata-kata sulit

Guru menyuruh siswa untuk menyebutkan kata-kata sulit tersebut

Siswa menanyakan tentang makna dari mufradatyang belum/tidak dipahami

Setiap siswa diberikan kesempatan untukmemberikan tanggapan

Guru memberikan penjelasan tentang maknamufradat yang terdapat pada qiraah dengan caramenjelaskan ciri-ciri dari mufradat tersebut

Guru menyuruh beberapa siswa untuk menyebutkanmakna dari mufradat tersebut

Guru melemparkan beberapa pertanyaan tentangmakna mufradat kepada siswa

50 menit

Siswa menjawab pertanyaan yang dilemparkan olehguru

Guru menyuruh beberapa siswa untuk majukedepan melafalkan beberapa mufradat besertamaknanya dan diikuti seluruh siswa, dan gurumemperbaiki bacaan siswa jika terdapat kesalahan

Guru membagikan LKS kepada siswa tentangmateri أفَْرَادُ الأسُْرَةِ

Siswa mengerjakan LKS yang dibagikan oleh guru

Setelah siswa menyelesaikan LKSnya masing-masing, guru membahas latihan di LKS bersamasiswa

3. Kegiatan penutup

Siswa melakukan tanya jawab singkat dengan bimbinganguru seputar materi

Guru melakukan refleksi terhadap siswa secaratertulis/lisan

Guru menyampaikan pesan moral kepada siswa

Guru mengajak siswa untuk merapikan kursi dan meja

Guru menutup pembelajaran dan salam

10 menit

Pertemuan ketiga

NO. KEGIATAN GURU DAN SISWA WAKTU

1. Kegiatan Awal

Guru memberi salam dan mengarahkan siswa untukmemulai pembelajaran dengan doa.

Guru mempersiapkan siswa untuk fokus dalam prosespembelajaran.

Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian dankebersihan kelas.

Apersepsi : menghubungkan materi yang dipelajari

10 menit

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari, sertadikaitkan dengan dunia nyata anak.

2. Kegiatan inti

Siswa mengamati buku paket masing-masingtentang materi الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

Guru memaparkan mufradat tentang الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

Siswa mendengar dan mengamati pelafalan kata-kata dari guru dengan seksama

Guru menyuruh siswa untuk meniru apa yang telahdiucapkan oleh guru

Guru menyuruh siswa untuk mengulang kembalimufradat yang dilafalkan oleh guru

Guru memberikan pemahaman dan penjelasantentang perbedaan bunyi-bunyi huruf

Guru menyuruh beberapa siswa untuk membedakanbunyi-bunyi huruf atau kata

Guru melafalkan mufradat dan siswa mengikutipelafalan setelah mendengar pelafalan dari guru

Guru memperbaiki bacaan siswa jika terdapatkesalahan

Siswa menanyakan tentang makna dari mufradatyang belum/tidak dipahami

Setiap siswa diberikan kesempatan untukmemberikan tanggapan

Guru memberikan penjelasan tentang maknamufradat dengan cara menjelaskan ciri-ciri darimufradat tersebut

Guru menyuruh beberapa siswa untuk menyebutkanmakna dari mufradat tersebut

Guru melemparkan beberapa pertanyaan tentangmakna mufradat kepada siswa

Siswa menjawab pertanyaan yang dilemparkan oleh

50 menit

guru

Guru menyuruh beberapa siswa untuk majukedepan melafalkan beberapa mufradat besertamaknanya dan diikuti seluruh siswa, dan gurumemperbaiki bacaan siswa jika terdapat kesalahan

3. Kegiatan penutup

Siswa melakukan tanya jawab singkat dengan bimbinganguru seputar materi

Guru melakukan refleksi terhadap siswa secaratertulis/lisan

Guru menyampaikan pesan moral kepada siswa

Guru mengajak siswa untuk merapikan kursi dan meja

Guru menutup pembelajaran dan salam

10 menit

Pertemuan keempat

NO. KEGIATAN GURU DAN SISWA WAKTU

1. Kegiatan Awal

Guru memberi salam dan mengarahkan siswa untukmemulai pembelajaran dengan doa.

Guru mempersiapkan siswa untuk fokus dalam prosespembelajaran.

Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian dankebersihan kelas.

Apersepsi : menghubungkan materi yang dipelajarisebelumnya dengan materi yang akan dipelajari, sertadikaitkan dengan dunia nyata anak.

10 menit

2. Kegiatan inti

Guru menyuruh siswa memperhatikan bahan qiraah

Guru membaca bahan qiraah tersebut dan siswamenyimak

Guru membacakan kembali qiraah tersebut dan

50 menit

siswa mengikuti serta meniru bacaan guru

Guru memancing siswa untuk berfikir dan bertanyatentang makna dan pelafalan bunyi-bunyi huruf darimateri qiraah yang dipaparkan oleh guru

Guru menyuruh siswa untuk mencari kata-kata sulityang terdapat dalam qiraah

Siswa menemukan kata-kata sulit

Guru menyuruh siswa untuk menyebutkan kata-kata sulit tersebut

Siswa menanyakan tentang makna dari mufradatyang belum/tidak dipahami

Setiap siswa diberikan kesempatan untukmemberikan tanggapan

Guru memberikan penjelasan tentang maknamufradat yang terdapat pada qiraah dengan caramenjelaskan ciri-ciri dari mufradat tersebut

Guru menyuruh beberapa siswa untuk menyebutkanmakna dari mufradat tersebut

Guru melemparkan beberapa pertanyaan tentangmakna mufradat kepada siswa

Siswa menjawab pertanyaan yang dilemparkan olehguru

Guru menyuruh beberapa siswa untuk majukedepan melafalkan beberapa mufradat besertamaknanya dan diikuti seluruh siswa, dan gurumemperbaiki bacaan siswa jika terdapat kesalahan

Guru membagikan LKS kepada siswa tentangmateri الأسُْرَةُ فيِ الْبیَْتِ

Siswa mengerjakan LKS yang dibagikan oleh guru

Setelah siswa menyelesaikan LKSnya masing-masing, guru membahas latihan di LKS bersamasiswa

3. Kegiatan penutup 10 menit

Siswa melakukan tanya jawab singkat dengan bimbinganguru seputar materi

Guru melakukan refleksi terhadap siswa secaratertulis/lisan

Guru menyampaikan pesan moral kepada siswa

Guru mengajak siswa untuk merapikan kursi dan meja

Guru menutup pembelajaran dan salam

G. PENILAIAN

NO. ASPEK YANG DINILAI SKOR

1. Pelafalan 1-4

Pelafalan sudah tepat 4

Pelafalan cukup tepat 3

Pelafalan kurang tepat 2

Pelafalan tidak tepat 1

2. Kelancaran 1-4

Sangat lancar 4

Cukup lancar 3

Kurang lancar 2

Tidak lancar 1

Skor maksimal

Nilai akhir = ― x 10

NO. NAMA SISWA ASPEK YANG DINILAI(PELAFALAN DAN

KELANCARAN)

JUMLAH

pelafalan Kelancaran

1. Amalia Mumtazah

2. Alif Faruddin

3. Arifa Fauzia Sungkar

4. Aris Munandar

5. Aiya Azzula

6. Azzumardi Zikra

7. Cut Intan Hermalina

8. Cut Izza Mulkia

9. Cut Nahla Fathiya

10. Fahdi

11. Faizul Aswi

12. Farel Fatahillah

13. Hafiza Zikran

14. Ilhami Latifah

15. Ita Kausari

16. M.Afdhal Sidiqi

17. Maturidy

18. Muhammad Hafid

19. M.Kamalul Fata

20. M.Raji Rahmatullah

21. M.Tamliha

22. Muhammad

23. Nadira Raina Al Maira

24. Nailul Abrar

25. Najla Taufiq

26. Nurrahmadani

27. Raudhatul Jannah

28. Syakira AnnisaMeuligoe

29. Thahratun Nisa’

30. Ulfa Irnalia

31. Umurul Husna

32. Widia Fadilla

33. Zalfa Rasyada

34. Fitranda Kausar

35. Syifaul Azila

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN

Nama Guru : AIDAR RAIHAN PUTRI

Sekolah / Kelas : MIN COT GUE

Hari / Tanggal : Rabu / 22 Maret 2017

Nama Observer : KHAIRANI J. S.Pd.I

Petunjuk :

1. Observer harus berada pada posisi yang tidak mengganggu pembelajaran tetapi tetapdapat memantau setiap kegiatan yang dilakukan siswa.

2. Berikan tanda contreng (√) untuk setiap descriptor yang tampak.

NO Aspek yang Diamati 1 2 3 4

1. Kemampuan guru dalam persiapanpembelajaran

2. Kemampuan guru dalam memotivasi

siswa terhadap tujuan-tujuan

pembelajaran

3. Guru menyuruh siswa mengamati buku

paket masing-masing

4. Guru memaparkan mufradat tentangأفَْرَادُ الأسُْرَةِ

5. Guru menyuruh siswa untuk mengulang

kembali mufradat yang dilafalkan oleh

guru

6. Guru memberikan pemahaman dan

penjelasan tentang perbedaan bunyi-

bunyi huruf

7. Siswa mengengarkan penjelasan guru

dengan baik

8. Guru menyuruh beberapa siswa untukmembedakan bunyi-bunyi huruf ataukata

9. Beberapa siswa membedakan bunyi

huruf atau kata

10. Guru memperbaiki bacaan siswa jika

terdapat kesalahan

11. Guru membaca bahan qiraah

12. Guru menyuruh siswa untuk mencari

kata-kata sulit yang terdapat dalam

qiraah

13. Guru menyuruh siswa untuk

menyebutkan kata-kata sulit tersebut

14. Siswa menyebutkan kata-kata sulit

15. Guru memberikan penjelasan tentang

makna mufradat yang terdapat pada

qiraah dengan cara menjelaskan ciri-ciri

dari mufradat tersebut

16. Guru menyuruh beberapa siswa untuk

menyebutkan makna dari mufradat

tersebut

17. Guru melemparkan beberapa

pertanyaan tentang makna mufradat

kepada siswa

18. Siswa menjawab pertanyaan yang

dilemparkan oleh guru

19. Guru menyuruh beberapa siswa untuk

maju kedepan melafalkan beberapa

mufradat beserta maknanya dan diikuti

seluruh siswa, dan guru memperbaiki

bacaan siswa jika terdapat kesalahan

20. Kemampuan guru dalam

memperhatikan siswa ketika

pembelajaran berlangsung

21. Kemampuan guru dalam melaksanakan

refleksi

(Soal validitas dan pre-test)

Nama :

Kelas :

Berilah tanda silang (X) pada huruf أ، ب، ج، د di depan jawaban yang benar!

1-.... "ةٌ "أَبمى كَلنعمibu-أ

paman- ب

kakek- ج

ayah-د

2-حالص ... ،أَبٍي كذَال

اسمه-أ

اسمها- ب

اسمي- ج

اسمك-د

3-؟هكترةٌ أُسرولْ ... ص

هي-أ

هو- ب

هذه- ج

هذَا-د

4- ... يهدنا ههمسا

أُمي-أ

أَبِي- ب

جدي- ج

أَخي-د

5- ... يمع وانٌههرب

اسمه-أ

اسمها- ب

اسمي- ج

اسمك-د

6- كذَال يدانُ جملَيس همساKatayang bergaris bawah artinya….

Ibuku-أ

Kakekku- ب

pamanku- ج

kakakku-د

7-نسح ... يذَا أَخه و دما أَحأَن

اسمها-أ

اسمي- ب

اسمك- ج

اسمه-د

Kata-kata yangأَبِي و أَخي.هذَا -8bergaris bawah artinya….

Ayah dan abangku-أ

Ayah dan ibuku- ب

abang dan kakekku- ج

kakek dan-د ayahku

9-يتمع ياهةُ... عشئ

اسمه-أ

اسمها- ب

اسمي- ج

اسمك-د

10- همسا ... ولُهياعمإِس

أَخي -أ

أُختي- ب

ابنةٌ- ج

خالَةٌ-د

11-ةذَاكَرالْم فَةغُر ... يتأُخ

هلْ-أ

في- ب

من- ج

إِلَى-د

12-ةمى كَلنعم.... "يف"Di dalam-أ

Dari- ب

di mana- ج

ke mana- د

Kataالْمطْبخِهذه أُمي، هي في -13yang bergaris bawah artinya….

Ruang tamu-أ

Ruang makan- ب

dapur-ج

kebun- د

14-Di bawah ini kalimat yang artinyaini ibu saya, dia di ruang makan

adalah….

هذه أُمي، هي في الْمطْبخِ-أ

هذه أُختي، هي في - بالْمطْبخِ

هذه أُمي، هي في غُرفَة - جالْأَكْلِ

هذه أُختي، هي في غُرفة -دالْأَكْلِ

15-Di bawah ini susunan kalimat yangbenar adalah…

هذه خادمتي هي في الْمطْبخِ-أ

هي في الْمطْبخِ هذه - بدمتيخا

هي في خادمتي هذه - جالْمطْبخِ

في هذه الْمطْبخِ هي خادمتي-د

16- يتيذَا بهKalimat di sampingartinya adalah….

Rumahku istanaku-أ

Itu rumahku- ب

ini rumahku-ج

ini keluargaku- د

Kataغُرفَة النومِذَالك أَخي، هو في -17yang bergaris bawah artinya….

Ruang belajar-أ

Ruang tamu- ب

ruang makan-ج

ruang tidur- د

18- هذيهتمادخِ خطْبي الْمف يه ،Katayang bergaris bawah artinya….

Kakekku-أ

Nenekku- ب

pembantuku-ج

kakakku- د

هذَا ... هو في غُرفَة الْجلُوسِ-19

أَبِي-أ

أُمي- ب

أُختي- ج

خادمتي-د

20-.... "نأَي" ةمى كَلنعمDi dalam-أ

Dari- ب

di mana- ج

ke mana-د

(Soal post-test)

Nama :

Kelas :

Berilah tanda silang (X) pada huruf أ، ب، ج، د di depan jawaban yang benar!

1-ةمى كَلنعم.... "أَب"ibu-أ

paman- ب

kakek- ج

ayah-د

هلْ ... صورةٌ أُسرتك؟-2

هي-أ

هو- ب

هذه- ج

هذَا-د

3-حالص ... ،أَبٍي كذَال

اسمه-أ

اسمها- ب

اسمي- ج

اسمك-د

4-دنا ههمسا ... يه

أُمي-أ

أَبِي- ب

جدي- ج

أَخي-د

هو عمي ... برهانٌ-5

اسمه-أ

اسمها- ب

اسمي- ج

اسمك-د

6- كذَال يدانُ جملَيس همساKatayang bergaris bawah artinya….

Ibuku-أ

Kakekku- ب

pamanku- ج

kakakku-د

7-نسح ... يذَا أَخه و دما أَحأَن

اسمها-أ

اسمي- ب

اسمك- ج

اسمه-د

Kata-kata yangأَبِي و أَخي.هذَا -8bergaris bawah artinya….

Ayah dan abangku-أ

Ayah dan ibuku- ب

abang dan kakekku- ج

kakek dan ayahku-د

9-ع يةُهشائع ... يتم

اسمه-أ

اسمها- ب

اسمي- ج

اسمك-د

هو ... اسمه إِسماعيلُ-10

أَخي -أ

أُختي- ب

ابنةٌ- ج

خالَةٌ-د

11-ةذَاكَرالْم فَةغُر ... يتأُخ

هلْ-أ

في- ب

من- ج

إِلَى-د

12-.... "يف" ةمى كَلنعمDi dalam-أ

Dari- ب

di mana- ج

ke mana- د

Kataالْمطْبخِهذه أُمي، هي في -13yang bergaris bawah artinya….

Ruang tamu-أ

Ruang makan- ب

dapur-ج

kebun- د

14-.... "نأَي" ةمى كَلنعمDi dalam-أ

Dari- ب

di mana- ج

ke mana-د

15-Di bawah ini susunan kalimat yangbenar adalah…

هذه خادمتي هي في الْمطْبخِ-أ

هي في الْمطْبخِ هذه - بخادمتي

هي في خادمتي هذه - جالْمطْبخِ

في هذه الْمطْبخِ هي خادمتي-د

16- يتيذَا بهKalimat di sampingartinya adalah….

Rumahku istanaku-أ

Itu rumahku- ب

ini rumahku-ج

ini keluargaku- د

Kataغُرفَة النومِذَالك أَخي، هو في -17yang bergaris bawah artinya….

Ruang belajar-أ

Ruang tamu- ب

ruang makan-ج

ruang tidur- د

18- هذيهتمادخِ خطْبي الْمف يه ،Katayang bergaris bawah artinya….

Kakekku-أ

Nenekku- ب

pembantuku-ج

kakakku- د

هذَا ... هو في غُرفَة الْجلُوسِ-19

أَبِي-أ

أُمي- ب

أُختي- ج

خادمتي-د20-Di bawah ini kalimat yang artinya

ini ibu saya, dia di ruang makanadalah….

هذه أُمي، هي في الْمطْبخِ-أ

هذه أُختي، هي في الْمطْبخِ- ب

أُمي، هي في غُرفَة هذه- جالْأَكْلِ

هذه أُختي، هي في غُرفة -دالْأَكْلِ

(Materi pertama)

يترأُس

هذذٌ. هيلْما تأَن ،مياهرإِب يمسا !يا أَخييترذَا أُسه ،أَبِي هذه .بطَبِي وه ،ماكح همسا ،يا. أُمضةٌ أَيبطَبِي يةٌ، هما فَاطهمسذَا ، اهيأَأَخ همسا ،حدنهم وه ،دم هذه .سيتأُخ ،

الْعالية.هي تلْميذَةُ الْمدرسة،اسمها حليمةٌ

، اسمها زلْفَى، هي رابةُ جدتيلح، هو تاجِر. و تلْك ااسمه صجدير! ذَالك اُنظُ كذَال و .تيالْبيمانٌ، عورِض همسا ، لْكت و .سردم وهيتمع يه ،دنا ههمسا ، لْكت ظَّفَةٌ. ووميالَتةُ، خشائا عهمسا.، اضظَّفَةٌ أَيؤم يه

:اتدفْرالْم

خالٌ

خالَةٌ

تأُخ

أَخ

نبا

ابنةٌ

أُسرةٌ

دج

جدةٌ

أَب

أُم

مع

مةٌع

(Materi kedua)

تيالْب يةُ فراَلْأُس

يدا صييقانُ! اهرب يمسدتالْإِب ةسردذُ الْميلْما تا، أَن ،ذَا أَبِيه ،يتيذَا به .ةيلَامالْإِس ةيئ،يلع همسا واَلآنَ ه ،سردم وهيفَفسِغُرلُوالْج ة .ه و ،يأُم هةُ، ذما فَاطهمسا يه

. و هذه النومِغُرفَةهذَا أَخي، اسمه حسن، هو في . الْمطْبخِ، اَلآنَ هي في الْبيترابةُ سا ،يتذَةُ أُخيلْمت يةُ، هجيدا خهمه ،طَةسوتالْم ةسردالْم يف يفَةغُرةذَاكَرالْم . هذه و

.الْمطْبخِاَلآنَ هي في اسمها هند، ، خادمةٌ

اتدفْراَلْم :

يف

خطْباَلْم

غُرفَةُ الْجلُوسِ

غُرةذَاكَرفَةُ الْم

غُرفَةُ الْأَكْلِ

غُرفَةُ النومِ

مادخ

خادمةٌ

تيةُ الْبابر

LKS(LEMBAR KERJA SISWA) PERTAMA

Ucapkan dan artikan mufradat berikut ini secara bergantian dengan temansebangkumu!

هذةٌهرأُس

هذهتاُخ

هذةٌهنبا

لْكةٌتدج

لْكةٌتمع

لْكتأُم

أَبهذَا

جدهذَا

أَخهذَا

كالٌذَالخ

كذَالنبا

كذَالمع

LKS(LEMBAR KERJA SISWA) KEDUA

Ucapkan dan artikan mufradat berikut ini secara bergantian dengan temansebangkumu!

في غُرفَة الْجلُوسِ في الْمطْبخِ

في غُرفَة الْأَكْلِ ةذَاكَرالْم فَةغُر يف

مادذَا خه في غُرفَة النومِ

ذَالمادخ ك هذه خادمةٌ

تلْك خادمةٌ

LKS(LEMBAR KERJA SISWA)

Ucapkan dan artikan mufradat berikut ini secara bergantian dengan temansebangkumu!

في غُرفَة الْجلُوسِ في الْمطْبخِ

في غُرفَة الْأَكْلِ ةذَاكَرالْم فَةغُر يف

مادذَا خه في غُرفَة النومِ

مادخ كذَال هذه خادمةٌ

تلْك خادمةٌ

Perkenalan dengan siswa dan memberi yel-yel supaya siswa semangat

Guru membagikan soal pre-test

Guru membagikan LKS Guru menjelaskan materi ajar

Guru membagi materi ajar Guru menjelaskam materi ajar

Guru menjelskan cara kerja LKS Guru mereview materi pertemuan sebelumnya

Guru mengawasi siswa mengerjakan LKS Guru mengarahkan siswa cara kerja LKS

Guru mengawasi siswa mengerjakan LKS Guru mengarahkan cara kerja LKS

Guru mengawasi siswa mengerjakan LKS

Guru membagikan soal post-test

السيرة الذاتية

أولا: البيانات الشخصية

أيدار ريحان فوتري:الاسم الكامل.1221324100:رقم القيد.21996ماريس8، أتشيه بيسار:محل وتاريخ الميلاد.3الإناث:الجنس.4الإسلام:الدين.5إندونيسيا:الجنسية.6غير متزوج:الحالة الاجتماعية.7أتشيه بيسر، لمفينيروت:العنوان.8طالبة:العمل.9

aidarraihanputri96@gmail.com:البريد الالكترونى.10

مير الدينأ:اسم الأب.11موظف:العمل.12أسنيدار:اسم الأم.13موظفة:العمل.14بيسرأتشيهلمفينيروت،:العنوان.15

ثانيا: خلفية التعليم

,MIN Cot Gueالمدرسة الإبتدائية ( Aceh Besar, 2007(

,SMP Islam Al-Falahالمدرسة المتوسطة ( Lamjampok, 2010(

,SMA Islam Al-Falahالمدرسة الثانوية ( Lamjampok, 2013(

قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية ةتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية .2017-2013الحكومية، بند أتشية، سنة

الباحثة

فوتريأيدار ريحان

22

3-2الجدول

الإجابة الصحيحة

الاختبارصعوبةمستوى

التلاميذ الاختيار من متعددت

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

10 1 1 . . . 1 . . 1 1 . 1 1 . 1 . 1 1 . . 1تلميذ 1

6 . . 1 . . 1 . . 1 . . 1 . . 1 . . . . . 2ةتلميذ 2

2 . 1 . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . 3تلميذ 3

7 1 1 . . 1 1 . . . . . . 1 1 1 1 1 1 . . 4تلميذ 4

12 1 1 . . 1 1 1 1 . . . . 1 . 1 1 1 1 . 1 5تلميذة 5

7 . . 1 . 1 . . . . 1 . . 1 . 1 . . 1 1 . 6تلميذة 6

7 . . . . 1 . . . . 1 . . 1 1 1 1 . 1 1 . 7تلميذة 7

5 . 1 . . . . . . . . . . . . 1 . 1 1 1 . 8تلميذة 8

23

4 . . . 1 . . . . . . . . . . 1 . 1 1 . . 9تلميذ 9

9 1 1 1 1 . . . . . . 1 . 1 . 1 . 1 1 . . 10تلميذ 10

4 6 3 2 4 5 1 1 2 3 1 2 6 2 9 3 6 8 2 1 الأجوبة الصحيحة

0،4 0،6 0،3 0،2 0،4 0،5 0،1 0،1 0،2 0،3 0،1 0،2 0،6 0،2 0،9 0،3 0،6 0،8 0،2 0،1 نتيجة

ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ص ملاحظة

الإجابة الصحيحة

ختبار بعدىالا

التلاميذ الاختيار من متعددت

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

14 1 . 1 1 1 1 1 1 1 1 1 . 1 . 1 . . . 1 1 1تلميذ 1

18 1 1 1 1 . 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 . 1 2تلميذة 2

13 1 . 1 1 . 1 1 1 1 1 1 . 1 . 1 1 . . . 1 3تلميذ 3

11 1 . 1 1 . 1 1 1 . . 1 . 1 . . . . 1 1 1 4تلميذ 4

13 1 . . . 1 . 1 1 1 1 1 . 1 . 1 1 1 . 1 1 5تلميذة 5

2 1 . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . 6تلميذ 6

7 1 . . 1 . . 1 1 . 1 . . . . . . . . 1 1 7تلميذة 7

11 1 . . 1 . 1 . 1 1 1 . 1 1 . . 1 1 . . 1 8تلميذة 8

12 1 1 . 1 . 1 1 . 1 . 1 . 1 . 1 1 . 1 . 1 9تلميذ 9

11 1 1 . . 1 . . 1 1 1 1 1 1 . . . 1 . . 1 10تلميذ 10

12 1 1 . . . 1 1 1 1 1 1 . 1 . 1 . . . 1 1 11تلميذة 11

8 1 1 1 . . . . . . 1 . . . . . 1 1 1 . 1 12ذتلمي 12

10 1 1 1 1 . 1 . 1 1 1 . . 1 . . . 1 . . . 13تلميذ 13

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 . 1 . 1 . 1 1 1 1 . 1 14تلميذ 14

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 . 1 15تلميذ 15

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 . 1 16تلميذة 16

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17تلميذ 17

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18تلميذة 18

18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 . 1 1 1 1 1 1 . 1 19تلميذ 19

18 1 1 1 1 1 . 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 . 1 20تلميذ 20

11 . 1 1 1 1 . 1 . 1 1 . . 1 . 1 1 . 1 . . 21تلميذة 21

16 . 1 1 1 1 1 . 1 1 1 1 1 1 . 1 1 1 1 . 1 22تلميذ 22

9 . 1 1 1 . . 1 1 1 . . . 1 . 1 . 1 . . . 23تلميذة 23

10 . 1 . . 1 . . 1 1 1 1 . 1 . . . 1 . 1 1 24تلميذ 24

14 . 1 . 1 1 . 1 1 1 . 1 1 1 1 1 1 . 1 . 1 25تلميذة 25

14 . 1 . 1 1 1 . 1 1 1 1 . 1 1 1 . 1 1 . 1 26تلميذة 26

14 . . . 1 1 1 1 1 1 1 . 1 1 1 . 1 1 1 . 1 27تلميذ 27

7 . . . 1 . 1 . 1 . 1 . 1 . . 1 . . . 1 . 28تلميذة 28

4 . . . . . . . . 1 1 . . 1 . . . . . 1 . 29تلميذ 29

4 . . . . . 1 . . . 1 . . 1 . . . . . 1 . 30تلميذ 30

20 19 16 22 16 19 20 24 24 24 19 12 26 10 19 17 18 16 11 23 الأجوبة الصحيحة

0،66

0،63

0،53

0،73

0،53

0،63

0،66

0،8 0،8 0،80،63

0،40،86

0،33

0،63

0،56

0،60،53

0،36

0،76

نتيجة

مق مق مق مق مق مق مق ص ص ص مق ص س ص مق مق ص مق ص مق ملاحظة

الإجابة الصحيحة

قبلىختبار الا

التلاميذ الاختيار من متعددت

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

10 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 . 0 . . . 0 1 1تلميذ 1

12 1 1 1 0 . 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 2تلميذة 2

11 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 3تلميذ 3

11 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 4تلميذ 4

7 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 5تلميذة 5

3 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 6تلميذ 6

4 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7تلميذة 7

7 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 8تلميذة 8

9 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 9تلميذ 9

9 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 10تلميذ 10

9 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 11تلميذة 11

6 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 12تلميذ 12

6 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 13تلميذ 13

7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 14تلميذ 14

10 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 15تلميذ 15

13 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 16تلميذة 16

11 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 17تلميذ 17

14 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 18تلميذة 18

9 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 19تلميذ 19

11 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 20تلميذ 20

6 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 21تلميذة 21

9 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 22تلميذ 22

12 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 23تلميذة 23

7 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 24تلميذ 24

10 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 25تلميذة 25

5 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 26تلميذة 26

8 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 27تلميذ 27

7 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 28تلميذة 28

7 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 29تلميذ 29

5 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 30تلميذ 30

17 16 17 5 9 16 8 2 16 19 14 9 23 8 18 8 12 11 8 20 الأجوبة الصحيحة

0،56

0،53

0،56

0،16

0،30،

530،

260،

060،

530،

630،

460،3

0،76

0،26

0،60،

260،4

0،36

0،26

0،66

نتيجة

مق مق مق ص ص مق ص ص مق مق مق ص س ص ص ص ص مق ص مق ملاحظة